Формирование коммуникативной компетентности учащихся гимназии

Губарева, Татьяна Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной компетентности учащихся гимназии

Автореферат

Автор научной работы: Губарева, Татьяна Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативной компетентности учащихся гимназии"

На правах рукописи

ГУБАРЕВА Татьяна Олеговна

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОИ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИИ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

иил58848

Оренбург-2007

003158848

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Каргапольцева Наталья Александровна

доктор педагогических наук, профессор Белая Галина Викторовна кандидат педагогических наук, доцент Алехина Нонна Викторовна

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится 18 октября 2007 г в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212 181 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», по адресу 460018, г Оренбург, пр Победы, 13,ауд 6205

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Текст автореферата размещен на сайте ОГУ \yw\y оэи ги 18 сентября 2007 г

Автореферат разослан 18 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Т А Носова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Усиливающаяся информатизация человеческого сообщества, повсеместное внедрение новых информационно-коммуникационных технологий выдвигают на передний план культурно-образовательного развития социума массовый коммуникативный процесс, делают фактом повседневной жизни непосредственную передачу аудио- и видеоинформации в любую точку планеты, возможность общения «всех со всеми» в расширяющемся пространстве Интернет-взаимодействия

Становление глобального коммуникационного пространства охватывает своим влиянием все стороны жизни общества и отдельного человека Повсеместное утверждение реалий «Мира Коммуникаций», «Нового Информационного Мира» (А Г Асмолов, А М Кондаков), «Глобального Коммуникационного Пространства» (В Миронов) связывается с феноменами «глобализации», «вызовов XXI века», «интернетизации образования», «информационной акселерации», «образования как массовой коммуникации и социальной индустрии», становлением менталитета «культуры достоинства», повышением качества, мобильности и доступности образования («вариативное мобильное образование») в социокультурном пространстве «открытого общества» Повышение значимости гуманитарных ценностей существенно трансформирует структурообразующие компоненты, содержание, формы и методы образовательного взаимодействия

Современная гуманистическая парадигма образования (Е В Бон-даревская, И А Зимняя, Г Б Корнетов, А Н Новиков, Е В Ткаченко) видит путь к раскрытию многогранных способностей личности в индивидуализации учебно-воспитательного процесса, где обучаемый выступает в статусе активного субъекта личностного самопостроения и преобразовательной деятельности в содержательно-смысловом пространстве ключевых компетенций, важнейшая из которых — коммуникативная

толерантность, готовность к сотрудничеству (К А Абульханова-Славская) напрямую связано с коммуникативной компетентностью личности как готовностью и способностью к продуктивному общению с представителями различных убеждений, верований, ценностей и взглядов

Различные аспекты теории коммуникативных процессов освещены в трудах Б Г Ананьева, JT В Беляевой, JI С Выготского, В В Давыдова, Я Л Коломинского, А А Леонтьева, А Н Леонтьева, Б Ф Ломова, А В Мудрика, А В Петровского, К Роджерса, С Л Рубинштейна, В А Сластенина, Д Б Эльконина

Выявлены особенности коммуникативной самореализации личности в социуме (Г М Андреева, Л В Байбородова, Л И Божович, С Г Вершловский, Б 3 Вульфов, Н Ф Голованова, Н Е Ерофеева, Н К Иконникова, И С Кон, В В Кочетков, Ю Н Караулов, В А Ла-бунская, С К Милославская, М И Рожков, А П Садохин, В Д Шадри-ков, а также Р Вердебер, А Фернхем, П Хейвен, Р Чалдини, М Bennet, R L Birdwhistell, R Brislin, E Hall, G Hofstede, R Gibson, M Guirdham, R Wiseman, К Jolene) и в условиях учебной образовательной среды (И Л Бим, Л В Колобова, Е И Пассов, Е С Полат, Г П Савиных, В Л Темкина, С Г Тер-Минасова, Н В Усейнова, И И Ха-леева)

Показано, что коммуникативное развитие личности способствует формированию диалогического мышления, оптимизирует процессы социализации, расширяет возможности индивидуального доступа к общекультурным ценностям (С С Аверинцев, М М Бахтин, В Л Бенин, В С Библер, А А Брудный, М Вебер, Л А Волович, Л Г Викторова, Г Гадамер, Н С Злобин, М С Каган, Л Н Коган, Д С Лихачев, Ю М Лотман, Э Маркарян, В М Межуев, В П Тугаринов, Л А Уайт, Н 3 Чавчавадзе, А Швейцер, О Шпенглер)

В работах отечественных и зарубежных исследователей представлена совокупность научных идей о сущностных особенностях понятийно-категориального конструкта «компетенция-компетентность» (И А Зимняя, В.В Краевский, А В Хуторской, С Е Шишов, а также Б Оскарсон, Ж Делор, Дж Равен, Н Хомский, F D le Deist, W Hutmacher, RW White, J Winterton)

Проблема формирования компетентности как интегративного личностного качества отражена в работах Т Г Браже, К Я Вазиной, Н В Кузьминой, М И Лукьяновой, А К Марковой, А М Новикова, П В Симонова, Г С Трофимовой, М А Чошанова, а также в исследованиях феномена педагогического опосредования сферы компе-

тентностного развития личности (Г В Белая, И Д Белоновская, О М Бобиенко, Н Н Булынский, А Н Дахин, Н Е Ерофеева, А Ю Казаков, Г А Мелекесов, В Мясников, Н Найденова, Н С Сахарова, Г Чаны-шева)

Рассмотрение различных аспектов обозначенной проблемы осуществлено в контексте базовых принципов педагогической аксиологии и гуманистической педагогики (В П Бездухов, А В Кирья-кова, Б Т Лихачев, С Е Матушкин, В А Сухомлинский), в плоскости теорий социального взаимодействия (В В Амелин, Т М Балыхина, Н А Каргапольцева, В П Комаров, Н М Лебедева, В Г Рындак) и образовательно-пространственной детерминации процессов личностного развития (О С Газман, А С Гаязов, Н Б Крылова, В И Слободчи-ков, А П Тряпицына, Б Д Эльконин, В А Ясвин)

Значимыми возможностями в становлении коммуникативных способностей, обогащении опыта непосредственного общения личности обладает искусство (С А Александров, А В Бакушинский, Л П Дуганова, Ю В Завельский, Н К Крупская, А В Луначарский, И М Рапопорт, В А Разумный, С Т Шацкий), в частности, искусство театра (А П Ершова, А Б Никитина, О Н Петрова, Г Л Рошаль, И Г Рут-берг, Е В Соловьева, В П Сомов, К П Спасская, Л И Царенко, Н С Шер, И В Юстус)

Проблема развития коммуникативной компетентности учащихся гимназии предполагает решение, по меньшей мере, двух взаимосвязанных образовательных задач а) становление умений, навыков и способностей к информационному взаимодействию с другими людьми (средства выражения, воздействия, сообщения), в том числе на уровне компетентностного владения иностранным языком в международной, учебно-профессиональной и культурно-бытовой сферах и б) формирование человека культуры, представителя интеллигенции в соответствии с определяющей чертой гимназического образования

Вместе с тем, в современной образовательной теории и практике педагогические подходы к формированию коммуникативной компетентности учащихся образовательных учреждений гимназического профиля еще не представлены, на наш взгляд, на должном уровне изученности, понимания и эффективности практической реализации, что обуславливает правомочность исследовательского обращения к столь многосложной педагогической проблематике

Анализ современного состояния педагогической науки и практики позволил установить противоречия, между

- возросшей потребностью отечественного образования в рас-

крытии закономерностей процесса формирования коммуникативной компетентности учащейся молодежи и требующей дальнейшей разработки совокупности теоретико-практических сторон развития названных качеств личности в условиях динамично развивающегося социума,

— существующими возможностями гимназического образования в формировании коммуникативной компетентности учащихся и постоянством необходимости качественного повышения уровня педагогической реализации личностно-развивающего потенциала образовательного процесса гимназии,

— объемным образовательным ресурсом театральной самодеятельности в развитии учащихся как субъектов межкультурного общения и необходимостью определения действенных педагогических стратегий формирования коммуникативной компетентности личности современного школьника в гимназическом театральном объединении

Исходя из выделенных противоречий была сформулирована проблема исследования каковы теоретические и инструментально-технологические основы (факторы, средства, механизмы) процесса формирования коммуникативной компетентности личности в образовательном пространстве гимназии?

Актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практической деятельности образовательных учреждений гимназического профиля обусловили выбор темы исследования «Формирование коммуникативной компетентности учащихся гимназии»

Цель исследования теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий формирования коммуникативной компетентности учащихся гимназии

Объект исследования: коммуникативная компетентность учащихся как интегративное личностное качество

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности учащихся в образовательном пространстве гимназии

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной компетентности гимназистов будет более эффективным, если

— актуализирован информационно-контактный потенциал содержания учебных предметов,

— обогащен опыт межличностного взаимодействия субъектов гимназической образовательной среды,

- привлечены социализирующие резервы театральной самодеятельности учащихся гимназии

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи

1 Изучить состояние рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике, уточнить содержание базовых категорий и понятий исследования

2 Выявить сущность и структуру, определить критерии и уровневые показатели формирования коммуникативной компетентности учащихся гимназии

3 Раскрыть коммуникативно-развивающие возможности театрального гимназического сообщества

4 Разработать структурно-функциональную модель формирования коммуникативной компетентности учащихся в образовательном пространстве гимназии

5 Подготовить научно-методические рекомендации по формированию коммуникативной компетентности гимназистов

Теоретико-методологическую основу исследования составили

- концептуальные положения, раскрывающие сущностные черты информационного социума (В В Миронов, Н Н Моисеев, В С Сте-пин, D Bell, A Toffler),

- мировоззренческие идеи диалога и коммуникации как сущностных оснований бытия человека культуры (М М Бахтин, В С Биб-лер, М Бубер, О Шпенглер, К Ясперс),

- гуманистические теории личности, разработанные отечественными (Б Г Ананьев, JI И Божович, Л С Выготский, И С Кон, В С Мерлин, С Л Рубинштейн, В В Столин) и зарубежными (Р Берне, У Джеймс, К Роджерс, 3 Фрейд, К Юнг, Э Эриксон, L Kohlberg, Т Pettigrew, С Weinberg) учеными,

- идеи личностно ориентированного образования (К А Абульха-нова-Славская, Ш А Амонашвили, Б П Битинас, Е В Бондаревская, О С Газман, В И Загвязинский, А В Мудрик, JI И Новикова, В В Сериков, В А Сластенин, А В Петровский, В А Петровский, Н Н Тулькибаева, Д И Фельдштейн, Н Е Щуркова, И С Якиманская),

- теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность компетентностного подхода в образовании (Ж Делор, И А Зимняя, Т Е Исаева, В В Краевский, О Е Лебедев, А К Маркова, Дж Равен, А П Тряпицына, А В Хуторской),

- базовые принципы педагогической аксиологии и гуманистической педагогики (В П Бездухов, А В Кирьякова, Б Т Лихачев, С Е

Матушкин, В А Сухомлинский),

- личностно-развивающие идеи концепции социально-ролевой (игровой) природы человека (М Марков, Ф Шиллер, Й Хейзинга) и теории театрального искусства (П И Ершов, Н И Сац, К С Станиславский, М А Чехов)

Основополагающим для нашего исследования выступил инте-гративный подход, аккумулирующий компетентностную (целевой функционал образовательной результативности), культурологическую (содержательные основы образовательного развития), дея-тельностную (механизмы субъектного становления личности), аксиологическую (гуманистический характер личностно-ориентиро-ванного образования) и акмеологическую (педагогический приоритет постоянства ситуаций успеха) направленность приемов и способов формирования коммуникативной компетентности учащихся в образовательном пространстве гимназии

Методы исследования Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, интерпретация, сопоставление, метод аналогий, обобщение, идеализация, моделирование), диагностические (тестирование, анкетирование, беседа, опрос), эмпирические (изучение опыта работы образовательных учреждений гимназического профиля, систематическое педагогическое наблюдение, анализ монографических продуктов деятельности учащихся, метод отсроченного наблюдения), экспериментальные (констатирующий, моделирующий, формирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы), математическая обработка данных, таблично-графическая представленность результатов

Экспериментальной базой исследования выступили муниципальное образовательное учреждение «Гимназия № 2» г Оренбурга, образовательные учреждения Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ»

Исследование включало три взаимосвязанных этапа На первом этапе (1999-2001) осуществлялось накопление эмпирического материала, определялись методологические и методические основания решения поставленных исследовательских задач Результатом данного этапа явилась формулировка гипотезы, разработка программы коммуникативного развития личности учащихся гимназии, определение логики осуществления педагогического исследования Основными исследовательскими методами выступили теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологиче-

ской и лингвострановедческой литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по теме исследования, наблюдение, тестирование, анкетирование

Второй этап (2002-2004) был посвящен обоснованию гипотезы исследования, определению системы критериев и показателей сформированности коммуникативной компетентности учащихся гимназии, разработке, апробации и коррекции структурно-функциональной модели, выявлению педагогических условий ее реализации в ходе проведения констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы Основными методами исследования на данном этапе служили моделирование, опрос, интервьюирование, математическая обработка результатов

На третьем этапе (2005-2007) проводился теоретический анализ полученных данных, текстовое оформление диссертации и автореферата, осуществлялась подготовка и внедрение в педагогическую практику методических рекомендаций

Приоритетными на данном этапе явились методы диаграммно-графического структурирования материала, табличной интерпретации данных, педагогического осмысления и обобщения Научная новизна исследования:

— выявлена сущность научного термина «коммуникативная компетентность учащихся гимназии» как интегративного личностного качества, способствующего эффективному поведенческому включению учащихся в многогранный спектр информационно-ценностных отношений современного социума и обеспечивающего успешность самореализации личности в образовательном контексте диалога культур,

— уточнено содержание понятия «коммуникативная компетентность учащихся гимназии» за счет педагогической актуализации образовательной составляющей процесса обогащения индивидуального опыта межкультурного взаимодействия полилингвистической направленности в единстве познавательного (осознание приоритетной роли общения в формировании языковой личности), ценностно-ориентационного (другодоминантная развитость эмоционально-волевой сферы) и инструментально-технологического (владение основными языковыми навыками и поведенческими стереотипами, адекватными нормам и требованиям изучаемых лингвокультурных сообществ) компонентов,

— определены содержательные особенности вербальной (знания, умения и навыки речевого дискурса), графической (понима-

ние и владение способами языковой символики письма) и социокультурной (общечеловеческие идеалы, идеи и ценности) сфер коммуникативной компетентности гимназиста, выступающих функцией становящегося опыта межличностного взаимодействия субъектов гимназического образовательного сообщества,

- раскрыты образовательные возможности гимназии в формировании коммуникативной компетентности учащихся - реализация на основе педагогических принципов культуросообразности, вариативности и преемственности развивающего потенциала информационно-лингвистической образовательной среды, утверждающей гуманистический характер взаимоотношений субъектов в педагогически управляемом процессе социализации личности,

- выделены критерии и уровневые показатели (высокий, средний, низкий) формирования коммуникативной компетентности учащихся гимназии когнитивный - количественно-качественная объемность знания о «мире стран», «мире культур» и «мире людей» (коммуникативная грамотность), эмотивный — готовность к выстраиванию ценностно-информационных межличностных отношений в гуманистической парадигме индивидуального бытия (коммуникативная толерантность), деятелъностно-поведенческий - степень социокультурной адекватности реализации поведенческих и речевых конструктов в расширяющемся спектре социального взаимодействия (коммуникативная успешность),

- выявлен коммуникативно-развивающий потенциал гимназического театрального сообщества, в системной представленности видового разнообразия самодеятельных творческих объединений — английский, немецкий, французский, русский, исторический ученические театры - способствующий повышению компетентностного уровня межличностного взаимодействия учащихся за счет адекватной исполнительской интерпретации и соучастного зрительского восприятия репертуарного содержания, интегрирующего культурно-историческое, психолого-педагогическое и философско-лингвисти-ческое знание, а также путем педагогически управляемого становления гимназической корпоративной культуры в художественно-эстетическом пространстве принятия и утверждения общечеловеческих ценностей и идеалов,

ности, принципы), организационного (целеполагание, методы, формы, условия) и коррекционно-оценочного (критерии, показатели, уровни, постоянство обратной связи) компонентов, отражающих содержательно-смысловую логику формирования поведенческой активности личности в образовательном контексте межкультурного полилога

Теоретическая значимость исследования Результаты исследования обогащают научно-педагогические представления о возможных подходах и реальных механизмах формирования коммуникативной компетентности личности в образовательном взаимодействии, способствуют дальнейшей разработке вопросов оптимизации содержания гимназического образования в аспекте компетентностного развития личности

Практическая значимость исследования

- разработаны и апробированы методические рекомендации, которые могут быть использованы в образовательных учреждениях гимназического профиля,

- результаты исследования повышают эффективность деятельности педагогов по формированию коммуникативной компетентности учащихся общеобразовательных учреждений

Достоверность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом исследовательских методов и методик, адекватных поставленным задачам, репрезентативностью полученных данных, разнообразием подтверждающих источников и статистической значимостью результатов педагогического эксперимента

Положения, выносимые на защиту:

1 Педагогическими условиями повышения эффективности формирования коммуникативной компетентности учащихся гимназии являются

- актуализация потенциала информационной контактности содержания учебных предметов

- обогащение опыта коммуникативного взаимодействия субъектов гимназической образовательной среды,

- привлечение социализирующих резервов театрального гимназического сообщества

2 Актуализация потенциала информационной контактности содержания учебных предметов связана с выявлением диалогического контекста учебных текстов и утверждением приоритета информационно-коммуникационных форм и методов его постижения, разработкой учебных проектов коммуникативно-лингвистической и исследова-

тельской направленности, реализуемых в расширяющемся пространстве социокультурного дискурса и интернет-взаимодействия, включением в учебный процесс элективных курсов иностранного языка, повышающих образовательный уровень межкультурного взаимодействия учащихся

3 Обогащение опыта коммуникативного взаимодействия субъектов гимназической образовательной среды включает намеренное создание информационно-лингвистических ситуаций, обогащающих формы межличностного и инокультурного общения, способствующих повышению уровня коммуникативной грамотности, коммуникативной толерантности и коммуникативной успешности гимназистов (привлечение к преподавательской деятельности аутентичных носителей иностранного языка и университетских преподавателей-лингвистов; организация культурно-образовательных поездок в страны изучаемого языка и посещений по обмену, участие в заседаниях клуба бывших выпускников, развивающие программы летнего лагеря для лингвистически одаренных учащихся, подготовка и выпуск школьной газеты «School times», работа в органах самоуправления гимназии)

4 Привлечение социализирующих резервов гимназического самодеятельного театрального сообщества предполагает свободную обязательность преемственного участия гимназистов в различного рода кружках, объединениях, сообществах сферы дополнительного образования художественно-эстетической направленности, что активизирует процесс переживаемого формирования опыта коммуникативного поведения в задаваемых (проживаемых) ситуациях театрального искусства и на занятиях развивающего тренинга, способствует становлению экспрессивной (выразительной) составляющей коммуникативной компетентности личности, оптимизирует процессы межличностного общения и коммуникативного взаимодействия гимназистов

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического и историко-педагогического анализа проблемы компе-тентностного развития личности, разработке структурно-

функциональной модели формирования коммуникативной компетентности учащихся и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий ее реализации в образовательном процессе гимназии, обработке и систематизации полученных данных

Апробация и внедрение результатов исследования Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в вы-

ступлениях на научно-практических конференциях международного (Оренбург, 2000), всероссийского (Оренбург 2002-2003) и регионального (Оренбург 2004-2006) уровня, апробированы в деятельности городского научно-методического семинара для руководителей и педагогов гимназий, лицеев и колледжей

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современной российской действительности образование приобретает роль действенного фактора в становлении гражданского открытого общества В этой связи ориентация отечественной педагогики на «усиление практической направленности образования» (В В Краевский) связывается с формированием «новой парадигмы результата образования» (И А Зимняя), приоритетной реализацией в образовательном процессе компетентностно-ориентированного подхода

Характерной чертой компетентностной категоризации образовательного образа жизни современного человека является ее приоритетная отнесенность к инструментально-практической сфере многогранного социокультурного бытия

Итоговым результатом компетентностного образования выступает сформированная в содержательном пространстве ключевых компетенций (А В Хуторской), освобожденная от учебного контекста своего возникновения и обладающая способностью ситуативного переноса (А Н Дахин) обобщенная способность учащихся «установить связь между знанием и ситуацией», самостоятельно «найти процедуру, подходящую для решения проблемы» (С Е Шишов)

При существующем многообразии психолого-педагогических подходов к трактовке содержания категории компетентность -«базовый навык» (Б Оскарсон), «мотивированная способность» (Дж Равен), «компетенция в действии (употребление)» (Б Хутмахер), «способ выполнения действий на основе приобретенных знаний и навыков» (В А Кальней А Кох), «система внутренних ресурсов построения эффективного действия в ситуации» (Л А Петровская) и других, в нашем исследовании мы придерживаемся точки зрения И А Зимней (2003), в контексте практико-ориентированной универсальной когнитивности определяющей феномен компетентности как «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обу-

словленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека»

В историко-временном аспекте следует отметить, что становление содержания категории «компетентность» осуществлялось в логике восхождения от «чисто» знаниевой трактовки рассматриваемого личностного феномена к утверждению его «опытной» составляющей как ведущей, обуславливающей и подтверждающей практи-ко-ориентированный характер человеческой умелости, годности, полного соответствия внутренним и внешним социально-профессиональным требованиям и запросам

В статусе индивидуальной способности компетентность есть факт реального обладания личностью совокупностью ключевых компетенций - социокультурных императивов ответственной требовательности, располагающихся в понятийно-категориальном поле «знаю, как» (В Хутмахер) Определяющая роль в компетентностном поведении принадлежит таким личностным качествам, как инициативность, ответственность, креативность, способность адекватно оценивать последствия своих действий, толерантность, отзывчивость, чуткость (В В Краевский, И А Зимняя, Дж Равен, Б Оскарсон, А В Хуторской) Педагогически значимым является присущий компе-тентностному состоянию человека «вектор акмеологического развития» (Н В Кузьмина, А А Деркач)

Ключевые компетенции представляют собой самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе Исследования ряда ученых показали, что практически для любого вида человеческой деятельности как сферы преимущественной реализации ключевых компетенций, чрезвычайно важным является владение субъектом умениями и навыками коммуникации (К А Абульханова-Славская, А Г Асмолов, В Л Бенин, А А Бодалев, Л И Божович, Л С Выготский, А Н Леонтьев, В Д Шадриков)

В этой связи становление коммуникативной компетентности личности взрослеющего человека в условиях образовательного учреждения представляется важнейшей социокультурной и педагогической задачей, определяемой современными требованиями к качеству подготовки будущего специалиста и гражданина

Ключевые компетенции, взятые в той или иной степени структурно-смысловой сложности, являются, с одной стороны, базовыми ориентирами образовательной деятельности любого уровня и, тем самым, представляют содержательные опоры процесса формирова-

ния социального опыта личности как основы становления коммуникативной компетентности субъекта Исходя из чего, педагогическое опосредование процесса становления и развития коммуникативной компетентности учащихся предполагает соответствующую организацию опыта направленного информационного взаимодействия личности, что наиболее эффективно осуществляется через механизмы формирования, обращенные к совокупности воздействий внешних условий воспитания, обучения, социальной среды и образа жизни (А Ю Коджаспиров, Г М Коджаспирова, П И Пидкасистый, К К Платонов, Е П Рапацевич, Г Н Филонов) Исследование базируется на идеях о ведущей роли социального опыта в формировании коммуникативной компетентности учащихся (Б 3 Вульфов, М А Данилов, А Г Кирпичник, Т Д Молодцова, Л И Уманский, В Д Шадриков)

С другой стороны, коммуникативная компетентность обладает проникающим, «полевым» характером, являясь своеобразным глубинным интегратором целостности личностного развития человека как социокультурного существа Коммуникативные умения и навыки в буквальном смысле «пронизывают» и объединяют компетенции, связанные с расширяющейся многогранностью жизни человека в поликультурном информационном обществе, пребывая в сущностном единстве со способностью самообразования как привычным постоянством профессионального и культурного самовозвышения личности (Н А Алексеев, С Я Батышев, И Д Белоновская, Н Н Бу-лынский, Э Ф Зеер, Е А Климов, Г А Мелекесов, Н С Сахарова, В Л Темкина)

Поскольку подлинное существование человека всегда есть «со-бытие» с другими людьми (М Бубер) в «единстве ответственности высказывания и поступка» (М М Бахтин), коммуникативная компетентность личности является поликультурной по своей сути, предполагая исходной предпосылкой своего формирования и приоритетным механизмом практической реализации широко понимаемый концепт диалога

В настоящее время диалог выступает существенной характеристикой человеческой культуры («диалог культур»), является универсальным принципом гуманизации мышления человека в плоскости принципиального отказа от монологичности как авторитарности, директивности, нетерпимости к чужому слову и мнению, обеспечивая адекватность коммуникативного саморазвития

Именно в диалоге как высшей форме реализации коммуникативной компетентности субъекта происходит подлинное понимание

другого в плоскости «превращения чужого в «свое-чужое» (M M Бахтин), установление «доминанты на лицо другого» как основы нравственного поведения (А А Ухтомский), осуществляется «встреча» самоценных субъектов «глубинного общения» в ходе реализации потенциала другодоминантности — «наиболее человеческого качества в человеке» (Г С Батищев)

Герменевтический спектр определений коммуникации (от лат communication - делать общим, связывать, общаться) весьма разнообразен и обширен, что объясняется не только полифункциональной сложностью рассматриваемой сферы социального бытия человека (создание, передача и прием значимых сообщений, участники, контекст, каналы, присутствие или отсутствие шумов, обратная связь ), но и ее постоянно усложняющейся инструментально-технологической составляющей (компьютеризация, интернетизация) в условиях глобально расширяющегося культурно-информационного пространства

В обозначенном контексте коммуникативная компетентность личности связана с совокупностью навыков, оптимизирующих процессы информационного взаимодействия в ситуациях межличностного общения (неформальный разговор двух или более человек), группового принятия решения (например, собрание), публичного выступления, общения через электронные средства (Интернет-коммуникация, электронная почта, сетевые конференции, онлайн-чаты)

Коммуникативная компетентность учащихся включает в себя знание различных языков, способность взаимодействовать с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе умение представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию (В В Краевский, А В Хуторской)

Выступая определяющей характеристикой «человека социального», коммуникативная компетентность в своей реализации предполагает опору на выразительный (экспрессивный) потенциал личности - мимику, пластику, кинесику (В А Лабунская), который формируется не только в сфере непосредственного общения и взаимодействия, но и в личностно-развивающем пространстве искусства, в частности, в самодеятельной театральной деятельности учащихся (Н Я Брюсова, JIП Дуганова, А В Луначарский, А Б Никитина, П Г Попов, В А Разумный, Г Л Рошаль, H И Сац, С Т Шацкий, H С Шер) Театральная драматизация, в своих истоках восходящая к безграничности креативного потенциала Homo ludens (И Хейзинга),

продуктивно влияет на «становление нравственного идеала» (Ю В Завельский), воспитание «человека активного переживания и яркого выражения своего «я» в жизни и работе» (А В Луначарский)

Основные содержательные компоненты процесса формирования коммуникативной компетентности учащихся гимназии отражены в структурно-функциональной модели (Рис 1)

Логика осуществления опытно-экспериментальной части исследования опиралась на разработанную под руководством автора Программу развития коммуникативной компетентности учащихся гимназии, реализация которой базировалась на содержательном потенциале выделенных педагогических условий

На основе выделенных критериальных показателей нами были конкретизированы уровни развития устной (дискуссии, доклады, презентации) и письменной (чтение, понимание и написание различного рода текстов) форм коммуникативной компетентности учащихся Первый уровень (низкий) предполагал умение получать информацию из текста или устной дискуссии относительно простых предметов, понимать собеседника и выражаться адекватно ситуации На втором (среднем) уровне развития коммуникативной компетентности учащийся был способен не только поддерживать дискуссию относительно простых предметов адекватно целям ситуации, но и подготовить речь, обобщать прочитанный материал и создавать собственные тексты, используя разные стили Третий (высокий) уровень развития коммуникативной компетенции включал развитую способность к коммуникативному переносу, продуктивную рефлексию и широкий спектр коммуникативных умений и навыков, реализуемых, в том числе, в пространстве Интернет-общения

Коммуникативная направленность модернизации гимназического образования была связана с разработкой и введением в учебный процесс элективных курсов «Деловой английский язык», «Технический перевод», «Литература Англии», «Литература Америки»

Под непосредственным руководством автора был разработан элективный курс «Деловой английский» для учащихся старших классов, который способствовал развитию билингвальной составляющей коммуникативной компетенции гимназистов (речевой, социокультурной, языковой), без которой деловое общение невозможно С учетом возрастных особенностей учащихся, мы ставили перед собой цели и задачи не только совершенствовать общее и языковое образование, но и побуждали воспитанников к применению полученных знаний и

умений делового общения в конкретных ситуациях, актуализировало доминанты речевого развития личности

Обучение учащихся культуре письменной деловой речи, овладение речевым этикетом делового общения происходило в ходе осуществления коммуникативно-лингвистических и исследовательских проектов Метод проектов выступал основным формирующим фактором, поскольку каждая тема заканчивалась ролевой игрой либо проектом, что способствовало развитию готовности к самостоятельному исследованию проблем, повышало мотивацию успеха, личностных достижений и сотрудничества

Организация проектной деятельности учащихся на уроках иностранного языка помогала успешному присвоению языкового образовательного потенциала учебного содержания в педагогически задаваемых коммуникативных ситуациях Например, при изучении курса «Деловой английский» по теме «Формы бизнеса» учащиеся готовили проекты «Открытие своего дела», «Мой бизнес», «Прием на работу», «Формы собственности», «Презентация товара» в осуществлении которых использовались коммуникативно-ситуативные задания в групповом и парном взаимодействии Работа над проектом проводилась с применением модульно-блочной технологии, что актуализировало знание лексических единиц и грамматических структур, уже знакомых учащимся

Элективный курс подготовки старшеклассников к единому государственному экзамену по разделу «Устная речь» был направлен на развитие навыков говорения умение вести диалог на заданную тему, запрашивать и получать необходимую информацию, приходить к конструктивному решению учебной ситуации Продуктивно использовался метод частичной трансформации диалога, дополнение диалога с последующим заучиванием наизусть, задания на самостоятельное составление диалога в контексте авторского синтеза методики функциональных опор Е И Пассова, системы условно-речевых упражнений 3 В Карнаевой, этапов подготовки диалога по С Ф Шатилову

Значимая роль в формировании эмотивного компонента коммуникативной компетентности учащихся принадлежала гимназическому театральному сообществу «Мельпомена» В частности, подготовка и реализация гимназического театрального проекта «На Европу и Азию ты нас не дели», основными педагогическими задачами которого выступили воспитание коммуникативной толерантности и развитие межкультурной ментальности учащихся, включала историко-

культурные («История Оренбургского края в лицах», «Моя родословная», «История образования Оренбургской губернии», «Губернаторы Оренбургского края», «Край Оренбургский - ссыльный край», «Немцы и Оренбуржье», «История казачьего костюма»), лингвострановедче-ские («Традиции, обычаи, язык и культура народов, населяющих Оренбуржье») и художественно-эстетические («Оренбуржье в стихах и прозе гимназистов», «Я рисую свой край», «Песни разных народов в Оренбуржье звучат», «Мой край в движениях Терпсихоры») подпро-екты-направления

История гимназического театра «Мельпомена» включает такие постановки как «Мой Пушкин», «Война», «Граф Нулин», «Эвакогоспиталь 1655», «Встреча, которой не было», спектакль по произведениям поэтов Серебряного века и воспоминаниям И Одоевцевой, «Новый год в сказочном лесу», «Да будет вечно на земле любовь», спектакль по повести Б Васильева «А зори здесь тихие »

Театрализация как форма организации внеурочной деятельности учащихся по истории актуализировала культурообразующую составляющую коммуникативно-развивающего потенциала гимназической среды, способствовала нравственно-духовному возвышение личности гимназистов путем утверждения приоритетов художественно-эстетического понимания мира человеческого бытия

Реализация принципа единства учебной и внеклассной деятельности в ходе освоения содержания элективных курсов повышала эффективность становления у гимназистов единой языковой культуры мира, способствовала формированию субъектной позиции, самоопределению личности, готовности к коммуникативному сотрудничеству и взаимодействию

В контрольно-диагностической части опытно-экспериментальной работы нами использовалась методика определения коммуникативной толерантности В В Бойко Было обследовано 57 учащихся 8 классов, 75 учащихся 10 классов (контрольная группа), а также участники театрального сообщества - экспериментальная группа (среднее звено - 56 человек, старшее звено - 42 человека) Сравнительная динамика показателей уровня коммуникативной грамотности, толерантности и умелости у участников гимназического театрального сообщества («театралов») среднего и старшего звена оказалась значительно выше, чем у гимназистов, не участвующих в деятельности театральных объединений Результаты исследования самооценки личности (по методике Дембо-Рубинштейн, в модификации А М Прихожан) показали положительную динамику изменений личностных характе-

ристик гимназистов, занимающихся театральной деятельностью {по параметрам: тревожность, социальный статус, уверенность в себе, самооценка). Аналогичные данные были получены и по другим диагностирующим методикам (Рис. 2).

В Заключении приведены основные выводы исследования, обозначены возможные направления научно-педагогической разработки обозначенной проблемы.

100% г

80%

□ среднее звено(7 кл) Ш старшее звено(Экл) О театрагы

Рис. 2 Личностные особенности учащихся, влияющие на процесс коммуникации

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

I, Губарева, Т.О. Развитие коммуникативной компетентности личности и образовательном пространстве лингвистической гим-

назии / Т.О. Губарева // Вестник Оренбургского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2006. - № 6 - С. 170-175

2 Губарева, Т О Лингвистическая креативность как фактор развития коммуникативной компетентности учащихся материалы международной научно-практической конференции «Педагогическая мысль и образование XXI века Россия - Германия» /ТО Губарева , под общей редакцией проф В Г Рындак -41- Оренбург Изд-во ОГПУ, 2000 - С 165-168

3 Губарева, Т О Коммуникативная культура как атрибут иноязычного делового взаимодействия специалистов материалы второй межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 71-й годовщине образования Московского государственного университета коммерции «Традиции подготовки и актуальные проблемы деятельности торгово-экономических кадров в России история, современное состояние, будущее» /ТО Губарева, О Н Сафонова - Оренбург ИПК ОГУ, 2001 - С 201-203

4 Губарева, Т О Многогранное сотрудничество - залог успешной социализации личности /ТО Губарева // Университетский округ -2002 -№ 2 - С 49-51

5 Губарева, Т О Формирование коммуникативной культуры учащихся в условиях образовательной интеграции «гимназия-вуз» материалы всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья» / Т О Губарева. - Оренбург ИПК ОГУ, 2002 - С 190-191

6 Губарева, Т О Управление качеством образования в профильной гимназии материалы всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования обеспечение, контроль и управление» /ТО Губарева - Оренбург Изд-во ОГУ,

2003 - С 270-272

7 Губарева, Т О Коммуникативная компетенция как фактор социализации личности материалы всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования проблемы, поиски, решения» /ТО Губарева -42- Оренбург РИК ГОУ ОГУ,

2004 - С 85-86

8 Губарева, Т О Формирование коммуникативно-компетентной личности учащихся гимназии труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета /ТО Губарева -Вып 2 - Оренбург-ИПК ГОУ ОГУ, 2006 -С 190-195

9 Губарева, Т О Комплексное использование коммуникационных технологий в образовательном учреждении материалы регио-

нальной научно-практической конференции «Математика Информационные технологии Образование» /ТО |дбарева, С Н Кротова -4 2- Оренбург ГОУ ОГУ~ 2006' - С 441 -443

10 Губарева, Т О Коммуникативная компетентность в формировании личности гимназиста материалы XV научно-практической конференции преподавателей и учителей «Социально-педагогическая деятельность лицейского сообщества — основа формирования конкурентоспособной личности» /ТО Губарева - Оренбург Управление образования администрации г Оренбурга, 2006 - С 76-80

11 Губарева, Т О Модернизация образования и формирование коммуникативной культуры учащихся материалы всероссийской научно-практической конференции «Вызовы XXI века и образование» [Электронный ресурс] / Т О Губарева - Оренбург, ОГУ, 2006 - С 3738

12 Губарева, Т О Развитие коммуникативной компетентности учащихся в театральном гимназическом объединении материалы всероссийской научно-практической конференции «Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» [Электронный ресурс] /ТО Губарева -Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2007 - С 29-31

13 Губарева, Т О Формирование коммуникативной компетентности учащихся в образовательном пространстве лингвистической гимназии монография /ТО Губарева — Оренбург-Челябинск РИК ГОУ ОГУ, 2007 - 114 с

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 18 09 2007 г

Свидетельство ЮО 17472 Г Р Н 304561003400204 Формат 60x84 Уел печ л 1,25 Тираж 100 экз Заказ 204 г Оренбург ул Пролетарская 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Губарева, Татьяна Олеговна, 2007 год

Введение.

Глава I Теоретические аспекты формирования коммуника- 17 тивной компетентности личности в пространстве образовательного взаимодействия.

1.1 Формирование компетентности личности как педагогиче- 19 екая проблема.

1.2 Сущность и структура коммуникативной компетентности 58 личности.

1.3 Образовательные возможности гимназии в формировании коммуникативной компетентности учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава II Опыт реализации педагогических условий формирования коммуникативной компетентности учащихся гимназии.

2.1. Актуализация потенциала информационной контактности содержания учебных предметов.

2.2 Обогащение опыта коммуникативного взаимодействия в гимназической образовательной среде.

2.3 Привлечение социализирующих резервов системы дополнительного образования лингвистической гимназии. 148 ;

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной компетентности учащихся гимназии"

Становление глобального коммуникационного пространства охватывает своим влиянием все стороны жизни общества и отдельного человека. Повсеместное утверждение реалий «Мира Коммуникаций», «Нового Информационного Мира» (А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков), «Глобального Коммуникационного Пространства» (В. Миронов) связывается с феноменами «глобализации», «вызовов XXI века», «интернетизации образования», «информационной акселерации», «образования как массовой коммуникации и социальная индустрии», становлением менталитета «культуры достоинства», повышением качества, мобильности и доступности образования («вариативное мобильное образование») в социокультурном пространстве «открытого общества». Повышение значимости гуманитарных ценностей существенно трансформирует структурообразующие компоненты, содержание, формы и методы образовательного взаимодействия.

Современная гуманистическая парадигма образования (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Г.Б. Корнетов, А.Н. Новиков, Е.В. Тка-ченко) видит путь к раскрытию многогранных способностей личности в индивидуализации учебно-воспитательного процесса, где обучаемый выступает в статусе активного субъекта личностного самопостроения и преобразовательной деятельности в содержательно-смысловом пространстве ключевых компетенций, важнейшая из которых - коммуникативная.

Расширяющаяся динамика развития мирового сообщества обуславливает необходимость детального рассмотрения педагогических аспектов проблемы формирования коммуникативной компетентности учащейся молодежи, поскольку оптимальное решение вопросов межличностного и деятельностного общения во многом определяет эффективность совместного взаимодействия людей в гуманитарной плоскости человеческой культуры. Утверждение идей «полиэтнической межкультурной школы», формирующей миролюбие, веротерпимость, толерантность, готовность к сотрудничеству (К.А. Абульханова-Славская) напрямую связано с коммуникативной компетентностью личности как готовностью и способностью к продуктивному общению с представителями различных убеждений, верований, ценностей и взглядов.

Различные аспекты теории коммуникативных процессов освещены в трудах Б.Г. Ананьева, JI.B. Беляевой, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, Я.Л. Коломинского, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, А.В. Петровского, К. Роджерса, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Д.Б. Эльконина.

Выявлены особенности коммуникативной самореализации личности в социуме (Г.М. Андреева, Л.В. Байбородова, Л.И. Бо-жович, С.Г. Вершловский, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, Н.Е. Ерофеева, ILK. Иконникова, И.С. Кон, В.В. Кочетков, Ю.Н. Караулов, В.А. Лабунская, С.К. Милославская, М.И. Рожков, А.П. Садохин, В.Д. Шадриков, а также Р. Вердебер, А. Фернхем, П. Хейвен, Р. Чалдини, М. Bennet, R. L. Birdwhistell, R. Brislin, E. Hall, G. Hofstede, R. Gibson, M. Guirdham, R. Wiseman, K. Jolene) и в условиях учебной образовательной среды (И.Л. Бим, Л.В. Колобова, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Г.П. Савиных, В.Л. Темкина, С.Г. Тер

Минасова, Н.В. Усейнова, И.И. Халеева).

Показано, что коммуникативное развитие личности способствует формированию диалогического мышления, оптимизирует процессы социализации, расширяет возможности индивидуального доступа к общекультурным ценностям (С.С. Аверинцев, М.М. Бахтин, B.JI. Бенин, B.C. Библер, А.А. Брудный, М. Вебер, JI.A. Волович, Л.Г. Викторова, Г. Гадамер, Н.С. Злобин, М.С. Каган, JI.H. Коган, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Э. Маркарян, В.М. Межуев, В.П. Тугаринов, Л.А. Уайт, Н.З. Чавчавадзе, А. Швейцер, О. Шпенглер).

В работах отечественных и зарубежных исследователей представлена совокупность научных идей о сущностных особенностях понятийно-категориального конструкта «компетенция-компетентность» (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, а также Б. Оскарссон, Ж. Делор, Дж. Равен, Н. Хомский, F. D. 1е Deist, W. Hutmacher, R.W. White, J. Winterton).

Проблема формирования компетентности как интегративного личностного качества отражена в работах Т.Г. Браже, К.Я. Вази-ной, Н.В. Кузьминой, М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой, A.M. Новикова, П.В. Симонова, М.А. Чошанова, а также в исследованиях феномена педагогического опосредования сферы компетентност-ного развития личности (Г.В. Белая, И.Д. Белоновская, О.М. Бобиенко, Н.Н. Булынский, А.Н. Дахин, Н.Е. Ерофеева, А.Ю. Казаков, Г.А. Мелекесов, В.А. Мясников, Н.Н. Найдёнова, Н.С. Сахарова, Г.А. Чанышева).

Рассмотрение различных аспектов обозначенной проблемы осуществлено в контексте базовых принципов педагогической аксиологии и гуманистической педагогики (В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, Б.Т.Лихачев, С.Е. Матушкин, В.А. Сухомлинский), в плоскости теорий социального взаимодействия (Н.А. Каргапольцева, В.П. Комаров, Н.М. Лебедева, В.Г. Рындак) и образовательно-пространственной детерминации процессов личностного развития (О.С.Газман, А.С. Гаязов, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, Б.Д. Эльконин, В.А. Левин).

Значимыми возможностями в становлении коммуникативных способностей, обогащении опыта непосредственного общения личности обладает искусство (С.А. Александров, А.В. Бакушинский, Л.П. Дуганова, Ю.В. Завельский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, И.М. Рапопорт, В.А. Разумный, С.Т. Шацкий), в частности, искусство театра (А.П. Ершова, А.Б. Никитина, О.Н. Петрова, Г.Л. Рошаль, И.Г. Рутберг, Е.В. Соловьева, В.П. Сомов, К.П. Спасская, Л.И. Царенко, Н.С. Шер, И.В. Юстус).

Проблема развития коммуникативной компетентности учащихся гимназии предполагает решение, по меньшей мере, двух взаимосвязанных образовательных задач: а) становление умений, навыков и способностей к информационному взаимодействию с другими людьми (средства выражения, воздействия, сообщения), в том числе на уровне компетентностного владения иностранным языком в международной, учебно-профессиональной и культурно-бытовой сферах и б) формирование человека культуры, представителя интеллигенции в соответствии с определяющей чертой гимназического образования.

Анализ современного состояния педагогической науки и практики позволил установить противоречия, между:

- возросшей потребностью отечественного образования в раскрытии закономерностей процесса формирования коммуникативной компетентности учащейся молодежи и требующей дальнейшей разработки совокупности теоретико-практических сторон развития названных качеств личности в условиях динамично развивающегося социума;

- существующими возможностями гимназического образования в формировании коммуникативной компетентности учащихся и постоянством необходимости качественного повышения уровня педагогической реализации личностно-развивающего потенциала образовательного процесса гимназии;

- объемным образовательным ресурсом театральной самодеятельности в развитии учащихся как субъектов межкультурного общения и необходимостью определения действенных педагогических стратегий формирования коммуникативной компетентности личности современного школьника в гимназическом театральном объединении.

Исходя из выделенных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы теоретические и инструментально-технологические основы (факторы, средства, механизмы) процесса формирования коммуникативной компетентности личности в образовательном пространстве гимназии?

Актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практической деятельности образовательных учреждений гимназического профиля обусловили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной компетентности учащихся гимназии».

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий формирования коммуникативной компетентности учащихся гимназии.

Объект исследования: коммуникативная компетентность учащихся как интегративное личностное качество.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности учащихся в образовательном пространстве гимназии.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативной компетентности гимназистов будет более эффективным, если:

- актуализирован информационно-контактный потенциал содержания учебных предметов;

- обогащен опыт межличностного взаимодействия субъектов гимназической образовательной среды;

- привлечены социализирующие резервы театральной самодеятельности учащихся гимназии.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить состояние рассматриваемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике, уточнить содержание базовых категорий и понятий исследования.

2. Выявить сущность и структуру, определить критерии и уровневые показатели процесса формирования коммуникативной компетентности учащихся гимназии.

3. Раскрыть коммуникативно-развивающие возможности театрального гимназического сообщества.

4. Разработать структурно-функциональную модель формирования коммуникативной компетентности учащихся в образовательном пространстве гимназии.

5. Подготовить научно-методические рекомендации по формированию коммуникативной компетентности гимназистов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концептуальные положения, раскрывающие сущностные черты информационного социума (В.В. Миронов, Н.Н. Моисеев, B.C. Степин, D. Bell, A. Toffler);

- мировоззренческие идеи диалога и коммуникации как сущностных оснований бытия человека культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М. Бубер, О. Шпенглер, К. Ясперс)

- гуманистические теории личности, разработанные отечественными (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин) и зарубежными (Р. Берне, У. Джеймс, К. Роджерс, 3. Фрейд, К. Юнг, Э. Эриксон, L. Kohlberg, Т. Pettigrew, С. Weinberg) учеными;

- идеи личностно ориентированного образования (К.А. Абуль-ханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.И. Загвязинский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Н.Н. Тулькибаева, Д.И. Фельдштейн, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская);

- теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность компетентностного подхода в образовании (Ж. Делор, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской);

- базовые принципы педагогической аксиологии и гуманистической педагогики (В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, Б.Т.Лихачев, С.Е. Матушкин, В.А. Сухомлинский);

- личностно-развивающие идеи концепции социально-ролевой (игровой) природы человека (М. Марков, Ф. Шиллер, Й. Хейзинга) и теории театрального искусства (П.М. Ершов, Н.И. Сац, К.С. Станиславский, М.А. Чехов).

Основополагающим для нашего исследования выступил интегративный подход, аккумулирующий компетентностную (целевой функционал образовательной результативности), культурологическую (содержательные основы образовательного развития), дея-тельностную (механизмы субъектного становления личности), аксиологическую (гуманистический характер личностно-ориентиро-ванного образования) и акмеологическую (педагогический приоритет постоянства ситуаций успеха) направленность приемов и способов формирования коммуникативной компетентности учащихся в образовательном пространстве гимназии.

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, интерпретация, сопоставление, метод аналогий, обобщение, идеализация, моделирование); диагностические (тестирование, анкетирование, беседа, опрос); эмпирические (изучение опыта работы образовательных учреждений гимназического профиля, нормативной и учебно-методической литературы; систематическое педагогическое наблюдение; анализ монографических продуктов деятельности учащихся; метод отсроченного наблюдения); экспериментальные (констатирующий, моделирующий, формирующий и контрольный этапы опытно-экспериментальной работы); математическая обработка данных; таблично-графическая представленность результатов.

Экспериментальной базой исследования выступили: муниципальное образовательное учреждение «Гимназия № 2» г. Оренбурга; образовательные учреждения Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Исследование включало три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1999-2001) осуществлялось накопление эмпирического материала, определялись методологические и методические основания решения поставленных исследовательских задач. Результатом данного этапа явилась формулировка гипотезы, разработка программы коммуникативного развития личности учащихся гимназии; определение логики осуществления педагогического исследования. Основными исследовательскими методами выступили: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и лингвострановедческой литературы; изучение и обобщение педагогического опыта по теме исследования; наблюдение, тестирование, анкетирование.

Второй этап (2002-2004) был посвящен: обоснованию гипотезы исследования; определению системы критериев и показателей сформированности коммуникативной компетентности учащихся гимназии; разработке, апробации и коррекции структурно-функциональной модели; выявлению педагогических условий ее реализации в ходе проведения констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы. Основными методами исследования на данном этапе служили: моделирование, опрос, интервьюирование, математическая обработка результатов.

Приоритетными на данном этапе явились методы диаграмм-но-графического структурирования материала, табличной интерпретации данных, педагогического осмысления и обобщения.

Научная новизна исследования:

- выявлена сущность научного термина «коммуникативная компетентность учащихся гимназии» как интегративного личностного качества, способствующего эффективному поведенческому включению учащихся в многогранный спектр информационноценностных отношений современного социума и обеспечивающего успешность самореализации личности в образовательном контексте диалога культур;

- уточнено содержание понятия «коммуникативная компетентность учащихся гимназии» за счет педагогической актуализации образовательной составляющей процесса обогащения индивидуального опыта межкультурного взаимодействия полилингвистической направленности в единстве познавательного (осознание приоритетной роли общения в формировании языковой личности), ценностно-ориентационного (другодоминантная развитость эмоционально-волевой сферы) и инструментально-технологического (владение основными языковыми навыками и поведенческими стереотипами, адекватными нормам и требованиям изучаемых лингво-культурных сообществ) компонентов;

- определены содержательные особенности вербальной (знания, умения и навыки речевого дискурса), графической (понимание и владение способами языковой символики письма) и социокультурной (общечеловеческие идеалы, идеи и ценности) сфер коммуникативной компетентности гимназиста, выступающих функцией становящегося опыта межличностного взаимодействия субъектов гимназического образовательного сообщества;

- выделены критерии и уровневые показатели (высокий, средний, низкий) формирования коммуникативной компетентности учащихся гимназии: когнитивный - количественно-качественная объемность знания о «мире стран», «мире культур» и «мире людей» (коммуникативная грамотность); эмотивный - готовность к выстраиванию ценностно-информационных межличностных отношений в гуманистической парадигме индивидуального бытия (коммуникативная толерантность); деятельностно-поведенческий -степень социокультурной адекватности реализации поведенческих и речевых конструктов в расширяющемся спектре социального взаимодействия (коммуникативная успешность);

- выявлен коммуникативно-развивающий потенциал гимназического театрального сообщества, в системной представленности видового разнообразия самодеятельных творческих объединений - английский, немецкий, французский, русский, исторический ученические театры - способствующий повышению компетентно-стного уровня межличностного взаимодействия учащихся за счет адекватной исполнительской интерпретации и соучастного зрительского восприятия репертуарного содержания, интегрирующего культурно-историческое, психолого-педагогическое и философ-ско-лингвистическое знание, а также путем педагогически управляемого становления гимназической корпоративной культуры в художественно-эстетическом пространстве принятия и утверждения общечеловеческих ценностей и идеалов;

- разработана структурно-функциональная модель формирования коммуникативной компетентности учащихся в образовательном пространстве гимназии, личностно-развивающая целостность которой представлена единством инвариантного (подходы, закономерности, принципы), организационного (целеполагание, методы, формы, условия) и коррекционно-оценочного (критерии, показатели, уровни, постоянство обратной связи) компонентов, отражающих содержательно-смысловую логику формирования поведенческой активности личности в образовательном контексте межкультурного полилога.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научно-педагогические представления о возможных подходах и реальных механизмах формирования коммуникативной компетентности личности в образовательном взаимодействии, способствуют дальнейшей разработке вопросов оптимизации содержания гимназического образования в аспекте компетент-ностного развития личности.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и апробированы методические рекомендации, которые могут быть использованы в образовательных учреждениях гимназического профиля;

- результаты исследования повышают эффективность деятельности педагогов по формированию коммуникативной компетентности учащихся общеобразовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; комплексом исследовательских методов и методик, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью полученных данных; разнообразием подтверждающих источников и статистической значимостью результатов педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями повышения эффективности формирования коммуникативной компетентности учащихся гимназии являются:

- актуализация потенциала информационной контактности содержания учебных предметов

- обогащение опыта коммуникативного взаимодействия субъектов гимназической образовательной среды;

- привлечение социализирующих резервов театрального гимназического сообщества.

2. Актуализация потенциала информационной контактности содержания учебных предметов связана с выявлением диалогического контекста учебных текстов и утверждением приоритета информационно-коммуникационных форм и методов его постижения; разработкой учебных проектов коммуникативно-лингвистической и исследовательской направленности, реализуемых в расширяющемся пространстве социокультурного дискурса и интернет-взаимодействия; включением в учебный процесс элективных курсов иностранного языка, повышающих образовательный уровень межкультурного взаимодействия учащихся.

3. Обогащение опыта коммуникативного взаимодействия субъектов гимназической образовательной среды включает намеренное создание информационно-лингвистических ситуаций, обогащающих формы межличностного и инокультурного общения, способствующих повышению уровня коммуникативной грамотности, коммуникативной толерантности и коммуникативной успешности гимназистов (привлечение к преподавательской деятельности аутентичных носителей иностранного языка и университетских преподавателей-лингвистов; организация культурно-образовательных поездок в страны изучаемого языка и посещений по обмену; участие в заседаниях клуба бывших выпускников; развивающие программы летнего лагеря для лингвистически одаренных учащихся; подготовка и выпуск школьной газеты «School times», работа в органах самоуправления гимназии).

4. Привлечение социализирующих резервов гимназического самодеятельного театрального сообщества предполагает преемственность участия гимназистов в различного рода кружках, объединениях, сообществах сферы дополнительного образования художественно-эстетической направленности, что активизирует процесс переживаемого формирования опыта коммуникативного поведения в задаваемых (проживаемых) ситуациях театрального искусства и на занятиях развивающего тренинга, способствует становлению экспрессивной (выразительной) составляющей коммуникативной компетентности личности, оптимизирует процессы межличностного общения и коммуникативного взаимодействия гимназистов.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического и историко-педагогического анализа проблемы ком-петентностного развития личности; разработке структурно-функциональной модели формирования коммуникативной компетентности учащихся и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий ее реализации в образовательном процессе гимназии; обработке и систематизации полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в выступлениях на научно-практических конференциях международного (Оренбург, 2000), всероссийского (Оренбург: 2002-2003) и регионального (Оренбург: 2004-2006) уровня, апробированы в деятельности городского научно-методического семинара для руководителей и педагогов гимназий, лицеев и колледжей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования обогащают научно-педагогические представления о возможных подходах и реальных механизмах формирования коммуникативной компетентности личности в образовательном взаимодействии, способствуют дальнейшей разработке вопросов оптимизации содержания гимназического образования в аспекте компетентностного развития личности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации методических рекомендаций, которые' могут быть использованы в образовательных учреждениях гимназического профиля; кроме того, результаты исследования будут способствовать повышению эффективности деятельности педагогов по формированию коммуникативной компетентности учащихся образовательных учреждений общего профиля.

Педагогическими условиями повышения эффективности процесса формирования коммуникативной компетентности учащихся гимназии являются:

- актуализация потенциала информационной контактности содержания учебных предметов

- обогащение опыта коммуникативного взаимодействия субъектов гимназической образовательной среды;

- привлечение социализирующих резервов (возможностей) системы дополнительного образования лингвистической гимназии.

Актуализация потенциала информационной контактности содержания учебных предметов связана с выделением выявлением диалогического контекста учебных текстов и утверждение приоритета диалоговых форм и методов постижения задаваемого содержания.

Обогащение опыта коммуникативного взаимодействия субъектов гимназической образовательной среды предполагает намеренное создание информационно-лингвистических ситуаций, пребывая в которых гимназисты вступают в различные формы межличностного общения, повышая, тем самым, индивидуальный уровень коммуникативной компетентности.

Привлечение социализирующих резервов (возможностей) системы дополнительного образования лингвистической гимназии включает свободную обязательность участия гимназистов в различного рода кружках и объединениях коммуникативной направленности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Губарева, Татьяна Олеговна, Оренбург

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Аб-деев. М. : Наука, 1994. - 336 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.-299 с.

3. Аверин, В.А. Психология личности : учебное пособие / В.А. Аверин. 2-е издание. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 191 с.

4. Аверинцев, С. С. Образ античности в западноевропейской культуре XX века / С. С. Аверинцев // Новое в современной классической филологии. М. : Наука, 1979. - С. 7-58.

5. Аксиологические линии литературного образования: Монография / Н.Е. Ерофеева и др. ; под редакцией Н.Е. Ерофеевой. Челябинск: Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, 2006. - 183 с.

6. Александров, С.А. Социальная адаптация подростков в творческом объединении: Учебно-методическое пособие / С.А.Александров. -Оренбург: Университетский округ, 2005. 47 с.

7. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения / Н.А. Алексеев. Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 1997.- 196 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JI. : Изд-во ЛГУ, 1969.-.339 с.

10. Ананьев, Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности / Б.Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов ; сост. Л.В.Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.- С.178-188.

11. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. -567 с.

12. Андреева, Г.М. Психология социального познания : Учеб. пособие для студентов вузов / Г.М. Андреева. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2005. - 303 с.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 608 с.

14. Анцыферова, Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии : сб. науч. тр. / отв. ред. Л. И. Анцыферова. М. : Наука, 1978. - С. 212-242.

15. Аракин, В.Д., Выгодская, З.С., Ильина, Н.Н. Англо-русский словарь. Около 35 000 слов / В.Д. аракин, З.С. Выгодская, Н.Н. Ильина. -Изд. 8-е, испр. и доп. М.: Сов. Энциклопедия, 1970. - 848 с.

16. Асмолов, А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов // Образование. 2002. - № 1. - С. 17-32.

17. Асмолов, А.Г., Кондаков, A.M. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. - 2004. - № 7. - С. 3-11.

18. Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1997. 380 с.

19. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств / А.В. Бакушинский. М.: Новая Москва, 1925. - 240 с.

20. Балыхина, Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии / Т.М. Балыхина. М.: Изд-во. РУДН, 2000. - 164 с.

21. Батищев, Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип / Г. С. Батищев // Проблема человека в современной философии. М. : Наука, 1969. - С. 73-144.

22. Батышев, С. Я. Реформы профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации) / С.Я. Батышев. М. : Высшая школа, 1987. -343 с.

23. Баханьков, А.Е., Гайдукевич, И.М., Шуба, П.П. Толковый словарь русского языка. Для средней школы / А.Е. Баханьков, И.М. Гайдукевич, П.П. Шуба. Мн.: Народна асвета, 1975. - 280 с.

24. Бахтин, М.М. Искусство и ответственность Текст. / М. М. Бахтин // Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества.- М. : Искусство, 1979.-С. 5-6.

25. Бахтин, М. М. К методологии гуманитарных наук // Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / сост. С. Г. Бочаров. М. : Искусство, 1979.-С. 361-373.

26. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Вестн. МГУ. Сер. 7, Философия. 1991. - № 1. - С. 74-79.

27. Бахтин, М. М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа // Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / сост. С. Г. Бочаров. М. : Искусство, 1979.-С. 281-308.

28. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.Б. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара, 2001.

29. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента

30. Г.В. Белая. М.: МГПУ, 2001. - 303 с.

31. Белозерцев, Е. Культурно-образовательная среда малого города/ Е.П. Белозерцев //Вестник высшей школы. -2003. № 5. - С.13-20.

32. Белоновская, И.Д. Проективно-ценностный подход в развитии регионального профессионального образования / И.Д. Белоновская // Ученые записки Оренбургского гос. ун-та. Вып. 1. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2002.-С. 151-169.

33. Бенин, В. JI. Гуманизация межличностных отношений в контексте диалогичности культуры / В. J1. Бенин, Р. М. Фатыхова // Изв. Урал, науч.-образоват. центра РАО. 1999. - № 1. - С. 122-128.

34. Бердяев, Н. А. Судьба России / Н. А. Бердяев. М. : Сварог и К0, 1997.- 541 с.

35. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986.-420 с.

36. Библер, В. С. Школа диалога культур: введение в программу / В. С. Библер // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М. : Наука, 1994. - С. 238-247.

37. Бим, Л.И. Основные направления организации обучения иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2002. - № 5. - С. 7-11.

38. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания / Б.П. Битинас. М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. - 141 с.

39. Битянова, М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - С. 490-495.

40. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции специалиста в условиях глобализации экономики / О.М. Бобиенко // www.tisbi/ru/science/vestnik/2006/issue4/Qbrazl .html

41. Бодалев, А.А. Общение и формирование личности /А.А. Бодалев // Бодалев А.А. Личность и общение : избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - С.77-84.

42. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божо-вич ; под. ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Ин-т практ. психологии, 1995.- 352 с.

43. Большой психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Мысль, 2000. - 465 с.

44. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Большая Российская энциклопедия; СПб.: Норинт, 2002. - 1456 с.

45. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич.- Ростов н/Дону : Учитель, 1999. 560 с.

46. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов / Н.Б. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

47. Браже, Т. Г. Гуманитарная культура педагога и развитие его личности / Т.Г. Браже // Формирование общей профессиональной культуры различных групп учителей иностранного языка : методические рекомендации СПб. : ИОВ РАО, 1992. - С. 37-39.

48. Братусь, Б. С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности / Б. С. Братусь // А. Н. Леонтьев и современная психология. М. : Педагогика, 1983. - С. 212-219.

49. Брудный, А.А Понимание и общение / А.А. Брудный. М. : Знание, 1989.- 64 с.

50. Бубер, М. Я и Ты / Мартин Бубер ; пер. с нем. Ю.С.Терентьева, Н. Файнгольца; послесл. П.С. Гуревича. М.: Высшая школа, 1993. -175 с.

51. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. -М.: Изд-во Московского университета, 1968. 268 с.

52. Булатова, О. С. Педагогический артистизм : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / О.С. Булатова. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

53. Булыко, А.Н. Современный словарь иностранных слов. Более 25 тысяч слов и словосочетаний / А.Н. Булыко ; изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Мартин, 2005. 848 с.

54. Булынский, Н.Н. Менеджер профессионального образовательного учреждения / Н.Н. Булынский. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2004. - 111 с.

55. Валицкая, А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? / А.П. Валицкая //Педагогика. 2000. -№4. - С.3-7.

56. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку : Пособие для учителей России. Oxford Universitu Press, 1997. -48 с.

57. Васадзе, А. Проблемы художественного чувства. Вопросы психологии художественного творчества / Акакий Васадзе. Тбилиси: Мец-ниереба, 1978. - 171 с.

58. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М. : Мысль,1990.- 198 с.

59. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход / А.А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

60. Вердебер, Р. Психология общения. Полный курс / Р. Вердебер, К. Вердебер. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 412 с.

61. Викторова, J1. Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / Л. Г. Викторова. - Ростов н/Дону, 1999. - 22 с.

62. Волович, JI.A. Система эстетического воспитания учащихся профтехучилищ / J1.A. Волович. М.: Высшая школа, 1988. - 166 с.

63. Вульфов, Б.З., Семенов, В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. М.: Знание, 1981. - 78 с.

64. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / J1. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1981. - 479 с.

65. Выготский, J1.C. История развития высших психических функций / J1.C. Выготский // Выготский, JI.C. Психология развития человека. -М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. С. 208-547.

66. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики : пер. с нем. / Х.-Г. Гадамер ; общ. ред. Б. Н. Бессонова. М. : Прогресс, 1988. - 704 с.

67. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М. : ИННОВАТОР, 1996. -С. 10-38.

68. Гаязов, А. С. Образование как пространство формирования личности гражданина / А.С. Гаязов. М.: Гуманитарный издательских центр ВЛАДОС, 2006. - 284 с.

69. Гегель, Г. В. Ф. Феноменология духа / Г. В. Ф. Гегель. СПб. : Наука, 1994.-443 с.

70. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М. : Современник, 1988. - 608 с.

71. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. - № З.-С. 10-15.

72. Гоголева, М.А. Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 теория и методика профессионального образования / М.А. Гоголева. - Оренбург, 2007. - 22 с.

73. Гойхман, О. Я. Основы речевой коммуникации / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. М. : ИНФРА-М, 1998. - 269 с.

74. Голованова, Н. Ф. Социализация младших школьников: педагогическая реальность и забота воспитателя / Н.Ф. Голованова // Воспитание школьников. 2003. -№.4. - С. 2-7.

75. Горбачевич, К.С. Словарь синонимов русского языка / К.С. Гор-бачевич. М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 608 с.

76. Горшкова, В. В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе / В. В. Горшкова. СПб. : Питер, 1992. - 148 с.

77. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов / Т.М. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003,- 415 с.

78. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации : учебник / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин ; под ред. А. П. Садохина. М. : ЮНИТА-ДАНА, 2003. - 352 с.

79. Давыдов, В. В. Научное обеспечение образования в свете новогопедагогического мышления / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М. : Просвещение, 1989. - С. 3-15.

80. Данилов, М.А., Есипов, Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 518с.

81. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / Владимир Даль. Т. 2. - М.: Рус. яз., 1981. - 779 с.

82. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / Владимир Даль. Т. 4. - М.: Рус. яз., 1982. - 683 с.

83. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / Владимир Даль. Т.З. - М.: Рус. яз., 1982. - 555 с.

84. Дахин, А. Компетенция и компетентность : сколько их у российского школьника? / А.Н. Дахин // Народное образование. 2004. - № 4.-С. 136-144.

85. Дворецкий, И.Х. Латинско-русский словарь: ок. 50 000 слов / И.Х Дворецкий. 3-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1986. - 840 с.

86. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Жак Делор // Педагогика- 1998. -№ 5. С. 3-16.

87. Деркач, А. А. Акмеология : учеб. пособие / А.А. Деркач, В.З. За-зыкин. СПб. : Питер, 2003. - 256 с.

88. Джеймс, У. Личность / У. Джеймс // Раайгородский, Д.Я. Психология личности. Хрестоматия. Т.1. Самара: Издательский Дом «БАХ-РАХ-М», 2006. - С. 20-38.

89. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Диоген Лаэртский ; общ. ред. и вступит. статья А.Ф.Лосева. М.: Мысль, 1979. - 620 с.

90. Додонов, Б.И. О системе «Личность» / Б.И. Додонов // Психология личности в трудах отечественных психологов ; сост. Куликов Л.В. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С.110-119.

91. Дружинин, В. Н. Измерение стиля принятия решения / В. Н. Дружинин, В. В. Кочетков // Мышление и общение: активное взаимодействие : сб. науч. тр. Ярославль : Изд-во ЯрГУ, 1988. - С. 66-71.

92. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев.- СПб.: Питер, 2000. С. 222-224.

93. Ершов, П.М. Технология актерского искусства / П.М. Ершов / Ершов, П.М. Сочинения: В 3-х т. ; отв. ред. В.М. Букатов Т.1. - М. : Горбунок, 1992. - 288 с.

94. Загвязинский, В. И. Методология и методы психологического исследования : учеб. пособие для вузов / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2005.-208 с.

95. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. -№2(14)-С. 15-23.

96. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003.- №5.-С. 34-42.

97. Зинченко, В. П. Миры сознания и структура сознания / В. П. Зин-ченко // Вопр. психологии. 1991. - № 2. - С. 15-36.

98. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. -М.: Наука, 1980.- 303 с.

99. Иконникова, Н.К. Социология о молодежи (проблемы воспитаниядуховного облика) / Н.К. Иконникова. JL: Знание, 1985. - 32 с.

100. Ильин, Г. От педагогической парадигмы к образовательной / Г.И. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64-69.

101. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. М. : Просвещение, 1998. - 191 с.

102. Каган, М. С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Политическая литература, 1974. - 328 с.

103. Каган, М. С. Культура Философия - Искусство (Диалог) / М.С. Каган, Т.В. Холостова. - М.: Знание, 1988. - 64 с.

104. Казаков, А.Ю. Психологические аспекты развития ключевых ком-петентностей педагога в условиях системы дополнительного профессионального образования / А.Ю. Казаков // Образование и общества. -2006.- № 2 (37).- С. 32-33.

105. Калинкина, Е.Г. Дебаты на уроках истории: учебно-методическое пособие для учителя / Е.Г. Калинкина // Дебаты: Учебно-методический комплект ; под общей редакцией J1.A. Бабайцевой. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2002. - 128 с.

106. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / П.Ф. Каптерев // Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения ; под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - С.271-652.

107. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. М. : Наука, 1987. - 216 с.

108. Каргапольцева, Н.А. Социализация и воспитание личности в Монтессори-образовании: опыт реализации концепции / Н.А. Каргапольцева. Челябинск: Изд-во Южно-Уральского отделения РАО, 2002,- 182 с.

109. Кирпичник А.Г., Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников / А.Г. Кирпичник, В.П. Ижицкий. М.: Знание, 1984. - 80 с.

110. Кирьякова, А. В. Интеграция России в международное образовательное пространство / А. В. Кирьякова, Л. В. Докашенко, О. А. Крико-тов. Оренбург : ОГУ, 2005. - 47 с.

111. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. Оренбург : Южный Урал, 1996. - 188 с.

112. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1995. - 221 с.

113. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

114. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. М. : Наука, 1984. - 121 с.

115. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -176 с.

116. Колесникова, И. А. Педагогическая праксеология : учеб. пособие для вузов / И. А. Колесников. М. : Академия, 2005. - 256 с.

117. Колобова, JI.B. Становление личности школьника в поликультурном образовании : авт. дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / J1.B. Колобова. Оренбург, 2006. - 41 с.

118. Коломинский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах: (общение и возрастные особенности) / Я. Л. Коломинский. -Минск: изд-во БГУ, 1976. 350 с.

119. Комаров, В. П. Культура межнационального общения / В. П. Комаров // Народное образование. 1993. - № 5. - С. 65-67.

120. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. -269 с.

121. Кон, И.С. Личность / И.С. Кон // Философская энциклопедия.-Т.З. М.: Советская энциклопедия, 1965. - С.196.

122. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации // Высшее и среднее профессиональное образование. 2002. - № 2. -С.3-31.

123. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г. Б. Корнетов. М. : ИТПиМИО РАО, 1993.- 135 с.

124. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании / Л.С. Коршунова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 64 с.

125. Краевский, В.В. Понятийно-методологические проблемы современной педагогики / В.В. Краевский // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. ; отв. редактор М.А. Галагузова. -Вып. 4. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 2001. - С. 28-36.

126. Краевский, В. В., Хуторской, А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 3-10.

127. Краснов С. Управление развитием образовательных систем на основе самоопределения неформальных групп / С.А. Краснов // Новые ценности образования ; редактор серии Н.Б.Крылова. Вып. 5. - М.: ИННОВАТОР, 1996. 143. - С.41-49.

128. Крылова, Н. Введение в круг культурологических проблем образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. М.: ИННОВАТОР BENNET COLLEGE, 1996.- С.132-152.

129. Ксенофонтова, А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности. Учебное пособие / А.Н. Ксенофонтова. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001.- 185 с.

130. Кузьмина, Н. В. Акмеология : пути достижения вершин профессионализма / Н.В. Кузьмина. М. : Изд-во РАО, 1993. - 144 с.

131. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В Кузьмина. М.: Просвещение, 1990.-230 с.

132. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 608 с.

133. Лебедев, О. Е. Разработка образовательных программ как управленческая задача / О.Е. Лебедев // Народное образование. 1999. - № 7-8.-С. 178-183.

134. Лебедева, Н.М., Лунева, О.В., Стефаненко, Т.Г. Межкультурный диалог: тренинг этнокультурной компетентности / Н.М. Лебедева, О.В. Лунева, Т.Г. Стефаненко. М.: Привет, 2003.- 136 с.

135. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 320 с.147.

136. Лекторский, В.А. Опыт / В. А. Лекторский // Философская энциклопедия / гл. ред. Ф. В. Константинов. Т. 4. - М. : Сов. энциклопедия, 1967.- С. 159-160.

137. Леонтьев, Д.А. Я последняя инстанция в личности / Д.А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов ; сост. Куликов Л.В. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. -С.377-381.

138. Леонтьев, А.Н. Человек и культура / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1961. - 115с.

139. Леонтьев, А.Н. Индивид и личность / А.Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов ; сост. Куликов Л.В. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С.39-48.

140. Лернер, П.С. Модернизация и состояние российского образования Электронный ресурс. / П.С. Лернер. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet/htm

141. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-282 с.

142. Лихачев, Д.С. Раздумья о России (Уроки Лихачева: Методические рекомендации для учителей средних школ / Д.С. Лихачев ; сост. О.Е. Лебедев. СПб. : Изд-во «Бизнес-пресса», 2006. - 160 с.

143. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении / Джон Локк//Локк, Дж. Сочинения в 3-х т. ; ред.: И.С. Нарский, А.Л. Субботин ; пер. с англ. А.Н. Савина. Т. I. - М. : Мысль, 1985. - С. 78-582.

144. Ломов, Б.Ф. Категория общения и сотворчество / Б.Ф. Ломов // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 108-110.

145. Лотман, Ю. М. Семиотика культуры и понятие текста / Ю. М. Лотман // Структура и семиотика художественного текста Тарту : Изд-во Тартус. гос. ун-та, 1981. - С. 3-7.

146. Лукьянова, М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / М.И. Лукьянова. -М., 1996.- 21 с.

147. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании / А.В. Луначарский ; под ред. A.M. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

148. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. - 300 с.

149. Малый энциклопедический словарь: репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. Т. 3. - М. : ТЕРРА, 1997. - 1055 ст.

150. Малый энциклопедический словарь: репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. Т. 4 - М.: ТЕРРА, 1997. - 624 с.

151. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления / М.К. Мамар-дашвили. М.: Издательская группа «Прогресс»; «Культура», 1993. -352 с.

152. Маркарян, Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук / Э.С. Маркарян. М.: Наука, 1972. - 30 с.

153. Марков, М. Искусство как процесс (основы функциональной теории искусства) / М.И. Марков. М.: Искусство, 1970. - 186 с.

154. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8.-С. 24-35.

155. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М. : Педагогика, 1996. 278 с.

156. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года //

157. К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения. Изд. 2-е. ; Т. 42. - М.: Политиздат, 1974.-С. 41-174.

158. Матушкин, С.Е. Социальное и природное в нравственности / С.Е. Матушкин. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2005. - 99 с.

159. Межуев, В. М. Проблемы философии культуры / В.М. Межуев. -М. : Мысль, 1984. -325 с.

160. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего педагога: становление и развитие : Монография / Г.А. Мелекесов. М.: Изд-во МПГУ, 2002. - 288 с.

161. Мерлин, B.C. Психология личности / В.С.Мерлин Пермь: Изд-во ПГПИ, 1959.- 173 с.

162. Мид, М. Культура и мир детства / Маргарет Мид. М.: Наука, 1998.-429 с.

163. Милославская, С.К. Межкультурная коммуникация в свете задач интернационализации образования / С.К. Милославская // Мир русского слова.-2001.-№ 4.-С. 13-18.

164. Миронов, В. Болонский процесс и национальная система образования / В. Миронов // Вестник ОГУ. 2006. - № 2. Т.1. Гуманитарные науки. - С. 4-8.

165. Моисеев, Н. Н. Современный рационализм и мировоззренческие парадигмы / Н. Н. Моисеев. М. : Наука, 1994. - 78 с.

166. Молодцова, Т. В. Процессы социализации, адаптации и дезадаптации личности: Учеб. пособие / Т.В. Молодцова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 168 с.

167. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие / А.В. Мудрик. 4.1. - Пенза: ИПК и ПРО, 1995. - 172 с.

168. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся / А.В. Мудрик. М. : Просвещение, 1990. - 191 с.

169. Мюллер, В.К. Англо-русский словарь / В.К. Мюллер ; изд. 15-е,стереотипное. М. : Русский язык, 1970. - 912 с.

170. Мюллер, В.К. Англо-русский словарь / В.К. Мюллер ; изд. 22-е, стереотипное. М. : Русский язык, 1989. - 848 с.

171. Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека / В.Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов ; сост. Куликов Л.В. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С.95-105.

172. Мясников, В., Найдёнова, Н. Компетенции и педагогические измерения / В. А. Мясников, Н. Н. Найдёнова / Народное образование. -2006.-№ 9.-С. 147- 151.

173. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений / С. Нартова-Бочавер. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -416.

174. Никитина, А.Б. Ребенок на сцене : Научно-методическое пособие / А.Б. Никитина. М. : ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2003. - 160 с.

175. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. -272 с.

176. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / редактор-составитель Н.Б. Крылова. М. : Российский фонд фундаментальных исследований. Институт педагогических инноваций РАО, 1996.- 114 с.

177. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIY-XYII вв.) ; Сост., вступ. статьи и коммент Н.В. Ревякиной, О.Ф. Кудрявцева. М.: Издво УРАО, 1999.-400 с.

178. Ожегов, С.И. и Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

179. Павлов, Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе / Н.П. Павлов // Новые ценности образования ; ред. выпуска Н.Б. Крылова. Вып. 5. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - С. 2940.

180. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

181. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Ра-пацевич. Мн.: Современное слово, 2005. - 720 с.

182. Педагогический словарь / Под редакцией И.А. Каирова; И.А. Каи-ров и др.. Т. 1. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 486 с.

183. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол. : М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

184. Песоцкий, Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю.С. Песоцкий // Педагогика. 2002. - № 5. - С.26-35.

185. Песталоцци, Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений / Иоганн Генрих Песталоцци. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939. - 480 с.

186. Петровская, J1.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. М.: Просвещение, 1989.- 247 с.

187. Петровский, А.В. Развитие личности / А.В. Петровский // Психология. Словарь ; Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - С.331-333.

188. Петровский, В.А. «Ролевое» и «субъектное» в личности / В.А. Петровский // В.А. Петровский. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - С.357-369.

189. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования / К.К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

190. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат //Иностранные языки в школе. 2000 - №2,3.

191. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник / В.М. Полонский. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

192. Попов, Е. Б., Вершловский, С. Г. Социально-педагогические проблемы гуманизации образования / Е. Б. Попов, С. Г. Вершловский // Информационный бюллетень: Проблемы непрерывного образования: Педагогические кадры. СПб. : ИОВ РАО, 1995. - № 4. - С. 4-7.

193. Попов, П.Г. О методе. Театральная педагогика. Режиссура / П.Г. Попов. М. : ВЦТХ («Я вхожу в мир искусств»), 2005. - 160 с.

194. Практикум по возрастной психологии ; под редакцией Л.А. Го-ловей, Е.Р. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - С. 485-490.

195. Практический курс английского языка (1-11 классы): для гимназий с углубленным изучением английского языка / Л.П. Кузнецова, И.Н. Абрамова, О.Г. Беспалова, М.В. Иванова, Т.О. Павлова ; под редакцией Е.Ф. Прохоровой. СПб.: Pearson Longman, 2004. - 80 с.

196. Пространство и время // Философская энциклопедия. / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М.: «Советская Энциклопедия», 1967. 592 с. С.392-397.

197. Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под редакцией Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.- 456 с.

198. Психология личности. Общее и индивидуальное в психике человека // Психология и педагогика : учебное пособие для вузов ; сост. и отв. ред. А.А. Радугин ; науч. ред. Е.А.Коротков. М.: Центр, 2000. -С.78-109.

199. Психология. Словарь ; под общ. редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

200. Рапопорт, И.М. Подготовительные занятия для работы над образом / И.М. Рапопорт // От упражнения к спектаклю ; сост. И.К. Сидо-рина и С.М. Ганцевич. Вып. 3. - М.: Советская Россия, 1973. - С. 331.

201. Революция-искусство-дети: Материалы и документы: Из истории эстет. Воспитания в сов. шк.: Кн. для учителя. В 2.ч. Ч. 1. 1917-1923 / Сост. Н.П. Старосельцева. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987. -240 с.

202. Революция-искусство-дети: Материалы и документы: Из истории эстет, воспитания в сов. шк.: Кн. для учителя. В 2.ч. Ч. 2. 1924-1929 / Сост. Н.П. Старосельцева. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988.367 с.

203. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1999. - С. 374-378.

204. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К.Р. Роджерс ; пер. с англ. М. Злотник. М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-416 с.

205. Рубинштейн, С.Л. О личностном подходе / С.Л. Рубинштейн // Психология личности в трудах отечественных психологов ;сост. Куликов Л.В. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - С.23-32.

206. Руденский, Е. В. Социальная психология : курс лекций / Е.В. Ру-денский. М. : ИНФА-М ; Новосибирск : Изд-во ИГАЭиУ, 1997. -224 с.

207. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Жан-Жак Руссо. СПб.: Изд-во газеты «Школа и жизнь», 1913. - 489 с.

208. Рутберг, И.Г. Искусство пантомимы. Пантомима как форма театра: учеб. пособие для режиссеров театров и ансамблей пантомимы / И.Г. Рутберг ; гл. I. М.: Изд-во РИПРИКТ, 1997. - 55 с.

209. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В. Г. Рын-дак. Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2000. - 192с.

210. Савиных, Г.П. Инновационный подход к формированию коммуникативной компетентности старших школьников : авт. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 /Т.П. Савиных. Киров, 2006. - 24 с.

211. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции в практикуме по профессионально ориентированному переводу / Н.С. Сахарова -Изд. 2-е, перераб. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2000. - 187 с.

212. Светенко, Т.В. Путеводитель по дебатам / Т.В. Светенко // Дебаты: учебно-методический комплекс ; под. общей редакцией JI.A. Бабай-цевой. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2002. - 144 с.

213. Семь мудрецов. Пророки и чудотворцы древности. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

214. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация Логос, 1999. - 272 с.

215. Сериков, Г.Н.Образование и развитие человека / Г.Н. Сериков. -М.: Мнемозина, 2002. 416 с.

216. Симонов, П.В. Эмоции и воспитание (вопросы воспитания в свете информационной теории эмоций)/ П.В. Симонов // Вопросы философии. 1981.-№ 5. - С. 39-48.

217. Скиадан, М. Слово о причинах и действиях страстей душевных, также о способе умерять и укрощать оныя для благополучной и спокойной жизни / Михайло Скиадан. М.: в Университетской Типографии у Ридигера и Клаудия, 1794. - 33 с.

218. Скрябина, О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников : автореф. дисс.канд. пед. наук : 13.00.06 теория и методика воспитания (социальное воспитание) / О.Б. Скрябина. - Кострома, 2000. - 21 с.

219. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2003. -576 с.

220. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М.: Иннова-тор, 1997.-С.177-184.

221. Словарь иностранных слов / Под редакцией И.В. Лехина, С.М. Локшиной, Ф.Н. Петрова (главный редактор) и Л.С. Шаумяна. Изд-во 6-е, перераб. и доп. - М.: Советская Энциклопедия, 1964.-784 с.

222. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зено-вич. М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 608 с.

223. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

224. Словарь-справочник «Человек и общество» (Философия) ; авторы-сост. Коротец И.Д., Штомпель Л.А., Штомпель A.M. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 544 с.

225. Словарь-справочник по педагогике / Авт. сост. В.А. Мижериков ; под общ. редакцией П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

226. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М. : Педагогическое общество России, 1999.-416 с.

227. Смирнов, П.И. Социология личности : учеб. пособие / П.И. Смирнов. СПб.: Социологическое общество им. М.М.Ковалевского, 2001.- 380 с.

228. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров.- 4-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

229. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Л.М. Баш, А.В. Боброва и др./ М.: Цитадель, 2000. - 928 с.

230. Современный словарь по педагогике ; сост. Рапацевич Е.С. -Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.

231. Сомов, В.П. Предисловие / В.П. Сомов // Уроки театра на уроках в школе. Театральное обучение школьников I-XI классов : Программа, методические рекомендации, сборник упражнений ; Сост. А.П. Ершова. М. : НИИ Художественного Воспитания, 1990. - С. 3-4.

232. Социальная психология в образовании ; под редакцией Н.И. Ше-вандрина. М.: Владос, 1995.- С. 440-442.

233. Спиваковская, А.С. Игра это серьезно / А.С. Спиваковская. -М.: Педагогика, 1981. - 84 с.

234. Станиславский, К.С. Работа актера над собой. Ч. I. Работа над собой в творческом процессе переживания. Дневник ученика / К.С. Станиславский. М.: Искусство, 1985. - 479 с.

235. Степин, В. С. Философская антропология и философия науки / В. С. Степин. М. : Наука, 1992. - 191 с.

236. Стефановская, Т. А. Педагогика : наука и искусство. Курс лекций : учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. М. : Совершенство, 1998. - 368 с.

237. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: изд. МГТУ, 1983.- 43 с.

238. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский ; сост. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик.- Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1975.-272 с.

239. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов // Советская педагогика. 1946. - № 6. - С. 96-112.

240. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М. : Слово, 2000. - 264 с.

241. Томин, В.В. Технологии взаимодействия в обучении иностранному языку: учеб. пособие / В.В. Томин. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2005.- 127 с.

242. Трубайчук, JI.B. Словарь-справочник по личностно ориентированному и развивающему обучению / J1.B. Трубайчук. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001.- 53 с.

243. Тряпицына, А. П. Образовательная программа маршрут ученика / А. П. Тряпицына. - СПб. : Изд-во «ЮИПК», 1998. - 113 с.

244. Тубельский, А.Н. Обеспечить субъектность ученика в образовательном процессе важнейшее условие развития его индивидуальности / А.Н. Тубельский // Демократическая школа. - 2006. - № 1. - С. 5-11.

245. Тугаринов, В. П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. - 124 с.

246. Тулькибаева, Н.Н., Яковлева Н.М., Большакова З.М. Теоретико-методическая концепция экспертизы качества образования на основестандартизации / Н.Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М. Большакова.- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. 163 с.

247. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Л.И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

248. Уроки театра на уроках в школе. Театральное обучение школьников I-XI классов : Программа, методические рекомендации, сборник упражнений / Сост. А.П. Ершова. М. : НИИ Художественного Воспитания, 1990.- 73 с.

249. Усейнова, Н.В. Приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроках английского языка / Усейнова, Н.В. // Иностранные языки в школе. 2005. - № 6. - С.49-54.

250. Ухтомский, А. А. Доминанта / А.А. Ухтомский. СПб.: Питер, 2002.-448 с.

251. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Просвещение, 1997.- 512 с.

252. Фернхем, А., Хейвен, П. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П. Хейвен. СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

253. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

254. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2005.- 576 с.

255. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника ; под редакцией Г.Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256 с.

256. Фрейд, 3. Я и оно / Зигмунд Фрейд // Фрейд, 3. Избранное ; сост., общ. ред. и предисл. А.И. Белкина. М.: Внешторгиздат, 1990.- С. 370-398.

257. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство какпространство развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. — 1993. №.1.- С. 24-32.

258. Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) / И.И. Халеева. М. : Высшая школа, 1989.- 238 с.

259. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп.-М. : Гардарики, 1999. - 519 с.

260. Хейзинга, Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Йохан Хей-зинга ; пер. с нидерл. ; общая редакция и послесловие Г.М. Тавризян. -М.: Изд. группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. 464 с.

261. Холл Э. Как понять иностранца без слов / Э. Холл. М.: Вече Песей, ACT, 1995.-432 с.

262. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 Электронный ресурс. / А.В. Хуторской. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet/htm

263. Царенко, Л.И., Соловьева, Е.В. Образование и театр : Литературно-музыкальные композиции. М. : ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2003. - 160 с.

264. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси : Мецниереба, 1984. - 171 с.

265. Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини. СПб.: Питер, 2006.- 288 с.

266. Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности / Г.А. Чаны-шева // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - С. 148-150.

267. Чехов, М.А. Литературное наследие : Об искусстве актера / М.А. Чехов. Т.2. - М.: Искусство, 1986.- 386 с.

268. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 3.- С. 2129.

269. Что такое компетенции? / Francoise Delamare le Deist, Jonathan Winterton // Human Resource Development International,Vol. 8, No. 1, 27 -46, March 2005 : http/wiki.hr-portal.ru/Slovar Kompetencijj

270. Шадриков, В. Д. Происхождение человечности : учеб. пособие / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1999. - 168 с.

271. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер. М.: Республика, 1992.- 456 с.

272. Шер, Н.С. Театр в школе / Н.С. Шер // Революция-искусство-дети: Материалы и документы: Из истории эстет, воспитания в сов. шк.: Кн. для учителя. В 2.ч. Ч. 2. 1924-1929 ; Сост. Н.П. Старосельцева. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1988. - С. 128-131.

273. Шиллер, Ф. Письма об эстетическом воспитании человека / Ф. Шиллер // Шиллер, Ф. Статьи по эстетике ; под общ. редакцией Мих. Лифшица; пер. с нем. А.Г. Горнфельда и Э.Л. Радлова. М.-Л.: ACADEMIA, 1935. - С. 200-293.

274. Ширшов, И.А. Толковый словообразовательный словарь русского языка / И.А. Ширшов. М.: ООО «Издательство ACT» : ООО «Издательство Астрель» : ООО «Издательство «Русские словари»: ЗАО НПП «Ермак», 2004. - 1022, 2. с.

275. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 134 с.

276. Шпенглер, О. Закат Европы / О. Шпенглер ; вступ. ст. и ком-мент. Г. В. Драча при участии Т. В. Веселовой и В. Е. Котляровой. -Ростов н/Д : Феникс, 1998. 640 с.

277. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.- 78 с.

278. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

279. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 19778.- 144 с.

280. Юнг, К.Г. Душа и миф. Шесть архетипов / К.Г. Юнг ; пер. А.А. Спектор. М.: ACT, Мн., : Харвест, 2005. - 400 с.

281. Юстус, И. В. Развитие духовной культуры личности в контексте акмеодрамы / И.В. Юстус. Ульяновск : УИПКПРО, 2005. - 156 с.

282. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное образование в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2001. - 96 с.

283. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В.А. Ясвин // Дополнительное образование. 2000. -№ 2. - С. 16-22.

284. Ясперс, К. Истоки истории и ее цель / Карл Ясперс // Всемирная философия. XX век ; авт.-сост. А.П. Андриевский. Мн.: Харвест, 2004. - С. 812-828.

285. Bell, D. The social framework of information society / D. Bell // The computer age: A twenty year view. L., 1981. .- p. 165-171.

286. Bennet, M. Basic concepts of intercultural communication. Selected Readings / M. Bennet. Yarmouth, Maine : Intercultural Press, 1998. - 102 p.

287. Birdwhistell, R. L. Kinesics and context / R. L. Birdwhistell. -Philadelphia : University of Pennsylvania Press, 1970. 152 p.

288. Brislin, R. W. Intercultural Communication Training: An Introduction / R. W. Brislin, T. Yoshida. London : Sage Publications, 1994. - 123 p.

289. Der grosse Duden Rechtsschneibung. VEB Leipzig, 1976. - 768 s.

290. Dictionnaire Encyclopedique. Larousse/VUEFB, 2001. - 784 s.

291. Gesteland, R. Cross-cultural Business Behaviour / R. Gesteland. -Copenhagen : Business School Press, 1996. 145 p.

292. Gibson, R. Intercultural business communication / R. Gibson. -Oxford: Oxford University Press, 2002. 234 p.

293. Guirdham, M. Communicating across cultures / M. Guirdham. -West Lafayette, 1999. 256 p.

294. Hall, E. The Silent Language / E. Hall. New York, London, 1990. -438 p.

295. Hofstede, G. Lokales Denken, globales Handeln. Kulturen,

296. Zusammenarbeit und Management. С. H. Beck. Mimchen, 1997.

297. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the

298. Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

299. Kohlberg, L. Moral stage: a current formulation and a response to critics / L. Kohlberg. Karoln, 1983.- 358 p.

300. Longman Exams Dictionary. Edinburgh: Pearson Education Limited, 2006. - 1116 p.

301. Macmillan English Dictionary for Advanced Learners International Student Edition. London: Macmillan Publishers Limited, 2002. - 986 p.

302. Pettigrew, T. Cognitive Styles and Social Behavior// Review of Personality and Social Psychology, (vol. 3). Beverly Hills / T. Pettigrew. -CA: Sage, 1982. P.112-121.

303. Toffler, A. The third wave / A. Toffler. N.-Y.: Morrow, 1980.554 p.

304. Weinberg, C. Humanistic Foundation of Education / C.Weinberg. -NY, 1972,- 187 p.

305. Wiseman, R., Jolene, K. Intercultural Communication Competence / R. Wiseman, K. Jolene. Newbury Park, 1993 - 349 p.

306. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence R.W. White // Psychological review. 1959. - № 66 - p. 38-54.

307. Результат образовательного воздействия

308. Формы образовательного взаимодействия1. Показатели

309. Критерии коммуникативно-компетентностного развития1. Логика

310. Сформированность коммуникативной компетентности личности гимназиста1. Элективные курсы

311. Коммуникативная грамотность1. Гуманитарные проекты

312. Коммуникативная толерантность

313. Театральная самодеятельность

314. Коммуникативная успешность

315. Созидающее освоение учащимися личностно развивающего потенциала расширяющейся информационно-лингвистической гимназической среды1. Механизмы

316. Направленное формирование поведенческой активности личности в образовательном контексте межкультурного полилога.1. Компоненты

317. Пространство заданно- целевой реализации1. Руководящие принципы

318. Методологические приоритеты1. Педагогические условия•••1. Учебно• предметный .1. Межлично- \стного вчаи- J4-• модействия .*1. Ч. .-••• .*•* Дополни- *. ■ тельного образования

319. Личностное развитие учащихся как компетентных субъектов коммуникативного взаимодействия•Нг

320. Рис. 1 Модель формирования коммуникативной компетентности учащихсягимназии

321. Критерии и уровневые показатели сформированности коммуникативной компетентности учащихся гимназии