автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной культуры младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кравчук, Оксана Петровна, 2002 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования коммуникативной культуры младших школьников.

1.1. Коммуникативная культура как педагогический феномен.

1.2. Содержание, строение и уровни коммуникативной культуры младших школьников.

1.3. Современное состояние проблемы формирования коммуникативной культуры в педагогической теории и практике.

ГЛАВА 2,Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников коммуникативной культуры.

2.1. Управление педагогическим взаимодействием учителя и учащихся.

2.2. Технология развития межличностного общения учащихся начальной школы.

2.3. Коммуникативная компетентность педагога и ее влияние на формирование коммуникативной культуры младшего школьника.

2.4. Динамика развития коммуникативной культуры младшего школьника

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной культуры младших школьников"

Актуальность исследования. Культура XXI века знаменует постиндустриальный этап развития цивилизации: с одной стороны, она видится как мировой интеграционный процесс, в котором происходит смешение различных этносов и этнических культур, вследствие чего повышается значимость культурных и духовных ценностей, а, с другой стороны, в связи с усложнением технологических и информационных процессов, повышаются требования к организационной и деятельностной компетентности личности, способности к ее самоизменению и культурному саморазвитию, в связи с тем, что в современном мире появляется опасность «обнищания души при обогащении информацией» (А.Н.Леонтьев).

Современные теоретические и прикладные исследования, решая данные проблемы, ориентированы на утверждение ценностного отношения к человеку, гуманизацию отношений между людьми, укрепление духовно- нравственных основ воспитания, обращение к личностно- ориентированному образованию культурологического типа. В соответствии с гуманистической парадигмой школа должна направлять свои усилия на образование целостной личности -Человека- Гражданина, Человека Нравственности и Культуры, Человека-Созидателя (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя и др.).

Школа сегодня все более становится центром образовательного пространства, информационные, практические, поведенческие компоненты которого носят инструментальный характер по отношению к общекультурному и индивидуально-творческому развитию ребенка и социализации.

Необходимость специального обучения коммуникативной культуре подтверждается неуклонным ростом значимости межличностного общения, увеличением его интенсивности и частоты. Это требует от школьника умений ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире коммуникации, не потеряв при этом самобытности, уникальности.

Именно современная практика обучения и воспитания подрастающего поколения, социокультурный контекст образования, ставит педагогов - ученых и практиков перед необходимостью решать проблемы учебного сотрудничества, находить действенные методы и способы организации учебной деятельности школьников, реально подготавливающие их к конструктивному взаимодействию в современном обществе, основывающемся в своем развитии на общекультурных человеческих ценностях.

Современные философские исследования рассматривают общение как «феномен, способ бытия культуры» (И.А.Ильяева, М.С.Каган), как «универсальное условие человеческого бытия» (Э.С.Маркарян). Расценивая культуру общения как «специфически человеческие способы поведения, которые обеспечивают протекание процесса общения между людьми» (М.С.Каган), ученые подчеркивают важность нравственной основы этого понятия (Л.Н.Коган Д.С.Лихачев, В.М.Межуев).

Ряд философов обращают внимание на то, что по мере включения личности в культурный контекст происходит развитие коммуникативных способностей личности, которые дают возможность человеку пользоваться культурными средствами общения и являются личностной, персонифицированной формой культуры общения (И.А.Ильяева, М.С.Каган, Э.С.Маркарян и др.).

Выполненные в последние годы социально- психологические исследования (Ю.Н.Емельянов, Л.А.Петровская, П.В.Растянников и др.) посвящены изучению понятия, которое бы комплексно отражало характеристики личности как субъекта общения, обеспечивающие успешность ее социализации, оптимизацию совместной деятельности. В качестве такого была избрана «коммуникативная компетентность». Ученые по разному трактуют структуру, компоненты и уровни ее развития, определяют основные принципы ее диагностического исследования и способы развития, но их мнения сходятся в том, что в социально - психологическом аспекте коммуникативная компетентность отражает поведенческие характеристики личности, владение «тактиками общения».

Коммуникативная ориентация в лингвистических исследованиях (Ю.Д.Апресян, Е.А.Быстрова, О.М.Казарцева, Т.С.Кудрявцева, Т.А.Ладыженская, А.А.Леонтьев, Р.Якобсон и др.) нацелена на решение практических задач обеспечения взаимопонимания между людьми.

В качестве основной задачи современной лингвистики выдвигается задача моделирования речевой деятельности человека и ставится вопрос о развитии способности человека к содержательному и мобильному речевому общению, которое способно наладить сложную, богатую и разнообразную социальную деятельность людей и должно быть адекватно этой деятельности. Особое место в данных исследованиях уделяется исследованию компонентов речевой культуры, речевого этикета (Б.Г.Головин, О.М.Казарцева, Н.И.Формановская), утверждению коммуникативно- деятельностного подхода при обучению русскому языку, в связи с чем в лингводидактике вводится понятие «коммуникативная компетенция», представляющее единство языковой и лингвистической компетенций, рассматриваемое как совокупность знаний о языке и практическое владение им.

Исследования, выполненные в рамках культурологического подхода, рассматривают коммуникативную культуру как «инвариантно-деятельностное качество личности» (В.С.Леднев), как основу профессиональной деятельности педагога, показатель общей (И.Ф.Исаев, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик,

B.А.Сластенин и др.) и социальной культуры (В.В.Краевский, И.Я.Лернер,

C.Е.Матушкин, М.Н.Скаткин и др.).

Изучение коммуникативной культуры учащихся нашло отражение в работах, посвященных социализации школьников (О.С.Газман, Н.Ф.Голованова, А.В.Мудрик и др.), их общекультурному становлению (Б.Н.Боденко, И.А.Зимняя, В.С.Леднев и др.) и непрерывному образованию (И.В.Петривняя, В.В.Соколова и др.). Коммуникативные умения учащихся начальной школы изучены как общеучебные (Ю.К.Бабанский, А.Е.Дмитриев, М.Н.Скаткин и др.).

Проблема коммуникативного развития школьников разрабатывается в таких дидактических направлениях личностно- ориентированного образования, как диалоговое обучение (Ш.А.Амонашвили, З.Г.Кисарчук, С.Ю.Курганов и др.), как учебное сотрудничество (Х.И.Лийметс, Л.И.Новикова, Г.А.Цукерман и др.), как игровое взаимодействие (О.С.Газман, С.А.Шмаков и др.), технологизация и управление педагогическим взаимодействием (В.П.Беспалько, В.Ю.Питюков, В.А.Сластенин, Н.Е.Щуркова и др.).

Сравнительно недавно изучается проблема развития коммуникативных умений младших школьников средствами активного социально-психологического обучения (И.М.Никольская, А.С.Прутченков, Р.В.Овчарова).

Анализ литературы показал, что если культура устной и письменной речи учащегося начальной школы является предметом методики русского языка, языкознания (В.Г.Горецкий, О.М.Казарцева, Т.Д.Кудрявцева, Т.А.Ладыженская и др.), то понятие "коммуникативная культура младшего школьника" пока не получило строго научного определения, и реальность, стоящая за ним, не стала предметом широких педагогических исследований.

К настоящему времени накоплен определенный научный фонд, раскрывающий закономерности становления основ коммуникативной культуры личности. Между тем остаются недостаточно разработанными психолого-педагогические условия ее формирования у младших школьников, не изучены влияние коммуникативной компетентности учителя на этот процесс, роль коммуникативной культуры в социализации школьников.

С поступлением в школу получает ускорение интеллектуальный и личностный рост ребенка, происходит вербализация и интеллектуализация общения, углубляется и становится более разнообразным его содержание, дифференцируются средства. Формирование коммуникативной культуры у младшего школьника обусловлено целенаправленным становлением его как субъекта учебной деятельности и общения, развитием общей культуры социализации. Особое значение в этой связи должно иметь развитие рефлексии-способности оценивать и контролировать свои действия, поступки, позицию в общении, являющейся новообразованием младшего школьного возраста, отражающей влияние социальных взаимодействий на развитие нравственной и интеллектуальной сферы ребенка.

Таким образом, требует осмысления создание технологии формирования коммуникативной культуры в практике современной школы, главная проблема которой заключается в абсолютизации образовательного компонента. В школе не предусмотрена организация совместной деятельности и диалогического общения на уроке, то есть процедура воспитания не организуется, в то время как требования к общей культуре школьников постоянно растут.

Требования замены традиционной парадигмы моносубъектного обучения новой педагогической идеологией полисубъектного диалога, выступают основой для необходимости управления качественно новым типом педагогического взаимодействия "учитель - ученическая группа - учащийся". Однако, проблема управления взаимодействием учителя и учащихся нуждается в основательном осмыслении.

Изучив общеобразовательные программы, программы факультативных курсов, хочется отметить, что они не рассматривают возможности учебной и внеурочной деятельности в единстве, работая над развитием отдельных компонентов коммуникативной культуры.

Как показал анализ, к настоящему времени накоплен научный фонд, характеризующий в той или иной степени закономерности становления основ коммуникативной культуры личности. Вместе с тем остаются недостаточно разработанными психолого-педагогические условия ее формирования у младших школьников.

В процессе исследования мы выявили следующие очевидные противоречия в проблеме формирования коммуникативной культуры:

- между требованиями, предъявляемыми к уровню коммуникативной культуры младших школьников, и ограниченным уровнем научных знаний о ее структуре, динамике развития, диагностике и технологиях формирования;

- между потребностью создания в образовательных учреждениях социокультурной среды и низкой культурой сотрудничества между ее субъектами;

- между ростом значимости коммуникативной культуры учащихся и недостаточной учительской компетентностью, необходимой для ее формирования.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативной культуры младшего школьника.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: коммуникативная культура младшего школьника.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной культуры у учащихся начальных классов в учебно-воспитательном процессе.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание, строение коммуникативной культуры как педагогического феномена.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности основ коммуникативной культуры младших школьников.

3. Выявить и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия и технологию формирования коммуникативной культуры учащихся начальной школы.

4. Определить влияние коммуникативной компетентности педагогов на формирование коммуникативной культуры младших школьников.

Гипотеза исследования: эффективность процесса формирования коммуникативной культуры младших школьников может быть существенно повышена, если: осуществляется инициирование рефлексии путем построения рефлексивно-оценочных взаимоотношений на основе обратной связи, овладения элементами деловой и личностной самооценки;

2) обеспечивается поэтапное освоение многообразия форм межсубъектного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, исходя из новообразований возраста, динамики ведущей деятельности и потребности в межличностном общении, индивидуальных особенностей учащихся;

3) организуется сотрудничество педагогов, позволяющее им осознать на субъективном и операциональном уровне механизм совершенствования собственной коммуникативной компетентности и организовать социокультурную среду взаимодействия;

4) осуществляется гибкое управление педагогическим взаимодействием.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские концепции культуры и диалога культур (М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.С.Каган, Л.Н.Коган), философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Петровский), культурно-историческая концепция развития личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин), аксиологические и культурологические основы образования (И.Ф.Исаев, Н.Е.Мажар, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов), реализующиеся в субъектно-деятельностном (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев,

A.В.Брушлинский, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков), личностно-ориентированном (Е.В.Бондаревская, В.П.Зинченко, И.Ф.Исаев,

B.В.Сериков), коммуникативно-деятельностном (Е.А.Быстрова, И.А.Зимняя, Л.Ф.Климанова, Т.С.Кудрявцева, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова и др.) подходах к трактовке общения.

Методы исследования. Для установления искомых зависимостей и проверки исходных предположений в работе использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ литературы, изучение и обобщение массового педагогического опыта, наблюдения, экспертная оценка, самооценка, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, статистические и графические методы обработки результатов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1998-1999) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, уточнено содержание понятий «коммуникативная культура младшего школьника», «лингвистическая компетенция школьника», «языковая компетенция школьника», «коммуникативная компетентность педагога» и др.; сформулирована общая гипотеза, намечены программа и методика ее эмпирической проверки; создана база опытно-экспериментальной работы; осуществлен пилотажный и констатирующий варианты эксперимента.

Второй этап (1999-2001) связан с моделированием и реализацией психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование основ коммуникативной культуры младшего школьника.

На третьем этапе (2001-2002) осуществлен анализ динамики развития коммуникативной компетентности педагогов и коммуникативной культуры учащихся начальной школы, систематизированы и обобщены результаты исследования, сформулированы основные теоретические выводы и научно-практические рекомендации, завершено оформление диссертации.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 383 учащихся 1-4 классов школ (№ 6, 7, 22, 36, 38, 41, 42), 69 выпускников ДОУ (№ 75, 67, 68) г.Белгорода, 110 учителей школ г.Белгорода и г. Нового Оскола (№ 1, 2); 179 учащихся входили в основной контингент лонгитюдного исследования.

Наиболее существенные результаты, их научная новизна и теоретическое значение:

- раскрыты сущность, содержание, строение коммуникативной культуры как педагогического феномена;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной культуры младших школьников;

- выявлены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия и технология формирования коммуникативной культуры учащихся начальных классов;

- показана зависимость изучаемого процесса от уровня и совершенствования коммуникативной компетентности педагогов.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методические рекомендации создают предпосылки для моделирования и диагностики процесса формирования основ коммуникативной культуры у учащихся начальных классов. Разработана и прошла опытную проверку технология создания в общеобразовательной школе социокультурной среды взаимодействия «Сотрудничество». Материалы исследования находят применение в общеобразовательных учреждениях г.Белгорода и г.Нового Оскола.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций, связанных с аксиологическим и культурологическим подходами; применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам и логике; репрезентативностью объема выборки, длительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволившими провести количественный и качественный анализ ее хода и результатов; контрольным сопоставлением результатов с массовым педагогическим опытом. На защиту выносятся следующие положения: Коммуникативная культура - интегративное, динамическое, структурно-уровневое образование, представленное совокупностью потребностномотивационного, личностного, рефлексивного, практико-действенного компонентов и определяющее характер взаимодействия субъектов на основе осознания ими системы гуманистических ценностей и смыслов диалогического общения.

Критериями коммуникативной культуры младших школьников являются

- ценностное отношение к общению (характеризуется осознанием социальной и личностной значимости коммуникативной культуры, стремлением к совершенствованию, обоснованием выбора партнера по общению);

- сформированное^ коммуникативно-значимых качеств личности (выражается эмоциональной стабильностью, особенностями характера, эмпатией); -оценивание себя как субъекта взаимодействия (определяется способностью осуществлять обратную связь, владеть элементами деловой и личностной самооценки, быть ответственным за свои слова и поступки);

- готовность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками (характеризуется положением в системе межличностных отношений, степенью освоения коммуникативных умений и форм речевого взаимодействия).

Технология формирования коммуникативной культуры представляет развитие межличностного общения детей путем последовательного освоения ими многообразных форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками и осуществляется на следующих этапах: «социально-игровой», «диалог в парах», «групповое сотрудничество», «разновозрастное общение».

Совокупность психолого-педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной культуры младших школьников:

1) осуществление инициирования рефлексии путем построения рефлексивно-оценочных взаимоотношений на основе обратной связи, овладения элементами деловой и личностной самооценки;

2) обеспечение поэтапного освоения многообразных форм межсубъектного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, исходя из новообразований возраста, динамики ведущей деятельности и потребности в общении, индивидуальных особенностей учащихся;

3) организация сотрудничества педагогов, позволяющего им осознать на субъективном и операциональном уровне механизм совершенствования собственной коммуникативной компетентности и организовать социокультурную среду взаимодействия;

4) осуществление гибкого управления педагогическим взаимодействием.

Процесс формирования у младших школьников основ коммуникативной культуры коррелирует с динамикой складывающихся межличностных отношений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в публикациях, обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях, семинарах, чтениях: «Актуальные проблемы развивающего обучения и пути их решения в начальной школе» (Белгород, 1997), «Преемственность в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Белгород, 1999), «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (Москва, 2000), «Актуальные вопросы психологической службы» (Воронеж, 2001), «Формирование готовности педагогических кадров к решению проблем социально-нравственного развития детей» (Белгород, 2001). Основные идеи исследования прошли апробацию на областных и городских семинарах, курсах повышения квалификации учителей и школьных психологов, внедрены в учебно-воспитательный процесс школ №6, 22, 38, 41, 42 г.Белгорода.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (всего 264 источника), приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Представленные результаты динамики формирования основ коммуникативной культуры учащихся начальной школы, которые были получены в ходе формирующего и оценочно-перспективного этапов эксперимента, позволяют сделать ряд выводов:

1. Технология развития межсубъектного общения представляет последовательную реализацию взаимосвязанных этапов рефлексивного освоения младшими школьниками многообразных форм взаимодействия: основываясь на непосредственно- эмоциональных отношениях, через игровое взаимодействие (1 Этап «Социально-игровой»), освоение диалога в парах сменного и постоянного состава (2 Этап «Диалог в парах»), к культуре сотрудничества со сверстниками (3 Этап «Групповое сотрудничество») и созданию социокультурной среды взаимодействия на основе общешкольной культуры сотрудничества (4 Этап «Разновозрастное общение»).

2. Эффективность применения технологии обусловлена соблюдением следующих условий: 1) инициирование рефлексивного компонента путем самоанализа коммуникативного опыта, включающего осмысленную ориентировку в собственных переживаниях, построение рефлексивно-оценочных взаимоотношений на основе обратной связи, овладение основами деловой и личностной самооценки; 2) обеспечение поэтапного овладения всеми доступными компонентами социального опыта, исходя из индивидуальных особенностей учащихся, новообразований возраста, ведущей деятельности, динамики потребности в межличностном общении;

4) организация социокультурной среды взаимодействия субъектов образовательного процесса, в основу которой положено сотрудничество педагогов, позволяющее осознать на субъективном и операциональном уровне механизм совершенствования собственной коммуникативной компетентности;

5) осуществляется гибкое регулирование управления педагогическим взаимодействием.

3. Оценочно-перспективный период опытно-экспериментальной работы выявил, что у учащихся восьми экспериментальных классов происходило статистически достоверное приращение разности средних значений и повышение уровня развития всех компонентов коммуникативной культуры. Об этом свидетельствует сравнение табличного значения для выборки из 179 учащихся (при доверительной доле вероятности 1-а = 0,99) равного 3,323 и значения t-критерия Стьюдента, составляющего по личностно-эмоциональному компоненту - 13,631, по рефлексивному - 12,483, практико-действенному -11,423. Также наблюдается значительный рост общего уровня сформированности основ коммуникативной культуры: сократилось количество учащихся, отнесенных к спонтанному уровню на 42,1%, за счет увеличения количества, отнесенных к формальному на 11,2% и духовно-гармоничному на 30,9% (см. приложение 13).

4. Отмечается положительная динамика мотивационно- ценностного отношения к общению: 1) изменение мотива выбора партнера: от глобально-нерасчлененного отражения внешних качеств к фиксированию широкого спектра личностных и деловых особенностей; 2) появление «реально действующих» социальных мотивов: «ответственность перед товарищами», стремление к взаимопониманию, коммуникативному самосовершенствованию. Данные свидетельствуют о преимуществе в проявлении рефлексивного анализа у школьников экспериментальных классов; о целесообразности раннего внедрения технологии (1 класс по программе 1-3, 1-2 класс по программе 1-4).

5. Исследование динамики взаимоотношений на основе социометрии позволило: 1) охарактеризовать механизмы формирования у младших школьников основ коммуникативной культуры; 2)с делать вывод о благополучии, взаимности, удовлетворенности, эмоциональной сплоченности, о благоприятной статусной структуре отношений в экспериментальном классе.

6. Установлено, что формирование основ коммуникативной культуры зависит от уровня коммуникативной компетентности педагога и владения приемами управления объективными обстоятельствами жизни детей в школе и становлением субъективной основы их личности. Была определена оптимальная структура компетентности учителей начальных классов, представленная компонентами: теоретико- методическим, нравственно-этическим, технологическим, рефлексивным. Дана качественная характеристика стадий совершенствования компетентности на основе сформированности ее компонентов и влияния на формирование основ коммуникативной культуры учащихся.

7. Под влиянием эксперимента 7,7% испытуемых учителей достигли творческого уровня коммуникативной компетентности, 26,9% -технологического, 34,6% - операционального, 19,2% - эмоционально-ценностного, 11,6% - информационного.

Причем два первых уровня, обеспечивающих полноценное формирование коммуникативной культуры, составили учителя, апробировавшие технологию развития межличностного общения в экспериментальных классах, что свидетельствует о произошедшем взаимовлиянии субъектов педагогического взаимодействия, их высоком уровне социальной перцепции. Это находит подтверждение в отсутствии статистически достоверной разности между средними значениями показателей деловой и личностной самооценки (tкритерий Стьюдента = 1,6027) 179 учеников ( х, = 22,1) и их экспертной оценки

- (учительской) (х2 = 21,2). Большинство из учителей отмечали, что в результате эксперимента увеличилось понимание ими учащихся и коллег. В совершенствовании компетентности учитель проходит те же этапы, что и ученик при формировании коммуникативной культуры. Анализ динамики (вследствие профессионального сотрудничества) педагогом своих личностных качеств, коммуникативных умений и т.д. на основе получения обратной связи от коллег, позволили учителям осознать и сформировать соответствующие компоненты у учащихся.

8. Система практических рекомендаций по становлению и совершенствованию основ коммуникативной культуры младших школьников предполагает: обеспечение предметно-содержательного единства и согласованности деятельности учителей и учащихся, установление мотивационно-целевой общности, эмоционально-духовной близости участников взаимодействия, компетентное использование коммуникативных средств, личностно-ориентированная направленность, рефлексивное оценивание межличностных отношений.

Вышеизложенные результаты исследования в целом подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что коммуникативная культура - педагогический и социально-психологический феномен, воплощающийся в различных областях знания, имеет межпредметный характер и является показателем общей культуры личности.

Культурологический подход к исследованию ценностей, основных сфер личности, сущности общения как субъект-субъектного взаимодействия, возрастных особенностей коммуникативного развития, к пониманию ребенка как субъекта учебной деятельности и общения — позволил нам определить строение коммуникативной культуры учащегося начальной школы.

Потребностно-мотивационный компонент характеризуется осознанием социальной и личностной значимости коммуникативной культуры, широким спектром «реально действующих» социальных потребностей: в познании, сотрудничестве со взрослыми и сверстниками, сочувствии, оказании помощи, в установлении атмосферы взаимопонимания в межсубъектных отношениях и др.

Личностно-эмоциональный компонент проявляется как совокупность коммуникативно-значимых качеств: эмпатии, толерантности, уравновешенности, искренности, ответственности, вежливости, доброжелательности и др. Рефлексивный компонент отражает способность обобщать переживания, высказывать мнение, оценивать поступки с точки зрения мотивов, результатов и последствий; понимать, какие мысли и чувства вызывают его слова и поступки, соотносить их с требованиями другого; анализировать и выбирать оптимальные средства общения. Практико-действенный компонент проявляется как способность сотрудничать со взрослыми и сверстниками на основе владения коммуникативными умениями: организационными, управленческими; формулирующими стимулирующими

Были выделены критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной культуры; обоснована системообразующая роль рефлексивного компонента в ее строении.

Определена структура коммуникативной компетентности учителя начальной школы, представленная компонентами - теоретико-методическим, нравственно-этическим, технологическим, рефлексивным, - отражающими в своей совокупности готовность устанавливать целесообразные межсубъектные отношения с учащимися на основе знания норм и правил педагогического общения, осуществлять гибкое управление педагогическим взаимодействием, применять коммуникативные технологии.

В результате диагностики компетентности мы пришли к следующим выводам: 1) сложности преодоления субъект-объектного характера общения возникают из-за того, что по внутренней сути эти отношения объект-объектные, поскольку сами учителя оценивают свое функциональное место как «объект», ограничиваются изучением программного материала и снимают с себя ответственность за социокультурную адаптацию воспитанников; 2) процесс формирования основ коммуникативной культуры следует начинать именно со стимулирования субъектно-коммуникативной позиции учителя.

Поисково-созидающий период опытно экспериментальной работы реализован формирующим экспериментом, который включал подготовительный, организационный, контрольно-ориентировочный этапы.

Первый этап состоял из пяти блоков и предполагал организационно-методическую подготовку учителей к формированию коммуникативной культуры путем активизации профессионального сотрудничества по совершенствованию коммуникативной компетентности: 1 блок - научно-теоретический и мотивационный -направлен на ознакомление с сущностью основ коммуникативной культуры школьника, овладение теоретическими и практическими основами сотрудничества, элементами психолого-педагогической диагностики социального опыта; 2 блок - рефлексивный -реализован в процессе использования тренингов, направленных на осознание мотивов общения, внутреннего состояния личности и внешних проявлений, на умение отличить собственные затруднения от проблем и затруднений учеников, на развитие эмпатии, умения осуществлять обратную связь; 3 блок -исследовательский - включал адаптирование структуры сотрудничества к условиям и требованиям конкретной педагогической ситуации: овладение приемами педагогического взаимодействия и стимулирования общения учащихся, структурирование урока; 4 блок - практический -совместное с коллегами апробирование и проведение уроков, внеклассных занятий; обсуждение их итогов в динамических группах (коррекция, конструктивная оценка анализируемого опыта); 5 блок - оценочно-перспективный — включал анализ и планирование дальнейшего профессионального сотрудничества, творческое использование коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Результаты подготовительного этапа показали, что, пережив гуманистический смысл, развивающие и воспитывающие эффекты сотрудничества по отношению к своей личности, осознав на субъективном и операциональном уровне механизм совершенствования собственной компетентности, педагог мотивированно осуществляет гибкое управление взаимодействием учащихся, будучи способным оценить и регулировать его функции. Процесс управления взаимодействием учителя с учащимися в контексте формирования коммуникативной культуры складывался из следующих взаимосвязанных функций:

1. Планирование-, диагностика коммуникативного развития учащихся, выявление позитивных и негативных сторон социального опыта; организация пространства; определение целей, показателей формируемых компонентов коммуникативной культуры; прогнозирование форм взаимодействия, определение состава пары, группы. 2. Активизация взаимодействия'. установление положительного эмоционального микроклимата, ознакомление учеников с целью занятия, процедурой совместной деятельности, объяснение ее развивающего эффекта, определение необходимых понятий, критериев оценки и правил совместной деятельности. 3. Мотивирование-стимулирование: обеспечение групповой сплоченности, индивидуальной и взаимной ответственности, корректирование коммуникативной активности учащихся. 4. Контроль и самоконтроль', подготовка, проведение, анализ наблюдения, осуществляемого учителем и учащимися. 5. Рефлексия-оценивание: организация обратной связи, предполагающей осознание учащимися вклада во взаимодействие и собственное развитие, выработка и коррекция норм межличностного общения; перспективное целеполагание.

На организационном этапе внедрялась технология формирования у школьников основ коммуникативной культуры. Она представляла последовательность четырех этапов, каждый из которых включал задачи, поле и содержание взаимодействия, приемы становления и развития рефлексии, условия реализации взаимодействия и его результаты.

1 этап «Социально-игровой» предполагал коррекцию отрицательных черт и негативного социального опыта; способствовал принятию партнеров по общению, согласованности их действий, постижению социальных и ролевых норм; формировал общность детей, готовых к принятию учебного содержания. При этом использовались четыре группы игр: на освоение правил взаимодействия, социальных ролей, коммуникативных и общеучебных умений. 2 этап «Диалог в парах» предусматривал освоение субъект-субъектного диалога, его речевых форм в парах сменного и постоянного состава: формирование умения давать обратную связь и аргументировать высказывания, стремление достигать единого мнения (либо сформулировать противоречие), взаимной ответственности за выполнение учебного задания. 3 этап «Групповое сотрудничество» включал освоение культуры сотрудничества в малой группе: осознание индивидуальной, взаимной ответственности за успех общения и выполнения учебного задания, освоение полилога, формирование деловой и личностной рефлексии; и в межгрупповом взаимодействии - формирование класса как коллективного субъекта для равнопартнерского сотрудничества с учителем на основе коллективной коммуникативности.

4 этап «Разновозрастное общение» предполагал автоматизацию и обогащение коммуникативного репертуара, формирование представления об основах взаимопонимания между людьми разного возраста и национальностей; для этого использовалась методика коллективного творческого дела (КТД), подготовка и анализ «ключевого дела» был направлен на осознание культуры сотрудничества как общешкольной ценности.

Поэтапный характер формирования основ коммуникативной культуры реализован последовательностью технологических шагов: осознание значимости коммуникативной культуры — представление об области ее применения — освоение коммуникативных умений — способность получать и давать обратную связь относительно их применения — корректировка применения коммуникативных умений — совершенствование в учебных ситуациях, процессе наблюдения, оценки групповой работы — непрерывное использование во внеурочной деятельности, межвозрастном общении.

Инициирование и развитие рефлексии на каждом этапе технологии предусматривало создание условий для самоанализа учащимися коммуникативного опыта путем осмысленной ориентировки в собственных переживаниях, становления произвольности (1 этап); формирования умения осуществлять обратную связь (2-4 этап); построения системы оценочных взаимоотношений: овладения элементами деловой и личностной самооценки (3-4 этап).

Изучение динамики развития основ коммуникативной культуры младшего школьника показало зависимость изучаемого процесса от уровня совершенствования коммуникативной компетентности педагогов и позволило сделать вывод о значительном повышении уровня ее сформированности под влиянием проведенного эксперимента, описать механизмы формирования коммуникативной культуры, исходя из выявленной корреляции с динамикой складывающихся взаимоотношений.

Обобщая результаты исследования, можно констатировать, что они в основном подтвердили первоначально выдвинутую гипотезу. В то же время проведенное исследование не исчерпывает полностью обозначенную проблему, поэтому предметом дальнейшего изучения могут стать такие вопросы, как влияние межпредметных связей, семейного общения, средств массовой информации на формирование коммуникативной культуры.

166

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кравчук, Оксана Петровна, Белгород

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности: психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981.- 247 с.

2. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография // Краснояр. гос. пед. ун-т., Красноярск, 1998. 310 с.

3. Акиншина А.А., Формановская Н.Н. Русский речевой этикет.- М.: Педагогика, 1986.- 147с.

4. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Книга для учителя.- Киев, 1991.- С.59-85.

5. Андреева Г.М., Яноушек Я. Общение и оптимизация совместной деятельности.- М.: Изд-во МГУ, 1987.- С.64-74.

6. Бабич И.К. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопросы психологии.- 1990. №2. - С.23-27.

7. Бартон В.П. Сравнение как средство познания.- Минск, 1987.- 96 с.

8. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М: Педагогика, 1989. -205с.

9. Белянина М.В. Формирование коммуникативных умений у студентов факультетов начальных классов педвузов средствами иностранного языка: Автореф.дисс. . канд. психол. наук М., 1996.-22с.

10. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Башк. пед ин-т.- Уфа, 1997. 144 с.

11. Бескровная О.В. Формирование умений общения у подростков в учебном диалоге как фактор формирования социальной активности: Дисс. . канд. пед. наук.- М.,1985.

12. Бим-БадБ.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Педагогика.-1996.- №5.- С. 2-9.

13. Богданов Е.Н. Формирование и развитие профессионально- нравственной культуры будущего учителя: Автореф.дисс. д-ра. психол. наук. М., 1995.-27с.

14. Бодалев А.А. Личность и общение. Избр. пр.- М.: Педагогика, 1983.- 256с.

15. БоденкоЛ.А Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: Дисс. .канд.пед.наук.- М., 1999. 254 с.

16. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Педагогика, 1978. 236 с.

17. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии. 1979. - №2. - С.48.

18. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность //Педагогика.- 1999. № 3. - С.38-43.

19. Брунчукова Н.М. Общение младших школьников в малых группах в процессе изучения учебного материала: Дисс. .канд.пед.наук,- М., 1993.-224с.

20. Брылева О.А. Социально- психологический тренинг как средство улучшения взаимопонимания учителя и учащихся: Дисс. канд. психол. наук.-М., 1995.-214с.

21. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка // Русский язык в школе.- 1996. № 1. - С.3-8.

22. В.И.Шашков. Педагогическая технология в учебном процессе.- Ниж.Новг., 1998.- 178 с.

23. Вергелес Г.И. Раев А.И. Условия социализации личности младшего школьника в образовательном процессе //Социализация ребенка: Психологические и педагогические проблемы: Тез. докл. 5 междунар.науч.конф. СПб ГТУ, 1999.- С.84-86 .

24. Веселкова О.А. Пути формирования коммуникативной культуры младших школьников.-Ишимский гос.пед.ин-т, 1998.-147с.

25. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения.-М.: Наука, 1993.-267с.

26. Володько Н.В. Диалогическое общение как фактор преодоления дезадаптации ребенка к школе: Дисс.канд.психол.наук.- Нижний Новгород.-1999.-219с.

27. Воспитание младших школьников в процессе внеклассной и учебой деятельности// Сб. научных трудов./ Под ред. В.А.Сластенина. М.: МГПИ, 1980, С. 16-19, 42-47.

28. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования.- М.: НМО "Творческая педагогика", 1991,- 125с.

29. Выготский JI.C. Мышление и речь //Собр.соч.: В 6 т.- М.,1984.

30. Выготский JI.C. Собр.соч: В 6-ти т. Вопросы теории и истории психологии. -М., 1982.

31. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 4 томах.-М.: Просвещение.

32. Газман О.С. В школу с игрой. -М.: Просвещение, 1991,- 96с.

33. Газман О.С. О понятии детской игры. // Игра в педагогическом процессе Межвузовский сборник научных трудов.- Новосибирск, 1989.- С.3-10.

34. Газман О.С. Проблема формирования личности школьника в игре. Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985.- С. 14-28.

35. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика.- 1998.- № 5.- С.42-45.

36. Головин Б.Н. Основы культуры речи.- М.: Высшая школа, 1980.-329с.

37. Гонеев А.Д. Анненкова Н.В.Основы коррекционной педагогики: конспективный курс.-Курск.: Изд-во Курск, гос.пед.ун-та, 1999.-63 с.

38. Гонеев А.Д. Культурологический подход в моделировании коррекционно-педагогической подготовки учителя // Теория и технология формирования профессионально- педагогической культуры: Мат. Всеросс. научн. конф. -Белгород, 2000.-С.193-195.

39. Готгельф Н.П. Развитие коммуникативных умений и навыков в устно-речевом общении у учителей начальных классов: Дисс.канд. психол. наук. -Минск, 1990.-209с.

40. Григорьев В.М Самовыражение и развитие личности в игре.-М.,1996.-С.14.

41. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1997. - 198 с.

42. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов.- М.: АО "Аспект- пресс", 1994,- 317 с.

43. Давидович В.Е. Сущность культуры.- Ростов н/Д: Изд-во Рост.ун-та, 1997, -256 с

44. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва-Белгород, 1995.-250 с.

45. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология,- М., 1973.

46. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии.- 1991.- № 6.- С.43-46.

47. Даниленко О.И. Культура общения и ее воспитание: Учебное пособие.-Л., 1989.-236с.

48. Деятельностный подход к развитию творческой личности ребенка в школе: Материалы региональной научно- практической конференции/ Под.ред.доц. И.С.Кобозевой .- Саранск,1998.- 92с.

49. Добрович А.В. Воспитателю о психологии и психогигиене общения.- М, 1987.- 115 с.

50. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология- СПб: «Питер», 2000.-С. 304.

51. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.-М.: Педагогика, 1989,- 159 с.

52. Емельянов Ю.Н. Активное социально- психологическое обучение.-JI., 1985.

53. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дисс. .д-ра.психол.наук.- Л.,1990.-329с.

54. Жадан Е.А. Социально- игровая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников: Дисс.канд.пед.наук.- Волгоград, 1997.-С.23, 24, 163, 164.

55. Жидкова Л.С. Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственного отношения к действительности: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1998.-197с.

56. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. -М.: Изд-воМГУ,- 1990.-318с.

57. Зайцева И.А. Воспитание нравственной активности младших школьников: Автореф. кан.пед.нау к.-Минск.- 1983 .-21 с.

58. Зельцерман Б.А., Рогалева Н.В. Учись! Твори! Развивайся! (игры для развития мышления, общения, творчества): Методическая разработка. Рига: ПЦ "Эксперимент",- 1997.

59. Зимняя И.А. Боденко Б.Н., Кривченко Т.А. , Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.- 1999.- 67 с.

60. Золотарева Л.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников в процессе освоения ими норм поведения. Дисс. .канд.пед. наук.- М., 1989.-214с.

61. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. Псков, 1999. - 564с.

62. Ильин Е.Н. Искусство общения.- М., 1988.

63. Ильин Е.Н. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя.- М., 1986.

64. Ильяева И.А. Культура общения: Опыт философско- методологического анализа.- Воронеж, 1989,- С.9-30,157.

65. Исаев И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической деятельности//Педагогическое образование 21 века.- М., 1994.- С.36-40.

66. Исаев И.Ф. Профессионально- педагогическая культура преподавателя высшей школы // Педагогическое образование.- М.: Прометей, 1996.- Вып. 11.-С.46-52

67. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.- Москва- Белгород, 1993г.-219с.

68. Исаева Н.И. Коммуникативная культура как компонент профессиональной культуры практического психолога образования //Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы международной научно-практич. конф.- М., 2000. -41. С. 155-159.

69. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии.-1996.- № 1.-С.34-49.

70. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений- М.: Прогресс, 1988.- С.292- 304.

71. Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учебное пособие.- М.: Флинта, Наука, 1998.- 496 с.

72. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Просвещение, 1987.

73. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.- М.: Наука, 1987.

74. Кисарчук З.Г. Влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности: Автореф.дисс. .канд. пед.наук.-Киев., 1993.- 22 с.

75. Климанова Л.Ф. Обучение через общение и культуру. Концептуальные основы разработки новых технологий в начальной школе // Начальная школа. -1993.-№ 12.- С.45.

76. Климанова Л.Ф., Тарасова Л.Е., Григорьева Л.Я. Основы языка и речи // Начальная школа .- 1989. № 1.- С. 8.

77. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.

78. Ключ Н. В. Некоторые групповые формы организации учебного процесса для детей младшего школьного возраста в рамках программы «Сообщество». -М.: ТОО «Гендальф», 1999. 72 с.

79. Ковина Т.Е., Колеченко А.К. Коммуникативная культура и ее экспертиза.-СПб., СПб ГУПМ., 1996.-185С.

80. Коломинский Я. Л., Реан А.А., Социальная педагогическая психология.-Спб.: ЗАО «Питер», 1999.- С 106-221.

81. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива.- М., 1985.

82. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Учитель и детский коллектив: Психолого- педагогическое исследование.- Минск: Изд-во БГУ, 1975.

83. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка.- М.: Наука, 1984.

84. Комарова В.И. Формирование готовности будущих учителей к педагогическому общению с младшими школьниками: Автореф.дисс. .канд. пед.наук.- М., 1996.-22с.

85. Коммуникативная культура учителя (методические материалы к аттестации): Учебно- методическое пособие.- СПб, 1996,- с.115.

86. Коммуникативная культура учителя /Программа изучения/ Под.ред. В.А. Сластенина, Н.Е Мажара: М.- Прометей, изд-во МГПУ.- 1993.

87. Коммуникативное обучение иностранным языкам: Межвузовский сборник научных трудов. //Под ред Т.С.Серовой.- Пермь, ПТУ.

88. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования.- М., 1996.

89. Кондратьев М.Ю., Халимов Э.З. Педагог-учащийся (социально-психологический аспект).- Бухара, 1999.

90. Кондратьева С.В. Социально- психологические проблемы общения.-Гродно, 1982.

91. Кондратьева С.В. Учитель-ученик.- М: Педагогика, 1984. 80с.

92. Кравцов Г.Г. Совместно- распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. .канд. пед.наук.- Саранск, 1996. 201с.

93. Краткий психологический словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М., 1985, 431 с.

94. Кривченко Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 49 с.

95. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения- М.: МПГУ. Изд-во МГТГУ им. Ленина, 1996.- 176с.

96. Крысин Л. П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. М.: Наука, 1989.

97. Крюкова Г.К. Формирование коммуникативных умений у школьников средствами игровых ситуаций.- Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1985.

98. Крюкова. Е.А. Введение в социально- педагогическое проектирование: Учеб. пособие к спецкурсу //Науч. ред. проф. Сергеев Н.К.- Волгоград: Перемена, 1996.-368 с.

99. Кудрявцева Т.С. Современные подходы к обучению русскому языку //Русский язык в школе. 1996.- №3.- С.3-9.

100. Кулагина И.Ю. Развитие ребенка от рождения до 17 лет,- М.: Изд-во УРАО, 1997.-176 с.

101. Куликова Л.В. Коллективная игра в воспитательной системе школы: Дисс. . .канд. пед.наук.- Владимир, 1999.- 193 с.

102. Культура и образование //Под ред. В.С.Панина.- Кострома: КГПУ, 1998.

103. Культура и образование: Сб. статей //Башк. Пед. ин-т.- Уфа, 1999.- 128с.

104. Культура общения //Сост. канд. псих, наук Чмут Т.К.- Киев, 1990.- 211с.

105. Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия: Материалы городской научно-практической конференции.- Тюмень, 1998.-76с.

106. Культурологический подход в образовании.- Калуга: издательство Н.Бочкаревой, 1998.- 156с.

107. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.- М.: Просвещение, 1989.-с 10.

108. Курганская Л.М. Коммуникативно- деятельностный подход к обучению учащихся малокомплектной начальной школы (на материале изучения родного языка): Дисс.канд. пед. наук.-Белгород, 1999.-223 с.

109. Куриленко JI.B. Развивающая школа- школа инновационная: Учебное пособие.- Самара: Изд- во Самарский университет, 1998.- 116с.

110. Ладыженская Т.А. Живое слово.- М.: Наука, 1992.

111. Ладыженская Т.А. Речевые секреты.- М., 1991.

112. Ладыженская Т.А. Речевые уроки.- М., 1990.

113. Лежнева Л.И. Научим детей общаться // Начальная школа.-1991. 10.

114. Лежнева Л.И. Учимся общаться // Начальная школа.-1990.- 12.

115. Лемаскина Н.А.Коммуникативное поведение младшего школьника и его формирование.- Воронеж, 1999.-165с.

116. Леонтьев А.А. Общение как объект исследования.- М., 1975.

117. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.- М., 1979.

118. Леонтьев А.А. Психология общения.- М.: Смысл, 1997.- 365с.

119. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке.- М.: Просвещение, 1975г.- 49с.

120. Лисина М.И. Галигузова. Становление потребности в общении: Сб. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М.:НИИ ОП АПН,1980.- с 74, 76.

121. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.-324 с.

122. Лобанов А. А. Педагогика общения.- Владимир, 1995.- 150с.

123. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии.- М., 1976.

124. Львов М.Р. Риторика в начальной школе // Начальная школа.-1994,- 9.

125. Львова М.А. Речевой этикет на уроках русского языка и общая культура младших школьников // Начальная школа.-1992.- 5.-С.8-13.

126. Малышевский А.В. Мир человека. Пособие для учителя.- М., 1995.- с. 54.

127. Мамардашвили М.К. Проблемы человека в философии.-М.,1991.

128. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры.- Ереван, 1969.- 11с.

129. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М., 1993.

130. Материалы международной научно- практической конференции "Педагогическое образование для XXI века" / Под ред. В.А.Сластенина.- М: МПГУ им Ленина., 1994.- 246 с.

131. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 127с.

132. Махиборода Н.А. Типология урока по речевому этикету // Начальная школа.-1994.- 1-5.

133. Межуев В.М. Культура иистория.- М., 1977.- 60с.

134. Мелешина С.В. Совместно-распределенная учебная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя : Дисс.канд. пед.наук.- Саранск, 1996.-218с.

135. Мелибруда Е.Я. Я ты - мы.- М., 1988.-104с.

136. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика.-М.: АО "Аспект пресс."- 1994. -145с.

137. Мир детства: Младший школьник /Под. ред. А.Г.Хрипковой.-М.: Педагогика, 1981.- С. 246-251.

138. Михайлова Н.Н. Игра как средство социальной ориентации старшеклассников : Автореф. дисс. .канд. пед.наук. М.,1986.- 16с.

139. Мищенко В.А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1999.-189с.

140. Мищенко В.А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя : Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М., 1999.-20с.

141. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя. Формирование профессиональной культуры учителя: Сб.науч.тр./Под ред Сластенина В.А.-М., 1993.-195с.

142. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.- М., 1984.

143. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Дисс. .д-ра пед. наук,1980.-335с.

144. Мудрик. А.В. Социализация и воспитание.- М.: Сентябрь, 1997.

145. Мунирова J1.P. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: Дисс. .канд. пед. наук.- М., 1992.-194с.

146. Мухамеджанова Н.М. Актуальные проблемы развития культуры в контексте образования: Учебно- методическое пособие для учителей гуманитарного цикла по всем видам курсов.-Оренбург: Из-во ООИПКРО,2000.-88с.

147. Мыслители образования /Под ред. З.Морси.- М.: Прогресс, 1994.

148. Мясищев В.Н.Личность и неврозы.-Л.: Изд-во ЛГУ,1960.-224с.

149. Немов Р.С Психодиагностика//Психология:Учеб.для студ.пед.вузов:-М. :Гумаиит.изд.центр ВЛАДОС,1999.-в Зт. с.528-613

150. Неупокоева Н.М. Психические особенности общения младших школьников со взрослыми: Дисс. .канд. психол. наук.- М.,1983.-205с

151. Николаева Г.Н Коммуникативная компетентность личности: Учебное пособие.-Орел, 1997.- 140с.

152. Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. Санкт-Петербург, Рига: ПЦ "Эксперимент", 1997. - 86с.

153. Новикова Л.И. Вопросы воспитания: системный подход.- М.,1981.

154. Новикова Л.И. Моделирование воспитательной системы школы : теория-практике. /Под ред. Новиковой Л.И.- М.,1995.- 144с.

155. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива .-вопросы теории.- М.: Педагогика, 1978,- 144с.

156. Новикова Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникации. Автореф. дисс. .канд. психол. наук.- М., 1985.-21с.

157. Новикова Л.И. Школа и среда.- М.: Знание, 1985.- 80с.

158. Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание ? Воспитание. Воспитание !-М.: Новая школа, 1996.- 160с.

159. Нравственная культура личности и пути ее формирования / Под ред. проф. О.М.Гусейнова.- Махачкала: ИПЦ. ДГУ, 1994.-289с.163.0ботурова И.А. Межличностные отношения младших школьников: Учебное пособие к спецкурсу.- Сыктывкар, 1994.-93с.

160. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Репиной Т.А. -М.: Педагогика, 1990.-244с

161. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сборник научных трудов.- М., 1987.

162. Общение и формирование личности школьника/ Под. ред. Бодалева А.А., Кричевского Р. Л.- М., 1987.

163. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ "Сфера", 1996. - 240 с.

164. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-М.:Азъ1ЛТ).,1997.-960с.

165. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. 1988. - № 1.- С.133-135.

166. От научного учения к логике культуры. -М.: Политиздат, 1991.-413с.

167. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя: Сб статей.Вып. 1,2/Башк. пед ин-т- Уфа, 1996 .- 98с.

168. Педагогическая технология в современной школе: / Под ред. Беляевой В.А., Аксеновой Г.И. и др. Рязань: Изд- во РГПУ, 1996.-112 с.

169. Перре- Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

170. Петровская JI.A. Компетентность в общении.- М., МГУ,1989.-267с.

171. Петровская J1.A. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи: Введение в практическую социальную психологию./ Под. ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой.- М: Смысл, 1996.- 165с.

172. Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика.-1996.-№1.- С.3-8.

173. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.-М.: Российский открытый ун-т, 1992.-С. 196-205.

174. Плюснин Ю.М. Пространственное поведение ребенка в группе// Вопросы психологии.-1993.- №2.-С.31-33.

175. Попова А.И. Сотрудничество в обучении с первых дней школьной жизни//Начальная школа.-1993.- №2.-С.15-18.

176. Попова Е.П. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса "детский сад- школа":Дисс. .канд.пед.наук.- М.,1998. -193с.

177. Практическая психология образования ./Под.ред. И.В.Дубровиной.-М.:ТЦ "Сфера",2000.- 528с

178. Проблема субъект-субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания /Е.А.Леванова, И.В.Совга, и др.; под ред. Е.А.Левановой.-Калининград, Балтийский институт экономики и финансов, 1999.-68 с.

179. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения.- М.,1993.

180. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений,- М.,1993.

181. Пруцтманн П. Дружный класс как маленькая планета: Пер. с англ. Светлова В.А. СПб.: ООО "Светлячок", 1998. - 144 с.

182. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении.- М., 1983.-114с.

183. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /Под ред. Рузской А.Т.- М., АПН СССР, 1990.-187с.

184. Реан А.А. Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе.- СПб: Питер Ком, 1998.-160с.

185. Репринцева Е.А. Формирование социально- ценностного опыта подростков в коллективной игровой деятельности.: Автореф. дисс. канд. пед.наук,-М.,1990. -18с.

186. Речевое развитие младших школьников./Под редакцией М.Р.Львова., М., 1979.-134с.

187. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций.-М.: ИНФРА-М;Новосибирск:, 1998.-224с.

188. Руководство практического психолога./Под редакцией Дубровиной .-М.,1995.

189. Рыданова И.И. Основы педагогики общения.- Минск :Беларусская наука, 1998.- С. 16-134.

190. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф.дисс.д-ра психол.наук. -Новосибирск, 1995 .-36с.

191. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

192. Сапожникова О.И. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников //Вопросы психологии.-1990.- №4.-С.17-19.

193. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ "Сфера", 1998. -128с.

194. Селиванова H.JI. Класс и его воспитательные функции в современной школе :Дисс. .д-ра пед.наук.-М, 1997.-382 с.

195. Сидоркин A.M. Диалог в воспитании : к постановке проблемы //Педагогика.- 1996.- №2.- С. 48-53.

196. Сизенцова З.В. ,Соколова Л.Б. и др. Проблемы культуры образования: теория и практика (на основе деятельности гимназии г Гая): Коллективная монография/ Научный редактор Л.Б.Соколова.- Оренбург, 1998 .- 149с.

197. Синягина Н.Ю. Закономерности и условия развития младшего школьника в личностно ориентированном учебно-воспитательном процессе: Дисс. .д-ра психол. наук/ Росийская академия государственной службы при президенте Рос.Федер. -М.,1998 .-325с.

198. Скаткин М.Н., Чередов И.М .О дифференциации обучения на уроке.- Омск, 1973.- С.57.

199. Сластенин В.А. Аксиологические основания образования.// Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы Международной научно- практической конфернции.Часть 1-5.-Москва,2000.

200. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр.-1991.-№ 45.- С. 16-25.

201. Сластенин В.А. Методологическая культура учителя. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред.В. А.Сластенина.- М. :Прометей, 1993.

202. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры //Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки.-М.:Прометей,1997.- С.3-15.

203. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учебное пособие.-М.: Прометей, 1997.- 200с.

204. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.-М.:Магистр,1997.- 224 с.

205. Сластенин В. А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя//Советская педагогика.-1990.-№7.- С.65.

206. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма педагогического образования. //Материалы международной научно- практической конференции «Педагогическое образование для XXI века» под ред.В.А. Сластенина М: 1994 МПГУ им Ленина. С. 47-48.

207. СЛАСТЕНИН-М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-488с.

208. Смирнова Е. О. Формирование представлений о себе и о другом в общении дошкольников // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации.- М., 1987.

209. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. -М.: Просвещение, 1995.- 192с.

210. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Автореф.дисс. .д-рапед. наук.- Чебоксары, 1999.-28с.

211. Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе: Метод, пособие.-СПб: АО "Мэрил", 1994. -37с.

212. Социализация ребенка // Психологические и педагогические проблемы. Тез. докл. междунар. конф. "Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство".- СПб, 21-23 апреля 1999, СПб ГТУ 1999.-543с.

213. Стать человеком общечеловеческие ценности -основа целостного учебного процесса .- М.: НМО "Творческая педагогика", 1993.- С.80.

214. Степанов В.Г. Психология трудных школьников.- М.: «Академия», 1998.-С.10.

215. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива.- М., 1991.-213с.

216. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- М.: Молодая гвардия, 1971.- С. 20.

217. Танцоров С.Т. Групповая работа в развивающем образовании. -Рига: ПЦ "Эксперимент", 1997.

218. Тараскина Г.С. Адаптация младшего школьника к окружающему миру средствами культуры и искусства: Дисс. .канд.пед.наук.- М., 1997. -191с.

219. Теория и практика воспитательных систем. / Под ред. Новиковой Л.И.- В 2-х кн.- М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993.-234с.

220. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учебное пособие.- Ижевск: Изд-во Удм.ун-та,1994.- С.40-48.

221. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров// Педагогика. 1998 №1.- С.66-69.

222. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей.- М.: Просвещение.- 1976.- 96с.

223. Учебные стандарты школ России .Кн.1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины/ Под ред В.С,Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой.- М.: ТЦ «Сфера», 1998.-334с.

224. Фалилеев В.В. Онтология культуры личности на рубеже 20-21 веков. -Кемерово: Кемеровск.гос ин-т искусства и культуры, 1999.-143 с.

225. Федотова Е.А. Педагогическое взаимодействие как фактор личностногосаморазвития учащихся и учителя: Дисс.д-ра пед.наук. -Иркутск, 1998.327с.

226. Филипов Г.А. Социокультурной механизм развития воспитательной системы образовательного учреждения.-Ярославль, 1999. 243с.

227. Философский энциклопедический словарь.-М.:Сов. энциклопедия, 1989.-815с.

228. Фопель К. Как научить детей сотрудничать ? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие : Пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 4. М.: Генезис, 1999. - 160 с.

229. Формановская Н.И. Что такое речевое поведение?//Дошкольное воспитание.- 1990.-№2.-с21-23.

230. Формирование гуманных взаимоотношений младших школьников: Методические рекомендации АПН СССР НИИ общего образования.-Ленинград, 1984.

231. Формирование коммуникативной компетентности социального педагога: Методическое пособие для студентов/ Магнитогорск, пед. ин-т; Сост. Г. Д. Кудрявцева, Ф. Л. Мустаева.- Магнитогорск, 1998.- 52 с.

232. Формирование социально активной личности учителя : межвуз.сборник научных трудов.-М.: МГПИ им.Ленина/Под ред.Сластенина В.А., 1989.-155с.

233. Фришман И.И. Мир игры игра без границ // Проблемы школьного воспитания .-Н. Нов. ,1996 .-с.112

234. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1992.-187с.

235. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении.- Томск: Пеленг, 1993 .-234с.

236. Цукерман Г. А. Обучение учебному сотрудничеству//Вопросы психологии.-1993.- №2.-С.57-63.

237. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность// Вопросы психологии.-1998 -.№5.- С. 68-81.

238. Чанкова Е.В. Педагогические условия обучения младших школьников речевой этике: Дисс. .канд. пед. наук.- Кострома, 1994.-192с.

239. Чанько А.Д. Некоторые аспекты внедрения активных методов обучения в практику преподавания школьных дисциплин. Психолого- педагогические аспекты многоуровневого образования.- Тверь, 1995.- 215с.

240. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М.: Просвещение, 1995.-124с.

241. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.Д998.-С 395-396.

242. Шибаева А.А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся: Автореф дисс. .канд. психол.наук. М.,1994.-19с.

243. Шмайлова О.В. Проблема формирования коммуникативной культуры в педагогических исследованиях. // Совершенствование образовательного процесса и управления им. Сб. науч. тр. Вып. 3./ Под. ред. В.П. Симонова.- М.: МПА, 1999.-С.26-27.

244. Шмаков С.А. Игры как педагогический феномен культуры: Автореф. дисс. .д-ра. пед.наук.- М., 1997.- 31с.

245. Шмаков С.А. Игры учащихся- феномен культуры.-М.:Новая школа, 1994.-240с.

246. Шмидт B.C. Совместная практика педагога и психолога как условие ихпрофессиональной рефлексии: Дисс.канд.психол.наук. Российская акад.образования.- М, 1998.-129с.

247. Шустова JI.A. Методы и способы подготовки младших школьников к общению//Вопросы психологии.-1990.- №4.-С.54-57.

248. Щедровицкий Г.П. Игры и детское движение //Дошкольное воспитание.-1964.- №4.-С.5-10.

249. Щедровицкий Г.П. К методологии педагогического исследования игры.-М.,1963.

250. Щедровицкий Г.П. Психология и педагогика игры дошкольника: Методологические замечания к педагогическому исследованию игры.-М.,1966.- С.92-132.

251. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. М., 1992.- 88 с.

252. Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию//Избр. психол.тр.-М.,1989.

253. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников // Избр.психол.тр. -М.,1989.

254. Эльконин Д.Б. Детская психология.-М.,1960.

255. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника //Избр. психол. тр.- М.,1989.

256. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания.- Казань, 1991.-223с.

257. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии.- 1995.- №2.- С.31-42.

258. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии.- 1994.- №2.- С. 64-77.

259. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании школьников.- М.: Прогресс, 1974,-143с.