автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компетентности учителя начальной школы Ирана в области информационно-коммуникационных технологий

Автореферат диссертации по теме "Формирование компетентности учителя начальной школы Ирана в области информационно-коммуникационных технологий"

НА ПРАВАХ РУКОПИСИ

САЛЕХИ СЕДИГЕ ЗОЛФАЛИ

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ИРАНА

В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Душанбе — 2011

4851331

Работа выполнена на кафедре общей педагогики Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор

Латыпов Диловар Назришоевич

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, профессор

Юлдашев Умарджон Рахимжонович

- кандидат педагогических наук, доцент Ниёзов Рафикджан

Ведущая организация - Курган-Тюбинский государственный

университет им.Носира Хусрава

Защита диссертации состоится « » и^сиЯ^_

2011 г. в /У часов на заседании Диссертационного совета Д 737.001.01 присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки) при Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Таджикского государственного педагогического университета имени С. Айни.

Текст автореферата размещен на сайте ТГПУ www.tgpu.tj

Автореферат разослан «_ гГ» ОЦ 2011г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Абдуллаева Р.Х.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях тесного сотрудничества Республики Таджикистан с Исламской Республикой Иран (ИРИ) в различных областях социально-экономического и культурного развития, подписании международных конвенций и актов интеграции в системе науки, техники и образовании, особую актуальность приобретают проблемы проведения совместных исследований в области гуманитарных наук, к числу которых относится и педагогика.

В последние годы между Таджикистаном и ИРИ подписан ряд межгосударственных соглашений, способствующих развитию интеграции науки и техники, новых технологий, в том числе и в сфере образования. В этой связи исследование вопросов применения новых технологий в учебно-воспитательной деятельности школ и повышение ИКТ - учителя, представляется актуальной не только для системы образования и воспитания в Иране, но и для всех стран, избравших путь внедрения новых образовательных технологий в практику учебных заведений.

Развитие педагогической науки в условиях информатизации общества, создание и использование компьютерной технологии для обучения школьников, появление инновационных и совершенствование традиционных образовательных технологий приводит к изменению уровня компетентности учителя, содержания, форм и методов совершенствования его педагогического мастерства к применению компьютерных технологий, особенно на начальном этапе обучения учащихся.

В этой связи особую роль играют учителя начальных классов, которые должны подготавливать младших школьников к изучению постоянно усложняющегося курса информатики, оказывать ребенку помощь в процессе социализации. ИКТ в профессиональной деятельности педагога начальных классов являются средством повышения наглядности и оптимизации учебного процесса, позволяют организовать учебно-методическую деятельность на более высоком уровне. В отличие от предметников, использование средств информатизации учителем начальных классов имеет специфику, предполагающую учет повышения эффективности образовательного процесса, с одной стороны, .1 ряда ограничений с другой. Как правило, ограничения обусловлены гигиеническими требованиями, особенностями психологии, пола возраста младших школьников, отсутствием у них пользовательских навыков. Применение ИКТ в данной ситуации связано с подготовкой комплексов дидактических материалов по предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов. С другой стороны, необходимость улучшения компетентности, совершенствования педагогического и ИКТ - компетентности учителя для использования компьютерных технологий в начальной школе исходит из того, что именно она (то есть начальная школа), призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие его способностей, формирование у школьника

умения и желания учиться. Учебные программы на этой ступени школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке и его труде.

Как свидетельствует опыт общеобразовательных школ ИРИ, немногие учителя начальной школы способны использовать компьютерные технологии как средство обучения, воспитания и развития учащихся. Это объясняется тем, что взаимодействие последних с информационной средой, с Интернетом в процессе обучения в школе, в основном, эпизодично, поскольку на такую подготовку не предусматриваются часы на занятиях. Все это в определенной мере влияет на качество преподавания и качество знаний учащихся, так как методы и организационные формы обучения остаются неизменными.

Таким образом, сфера образования, особенно начального, испытывает острую нехватку специалистов, умеющих грамотно эксплуатировать современную технику и совершенствовать за счет этого учебный процесс.

Как и во всем мировом сообществе, в ИРИ тоже уделяется огромное внимание применению новых информационных технологий в сфере образования. В то же время анализ материалов вышеперечисленных мероприятий показывает, что за прошедшее десятилетие активного использования новых информационных технологий в образовании педагогические программные средства не изменили в корне самого учителя: компьютер в лучшем случае выступает инструментом, помогающим преподавателю в проведении традиционного занятия. Между тем возможности использования сетевых технологий в образовании определяются не техническими характеристиками телекоммуникационных систем, а содержательным и методическим наполнением, которое не всегда успевает за развитием технических средств. Все это свидетельствует о необходимости перевода персонального компьютера на уровень интеллектуального партнера и о наступлении нового периода использования информационных технологий.

Изучение и анализ международного опыта применения НИТ в сфере образования, а также практический опыт использования новых образовательных технологий в ИРИ показывает, что на практике сложилось противоречие между требованиями применения новых ИКТ в общеобразовательной школе, особенно на начальном этапе обучения, которые повышают интерес учащихся к процессу обучения и не достаточным уровнем знаний по ¡использованию этих технологий учителями не информатиками в начальных классах.1 Кроме того, в процессе исследования бьши обнаружены и другие не менее важные противоречия. Среди них противоречие между:

- растущей потребностью в специалйстах - учителях начальных классов, способных самостоятельно овладевать1 ИКТ и использовать их в практической работе;

- динамикой изменения знанйй и умений в области использования новых ИКТ и неэффективным использованием в общеобразовательных школах региона имеющегося педагогического потенциала;

- потребностью общеобразовательной школы, в особенности начальной, в научно-методическом обеспечении процесса подготовки учителя к использованию новых ИКТ как инструментов познавательной активности учащихся и недостаточной разработкой педагогических путей её формирования.

Кроме того, в процессе обучения не учитываются психолого-педагогические, физиологические и половозрастные особенности детей начальных классов, для них не созданы специальные программные средства, повышающие эффективность процесса обучения.

Анализ педагогической практики 17 общеобразовательных школ Мазандаранской области ИРИ показал, что более 80% из 192 опрошенных учителей начальных классов не выражают уверенности в своих силах при организации обучения на основе применения ИКТ и нуждаются в совершенствовании своего педагогического и технологического мастерства, поскольку не обладают необходимым уровнем ИКТ - компетентности.

Так исследования показали, что 3 из 10 респондентов (в качестве опрошенных были избранны учителя начальных школ Мазандаранской области Ирана), осознают использование ИКТ. Однако в вопросах, какие именно технологии надо использовать, они затрудняются ответить.

Исследования, проведенные в ИРИ, показывают, что для учреждений высшего педагогического образования были разработаны курсы по изучению ИКТ. Однако, учреждениям среднего профессионально-педагогического образования не было уделено достаточного внимания: не являясь школой, они не смогли претендовать на государственное обеспечение средствами информатизации; в отличие от вузов, получивших возможность вести информационную подготовку в рамках специальных предметов, в учебных планах училище и колледжей для этого не предусмотрено учебное время. Таким образом, выпускники со средним педагогическим образованием по объективным причинам, оказались не вполне компетентными в данной области. В этой связи возникает необходимость большое внимание уделять переподготовке педагогов в рамках Центров обучения учителей, формированию у них навыков применения средств информатизации.

Степень разработанности проблемы.

Степень разработанности проблемы. Анализ литературы показывает, что проблема применения технических средств в образовании имеет различные подходы в ее разрешении, что получило отражение в трудах российских исследователей в области философии, психологии, педагогики, информатики. Необходимо отметить, что в педагогической науке существует значительное количество исследований в области профессионального становления учителя в условиях информатизации, где рассматривается проблема подготовки специалистов к деятельности в условиях информатизации и компьютеризации общества. (В.А. Адольф, А. Акмеева, Б.П.Беспалько, Н. А Брусенцов, Е.В., Данильчук, Д. Каракозову, Т.В.

Карнюшкина, A.A. Кузнецов, А. В. Могилев, Н. Рушди, Л.Г. Николаева, И.В. Роберт; И. Джумъа, А. Акбобо, К. Джорёни, Р. Эдлинг, С. Эллис и др.).

В ряде педагогических (И.Д. Лаптева, М. Бехранги, Аббоспур, С.Н.Алиева и др.) и психологических (Г.И. Андреев, И.А. Зимняя, И.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, Р. Хасанзода и др.) исследований дан анализ теоретических основ коммуникативной и педагогической компетентности. С позиций информологического и культурологического подходов рассматриваются проблемы формирования информационной компетентности (Е.М. Машбиц , И.В. Роберт и др.). Известными являются работы Н.Ф. Талызиной, X. Мухамаднаджода и др.

. Большое внимание в науке уделено вопросам подготовки учителей к применению ИКТ, формирования готовности или соответствующей компетентности. Предлагаемые решения касаются систем повышения квалификации, высшего профессионального образования (В.В. Кюршунова), подготовки учителей предметников (Л.В. Бочарова), использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности (H.A. Гончарова) и других вопросов.

Проблемам освоения новых информационных технологий (ПИТ) большое внимание уделяется на международных конференциях и симпозиумах по вопросам образования. Так, в 1996 г. в Москве был проведен Международный Конгресс ЮНЕСКО по теме «Информатика и образование», ежегодно проводится выставка-конференция «Новые информационные технологии в образовании», на которой обсуждаются вопросы, связанные с внедрением новых информационных технологий в образовании.

Среди работ ученых дальнего зарубежья следует отметить публикации Р.Лонга, М.Ян-Нгана, Г. Расселя и др.

Необходимо выделить исследования, проведенные в Таджикистане в поиске путей использования новых информационных технологий обучения.

Не менее важным для нашего исследования явилась монография К.Кодирова и А.Мирзоева «Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе» в которой исследуются дидактические особенности применения информационных технологий в вузе, а так же определены барьеры, препятствующие их внедрению в учебный процесс.

Особый интерес в контексте нашей работы представляет диссертационное исследование Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла, проведенное в Худжандском государственном университете им. Б.Гафурова и выполненная на материалах Таджикистана на тему «Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса», в которой уточнена сущность таких понятий как «информатизация общества», «компьютерная грамотность», деятельность в системе «человек-техника»,; проведена! разработка системы оценок мотивационного, содержательного, профессионального компонентов готовности учителя к компьютеризации педагогического процесса.

В диссертационном исследовании Ф.Шарипова, изучаются некоторые вопросы формировании информационной культуры студентов в вузах республики, представлена модель информационной культуры студента и уровни её сформированное™, выделены педагогические особенности Процесса изучении курса информатики, нацеленные на формирование информационной культуры студента. Некоторые аспекты информационной системы управления образованием и технологии образования учителей рассматриваются в статьях Д.Латыпова и Ш.Рузиева.

Следует также отметить монографическую работу Химмат Мухамаднажода Махмуда, в которой выявляются пути совершенствования информационно-коммуникационных и технологических знаний учителей школ Исламской Республики Иран. Однако данная работа выполнена на опыте предпрофильно-ориентированных школ Ирана и не затрагивает проблемы особенностей формирования ИКТ - компетентности учителей начальных школ данной страны.

Проблемам освоения новых информационных технологий было уделено большое внимание на республиканской конференции, «Использование новых технологий в преподавании школьных предметов и проблемы изучения достижений науки и инноваций в условиях глобализации в странах СНГ», проводимой в по инициативе Минобразования в г. Душанбе в 2010 году, на которой были обсуждены вопросы, связанные с внедрением новых информационных технологий в образовании.

Суммируя исследования в данном направлении можно констатировать, что в них анализируются возможности информационного общества, прогнозируются перспективы и последствия компьютеризации, вскрываются особенности деятельности человека с использованием ЭВМ и4 новых технологий, рассматриваются проблемы развития личности в изменившихся условиях и другие вопросы.

В то же время вопросы формирования ИКТ - компетентности учителя начальных классов Ирана как способ оптимизации процесса обучения пока не были рассмотрены. Слабо изученными остаются: вопросы использования международного опыта по применению новых информационных технологий в общеобразовательной школе, в особенности, в начальной школе Ирана; психолого-педагогические особенности компьютеризации среди детей; принципы отбора содержания для их эффективного обучения, стимулирования их познавательной активности; формирование единых стандартов оценки знаний, организации системы контроля знаний и другие проблемы, что обусловливает необходимость поиска научно обоснованных путей их решения.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между: -востребованностью в обществе учителя, обладающего информационной компетентностью и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по подготовке учителя начальных классов к использованию ИКТ в педагогическом процессе; - наличием общей системы усовершенствования

педагогов в области ИКТ и специфичностью профессиональной деятельности учителя начальных классов; - фрагментарностью подготовки учителя начальных классов в области ИКТ и необходимостью теоретического обоснования - и проектирования целостного процесса формирования его ИКТ

- компетентности.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: при каких педагогических условиях использование учителями информационно-коммуникационных технологий будут протекать наиболее эффективно в процессе обучения учащихся начальных классов?

Объектом исследования явились учителя начальных классов общеобразовательной школы ИРИ и вопросы их информационно-коммуникационной технологической компетентности.

Предмет исследования явился процесс формирования компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ - компетентности) в современных условиях обучения.

Цель исследования заключалась в выявлении педагогических условий и путей совершенствования компетентности учителя начальной школы в области ИКТ как способа оптимизации знаний учащихся на современном этапе обучения.

Изучение состояния проблемы исследования по применению учителями ИКТ в общеобразовательной школе позволило выдвинуть гипотезу о том, что формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ - компетентности) будет более эффективным в том случае, если:

- в основу построения указанного процесса будет положена модель ИКТ

- компетентности учителя, отражающая специфику учителя и учащихся начальных классов, обеспечивающая и управление ИКТ;

- учитываются доступ к ресурсам, управление, интеграция и оценка ИКТ, созданные для этого необходимые педагогические условия;

- определены возможности ИКТ в повышении эффективности процесса обучения, а также особенности и последствия их внедрения в образовательный процесс;

Задачи исследования:

- выявить теоретические предпосылки . процесса формирования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя начальных классов в современной науке и практике;

- обобщить международный опыт применения ИКТ и пути его эффективного использования в общеобразовательных школах ИРИ;

- вскрыть психолого-педагогические особенности использования ИКТ в начальных школах ИРИ;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить специфику модели подготовки учителей начальных классов к применению информационно-коммуникационных технологий;

- разработать педагогические рекомендации по совершенствованию ИКТ компетенции учителей начальных классов образовательных школ ИРП на современном этапе обучения.

Методологической основой исследования является теория целостного учебно-воспитательного процесса, основанная на идеях системного, деятельностного и личностного подходов в их единстве (Е.В.Бондаревская, В.С.Ильин, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, Г.П.Щедровицкий и др.).

Работа опирается на основополагающие, концептуальные исследования зарубежных, российских, иранских и таджикских ученых, определяющие основные положения компетентностного подходов; непрерывного педагогического образования, вопросов информатизации образования и подготовка учителей к использованию ИКТ в учебном процессе.

Принцип гармонического соотношения национальных и общечеловеческих ценностей, единства эмпирического и теоретического дал нам возможность проследить развитие содержания методической подготовки учителя к использованию ИКТ.

Методологическая основа исследования также исходила из: законодательных и нормативно-правовых документов ИРИ об образовании, определяющих модернизацию современного образования на основе информационно-коммуникационных технологий; материалов заседания Кабинета Министров ИРИ от 9.04.1381 г. (2002), который по предложению Организации управления и программирования и, основываясь на Законе о бюджете страны на 1381 г. (2002 г.), утвердил Положение о реализации плана по применению ИКТ; протоколов Секретариата Высшего Информационного совета, обязавшего в сотрудничестве со всеми ведомствами приступить к совершенствованию комплексной программы (расширение и применение ИКТ), назначая ответственным за реализацию этого плана Высший Информационный совет.

Важным явилось и то, что на государственном уровне в ИРИ определены задачи Организации по управлению и программированию и Секретариата Высшего Информационного совета, которые обязаны одновременно с координацией дел между собой мобилизовать все материальные и человеческие ресурсы страны для активного участия Ирана в сфере информационно-коммуникационных технологий.

Поставленные задачи решены с использованием комплекса взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам педагогической и ИКТ грамотности учителя, методики преподавания, применения новых информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности, сравнительно-сопоставительный анализ процесса формирования ИКТ - компетентности. Эмпирические: собеседование с учащимися, метод экспертных оценок, наблюдение, анкетирование; обобщение передового опыта педагогов-практиков начальной

школы; организация опытно-экспериментальной работы, педагогический мониторинг; анализ продуктов деятельности ребенка, методы качественного и количественного анализа.

Базой исследования явились начальные школы Мазандаранской области Ирана.

Экспериментальная база исследования концентрировалась в трёх регионах Ирана: Тегеране, Исфагане и Кашане. Выборочные аспекты эксперимента осуществлялись и в других регионах Ирана. В исследовании участвовало 2296 учеников 65 начальных школ в 12 районах Мазандаранской области..

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2004-2006 гг.) - теоретический поиск. Данный этап был направлен на изучение теоретической философской, психолого - педагогической литературы по проблеме исследования, осуществлялся подбор методов исследования; проводился констатирующий эксперимент; определялись предмет, гипотеза, методология, методы, понятийный аппарат исследования.

В начале базами исследования были избраны 31 город и образовательные округи. Позже они были разделены на три группы: большие города, горные и малые города, прибрежные города. Из каждой группы случайным методом были отобраны три города (пилотные) в качестве места проведения исследования. Вслед за этим было определено количество выборочной совокупности в каждом городе. Далее в пилотных сельских и городских начальных школах случайным образом были выбраны две группы педагогов - мужчины и женщины для анкетирования.

Второй этап (2007-2009 гг.) — опытно-экспериментальная работа. На данном этапе: 1) осуществлялась разработка модели ИКТ-компетентности учителя начальных классов; 2) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и научно обосновывалась модель формирования ИКТ - компетентности учителя начальной школы; 3) осуществлялась фиксация и первичный анализ полученных фактов.

Третий этап (2009-2010 гг.) - завершающий. Он характеризуется итоговым анализом полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов, их систематизацией, обобщением. Осуществляется формули-рование выводов исследования, оформление исследования в виде диссер-тации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- определена новая роль учителя в процессе обучения ИКТ с учетом выявления психолого-педагогической специфики учащихся начальных классов, их возрастиых особенностей, половых различий мальчиков и девочек, различия в роде их занятий в этом процессе;

- впервые разработана и теоретически обоснована модель ИКТ-компетентности учителя общеобразовательной школы ИРИ, наполнение которой отражает психолого-педагогические особенности профессиональной деятельности учителя начальных классов;

- дополнено научное знание о процессе формирования ИКТ-компетентности на основе изучения международного опыта учителей в целях его творческого преломления в Центрах обучения среди учителей начальных классов ИРИ;

- впервые для ИРИ разработана и апробирована в ходе экспериментальной работы образовательная программа формирования Некомпетентности учителя начальных классов в условиях усовершенствования педагогического мастерства, позволяющая эффективно построить данный процесс в системе послевузовского профессионального образования;

- уточнены педагогические условия успешного формирования ИКТ-компетентности учителей начальных классов в областных центрах обучения учителей на основе разработанной модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических оснований и построении модели ИКТ - компетентности учителя начальных классов на этапе послевузовского профессионального образования.

Исследование вносит вклад в теорию и методику профессионального образования в контексте развития компетентностного подхода за счет разработки специфической модели и образовательной программы, выделения педагогических условий, обеспечивающих эффективность данной программы поэтапного процесса формирования ИКТ - компетентности учителя начальных классов.

Представлены педагогические условия информатизации учебного процесса в начальной школе (доступность, управление, интеграцию и оценку ИКТ особенности внедрения ИКТ, методика построения моделей обучения по заданной цели, их содержательное наполнение, требования к преподавательским и административным кадрам).

Достигнутые результаты могут служить теоретической базой для дальнейших научных исследований в области формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов для других стран.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса научно-методических рекомендаций, позволяющих совершенствовать педагогическое мастерство учителей начальных школ Ирана, путем использовании новых, приемлемых для учащихся начальных классов ИКТ; обосновании и практической реализации модели усовершенствования квалификации учителей начальных классов по применению ими ИКТ для Центов обучения учителей Мазандаранской области Ирана, программную основу которой составило формирование у них ИКТ - грамотности.

Практически ценньм является разработанная детская образовательная программа для учащихся начальных классов школ Мазандаранской области Ирана, технология его изучения, которая может быть полезна для учителей других регионов Ирана.

На защиту выносится следующие положения:

Модель формирования у учителей начальных классов Ирана Некомпетентности, предусматривающая оптимизацию учебно'.: процесса среди учащихся и включающая:

- зависимость между ИКТ - компетентности учителя начальной школы в педагогической деятельности и качеством его работы, объясняющаяся показателем уровня развития личности учащегося;

учет индивидуальной психолого-педагогической специфики, возрастных особенностей детей (эмоциональность и непосредственность восприятия, стремление к подражанию к старшим, активность и т.д.), половых различий мальчиков и девочек (стремление воспитывать у мальчиков бережное, заботливое отношение к девочкам) и различия в роде их занятий при разработке обучающих и игровых программ ИКТ;

- реализацию на начальном этапе обучения органического сочетания традиционных и инновационных подходов в обучении, обеспечивающих поэтапный переход от устаревших методик к ИКТ, опираясь при этом на инициативу самодеятельности самих детей.

3. Обоснованные теоретические и методические основы функционирования интеллектуальных школ, в которых приоритетным является использование ИКТ и их преимущества перед обычными начальными школами Ирана.

4. Педагогические условия организации образовательных программ, обеспечивающие эффективность учебного процесса по формированию ИКТ -компетентности у учителей начальных классов в условиях Учебных центров обучения учителей, предполагающие последовательное прохождение ими ряда обучающих программ или модулей включающих учебно-педагогическую, учебно-игровую деятельность и общения в условиях во внеучебной деятельности детей с использованием технических систем в качестве средств и предметов деятельности.

Достоверность положений диссертации достигнуты целостным подходом к проблеме, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, широтой и анализом условий опытно-экспериментальной работы, адекватностью их задачам научного поиска, воспроизводимостью результатов исследования, полученных в разное время, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, а также личным опытом автора в работе в качестве преподавателя университета Мазандаранской области Исламской Республики Иран.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава государственного педагогического университета им. С.Айни, республиканских, международных конференциях, а также Центрах обучения учителей Мазадаранской области Исламской Республики Иран;

- на заседаниях кафедры общей педагогики ТГПУ им. С.Айни;

- в оказании методической и практической помощи учителям начальных школ Ирана в освоении ИКТ на основе разработанной модели формирования ИКТ - компетентности.

Основные результаты исследования отражены в 9 научных статьях, 2 монографиях, тезисах научных конференций, лекциях, докладах и беседах, проводимых с учителями начальных школ Ирана.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В первой главе диссертации «Теоретические основы формирования ИКТ в общем образовании» исследуются вопросы формирования ИКТ, компетентности учителя начальных классов в психолого-педагогической и смежных науках. Изучая и анализируя международный опыт применения ИКТ в сфере образования, а также практический опыт использования новых образовательных технологий в ИРИ, в диссертации констатируется, что на практике сложилось противоречие между требованиями применения новых ИКТ в общеобразовательной школе, особенно на начальном этапе обучения, которые повышают интерес учащихся к процессу обучения; на недостаточном уровне знаний отмечается использование этих технологий учителями в начальных классах.

В первой главе, на основе проведенных социально-педагогических исследований и сопоставительного анализа с мировым опытом, выявляются особенности применения ИКТ в начальной школе Ирана.

Изучая и исследуя систему общего образования в Иране, здесь даётся характеристика системы общего образования. Проанализировав основные ступени общего образования в Иране, выявляются особенности начального этапа обучения и специфика применения в нем ИКТ. Особенности этого уровня образования заключаются в том, что на этой стадии именно она (то есть начальная школа), призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие его способностей, формирование у школьника умения и желания учиться. Это вызывает необходимость улучшения мастерства, совершенствования педагогического и ИКТ - компетентности учителя начальной школы. Учебные программы на этой ступени школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке и его труде. И от того как эта ступень образования будет организована, зависит будущее обучение, а также практическая направленность образования, при переходе к другому этапу образования. Следовательно, на этой ступени образования наиболее значимыми являются эффективное применение инновационных образовательных технологий, и естественно, повышение ИКТ грамотности учителя. :, '

На основе изучения и анализа учебных планов основных школ Ирана в главе подчеркивается, что базисный учебный план начальной школы включает

функционально полный набор базовых образовательных предметов. В них огромное внимание уделяется таким предметам как - «Риёзи» (Математика), «Форси» (Персидский язык), «Улум» (Науки), «Наккоши» (Рисование). В преподавании этих предметов учитывается принцип дифферецированного подхода, возрастные и индивидуальные особенности детей. Так как, каждый возраст имеет свою специфику, которая налагает отпечаток на весь образ жизни, в том числе и на процесс обучения и воспитательной работы.

Специфическими возрастными особенностями детей являются стремление к подражанию старшим, эмоциональность и непосредственность восприятия мира. Следовательно, возрастает потребность детей в неповторимой информации в овладении ею.

Кроме того, в детском возрасте идет активный процесс развития свойств личности. Под влиянием учебной, внеучебной деятельности и целенаправленного воздействия воспитателей происходит процесс формирования культуры мышления, чувств, поведения, социализация личности, включение её в общественную жизнь.

В детском возрасте складываются первые представления о мире, формируются элементарные навыки и привычки поведения в обществе. Окружающий мир ребенок воспринимает бурно и эмоционально. Как было указано выше, он стремится подражать старшим, проявляя при этом и определенную самостоятельность. Конечно, эта самостоятельность не носит столь аргументированный характер, как в последующие годы. Однако в таком возрасте характерными являются детские капризы, упрямство и непослушание, которые объясняются эмоциональностью восприятия мира.

Наши исследования показали, что в целенаправленной учебно-воспитательной деятельности и освоении компьютерной грамотности детей в Иране необходимо учитывать половые различия мальчиков и девочек. В детском возрасте эти различия мало заметны для самих детей. Поэтому мальчики предъявляют к девочкам такие же требования, как и к своим сверстникам. Задача учителя - обращать внимание детей на различия полов, стреми- кгл воспитывать у мальчиков бережное, заботливое отношение к девочкам. ''

Нельзя не учитывать при формировании компьютерных знаний и умений и различия в роде занятий мальчиков и девочек. Если девочки больше интересуются играми, связанными с заботливым отношением к детям (игрой в куклы, например и т.д.), то мальчики больше увлекаются техникой, играми, связанными с мужскими видами труда.

Сложной является проблема установления нормальных товарищеских взаимоотношений между мальчиками' и девочками, проявление симпатий мальчиков и девочек друг к другу и ряд других психологических особенностей, которые необходимо'учйтывать учителям в своей деятельности по руководству в формировании ИКТ детей.

Вместе с тем, анализ педагогической практики общеобразовательных школ Мазандаранской области ИРЙ' показал, что более 80% из 290

опрошенных учителей начальных классов не выражают уверенности в своих силах при организации обучения на основе применения ИКТ и нуждаются в совершенствовании своего педагогического и технологического мастерства, поскольку не обладают необходимым уровнем ИКТ - компетентности.

Проведенные исследования, цель, которой заключалась в изучении и анализе состояния знаний и умений учителей начальных школ Мазандаранской области' относительно применения ими ИКТ в данном разделе работы показали, что они находятся в неудовлетворительном состоянии. Исследования школ области показало, что только 3 из 10 учителей школ (в основном, имеющие степень бакалавра и магистра) осознают внедрение новых технологий. Однако на вопрос, какие именно технологии необходимо внедрять в учебный процесс, респонденты затрудняются ответить.

Таким образом, проведенное исследование, анализ научной литературы и практики образовательной деятельности по использованию ИКТ, показали, что в Иране сложилась парадоксальная ситуация. С одной стороны, возрастает тяга к ИКТ, повышается потребность учащихся в освоении учебного материала на основе ИКТ, с другой, наблюдается недостаточное их использование учителями в учебно-воспитательной работе школ Ирана, в особенности на уровне их начальной ступени обучения. Это, прежде всего, связано с тем, что опытные учителя школ, имея большой практический стаж работы, придерживаются традиционных подходов в использовании учебно-образовательных технологий в учебном процессе, и менее активны в использовании ИКТ. Вместе с тем, молодые педагоги, овладевая современными педагогическими технологиями, хотя не имеют достаточного педагогического опыта, тем не менее, проявляют большую гибкость к применению ИКТ в учебном процессе общеобразовательной школы.

Опрос учителей начальных школ Мазандаранской области Ирана и беседы с ними показали, что только незначительное количество учителей повышают свою квалификацию в областных Центрах обучения, хотя для этого имеются все возможности. Это приводит к тому, что учителя слабо владеют ИКТ и способами их применения в образовательном процессе.

В данном разделе диссертации подчеркивается, что в ходе исследования подтвердилась мысль ученых, которые полагают, что процесс

компьютеризации в сфере образования не получает широкого применения из-за неподготовленности учителей, которые зачастую копируют традиционное обучение в компьютерном варианте.

Изучение и анализ деятельности областных Учебных центров по подготовке учителей школ и их учебных планов показали, что для формирования ИКТ - компетентности учителя в Иране выделен весьма ограниченный ресурс времени. Слаба связь школ с Центрами обучения подготовки учителей. В этих центрах недостаточно разработано учебно-методических пособий для учителей по использованию информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе. Отсутствует необходимая учебно-материальная база, Интернет. Почасовой режим работы, не решение вопросов с доставкой обучающихся на дом,

не разработанность самостоятельных заданий и т.п., не позволяют эффективно применять ИКТ в процессе обучения и воспитания. Желает лучшего и кадровый потенциал, его участие в международных симпозиумах, собраниях по проблемам обучения и воспитания, науки и современной технологии; нет определенной системы организации труда работников; не в достаточном количестве составляются и издаются учебники и учебно-методические пособия по применению ИКТ в процессе обучения по преподаваемым предметам; слаба связь школ с Центрами обучения подготовки учителей и.т.д. и т.п.

Исследование показало, что в процессе обучения не учитываются психолого-педагогические, физиологические и половозрастные особенности детей начальных классов (мальчиков и девочек), не созданы для них специальные программные средства, повышающие эффективность процесса обучения.

Все вышеуказанные недостатки в исследуемых районах, имеют негативное влияние на применение ИКТ учителями. На формирующем этапе исследования нами были предприняты меры, направленные на их устранение. Относительно этого была разработана модель формирования ИКТ -компетентности учителя начальной школы Ирана и апробирована в практике учебно-воспитательного процесса.

Во второй главе диссертации «Пути совершенствования формирования компетентности учителя начальной школы Ирана.в области информационно-коммуникационных технологий (результаты .опытно-экспериментальной работы)» обоснована педагогическая модель формирования ИКТ-компетентности учителя начальной школы и осуществлена опытно-экспериментальная работа по её внедрению, с учетом особенностей системы образования в Исламской Республике Иран.

Разработанная нами педагогическая модель опирается на исследования и .Е.Н.Степанова, Э.Н.Гуссинского, Ю.М.Турчаниновой, А.С.Гаязова и др. включает в себя целевой, содержательный, деятельностный и результативные блоки и состоит из следующих компонентов: мотивационно-ценностный, деятельностный, эмоционально-волевой и рефлекторно-оценочный компоненты.

В ходе исследования также были выявлены приоритетные компоненты компетентности учителя начальных классов в области применения ИКТ:

1. Когнитивно-операциональный компонент, который включает знания и умения, необходимые для решения специфических задач деятельности учителя начальных классов:

- использование ИКТ при подготовке дидактического материала с учетом личностно-возрастных особенностей младших школьников;

-применение ИКТ при отсутствии пользовательских навыков учащихся;

- подготовка средствами ИКТ методических материалов по нескольким предметам разных циклов;

- использование ИКТ для повышения наглядности учебного процесса в условиях оптимизации перехода младших школьников к теоретическому мышлению;

решение посредством применения ИКТ задач воспитания и социализации младших школьников.

2. Системообразующим компонентом модели процесса формирования ИКТ -компетентности учителя является, мотавационно-рефлексивный компонент, который способствует становлению личности учащегося, ориентирует его на ценностное освоение информации. Мотавационно-рефлексивный компонент, объединяет в себе мотивы и потребности организации процесса обучения младших школьников с применением ИКТ, связанные с повышением его эффективности, либо решением на этой основе задач воспитания, развития, социализации учащихся.

3. Компонент организаторской деятельности. Он предполагает организацию учебной информации, деятельности учащихся и самого педагога, стиля их поведения, выбора способов поведения и решение организационно-практических задач.

Органично с этим компонентом связан деятельностный компонент, включающий активность самих детей в освоении информационно-коммуникационных знаний, навыков и опыта деятельности. Исходя из деятельно стного подхода, обучение должно не только предоставить специальные навыки ученикам, но и подготовить их к постоянному и эффективному использованию информации, информационных источников и информационных систем. Эти навыки способствуют тому, чтобы учитель мог использовать методы и средства, имеющиеся в распоряжении технологии, компьютерную технику, сетевую технологию, прикладное программное обеспечение, базы данных, информационные системы и т.д.

Разработанная модель в ходе исследования была внедрена в учебные программы Центров обучения учителей Мазандаранской области Ирана. Внедрение данной модели способствовало улучшению формирования ИКТ -компетентности учителей начальных классов области.

После прохождения повышения квалификации учителей на основе предложенной модели формирования ИКТ она оказала положительное воздействие на повышение их общепедагогической культуры и ИКТ грамотности, разнообразились формы обучения среди учащихся, улучшилась наглядность, установились тесные связи между учителем и учениками.

Общая картина, полученная в результате проведенных исследований, показана в таблице 1. Эти данные полученны в результате опроса респондентов по выдвинутой нами гипотезе.

Таблица I.

Варианты Очень много Много Средний Мало Очень мало

I гипотеза .5: ■• 99 247 7 0

II гипотеза ■ 4 •, 65 179 92 18

III гипотеза 8 88, 193 65 4

IV гипотеза 82 . 177 84 13 2

V гипотеза 15 161 141 39 2

Среднее 22,8 118 168,8 43,2 5,2

В процентах 6,37 32,96 47,15 12,07 1,45

Как видно из таблицы 1. в среднем, 39,3% респондентов в большей и наибольшей мере были уверены, что выдвинутые гипотезы являются способами формирования ИКТ - компетентности учителей начальных школ. Вместе с тем 13,5% образцов мало и очень мало были уверены, что в достоверности гипотез почти половина образцов, т.е. 47,2 % выразили среднюю уверенность.

Рис. 1. Графическая иллюстрация данных по 5 гипотезам

Для анализа воспользуемся тестом х2, который вычисляется по формуле:

2 V"* V1 ^У ~ ^ X — У У-=-' где п ~ количество гипотез, т - количество

1=1 >1 X

оценок.

С учетом того статистика для вышеприведенных данных, т.е. тест квадрата Хи (х2) равна 521,4 с 4 степенями свободы, и с величиной вероятности равен 0,09, с 91% уверенностью можно судить, что наблюдаемые разницы являются реальными, а не случайными. Исходя из 39,3% соответствия образцов (в большей и наибольшей мере) против 13,5% образцов, мало и очень мало верится в то, что указанные пути являются основой для формирования ИКТ - компетентности учителей начальных школ.

Очень много Много Средний Мало Очень мало

ЕЯ Количество ЕЗ В процентах

Рис.2. Средние значения и в процентном отношении.

В ходе эксперимента, сравнивая показатели уровня подготовленности учителями экспериментальных и контрольных групп (в обычных и интеллектуальных школах) мы выявили заметное возрастание эффективности учебного процесса в интеллектуальных школах, в которых преподают учителя окончившие курсы в Центрах обучения учителей Мазандаранской области Ирана по нашей программе. В эксперименте участвовали 2296 учеников 65 начальных школ в 12 пилотных районах Мазандаранской области. Период эксперимента 2008 — 2010 годы. Пилотные школы были выбраны среди обычных и интеллектуальных начальных школ. В таблице 22 приводятся необходимые данные.

Таблица 2. Пилотные районы Мазандаранской области

№ Район Количество школ Пилотные школы Классы Количество учеников

1. Аббасабад 45 5 2,3 127

2. Амуль 138 12 2,3,4,5 662

3. Бабель 121 12 2,3,4.5 650

4. Бехшахр 39 4 2,3 123

5. Каджвар 33 3 2 62

6. Каэмшахр 48 5 2,3,4 135

7. Махмудабад 42 4 3,4,5 95

8. Миёндуруд 28 3 2,4 45

9. Навшахр 33 3 3,5 53

10. Чамистан 51 6 2,3,4,5 180

11. Чахордонг 48 5 2,3,4 96

12. Ширгох 33 3 3,4,5 68

Результаты исследования показали, что учителя, прошедшие обучение по применению ИКТ в учебно-воспитательном процессе, в экспериментальных группах оказались выше в сравнении с контрольными группами. Низкий уровень подготовленности учителей после эксперимента уменьшился.

Таблица 3. Контроль знаний учеников до и после _прохождения обучения учителями

Балл Математика Персидский Науки Рисование

2008 2010 Рази ост' ь 2008 2010 Разност 2008 2010 Разност 2008 2010 Разност ь

19-20 86 94 8 189 206 17 89 105 16 51 53 2

17-18 359 377 18 542 611 69 456 503 47 458 431 27

15-16 753 803 50 672 754 82 739 739 0 894 1025 131

13-14 816 878 62 705 621 -84 803 789 -14 571 530 -41

11-12 214 102 -112 165 93 -72 135 107 -28 233 201 -32

Ниже 10 68 42 -26 23 11 -12 74 53 -21. 8,9 56 -33

Как видно из таблицы, наблюдается заметное улучшение знаний учеников в случае, когда учителя широко и грамотно используют средства ИКТ. Таким образом, можно заключить, что формирование ИКТ - компетентности положительно влияет на процесс освоения знаний в целом, что является главной целью учебного процесса (таблица 23). При этом аттестация считается положительной, если ученик получил больше 10 баллов. Поэтому вычисление коэффициентов положительной динамики были осуществлены по следующему принципу: Вначале определяются величины улучшения или ухудшения для каждой группы баллов, т.е.

—■Ьп если балл > У,

^¿-■Ь если балл <=

где X, - результаты контроля знаний учеников до прохождения учителями курсов повышения квалификации, У,- после. 6/={19,5;17,5;15,5;13,5;11,5;9,5}, 1=1,2,...б. Очевидно, согласно значению К„ можно сделать вывод об улучшении или ухудшении знаний учеников, т.к. если К/ > Ьь то наблюдается улучшение, К, < 6„ - ухудшение и, наконец, если К, = Ь„ то не наблюдается никаких изменений. Однако для получения общей картины будем

п

рассматривать сумму всех АГ„ т.е.

Кое/

, п - количество

7 = 1

шкал в системе баллов. Те самые рассуждения можно приводить, также и для

общей картины, с той лишь разницей, что сравнение осуществляется с суммой

П ;

всех баллов. В нашем случае Ball = ^¿>, = 87

В таблице 4. приводится коэффициент положительной динамики исходя из разности баллов аттестации и значений величин К,.

Математика Персидский Науки Рисование

Ьалл Разнос Коэ Разнос Коэ Разнос Коэ 3азност Коэ

ть Ф. ть Ф. ть Ф- 3 Ф.

19-20 8 21,31 17 21,25 16 23,01 2 20,26

17-18 18 18,38 69 19,73 47 19,30 27 16,47

15-16 50 16,53 82 17,39 0 15,50 131 ■ 17,77

13-14 62 14,53 -84 11,89 -14 13,26 -41 12,53

11-12 -112 5,48 -72 6,48 -28 9,11 -32 9,92

Чиже 10 -26 15,38 -12 19,86 -21 13,26 -33 15,10

Общая (87) 31,2 91,61 14,4 96,61 25,2 93,45 50,4 92,05

Как видно из таблицы, наилучшие результаты получены по дисциплине Персидский язык («Форси») - 96,6 со степенью улучшения 9,6 пунктов. На занятиях по данной дисциплине использовались компьютерные системы и аудиовизуальные средства, подключенные к компьютеру. На втором месте Науки («Улум») - 93,5 - со степенью улучшения 6,5 пунктов. Для объяснения отдельных тем использовались компьютерные программы для демонстрации изображений и анимационные технологии. На занятиях по Рисованию («Накхоши») — 92,1, со степенью улучшения 5,1 пунктов, хотя частично применялись элементарные программы компьютерной графики, но из-за сложности для детского возраста использования инструментариев программной среды, реализующей компьютерную графику, не удалось достигнуть большего улучшения. Что касается математики («Риёзи») - 91,6, со степенью улучшения 4,6 пунктов, то учителя ограничивались демонстрацией мультфильмов, клипов и детских фильмов, связанных с вычислением и счетом.

Таким образом, подытоживая, можно сделать заключение, что формирование ИКТ - компетентности учителей начальных школ будет способствовать улучшению динамики освоения знаний учениками в целом, а наилучшие результаты будут достигнуты в случаях, когда учителя в процессе занятий больше используют различные средства ИКТ. В результате данного эксперимента улучшение динамики освоения знаний учениками произошло в среднем по всем четырем, преподаваемым в начальных школах дисциплинах, на 6,45 -пунктов: (7,4%).

На рис. 15. приведена графическая демонстрация результатов эксперимента, в котором участвовали 2296 учеников 65 начальных школ в 12 районах Мазандаранской области

■ " [----п-...... гшукн

В процентах

Рисование в среднем Степень

улучшения

Рис.8. Результаты эксперимента по определению динамики освоения знаний.

Таким образом, в ходе формирующего этапа исследования было выявлено, что эффективность формирования ИКТ - компетентности учителя начальных классов зависит от того, что насколько оптимально будет использована модель их обучения, учитывающая доступность, управление, интеграцию и оценку ИКТ, созданные для этого педагогические условия, соответствующая материально-техническая база.

Результаты исследования показали, что освоению ИКТ в большей мере препятствует то, что учителями не учитываются половозрастные особенности учащихся, сложившиеся традиционно в исламских государствах. Одна из них раздельное проведение занятий, в том числе по ИКТ среди мальчиков и девочек. Использование однообразных учебных программ и средств у учащихся мальчиков и девочек, особенно на селе, вызвали не адекватное восприятие.

Учитывая такое положение, а также задачи органов власти ИРИ о необходимости применения ИКТ в образовании, нами через отделы образования, школы и общественность активировалась работа в данном направлении. Все это дало мощный толчок для повышения уровня компетентности учителя в области ИКТ.

Таким образом, в ходе исследования была доказана эффективность использования разработанной нами модели обучения учителей начальных классов в области ИК ^хнологий. Результаты исследования показали, что учителя, прошедшие обучение использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе, в экспериментальных группах оказались выше в сравнении с контрольными группами. Низкий уровень подготовленности учителей после эксперимента уменьшился.

В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования:

1. В числе главных педагогических условий, формирования ИКТ -компетентности учителя начальных классов и обеспечивающих ее эффективность, мы определяем следующие: преемственность и взаимосвязь подготовки учителей к применению ИКТ, обеспечение целостной структуры учебных действий сочетания общепедагогической и ИКТ грамотности, отражающей специфику работа учителя начальных классов.

2. Разработанная модель формирования ИКТ - учителя начальной школы, цель которой состояла в упорядочении разрозненных, несистематизированных знаний, связанных с феноменом ИКТ компетентность, формированием информационного мировоззрения учителя дала положительные результаты. Её внедрение в практику начальных школ Ирана дала возможность формировать целостное представления об "информационной картине мира" и тем самым, повысить ИКТ -компетентность учителя. Также доказали свою эффективность разработанные нами педагогические рекомендации по формированию ИКТ грамотности учителя. При внедрении модели формирования у учителей начальных классов Ирана компетентности в области информационных технологий, которая охватывала в совокупности содержательные, мотивационные, и процессуальные компоненты, критерии, показатели, возможные уровни сформированное™ ИКТ учителей, были учтены выявленные общепедагогические принципы и половозрастные особенности учащихся.

3. Деятельностный подход, который был положен в основу разработанного нами модуля к освоению содержания программ обучения учителей, предполагает обеспечение целостной структуры учебных действий, от осознания целей, принятия решений до самооценки учебных действий, а также организацию на занятиях учебно-педагогической, учебно-игровой деятельности и общения с использованием технических систем в качестве средств и предметов деятельности.

4. Опытно-педагогическая работа, результаты педагогического эксперимента, в котором использовались педагогические рекомендации, составленные в ходе исследования, качественный анализ закономерностей учебных действий учащихся на основе занятий, проведенных в Центрах обучения учителей, подтверждают значимость определяемых в исследовании1 педагогических условий формирования ИКТ компетентности учителей к

применению компьютерных технологий. Наблюдения за ходом педагогического эксперимента, результаты анкетирования, оценка уровней подготовленности учителей в контрольной и экспериментальной группах показывают увеличение продуктивности учебных действий, более высокий уровень педагогической и технической подготовленности у учителей экспериментальной группы, что является подтверждением гипотезы исследования.

На основании выводов нами сформулированы следующие рекомендации:

- обеспечить доступность к ИКТ учащихся, особенно на начальной ступени образования;

- разработать программные материалы на родном языке, специальные учебные модули формирования ИКТ - компетентности для Центров обучения учителей Ирана, в особенности для учителей (неинформатиков). Так, как наблюдается нехватка программного обеспечения обучения, учебно-методических пособий, для переобучения учителей и т.д.

- обеспечить тесную связь общеобразовательных школ с Центрами обучения учителей;

- систематически повышать педагогическое мастерство учителей в области информационных технологий, последовательно повышать общепедагогическую и информационную культуры учителей.

- всячески стимулировать навыки использования ИКТ не только учащихся, но и всех членов семьи;

- усилить материально-техническую базу начальных школ, в частности увеличить количество технических средств и кабинетов. Создать специальные кабинеты для хранения и использования средств обучающих технологий;

Данное исследование отражает лишь одну из сторон профессионально-педагогической подготовки учителей начальных классов. Не претендуя на окончательное решение проблем педагогической и технологической подготовки учителей, мы считаем, что результаты исследования могут быть полезны в формировании ИКТ - компетентности учителя начальной школы и рассматривается как один из возможных вариантов.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

1. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ведущих рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК:

]. Салехи Седиге Золфали. Информационные технологии в програм-мах обучения //Вестник Таджикского национального университета.- Душанбе: Сино, 2009. № 3 (51).- С.227-230.

2. Салехи Седиге Золфали. Технология связи и информации в обучении и воспитании //Вестники Академии наук Республики Таджикистан. - 2009. -№1,-С. 203-206.

3. Салехи Седиге Золфали. Информационные технологии и изменения в обучении //Вестник Таджикского национального университета. - Душанбе: Сино, 2009. № 2 (50).- С,263-268. (в соавторстве).

4. Салехи Седиге Золфали. Информационные технологии в обучении символов //Вестник Таджикского национального университета.- Душанбе: Сино, 2010. № 4 (60).- С.281-283.

5. Салехи Седиге Золфали. Использование информационных технологий в процессе образования //Вестники Академии наук Республики Таджикистан. - 2010. - №2. - С. 235-238.

II. Статьи и монографии, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

6. Салехи Седиге Золфали. Роль коммуникации в технологии образования //Вестник Государственного педагогического университета им. Садриддина Айни,- Душанбе, 2009.- №2 (34). - С.37-41.

7. Салехи Седиге Золфали. Предложения к информационно-коммуникационным технологиям //Материалы научно-практической конференции «Проблемы дифференцированного обучения», посвященной 70-летию Заслуженного работника Таджикистана, академика Академии педагогических наук, доктора педагогических наук, профессора Убайда Зубайдова. - Душанбе.- 2009. - С.98-100 (в соавторстве).

8. Салехи Седиге Золфали. Методика технологии обучения в начальных классах школ Ирана //Материалы научно-практической конференции «Актуальные проблемы технологического образования высших, средних специальных и средних учебных заведений». - Душанбе, 2009. - С.103-106.

9. Салехи Седиге Золфали. Воздействие и роль технологического и коммуникационного мастерства в обучении и воспитании //Культура и образование в цивилизации иранских народов: НИИ педагогических наук. -Душанбе, 2009. - С.193-198.

10. Салехи Седиге Золфали. Информационная технология и коммуникация в системе образования //Вестник Государственного педагогического университета им. Садриддина Айни.- Душанбе, 2010-, - №35. - С.54-62.

11. Салехи Седиге Золфали. Информационная технология и коммуникация в системе образования //Вестник Государственного педагогического университета им. Садриддина Айни,- Душанбе, 2010.- №1 (35).-С.54-62.

12. Салехи Седиге Золфали. Пути совершенствования информационно-коммуникационных и технологических знаний учителей школ Исламской Республики Иран.- Душанбе: Пайванд, 2010.- 180 с. (в соавторстве).

13. Салехи Седиге Золфали Пути совершенствования обучения учителей предпрофильно-ориентированных школ Ирана образовательным технологиям.-Душанбе, 2011.- 172с. (в соавторстве).

Подписано в печать 03.04.2011г. Формат 60x84 ¡/16 Бумага офсетная 80г/м2. Объём 1,5 усл. пл. Тираж 100 экз. Заказ № 61

Типография ТГПУ им.Садриддина Айни г.Душанбе, пр. Рудаки 121

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Золфали, Салехи Седиге, 2011 год

Введение.3

Глава I. Теоретические основы формирования ИКТ в общем образовании

1.1. Исследование вопросов формирования ИКТ - компетентности в отечественной и мировой социально-педагогической науке.17

1.2. Некоторые предпосылки формирования ИКТ - компетентности учителя. 41

1.3. Особенности формирования ИКТ - компетентности учителя начальной школы Ирана. 77

Выводы. 95

Глава II. Пути совершенствования формирование компетентности учителя начальной школы Ирана в области ИКТ

2.1. Педагогическая модель формирования ИКТ - компетентности учителя начальной школы. 98

2.2. Результаты опытно-экспериментальная работа по формированию

ИКТ - компетентности учителя начальной школы.113

Выводы.137

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование компетентности учителя начальной школы Ирана в области информационно-коммуникационных технологий"

Актуальность исследования. В условиях тесного сотрудничества Республики Таджикистан с Исламской Республикой1 Иран в различных областях социально-экономической и культурного развития, подписании международных конвенций и актов, интеграции в системе- науки, техники и образовании, особую актуальность приобретают проблемы проведения совместных исследований в области гуманитарных наук, в числе которой находится и педагогика.

В последние годы между Таджикистаном и ИРИ подписаны ряд межгосударственных соглашений, способствующие развитию интеграции науки и техники, новых технологий, в том числе и в сфере образования. В этой связи исследование вопросов применения новых технологий в учебно-воспитательной деятельности школ и повышение ИКТ — учителя, представляется актуальной не только для системы образования, и воспитания в Иране, но и для всех стран избравших путь внедрения новых образовательных технологий в практику учебных заведений.

Развитие педагогической науки в условиях информатизации общества, создание и использование компьютерной технологии для обучения школьников, появление инновационных и совершенствование традиционных образовательных технологий приводит к изменению уровня компетентности учителя, содержания, форм и методов совершенствования педагогического его мастерства к применению компьютерных технологий, особенно на начальном этапе обучения учащихся.

В этой связи особую роль играют учителя начальных классов, которые должны подготовить младших школьников к изучению постоянно усложняющегося курса информатики, оказать ребенку помощь в процессе социализации. ИКТ в профессиональной деятельности педагога начальных классов являются средством повышения наглядности и оптимизации учебного процесса, позволяют организовать учебно-методическую деятельность на более высоком уровне. В отличие от предметников, использование средств информатизации учителем начальных классов имеет специфику, предполагающую учет повышения эффективности образовательного процесса, с одной стороны, и ряда ограничений с другой. Как правило, ограничения^ обусловлены гигиеническими требованиями, особенностями психологии, пола возраста младших школьников, отсутствием у них пользовательских навыков. Применение ИЬСТ в данной ситуации связано с подготовкой комплексов дидактических материалов по предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов. С другой стороны, необходимость улучшения компетентности, совершенствования педагогического и ИКТ - компетентности учителя для использования компьютерных технологий в начальной школе исходит из того, что именно она (то есть начальная школа), призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие его способностей, формирование у школьника умения и желания учиться. Учебные программы на этой ступени« школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке и его труде.

Как свидетельствует опыт общеобразовательных школ ИРИ, немногие учителя начальной школы способны использовать компьютерные технологии как средство обучения, воспитания и развития учащихся. Это объясняется тем, что взаимодействие последних с информационной средой, с Интернетом в процессе обучения в школе основном эпизодично, поскольку на такую подготовку не предусматриваются часы на занятиях. Все это в определенной мере влияет на качество преподавания и качество знаний учащихся, так как методы и организационные формы обучения остаются неизменными.

Таким образом, сфера образования, особенно начального, испытывает острую нехватку специалистов, умеющих грамотно эксплуатировать современную технику и совершенствовать за счет этого учебный процесс.

Как и во всем мировом сообществе, в ИРИ тоже уделяется огромное внимание применению новых информационных технологий в сфере образования! В то же время анализ материалов вышеперечисленных мероприятий показывает, что за прошедшее десятилетие активного? использования новых информационных технологий в образовании педагогические программные средства не изменили? в корне самого; учителя: компьютер- в лучшем? случае: выступает инструментом; помогающим преподавателю в проведении«традиционного занятия: Между тем? возможности? использования сетевых технологий; в? образовании! определяются« не техническими; характеристиками? телекоммуникационных систем;, а содержательным - и методическим наполнением, которое не всегда? успевает за? развитием технических средств. Все это свидетельствует о необходимости перевода персонального компьютера на уровень интеллектуального партнера и о наступлении нового периода использования информационных технологий;

Изучение и анализ международного опыта применения НИШ в сфере образования;, а также практический опыт использования новых образовательных технологий в ИРИ показывает, что на практике сложилось противоречие между требованиями применения < новых ИКТ в общеобразовательной школе, особенно на начальном этапе обучения; которые повышают интерес учащихся к процессу обучения и не достаточным уровнем знаний по использованию этих технологий? учителями не информатиками в начальных классах. Кроме того, в процессе исследования были обнаружены и другие не менее важные противоречия. Среди них противоречие между::

- растущей потребностью в специалистах - учителях начальных классов; способных самостоятельно овладевать ИКТ и использовать их в практической работе;

- динамикой изменения знаний и умений в области использования новых ИКТ и неэффективным использованием в общеобразовательных школах региона имеющегося педагогического потенциала;

- потребностью общеобразовательной школы, в особенности начальной; в. научно-методическом обеспечении процесса подготовки учителя к использованию новых ИКТ как инструментов познавательной активности учащихся и- недостаточной разработкой педагогических путей« её формирования.

Кроме того, в процессе обучения не учитываются психолого-педагогические, физиологические и половозрастные особенности детей-начальных классов, не созданы для них специальные программные средства, повышающие эффективность процесса обучения.

Анализ педагогической практики 17 общеобразовательных школ Мазендаренской области ИРИ показал, что более 80% из 187 опрошенных учителей начальных классов не выражают уверенности в своих силах при организации обучения на основе применения ИКТ и нуждаются в совершенствовании своего педагогического и технологического мастерства, поскольку не обладают необходимым уровнем ИКТ - компетентности.

Исследования, проведенные в ИРИ, показывают, что для^ учреждений высшего педагогического образования были разработаны курсы по изучению ИКТ. Однако, учреждениям среднего- профессионально-педагогического г образования не было уделено достаточного внимания: не являясь школой, они не смогли претендовать на государственное обеспечение средствами -информатизации; в отличие от вузов, получивших возможность вести информационную подготовку в рамках специальных предметов, в учебных планах училище и колледжей для этого не предусмотрено учебное время. Таким образом, выпускник учреждения среднего педагогического образования по объективным причинам оказывается некомпетентным в данной области. В этой связи возникает необходимость большое внимание уделять переподготовке педагогов в рамках Центров обучения учителей, формированию у них навыков применения средств информатизации.

Степень разработанности проблемы. Анализ литературы показывает, что проблема применения технических средств в образовании имеет различные подходы в ее разрешении, что получило отражение в трудах российских исследователей в области философии, психологии, педагогики, информатики. Необходимо отметить, что в педагогической науке существует значительное количество исследований в области профессионального становления учителя в условиях информатизации; где рассматривается проблема подготовки специалистов к деятельности в условиях информатизации и компьютеризации* общества. (В;А. Адольф [3], А. Акмеева [5], Б.ШБеспалько [18], Н. АБрусенцов [24], Е.В., Данильчук [53], Д: Каракозову [79], Т.В. Карнюшкина [80], A.A. Кузнецов [89], А. В. Могилев [106], Н. Рушди [107], Л:Г. Николаева [110], И.В. Роберт [120], И. Джумъа [161], А. Акбобо [164], К. Джорёни [170Д71], Р. Эдлинг [218], С. Эллис [219] и др.).

В ряде педагогических (И.Д. Лаптева [92], М. Бехранги [167], М. Аббоспур [197] и др.) и психологических (Г.И. Андреев [8], И.А. Зимняя [65], И.В. Кузьмина [89], A.A. Леонтьев [94], Р. Хасанзода [174] и др.) исследований дан анализ теоретических основ коммуникативной компетентности. С позиций информологического и культурологического подходов рассматриваются! проблемы формирования информационной компетентности (Е.М. Машбиц [102], И.В. Роберт [120] и др.). Известными, являются работы Н.Ф. Талызиной' [130] ,Х. Мохаммаднажод [141-144] и др.

Большое внимание в науке уделено вопросам подготовки учителей к применению ИКТ, формирования готовности или соответствующей компетентности. Предлагаемые решения касаются систем повышения квалификации, высшего профессионального образования (В.В. Юоршунова [90]), подготовки учителей предметников (Л.В. Бочарова [22]), использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности (H.A. Гончарова [44]) и других вопросов.

Проблемам освоения новых информационных технологий (ПИТ) большое внимание уделяется на международных конференциях и симпозиумах по вопросам образования. Так, в 1996 г. в Москве был проведен Международный Конгресс ЮНЕСКО по теме «Информатика и образование», ежегодно-проводится выставка-конференция «Новые информационные технологии в образовании», на которой обсуждаются вопросы, связанные с внедрением новых информационных технологий в образовании.

Среди работ ученых дальнего зарубежья следует отметить публикации Р.Лонг[228], М.Ян-Нган[230], Г. Рассель[233] и др.

Необходимо выделить исследования^ проведенные в Таджикистане в поиске путей использования новых информационных технологий обучения.

Не менее важным для нашего исследования явилась монография К.Кодирова и А.Мирзоева «Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения! в вузе» в которой» исследуются дидактические особенности применения информационных технологий в вузе, а так же определены барьеры, препятствующие их внедрению в учебный процесс.

Особый интерес в контексте нашей работы представляет диссертационное исследование Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла[156], проведенное в Худжандском государственном университете им. Б.Гафурова и выполненная на материалах Таджикистана на тему «Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса», в которой уточнена сущность таких понятий как «информатизация, общества», «компьютерная грамотность», деятельность в системе «человек-техника», проведена разработка системы оценок мотивационного, содержательного, профессионального компонентов готовности учителя к компьютеризации педагогического процесса.

В диссертационном исследовании Ф.Шарипова [152], изучаются некоторые вопросы формировании информационной культуры студентов в вузах республики, представлена модель информационной культуры студента и уровни её сформированности, выделены педагогические особенности процесса изучении курса информатики, нацеленные на формирование информационной культуры студента. Некоторые аспекты информационной системы управления образованием рассматриваются в статьях Д.Латыпова [92] и Ш.Рузиева [120],

Следует также отметить монографическую работу Химмат Мохаммаднажода, в которой выявляются пути совершенствования информационно-комму-никационных и технологических знаний учителей школ Исламской Республики Иран. Однако данная работа выполнена на опыте предпрофильно-ориентированных школ Ирана и не затрагивает проблемы особенностей формирования'ИКТ - компетентности учителей начальных школ даннойстраны.

Проблемам освоения новых информационных технологий было уделено большое внимание на республиканской конференции «Использование новых технологий в преподавании школьных предметов^ и проблемы изучения достижений науки и инноваций в условиях глобализации в странах СНГ», проводимой в по инициативе Минобразования в г. Душанбе в 2010^ году, на которой были обсуждены вопросы, связанные с внедрением новых информационных технологий в образовании.

Суммируя исследования в данном направлении можно констатировать, что в них анализируются возможности информационного общества, прогнозируются перспективы и последствия компьютеризации, вскрываются особенности деятельности человека с использованием ЭВМ и новых технологий, рассматриваются проблемы развития личности в изменившихся, условиях, другие вопросы.

В то же время вопросы формирования ИКТ - компетентности учителя начальных классов Ирана как способ оптимизации процесса обучения пока не были рассмотрены. Слабо изученными остаются вопросы использования международного опыта по применению новых информационных технологий в общеобразовательной школе, в особенности в начальной школе Ирана, психолого-педагогические особенности компьютеризации среди детей, принципы отбора содержания для их эффективного обучения, стимулирования их познавательной активности, формирование единых стандартов оценки знаний, организации системы контроля знаний и другие проблемы, что обусловливает необходимость поиска научно обоснованных путей их решения.

Все вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между: - востребованностью в обществе учителя, обладающего информационной компетентностью и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по подготовке учителя начальных классов к использованию ИКТ в педагогическом процессе; - наличием общей системы усовершенствованиям педагогов в области ИКТ и специфичностью профессиональной деятельности учителя начальных классов; - фрагментарностью подготовки учителя начальных классов в области ИКТ и необходимостью теоретического обоснования - и проектирования целостного процесса формирования его ИКТ -компетентности.

Обозначенные противоречия определили проблему исследования: каковы особенности, и при каких педагогических условиях использование учителями информационно-коммуникационных технологий будут протекать наиболее эффективно в процессе обучения учащихся начальных классов?

Объектом исследования явились учителя общеобразовательной школы ИРИ и вопросы формирования у них ИКТ компетентности.

Предмет исследования явился процесс формирования компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ - компетентности) в условиях модернизации образования5.

Целью исследования является - выявить педагогические особенности и условия формирования компетентности учителя начальной школы в области ИКТ как фактора повышения качества его работы и показателя уровня развития личности, учащегося.

Изучение состояния проблемы исследования по применению учителями ИКТ в общеобразовательной школе, позволили выдвинуть гипотезу о том, что формирование компетентности учителя* начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ - компетентности) будет более эффективным в том случае, если:

- определены возможности ИКТ в повышении эффективности процесса обучения, а также особенности и последствия их внедрения в образовательный процесс;

- в основу построения указанного процесса будет положена модель ИКТ -компетентности учителя, отражающая специфику учителя начальных классов и обеспечивающая доступ к ресурсам и управление ИКТ; и

Задачи исследования:

- выявить теоретические предпосылки процесса формирования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности учителя начальных классов-в современной науке и практике;

- обобщить международный опыт применения!ИКТ и пути его эффективного использования'в общеобразовательных школах ИРИ;

- вскрыть психолого-педагогические особенности использования ИКТ в начальных школах ИРИ;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить специфику подготовки учителей начальных классов к применению информационно-коммуникационных технологий;

- разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию ИКТ компетенции учителей начальных классов образовательных школ ИРИ.

Методологической основой исследования является теория целостного1 учебно-воспитательного процесса, основанная на идеях системного, -деятельностного и личностного подходов в их единстве (Е.В.Бондаревская, В.С Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Г.П.Щедровицкий и др.).

Работа опирается на основополагающие, концептуальные исследования» зарубежных, российских, иранских и таджикских ученых, определяющие основные положения компетентностного подходов; непрерывного педагогического образования, вопросов информатизации образования и подготовки учителей к использованию ИКТ в учебном процессе.

Принцип гармонического соотношения национальных и общечеловеческих ценностей, единства эмпирического и теоретического дал нам возможность проследить развитие содержания методической подготовки учителя к использованию ИКТ.

Методологическая основа исследования также исходила из законодательных и нормативно-правовых документов ИРИ об образовании, определяющие модернизацию современного образования на основе информационно-коммуникационных технологий, в частности, из Положения о реализации плана по применению ИКТ и установки ИРИна то, что Секретариат Высшего Информационного* совета обязан в сотрудничестве со* всеми ведомствами приступить к совершенствованию комплексной программы (расширение и применение ИКТ), назначая ответственным за реализацию этого плана Высший Информационный совет.

Важным явилось и то, что на государственном уровне в ИРИ определены задачи Организации по управлению и программированию И' Секретариата Высшего Информационного совета, которые обязаны одновременно с координацией дел между собой мобилизовать все материальные и людские ресурсы страны для активного участия Ирана в сфере информационно-коммуникационных технологий.

Поставленные задачи решены с использованием комплекса взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов, исследования: Теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической'литературы по проблемам: методической подготовки учителя; методики преподавания, ' профессиональной.подготовки учителя, применения новых информационных и коммуникационных технологий» в педагогической деятельности, сравнительно-сопоставительный анализ процесса формирования ИКТ-компетентности.

Эмпирические: собеседование с учащимися, метод экспертных оценок, наблюдение, анкетирование; обобщение передового опыта педагогов-практиков начальной школы; организация опытно-экспериментальной работы, педагогический мониторинг; анализ продуктов деятельности ребенка, методы качественного и количественного анализа.

Базой исследования явились начальные школы Мазаендаранской области Ирана.

Экспериментальная база исследования концентрировалась, в трёх регионах Ирана: Тегеране, Исфахане и Кашане. Выборочные аспекты эксперимента осуществлялись и в других регионах Ирана.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2004-2006 гг.) - теоретический? поиск. Данный этап» был направлен на, изучение теоретической философской; психолого-педагогической', литературы; по проблеме исследования-„ проводился« подбор; методов исследования;. Проводился- констатирзпющий эксперимент, определялись, предмет, гипотеза;,методология, методы, понятийный аппарат исследования.

Второй? этап? (2007-2009 гг.) — опытно-экспериментальная работа- На данном« этапе: 1) осуществлялась, разработка модели« ИКТ-компетентности учителя^начальных классов;; 2)-проводился* формирующийэксперимент, в ходе которого апробировалась и научно обосновывалась образовательная программа по повышению информационной культуры учителя начальных классах, проведение педагогического эксперимента по формированию» его ИКТ-компетентности; 3) осуществлялась фиксация; и первичный; анализ полученных фактов.

Третий этап (2009-2010 гг.) - завершающий; Он характеризуется итоговым анализом; полученных, в ходе опытно-экспериментальной работы/ результатов; их систематизацией, обобщением. Осу ществл я ется формулирование выводов^ исследования, оформление исследования; в виде диссертации;

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

- определена новая роль учителя в процессе обучения ИКТ с учетом выявления психолого-педагогической специфики учащихся начальных классов; их возрастных особенностей, половых различий мальчиков и девочек, различия в роде их занятий в этом процессе;

- впервые разработана и теоретически обоснована модель ИКТ-компетентности зрителя общеобразовательной школы ИРИ,, наполнение которой отражает психолого-педагогические особенности профессиональной деятельности учителя начальных классов;

- дополнено' научное знание о процессе формирования* ИКТ-компетентности на основе изучения международного опыта учителей в целях его творческого преломления в Центрах обучения среди учителей начальных классов ИРИ; впервые для. ИРИ разработана и апробирована в ходе экспериментальной работы* образовательная программа формирования ИКТ-компетентности учителя- начальных классов« в условиях усовершенствования педагогического мастерства, позволяющая эффективно построить данный процесс в системе послевузовского профессионального образования;

- уточнены педагогические условия успешного формирования Некомпетентности- учителей начальных классов в областных центрах обучения учителей на основе разработанной модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических оснований и построении модели ИКТ - компетентности учителя-начальных классов на этапе послевузовского профессионального образования.

Исследование вносит вклад в теорию и методику профессионального образования в контексте развития, компетентностного подхода за счет разработки специфических образовательной программы, выделения педагогических условий, обеспечивающих эффективность данной программы поэтапного процесса формирования ИКТ - компетентности учителя начальных классов.

Представлены педагогические основы информатизации учебного процесса в начальною школе (особенности внедрения ИКТ в интеллектуальных школах Ирана, методика построения моделей обучения по заданной цели, их содержательное наполнение, требования к преподавательским и административным кадрам).

Достигнутые результаты могут служить теоретической базой для дальнейших научных исследований в области формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов для других стан.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса научно-методических рекомендаций, позволяющих совершенствовать педагогическое мастерство учителей начальных школ Ирана? путем использовании новых, приемлемых для учащихся начальных классов ИКТ; обосновании и практической реализации концепции усовершенствования« квалификации» учителей начальных классов* по применению ими ИКТ для' Центов обучения) учителей Мазендаренской области Ирана, программную основу которой составило формирование у них информационной культуры.

Практически ценным является разработанная детская образовательная» программа для учащихся начальных классов школ Мазендаренской области Ирана, технология его изучения, которая может быть полезна для учителей других регионов Ирана.

На защиту выносятся следующие положения:

1. ИКТ-компетентность как приоритетная цель подготовки учителя начальных классов к применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, которые необходимы в изменившихся условиях.

2. Модель формирования у учителей начальных классов Ирана ИКТ-компетентности, предусматривающая оптимизацию учебного процесса среди учащихся и включающая:

- зависимость между ИКТ — компетентности учителя начальной школы в педагогической деятельности и качеством его работы, объясняющаяся показателем уровня развития личности учащегося;

- учет индивидуальной психолого-педагогической специфики, возрастных особенностей детей (эмоциональность и непосредственность восприятия, стремление к подражанию к старшим, активность и т.д.), половых различий мальчиков и девочек (стремление воспитывать у мальчиков бережное, заботливое отношение к девочкам) и различия в роде их занятий при разработке обучающих и игровых программ ИКТ;

- реализацию на начальном этапе обучения органического сочетания традиционных и инновационных подходов в обучении, обеспечивающих поэтапный переход от устаревших методик к ИКТ, опираясь при этом на инициативу самодеятельность самих детей.

3. Обоснованные теоретические и методические основы функционирования интеллектуальных школ, в которых приоритетным является использование ИКТ и их преимущества перед обычными начальными школами Ирана.

4. Педагогические условия организации образовательных программах, обеспечивающие эффективность учебного процесса по формированию ИКТ -компетентности у учителей начальных классов в условиях Учебных центров обучения учителей, предполагающие последовательное прохождение ими ряда обучающих программ или модулей включающих учебно-педагогическую, учебно-игровую деятельность и общения в условиях внеучебной деятельности детей с использованием технических систем в качестве средств и предметов деятельности.

Достоверность положений диссертации достигнуты целостным подходомгк проблеме, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, широтой и анализом условий опытно-экспериментальной работы, адекватностью их задачам научного поиска, воспроизводимостью результатов исследования, полученных в разное время, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, а также личным опытом автора в работе университета Мазендаренской-области Исламской Республики Иран.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- на ежегодных конференциях профессорско-преподавательского состава государственного педагогического университета им. С.Айни, республиканских, международных конференциях, а также Центрах обучения учителей Мазадаранской области Исламской Республики Иран;

- на заседаниях кафедры общей педагогики ТГПУ им. С.Айни;

- в оказании методической и практической помощи учителям начальных школ Ирана в освоении новых образовательных технологий на основе разработанной модели формирования ИКТ - комптентности.

Основные результаты исследования отражены в 12 научных статьях, 2 монографиях, лекциях, докладах и беседах, проводимых с учителями начальных школ Ирана.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что одним из факторов отставания в применении инновационных образовательных технологий в школе является то, что учителя не имеют полной информации о разнообразии инновационных форм» и средств образовательных технологий, и естественно не владеют способами их применения. Глобализация, и информационной революции, произошедшая в 70-х годах, привела к тому, что человеческая» цивилизация в конце XX столетия'оказалась в состоянии перехода от индустриальной фазы своего развития к информационной.

Происходящие во всем мире изменения повышают роль учителя как одного из источника информации и передачи культурного наследия народа молодому поколению. Следовательно, учителя и, прежде всего учителя начальных классов, обязаны обратить должное внимание на свою роль и миссию в изменяющемся обществе осознавая при этом важность использования и ИКТ в свой деятельности. В наше время, когда научно-технический прогресс, современные технологии благодаря которым можно постичь вершины науки, техники, образования и культуры и усиленными темпами и большими шагами двигаться вперед, новые средства и методы обучения и воспитания доказывают свою наибольшую эффективность. С другой стороны, не владение или не использование ИКТ учителями заметно снижают процесс обучения и воспитания учащихся.

В процессе нашего исследования доказано. Одним из путей совершенствования применения инновационных технологий зависит от имеющихся ресурсов и средств, которые стимулируют процесс применения образовательных технологий.

Вместе с тем, на практике, как показали опросы, проведенные среди учителей, считают, что учебные средства, специально оборудованные кабинеты (мастерские), учебные пособия не соответствуют с количеством учеников* в классах.

Также необходимо всячески заботиться о повышении уровня знаний, умений и навыков, а также компетенций учителей в области применения ИКТ, так, как чем выше уровень готовности учителя к компьютеризации? педагогического процесса; тем выше качество и эффективность педагогическойдеятельности.

Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о необходимости, специально организационной; целенаправленной;, заранее спланированной работы; по формированию ИКТ — компетентности? учителя начальной школы.

В ходе формирующего эксперимента на; каждом этапе: решались определенные задачи;., что позволило учителя; непрерывно* и последовательно овладевать необходимыми знаниями, умениями и навыками, формировать нужные представления; убеждения; установки; важные для формирующего качества. В ходе опытно-экспериментальной« работы нами отслеживался* процесс формирования^ ИКТ— компетентности: учителя, реализовались, психолого-педагогические условия, учитывались возрастные, половые качества; учащихся! начальных классов; которые должны учитываться в преподавании , предметов; разработаны педагогические-рекомендации: Итоги формирующего: этапа исследования показали, что разработанная модель формирования:ИКТ — компетентности позволяет достигать» роста; в уровнях компьютерной грамотности учителей: количество учителей с низким и средним уровнем снизилось, тогда как. заметно увеличилось, число1 учителей, с достаточным; уровнем: компьютерной^ грамотности, прошедших повышение квалификации! в. Центрах обучения Мазендеранской области Ирана.

Таким: образом; итоги; и анализ формирующего эксперимента говорят о возможности формирования ИКТ — компетентности в Центрах обучения Ирана; что подтвердило наше предположение о том; что целенаправленная; последовательная работа позволяет повышать уровень исследуемой компьютерной деятельности.

Содержание опытно-педагогической работы было апробировано^ среди учителей начальных школ в разных типах классах (где обучаются мальчики;и в классах, где обучаются девочки), которые усовершенствовали свои знания в,

Центрах обучения учителей Мазандаренской области. Результаты говорят о наличии изменений в уровнях сформированности исследуемой компьютерной педагогической деятельности, что подтверждает возможность формирования ИКТ — компетентности учителя начальной школы по разработанной нами методике. Выявлена связь между исследуемой ИКТ — компетентности учителя и уровнем развития учащихся.

Разработанные теоретические положения и полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволит сделать вывод и дать некоторые педагогические рекомендации: информатизация или компьютеризация общества, внедрение в деятельность современных орудий труда и новых технологий обуславливают необходимость подготовки учителя к деятельности в изменившихся условиях;

- информатизация общества повлекла за собой компьютеризацию сферы образования, что привело к потребности школы в учителе, готовом к компьютеризации объекта его деятельности целостного педагогического процесса;

ИКТ — компетентность учителя к организации педагогического процесса должна обеспечить повышение качества и эффективности педагогического процесса, обеспечить более высокое показатели развития личности учащихся на начальном этапе образования;

- теоретическая модель ИКТ — компетентности учителя начальной школы к компьютеризации педагогического процесса, её критерии, показатели, выделенные уровни доказаны в ходе опытно-педагогической работы, что позволяет говорит о её объективности; формирование ИКТ — компетентности учителя, его готовности к компьютеризации педагогической деятельности целесообразно осуществлять в процессе профессиональной подготовки учителя начиная с колледжа и вуза, в процессе практической деятельности, самостоятельной работы, так как это качество формируется последовательно; эффективность формирования ИКТ — компетентности зависит от условий ее увеличивающих: непрерывность и целостность подготовки; высокий уровень знаний об объекте деятельности учителя целостном педагогическом процессе; принятие идеи компьютеризации деятельности на ранних этапах подготовки; осмысление сущности компьютеризации педагогической деятельности; обеспечение деятельностно-личностного подхода в процессе формирования искомого качества; взаимосвязь и направленность совокупности учебных дисциплин, вычислительной и педагогических практик, других форм учебной и вне учебной деятельности учащихся;

- всячески стимулировать навыки использования ИКТ не только учащихся, но и всей семьей;

- включение специального курса по изучению основ компьютерной грамотности учителя в условиях компьютеризации педагогического процесса современнойшколы;

- разработанные педагогические рекомендации формирования ИКТ -компетентности учителя охватывает весь период обучения с дошкольных учреждений, которые дают основу ИКТ и обеспечивают преемственность обучения на последующих этапах обучения.

На основании сделанных выводов можно сформулировать следующие рекомендации:

- усилить материально-техническую базу начальных школ, в частности-увеличить количество технических средств и кабинетов;

- обеспечить доступность к ИКТ со стороны учащихся, особенно на начальной ступени образования;

- создать специальные кабинеты для хранения и использования средств, обучающих технологий. Эти средства обычно хранятся в* шкафах и при необходимости переносятся в учебные классы;

- разрабатывать программных материалов на родном языке, специальные учебные модули формирования ИКТ — компетентности для Центров обучения учителей' Ирана, в особенности для учителей, (неинформатиков). Так, как наблюдается нехватка программного обеспечения обучения, учебно-методических пособий, высоко квалифицированных кадров и т.д.

- обеспечить тесную связь школ с учебными Центрами обучения учителей;

- систематически повышать педагогическое мастерство учителей в области ИКТ;

- повышать общепедагогическую^ и информационную культуры учителей.

Разработанная и внедренная модель формирования ИКТ — учителя начальной школы, цель которой состояла в упорядочении) разрозненных, несистематизированных знаний, связанных с феноменом информационной культуры, формированием информационного мировоззрения учителя дала > положительные результаты. Её внедрение в практику начальных школ Ирана дала возможность формировать целостное представления^ об "информационной картине мира" и тем самым, повысить ИКТ — компетентность учителя. Также доказали свою эффективность разработанные нами педагогические рекомендации по формированию ИКТ грамотности учителя. При внедрении модели формирования у учителей начальных классов Ирана ИКТ -компетентности, которая охватывала в совокупности содержательные, мотивационные, и процессуальные компоненты, критерии, показатели, возможные уровни сформированности ИКТ учителей были учтены, выявленные общепедагогические принципы и половозрастные особенности.

На занятиях в областных учебных центрах учителей по информатике учителя изучают дисковые операционные системы, инструментальные средства. Особое значение приобретает работа с исполнителями в среде Лого и Бейсика. Это необходимо для формирования умений учителя по ознакомлению младших школьников с началами информатики. Целесообразно познакомить учителей ещё, будучи студентами отделения MHO пединститутов с приемами-использования микрокалькуляторов на уроках математики в младших классах.

В ходе исследования* нами; определены* критерии ш показатели сформированности ИКТ - компетентности учителя* начальных школ, которые отчастшподтверждены*исследованиями Мухамеднажада. Они следующие: теоретические; знания» компьютерных информационных технологий? оценивались с точки? зрениям полноты т прочности. В основу выбранной? нами: методики* диагностики теоретических знаний положен^ поэлементный» и пооперационный^ анализ;:

- умения использования^ компьютера как технического средства« информационной: деятельности оценивались с точки зрения»: степени их сформированности и осознанности;

- умение сохранения информации для повторного использования- с помощью компьютерных информационных технологий оценивалось на предмет, наличия (У=0; если-.умение отсутствует, У=1, если присутствует);

- степень сформированности информационных потребностей^ к будущей профессиональной информационной? деятельности в контексте использования: информационных технологий определялась при написании реферата на одну из; предлагаемых тем; сформированность мотивации. достижения, познавательной! деятельности; и интереса;, которые определяли) уровень интеллектуальной активности;

- самостоятельность мышления учителя;

- творческий^ характер мышления определялся по уровням творчества, которые соотносятся: с фазами творческого процесса. Уровни' творчества изучались нами на материале однотипных задач по использованию различных компьютерных информационных технологий в процессе выполнения учителями, контрольных заданий.

В ходе опытно-экспериментальной; работы мы столкнулись со следующими трудностями: нехватка учебного материала в областных Центрах обучения учителей в Иране; недостаточная: подготовленность профессорско-преподавательского состава Центров к проведению занятий на основе модульной системы, разные уровни их готовности к компьютеризации объект деятельности; отсутствие межшкольных Центров обмена опыта учителей по использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений в рамках области, района и школ, находящихся в одной местности и другие.

Перспективы исследования, на наш взгляд, заключаются в совершенствовании подготовки педагогических кадров на уровне бакалавриата и магистратуры; увеличении часов на курсах обучения учителей в областных Центрах Ирана для работы в условиях компьютеризации педагогического процесса и внутри школьных информационных сетей и Интернет; организации межшкольных Центров обмена опыта учителей по использованию инновационных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений в рамках области, района и школ, • находящихся в одной местности значительно повысило бы эффективность процесса обучения; учете половозрастных особенностей (мальчиков и девочек) в обучении ИКТ, разработке для них специальных учебных программ другие.

Наше исследование не претендует на однозначность решения проблемы формирования ИКТ — компетентности учителя и рассматривается нами как один из возможных вариантов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преобразования в обществе и социально-экономическое развитие Исламской Республики Иран показывают, что эта страна является одной из развитых стран мира.

В настоящее время в мировом сообществе, в том числе и в Иране компьютерные технологии привели к значительным изменениям в сфере промышленного производства и бизнеса, социальной жизни и образования, науки и культуры. Информация превратилась в глобальный неистощимый ресурс человечества, вступившего в новую эпоху развития цивилизации, которую называют информационной.

Кабинет Министров ИРИ на заседании от 9.04.1381 г. (2002) по предложению Организации управления и программирования и, основываясь на Закон о бюджете страны на 1381 г. (2002) утвердил Положение о реализации плана по применению ИКТ, в котором были предусмотрены следующие моменты: систематическое развитие информационно-коммуникационных технологий для реализации экономических планов, ориентированных на научное знание с целью устойчивого национального развития;

- рост и развитие людских ресурсов в качестве стратегии приоритетного развития ИКТ с целью создания ёмких рабочих мест;

- подготовка почвы под инфраструктурное развитие ИКТ, включающая в себя систему доступа к информации, законам, правилам, источникам и т.д.

Секретариат Высшего Информационного'совета обязан, в-сотрудничестве со всеми ведомствами приступить к совершенствованию- комплексной программы, (расширение и применение ИКТ) за двухмесячный срок, назначая* ответственным за реализацию этого плана Высший Информационный совет.

Организация по управлению и программированию и Секретариат Высшего Информационного совета обязаны одновременно с координацией дел между собой мобилизовать все материальные и^ людские ресурсы страны для активного участия Ирана в сфере информационно-коммуникационных технологий.

Все это свидетельствует о том, что в ИРИ придают огромное значение применению технологий в различных областях народного хозяйства.

Наиболее приоритетной сферой применения, ИКТ является1 сфера образования, так как современная* школа претерпела- такие же изменения; как« и общество- в целом. Все это привело к более пристальному вниманию к проблеме совершенствования профессиональной подготовке учителя; в особенности начальных классов к профессионально-педагогической и ИКТ подготовке в условиях информатизации общества.

Однако, консерватизм современного педагогического сознания, недостаточная подготовленность преподавательского состава оказывали негативное влияние на применение информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения. Особенно ярко это проявилось на уровне начального образования школ Ирана.

Вместе с тем итоги нашего исследования показали, что использование ИКТ в общеобразовательных школах Ирана повышает эффективность учебно-воспитательной работы, делает разнообразными его формы, повышает наглядность в обучении, индивидуализирует и дифференцирует учебный' процесс.

Анализ практики школ Ирана по применению ИКТ показывает, что они* нацелены.на оптимизацию учебного процесса и освоение материала учениками. Успешности использования подобных технологий доказано опытом в развитых странах. Соответствие содержания- и формы подачи учебных материалов средствами ИКТ способствует более интенсивному освоению информации учениками, а; учителя, при этом имеют больше возможностей доступно и доходчиво проводить занятия;

Объектом нашего исследования« были избраны^ начальные школы Мазандаранской области Ирана. Наше исследование подтвердило мысль о-том, что учителя предметники начальных классов, не обладают достаточным мастерством в области применения ИКТ в процессе обучения. В ходе поисково-констатирующего этапа исследования было- выявлено, что, как правило, у учителей сформирован низкий и средний уровни исследуемого качества: Выявлен лишь более высокий уровень компьютерной- грамотности, у магистров, что объясняется наличием в базовой компьютерной подготовке дисциплин и практической деятельности, формирующих компьютерную* грамотность. Мы выяснили, что в ходе практической деятельности учителей-исследуемая деятельность (то есть компьютерная) не формируется, что доказывает необходимость специальной работы по формированию ИКТ компетентности учителя в Центрах обучения Ирана.

Недопустимо низкий престиж, деятельности учителя объясняется не только, и не, сколько отсутствием или слабостью их профессиональной* подготовки, сколько вопиющим противоречием между требованиями, к инновационному стилю научно-педагогического мышления, педагогической культуры, общеполитическими, общегуманитарными и др. качествами современного учителя, реальным уровнем знаний, умений и навыков, а также его- компетенций. Здесь следует также отметить недостаточную подготовленность выпускников, подготавливаемых высшими и средними специальными образовательными учреждениями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Золфали, Салехи Седиге, Душанбе

1. Авганов С. Профессиональная подготовка будущего учителя иностранных языков на основе применения компьютерных технологий для общеобразовательных школ: автореф. .док-ра пед.наук. Душанбе, 2010. -48 с.

2. Авзалов X. Система образования в Исламской Республике Иран. -Душанбе, 2007. 95 с. (С.9-10).

3. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08: М., 1998

4. Акимова М.К., Казлова В. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения //Вопросы психологии. 1988. - №6. — С. 23- 34

5. Акмеева, А. Подготовка учителя сельской школы к применениюинформационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (на примере курса информатики) Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02: М:, ИИО РАО, 2004.

6. Алинежад Масуме. Педагогические основы взаимосвязи обучения и воспитания в контексте современного образования Ирана: автореф. . канд; пед.наук. Душанбе, 2010. — 20*с.

7. Алиободи. Мукаддамоти текнужии омузиши.-Иран, 1371.

8. Андреев, Г. И. Основы научной работы и оформления результатов научной деятельности Текст. / Г. И. Андреев, А. Смирнов, В. А. Тихомиров. М.: Финансы и статистика, 2003.

9. Арсеньев A.M. Интересы и склонности ученика. (Тезисы докладов). Казань: КГПИ, 1980. С.82.

10. Ю. Артюшкин О.В. Организационно педагогические условия формирования, информационной культуры личности обучающегося средствами« информатизации: автореф. . канд.пед.наук. — Новокузнец, 2005.

11. Атаян A.M. Дидактичные основы формирования информационной культуры личности в, условиях информатизации общества: автореф: . канд.пед.наук. Владикавказ, 2001. — 18с.

12. Ахадиен, Рамазони, Мухамади. Мабохиси тахассуси дар текнулужии омузиши, 1381. С.212.

13. Ахметова Д. Уникальным может стать каждый //Народное образование. -1995. № 7. - С.52-55

14. Бабанский Ю.К. По новому строить процесс образования и воспитания: педагогическая наука реформе школы //Интенсификация учебно-воспитательного процесса в школе. - М.: Просвещение, 1988.- С.37-51.

15. Бабкин Н.И. Развиваем познавательность ученика. Теория и методика. -М.: Просвещение, 1980.

16. Берулава М.Н. Состояние и, перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. - № 1. - G.9-11.

17. Беспалько, В. П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст.- М., 2002.

18. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем //Педагогика. 1993. - № 6. - С.103-112.

19. Божович Л.И. Возрастные особенности. М.: Просвещение, 1979.

20. Бондаревский В.В. Беседы о самовоспитании. М.: Просвещение, 1976.

21. Бочарова Л.В. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя электронный ресурс.: дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Курск: РГБ, 2007

22. Боярчук Ю. Японская школа: принцип связи с жизнью // Воспитание школьников. 1997. - № 5. - С.63-65.

23. Брусенцов, И. А, Социальные аспекты информатизации образования российской, высшей школы Текст.: дис. . канд. социол. наук: 22.00.04: Новочеркасск, 2004.-167 с.

24. Бударный A.A. Организации взаимной деятельности учитель ученика. Теория и методика. - М.: Просвещение, 1973

25. Бушканец М.Г. Система воспитательной работы школы // Перестройка управления школой: опыт, проблемы, поиск. (Тезисы докладов). Казань: КГПИ, 1989.- С.117- 128.

26. Васильев Ю.К. Методы формирования познавательных способности учащихся. Теория и методика. М.: Просвещение, 1992.

27. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса //Директор школы. 1997. - № 1. - С.33-37

28. Вержбицкая М.А. Призвание. М.: Просвещение, 1989.

29. Вижаномаи маджаллаи «Донишманд» рочеъ ба текнулужии омузиши, 1367. С.19.

30. Вижашумораи маджаллаи «Донешманд». 1370. - С.65.

31. Всеобщая деюсарация прав человека. Конвенция о правах ребёнка. — М.: Права человека, 2002. — 39 с.

32. Выготский JI.C. Зона ближайшего развития. Mi: Просвещение, 1962. с.

33. Гайдарева, И. Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности Майкоп: Аякс, 2002.

34. Гварамдзе H.A. Формирование компьютерной грамотности учителей образовательных предметов в процессе методическошработы в школе: автореф. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992.— 16 с.

35. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и-перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Московский психолого-социальный институт. Изд-во «Флинта». 1998. - 430 с.

37. Гильбух Ю., Кондратенко Л., Коробко С. Как не убить талант? //Народное образование. 1991. - № 4. - С. 15-22.

38. Гиляревский P.C. Преподавание основ информатики в МГУ (Международный Форум по информатике и документации). М., 1996-Т.И.-№2.

39. Глассер У. Школа без неудачников. М.: Просвещение. - 1991.

40. Голант Е.Я Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика,44.