Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности

Халитова, Ирина Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Халитова, Ирина Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности"

На правах рукописи

ХАЛИТОВА Ирина Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003473ЬЬ4

Казань

-2009

003473684

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» и ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Хасанова Галия Булатовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Терехов Павел Петрович

кандидат педагогических наук Шигапова Люмила Павловна

Ведущая организация:

Учреждение

Российской академии образования «Институт семьи и воспитания»

Защита состоится «23» июня 2009г. в 10 ч. на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039,г.Казань,ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте учреждения Российской академии образования Института педагогики и психологии профессионального образования «22» мая 2009 г.: http://www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан «22» мая 2009г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Цель современного профессионального образования студентов заключается в подготовке компетентного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда и успешного в построении профессиональной карьеры. Современные работодатели отдают предпочтение выпускникам вузов, владеющим основами корпоративной культуры отрасли; молодые специалисты, у которых сформированы представления о ценностях сферы профессиональной деятельности, быстрее включаются в работу, а период их адаптации значительно сокращается.

В широком смысле корпоративная культура - комплексное явление, которое представляет собой набор присущих всем членам корпоративного сообщества поведенческих норм, артефактов, ценностей, представлений и понятий, определяемых спецификой профессиональной деятельности. Корпоративная культура в узком смысле - это общие ценности, верования и убеждения, которые разделяются всеми или почти всеми сотрудниками организации.

Молодой специалист проходит через определенную процедуру организационной социализации и адаптации, в ходе которой он усваивает основные элементы корпоративной культуры организации. Процесс интеграции специалиста в корпоративное сообщество сугубо индивидуален и зависит от степени сформированное™ у пего корпоративной компетенции.

Таким образом, сформированная корпоративная компетенция позволяет удовлетворять интересы будущего специалиста в развитии и повышении своих конкурентных преимуществ на рынке труда путем приращения знаний, умений, навыков, полномочий, формирования ценностей и норм поведения той профессиональной сферы, в которой он будет работать по окончании вуза.

Корпоративная компетенция формируется в период профессионального обучения в вузе, так как именно в это время происходит становление готовности будущего специалиста к дальнейшему обогащению и развитию своего потенциала в данной области, обеспечивает человеку определенные стартовые возможности. Анализ отечественного и зарубежного опыта показывает, что вовлечение Студентов во внеучебную деятельность оказывает определяющее влияние на формирование у них корпоративной компетенции. Следовательно, формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной работы является одним из важных аспектов повышения качества их профессионального образования.

Вышеперечисленные закономерности детерминируют интерес педагогической теории и практики к проблеме формирования корпоративной компетенции студентов технических вузов, которая в складывающихся условиях становится значимой личностно-профессиональной компетенцией.

Анализ работ (Т.Ю. Базаров, A.A. Вербицкий, В.И. Загвязинский, Т.И. Заславская, В .И. Ерошин, Г.Л. Ильин, М.А. Иванов, С.А. Масютин, С.Н. Митин, A.A. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова,

П.Г. Щедровицкий, Е.А. Ямбург и др.) и диссертационных исследований по проблемам корпоративной культуры в области: педагогики (М.А. Ахмедо-вой, В.А. Виноградова, А.Б. Зайцев, H.A. Иорданова, Г.Б. Литовченко, Г.В. Му-хаметзянова, H.A. Стрижак, и др.); психологии (В.Н. Воронин, E.H. Викентьева, P.M. Гайнутдинов, И.П. Иванова, М.В. Крымчанинова, Е.Д. Короткина, Н.О. Коломиец, С.А. Липатов, Е.О. Фарба и др.); социологии (Ю.В. Быстрицкая, М.А. Ганулич, Е.А. Кузнецова, А.Э. Капитонов, П.А. Тихомиров, В.В. Царицынский, Е.В. Юрьева и др.), а так же диссертационных исследований по проблемам организационной культуры (К.Ю. Битулина, А.Р. Дараган, Е.С. Жери-хов, C.B. Кузичев, А.Д. Леонард, Е.Ю. Мосина, М.А. Овчинников, О.С. Причина, A.A. Федорова, Ю.А. Шилкина, М.В. Шедий и др.) свидетельствует о том, что в настоящее время активизируется работа в этом направлении. Однако формированию корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности не уделяется должного внимания ни в научных исследованиях, ни в практике профессионального образования.

Таким образом, существует противоречие, суть которого состоит в том, что, с одной стороны, формирование корпоративной компетенции у выпускника технического вуза повышает уровень его готовности к профессиональной деятельности и способствует сокращению периода его адаптации, а с другой стороны, в педагогической науке не разработаны теоретические подходы и отсутствует научно-методическое обеспечение процесса формирования корпоративной компетенции у студентов - будущих специалистов во внеучебной деятельности. Данное противоречие определило проблему исследования: какова модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности и педагогические условия ее реализации.

Цель исследования: обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования корпоративной компетенции студентов вуза.

Предмет исследования: формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза во внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования корпоративной компетенции будущих специалистов технического профиля во внеучебной деятельности будет эффективным, если:

• дана сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика корпоративной компетенции;

• разработана модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности;

• педагогические условия будут раскрывать содержательный, методический, организационный аспекты реализации модели.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы изучения корпоративной компетенции специалиста и на этой основе определить ее содержание и структурно-функциональные особенности.

2. Разработать модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности.

3. Определить педагогические условия реализации модели и разработать научно-методическое обеспечение этого процесса.

4. Экспериментально апробировать модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза и педагогические условия реализации данной модели.

Методологической основой исследования являются

• системный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.В. Ломов, СЛ. Рубинштейн и др.);

• культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондарев-ская, Г.И. Гайсина, Э.Д. Днепров, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, И.К Мамардашвили и др.);

• личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.);

• компетентностный подход ((В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Р.Х. Гильмее-ва, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Н.Г. Та-тур, A.B. Хуторской, Д. Равен, В. Хутмахер и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

• труды отечественных ученых, отражающие проблемы профессиональной подготовки и социально-профессионального воспитания специалиста в высшей школе (Л.Ф.Алексеева, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.В. Мухаметзянова, Ю.В. Поваренков, В.А. Попков, Е.А. Соколков, А.Р. Фонарев и другие);

• концепции культуры личности (М.М.Бахтин, В.С.Билибер, Л.Н. Буева, Л.А. Волович, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова, Э.К. Маркарян, Г.А. Мухаметзянова);

• положения, разработанные в области дидактики и методики профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.Ш. Валеева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, A.A. Кирсанов, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков);

• теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, В.И. Гине-цинский, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, В.Е. Радионов, Л.Г. Семушина, Г.Н. Сериков, Е.С. Смирнов, Ю.Г. Татур);

• теория социализации личности (Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, В.Ш. Масле-никова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Т.М. Трегубова);

• современные исследования в области педагогического мониторинга (В.П. Беспалько, Г.И.Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ научных источников по проблеме исследования; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование; анкетирование; тестирование; эмпирические - изучение нормативных документов учебной документации вузов; констатирующий и формирующий эксперименты; тестирование, анализ результатов учебной и внсучебной деятельности студентов; метод самооценок; описание, обобщение, компьютерная обработка и систематизация эмпирических данных.

Организация и этапы исследования. На первом этапе (2005-2006 гг.) была обоснована проблема исследования и изучено ее состояние в науке посредством теоретического анализа психолого-педагогической литературы; разработаны научный аппарат и программа исследования.

На втором этапе (2006-2007 гг.) разработана модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности, выявлены педагогические условия ее реализации, проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлена опытно-экспериментальная проверка модели.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева и его филиалы в г.г. Зеленодольск, Нижнекамск, Набережные Челны.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• на основе системного, культурологического, личностно-ориентированного и компетентностного подходов разработана модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности, состоящая из цели и задач, содержания, форм, методов и критериев сформированности данного феномена;

• выявлены педагогические условия реализации модели формирования корпоративной компетенции-студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности: наличие сильной корпоративной культуры вуза, института кураторства, системы подготовки кураторов, центральным элементом которой является спецкурс «Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза», диалогическая стратегия управленческого воздействия в ходе формирования корпоративной компетенции студентов, непрерывный мониторинг сформированности корпоративной компетенции студентов технического вуза;

• разработаны критерии и показатели сформированности компонентов корпоративной компетенции будущих специалистов технического профиля:

система профессиональных ценностей и мотивов деятельности (ценностно-мотивационный компонент); стиль поведения, выбор способов поведения и решения практических задач (деятельностный компонент); саморегуляция поведения в ситуации профессиональной деятельности (эмоционально-волевой компонент); самооценка личности на основе самосознания и рефлексии (рефлексивно-оценочный компонент).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано теоретическое обоснование структуры и содержания корпоративной компетенции специалиста; разработано научно-методическое сопровождение процесса формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза; вне-учебная деятельность студентов рассмотрена как самостоятельный фактор формирования корпоративной компетенции будущих специалистов технического профиля при условии её систематичности и продуктивной интеграции с учебной деятельностью.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методического обеспечения процесса формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза, включающего программу спецкурса для кураторов студенческих групп «Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза», тренинги, диагностический инструментарий, рекомендации по его использованию; материалы исследования могут быть использованы в практике работы высшей школы и найти применение в системе внутрифирменного обучения работающих специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, соответствующих задачам и предмету исследования, организацией опытно-экспериментальной работы, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования; научной апробацией исследования, ход и результаты которого обсуждались на всероссийских и региональных конференциях и отражены в публикациях; личным опытом работы в качестве начальника Управления вне-учебной работы КГТУ им. А.Н. Туполева.

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях Ученого совета КГТУ им. А.Н.Туполева (2006-2009гг.). Результаты исследования отражены в 12 публикациях.

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры социальной работы, педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета, а также нашли свое отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов на Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие воспитательной системы в вузе в условиях регионального социокультурного пространства» (Казань, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь и молодежная политика третьего тыся-

челетия: стратегии и инновации» (Казань, 2007); Международном молодежном Форуме «Все различны - Все равны» (Казань 2007); Региональной научно-практической конференции «Состояние и проблемы профессионального образования: региональный аспект (Казань, 2007); II Республиканском научно-методическом семинаре «Студенческое самоуправление в XXI веке: взгляд молодых» (Казань, 2008).

На защиту выносятся:

1. Модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности, основанная на системном, культурологическом, личностно-ориентированном и компетентностном подходах.

2. Педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографию (225 наименований на русском и иностранных языках) и 7 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 3 рисунками и 3 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование выбора темы исследования, степень ее разработанности; определяются объект, предмет, цель исследования, его гипотеза, задачи; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представляются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические аспекты формирования корпоративной компетенции студентов в процессе внеучебной деятельности» рассмотрено соотношение понятий «корпоративная культура», «корпоративная компетентность», «корпоративная компетенция», выявлены факторы и механизмы формирования у студентов корпоративной компетенции, представлена модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что немало дискуссий вызывает вопрос о соотношении понятий «компетенция» и «компетентность». Понятие «компетентность» отражает конечный результат профессионального образования, свидетельствующий об эффективности работы сотрудника, о его способности достигать цели в своей работе. Оценка компетентности сотрудника основана на профессиональных стандартах, на его способности справляться с должностными обязанностями. Для того, чтобы продемонстрировать компетентность, люди должны проявить свои компетенции - модели поведения, позволяющие им быть компетентными. Таким образом, компетентность обычно характеризуют как способность решать профессиональные зада-

чи, а компетенции - как стандарты поведения, обеспечивающие эту способность. Высшей степенью развития определенных способностей является культура (профессиональная, личная).

Термин «корпоративная культура» большинством исследователей воспринимается как система норм и ценностей, присущих сотрудникам организации, взаимодействующих между собой, отражающих ее индивидуальность и восприятие себя и других в социальной и вещественной среде, задающих членам коллектива ориентиры их поведения и действий, определяющая ее лицо и служащая основанием для самоорганизации системы. Корпоративная культура существует и развивается через культуру личности каждого члена корпоративного сообщества. Следовательно, носителями корпоративной культуры являются сами члены коллектива.

Корпоративная компетентность - это не только система или процесс, по своему смыслу еще и результат, фиксирующий факт присвоения личностью всех ценностей и правил поведения в коллективе, профессиональных знаний, умений и способностей их применять на практике, рождающихся в процессе становления профессиональной деятельности. Другими словами, корпоративная компетентность - интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях.

Корпоративная компетенция - это личностное качество, обеспечивающее интеграцию личности в корпоративное сообщество. Корпоративная компетенция формируется на стадии становления, то есть в период профессионального обучения в вузе, так как именно в это время происходит становление готовности будущего специалиста к дальнейшему обогащению и развитию своего потенциала в профессиональной области, обеспечивает человеку определенные стартовые возможности.

На наш взгляд, сформированная корпоративная компетенция позволяет удовлетворять интересы будущего специалиста в повышении своих конкурентных преимуществ на рынке труда путем приращения знаний, умений, навыков, полномочий, формирования ценностей и норм поведения той профессиональной сферы, в которой он будет работать по окончании вуза. Этот процесс в большей мере идет независимо от частных интересов других участников деятельности.

Поскольку корпоративная компетенция личности - часть профессионально-личностной компетентности личности, в ее структуре нами выделено четыре компонента: ценностно-мотивационный, деятельностный, эмоционально-волевой и рефлексивно-оценочный.

Ценностно-мотивационный компонент включает мотивы, цели, ценностные установки студента, предполагает отношение к будущей профессиональной деятельности и корпоративной культуре как к ценности, потребность студента в формировании и самовоспитании своей корпоративной компетенции;

стремление к личностному самосовершенствованию. Функциональное назначение ценностно-мотивационного компонента заключается в том, что его сфор-мированность опосредует развитие других компонентов корпоративной компетенции.

Деятельностный компонент определяет стиль и способы поведения и решения практических задач, включает условия успешной реализации корпоративной компетенции.

Эмоционально-волевой компонент предполагает саморегуляцию поведения личности в ситуации профессиональной деятельности с целью достижения высоких результатов.

Рефлексивно-оценочный компонент представляет собой отслеживание человеком целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению корпоративной культуры будущей профессиональной среды, а также самооценку личности на основе самосознания и рефлексии, то есть осознание и оценивание тех внутренних изменений, которые в нём происходят, себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений. Рефлексия человека как субъекта корпоративной компетенции охватывает все перечисленные компоненты: осмысление собственного уровня компетенции, стиля поведения, особенностей ценностно-мотивационной сферы.

Механизм формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза включает выявление образа корпоративной культуры того профессионального сообщества, в котором будут работать выпускники, и формирование у студентов корпоративных ценностей и норм профессионального сообщества и корпоративной компетенции в целом.

Если первый этап относится к сфере стратегических разработок, в ходе которых выявляются корпоративные ценности, в максимальной степени соответствующие целям развития и особенностям студентов, то второй - относится к тактическому менеджменту, разрабатывающему систему конкретных мероприятий и процедур по формированию корпоративной компетенции. Второй этап реализуется посредством выявления «творцов» корпоративной компетенции, которые призваны формировать необходимые корпоративные ценности. В техническом вузе эту роль выполняют кураторы групп, поскольку выявлено, что определяющее влияние на формирование у будущих специалистов корпоративной компетенции оказывает вовлечение студентов во внеучебную деятельность.

Формирование у студентов корпоративной компетенции определяется следующими факторами: создание условий для актуализации интереса студентов к проблемам формирования корпоративной компетенции в вузе и прочного усвоения знаний по корпоративной культуре; выработка умений переносить знания в практическую деятельность по формированию корпоративной компетенции; развитие потребности в самостоятельном решении проблем, связанных с формированием корпоративной компетенции.

В Казанском государственном техническом университете имени А.Н. Туполева было проведено исследование, направленное на выявление у студентов

различных институтов (факультетов) наличия корпоративной компетенции на основе представленности ее структурных компонентов и отдельных показателей, связанных с трудовыми и общечеловеческими ценностями, а также готовности кураторов студенческих групп к работе по формированию и развитию у студентов технического вуза корпоративной компетенции.

Данное исследование позволило выявить следующие затруднения в формировании корпоративной компетенции студентов технического вуза: студенты не умеют самостоятельно определять корпоративные ценности профессиональной сферы; ставить цель, ориентируясь на ценностные отношения, реализуемые между членами коллектива; развивать свой творческий потенциал; диагностировать собственное физическое, интеллектуальное и нравственное саморазвитие, координировать и регулировать межличностное взаимодействие с позиции слагаемых корпоративной компетенции и построение субъект-субъектных отношений; они слабо мотивированы на предстоящую профессиональную деятельность. Опрос кураторов позволил выявить недостаточную подготовленность к формированию у студентов корпоративной компетенции, так как кураторы не владеют необходимыми знаниями и методиками ее формирования.

Полученные результаты явились фактологической базой для организации опытно-экспериментальной работы по формированию корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности.

В соответствии с целью исследования разработана модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза во внеучебной деятельности.

Содержание модели обусловлено системным, культурологическим, лич-ностно-ориентированным и компетентностным подходами к формированию корпоративной компетенции студентов технического вуза и включает цели, принципы, дидактическое обеспечение, этапы формирования корпоративной компетенции как компонента их профессиональной подготовки. Кроме того, при проектировании модели формирования корпоративной компетенции использовались следующие общепедагогические и специфические принципы: позитивного корпоративизма; системности в восприятии факторов, влияющих на поведение объектов и элементы их корпоративной компетенции; гуманизма, основывающегося на признании личности наивысшей ценностью, духовности -целью и средством развития личности и общества; формирования корпоративной компетенции как основы корпоративной культуры; ценностно-смысловой и рефлексивной направленности данного процесса, его диалогизации; направленности на субъектное и индивидуально-творческое развитие и саморазвитие будущего специалиста.

Модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности включает целевой, методологический, содержательный, деятельностный, результативный блоки (См.: рис. I.).

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Цель - формирование корпоративной компетенции будущих специалистов технического профиля.

Задачи - формирование у студентов технического вуза:

• базовых профессиональных ценностей и идеалов (цешюстло-мотивационный компонент);

• навыков коллективного взаимодействия, способности действовать в деловой сфере в соответствии с профессиональными ценностями, нормами и правилами (деятельиостный компонент);

• положительного эмоционально-ценностного отношения к нормам и правилам корпоративной этики (эмоционально-волевой компонент);

• рефлексивных и оценочных умений осмысления собственного уровня корпоративной компетентности (рефлексивно-оценочный компонент)

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Системный подход

Культурологический подход

Личностно-ориентированный подход

Компетентностный подход

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Учебная деятельность

формирование знаний в области профессиональной деятельности, теории корпоративной культуры, делового общения в процессе изучения гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин

Внеучебная деятельность

• студенческое самоуправление;

• институт кураторства;

• корпоративный стиль вуза;

■ вузовские студенческие мероприятия; ► имидж и брэнд вуза;

• посещение музея вуза и др.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫИ БЛОК

Куратор

Су&ьект-субъектпые отношения *—*■ Студент

Школа кураторов

Спецкурс для кураторов «Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза»

ЗЕ

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

Сформированная корпоративная компетенция

Ценностно-мотивационный компонент Деятельностный компонент Эмоционально-волевой компонент Рефлексивно-оценочный компонент

Выпускники технического вуза, обладающие корпоративной компетенцией

Рис. 1. Модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности

Целевой блок модели представлен единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Целью разработанной нами модели является формирование корпоративной компетенции будущих специалистов технического профиля. Задачи модели: обеспечение мотивационной готовности студентов к формированию корпоративной компетенции, формирование у них базовых профессиональных ценностей и идеалов (ценностно-мотивационный компонент); формирование навыков коллективного взаимодействия, способности действовать в деловой сфере в соответствии с профессиональными ценностями, нормами и правилами (деятельностный компонент); формирование у студентов положительного эмоционально-ценностного отношения к нормам и правилам корпоративной этики (эмоционально-волевой компонент); формирование рефлексивных и оценочных умений осмысления собственного уровня корпоративной компетенции (рефлексивно-оценочный компонент).

Целевой и результативный блоки модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности выступают в их единстве. Результативный блок представляет взаимосвязанные компоненты корпоративной компетенции специалиста: ценностно-мотивационный, деятельностный, эмоционально-волевой и рефлексивно-оценочный.

Содержательный блок представлен в модели содержанием учебной и вне-учебной деятельности со студентами технического вуза и представляет собой относительно самостоятельную часть содержания образовательного процесса вуза, усвоение которой создает условия для овладения личностью корпоративной компетенцией. Учебная деятельность имеет целью формирование у студентов технического вуза знаний в области профессиональной деятельности, теории корпоративной культуры, делового общения в процессе изучения гуманитарных, социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин, основных ценностей профессии. Внеучебная деятельность осуществляется Управлением внеучебной работы университета, кураторами групп и направлена на формирование у студентов корпоративной компетенции путем их приобщения к корпоративной культуре вуза.

Следующий блок модели - деятельностный. Формирование у студентов корпоративной компетенции - это задача кураторов групп, так как именно они управляют, регулируют и контролируют воспитательный процесс в студенческой группе. Этот процесс будет успешным только в том случае, если куратор сам являет собой образец человеческих и профессиональных качеств, является носителем корпоративной культуры вуза, обладает соответствующими знаниями и умениями. В этом случае формирование корпоративной компетенции происходит более эффективно - студенты имеют пример должного в персонифицированном виде, рождается доверие, уважение, подражание и стремление достичь должного как лично желаемого дела. И здесь ключевую роль играют установление субъект-субъектных отношений кураторов и студентов, их сотрудничество и сотворчество на основе паритетности, эмпатии и диалогичности. Важ-

ное место отводится «Школе кураторов», основной целью которой является обучение кураторов формированию у студентов корпоративной компетенции.

Во второй главе - «Реализация модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности» - определены педагогические условия реализации модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности, представлено научно-методическое обеспечение данного процесса; описан педагогический эксперимент, имевший целью проверку эффективности разработанной модели и педагогических условий ее реализации.

В диссертационном исследовании выявлены педагогические условия реализации модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности-, наличие сильной корпоративной культуры вуза; института кураторства (организационно-управленческое обеспечение этого процесса); разработка системы подготовки кураторов, центральным элементом которой является спецкурс «Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза»; диалогическая стратегия управленческого воздействия в ходе формирования у студентов данного феномена; систематический мониторинг сформированное™ корпоративной компетенции студентов.

В процессе исследования установлено, что наиболее эффективными формами и методами внеучебной деятельности, обеспечивающими формирование корпоративной компетенции студентов являются:

• работа органа студенческого самоуправления (Совет студентов и аспирантов КГТУ им. А. Н.Туполева);

• работа с выпускниками («Ассоциация выпускников КАИ»);

• традиционные корпоративные мероприятия («День Знаний», «День рождения КАИ», «День Первокурсника», «День открытых дверей», «Студенческая Весна», Международный фестиваль театра малых форм «Икариада», «День Театра», чемпионаты по интеллектуальным играм, военно-патриотическая спартакиада «Равнение на Победу» и др.);

• внутривузовские корпоративные конкурсы («Мисс КАИ», конкурс на звание «Лауреат смотра-конкурса КАИ», конкурс на звание «Лучшая академическая группа», «Лучшее студенческое общежитие»);

• социально-значимые корпоративные акции («Дни Донора», чествование ветеранов, поездки в подшефный Нурлатский детский дом);

• создание и продвижение фирменного стиля (символика «КАИ», корпоративная печать, имиджевая атрибутика, использование гимна >1 слогана на всех мероприятиях вуза).

Эффективность разработанной модели и педагогических условий ее реализации проверялась в процессе экспериментально-опытной работы, которая проводилась на базе Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева и его филиалов.

На 1 этапе были опредены экспериментальная и контрольная группы. Контрольная группа - студенты, проходившие обучение в традиционных условиях - 250 человек. Экспериментальная группа - студенты, которые обучались в условиях разработанной нами модели формирования корпоративной компетенции (2006-2007 гг.), - 250 человек.

Суть второго, экспериментального этапа заключалась в апробации разработанной модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности и педагогических условий ее реализации. В ходе формирующего эксперимента для реализации содержания модели были осуществлены следующие мероприятия: открыта Школа кураторов; разработан спецкурс для кураторов студенческих групп «Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза»; определены наиболее эффективные методы формирования данного феномена; разработана Анкета для определения динамики формирования у будущих специалистов технического профиля корпоративной компетенции.

В соответствии с выделенными компонентами корпоративной компетенции в качестве критериев эффективности определены: степень сформированно-сти системы ценностей и мотивов будущей профессиональной деятельности (ценностно-мотивационный компонент); степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (деятелыгосгный компоненты); степень сформированное™ умений саморегуляции (эмоционально-волевой компонент); степень сформированности рефлексивно-оценочных умений (рефлексивно-оценочный компонент).

Анкета включает в себя 40 позиций, объединенных в соответствующие блоки и позволяющих выявить специальные знания, умения, способности, качества и свойства личности, определяющие корпоративную компетенцию. Студентам предлагалось определить степень выраженности у себя каждого из них, исходя из 5-балльной системы оценок: максимальная степень выраженности соответствует 5 баллам, минимальная - 1 баллу. Затем подсчитывался средний балл по каждой позиции. Далее, для сравнения средних величин степени выраженности у студентов контрольной и экспериментальной групп специальных знаний, умений, способностей, качеств и свойств личности, определяющих корпоративную компетенцию, и для решения вопроса о том, отличаются ли они статистически достоверно друг от друга, мы использовали t-критерий Стьюдента.

Анкетирование проводилось дважды: на первом курсе и после окончания 2 курса. Положительная динамика изменений сформированности выделенных групп качеств наглядно прослеживается у всех студентов (таблица 1). Однако при сохранении общей тенденции роста показателей у студентов контрольной и экспериментальной групп, величина их приращений в каждой группе различна: наибольшие изменения видны у студентов экспериментальной группы. Этот факт объясняется тем, что со студентами экспериментальной группы велась це-

ненаправленная работа кураторов по формированию у них корпоративной компетенции.

Таблица 1

Усредненные показатели сформированное™ компонентов корпоративной компетенции студентов технического вуза

№ п/п Компоненты корпоративной компетенции Контрольная группа Экспериментальная группа

1 курс 2 курс 1 курс 2 курс

1. Ценноетно-мотивациопный 3,63 3,84 3,62 4,54

2. Деятельности ый 3,44 3,83 3,46 4,57

3. Эмоционально-волевой 3,58 3,91 3,58 4,50

4. Рефлексивно-оценочный 3,43 3,81 3,46 4,53

Как видно из табл. 1, наибольшая величина приращений у студентов экспериментальной группы наблюдается в деятельностном блоке. Деятельностные характеристики проявляются в умениях помочь партнеру по взаимодействию, в готовности принимать нормы и ценности коллектива, участвовать в корпоративных мероприятиях, в стремлении поддерживать корпоративные традиции и ритуалы, а также, что особенно, на наш взгляд, важно, в умении поддерживать благоприятный социально-психологический климат в группе. Мы считаем, что такой результат является следствием целенаправленной работы кураторов со студентами. Проведённые тренинги и деловые игры позволяют закрепить полученные знания в соответствующие умения.

Сложнее обстоит дело с развитием и воспитанием волевых качеств, это: самообладание, выдержка, уверенность в себе и своих силах, осознание необходимости овладения корпоративной культурой организации, положительное отношение к принятым в организации ценностям и традициям, стремление отстаивать и защищать корпоративные ценности, гордость за свою организацию. Они неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом: направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ориентациями ценностными и прочими. Как известно, развитие волевых качеств личности - длительный процесс, который требует много времени и участия в соответствующей реальной деятельности. Именно поэтому формирование качеств этого блока происходит менее интенсивно.

Далее экспериментальные данные подверглись обработке по (-критерию Стьюдента, с помощью которого проводилось сравнение усредненных показателей по экспериментальной группе студентов, и были выявлены достоверные различия между ними (р = 0,05).

Для определения диагностических признаков сформированное™ корпоративной компетенции у студентов технического вуза использовался метод экспертных оценок. Перечень критериев для возможной диагностики сформированное™ компонентов корпоративной компетенции студентов технического вуза определен в результате анкетирования на основе часто повторяющихся от-

ветов на вопрос: «Какие качества, на ваш взгляд, необходимы для профессиональной самореализации специалиста в рамках профессиональной корпорации?».

Всего было опрошено 100 специалистов базовых предприятий, где студенты КГТУ им. А.Н. Туполева проходят производственную практику. По итогам экспертных оценок особо значимые характеристики и свойства личности сгруппированы нами в соответствии со структурой корпоративной компетенции в четыре блока: ценностно-мотивационный блок включает доброжелательность, толерантность, ответственность, честность, скромность; деятельностный блок - работоспособность, коммуникабельность, исполнительность, наблюдательность, трудолюбие; эмоционально-волевой блок - обязательность, уравновешенность, чувство юмора, выдержка, оптимизм; рефлексивно-оценочный блок - рефлексивность, самокритичность, самостоятельность, адекватность, аналитичность.

Эти качества оценивались у студентов экспериментальной и контрольной групп после 3 курса руководителями производственной практики по пятибалльной шкале. Результаты экспертных оценок представлены в таблице 2.

Таблица 2

Усредценные результаты экспертных оценок выраженности компоненте» корпоративной компетенции студентов технического вуза после производственной практики

№ п/п Компоненты корпоративной компетенции Контрольная группа Экспериментальная группа

3 курс 3 курс

Ценностно-мотивационный 3,85 4,56

Деятельностный 3,90 4,62

Эмоционально-волевой 3,93 4,52

Рефлексивно-оценочный 3,84 4,56

Как видно из табл. 1 и 2, результаты экспертных оценок и самооценки студентов близки по своим значениям на соответствующих этапах эксперимента. Небольшое увеличение показателей у студентов после третьего курса означает, что, несмотря на отсутствие целенаправленных воздействий, развитие их корпоративной компетенции продолжается благодаря совокупному влиянию корпоративной культуры'вуза. Тем не менее, данные показатели у студентов экспериментальной группы заметно выше вследствие того, что все эти годы с ними работал и кураторы, прошедшие специальную подготовку.

Таким образом, результаты, полученные в экспериментальной работе, их разносторонний качественный и количественный анализ позволили решить поставленные задачи и подтвердить эффективность разработанной модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности и педагогических условий ее реализации.

В заключении изложены основные результаты и выводы диссертационного исследования.

Проведенное исследование, подтвердив сформулированные цель, гипотезу и задачи, позволяет сделать следующие выводы.

Корпоративная компетенция - это личностное качество, обеспечивающее интеграцию личности в корпоративное сообщество. Корпоративная компетенция включает следующие компоненты: ценностно-мотивационный (мотивы, цели, ценностные установки студента, отношение к будущей профессиональной деятельности и корпоративной культуре как к ценности, потребность студента в формировании и самовоспитании своей корпоративной культуры; стремление к личностному самосовершенствованию); деятельностный (стиль поведения, выбор способов поведения и решения практических задач); эмоционально-волевой (эмоционально-волевая саморегуляция поведения личности в ситуации профессиональной деятельности с целью достижения высоких результатов); рефлексивно-оценочный (отслеживание человеком целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению корпоративной культуры, а также самооценка личности на основе самосознания и рефлексии).

Разработана модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности, состоящая из цели и задач, содержания, форм, методов и результата, включающего критерии сформированное™ у студентов корпоративной компетенции.

Реализация модели обеспечивается следующими педагогическими условиями: наличием сильной корпоративной культуры вуза, института кураторства, системы подготовки кураторов, центральным элементом которой является спецкурс «Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза», диалогическая стратегия управленческого воздействия в ходе формирования данного феномена, непрерывным мониторингом сформированное™ корпоративной компетенции студентов.

Разработанная модель и выявленные педагогические условия ее реализации позволяют сформировать корпоративную компетенцию студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности.

Проведённое исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной и сложной проблемы формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза. Специального исследования требуют вопросы влияния учебной деятельности студентов технического вуза на развитие их корпоративной компетенции.

Основное содержание н результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в гаданиях, рекомендуемых ВАК для размещения материалов кандидатских диссертаций

1. Халитова, И.С. Педагогические условия формирования корпоративной компетенции у будущих специалистов / И.С. Халитова, Г.Б. Хасанова // Вестник Казанского технологического университета. - 2008. - №5. Ч. II. - С. 198201.

2. Халитова, И.С. Студенческое самоуправление как фактор формирования корпоративной культуры вуза / И.С.Халитова // Вестник Тамбовского Университета. Серия: Гуманитарные науки. - Тамбов, 2008 - Выпуск 1(57) -С. 278-283.

3. Халитова, И.С. Вуз как среда формирования корпоративной культуры будущих инженеров / И.С.Халитова // Образование и саморазвитие. - 2007. -№6.-С. 106-113.

Научные статьи

4. Халитова, И.С. Формирование корпоративной культуры студента технического вуза / И.С.Халитова / Развитие воспитательной системы в вузе в условиях регионального социокультурного пространства: Сборник научно-методических статей Межрегиональной научно-практической конференции (23-25 октября 2006 г.). - Казань: Издательство « Таглимат», 2006. - С.223-231.

5. Халитова, И.С. Икары живут в КАИ / И.С.Халитова, Э.Сафин // Студенчество: Диалоги о воспитании. - 2006. - №3. - С.24-25.

6. Халитова, И.С. Адаптация первокурсников к учебному процессу и вне-учебной деятельности: опыт КГТУ им. А.Н.Туполева / И.С.Халитова, Ю.Б. Шагбанова / Воспитание, развитие и саморазвитие личности студента-первокурсника: опыт, проблемы, перспективы: Сборник научно-методических статей и материалов. - Казань: Издательство «Познание», 2007. - С.41-46.

7. Халитова, И.С. Дух единства (О формировании корпоративной культуры студента Казанского государственного технического университета им. А.Н.Туполева) / И.С. Халитова // Студенчество. Диалоги о воспитании. -2007.- №6. -С. 16, 19-21.

8. Халитова, И.С. Корпоративная культура студента - залог успеха будущего инженера / И.С.Халитова / Профессиональное образование и производство: проблемы социального партнёрства, профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции (29 ноября 2007г.). - Казань: РИЦ «Школа», 2007. -С. 119-125.

9. Халитова, И.С. Воспитательный проект «Студенческое самоуправление» как неотъемлемое звено в формировании корпоративной культуры студента вуза / И.С. Халитова / Воспитание будущего специалиста в системе выс-

шего и среднего профессионального образования Республики Татарстан: Материалы I Республиканского конкурса воспитательных проектов. - Казань: РИЦ «Школа», 2008. - С.239-262.

10. Халитова, И.С. Первый Полёт // Студенчество. Диалоги о воспитании. - 2008. - №5(41). - С.30-31.

11. Халитова, И.С. Соотношение понятий «корпоративная культура», «корпоративная компетентность», «корпоративная компетенция» / И.С. Халитова / Дни науки Института управления, экономики и социальных технологий: Сборник статей и сообщений конференции молодых ученых, аспирантов и студентов (11 апреля 2008г.). - Казань, 2008. - С. 280-289.

12. Халитова, И.С. Модель формирования корпоративной компетенции у будущих специалистов в учебно-воспитательном процессе / И.С.Халитова // ВестникТИСБИ,-2009. -№!.- С.172-178.

Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Печ.л. 1,25. Усл.печ. л. 1,16. Усл.кр.-отт. 1,16. Уч.-изд.л. 1,05. Тираж 130. Заказ М140.

Типография Издательства Казанского государственного технического университета 420111 Казань, ул. К. Маркса, 10

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Халитова, Ирина Сергеевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Теоретический анализ проблемы формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в философской и психолого-педагогической литературе.

1.2. Факторы и механизмы формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза.

1.3. Модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Условия реализации модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности.

2.2. Научно-методическое обеспечение подготовки кураторов к организации процесса формирования корпоративной компетенции студентов.

2.3. Организация опытно - экспериментальной работы по формированию корпоративной компетенции студентов технического вуза и анализ ее результатов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности"

Актуальность исследования. Цель современного профессионального образования студентов заключается в подготовке компетентного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда и успешного в построении профессиональной карьеры. В связи с активным вовлечением России в процессы глобализации и международной экономической интеграции, созданием совместных предприятий и выходом на зарубежные рынки, уплотнением контактов и ускорением темпов общения проблемы корпоративной культуры вызвали интерес как российских ученых, так и руководителей крупных предприятий.

Исследования показали, что политика всех процветающих компаний, которые хорошо знают свое дело и имеют ясные цели и четко выраженные принципы, обязательно включает в себя представление о корпоративной культуре как залоге успеха организации. Появились количественные, эмпирические свидетельства связи между культурой компании и её производственными показателями.

Современные работодатели отдают предпочтение выпускникам вузов, владеющим основами корпоративной культуры отрасли, по их мнению, молодые специалисты, у которых сформированы представления о ценностях сферы профессиональной деятельности, быстрее включаются в работу, а период их адаптации значительно сокращается.

В 80-е годы XX в. концепция корпоративной культуры прочно завоевала одно из ведущих мест в литературе по теории организации. Ряд исследований (Т.Петер., Р.Ватерман, Т.Дилл, А.Кеннеди и др.) предоставляет достаточно подтверждений неопровержимой связи между высокими производственными показателями в компании и ее корпоративной культурой.

Существует много подходов к определению корпоративной культуры.

В широком смысле корпоративная культура - комплексное явление, которое представляет собой набор присущих всем членам корпоративного 3 сообщества поведенческих норм, артефактов, ценностей, представлений и понятий, определяемых спецификой профессиональной деятельности. Корпоративная культура в узком смысле - это общие ценности, верования и убеждения, которые разделяются всеми или почти всеми сотрудниками организации.

Молодой специалист проходит через определенную процедуру организационной социализации и адаптации, в ходе которой усваивает основные элементы корпоративной культуры организации. Процесс интеграции специалиста в корпоративное сообщество сугубо индивидуален и зависит от степени сформированности у него корпоративной компетенции.

Корпоративная компетенция формируется на стадии становления специалиста, то есть в период профессионального обучения в вузе. Стадия становления рассматривается как готовность будущего специалиста к дальнейшему обогащению и развитию своего потенциала в данной области, обеспечивает человеку определенные стартовые возможности. Изучение и анализ отечественного и зарубежного опыта позволил выявить доминирующую роль внеучебной деятельности в формировании корпоративной компетенции студентов вуза. Ожидается, что этот процесс позволит обеспечить рост персональной эффективности выпускников вуза как специалистов в изменяющихся условиях отечественного рынка труда.

Вышеперечисленные закономерности детерминируют интерес педагогической теории и практики к проблеме формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза, которая в складывающихся условиях становится значимой личностно-профессиональной компетенцией.

Анализ работ (Т.Ю. Базаров, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, Т.И. Заславская, В.И. Ерошин, Г.Л. Ильин, М.А. Иванов, С.А. Масютин, С.Н. Митин, А.А. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, Т.И. Шамова, П.Г. Щедровицкий, Е.А. Ямбург и др.) и диссертационных исследований по проблемам корпоративной культуры в области: педагогики (М.А. Ахмедовой, В.А. Виноградова, А.Б. Зайцев, Н.А. Иорданова, Г.Б. Литовченко, Г.В. Мухаметзянова, Н.А. Стрижак, и др.); психологии (В.Н. Воронин, Е.Н. Викентьева, P.M. Гайнутдинов, И.П. Иванова, М.В. Крымчанинова, Е.Д. Короткина, Н.О. Коломиец, С.А. Липатов, Е.О. Фарба и др.); социологии (Ю.В. Быстрицкая, М.А. Ганулич, Е.А. Кузнецова, А.Э. Капитонов, П.А. Тихомиров, В.В. Царицынский, Е.В. Юрьева и др.), а также диссертационных исследований по проблемам организационной культуры (К.Ю. Битулина, А.Р. Дараган, Е.С. Жерихов, С.В. Кузичев, А.Д. Леонард, Е.Ю. Мосина, М.А. Овчинников, О.С. Причина, А.А. Федорова, Ю.А. Шилкина, М.В. Шедий и др.) свидетельствует о том, что в настоящее время активизируется работа в этом направлении. Однако формированию корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности в научных исследованиях и в практике профессионального образования не уделяется должного внимания.

Таким образом, существует противоречие, суть которого состоит в том, что, с одной стороны, формирование корпоративной компетенции у выпускника технического вуза повышает уровень его готовности к профессиональной деятельности и способствует сокращению периода его адаптации, с другой стороны, в педагогической науке не разработаны теоретические подходы и отсутствует научно-методическое обеспечение процесса формирования корпоративной компетенции студентов - будущих специалистов - во внеучебной деятельности. Данное противоречие определило проблему исследования: какова модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности и педагогические условия ее реализации.

Объест исследования: процесс формирования корпоративной компетенции студентов вуза.

• дана сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика корпоративной компетенции; разработана модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности; в педагогические условия будут раскрывать содержательный, методический, организационный аспекты реализации модели.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи: Провести теоретический анализ проблемы изучения корпоративной компетенции специалиста и на этой основе определить ее содержание и структурно-функциональные особенности. Разработать модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности. в Определить педагогические условия реализации модели и разработать научно-методическое обеспечение этого процесса. Экспериментально апробировать модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза и педагогические условия реализации данной модели.

Методологической основой исследования являются: о системный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, Б.В. Ломов, C.JI. Рубинштейн и др.); о культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бонда-ревская, Г.И. Гайсина, Э.Д. Днепров, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, И.К Мамардашвили и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков и др.); компетентностный подход ((В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Р.Х. Гильме-ева, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Н.Г. Татур, А.В. Хуторской, Д. Равен, В. Хутмахер и др.). Теоретическую основу исследования составляют: о труды отечественных ученых, отражающие проблемы профессиональной подготовки и социально-профессионального воспитания специалиста в высшей школе (Л.Ф.Алексеева, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.В. Мухаметзянова, Ю.В. Поваренков, В.А. Попков, Е.А. Соколков, А.Р. Фонарев и другие); в концепции культуры личности (М.М.Бахтин, В.С.Билибер, Л.Н. Буева, JLA. Волович, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова, Э.К. Маркарян); в положения, разработанные в области дидактики и методики профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.Ш. Валеева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, А.Н. Леонтьев, ИЛ. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин,

A.И. Субетто, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков); в теория педагогического проектирования (В.П. Беспалько, В.И. Гинецин-ский, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров,

B.Е. Радионов, Л.Г. Семушина, Г.Н. Сериков, Е.С. Смирнов, Ю.Г. Татур); теория социализации личности (Б.З. Вульфов, Р.Г. Гурова, В.Ш. Маслени-кова, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, Т.М. Трегубова); в современные исследования в области педагогического мониторинга (В.П. Беспалько, Г.И.Ибрагимов, Г.В. Мухаметзянова).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ научных источников по проблеме 7 исследования; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование; анкетирование; тестирование; эмпирические -изучение нормативных документов и учебной документации вузов; констатирующий и формирующий эксперименты; тестирование, анализ результатов учебной и внеучебной деятельности студентов; метод самооценок; описание, обобщение, компьютерная обработка и систематизация эмпирических данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являются Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Казанский государственный технический университет им. А.Н. Туполева и его филиалы в городах Зеленодольск, Нижнекамск, Набережные Челны.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2005-2006 гг.) была обоснована проблема исследования и изучено ее состояние в науке посредством теоретического анализа психолого-педагогической литературы; разработаны научный аппарат и программа исследования.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проанализированы материалы формирующего эксперимента, обобщены его результаты, разработаны рекомендации по реализации модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза; оформлен текст диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что: © на основе системного, культурологического, личностно-ориенти-рованного и компетентностного подходов разработана модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности, состоящая из цели и задач, содержания, форм, методов и критериев сформированности данного феномена; выявлены педагогические условия реализации модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучеб-ной деятельности: наличие сильной корпоративной культуры вуза, института кураторства, системы подготовки кураторов, центральным элементом которой является спецкурс «Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза», диалогическая стратегия управленческого воздействия в ходе формирования корпоративной компетенции студентов, непрерывный мониторинг сформированное™ корпоративной компетенции студентов технического вуза; разработаны критерии и показатели сформированности компонентов корпоративной компетенции будущих специалистов технического профиля: система профессиональных ценностей и мотивов деятельности (ценностно-мотивационный компонент); стиль поведения, выбор способов поведения и решения практических задач (деятельностный компонент); саморегуляция поведения в ситуации профессиональной деятельности (эмоционально-волевой компонент); самооценка личности на основе самосознания и рефлексии (рефлексивно-оценочный компонент).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано теоретическое обоснование структуры и содержания корпоративной компетенции специалиста; разработано научно-методическое сопровождение процесса формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза; внеучебная деятельность студентов рассмотрена как самостоятельный фактор формирования корпоративной компетенции будущих специалистов технического профиля при условии её систематичности и продуктивной интеграции с учебной деятельностью.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, соответствующих задачам и предмету исследования, организацией опытно-экспериментальной работы, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических данных, полученных в ходе исследования; научной апробацией исследования, ход и результаты которого обсуждались на всероссийских и региональных конференциях и отражены в публикациях; личным опытом работы в качестве начальника Управления внеучебной работы КГТУ им. А.Н. Туполева.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры социальной работы, педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета, а также нашли свое отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов на Межрегиональной научно-практической конференции «Развитие воспитательной системы в вузе в условиях регионального социокультурного пространства» (Казань, 2006); Всероссийской научно-практической конференции «Молодежь и молодежная политика третьего тысячелетия: стратегии и инновации» (Казань, 2007); Международном молодежном Форуме «Все различны - Все равны» (Казань 2007); Региональной научно-практической конференции «Состояние и проблемы профессионального образования: региональный аспект (Казань, 2007); П Республиканском научно-методи

10 ческом семинаре «Студенческое самоуправление в XXI веке: взгляд молодых» (Казань, 2008).

На защиту выносятся:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В ходе организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации разработанной нами модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза во внеучебной деятельности были созданы педагогические условия, обеспечивающие её реализацию: наличие сильной корпоративной культуры вуза;

• наличие института кураторства (организационно-управленческое обеспечение этого процесса);

• разработка для кураторов спецкурса «Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности» (содержательное обеспечение);

• диалогическая стратегия управленческого воздействия в ходе формирования у студентов корпоративной компетенции;

• систематический мониторинг сформированное™ корпоративной компетенции студентов.

2. В процессе исследования установлено, что наиболее эффективными формами и методами внеучебной деятельности обеспечивающими формирование корпоративной компетенции студентов являются: студенческое самоуправление, корпоративные акции и мероприятия, ассоциация выпускников, фирменный стиль вуза.

3. В ходе формирующего эксперимента для реализации содержания модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности, были осуществлены следующие мероприятия: открыта Школа кураторов;

• разработан спецкурс для кураторов студенческих групп «Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности»;

• определены наиболее эффективные методы формирования у студентов корпоративной компетенции; разработана Анкета для определения динамики формирования корпоративной компетенции студента.

4. В результате нашего исследования были выявлены возможности активных методов и технологий обучения кураторов групп, адекватных формированию корпоративной компетенции студентов: лекция, тренинг, практические ситуации (кейсы), групповые дискуссии, деловые и ролевые игры.

5. Эффективность разработанной модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности и педагогических условий ее реализации проверялась нами в процессе экспериментально-опытной работы, которая проводилась на базе Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева и его филиалах в городах Зеленодольск, Нижнекамск, Набережные Челны.

В эксперименте приняло участие 500 студентов КГТУ - КАИ и его филиалов по 250 человек в экспериментальной и контрольной группах соответственно.

В соответствии с выделенными компонентами корпоративной компетенции в качестве критериев эффективности были приняты: степень сформированное™ системы ценностей и мотивов будущей профессиональной деятельности (ценностно-мотивационный компонент); степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (деятельностный компоненты); степень сформированности умений эмоционально-волевой саморегуляции (эмоционально-волевой компонент); степень сформированности рефлексивно-оценочных умений (рефлексивно-оценочный компонент).

Для определения сформированности компонентов корпоративной компетенции студентов была разработана Анкета, включающая в себя 40 позиций, объединенных в соответствующие блоки и представляющих собой

117 специальные знания, умения, способности, качества и свойства личности, определяющие корпоративную компетенцию.

Анализ результатов показал, что увеличилось число студентов экспериментальной группы с позитивными изменениями по всем блокам компонентов, определяющим процесс формирования корпоративной компетенции - ценностно-мотивационному, деятельностному, эмоционально-волевому и рефлексивно-оценочному. Существенно уменьшилось число студентов, не осознающих значимости корпоративной культуры для будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, результаты, полученные в экспериментальной работе, их разносторонний качественный и количественный анализ позволили решить поставленные задачи и подтвердить эффективность разработанной нами модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности и педагогических условий ее реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью исследования было обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности.

Проведенное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу и решив поставленные задачи, позволяет сделать следующие выводы.

Исследование и разработка модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности и педагогических условий ее реализации осуществлено нами в следующей последовательности: 1) теоретический анализ проблемы корпоративной компетенции специалиста и определение на этой основе ее сущностно-содержательной и структурно-функциональной характеристик; 2) разработка модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности; 3) определение условий реализации модели и разработка научно-методического обеспечения этого процесса; 4) экспериментальная апробация модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности и выявление ее эффективности.

1. Корпоративная компетенция - это личностное качество, обеспечивающее интеграцию личности в корпоративное сообщество и включающее в себя мотивы, цели, ценностные установки специалиста, отношение к будущей профессиональной деятельности и корпоративной культуре как к ценности, потребность в формировании и самовоспитании своей корпоративной культуры; стремление к личностному самосовершенствованию, стиль и способы поведения на основе эмоционально-волевой саморегуляции и адекватной самооценки личности.

Установлено, что, корпоративная компетенция формируется на стадии становления, то есть в период профессионального обучения в вузе, обладает

119 устойчивым потенциалом в подготовке компетентных, социально-активных специалистов, конкурентоспособных на современном рынке труда.

В структуре корпоративной компетенции выделено четыре компонента: ценностно-мотивационный (мотивы, цели, ценностные установки студента, отношение к будущей профессиональной деятельности и корпоративной культуре как к ценности, потребность студента в формировании и самовоспитании своей корпоративной культуры; стремление к личностному самосовершенствованию); деятельностный (стиль поведения, выбор способов поведения и решения практических задач); эмоционально-волевой (эмоционально-волевая саморегуляция поведения личности в ситуации профессиональной деятельности с целью достижения высоких результатов); рефлексивно-оценочный (отслеживание человеком целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению корпоративной культуры, а также самооценка личности на основе самосознания и рефлексии).

Формирование корпоративной компетенции студентов определяется следующими факторами: создание условий для актуализации интереса студентов к проблемам формирования корпоративной компетенции в учреждении высшего образования и прочного усвоения знаний по корпоративной культуре; выработка умений переносить знания в практическую деятельность по формированию корпоративной компетенции; развитие потребности к самостоятельному освоению проблем, связанных с формированием корпоративной культуры.

2. Разработана модель формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности. Содержание модели обусловлено системным, культурологическим, личностно-ориентированным и компетентностным подходами к формированию корпоративной компетенции студентов и включает цели, принципы, дидактическое обеспечение, этапы формирования корпоративной компетенции студентов как компонента их профессиональной подготовки.

При проектировании модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности использовались следующие общепедагогические и специфические принципы: позитивного корпоративизма; системности в восприятии факторов, влияющих на поведение объектов и элементы их корпоративной компетенции; гуманизма, основывающегося на признании личности наивысшей ценностью, а духовности - целью и средством развития личности и общества; формирования корпоративной компетенции как основы корпоративной культуры; ценностно-смысловой и рефлексивной направленности учебно-воспитательного процесса подготовки инженера, диалогизации педагогического процесса; направленности на субъектное и индивидуально-творческое развитие и саморазвитие специалиста.

Все названные концептуальные положения являются основой модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности, включающей целевой, содержательный, деятельностный, результативный блоки.

3. Для успешной реализации модели формирования корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности в предложенном понимании сформулированы следующие педагогические условия: наличие сильной корпоративной культуры вуза; наличие института кураторства (организационно-управленческое обеспечение этого процесса); разработка для кураторов спецкурса «Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности» (содержательное обеспечение); диалогическая стратегия управленческого воздействия в ходе формирования у студентов корпоративной компетенции; систематический мониторинг сформированности корпоративной компетенции студентов.

4. Эффективность разработанной модели и педагогических условий ее реализации проверялась в процессе экспериментально-опытной работы, которая проводилась на базе Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева и его филиалах в городах Зеленодольск, Нижнекамск, Набережные Челны.

В соответствии с выделенными компонентами корпоративной компетенции в качестве критериев эффективности были взяты следующие факторы: степень сформированности системы ценностей и мотивов будущей профессиональной деятельности (ценностно-мотивационный компонент); степень соответствия сформированных у студентов знаний и способов действий целям обучения (деятельностный компоненты); степень сформированности умений эмоционально-волевой саморегуляции (эмоционально-волевой компонент); степень сформированности рефлексивно-оценочных умений (рефлексивно-оценочный компонент).

Полученные экспериментальные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что разработанная модель и педагогические условия ее реализации позволяют сформировать корпоративную компетенцию студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Халитова, Ирина Сергеевна, Казань

1. Агеева, Н.В. Разработка модели технических компетенций / Н.В. Агеева, Д.Л. Котов // Кадровое Дело. - 2004. - №11.

2. Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных условиях / Науч. ред. Т.В. Кириллова. М.; Чебоксары, 2004. - 126 с.

3. Алехина, О. Индивидуальная компетенция это одно, достигнутая корпоративная компетенция - совсем иное / О. Алехина // Управление персоналом. - 2000. - № 2.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 238 с.

5. Андреев, С.С. Теория социального управления: субъект и объект социального управления /С.С. Андреев // Социально-гуманитарные знания. -2001. -№1.- С. 80-96.

6. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / П.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

7. Аристов, Б. И. Психологический климат в коллективе / Б.И. Аристов. -М.: Политиздат, 1973. 64 с.

8. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами / М. Армстронг. С-Пб.: Питер, 2008. - 832 с.

9. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М., 1980. - 368 с.

10. Астанов, В.В. Организационная культура как объект философского исследования: дис. . канд. филос. наук /В.В. Астанов. Красноярск, 2000. -150 с.

11. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом /В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1977. 332 с.

12. Афанасьев, Ю.Н. Об универсальном знании и новой образовательной среде (к концепции универсальной компоненты образования) / Ю.Н. Афанасьев. М.: РГУ, 1999. - 55 с.

13. Ахмедова М.А. Педагогические условия формирования корпоративной культуры вуза (на примере факультета): автореф. . канд.пед.наук. Н.Новгород, 2007. - 24 с.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -180 с.

15. Базаров, Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации /Т.Ю. Базаров. М.: ИПК Госслужбы, 1996. - 98 с.

16. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И.Байденко. // Высшее образование в России. 2004. -№11.

17. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода / В.И.Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

18. Барабанова, С.В. Студенческое самоуправление как правовое явление / С.В. Барабанова // Право и образование. 2005. - №2. - С. 137-144.

19. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - №6. - С. 22-27.

20. Беликова, Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе / Л.Ф. Беликова // Социологические исследования. 2000. - № 6.

21. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э.Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995.

22. Белкин, А. С. Мониторинг образовательного процесса вуза / А.С. Белкин. Екатеринбург, 2000.

23. Беляев, А. Корпоративная культура университета: от теории к практике / А. Беляев // Высшее образование в России. 2007. - №11. - С. 62-65.

24. Беспалько, В.П. О возможности системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59-60.

25. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методическое пособие / В.П. Беспалько. М. Высшая школа, 1989. - 85 с.

26. Битинас, Б.П. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработки концепций воспитания / Б.П. Битинас, В.Г.Бочарова; отв. ред. Е.В. Бондаревская. -Ч. 1. Ростов-на-Дону, 1993.

27. Битулина, К. Ю. Корпоративная культура как фактор влияния на процесс становления организации (социологический анализ): дисс. . канд. социол.наук / К. Ю. Битулина. М., 2005. - 136 с.

28. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Б.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 272 с.

29. Блинов, О.А. Тренинг персонала / О.А. Блинов, В.П. Невежин, О.В. Василевская. М.: Кнорус, 2005. - 496 с.

30. Богданова, М.В. Университет как образовательная корпорация: начало мониторинга / М.В. Богданова, А.Ю. Согомонов // Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, ЛПР. 1995. - Вып. 4. - С. 261-269.

31. Бойко, В.В. Социально-психологический климат коллектива и личность / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

32. Бойко, Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества / Л.И. Бойко // Социологические исследования. 2002. - № 3.

33. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В.А.Болотов, В.В.Сериков // Педагогика. 2003. - №10. - С.8-14.

34. Бондарева, Е.В. Направленность на формирование профессиональной компетентности как путь совершенствования экономического образования: Автореф. дис. . канд.пед.наук / Е.В.Бондарева. М., 2000. - 32с.

35. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепций воспитания / Е.В. Бондаревская. Ч. 1. - Ростов-на-Дону, 1993.

36. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. 120 с.

37. Буева, Л. П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие /Л.П. Буева. М.: Знание, 1988. - 63 с.

38. Вакулина, М.А. Личностно ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) / М.А. Вакулина. Н. Новгород, 2000. -136 с.

39. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. . докт. пед. наук. / Ю.В. Варданян. М., 1999. - 38 с.

40. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

41. Вербицкий, А.А. Методические рекомендации по проведению деловых игр / А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова. М.: 1990. - 46 с.

42. Вербж{кий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

43. Виноградова, В.А. Механизмы изменения организационной культуры развивающейся сельской школы: дис. . канд. пед. наук / В.А. Виноградова. М., 2003. - 235 с.

44. Виханский, О.С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесск / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: МГУ, 1995. - 416 с.

45. Влияние лидерства и руководства на групповую динамику в условиях стресса /Н.Н. Волков. Л.: Лениздат, 1973. - 126 с.

46. Волкова, В.И. Основы теории систем и системного анализа / В.Н. Волкова, А.А. Денисова. 2-е изд. перераб., доп. - СПб.: СПб ГТУ, 1999.-512 с.

47. Волович, JI.A. Готовить лидеров нового поколения / Л.А. Волович // Профессиональное образование. 1998. - №1. - С. 18-23.

48. Воронин, В.Н. Разработка социально-психологических и организационных механизмов формирования корпоративной культуры вуза /

49. B.Н. Воронин // Человеческий фактор: Социальный психолог. 2003. №2 (6).1. C. 74-79.

50. Воспитательная работа в современном вузе: Концепции, программы, технологии. Казань: КГПУ, 2003. - 196 с.

51. Габдулхакова, О.И. Педагогические условия формирования корпоративной культуры студенческой группы вуза: дисс. . канд.пед.наук / О.И. Габдулхакова. Ульяновск, 2006.

52. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации / В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // Социологические исследования. 2002. - № 1.

53. Гегель, Г.В. Собрание сочинений в 14-ти т. Т. 12. Лекции по этике / Г.В. Гегель. М„ 1938. - 223 с.

54. Герасимов, Г.И. Корпоративная ответственность в системе ценностей студенческой молодежи Дона / Г.И. Герасимов. Ростов на Дону, 2004. - 367с.

55. Гильмеева, Р.Х. Профессиональная компетентность педагога: монография / Р.Х. Гильмеева.-Казань: изд-во «Матбугат йорты», 1998.-420с.

56. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж.Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

57. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский. -М., 1965. 152 с.

58. Григорьев, Н.Ф. Университет в системе непрерывного образования в регионе / Н.Ф. Григорьев. Чебоксары, 2001. - 232 с.

59. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001.

60. Гусинский, Э.Н. Этапы обретения компетентности / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. -Москва, 1996 / Под ред. В.И.Белопольского и И.Н.Трофимовой. М.: Институт психологии РАН, 1996. - С.29-31.

61. Давыдов, В.Н. Корпоративная культура как способ социального взаимодействия и воспитания в вузе / В.Н. Давыдов // Образование и наука. Известия уральского отделения российской академии образования. 2008. -№ 1(49).-С. 15-23.

62. Дараган, А.Р. Управление развитием корпоративной культуры в организациях индустрии туризма: дис. . канд. экон. наук / А.Р. Дараган. -М., 2004. 136 с.

63. Деловые игры и имитационное моделирование. М.: Изд-во МГУ, 1985.-123 с.

64. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А.Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. № 4. - С.34-42.

65. Диагностика управленческих способностей /Е.М. Борисова и др. //Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 112-121.

66. Добролюбова, В. Действенное изменение организационной культуры / В. Добролюбова // Банковские технологии. 2002. - № 1.

67. Дружжов, С.А. Психологические проблемы формирования профессионализма и профессиональной культуры специалиста / С.А. Дружилов. -Новокузнецк: ИПК, 2000. 127 с.

68. Елина, И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Дисс. . канд. пед наук / И.Е. Елина. М., 1999. - 190 с.

69. Епишева О.Б. Компетентностный подход к обучению как основное направление повышения качества профессионального образования / О.Б.Епишева //Совершенствование подготовки кадров в филиалах Западной Сибири. Сб.трудов. Тобольск, 2003. - С. 8-12.

70. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: дисс. . канд.пед.наук / Н.Ю. Ермилова. Волгоград, 2000.-210 с.

71. Жерихов, Е.С. Корпоративная культура как фактор социальной адаптации личности: дис. . канд. филос. наук / Е.С. Жерихов. Иркутск, 2004. -191 с.

72. Журавлев, A.JI. Социально-психологические проблемы управления /A.JI. Журавлев // Прикладные проблемы социальной психологии /под ред. Е.В. Шорохова, В.П. Левкович. М.: Наука, 1983. - 296 с.

73. Журавлев, В. А. Пассионарный университетский менеджмент /

74. B.А. Журавлев, П.С. Ладыжец // Университетское управление: практика и анализ. 2003. - №1(24). - С. 4-8.

75. Журавлев, П.В. Технология управления персоналом / П.В. Журавлев, С.А. Карташев, Н.К. Маусов, Ю.Г. Одегов. -М., 2000.

76. Журавлева, JI.A. Воспитательный потенциал корпоративной культуры профессионально-педагогического университета / Л.А. Журавлева.

77. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

78. Зайцев, А.Б. Организационная культура как фактор формирования профессионального менталитета учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Б. Зайцев. М.: МПГУ, 2000. - 16 с.

79. Занковский, А.Н. Организационная психология /А.Н. Занковский. -М.: Флинта; МПСИ, 2000. 648 с.

80. Захаров, В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях / В.П. Захаров. Л., 1985. - 64 с.

81. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образова-ние /Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 1998.

82. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М., 2005.-216 с.

83. Зельдович, Б.З. Организационное поведение / Б.З. Зельдович. М., 2000.-247 с.

84. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.АЗимняя // Высшее образование сегодня. - № 5. - 2005.

85. Иванова, С.В. Корпоративная культура: традиции и современность /

86. C.В. Иванова // Справочник кадровика. 2000. - №6. - С.96.

87. Иванова, С. Корпоративная культура эффективное средство мотивации сотрудников / С. Иванова // Служба персонала. - 1998. -№9.

88. Иванцевич Доге. Человеческие ресурсы управления / Дж. Иванцевич, А. Лобанов. М., 1993.

89. Иорданова, Н.А. Организационная культура педагогической деятельности отраслевого вуза: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Иорданова. -Краснодар, 2002.

90. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект / И.Ф. Исаев. М.; Белгород; Везелица, 1992.-102 с.

91. Исламшша, Т.Г. Дифференциация ценностных ориентаций студентов / Т.Г. Исламшина, О.А. Максимова, Г.Р. Хамзина // Социологические исследования. 1999. - № 6.

92. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

93. Казанцева, Л.А. Исследовательский метод в условиях гуманизации образования/ Л.А. Казанцева. Казань, 1999. - 135 с.

94. Кант, И. Сочинения в 6-ти томах. Т.5 / И. Кант/ М., 1966. - С. 469.

95. Капитонов, Э.А., Капитонов А.Э. Корпоративная культура и PR / Э.А. Капитонов, А.Э. Капитонов. М.; Ростов-на-Дону, 2003. -190 с.

96. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О.И. Карпухин // Социологические исследования. 2000. -№3.

97. Карташов, Л.В. Организационное поведение: учебник / Л.В. Карта-шов, Т.В. Никонов, Г.О. Соломанидина. М.: ИНФРА, 2001. - 220 с.

98. Качалов, В.А. Проблемы управления качеством в вузах: Заметки менеджера по качеству / В.А.Качалов // Стандарты и качество. 2000. - №12. -С. 82-87.

99. Кириллова, Т.В. Современные педагогические основы воспитания и их характеристика / Т.В. Кириллова, А.Ю. Парамонова // Актуальные вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в современных условиях. М.:АНСН, 2004. - С. 34-36.

100. Кирсанов, А.А. Инновационный образовательный процесс в высшей технической школе / А.А. Кирсанов, A.M. Кочнев. Казань: КГТУ, 2005. - 57 с.

101. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М.: Наука, 1988. - 192 с.

102. Коган, Е.Я. Компетентностный подход и новое качество образования / Е.Я. Коган // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара./Под ред. А.В. Великановой. Самара, 2001.

103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

104. Корниенко, В.И. Команда: формирование, управление, эффективность / В.И. Корниенко. Пермь, 1999. - 119 с.

105. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. -1970.

106. Корпоративная культура / Авт.-сост. Т.А. Лапина. Омск: Изд-во ОмГУ, 2005.-96 с.

107. Краевский, В.В. Методология педагогических исследований / В.В. Краевский. Самара.: СамГИ, 1994. - С. 100-144.

108. Кроль, Я. Тренинг тренеров / Л. Кроль, Е. Михайлова М: Класс, 2002. -190 с.

109. Кузичев, С.В. Корпоративная культура как социокультурный феномен: дисс. . канд. культуролог.наук /С.В. Кузичев. М., 2004. - 150 с.

110. Кузнецова, Е.А. Российский подход к исследованиям корпоративной культуры / Е.А. Кузнецова. М.: МГУ, 2000. - 96 с.

111. Кузнецова, Е.А. Сравнительное управление и исследования системы ценностей как элемента организационной культуры / Е.А. Кузнецова. М.: МГУ, 2000. - 34 с.

112. Кунц, Г. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2-х т. Т. 1 / Г. Кунц, С. О'Доннел. - М., 1981. - 496 с.

113. Кустов, Ю.А. Системный подход в педагогике: учебное пособие / Ю.А. Кустов, В.А. Гусев. Тольятти, 2002. - 90 с.

114. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами / О.Е. Лебедев. М.: Университетская книга, 2004. - 135 с.

115. Леонард, А.Д. Корпоративная культура управления персоналом железнодорожного транспорта (социологический анализ): дисс. . канд. социол. наук /А .Д. Леонард. М., 2005. - 144 с.

116. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

117. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентации / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 17 с.

118. Лимонов, В. Воспитательная деятельность университета / В. Лимонов // Высшее образование в России.- 2006. №10. - С. 69-72.

119. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В.Т. Лисовский. СПб., 2000.

120. Логунова, Л.Б. Корпорация как тип социальной интеграции / Л.Б. Логу-нова // Социальные Исследования. 1996. - № 12. - С.108-112.

121. Лучшие психологические тесты /И. А. Андрианов и др.; отв. ред. А.Ф Кудряшев. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 184 с.

122. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб.: Образование - Культура, 2006.

123. Майхнер, Х.Е. Корпоративные тренинги / Х.Е. Майхнер. М.: ЮНИТИ, 2002.-354 с.

124. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений/ В.Ш. Масленникова.- Казань: ИСПО РАО, 2002.- 36с.

125. Матвеева, С.Я. Место корпоративных ценностей в культурной и социальной динамике / СЛ. Матвеева // Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, ЛПР. 1995. - Вып. 4. - С. 161-170.

126. Мерсер, Д. IBM управление в самой преуспевающей корпорации мира.-М., 1991.-С. 65.

127. Мескон, М.Х. Основы менеджмента / М.Х Мескон, Ф. Ходоури, М. Альберт; пер. с англ. М.: Дело, 1992. - 702 с.

128. Мишин, С.Н. Управленческая психотерапевтическая деятельность / С.Н. Митин. Ульяновск, 2003. - 176 с.

129. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / JI.M. Митина. М.; Воронеж, 2003. - 400 с.

130. Могильник, А. Формы и методы проведения тренингов / А. Могильник // Отдел кадров. 2004. - №12 (123).

131. Модернизация российского образования: Документы и материалы / Ред.-сост. Э.Д. Днепров. М.: ГУВШЭ, 2002. - 332 с.

132. Моисеева, Е.В. Реализация принципа позитивного корпоративизма в профессиональной подготовке специалистов по связям с общественностью: Автореф. дисс. . канд.пед.наук / Е.В. Моисеева. Казань, 2007.

133. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. - 328 с.

134. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование: Проблемы качества и научно методического обеспечения / Г.В.Мухаметзянова - Казань: Магариф, 2005.-319 с.

135. Овчинников, М.А. Корпоративная культура в системе социального управления: дис. канд. социол. наук / М.А. Овчинников. Москва, 2004. -116 с.

136. Овчинникова, Г.М. Подготовка студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук / Г.М. Овчинникова. Тольятти, 2000. - 193 с.

137. Огай, О.Н. Компетентностно-ориентированное образование / О.Н.Огай, Н.А.Рыбакина, Е.А.Самойлов. Самара, 2003. - 52 с.

138. Организационная психология: хрестоматия / сост. JI. В. Винокуров. СПб.: Питер, 2000. - 511с.

139. Организация студенческого самоуправления в вузе: теоретические основы и опыт функционирования. Чебоксары, 2002. - 79 с.

140. Осипов, П.Н. Инновационная воспитательная деятельность в техническом вузе / П.Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 236 с.

141. Основы управления педагогическими системами /авт.-сост. В.П. Ковалев. Чебоксары, 2000. - 175 с.

142. Парыгин, БД. Социально-психологический климат трудового коллектива / Б.Д. Парыгин. JL: Знание, 1981. - 192 с.

143. Персикова, Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура / Т.Н. Персикова. М., 2006.

144. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение / В.Я. Платов. Москва, ИПО Профиздат, 1991.

145. Пригожин, А.А. Проблемы синергии организационных культур в российско-американских совместных предприятиях / А.А. Пригожин // Менеджмент. 1988. - № 1. - С. 60-77.

146. Пригожин, А.И. Организации: системы и люди: эффективность трудовой организации / А.И. Пригожин. М.: Наука, 1983. - 176 с.

147. Причина, О.С. Корпоративная культура (Управление инновационным потенциалом экономических систем): дис. . д-ра экон. наук / О.С. Причина. Ставрополь, 2002. - 251 с.

148. Проблемы патриотического воспитания и пути их решения. -Казань: Отечество, 2001. 112 с.

149. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова,- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1998. - 440 с.

150. Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов. Хрестоматия. СПб., 2001.

151. Пугачев, В. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом / В. Пугачев. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 285с.

152. Равен, Дэ/с. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж.Равен. М., 2002. - 396 с.

153. Радугин, А.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления / А.А. Радугин, К.А. Радугин. Воронеж, 1995. - 196 с.

154. Родин, О. Концепция организационной культуры: происхождение и сущность / О. Родин. М., 1998. - 134 с.

155. Сергеева, Т.Б. Особенности корпоративной культуры образовательного учреждения / Т.Б. Сергеева, О.И. Горбатько // Педагогика. 2006. -№10.

156. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

157. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

158. Собчик, Е. Корпоративная культура. Царское ли это дело? Из опыта работы с крупными коммерческими организациями / Е. Собчик. -http://www.ug.ni/ugj5ril/ol/97/39/t4l.htm

159. Согомонов, А.Ю. Престиж как стратегия корпоративного достижения: университет как субъект выбора стратегии развития / А.Ю. Согомонов // Этика дела. Ведомости. -1997. Вып. 7. - С. 143-169.

160. Соколов, Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры / Э.В. Соколов. Д.: ЛГИК, 1989. - 83 с.

161. Соломанидина, Т.О. Организационная культура компании / Т.О. Соломанидина. М.: Изд-во «Управление персоналом», 2003. - 456 с.

162. Сотникова, С.И. Конкурентоспособность рынка труда: генезис социально-экономического содержания // Маркетинг в России и за рубежом. -2006.-№2.

163. Спивак, В.А. Корпоративная культура: теория и практика / В.А. Спивак. М.: Питер, 2001. - 345 с.

164. Староверов, О. Обучающийся подход к развитию культуры организации / О. Староверов, О. Алёхина // Управление персоналом. 2001. - №7. - С.54.

165. Стернин, И.Г. Деловая игра как инструмент развития корпоративной культуры. Электронный ресурс. / Стернин, И.Г. Режим доступа: http://corpculture.ru/content/delovava-igra-kak-instrument-razvitiva-koroorativnoi-kulturv, свободный. - Проверено 23.07.08.

166. Стрижак, П. А. Теоретико-практические основы управления организационной культурой образовательного учреждения: дис. . канд. пед. наук / П. А. Стрижак. СПб, 2000. - 211 с.

167. Суходолъский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1998.-431 с.

168. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М., 2004. (Из:).

169. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.

170. Теоретико-методологические проблемы процесса социального становления личности студента ССУЗ / Г.В. Мухаметзянова и др..-Казань: ИСПО РАО, 1999-144с.

171. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами / П.И. Третьяков, С.П. Митин, П.Н. Бояринцева. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

172. Уваров, П.Ю. Характерные черты университетской культуры / П.Ю. Уваров. Воронеж: Изд-во Воронеж, пед. ин-та, 1984. - 145 с.

173. Управление персоналом организации / Под ред. А .Я. Кибанова. -М.: ИНФРА-М, 1997. 260 с.

174. Управление человеческими ресурсами. Энциклопедия / Под ред. М. Пула, М. Уорнера. СПб., 2002.

175. Утюжамт, А.П. Социально-психологические аспекты управления коллективом / А.П. Утюжанин. М., 1993.

176. Ушаков, К.М. Подготовка управленческих кадров образования / К. М. Ушаков. М.: Сентябрь, 1997. - 176 с.

177. Федорова А.А. Корпоративная культура в системе управления организацией: дис. канд. экон. наук / А.А. Федорова. М., 2005. - 172 с.

178. Фетискин, П.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / П.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. - 490 с.

179. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В.Фролов, Д.А.Махотин // Высшее образование сегодня. № 8. - 2004.

180. Фрумин, ИД. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д.Фрумин // Материалы 9-й научно-практической конференции «Педагогика развития: ключевые компетенции». -Красноярск: РИО КрасГУ, 2002.

181. Халитова, НС. Вуз как среда формирования корпоративной культуры будущих инженеров / И.С. Халитова // Образование и саморазвитие. 2007. - №6. - С.

182. Халитова, И.С. Воспитательная деятельность как аспект профессиональной подготовки инженера / Э.Р. Бердникова, В.А. Чистоусов, И.С. Халитова // Высшее образование в России. 2009. - № 5. - С. 98-104.

183. Халитова, И.С. Студенческое самоуправление как фактор формирования корпоративной культуры / И.С. Халитова // ВЕСТНИК Тамбовского

184. Университета Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2008 - Выпуск 1(57) -С. 278-283.

185. Халитова, И.С. Модель формирования корпоративной компетенции у будущих специалистов в учебно-воспитательном процессе./ И.С.Халитова // Вестник ТИСБИ. 2009. - №1 - С. 177-185.

186. Хасанова, JI.H. Совершенствование воспитательной деятельности куратора студенческой группы на диагностической основе / JI.H. Хасанова // Образование и саморазвитие. 2006. -№1. - С. 167-172.

187. Херрманн, В. А. Университетский менеджмент /В.А. Херрманн, JI.M. Кронталер // Проблемы теории и практики управления. 2002. - Вып. 6. -С. 98-102.

188. Ходырев, А. Культурный слой / А. Ходырев // Карьера. 2001. -№8-9. - С.27.

189. Хофштеде, Г. Организационная культура // Управление человеческими Ресурсами. Энциклопедия / Г. Хофштеде. СПб., 2002.

190. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А.В.Хуторской. М., 2004.

191. Чаплина, А.Н. Культура организации / А.Н. Чаплина. -Красноярск, 1996. 90 с.

192. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д.Шадриков. М.: Логос, 1994. - 320 с.

193. Шакуров, Р.Х. Теоретические проблемы исследования ценностей / Р.Х. Шакуров // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1998. - №1. - С. 3-17.

194. Шанибов, Ю.М. Ценностные ориентации студенческой молодежи / Ю.М. Шанибов, Р.Х. Кочесоков // http: //gps.kbsu.ru/unesco/project/amb.htm.

195. Шедий, М.В. Ценности как фактор развития корпоративной культуры государственной службы: дис. канд. социол. наук / М.В. Шедий. -Орел, 2004. 183 с.

196. Шейн, Э. Организационная культура и лидерство / Э. Шейн. -СПб.: Питер, 2002. 335 с.

197. Шекшня, С.В. Управление персоналом в современной организации / С.В. Шекшня.-М, 1996.

198. Шигапова, Л.П. Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления: дис. канд. пед. наук / Л.П. Шигапова. К., 2008 - 225с.

199. Шихарев, П.Н. От корпоративной этики к этике корпорации / П.Н. Шихарев // Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов, ЛПР. 1995. - Вып. 4. - С. 86-93.

200. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С. 58-62.

201. Штоф, В.В. Моделирование и философия / В.В. Штоф. М.-Л.: Наука, 1966. - 370 с.

202. Юрьева, Е.В. Корпоративная культура: идеология и имидж (теоретико-методологический аспект): Автореф.дисс.канд.филос.наук / Е.В. Юрьева. М., 1999. - 24с.

203. Якиманская, Н.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе / Н.С. Якиманская. М., 1996. - 95 с.

204. Amaya, М. Recent trends in Human Resource Development / M.Amaya //Japanese Industrial Relations Series. 17. Tokyo, 1990.

205. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Berlin. Dezember, 1999. - 6'99.

206. Berufliche Kompetenzentwicklumg. Bulletin. Berlin. -August, 1999.4'99.

207. Blyton, P. Reassessing Human Resource Management / Blyton P. TurnbullP.-L, 1993.

208. Boyatzis, Richard E. The competent manager: a model for effective performance. John Wiley & Sons, 1982.

209. Cameron, Kim S. Diagnosing and Changing Organizational Culture /S. Kim Cameron, R. E. Quinn. New I York: Addisonl Wesley Publishing Company, 1999.

210. Childress, John R. In the Eye of the Storm Childress /J. R. John, L. E. Senn. Los Angeles: The Leadership Press, 1995.

211. Clark, B.R. Creating Entrepreneurial Universities: Organizational Pathways of Transformation /В. R. Clark. Oxford: Pergamon Press, 1998.

212. Clark, B.R. The Entrepreneurial Universities: Demand and Response /В. R.Clark //Tertiary Education and Management 4. 1998. - VI. - P. 5116.

213. Faulstich, P. Kompetenzentwicklung: Begriffs. und Erfassungs-probleme // GdWZ, 1997. H. 5. - S. 223-225.

214. Garavan, T. Strategic Human Resource DevelopmentZ/Journal of European Industry and Training. 1991. - Vol. 15. - № 1.

215. Harris, P.P., Mo ran, R.T. Managing Cultural Differences. Huston: TX Gulf Publishing Company, 1991.-P. 13-23.

216. Hofstede, G.H. Cultures and Organizations: Software of the Mind /G. H. Hofstede. NewlYork: McGraw Hill, 1997.

217. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

218. Kroeber, A., Kluckholn C. Culture: a critical review of concepts and definitions // Cambridge, MA: Peabody Museum, 1952. Vol. 47. - № 1. - P. 96-97

219. Meshoulam, I., Baird L. Proactive Human Resource Management Human Resource Management. Winter. 1987.

220. Morgan, G. Images of Organization /G. Morgan. London: SAGE Publications, 1996.

221. Personnel Management in Britain. Sisson K. (ed). Blackwell, 1998.

222. Pull, M. Human Resource Management in International Perspectives / International Journal of Human Resource Management June 1990. Vol. 1 № 1.

223. Quinn, R.E. The Psychometrics of the Competing Values Culture Instrument and an Analysis of the Impact of Organizational Culture on Quality of Life /R.E. Quinn, G.M. Spreitzer; eds. W. Richard //Change and Development. -1991.-№5.

224. Schelten, A. Einiihrung in die Berufspadagogik. Stuttgart: Franz Steiner Verlag, 2004.-284 S.

225. Sporn, B. Adaptive University Structures /В. Spom. London; Philadelphia: Jessica Kingsley Publishers, 1999.

226. The competence of the company // Managing 96 Towards the millennium.

227. Whiddett, Steve. A practical guide to competencies: how to enhance individual and organisational performance / Steve Whiddett, Sarah Hollyforde. -Chartered Institute of Personnel and Development, 2003.