Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения

Плотникова, Наиля Фагимовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения

Автореферат

Автор научной работы: Плотникова, Наиля Фагимовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения"

На правах рукописи /1

ПЛОТНИКОВА Наиля Фагимовна

ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ КОМАНДНОЙ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ОБУЧЕНИЯ

□ □345797 1

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 5 ДЕК 2008

Казань - 2008

003457971

Работа выполнена в лаборатории методологии и теории профессионального образования учреждения Российской академии образования Института педагогики и психологии профессионального образования

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор,

действительный член РАО и АН РТ ¡Махмутов Мирза Исмагилович|

кандидат химических наук, доцент Шакирова Диляра Мансуровна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сибгатуллина Ирина Фагимовна

кандидат педагогических наук, доцент Щербаков Виктор Степанович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской

педагогический университет»

Защита состоится 30 декабря 2008 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке УРАО «Институт педагогики и психологии профессионального образования».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте УРАО «Институт педагогики и психологии профессионального образования» 27 ноября 2008 года: http: //www.kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан 29 ноября 2008г.

Ученый секретарь ^h /1

диссертационного совета f Jb[/yA^tJsC. А. Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие сегодня в различных сферах российского общества, обуславливают реформирование рынка труда, затрагивая широкий спектр социально-профессиональных вопросов, связанных с решением проблем адаптации выпускников вузов к современным условиям профессиональной деятельности. Данные реформы существенным образом влияют на образовательный процесс высшей профессиональной школы, предъявляя новые требования к качеству подготовки студентов. От выпускников высших учебных заведений сегодня требуется новое профессиональное мышление, высокая мобильность, компетентность, толерантность, ориентация на внутригрупповую деятельность и др. Указанные требования, прежде всего, связаны с необходимостью формирования и развития критического мышления студентов вуз, являющейся неотъемлемой и необходимой частью их профессиональной компетентности. Только при достаточно высоком уровне сформированное™ критического мышления студентов открываются перспективы дальнейшей профессиональной деятельности, требующей превращения выпускника вуза в самостоятельного, творчески и критически мыслящего субъекта деятельности, владеющего умениями и навыками делового взаимодействия и сотрудничества, проявляющимися в нестандартных подходах к решению производственных задач. Студенты высшей профессиональной школы должны быть хорошо подготовлены к дальнейшему саморазвитию, инновациям, разнообразию способов достижения целей, к самостоятельному принятию решений, к коллегиальности, проявлению инициативы и гибкости.

Однако анализ практической деятельности выпускников вуза свидетельствует о том, что в начале профессиональной деятельности большинство из них не умеют реализовывать данные качества на практике и не имеют опыта реализации подобных компетенций даже в учебной деятельности. Выпускники вузов часто недостаточно подготовлены к реальной профессиональной деятельности, имея слабую мотивацию к эффективному взаимодействию в коллективе, рефлексии по поводу ошибок и недостатков и Т.д.

В тоже время среди преподавателей высшей школы бытует мнение, что критическое мышление студентов формируется в учебно-воспитательном процессе автоматически, а наиболее высокого уровня оно достигает в профессиональной деятельности только в результате многолетнего опыта. Но практика и исследования не подтверждают прямую зависимость между стажем работы специалиста и уровнем сформйрованности критического мышления. Поэтому важной задачей профессионального образования становится поиск технологий целенаправленного и планомерного формирования критического мышления студентов уже на этапе профессиональной подготовки.

мышления в различных типах профессиональных и социальных отношений. В связи с этим можно сделать вывод о том, что процесс формирования критического мышления студентов вуза неадекватен процессам реформирования образовательной системы. Нуждаются в обновлении как содержание, так и формы, и методы формирования критического мышления.

Теоретический анализ современных исследований различных аспектов формирования критического мышления на философском, социальном, психологическом и педагогическом уровне указывает на актуальность проблемы и интерес ученых к решению ряда обозначенных задач. Среди ученых, которые занимаются этой проблемой с философской, психологической и педагогической точек зрения можно отметить таких исследователей, как Э. де Боно, Д. Дьюи, Р.Х. Джонсон, Д. Клустер, М. Липман, К. Меридит, Д. Спиро, Дж. Стил, Ч. Темпл, Д. Халперн, П. Фрейре. Лишь в последние 5 -10 лет задача формирования критического мышления студентов привлекла внимание отечественных ученых (В.А. Болотов, A.B. Бутенко, A.B. Коржуев, В.А. Попков, Г.Б. Сорина, Д.М. Шакирова, Л.И. Шрагина и др.), хотя исследования по формированию критического мышления школьников были начаты еще в 70-е годы прошлого столетия (М. Векслер, A.C. Байрамов, А.И. Липкина, У.М. Мунчаева, В.М. Синельников, Л.А. Рыбак) и возобновлены лишь в конце 90-х годов.

Вопросы формирования критического мышления студентов вуза логически связаны с проблемами развития их креативности, творчества, самоактуализации, самостоятельности мышления и представлены в ряде работ (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Дж. Гилфорд, А. Маслоу, A.M. Матюшкин, A.B. Морозов, А.З. Рахимов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, И.Ф. Сибгатуллина, O.K. Тихомиров, П. Торренс, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Е.Л. Яковлева и др.).

Формирование критического мышления студентов современного вуза позволяет будущим специалистам гибко адаптироваться в мире бизнеса, в новой системе менеджмента и лишь переход к новым эффективным технологиям группового обучения позволяет достичь этой цели. В связи с этим, в системе высшего профессионального образования возникает необходимость в создании условий для формирования критического мышления в структуре универсальных и профессиональных компетенций на основе применения различных групповых форм организации обучения студентов.

Проблема оптимального выбора групповых форм организации обучения студентов всегда была объектом пристального внимания исследователей различных научных школ. Однако недостаточно разработанными на сегодняшний день остаются вопросы взаимосвязи между формированием у студентов вуза особого типа мышления (критического) и широко применяемой в менеджменте командной формой организации деятельности. Вместе с тем вопросы влияния тех или иных форм организации учебной деятельности на развитие ее субъектов представлены в педагогике и психологии в работах отечественных и зарубежных авторов (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Д.В. Вилькеев, Л.В.

Загрекова, В.И.Загвязинский, B.B. Давыдов, B.K. Дьяченко, A.A. Кирсанов, И.Я. Лернер, Х.И. Лийтметс, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров, В. Оконь, Г.К. Селевко, И.Г. Унт, И.М. Чередов, М.А. Чошанов, Ф. Янушкевич).

Вопросам формирования команды, способам повышения эффективности функционирования команды посвящены исследования М. Уолтона, П. Шолтерса, Д. Катценбаха, Д.Смита, У. Бреддика, Дж. Грейсона младшего и К. О'Делл. Тем не менее, важными для профессиональной педагогики становятся вопросы формирования у студентов вуза, которые обучаются в условиях командной формы, умения критически мыслить, в целом, наличия критического мышления. Следует отметить, что в настоящее время отсутствуют исследования, посвященные изучению этого важного вопроса. Решение данных вопросов приобретает особую актуальность, поскольку современные студенты вуза находятся в качественно иных условиях, когда от специалиста требуется проявление качеств личности, необходимых для работы в новых, корпоративных условиях, в структуре команд. Прообразами современных корпораций были бригады, производственные коллективы и пр., что нашло отражение в работах исследователей Р.Б. Вендровской, Ф.Ф. Королева, З.И. Равкина, Л.А. Степашко, В.Е Гмурмана, И.П. Волкова Т.Б. Давыдовой, Ю.Н. Емельянова, Е.С. Кузьмина. Психологические аспекты коллективных, групповых, коллективных форм обучения проанализированы Б.С. Алишевым, Л.И. Новиковой, А.Т. Куракиным, Л.И. Уманским, Р.Х. Шакуровым.

Проведенный анализ состояния изученности вопросов в теории и практике командной формы деятельности свидетельствует о наличии интереса к ним со стороны исследователей социальных, гуманитарных и педагогических наук. Однако, богатый опыт, накопленный среди практических работников высшего образования, еще не получил достаточного теоретического осмысления и практического применения. Вне поля зрения остаются следующие вопросы: как влияет командная форма организации деятельности в процессе обучения на формирование критического мышления студентов? Каковы особенности, закономерности развития и педагогические условия применения командной формы организации обучения, как высшего уровня группового обучения? Что затрудняет использование командной формы обучения для формирования критического мышления у студентов? Очевидно, что в настоящее время существует объективная потребность в проведении новых исследований по выявлению педагогических условий формирования критического мышления студентов вуза.

Таким образом, на основании анализа научной литературы и реальной педагогической практики выявлен ряд противоречий:

- между объективной потребностью рынка труда в выпускниках вузов, обладающих высоко развитым критическим мышлением и недостаточной направленностью образовательных учреждений на формирование критического мышления студентов;

- между значительным потенциалом командной формы организации обучения и недостаточным уровнем методической подготовки преподавателей вуза к развитию критического мышления студентов с использованием возможностей командной формы организации обучения;

- между готовностью студентов вузов к формированию критического мышления в условиях командной формы организации обучения и отсутствием научно обоснованных педагогических условий эффективности данного процесса.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы педагогические условия формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

Объектом исследования является процесс формирования критического мышления студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения

Гипотеза исследования: формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения будет более эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- использовании проектного метода при командной форме организации обучения;

- осуществлении мониторинга сформированное™ критического мышления у студентов при использовании командной формы организации обучения;

- подготовке профессорско-преподавательского состава вузов к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Раскрыть сущность и особенности формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

2. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

3. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

Р.Х.Шакуров), командного менеджмента (Т. Базаров, Э. Деминг, П.Н. Зволев, Д. Катценбах, Н.Е. Равикович, С. Резник, Д. Смит, С.Н. Тидор, П. Шолтерс); проблемного обучения (Д.В. Вилькеев, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин), групповых форм организации обучения (В.И Андреев, B.C. Безрукова, В.К. Дьяченко, И.М. Чередов, Г.И. Ибрагимов); психологические теории формирования мышления (A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, O.K. Тихомиров); концептуальные положения формирования критического мышления (Д.Б. Богоявленская, М. Векслер, A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский, Ч.М. Гаджиев, В.П. Карцев, А.И. Липкина, У.М. Мунчаева, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, Д. Халперн, Д.М. Шакирова); субъектно-деятельностная теория (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.В. Мухаметзянова).

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами исследования:

Теоретические: изучение и анализ научной литературы по вопросам формирования критического мышления студентов вуза, абстрагирование, идеализация, моделирование, аналогия, сравнение, обобщение результатов исследования.

Эмпирические-, включенное наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), изучение опыта педагогов по формированию критического мышления студентов вуза, интервьюирование, анкетирование студентов и педагогов, беседа, метод математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ ВПО «Татарско-американский региональный институт» г. Казань и ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» г. Казань.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) была изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая литература по теме исследования; сформулирован понятийный аппарат исследования; разработана программа опытно-экспериментальной работы; подобраны методики для определения исходного уровня сформированности компонентов критического мышления студентов вуза; осуществлен констатирующий этап эксперимента; определены экспериментальные и контрольные группы.

На втором этапе (2004-2006 гг.) были разработаны и апробированы в условиях вуза командная форма организации обучения как условие формирования критического мышления; выполнена поисково-творческая работа, в том числе разработаны методические рекомендации для менеджеров в образовании по организации командных форм обучения как средство формирования критического мышления студентов.

педагогические условия, способствующие эффективному формированию критического мышления студентов на основе групповых форм обучения; сформулированы выводы и оформлены результаты проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- охарактеризованы особенности формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения; заключающиеся в актуализации и развитии качеств личности и интеграции умений мыслить критически в процессе выработки эффективных идей и решений в студенческой команде;

- разработана модель формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения, содержащая следующие структурные компоненты: овладение студентами знаний логического, проблемного, творческого мышления; обучение студентов основным логическим понятиям; формирование у студентов умений строить критические суждения в форме критических рассуждений, носящих толерантный характер; обучение студентов выявлять логические ошибки критической оценки явлений;

- выявлены педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: использование проектного метода при командной форме организации обучения; осуществление мониторинга сформированности критического мышления студентов при работе в командах; подготовка профессорско-преподавательского состава вузов к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов. г

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и расширении исследовательских подходов к проблеме формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения, выявлении комплекса профессиональнозначимых знаний, умений, навыков и качеств, необходимых для формирования критического мышления, обосновании сущности и структуры содержания данного процесса, а также выявлении принципов, этапов формирования критического мышления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические выводы могут стать основой для разработки методических рекомендаций для преподавателей, менеджеров высшего образования, которые позволят ввести в образовательное пространство вуза технологии формирования критического мышления студентов в условиях командной формы организации обучения; дидактическая технология формирования критического мышления студентов в условиях командной формы обучения может быть использована при составлении учебных программ, разработке учебно-методических пособий по педагогике, преподавании иностранного языка, направленных на подготовку квалифицированных специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении исходных

теоретико-методологических позиций, синтезом современных знаний из различных отраслей педагогической, математической и социологической наук, исходными методологическими и теоретическими положениями и их непротиворечивостью, а также комплексностью взаимодополняющих методов научного исследования, адекватных задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались, на заседаниях кафедры лингвистики Татарско-американского регионального института и Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, на российских научно-практических семинарах, республиканских и городских научно-методических семинарах и конференциях: международной научной конференции «Интеллектуальный потенциал общества и развитие мышления учащихся и студентов» (г. Казань, 2001 г.), итоговых научно-практических конференциях «Проблемы социально-экономического, правового и политического развития республики Татарстан на современном этапе» (г. Казань 2003г., 2004г.), на заседаниях лаборатории методологии и теории профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (2007г.-2008г.). Основные положения диссертационного исследования получили отражение в 10 публикациях автора.

На защиту выносятся положения:

1. Модель формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

2. Педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения, обеспечивающие повышение эффективности учебно-воспитательного процесса вуза по формированию критического мышления студентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка используемой литературы (167 источников, в том числе 18 на иностранном языке, 2 интернетовских сайта) и 14 приложений. В работе приведены 12 рисунков и 16 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект и предмет; сформулированы гипотеза и задачи; раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе - «Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения как педагогическая проблема» представлены теоретические основы исследуемой проблемы, проанализированы различные подходы к вопросу о природе «критического ; мышления», рассмотрены вопросы о существовании различных форм организации деятельности, проведен теоретико-методологический анализ категорий, связанных с формами организации деятельности, раскрыто понятие

командной формы организации обучения, сущность, структура и содержание понятий «студенческая команда».

В условиях демократического общества и рыночной экономики, когда интересы личности, работодателя и государства нередко вступают в противоречие, будущие специалисты, критически осмысливая окружающее, способны закреплять традиции и опыт, воздействовать на ход и результаты социально-экономических реформ, направленных на развитие страны и общества. Критическое мышление помогает студентам менять психологию, адаптироваться к рыночной экономике, развивать их деловые способности и профессиональную квалификацию. Формирование критического мышления является необходимым для выпускника современного вуза, независимо от специальности, но оно особенно важно для менеджеров, педагогов, психологов, политологов, медиков, маркетологов, инженеров, так как в сфере их профессиональной деятельности критическое мышление способствует выработке эффективных решений, генерации идей и созданию новых технологий. Поэтому, говоря о перспективе образования, одной из приоритетных задач, на наш взгляд, является развитие конструктивной критики и самокритики как средства эффективного мышления, познания самого себя и оценки явления действительности. Однако вопросы формирования критического мышления студентов вуза в профессиональной педагогике исследуются крайне слабо и специально не выделяются.

Критичность ума крайне необходима во всех звеньях процесса проблемного обучения, поскольку всюду требуется анализ, сравнение, обобщение и отрицание. Без: критической оценки задачи, проблемы невозможно выдвижение предположений, гипотез. Критическое мышление явно «включается» на этапе доказательства гипотезы или ее опровержения, Критическое мышление возникает на этапе подведения итогов, оценки процесса и результата учебной деятельности, т.е. на этапе диагностики процесса выполнения задания, решения задачи, оценки результатов деятельности или поведения, подтверждения выводов, поиске наиболее рационального способа решения проблемы, задачи. Уже на самом первом этапе проблемного обучения - этапе анализа проблемной ситуации и формулировки проблемы важны критика, самокритика, самооценка. Реализация критического мышления, и, следовательно, его формирование в определенной степени возможна на всех этапах, везде, где существует альтернатива - при анализе проблемной ситуации (анализ требует критического отношения), различными могут быть и речевые формулировки проблемы, т. е. может быть выбор.

Критическое мышление в педагогике - это не только обучение познавательным умениям, но и формирование правильных отношений (межличностных, общечеловеческих); формирование качеств личности (духовность, самокритичность, оценка чужого и самооценка своего поведения, свойств характера, познавательного действия, результата деятельности). Умение формировать творческое и критическое мышление и обучать этим видам своих студентов определяет уровень профессиональной компетентности преподавателя. Совокупность умений определенного типа (умственные,

практические, коммуникативные и т.п.), а также мотивационные установки, ценностные ориентации, применяемые в профессиональной практической деятельности, составляют суть понятия «профессиональная компетентность» (определение наше). Процесс формирования последней включает обучение отдельным компетенциям, которые можно отождествить с умениями, основанными на знаниях и опыте практического применения в различных ситуациях. В настоящей исследовательской работе описывается подход к обучению студентов отдельным умениям критически мыслить, организовывать свою деятельность в условиях «команды» и интегративным умениям, которые можно называть компетенциями, если у студента сформированы мотивационные установки к их применению в практической деятельности. Формирование умений критического мышления требует достаточно длительного времени и наличия у студентов обширной системы знаний, получаемых в рамках формального образования и знания, а также в результате аналитической работы студентов, его рефлексии, критического отношения ко всему окружающему. Анализ понятий, связанных с категорией «критическое мышление» (рефлексия - отрицание - критика - критичность - самокритика -аргументация — доказательство - опровержение - оценка — самооценка -оценочное суждение) позволил выявить умения, реализующие в практической деятельности способности мыслить критически. Так, рефлексия связана с умениями осмыслить свои действия и осознать те схемы и правила, в согласии с которыми человек действует. Критика и критичность проявляются в умении самостоятельно отстаивать свои убеждения и находить ответы на возражения; в умении анализировать информацию, мнение для оценки и проверки достоверности. В содержание критичности включается не только «оценка», но и умения диалектического мышления: умения использовать научные методы, принципы и правила логики (аргументация, доказательство, опровержение). Самокритика связана с критикой, но имеет свои особенности, т.к. проявляется в умении анализировать свои убеждения, аргументы для критической оценки и коррекции, самооценки и самокоррекции, умения актуализировать такие качества личности как любознательность, наблюдательность, раскованность, смелость, тактичность. Оценка и самооценка связаны с организацией контроля и самоконтроля и включают умения сопоставлять конечные результаты и цели, задачи, план деятельности; умения анализировать причины несоответствия и собственные ошибки; умения принимать решения по устранению несоответствий в работе. Оценочное суждение проявляется в умении сравнивать, сопоставлять, обобщать, конкретизировать чужое и собственное мнение.

Обоснование целесообразности формирования критического мышления у студентов состоит из двух взаимосвязанных аспектов. С одной стороны, формирование критического мышления через обучение в командах повышает эффективность учебного процесса в, целом, а с другой стороны, является важнейшим условием для совершенствования общей и профессиональной подготовки специалистов, которым предстоит работать в группе.

На основе анализа научно-педагогической литературы нами был сделан вывод о том, что развитие форм организации обучения отражает особенности конкретных общественных условий. На развитие форм организации обучения влияют различные факторы, связанные с системой политической идеологии, оказывающей влияние как на все общество, так и на образовательные учреждения, а также сложившиеся в обществе экономические отношения. Наряду с существующими индивидуальной, парной, групповой, кооперативной, бригадной формами деятельности в условиях рыночных отношений возникает необходимость создания благоприятных условий для развития личности, умений самостоятельно формулировать свои мысли, брать ответственность за свои решения, творчески подходить к решению проблемы, т.е. формирование таких профессиональных компетенций, которые необходимы будущим специалистам для работы в команде. Командная форма организации обучения рассматривается как групповая форма организации обучения, позволяющая включать студентов в различные формы деятельности и коммуникативности, такие как дискуссии, семинары, конференции, дидактические, деловые игры, уроки «мозговой пггурм», уроки «за круглым столом», обучение в бригадах, конференции, факультативные занятия, лабораторные занятия и другие формы.

Однако не любую группу людей можно назвать командой и это доказывают как зарубежные, так и отечественные исследователи, занимающиеся проблемой командообразования. Согласно классификации малых групп, их можно поделить на формальные и неформальные. Среди формальных групп выделяются рабочие группы, однако можно говорить об отличии команды от рабочей группы. Такие исследователи командной формы деятельности, как Д. Катценбах, Д. Смит, С.Н. Тидор, Т. Базаров, Н. Рыбкин выделяют ряд отличий. Во - первых, как уже было отмечено нами ранее, команды нацелены на результативность. Рабочая группа полагается на индивидуальный вклад своих членов в деятельность группы, тогда как команда настроена на общий результат. Есть специфические черты, присущие только команде. Прежде всего, это нацеленность всей команды на конечный результат, инициатива и творческий подход к решению. Во-вторых, люди, объединенные в команде, ощущают безопасность, поддержку со стороны друг друга, гордость за достигнутые результаты. В-третьих, высокая производительность и ориентированность на лучший вариант решения, активное и заинтересованное обсуждение возникающих проблем дополняет ее характеристику. В-четвертых, повышение уровня образования и самообразования членов команды позволяет им выдержать конкуренцию и быть конкурентоспособными в обществе.

Опираясь на историко-педагогические исследования различных авторов (Ф.Ф. Королев, Т.В. Корнейчик, З.И. Равкин, Л.А. Степашко) можем отметить тот факт, что элементы командного метода в управлении педагогическим процессом существовали уже в советской школе, когда в поисках форм, сочетающих коллективную работу учащихся в процессе обучения, создавались небольшие группы в виде бригад, звеньев с целью совместного выполнения ряда школьных заданий.

Изучение литературы и практического управления организации в разных сферах показывают тот факт, что наработан интересный и результативный подход, который целесообразно перенести в педагогику и реальную практику обучения, соотнеся с категориальными понятиями педагогической науки. Выявление основных характеристик команды позволяет предложить общее определение: команда - это небольшая группа людей, обладающая навыками эффективного взаимодействия взаимозаменяемости, совместно работающая для выполнения общей цели и несущая ответственность друг перед другом за ее выполнение. Становление команд - это длительный процесс. Большинство авторов выделяют пять этапов: адаптация, группирование, кооперация, нормирование деятельности, функционирование. Длительность каждого этапа развития может зависеть от самой команды, внешних и внутренних условий в организации, а также от типов команд. Несмотря на существование различных типов команд, все команды, в том числе и студенческие, представляют собой единение, которое осуществляется по ряду ключевых, взаимосвязанных параметров: целевое - единство целей; эмоциональное - позитивное переживание за результаты общего дела, направленного на достижение совместной цели; ценностное - принятие нравственных норм, ценностей, когда работа строится на взаимодоверии, взаимопомощи; организационное -взаимодействие в команде, способность каждого члена команды оценивать свою собственную работу и работу других членов.

От того, насколько преподаватель сумеет вызвать у студентов желание к процессу познания, обучить студентов критически мыслить зависит и продуктивность деятельности студентов Создание преподавателями проблемной ситуации в студенческих командах позволяет вовлекать студентов в мыслительный процесс (нахождение выхода из проблемной ситуации), для чего необходимы следующие составляющие продуктивной деятельности студентов: самостоятельность мышления членов команды (студенты формулируют свои идеи, оценки независимо от остальных); любознательность (поиск, анализ сложных мыслей, фактов, идей, теорий, концепций и т.д.); формулирование проблемы и нахождение выхода из сложившейся ситуации (критическое мышление возникает, когда обучаемые начинают заниматься конкретной проблемой); принятие обдуманных решений (нахождение студентами собственных решений, подкрепление разумными объяснениями, доказательство логичности и правильности принятого ими решения); высказывание свое точки зрения (студенты обмениваются своими мнениями, углубляют и расширяют свои собственные позиции).

Первым и очень важным этапом формирования критического мышления является подготовка преподавателя вуза, способного мыслить и научить своих студентов критически мыслить. В ходе решения командной задачи происходит не только передача преподавателем студенту соответствующих знаний и опыта, но и взаимодействие по схеме - студент-преподаватель, преподаватель-студент, студент-студент через познавательную деятельность. Вторым этапом формирования критического мышления является мотивация. В процессе взаимодействия в команде один член команды способен передать свою

активность другому студенту, вызывая у него встречную активность. Также рефлексия после проведенного учебного занятия, осознанное стремление к успеху, желание исправления ошибок, поиск новых идей приводит к возникновению мотивации. Следующим этапом формирования является овладение студентами специальными знаниями и умениями и применением их в процессе обучения и в общении с другими людьми. И завершающий этап заключается в проведении тренингов, специальных заданий по отработке сформированных умений критического мышления.

На основе изучения этапов и способов формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения разработана модель формирования критического мышления студентов (рис. 1). Данный вариант предлагается в качестве общего руководства для преподавателей, целью которого является формирование критического мышления студентов вуза при подготовке и проведении учебных занятий.

Во второй главе - «Педагогические условия эффективности формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения» обоснована целесообразность выявления педагогических условий, способствующих формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения, выполнению опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий, способствующих формированию критического мышления студентов, проведению диагностики проверки результатов эксперимента, анализу и выявлению эффективности экспериментальной деятельности в процессе подготовки будущих специалистов. Особый интерес представляет определение уровня сформированности критического мышления студентов, работающих в группах, имитирующие деловые команды, и выявление умений, необходимых для работы в команде. Использование метода проектов в учебном процессе позволяет формировать у студентов основные виды мышления: творческое, проблемное, критическое, а также стремление самому создавать, осознавать себя творцом при выполнении определенного вида работы.

Проектный метод способствует созданию полноценной обучающей и развивающей среды, необходимой для формирования у членов команды жизненно важных основ технологических знаний и умений применять их в различных видах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности, социального опыта. Вся творческая работа выполняется группой студентов под руководством преподавателя с целью формирования у членов команды общеучебных умений, основ технологической грамотности, овладения ими культуры труда, способами преобразования материалов, информации, технологий и состоит из следующих этапов: начального (выявление проблемы); промежуточного (реализация); заключительного (обобщение).

Условия: использование проектного метода; осуществление мониторинга сформированное™ критического мышления; подготовка профессорско-преподавательского состава к проведению учебных занятий, направленных на формирование критического мышления студентов.

Содержание: научные знания о формальной и диалектической логике; выполнение задач, развивающих проблемное и критическое мышление; использование логических способов и приемов критического анализа и оценки высказьтаиийстудентов в учебно-познавательной деятельности; нахождение логических ошибок и самостоятельное исправление.

Этапы:

• активное познание:обсуждение информации в контексте решения проблемы, актуализация имеющихся знаний, побуждение интереса к теме, определение пели изучения материала.

• осмысление: обсуждение, выбор действий; планирование, выбор путей решения; альтернативные варианты решения.

• размышление: формирование личного отношения к изучаемому материалу.

• обобщение и оценка: обобщение доводов, доказательств, формирование

Формы обучения: дидактическая игра, деловая игра, «мозговой штурм», дискуссия, научно-, практическая конференция, учебно-исследовательская работа и др.

Рис.1. Модель формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения

При использовании проектного метода, находят применение такие формы и методы работы как тематические образовательные проекты, олимпиады, конкурсы, тематические конференции, «мозговой штурм», «обсуждение слабых мест», дебаты, написание эссе с их доработкой, проведение различных проблемных семинаров, диспутов, дискуссий в форме «круглого стола», математические и экономические «бои», выполнение различных типов заданий, связанных с проведением анализа, сравнения, сопоставления материала. Все они являются эффективными и позволяют студентам приобретать навыки межличностного и делового общения, делового взаимодействия и взаимопонимания.

Педагогический мониторинг процесса формирования критического мышления студентов вуза, а также методика и техника его осуществления в высшем учебном заведении, успешность овладения и систематического использования педагогами тесно связаны с сущностью и спецификой процесса и особенностью управления этим процессом. Авторы исследования выделяют следующую систему принципов педагогического мониторинга высшего учебного заведения: создание педагогического общения и сотрудничества; педагогической диагностики; социально-нормативной направленности; прогнозирования. Совершенствование деятельности преподавателя, с одной стороны, как и совершенствование деятельности студентов, с другой, в условиях командной формы организации обучения студентов позволяют создавать атмосферу педагогического общения и сотрудничества, обеспечивающую реализацию социально-психологической функции педагогической информации в учебном процессе. Реализация принципа педагогической диагностики заключается в создании условий получения информации с помощью теоретических и практико-ориентированных подходов самой диагностической деятельности. Использование принципа социально-нормативной направленности мониторинга позволяет повысить качество образовательной деятельности в высшем учебном заведении. Принцип прогнозирования будет весьма уместен, если педагогическая информация будет обладать нормативно-поисковым смыслом, развивать педагогическое предвосхищение и предвидение всех участников деятельности и оказывать опережающее влияние на все процессы и явления педагогической деятельности. Совокупность перечисленных принципов отражает систему научных форм, методов, средств получения педагогической информации, определяет условия для разработки технологий педагогического мониторинга.

При осуществлении мониторинга процесса формирования критического мышления студентов в процессе обучения в командах в высшем учебном заведении необходимо учитывать уровень сформированное™ критического мышления, ценностные ориентации и интересы, отношение членов команды к своим обязанностям; отношение студентов к учебе, реальные и потенциальные возможности студентов и т.д.

Для организации работы в командах на учебном занятии преподаватель принимает ряд решений, объясняет студентам учебное задание и принципы командного сотрудничества на занятии, направляет работу членов команды в

нужное русло, управляет взаимодействием, корректирует способы положительного взаимодействия, оказывает помощь в изучении учебного материала, оценивает и перерабатывает результаты. Цель проведения преподавателем мониторинга в студенческой команде состоит не в том, чтобы контролировать и оценивать членов группы, а в том, чтобы обнаруживать и решать собственные профессиональные проблемы:

- где преподаватель не доработал;

- что нужно предпринять для решения обнаруженных проблем;

- какую помощь необходимо оказать студенту, педагогам, учебному заведению по формированию критического мышления.

Профессорско-преподавательский состав высших учебных заведений, овладевая современными педагогическими идеями и новыми технологиями, умениями формировать творческое и критическое мышление самих преподавателей обучает студентов этим видам мышления. При решении практических задач проверяется уровень имеющихся у преподавателей теоретических знаний, качество его творческого мышления и его личность. Достижение этой цели можно осуществить только в том случае, когда преподаватель занимает положение исследователя, который:

1) задает себе вопрос: «Почему я хочу, чтобы студенты этому научились? Как я могу побудить их к мышлению?»;

2) понимает, что члены команды — это разные люди, у которых разные способности и умения, но все они объединены общей целью;

3) поощряет высказывания собственного мнения студентов;

4) обучает студентов с помощью различных заданий формулировать, выражать собственное мнение, уметь слышать и слушать других, делать выводы и понимать, что это является демократическим способом мышления.

Повышение квалификации профессорско-преподавательского состава высших учебных по формированию критического мышления будущих специалистов выполняет ряд задач, которые определяют результативность деятельности педагога:

1) обозначать проблему формирования критического мышления через командную форму организации обучения как важную часть общей системы подготовки студентов высших учебных заведений для обучения их рефлексивно-оценочным умениям;

2) рассматривать критическое мышление как способ, ведущий к смысловому самоопределению студентов и преподавателей к самым разнообразным проявлениям окружающего мира и его продуктивному преобразованию;

3) включать в понятие осмысления критического мышления: способы реализации принципов и подходов; различные образовательные программы; формы организации УИРС и НИРС; курсовые и дипломные работы, методические пособия; средства обучения, способы организации деятельности;

4) использовать систематические формы непрерывного образования преподавателя вуза, которые реализуются в форме цикла лекций по теме, связанной с формированием критического мышления, форме отдельных

спецкурсов, а также с помощью проведения семинарских занятий, целью которых является овладение преподавателями вузов методами и приемами самоформирования критического мышления и его формирования у студентов;

5) применять полученные знания в процессе ежедневной профессиональной деятельности, включая подготовку преподавателей к семинарам и практическим занятиям до участия в разработке инновационных проектов;

6) разработать специальный курс для студентов с целью формирования у них критической оценки к окружающему, включить его в содержание существующих дисциплин заданий, задач, проблем, упражнений, направленных на формирование критического мышления.

Основными критериями сформированное™ у студентов культуры критического мышления в процессе обучения являются: мотивационные установки к формированию критического мышления; знание о критическом мышлении; сформированное» необходимых качеств личности, способности, развивающие критическое мышление; наличие умений и навыков культуры критического мышления, наличие опыта критического мышления. Наличие вышеназванных критериев без определенных качеств характера не смогут дать полного эффекта критического мышления. Необходим определенный опыт критического мышления: решение проблемных задач, участие в деловых играх, проведение мозгового штурма и т.д.), отработка знаний и умений до автоматизма, после чего возникает потребность в использовании приобретенных знаний в повседневной жизни.

Опираясь на исследования (Д.М.Шакирова, Ф.Ф.Минкина), связанные с вопросами формирования критического мышления обучаемых, выделим следующие уровни сформированное™ критического мышления: Начальный уровень культуры критического мышления - это лишь приблизительное представление студентов о критическом мышлении, слабые умения давать оценку, доказывать свою правоту, низкий уровень сформированности таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, выделение главной мысли; преобладают слабые навыки сравнительно-сопоставительного анализа. Преподаватель создает «ситуацию» и вместе со студентами ищет этапы выхода из нее. Все действия студенты выполняют по известному алгоритму. Средний уровень - пошаговая отработка основных операций мышления, невысокий уровень организованности и целенаправленности, неокрепший опыт доказательства и опровержения, отсутствие активной позиции. Высокий уровень - четкое представление о критическом мышлении, устойчивые умения и навыки основных мыслительных операций, умение видеть свои и чужие недостатки (в поведении, речи, слове, деле и т.д.), логически обосновывать оценку и самооценку, самостоятельность в выдвижении гипотезы, аргументированная проверка, терпимость к аргументированной критике в свой адрес и т.д.

Для диагностики уровня сформированности критического мышления студентов выделены основные умения, необходимые при командной форме организации обучения: мыслить самостоятельно и делать независимые оценки;

аргументировать свое мнение, доказывать и опровергать точку зрения; выявлять проблемы, искать альтернативные пути выхода из ситуации; вносить идеи и ставить цели; психологически верно вступать в процесс общения и владеть эмоциями; открыто и конструктивно критиковать; оценивать свою и чужую точку зрения и менять их под воздействием аргументов; владеть культурой дискуссии, спора, беседы, речи и доступно излагать свое мнение; слушать и слышать собеседника. Многие из выделенных умений согласуются с теми, которые используются для характеристики понятия «критическое мышление», т.е. их совместное формирование способно дать новое качество -интегративные умения мыслить критически в процессе выработки эффективных идей и решений в команде профессионалов.

Основная задача эксперимента состояла в разработке и опытной проверке модели педагогических условий эффективного формирования критического мышления студентов вуза, обучающихся в командах. В ходе исследования использовались констатирующий и формирующий этапы эксперимента.

Констатирующий этап эксперимента (I полугодие 2003-2004 уч. год) проводился в Татарско-Американском региональном институте на кафедре мировой экономики. В эксперименте приняли участие 36 студентов. Исходя из цели, проблемы и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи: 1) определить возможность формировать критическое мышление студентов при командной форме организации обучения; 2) провести диагностику проверки результатов эксперимента; 3) проанализировать и выявить эффективность командной формы обучения в процессе подготовки студентов вуза, будущих специалистов.

На предварительном этапе организации командной формы обучения с целью определения уровня сформированное™ критического мышления студентов был проведен входящий диагностический контроль, результаты которого показали наличие низкого уровня сформированное™ критического мышления, который характеризовался неумением формулировать проблему, находить выход, излагать свое мнение и др., а также отсутствием необходимых качеств критического мышления (любознательность - 0,4%, взаимопонимание -4,1%, раскованность 1,9%, ответственность - 4,1%), необходимых студентам, вовлеченным в активный мыслительный процесс. Безусловно, такое качество критического мышления как коммуникативность (39,1%) является необходимым для создания команды, однако если рассматривать студенческую команду как группу, мышление которых нацелено на единство целей и получение желаемого результата, то наличие коммуникативности студентов не является достаточным условием для формирования необходимых членам команды мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение, выделение главного.

Выводы по результатам констатирующего этапа указали на тот факт, что необходима разработка методики формирования критического мышления в условиях командной формы организации обучения. Использование различных методов воздействия на личность при работе студентов в команде предполагало проведение коммуникативных, деловых игр, «мозгового штурма», «обсуждения

слабых мест», дебатов, написание эссе с доработкой, редактированием и обсуждением в группе, написание рефератов, докладов, курсовых и дипломных работ, базовыми характеристиками которых является деловое общение, продуктивная, творческая деятельность; интеллектуальная конкуренция. Студенты обучались ставить правильные задачи и выполнять их, принимать верные решения, критически их осмысливать, решать проблемы.

Целью формирующего этапа эксперимента (II полугодие 2003-2004 уч.года, 2004-2005 уч.год и 2006 - 2007 уч.год) была проверка гипотезы исследования. Он проводился на социально-экономическом факультете Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета и заключался в проведении формирования критического мышления студентов в условиях командной формы обучения. На основе полученных данных в результате проведения повторного анкетирования среди студентов, обучающихся в командах, такие умения, как «независимость оценки» и «нахождение выхода» являются самыми важными для развития таких качеств как коммуникативность (17,8%), любознательность (15,8%), смелость высказываний (12,4%) и тактичность (10,2%).

Для достижения ожидаемых результатов, члены команды не только перерабатывали факты, идеи, информацию и подвергали их критическому осмыслению, но и обучались доступно излагать свои мысли, владеть культурой дискуссии. Можно предположить, что владение эмоциями предполагает умение выслушивать собеседника, правильно вести беседу, используя паузы, обладать культурой дискуссии. Любознательность как качество критического мышления студенты экспериментальной группы, после проведения ряда занятий, выделили как одно из основных качеств. Как было уже отмечено, уровень любознательности студентов контрольной группы был очень низким. Это факт позволил нам сделать следующий вывод: преподаватели вузов не достаточно подготовлены к вовлечению студентов в активный мыслительный процесс, выявление проблемы, процесс их решения, тогда как в команде в решении проблемы принимают участие все ее члены. Как показывают результаты формирующего этапа эксперимента, занимаясь конкретной проблемой, команда студентов собирает данные, необходимую информацию, сопоставляет альтернативные точки зрения и, использует возможности командного обсуждения, находится в поиске ответов на поставленные вопросы.

Таким образом, проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Критическое мышление студентов вуза - это система социально и личностно значимых качеств критичности ума, полученных в ходе процесса воспитания и обучения. Командная форма организации обучения является наиболее эффективной формой организации обучения, способствующей формированию критического мышления студентов, поскольку обучение студентов в команде способствует познанию и выдвижению предположений, гипотез и поиску наиболее рациональных способов решения проблем, задач, выявлению ошибок и недостатков в ходе учения и общественной жизни с целью их преодоления, создает атмосферу взаимодействия, обучает

правильному восприятию критики, и умению отвечать на нее обдуманно, способствует активной жизненной позиции.

2. Разработана и реализована модель формирования критического мышления студентов в условиях командной формы организации обучения, содержащая следующие структурные компоненты: овладение студентами знаний логического, проблемного, творческого мышления; обучение студентов основным логическим понятиям; формирование у студентов умений строить критические суждения в форме критических рассуждений, носящих толерантный характер; обучение студентов выявлять логические ошибки критической оценки явлений.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: использование проектного метода при командной форме организации обучения, осуществление мониторинга сформированности критического мышления у студентов при работе в командах, подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов.

Анализ результатов и сформулированные выводы позволяют заключить, что задачи, поставленные перед исследованием, в целом решены, полученные результаты имеют теоретическую и практическую значимость.

Вместе с тем данное исследование не исчерпывает всей проблемы формирования критического мышления студентов в условиях командной формы организации обучения. За рамками исследования осталась проблема формирования критического мышления в административном звене высших учебных заведений, разрешение конфликтных ситуаций в командах в процессе формирования критического мышления студентов.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Плотникова, Н.Ф. Технология командного принципа в системе образования / Н.Ф. Плотникова / Научные труды сотрудников, аспирантов и соискателей. T.XVIII. - Казань: «Фэн», 2003. - С.245-247. -0,2 печ. л.

2. Плотникова, Н.Ф. Формирование критического мышления учащихся и студентов в условиях модернизации образования / Н.Ф. Плотникова, Д.М. Шакирова / Отчет о научно-исследовательской работе учащихся и студентов в условиях модернизации образования (методика формирования критического мышления у студентов вузов). - Казань, 2003.-С. 55-75.- 1,4 печ. л.

3. Плотникова, Н.Ф. Роль командного стиля управления в США и Японии / Н.Ф. Плотникова / Научные труды сотрудников, соискателей. T.XIX. Казань: «Фэн», 2004. - С.270-274. - 0,4 печ. л.

4. Плотникова, Н.Ф. Формирование критического мышления - необходимое условие работы студентов в команде / Н.Ф. Плотникова / Научные

труды сотрудников, соискателей. T.XXI. Казань: «Фэн», 2004. - С. 121-124.-0,3 печ. л.

5. Плотникова, Н.Ф. Результаты экспериментального обучения критическому мышлению преподавателей и студентов вуза в условиях применения «командного подхода» / Н.Ф. Плотникова / Отчет о научно-исследовательской работе учащихся и студентов в условиях модернизации образования (обобщение теоретических исследований и методики формирования критического мышления за 2002-2004 годы). Казань, 2004. - С.90 - 110. -1,4 печ. л.

6. Плотникова, Н.Ф. Интеграция умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза / Н.Ф. Плотникова, Д.М. Шакирова // Инновации в образовании. - М., 2006. ISSN 1609-4646, №3. -С.120-132.

- 0, 9 печ. л.

7. Плотникова Н.Ф. Умение критически мыслить в организации учебной деятельности студентов в условиях «командного подхода» / Н.Ф. Плотникова, Д.М. Шакирова / Социальные и экономические инновации. Сборник научных трудов. - Казань: ЗАО «Новое знание», 2006. - С.182 -192.-0,8 печ. л.

8. Плотникова, Н.Ф. Формирование умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза / Н.Ф. Плотникова, Д.М. Шакирова // Educational Technology & Society 9 (4), 2007. ISSN 1436 -4522, - C.306-314. - 0,6 печ. л.

9. Плотникова Н.Ф. Команда и командный подход: учебно-методическое пособие: / Н.Ф. Плотникова. - Казань: Издательство 11111 У, 2008. - 80с.

- 5 печ. л.

10. Плотникова, Н.Ф. Командная форма организации обучения в вузе как условие формирования умений критически мыслить у студентов / Н.Ф.Плотникова // Казанский педагогический журнал - Казань: ИПП ПО РАО, 2008. - С.23-28. - 0.4 печ.л. (Реестр ВАК).

Подписано в печать 26.П.2008. Формат 60x84 1/16. Тираж 100 экз. Бумага ксероксная. Объем 1,0 п.л. Заказ № 11/402. Печать ризографическая.

Отпечатано с готового оригинал-макета на полиграфическом участке ООО "КУРАТОР" Казань, Сибирский тракт, 34, корп. 10. Тел. 513-00-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Плотникова, Наиля Фагимовна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения как педагогическая проблема.

1.1 Состояние, разработанности проблемы формирования критического мышления студентов вуза в философской и психолого—педагогической литературе.

1.2 Особенности формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

1.3 Модель формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

Выводы по I главе.

Глава II. Педагогические условия эффективности формирования критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения

2.1 Использование проектного метода при командной форме организации обучения.

2.2 Осуществление мониторинга сформированности критического мышления у студентов при использовании командной формы организации обучения.

2.3 Подготовка профессорско-преподавательского состава вузов к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов.

2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения"

Актуальность исследования. Социально—экономические преобразования, происходящие сегодня в различных сферах российского общества, обуславливают реформирование рынка труда, затрагивая широкий спектр социально-профессиональных вопросов, связанных с решением проблем адаптации выпускников вузов к современным условиям профессиональной деятельности. Данные реформы существенным образом влияют на образовательный процесс высшей профессиональной школы, предъявляя новые требования к качеству подготовки студентов. От выпускников высших учебных заведений сегодня требуется новое профессиональное мышление, высокая мобильность, компетентность, толерантность, ориентация на внутригрупповую деятельность и др. Указанные требования, прежде всего, связаны с необходимостью формирования и развития критического мышления студентов вуза, являющейся неотъемлемой и необходимой частью их профессиональной компетентности. Только при достаточно высоком уровне сформированности критического мышления студентов открываются перспективы дальнейшей профессиональной деятельности, требующей превращения выпускника вуза в самостоятельного, творчески и критически мыслящего субъекта деятельности, владеющего умениями и навыками делового взаимодействия и сотрудничества, проявляющимися в нестандартных подходах к решению производственных задач. Студенты высшей профессиональной школы должны быть хорошо подготовлены к дальнейшему саморазвитию, инновациям, разнообразию способов достижения целей, к самостоятельному принятию решений, к коллегиальности, проявлению инициативы и гибкости.

В тоже время среди преподавателей высшей школы бытует мнение, что критическое мышление студентов формируется в учебно-воспитательном процессе автоматически, а наиболее высокого уровня оно достигает в профессиональной деятельности только в результате многолетнего опыта. Но практика и исследования не подтверждают прямую зависимость между стажем работы специалиста и уровнем сформированности критического мышления. Поэтому важной задачей профессионального образования становится поиск технологий целенаправленного и планомерного формирования критического мышления студентов уже на этапе профессиональной подготовки.

Педагоги, работающие в высших учебных заведениях и опирающиеся на традиционные подходы к формированию критического мышления, сталкиваются сегодня с трудностями включения студентов в процесс развития мышления в различных типах профессиональных и социальных отношений. В связи с этим можно сделать вывод о том, что процесс формирования критического мышления студентов вуза неадекватен процессам реформирования образовательной системы. Нуждаются в обновлении, как содержание, так и формы, и методы формирования критического мышления.

Теоретический анализ современных исследований различных аспектов формирования критического мышления на философском, социальном, психологическом и педагогическом уровне указывает на актуальность проблемы и интерес ученых к решению ряда обозначенных задач. Среди ученых, которые занимаются этой проблемой с философской, психологической и педагогической точек зрения можно отметить таких исследователей, как Э. де Боно, Д. Дьюи, Р.Х. Джонсон, Д. Клустер, М. Липман, К. Меридит, Д. Спиро, Дж. Стил, Ч. Темпл, Д. Халперн, П. Фрейре. Лишь в последние 5—10 лет задача формирования критического мышления студентов привлекла внимание отечественных ученых (В.А. Болотов, А.В. Бутенко, А.В. Коржуев, В.А. Попков, Г.Б. Сорина, Д.М. Шакирова, Л.И. Шрагина и др.), хотя исследования по формированию критического мышления школьников были начаты еще в 704 е годы прошлого столетия (М. Векслер, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, У.М. Мунчаева, В.М. Синельников, JI.A. Рыбак) и возобновлены лишь в конце 90-х годов.

Вопросы формирования критического мышления студентов вуза логически связаны с проблемами развития их креативности, творчества, самоактуализации, самостоятельности мышления и представлены в ряде работ (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Дж. Гилфорд, А. Маслоу, A.M. Матюшкин, А.В. Морозов, А.З. Рахимов, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, И.Ф. Сибгатуллина, O.K. Тихомиров, П. Торренс, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, E.JI. Яковлева и др.).

Проблема оптимального выбора групповых форм организации обучения студентов всегда была объектом пристального внимания исследователей различных научных школ. Однако недостаточно разработанными на сегодняшний день остаются вопросы взаимосвязи между формированием у студентов вуза особого типа мышления (критического) и широко применяемой в менеджменте командной формой организации деятельности. Вместе с тем вопросы влияния тех или иных форм организации учебной деятельности на развитие ее субъектов представлены в педагогике и психологии в работах отечественных и зарубежных авторов (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Д.В. Вилькеев, JI.B. Загрекова, В.И. Загвязинский, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, А.А. Кирсанов, И.Я. Лернер, Х.И. Лийтметс, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов, Н.Д. Никандров,

В. Оконь, Г.К. Селевко, И.Г. Унт, И.М. Чередов, М.А. Чошанов, Ф. Янушкевич).

Вопросам формирования команды, способам повышения эффективности функционирования команды посвящены исследования М. Уолтона, П. Шолтерса, Д. Катценбаха, Д.Смита, У. Бреддика, Дж. Грейсона младшего и К. О'Делл. Тем не менее, важными для профессиональной педагогики становятся вопросы формирования у студентов вуза, которые обучаются в условиях командной формы, умения критически мыслить, в целом, наличия критического мышления. Следует отметить, что в настоящее время отсутствуют исследования, посвященные изучению этого важного вопроса. Решение данных вопросов приобретает особую актуальность, поскольку современные студенты вуза находятся в качественно иных условиях, когда от специалиста требуется проявление качеств личности, необходимых для работы в новых, корпоративных условиях, в структуре команд. Прообразами современных корпораций были бригады, производственные коллективы и пр., что нашло отражение в работах исследователей Р.Б. Вендровской, Ф.Ф. Королева, З.И. Равкина, JT.A. Степашко, В.Е Гмурмана, И.П. Волкова, Т.Б. Давыдовой, Ю.Н. Емельянова, Е.С. Кузьмина. Психологические аспекты коллективных, групповых, коллективных форм обучения проанализированы Б.С. Алишевым, Л.И. Новиковой, А.Т. Куракиным, Л.И. Уманским, Р.Х. Шакуровым.

Проведенный анализ состояния изученности вопросов в теории и практике командной формы деятельности свидетельствует о наличии интереса к ним со стороны исследователей социальных, гуманитарных и педагогических наук. Однако, богатый опыт, накопленный среди практических работников высшего образования, еще не получил достаточного теоретического осмысления и практического применения. Вне поля зрения остаются следующие вопросы: как влияет командная форма организации деятельности в процессе обучения на формирование критического мышления студентов? Каковы особенности, закономерности развития и педагогические условия применения командной формы организации обучения, как высшего уровня группового обучения? Что 6 затрудняет использование командной формы обучения для формирования критического мышления у студентов? Очевидно, что в настоящее время существует объективная потребность в проведении новых исследований по выявлению педагогических условий формирования критического мышления студентов вуза.

Таким образом, на основании анализа научной литературы и реальной педагогической практики выявлен ряд противоречий: между объективной потребностью рынка труда в выпускниках вузов, обладающих высоко развитым критическим мышлением и недостаточной направленностью образовательных учреждений на формирование критического мышления студентов; между значительным потенциалом командной формы организации обучения и недостаточным уровнем методической подготовки преподавателей вуза к развитию критического мышления студентов с использованием возможностей командной формы организации обучения; между готовностью студентов вузов к формированию критического мышления в условиях командной формы организации обучения и отсутствием научно обоснованных педагогических условий эффективности данного процесса.

- использовании проектного метода при командной форме организации обучения;

- осуществлении мониторинга сформированности критического мышления у студентов при использовании командной формы организации обучения;

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:

Теоретико-методологической базой исследования являются: идеи гуманизации профессионального образования (Е.М. Бондаревская, JI.A. Волович, З.Г. Нигматов, Г.В. Мухаметзянова), индивидуализации и дифференциации обучения (А. Ахиезер, А.А. Кирсанов, И.Г. Унт); теории управления персоналом (А.И. Кочеткова, P.P. Кричевский, Э.А. Уткин, Р.Х.Шакуров), командного менеджмента (Т. Базаров, Э. Деминг, П.Н. Зволев, Д. Катценбах, Н.Е. Равикович, С. Резник, Д. Смит, С.Н. Тидор, П. Шолтерс); проблемного обучения (Д.В. Вилькеев, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин), групповых форм организации обучения (В.И Андреев, B.C. Безрукова, В.К. Дьяченко, И.М. Чередов, Г.И. Ибрагимов); психологические теории формирования мышления (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, O.K. 8

Тихомиров); концептуальные положения формирования критического мышления (Д.Б. Богоявленская, М. Векслер, А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский, Ч.М. Гаджиев, В.П. Карцев, А.И. Липкина, У.М. Мунчаева,.Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, Д. Халперн, Д.М. Шакирова); субъектно—деятельностная теория (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев,-А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г.В. Мухаметзянова).

Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами исследования:

Эмпирические: включенное наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), изучение опыта педагогов по формированию критического мышления студентов вуза, интервьюирование, анкетирование студентов и педагогов, беседа, метод математической статистики.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2003-2004 гг.) была изучена и проанализирована философская, психолого—педагогическая литература по теме исследования; сформулирован понятийный аппарат исследования; разработана программа опытно-экспериментальной работы; подобраны методики для определения исходного уровня сформированности компонентов критического мышления студентов вуза; осуществлен констатирующий этап эксперимента; определены экспериментальные и контрольные группы.

На втором этапе (2004-2006 гг.) были разработаны и апробированы в условиях вуза командная форма организации обучения как условие 9 формирования критического мышления; выполнена поисково-творческая работа, в том числе разработаны методические рекомендации для менеджеров в образовании по организации командных форм обучения как средство формирования критического мышления студентов.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проведено контрольное изучение динамики сформированности интегративных компонентов критического мышления студентов вуза; завершены анализ и обобщение полученных результатов экспериментальной работы; определены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию критического мышления студентов на основе групповых форм обучения; сформулированы выводы и оформлены результаты проведенного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций, синтезом современных знаний из различных отраслей педагогической, математической и социологической наук, исходными методологическими и теоретическими положениями и их непротиворечивостью, а также комплексностью взаимодополняющих методов научного исследования, адекватных задачам исследования.

11 института и Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, на российских научно-практических семинарах, республиканских и городских научно-методических семинарах и конференциях: международной научной конференции «Интеллектуальный потенциал общества и развитие мышления учащихся и студентов» (г. Казань, 2001 г.), итоговых научно-практических конференциях «Проблемы социально-экономического, правового и политического развития республики Татарстан на современном этапе» (г. Казань 2003г., 2004г.), на заседаниях лаборатории методологии и теории профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (2007г.-2008г.). Основные положения диссертационного исследования получили отражение в 10 публикациях автора.

На защиту выносятся положения:

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка используемой литературы (167 источников, в том числе 18 на иностранном языке, 2 интернет-сайта) и 14 приложений. В работе приведены 12 рисунков и 16 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Формирование критического мышления не возникает стихийно в процессе жизнедеятельности, а происходит в ходе решения групповых задач в условиях взаимодействия педагога и студента, путем специального обучения, использования особых педагогических средств, правильного выбора форм организационного обучения.

К условиям формирования критического мышления у студентов мы относим:

-использование проектного метода при командной форме организации обучения (развитие творческих способностей студентов, умений, навыков делового взаимодействия и сотрудничества в результате взаимодействия преподавателя и студента);

- осуществление мониторинга сформированности критического мышления студентов при использовании командной формы организации обучения (уровень сформированности критического мышления, ценностные ориентации и интересы, отношение членов команды к своим обязанностям; отношение к учебе, реальные, потенциальные возможности студентов);

- подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов вуза (использование приобретенных знаний и умений в различных ситуациях

140 образовательного процесса, повышение уровня квалификации, создание необходимых условий для развития личности педагога, осмысление теоретических основ критического мышления и осознания необходимости формирования критического мышления студентов, знакомство с современными достижениями педагогической науки-и практики для творческого подхода к педагогическим инновациям).

При наличии всех вышеперечисленных условий, возможно, сформировать критическое мышление студентов вуза и, на наш взгляд, именно при командной форме организации обучения формирование критического мышления у студентов вуза, с одной стороны повышает эффективность учебного процесса в вузах, а с другой стороны, повышает уровень общей и профессиональной подготовки специалистов, подготавливает их к работе в деловых командах.

Однако вопросам формирования критического мышления у студентов вуза не уделяется должного внимания. Вследствие отсутствия конструктивной критики и самокритики студентов как средства эффективного мышления будущие специалисты не могут четко формулировать свои мысли, идеи, быстро ориентироваться в потоке информации и находить главное, видеть ошибки других и не повторять их, иметь ясное представление о своем месте в жизни.

От того насколько преподаватель сумеет вызвать у студентов желание к процессу познания, обучить студентов критически мыслить зависит и продуктивность деятельности студентов. Первым и очень важным этапом формирования критического мышления является подготовка преподавателя вуза, способного мыслить и обучить этому своих студентов. В ходе решения командной задачи происходит не только передача преподавателем студенту соответствующих знаний и опыта, но и происходит взаимодействие по схеме -студент-преподаватель, преподаватель-студент, студент-студент через познавательную деятельность. Вторым этапом формирования критического мышления является мотивация. В процессе взаимодействия в команде один член команды способен передать свою активность другому студенту, вызывая у него встречную активность. Также рефлексия после проведенного учебного занятия, осознанное стремление к успеху, желание исправления ошибок, поиск новых идей приводит к возникновению мотивации. Следующими этапами формирования являются овладение студентов специальных знаний и умений и применение их в процессе обучения и в общении с другими людьми. И завершающий этап заключается в проведении и тренингов, специальных заданий по отработке сформированных умений критического мышления.

Создание преподавателями проблемной ситуации в студенческих командах позволяет вовлекать студентов в мыслительный процесс (нахождение выхода из проблемной ситуации). Для этого необходимы следующие составляющие продуктивной деятельности студентов:

-самостоятельность мышления членов команды — студенты формулируют свои идеи, оценки независимо от остальных; любознательность - поиск, анализ сложных мыслей, фактов, идей, теорий, концепций и т.д. формулирование проблемы и нахождение выхода из сложившейся ситуации. Критическое мышление возникает, когда обучаемые начинают заниматься конкретной проблемой; принятие обдуманных решений — нахождение студентами собственных решений, подкрепление разумными объяснениями, доказательство логичности и правильности принятого ими решения; высказывание свое точки зрения - студенты обмениваются своими мнениями, углубляют и расширяют свои собственные позиции.

При командной форме организации обучения важную роль играет формирование культуры речи. Студенты учатся преодолевать свои комплексы, высказывать свои мнения, правильно формулировать свои мысли, что приводит к взаимопониманию, выявлению истины в дискуссиях и общему решению различных вопросов. К тому же развитие критического мышления способствует становлению и развитию нравственных черт личности- настойчивости, целеустремленности, познавательной активности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании мы рассматривали команду как форму организации деятельности. Так как любая форма организации деятельности возникает при существовании определенных исторических условий, то в условиях рыночной экономики командная форма организации деятельности отличается от других форм организации деятельности. Это связано не только с расширением прав и ответственности, но и с необходимостью учитывать возможные изменения в политической, правовой, технологической, демографической, информационной среде. Все возникающие с этим проблемы нельзя решать без развития инновационного стиля мышления, а именно критического мышления, и социального поведения.

Анализ состояния проблемы формирования критического мышления как необходимого условия для работы в команде свидетельствует о том, что в современной высшей школе уделяется недостаточное внимание этому вопросу. Низкий уровень критического мышления выпускников вуза, как умения мыслить продуктивно, эффективно, творчески, кроется в недостаточности разработанных механизмов критического мышления и профессиональной компетенции.

Исследование привело к следующим выводам:

1. Критическое мышление студентов вуза — это система социально и личностно значимых качеств критичности ума, полученных в ходе процесса воспитания и обучения. Командная форма организации обучения является наиболее эффективной формой организации обучения, способствующей формированию критического мышления студентов, поскольку обучение студентов в команде способствует познанию и выдвижению предположений, гипотез и поиску наиболее рациональных способов решения проблем, задач, выявлению ошибок и недостатков в ходе учения и общественной жизни с целью их преодоления, создает атмосферу взаимодействия, обучает правильному восприятию критики, и умению отвечать на нее обдуманно, способствует активной жизненной позиции.

2. Разработана и реализована модель формирования критического мышления студентов в условиях командной формы организации обучения, содержащая следующие структурные компоненты: овладение студентами знаний логического, проблемного, творческого мышления; обучение студентов основным логическим - понятиям; формирование у студентов умений строить критические суждения в форме критических рассуждений, носящих толерантный характер; обучение студентов выявлять логические ошибки критической оценки явлений.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации обучения: использование проектного метода при командной форме организации обучения, осуществление мониторинга сформированности критического мышления у студентов при использовании командной формы организации обучения, подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к проведению занятий с целью формирования критического мышления студентов.

Вместе с тем, данное исследование не исчерпывает все проблемы формирования критического мышления у студентов вуза, обучающихся в командах. За рамками исследования осталась проблема влияние критического мышления на решение конфликтных ситуаций среди студентов при командной форме организации обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Плотникова, Наиля Фагимовна, Казань

1. Александрова, Е. А. Педагогические команды как средство активизации деятельности образовательного учреждения / Е. А. Александрова. Автор, дисс. к.пед.н. 130001 Спб, 2007, 23с.

2. Андреев, А. А. Педагогическая модель компьютерной сети / А. А. Андреев, А. В. Барабанщиков // Педагогическая информатика.— 1995.—№2- С. 75—78.

3. Андреев, В. И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2004.—608 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебного процесса. / Ю.К. Бабанский.— М.: Просвещение, 1982. —192 с.

5. Базаров, Т. Управленческие команды / Т. Базаров, Н. Рыбкин, Т. Пыркова // Консультант директора.—1998.—Т. 62, № 2.—С. 17—24.

6. Байрамов, А. С.Динамика развития самостоятельности и критичности мышления у детей младшего школьного возраста : автореф. дис. . д— ра психол. наук /А. С. Байрамов—Баку, 1968.—40 с.

7. Батышев, С. Я. Производственная педагогика: учеб. / С. Я. Батышев.— 2-е изд.—М. : Машиностроение, 1976.—688 с.

8. Батышев, С. Я. Советская школа на современном этапе / С. Я. Батышев.—М., 1977.—256 с.

9. Батышев, С. Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики / С.Я. Батышев.—М. : Педагогика, 1981.—192 с.

10. Батышев, С. Я. Энциклопедия профессионального образования / С. Батышев.—Москва : Российская Академия образования : Ассоциаг «Профессиональное образование», 1999.—488 с.

11. Безрукова, В. С. Педагогика профтехобразования. Педагогическ процесс в профтехучилище : текст лекций / B.C. Безрукова ; СИПИ Свердловск, 1990.—171 с.

12. Белоусова, А. Б. Интеллектуальный потенциал общества и разви мышления учащихся и студентов : сб. науч. тр. / А. Б. Белоусова Казань, 2001—497 с.

13. Бенно, А. Выбор учебных заданий для организации групповой рабе в классе / А. Бенно // Проблемы совершенствования обучение школе.—М., 1973.—С. 187—194.

14. Блонский, П. П. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / П. Блонский.—М. : Педагогика, 1981.—Т. 1.—304 с.

15. Брэддик, У. Менеджмент в организации / У. Брэддик.—М. : ИНФР^ М., 1997.—343 с.

16. Вайсман, Р. С. Эффективность деятельности группы и межличност! взаимоотношения / Р. С. Вайсман, Е. JI. Птичкина // Но: исследования в психологии—Т. 18, № 1.—С. 7—11.

17. Векслер, М. Критическое мышление : дис. . канд. психол. наук / Векслер.—Киев, 1973.

18. Вендров, Е. Е. Психологические проблемы управления / Е. Вендров.—М. : Экономика, 1969.—159 с.

19. Виноградов, В. JI. Управление сплочением академических гр=-=-(педагогический аспект) : дис. . канд. пед. наук / В. JI. Виноградов Казань, 1996.—182 с.

20. Вопросы психологии коллектива школьников и студентов : сб. ~ Курск, гос. пед. ин-т.—Курск, 1977.—Т. 183.—187с.

21. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя—практр? пер. с англ./ Д. Вудкок, Д. Френсис.—М. : Дело, 1991.—320 с.

22. Гамезо, М. В, Атлас по психологии : инф.-метод. пособие к курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко.—М. : Педагогическое общество России, 2001—182 с.

23. Генике, Е. А. Личностно-ориентированное обучение / Е. А. Генике ;- Самарский региональный Центр Интернет Образования, Кабинет пед.технологий / КМ /Тексты % 20 тех.

24. Гербутов, В. Завещание великого дидакта / В. Гербутов // Учительская газета.—1991.—№ 44.

25. Голышева, А. С. Формирование общепрофессиональных умений и навыков учащихся средних профтехучилищ, как основа подготовки рабочих широкого профиля : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Голышева.—21с.

26. Гребенюк, О. Основы педагогии индивидуальности : учеб. пособие / О. Гребенюк, Т. Гребенюк; Калиннингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. /В.В. Давыдов. — М.:Педагогика, 1986. —239 с.

28. Давыдова, Т. Б. Психологический климат в первичном коллективе как объект социальной психологии / Т.Б. Давыдова // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами.—М., 1974.—С. 71-72.

29. Джексон, Г. К.-мл. Американский менеджмент на пороге XXI века / Грейсон Джексон К. младший, О' Делл Карл ; пер. с англ.—М.: Экономика, 1992.—113 с.

30. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. Н. Скаткина.—2-е изд.—М.: Просвещение, 1982.—308 с.

31. Дмитракова, Н. П. Об интегрировании педагогических идей в новационной педагогике / Н. П. Дмитракова // Интегрированныепроцессы в педагогической теории и практике. — Свердловск: СИПИ, 1991.-С. 33-45.

32. Дмитренко, Т.А. Теоретические основы исследования интенсификации процесса обучения в высшей школе / Т. А. Дмитренко. — М., 2000.

33. Донцов,- Л. И. Совместная деятельность как фактор-межличностного восприятия в группе / Ш. В. Донцов, Ш. В. Саркисян // Вопросы психологии.—1980.—№ 4.—С. 38—39.

34. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Дж. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской.— М. : Лабиринт, 1999.— 192 с.

35. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развития / В. К. Дьяченко.—М. : Педагогика, 1989.—160 с.

36. Дьяченко, В. К.Организационные формы обучения и их развитие / В. К. Дьяченко // Советская педагогика—1985.—№ 9.—С. 55.

37. Есипов, Б. П. Основы дидактики / Б. П. Есипов.—М. : Просвещение, 1967.

38. Завьялова, В. С. Педагогическое влияние на психологический климат студенческой группы : дис. канд. пед. наук / В. С. Завьялова.—Пермь, 1985.

39. Зародин, В. В. Социальные инновации: организация и контроль / В. В. Зародин, В. Б. Самсонов.—Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1999.—206 с.

40. Здравомыслов, А. Г. Социология конфликта / А. Г. Здравомыслов.—М. : Аспект-Пресс, 1995.—75 с.

41. Зеленевский, Я. 3. Организация трудовых коллективов. Введение в теорию организации и управления / Я. 3. Зеленевский.—М., 1971.— 312 с.

42. Золотарев, А. А. Теория и методика систем интенсивного обучения / А. А. Золотарев.—М. : МГТУ ГА, 1994.—Т. 1—4.

43. Ибрагимов, Г. И. К вопросу о технологии концентрированного обучения / Г. И. Ибрагимов / Специалист.—1993.—№ 1.—С. 29—31.

44. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика : моногр. / Г.И. Ибрагимов.—Казань : Матбугат йорты, 1988.—274 с.

45. Иванов, В. Г. Коллектив и личность / В. Г. Иванов.—JT. : ЛГУ, 1971.— 120 с.

46. Кайдалов, Д. П. Психология единоначалия и коллегиальности / Д. П. Кайдалов, Е. И. Суименко.—М. : Мысль, 1979.—19 с.

47. Калицкий, Э. М. На пути к открытому профессиональному образованию: ключевые квалификации / Э. М. Калицкий.—Минск : РИПО, 1996.—30 с.

48. Карпенко, JT. А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности / JT.A. Карпенко // Вопросы психологии.—1984.—№ 1.—С. 71—75.

49. Катценбах, Д. Р. Мудрость команд / Джон Р. Катценбах, Смит Дуглас.—Тверь, 1997.—232 с.

50. Китов, А. И. Психология управления / А. И. Китов.—М. : Изд-во Акад. МВД СССР, 1979.—70 с.

51. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/ М.В. Кларин.— М. : Арена, 1994. — 222 с.

52. Клустер, Д. Что такое критическое мышление / Дэвид Клустер // Критическое мышление и новые виды грамотности.—М. : ЦГЛ, 2005.—С. 5—13.

53. Коваль, Н. Н. Психология рефлексии: проблема исследования / Н. Н. Коваль, С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии.— 1985,—№3.—С. 33—37.

54. Коваль, Н. Н. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Н. Н. Коваль ; под ред. В. Я. Сластенина и др..—М., 2000.—512с.

55. Королев, Ф. Ф. Общие основы педагогики / Ф. Ф. Королев, В. Е. Гмурман.—М. 1967.—188 с.

56. Королев, Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики / Ф. Ф. Королев, Т. В. Корнейчик, 3. И. Равкин.—М. : Академия пед. наук РСФСР, 1961 —436 с.

57. Корчак, Я. Педагогическое наследие / Ян Корчак ; сост. К. П. Чулкова.—М. : Педагогика, 1990.—269 с.

58. Котов, В. В. Организация коллектива на уроках коллективной деятельности учащихся / В. В. Котов.—Рязань, 1977.—101с.

59. Кузьмин, Е. С. Руководитель и коллектив: социально-психологический очерк / Е. С. Кузьмин, И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов.—Л. : Лениздат, 1974.—167 с.

60. Кулюткин, Ю. Н. Мышление учителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобской.—М., 1990.—С. 78.-87.

61. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. Т.2 / А.Н. Леонтьев .—М.: Педагогика, 1983.—392 с.

62. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.—М. : Педагогика, 1981.—185 с.

63. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. —М.: Просвещение, 1968. — 142 с.

64. Литвиненко, Э. Управленческая команда: как ее создать? / Э. Литвиненко // Народное образование.—2004.—№ 4.—С. 115.

65. Лопатенков, Г. В. Формирование у студентов умения работать в команде в процессе подготовки банковских специалистов : автореф. дис. . канд. пед. наук /Г. В. Лопатенков.—Казань, 1999.—19 с.

66. Лопатенков, Г. В. Главное — умение работать в команде/ Г. В. Лопатенков // Казанский педагогический журнал.—1997.—№ 1.—С. 35—41.

67. Лопатенков, Г.В. Формирование у студентов умения работать в процессе подготовки банковских специалистов: тезисы / Г. В. Лопатенков.—Казань, 2000.—10 с.

68. Мальковская, Т. М. Динамика позиции личности школьника / Т. М. Мальковская // Личность и группа: опыт социально-психологического исследования : ученые записи.—Л. : ЛГПИ, 1971.—Т. 468.—С. 35—55.

69. Марков, Г. Н. Команда / Г. Н. Марков,—СПб., 1996,—50 с.

70. Марков, Г. Н. Справочник по конфликтологии, общению и менеджменту / Г. Н. Марков.—СПб. : Альфа, 2000.—40 с.

71. Мартин, Д. Пирамида познания / Джон Мартин // Школа.—1996.—№6.

72. Махмутов, М. И Современный урок. Вопросы теории / М. И. Махмутов.—М. : Педагогика, 1981.—190 с.

73. Махмутов, М. И. Понятие менталитета в педагогике / М. И. Махмутов.—М. : Магистр, 1997.—87 с.

74. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории и практики / М. И. Махмутов.—М. : Педагогика, 1975.—56 с.

75. Мескон, М. X. Основы менеджмента / М. X. Мескон, М.Х. Альберт, Ф. Хедоури ; пер. с англ.—М. : Дело, 1993.—702 с.

76. Минкина, Ф. Ф. Критическое мышление учащихся и педагогические способы его формирования : дис. . канд. пед. наук / Минкина Ф.Ф. ; Казан, пед. ун-т.—Казань, 2000.—167 с.

77. Морозов, А. В. Креативность преподавателя высшей школы : моногр. / А. В. Морозов.—М., 2002.—445 с.

78. Неймер, Ю. Л. Сплоченность как характеристика первичного коллектива и ее социологическое измерение / Ю. Л. Неймер // Социологические исследования.—1975.—№ 2.—С. 154—164.

79. Немов, Р. С. Психологическая теория коллектива и проблемы групповой эффективности / Р.С. Немов // Вопросы психологии.— 1978.—№5.—С. 53—62.

80. Немов, Р. С. Сплоченность как фактор групповой эффективности / Р. С. Немов, А. Т. Шестаков // Вопросы психологии.—1981.—№ 3.—С. 113—118.

81. Новиков, А. М. Педагогические основы формирования трудовых умений .: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. -М. Новиков,—Казань, 1989.—38 с.

82. Новикова, JI. И. Детский коллектив как социально—педагогическая проблема / JI. И. Новикова, А. Т. Куракин // Теоретическая проблема воспитательного коллектива.—Тарту : Тарт. Гос. ун-т, 1975.—С. 48— 58.

83. Нуждин, В. Н. Информатизация и система тотального управления качеством / В. Н. Нуждин // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы : материалы 6-й междунар. конф. по ДО, Москва, 25-27 ноября 1998 г.—М.,— С. 317—336.

84. О путях введения критического мышления в современное образование. Обзор, http: // www.Geocities.com/ tyaglo/ ct/41. htm.

85. Общая и прикладная политология : учеб. пособие / под общ. ред. В. И. Жукова, Б. И. Краснова.—М. : МГСУ ; Изд-во «Союз», 1997.—992 с.

86. Общая психология : учеб. / под ред. А. В. Петровского.—М. : Просвещение, 1986.—464с .

87. Огурцов, А. П. Деятельность / А. П. Огурцов, Э. Г. Юдин // Большая Советская энциклопедия.—М.: Советская энциклопедия, 1978.—Т. 8.—С. 591.

88. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов.—М. : Русский язык, 1986.—795 с.

89. Орлов, А. Н. Управление учебно—воспитательным процессом в высшем педагогическом заведении / А. Н. Орлов.—Алма-Ата : Мектеп, 1989,—56 с.

90. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов др. ;под ред. С. А. Смирнова.—5-е изд., стер.—М. : Академия, 2004.—512 с.

91. Петрова, В. Н. Педагогическое сотрудничество или когда нравиться учиться и учить / В. Н. Петрова.—М.: Сентябрь, 1999.—128 с.

92. Петровский, А. В. Некоторые аспекты разработки стратометрической концепции групп и коллективов / А. В. Петровский // Вопросы психологии.—1976.—№ 6.—С. 38.

93. Петровский, А. В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе / А. В. Петровский // Вопросы психологии.—1976.—№3.—С. 19.

94. Платонов, Ю. П. Психология коллективной деятельности: теоретико-методологический аспект / Ю. П. Платонов.—JL : ЛГУ, 1990.—102 с.

95. Плескунов, В. М. Роль организационных форма обучения в формировании умений работать в коллективе / В.М. Плескунов // Научные исследования в педагогических науках АПН СССР, 1987.— № 1.—С. 43—45.

96. Плотникова, Н. Ф. Команда и командный подход: учебное пособие / Н.Ф. Плотникова. — Казань: ТГГПУ, — 2008. — 80с.

97. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П. Подласый.—М. : Просвещение, 1996.—432 с.

98. Попков, В.А. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования / В.А. Попков, А. В. Коржуев.—М. : Агроконсалт, 2002.—7 с.

99. Портнов, М. П. Азбука школьного управления / М. П. Портнов.—М. : Просвещение, 1991.—191 с.

100. Психологический словарь /под.ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. -М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.

101. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: влияние, развитие и реализация : пер. с англ./ Дж. Равен.—М. : Когито-центр, 2002.—395 с.

102. ЮЗ.Равикович, Н. Е. Тренинг командообразования. Цели, диагностические методики, игры / Н. Е. Равикович.—М. : Генезис, 2003.—112 с.— (Бизнес-психология).

103. Ю4.Равкин, 3. И. Методы обучения в школе РСФСР (20 годы) / 3. И. Равкин // Народное образование—1967.—№ 1—2.

104. Равкин, 3. И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства. 1921-1925 / 3. И. Равкин.—М. : Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1959.—276 С.

105. Юб.Радаев, В. В. Четыре способа утверждения авторитета внутри фирмы / В. В. Радаев // Социологический журнал.—1994.—№ 2.—С. 149—157.

106. Рамазанов, М. Б. Формирование социально-экономической активности школьников в процессе взаимодействия школы и производства / М. Б. Рамазанов.—Махачкала, 1996.—480 с.

107. Резник, С. Команда менеджера / С. Резник // ЭКО.—1997.—№ 3.—С. 182—195.

108. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер. с англ. / К. Р. Роджерс.—М. : Прогресс, 1995.—345 с.

109. Родина, Н. Е. Формирование миссии развития образовательного учреждения в условиях деловой игры / Н. Е. Родина // Инновации в образовании.—2004.—№ 5.—С. 112—113.

110. Рубинштейн, C.JI. О природе мышления и его составе: Психология мышления / С.Л. Рубинштейн—М.: Педагогика, 1991.—80 с.

111. Скалкова, Я. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе / Я. Скалкова.—М. : Педагогика, 1983.— 88 с.

112. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М. Н. Скаткин.—М., 1971.

113. Словарь-справочник менеджера / под ред. М. Г. Лапусты.—М. : ИНФРА-М, 1996,—608 с.

114. Современные концепции обучения // Высшее образование сегодня.— 2003.—№8.—С. 7—8.

115. Солсо , Р. Когнитивная психология / Р. Солсо.— СПб.: Питер, 2006. — 589 с.

116. Сорина, Г.В. Критическое мышление: история и современный статус. / Г.В. Сорина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. — 2003. —№6. — С. 97—110.

117. Социология и психология управления : учеб. пособие для студентов вузов / Ю. Н. Аксененко, В. Н. Каспарян, С. Самыгин, И. О. Суханов ; под общ. ред. С. Н. Епифанцева.—Ростов н/Д : Феникс, 2001.—510 с.

118. Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: проблема исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии.—1985.—№ 3.— С. 33—37.

119. Степашко, Л. А. Вопросы активизации учебной деятельности школьников в советской дидактике 1917—1931 гг. / Л.А. Степашко.— М., 1966.

120. Степашко, Л. А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917—1931 гг.) : учеб. пособие / Л. А. Степашко.—Хабаровск, 1975.

121. Суслопаров, С. В. Технологии работы с персоналом в компании / С. В. Суслопаров, И. В Телеусова // Технологии работы с персоналом вкомпании : материалы конф., 9-10 апреля 2002 года, Казань.—Казань, 2002.

122. Тарновский, С. А. Исследование эмоционального взаимодействия в малых группах : (на примере диады) : автореф. дис. . канд. психол.- наук / С. А. Тарновский.—JL, 1983.—24с.-

123. Тахтамышева, Г. Ч. Мониторинг образовательного процесса. Управление качеством образования и методическая служба школы / Г. . Тахтамышева // Стандарты и мониторинг в образовании.—2002.—№ 4.—С 42.

124. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера.—М. : Педагогика, 1989.—320 с.

125. Тидор, С. Н. Психология управления: от личности к команде / С. Н. Тидор.—Петрозаводск : Фолиум, 1996.—217 с.

126. Трейси, Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла / Д. Трейси.-—-М. : Автор, 1993.—155 с.

127. Трифонов, В. В. Учебный процесс и его методическое обеспечение / В. В. Трифонов.—М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1993.—262 с.

128. Тягло, А. В. Критическое мышление: проблема мирового образования 21 века / А. В. Тягло, Т. С. Воропай.—Харьков : Университет внутренних дел, 1999.—285 с.

129. Уманский Л.И. Поэтапное формирование контактных групп как коллективов/Проблемы общения и воспитания.—Тарту: Изд—во Тартус.ун-ва, 1974. -Т. 1 .—С. 109-118.

130. Уманский, Л. И. Индикаторы уровня социально-психологической зрелости первичного коллектива воспитательного коллектива / Л. И. Уманский // Сб. науч. тр. Костром, пед. ин-та.—Кострома, 1977.— Вып. 48.—С. 5—19.

131. Философский энциклопедический словарь.—М. : Советская энциклопедия, 1983.—840 с.

132. Фридман, JI. М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов : книга для учителя / Л. М. Фридман.—М. : Просвещение, 1983.—160 с.

133. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн.—СПб. : Питер, 2000—240 с.

134. Хизрич, Р. Предпринимательство, или как завести собственное дело и добиться успеха. Т. 1. Предприниматель и предпринимательство : пер. с англ. / Р. Хизрич, М. Питере, В. С. Загашвили.—М. : Прогресс, 1991.—159 с.

135. Чередов, И. М. Система форм организации обучения в советской образовательной школе / И. М. Чередов.—М. : Педагогика, 1987.—152 с.

136. Шакирова, Д. М. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологий / Д. М. Шакирова, И. Ф. Сибгатуллина, Д. Ш. Сулейманов ; под ред. М. И. Махмутова.—Казань: Центр инновационных технологий, 2006.

137. Шакирова, Д. М. Тенденции в развитии высшего образования в странах Запада возможности их реализации в России / Д. М. Шакирова // Novitas. Новые научные концепции, идеи, гипотезы.— Казань : Школа, 1999.—Вып. 5. Педагогика.—С. 21—28.

138. Шакирова, Д. М. Формирование критического мышления учащихся и студентов в условиях модернизации образования : отчет по теме НИОКР № 02-2.3-98/2004 Ф(02) / исп.: Д. М. Шакирова, М. И. Махмутов, Н. Ф. Плотникова.—Казань, 2004.

139. Шакуров, P. X. Теоретические проблемы исследования сплоченности педагогического коллектива / P. X. Шакуров // Социально-психологические проблемы педагогического коллектива ПТУ : сб. науч. тр.—М. : НИИ проф.-техн. педагогики АПН СССР, 1982.—С. 3—53.

140. Шварц, И. Е. Психологический климат как педагогическая проблема личности и коллектива / И.Е. Шварц // Сб. науч. тр. Костром, пед. ин-та.—Кострома, 1977.—Вып. 48.—С. 5—19.

141. Шихалев, А. М. Вариант структуризации предметной области «Социальный потенциал региона» (Апробация математического аппарата) / А. М. Шихалев // Научные труды.—Казань : ИСЭПН АНТ, 1996.—Т. 2.

142. Шихалев, А. М. Ранговые модели миграционных процессов и способы их анализа / А. М. Шихалев // Научные труды.—Казань : ИСЭПН АНТ, 1997.—Т. 7.

143. Шпалинский, В. В. Соотношение реальных и социометрических выборов в группах разного уровня развития / В. В. Шпалинский // Новые исследования в психологии.—1980.— № 1.—С. 63—65.

144. Шрагина, JI. И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе / JI. И. Шрагина // Педагогика.—1999.—№ 6.—С. 39—43.

145. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И. Щукина —- М.: Педагогика, 1988.—208 с

146. Эннис, P. X. Таксономия места критического мышления и способностей / P. X. Эннис // КМ новости.—1985.—№ 1.—С. 12.

147. Юдин, Б. Г. Процессы самоорганизации в малых группах / Б. Г. Юдин // Системные исследования : ежегодник.—М. : Наука, 1969.—С. 193— 201.

148. Яккока, JI. Карьера менеджера/ JI. Яккока.—Минск, 1996.—78 с.

149. Barrel, G. Accountably in school management / G. Barrel // Education today.—1982.—p.8.

150. Bush, T. Theories of Educational Management / Tony Bush // University of Leicetster.— London : Paul Chapman Publishing, 1995.—P. 11.

151. Carole, W. Psychology / Wade Carole, Tavris Carol.—3-rd.—New York : Harber Collins College Publisher, 1993, —P.76.

152. European Quality.—2003.—V. 10.—№ 1. — P.38.

153. Glatter, R. Management Development for the educational profession / R. Glatter.—London : Harrap, -1972.—P. 14.

154. Goodman, P. S. Groups and Productivity: analizing the Effectivness of Self-Management Teams / Paul S. Goodman, Rukmini Devadas, Terri L. Griffith Hughson.—San Francisco : Jossey-Bass, 1988.—ch. 11.

155. Goodman, P. S. Groupsand: analizing the Effectivness of Self-Management Teams / Paul S. Goodman, Rukmini Devadas, Terri L. Griffith Hughson.— San Francisco, 1988.—p. 56.

156. Johnson, D. Joining together: group theory and group skills. / D. Johnson, R. Johnson. —Boston: Allyn & Bacon, 1997. —134 p.

157. Jimmy, G. Koeninger / Dr. G. Angelo.—Texas : State University, San Angelo.

158. Lawler, E. E. Quality Circles after the Fad / Edward E. Lawler, Susan A. Mohrman // Harvard Business Review.—1985.—V. 63.—P. 63.

159. Maslow, A. A theory of Human Motivation / Abraham Maslow // Psychological Review.—1943.—№ 50.—P. 19—24.

160. Schermerhom, J. R. Introducing Management / John R. Schermerhom, Jr.

161. Chappel, S. David—John Wiley & Sons, 2000.—129 p. 163.Scholters, P. R. The Team Handbook. How to use Teams to Improve Quality / Peter R. Scholters.—New York, 1986.—360 p.

162. Squire, W. Educational Management in the UK / W. Squire.—Gower : Alder shot, 1987.—37 p.

163. The Wall Street Journal. Introducing Management.—Jonh Willey & Sons, 2000, —P.87.

164. Walker, W. G. Administrative narcissism and the tyranny of isolation: its decline and fall / W. G. Walker // Educational Administration Quarterly.— 1984—106 p.

165. Walton, M. The Deming Management Method / Mary Walton.—New York : Dodd Head, 1986, — P.56.1. Вопросыдля определения уровня сформированности команды 50.

166. В качестве отправной точки мы хотели бы предложить вам, при оценке ситуации в собственной группе, поразмыслить над каждым из шести базовых элементов, свойственным командам:

167. Достаточно ли компактна ваша группа в численном отношении?

168. Располагаете ли вы адекватными уровнями взаимодополняющих навыков и потенциалом этих навыков по всем трем категориям, которые необходимы для результативной команды?

169. Есть ли у вас более крупная, перспективная цель, к достижению которой стремились бы все члены команды?

170. Есть ли у вас приемлемые для всех промежуточные производственныецели?

171. Четко ли осознается и принимается всеми рабочий подход?

172. Считаете ли вы себя лично и коллективно ответственными за результаты усилий группы?

173. Хотя эти вопросы кажутся достаточно простыми, все-таки стоит внимательно рассмотреть их по отдельности, чтобы понять их практическую ценность. В частности:

174. Немногочисленность группы:

175. Можете ли вы легко и быстро собираться вместе?

176. Можете ли вы часто и легко общаться со всеми членами группы?

177. Открыты ли ваши обсуждения для всех членов и предусматривают ли они их участие?

178. Понимает ли каждый из членов роль и профессиональные качества других членов группы?

179. Нуждаетесь ли вы в дополнительных членах для достижения ваших целей?

180. Есть ли у вас возможность или необходимость создавать подкоманды?