Формирование культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения

Новожилова, Марина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения

Автореферат

Автор научной работы: Новожилова, Марина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения"

На правах рукописи

Новожилова Марина Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О О Пмп ^

' - • • ' • и .......J

Москва - 2008

003459537

Работа выполнена на кафедре управления образовательными системами факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент Воровщиков Сергей Георгиевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Леванова Елена Александровна,

кандидат педагогических наук Орлова Елена Владиславовна

Ведущая организация - Курский государственный университет

Защита состоится 16 февраля 2009 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

/г г

Автореферат разослан «7 ->» _2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Плешаков В.А.

ВВЕДЕНИЕ

В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» в качестве одного из приоритетных направлений совершенствования содержания и технологий образования было указано «введение профильного обучения в старшей школе». Этим самым данный стратегический документ подтвердил приоритеты, заявленные ранее в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования». В соответствии с концепцией профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса за счет модернизации содержания общего образования, использования эффективных образовательных технологий. В арсенале продуктивных педагогических средств, обеспечивающих профильное обучение, особое место занимает исследовательская деятельность учащихся.

Важность исследовательской деятельности учащихся для развития профильного обучения подчеркивается во многих федеральных и региональных инструктивно-методических материалах. В «Методических рекомендациях по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях», предложенных в 2003 г. Департаментом образования города Москвы, заявлено: «Педагогическая общественность должна осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы». Приоритетная цель исследовательской деятельности заключается «в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний». Важность данного направления образовательного процесса была вновь подчеркнута и в «Городской целевой программе развития образования «Столичное образование - 5» на 2009-2011 годы»: «Ускорился процесс обновления содержания образования при помощи расширения тем и перечня учебных курсов, введения специальных интегра-тивных модулей (включая метапредметы), широкого использования исследовательской и проектной деятельности как средств интеграции содержания образования».

Традиции развития и изучения исследовательской деятельности учащихся в России, по словам И .Я. Лернера, высказанных им в «Российской педагогической энциклопедии», имеют почти стотридцатилетнюю историю. В современных работах Н.Г. Алексеева, М.Н. Арцева, В.В. Гузеева, О.Д. Кала-чихиной, Р.Г. Каменского, A.B. Леонтовича, A.C. Обухова, A.C. Савичева, A.B. Хуторского обстоятельно и глубоко изучаются концептуальные, содержательные, технологические и управленческие проблемы развития исследовательской деятельности учащихся. Проводятся психологические научные изыскания, посвященные теоретическим и практическим аспектам исследовательского поведения (А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков и др.), творческому саморазвитию в процессе исследовательской деятельности (Д.Б. Богоявлен-

екая, H.A. Гордеева и др.), психологическим основам учебно-исследовательской деятельности учащихся (Ю.В. Громыко, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, М.В. Пискунова, Т.Н. Счастная, Е.А. Шашенкова и др.). В соответствии с культурологическим и деятельностным подходами разрабатывается содержание культуры исследовательской деятельности (И.И. Холод-цова, И.И. Белова, С.М. Гетманцева, Ю.Н.Гребенникова, O.A. Гущина и др.). Обобщение результатов ретроспективного анализа педагогических работ, посвященных изучению и проектированию исследовательской деятельности учащихся, показывает, что актуальность этой проблемы постоянно растет. В тоже время на сегодняшний день ещё недостаточно полно изучен арсенал возможных управленческих, дидактических, методических средств повышения эффективности этой деятельности в профильном обучении.

В связи с массовым переходом старшей школы на профильное обучение кардинально меняется ситуация: исследовательской деятельностью должны заниматься все старшеклассники. В пояснительной записке к базисному учебному плану рекомендуется школьный компонент, составляющий за два учебных года не менее 280 часов, использовать в том числе и для осуществления образовательных проектов, проведения исследовательской деятельности. Следовательно, современная старшая школа, в подавляющем большинстве перешедшая на профильное обучение, поставлена перед необходимостью вовлечения всех старшеклассников в исследовательскую деятельность. В свою очередь, в процесс обеспечения формирования культуры исследовательской деятельности учащихся должно быть вовлечено подавляющее большинство учителей профильных классов в качестве руководителей и консультантов учебных исследований. Однако к этому ни школа, ни педагогическая наука в полной мере не готовы. Несмотря на признаваемую всеми социальную и педагогическую значимость данного явления в педагогической практике, школа не располагает целостной и теоретически обоснованной нормативной и инструктивной базой дидактических и методических документов. В связи с этим становится особо актуальным управленческий аспект решения данной проблемы. Внутришкольное управление призвано инициировать разработку целостной и непротиворечивой внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников, способствовать обеспечению качества совместной деятельности учащихся и педагогов при осуществлении учебного исследования.

Таким образом, в настоящее время формированию культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения препятствует:

во-первых, отсутствие разработанного на операциональном уровне и теоретически обоснованного содержания культуры исследовательской деятельности старшеклассников, т.е. системы знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентации, позволяющих корректно осуществлять учебные исследования;

во-вторых, недостаточно конкретные и теоретически обоснованные дидактические пособия для старшеклассников, осуществляющих исследовательскую деятельность;

в-третьих, недостаточно полные и теоретически обоснованные методические рекомендации учителям, выступающим в качестве руководителей и консультантов исследовательских работ учащихся;

в-четвертых, недостаточно целостная и теоретически обоснованная система внутришкольных нормативных документов, обеспечивающих ежегодную стабильную реализацию и развитие данного направления образовательного процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: каковы состав и структура внутри-школьной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения?

Цель исследования состоит в решении данной проблемы.

Объектом исследования выступает организация исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения.

Предметом исследования является состав и структура внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения.

Гипотеза исследования. Повышению эффективности формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения будет способствовать разработка, теоретическое обоснование и внедрение в образовательный процесс целостного пакета дидактических, методических и управленческих материалов, которые определяют основные позиции содержания, методов и форм организации совместной деятельности педагогов и учащихся при осуществлении учебного исследования, а именно: элективного курса, обеспечивающего целенаправленное формирование культуры исследовательской деятельности учащихся; базовых и профильных учебных предметов, способствующих реализации культуры исследовательской деятельности учащихся; исследовательской деятельности и образовательных проектов как школьного компонента учебного плана; школьной конференции исследовательских и проектных работ учащихся.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования.

1. Проанализировать теорию и практику формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения с целью выявления оснований для разработки внутришкольной системы формирования данной культуры старшеклассников.

2. Определить специфику исследовательской деятельности учащихся в профильном обучении и на этой основе теоретически обосновать особенности основных компонентов исследовательской деятельности старшеклассника.

3. Сформировать и теоретически обосновать содержание культуры исследовательской деятельности старшеклассников, т.е. системы знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентаций, позволяющих корректно осуществлять учебные исследования.

4. Разработать, теоретически обосновать и апробировать внутришколь-ную систему формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения.

5. Сформировать, теоретически обосновать и апробировать организационную структуру и процесс внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения.

6. Экспериментально проверить эффективность внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения и на этой основе дать практические рекомендации руководителям общеобразовательных учреждений по ее использованию.

Методологическими основами настоящего исследования являются следующие уровни.

Философской основой исследования выступили гносеологическое представление о взаимосвязи теории и практики в процессе человеческого познания, философско-антропологические представления о человеке как существе социальном и субъекте деятельности, принцип учета непрерывного изменения и развития исследуемых явлений, принцип объективности. Следование принципу предметно-методологической адекватности, который гласит, что уровню сложности исследуемого предмета должны соответствовать методы его изучения, проектирования и описания, обусловило использование диалектического метода познания и, прежде всего, методов и форм формальной и диалектической логики.

Общенаучный уровень исследования включает системный подход, обеспечивающий системное видение образовательного процесса, его анализа и моделирования нововведений (И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), деятельностный подход, рассматривающий активное взаимодействие человека с окружающей действительностью (В.В. Давыдов, М.С.Каган, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), программно-целевой подход, предполагающий интегративное представление целей, средств, ресурсов управления (А.Г. Аганбегян, О.С. Виханский, Д.М. Гвишиани и др.).

Конкретно-научный уровень исследования опирается на культурологическую концепцию содержания общего образования (В.В. Краевский,

B.СЛеднев, ИЛ. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), компетентностный подход к содержанию общего образования (A.B. Баранников, В.А. Болотов, С.Г. Во-ровщиков, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.Г. Каспржак, A.A. Пинский, О.Е.Лебедев, В.В. Сериков, М.А. Холодная, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова и др.), компетентностный подход к повышению квалификации управленческих и педагогических кадров (Е.И. Артамонова, С.Г. Вершловский, Н.Л. Галеева, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.), общие подходы к профильному обучению и его внутришкольному управлению (А.Г. Каспржак, П.С. Лернер, Н.В. Немова, A.A. Пинский, Г.Н. Подчалимова,

стенин, A.B. Хуторской, Т.Н. Шамова и др.), концепцию учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.), концепцию активизации учебной деятельности (Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.), исследовательский подход (В.И. Загвязинский, Г.И. Тюлю, Т.И. Шамова), рефлексивный подход к управлению (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Т.М. Давыденко, И.С.Ладенко, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.), ресурсный подход к управлению развитием школы (В.М. Лизинский, Г.Н. Подчалимова, Т.И. Шамова и др.), информационный подход к управлению (А.И. Берг, Н. Винер, В.П. Зин-ченко, У. Эшби и др.), программно-целевой подход (С.Г. Воровщиков, Ю.А.Конаржевский, B.C. Лазарев, Н.В. Немова, Г.Х. Попов, М,М. Поташник, B.C. Рапопорт, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.), современные концепции развития исследовательской деятельности учащихся (Р.Г. Каменский, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, Е.С. Полат, А.И. Савенков, A.B. Хуторской и ДР-)-

Основные методы исследования. Решение поставленных задач потребовало использование целого комплекса методов научного познания теоретического и экспериментально-эмпирического уровней. Методологическим и теоретическим инструментом исследования является совокупность процедур системного подхода, обеспечивающая целостное видение управленческого и образовательного процессов, их анализа и моделирования нововведений. Технологический уровень эксперимента обеспечивается процедурами педагогического и социологического исследований: изучение научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, школьной документации, анкетирование, наблюдение. Констатирующий и формулирующий эксперименты выступили в качестве ведущих методов нашего исследования. Существенную роль в исследовании играло моделирование как метод проектирования культуры исследовательской деятельности учащихся, исследования внутришкольной системы управления формированием культуры исследовательской деятельности старшеклассников.

Этапы исследования.

В качестве основных методов исследования на первом этапе преимущественно применялись методы теоретического исследования: изучение научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, школьной документации, а также включенное наблюдение, беседы.

методического сопровождения исследовательской деятельности учащихся в системе профильного обучения. Апробацию прошли внутришкольное положение об исследовательской деятельности, управленческо-методические рекомендации по повышению уровня профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективного осуществления исследовательской деятельности учащихся. Формировалась теоретическая концепция внутри-школьного управления формированием культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения. Был проведен констатирующий эксперимент, на основе которого осуществлялась подготовка формирующего эксперимента.

На втором этапе применялись следующие методы исследования: систематизация и формулировка основных положений теории внутришколыюго управления формированием культуры исследовательской деятельности старшеклассников, моделирование культуры исследовательской деятельности учащихся, констатирующий этап педагогического эксперимента, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок.

3. Аналитико-обобщающий этап (2006 - 2008 гг.). В формате данного этапа проходило теоретическое обоснование и дальнейшая апробация методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов, а также анализ эффективности управленческо-методического обеспечения управления исследовательской деятельностью учащихся в системе профильного обучения. Проводился формирующий эксперимент, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердившие гипотезу.

На третьем этапе применялись следующие методы: формирующий этап педагогического эксперимента, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок, анализ продуктов проектных и исследовательских работ учащихся, процесса и результатов внутришколыюго управления формированием культуры исследовательской деятельностью учащихся в системе профильного обучения.

Научная новизна исследования.

1. В результате анализа теории и практики формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения уточнены понятия («исследовательская деятельность учащихся», «культура исследовательской деятельности учащегося», «внутришкольная система формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников», «организационная структура и процесс внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности учащихся» и др.).

2. С учетом специфики исследовательской деятельности учащихся в профильном обучении на основе деятельностного и культурологического подходов разработана модель содержания культуры исследовательской деятельности учащегося как системы знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных установок, позволяющих корректно осуществлять учебные исследования.

3. Разработана и теоретически обоснована внутришкольная система формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников

в условиях профильного обучения, включающая целостный пакет соответствующих дидактических, методических и управленческих материалов, которые определяют основные позиции содержания, методов и форм организации совместной деятельности педагогов и учащихся при осуществлении учебного исследования.

4. Сформирована и теоретически обоснована организационная структура и процесс внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения.

Теоретическая значимость исследования. Получила дальнейшее развитие теория управления образованием за счет разработки, уточнения и обоснования следующих теоретических основ внутришкольного управления, необходимых для повышения эффективности формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения:

- выявлена и раскрыта динамика развития теоретических взглядов на актуальные проблемы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения;

- выявлена объективная необходимость осуществления исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения на основе операционально представленного содержания культуры данной деятельности;

- теоретически обоснованы состав и структура внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения, представляющая собой целостную совокупность содержания, методов и форм общешкольной организации совместной деятельности педагогов и учащихся по овладению системой знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентаций, позволяющих корректно осуществлять учебное исследование;

- теоретически обоснованы особенности организационной структуры и процесса внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения.

Практическая значимость данного исследования состоит в возможности использования в практике общеобразовательных школ разработанного, теоретически обоснованного и экспериментально проверенного управленче-ско-методического обеспечения формирования культуры исследовательской деятельности учащихся старших классов в системе профильного обучения, включающего общешкольное положение о проектной и исследовательской деятельности; образовательную программу, дифференцирующую и интегрирующую программно-методическое обеспечение актуальных профилей; управленческо-методические рекомендации по повышению профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективного осуществления исследовательской деятельности учащихся школы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Исследовательская деятельность учащегося как конкретная форма учебно-познавательной деятельности - это деятельность учащегося по фор-

мированию адекватного представления об изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы, осуществляемая в соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего, под руководством специалиста - научного руководителя учебного исследования, и сопровождающаяся овладением необходимыми для ее эффективного разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации.

2. Культура исследовательской деятельности старшеклассника, включающая когнитивный, операционально-деятельностный, креативный и ценностный компоненты, рассматривается нами как индивидуальный уровень владения системой знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентации, позволяющих корректно осуществлять учебное исследование.

3. В качестве основных компонентов внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения могут выступать следующие формы совместной деятельности педагогов и старшеклассников: элективный курс, обеспечивающий целенаправленное формирование культуры исследовательской деятельности учащихся; базовые учебные предметы, способствующие реализации культуры исследовательской деятельности учащихся; профильные учебные предметы, способствующие реализации культуры исследовательской деятельности учащихся; исследовательская деятельность и образовательные проекты как школьный компонент учебного плана; школьная конференция исследовательских и проектных работ учащихся.

4. Внутришкольное управление формированием культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения предполагает создание организационной структуры как способа взаимодействия должностных лиц, органов управления, структурных подразделений школы, осуществляющих процесс управления, призванный разработать и обеспечить стабильное функционирование и устойчивое развитие целостной совокупности содержания, методов и форм общешкольной организации совместной деятельности педагогов и учащихся по овладению системой знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентации, позволяющих корректно осуществлять учебное исследование.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается современной методологической основой; согласованностью исследовательских процедур и анализом результатов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям; использованием адекватных методов исследования; репрезентативностью информационной базы, включающей как теоретическую управленческую и психолого-педагогическую литературу, школьную нормативно-правовую и методическую документацию, так и результаты использования социологических методов исследования; опытно-экспериментальным подтверждением теоретических предположений; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных констатирующего и формирующего экспериментов, а также возможностью трансляции экспериментальной работы в другие общеобразовательные учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Основные положения и выводы исследования были опубликованы в учебном пособии (рекомендовано УМО МПГУ), книгах, журнальных статьях и тезисах научных сборников, написанных лично и в соавторстве (по материалам исследования опубликовано 16 работ, личный вклад составил - 23,44 пл.), в том числе опубликована статья в журнале «Преподаватель XXI век», рекомендованном ВАК РФ в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий.

Основные положения и выводы исследования докладывались и получили одобрение на IX международной научно-практической конференции «Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования» (1820 октября 2005 г., г. Тамбов), Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования» (25 января 2006 г., г. Москва), республиканской научно-практической конференции «Национально-региональные особенности развития дополнительного профессионального образования» (2 января 2006 г., г. Якутск); X международной научно-практической конференции «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (10-12 октября 2007 г., Смоленск). С докладами и сообщениями о ходе и промежуточных результатах исследований автор выступал на ежегодных научных сессиях факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета (2004-2008 гг.), окружных научно-практических конференциях и семинарах Западного учебного округа г. Москвы.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе НОУ СОШ «Росинка» Фонда развития Международного университета г. Москвы, являющейся экспериментальной площадкой МПГУ (Приказ Ректора Московского педагогического государственного университета от 15.10.07 № 435), и шести общеобразовательных учреждений г. Москвы, входящих в сетевую экспериментальную площадку (Приказ Департамента образования г. Москвы от 10.06.04 № 290 «Об изменении сети городских экспериментальных площадок на 2004-2005 учебный год»), а также на базе кафедры управления развитием школы ФПК и ППРО МПГУ в период с 2004 по 2008 год.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, излагаются методологические и теоретические основы, формулируется цель, гипотеза и задачи; определяется объект, предмет; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ теории и практики формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения» выявлены основные концепции содержания образования и рассмотрена культурологическая концепция как эволюционный этап развития отечествен-

ного образования; обоснована специфика исследовательской деятельности учащихся; раскрыты существующие подходы к определению культуры исследовательской деятельности как компонента содержания образования; представлен теоретический и практический опыт формирования культуры исследовательской деятельности учащихся.

Во второй главе «Внутришколъная система формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения» представлена модель содержания культуры исследовательской деятельности учащихся; раскрыты состав и структура внутришкольной системы формирования данной культуры старшеклассников; теоретически обоснованы структура и процесс внутришкольного управления формированием этой культуры; представлены результаты опытно-экспериментального внедрения в практику профильного обучения данной системы.

В заключении исследования сделаны обобщающие выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы.

Список литературы содержит 418 наименований книг, журнальных статей, электронных ресурсов и авторефератов диссертационных исследований, нормативных документов.

В приложениях содержатся внутришкольные нормативные документы и инструктивно-методические материалы, способствующие повышению эффективности формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В настоящее время в педагогической теории и практике обоснованы и реализуются несколько концепций содержания образования: зуновская (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, В.А. Онищук, И.Ф. Харламов и др.), культурологическая (ИЛ.Лернер, М.Н. Скапсин, В.В. Краевский; B.C. Леднев), компетентностная (В.А. Болотов, С.Г. Воровщиков, В.В. Краевский, O.E. Лебедев, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.). Культурологическая концепция является эволюционным этапом развития отечественного образования. Профильное обучение базируется как на культурологическом подходе, так и на идеологически, содержательно близких компетентностно и личностно-ориентированных парадигмах, развивающих и конкретизирующих его. В связи с ориентацией профильного обучения на углубленное и расширенное освоение культуросообразных видов деятельности исследовательская деятельность приобретает особое значение для старшеклассников, являясь эффективным средством присвоения культуры.

Однако несмотря на перспективность и продуктивность использования культурологического подхода в качестве концептуальной основы современной модернизации содержания образования, он не получил достойного воплощения в педагогической практике. Существующая система образования во многом построена на культурных доминантах прошлого - рациональном взгляде на мир, утилитарности, монокультурности. В содержании общего образования культура представлена фрагментарно и ограничена в основном своей цивилизационной составляющей, диктуемой уровнем развития науки,

достижениями в области техники и т.д. В классическом педагогическом сознании, как правило, до сих пор продолжает оставаться главной не культура, а одна из ее форм (наука, технология). Таким образом, формирование содержания образования в соответствии с идеями культурологической концепции в полном объеме до сих пор не осуществляется. Одной из причин этого является недостаточная разработанность уровня общего теоретического представления содержания образования в его нормативном аспекте в виде до-предметного минимума.

В результате ретроспективного анализа литературы установлено, что в настоящее время не сложилось общеупотребительного понятийно-терминологического аппарата в области исследовательской деятельности учащихся, поэтому «в современной образовательной системе проектная, про-ектно-исследовательская, исследовательская, реферативная деятельность, выполнение описательных и литературных работ чрезвычайно перепутаны, не существует общепризнанных критериев различения этих типов творческой образовательной деятельности» (А.В.Леонтович).

В тоже время следует признать, что за последние годы проведена большая работа по созданию и обоснованию теории и практики управленческих, дидактических, методических средств повышения эффективности исследовательской и проектной деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения. Так, например, вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность является одним из стратегических приоритетов развития системы образования г. Москвы. Ключевые методологические подходы к организации и осуществлению исследовательской деятельности учащихся разрабатываются в рамках сетевой городской экспериментальной площадки «Разработка модели организации образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся» (Научный руководитель A.B. Леонтович). В результате экспериментальной деятельности была разработана и обоснована модель, позволяющая организовать широкое содержательное сотрудничество учреждений общего и дополнительного образования. Исследовательская деятельность учащихся развивается на основе специального учебного подразделения - учебно-исследовательской специализации.

В результате характеристики признаков исследовательской деятельности старшеклассников (субъектность, предметность, мотивированность, целенаправленность, осознанность, активность) сделан вывод, что ее главный существенный признак заключается в том, что она направлена на постижение истины в процессе решения реальной познавательной проблемы. При этом возникающие в процессе решения познавательной проблемы цели по овладению тем или иным способом действия, усвоению новой учебной информации носят служебный характер и призваны способствовать более эффективному решению проблемы.

В соответствии с подходом Т.Н. Шамовой к структуре деятельности нами прокомментированы следующие основные компоненты исследовательской деятельности.

Мотивационпый компонент. Во-первых, для старшеклассника доминирующим мотивом является стремление разрешить увлекательную и сложную

познавательную проблему с заранее неизвестным решением. Во-вторых, в процессе решения интересной, но сложной познавательной проблемы чаще всего возникает ситуация нехватки определенных знаний или недостаточного уровня владения культурой исследовательской деятельности. В-третьих, несмотря на то, что исследовательская деятельность выступает как средство развития личности учащегося, по-прежнему актуальным остается ее проф-ориентационная составляющая. В-четвертых, мотивы межличностного общения с одноклассниками в референтной группе в процессе участия в совместной исследовательской деятельности имеют большое значение. В-пятых, самоуправляемый характер исследовательской деятельности способствует удовлетворению мотива личностной и социальной значимости. В-шестых, учебное исследование сопровождается продуктивным общением старшеклассника-исследователя и авторитетных «наставников», в роли которых выступают научный руководитель, консультанты. Тем самым в полной мере моделируются условия реальной научно-исследовательской деятельности.

Ориентационный компонент исследовательской деятельности предполагает наличие цели как ее интегрирующего и направляющего начала. В соответствии со сложной структурой мотивационного компонента столь же сложен по структуре комплекс целей: формирование адекватного представления об изучаемом объекте в процессе решения познавательной проблемы, которая не имеет заранее известного решения; формирование культуры исследовательской деятельности как гностического инструмента решения познавательной проблемы; приобретение позитивного опыта конструктивного интеллектуального общения со сверстниками референтной группы и т.д.

Содержательно-операционный компонент, позволяющий реализовать цели исследовательской деятельности, включает две взаимосвязанные части: ведущие гностические знаний об исследовании и различные способы его осуществления. Корректное осуществление учебного исследования предполагает, что старшеклассник изначально владеет некоторой исходной совокупностью знаний законов, способов и приемов познания и гностических умений. Однако главное заключается в деятельностном подходе к освоению на практике данных знаний и умений, совершенствованию уровня владения ими.

Ценностно-волевой компонент исследовательской деятельности основывается на устойчивой иерархии мотивов и осознании важности реализации целей. При этом необходимость адекватно представить изучаемой объект в ходе разрешения познавательной проблемы занимает доминирующее положение и носит побуждающий и смыслообразующий характер.

Оценочный компонент исследовательской деятельности предполагает соотнесение этапов, промежуточных и итоговых результатов деятельности с намеченными эталонами для установления качества как продукта, так процесса учебного исследования.

Подобная научная рефлексия позволяет уточнить содержание одного из ключевых понятий нашего диссертационного исследования. Исследовательская деятельность учащегося как конкретная форма учебно-познавательной деятельности - это деятельность учащегося по осуществлению учебного исследования, направленного на формирование адекватного представления об

изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы, осуществляемого в соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего, под руководством специалиста - научного руководителя, и сопровождающегося овладением необходимой совокупностью знаний и умений по добыванию, переработке и применению информации.

В качестве методологических позиций проектирования модели содержания культуры исследовательской деятельности выступили следующие основания.

Во-первых, культурологическая концепция И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского, определяющая содержание образования как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре и состоящий из четырех культуросообразных компонентов: знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных установок.

Во-вторых, последовательность пяти уровней формирования содержания образования: общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала, процесса обучения, структуры личности ученика (В.В. Краевский). В соответствии с принципом структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирование должно начинаться с общего теоретического представления. Наша модель содержания культуры исследовательской деятельности старшеклассника спроектирована именно на первом уровне общего теоретического представления о составе, структуре и функциях социального опыта в его педагогической трактовке.

В-третьих, перечень этапов исследовательской деятельности, который имеет единый состав вне зависимости от области исследования: постановка проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

В-четвертых, трактовка исследовательской деятельности старшеклассника как конкретной формы учебно-познавательной деятельности учащегося. В связи с этим при построении нашей модели культуры исследовательской деятельности старшеклассника мы опирались на некоторые блоки структурной модели содержания учебно-познавательной компетентности старшеклассника, предложенной С.Г. Воровщиковым.

В-пятых, понимание исследовательской деятельности учащегося как деятельности по формированию адекватного представления об изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы, сопровождающейся овладением необходимыми для ее эффективного разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации. В связи этим в основу определения содержания операционально-деятелыюстного компонента исследовательской деятельности старшеклассника положена классификация общеучебных умений, разработанная Д.В.Татьянченко и С.Г. Воровщиковым.

В-шестых, трактовка содержания опыта творческой деятельности как умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях. В связи с этим в основу креативного компонента исследовательской деятельности

старшеклассника положен перечень процедур творческой деятельности (И-ЯЛернер).

В-седьмых, в качестве ведущей ценности учебного исследования признана ценность процесса движения к истине, которая носит конструктивно-деятельностный характер и должна быть конкретизирована каждым субъектом учебного исследования именно для себя (Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович, A.C. Обухов).

Исходя из данных оснований, разработана следующая модель компонентов содержания культуры исследовательской деятельности старшеклассника.

Таблица 1

Модель компонентов содержания культуры исследовательской _деятельности старшеклассника_

Компоненты культуры исследовательской деятельности старшеклассника Декомпозиция компонентов культуры исследовательской деятельности старшеклассника

1. Когнитивный компонент, т.е. опыт исследовательской деятельности, зафиксированный в форме ее результатов - знаний 1.1. Знания ценностно-нормативного характера, отражающие понимание смысла исследовательской деятельности («знаю зачем») 1.2. Знания декларативного характера, отражающие владение информацией о содержании, формах, историческом развитии теории и практики научного исследования («знаю что») 1.3. Знания процедурного характера, отражающие представление о методах и приемах исследования, применяемых при решении стандартных и нестандартных познавательных проблем («знаю как»)

2. Операционально-деятельностный компонент, т.е. опыт осуществления способов исследовательской деятельности в форме способности действовать по образцу - умений 2.1. Учебно-управленческие умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и самоанализ исследовательской деятельности учащимся 2.1.1. Умения по планированию исследования 2.1.2. Умения по организации исследования 2.1.3. Умения по контролю исследования 2.1.4. Умения по регулированию исследования 2.1.5. Умения по анализу исследования

2.2. Учебно-логические умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения познавательных проблем в ходе учебного исследования 2.2.1. Умения осуществлять анализ и синтез 2.2.2. Умения осуществлять сравнение 2.2.3. Умения осуществлять обобщение и классификацию 2.2.4. Умения формулировать родовидовое понятие 2.2.5. Умения осуществлять доказательство и опровержение

2.3. Учебно-информационные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения познавательных проблем в ходе учебного исследования 2.3.1. Умения работать с письменными текстами 2.3.2. Умения работать с устными текстами 2.3.3 Умения работать с реальными объектами как источниками информации

3. Креативный компонент, т.е. опыт творческой деятельности в форме умений принимать эффективные решения в стандартных и нестандартных познавательных проблемных ситуациях при осуществлении учебного исследования - процедур творческой деятельности 3.1. Умения определять познавательные проблемы, т.е. устанавливать несоответствие между желаемым и действительным 3.2. Умения формулировать гипотезу по решению проблем 3.3. Умения определять для решения проблем новую функцию объекта, т.е. устанавливать новое значение, роль, обязанность, сферу деятельности 3.4. Умения осуществлять перенос знаний, умений в новую ситуацию для решения проблем 3.5. Умения комбинировать известные средства для нового решения проблем

4. Ценностно-мотивацион-ный компонент, т.е. опыт эмоционально-ценностных отношений при осуществлении учебного исследования - ценностные ориентации 4.1. Постоянное стремление к истине в учебном исследовании 4.2. Осознание важности деятельностного характера учебного исследования 4.3. Принятие ценности творческого подхода к решению познавательных проблем 4.4. Осознание необходимости постоянной коммуникации при коллективном решении сложных познавательных проблем 4.5. Принятие важности продуктивности каждого этапа учебного исследования

Культура исследовательской деятельности старшеклассников в частности как сложное системное образование обладает интегративными качествами. Основанием для определения состава и структуры данных качеств может служить последовательность этапов исследования.

Владение старшеклассником культурой исследовательской деятельности означает, что он освоил совокупность сложных умений, позволяющую эффективно осуществлять учебное исследование:

- умения формулировать познавательную проблему исследования, определять ее внешние границы, разработанность, перспективность, социально-нравственную значимость;

- умения формулировать цели исследования по решению проблемы как достижения новых состояний в каком-либо звене исследовательского процесса или как результата преодоления противоречия между должным и сущим, нравственным и безнравственным, описывать проектируемый нормативный результат;

- умения выдвигать гипотезы исследования;

- умения ставить задачи исследования;

- умения выбирать методы исследования;

- умения планировать исследовательскую работу;

- умения изучать теоретическую информацию, связанную с решаемой проблемой;

- умения осуществлять при необходимости экспериментальную работу;

- умения представлять данные исследовательской работы в обобщенном, структурированном виде в виде письменного текста;

- умения объективно оценивать процесс, промежуточные и конечные результаты учебного исследования, в том числе и с социально-нравственных позиций;

- умения презентовать и защищать результаты исследовательской работы.

В результате моделирования сформулировано следующее определение: культура исследовательской деятельности старшеклассника рассматривается как индивидуальный уровень владения системой знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентаций, позволяющих корректно осуществлять учебное исследование. Корректное проведение учебного исследования предполагает осуществление такой учебно-познавательной деятельности, когда учащиеся используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, но не ограничиваются усвоением новых знаний, а применяют свои оригинальные решения познавательной проблемы, используют широкий круг информационных источников. При таких условиях исследовательская деятельность старшеклассников приближается к исследовательской деятельности ученых, однако сохраняет отличительные признаки: проблематика приближена к содержанию школьной программы, подчас в результате исследования доминирует субъективная научная новизна, научный руководитель стремится обеспечить формирование и развитие исследовательской культуры учащегося в процессе учебного исследования. Если «внешним продуктом» исследовательской деятельности старшеклассника может быть написание эссе или проведение физического эксперимента, то «внутренним продуктом» - является развитие культуры исследовательской деятельности.

При создании внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников мы руководствовались следующими установками.

Во-первых, учитывая метапредметный характер культуры исследовательской деятельности учащихся, формирование данной культуры не может быть эффективно осуществлено только посредством традиционных базовых и профильных учебных дисциплин. Необходим специальный элективный курс, обеспечивающий целенаправленное формирование мотивационных, теоретических и технологических основ культуры исследовательской деятельности старшеклассников. Данный элективный курс, представляя старшеклассникам единые требования к корректному проведению учебного исследования, способен стать эффективным средством координации деятельности учителей базовых и профильных общеобразовательных дисциплин.

Во-вторых, проведение учебных исследований не является прерогативой только избранных учеников, в условиях профильного обучения все старшеклассники должны быть вовлечены в исследовательскую деятельность. Данное требование отражено в базисном учебном плане профильного обучения,

в котором определены часы на осуществление исследовательской деятельности и образовательных проектов как школьного компонента учебного плана.

В-третьих, эффективное осуществление исследовательской деятельности учащихся не может ограничиваться только рамками учебного процесса, этому должно быть посвящено специальное направление внеурочной работы, например, школьная конференция проектных и исследовательских работ учащихся.

Схема 1

Модель внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников

Внутришкольное управление формированием культуры исследовательской деятельности учащихся должно скоординировать деятельность учителей, работающих в одном классе, учителей школы и представителей вуза, выступающих в качестве научных руководителей учебных исследований старшеклассников, преемственность деятельности педагогов основной и полной школы.

Внутришкольное управление формированием культуры исследовательской деятельности учащихся следует определить как непрерывную последо-

вательность действий, осуществляемых должностными лицами, органами управления, структурными подразделениями школы, призванными разработать и обеспечить стабильное функционирование и устойчивое развитие целостной совокупности содержания, методов и форм общешкольной организации совместной деятельности педагогов и учащихся по овладению системой знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентации, позволяющих корректно осуществлять учебное исследование. В основу определения содержания функций внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения нами положена точка зрения Ю.А. Конаржевского и Т.И. Шамовой на управленческий цикл: внутришкольный анализ, планирование, организация, внутришкольный контроль, регулирование. Матричная структура управления в большей мере соответствует такому объекту управления как формирование культуры исследовательской деятельности учащихся. Так как предполагает вовлечение в этот процесс значительного количества представителей школьного коллектива, создания и освоения нововведений, требующих компетентных решений, учитывающих мнение большинства членов педагогического коллектива. Это предполагает взаимную согласованность деятельности традиционных объединений учителей, служб школы, обеспечивающих стабильность образовательного процесса, и временных групп педагогов, инновационных органов управления, способствующих развитию образования, что обеспечивает достижение, с одной стороны, оперативности и простоты, а с другой - коллегиальности и компетентности внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности учащихся.

Разработка, теоретическое обоснование и апробация внутришколыюй системы формирования культуры исследовательской деятельности учащихся осуществлялась в период с 2002 по 2008 год на базе НОУ СОШ «Росинка», являющейся экспериментальной площадкой Московского педагогического государственного университета, и шести общеобразовательных учреждений г. Москвы, входящих в сетевую городскую экспериментальную площадку.

Взаимосвязанные направления экспериментальной работы осуществлялись в соответствии с компонентами внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников: разработка и апробация учебно-методического комплекса элективного курса «Учебное исследование»; создание и внедрение в образовательный процесс соответствующего управленческо-методического сопровождения базовых, профильных учебных предметов и исследовательской деятельности и образовательных проектов как школьного компонента учебного плана; разработка и апробация управленческо-методического сопровождения школьной конференции исследовательских и проектных работ учащихся «Думай глобально -действуй локально», получившей в 2008 г. статус всероссийской конференции.

Изменение эффективности формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников устанавливалось в ходе соотнесения реально

полученных результатов с планируемыми и приложенными при этом усилиями, определяемыми через затратные показатели. В качестве уровней сформированности у старшеклассников культуры исследовательской деятельности были определены базовый и продвинутый уровни. Под базовым уровнем сформированности данной культуры понимался такой уровень, который в основном сформирован у учащихся старших классов и развивается в процессе обучения в полной школе. Продвинутый уровень предполагает владение выпускником школы культурой исследовательской деятельности, необходимой для дальнейшего успешного обучения в вузе. В качестве показателей динамики сформированности культуры исследовательской деятельности установлено увеличение доли, во-первых, самостоятельности старшеклассника, во-вторых, его осознанности (готовности артикулировать, объяснить цели, последовательность и критерии оценки достижения результата) при выполнении того или иного исследовательского действия, в-третьих, способности выполнить совокупность сложных умений, позволяющую эффективно осуществлять учебное исследование.

В ходе опытно-экспериментальной работы применялись три взаимодополняющих способа изучения динамики сформированности у старшеклассников культуры исследовательской деятельности. Первый способ предполагал оценку уровня сформированности данной культуры в процессе осуществления проектной и исследовательской деятельности на основании оценки жюри школьной конференции, анализа портфолио, презентаций, наблюдений за групповой работой, экспертных оценок учителей-консультантов и научного руководителя учебного исследования. Второй состоял в оценке сформированности деятельностного компонента культуры исследовательской деятельности в границах элективного курса «Учебное исследование». Третий способ заключался в самооценке старшеклассников владения общими исследовательскими умениями, выступающими в качестве интегративных характеристик владения культурой исследовательской деятельности.

Таблица 2

Динамика

владения культурой исследовательской деятельности учащихся

№ Показатели владения культурой исследовательской деятельности Уровни выраженности 2003-04 уч. г. 2007-08 уч. г.

1 Самостоятельность старшеклассников базовый 95% 55%

творческий 5% 45%

2 Осознанность при выполнении того или иного учебно-исследовательского действия базовый 90% 65%

творческий 10% 35%

3 Способность выполнить более усложненный способ учебно-исследовательской деятельности базовый 95% 75%

творческий 5% 25%

Обобщение полученных данных позволяет констатировать увеличение самостоятельности старшеклассников, осознанности при выполнении того или иного исследовательского действия, а также способности выполнить более усложненный способ учебного исследования. Эксперты оценивали выраженность данных показателей по следующим уровням: базовый, продвину-

тый. В связи с тем, что количество учащихся, принимающих участие в исследовательской деятельности, ежегодно менялось, то количественные данные представим в процентном выражении.

ТлЯгш/ит ? л .. <" • .. ..

Динамика

владения интегративными умениями исследовательской деятельности

№ Интегративные умения исследовательской деятельности Уровни владения 2003-04 уч. г. 2007-08 уч. г.

Контр, школы Экспер. школы Контр, школы Экспер. школы

1 Умения формулировать проблему исследования ' базовый 25% 30% 30% 60%

Продвин. 5% 5% 5% 40%

2 Умения формулировать цели исследования по решению проблемы ; базовый 25% 25% 25% 40%

продвин. 10% 5% 10% 60%

3 Умения выдвигать гипотезы исследования базовый 20% 25% 30% 60%

продвин. 5% 5% 10% 40%

4 Умения ставить задачи исследования базовый 15% 20% 20% 60%

продвин. 5% 5% 10% 40%

5 Умения выбирать методы исследования базовый 15% 15% 25% 50%

продвин. 10% 5% 10% 50%

6 Умения планировать исследовательскую работу базовый 15% 10% 20% 50%

продвин. 5% 5% 15% 50%

7 Умения изучать теоретическую информацию базовый 25% 30% 25% 60%

продвин. 5% 10% 5% 40%

8 Умения осуществлять экспериментальную работу базовый 20% 25% 25% 65%

продвин. 5% 15% 5% 35%

9 Умения представлять данные базовый 25% 20% 25% 70%

продвин. 5% 15% 5% 1Л0/ ^ и /и

10 Умения объективно оценивать процесс, промежуточные и конечные результаты базовый 15% 10% 20% 75%

продвин. 5% 5% 5% 25%

11 Умения презентовать и защищать результаты базовый 15% 15% 20% 45%

продвин. 10% 10% 15% 55%

Полученные результаты свидетельствуют о том, что целостное использование внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности способствует более гармоничному развитию данной культуры старшеклассников, продвижению большинства учащихся к более высокому уровню ее развития. Ход и результаты исследования доказывают истинность выдвинутой гипотезы: повышению эффективности формирования культуры исследовательской деятельности в условиях профильного обучения будет способствовать разработка, теоретическое обоснование и внедрение в образовательный процесс целостного пакета дидактических, методических и управленческих материалов, которые определяют основные позиции содержания, методов и форм организации совместной деятельности педагогов и учащихся при осуществлении учебного исследования.

Дальнейшее исследование формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников предполагает дальнейшую декомпозицию и обоснование содержания культуры исследовательской деятельности; совершенствование учебно-методического комплекса элективного курса, обес-

печивающего целенаправленное формирование культуры исследовательской деятельности; конкретизацию внутришколыюй нормативной, инструктивной и методической базы организации исследовательской деятельности и образовательных проектов как школьного компонента учебного плана; расширение управленческо-методического сопровождения школьной конференции исследовательских работ учащихся.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в публикациях автора в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях по перечню ВАК:

1. Новожилова, М.М. Проектная и исследовательская деятельность учащихся: дидактическое сопровождение / М.М. Новожилова // Преподаватель XXI век. - 2008. — № 1. - С. 46-49 (0.4 пл.. из них автооских 100%).

Научно-методические работы автора

2. Новожилова, М.М. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию: 4-е изд./ С.Г. Воровщиков, М.М.Новожилова, И.В. Тав-рель. - М.: 5 за знания, 2008. - 160 с. (10 пл., из них авторских 33%).

3. Новожилова, М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект (Рекомендовано УМО Mill У) 4-е изд. / С.Г. Воровщиков, М.М.Новожилова. - М.: 5 за знания, 2008. - 352 с. (22 пл., из них авторских 50%).

Материалы конференций

4. Новожилова, М.М. Проектная деятельность учащихся в системе профильного обучения /С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова // Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: Сб. матер. IX Международ. науч.-практич. конф. (18-20 октября 2005 г.). - Москва-Тамбов: ТОИП-КРО, 2005. - С. 154-159. (0,24 пл., из них авторских 50%).

5. Новожилова, М.М. Проблемно-ориентированное совершенствование профессиональной компетентности педагогов / М.М.Новожилова // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: Сб. матер. Международ, науч.-практич. конф.(25 января 2006 г.). - М.: МПГУ, 2006. - С. 39-41. (0,24 пл., из них авторских 100%).

6. Новожилова, М.М. Портфолио образовательных достижений учащихся и компетентностный подход в образовательной деятельности / М.М. Новожилова // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: Сб. матер. Международ, науч.-практич. конф.(25 января 2006 г.). - М.: МПГУ, 2006. - С. 346-351. (0,24 пл., из них авторскихз 100%).

7. Новожилова, М.М. Управление проектной и исследовательской деятельностью: гармонизация профессиональной компетентности педагогов и познавательной компетентности учащихся / М.М.Новожилова, И.В.Таврель // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: Сб. матер. Международ, науч.-практич. конф.(25 ян-

варя 2006 г.). - М.: МПГУ, 2006. - С. 357-361. (0,24 п.л., из иих авторских 50%.).

8. Новожилова, М.М. Метод проектов и компетентностный подход к содержанию образования / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова // Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона: Матер. X Международ. образовательного форума (24-26 октября 2006 г.): В 2 ч. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - Ч. 1. - С. 94-98. (0,24 п.л., из них авторских 50%).

9. Новожилова, М.М. Профессиональная помощь школе со стороны: кто есть кто / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова // «Этнос. Образование. Личность»: Вып. VI, ч. I. Национально-региональные особенности развития дополнительного профессионального образования: Материалы респ. науч-практ. конф. (2 января 2006 г.). - Якутск: Изд-во ИПКРО, 2006. - С. 180-182. (0,24 п.л., из них авторских 50%).

10. Новожилова, М.М. Дидактическое сопровождение как обязательное условие организации проектной и исследовательской деятельности учащихся / М.М. Новожилова // Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования: Сбор, матер. X международ. научно-практич. конференции (10-12 октября 2007 г.): В 2 ч. Ч. 1. -Смоленск-Москва: ОблИУУ, 2007. - С. 201-206. (0,24 п.л., из них авторских

11. Новожилова, М.М. Проектная и исследовательская деятельности учащихся: возможный вариант дидактического сопровождения / М.М. Новожилова // Управление развитием здоровьесберегающей среды в школе: Сбор, матер, научной сессии ФПК и ППРО МПГУ (25 января 2007 г.). - М.: Изд-во ООО «УЦ «Перспектива», 2007. - С. 253-256. (0,24 п.л., из них авторских 100%).

12. Новожилова, М.М Управленческо-педагогический консалтинг как одно из перспективных направлений взаимодействия науки и практики / С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. // «Субъектно-развивающие компетенции в управлении образовательным процессом»: Сбор, матер, научной сессии ФПК и ППРО МПГУ (25 января 2008 г.). - М.: МПГУ, 2008. - С. 44-49 (0,24 п.л., из них авторских 50%).

13. Новожилова, М.М. Подходы к обеспечению преемственности дошкольного и начального образования / М.М. Новожилова // «Субъектно-развивающие компетенции в управлении образовательным процессом»: Сбор, матер, научной сессии ФПК и ППРО МПГУ (25 января 2008 г.). - М.: МПГУ, 2008. - С. 52-57 (0,24 п.л., из них авторских 100%).

14. Новожилова, М.М. Система развития учебно-познавательной компетентности учащихся: проектирование и внедрение / М.М. Новожилова // «Субъектно-развивающие компетенции в управлении образовательным процессом»: Сбор, матер, научной сессии ФПК и ППРО МПГУ (25 января 2008 г.). - М.: МПГУ, 2008. - С. 123-129 (0,24 п.л., из них авторских 100%).

100%).

Подп. к печ. 24.12.2008 Объем 1,5 пл. Заказ №.162 Тир 100 экз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новожилова, Марина Михайловна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1 Культурологическая концепция содержания образования как эволюционный этап развития отечественного образования

1.2 Специфика исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения.

1.3 Подходы к определению культуры исследовательской деятельности учащихся как компонента содержания образования

1.4 Анализ теории и практического опыта формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников.

Выводы.

ГЛАВА 2. ВНУТРИШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1 Модель содержания культуры исследовательской деятельности старшеклассника

2.2 Состав и структура внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения

2.3 Организационная структура и процесс внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения

2.4 Процесс и результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения"

В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 23.12.2005 г. № 803, в качестве одного из приоритетных направлений совершенствования содержания и технологий образования было указано «введение профильного обучения в старшей школе, обеспечивающего возможность выбора учащимися индивидуального учебного плана» [267]. Этим самым данный стратегический документ подтвердил приоритеты, заявленные ранее в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», утвержденной Приказом министра образования от 18.07. 2002 № 2783. В соответствии с концепцией профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса за счет модернизации содержания общего образования, использования эффективных образовательных технологий. В арсенале продуктивных педагогических средств, обеспечивающих профильное обучение, особое место занимает исследовательская деятельность учащихся. По мнению Ю.В. Громыко: «Реальная работа с будущим - это прежде всего освоение проектных и исследовательских методов мышления, получение принципиально новых знаний и употребление их в конкретных практических ситуациях» [83].

С нашей точки зрения, A.B. Леонтович очень точно выделяет специфические функции исследовательской деятельности учащихся в зависимости от вида или ступени образования: в дошкольном образовании и начальной школе - сохранение исследовательского поведения учащихся как средства развития познавательного интереса и становления мотивации к учебной деятельности; в основной школе - развитие у учащихся способности самостоятельно ставить и достигать цели в учебной деятельности на основе применения элементов исследовательской деятельности в рамках предметов учебного плана; в старшей школе - развитие исследовательской компетентности и предпрофес-сиональных навыков как основы профильного обучения [См.: 208].

Важность исследовательской деятельности учащихся для развития профильного обучения подчеркивается во многих федеральных и региональных инструктивно-методических материалах. Так, в «Методических рекомендациях по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях», предложенных Департаментом образования города Москвы (№ 2-34-20 от 20.11.2003), заявлено: «Педагогическая общественность должна осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы» [242]. Приоритетная цель исследовательской деятельности заключается «в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний» [242]. Важность данного направления образовательного процесса была вновь подчеркнута и в «Городской целевой программе развития образования «Столичное образование - 5» на 2009-2011 годы»: «Ускорился процесс обновления содержания образования при помощи расширения тем и перечня учебных курсов, введения специальных интегративных модулей (включая метапредметы), широкого использования исследовательской и проектной деятельности как средств интеграции содержания образования» [78, с. 13]. Отметим, что при разработке государственных образовательных стандартов второго поколения в качестве одного из важнейших метапредметных образовательных результатов была названа исследовательская культура ученика. Однако разработчики указали на необходимость проведения научных изысканий по конкретизации и теоретическому обоснованию содержания данной культуры [См.: 276, с. 123-125].

Традиции развития и изучения исследовательской деятельности учащихся в России имеют, по мнению И.Я. Лернера, почти 130-летнюю историю [См.: 217, с. 386]. Особый интерес к проектной и исследовательской деятельности учащихся проявился в теории и практике отечественного образования в 20-ые годы прошлого столетия. С.Т. Шацкий, его сторонники и последователи широко внедряли проектные методы в учебный процесс и внешкольную работу, в первые годы советской власти была создана система школ, в которых широко применялись индивидуальные творческие и исследовательские методы работы. «Однако отсутствие достаточной теоретической базы привело к одностороннему развитию исследовательского метода, признанию его подчас единственным универсальным методом обучения» [217, с. 386]. В начале 30-х гг., вопреки научным рекомендациям сохранения исследовательской деятельности учащихся, в практике работы школ стали превалировать методы информационного изложения учебного материала и репродуктивная деятельность обучаемых. Однако в конце 50-х гг. усилилось внимание к изучению исследовательской деятельности учащихся в работах К.Б. Есипович, М.А.Данилова, М.Н. Скаткина. По подсчетам A.B. Леонтовича, в 60-70-е гг. в стране работало более 2 тысяч юношеских научных обществ и малых академий наук, которые вносили значимый вклад в развитие научно-технического потенциала страны. «После перестройки система этой работы была разрушена, но сохранились очаги, где проектная и исследовательская деятельность школьников продолжала развиваться на базе отдельных учреждений дополнительного образования (Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества, Санкт-Петербургский Дворец творчества юных, Челябинский дворец пионеров, Центр «Эврика» в г. Обнинске и др.). Они организовали ряд межрегиональных ученических конференций и конкурсов, интерес к которым постоянно возрастает. Ряд вузов выступил с инициативой организации таких конференций (МГТУ, МИФИ, МФТИ и др.). Во многих регионах были созданы сильные региональные конференции. На их основе развиваются современные традиции проектно-исследовательской деятельности, экспертные сообщества педагогов и учёных, способных осуществлять как научную экспертизу ученических работ, так и квалифицированное руководство ими» [172]. Таким образом, значительное практическое развитие исследовательская деятельность учащихся получила, прежде всего, в учреждениях дополнительного образования. В общеобразовательной школе с ее классно-урочной системой элементы исследовательской деятельности могли широко использоваться в основном в проблемном обучении.

В современных работах Н.Г. Алексеева, М.Н. Арцева, В.В. Гузеева, О.Д.Калачихиной, Р.Г. Каменского, A.B. Леонтовича, A.C. Обухова, A.C. Са-вичева, A.B. Хуторского обстоятельно и глубоко изучаются концептуальные, содержательные, технологические и управленческие проблемы развития исследовательской деятельности учащихся. Особое внимание уделяется исследовательской деятельности детей в учреждениях дополнительного образования, организации летних исследовательских экспедиций, конференций и конкурсов исследовательских и проектных работ учащихся. В связи с этим

A.В.Леонтович считает, что необходимо использовать методический, кадровый, технологический потенциал дополнительного образования для выполнения задач профильного обучения: «Наиболее продуктивным методом профильного обучения является основанная на исследовательской деятельности работа учащихся, осуществляемая в тесном сотрудничестве учреждений общего и дополнительного образования» [197, с. 98]. Проводятся психологические научные изыскания, посвященные теоретическим и практическим аспектам исследовательского поведения (А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков и др.), творческому саморазвитию в процессе исследовательской деятельности (Д.Б. Богоявленская, H.A. Гордеева и др.), психологическим основам учебно-исследовательской деятельности учащихся (Ю.В. Громыко, И.А. Зимняя,

B.C. Мухина, М.В. Пискунова, Т.Н. Счастная, Е.А. Шашенкова и др.). В соответствии с культурологическим и деятельностным подходами разрабатывается содержание культуры исследовательской деятельности (И.И. Холодцов а, И.И. Белова, С.М. Гетманцева, Ю.Н.Гребенникова, O.A. Гущина и др.). Обобщение результатов ретроспективного анализа педагогических работ, посвященных изучению и проектированию исследовательской деятельности учащихся, показывает, что актуальность этой проблемы постоянно растет. В то же время на сегодняшний день ещё недостаточно полно изучен арсенал возможных управленческих, дидактических, методических средств повышения эффективности этой деятельности в профильном обучении.

В связи с массовым переходом старшей школы на профильное обучение кардинально меняется ситуация: исследовательской деятельностью должны заниматься все старшеклассники. Так, базисный учебный план для среднего (полного) общего образования как один из нормативных оснований практической реализации профильного обучения регламентирует инвариантную и вариативную части содержания образования. В вариативную часть, в частности, входит компонент образовательного учреждения, составляющий за два учебных года не менее 280 часов. В пояснительной записке к новому базисному учебному плану рекомендуется эти часы использовать не только для преподавания учебных предметов, предлагаемых образовательным учреждением, но и для осуществления образовательных проектов, проведения исследовательской деятельности. Следовательно, современная старшая школа, в подавляющем большинстве перешедшая на профильное обучение, поставлена перед необходимостью вовлечения всех старшеклассников в исследовательскую деятельность. В свою очередь, в процесс обеспечения формирования культуры исследовательской деятельности учащихся должно быть вовлечено подавляющее большинство учителей профильных классов в качестве руководителей и консультантов учебных исследований. Однако к этому ни школа, ни педагогическая наука в полной мере не готовы. Несмотря на признаваемую всеми социальную и педагогическую значимость данного явления в педагогической практике, школа не располагает целостной и теоретически обоснованной нормативной и инструктивной базой дидактических и методических документов. В связи с этим становится особо актуальным управленческий аспект решения данной проблемы. Внутришкольное управление призвано инициировать разработку целостной и непротиворечивой внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников, способствовать обеспечению качества совместной деятельности учащихся и педагогов при осуществлении учебного исследования.

- во-первых, отсутствие разработанного на операциональном уровне и теоретически обоснованного содержания культуры исследовательской деятельности старшеклассников, т.е. системы знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентаций, позволяющих корректно осуществлять учебные исследования;

- во-вторых, недостаточно конкретные и теоретически обоснованные дидактические пособия для старшеклассников, осуществляющих исследовательскую деятельность;

- в-третьих, недостаточно полные и теоретически обоснованные методические рекомендации учителям, выступающим в качестве руководителей и консультантов исследовательских работ учащихся;

- в-четвертых, лишенная целостности и теоретического обоснования система внутришкольных нормативных документов, обеспечивающих ежегодную стабильную реализацию и развитие данного направления образовательного процесса.

Цель исследования состоит в решении данной проблемы.

Гипотеза исследования: Повышению эффективности формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения будет способствовать разработка, теоретическое обоснование и внедрение в образовательный процесс целостного пакета дидактических, методических и управленческих материалов, которые определяют основные позиции содержания, методов и форм организации совместной деятельности педагогов и учащихся при осуществлении учебного исследования, а именно: элективного курса, обеспечивающего целенаправленное формирование культуры исследовательской деятельности учащихся; базовых и профильных учебных предметов, способствующих реализации культуры исследовательской деятельности учащихся; исследовательской деятельности и образовательных проектов как школьного компонента учебного плана; школьной конференции исследовательских и проектных работ учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

3. Определить и теоретически обосновать содержание культуры исследовательской деятельности старшеклассников, т.е. системы знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентаций, позволяющих корректно осуществлять учебные исследования.

Методологическими основами настоящего исследования являются следующие уровни:

Общенаучный уровень исследования включает системный подход, обеспечивающий системное видение образовательного процесса, его анализа и моделирования нововведений (И.В. Блауберг, Э.В. Ильенков, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), деятельностный подход, рассматривающий активное взаимодействие человека с окружающей действительностью (В.В. Давыдов, М.С.Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), программно-целевой подход, предполагающий интегративное представление целей, средств, ресурсов управления (А.Г. Аганбегян, О.С. Виханский, Д.М. Гвишиани и др.).

B.С.Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), компетентностный подход к содержанию общего образования (A.B. Баранников, В.А. Болотов, С.Г. Во-ровщиков, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.Г. Каспржак, A.A. Пинский, О.Е.Лебедев, В.В. Сериков, М.А. Холодная, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова и др.), компетентностный подход к повышению квалификации управленческих и педагогических кадров (Е.И. Артамонова, С.Г. Вершловский, Н.Л. Галеева, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.), общие подходы к профильному обучению и его внутришкольному управлению (А.Г.Каспржак, П.С. Лернер, Н.В. Немова, A.A. Пинский, Г.Н. Подчалимова,

C.Н. Чистякова, А.Н. Худин, A.B. Хуторской и др.), системный подход к моделированию, проектированию и прогнозированию развития образовательных систем (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова и др.), концепцию учебной деятельности (В.В. Давыдов, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.), концепцию активизации учебной деятельности (Т.И. Шамова, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.), исследовательский подход (В.И. Загвязинский, Г.И. Тюлю, Т.И. Шамова), рефлексивный подход к управлению (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Т.М. Давыденко, И.С.Ладенко, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.), ресурсный подход к управлению развитием школы (В.М. Лизинский, Г.Н. Подчалимова, Т.И. Шамова и др.), информационный подход к управлению (А.И. Берг, Н. Винер, В.П. Зин-ченко, У. Эшби и др.), программно-целевой подход (С.Г. Воровщиков, Ю.А.Конаржевский, B.C. Лазарев, Н.В. Немова, Г.Х. Попов, М.М. Поташник, B.C. Рапопорт, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.), современные концепции развития исследовательской деятельности учащихся (Р.Г. Каменский, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, Е.С. Полат, А.И. Савенков, A.B. Хуторской и др.).

Этапы исследования:

1. Проектный этап (2002 - 2004 гг.). В границах данного этапа соискателем была определена тема исследования, осуществлен анализ методологической, теоретической и эмпирической информации об организации и осуществлении профильного обучения, а также определении роли исследовательской деятельности учащихся в данной системе. Изучалась философская, педагогическая, управленческая, методическая литература, диссертационные исследования по выбранной проблеме, изучался опыт управления исследовательской деятельности учащихся г. Москвы, уточнялись методологические и теоретические основы исследования, определялся понятийный аппарат диссертационного исследования. Соискатель, будучи директором НОУ СОШ «Росинка», обеспечила деятельность педагогического коллектива по разработке пилотажного варианта управленческо-методического сопровождения проектной и исследовательской деятельности учащихся. В 2004 г. на базе НОУ СОШ «Росинка» была проведена 1-я конференция исследовательских работ учащихся негосударственных образовательных учреждений Западного округа г. Москвы, на которой было представлено 24 работы учащихся.

2. Созидательно-коррекционный этап (2004 - 2006 гг.). Данный этап направлен на обеспечение деятельности педагогического коллектива по апробации и корректировке пилотажного варианта управленческо-методического сопровождения исследовательской деятельности учащихся в системе профильного обучения. Апробацию прошла образовательная программа школы, внутришкольное положение об исследовательской деятельности, управленческо-методические рекомендации по повышению уровня профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективного осуществления исследовательской деятельности учащихся. Создавалась теоретическая концепция внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения. Был проведен констатирующий эксперимент, на основе которого осуществлялась подготовка формирующего эксперимента.

На втором этапе применялись следующие методы исследования: систематизация и формулировка основных положений теории внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения, моделирование культуры исследовательской деятельности учащихся, констатирующий этап педагогического эксперимента, педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок.

3. Аналитико-обобщающий этап (2006 - 2008 гг.). На данном этапе проходило теоретическое обоснование и дальнейшая апробация методических рекомендаций по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов, а также анализ эффективности управленческо-методического обеспечения управления исследовательской деятельностью учащихся в системе профильного обучения. Проводился формирующий эксперимент, анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердившие гипотезу. Оформлялось диссертационное исследование. В 2008 г. была проведена V конференция проектных и исследовательских работ учащихся государственных и негосударственных школ Москвы «Think global - act local» («Думай глобально - действуй локально»), на которой было представлено уже 96 работ учащихся из более двадцати школ города Москвы: ГОУ СОШ № 29, 71, 79, 182, 389, 591, 844, 1007, 1195, 1348, 1741, ЦО № 1437, 1816, гимназия № 1567, НОУ школа «Выбор», «Ломоносовская школа», «МАШ», «Ступени», «Олим-Плюс», «Эрудит», «Юджин-Центр», «Интеграция», НОУ СААШ «Марина». По инициативе Общероссийского общественного Движения творческих педагогов «Исследователь» данная конференция получила статус всероссийской, войдя в общероссийское движение исследовательских конференций.

На третьем этапе применялись следующие методы: формирующий этап педагогического эксперимента, анкетирование, беседа, метод экспертных оценок, анализ продуктов проектных и исследовательских работ учащихся, процесса и результатов внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельностью учащихся в системе профильного обучения.

Научная новизна исследования:

3. Разработана и теоретически обоснована внутришкольная система формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения, включающая целостный пакет соответствующих дидактических, методических и управленческих материалов, которые определяют основные позиции содержания, методов и форм организации совместной деятельности педагогов и учащихся при осуществлении учебного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская деятельность учащегося как конкретная форма учебно-познавательной деятельности - это деятельность учащегося по формированию адекватного представления об изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы, осуществляемая в соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего, под руководством специалиста — научного руководителя учебного исследования, и сопровождающаяся овладением необходимыми для ее эффективного разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации.

2. Культура исследовательской деятельности старшеклассника, включающая когнитивный, операционально-деятельностный, креативный и ценностный компоненты, рассматривается нами как индивидуальный уровень владения системой знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентаций, позволяющих корректно осуществлять учебное исследование.

4. Внутришкольное управление формированием культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения предполагает создание организационной структуры как способа взаимодействия должностных лиц, органов управления, структурных подразделений школы, осуществляющих процесс управления, призванный разработать и обеспечить стабильное функционирование и устойчивое развитие целостной совокупности содержания, методов и форм общешкольной организации совместной деятельности педагогов и учащихся по овладению системой знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентаций, позволяющих корректно осуществлять учебное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Основные положения и выводы исследования были опубликованы в учебном пособии (рекомендовано УМО Mili У), книгах, журнальных статьях и тезисах научных сборников, написанных лично и в соавторстве (по материалам исследования опубликовано 16 работ, личный вклад составил - 23,44 п.л.), в том числе опубликована статья в журнале «Преподаватель. XXI век», рекомендованном ВАК РФ в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Основные положения и выводы исследования докладывались и получили одобрение на IX международной научно-практической конференции «Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования» (1820 октября 2005 г., г. Тамбов), Международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования» (25 января 2006 г., г. Москва), республиканской научно-практической конференции «Национально-региональные особенности развития дополнительного профессионального образования» (2 января 2006 г., г. Якутск), X международной научно-практической конференции «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности и качества образования» (10-12 октября 2007 г., Смоленск). С докладами и сообщениями о ходе и промежуточных результатах исследований автор выступала на ежегодных научных сессиях факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Московского педагогического государственного университета (2004-2008 гг.), окружных научно-практических конференциях и семинарах Западного учебного округа г. Москвы.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе НОУ СОШ «Росинка» Фонда развития Международного университета г. Москвы, являющейся экспериментальной площадкой МШ У (Приказ Ректора Московского педагогического государственного университета от 15.10.07 № 435), и шести общеобразовательных учреждений г. Москвы, входящих в сетевую экспериментальную площадку (Приказ Департамента образования г. Москвы от 10.06.04 № 290 «Об изменении сети городских экспериментальных площадок на 2004-2005 учебный год»), а также на базе кафедры управления развитием школы ФПК и ППРО МПГУ в период с 2004 по 2008 г.г.

Структура диссертации состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографии и Приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

В процессе проектирования, теоретического обоснования и опытно-экспериментальной проверки образовательной эффективности внутришколь-ной системы формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения были сделаны следующие обобщения и выводы:

В первом параграфе Главы 2 была представлена и теоретически обоснована модель содержания культуры исследовательской деятельности.

В качестве методологических оснований проектирования модели содержания культуры исследовательской деятельности выступили следующие позиции:

В-третьих, этапы исследовательской деятельности, которые имеют единый состав вне зависимости от области исследования: постановка проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

В-пятых, понимание исследовательской деятельности учащегося как деятельности по формированию адекватного представления об изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы, сопровождающейся овладением необходимыми для ее эффективного разрешения знаниями и умениями по добыванию, переработке и применению информации. В связи этим в основу определения содержания операционально-деятельностного компонента исследовательской деятельности старшеклассника положена классификация общеучебных умений, разработанная Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщиковым.

В-седьмых, в качестве ведущей ценности учебного исследования признана ценность процесса движения к истине (Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, Л.Ф. Фомина).

Исходя из данных оснований, разработана модель содержания культуры исследовательской деятельности старшеклассника, включающая когнитивный, операционально-деятельностный, креативный и ценностный компоненты.

Во втором параграфе Главы 2 представлена и раскрыта внутришколь-ная система формирования культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения.

При создании внутришкольной системы формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников мы руководствовались следующими установками:

Все вышеизложенное позволяет сформулировать следующее определение: Внутришколъная система формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников представляет собой целостную совокупность содержания, методов и форм общешкольной организации совместной деятельности педагогов и учащихся по овладению системой знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентаций, позволяющих корректно осуществлять учебное исследование.

В третьем параграфе Главы 2 были представлены и теоретически обоснованы организационная структура и процесс внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности в условиях профильного обучения.

Матричная структура управления в большей мере соответствует такому объекту управления как формирование культуры исследовательской деятельности учащихся. Так как предполагает вовлечение в этот процесс значительного количества представителей школьного коллектива, создания и освоения нововведений, требующих компетентных решений, учитывающих мнение большинства членов педагогического коллектива.

Процесс внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности учащихся следует определить как непрерывную последовательность действий, осуществляемых должностными лицами, органами управления, структурными подразделениями школы, призванными разработать и обеспечить стабильное функционирование и устойчивое развитие целостной совокупности содержания, методов и форм общешкольной организации совместной деятельности педагогов и учащихся по овладению системой знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентации, позволяющих корректно осуществлять учебное исследование. В основу определения содержания функций внутришкольного управления формированием культуры исследовательской деятельности учащихся в условиях профильного обучения положена точка зрения Ю.А. Конаржевского и Т.И. Шамовой на управленческий цикл: внутришкольный анализ, планирование, организация, внутришкольный контроль, регулирование.

В четвертом параграфе Главы 2 были представлены и прокомментированы процесс и результаты опытно-экспериментальной работы. Ход и результаты исследования доказывают истинность выдвинутой гипотезы: повышению эффективности формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения будет способствовать разработка, теоретическое обоснование и внедрение в образовательный процесс целостного пакета дидактических, методических и управленческих материалов, которые определяют основные позиции содержания, методов и форм организации совместной деятельности педагогов и учащихся при осуществлении учебного исследования.

По мысли И .Я. Лернера, сформулированной им в «Российской педагогической энциклопедии», традиции развития и изучения исследовательской деятельности учащихся в России имеют почти 130-летнюю историю [См.: 217, с. 386]. Однако в связи с массовым переходом старшей школы на профильное обучение актуальность решения данной проблемы значительно возрастает, ибо кардинально меняется ситуация: исследовательской деятельностью должны заниматься не избранные учащиеся, а все старшеклассники. Так, в пояснительной записке к базисному учебному плану школьный компонент, составляющий за два учебных года не менее 280 часов, рекомендуется использовать в том числе и для осуществления образовательных проектов, проведения исследовательской деятельности. Таким образом, современная старшая школа, в подавляющем большинстве перешедшая на профильное обучение, поставлена перед необходимостью вовлечения всех старшеклассников в исследовательскую деятельность.

В настоящее время в отечественной педагогической теории и практике проявляется огромный интерес к вовлечению учащихся в исследовательскую деятельность. В связи с массовым переходом старшей школы на профильное обучение возросла потребность в целостном пакете внутришкольных нормативных и инструктивных документов, обеспечивающих стабильное управленческое, методическое и дидактическое сопровождение исследовательской деятельности старшеклассников. Однако в связи с отсутствием определения и теоретического обоснования содержания исследовательской культуры старшеклассников данная работа осуществляется недостаточно целенаправленно.

Исходным положением нашего диссертационного исследования послужиj ла трактовка исследовательской деятельности учащегося как конкретной формы учебно-познавательной деятельности - деятельности учащегося по осуществлению учебного исследования, направленного на формирование адекватного представления об изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы, осуществляемого в соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего, под руководством специалиста - научного руководителя, и сопровождающегося овладением необходимой совокупностью знаний и умений по добыванию, переработке и применению информации.

Данное понимание исследовательской деятельности учащихся позволило разработать и теоретически обосновать модель содержания культуры исследовательской деятельности учащихся, включающей когнитивный, операциональ-но-деятельностный, креативный и ценностный компоненты. В результате моделирования сформулировано следующее определение: культура исследовательской деятельности старшеклассника рассматривается как индивидуальный уровень владения системой знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентаций, позволяющих корректно осуществлять учебное исследование. Корректное проведение учебного исследования предполагает осуществление такой учебно-познавательной деятельности, когда учащиеся используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, но не ограничиваются усвоением новых знаний, а применяют свои оригинальные решения познавательной проблемы, используют широкий круг информационных источников.

В соответствии с принципом предметно-методологической адекватности сложность формирования культуры исследовательской деятельности учащихся требует разработки целостной внутришкольной системы, интегрирующей учебный и внеучебный процесс, вовлекающий, координирующий деятельность учителей, работающих в одном классе, учителей школы и представителей вуза, выступающих в качестве научных руководителей учебных исследований старшеклассников, преемственность деятельности педагогов основной и полной школы.

Внутришкольная система формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников представляет собой целостную совокупность содержания, методов и форм общешкольной организации совместной деятельности педагогов и учащихся по овладению системой знаний, умений, процедур творческой деятельности, ценностных ориентаций, позволяющих корректно осуществлять учебное исследование. В качестве основных компонентов данной системы могут выступать следующие формы совместной деятельности педагогов и старшеклассников в условиях профильного обучения: элективный курс, обеспечивающий целенаправленное формирование культуры исследовательской деятельности; базовые и профильные учебные предметы, способствующие реализации данной культуры; исследовательская деятельность и образовательные проекты как школьный компонент учебного плана; школьная конференция исследовательских и проектных работ учащихся.

Процесс и результаты диссертационного исследования доказывают истинность выдвинутой гипотезы. Действительно, повышению эффективности формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения способствует разработка, теоретическое обоснование и внедрение в образовательный процесс целостного пакета дидактических, методических и управленческих материалов, которые определяют основные позиции содержания, методов и форм организации совместной деятельности педагогов и учащихся при осуществлении учебного исследования.

Дальнейшее исследование формирования культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения предполагает дальнейшую декомпозицию и обоснование содержания когнитивного, опе-рационально-деятельностного, креативного, ценностного компонентов культуры исследовательской деятельности старшеклассников; совершенствование учебно-методического комплекса элективного курса, обеспечивающего целенаправленное формирование культуры исследовательской деятельности учащихся; конкретизацию внутришкольной нормативной, инструктивной и методической базы организации исследовательской деятельности и образовательных проектов как школьного компонента учебного плана; расширение управленче-ско-методического сопровождения школьной конференции исследовательских и проектных работ учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новожилова, Марина Михайловна, Москва

1. Конференция проектно-исследовательских работ учащихся негосударственных образовательных учреждений г. Москвы: Материалы конференции. Тезисы, рецензии. М.: ЗОУО, 2004. - 54 с.

2. II Конференция проектно-исследовательских работ учащихся негосударственных образовательных учреждений г. Москвы: Материалы конференции. Тезисы, рецензии. М.: ЗОУО, 2005. - 56 с.

3. III Конференция научно-исследовательских и проектных работ учащихся негосударственных образовательных учреждений г. Москвы «Думай глобально — действуй локально»: Материалы конференции. Тезисы, рецензии. М.: ЗОУО, 2006. - 100 с.

4. IV Конференция научно-исследовательских и проектных работ учащихся негосударственных и государственных образовательных учреждений г. Москвы «Думай глобально действуй локально»: Материалы конференции. Тезисы, рецензии. - М.: ЗОУО, 2007.-90 с.

5. V Конференция научно-исследовательских и проектных работ учащихся негосударственных образовательных учреждений г. Москвы «Думай глобально действуй локально»: Материалы конференции. Тезисы, рецензии: Часть 2. - М.: ЗОУО, 2008. -120 с.

6. V Конференция научно-исследовательских и проектных работ учащихся негосударственных образовательных учреждений г. Москвы «Думай глобально действуй локально»: Материалы конференции. Тезисы, рецензии: Часть 1. - М.: ЗОУО, 2008. -122 с.

7. Акофф Р. Планирование в больших экономических системах: Пер с англ. М.: Советское радио, 1972. - 224 с.

8. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся/ Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович, A.C. Обухов, Л.Ф. Фомина// Исследовательская работа школьников. 2002. - № 1. - С. 24-33.

9. Алексеев Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности/ Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович// Развитие исследовательской деятельности учащихся. -М.: Народное образование, 2001. С. 64-68.

10. Альникова Т.В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Томский гос. пед. ун-т. Томск, 2007. - 24 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М: Педагогика, -1982. Т. 1 -230с.; Т.2.-287 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казанский ун-т, 1988. - 84 с.

13. Анцыферова Л.И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии// Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969.-С. 57-117.

14. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся// Завуч для администрации школ. 2005. -№ 6. - С.4-30.

15. Асмолов А.Г. Кризис современной педагогики// http://www.eduhmao.ru/portal/dt?last^^le&dbid=ARTICLE67859

16. Асмус В.Ф. Проблемы интуиции в философии и математике. М.: Просвещение, 1965. - 67 с.

17. Афанасьев А.Е. Организационно-педагогические условия осуществления профильной дифференциации в школах Севера: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Якутск, 1995.-24 с.

18. Афиногенов A.M. Научно-исследовательская и проектная работа московских школьников/ A.M. Афиногенов, О.П. Сахарова// http://www.researcher.ru/methodics/development/a150tew.html

19. Афонина А.В. Формирование готовности старшеклассников к самостоятельной деятельности при профильном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Ижевск, 2006. - 22 с.

20. Баранников А.В. Теория и практика самообразования учащихся: Дис. док. пед наук: 13.00.01/ Институт повыш. квалиф. и переподгот. работ, народ, образов. Москов. обл. М., 2002. - 393 с.

21. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода// Иностранные языки в школе. 2005. - № 8. - С. 6-11.

22. Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2006. — № 3. — С. 68-74.

23. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика: Метод, пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев. Ижевск, 2007. - 64 с.

24. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П. Беспалько, Ю:Г. Татур. -М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

25. Беспятых Н.В. Педагогические основы развития учебно-исследовательской деятельности учащихся сельских школ: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М, 1998.-232 с.

26. Бесценная В.В. Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Омский гос. пед. ун-т. -Омск, 2006.-22 с.

27. Блауберг И.В. Понятие целостности и его роль в научном познании/ И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Знание, 1972. - 42 с.

28. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эди-ториал УРСС, 1997. - 450 с.

29. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320 с.

30. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

31. Бойко T.B. Программа дисциплины «Культура исследовательской деятельности»/ Т.В. Бойко, Н.Г. Горбачева. СПб.: ГУ ВШЭ, 2007. - 7 с.

32. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. 2003. -№ 10. - С. 8-14.

33. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

34. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность// Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 129142.

35. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе/ О.В. Брыко-ва, Т.В. Громова. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.

36. Бурков В.Н. Как управлять проектами/ В.Н. Бурков, Д.А. Новиков -М.: Синтег-ГЕО, 1997. 188 с.

37. Бурляк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности// Педагогика. 2007. - № 8. - С. 71-78.

38. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

39. Введение метода проектов в образовательный процесс: Рекомендации. -Самара: Изд-во ЦПО, 2003. 15 с.

40. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога// Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-54.

41. Вербиций A.A. Проблемное обучение// Психология развития. Словарь/ Под ред А.Л. Венгера. -М.: ПЕРСЭ, 2005. С. 157.

42. Видг И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: Автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01. Тюменский гос. ун-т. Тюмень, 2005. - 50 с.

43. Викентьев И.Л. Лестница идей. Основы ТРИЗ в примерах и задачах/ И.Л. Ви-кентьев, И.К. Кайков. Новосибирск: НИУУ, 1992. -104 с.

44. Виханский О.С. Менеджмент/ О.С. Виханский, АИ. Наумов. М.: Гардари-ка, 1998.-528 с.

45. Волжина О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Гос. научно-исследовательский ин-т семьи и воспитания. М., 2004. - 20 с.

46. Воробьева C.B.Основы управления образовательными системами. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 208 с.

47. Воровщиков С.Г. Азбука логичного мышления: Учебное пособие для учащихся старших классов. М.: «Центральное издательство», 2005. - 288 с.

48. Воровщиков С.Г. Как эффективно развивать логическое мышление младших школьников/ С.Г. Воровщиков, Е.В. Орлова, Г.П. Каюда, Н.В. Гладик и др. М.: 5 за знания, 2008. - 288 с.

49. Воровщиков С.Г. Компетентносгный подход в образовании// Философия образования. 2007. -№ 2 (19). - С. 27-32.

50. Воровщиков С.Г. Модель содержания учебно-познавательной компетенции// Компетенции в образовании: Опыт проектирования: Сб. науч. тр./ Под ред. A.B. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - С. 62-71.'

51. Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: Теория, технология. -М.: 5 за знания, 2007. 304 с.

52. Воровщиков С.Г. Развитие учебно-познавательной компетентности старшеклассников: управленческий аспект. Монография. М.: АПК и ППРО, 2006. -'232 с.

53. Воровщиков С.Г. Системное видение объекта управления учебно-познавательной компетентностью учащихся// Очерки системной педагогики: Сб. науч. тр./Под ред. P.A. Лачашвили. -М.: Сентябрь, 2008. С. 43-133.

54. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент. Монография. М.: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

55. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников// Наука и школа. 2007. - № 1. - С. 36-38.'

56. Воровщиков С.Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект/ С.Г. Воровщиков, М.М. Новожилова. М.: 5 за знания, 2006. - 352 с.

57. Вторая общероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве»//http://www.issl.redu.ru/archive/2006/report/report.doc

58. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1991. -388 с.

59. Газман О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя)/ О.С. Газман, A.B. Иванов. — М.: Новая школа, 1992. 116 с.

60. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. - 536 с.

61. Генисаретский О.И. Деятельность проектирования и проектная культура (Предисловие к неизданной книге о проектной культуре 1994 г.)// http ://prometa.ru/olegen/publications/26/print

62. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.

63. Гладик Н.В. Внутришкольное управление научно-методической работой: история, теория, технология. М.: 5 за знания, 2008. - 208 с.

64. Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 91-95.

65. Головизнина H.JI. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности // Дополнительное образование. -2002.-№8.-С. 6-10.

66. Голуб Г.Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся/ Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. Самара, 2003. - 145 с.

67. Голуб Г.Б. Программа курса регионального компонента «Основы проектирования» для старшей школы/ Г.Б. Голуб, А.П. Ерёмина, А.К. Туркин// http://school6.tgl.nl/dop/opd.html

68. Голуб Г.Б. УМК «Основы проектной деятельности», 2006/ Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова; Под ред. Е.Я. Когана)// http://www.mega.educat.samara.nl/lib/60083/

69. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование 5» на 2009-2011 годы. - М.: Цент «Школьная книга», 2008. - 184 с.

70. Гребенюк О.С. Теория обучения/ О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

71. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности // Практика административной работы в школе. 2006. - № 7. - С. 49-53.

72. Громыко Ю.В. Проектное сознание. М.: Paideia, 1998. - 410 с.

73. Громыко Ю.В. Исследование и проектирование в образовании// Школьные технологии. 2005. - № 2. - С.66-69.

74. Громыко Ю.В. Начнем работать со знанием, придем к новому содержанию// Учительская газета. Москва. 2008. - № 35. - С. 15.

75. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения// Директор школы. 1995. - № 6. - С.39-47.

76. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. - 240 с. <

77. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2004. - 128 с.

78. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования/ Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. - 248 с.88. ' Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2000.-480 с.

79. Давыдов В.В. Концепция учебной деятельности школьников/ В.В. Давыдов, А.К.'Маркова // Вопросы психологии. 1981. -№ 6. - С. 13-26.

80. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

81. Давыдов В.В. Учебная деятельность// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 2/ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - С. 478-480.

82. Демин И.С. Программа курса «Методика научного исследования» (для 9 класса) // Школьные технологии. 2001. -№ 1. - С. 134-135.

83. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: Вер-бум-М, 2001.-48 с.

84. Дидактика современной школы/ Под ред. В.А. Оншцука. К.: Рад.шк., 1987.-351с.

85. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

86. Доброва H.H. Формирование информационной компетенции учащихся/ H.H. Доброва, A.B. Краузе. http://www.bytic.ru/cue/2005/tezis3.htm

87. Дьюи Дж. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.-384 с.

88. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления: Как мы мыслим: Пер', с англ. М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. - 192 с.

89. Ермаков Д.С. Элективные курсы для профильного обучения// Педагогика. 2005. - № 2. - С.36-41.

90. Ермаков Д.С. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения/ Д.С. Ермаков, Т.И. Рыбкина// Профильное обучение. 2004. - № З.-С. 6-11.

91. Заварзина H.H. Научно-исследовательская деятельность юных участников образовательного процесса гимназии //Дополнительное образование. — 2005. № 6. - С. 37-40.

92. Зайченко О.М. Формирование у учащихся представлений о процессе научного познания. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 32 с.

93. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002.-456 с.

94. Заруба H.A. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 -М., 1995.-22 с.

95. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

96. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.

97. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова). М.: Гардарики, 2002.-431 с.

98. Зуев Д.Д. Концепция типового проектирования и конструирования учебных изданий: реальность, проблемы, перспективы// Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги/ Под ред. Д.Д. Зуева. М.: Просвещение, 2004. - С. 209-234.

99. Зуев Д.Д. Повышение эффективности учебно-методического комплекса как средства интенсификации учебно-воспитательного процесса// Проблемы школьного учебника: XX век: Итоги/ Под ред. Д.Д. Зуева. М.: Просвещение, 2004. - С. 365-382.

100. Иванов Г. А. Интегративные основы организации научно-исследовательской деятельности учащихся // Педагогические технологии. 2006. - № 1. - С. 22-28.

101. Иванова E.O. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим// Интернет-журнал «Эйдос». 2007. - 30 сентября, http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

102. Иванова Е.О. Содержание образования: культурологический подход/ Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина// Педагогика. 2005. - № 1. - С. 1319.

103. Игропуло И.Ф. Психологические и культурные смыслы* исследовательской деятельности школьников/ И.Ф. Игропуло, Д.Г. Забелин// science.ncstu.ru/articles/hs/200705/psychology/05.pdf/filedownload

104. Из опыта работы гимназии № 56 г. Санкт-Петербурга по учебно-исследовательской деятельности // Вестник образования России. 2005. - № 18. - С. 60-70.

105. Извеков В. На пути к новому качеству находится столичная школа// Учительская газета. 2008. - № 1. - С. 5, 8-9, 12-13.

106. Ильенков Э. Школа должна учить мыслить// Наука и жизнь. 1984. - № 8. - С. 14-20.

107. Ильина JI.E. Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбургский гос. пед. ун-т. Оренбург, 2007. - 26 с.

108. Инновационная деятельность в рамках Городской целевой программы «Модернизация московского образования (Столичное образование 3): Из опыта работы НОУ СОШ «Росинка»/ Сост.: М.М. Новожилова, Т.М. Ковалева, А.Б. Морозов и др.-М., 2003.-52 с.

109. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе/ Под ред. Б.А. Татьянкина. М.: 5 за знания, 2007. - 272 с.

110. Истомина Т.Л. Дистанционный конкурс детских проектов // Информатика и образование. 2007. - № 6. - С. 90-96.

111. Кабанова-Миллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-90 с.

112. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.

113. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

114. Кадровая поддержка модернизации системы образования: Материалы экспертов Самарского регионального проекта// http://www.mega.educat.samara.ru/Iib/67782/

115. Казьмина И.А. Управление становлением и развитием школы профильного обучения старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Институт управления образованием РАО. М., 2004. - 24 с.

116. Какулина Т.Н. Регламентация деятельности структурных подразделений школы: внутришкольные документы// Завуч. 2000. - № 7. - С. 127-135.

117. Калачихина О.Д. Школа с универсальным профилем при интеграции общего и дополнительного образования на основе учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2004. - №1. - С. 39-44.

118. Калинкина Н.В. Проектно-исследовательская деятельность учащихся // Детское творчество. 2006. — № 6. — С.7-8.

119. Камин А. Обучение через исследование // Педагогическая техника. -2006.-№2.-С. 14-22.

120. Кандерова О Н. Подготовка к научно-исследовательской деятельности в условиях взаимодействия; «профильная школа-вуз»: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00:08.-Ижевск, 2005.-22 с. •

121. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989. - 196 с.

122. Клименок Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы//Педагогика. 2003.-№ 2. - С. 22-28.

123. Клуб директоров: опь1т программно-целевого управления предприятие^ А.Г. Аганбегян, В.С. Рапопорт, В.Д. Речин и др. -М.: Экономика- 1989. -255 с.

124. Кожевникова О.Л. Организация исследовательской деятельности учащихся в лицее/ О.Л. Кожевникова, М.В.Сластникова// Исследовательская работа школьников. 2003. - №3. - С. 47-50.

125. Комков Н.И. Модели программно-целевого управления. М.: Наука, 1961.-343 с.

126. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия- инструментарий/ Д.А Иванов, К.Г. Митрофанов К.Г., Соколов О.В. М.: АПК и ПРО, 2003.- 101 с.

127. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М:: Центр ((Педагогический поиск», 1999 - 224 с.

128. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986;-144 с.144: Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996;- 440 с. . ; .

129. Кондакова М.Л. Дистанционные образовательные технологии как средство организации профильного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Институт содержания и методов обучения РАО. М., 2006. - 22 с.

130. Кононенко О.С. Формирование опыта исследовательской деятельности старшеклассников в научных обществах учащихся по экологии: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Кемерово, 2005: 193 с. .

131. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2006: - № 4. - С. 24-36.

132. Концепция компетентносяно-ориентированного образования в Самарской области. Постановление Правительства Самарской области от 19 мая 2004 г. № 24// Юридический журнал. 2004.-№ 4. - С. 15-16

133. Концепция модернизации российского образованиядо 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 года № 1756-р.

134. Концепция прогноза и развития образования до 2015 года/ Ю. Громыко, В. Давыдов, В. Лазарев и др.// Народное образование. 1993. - № 1. - С. 17-27.

135. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (в 12-летней школе): Приказ Министра образования от 18.07.2002 № 2783// Элективные курсы в профильном обучении. М.: Вига-Пресс, 2004. - С. 9-27.

136. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы: Распоряжение Правительства РФ от 3 сентября 2005 года №1340-р.

137. Копанева Г.А. Организация исследовательской деятельности учащихся в многопрофильной гимназии/ Г.А. Копанева, Н.П. Ломакина, О.И. Чуб // Завуч. -2006.-№6.-С. 47-52.

138. Корженкова A.A. Развитие исследовательской позиции учащихся для сохранения целостности и индивидуальности личности // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 3. - С. 58-69.

139. Корнетов Г.Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование// Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 23-32.

140. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: вопросы теории и практики. М.: Екатеринбург, 1995. - 84 с.

141. Коцарь Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе// Методист. 2003. - № 3. - С. 49-50.

142. Кошевенко C.B. Формирование профильной информационной культуры учащихся на старшей ступени общего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Смоленск, 2006. - 22 с.

143. Кравцов С.С. Теория и практика организации профильного обучения в школах российской федерации: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. Институт содержания и методов обучения РАО. М., 2004. - 57 с.

144. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап/ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Издательский цент «Академия», 2006. - 400 с.

145. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

146. Краевский В.В. Основы обучения. Дидактика и методика/ В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Издательский цент «Академия», 2007. - 352 с.

147. Краевский В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

148. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах/ В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 3-10.

149. Краевский В.В. Проблемы построения целостной теории содержания образования и процесса обучения// Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Межвузовский сб. научн. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1988.-С. 38-48.

150. Краевский B.B. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.К. Журавлев и др. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

151. Кривенко Я.В. Формирование исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2006. - 44 с.

152. Криволапова H.A. Становление и развитие системы профильного обучения сельских школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. Институт социально-педагогических проблем сельской школы РАО. М., 2007. - 44 с.

153. Кропанева Г.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования (из опыта работы Вятской гуманитарной гимназии) // Исследовательская работа школьников. 2002. - № 1. - С. 118-126.

154. Круглый стол «Одарённое поколение: наука и практика от эксперимента к системе»// http://www.oprf.ru/subcomissions/7f9700b847dl3ecdbb892323f8235252/ materials/806/

155. Круглый стол журналов «Вопросы философии» и «Науковедение», посвященный обсуждению книги B.C. Степина «Теоретическое знание»// Вопросы философии. 2001. -№ 1. - С. 3-32.

156. Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против классно-урочной организации образования// Школьные технологии. 2004. -№ 5. - С. 59-63.

157. Кудинова Н.С. Комплексы средств обучения для элективных курсов в профильном обучении общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Омск, 2005. - 22 с.

158. Кудрова И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - № 5. - С. 14-21.

159. Кудрявцев А. Проектирование и управление развитием единой информационной среды школы// Директор школы. 2007. - № 1. - С. 14-20.

160. Кузнецова A.A. Новая структура и содержание образования на старшей ступени школы/ A.A. Кузнецова, JI.O. Филатова. М.: Новая школа, 2005. - 128 с.

161. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения//Вопросы психологии- 1984. № 5. - С. 41-44.

162. Курвина A.B. Дидактические условия реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Карельский гос. пед. ун-т. Петрозаводск, 2007. - 24 с.

163. Курганский С.М. Положение о научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности педагогических работников школы// Завуч для администрации школ. 2006. - № 4. - С.87-90.

164. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

165. Кушко A.B. Научно-практические семинары в системе методической работы школы по теме «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся» // Практика административной работы в школе. 2002. - № 1. - С. 36-48.

166. Ладенко И.С. Логика целевого управления/ И.С. Ладенко, Г.Л. Тульчин-ский. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. - 208 с.

167. Ладенко И.С. Соотношение программно-целевого и системного подходов// Системные исследования в современной науке. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1982. - С. 48-56.

168. Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2003.-304 с.

169. Лазарев B.C. Управление инновациями в школе. — М.: Центр педагогического образования, 2008. 352 с.188; Лебедев O.E. Компетентностньш подход в образовании/ЯПкольные технологии. 2004.-№ 5.-С. 3-12.

170. Леднев B.C. Содержание образования: М.: Высш. шк., 1989. - 360 с.

171. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. шк, 1991.-224 с.

172. Лекторский В.А. Методологический анализ науки/ В.А Лекторский, B.C. Швырев// Философия, методология, наука. М.: Наука, 1962, - С. 7-44.

173. Лекторский В. А Познание// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тг. Т. 2/Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. С. 161-162.

174. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. -М.:, 1980. -256 с.194! Лекторский В.А Эпистемология классическая и неклассическая. -М.: Эдито-риал УРСС, 2001. 256 с.

175. Леонтович A.B. Исследовательская деятельность учащихся: сборник статей.-M.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. 114 с.

176. Леонтович A.B. К вопросу о практической значимости юношеских научных исследований// http://www.researcher.ru/methodics/teor/flabucy/alaoieO.html

177. Леонтович A.B. К проблеме развития исследований в науке и в образовании//http://www.researcher.ru/methodics/development/ist0003.html

178. Леонтович A.B. Концептуальные основания модели организации исследовательской деятельности учащихся.-М.: 2007-19 с. 1

179. Леонтович A.B. Концептуальные основания моделирования исследовательской деятельности учащихся// Школьные технологии. 2006. - № 5. - С. 63-71.

180. Леонтович A.B. Моделирование исследовательской деятельности учащихся: практические аспекты // Школьные технологии. 2006. - № 6. - С. 89-98.

181. Леонтович A.B. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся ;// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. -М.: Народное образование, 2001. С; 38-48.

182. Леонтович A.B. Некоторые принципь1 сотрудничества московских образовательных учреждений с особо охраняемыми природными территориями// Школьные технологии. 1999.-№ 1-2. - С. 148-149.

183. Леонтович A.B. О направленности дополнительного образования // Внешкольник.-2007.-№ 2. С. 45-47.

184. Леонтович A.B. О ценностных основаниях исследовательской деятельности учащихся// http://www.researcher.ru/methodics/teor/fl abucy/al abusz.html

185. Леонтович A.B. Об основных понятиях концепции развития исследовательской. и проектной деятельности учащихся// Исследовательская работа школьников. -2003.-№4;-С. 12-17.

186. Леонтович A.B. Основные концептуальные положения исследовательской деятельности учащихся// http://www.researcher.ru/UTM/a371pig.html

187. Леонтович A.B. Подборка статей о практике организации исследовательской деятельности учащихся//Завуч. 2001. - №1.-С. 93-119.

188. Леонтович A.B. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: Дис. канд. психол. наук: 19.00.13. -М., 2003. 210 с.

189. Леонтович A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии// Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 132-137.

190. Леонтович A.B. Экспертиза исследовательской деятельности учащихся// http://www.experiment-dom.ru/index.php?action=article&id=0

191. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

192. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т.1. -М.: Педагогика, 1983. 354 с.

193. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл; КДУ, 2005. - 511 с.

194. Лернер И.Я. Исследовательский метод// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 1/ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С. 386-387.

195. Лернер И.Я. О методах обучения/ И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 1/ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С. 566-567.

196. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

197. Лизинский В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. - 160 с.

198. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

199. Мазник А.Ф. Сетевая организация профильного обучения на основе взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Сочинский гос. ун-т туризма и курортного дела. Сочи, 2004. -24 с.

200. Макотрова Г.В. Индивидуальные образовательные программы в школе исследовательской культуры личности// http://www.lerner.edu3000.ru/Moskva-2007/makotrova.htm

201. Макотрова Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Белгор. гос. ун-т. Белгород, 2001.-23 с.

202. Малкова И.Ю. Проектирование содержания образования в школе: ценностные и методические основы // Наука и школа. 2007. - № 1. - С. 15-17.

203. Маньковская E.H. Организация общешкольной ученической конференции как форма подведения итогов исследовательской деятельности младших школьников// Начальная школа. 2006. - № 9. - С.23-25.

204. Маркова A.K. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

205. Масюкова H.A. Методология освоения культуры научно-исследовательской деятельности//: http://belisa.org.by/ru/izd/other/Kadr2006/kadr34.html

206. Материалы для учителя, подготовленные разработчиками модулей: методические рекомендации по реализации модулей программы «Основы проектной деятельности» и информационные листы для учащихся, 2005// http://www.mega.educat.samara.ru/lib/60083/

207. Матюшкин A.M. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

208. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования// Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-43.

209. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников: Автореф. дис. доктор, псих, наук: 19.00.07. Брянского гос. пед. ун-н. М, 2000. - 36 с. •

210. Матяш Н.В. Психолого-педагогические барьеры в обучении школьников проектной деятельности как дидактическая проблема/ Н.В. Матяш, В.В. Фещенко // Школа и производство. 2007. - № 7. - С. 3-9.

211. Махмутов М. И. Принцип проблемности в обучении// Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 30-36.

212. Махмутов М.И. Проблемное обучение// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Т. 2/ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998,- С. 197-198.

213. Махотин Д.А.Формирование проектно-исследовательской культуры школьников в образовательной области «Технология»// http://pedsovet.org/forum/topic495.html

214. Меняева И.Н. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной работы в школе // Педагогическая мастерская. 2005. - № 3. - С. 12-15.

215. Методика исследовательской деятельности учащихся в области гуманитарных наук/ Ред.-сост. A.C. Обухов. М.: МИОО; журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. - 160 с.

216. Методика исследовательской деятельности учащихся в области естественных наук/ Ред.-сост. A.C. Обухов. М.: МИОО, 2006. - 128 с.

217. Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы: Департамент образования города Москвы от 20.11.03 № 2-34-20.

218. Методы активизации творческого мышления. Челябинск, 1991. - 30 с.

219. Модернизация управления образовательным учреждением: Метод пособие/ Под ред. В.В. Серикова, Т.В. Черниковой. М.: АПК и ПРО, 2005. - 162 с.

220. Мухина B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Народное образование. 2006. - № 7. - С. 123-127. '

221. На путях к методу проектов/ Под ред. Б.В. Игнатьева, М.В. Крупениной. -М., 1930.

222. Немова Н.В. Организация функционирования и развития школы. М.: АПК и ПРО, 2001.-80 с.

223. Николаева JI.A. Конференции старшеклассников. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

224. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: «Эгвис», 2005. - 176 с.

225. Новиков A.M. Почему содержание школьного образования никого не удовлетворяет?// http://www.anovikov.ru/artikle/sod.htm

226. Новикова Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с помощью порт-фолио// Школьные технологии. 2006. -№ 1. - С. 139-146.

227. Новикова Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов // Исследовательская работа школьников. 2004. — № 2. - С. 168-170.

228. Нововведения во внутришкольное управление/ Под общ. ред. A.M. Моисеева. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 232 с.

229. Новожилова М.М. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию/ М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврель; Науч. ред. Т.И. Шамова. М.: 5 за знания, 2007. - 160 с.

230. Новожилова М.М. Проектная и исследовательская деятельность учащихся: дидактическое сопровождение// Преподаватель XXI век. 2008. - № 3. - С. 67-73.

231. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования// Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 272 с.

232. Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. М.: АПК и ПРО, 2002. - 76 с.

233. Носова Н.В. Особенности организации проектной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования// Профильная школа. 2007. - № 4. - С. 57-59.

234. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования: Решение коллегии Минобразования РФ от 10 янв. 1996 г. № 1/1// Вестник образования. 1996. -№ 5. - С. 31-34.

235. О Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы: Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803.

236. Об оценке уровня сформированности ключевых компетентностей при оценке проектной деятельности учащихся, http://www.mega.educat.samara.ru.

237. Образовательная программа негосударственного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа «Росинка»/ Под ред. М.М. Новожиловой, С.Г. Воровщикова. -М., 2005. 205 с.

238. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры// Развитие исследовательской деятельности учащихся. М.: Народное образование, 2001. - С. 48-63.

239. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения// Народное образование. 1999. - № 10. - С. 158-161.

240. Обухов A.C. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 4. -С. 18-24.

241. Обухов A.C. Оценка эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении// Исследовательская работа школьников. 2006.№ 1. С. 100-107.

242. Обухов A.C. Построение программы психологического исследования личности в контексте русской традиционной культуры// Развитие личности. 2001. -№3-4. С. 109-120; 2002. -№ 1. - С. 171-226.

243. Обухов A.C. Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении // Школьные технологии. 2006. - № 5. - С. 86-90.

244. Овсейчик О.Н. Положение о проектной деятельности / О.Н. Овсейчик, Е.К. Иванова // Практика административной работы в школе. 2007. - № 6. - С. 68-72

245. Огородникова Н.В. Технология проектной деятельности в географическом образовании учащихся профильной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Московский педагог, гос. ун-т. М., 2007. - 22 с.

246. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1993. - 960 с.

247. Оконь В. Основы проблемного обучения М.: Просвещение, 1968. -208с.

248. Организация проектной учебно-исследовательской деятельности школьников / Авт.-сост. И.И. Белова, С.М. Гетманцева, Ю.Н.Гребенникова, O.A. Гущина. -Великий Новгород, 2002. 63 с.

249. Осипенко JI.E. Формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Московский педаг. гос. ун-т. М., 2008. - 26 с.

250. Основные принципы реализации концепции профильного обучения на территории Самарской области// http://www.mega.educat.sam ara.ru/builder/fíles/lab/c67790/36293.doc.

251. Отчеты пилотных школ проекта формирования ключевых компетентно-стей//http://www.mega.educat.samara.ru/archive/67807/

252. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -208 с.

253. Пасько Л.И. Исследовательский подход как методологическая основа проектной деятельности // Наука и школа. 2007. - № 7. - С. 27-29.

254. Патрик Т.Л. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в профильной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Институт художественного образования РАО. М., 2007. - 24 с.

255. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. М.: Аркти, 2003. - 107 с.

256. Пахомова Н.Ю. Освоение учителем технологии проектного обучения // Школьные технологии. 2006. - № 6. - С. 109-114.

257. Педагогика школы/ Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. -384 с.

258. Педагогика/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 639 с.

259. Перечень конкурсов и конференций исследовательских, проектных и реферативных работ// http://www.nord-w.ru/napravl/estest-n/s2.html

260. Петрусевич A.A. Социокультурная трансформация общеобразовательной школы в процессе перехода к профильному образованию: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01. Омский гос. пед. ун-т. Омск., 2008. - 42 с.

261. Пидкасистый П.Н. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

262. Пинский A.A. Рекомендации по построению различных моделей порт-фолио учащихся основной школы// Практика административной работы в школе. -№ 7. 2003. - С. 3-7.

263. Пискунова М.В. Психологические сопровождение исследовательской деятельности учащихся// Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 93-99.

264. Плигин A.A. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования// Исследовательская работа школьников. -2005. № 4. - С.47-56.

265. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение, интеллект, творчество // Исследовательская работа школьников. 2002. - № 2. - С. 29-42.

266. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение// Когнитивная психология/ Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - С. 195-219.

267. Подцьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности// Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 85-91.

268. Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов// Стандарты и мониторинг 2006. - № 3. - С.52-56.

269. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-10.

270. Положение о Всероссийском конкурсе юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского// http://vernadsky.info/info/terms/

271. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. -М.: Новая школа, 1995. 256 с.

272. Поташник М.М. Управление современной школы (В вопросах и ответах)/ М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

273. Природа моделей и модели природы/ Под ред. Д.М. Гвишиани, И.Б. Новика, С.А. Пегова. М.: Мысль, 1086. - 270 с.

274. Программа регионального компонента базисного учебного плана модульного курса для старшей школы «Основы проектирования», 2005// http://www.mega.educat.samara.ru/lib/60083/

275. Программа элективного курса научно-исследовательской деятельности школьников// http://www.school32.ni/page03%2003.htm#s66

276. Прокофьев Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников // Школьные технологии. 2006. - № 4. - С. 108-114.

277. Профильное обучение: состояние, поиск, перспективы. М.: Новая школа, 2005. -184 с.

278. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1997. -440 с.

279. Психология развития. Словарь/ Под ред. А.Л. Венгера. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 176 с.

280. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / Под ред. A.C. Обухова. М.: Народное образование, 2001. - 272 с.

281. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования/ Под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

282. Разработка и апробация модели повышения квалификации персонала отрасли в условиях ее реформирования (на примере системы образования) // http://www.mega.educat.samara.ru/lib/67782/

283. Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности (материалы ГЭП) // Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления. М.: МИОО, 2004. - С. 9-122.

284. Результаты XV Юношеских Чтений им. В.И.Вернадского// http://vernadsky.info/archive/20072008/

285. Рекомендации по организации работы учреждений общего образования с использованием метода проектов: Приложение к письму Департамента образования и науки Администрации Самарской области № 1953 от 08.06.05.

286. Роботова A.C. Элективный курс в профильной школе как введение в науку/ A.C. Роботова, И.Н. Никонов. СПб.: КАРО, 2005. - 80 с.

287. Рождественская И.В. Межпредметный элективный курс «Школа исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности»// Исследовательская работа школьников. 2005. - № 4. - С. 102-106.

288. Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы. М.: АПК и ПРО, 2004. - 32 с.

289. Романовская Т.И. Организационно-педагогические условия создания профильных классов для старшеклассников с низким уровнем обученности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Самарского гос. педагог, ун-та. Самара, 2003. - 18 с.

290. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т.2/ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

291. Ротенберг B.C. Мозг. Обучение. Здоровье/B.C. Ротенберг, С.М. Бондаренко. -М.: Просвещение, 1989.-239 с.

292. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. T.II. М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

293. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики)// Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-108

294. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с. • •

295. Руденко В.Н. Культурологическая концепция целостности содержания высшего образования// Вестник ДГТУ. 2003. - Т. 3. - № 4(8). - С. 505-511.

296. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования// Педагогика. 2004. - № 1. - С. 42-48.

297. Руденко В.Н. Культурологические основы целостности содержания высшего образования: Дис. докт. пед. наук: 13.00.08. Ростов н/Д, 2003 - 454 с.

298. Савичев A.C. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции//Народное образование. 1999. - № 10. - С. 162-164.

299. Савенков А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности//http://www.researcher.ru/methodics/development/al50wjf.html

300. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: «Сентябрь», 2003. - 204 с.

301. Савенков А.И. Виды исследований школьников// Одаренный ребенок. -2005,-№2.-С. 84-106

302. Савенков А.И. Истоки практики исследовательского обучения// Исследовательская работа школьников. 2005. - № 4. - С. 29-39.

303. Севрук А.И. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие/ А.И. Севрук, Е.А. Юнина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 144 с.

304. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

305. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М.: НИИ «Школьных технологий», 2005. - 192 с.

306. Семенова H.A. Формирование исследовательских умений младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Томский гос. пед. ун-т. Томск, 2007. - 24 с.

307. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2004. - 80 с.

308. Сергеев C.B. Проектирование обучающих сред// Школьные технологии. 2006. -№ 3. - С. 58-65.

309. Симоненко В.Д. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты/ В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш. Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. - 230 с.

310. Симонян Р.Я. Методика управления учебно-познавательной деятельностью учащихся по физике в условиях предпрофильного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Челябинск, 2004. - 244 с.

311. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

312. Слабунова Э.Э. Педагогические условия научно-методического обеспечения развития многопрофильного лицея: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 -Петрозаводск, 2004. 22 с.

313. Сластенин В.А. Психология и педагогика/ В.А. Сластенин, В.П. Каши-рин. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 480 с.

314. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъектности/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

315. Слободчиков В.И. Понятие исследовательской работы школьников в психологии образования // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. - С. 34-38.

316. Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников// Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 14-19.

317. Словарь-справочник менеджера/ Под ред. М.Г. Лапусты. М.: ИНФРА-М, 1996. - 608 с.

318. Спиркин А.Г. Исследование, научное. Истина// Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - С. 226-227.

319. Справочное пособие по организации поисково-исследовательской деятельности учащихся образовательных учреждений / Сост.: Н.В. Карпова, C.B. Кускова, Л.Е. Толкачева. Псков: ПГПИ, 2001. - 46 с.

320. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

321. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.- 102 с.

322. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 168 с.

323. Счастная Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 1. - С. 52-65.

324. Счастная Т.Н. Рекомендации по написанию научно-исследовательских работ// Исследовательская работа школьников. 2003. - № 4. - С. 34-45.

325. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -288 с.

326. Таранова M.B. Учебно-исследовательская деятельность как фактор повышения эффективности обучения математике учащихся профильных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Новосибирск, гос. пед. ун-т Новосибирск, 2003. -18 с.

327. Таранова М.В. Технология повышения эффективности обучения математике, ориентированной на формирование учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов// http://festival. 1 september.ru/articles/213503/?numbartic=213503

328. Татьянченко Д.В. Консалтинговая служба в образовании/ Д.В. Татьян-ченко, С.Г. Воровщиков. М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

329. Татьянченко Д.В. Образовательная программа: человек, организация, управление/ Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков. Челябинск: ГУО, 1999. - 160 с.

330. Теория и практика организации предпрофильной подготовки/ Под ред. C.B. Кривых. СПБ.: СПбАППО, 2005. - 252 с.

331. Титов Е.В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии// Педагогика. 2003. - № 9. - С. 39-45.

332. Требования и критерии оценки уровня сформированное™ ключевых компе-тентностей учащихся (для оценки проектной деятельности). Самара: ЦПО, 2003. - 26 с.

333. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М.: Новая школа, 1997.-288 с.

334. Управление развитием школы/ Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

335. Управление социалистическим производством (вопросы теории и практики). М.: Экономика, 1978. - 767 с.

336. Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения/ Под ред. А.М. Моисеева, A.A. Хвана. М.: Педагогическое общество России, 2005,- 320 с.

337. Управление школой: Теоретические основы и методы/ Под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

338. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения// Профильная школа. 2006. - № 5. - С. 21-29.

339. Учебно-исследовательская деятельность школьников: Программа для учителей, учащихся школ, лицеев и гимназий //http://obzh.ru/uchebnik/pri002.html.

340. Ушаков A.A. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Адыгейский гос. ун-т. Майкоп, 2008. - 32 с.

341. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

342. Феськова Е.В. Становление исследовательской компетентности учащихся в дополнительном образовании и профильном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Гос. ун-т цветных металлов и золота. Красноярск, 2005. - 22 с.

343. Фирсова М.М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии// Педагогика. 2003. - № 8. - С. 26-31.

344. Фишман И. С. Тесты внешней оценки уровня сформированное™ ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений. Самара: Изд-во ЦПО, 2005. - 63 с.

345. Фомина Л.Ф. О некоторых тенденциях развития исследовательской деятельности школьников// Исследовательская работа школьников. 2002. - № 2. - С.57.72.

346. Фридман Л.М. Психологическая наука учителю/ Л.М. Фридман, К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

347. Фрумин И.Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования// http://www.ug.nj/02.36/t24.htm.

348. Фрумин И.Д.Пути самореализации. О возможном варианте программы развития школы// Директор школы. 1994. - № 4. - С. 2-11.

349. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. Шк., 1990. - 576 с.

350. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследований. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Изд-во «Барс», 1997. 392 с.

351. Хоронько Л.Я. Культурологические основания модернизации современного российского образования: Дис. . док. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д, 2005. -402 с.

352. Худин А.Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении //Завуч для администрации школ. 2006. - № 6. - С. 116-125.

353. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. 2003. - № 2. - С.58.63.

354. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования// Народное образование. — 2003. — № 5. — С. 55-61.

355. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

356. Хуторской A.B. Почему необходим переход к человекосообразному образованию? К обоснованию концепции и программ исследования//Смыслы и цели образования: инновационный аспект: Сб. научн. тр. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.-С. 9-25.

357. Хуторской A.B. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

358. Ческидова O.A. Формирование проектной культуры учащихся общеобразовательных школ на занятиях изобразительным искусством: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Институт художественного образования РАО. М., 2008. - 24 с.

359. Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула// Директор школы. 1998. - № 3. - С. 11-16.

360. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов// Директор школы. 1998. -№ 4. - С. 3-10.

361. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

362. Чиркова Е.К. Проектная и исследовательская деятельность в рамках предметов базисного учебного плана // Исследовательская работа школьников. -2004.-№1.-С. 137-139.

363. Что мы понимаем под методом проектов. http://www.ioso.ru/distant/project/meth% 20 project/l.htm.

364. Шалаев И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления: Учеб. пособие. Барнаул: БГПУ, 1995. - 72 с.

365. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/ Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский и др. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

366. Шамова Т.И. Избранное. М.: Центральное издательство, 2004. - 320 с.

367. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АППЦИТП, 1992.-66 с.

368. Шамова Т.И. Педагогический анализ урока в системе внутришкольного управления/ Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский и др. М.: МГПИ, 1983. - 100 с.

369. Шамова Т.И. Управление образовательными системами/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М.: «Академия», 2005. - 384 с.

370. Шамова Т.И. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода/ Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Г.Н. Подчалимова и др. М.: Центр «Педагогический поиск», 2006 . - 160 с.

371. Шанский Н.М. Этимологический словарь русского языка/ Н.М. Шанский, Т. А. Боброва. М.: Прозерпина, 1994. - 400 с.

372. Шашенкова Е.А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения. М.: АПК и ППРО, 2005. - 132 с.

373. Шпенглер О. Закат Европы: Пер. с нем. Новосибирск: Наука, 1993. - 592с.

374. Штоф В.А. Моделирование и философия. M.-JL: Наука, 1966. - 301 с.

375. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Межд. педакадемия, 1995. - 224 с.

376. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: «Институт практической психологию), Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 416 с.

377. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

378. Юркевич B.C. Исследовательская работа школьников: противоречия, ограничения, перспективы // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С. 78-80.

379. Якиманская H.A. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144с.

380. Ялышева J1.B. Программа элективного курса «Учебно-исследовательская деятельность школьников»// География и экология в школе 21 века. 2006. - № 7. -С.56-60.

381. Ярошевский М.Г. Логика развития науки и научная школа// Школы в науке/ Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1977. - С. 7-97.