автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности"

На правах рукописи

ПРОХОРОВА СВЕТЛАНА АЛЕКСЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ САМОВЫРАЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (аспект содержания образования)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владимир - 2009

003472561

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГОУ ВПО «ВЛАДИМИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Научный руководитель: доктор педагошческих наук, профессор

Селиверстова Елена Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Алиев Юлий Багирович

кандидат педагогических наук, доцент Филановскаи Татьяна Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижегородский

государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова»

Защита состоится 30 июня 2009 г. в 1200час. на заседании диссертационного совета Д 212.024.01 при ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет» по адресу: 600024, г. Владимир, пр. Строителей, д. 11, ауд. 224.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан » ^-¿¿^--22009 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Молева Г. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные тенденции в науке отличает усиленное внимание к проблемам человека и культуры. Сегодня достаточно ясно осознаётся тот факт, что вне культурных ориентиров не могут быть выстроены хоть сколько-нибудь гармоничные отношения человека с миром природы и с себе подобными. Поэтому только в аспекте культуры имеет смысл рассмотрение вопросов о новых ценностях, перспективах и возможностях развития человеческого общества.

В связи с этим главное предназначение образования видится в том, чтобы обеспечить учащимся возможность «вхождения» в культуру, обретения опыта культурного бытия, выработки широкого спектра культуросообразных качеств, придающих действиям субъектов духовный, подлинно человеческий смысл.

Это актуализирует задачу формирования у учащихся культуры самовыражения как неотъемлемой составляющей общей культуры человека. Необходимость решения данной задачи продиктована тем, что сегодня в практике школьного образования и жизнедеятельности в целом, мы имеем массу примеров крайне низкой культуры самовыражения субъектов, проявляющейся в различных формах их асоциального поведения, грубых варварских действиях, утверждении «себя» и «своего» на фоне отрицания культурно-ценностных ориентиров. Решение указанной задачи тем более важно, что при современном уровне развития цивилизации последствия безкультурного и безнравственного самовыражения интеллектуализированных субъектов становятся все более опасными и могут представлять реальную угрозу для существования человеческого общества.

Один из возможных путей обогащения опыта самовыражения нового поколения культурным содержанием лежит через приобщение учащихся к искусству. Ведь именно в искусстве более всего востребована человеческая индивидуальность и наиболее ярко проявляется способность человека к самовыражению. Освоению учащимися содержания искусства, как одной из форм человеческой культуры, способствуют занятия художественно-творческой деятельностью, в ходе которых учащимся открываются художественные способы освоения действительности и пути духовного самосовершенствования.

Искусство вообще, и изобразительное искусство в частности, обладает большой силой влияния на развитие личности, способствует одухотворению внутреннего мира человека, становлению культурных форм проявления его субъективности. При этом особого внимания заслуживают народное искусство, те культурные и художественные традиции, в которых сохранились нераство-ренными и неразмытыми всевозможными социализирующими влияниями подлинные ценности человеческого существования. В этом плане безусловный интерес представляют традиционные центры народной художественной культуры, в которых сконцентрирован богатый опыт становления культурных основ самовыражения человека в художественно-творческой деятельности, на почве корневой привязанности к культуре и искусству своего народа.

Анализ педагогической литературы и практики школьного художественного образования показал, что использование культурно-преобразовательного

потенциала искусства и опыта традиционных центров народной художественной культуры в отношении опыта самовыражения учащихся, до сих пор осуществляется преимущественно на эмпирическом уровне, т.к. вопросы научного обоснования процесса формирования культуры самовыражения учащихся в художественно-творческой деятельности остаются практически неразработанными.

Это ставит нас перед необходимостью осмысления культурно-преобразовательного потенциала искусства и корневой культурной традиции в плане возведения базиса личностной культуры учащихся, формирования базового ядра, на основе которого сможет плодотворно развиваться и совершенствоваться культуросообразный опыт самовыражения личности.

В современной науке имеются теоретические предпосылки, необходимые для постановки и решения указанной проблемы. В философии и психологии определены подходы к пониманию сущности самовыражения (С.Н. Жаров, Р. Ингарден, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков и др.), пониманию феноменов искусства и культуры, их роли в жизнедеятельности человека (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Ю.М. Шор и др.). Обоснованы положения гуманистически ориентированной психологии, в основе которых лежит представление об уникальности и ценности человеческой личности (В.П. Зинченко, А. Маслоу, Г. Олпорт, A.B. Петровский, К. Роджерс и др.), а также положения психологии личности, раскрывающие сущность личностного бытия (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Выработаны представления о структуре образа «Я» и «Я-концепции» (Р. Берне, И.С. Кон, 3. Фрейд и др.). Выявлены дидактические закономерности художественного образования и факторы, определяющие его организацию (Ю.Б. Алиев), разработаны различные концепции художественного образования школьников, в частности, в области изобразительного искусства (B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов).

Для раскрытия теоретических аспектов проблемы формирования культуры самовыражения учащихся несомненную ценность имеют положения педагогической и психологической антропологии (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский); идеи культурологического подхода к построению содержания общего образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); положения теории искусства, обосновывающие место и роль народного искусства в системе культуры и художественного образования (A.B. Бакушинский, Л.В. Ершова, М.А. Некрасова и др.), исследования в области психологии искусства и художественной педагогики (Л.С. Выготский, С.Е. Игнатьев, Т.С. Комарова, Ломов С.П., A.A. Мелик-Пашаев и др.).

В некоторых диссертационных исследованиях намечены подходы к формированию средствами искусства и художественно-творческой деятельности отдельных сторон и качеств личности, придающих самовыражению учащихся культуросообразный вид: духовности учащихся (И.В. Бурцева, Ю.А. Серебренникова и др.), эстетического отношения к действительности (Н.В. Власова, О.Ю. Зырянова и др.), ценностных ориентации и нравственных качеств учащихся (О.Н. Апанасенко, О.С. Миляева и др.), а также целого ряда частных

способностей, обусловливающих культуру самовыражения учащихся в художе-ствсино-творческой деятельности: художественно-образного мышления (C.B. Валикжанина, A.A. Голуб), пространственного воображения (Н.А Изергина), творческих способностей учащихся (Л.В. Бурая, Л.И. Ефремова, Н.В. Литвинова, H.H. Малахова, О.Б. Передреева) и др.

Однако в отечественной педагогике проблема формирования целостной культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности не была предметом специального исследования. Соответственно не введено в научный оборот педагогики понятие «культура самовыражения»; не разработаны подходы к построению содержания образования, реализующего установку на выработку у учащихся названной культуры. Неоформленность в дидактике указанных теоретических позиций, несомненно, сказывается на результативности школьной практики, затрудняя процесс формирования культуры самовыражения у детей, придавая ему преимущественно эмпирический характер.

Таким образом, в существующей педагогической теории и практике сложилось явное противоречие между необходимостью целенаправленного формирования культуры самовыражения, как существенного компонента общей культуры личности, и отсутствием научно выверенного представления о дидактических основах этого процесса; между возможностью использования высокого культурно-преобразовательного потенциала искусства и художественно-творческой деятельности в отношении опыта самовыражения учащихся и отсутствием целостного, научно обоснованного подхода к построению содержания образования, позволяющего реализовать данный потенциал.

Социальная и научно-практическая значимость преодоления отмеченного противоречия, подчёркивающая важность дидактического рассмотрения проблемы формирования культуры самовыражения учащихся средствами искусства, определяет актуальность избранной темы исследования: «Формирование культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности» (аспект содержания образования)».

Объект исследования - содержание образования, ориентированное на формирование культуры самовыражения учащихся.

Предмет исследования - дидактические основания построения содержания образования, ориентированного на формирование культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности.

Важнейшая сторона рассматриваемых дидактических оснований связана с раскрытием принципов построения содержания образования, призванного обеспечить необходимый уровень культуры самовыражения у учащихся в условиях художественно-творческой деятельности. Рассмотрение дидактических оснований предполагает также разработку теоретической модели, раскрывающей состав и структуру культуры самовыражения, выделение критериальных характеристик названной культуры.

Цель исследования - выявить дидактические принципы построения содержания образования, призванного целенаправленно решать задачу формирования культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-

творческой деятельности (на примере традиционного центра народной художественной культуры).

В соответствии с целью в основу исследования положена гипотеза о том, что необходимый уровень культуры самовыражения будет выступать закономерным результатом включения учащихся в художественно-творческую деятельность, если построение содержания образования будет осуществляться на основе специального комплекса дидактических принципов, которые:

- ориентируют на выработку у учащихся представлений об искусстве не только как области профессиональной деятельности художников, но и как формы культуры, предоставляющей человеку огромные возможности для познания и самопознания, отражения действительности и выражения собственного «Я», для культурно-преобразовательной деятельности в отношении мира и себя;

- задают приоритетную направленность на духовное обогащение внутреннего мира ребенка, как содержательной основы его самовыражения, на освоение учащимися универсального, общечеловеческого содержания искусства, на художественное обобщение и отражение пласта общих законов в индивидуальной жизни человека;

- обеспечивают выход на формирование целостной культуры самовыражения, а не развитие частных способностей учащихся, связанных со спецификой художественно-творческой деятельности;

- исходят из естественной линии развития учащихся, обусловленной свойствами традиционной культурной среды, обеспечивают максимальную близость ребенка к корневым культурным традициям;

- задают установку на взаимодействие культур и диалогические отношения субъектов в многокультурном пространстве.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. В рамках педагогического знания раскрыть понятие «культура самовыражения».

2. Обосновать теоретическую модель, раскрывающую состав и структуру культуры самовыражения, формируемой у учащихся в условиях художественно-творческой деятельности.

3. Проанализировать культурно-преобразовательный потенциал искусства и педагогические возможности художественно-творческой деятельности в плане формирования культуры самовыражения учащихся.

4. Выявить комплекс дидактических принципов построения содержания образования, ориентированного на целенаправленное формирование у учащихся культуры самовыражения в условиях художественно-творческой деятельности.

5. Разработать вариант использования выделенного комплекса дидактических принципов в целях организации художественно-творческой деятельности учащихся в области изобразительного искусства.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы, осуществляемой в условиях традиционного центра народной художественной культуры, проверить дей-

ственность выделенного комплекса дидактических принципов построения содержания образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- подходы к пониманию феноменов искусства и культуры, их роли в жизнедеятельности человека (М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, М.С. Каган, С.Н. Титов, Ю.М. Шор и др.);

- подходы к пониманию сущности самовыражения, представления о структуре образа «Я» и «Я-концепции» (Р. Берне, С.Н. Жаров, Р. Ингарден, Е.И. Исаев, И.С. Кон, В.И. Слободчиков и др.);

- идеи культурологического подхода к построению содержания общего образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернср, М.Н. Скаткин);

- идеи личностно-ориентированного подхода к образованию (Е В. Бонда-ревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- положения теории художественного образования, обосновывающие возможность и необходимость культурного развития учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности (Ю.Б. Алиев, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.);

- положения теории искусства, обосновывающие место и роль народного искусства в системе культуры и художественного образования (A.B. Бакушин-ский, Ершова Л.В., М.А. Некрасова и др.).

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философских, психологических и педагогических источников, моделирование); эмпирические (анкетирование учащихся, опытно-экспериментальная работа, анализ продуктов художественно-творческой деятельности учащихся количественный и качественный сравнительный анализ экспериментальных данных).

Этапы исследования:

подготовительный этап (1996-1998 гг.) - поиск путей гуманизации художественного образования. Введение в содержание школьного художественного образования основ народного и декоративно-прикладного искусства, элементов культурной и художественной традиции региона. Изучение и использование опыта центров народных художественных промыслов по проблемам художественного образования детей на основе корневых культурных традиций.

1-й этап (1999-2000 гг.) - формулирование проблемы, определение объекта и предмета, обоснование цели и задач исследования, теоретический анализ материала по проблеме, изучение современного состояния проблемы в практике работы образовательных учреждений в условиях традиционного центра народной художественной культуры.

2-й этап (2001-2006 гг.) - уточнение предварительной гипотезы; выявление и научное обоснование дидактических оснований построения содержания образования, ориентированного на формирование культуры самовыражения учащихся в художественно-творческой деятельности; опытно-экспериментальная работа.

3-й этап (2007-2009 гг.) - обработка и систематизация результатов исследования, уточнение базовых идей и положений, формулирование обобщённых выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- в научный оборот введено понятие «культура самовыражения», раскрыта педагогическая сущность данного понятия;

- выделены дидактические основания построения содержания образования, ориентированного на формирование у учащихся культуросообразного опыта проявления своей субъективности в условиях художественно-творческой деятельности; данные основания включают: теоретическую модель культуры самовыражения, комплекс дидактических принципов построения рассматриваемого содержания образования, критериальные характеристики названной культуры;

- разработанная теоретическая модель раскрывает состав и структуру культуры самовыражения, формируемой у учащихся в условиях художественно-творческой деятельности;

- выявленные критериальные характеристики культуры самовыражения представлены критериями, показателями и уровнями сформированное™ культуросообразного опыта проявления учащимися своей субъективности;

- выделенный и научно обоснованный комплекс дидактических принципов построения содержания образования, призванного целенаправленно решать задачу формирования культуры самовыражения учащихся, включает следующие принципы: соответствия содержания художественного образования содержанию самого искусства при приоритете универсального общечеловеческого опыта искусства над художественно-профессиональным; изоморфности структуры содержания образования и структуры культуры самовыражения; опоры на корневую региональную культуру как базовое основание при освоении ценностей национальной и общечеловеческой культур; диалога культур; нацеленности содержания образования на поддержку развития «Я-концепции» учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие культурологической теории содержания образования, обогащая её теоретической моделью культуры самовыражения и комплексом дидактических принципов для построения содержания образования, ориентированного на формирование у учащихся культуросообразного опыта проявления своей субъективности.

Теоретическая модель, раскрывающая состав и структуру культуры самовыражения, а также выделенный комплекс дидактических принципов, выступают в качестве научных ориентиров для построения технологий обучения, которые отвечают современным требованиям дидактики и являются теоретической предпосылкой к разработке технологий личностно ориентированного обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана, апробирована и введена в реальную практику художественного образования авторская программа «Основы художественной культуры», способствующая целенаправленному формированию культуры самовыражения как целостного личностного образования учащихся.

Разработана диагностическая методика для оценки уровней культуры самовыражения, формируемой у учащихся в художественно-творческой деятель-

ности. Применение указанной методики в практике обучения даёт возможность изучения и оценки целостного опыта самовыражения, формируемого у учащихся в художественно-творческой деятельности (с учетом его двуплановости, двуединства его универсальной и художественно-профессиональной сторон).

Идеи и положения, представленные в исследовании, создают реальные предпосылки для более продуктивной организации практики художественного образования и более полного использования культурно-преобразовательного потенциала искусства в плане формирования культуры самовыражения учащихся.

Материалы исследования могут быть использованы педагогами при осуществлении художественно-образовательной деятельности в учреждениях основного и дополнительного образования детей. Особую практическую значимость они имеют для образовательных учреждений, расположешшх в традиционных центрах народной художественной культуры, а также для учреждений, осуществляющих художественное образование детей на основе народного и декоративно-прикладного искусства.

Личный вклад автора заключается в выявлении комплекса дидактических принципов, обеспечивающих построение содержания образования, ориентированного на выработку у учащихся культуросообразного опыта самовыражения в художественно-творческой деятельности; в разработке теоретической модели, отражающей состав и структуру культуры самовыражения; в разработке методики и критериев оценки уровней культуры самовыражения, формируемой у учащихся в художественно-творческой деятельности.

Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; адекватностью используемых методов исследования предмету, объекту, цели и задачам работы; учётом достижений современной педагогической науки; экспериментальной проверкой основных теоретических положений исследования, характеризующейся стабильностью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы временного исследовательского коллектива по разработке регионального компонента содержания общего художественного образования; в процессе разработки и реализации экспериментальной программы художественного образования детей (Муниципальное образовательное учреждение «Мстёрская средняя общеобразовательная школа», Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Мстёрский центр внешкольной работы им. И.А. Альбицкого»); посредством представления программных материалов на V Всероссийском конкурсе авторских программ дополнительного образования детей (Москва, 2001-2002) и областном конкурсе авторских программ, реализуемых в специальных (коррекционных) школах, школах интернатах и классах общеобразовательных школ (Владимир, 2007). Материалы исследования освещались в научных статьях (1999, 2001, 2002, 2007, 2008); в ходе выступлений на Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание как научная категория и феномен социальной практи-

ки» (Владимир, 2001); на Третьих (2000) и Пятых (2007) Межрегиональных Лернеровеких чтениях; на заседаниях кафедры педагогики Владимирского государственного гуманитарного университета и Школы молодых учёных при данной кафедре; на областных семинарах и заседаниях МО учителей изобразительного искусства Вязниковскош района Владимирской области; в ходе летней художественной практики учащихся Мстёрской средней общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура самовыражения выступает неотъемлемой частью общей культуры учащихся, обеспечивающей важную грань их человеческого существования. Она представляет собой сложное интегративное образование личности учащегося, имеющее проявление во всех сферах его человеческого бытия и характеризующееся культурным наполнением содержания внутреннего мира учащегося и соответствующим видоизменением форм проявления его субъективности. Под формированием культуры самовыражения понимается формирование у учащихся опыта самовыражения, основанного на приоритете ценностей культуры.

2. Двойственный состав культурного опыта, сконцентрированного в искусстве (Б.М. Неменский), обусловливает двойственный состав культуры самовыражения, формируемой у учащихся в художественно-творческой деятельности. На основе первой, профессиональной стороны опыта искусства, раскрывающей специальные, художественно-профессиональные средства и способы проявления человеческой субъективности, открывается возможность формирования художественно-профессиональной составляющей культуры самовыражения учащихся, которая проявляется на специальном уровне - уровне предметной деятельноста Со второй, универсальной стороной опыта искусства, открывающей субъекту путь приобщения к эмоционально-нравственному опыту человечества и собственно человеческому содержанию искусства, мы связываем возможность формирования универсальной составляющей опыта самовыражения, открывающей учащимся путь к культуросообразному проявлению своей субъективности на уровне жизнедеятельности.

3. Структурная модель опыта самовыражения, формируемого у учащихся в художественно-творческой деятельности, отражает единство его художественно-профессиональной и универсальной составляющих. Художественно-профессиональная составляющая представлена четырьмя элементами: знаниями основ художественной деятельности, художественных средств и способов самовыражения; умениями и навыками осуществления художественной деятельности, практического применения художественных средств и способов самовыражения; опытом творческого проявления индивидуальности при решении художественно-практических задач; опытом выражения в художественной форме эмоционального отношения к действительности. Универсальная составляющая представлена двумя элементами: системой личностно значимых культурных смыслов и ценностей, а также культурно-созидательной активностью субъекта, проявляющейся в пространстве жизнедеятельности.

4. Разработанный нами комплекс дидактических принципов построения содержания образования, ориентированного на формирование культуры самовыражения учащихся, выступает важной теоретической предпосылкой того, чтобы освоение учащимися культуросообразного опыта проявления своей субъективности перестало быть стихийным явлением и превратилось в закономерный результат включения учащихся в художественно-творческую деятельность.

Данный комплекс представлен следующими принципами:

- принципом соответствия содержания художественного образования содержанию самою искусства при приоритете универсального общечеловеческого опыта искусства над художественно-профессиональным;

- принципом изоморфности структуры содержания образования и структуры культуры самовыражения;

- принципом опоры на корневую региональную культуру как базовое основание при освоении ценностей национальной и общечеловеческой культур;

- принципом диалога культур;

- принципом нацеленности содержания образования на поддержку развития «Я-концепции» учащихся.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы; определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; выделены его методологические основы, использованные методы, этапы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна и практическая значимость работы; обоснована достоверность полученных результатов и выводов, охарактеризована сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности» раскрывается педагогическая сущность понятия «культура самовыражения»; исследуется культурно-преобразовательный потенциал искусства в отношении опыта самовыражения учащихся; определяются дидактические принципы построения содержания образования, призванного целенаправленно решать задачу формирования культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности» отражены концепция, ход и результаты проведённого эксперимента.

В заключении диссертации изложены наиболее существенные исследовательские результаты, сформулированы обобщённые выводы, определён круг вопросов, определяющих перспективы данного исследования.

В приложении представлены материалы, отражающие ход и результаты опытно-экспериментальной части исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе - «Теоретические предпосылки формирования культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности» выявляются философский, психологический и педагогический аспекты понятия «культура самовыражения»; исследуется культурно-преобразовательный потенциал искусства в отношении опыта самовыражения учащихся; разрабатывается комплекс дидактических принципов построения содержания образования, направленного на формирование культуры самовыражения учащихся в условиях в художественно-творческой деятельности.

С учбтом состояния современной педагогики, для которого характерна неразработашюсть подходов к толкованию понятия «культура самовыражения», мы использовали возможности межнаучного подхода, с тем, чтобы на основе данных из разных областей научного знания о сущности самовыражения и культуры получить наиболее полное и всестороннее представление о культуре самовыражения личности, которым можно руководствоваться при определении «культуры самовыражения» как педагогического понятия.

Анализ современной научной литературы по проблеме исследования показал, что понятие «самовыражение» ещё не получило в науке достаточно чёткого истолкования. Определение этого понятия пока отсутствует в отечественных научных изданиях справочного характера. В работах по психологии, эстетике, культурологи и общефилософской теории искусства раскрываются разные стороны феномена самовыражения, исследуются разные формы его проявления. Однако ни один из частных подходов к пониманию сущности самовыражения, не даёт представления, достаточного для разработки педагогического взгляда на это явление.

При анализе содержания используемого нами понятия за исходное положение принят установленный исследователями факт, что самовыражение может выступать специфически человеческой «душевной» (С.Н. Жаров) или «духовной» (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев) потребностью, которая, согласно структурной теории К. Левина и положениям Л.С. Выготского о развитии интересов, склонностей и потребностей, обнаруживает совершенно явно выраженный онтогенез.

Другой ключевой идеей, положенной в основу нашего исследования, стало то, что человек существует одновременно как представитель биологического вида (в мире природы) и как общественное существо (в мире культуры, среди себе подобных). Традиция, согласно которой человек рассматривается как двойственное существо, принадлежащее к миру природы и обретающее духовное измерение в многообразных связях и отношениях с миром человеческой культуры, связана с именами М.М. Бахтина, С.Л. Рубинштейна, М.С. Кагана, М.Р. Гинзбург и др. Мы полагаем, что именно эта двойственность является фундаментальной характеристикой, свойственной формам самовыражения человеческой личности, отражающей наличие у человека как природных (непосредственных, естественных, обусловленных природным бытием), так и культурных (опосредованных, искусственных, приобретенных в процессе культурного развития) форм самовыражения.

Проанализировав особенности самовыражения, характерные для выделенных психологами уровней развития человека (индивидного, субъектного, личностного, индивидуального и универсального), мы установили, что самовыражение обнаруживает явно выраженную динамику своего развития, проявляющуюся в качественной смене его форм при переходе к более высоким уровням проявления человеческой субъективности. Следует подчеркнуть, что оно не сразу реализуется как душевная или духовная потребность. В менее развитых формах самовыражение осуществляется человеком на уровне его природного бытия, чисто натуральными, обусловленными самой природой способами, и лишь позднее, при наличии к тому соответствующих условий, приобретает культуросообразный вид.

Обозначенные позиции подвели нас к пониманию самовыражения как специфической потребности человека в проявлении своей субъективности во всей ее сложности, многогранности и полноте. Такое понимание соответствует целостному представлению о человеке, а не отражает специфичность самовыражения, свойственную отдельным, конкретным уровням человеческой субъективности, замкнутым на самих себе.

Выясняя грань соотношения культурного и некультурного начала в самовыражении, мы вышли на необходимость рассмотрения понятия «культура». Анализ научной литературы показал, что понятие культуры сегодня является ключевым для разных наук: философии, культурологи, социологии, истории, психологии, педагогики и др. При этом каждая научная дисциплина рассматривает проблемы Человека и Культуры под своим углом зрения, предлагая различные концепции культуры, разные подходы к её пониманию.

В аспекте проводимого нами исследования наибольший интерес представляет взгляд на культуру как «универсальное отношение человека к миру, через которое человек создаёт мир и самого себя» (С.Н. Жаров), как способность личности преобразовывать свой внутренний мир, видоизменять систему личностных смыслов и ценностей (М.С. Каган, Ю.М. Шор и др.). В этом ключе представляется возможным рассмотрение проблемы культуры как проблемы внутреннего развития человека и соотнесение понятия культуры с понятием культуросообразного опыта самовыражения.

Выработка представления о составе опыта самовыражения, формируемого у учащихся в художественно-творческой деятельности, осуществлялась на основе представления о двойственности состава культурного опыта, сконцентрированного в самом искусстве (Б.М. Неменский). С одной стороны, это узкий, специальный, художественно-профессиональный опыт, дающий человеку профессиональные навыки и знания искусства, пространственное и художественно-образное мышление, развитие глаза и руки. С другой стороны, - социальный (эмоционально-нравственный), «абсолютно универсальный» опыт формирования человеческой сущности, накопленный искусством опыт человеческих чувств и отношений.

В диссертации разрабатывается положение о том, что двойственность культурного опыта, закрепленного в искусстве, обусловливает двойственность культурного опыта самовыражения, формируемого у учащихся в художествен-

но-творческой деятельности. Так, на основе первой, профессиональной стороны искусства, раскрывающей ребёнку специальные, художественно-профессиональные средства и способы проявления субъективности, открывается возможность формирования художественно-профессиональной составляющей опыта самовыражения, которая обнаруживает себя на специальном уровне -уровне предметной деятельности. Вторая же, универсальная сторона искусства, открывающая путь приобщения к эмоционально-нравственному опыту человечества и собственно человеческому содержанию искусства, помогает ребенку открыть в себе это человеческое, духовно обогатить свой внутренний мир. С данной стороной опыта искусства связана возможность формирования универсальной составляющей опыта самовыражения, открывающей учащимся путь к культуросообразному проявлению своей субъективности на уровне жизнедеятельности.

Для выработки представления о структуре опыта самовыражения, который должен войти в содержание образования, существенное значение имели две концептуально значимые идеи.

Первая из них - идея культурологического подхода к построению содержания общего среднего образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скат-кин и др.), позволяющая выявить состав опыта, формируемого у учащихся на основе содержания образования, тождественного по структуре человеческой культуре. В соответствии с данной идеей опыт самовыражения учащихся должен включать в себя определенные знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Этот опыт формируется в результате освоения субъектом объективно существующей культуры, культурных норм и ценностей, выработанных человеческим обществом.

Вторая - идея личностно-ориентированного подхода к образованию (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Обращение к данной идее позволяет обнаружить тот факт, что целостность опыта самовыражения обеспечивается представленностью в нём не только объективных, но и субъективных начал. А именно внутреннего плана культурной деятельности, обеспечивающего переведение субъектом задаваемого извне социокультурного опыта на уровень собственного личностного опыта и выработку системы личностно значимых культурных смыслов и ценностей посредством собственной активности субъекта.

Опора на указанные выше методологические основания позволила обосновать теоретическую модель, раскрывающую состав и структуру культуры самовыражения, формируемой у учащихся в художественно-творческой деятельности (см. схему 1).

Следует отметить, что данная теоретическая модель может выступать в качестве концептуальной основы при рассмотрении проблем формирования культуры самовыражения учащихся в любых видах художественно-творческой деятельности. При этом в зависимости от вида данной деятельности (будь то музыкальное, литературное, изобразительное или какое-либо другое творчество), компоненты художественно-профессиональной составляющей опыта само-

выражения будут приобретать специфическое содержательное наполнение, соответствующее конкретному виду художествешюго творчества.

Схема I

Модель культуры самовыражения, формируемой у учащихся в ху дожественно-творческой деятельности

С опорой на указанную теоретическую модель мы подходили к исследованию вопроса о принципах построения содержания образования, призванного обеспечить учащимся необходимый уровень сформированное™ культуры самовыражения в условиях художественно-творческой деятельности. В соответствии с целью образовательной деятельности и выработанными представлениями о составе и структуре опыта самовыражения, формируемого у учащихся в художественно-творческой деятельности, был выделен комплекс дидактических принципов построения содержания образования, ориентированного на формирование культуры самовыражения у учащихся.

В данный комплекс вошли следующие принципы:

1. Принцип соответствия содержания художественного образования содержанию самого искусства при приоритете универсального общечеловеческого опыта искусства над художественно-профессиональным требует отражения в содержании образования опыта искусства в двуединстве его художественно-профессиональной и универсальной сторон, задаёт приоритетную направленность содержания образования на универсальную, общечеловеческую составляющую искусства (его эмоционально-нравственный опыт, связи искусства с жизнью человека и общества, духовные ценности).

2. Принцип изоморфности структуры содержания образования и структуры культуры самовыражения акцентирует внимание на обусловленности состава содержания образования, направленного на формирование у уча-

щихся культуры самовыражения, особенностями структуры названной культуры. Этот принцип требует, чтобы при построении содержания образования соблюдалась ориентация на формирование у учащихся структурно целостного опыта самовыражения, а не развитие отдельных его сторон.

3. Принцип опоры на корневую региональную культуру как базовое основание при освоении ценностей национальной и общечеловеческой культур ставит формирование культуры самовыражения учащихся во взаимосвязь с процессами, происходящими на почве местной культурной традиции; обеспечивает последовательную преемственность опыта самовыражения, формируемого у учащихся на почве корневой культурной традиции, в более широкой системе национальной и мировой культуры.

4. Принцип диалога культур требует, чтобы содержание образования отражало многокультурную реальность человеческого бьггия, задавало установку на взаимодействие культур и диалогические взаимоотношения субъектов в многокультурном пространстве, на постижение своеобразия культурных форм самовыражения субъектов и поиск общих для разных культур оснований.

5. Принцип нацеленности содержания образования на поддержку развития «Я-концещии» учащихся акцентирует внимание на том, что содержание художественного образования должно задавать установку на вывод учащихся во внутренний план деятельности субъектов, связанный с культурной трансформацией ими собственного «образа Я».

На основе комплекса выделенных дидактических принципов было сконструировано содержание художественного образования, предназначенное для формирования культуры самовыражения младших школьников в конкретном виде художественного творчества, связанного с областью изобразительного искусства. Это содержание нашло воплощение в авторской образовательной программе «Основы художественной культуры», удостоенной Диплома V Всероссийского конкурса авторских образовательных программ. Данная программа легла в основу опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности» отражены концепция, ход и результаты проведённого эксперимента.

Программа экспериментальной работы реализовывалась в муниципальных образовательных учреждениях одного из традиционных российских центров народной художествешюй культуры - п. Мстёра Вязниковского района Владимирской области: муниципальном образовательном учреждении «Мстёр-ская средняя общеобразовательная школа» (МОУ МСОШ) и Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Мстёрский центр внешкольной работы им. И.А. Альбицкого» (МОУ ДОД МЦВР). В эксперименте участвовало 80 учащихся МОУ МСОШ в возрасте 8-10 лет и 28 учащихся -участников художественных объединений МОУ ДОД МЦВР.

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке действенности выделенного нами комплекса дидактических принципов построения

содержания образования, ориентированного на формирование культуры самовыражения у учащихся в условиях художественно-творческой деятельности.

В организации эксперимента предполагались две основные стадии:

1 стадия - «Пилотажное исследование» включала в себя следующее:

• уточнение критериев оценки и показателей уровня сформированное™ культуры самовыражения учащихся;

• разработку и апробацию диагностической методики для оценки уровня культуры самовыражения, формируемой у учащихся в условиях художественно-творческой деятельности;

• занятия с детьми, обучающимися в МОУ МСОШ и МОУ ДОД МЦВР, в ходе которых подбирался и предварительно проверялся педагогический инструментарий.

2 стадия - «Основная часть опытно-экспериментального исследования» включала три традиционных составляющих: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

В опытно-экспериментальной работе нами были использованы две стратегии. Одна - «классическая» с «контрольной» и «экспериментальной» группами. И другая - «многовариантная», когда параллельно, в одном направлении работают несколько экспериментальных объединений, образовательная деятельность в которых осуществляется в русле общей концепции формирования культуры самовыражения учащихся, но на основе разных экспериментальных вариантов содержания образования, предполагающих различные формы его воплощения в учреждениях основного и дополнительного образования.

Многовариантная стратегия, признаваемая специалистами как более доказательная и надежная, использовалась нами из соображений принципиального характера. Данный подход обусловлен особенностями предмета и задач нашего исследования. Необходимость разработки разных вариантов содержания образования на одной теоретической основе была продиктована самой базой исследования, а так же спецификой и культурно-образовательными традициями учреждений, в которых осуществлялся эксперимент.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы нашей целью было выявление у учащихся исходного уровня сформированности культуры самовыражения. Реализация этой цели предполагала выработку рабочего представления об уровнях сформированности названной культуры. В порядке решения этой задачи были разработаны критерии и методика для оценки уровней культуры самовыражения учащихся, формируемой в условиях художественно-творческой деятельности.

На основе результатов структурного анализа опыта самовыражения, позволивших сделать вывод о двуплановости данного опыта, были выделены две группы критериев. В первую группу вошли следующие критерии: знания основ художественной деятельности, художественных средств и способов самовыражения, умения и навыки их практического применения, опыт творческого проявления индивидуальности учащихся в художественной деятельности и опыт выражения в художественной форме эмоционального отношения к действительности. В своей совокупности эти критерии характеризуют культуру само-

выражения учащихся на уровне предметной деятельности. Во вторую группу вошли критерии, позволяющие характеризовать опыт самовыражения с позиций его универсальности (возможности использования в любой из сфер человеческой жизнедеятельности). Это такие критерии, как: система личностно значимых культурных смыслов и ценностей, а так же культурно-созидательная активность субъекта.

В соответствии с разработанными критериями в диссертации выделены и описаны четыре уровня сформированности культуры самовыражения у учащихся: недопустимый, критический, допустимый, оптимальный.

Для оценки компонентов художественно-профессиональной составляющей опыта самовыражения использовались специально разработанные методики, позволившие в ходе четырёх серий выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков, определяющих культуросообразность самовыражения учащихся в художественно-творческой деятельности, а также уровень сформированности творческого и эмоционального компонентов их опыта самовыражения.

Для оценки компонентов универсальной составляющей опыта самовыражения нами использовался специально разработанный тест «Ценностно-смысловое отношение к жизни», представляющий собой модифицированный вариант методики «Пословицы» С.М. Петровой, предназначенной для изучения процесса и результатов развития личности учащегося. На основе данного теста проводилась оценка уровня сформированности системы личностно-значимых культурных смыслов и ценностей, а также уровня культурно-созидательной активности субъекта, проявляющейся в пространстве его жизнедеятельности.

Основанием для выделения контрольной и экспериментальной групп было отсутствие принципиально важных различий в показателях начального уровня сформированности культуры самовыражения у учащихся. В число дру-гах экспериментальных объединений вошли группы учащихся, получивших по результатам диагностического обследования близкие к названным показатели.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы нашей целью было осуществление целенаправленной деятельности по формированию культуры самовыражения учащихся на основе содержания образования, сконструированного в соответствии с комплексом выделенных дидактических принципов, нашедшего воплощение в специально разработанной авторской программе «Основы художественной культуры».

Данная программа включала в себя комплекс принципиально важных блоков «Основы личностной культуры», «Основы художественного изображения» и соответствующий набор заданий, направленных на обеспечение единства художественно-профессиональной и универсальной составляющих формируемого у учащихся опыта самовыражения. Срок реализации данной программы был рассчитан на три года обучения. Это обусловлено тем, что за короткий период работы практически невозможно достижение у учащихся глубоких преобразований личности и необходимого качества художественно-профессиональных основ самовыражения.

В рамках формирующего эксперимента было обеспечено влияние всего комплекса выделенных дидактических принципов на построение содержания занятий, проводимых с учащимися. Влияние принципа соответствия содержания художественного образования содержанию самого искусства, при приоритете универсального общечеловеческого опыта искусства над художественно-профессиональным, проявлялось в том, что на занятиях учащимся раскрывались не только художественно-профессиональные основы творчества, но и общечеловеческое содержание искусства, его жизненные связи и функции. При этом соблюдалась приоритетная направленность образовательного процесса на универсальный, эмоционально-нравственный опыт искусства, на формирование содержательных основ самовыражения (обогащение внутреннего мира учащихся духовным, подлинно человеческим содержанием, освоение которого обусловливает культуросообразность самовыражения субъектов не только в художественном творчестве, но и в пространстве их жизнедеятельности).

В соответствии с принципом изоморфности структуры содержания образования и структуры культуры самовыражения, соблюдалась ориентация на формирование у учащихся культуры самовыражения в её структурной целостности. При этом реализация обозначенного подхода не только не исключала, но и предполагала возможность относительно самостоятельного формирования у учащихся отдельных элементов опыта самовыражения. Совершенствование сразу, в одно и то же время, всех элементов довольно сложного по составу опыта самовыражения в реальной практике школьного образования практически не достижимо. Поэтому, будучи направленным на реализацию общей задачи обучения, каждое задание имело и своё специфическое назначение: способствовало освоению учащимися конкретных элементов опыта самовыражения.

Реализация принципа опоры на корневую региональную культуру как базовое основание при освоении ценностей национальной и общечеловеческой культур - осуществлялась в три этапа. В основу данных этапов была положена идея постепенного вьюода учащихся из мира близких и понятных им корневых культурных ценностей к ценностям национальной и мировой культуры. Первый этап (соответствующий первому году обучения) был направлен на выявление связей ребенка с корневой культурной традицией, определение его места в данной культуре, постижение образного языка и форм традиционного искусства, освоение приемлемых для данной культуры способов самовыражения.

На втором этапе, соответствующем втором году обучения, решалась задача формирования культуры самовыражения учащихся на национальной основе. Этот этан был связан с освоением национальной художественной культуры: самобытного народного искусства и разных областей профессионального (классического) искусства; с осознанием сущностных связей, определяющих формы проявления человеческой субъективности как значимые с точки зрения целого народа.

На третьем этапе, осуществляемом на третьем году обучения, решались задачи формирования культуры самовыражения учащихся на основе мировых культурных ценностей, свойственных каждой региональной и национальной культуре.

Однако нацеленность этапов на разные уровни существования культурного опыта не означала замыкания на отдельной культуре в течение года. Ведущая тема года лишь определяла направление, в котором должен развиваться диалог корневой, национальной и мировой культуры. Этого требовал принцип диалога культур. Данный принцип реализовывался также через задания, ориентированные на диалог культур, которые отличались в историко-временном плане, по виду (материальная, духовная, духовно-материальная), характеру (светская и религиозная), происхождению (народная и профессиональная). Программа эксперимента предусматривала способы введения учащихся в искусство через диалог, а в содержание учебного материала были включены задания направленные на освоение самой культуры диалога.

Для системной реализации принципа нацеленности содержания образования на поддержку развития «Я-концепции» учащихся в нашей программе был отведен специальный блок «Становление образа Я. Основы формирования человеческой сущности». Данный принцип реализовывался на практике через задания, ориентированные на выстраивание учащимися собственного «образа Я» И его культурную трансформацию в ходе взаимодействия с искусством.

Позитивные результаты работы были заметны уже на первом году обучения, но основные итоги были достигнуты на завершающем этапе. Сравнительные результаты исследования уровней культуры самовыражения учащихся контрольной и экспериментальной групп, полученные на начало и конец эксперимента, наглядно отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Распределение учащихся контрольной и экспериментальной групп по уровням сформироеанности культуры самовыражения

Уровни сформированное™ опыта самовыражения. Начало эксперимента Конец эксперимента

эг кг ЭГ КГ

Недопустимый Не выявлено Не выявлено Не выявлено Не выявлено

Критический 60% 55% Не выявлено 35 %

Допустимый 40% 45% 65 % 55%

Оптимальный Не выявлено Не выявлено 35% 10%

Из таблицы видно, что на начало работы показатели экспериментальной и контрольной групп не имели значимых отличий. По окончании нашей работы в экспериментальной группе все учащиеся вышли на допустимый и оптимальный уровни проявления своей субъективности, в то время как в контрольной группе 35% учащихся осталось на критическом уровне. Число учащихся, достигших допустимого уровня, в экспериментальной группе было на 10%.больше, чем в контрольной. А число учащихся, достигших оптимального уровня - на 25%.

В экспериментальной выборке отмечался и более высокий рост среднего показателя культуры самовыражения учащихся. На начальном этапе обследования средний показатель состояния культуры самовыражения у учащихся экспериментальной группы был равегг 0,54 ед., а в контрольной группе - 0,53

(разница составляла 0, 01 единицы). На заключительном этапе обследования данный показатель в экспериментальной группе составлял 0,77 единиц, в то время как в контрольной группе он был равен 0,61. Таким образом, в экспериментальной группе рост коэффициента составил 0,23 единицы, а в контрольной группе только 0,08, что составляет разницу почти в три раза.

Во всех экспериментальных объединениях, участвовавших в вариативном эксперименте, показатели уровня культуры самовыражения у учащихся были значительно выше, чем в контрольной группе. В данных объединениях отмечался и более существенный рост среднего показателя культуры самовыражения учащихся но сравнению с контрольной группой.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, проведённой на материале изобразительной деятельности, позволяет утверждать, что выделенный нами комплекс дидактических принципов построения содержания образования оказался действенными в условиях традиционного центра народной художественной культуры. В ходе реализации содержания образования, сконструированного на основе обозначенного комплекса дидактических принципов, был обеспечен более высокий уровень культуры самовыражения учащихся, чем это бывает обычно.

Таким образом, в ходе проведённого исследования нашла подтверждение выдвинутая гипотеза о том, что специально сконструированное содержание образования выступает важной предпосылкой того, что процесс формирования у учащихся культуросообразного опыта проявления своей субъективности перестаёт быть стихийным явлением практики художественного образования и начинает приобретать планируемый характер.

Следовательно, можно отметить, что достигнута цель исследования и решены поставленные задачи:

- В рамках педагогического знания разработано понятие «культура самовыражения». Данное понятие, в его педагогической трактовке, соотнесено с понятием опыта самовыражения на основе приоритета ценностей культуры.

- Проанализированы педагогические возможности искусства и художественно-творческой деятельности в отношении опыта самовыражения учащихся. Установлено, что на основе профессиональной стороны искусства, раскрывающей специальные, художественно-профессиональные средства и способы проявления человеческой субъективности, открывается возможность формирования художественно-профессиональной составляющей культуры самовыражения учащихся, проявляющейся на уровне предметной деятельности. Со второй, универсальной стороной искусства, открывающей субъекту путь приобщения к эмоционально-нравственному опыту человечества и собствешю человеческому содержанию искусства, связана возможность формирования универсальной составляющей опыта самовыражения, обеспечивающей учащимся возможность культуросообразного проявления своей субъективности на уровне жизнедеятельности.

- Обосновано положение о том, что структурная модель опыта самовыражения, формируемого у учащихся в художественно-творческой деятельности, отражает единство его художественно-профессиональной и универсальной

составляющих. Художественно-профессиональная составляющая представлена четырьмя элементами: знаниями основ художественной деятельности, художественных средств и способов самовыражения; опытом осуществления художественной деятельности и практического применения художественных средств и способов самовыражения; опытом творческого проявления индивидуальности при решении художествешю-практических задач; опытом выражения в художественной форме эмоционального отношения к действительности. Универсальная составляющая представлена двумя элементами: системой личностно значимых культурных смыслов и ценностей, а так же культурно-созидательной активностью субъекта.

- Определен комплекс дидактических принципов построения содержания образования, ориентированного на целенаправленное формирование у учащихся культуры самовыражения в условиях художественно-творческой деятельности. Данный комплекс представлен следующими принципами: принципом соответствия содержания художественного образования содержанию самого искусства при приоритете универсального общечеловеческого опыта искусства над художественно-профессиональным; принципом изоморфности структуры содержания образования и структуры культуры самовыражения; принципом опоры на корневую региональную культуру как базовое основание при освоении ценностей национальной и общечеловеческой культур; принципом диалога культур и принципом нацеленности содержания образования на поддержку развития «Я-концепции» учащихся.

- В рамках художественного образования (на материале изобразительной деятельности) разработан вариант использования выделенного комплекса дидактических принципов построения содержания образования, предназначенного для формирования культуры самовыражения учащихся в конкретном виде художественного творчества. Это содержание нашло воплощение в авторской образовательной программе «Основы художественной культуры».

- В ходе опытно-экспериментальной работы, организованной в условиях традиционного центра народной художественной культуры, проверена действенность выделенного нами комплекса дидактических принципов построения содержания образования. Результаты проверки показали, что создание и внедрение в практику художественного образования учебной программы, построенной на основе выделенного нами комплекса дидактических принципов, способствует более существенному повышению уровня культуры самовыражения у учащихся, чем при традиционном подходе.

Дидактические основания построения содержания образования, ориентированного на формирование культуры самовыражения учащихся в художественно-творческой деятельности получили теоретическое и экспериментальное обоснование.

Перспективы дальнейшего исследования мы связываем с выходом на следующий, процессуальный уровень рассмотрения проблемы формирования культуры самовыражения учащихся и с разработкой теоретических ориентиров для построения соответствующих технологий обучения.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, входящих в перечень научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК:

1. Прохорова, С.А. Дидактические аспекты проблемы формирования культуры самовыражения учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности [Текст] / С.А. Прохорова //Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова: Серия «Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика». - 2008. - Т. 14. - № 6. - С. 42-46.

и в других изданиях:

2. Прохорова, С.А. Диалог с картиной [Текст] / С.А. Прохорова // Образование накануне XXI века: традиции и перспективы: Сборник научных трудов / Под общ. ред. Л.И. Богомоловой. - Владимир: ВГПУ, 1999. - С. 137-143.

3. Прохорова, С.А. К вопросу о становлении и развитии личностной культуры школьника [Текст] / С.А. Прохорова // Воспитание как научная категория и феномен социальной практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Владимир, 2001) - Владимир: ВОИУУ. - В 2-х ч., 2001.-Ч.1-С. 98-101.

4. Прохорова, С.А. Переосмысление целей гуманитарно-художественного образования и источников формирования содержания образования на уровне учебною предмета [Текст] / Л. А. Кирсанова, С.А. Прохорова, Д.С. Яковлева // Современное образование: философско-педагогические и дидактические поиски: Коллективная монография / Под общ. ред. Селиверстовой Е.Н., Шалыгиной И.В. и др. - Владимир: ВГПУ, 2002. - С. 95-102.

5. Прохорова, С.А. О гуманитарном аспекте художественного образования школьников [Электронный ресурс] / С.А. Прохорова // Педагогика в поисках идеала научности, целей и ценностей образования: Материалы Международной конференции памяти И.Я. Лернера. - Владимир: ВОИУУ, 2002. Зарегистрированное электронное издание с присвоением номеров отраслевой и государственной регистрации: № ОФАП - 2078, № госрегистрации 50200200449. -96,0 КБ.

6. Прохорова, С.А. Дидактические принципы конструирования содержания гуманитарно-художественного образования [Электронный ресурс] / С.А. Прохорова // Классическая дидактика и современное образование: Сборник материалов Пятых межрегиональных педагогических чтений, посвященных 90-летнему юбилею И.Я. Лернера / Под ред. Е. Н. Селиверстовой, Л.И. Богомоловой. - Владимир: ВГПУ, 2007. - 99,5 КБ.

Подписано к печати 26.05.09. Формат 60x84/16 Усл. печ. л. 1,4 Тираж 100 экз. Заказ №

Издательство Владимирского государственного университета 600000, г. Владимир, ул. Горького, д. 87 Тел. (4922) 47-96-40

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прохорова, Светлана Алексеевна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки формирования культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности.

1.1. «Культура самовыражения» как педагогическое понятие

1.2. Искусство как источник формирования культуры самовыражения учащихся

1.3. Дидактические принципы построения содержания художественного образования, ориентированного на формирование культуры самовыражения учащихся в условиях традиционного центра народной художественной культуры.

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности

2.1. Структура и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2. Характеристика констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Методика определения уровня сформированности культуры самовыражения

2.3. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы.

2.4. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности"

Актуальность исследования. Современные тенденции в науке отличает усиленное внимание к проблемам человека и культуры. Сегодня остаточно ясно осознаётся тот факт, что вне культурных ориентиров не могут быть выстроены хоть сколько-нибудь гармоничные отношения человека с миром природы и с себе подобными. Поэтому только в аспекте культуры имеет смысл рассмотрение вопросов о новых ценностях, перспективах и возможностях развития человеческого общества.

В связи с этим главное предназначение образования видится в том, чтобы обеспечить учащимся возможность «вхождения» в культуру, обретения опыта культурного бытия, выработки широкого спектра культуросообразных качеств, придающих действиям субъектов духовный, подлинно человеческий смысл.

Это актуализирует задачу формирования у учащихся культуры самовыражения как неотъемлемой составляющей общей культуры- человека. Необходимость решения данной задачи продиктована тем, что сегодня в практике школьного образования и жизнедеятельности в целом, мы имеем массу примеров крайне низкой культуры самовыражения субъектов, проявляющейся в различных формах их асоциального поведения, грубых варварских действиях, утверждении «себя» и «своего» на фоне отрицания культурно-ценностных ориентиров. Решение указанной задачи тем более важно, что при современном уровне развития цивилизации последствия безкультурного и безнравственного самовыражения интеллектуализированных субъектов становятся все более опасными и могут представлять реальную угрозу для существования человеческого общества.

Один из возможных путей обогащения опыта самовыражения учащихся культурным содержанием лежит через приобщение их к искусству. Ведь именно в.искусстве более всего востребована человеческая индивидуальность и наиболее ярко проявляется способность человека к самовыражению. Освоению учащимися содержания искусства, как одной из форм человеческой культуры, способствуют занятия художественно-творческой деятельностью, в ходе которых учащимся открываются художественные способы, освоения, действительности и пути духовного самосовершенствования человека.

Искусство вообще, и изобразительное искусство в частности, обладает большой силой влияния на развитие человеческой личности, способствуют одухотворению внутреннего мира человека, становлению культурных форм проявления его субъективности. При этом особого внимания заслуживает народное искусство, те культурные и художественные традиции, в которых сохранились нерастворёнными и неразмытыми всевозможными социализирующими влияниями подлинные ценности человеческого существования. В этом плане безусловный интерес представляют традиционные центры народной художественной культуры, в которых сконцентрирован богатый опыт становления культурных основ самовыражения человека в художественно-творческой деятельности, на почве корневой привязанности к культуре и. искусству своего народа:

Анализ педагогической литературы и практики школьного художественного образования показал, что использование культурно-преобразовательного-потенциала искусства и опыта традиционных центров народной художественной культуры в отношении опыта самовыражения учащихся, до сих пор осуществляется преимущественно на эмпирическом уровне, т.к. вопросы научного обоснования процесса формирования культуры самовыражения учащихся в художественно-творческой деятельности остаются практически неразработанными.

Это ставит нас перед необходимостью осмысления культурно-преобразовательного потенциала искусства и корневой культурной традиции в плане возведения базиса личностной культуры учащихся, формирования базового -ядра, на основе которого сможет плодотворно развиваться и совершенствоваться культуросообразный опыт самовыражения личности.

В современной науке имеются теоретические предпосылки, необходимые для постановки и решения указанной проблемы. Определены подходы к пониманию сущности самовыражения (С.Н. Жаров, Р. Ингарден, Е.И.Исаев, В.И.

Слободчиков и др.), пониманию феноменов искусства и культуры, их роли в жизнедеятельности человека (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, B.C. Библер, Ю.М. Шор и др.). Обоснованы положения гуманистически ориентированной психологии, в основе которых лежит представление об уникальности и ценности человеческой личности (В.П. Зинченко, А. Маслоу, Г. Олпорт, A.B. Петровский, К. Роджерс и др.), а также положения психологии личности, раскрывающие сущность личностного бытия (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Выработаны представления о структуре образа «Я» и «Я-концепции» (Р. Берне, И.С. Кон, 3. Фрейд и др.). Выявлены дидактические закономерности художественного образования и дидактические факторы, определяющие школьный художественно-образовательный процесс (Ю.Б. Алиев), разработаны различные концепции художественного образования школьников в области изобразительного искусства (B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов).

Для раскрытия, теоретических аспектов проблемы формирования культуры самовыражения учащихся несомненную ценность имеют положения педагогической и психологической антропологии (Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский); идеи культурологического подхода, к построению содержания общего образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), а так же положения теории искусства, обосновывающие место и роль народного искусства в системе культуры и художественного образования (A.B. Бакушинский, Ершова Л.В., М.А. Некрасова и др.).

В некоторых диссертационных исследованиях намечены подходы к формированию средствами искусства и художественно-творческой деятельности отдельных сторон и качеств личности, придающих самовыражению учащихся культуросообразный вид: духовности учащихся (И.В. Бурцева, Ю.А. Серебренникова и др.); эстетического отношения к действительности (Н.В. Власова, О.Ю. Зырянова и др.); ценностных ориентаций и нравственных качеств учащихся (О.Н. Апанасенко, О.С. Миляева и др.), а так же целого ряда частных способностей, обусловливающих культуру самовыражения учащихся в художественно-творческой деятельности: художественно-образного мышления (C.B. Валикжанина, A.A. Голуб), пространственного воображения (H.A. Изергина), творческих способностей учащихся (JI.B. Бурая, Л.И. Ефремова, Н.В. Литвинова, H.H. Малахова, О.Б. Передреева и др.).

Однако в отечественной педагогике проблема формирования целостной культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности не была предметом специального исследования. Соответственно не введено в научный оборот педагогики понятие «культура самовыражения»; не разработаны подходы к построению содержания образования, реализующего установку на выработку названной культуры у учащихся. Неоформленность в дидактике указанных теоретических позиций, несомненно, сказывается на результативности школьной практики, затрудняя процесс формирования культуры самовыражения у детей, придавая ему преимущественно эмпирический характер.

Таким образом, в существующей педагогической теории и практике сложилось явное противоречие между необходимостью целенаправленного формирования культуры самовыражения, как существенного компонента общей культуры личности, и отсутствием научно выверенного представления о дидактических основах этого процесса; между возможностью использования высокого культурно-преобразовательного потенциала искусства и художественно-творческой деятельности в отношении опыта самовыражения учащихся и отсутствием целостного, научно обоснованного подхода к построению содержания образования, позволяющего реализовать данный потенциал.

Социальная и научно-практическая значимость преодоления отмеченного противоречия, подчёркивающая важность дидактического рассмотрения проблемы формирования культуры самовыражения учащихся средствами искусства, определяет актуальность избранной темы исследования: «Формирование культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности (аспект содержания образования)».

Объект исследования — содержание образования, ориентированное на формирование культуры самовыражения учащихся.

Предмет исследования — дидактические основания построения содержания образования, ориентированного на формирование культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности.

Важнейшая сторона рассматриваемых дидактических оснований связана с раскрытием принципов построения содержания образования, призванного обеспечить необходимый уровень культуры самовыражения у учащихся в условиях художественно-творческой деятельности. Рассмотрение дидактических оснований сопряжено также с разработкой теоретической модели, раскрывающей состав и структуру культуры самовыражения; с выделением критериальных характеристик названной культуры.

Цель исследования — выявить дидактические принципы построения содержания образования, призванного целенаправленно решать задачу формирования культуры самовыражения учащихся в условиях художественно-творческой деятельности (на примере традиционного центра народной художественной культуры).

В соответствии с целью в основу исследования положена гипотеза о том, что необходимый уровень культуры самовыражения будет выступать закономерным результатом включения учащихся в художественно-творческую деятельность, если построение содержания образования будет осуществляться на основе специального комплекса дидактических принципов, которые: ориентируют на выработку у учащихся представлений об искусстве не только как области профессиональной деятельности художников, но и как форме культуры, предоставляющей человеку огромные возможности для познания и самопознания, отражения действительности и выражения собственного «Я», для культурно-преобразовательной деятельности в отношении мира и себя;

- задают приоритетную направленность на духовное обогащение внутреннего мира ребенка, как содержательной основы его самовыражения, на освоение учащимися универсального, общечеловеческого содержания искусства, на художественное обобщение и отражение пласта общих законов в индивидуальной жизни человека; обеспечивают выход на формирование целостной культуры самовыражения, а не развитие частных способностей учащихся, связанных со спецификой художественно-творческой деятельности; исходят из естественной линии развития учащихся, обусловленной свойствами традиционной культурной среды, обеспечивают максимальную близость ребенка к корневым культурным традициям; задают установку на взаимодействие культур и диалогические отношения субъектов в многокультурном пространстве.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. В рамках педагогического знания раскрыть понятие «культура самовыражения».

2. Обосновать теоретическую модель, раскрывающую состав и структуру культуры самовыражения, формируемой у учащихся в условиях художественно-творческой деятельности.

3. Проанализировать педагогические возможности изобразительного искусства и художественно-творческой деятельности в плане формирования культуры самовыражения учащихся

4. Выявить комплекс дидактических принципов построения содержания образования, ориентированного на целенаправленное формирование у учащихся культуры самовыражения в условиях художественно-творческой деятельности.

5. Разработать вариант использования выделенного комплекса дидактических принципов конструирования содержания образования в целях организации художественно-творческой деятельности учащихся в области изобразительного искусства.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы, осуществляемой в условиях традиционного центра народной художественной культуры, проверить действенность выделенного комплекса дидактических принципов построения содержания образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: подходы к пониманию феноменов искусства и культуры, их роли в жизнедеятельности человека (М.М. Бахтин, Ю.Б. Борев, М.С. Каган, С.Н. Титов, Ю.М. Шор и др.) подходы к пониманию сущности самовыражения, представления о структуре образа «Я» и «Я-концепции» (Р. Берне, С.Н. Жаров, Р. Ингарден, Е.И.Исаев, И.С. Кон, В.И. Слободчиков и др.); идеи культурологического подхода к построению содержания общего образования (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин); идеи личностно-ориентированного подхода к образованию (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); положения теории художественного образования, обосновывающие возможность и необходимость культурного развития учащихся средствами искусства и художественно-творческой деятельности (Ю.Б. Алиев, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова, Б.П. Юсов и др.); положения теории искусства, обосновывающие место и роль народного искусства в системе культуры и художественного образования (A.B. Бакушинский, Л.В. Ершова, М.А. Некрасова и др.)

Методы исследования: теоретические (теоретический анализ философских, психологических и педагогических источников, моделирование); эмпирические (анкетирование учащихся, опытно-экспериментальная работа, анализ продуктов художественно-творческой деятельности учащихся, количественный и качественный сравнительный анализ экспериментальных данных).

Этапы исследования: подготовительный этап (1996-1998гг.) — поиск путей гуманизации художественного образования. Введение в содержание школьного художественного образования основ народного и декоративно-прикладного искусства, элементов культурной и художественной традиции региона. Изучение и использование опыта центров народных художественных промыслов по проблемам художественного образования детей на основе корневых культурных традиций.

1-й этап (1999-2000 гг.) — формулирование проблемы, определение объекта и предмета, обоснование цели и задач исследования, теоретический анализ материала по проблеме, изучение современного состояния проблемы в практике работы образовательных учреждений в условиях традиционного центра народной художественной культуры.

2-й этап (2001-2006 гг.) — уточнение предварительной гипотезы; выявление и научное обоснование дидактических принципов построения содержания образования, ориентированного на формирование культуры самовыражения учащихся в художественно-творческой деятельности; опытно-экспериментальная работа.

3-й этап (2007-2009 гг.) — обработка и систематизация результатов исследования, уточнение базовых идей и положений, формулирование обобщённых выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования определяется тем, что: в научный оборот введено понятие «культура самовыражения», раскрыта педагогическая сущность данного понятия; выделены дидактические основания построения содержания образования, ориентированного на формирование у учащихся культуросообразного опыта проявления своей субъективности в условиях художественно-творческой деятельности; данные основания включают: теоретическую модель культуры самовыражения, комплекс дидактических принципов построения рассматриваемого содержания образования, критериальные характеристики названной культуры; разработанная теоретическая модель раскрывает состав и структуру культуры самовыражения, формируемой у учащихся в художественно-творческой деятельности; выявленные критериальные характеристики культуры самовыражения, представлены критериями, показателями и уровнями сформированности культуросообразного опыта проявления учащимися своей субъективности. выделенный и научно обоснованный комплекс дидактических принципов построения содержания образования, призванного целенаправленно решать задачу формирования культуры самовыражения учащихся, включает следующие принципы: соответствия содержания художественного образования содержанию самого искусства при приоритете универсального общечеловеческого опыта искусства над художественно-профессиональным; изоморфности структуры содержания образования и структуры культуры самовыражения; опоры на корневую региональную культуру как базовое основание при освоении ценностей национальной и общечеловеческой культур; диалога культур; нацеленности содержания образования на поддержку развития «Я-концепции» учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в дальнейшее развитие культурологической теории содержания образования, обогащая её теоретической моделью культуры самовыражения и комплексом дидактических принципов для построения содержания образования, ориентированного на формирование у учащихся культуросообразного опыта проявления своей субъективности.

Теоретическая модель, раскрывающая состав и структуру культуры самовыражения, а также выделенный комплекс дидактических принципов, выступают в качестве теоретических ориентиров для построения технологий обучения, которые отвечают современным требованиям дидактики и являются теоретической предпосылкой к разработке технологий личностно ориентированного обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана, апробирована и введена в реальную практику художественного образования авторская программа «Основы художественной культуры», способствующая целенаправленному формированию культуры самовыражения, как целостного личностного образования учащихся.

Разработана диагностическая методика для оценки уровней культуры самовыражения, формируемой у учащихся в художественно-творческой деятельности. Применение указанной методики даёт возможность изучения и оценки целостного опыта самовыражения, формируемого у учащихся в художественно-творческой деятельности (с учетом его двуплановости, двуединства его универсальной и художественно-профессиональной сторон).

Идеи и положения, представленные в исследовании, создают реальные предпосылки для более эффективной организации практики художественного образования и более полного использования культурно-преобразовательного потенциала искусства в плане формирования культуры самовыражения учащихся.

Материалы исследования могут быть использованы педагогами при осуществлении художественно-образовательной деятельности в учреждениях основного и дополнительного образования детей. Особую практическую значимость материалы проведённого исследования имеют для образовательных учреждений, расположенных в традиционных центрах народной художественной культуры, а также для учреждений, осуществляющих художественное образование детей на основе народного и декоративно-прикладного искусства.

Личный вклад автора заключается в выявлении комплекса дидактических принципов, обеспечивающих построение содержания образования, ориентированного на выработку у учащихся культуросообразного опыта самовыражения в художественно-творческой деятельности; в разработке теоретической модели, отражающей состав и структуру культуры самовыражения; в разработке критериев и методики оценки уровней культуры самовыражения, формируемой у учащихся в художественно-творческой деятельности.

Достоверность и обоснованность содержащихся в диссертации положений и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; адекватностью используемых методов исследования предмету, объекту, цели и задачам работы; учётом достижений современной педагогической науки; экспериментальной проверкой основных теоретических положений исследования, характеризующейся стабильностью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе работы временного исследовательского коллектива по разработке регионального компонента содержания общего художественного образования; в процессе разработки и реализации экспериментальной программы художественного образования детей (Муниципальное образовательное учреждение «Мстёрская средняя общеобразовательная школа», Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Мстёрский центр внешкольной работы им. И.А. Альбицкого»); посредством представления программных материалов на V Всероссийском конкурсе авторских программ дополнительного образования детей (20012002г., г. Москва) и областном конкурсе авторских программ, реализуемых в специальных (коррекционных) школах, школах интернатах и классах общеобразовательных' школ (2007г. г.Владимир). Материалы исследования освещались в научных статьях (1999, 2001, 2002, 2007, 2008т.); в ходе выступлений на Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание как научная категория и феномен социальной практики» (октябрь 2001г., г. Владимир); на Третьих (2000г.) и Пятых (2007г.) Межрегиональных Лернеровских чтениях (г. Владимир); на заседаниях кафедры педагогики ВГГУ и «Школы молодых учёных» при кафедре; на областных семинарах и заседаниях МО учителей изобразительного искусства Вязниковского района Владимирской области; в ходе летней художественной практики учащихся Мстёрской средней общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура самовыражения выступает неотъемлемой частью- общей культуры учащихся, обеспечивающей важную грань их человеческого существования. Она представляет собой сложное интегративное образование личности учащегося, имеющее проявление во всех сферах его человеческого бытия, характеризующееся культурным наполнением содержания внутреннего мира учащегося и соответствующим видоизменением форм проявления его субъективности. Под формированием культуры самовыражения понимается формирование у учащихся опыта самовыражения, основанного на приоритете ценностей культуры.

2.Двойственный состав культурного опыта, сконцентрированного в искусстве (Б.М. Неменский), обусловливает двойственный состав культуры самовыражения, формируемой у учащихся в художественно-творческой деятельности. На основе первой, профессиональной стороны опыта искусства, раскрывающей специальные, художественно-профессиональные средства и способы проявления человеческой субъективности, открывается возможность формирования художественно-профессиональной составляющей культуры самовыражения учащихся, которая проявляется на специальном уровне — уровне предметной деятельности. Со второй, универсальной стороной опыта искусства, открывающей субъекту путь приобщения к эмоционально-нравственному опыту человечества и собственно человеческому содержанию искусства, мы связываем возможность формирования универсальной составляющей опыта самовыражения, открывающей учащимся путь к культуросообразному проявлению своей субъективности на уровне жизнедеятельности.

3. Структурная модель опыта самовыражения, формируемого у учащихся в художественно-творческой деятельности, отражает единство его художественно-профессиональной и универсальной составляющих. Художественно-профессиональная составляющая представлена четырьмя элементами: знаниями основ художественной деятельности, художественных средств и способов самовыражения; умениями и навыками осуществления художественной деятельности, практического применения художественных средств и способов самовыражения; опытом творческого проявления индивидуальности при решении художественно-практических задач; опытом выражения в художественной форме эмоционального отношения к действительности. Универсальная составляющая представлена двумя элементами: системой личностно значимых культурных смыслов и ценностей, а также культурно-созидательной активностью субъекта, проявляющейся в пространстве жизнедеятельности.

4. Разработанный нами комплекс дидактических принципов построения содержания образования, ориентированного на формирование культуры самовыражения учащихся, выступает важной теоретической предпосылкой того, чтобы освоение учащимися культуросообразного опыта проявления своей субъективности перестало быть стихийным явлением и превратилось в закономерный результат включения учащихся в художественно-творческую деятельность.

Данный комплекс представлен следующими принципами: принципом соответствия содержания художественного образования содержанию самого искусства при приоритете универсального общечеловеческого опыта искусства над художественно-профессиональным; принципом изоморфности структуры содержания образования и культуры самовыражения; принципом опоры на корневую региональную культуру как базовое основание при освоении ценностей национальной и общечеловеческой культур; принципом диалога культур; принципом нацеленности содержания образования на поддержку развития «Я-концепции» учащихся.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко второй главе.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию у школьников культуры самовыражения в художественно-творческой деятельности позволяет сделать следующие выводы.

Психологами [35 и др.] установлено, что с раннего детства изобразительная деятельность и рисование, в частности, составляет для детей преимущественный вид художественного творчества. Дети указанного возраста охотно, при наличии самых лёгких стимулов и даже не побуждаемые взрослыми, принимаются рисовать. У них проявляется «самостоятельное тяготение» к рисованию и естественным образом возникающая потребность самовыражения изобразительными средствами.

Но по мере вхождения в период позднего детства (по мнению некоторых психологов к 10-11 годам) период «массового», «спонтанного», «самопроизвольно возникающего» детского творчества завершается. Наступает своеобразный «перелом», упадок рисовального искусства у детей (Л.С. Выготский). Дети «переломного» в художественном отношении возраста начинают утрачивать смелость в выражении изобразительными средствами ибо проходит характерное для более раннего возраста увлечение самим художественно-творческим процессом и ребенок начинает критически относиться к результату своего творческого труда. Но «реальный рисунок», в полном и точном смысле этого слова, к указанному возрасту бывает сформирован лишь у незначительного количества особо одаренных детей и таких детских групп, которым преподавание в школе или особая обстановка дома создали благоприятные стимулы для развития рисования (Л.С. Выготский). Большинству же детей, для которых «стихийное» увлечение рисованием не перешло в творчество, связанное с увлечением художественно-профессиональными навыками, овладением материалом и т.п., оказывается недостаточно наличных средств для адекватного выражения своей субъективности через изображение. Поэтому интерес детей к рисованию угасает и, они сосредотачивают своё внимание на поиске иных (не изобразительных) средств самовыражения.

1. Выбранная нами методика исследования уровня1 культуры самовыражения и результаты проведённых измерений дают основание для вывода о том, что более существенные позитивные изменения в качестве формируемого опыта самовыражения проявились у учащихся экспериментальной группы, а также экспериментальных объединений, образовательная деятельность которых осуществлялась в русле общей концепции формирования культуры самовыражения учащихся, но на основе разных экспериментальных моделей содержания образования, предполагающих различные формы его воплощения-в учреждениях основного и дополнительного образования детей.

Учащиеся контрольной группы показали более низкий уровень сформированное™ как опыта самовыражения в целом, так и отдельных его элементов. Это в полной мере относится к элементам художественно-профессиональной составляющей опыта самовыражения (знаниям основ художественной деятельности, художественных средств и способов самовыражения; опыту осуществления художественной деятельности и практического применения художественных средств и способов самовыражения; опыту творческого проявления индивидуальности при решении художественно-практических задач; опыту выражения художественными средствами эмоционального отношения к действительности). А так же к элементам универсальной составляющей опыта самовыражения учащихся (системе личностно значимых культурных смыслов и ценностей, культурно-созидательной активности учащихся)

2. В ходе реализации специально отобранного содержания образования, обеспечивался стабильный рост культуры самовыражения учащихся и достигались более высокие показатели уровня её сформированности. В то время как при традиционном подходе рост культуры самовыражения учащихся не был стабильным, а показатели уровня сформированности культуры самовыражения были более низкими.

3. Общие результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой на материале изобразительной деятельности в условиях традиционного центра народной художественной культуры, позволяют утверждать, что осуществление целенаправленной педагогической деятельности по формированию культуры самовыражения учащихся на основе содержания образования, построенного в соответствии с комплексом выделенных нами дидактических принципов, гарантирует достижение изначально поставленной цели — освоение учащимися культуросообразного опыта проявления своей субъективности. При этом гарантированным результатом специально организованного художественно-образовательного процесса становится усвоение учащимися целостного опыта самовыражения в единстве его художественно-профессиональной и универсальной составляющих, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

152 ■ • Заключение

Таким образом, в ходе проведённого исследования нашла подтверждение выдвинутая гипотеза о том, что специально сконструированное содержание образования выступает важной1 предпосылкой того,. что процесс формирования у учащихся культуросообразного опыта проявления своей субъективности перестаёт быть стихийным явлением: практики художественного образования и начинает приобретать планируемый характер.

Следовательно, можно отметить, что достигнута цель исследования и-решены поставленные задачи:

- В; рамках педагогического знания разработано понятие «культура самовыражения». Данное понятие, в его педагогической трактовке, соотнесено с понятием опыта самовыражения на основе приоритета ценностей культуры.

Проанализированы, педагогические возможности искусства и художественно-творческой деятельности в отношении опыта самовыражения: учащихся; Установлено; что-на: основе профессиональной; стороны искусства, раскрывающей' специальные, художественно-профессиональные средства и способы проявления человеческой субъективности,- открывается? возможность формирования художественно-профессиональной составляющей культуры самовыражения учащихся, проявляющейся на уровне предметной деятельности. Со второй; универсальной стороной искусства, открывающей субъекту путь приобщения к эмоционально-нравственному опыту человечества и собственно человеческому содержанию искусства, связана возможность формирования универсальной составляющей опыта самовыражения, обеспечивающей учащимся возможность культуросообразного проявления своей субъективности на уровне жизнедеятельности.

- Обосновано положение о том, что структурная модель опыта самовыражения^ формируемого у учащихся в художественно-творческой деятельности, отражает единство его художественно-профессиональной и универсальной составляющих. Художественно-профессиональная' составляющая представлена четырьмя элементами: знаниями основ художественной деятельности, художественных средств и способов - самовыражения; опытом осуществления художественной деятельности и практического применения художественных средств и способов самовыражения; опытом творческого проявления индивидуальности при решении художественно-практических задач; опытом выражения художественными средствами эмоционального отношения к действительности. Универсальная составляющая представлена двумя элементами: системой личностно значимых культурных смыслов и ценностей, а так же культурно-созидательной активностью субъекта.

- Определён комплекс дидактических принципов построения содержания образования, ориентированного на целенаправленное формирование у учащихся культуры самовыражения средствами искусства и художественно-творческой деятельности. Данный комплекс представлен следующими принципами: принципом соответствия содержания художественного образования содержанию самого искусства при приоритете универсального общечеловечест кого опыта искусства над художественно-профессиональным; принципом изоморфности структуры содержания образования и культуры самовыражения; принципом опоры на корневую региональную культуру как базовое основание при освоении ценностей национальной и общечеловеческой культур; принципом диалога культур и принципом нацеленности содержания образования на поддержку развития «Я-концепции» учащихся.

- В рамках художественного образования (на материале изобразительной деятельности) разработан вариант использования выделенного комплекса дидактических принципов построения содержания образования, предназначенного для формирования культуры самовыражения учащихся в конкретном виде художественного творчества. Это содержание нашло воплощение в авторской образовательной программе «Основы художественной культуры».

- В ходе опытно-экспериментальной работы, организованной в условиях традиционного центра народной художественной культуры, проверена действенность выделенного нами комплекса дидактических принципов построения содержания образования. Результаты проверки показали, что создание и внедрение в практику работы с детьми модели содержания образования, построенного на основе выделенного нами комплекса дидактических принципов, способствует повышению уровня культуры самовыражения у учащихся в большей степени, чем это бывает обычно.

Дидактические основы формирования культуры самовыражения учащихся в художественно-творческой деятельности получили теоретическое и экспериментальное обоснование.

Дальнейшие перспективы исследования мы связываем с выходом на следующий, процессуальный уровень рассмотрения проблемы формирования культуры самовыражения учащихся, с разработкой теоретических ориентиров для построения соответствующих технологий обучения.

155

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прохорова, Светлана Алексеевна, Владимир

1. Алексеев, П.В. Понятия «система», «элемент», «структура» Текст. / П.В. Алексеев, A.B. Панин // Философия: учеб. 3-е изд., перераб. и доп. -М., 2006.-608с.

2. Алиев, Ю.Б. Дидактика и методика школьного художественного образования: диалектика взаимосвязи Текст. / Ю.Б.Алиев // Ступени педагогического творчества (научно-методический комплект для учителя). — М., 2001. — 315с. ISBN 5-93319-006-3.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 ч. / Ананьев Б.Г.-Т. 1.-М., 1980.

4. Апанасенко, О.Н. Формирование гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры (на материале Алтайского края) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01-Барнаул, 2003. -25с.

5. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии искусства Текст. / Арнхейм Р. — М.: Прометей, 1996. 352с.

6. Арсеньев, A.C. Размышление о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» Текст. / Арсеньев A.C. // Вопросы философии. 1993. - №5.

7. Ахиезер, A.C. Культура как предмет философствования. Об особенностях современного философствования Текст. // Вопросы философии. 1998. — №2.

8. Бакушинский, A.B. Художественное творчество и воспитание Текст. / Бакушинский A.B. М: Новая Москва, 1925. - 240с.

9. Бакушинский, A.B. Исследования и статьи Текст. / A.B. Бакушинский М.: Советский художник, 1981. — 238с.

10. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин — М., 1979.-423с.

11. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи Текст. / М.М. Бахтин М., 1986. — С.43-50.

12. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / H.A. Бердяев-М., 1989.

13. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне — М.,1986.

14. Бестужев — Лада, И.В. Родитель — это профессия- Текст. / И.В. Бестужев Лада // Начальная школа. — 1997. — №9.

15. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер — М.: Политиздат, 1991. — 413с.

16. Библер, B.C. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы Текст. / B.C. Библер / Под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово: Алеф, 1993.

17. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: В 2 т. / П.П. Блонский / Под ред. A.B. Петровского М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. -304с.

18. Богомолова, Л.И. Развитие идеи диалога в истории образования Текст. / Л.И. Богомолова // Образование на кануне XXI века: традиции и перспективы. Сб. научных трудов. Владимир, изд. ВГПУ, 1999. - С.27-36.

19. Большая Советская Энциклопедия (В 30-ти томах) Текст.: изд. 3-е. М., Советская Энциклопедия, 1972. Т. 10. - Италики, 1972. - 592с.

20. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская — Ростов-на-Дону, 2000. — 352с.

21. Борев, Ю.Б. Эстетика Текст.: 3-е изд. -М.: Политиздат, 1981. 399с.

22. Буева, Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия // Вопросы философии. 1997. - №2.

23. Валикжанина, G.B. Развитие художественно-образного мышления учащимися 4-5 классов на уроках тематического рисования Текст.: автореф. дис. .канд; пед. наук: 13.00.02 / C.B. Валикжанина. -М:, 2003. 16с.

24. Власова, Н.В. Система развития.эстетического отношенияк миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством Текст.: автореф; дис. .канд. пед. наук: 13.00^02 / Ы.В. Власова. М. 2003. — 16с.

25. Волков, И:П. Учим творчеству : опытная работа учителя 1Труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской обл. / И.П; Волков. — М.: Педагогика, 1982.-88с.

26. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк Текст. : кн. для учителя 3-е изд. / JI.C. Выготский. — М;: Просвещение, 1991.- 93с.: ил. - ISBN 5-09-003428-1.

27. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. — М.: Современное слово, 1998.-480 с. ISBN 985-6388-80-5.

28. Выготский, JI.C. Психология творчества Текст. / JI.C. Выготский. -М., 1966.

29. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский / под ред. В.В.Давыдова. -М., 1991.-480 с.-ISBN 5-7155-0358-2.

30. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст. В 6т. Т.4. Детская психология / Под. ред. Д.Б. Эльконина / JI.C. Выготский. — М.: Педагогика, 1984. — 432с.

31. Гадамер, Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики: Пер. с нем. Текст. / Х.Г. Гадамер. М., 1988. - 699с.

32. Гаспарович, Е.О. Личностно-ориентированный диалог в музыкальном образовании учащихся Текст. / Е.О. Гаспарович // Искусство и образование. — 2003.-№4.-С. 34-43.

33. Гегель, Г. Наука логики: В Зт. М., 1970. - Т.1.

34. Гегель, Г. Сочинения. MJL, 1934. - Т.7.

35. Гегель, Г. Сочинения. М., 1940. - Т.4.

36. Гегель, Г. Эстетика Текст. В 4т. Т.1. Искусство / Под ред. М. Лифшица. / Г. Гегель М.:, 1968. - 311с.

37. Гершунский, Б.С. Роль принципов обучения в формировании дидактической теории Текст. / Б.С. Гершунский // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1985. - С. 41-47.

38. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы философии 1994. - №3. - С. 43-52.

39. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении Текст. / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1992. -112с.

40. Данилов, М.А. Принципы обучения Текст. / М.А. Данилов. // Дидак- 1 тика средней школы / Под. ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М: Просвещение 1975. — 303с.

41. Даниэль, С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя Текст. / С.М. Даниэль. -Л.: Искусство, 1990. 223 с. - ISBN 5-210-00035-4.

42. Дарвин, Ч. О выражении эмоций у человека и животных. / Чарльз Дарвин. СПб.: Питер, 2001. - 365с.

43. Дон дурей, Д.Б. К проблеме исследования функций искусства Текст. / Д.Б. Дондурей // Сб. Советское искусствознание' 79. -М., 1980.

44. Дорошенко, С.И. Диалог культур в современной теории эстетического воспитания Текст. / С.И. Дорошенко // Теоретические и прикладные аспекты современной дидактики: Материалы педагогических чтений памяти И .Я.

45. Лернера 26-27 марта 1997 г. / Под. ред. E.H. Селиверстовой, И.В. Шалыгиной — Владимир, 1987. -С.39-40.

46. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н. Дружинин. — М.: ЛатернаВита, 1995. — 149с.

47. Дружинин, В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений Текст. / В.Н. Дружинин // Современная концепция одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997.

48. Ершова, Л.В. Становление непрерывной и преемственной системы этнохудожественного образования: теория и практика Текст. / Л.В. Ершова. — Шуя: Весть ГОУ ВПО ШГПУ, 2004. 195 с.

49. Ефремова, Л1И. Активизация творческого воображения учащихся детских художественных школ (на материале первого года обучения истории изобразительного искусства) Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.И. Ефремова. -М., 2004. 16 с.

50. Жаров, С.Н. Культура как предмет культурологи Текст. / С.Н. Жаров II Культурология: учебное пособие I Сост. и отв. ред. A.A. Радугин. М. Центр. 1998. - С. 12-21. - ISBN 5-88860-046-6.

51. Жирков, Е. К. Методологии обновления содержания образования в национальной школе Текст. I Е. К. Жирков // Учительская газета. 1993. -23 февраля.

52. Зись, А.Я. Искусство и эстетика Текст.: изд. 2-е. I А.Я. Зись. М.,1975.

53. Зорина, Л.Я. Дидактико-методические основания конструирования учебного материала по методологии научного познания Текст. IЛ .Я. Зорина //

54. Ступени педагогического творчества: (научно-методический комплект для учителя). М., 2001. - С.89-114. - ISBN 5-93319-006-3.

55. Зорина, Л.Я. Дидактические ориентиры в практике обучения естественнонаучным дисциплинам Текст. / Л.Я.Зорина // Современная дидактика: теория — практике / под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К.Журавлева. М., 1994. - С.82-114.

56. Зорина, Л.Я. Основания для решения воспитательных задач содержания образования / Л.Я.Зорина, И.Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. — М., 1983. С.251-258.

57. Зырянова, О.Ю. Изобразительная деятельность детей 6-8- лет как средство формирования эстетического отношения к природе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.07 / О.Ю. Зырянова. -М., 2000. 25 с.

58. Иванова, Е.О. Возможности индивидуализации содержанияkОбразования в условиях дифференциации Текст. / Е.О. Иванова // Ступени педагогического творчества: ( Научно-методический комплект для учителя). — М., 2001. — С. 115-144. ISBN 5-93319-006-3.

59. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологический подход Текст. / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. — 2005. -№ 1. — С.13-19.

60. Игнатьев, С.Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей Текст.: автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Е. Игнатьев -М., 1994.-39 с.

61. Изергина, H.A. Методы активизации пространственного воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда Текст.: автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Изергина -М., 1994.-16с.

62. Изобразительное искусство. 5-9 классы Текст.: программы общеобразовательных учреждений / Т.Я. Шпикалова. М: Просвещение, 2006. — 72с. — ISBN 5-09-015247-0.

63. Ингарден, Р. Исследования по эстетике Текст. / Р. Ингарден. — М.,1962.

64. Кабалевский, Д.В. воспитание ума и сердца Текст.: Кн. для учителя. — 2-е изд., испр. и доп. / Д.В. Кабалевский. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

65. Каган, М.С. Социальные функции искусства Текст. / М.С. Каган. — Л., 1978.

66. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. — 414с.

67. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. > Каган. М.,1974.

68. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии Текст. / .И.С. Кон // Психологический журнал. — 1981. -Т.2. №3. - С. 25-38.

69. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

70. Краевский, В.В. Пути построения теории общего среднего образования Текст. / В.В.Краевский // Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения. М., 1978.

71. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст.: круглый стол // Педагогика. 1996. — № 5. - С.72-80.

72. Кузин, B.C. Изобразительное искусство. Начальная школа Текст.: программно-методические материалы / Сост. B.C. Кузин, Е.О. Яременко. — 3-е изд., перераб. М: Дрофа, 2001. - 224с.

73. Кузин, Ф.А. Диссертация. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров Текст. / Ф.А. Кузин. М.: «Ось-89», 2000. - 320с. - ISBN 5-86894-384-8.

74. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: кн. для. учителя Текст. / С.Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 127с.

75. Куренкова, P.A. Эстетика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / P.A. Куренкова. М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 368 с. - ISBN 5-30500088-2.

76. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий Текст. / Л.Д. Лебедева. 2003. - 256с.

77. Левит, Е.И. Формирование эстетической культуры у детей младшего школьного возраста в музыкальном дополнительном образовании Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.И. Левит. — Нижний Новгород, 2003. 19с.

78. Лейтес, Н.С. Способности и одарённости в детские годы Текст. / Н.С. Лейтес. -М.: Знание, 1984.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., Политиздат, 1975. - 303с.

80. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст. В 2 т. Т.2. Под ред. В.В. Давыдова и др. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983 -318с.

81. Леонтьев, А.Н. Индивид и личность Текст. / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С.71-77.

82. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка Текст. / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк. Подред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.

83. Лернер, И.Я. Отражение содержания образования в заданиях учебника Текст. / И.Я. Лернер // Теоретические основы общего среднего образования / под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. - С.328-336.

84. Лернер, И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления Текст. / И.Я. Лернер // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. — Челябинск, 1985.- С.35-40.

85. Лернер, И.Я. Состав содержания образования как основа построения учебника Текст. / И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. — М.,1978. С.46-64.

86. Литвинова, Н.В. Интегративный подход к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Н.В. Литвинова. Рязань, 2003. -22с.

87. Лихачев, Б.Т. Солержание, принципы и методы преподавания искусства в школе Текст. / Б-.Т. Лихачев // Теория эстетического воспитания школьников: уч. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1985.- 176с.

88. Максакова, В.И. Организация воспитания младших школьников. Текст.: методическое пособие для учителя / В.И. Максакова. — М.: Просвещение, 2003. 254с. - ISBN 5-09-011764-0.

89. Малахова, H.H. Творческое самоопределение младших школьников на уроках искусства Текст.: дис. .к.п.н.: 13.00.01 / H.H. Малахова. Новосибирск, 2003. - 184с.

90. Малюков, А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.02; 09.00.04/А.Н. Малюков.-- М., 1996.-39с.

91. Маркарян, Э.С. Очерки теории культуры Текст. / Э.С. Маркарян.- Ереван, 1969.

92. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: тексты Текст. / А. Маслоу. -М., 1982.

93. Межуев, В.М. Культурология как наука Текст. / В.М. Межуев // Вопросы философии. — 1997. — №2.

94. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96с.

95. Миляева, О.С. Формирование нравственных качеств учащихся начальных классов на уроках гуманитарного цикла: Текст.: дис. .к.п.н.: 13.00.01. Липецкий гос. пед. ун-т. — Липецк, 2001. 222с.

96. Мухина, B.C. Детская психология Текст. / B.C. Мухина. Под ред. Л.А. Венгера 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. -272с.

97. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта Текст. / B.C. Мухина. — М.: Педагогика, 1981. — 239с.

98. Некрасова, М.А. Народное искусство как проблема коллективного и индивидуального, традиции и новизны Текст. / М.А. Некрасова// Проблемы народного искусства. М., 1982. - С. 17-33.

99. Некрасова, М.А. Народное искусство как тип художественного творчества Текст. / М.А. Некрасова // Искусство. 1981. — №1 — С. 8-13.

100. Некрасова, М.А. Народное искусство как часть культуры Текст. / М.А. Некрасова. -М., 1993.

101. Некрасова, М.А. Современное народное искусство Текст. / М.А. Некрасова. Л., 1980. - 207с.

102. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания Текст.: кн. для учителя / Б.М. Неменский. — М.: Просвещение, 1981.-192с.

103. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания Текст.: кн. для учителя, 2-е изд., перераб. и доп. / Б.М. Неменский. — М.: Просвещение, 1987. 255 с.

104. Неменский, Б.М. Познание искусством Текст. / Б.М. Неменский. — М.: УРАО, 2000.

105. Новое педагогическое мышление Текст. / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280с. - ISBN 5-7155-0268-3.

106. Об итогах V Всероссийского конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей Текст. // Внешкольник. — 2002. № 8 (приложение). — 6с.

107. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. М., 1995.

108. От школы монолога — к школе диалога Текст.: материалы к освоению проблемы / Под ред. Е.Н.Селивёрстовой. — Владимир: ВГПУ, 1996. — 92 с. ISBN 5-87846-089-0.

109. Педагогическая антропология. Текст.: учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с. - ISBN 5-204-00162-х.

110. Педагогические теории, системы и технологии: хрестоматия. Текст. Ч.1.: учебное пособие / Под ред. Е.Н.Селивёрстовой. — Владимир: ВГПУ, 1998. -503с. ISBN 5-87846-200-1.

111. Передреева, О.Б. Педагогические условия формирования творческой активности школьников в музыкально-эстетическом дополнительном Образовании Текст.: автореф. дис. .канд. пед .наук: 13.00.01 / О.Б. Передреева. Н. Новгород, 2002. — 23с.

112. Петрова, С.М. Методика «Пословицы» Текст. / С.М. Петрова // Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под. ред. E.H.Степанова. М.: ПЦ «Сфера», 2001. - С. 19-22. - ISBN 589144-153-5.

113. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255с. ■

114. Петровский, A.B. Человек, индивид, личность Текст. / A.B. Петровский // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. 4.1. / Под. ред. E.H. Селиверстовой. Владимир, 1998.

115. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании Текст. / В. А. Петровский // Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Ч. 1.: учебное пособие / под ред.Е.Н. Селиверстовой.- Владимир: ВГПУ, 1998. 503с. - ISBN 5-87846-200-1/

116. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии Текст.: учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Гном и Д., 2001. — 188с.

117. Полозова, Т.Д. Духовное возрождение и развитие должно идти впереди перемен в экономике и политике Текст. / Т.Д. Полозова,// Начальная школа. 1996. -№9.-С. 17.

118. Прохорова. С.А. Диалог с картиной Текст. / С.А. Прохорова // Образование на кануне XXI века: традиции и перспективы. Сборник научных трудов / Под общ. ред. Л.И. Богомоловой. Владимир, 1999. — С. 137-143.

119. Роджерс, Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств. Alien Art Studio, 1997. http://www.-ipk.alien.ru/copyright.html.

120. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории Текст. / С.Л. Рубинштейн // Хрестоматия повозрастной психологии / Coct.JI.M. Семенкж. Под ред.Д.И. Фельдштейна. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.

121. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Наука, 1997.- 189с.

122. Рубцов, А., Юдин, Б. Новые ориентиры гуманитарного образования Текст. / А. Рубцов, Б. Юдин // Человек. 1995. - № 2,3,4.

123. Рылова, Л.Б. Изобразительное искусство в школе: дидактика и методика Текст.: учебное пособие / Л.Б. Рылова Ижевск: изд-во Удм. ун-та, 1992.-310с.

124. Савенков, А.И. Одаренный ребенок в массовой школе Текст. / А.И. Савенков -М., Сентябрь, 2001.

125. Сафонова, Д.М. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка средствами художественной деятельности Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.М: Сафонова. -М., 2001. 19 с.

126. Селивёрстова, E.H. Дидактическая концепция развивающей функции обучения Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / E.H. Селивёрстова.- М., 2006. 40с.

127. Селивёрстова, E.H. От школы знания к школе созидания Текст.: монография / E.H. Селивёрстова. - Владимир: ВГПУ, 2000. - 208с. — ISBN 587846-060-2.

128. Селивёрстова, E.H. От школы знания — к школе созидания: теоретические и технологические аспекты обучения Текст.: учебное пособие. Изд. 2-е перераб., испр. и доп. / E.H. Селивёрстова. Владимир: ВГГУ, 2008. — 219с. — ISBN 978-5-87846-639-4.

129. Селивёрстова, E.H. Развивающая функция обучения: опыт дидактической концептуализации Текст.: монография / E.H. Селивёрстова. — Владимир: ВГПУ, 2006.-218 с. ISBN 5-87846-536-1.

130. Серебренникова, Ю.А. Развитие духовного мира 6-7 летних детей средствами искусства Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 /Мое. гор. пед. ун-т. М., 2004. - 21с.

131. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

132. Сериков, В.В.Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272с.

133. Скаткин, М.Н. Краевский, В.В. Содержание общего среднего образования Текст. /В.В. Краевский, М.Н. Скаткин. — М.: Знание, 1981. — 96с.

134. Скаткин, М.Н. О принципах обучения в советской школе Текст. / М.Н. Скаткин // Сов. Педагогика. 1950. - №1. - С.27-44.

135. Слободчиков, В.И., Исаев; Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Текст.: учебное пособие для вузов / Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

136. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Алёхина и Ф.Н. Петрова. Изд. 4-е перераб. и доп. М., 1954. — 853с.

137. Современное образование: философско-педагогические и дидактические поиски Текст.: коллективная монография / Под ред. E.H. Селивёрсто-вой, И.В. Шалыгиной. Владимир, 2002. - 203 с. - ISBN 5-87846-335-0.

138. Соколов, Э.В. Культура и личность Текст. / Э.В. Соколов. — Л.,1972.

139. Столович, Л.Н. Жизнь — творчество — человек. Функции художественной деятельности Текст. / Л.Н. Столович. — М.: Политиздат, 1985. — 415с.

140. Такташова, Л.Е. Искусство как средство воспитания и педагогической коррекции Текст. / Л.Е. Такташова. Владимир: Посад, 2000. — 204с.

141. Теоретические основы содержания общего образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 325с.

142. Теория содержания общего образования и пути его построения Текст. / Под ред. В.В. Краевского. — М., 1978. — 287с.

143. Титов, С.Н. Предмет искусства и процесс художественного творчества Текст. / С.Н. Титов // Эстетика: Учебное пособие для вузов / Научный ред. A.A. Радугин. М.: Центр, 1998. - 240с. - ISBN 5-88860-051-2.

144. Толстых, A.B. Грядущая культура: гримасы идентичности Текст. / A.B. Толстых // Вопросы философии. — 1997. — №2.

145. Туманова, O.A. Диалог как процесс взаимодействия и метод исследования Текст. / O.A. Туманова // Образование на кануне XXI века: традиции и перспективы. Сборник научных трудов / Под общ. ред. Л.И. Богомоловой. — Владимир, 1999.-С. 153-159.

146. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т.2. Текст. / К.Д. Ушинский // Педагогические сочинения в 6т. Т.6. / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика. 1990. — 528с.

147. Ферс, Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство Текст. / Г.М. Ферс. — СПб.: Европейский дом, 2000.

148. Франк, С.Л. Духовные основы общества Текст. / С.Л. Франк.— М.,1992.

149. Франк, С.Л. Сочинения Текст. / С.Л. Франк. М., 1990.

150. Фрейд, 3. Феномен культуры: общая характеристика Текст. / 3. Фрейд // Мир философии. 4.2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. - С.285-295. - ISBN 5-250-04382-1.

151. Фридман, Л.М., Волков, К.Н. Психологическая наука учителю Текст. / К.Н. Волков, Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1985. - 224с.

152. Хоперскова, И.Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном образовательном процессе Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Ю. Хоперскова. Ростов-н/Д., 2007. — 22с.

153. Хорошенкова, A.B. Формирование ценностного эстетического отношения как личностного образования старшеклассников в обучении гуманитарным дисциплинам Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Хорошенкова. — Волгоград, 2001.— 22с.

154. Шор, Ю.М. Человек. Образование, культура Текст. / Ю:М. Шор // Мир человека. -1994. -№1. С. 10-15.

155. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М., 1996. — 164с.

156. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие учащихся Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С.64-77.