Формирование творческого самовыражения студентов в процессе художественного образования в педагогическом вузе

Аль-Рикаби Азиз Мезал

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование творческого самовыражения студентов в процессе художественного образования в педагогическом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Аль-Рикаби Азиз Мезал
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование творческого самовыражения студентов в процессе художественного образования в педагогическом вузе"

064618139 На правах рукописи

АЛЬ-РИКАБИ Азиз Мезал

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж 2010

1 б /?П{ ?щ

004618139

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Петелин Анатолий Степанович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Малюков Александр Николаевич; кандидат педагогических наук, доцент Шмойлов Анатолий Иванович.

Ведущая организация: Липецкий государственный педагогический

университет

Защита состоится 23 декабря 2010 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу 394000, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 312.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета

Текст автореферата размещен на сайте Воронежского государственного университета: http://www.vsu.ru

Автореферат разослан 22 ноября 2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

И.Ф. Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Последовательные изменения общественно-экономической жизни социума существенно повлияли на развитие современного образования, в котором главной системообразующей идеей становится воспитание человека-созидателя, человека культуры, способного решать актуальные жизненные и профессиональные проблемы. Человек выступает главной ценностью образования, центром культуры, а ориентация системы образования на развитие личности требует создания соответствующих оптимальных условий для раскрытия ее способностей, творческого потенциала, становления эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру, воспитанию нравственных и эстетических чувств (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, C.B. Кульневич, Б.М. Неменский, A.A. Мелик-Пашаев, В.В. Сериков и др.).

Система образования востребовала инициативного, мобильного, творчески активного педагога, умеющего работать в режиме самостоятельного педагогического поиска путей воспитания и обучения подрастающего поколения в новых социокультурных условиях. Очевидно, что содействовать развитию креативной, свободной, самостоятельной личности, субъекта собственной жизни может педагог, сам обладающий вышеперечисленными качествами.

В современных условиях задачи высшего художественно-педагогического образования не сводятся только к подготовке «узкого» специалиста для урока изобразительного искусства, но к становлению и развитию личности педагога-художника, формированию его компетентности, к созданию условий реализации личностного потенциала, творческого самовыражения в процессе художественно-образовательной деятельности. При этом наиболее действенной силой воспитания педагога-художника выступает творческое самовыражение личности студента как способ формирования чувства прекрасного, как художественный способ освоения действительности и как способ познания самого себя (H.H. Волков, М.С. Каган, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Е.В. Шорохов, Б.П. Юсов и др.).

Известно, что проблема творчества в психологии традиционно изучается в контексте реализации творческого потенциала личности во внешне продуктивной деятельности (A.B. Брушлинский, Дж. Гилфорд, A.A. Матюшкин, Б.С. Мейлах, Я.А. Пономарев, СЛ. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.). Вместе с тем не менее важным является изучение процессов, происходящих внутри личности, направленные на совершенствование внутреннего потенциала, творческий поиск при решении внутренних проблем (Д.Б. Богоявленская, B.C. Мерлин, В.А. Петровский и др.).

Психолого-педагогические исследования ряда ученых (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, B.C. Кузин, А.Н. Леонтьев, A.A. Мелик-Пашаев, П.Я. Якобсон и др.) выявили закономерности творческого процесса, определили связь процессов восприятия, воображения и мышления.

Культура личности и ее художественно-эстетическое воспитание были объектом исследования философов: Л.Н. Когана, И.Ф. Ляшенко, P.A. Пельчаровой и др.; психологов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,

A.A. Мелик-Пашаева, СЛ. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.; искусствоведов:

B.Ф. Асмуса, Ю.Г. Бореева, С.Х. Раппопорта, А.Н. Сохора и др.; педагогов-художников: H.H. Волкова, H.H. Рериха, H.H. Ростовцева, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова и др.

Некоторые аспекты рефлексивной совместной деятельности изучались в трудах С.Ю. Степанова, Г.С. Суховской, Т.В. Фроловой, B.C. Швырева.

Актуальные научно-методические проблемы специальных дисциплин по изобразительному искусству изучались такими учеными как Г.В. Беда, Р.В. Ветров, H.H. Волков, Р.Г. Горелов, P.M. Золотухзина, Е.Е. Иконников, Т.М. Кожагулов, B.C. Кузин, В.А. Непомнящий, А.Л. Павловский, А.Г. Плахотников, A.B. Репринцев, H.H. Ростовцев, К. Салех, Г.Б. Смирнов, Н.М. Сокольникова, А.Е. Терентьева, П.Ф. Чистяков, Е.В. Шорохов, А.П. Яшухин и др.

Рассматривая различные известные источники по вопросам творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования, необходимо отметить, что комплексно и систематично данная проблема не исследовалась, а входила лишь частично в те работы, где изучались творческие способности, воображение, творческая активность (Т.М. Кожагулов, А.Г. Плахотников, И.Р. Семичева, B.C. Щербаков и др.)

В этой связи становится очевидной актуальность проблемы творческого самовыражения студентов и поиск механизмов, побуждающих студентов к творчеству.

Актуальность исследования, изучение особенностей формирования творческого самовыражения студентов позволили выявить следующие противоречия:

между рационально-логическими и эмоционально-образными процессами познания и доминированием методов обучения, ориентированных на репродуктивное мышление;

- между возрастанием сложности работы учителя, связанной с развитием творческих способностей учащихся, формированием эстетическо-ценностного восприятия действительности и неразработанностью педагогических условий, способствующих творческому самовыражению студента-будущего учителя изобразительного искусства в процессе художественно-педагогического образования;

- между необходимостью осознавать и развивать свои связи и отношения с окружающим миром, которые побуждают личность к творческому самовыражению, становлению ее целостности, и недостаточным пониманием специфики и неразработанностью технологий обучения, направленных на развитие художественно-творческого потенциала студента-будущего учителя изобразительных йскусств.

Вышеизложенные противоречия, определение направления, характера и содержания формирования творческого самовыражения студента в процессе

художественно-педагогического образования позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении педагогических условий, способствующих побуждению личности студента к творчеству через самопознание к самовыражению, к становлению совершенного учителя изобразительного искусства.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование творческого самовыражения студентов в процессе художественного образования в педагогическом вузе».

Объект исследования: процесс художественного образования в педагогическом вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования творческого самовыражения студентов педвуза в процессе художественно-педагогического образования.

Цель исследования: теоретически обосновать, определить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования творческого самовыражения студентов-будущих учителей изобразительного искусства.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс формирования творческого самовыражения студента будет эффективным, если: учтены индивидуально-личностные особенности студентов, включающие помимо способностей эмоциональную и интеллектуальную сферу и довузовскую подготовку, которые определяют характер и специфику творческого самовыражения студента;

- конструирование содержания художественного образования на интегральной основе даст импульс и художественную направленность процессу формирования творческого самовыражения студента;

выявлены и учтены факторы и педагогические условия, способствующие процессу формирования творческого самовыражения студента;

- создана модель формирования творческого самовыражения студента, основанная на комплексном воздействии всех ее компонентов на саморазвитие, самосовершенствование личность в творческом познании художественной действительности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Провести анализ научно-теоретической литературы с целью научного обоснования сущности формирования творческого самовыражения личности.

2. Выявить специфику формирования творческого самовыражения студентов-будущих учителей изобразительного искусства в педагогическом вузе.

3. Разработать модель формирования творческого самовыражения студентов в процессе художественного образования.

4. Определить и теоретически обосновать педагогические условия формирования творческого самовыражения студентов.

Теоретико-методологические основы исследования составили:

- учение о единстве мышления, сознания, деятельностно-творчесгай сущности человека, его творческой активности (Б.Г. Ананьев, Б.М. Кедров, СЛ. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- ведущие положения системного подхода (П.К. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, C.B. Овчарова и др.), личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, A.C. Петелин, С.Л, Рубинштейн, Н.К. Шабанов, В.Д. Шадриков и др.), аксиологического подхода (И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.), культурологического подхода (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Е.В. Шорохов и др.);

- психологическая теория развития творческих способностей (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.);

- идеи о роли культуры, искусства и творчества в процессе духовного развития личности (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Ю.М. Лотман, B.C. Соловьев и др.);

- исследования по теории эмпатической эстетики и искусствознания (Е.Я. Басин, Ю.В. Борев, М.С. Каган, В.П. Крутоус и др.);

- концепция художественно-эстетического воспитания личности (A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов и др.);

- положения о культурно-образовательной среде как пространстве развития личности (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Бережная, Н.И. Вьюнова, В.А. Петровский, Б.П. Юсов и др.);

- идеи о творческом самовыражении личности (Ю.А. Азаров, Н. Аль-Салти, Е.В. Бондаревская, С.С. Брикунова, Н.В. Волков, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М. Меккия и др.);

-теория художественного образования (Г.В. Беда, H.H. Волков, И.А. Ивахнова, Р.Г. Казакова, Д.Н. Кардовский, A.A. Кирило, В.С, Кузин, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, Б.М. Неменский, A.C. Пучков, H.H. Ростовцев, H.H. Рерих, Н.М. Сокольникова, Б.А. Соловьев, A.B. Триселев, A.A. Унковский, П.П. Чистяков, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов и др.).

Для решения поставленных задач в процессе диссертационного исследования использовались следующие методы:

-теоретические: анализ философской, искусствоведческой, психологической, педагогической и учебно-методической литературы; анализ нормативных документов в области художественного образования; анализ диссертационных исследований по данной проблеме; моделирование гипотезы исследования; проектирование результатов исследования; синтез; обобщение;

-эмпирические: обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), диагностические (анкетирование, беседы, тестирование, опросы, интервьюирование), экспертная оценка, анализ творческих работ студентов, обобщение опыта педагогов высшей школы в области художественно-педагогического образования, констатирующий и формирующий педагогический эксперименты;

- статистические: ранжирование, шкалирование, математическая обработка полученных результатов.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили факультет художественного образования Воронежского государственного педагогического университета, институт культуры и искусств при Воронежском государственном педагогическом университете, Воронежская государственная академия искусств, Багдадский университет.

Научно-исследовательская работа проводилась в период с 2007 по 2010 годы и состояла из трех этапов.

Первый этап (2007-2008 гг.) - на основе изучения и анализа философской, искусствоведческой, психологической, педагогической литературы по теме исследования выявлялись основные подходы и осмысливалась проблема исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования; формировалась общая идея исследования.

Второй этап (2008-2009 гг.) был направлен на разработку модели формирования творческого самовыражения студентов, определения совокупности педагогических условий и выявления факторов, установление и конкретизацию критериев, показателей и уровней сформированности творческого самовыражения студентов.

Третий этап (2009-2010 гг.) был посвящен проведению опытно-экспериментальной работы, обобщению результатов и целостному оформлению диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- на основе сложившихся в педагогической теории подходов к пониманию творческого самовыражения была определена сущность и выявлена специфика формирования творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования. Уточнено содержание понятий «творческое самовыражение» и «формирование творческого самовыражения» с позиций системного, личностно-деятельностного, аксиологического и культурологического подходов;

- создана модель формирования самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования, представляющая собой совокупность структурных компонентов, способных максимально влиять на развитие личности: целевой блок (цель, подходы, принципы, задачи), содержательно-процессуальный блок (содержание, формы, методы, средства, факторы, условия, этапы); функциональный блок (содержащий функции: культурологическую, творческо-познавательную, рефлексивную, деятельностную), диагностический блок (критерии, уровни, результаты);

- разработаны критерии и показатели, позволяющие определить эффективность педагогической деятельности в процессе формирования творческого самовыражения студентов;

- разработана и апробирована педагогическая программа «Мое творчество» по формированию творческого самовыражения студентов, которая направлена на развитие профессионально значимых качеств личности, воспитание эмоционально-ценностного отношения к действительности, развитие творческой активности и самореализацию в ходе художественно-образовательной деятельности;

-определены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования: учет индивидуально-художественных склонностей и личностных особенностей студентов, психолого-педагогическая поддержка творческого самовыражения, обретение опыта художественно-творческой деятельносги в учебно-воспитательном процессе, активное участие студентов в организации и проведении выставочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- представленные в диссертации материалы обогащают и дополняют теорию художественно-педагогического образования систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях творческого самовыражения студентов, что позволяет выделить педагогические условия и факторы формирования творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования;

- научно обоснована организация процесса формирования творческого самовыражения студентов в ходе художественно-педагогического образования (принципы: единства и комплексности учебно-воспитательного процесса, оптимального соотношения теоретического, наглядно-образного и практического аспектов образования, личностной направленности, творческой активности, сотрудничества, положительной мотивации познания художественной культуры, включенности национальной художественной культуры, в которой воспитывается студент, в образовательный процесс, самостоятельности, творческой самореализации); раскрыты основные подходы к построению содержания творческого самовыражения студентов и их формирования (системный, личностно-деятельностный, аксиологический, культурологический); представлены основные этапы формирования творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования (целеполагающий, процессуальный, аналитический);

- выявленная специфика формирования творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования позволяет удовлетворить потребности личности в поиске активных способов художественно-творческой деятельности, развитию творческих способностей и способности к самоорганизации, становлению и проявлению новых способов самовыражения;

- полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке комплексных учебных программ для различных типов образовательных художественных учреждений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты позволяют эффективно осуществлять процесс творческого самовыражения студентов с помощью комплекса принципов, средств, форм и методов художественно-педагогической деятельности.

Разработана авторская программа по формированию творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического

образования «Мое творчество», построенная на основе теоретического и эмпирического материала с учетом личностно-художественного развития студента и его профессиональной подготовки.

В ходе исследования разработаны тестовые материалы и измерительные шкалы, позволяющие глубоко и дифференцированно изучить и оценить уровень сформированности компонентов творческого самовыражения студента в процессе художественно-педагогического образования (репродуктивный, интерпретирующий, творческий), которые ориентированы на ценности и смысл получения профессии — учителя изобразительных исгсусств. Программа используется в образовательном процессе факультета художественного образования и художественного училища.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений художественно-педагогического образования, для поиска научных подходов к разработке и реализации педагогических технологий.

Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе учебно-воспитательной деятельности образовательных учреждений культуры и искусства среднего специального, высшего и послевузовского образования, а также в учреждениях системы дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки педагогов, психологов, работников сферы образования, культуры и искусства.

Достоверность и обоснованность научных положений, полученных результатов и выводов, содержащихся в диссертационном исследовании, обеспечены методологической обоснованностью и определенностью исходных теоретических позиций, соответствующим развитию художественного образования; применением взаимодополняющих психолого-педагогических методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; объективным количественным и качественным анализом полученных данных, подтвержденных статистическим анализом результатов педагогического эксперимента; личным опытом деятельности диссертанта в вузе, преемственностью и взаимосвязанностыо результатов, полученных на различных этапах эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

¡.Творческое самовыражение трактуется как активный процесс преобразования и создания новых художественных продуктов с целью совершенствования себя и реализации своего «Я» посредством развития личностных возможностей и индивидуальных способностей в конкретной творческой деятельности. Формирование творческого самовыражения личности студента осуществлялось в ходе художественно-педагогического образования и представляет собой процесс целенаправленного развития художественно-творческих способностей, воображения, художественного вкуса, эмоционально-эстетического опыта на основе устойчивой мотивационной базы.

2. Формирование творческого самовыражения личности студента в процессе художественно-педагогического образования направлено на развитие интереса общения с произведениями изобразительного искусства, на умение видеть новые грани в художественном образе, на эмоциональное сопереживание окружающего мира и создаваемого художественного образа, на творческое отношение к художественному материалу, на становление диалога культур художника и зрителя, на которые существенное влияние оказывают ряд обстоятельств: профессиональное самосознание личности, художественно-творческие способности, эстетический опыт студента, профессионально-педагогическая и художественно-педагогическая и художественно-творческая направленность личности студента, диалог видов изобразительного искусства, окружающая среда.

3. Модель формирования творческого самовыражения студента в процессе художественно-педагогического образования, состоящая из взаимосвязанных блоков: целевой, включающий в себя цель, подходы, принципы и задачи формирования творческого самовыражения студентов в процессе личностно-ориентированного художественно-педагогического образования; содержательно-процессуальный, включающий факторы, педагогические условия, содержание, средства, методы, формы и этапы формирования творческого самовыражения в учебно-воспитательном процессе; функционал ьный, включающий в себя функции: культурологическую, творческо-познавательную, рефлексивную и деятельностную); диагностический, характеризующий критерии и уровни сформированное™ творческого самовыражения личности студента.

4. Педагогические условия, способствующие формированию творческого самовыражения личности студента в процессе художественно-педагогического образования:

- учет индивидуально-художественных склонностей и личностных особенностей студента: мотивационную сферу личности, специфику творческих способностей, особенностей притязаний и художественной деятельности, поэтапное формирование творческого самовыражения через систему знаний и умений на основе сочетания различных видов деятельности;

- психолого-педагогическая поддержка творческого самовыражения, которая заключается в оказании помощи преодоления возникающих затруднений, сомнений, негативных состояний и т.д. в процессе художественно-педагогического образования;

-обретение опыта художественно-творческой деятельности в учебно-воспитательном процессе и производственной практике, который обеспечивает направленность на педагогическую профессию, способствует воспитанию ценностных отношений к художественно-творческой деятельности и потребности к творческой самореализации;

- активное участие студентов в организации и проведении выставочной деятельности, которая будет способствовать развитию самостоятельности,

самореализации, самоопределению студента в процессе совместной деятельности и взаимодействия на основе принципов гуманизма, диалога, творческой активности.

Апробация и внедрение результатов исследования проходила на факультете художественного образования Воронежского государственного педагогического университета и на факультете искусства Багдадского университета республики Ирак.

Материалы диссертации обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Художественная культура и общество» (Багдад, 2009), «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2010), «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2010). Основные результаты и выводы исследования изложены в опубликованных работах, докладах и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, изобразительного искусства Воронежского государственного педагогического университета и на кафедре изобразительного искусства Багдадского университета.

Структура диссертации вытекает из задач исследования, целесообразности изложенного материала, логики раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновываются актуальность и степень научной разработанности проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, формулируется гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические аспекты формирования творческого самовыражения студентов факультета художественного образования» включает три параграфа и содержит теоретичеасий анализ исследуемой проблемы, в ходе которого были рассмотрены сущность и специфика формирования творческого самовыражения студентов и представлена теоретическая модель его формирования.

Приведенный анализ научных источников по теме диссертации позволил уточнить терминологический аппарат исследования и наполнить содержание понятия творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования. Анализ работ ученых (Е.Я. Басина, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, A.A. Мелик-Пашаева и др.) показал, что понятие «творческое самовыражение» тесно связано с последовательным изучением таких понятий как творчество, вдохновение, интуиция, воображение, эстетическая эмпатия, самоактуализация, которое рассматриваются в работе с позиции системного, личностно-деятельностного, аксиологического и культурологического подходов.

Цель: формирование творческого самовыражения студента - будущего учителя

Системный

Личностно -деятельностный

Подходы

Аксиологический

Культурологический

о «

Д"

-единства и комплексности

Иучебно-Боспитателыюго

процесса;

-оптимального соотношения теоретического, наглядно -образного и практического аспектов образования.

Принципы

-личностной направленности; -творческой активности; -сотрудничества.

Формирование мотивационно -ценностного компонента

-самостоятельности; -творческой направленности и самореализации.

Задачи

-положительной мотивации познания художественной культуры;

-включенности национальной художественной культуры, в которой воспитывается студент, образовательный процесс.

Формирование творческо- деятельного компонента

Формирование рефлексивного компонента

А-

Организация формирования творческого самовыражения студента в процессе художественного

Содержание

педагогическая программа "Мое творчество"; учебная деятельность; художественно - творческая деятельность; исследовательская деятельность; реализация художественно - творческого проекта и др._

мотивационно- ценностный

Компоненты творческого самовыражения творческо- деятельностный

эстетико- рефлексивный

и о

>я

0 о. с

о я

Формы

-лекция - визуализация; -практическая и лабораторная работы; -индивидуальные консультации; -самостоятельная творческая работа; -консультации; консилиум; -конференции и др. Методы

-рисования по образцу,по памяти, по воображ ению -иллюстации; демонстрация; опн ование и

Средства

-УМК специальных дисциплин; -художественный фонд кафедры; -музей;

-мультимедиа;

-базы производственной практики. Этапы

-целеполагающий; -процессуальный; -аналитический.

-демократизация отношений педагога и студентов, -влияние окружающей среды на художественно -творческую деятельность.

-корпоративная готовность педагогов вовлечения студента в художественно- творческую деятельность, -обогащение содержания обучения художественно -образовательными ценностями региональной культуры

-потребности в профессиональном личностном самоопределении, -включенность в художественно-творческую деятельность, -интенсивное развитие интеллектуального и художественно -творческого потенциала.

вхождение в широкий социум и освоение новых социальных ролей.

Педагогические условия

1.Учет индивидуально - художественных склонностей и личностных особенностей студентов.

2.Психолого - педагогическая поддержка творческого самовыражения.

З.Обретение опыта художественно- творческой деятельности в учебно - воспитательном процессе и производственной практике. 4.Активкое участие в организации и проведении выставочной деятельности.

Рис. 1. Модель формирования творческого самовыражения студентов

В диссертации отмечается, что в отечественной литературе понятие творчество определяется как продуктивная форма активной и самостоятельной деятельности личности, результатом которой является создание новых ценностей (Я.А. Пономарев, A.M. Мэтюшкин); вдохновение понимается как резкий подъем, напряжение духовных сил и творческого волнения человека (Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко); интуиция ■— это бессознательный акт творчества, непосредственное бездоказательное постижение истины, основанное на достигнутом предшествующем опыте (Ю.А. Полуянов и др.); воображение трактуется как познавательная способность к созданию образов, ранее не воспринимавшихся человеком (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн); эстетическая эмпатия означает вчувствование в художественный образ, а также эмоциональная отзывчивость человека на переживание другого (Е.Я. Басин, В.П. Крутоус); самоактуализация есть стремление человека к наиболее полному выявлению, развитию и реализации своих личностных возможностей (А. Маслоу, К. Роджерс).

На основе изучения работ A.A. Мелик-Пашаева, К.А. Торшиной, С.Л. Рубинштейна и др., можно констатировать, что творческое самовыражение - это активный процесс преобразования и создания новых художественных продуктов с целью совершенствования себя и реализации своего «Я» посредством развития личностных возможностей и индивидуальных способностей в конкретной творческой деятельности.

Приведенный анализ основных подходов к исследованию позволил выявить сущность формирования творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования, который представляет собой процесс целенаправленного развития художественно-творческих способностей, воображения, художественного вкуса, эмоционально-эстетического опыта на основе устойчивой мотивационной базы.

В ходе исследования нами было замечено, что на формирование творческого самовыражения студента-будущего учителя изобразительного искусства существенное влияние оказывают ряд специфических обстоятельств.

1. Самосознание студента, которое понимается как система представлений о себе как профессионале и включает: самооценку своих личностных качеств: формирование своей профессиональной «Я-концепции»; учет мнений окружающих о себе и своей профессиональной деятельности; отношение к другим (B.C. Мерлин, К.К. Платонов и др.).

2. Развитие художественно-творческих способностей, которые выступают основой художественного творчества (A.A. Мелик-Пашаев, H.H. Ростовцев, Е.В. Шорохов и др.).

3. Эстетическое развитие личности студента, предпосылками которого являются эмоциональные потребности студента, эстетическая эмпатия, открытость чувственного опыта (М.М. Бахтин, Н.И. Киященко, В.П. Крутоус и др.).

4. Формирование профессионально-педагогической художественно-творческой направленности личности студента, которая понимается как

ранжированная система доминирующих мотивов, выражающих потребность перевода личности студента при общении с художественным произведением из обычного состояния в «поле» художественно-эмоционального переживания, а также детерминирующих «присвоение» художественно-педагогических знаний и умений студентов и формирующих профессионально важные личностные качества учителя изобразительного искусства (A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, A.C. Петелин и др.).

5. Индивидуальные особенности характеристик психических качеств: ощущения, восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, воли (JI.C. Выготский, М. Меккия, СЛ. Рубинштейн и др.).

6. Развивающий диалог различных видов изобразительного искусства в художественно-творческой деятельности студентов, который формирует потребность в творчестве, приобщает к искусству как способу передачи от поколения к поколению общечеловеческих ценностей (A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, В. Оклендр и др.). Ученые-педагоги склоняются к тому, что наибольшее внимание на формирование творческого самовыражения студентов сказывается в таких видах как рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура, которые ориентированы на обогащение и раскрытие творческого потенциала, развитие мыслительной деятельности, логической и эмоциональной памяти, творческого воображения, сопричастием и радостным переживанием, догадками и нахождением путей решения творческих задач.

7. Окружающая среда для художника является материальной реальностью откуда он черпает свое вдохновение, идеи, темы и направляет свои силы на создание художественного образа (Т.А. Дронова, Б. Скинер, М. Шагал и др.)

Таким образом, специфика формирования творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования заключается в развитии интереса общения с произведениями изобразительного искусства, в умении видеть новые грани в художественном образе, в эмоциональном переживании окружающего мира и создаваемого художественного образа, в творческом отношении к художественному материалу, в становлении диалога культур зрителя и художника.

Учитывая особенности художественно-педагогического образования, придание ему творческий вариативный характер, нами была разработана модель формирования творческого самовыражения студентов, которая рассматривается как целостное образование, состоящее из взаимосвязанных и взаимозависимых блоков: целевого, содержательно-процессуального, функционального, диагностического (рис. 1).

Целевой блок обеспечивает постановку целей и задач, определяет основные подходы и принципы. Цель — формирование творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования. Для реализации цели разрабатываемой модели были выдвинуты следующие задачи:

1. Формирование мотивационно-ценностного компонента творческого самовыражения студента, который включает: развитие системы потребностей и мотивов; осознание и принятие мировых и региональных культурных ценностей; формирование иерархической системы профессионально-художественных ценностей; становление и развитие профессионально-художественных качеств личности.

2. Формирование творческо-деятельностнош компонента творческого самовыражения студента, который включает: творческую, поисково-исследовательскую значимую деятельность; формирование совокупности способов, приемов, технологий художественно-творческой деятельности; развитие активной познавательной деятельности в области изобразительного искусства; выявлении противоречий и проблем, нахождения нестандартных способов их решения; мобилизации волевых усилий для достижения целей.

3. Формирование рефлексивно-эстетического компонента творческого самовыражения студентов, который включает: обретение опыта эмоционально-ценностных отношений к миру искусств в форме личностных ориентаций; развитие у студентов чувств и эмоций, возникающих при общении с художественным объектом; развитие способности рассматривать художественные события, явления и процессы с точки зрения их художественно-творческой обусловленности; сопоставлять различные версии и оценки, аргументировать свою позицию, эмоционально отзываться на художественное произведение.

Цель и задачи модели определили основные подходы организации художественно-образовательного процесса (системный, личностно-деятельностный, аксиологический, культуросообразный) и принципы (единства и комплексности художественно-образовательного и воспитательного процессов, оптимального соотношения теоретического, наглядно-образного и практического аспектов художественного образования, личностной направленности, творческой активности, сотрудничества, творческой направленности, самостоятельности и творческой самореализации, положительной мотивации, познания художественной культуры, включения национальной культуры, в которой воспитывался студент, в художественно-образовательный процесс).

Содержательно-процессуальный блок включает факторы (внешние и внутренние), педагогические условия формирования творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования; содержание, реализуемое в ходе апробации педагогической программы «Мое творчество»; формы, методы, средства и этапы формирования творческого самовыражения студентов.

Функциональный блок включает в себя функции модели формирования творческой активности студента в процессе художественно-педагогического образования, а именно: культурологическую (вхождение в мировую художественную культуру и трансляция художественных знаний), творческо-познавательную (формирование знаний и умений в изобразительном

искусстве), рефлексивную (анализ и оценку художественно-творческой деятельности), деятель но стную (актуализация процесса творческого самовыражения).

В диагностическом блоке представлены критерии, уровни и результаты формирования творческого самовыргокения студентов в процессе художественно-педагогического образования.

Таким образом, разработанная нами модель формирования творческого самовыражения студентов позволяет эффективно организовать экспериментальную работу, результатом которой будет повышение уровня сформированное™ творческого самовыражения студентов.

Вторая глава «Опытно-экспернментальная работа по реализации модели формирования творческого самовыражения студентов факультета художественного образования» посвящена организации, проведению и описанию опытно-экспериментальной работы по формированию творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования.

Эффективности организации формирования творческого самовыражения студентов способствует совокупность педагогических условий. Теоретико-методологическими основанием для определения педагогических условий служат системный личностно-деятельностный, аксиологический, культурологический подходы и принципы обучения изобразительному искусству.

Первым значимым педагогическим условием, обуславливающим эффективность художественно-педагогического процесса формирования творческого самовыражения студентов, является учет художественных склонностей и индивидуально-личностных особенностей студента (JI.C. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев, B.C. Кузин и др.), которые складываются из структуры индивидуальности, темперамента, способностей, возрастных характеристик, культурно-образовательного окружения. Необходимо выделить исходные качества личности студента, которые существенно влияют на развитие художественных склонностей и изобразительное творчество: уровень интеллекта, высокая природная чувствительность зрительной системы, цветоощущения, активное зрительной восприятие, высокочувствительные сенсомоторные качества руки студента и др.

Вторым условием, определяющим эффективность художественно-педагогического процесса формирования творческого самовыражения студента, является психолого-педагогическая поддержка студента, которая заключается в оказании помощи преодоления возникающих помех, задержек, затруднений, сомнений, остановок, негативных состояний и др. В процессе психолого-педагогической поддержки обновляется содержание и формы обучения, используются деловые игры, педагогические практикумы, тренинги и др., поэтому ведущую роль в поддержке выполняет методическое обеспечение (К.А. Абульханова-Славская, Ю.К. Бабанский, C.B. Кульневич и др.).

Третьим условием, определяющим эффективность художественно-педагогического процесса формирования творческого самовыражения студента,

является обретение опыта художественно-творческой деятельности, который способствует возникновению личностных смыслов, положительной мотивации к художественному творчеству, личностному развитию, творческой активности, становлению профессионально-педагогических, художественно-творческих качеств личности студента (Н.К. Шабанов, Т.Е. Стародубцева и др.).

Четвертым условием, определяющим эффективность художественно-педагогического процесса формирования творческого самовыражения студента, является активное участие студента в организа11ии и проведении выставочной деятельности, которая выступает способом представления творческого продукта, формой самооценки и, главное, актуализирует процесс творческого самовыражения студента (А.Г. Плахотников, Е.В. Шорохов и др.).

С целью проверки эффективности модели формирования творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования была проведена опытно-экспериментальная работа, которая проводилась в три этапа.

На первом констатирующем (целеполагающем) этапе выявлялись проблемы художественно-педагогического образования студентов, включенность их в художественно-творческую деятельность, выявлялись уровни сформированности творческого самовыражения, намечались пути, формы и методы организации художественно-творческой деятельности в соответствии с проблемным путем исследования.

На втором формирующем (процессуальном) этапе эксперимента осуществлялось апробирование педагогической программы, целью которой было развитие творческого, самостоятельного мышления, развитие умений и навыков активной художественно-творческой деятельности, формирование творческого самовыражения студентов.

Третий завершающий (аналитический) этап эксперимента включал анализ результатов проведенного эксперимента, изучение эмоционального и творческого состояния студентов, выявление итоговых уровней сформированности творческого самовыражения студентов, математическая обработка данных.

На каждом этапе эксперимента проводилась комплексная диагностика уровней сформированности творческого самовыражения студентов. Была разработана система критериев и показателей (табл. 1) сформированности творческого самовыражения студентов. Приведенные критерии и показатели позволили определить три уровня сформированности творческого самовыражения студентов: низкий (репродуктивный), средний (интерпретирующий), высокий (творческий).

В ходе эксперимента нами использовался следующий комплекс методов: опрос, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, диагностики, педагогический эксперимент, анализ, изучение продуктов художественно-творческой деятельности студентов, систематизация результатов, математическая обработка полученных экспериментальных данных.

Базой опытно-экспериментальной работы являлись: факультет художественного образования Воронежского государственного педагогического

университета и факультет искусств Багдадского университета. В исследовании на различных этапах эксперимента участвовали 108 студентов и 14 преподавателей.

Таблица 1

Критерии, показатели и диагностические методики формирования творческого __самовыражения студентов__

Критерии Показатели Диагностические методики

1. Мотивационный - мотивация к художественно-творческой деятельности; - ценностное отношение к культуре других стран и народов; - самостоятельность и глубина суждений в области изобразительного искусства. 1. Адаптированная методика A.A. Реана и В.А. Якунина. 2. Тест М.М. Геворкян. 3. Тест Е.А. Петелиной.

2. Креативно-деятельностный - осознанное стремление к самовыражению; - креативность; - диалогичность; - художественная эмпатия. 1. Адаптированный тест М.М. Геворкян. 2. Адаптированный «Опросник креативности Джонсона». 3. Тест A.C. Петелина и М.М. Геворкян. 4. Адаптированные методики В.В. Бойко и Н.П. Фетискина.

3. Рефлексивный - эмоционально-эстетическое отношение к искусству; - самооценка творческой деятельности; - рефлексивность. 1.Тест на основе методик О.С. Гребенюка, А. Меграбяна, М. Снидера. 2. Адаптированный тест A.B. Карпова.

На констатирующем этапе эксперимента приняли участие студенты 1-3 курсов Воронежского государственного педагогического университета и Багдадского университета. Основными задачами этапа были определение начального уровня сформированное™ творческого самовыражения студентов и формирования экспериментальной базы контрольной групп студентов.

В соответствии с выбранными и адаптированными нами диагностическими методиками было проведено тестирование и опрос студентов. В результате диагностики были получены данные, которые констатируют низкий уровень сформированное™ творческого самовыражения студентов в экспериментальной (24 студента) и контрольной (24 студента) группах (табл. 2).

Таблица 2

Результаты замеров в экспериментальной и контрольной группах на

Уровни Мотивационный критерий Креатив но-деятельностный критерий Рефлексивный критерий

э.г. к. г. э.к. к.г. э.г. к. г.

высокий 12,5% 8,3% 16,7% 12,5% 16,7% 12,5%

средний 25,0% 29,2% 16,7% 20,8% 33,3% 29,2%

низкий 62,5% 62,5% 66,6% 66,7% 50% 58,3%

Формирующий этап эксперимента проводился с выделенной экспериментальной группой.

На данном этапе эксперимента использовалась программа «Мое творчество», которая состоит из трех блоков-модулей.

Первый блок — репродуктивный, способствует овладению технологией рисования. Направлен на развитие объемно-пространственного мышления, решение конструктивно-пропорциональных отношений построения предметов в линейной перспективе, передаче многообразного комбинированного пространства в создании объема, формы изображаемых предметов, развитие изображения с натуры, по памяти и представлению разнообразных форм животного мира и т.д.

Второй блок - интерпретационный, подразумевает овладение различными видами изобразительного искусства: рисование, живопись, ДПИ, скульптура. Направлен на развитие живописных умений, овладение различными художественными ремеслами, на формирование умений работать с разными материалами и т.д.

Третий блок - творческий, предусматривает самостоятельную художественно-творческую деятельность. Направлен на реализацию творческого потенциала личности посредством создания художественного произведения, то есть творческое самовыражение студента.

Основными формами организаций учебного процесса были: лекция-визуализация, проблемно-активные семинары, практические занятия, индивидуальные консультации ведущих преподавателей и художников, самостоятельная работа, консилиум, факультативы, самооценка, экспертная оценка, презентации.

Темы лекций-визуализаций: «Рисунок - основа всего изобразительного искусства», «Рисовать - это значит наблюдать, открывать, изображать, создавать» - дали возможность студентам понять важность овладения искусством рисования, увидеть близкую связь с живописью, декоративно-прикладным искусством, черчением, архитектурой, дизайном и др.

Эффективной формой систематизации и углубления знаний в области изобразительного искусства, формирования художественного мышления,

установления субъект-субъектного диалога между преподавателями и студентами, а также субъект-объектных отношений между студентом и произведением искусства является проблемный семинар.

Процесс подготовки проблемного семинара предусматривает организацию поисковой работы студентов, что способствует развитию умения видеть главное и определять проблему, критически оценивать различные направления и жанры изобразительного искусства. Сам проблемный семинар учит анализировать художественные произведения с разных точек зрения, проводить самооценку глубины личностного восприятия изобразительного искусства.

Практические занятия направлены на постепенное овладение искусством рисования. В основу обучения рисунку положена «точная» манера рисования, которая заставляет рисующего больше думать, рассуждать, за внешним видеть более глубокие внутренние причины, понять их. Такой подход позволяет студенту выполнять структурно-конструктивный рисунок как способ разнообразных творческих манер, в том числе так называемого «конструктивно-пропорционального» изображения. Именно такой рисунок необходам тому, кто хочет стать истинным художником. Он позволяет яснее видеть природу, изучать ее закономерности, понять ее красоту.

Важную роль в процессе эксперимента имела самостоятельная работа студентов. При организации внеаудиторной самостоятельной работы студентами было представлено право выбора тематики, способов, приемов и времени выполнения работы. Были составлены индивидуальные графики выполнения самостоятельной работы, организованы индивидуальные консультации преподавателей по свободному расписанию. В конце семестра проводились выставки художественно-творческих работ студентов, в организации которых участвовали как студенты, так и преподаватели. Выставки представляли интерес для широкой аудитории, где студенты презентовали свои работы: объяснение замысла, ход работы над композицией, показывали способы решения художественных задач. Выставки завершались студенчеснэй конференцией-семинаром на тему «Мое художественное творчество».

В конце формирующего этапа эксперимента было проведено повторное тестирование в экспериментальной и контрольной группах с помощью тех же диагностических методик, которые применялись на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты эксперимента показачи (табл. 3), что уровень творческого самовыражения студентов экспериментальной группы существенно выше, чем в контрольной (рис. 2).

Как показало на рис. 2, динамика изменений сформированное™ творческого самовыражения в процессе художественно-педагогического образования значительно выше у экспериментальной группы: высокий уровень у экспериментальной группы увеличился на 29,2%, студентов на констатирующем и завершающем этапах эксперимента, а низкий уровень уменьшился на 45,7%, в то же время высокий уровень в контрольной группе увеличился всего на 8,3%, а низкий уровень уменьшился на 20,7%.

Таблица 3

Результаты замера в экспериментальной и контрольной группах на завершающем этапе эксперимента

Уровни Мотивационный критерий Креативно-деятельностный критерий Рефлексивный критерий

э.г. к. г. э.к. к.г. э.г. к.г.

высокий 33,3% 12,5% 41,7% 20,8% 50% 29,2%

средний 54,2% 50% 41,7% 37,5% 37,5% 29,2%

низкий 12,5% 37,5% 16,6% 41,5% 12,5% 41,6%

Оценка уровня результативности проведения опытно-экспериментальной работы была проведена с помощью методов математической статистики.

констатирующий этап

завершающий этап

ЕИ высокий уровень □ средний уровень 3 низкий уровень

Рис. 2. Диаграмма оценки сформированное™ творческого самовыражения

Для этого мы воспользовались непараметрическим критерием х2- Чтобы эмпирические данные с 99% вероятности доказали различие в двух распределениях, необходимо было получить следующее выражение:

таб

¿X2

Так как обе выборки контрольной и экспериментальной групп случайны и независимы, определяя величину х2 мы сделали предположение, что качество решения проблемы исследования зависит от педагогических условий, а также альтернативные предположения, что уровни качества решения проблемы не будут различаться.

X кош-р 4,4 ~Х"эксп ~ 27,2 22

Результаты различия показали, что имеющиеся различия по распределенным контрольной и экспериментальной группам сформированное™ творческого самовыражения студентов являются значимым и подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

Таким образом, данные опытно-экспериментальной работы показали, что разработанная модель и выдвинутые педагогические условия способствуют формированию творческого самовыражения студентов в процессе художественного образования.

В заключении подведены итоги теоретико-методологического исследования, сделаны содержательные обобщения проведенного анализа проблемы.

Основные выводы

1. Творческое самовыражение представляет собой процесс преобразования и создания новых художественных продуктов с целью совершенствования себя и реализации своего «Я» посредством развития личностных возможностей и индивидуальных способностей в конкретной деятельности.

2. Выявлена специфика формирования творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования, которая позволяет удовлетворить потребности личности в поиске активных способностей художественно-творческой деятельности, развитию творческих способностей к самоорганизации, становлению и проявлению новых способов самовыражения.

3. Разработанная теоретическая модель формирования творческого самовыражения личности студента включает цель, подходы, принципы, задачи, факторы, педагогические условия, содержание, средства, методы, формы и этапы, функциональные и структурные компоненты самовыражения студента в процессе художественно-педагогической деятельности.

4. Определены педагогические условия формирования творческого самовыражения личности студента.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую характеристику изучаемой темы. Перспективными исследованиями в данном направлении художественно-педагогического образования могут стать проблемы развития художественно-творческого потенциала студента, формирования общей культуры будущего учителя изобразительных искусств на принципах культуры межнационального общения, формирования межкультурного образовательного пространства, способствующего освоению художественной культуры различных стран и народов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: Статья в издании, рекомендованном ВАК РФ:

1. Аль-Рикаби A.M. Влияние окружающей среды на развитие творческого самовыражения студента — художника / A.M. Аль Рикаби // Образование и саморазвитие: научный журнал. - Казань: Изд-во ООО «Центр инновационных технологий», 2010. - №1 (17). - С. 253-257.

Статьи в научных сборниках и периодических изданиях:

2. Аль-Рикаби A.M. Творческое самовыражение личности студента в процессе художественного образования / A.M. Аль-Рикаби, А.С. Петелин // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: сборник научных трудов. Вып. 29 / Науч. ред. А.С. Петелин, Л.Г. Лобова. - Воронеж: ВГПУ, 2009. - С. 3-26.

3. Аль-Рикаби A.M. Культурологический подход рассмотрения творческого самовыражения студента-художника / A.M. Аль-Рикаби // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: материалы 8-ой международной научно-практической конференции. - Воронеж: Научная книга, 2010. - С. 78-80.

4. Аль-Рикаби A.M. Окружающая среда как фактор творческого самовыражения студента — будущего учителя изобразительных искусств / A.M. Аль-Рикаби // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: материалы международной научно-практической конференции 29-30 апреля 2010 г. [отв. ред. Ю.А. Гончарова]. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2010. - С. 206-209.

5. Al-Rekabi A.M. Occupation psychological fees for drawings of adolescent students in secondary school / A.M. Al-Rekabi // Финанисы. Экономика. Стратегия: научно-практический и методологический журнал. - Воронеж: Изд-во отдел полиграфии ГОУВПО «ВГТА», 2010. - №1. - С. 19-21.

6. Аль-Рикаби А.М. Особенности создания картин /Аль-Рикаби A.M. // Финансы. Экономика. Стратегия: научно-практический и методологический журнал. - Воронеж: Изд-во отдел полиграфии ГОУВПО «ВГТА», 2010. - №2. -С. 30-32.

7. Аль-Рикаби A.M. Художественное творчество в психологическом аспекте / Аль-Рикаби A.M. // Вестник Воронежского института высоких технологий. - Воронеж: Научная книга, 2010. - № 6. - С. 192-193.

8. Аль-Рикаби A.M. The general concept of artistic self-expression in the drawing / Аль-Рикаби A.M. // Вестник Воронежского института высоких технологий. - Воронеж: Научная книга, 2010. - № 6. - С. 183-187.

Подписано в печать 18.11.2010 г. Формат 60><84'/[б. Печать трафаретная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,4. Заказ 236. Тираж 100 экз.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет».

Отпечатано в типографии университета. 394043 г. Воронеж, ул. Ленина, 86. Тел. (4732) 55-58-32,55-61-83.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аль-Рикаби Азиз Мезал, 2010 год

Введение.г.

Глава I. Теоретико-методологические аспекты формирования творческого самовыражения студентов факультета художественного образования.

1.1 Творческое самовыражение как психолого-педагогическая проблема исследования.

1.2. Специфика формирования творческого самовыражения студентов факультета художественного образования.

1.3. Модель формирования творческого самовыражения студентов-будущих учителей изобразительного искусства факультета художественного образования.

Выводы по первой главе.

Глава. II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования творческого самовыражения студентов факультета художественного образования.1.

2.1. Педагогические условия формирования творческого самовыражения студентов художественного образования.

2.2. Организация," проведение и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию творческого самовыражения студентов факультета художественного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование творческого самовыражения студентов в процессе художественного образования в педагогическом вузе"

Система образования востребовала инициативного, мобильного, творчески активного - педагога, умеющего работать в режиме самостоятельного педагогического поиска путей воспитания и обучения подрастающего поколения в новых социокультурных условиях. Очевидно, что содействовать развитию креативной, свободной, самостоятельной личности, субъекта собственной жизни может педагог, сам обладающий вышеперечисленными качествами.

В современных условиях задачи высшего художественно-педагогического образования не сводятся только к подготовке «узкого» специалиста для урока изобразительного искусства, но к становлению и развитию личности педагога-художника, формированию его компетентности, к созданию условий реализации личностного потенциала, творческого самовыражения в процессе художественно-образовательной деятельности. При этом наиболее действительной силой воспитания педагога-художника выступает творческое самовыражение личности студента как способ формирования чувства прекрасного, как художественный способ освоения действительности и как способ познания самого себя (H.H. Волков, М.С. Каган, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Е.В. Шорохов, Б.П. Юсов и .др.).

A.A. Матюшкин, Б.С. Мейлах, Я.А. Пономарев, C.JT. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.). Вместе с тем не менее важным является изучение процессов, происходящих внутри личности, направленных на совершенствование внутреннего потенциала, творчексий поиск при решении внутренних проблем (Д.Б. Богоявленская, B.C. Мерлин, В.А. Петровский и ДР-)

Психолого-педагогические исследования ряда ученых (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,

B.C. Кузин, А.Н. Леонтьев, A.A. Мелик-Пашаев, П.Я. Якобсон и др.) выявили закономерности творческого процесса, определили связь процессов восприятия, воображения и мышления.

Культура личности и ее художественно-эстетическое воспитание были объектом исследования философов: JI.H. Когана, И.Ф. Ляшенко, P.A. Пельчаровой и др.; психологов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.A. Мелик-Пашаева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.; искусствоведов: В.Ф. Асмуса, Ю.Г. Бореева, С.Х. Раппопорта, А.Н. Сохора и др.; педагогов-художников: H.H. Волкова, H.H. Рериха, H.H. Ростовцева, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова и др.

Актуальные научно-методические проблемы специальных дисциплин по изобразительному искусству изучались такими учеными, как Г.В. Беда,

P.B. Ветров, H.H. Волков, Р.Г. Горелов, P.M. Золотухзина, Е.Е. Иконников, Т.М. Кожагулов, B.C. Кузин, В.А. Непомнящий, A.JI. Павловский, А.Г. Плахотников, A.B. Репринцев, H.H. Ростовцев, Г.Б. Смирнов, Н.М. Сокольникова, А.Е. Терентьева, П.Ф. Чистяков, Е.В. Шорохов,

A.П. Яшухин и др.

Рассматривая различные известные источники по вопросам творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования, необходимо отметить, что комплексно и систематично данная проблема не исследовалась, а входила лишь частно в те работы, где изучались творческие способности, воображение, творческая активность (Т.М. Кожагулов, А.Г. Плахотников, И.Р. Семичева,

B.C. Щербаков и др.)

Актуальность исследования, изучение особенностей формирования творческого самовыражения студентов позволили выявить следующие противоречия: между рационально-логическими и эмоционально-образными процессами познания и доминированием методов обучения, ориентированных на репродуктивное мышление;

- между возрастанием сложности работы учителя, связанной с развитием творческих способностей учащихся, формированием эстетическо-ценностного восприятия действительности и недостаточным вниманием к творческому самовыражению студента — будущего учителя изобразительного искусства в процессе художественно-педагогического образования;

- между необходимостью осознавать и развивать свои связи и отношения с окружающим миром, которые побуждают личность к творческому самовыражению, становлению ее целостности, и недостаточным пониманием специфики и разработанностью технологий обучения, направленных на развитие художественно-творческого потенциала студента — будущего учителя изобразительных искусств.

Вышеизложенные противоречия, определение направления, характер и содержание формирования творческого самовыражения студента в процессе художественно-педагогического образования позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении педагогических условий, способствующих побуждению личности студента к творчеству через самопознание к самовыражению, к становлению совершенного учителя изобразительного искусства.

Объект исследования: процесс художественного образования в педагогическом вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать, определить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий эффективного формирования творческого самовыражения студентов-будущих учителей изобразительного искусства.

- выявлены и учтены факторы и педагогические условия, способствующие процессу формирования творческого самовыражения студента;

- создана модель формирования творческого самовыражения студента, основанная на комплексном воздействии всех ее компонентов на саморазвитие, самосовершенствование личности в творческом познании художественной действительности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

2. Выявить специфику формирования творческого самовыражения студентов — будущих учителей изобразительного искусства в педагогическом вузе.

3. Разработать и апробировать модель формирования творческого самовыражения студентов в процессе художественного образования.

Теоретико-методологические основы исследования составили:

-учение о единстве мышления, сознания, деятельностно-творческой сущности человека, его творческой активности (Б.Г. Ананьев, Б.М. Кедров, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

- ведущие положения системного подхода (П.К. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, C.B. Овчарова и др.), личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, A.C. Петелин, С.Л. Рубинштейн, Н.К. Шабанов, В.Д. Шадриков и др.), аксиологического подхода (И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.), культурологического подхода (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Е.В. Шорохов и др.);

- исследования по теории эмпатической эстетики и искусствознания (Е.Я. Басин, Ю.В. Борев,'М.С. Каган, В.П. Крутоус и др.);

- концепция художественно-эстетического воспитания личности (A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов и др.);

- идеи о творческом самовыражении личности (Ю.А. Азаров, Е.В. Бондаревская, С.С. Брикунова, Н.В. Волков, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М. Меккия и др.);

- теория художественного образования (Г.В. Беда, H.H. Волков, И.А. Ивахнова, Р.Г. Казакова, Д.Н. Кардовский, A.A. Кирило, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, Б.М. Неменский, A.C. Пучков, H.H. Ростовцев, H.H. Рерих, Н.М. Сокольникова, Б.А. Соловьев, A.B. Триселев, A.A. Унковский, П.П. Чистяков, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов и др.).

Для решения поставленных задач в процессе диссертационного исследования использовались следующие методы:

- теоретические: анализ философской, искусствоведческой, психологической, педагогической и учебно-методической литературы; анализ нормативных документов в области художественного образования; анализ диссертационных исследований по данной проблеме; моделирование гипотезы исследования; проектирование результатов исследования; синтез; обобщение;

- статистические: ранжирование, шкалирование, математическая обработка полученных результатов. ,

Научно-исследовательская работа проводилась в период с 2007 по 2010 годы и состояла из трех этапов.

Первый этап (2007-2008 гг.) - на основе. изучения и анализа философской, искусствоведческой, психологической, педагогической литературы по теме "исследования выявлялись основные подходы и осмысливалась проблема исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования; формировалась общая идея исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- на основе сложившихся в педагогической теории подходов к пониманию творческого самовыражения была определена сущность и выявлена специфика формирования творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования. Уточнено содержание понятий «творческое самовыражение» и «формирование творческого самовыражения» с позиций системного, личностно ориентированного, аксиологического и культурологического подходов;

- создана модель формирования самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования, представляющая собой совокупность структурных компонентов, способных максимально влиять на развитие личности: целевой блок (цель, подходы, принципы, задачи), содержательно-процессуальный блок (содержание, формы, методы, средства, факторы, условия, этапы); функциональный блок (содержи функции: культурологическую, творческо-познавательную, рефлексивную, деятельностную), диагностический блок (критерии, уровни, результаты);

- определены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования: реализация важнейших педагогических принципов (природосообразности, гуманизма, гуманитаризации, культуротворчества, диалога, проблемности, творческой активности), учет индивидуально-художественных склонностей и личностных особенностей студентов, психолого-педагогическая поддержка творческого самовыражения, обретение опыта художественно-творческой деятельности в учебно-воспитательном процессе, активное участие в организации и проведении выставочной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- научно обоснована организация процесса формирования творческого самовыражения студентов в ходе художественно-педагогического образования (принципы: единства и комплексности учебно-воспитательного процесса, оптимального соотношения теоретического, наглядно-образного и практического аспектов образования, личностной направленности, творческой активности, сотрудничества, положительной мотивации познания художественной культуры, включенности национальной художественной культуры, в которой воспитывается студент, в образовательный процесс, самостоятельности, творческой самореализации); предложены основные подходы к построению содержания творческого самовыражения студентов и определению педагогических условий и факторов их формирования (системный, личностно-деятельностный, аксиологический, культурологический); представлены основные этапы формирования творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования (целеполагающий, процессуальный, аналитический);

- выявленная специфика формирования творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования позволяет удовлетворить потребности личности в поиске активных способностей художественно-творческой деятельности, развитии творческих способностей и способности к самоорганизации, становлению и проявлению новых способов самовыражения;

Прикладное значение имеет разработанная авторская программа по формированию творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования «Мое творчество», построенная на основе теоретического и эмпирического материала с учетом личностно-художественного развития студента и его профессиональной подготовки.

Разработанные в ходе исследования тестовые материалы и измерительные шкалы позволяют глубоко и дифференцированно изучить и оценить уровень сформированности компонентов творческого самовыражения студента в процессе художественно-педагогического образования (репродуктивный, интерпретирующий, творческий), которые ориентированы на ценности и смысл получения профессии — учителя изобразительных искусств. Программа используется в образовательном процессе факультета художественного образования и художественного училища.

Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе учебно-воспитательной •деятельности образовательных учреждений культуры и искусства среднего специального, высшего и послевузовского образования, а также в учреждениях системы дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки педагогов, психологов, работников сферы образования, культуры и искусства.

Достоверность и обоснованность научных положений, полученных результатов и выводов, содержащихся в диссертационном исследовании, обеспечены методологической обоснованностью и определенностью исходных теоретических позиций, соответствующим развитию педагогического образования; применением взаимодополняющих психолого-педагогических методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам и логике исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; объективным количественным и качественным анализом полученных данных, подтвержденных статистическим анализом результатов педагогического эксперимента; личным опытом деятельности диссертанта в вузе, преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на различных этапах эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческое самовыражение трактуется как активный процесс преобразования и создания новых художественных продуктов с целью совершенствования себя и реализации своего «Я» посредством развития личностных возможностей и индивидуальных способностей в конкретной творческой деятельности. Формирование творческого самовыражения личности студента осуществлялось в ходе художественно-педагогического образования и представляет собой процесс целенаправленного развития художественно-творческих способностей, воображения, художественного вкуса, эмоционально-эстетического опыта на основе устойчивой мотивационной базы.

3. Модель формирования творческого самовыражения студента в процессе художественно-педагогического образования, состоящая из взаимосвязанных блоков: целевой, включающий в себя цель, подходы, принципы и задачи формирования творческого самовыражения студентов в процессе личностно-ориентированного художественно-педагогического образования; содержательно-процессуальный, включающий факторы, педагогические условия, содержание, средства, методы, формы и этапы формирования творческого самовыражения в учебно- воспитательном процессе; функциональный, включающий в себя функции: культурологическую, творческо-познавательную, рефлексивную и деятельностную); диагностический, характеризующий критерии и уровни сформированности творческого самовыражения личности студента.

-психолого-педагогическая поддержка творческого самовыражения, которая заключается в оказании помощи преодоления возникающих затруднений, сомнений, негативных состояний и т.д. в процессе художественно-педагогического образования;

- обретение опыта художественно-творческой деятельности в учебно-воспитательном процессе и производственной * практике, который обеспечивает направленность на педагогическую профессию, способствует воспитанию ценностных отношений к художественно-творческой деятельности и потребности к творческой самореализации;

- активное участие студентов в организации и проведении выставочной деятельности, которая будет способствовать развитию самостоятельности, самореализации, самоопределению студента в процессе совместной деятельности и взаимодействия на основе принципов гуманизма, диалога, творческой активности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В процессе проведения исследования были определены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективности формирования творческого самовыражения студентов.

Педагогические условия формирования творческого самовыражения студентов — это специально созданные и целенаправленно используемые внешние возможности художественно-образовательного процесса, которые способствуют формированию компонентов творческого самовыражения студентов, активизации психических процессов, художественных способностей, профессионально-педагогических и личностных качеств. Были определены следующие педагогические условия:

- учет индивидуально-художественных склонностей и личностных особенностей студента;

- психолого-педагогическая поддержка творческого самовыражения;

- обретение опыта художественно-творческой деятельности в учебно-воспитательном процессе и производственной практике;

- активное участие в организации и проведении выставочной деятельности.

Для проверки эффективности модели формирования творческого самовыражения студентов была проведена опытно-экспериментальная работа, целью которой были мониторинг и проверка достоверности положений, выдвинутых в обоснование исследования.

Исходя из цели исследования, были поставлены следующие задачи:

- подобрать диагностические методики и с их помощью выявить уровень сформированности творческого самовыражения студентов;

- разработать и реализовать педагогическую программу с применением средств художественно-творческой деятельности;

- используя методики, применяемые на констатирующем этапе, провести повторное изучение сформированности творческого самовыражения после проведения целенаправленной работы по авторской педагогической программе «Мое творчество»;

- провести количественную и качественную обработку полученных данных, сравнив их и сделать анализ проведенной экспериментальной работы.

Для диагностики уровня сформированное™ творческого самовыражения студентов были выделены ряд критериев: мотивационно-ценностный, творческо-деятельностный, эстетико-рефлексивный.

Формирование творческого самовыражения студентов проводилось в рамках учебно-воспитательного процесса в ходе изучения дисциплин специального художественного цикла. В эксперименте апробировалась авторская педагогическая программа «Мое творчество».

После проведения эксперимента было проведено повторное тестирование в контрольной и экспериментальной группах с помощью тех же диагностических методик.

Полученные данные экспериментальной группы в 6 раз превышают результаты контрольной группы.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что разработанная модель и выделенные педагогические условия формирования творческого самовыражения студентов оказали позитивное влияние на испытуемых, что и подтверждает эксперимент.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной задачей современного образования является воспитание человека-созидателя, человека культуры, способного решать актуальные и профессиональные проблемы. Система образования востребовала инициативного, мобильного, творчески активного педагога, умеющего работать в режиме педагогического поиска путей обучения и воспитания подрастающего поколения.

Ориентация современного образования на становление и развитие творческого потенциала личности обусловила постановку и изучение проблемы диссертационного исследования, которая заключается в поиске механизмов и технологий, способствующих побуждению личности студента к творчеству через самопознание к самовыражению, к становлению совершенного учителя изобразительных искусств.

Выявление сущности формирования творческого самовыражения личности студента сделало необходимым рассмотреть понятия «творчество» и «творческое самовыражение» как процесс, позволяющий проявить и реализовать студенту свои художественно-творческие способности и возможности в пространстве культуры.

Рассматривая понятие «творчество» с разных позиций (философии, психологии, педагогики и др.) можно заметить, что творчество как процесс предполагает осознанное и неосознанное умственное напряжение, эмоциональное движение, красочное воображение и фантазию, образность мысли, интуицию и вдохновение.

Творчество - это продуктивная форма активной и самостоятельной деятельности личности, результатом которой является создание новых ценностей.

Художественное творчество сопровождают эстетические чувства, которые понимаются как переживание эстетического отношения к действительности, как переживание ценности. Условием эстетического переживания выступает эстетический опыт обновленного самоощущения и, как говорил Л.С. Выготский, эстетический опыт для каждого человека первичен и нов в силу уникальности самого человека.

Сущность понятия «творческое самовыражение» необходимо рассматривать в рамках гуманистической психологии и педагогики, которые оперируют такими понятиями как «самоактуализация», «самореализация», «самодвижение», «самоопределение», «самовыражение», выражая этим зависимость от собственных сил личности, собственной активности и творческой деятельности.

Самовыражение опосредуется вышеприведенными понятиями и включает ряд составляющих: внутреннюю мотивацию, имманентную направленность сознания на предмет художественно-творческой деятельности, эстетическое отношение к окружающему миру, эмоциональную эмпатию, воображение, интуицию, вдохновение.

Творческое самовыражение — это активный процесс преобразования и создания новых художественных продуктов с целью совершенствования себя и реализации своего «Я» посредством развития личностных возможностей, индивидуальных способностей в конкретной творческой деятельности.

Творческое самовыражение студента факультета художественного образования педагогического вуза имеет определенную специфику, которая зависит от ряда обстоятельств:

- профессиональное самосознание личности студента, то есть система представлений о себе как профессионале;

- художественно-творческие способности, которые обеспечивают успех в художественно-творческой деятельности в виде продуктов творчества;

- эстетическое развитие личности, предпосылками которой являются: эмоциональные потребности, эстетическая эмпатия, открытость чувственного опыта;

- профессионально-педагогическая художественно-творческая направленность личности, которая понимается как ранжированная система мотивов при общении с художественными произведениями и присвоение художественно-педагогических знаний и умений, формирующих профессионально значимые качества будущего учителя изобразительных искусств;

- индивидуальные особенности характеристик психических качеств личности студента: ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, воля;

- диалог различных видов изобразительного искусства в процессе художественно-творческой деятельности студента: рисование, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура;

- окружающая среда, из которой художник черпает вдохновение, переработка и интерпретация ее.

Для реализации теоретических положений, которые были выдвинуты в ходе исследования, была разработана модель формирования творческого самовыражения студента — будущего учителя изобразительного искусства. Модель представляет собой сложную систему взаимосвязанных элементов постижения основ художественно-творческой деятельности и включает в себя целевой блок (цель, подходы, принципы, задачи); содержательно-процессуальный блок (условия, факторы, содержание, средства, методы, формы и этапы формирования творческого самовыражения личности студента); функциональный блок (культурологический, творческопознавательный, деятельностный); диагностический (критерии, уровни и результаты).

Для проведения опытно-экспериментальной работы были определены педагогические условия, способствующие творческому самовыражению личности студента в процессе художественно-педагогического образования:

- учет индивидуально-художественных склонностей и личностных особенностей студента;

- психолого-педагогическая поддержка творческого самовыражения в процессе художественно-педагогического образования;

- активное участие в организации и проведении выставочной деятельности, способствующее развитию самостоятельности, самореализации, самоопределению в процессе совместной деятельности и взаимодействия студента и педагога.

С целью диагностики уровней сформированности творческого самовыражения личности студента были выделены ряд критериев и показателей:

- мотивационный: мотивация к художественно-творческой деятельности, ценностное отношение к культуре других стран и народов, самостоятельность и глубина суждений в области изобразительного искусства;

-творческо-деятельностный: осознанное стремление к самовыражению, креативность, диалогичность, художественная эмпатия;

- рефлексивный: эмоционально-эстетическое отношение к искусству, самооценка творческой деятельности, оценка других о тебе.

Адаптированные и разработанные тесты по вышеприведенным критериям позволили определить уровни на первоначальном этапе эксперимента и разработать пути эффективной реализации созданной модели.

Формирующий этап эксперимента выполнялся на основе разработанной педагогической программы «Мое творчество» в процессе художественно-педагогического образования.

На завершающем этапе эксперимента анализировались результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческого самовыражения студента в процессе художественно-педагогического образования.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы и разработанной модели формирования творческого самовыражения студента и позволило сформировать следующие выводы:

1. Проблема научной разработки формирования творческого самовыражения личности студента обосновывается на единстве личностного и профессионального компонентов, включающих глубокие и систематические знания и умения в области художественно-педагогического образования и умения применять их в практической художественно-творческой деятельности.

Творческое самовыражение представляет собой активный процесс преобразования и создания новых художественных продуктов с целью совершенствования себя и реализации своего «Я» посредством развития личностных возможностей и индивидуальных способностей в конкретной творческой деятельности.

2. Разработанная теоретическая модель формирования творческого самовыражения личности студента включает цель, подходы, принципы,, задачи, факторы, педагогические условия, содержание, средства, методы, формы, этапы, функциональные и структурные компоненты самовыражения студента в процессе художественно-педагогической деятельности.

3. Выявлены факторы, влияющие на формирование творческого самовыражения личности студента:

Внешние:

- демократизация отношений педагога и студента;

- влияние окружающей среды на художественно-творческую деятельность;

- корпоративная готовность педагогов к вовлечению студента в художественно-творческую деятельность;

- обогащение содержания обучения художественно-образовательными ценностями региональной культуры.

Внутренние:

- потребность в профессионально-личностном самоопределении;

- включенность в художественно-творческую деятельность;

- интенсивное развитие интеллектуального и художественно-творческого потенциала;

- вхождение в широкий социум и освоение новых социальных ролей.

4. Определены педагогические условия формирования творческого самовыражения личности студента:

- учет индивидуально-художественных склонностей и личностных особенностей студентов;

- психолого-педагогическая поддержка творческого самовыражения;

- активное участие в организации и проведении выставочной деятельности.

5. Для оценки уровня сформированности творческого самовыражения личности студента в процессе художественно-педагогического образования были выделены критерии и показатели: мотивационный (мотивация, ценностные отношения, самостоятельность и глубина суждений); творческодеятельностный (осознанное стремление к самовыражению, креативность, диалогичность, эмпатия); рефлексивный (эмоционально-эстетическое отношение к искусству, самооценка творческой деятельности, оценка других о тебе).

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала эффективность модели и педагогических условий, которые позитивно влияют на формирование творческого самовыражения личности студента в процессе художественно-педагогического образования.

Результаты диагностики респондентов на завершающем этапе эксперимента показали, что уровень сформированности творческого самовыражения студентов в процессе художественно-педагогического образования повысился у экспериментальной группы и в 6 раз превышает результаты контрольной группы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аль-Рикаби Азиз Мезал, Воронеж

1. Агостон М.А. Теория цвета и ее применение в искусстве в дизайне / М.А. Агостон / Пер. с англ. канд. физ-мат. наук И.В. Пеновой. М. : Мир, 1982.- 181 с.

2. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2006. -496 с.

3. Алексеев С.С. О колорите / С.С. Алексеев. М. : Изобразительное искусство, 1974. - 172 с.

4. Алексеев С.С. Цветоведение / С.С. Алексеев. М. : Искусство, 1952.148 с.

5. Аль-Рикаби А. М. Художественное выражение в рисунках деревенских и городских студентов Ирака : магистерская диссертация / A.M. Аль-Рикаби. Багдадский университет, 1999. - 112 с.

6. Аль-Салти Н. С. Теория мышления / Н.С. Аль- Салти. Амман, Иордания : Изд-во «Дар Альмесир», 2004. - 224 с.

7. Амонашвили М.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / М.А. Амонашвили. Минск: Изд. Минского университета, 1990. - 560 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л., 1968. - 225 с.

9. Андреев A.A. Место искусства в познании мира / A.A. Андреев. -М.: Политиздат, 1980. -255 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творчексой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1998. - 288 с.

11. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анциферова.- М. : Наука, 1981. 188 с.

12. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. -М., 1994. 352 с.

13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М. : Арена, 1994. -210 с.

14. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики / В.Ф. Асмус. М. : Искусство, 1968. - 654 с.

15. Басин Е.Я Творчество и эмпатия / Е.Я. Басин // Вопросы философии. №2. - 1987. - С. 54-65.

16. Басин Е.Я. Философская эстетика и психология искусства: учеб. пособие / Е.Я. Басин, В.П. Крутоус,- М. : Гардарики, 2007. 287 с.

17. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - №3. - С. 103-129.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 421 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика современного творчества / М.М. Бахтин. М. : Художественная литература, 1979. - 179с.

20. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты / Г.В. Беда. М. : Просвещение, 1981. - 239 с.

21. Беда Г.В. Цветовые отношения и колорит / Г.В. Беда. Краснодар: Краснодарский ун-т, 1967. - 184 с.

22. Бердяев H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М. : Республика, 1993. - 383 с.

23. Бердяев H.A. Смысл творчества / H.A. Бердяев. М., 1993.

24. Библер B.C. Диалог культур: опыт определения / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 31-42.

25. Библер B.C. Диалог о диалоге / B.C. Библер // Вопросы философии. 1992.-№12.-С. 139-150.

26. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на Дону : Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.

27. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Богоявленская Д.Б. М. : Изд. Центр «Академия», 2002. - 320 с.

28. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993. -32 с.

29. Бондаревская Е.В. Методологическая стратегия личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Известия. Российской академии образования. 1999. - №3. - С. 23-32.

30. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. -Ростов-на-Дону: Тв. центр «Учитель», 1999. 560 с.

31. Борев Ю.А. Эстетика: Учебник / Ю.А. Борев. М. : Высшая школа, 2002.-511 с.

32. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 216 с.

33. Борытко Н.М. Мотодология психолого-педагогических исследований: Учебник для магистров и студентов пед. вузов / Н.М.

34. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова. Волгоград: ВГПУ, 2006. - 320 с.

35. Боуэн М.В. Духовность и личностно-центрированный подход / М.В. Боуэн // Вопросы психологии. 1992. - №№3-4. - С. 24-33.

36. Брикунова С.С. Педагогические условия развития творческого самовыражения детей средствами искусства в системе начального образования. Дисс. кан. наук / С.С. Брикунова. Ростов-на Дону, 2005. - 169 с.

37. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бурно. М. : Медицина, 1989. - 304 с.

38. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. М., 1990. - 192 с.

39. Ван Гог В. Письма / В. Ван Гог. М.; JT. : Искусство, 1996. - 602 с.

40. Виппер Б.Р. Статьи об искусстве / Б.Р. Виппер. М. : Искусство, 1970.-591 с.

41. Волков H.H. Восприятие картины / H.H. Волков. М. : Просвещение, 1976. - С. 32.

42. Волков H.H. Цвет в живописи / H.H. Волков. М. : Искусство, 1984. - 320 с.

43. Выготский JT.C. Анализ знаковых операций ребенка. Собрание сочинений в 6 т. Т. 6./ Выготский JI.C. М., 1984. - С. 60-80.

44. Выготский JI.C. Психология искусства / JT.C. Выготский. М., 1980. -412 с.

45. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 т. Т. 2. / JI.C. Выготский. -М., 1982. С. 437-454.

46. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы / Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романова. М. : Педагогика, 1989. -С. 4-15.

47. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / П.Я. Гальперин. М. : Наука, С. 236-277.

48. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин. М. : Изд-во АПН РСФСР. - 1959. -208 с.

49. Ганзен В.А. Восприятие целостных объектов / В.А. Ганзен. Л. : ЛГУ, 1974. - 152 с.

50. Геворкян М.М. Интернациональное воспитание в процессе межнационального поликультурного диалога: монография / М.М. Геворкян. — Воронеж: ВГПУ, 2007. 187 с.

51. Гегель. Эстетика. Т. 3 / Гегель. М.-Л., 1962. - С. 332-338.

52. Герман М. Модернизм / М. Герман. Спб. : Азбука-классика, 2003.477 с.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

54. Гете И. Статьи и мысли об искусстве / И. Гете. М.; Л. : Искусство, 1936.-410 с.

55. Гете И. Трактат о цвете (Избранные соч. по естествознанию) / И. Гете.-М., 1957.-553 с.

56. Гинсбург И. Чистяков и его педагогическая система / И. Гинсбург. -Л., М.: Искусство, 1940. 204 с.

57. Голубева О.Л. Основы композиции / О.Л. Голубева. М. : Изобразительное искусство, 2001. - 120 с.

58. Гончаренко Н.В. Вдохновение и интуиция / Н.В. Гончаренко // Психология художественного творчества: хрестоматия. С. 296-319.

59. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия / Р.Л. Грегори. М.: Прогресс, 1970. - 269 с.

60. Гюпис Д. Обучающее искусство и выражение окружающей среды / Д. Гюпис // «Аль-Руаг-Багдад» иракский журнал. Багдад : Изд-во «Изобразительное искусство», 1980. - №9. - 48 с.

61. Даниэль С.М. Сети для Протея: Проблемы интерпретации формы в изобразительном искусстве / С.М. Даниэль. Спб. : Искусство-СПб, 2002. -304 с.

62. ДахинА.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. — 2003. — №4.-С. 21-26.

63. Дейнека A.A. Из моей рабочей практики / A.A. Дейнека. М. : АХ СССР, 1961. - 174 с.

64. Додонов Б.И. Эмоциональные характеристики личности и художественной одаренности / Б.И. Додонов // Художественное творчество: вопросы комплексного изучения. М. : Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

65. Дронова Т.А. Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущего педагога в образовательной среде вуза / Т.А. Дронова. -М. : Изд-во Московского психолого-социального института : Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2007. 368 с.

66. Дьяченко М.И. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн. : Хорвеск; М. : ACT, 2001. - 576 с.

67. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление / Г.Л. Ермаш. М. : Искусство, 1982. - 277 с.

68. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, A.A. Атаханов. М. : Академия, 2001. - 208 с.

69. Ивахнова Л.А. Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства / Л.А. Ивахнова. Омск: ОмГПУ, 2003. - 130 е., ил.

70. Игнатьев Е.И. Восприятие и воображение: сборник статей / Е.И. Игнатьев. М., 1963. - 368 с.

71. Каган М.С. Индивиуадуальность как объективная реальность / М.С. Каган, А.М. Эткинд // Вопросы психологии. 1989. - №4. - С. 5-15.

72. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 293 с.

73. Каган М.С. Проблема «Запад-Восток» в культуре: взаимодействие художественных культур / М.С. Каган. М. Наука, 1994. - 158 с.

74. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

75. Каган М.С. Эстетика как философия науки / М.С. Каган. Спб.: ТООТК «Петрополис», 1997. - 544 с.

76. Кандинский В.В. О духовном искусстве / В.В. Кандинский. JI. : Фонд «Ленинградская галерея», 1990. - 48 с.

77. Кант И. Сочинения Т. 6 / И. Кант. М. : Просвещение, 1966. - 466 с.

78. Кардовский Д.Г. О принципах и методах обучения рисованию / Д.Г. Кардовский. М., 1938. - 164 с.

79. Кардовский Д.Н. Об искусстве. Воспоминания, статьи, письма / Д.Н. Кардовский. М. : Акад. Художеств СССР, 1960. - 340 с.

80. Карпов A.B. Рефлексивность как психологическое свойство и методика ее диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. 2003. -№5. - С. 45-57.

81. Кибрик Е.А. Работа и мысли художника / Е.А. Кибрик. М. : Искусство, 1984. - 255 с.

82. Клейменова Е.В. Педагогические условия реализации вариативного обучения студентов высшего учебного заведения. Дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Клейменова. Воронеж, 2009. - 164 с.

83. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для бакалавров высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. - М. : Изд. Центр «Академия», 2005. - 176 с.

84. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Изд. Центр «МарТ», 2005. - 448 с.

85. Кожагулов Т.М. Развитие живописных умений студентов начальных курсов художественно-графических факультетов педагогических вузов. Дис. .канд. пед. наук / Т.М. Кожагулов. Омск, 2007. - 114 с.

86. Кончаловский П.П. Художественное наследие / П.П. Кончалоский. -М. : Искусство, 1954. 544 с.

87. Кончаловский П.П. Мысли о художественном творчестве / П.П. Кончаловский. М., 1964. - С. 27.

88. Коровин К. Жизнь и творчество. Письма, дкументы, воспоминания / К. Коровин. М. : АН СССР, 1963. - 564 с.

89. Котова И.Б. Становление и развитие гуманистической педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов-н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - 130 с.

90. Котова И.Б. Философия основания современной педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов-н/Д: РГПУ, 1994. - С. 24.

91. Кравков C.B. Цветовое зрение / C.B. Кравков. М. : АН СССР, 1961. -176 с.

92. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережкова. — М., 2006.

93. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 2001. -244 с.

94. Краевский B.B. Моделирование в педагогической психологии / В.В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. — М., 1988.-99 с.

95. Кривцун O.A. Эстетика / O.A. Кривцун. М. : Аспект Пресс, 1998.

96. Крымов Н.П. Художник и педагог. Статьи. Воспоминания / Н.П. Крымов. М. : Изобразительное искусство, 1989. - 224 с.

97. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества / B.C. Кузин. М. : Просвещение, 1982. - 256 с.

98. Кузин B.C. Психология. Учебник. 4-е изд. / B.C. Кузин. М. : АГАР, 1999. - 304 с.

99. Кульневич C.B. Менеджмент профессионального самоопределения / C.B. Кульневич. Воронеж: ВГПУ, 1998. - 194 с.

100. Кульневич C.B. Педагогика личности /C.B. Кульневич. Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. - 160 с.

101. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. Монография / Под ред. проф. И.Ф. Исаева. Белгород: Из-во БГУ, 1999. - 151 с.

102. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие / K.M. Левитан. Саратов : СПГУ, 1991. - 188 с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 345 с. - С. 45.

104. Леонтьев А.Н. Личность в психологии искусства / Творчество в искусстве — искусство в творчестве / А.Н. Леонтьев / под. ред. Л. Дорфмана и др. М. : Наука: Смысл, 2000. - С. 69-80.

105. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. : МГУ, 1981.-229 с.

106. Ловенфельд В. Искусство в средних школах / В. Ловенфельд. -Нью- Йорк : Изд-во «Джон Уилли и Соне». 380 с.

107. Лукьянов Б.Г. Эстетическая оценка искусства. Сущность и критерии / Б.Г. Лукьянов. М. : Знание, 1977. - 62 с.

108. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 7 т. / A.C. Макаренко. М. : АНРСФСР, 1958-1959.

109. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А.Н. Малюков. Дубна: Изд. Центр «Феникс», 1999. -256 с.

110. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тесты.- М. : Педагогика, 1994. С. 38-51.

111. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. M. : Педагогика, 1972.- 186 с.

112. Мацкайлова O.A. Гуманитаризация учебного процесса в системе среднего профессионального образования: монография / O.A. Мацкайлова / Под. ред. Н.М. Борытко. М. : АПК и ПРО, 2009. - 332 с.

113. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку: учеб. пособ. пединститутов / Л.Г. Медведев. -М. : Просвещение, 1986. 159 с.

114. Меккия М. Рисунок в аббасидскую эпоху / М. Меккия. Багдад, Ирак : Изд-во «Дар Аль- Шуун Аль-Текафия», 1972. — 70 с.

115. Мелик-Пашаев A.A. К проблеме «общего» в художественно-творческой одаренности человека. Искусство знания и психология художественного творчества / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новоявленская. М., Наука, 1988. - 352 с.

116. Мелик-Пашаев A.A. Мир художника / A.A. Мелик-Пашаев. М. : Поргресс-Традиция, 2000.

117. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев. М. : Знание, 1981. - №1. - 95 с.

118. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. - 216 с.

119. Михайлов A.M. Искусство акварели: учеб. пособие / A.M. Михайлов. М.: Изобразительное искусство, 1995. - 200 с.

120. Молева Н.М. Выдающиеся художники-педагоги / Н.М. Молева. -М. : Академия художеств СССР, 1962. 389 с.

121. Налимов В.В. Теория эксперимента / В.В. Налимов. М. :Наука, 1971.-207 с.

122. Нейман М. Уроки творчества. П. Кончаловский / М. Нейман // Искусство. 1966. - №12. - С. 39-40.

123. Неменский Б.М. Мудрость красоты / Б.М. Неменский. М. : просвещение, 1987.

124. Неменский Б.М. Педагогика искусства / Б.М. Неменский. М. : Просвещение, 2007. - 255 с.

125. Немов P.C. Психология: словарь-справочник. В 2 ч. / P.C. Немов. -М.: Владос-Пресс, 2003. Ч. 1. - 304 с.

126. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / H.H. Нечаев. М.: МГУ, 1985. - 113 с.

127. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков.- М.: Эгвес, 2000. 272 с.

128. Обухов А.Н. Натюрморт / А.Н. Обухов. М. : Галарт, 2002. - 215 с.

129. Паустовский К. Золотая роза / К. Паустовский // Собрание сочинений в 6 т. Т.2. М.: Гос. изд-во худ. лит., С. 487-699.

130. Петелин A.C. Модель профессионально-личностного становления учителя музыки: монография / A.C. Петелин, Е.А. Петелина. Воронеж : ВГПУ, 2004. - 120 с.

131. Петелин A.C. Профессионально-личностное становление учителя музыки : монография / A.C. Петелин. Воронеж: ВГПУ, 2005. - 320 с.

132. Петелина Е.А. Процесс формирования профессионально-творческой активности студентов-хормейстеров: Монография / Е.А. Петелина. Воронеж: ВГПУ, 2005. - 142 с.

133. Полуянов Ю.А. Воображение и способности / Ю.А. Полуянов. -М. : Знание, 1982.

134. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев. М.: Просвещение, 1957. - 321 с.

135. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики / Я.А. Пономарев. М., 1976. - 235 с.

136. Психологический словарь / авт.-сост. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, JI.M. Балабанова; под. общ. Ред. Ю.Л. Неймера. Ростов-на-Дону : Феникс, 2003. - 640 с.

137. Психология музыкальной деятельности: теория и практика / Д.К. Кирнарская, Н.И. Киященко, К.В. Тарасова и др., под. ред. Г.М. Цыпина. М. : Академия, 2003. - С. 62-63. - 368 с.

138. Радлов Н.Э. Рисование с натуры. 2-е изд. / Н.Э. Радлов. JI. : Искусство, 1938. - 82 с.

139. Раппопорт С.Х. От художника к зрителю / С.Х. Раппопорт. М. : Советский художник, 1978. - 237 с.

140. Рибо Т. Творческое воображение / Т. Рибо. Спб., 1901.

141. Рид X. Искусство и образование / X. Рид // пер. Тауфика Абдель Фаттаха. Каир: Изд-во ун-та Аль-Каир, 1970. - 674 с.

142. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М. : 1994. - С. 409-422.

143. Ростовцев H.H. Академический рисунок: учебник для студ. худож-граф. фак. пединститутов. 3-е изд., доп. и перераб. / H.H. Ростовцев. М. : Просвещение, Владос, 1995. - 239 е., ил. .

144. Ростовцев H.H. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: учеб. пособ. для студ. худож-граф. фак. пединститутов / H.H. Ростовцев. М. : Просвещение, 1989. - 207 с.

145. Роттенберг B.C. Две стороны одного мозга и творчество. Интуиция. Логика. Творчество / B.C. Роттенберг. М. : Наук, 1987. - С. 36-54.

146. Рубинштейн С.Л. Основы психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1935. - С. 372.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -Спб., Питер Ком, 1999. 720 с.

148. Савостьянов Е.И. Единство познания и творчества в искусстве / Е.И. Савостьянов. М. : Изобразительное искусство, 1977. - 311 с.

149. Салех К. X. Творчество в искусстве / К. X. Салех. Мосул, Ирак : Изд-во «Дар Аль-Китаб», 1988. - 210 с.

150. Сапего И.Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды художником в создании пластической формы / И.Г. Сапего. М. : Сов. художник, 1984. - 304 с.

151. Сартр Ж. Экзистенциализм — это гуманизм / Ж. Сартр // Сумерки богов. М., 1989. - С. 323-328.

152. Сарьян М.С. Сарьян об искусстве / М.С. Сарьян. Ереван: Советакан грох, 1980. - М., 211 с.

153. Сериков В.В. Личностный подход в образовании / В.В. Сериков. -Волгоград: ВГТТИ, 1994. 127 с.

154. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

155. Симонов П.В. Мозг и творчество / П.В. Симонов // Вопросы психологии. М., 1972. - №11. - С. 5-7.

156. Сластенин В.А. Общая педагогюса:В 2-х частях / В.А. Сластенин, ~ И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов, М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Ч. 1, -С.13.

157. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М., 1976. - С. 22.

158. Словарь философских терминов / науч. ред. Проф. В.Г. Кузнецова. М. : Инфра-М, 2005. - XVI, 731 с.

159. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза. Режим доступа:

160. Http://www.psy.msu.ru/science/public/smirnov/students.html.

161. Современный психологический словарь / под. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. Спб. : Прайм-Еврознак, ООО ВКТ Владимир, 2008. - 409 с. - С. 48.

162. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Мн. : Современное слово. 2001. - 928 с.

163. Современный словарь-справочник по искусству / науч. рук. Сост. A.A. Мелик-Пашаев. М. : Олимп: ООО Фирма «Издательство ACT», 1999. -816 с.

164. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. Учеб. пособ. для студ. пед.вузов. / Н.М. Сокольникова. М. : Академия. 1999. - 386 с.

165. Солганик Г.Я. Толковый словарь. Язык газеты, радио, телевидения / Г.Я. Солганик. М. ACT: Астрель, 2008. - 749 с.

166. Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве / К.С. Станиславский. -М. : Academia, 1936. 667 с.

167. Стародубцева Т.Е. Психолого-педагогические условия развития креативности у-будущих учителей музыки. Дис. канд. пед. наук- / Т.Е. Стародубцева. Воронеж, 2001. — 174 с.

168. Стравинский И.Ф. Хроники моей жизни / И.Ф. Стравинский. JL, 1963.-С. 184.

169. Сурина М.О. Цвет и символ в искусстве, дизайне и цветодидактике / М.О. Сурина. М., Ростов-на-Дону: Март, 2003. - 340 с.

170. Теплов Б. М. Избранные труды / Б. М. Теплов. М. : Педагогика, 1985.-Том 1.-329 с.

171. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия / Б.М. Теплов. М. : Учпедгиз, 1947. - 325 с.

172. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: АНЫ РСФСР, 1961. 536 с.

173. Толстой J1.H. Что такое искусство? / JI.H. Толстой // О литературе. М., 1955.

174. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Трошина // Вопросы психологии, 1998, №3.

175. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты /Е.Е. Туник. Спб.: СпбУПМ, 1997.

176. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. M.-JL, 1948, 1952. - Т.2. - 656 с.

177. Фаворский В.А. О композиции. О рисунке / В.А. Фаворский. -Фрунзе: Киргистан, 1966. 77 с.

178. Фальк P.P. Беседы об искусстве. Письма. Воспоминания о художнике / P.P. Фальк.- М.: Сов. Художник, 1981. 225 с.

179. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с.

180. Философский энциклопедический словарь. М. : Инфра-М, 2006.576 с.

181. Франки В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М. : Прогресс, 1990. - 286 с.

182. Хайдеггер М. Время и бытие : статьи и выступления / М. Хайдеггер. М.: Республика, 1993.С.42 - 447 с.

183. Хогарт В. Анализ красоты / В. Хогарт. JL, М. : Искусство, 1958.338 с.

184. Храмышкина Р.Н. Педагогические условия развития художественно-творческой деятельности студентов. Автореф. дис. . кан. пед. наук / Р.Н. Храмышкина. Магнитогорск, 2001. - 24 с.

185. Хуторской A.B. Современная дидактика:Учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.:ил.

186. Шабанов Н.К. Особенности подготовки учителя изобразительного искусства в педагогическом вузе / Н.К. Шабанов. М., 1995.

187. Шагал М. Моя жизнь / М. Шагал / Пер. с франц. Н. С. Мавлевич. Послесловие, коммент. Н. В. Апчинской. — М. : Эллис Лак, 1994. — 208 с.

188. Шорохов Е.В. Композиция / Е.В. Шорохов. М : Просвещение, 1986. - 207 с.

189. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество / B.C. Щербаков. М. : Просвещение, 1969. - 271 с.

190. Эстетическое воспитание школьников / под. Ред. А. Бурова, Б. Лихачева. М.: Педагогика, 1974.

191. Юнг К. Феномен духа в искусстве в искусстве и науке / К. Юнг. -М., 1992. 293 с.

192. Юон К.Ф. О живописи / К.Ф. Юон. М., Л.: Изогиз, 1937. - 207 с.

193. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 112 с.

194. Яковлев В.Н. О живописи / В.Н. Яковлев. М. : Изд-во акад. Художеств СССР, 1951. - 80 с.

195. Якобсон П.М. Психология художественного творчества / П.М. Якобсон. М.: Знание, 1971. - 46 с.

196. Abdul Muhsin, Hussam: Assignment in painting plastic between the concept of heritage and contemporary, Faculty of arts, Baghdad 1988.

197. Adwards, A: Statistical methods, (6 th ed.) The free pree, New York1988.

198. Al-Agaa, Wasmaa Hasan: Abstract realism in contemporary paintings, Faculty of arts, Baghdad, 1996.

199. Al- Saeed, Shaker Hasan: European art history, Technical institutes foundation, Baghdad, 1975.

200. Al-Saied, Abdul Halim Mahmud: Creativity and personality- Study of psychology, House of knowledge, Egypt, 1971.

201. Al-Maleegy, Dr. Mohammed Ali: Innovation and motivation of expression of the artist, Arab house of books, Tripoli, Libya, 2000.

202. Aref, Mohammed: The art of hand- painting, Technical institutes foundation, Baghdad, Iraq, 1980.

203. Boject D. Dissen En La Psichologic Clinique / D. Boject. — Universite De, Bordeaux, Bordeaux. — 1981. 156 c.

204. Freguson, G: Statistical analysis in psychology and education, (6 th Ed) Mc Graw & Hill, London, 1989.

205. Gaffar, Dr. Nurri: Assignment in the field of science and art, Baghdad1979.