Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы

Новолодская, Елена Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы

Автореферат

Автор научной работы: Новолодская, Елена Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Бийск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы"

На правах рукописи

НОВОЛОДСКАЯ Елена Геннадьевна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новосибирск 2003

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального педагогического образования Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Орлов Александр Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Березина Тамара Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Ирхин Владимир Николаевич

Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования

Зашита состоится «г*^» г $ 2003 г. в___/с^

часов на заседании диссертационного сойета Д.212.172.01 в Новосибирском государственном педагогическом университете по адресу: 630126, Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета по адресу: 630126, Новосибирск, ул. Вилюйская , 28.

Автореферат разослан ^2003 г.

Ученый секретарь /л/^^

диссертационного совета ^ БеловоловаС.П.

¿гЬбЗв

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

гочше

Актуальность и постановка проблемы исследования. Сохранность здоровья детей представляет собой довольно сложную и многогранную проблему. Обеспечение детского здоровья является одной из главных задач настоящего и будущего, поскольку дальнейшее социальное и экономическое развитие страны, ее обороноспособность, уровень жизни, науки и культуры зависит от того, насколько молодое поколение нашего общества будет здоровым и работоспособным.

Бесспорно, что уровень и продолжительность жизни человека, а также состояние его здоровья во многом определяются моделью поведения, формируемой в детстве. И одним из аспектов данного процесса является формирование культуры здоровья как части общей культуры человека - осознание здоровья- как жизненно важной ценности, воспитание ответственного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих людей и природной среды.

Важное место в механизме формирования культуры здоровья подрастающего поколения, воспйтания ценностных ориентаций на здоровьетворение занимает система образования. 1

Валеологический аспект учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе предполагает использование методологии системного подхода в понимании сущности здоровья (поддержание жизнеспособности организма в конкретной экологической и социальной среде и формирование резервов продолжительности жизни) и оценке индивидуального здоровья'каадого школьника, создание условий для валеологически обоснованного личностно-ориентированного образования.

За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и практический материал по проблеме здоровья человека, по валеологизации школьного учебно-методического процесса. Социально-философский аспект здорового образа жизни раскрыт в трудах И.В. Бестужева - Лада, Ю.П. Лисицина, Л.Г. Матроса, В.П. Петленко, A.B. Сахно, А.Г. Щедриной и других. Эколого-гигиеническому аспекту посвящены публикации' И.Д. Зверева, И.И. Соковня-Семеновой, И.Т. Суравегиной, А.Г. ХрипкоЬой и других.

Разработаны концептуальные основы общей и педагогической валеологии (Н.П. Абаскалова, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.), определены основные валеологические задачи в рамках системы образования (Р.И.Айзман, Э.М. Казин, Г.А. Кураев, Г.А. Калачев и др.), выявлена сущность валеологических принципов педагогики (И.А. Колесникова, Л.Г. Татарникова и др.).

ЮС НА"

F.'- ЗсКА

С, , , f.ypr

«Ов^РК

Особое внимание ряд исследователей уделяет рассмотрению вопросов формирования здорового образа жизни (М.Н. Аршавский, H.A. Бирюков, И.И. Брехман, Г К. Зайцев, И.А. Колесникова, В В. Колбанов, С.А. Лядова, H.H. Суртаева; Л.Г. Татарникова и др.), функционировав^ моделей школы здоровья (И.П.Березин, Ю В. Дергачев, В.Н. Ирхин, Л.М. Сенникова и др.), деятельности валеологических служб и центров (Э.М. Казин, Л.И. Раченкова, А.И. Федоров и др.), включения валеологических знаний в другие учебные дисциплины (Н.П. Абаскалова, В.Н. Ирхин и др.), разработки и апробации авторских образовательных программ по валеологии для дошкольников, учащихся школ, студентов и в системе переподготовки учителей (Р.И. Айзман, Г.К. Зайцев, Л.И.Латохина, В.М. Мельничук, Л.Г. Татарникова и др.), реализации здоровьеохранительных и здоровьеразвивающих принципов и методов конструирования урока (В.Ф. Базарный, В.А. Гуров, Н.Ф. Казачкова, Э.Я. Оладо и др.), внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий (М.В. Адамова, В.Ф. Базарный, В.Д. Левицкий, Е.О. Школа и др.), разработки региональной программы валеологического образования школьников (В.Н. Ирхин, Н.З. Кайгородова, В.Ф. Лопуга, Н.М. Самойлова и др.), анализа здоровья педагогов, выявления их валеологической грамотности (Н.П. Абаскалова, В.Н. Ирхин, В.Ф. Лопуга, B.C. Пономарева и др.), диагностики уровня здоровья (Т.В. Дудникова, И.А. Шавракова и др.).

Задачи сохранения, укрепления и развития здоровья подрастающего поколения, привития ценностных ориентаций к сознательному ведению и пропагандированию здорового образа жизни нашли отражение в различных нормативных документах: «Конвенция о правах ребенка», Закон РФ «Об образовании», «Концепция охраны здоровья населения РФ на период до 2005 года», Президентская программа «Дети России», Закон «Об охране окружающей среды», «Семейный кодекс РФ», «Конвенция развития здравоохранения и медицинской науки в РФ» и других.

Проведенный анализ литературных источников и нормативных документов свидетельствует о том, что проблеме здоровья человека, валеологическим аспектам образования посвящено большое количество исследований. Однако, на наш взгляд, не проведено достаточно глубокого анализа и обобщения теоретических предпосылок и методического обоснования работы по формированию культуры здоровья учащихся начального звена школы. Между тем, именно дошкольный и младший школьный возраст - период наиболее стремительного развития ребенка, первоначального формирования физических'и психических качеств и свойств, делающих его личностью, установления фундамента образа жизни и моделей поведения в обществе.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью переориентации системы образования на достижение оздоровительного эффекта учёбно - воспитательного процесса, предусматривающего включение ребенка в здравотворческую деятельность и недостаточной разработанностью вопросов формирования культуры здоровья учащихся в теории и практике начальной школы.

Исходя из данного противоречия проблема ценностного отношений к здоровью, сознательного ведения здорового образа жизни состоит в определении основных психолого-педагогических условий валеолоНзации учебно-воспитательного процесса, раскрытии механизмов формирования валеоготовности и самоконтролируемой активности ребенка в процессе здоровьетворения (личного, окружающих людей и природной среды).

Социальная и научно-методическая значимость проблемы формирования культуры здоровья подрастающего поколения в современных условиях определили выбор темы исследования «Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы».

Цель исследования: конструирование модели формирования культуры здоровья учащихся начальной школы.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной шксле.

Предмет исследования: процесс формирования культуры здоровья учащихся начальной школы.

Основная гипотеза исследования базируется на предположении о том, что формирование культуры здоровья учащихся начальной школы осуществляется более эффективно, если:

- в учебно-воспитательный процесс будет внедрена модель, предусматривающая реализацию целевых установок валеологизации на основе соблюдения принципов здоровьетворящего образования и создания культу ротворческой среды; и" '

- услойгйямй достижения оздоровительного эффекта учебно-воспитательного процесса при внедрении модели являются: реализация содержательных аспектов валеологического образования (научно-пбзнава+еЛ&ный, ценностный, нормативный, пракгически-деятельностный). качествейное Обновление компонентов учебно-воспитательного процесса (валеологическаяг деятельность учителя, разработка и внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий, реализация валеологического потенциала учебных дисциплин, система воспитательной работы), валеологизация предметнр-просгранственной среды (соблюдение санитарно-гигиенических и эстетических норм при организации учебных аудиторий и других помещений, использование средств поддержания оздоровительного воздействия, организация профилактических и оздоровительных мероприятий);

- включение ребенка в процесс своего здоровьетворения, здоровьетворения окружающих людей и природной среды предусматривает наличие сформированной системы готовности: эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, практической и когнитивной. _ ,

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить теоретические и практические предпосылки формирования культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

2. Выявить критерии оценки уровня готовности младших школьников к здравотворческой деятельности.

3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку сконструированной модели как компонента системы начального образования.

4. Разработать и внедрить в практику научно обоснованные рекомендации по реализации данной модели в системе начального образования.

Теоретическую основу исследования составили:

- на методологическом уровне: положения диалектико-материалистического учения о человеке как сложном объекте познания, методология системного подхода в разработке понятий «индивидуальное здоровье» и «здоровый образ жизни» (Н.М. Амосов, П.К. Анохин, Г.Л.Апанасенко, Н.Д. Граевская, В.П. Казначеев, Л.Г. Матрос, Т.В. Чешева, А.Г. Щедрина и др.);

- на общенаучном уровне: идеи оптимизации, демократизации и гуманизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, JI.M. Поташник, E.H. Шиянов, Е.А. Ямбург и др.); гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (Б.Г. Глинский, Б.С Грязнов, Б.С. Дынин, В.И. Михеев, В.А. Штофф и др.)

- на конкретно-научном уровне: теория валеолошческого образования (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.).

В ходе исследования использовались следующие методы:

1. Анализ литературных источников по исследуемой проблеме (нормативные документы, труды по истории педагогики, научная, психолого-педагогическая и учебно-методическая литература).

2. Педагогическое наблюдение и обобщение опыта работы учителей по организации и управлению процессом формирования культуры здоровья младших школьников.

3. Педагогический эксперимент в начальной школе, проводимый в естественных условиях для объективной и доказательной проверки рабочей гипотезы, анализ, обобщение и апробация результатов исследования.

4. Социологические методы - беседы, интервьюирование, анкетирование, сочинения.

5. Статистические методы - качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения по устным и письменным ответам учеников, контрольным срезам знаний.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: общеобразовательные школы №13, №22, №32 г. Бийска. Кроме того, результаты исследования использовались в цикле научно-практических семинаров на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Бийского филиала АКИПКРО, а также при разработке и внедрении спецкурса «Основы экологии и валеологии в начальной школе» на ФНК Бийского педуниверситета имени В.М. Шукшина.

Всего в ходе исследования было собрано и проанализировано: 53 анкеты учителей, 68 анкет родителей, 608 анкет учащихся и 245 творческих письменных работ. Все это дало возможность получить обширные, достаточно достоверные результаты, подтверждающие правильность нашей гипотезы. Анализ и сравнение показателей экспериментальных и контрольных классов позволили сделать вывод об эффективности, правильности и практической ценности теоретических и практических выводов по внедрению нашей экспериментальной методики.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1997-1998 гг.) - теоретико - аналитический: на основе анализа литературных источников и опыта работы учителей начальной школы выявлено современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике формирования ценностных ориентаций на ведение здорового образа жизни у младших школьников; конкретизированы объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; определена его теоретико-методологическая основа и разработана модель формирования культуры здоровья учащихся начальной школы;

2 этап (1999-2001 гг.) - опытно - экспериментальный: осуществлена апробация созданной модели формирования культуру здоровья учащихся начальной школы, в ходе которой выявлена эффективность внесенных в учебно-воспитательный процесс изменений и объективность сформулированных в гипотезе положений;

3 этап (2001-2002 гг.) - заключительно - обобщающий: проведена обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных, полученных в ходе проверки сконструированной модели; сформулированы основные выводы и обобщения, осуществлено их внедрение в практику в форме научно обоснованных рекомендаций по формированию культуры здоровья учащихся начальной школы; закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается р том, что разработана и экспериментально апробирована модель; выявлены условия достижения оздоровительного эффекта учебно-воспитательного процесса, а также виды готовности младших школьников к процессу здоровьетворения и их содержание, определены критерии роста нравственно - валеологической позиции личности ребенка.

Теоретическая значимость определяется тем, что дана характеристика культуры здоровья человека, выделены ее сущность и показатели, а также рассмотрены теоретические и практические предпосылки формирования культуры здоровья учащихся начальной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представлено методическое обеспечение внедрения модели формирования культуры здоровья учащихся начальной школы. Выявлены компоненты здравотворческой готовности детей и их качественные показатели, разработана методика выявления уровней здравотворческой готовности. В плане реализации валеологического потенциала межпредметных связей учебных дисциплин разработаны программа и методические рекомендации по изучению курса экологии в начальной школе, в частности раздела «экология человека», которые были апробированы в течении трех лет соискателем в школе № 12 г. Бийска, а в 1997-98 учебном году - в двадцати школах Алтайского края. Составлено учебно-методическое пособие «Культура здоровья младшего школьника» для студентов педагогических вузов и учителей начальной школы. Разработан и внедрен спецкурс «Основы экологии и валеологии в начальной школе» для студентов ФНК БПГУ им. В.М. Шукшина.

Достоверность результатов исследования обеспечена четкостью исходных методологических позиций, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно- экспериментальной работы, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам, предмету и логике, сочетанием количественного и качественного анализа данных, разнообразием источников ,идформадии.,

Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на 12 международных, межрегиональных и краевых научно-практических и научно-методических конференциях (гг. Новосибирск, Челябинск, Барнаул, Бийск), а также на кафедре теории и методики профессионального педагогического образования и кафедре географии БПГУ имени В:М. Шукшина, отражены в 18 публикациях общим объемом 19,4 п.л.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура здоровья как часть общей культуры человека представляет собой совокупность валеологически развитых сознания, операционально-деятельностной, эмоционально-чувственной и волевой сфер личности, характеризующаяся достаточйым уровнем проявления человека в реализации собственной программы здоровьетворения. Ее основу составляют валеологическое мировоззрение (ценностно-ориентационный блок), система здравотворческих умений и навыков (операционально-деятельностнЫй блок), процесс саморазвития и самосовершенствования человека в ходе здравотворческой деятельности - реализация принципов педагогики здоровья (личностно-творческий блок).

2. Совокупность механизмов реализации целевых установок валеологизации учебно-воспитательного процесса начальной школы представляет собой педагогическую систему, направленную на формирование культуры здоровья, обеспечивающую готовность ребенка к собственному здоровьетворению, здоровьетворению окружающих людей и природной среды.

3. Сконструированная модель отражает основные структурные компоненты педагогической системы внедрения валеологического подхода в образовательном процессе начального звена школы:

- организационный (реализация принципов здоровьетворящего образования, создание культуротворческой среды);

- содержательный (реализация валеологического потенциала основных учебных дисциплин, введение спецкурсов экологического и валеологического содержания, предметов «экология» и «валеология» в учебный план);

- деятельностный (валеологическая деятельность учителя, разработка и внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий);

- воспитательный (система урочной, внеурочной и внеклассной работы, направленной на формирование ценностных установок на здоровьетворящее поведение);

- гигиенический (валеолошзация предметно-пространственной среды).

4. Готовность ребенка к самосозиданию и созиданию здоровой окружающей среды является одним из показателей индивидуально-личностной ориентации на здоровьетворящее поведение.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; дана характеристика методов и этапов исследования, его научной новизны,

теоретической и практической значимости; сформулированы положения, выносимые на защиту. ' "" 1

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки формирования культуры здоровья учащихся начальной школы» рассмотрены понятия категории здоровья и здорового образа жизнти, раскрыта сущность культуры здоровья человека и ее показатели, ПреДёТавлен процесс развития здравотворческих идей в системе отечественно'го и зарубежного образования, охарактеризованы основные проблемы и перспективы валеологического образования в современный период; представлена модель формирования культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы и дано ее теоретическое и методическое обоснование.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной проверки модели формирования культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы» представлены задачи, охарактеризованы содержание и методика опытно-экспериментальной работы, проведен анализ ее результатов.

В заключении подведены итоги исследования, обобщены его результаты, сформулированы основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и намечены перспективы дальнейшего изучения и разработки проблемы.

В приложениях содержатся материалы опытно-экспериментальной работы.

Объем диссертации 176 страниц машинописного текста. Она содержи!" 11 таблиц и 13 рисунков. Библиография включает 195 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Нормой жизни и поведения каждого человека должно быть ответственное отношение к здоровью как к личному и общественному достоянию.

Здоровье, являясь одной из сущностных характеристик человека, определяет степень жизнеспособности, устойчивости органйзма, возможности реализовать свои биологические и социальные функции.

При рассмотрении категорий «здоровье» и «здоровый образ жизни» в современной науке используется системный подход; Который основывается на диалектическом представлении о связи и взаимодействии объектов. В своем исследовании мы охарактеризовали различные направления при разработке концепции здоровья человека: на основе функционирования биологических защитных систем организма, саморегуляции и динамического уравновешивания с окружающей средой, идеи целостности человека как гармоничного

единства всех начал, на основе способности организма к сохранению постоянства внутренней среды (гомеостаза) й другие, а также осветили философско-социологическНЙ, медико-биологический й психолого-педагогический подходы При рассмотрении сущности понятия «здоровый образ жизни».

При решении проблемы здоровья человека важнейший акцент приобретает воспитание потребности в здоровье, в достижении' его достаточного для жизни уровня. Следовательно, встает вопрос о развитии и формировании культуры здоровья; отношений к здоровью как высшей духовной и физической ценности в процессе реализации научно обоенобанных социально-экономических, медико-биологиЧебких, экологических, пйихолого-педагогических мер, иагфабленй'ых на повышение жизнеспособности человека в' измеНякмцйхся условиях внешней среды. ' ' 1

' Проанализировав понятия «культура» и «в'алейлдгическая культура», мы раскрыли Их сущность и выявили основные показатели сформированное™ (рисунок 1).

Рисунок 1. Основные составляющие культуры здоровья человека

Изучив процесс развития здравотворческих идей в системе ¿'т'ёчественнйго и зарубежного образовании, выделив проблемы и перспективы валеологического образования в современный период, мы пришли к выводу, что формирование культуры здоровья должно начинаться с самого раннего детства, когда идет наиболее активное развитие и формирование организма ребенка, его функций, интеллекта, духовной среды, а вместе с ними и образа жизни.

Дошкольный и младший школьный возраст является одним из наиболее важных периодов формирования здоровья человека. Задачу привития культуры здоровья нужно решать уже в системе дошкольного и начального школьного образования посредством создания условий для развития ценностных ориентаций воспитанника, его включения в реализацию своей программы здоровьетворения.

На основе анализа и общения литературных источников, опыта работы учителей нами разработана модель формирования культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы (рисунок 2). В своем исследовании мы предлагаем теоретическое и практическое обоснование ее внедрения в образовательный процесс.

Фундаментом внедрения данной модели являются:

- реализация принципов здоровьетворящего образования: природосообразности, уникальности и безусловной любви, дополнения, проектирования, резонанса, направленных на создание условий для проявления ребенка в системе отношений: Я - Я, Я -другой человек, Я - жизненная задача;

- создание культуротворческой среды, предполагающей наполнение учебно-воспитательного процесса положительным эмоциональным фоном, раскрытие Творческих способностей учащихся, побуждение к самовыражению и самореализации.

Нами выявлены целевые установки валеологизации учебно-воспитательйого процесса начального звена школы:

- формирование целостного представления об организме человека и его здоровья, принятие принципов здорового образа жизни как основы жизнедеятельности;

- обучение младших школьников методам элементарного самопознания и самооздоровления;

- развитие умений анализировать условия окружающей среды с точки зрения их воздействия на здоровье человека и давать оценку экологического состояния;

- воспитание ценностного отношения к здоровью, личностно-творческой ориентации ребенка на процесс собственного здоровьетворения, а также здоровьетворения окружающих людей и природной среды.

принципы здоровьетворящего образования

осуществление целевых установок валеологизации учебно - воспитательного процесса

реализация содержатель- качественное обновление валеологизация

ных аспектов валеоло- компонентов учебно- предметно-простран-

гического образования воспитательного процесса ственной среды

гЕ^ЧНО- ценно- норма- пракм- валео- разра- реалюа- сисгеш соблю- исполь- сргани-

гтозна- стный тивный чески- логи- ботай ция воспи- дение зование зацж

аатепь- дгшш>- ческая внед- валео- татель- сани- средств цзофи-

яый носшый деятель- рение логи- кй тарно- поддер- лакти-

ность здоро- чгсшо ре&пы гигие- жания ческих

учителя вьесбе- потен- ничес- оадаро- исодо-

рега- циала кихи вютль- р0№-

в юицих учеб- в эстети- шо тетг

педаго- ных ческих воз- ньк

пжк» даии- норм дейст- »еро-

техно- плин органи- вия грия-

логий зации 1ИЙ

учйиьк

аудеторй

идатих

П0МНЦ5-

ний

готовность ребенка к процессу здоровьетворения

эмоционально-волевая потребностно-мотивационная практическая когнитивная

кулътуротворяеская среда

Рисунок 2. Модель формирования культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы

Осуществление целевых установок валеологизации учебно-воспитательного процесса начальной школы предполагает реализацию содержательных аспектов валеологического образования, качественное обновление компонентов учебно-воспитательного процесса, валеологизацию предметно-пространственной среды.

Раскрытие научно-познавательного, ценностного, нормативного и практически - деятельностного аспектов валеологического образования предусматривает соответствующее наполнение содержания учебного материала, организацию учебной деятельности детей, воспитательной работы в плане формирования личности, готовой к установлению оптимальных здоровьесберегающих отношений с другими людьми и природной средой на основе нормативного взаимодействия, с учетом способов самооздоровления, сохранения здоровья других людей и оздоровления природной среды.

Качественное обновление компонентов учебно - воспитательного процесса для достижения оздоровительного эффекта включает следующие составляющие:.

- валеолощческая деятельность учителя (аналитическая, конструктивная, организационно - исполнительская, профилактико-коррекционная, рефлексивно - оценочная), направленная на сохранение и развитие здоровья детей при данном учебном режиме, условиях обучения, с учетом половозрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их реальных учебных возможностей;

- разработка и внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий, позволяющих поддерживать на оптимальном уровне работоспособность учеников, снимать психоэмоциональное и статическое напряжение (уровневая дифференциация, коллективный способ обучения, методика моторной телесной свободы, свободы пространства и дальнего зрения, суггестопедическая учебная система и др.);

- реализация валеологического потенциала учебных дисциплин, предусматривающая взаимосвязь и взаимопроникновение здраво-творческих идей через все предметные области в процессе обучения;

- поэтапная, постоянная, целенаправленная воспитательная работа в учебное и внеучебное время, ориентированная на закрепление навыков принятия решений в выборе оптимального варианта здравотворческой деятельности.

Валеологизация предметно-пространственной среды предполагает правильную организацию школьного пространства с точки зрения соблюдения санитарно-гигиенических норм (режим проветривания, достаточное освещение), эстетических норм (подбор комнатных растений, учет цветовой гаммы - фактора зрительного комфорта и др.), использование оздоровительных методик (аромотерапия, музыкотерапия, и др.), организацию профилактических и

оздоровительных мероприятий (фитобар, лыжные прогулки, посещение бассейна и др.).

Результатом реализации данных условий будет являться готовность младших школьников к процессу здоровьетворения: эмоционально-волевая, Гготребностно-мотивационная, практическая и интеллектуальная, характеризующая нравственно - валеологическую позицию личности ребенка и желание следовать валеологически целесообразным моделям поведения.

В процессе исследования нами выявлены уровни здравотворческой готовности младших школьников (низкий, средний, высокий) и дана им характеристика на основе:

- системы элементарных валеологических знаний, используемых в качестве фундамента в здравотворческой деятельности;

- устойчивой мотивации на ведение здорового образа жизни, сохранение своего здоровья, здоровья родных и близких;

- системы валеологических умений и навыков и реализации их в практической деятельности;

- наличия элементарной экологической грамотности и культуры поведения в природной среде;

- творческой активности, стремления к самосовершенствованию и сотрудничеству в ходе здравотворческой деятельности.

Каждому уровню соответствуют теоретически-познавательный, ценностно-ориентационный, операционально-деятельностный и личностно-творческий компоненты (таблица 1).

Таблица 1

Уровни готовности младшего школьника к процессу здоровьетворения

Ком- Показатели Уровни готовности ребёнка к здоровьетворению

поне- низкий средний высокий

нты содержательная характеристика

«Е 3 X л I 00 € 8 с 1 5 И В а- £ 6 о к наличие представлений о сущности здоровья человека, выделение компонентов здорового образа жизни затрудняется в объяснении, дает односложные ответы имеет общее представление, выделяет некоторые компоненты здорового образа жизни рассуждает о сущности здоровья человека, умеет выделить многообразие компонентов здорового образа жизни

проявление познавательного интереса к валеологическим знаниям отсутствует или слабый, неконкретный познавательный интерес, затрудняется в формулировке интересующего вопроса проявляет познавательный интерес, умеет выделить и сформулировать интересующий вопрос проявляет устойчивый познавательный интерес, отличается многообразием волнующих проблем

понимание взаимо- затрудняется в имеет общее пред- понимает роль

связи здоровья объяснении приме- ставление, приво- природы в сохране-

человека и Здоровья ров взаимосвязей дит некоторые нии и укреплении

природы человека и природы, примеры взаимо- здоровья человека,

дает общую связей человека и умеет выделять

формулировку природы, умеет существенные

ответа или приводит д ать им объяснение экологические

правила поведения в взаимосвязи и

природе вез их объяснять их

разъяснения

осознание ценности важность здоровья отмечает важность понимает важность

здоровья для прояв- видит, в основном, здоровья для осуще- здоровья для прояв-

ления различных как основу хорошего ствления некоторых ления разных сторон

сторон жизни самочувствия, сторон жизни — жизнедеятельности

человека хорошего настроения занятий спортом, человека- учёбы,

3 X или игры учёбы, работы работы, воспитания

X § '1 1 детей, помощи

X я родителям и т.д

1 забота о сохранении не упоминает о ответственно осознает важность

и ж и Укреплении важности здоровья относится к здоровья для

о, о здоровья родных и для родных и здоровью родных и близких людей как

1 о близких близких близких, отмечает одного из условий

§ его важность для семейного благополучия,

о X осуществления ими успехов в делах

X и некоторых сторон (и других жизненных

Я жизнедеятельности проявлений), проявляет заботу, задумывается о здоровье своих потомков

выделение способов приводит один приводаг 2-3 примере ответы отличаются

и средств сохра- пример или даёт здоровьесберегающих многообразием

<8 нения и укрепления общую формулировку способов и средств, примеров, рассужда-

здоровья ответа, может оценивает их ет об их значении в

£ и указать на какое- действие на человека поддержании здо-

о X либо правило ровья человека, оце-

з поведения нивает их воздействие

1 выполнение эпизодически проявляет устойчивое уверен в своём

<и ? здоровьесберегающих выполняет, стремление к образе жизни,

о 5 к действий приводит ответ выполнению устойчивое неприятие

общей формули- здоровьесберегающих негативных

а X ровки, может действий, может характеристик

о х указывать на выпол- давать им оценку, (курение, алкоголизм,

Е? в о. нение элементарного отмечает заботу о наркомания),

с правила поведения своих родных оценивает свои

о умения по сохранению собственного здоровья и здоровья своих близких, даёт советы

•г •1 выполнение природоохранных действий ! 1 > эпизодически или не выполняет, приводит один пример или даёт общую формулировку ответа повсеместно выполняет природоохранные действия, может давать им оценку, пропагандирует их среди сверстников обладает культурой поведения в природе, выполняет разнообразные природоохранные мероприятия, умеет их оценил., требует от других бережного отношения

<£ б 1 г 1 X степени активности участия в здравотворческой деятельности пассивен, редко проявляет интерес, эпизодически участвует с интересом участвует в здравотворческой деятельности, стремится к сотрудничеству, самосовершенствованию активно, заинтересованно участвует в валеологических мероприятиях; умеет сотрудничать, увлекает работой других, испытывает моральное удовлетворение от выполненной работы; устойчивое стремление к творческой самореализации и самосовершенствованию

г X характер выполненных творческих работ валеологического содержания работы носят краткий характер, отсутствует творческий подход и фантазия, неинтересны по содержанию и оформлению работы носят творческий характер, отражают интерес ребёнка к здравотворческой деятельности, изучение дополнительной литературы, стремление проявить свою фантазию и эстетически привлекательно оформить работу работы раскрывают творческий потенциал ребенка, проявление фантазии, отражают знакомство с детскими книгами и другой литературой о здоровье, стремление к постоянной самореализации и самосовершенствованию, привлечение к сотрудничеству товарищей и родителей

Диагностика сформированное™ готовности учащихся начальной школы к процессу здоровьетворения осуществлялась путем анкетирования, педагогического наблюдения, сравнительного анализа выполненных учащимися творческих работ валеологического содержания, наблюдения их активности в практических мероприятиях. Кроме того, здравотворческая готовность младших Школьников оценивалась путем изучения их убеждений в жизненной ценности здоровья и готовности отстаивать свою точку зрения; потребности в здравотворческой деятельности, пропаганде валеологических идей; способности оценивать свои поступки.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента мы рассмотрели состояние исследуемой проблемы в практике начальной школы. Предусматривалось решение трех задач: определение теоретической и методической подготовленности учителей к реализации валеологического подхода в начальном звене школы; отношения [

родителей к проблемам сохранения и укрепления здоровья детей во время обучения их в школе, стремление к сотрудничеству с учителями по решению валеологических задач и выявление исходного уровня готовности младших школьников к процессу здоровьетворения, возможностей творческой ориентации их на принятие и сознательное V

ведение здорового образа жизни. Для этого было проведено анкетирование учителей, родителей и учащихся.

Результаты исследования показали, с одной стороны, - заинтересованность учителей и родителей в сохранении и укреплении здоровья детей, привитии ценностных ориентиров на здоровье-творящее поведение, с другой, - низкий уровень валеологической грамотности опрашиваемых, необходимость организации валеологи-ческого всеобуча как для учителей, так и для родителей. Кроме того, отсутствие системы работы по реализации валеологического подхода при организации образовательного процесса ведет к снижению уровня готовности младших школьников к процессу здоровьетворения (таблица 2).

Таблица 2

Распределение учащихся вторых классов по уровням готовности к процессу здоровьетворения, в% (I контрольный срез)

Классы Количество учащихся Уровни готовности, в %

низкий средний высокий

э 75 81,7 -

к 77 »5,2 14,8 -

Из таблицы видно, что процентное соотношение уровней здравотворческой готовности в экспериментальных и контрольных классах существенно не отличается.

Первый этап формирующего эксперимента (адаптационный) был направлен на создание условий для формирования мотивации детей к ведению здорового образа жизни, понимания жизненного значения здоровья, развитие творческого потенциала личности. На данном этапе осуществлялось: расширение представлений о здоровье человека, методах и средствах его сохранения и укрепления, активизация познавательного интереса, формирование ответственного отношения к своему здоровью и здоровью родных и близких, формирование элементарной экологической грамотности.

Второй этап формирующего эксперимента (ориентационный) предполагал формирование личностно-ценностной ориентации

младших школьников на здравотворческую деятельность. Он включал: формирование системы элементарных валеологических знаний и умений, стимулирование познавательной активности, содействие осознанию жизненно важной ценности здоровья для себя и близких, развитие элементарной экологической культуры, включение ребёнка в практическую деятельность эколого-валеологического содержания.

Завершающий этап экспериментальной работы (творческий) предусматривал организацию индивидуальной здравотворческой деятельности учащихся - разработку и выполнение индивидуального валеологического -проекта.

Таким образом, педагогическая стратегия формирования личностно-ценностной ориентации ребенка на здравотворческое поведение осуществлялась в следующей последовательности: выработка валеологических убеждений учащегося на основе обретаемых знаний и умений ^ устойчивая мотивация здорового образа жизни здравотворческая готовность и самоконтролируемая активность в созидании своего здоровья.

Данные контрольного эксперимента показывают, что в экспериментальных группах сформированность готовности младших школьников к процессу здоровьетворения значительно выше по сравнению с контрольными (рисунки 3 и 4).

Достижения учащихся оценивались методами математической статистики: вычислялся критерий Манна-Уиттни для выявления различий в экспериментальных и контрольных классах в сформированное™ здравотворческой готовности, а также определялся индекс удовлетворенности валеологической деятельностью (по методике В.А. Ядова) для экспериментальных классов.

Количественные результаты исследований были объединены в сводной таблице, отражающей динамику развития здравотворческой готовности младших школьников.

Таким образом, сравнение данных до и после опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных классах показало, что разработанная модель и технология ее реализации по формированию готовности младших школьников к процессу здоровьетворения является эффективной.

Опытно-экспериментальная проверка сконструированной модели позволила выявить некоторые особенности валеологической работы с младшими школьниками:

- позитивные результаты в плане формирования культуры здоровья учащихся дает реализация эколого-валеологического компонента учебно-воспитательного процесса;

- наибольший интерес детей вызывает практическая деятельность эколого-валеологического содержания (психолого-Зкологический и психолого-валеологический тренинги, валеологический практикум, эколого-валеологическая экспертиза, выполнение экологических и валеопроектов), которая дает широкие возможности для проявления творческих способностей, самореализации и самосовершенствования;

□ 1срез ■2 срез □3 срез

□ 4 срез

низкий средний высокий

Рисунок Динамика раНитШI готовности к процессу здоровье творенця учащихся ' экспериментальных класса* (по срезам, в %)

□ 1 срез ■ 2 срез

□ 3 срез

□ 4 срез

низкии

средний высокий

Рисунок 4. Динамика развития готовности к процессу здоровьетворения учащихся контрольных классов (по срезам, в Ч)

- организация индивидуальной самостоятельной здрасотворческой деятельности воспитанников способствует установлению более тесного сотрудничества с родителями, учителем, товарищами в ходе решения валеологических задач.

Теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и позволили сформулировать основные выводы:

1. Культура здоровья представляет собой сложное качественное новообразование личности. Её основу составляют валеологическое мировоззрение, система здравотворческих умений и навыков, технологий оздоровления, процесс саморазвития и самосовершенствования человека в ходе здравотворческой деятельности.

2 Внедрение в учебно-воспитательный процесс сконструированной модели по реализации целевых установок валеологизации начального, образования дало позитивные результаты в плане формирования культуры' здоровья младших школьников. К основным условиям осуществления целевых установок относятся реализация содержательных аспектов валеологического образования, качественное обновление компонентов учебно-воспитательного процесса, Ьалеологизация предметно-пространственной среды. '

3. Выявленные структурные компоненты педагогической системы внедрения валеологического подхода в образовательном процессе начального звена школы (организационный, содержательный, деятельносгный, воспитательный, гигиенический) находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга, их реализация способствует формированию культуры здоровья учащихся.

4. Об эффективности и действенности педагогической системы свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, отражающие значительное продвижение младших школьников в сформированности ценностных ориентиров на здравотворческое поведение и природоохранную деятельность.

Проведённое исследование не даёт исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с культурой здоровья человека и её формированием у младших школьников в образовательном процессе и открывает перспективы для дальнейшего изучения проблемы.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Новсшодская Е.Г. Экологический аспект проблемы здоровья человека // Экологическое образование для устойчивого развития: Сборник научных трудов,- Барнаул: АГТУ, 1997.-С.102-109 (0,43 пл.).

2. Новолодская Е.Г. Изучение раздела «экология человека» в курсе экологии начальной школы // День Земли: экология и образование: Материалы III Международной межвузовской конференции. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1998.-С.86-88 (0,1 пл.).

3. Новолодская Е.Г. Потенциал содержания учебных предметов начальной школы в процессе формирования валеологической культуры учащихся //Проблемы и перспективы дошкольного и начального образования на пороге третьего тысячелетия: Сборник тезисов к Юбилейной научно-методической конференции педагогического факультета БГПУ. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. -С. 67-69 (0,06 пл.).

4. Новолодская Е.Г. Методика изучения оздоровительных систем в

начальной школе // Управление развитием образования: Межвузовский сборник научных статей и материалов международной конференции. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - С. 155-156 (0,1 пл.) (в соавторстве с Новолодской Л.П., 50% личного участия).

5. Новолодская Е.Г. Проблема здоровья подрастающего поколения в истории зарубежного и отечественного образования //Педагог. Наука, технология, практика - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. -№2(7).- С. 107-112 (0,43 пл.).

6. Новолодская Е.Г. Экология: Программа и методические рекомендации курса «Экология» для 2-3 (3-4) классов. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1999. - 178 с. (13,6 пл.).

7. Новолодская Е.Г. Процесс формирования культуры здоровья учащихся в системе начального образования // Наука и образование: проблемы и перспективы: Тезисы региональной научно-практической конференций аспирантов, студентов и учащихся. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000.- С. 56-57 (0,1 пл.) (в соавторстве с Орловым АН., 50% личного участия).

8. Новолодская Е.Г. Готовность ребенка к процессу здоровьетворения // Наука и образование: проблемы и перспективы: Тезисы региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. - С. 60-61 (0,06 п л.) (в соавторстве с Орловым АН., 50% личного участия).

9. Новолодская Е.Г. Методика проведения эколого-валеологической экспертизы условий местности учащимися начальной школы // Ланшафтно-экологические проблемы Алтая и сопредельных территорий: Материалы VI Международной межвузовской конференции, посвященной Международному Дню Земли. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. -С. 150-153 (5,2 пл.).

10. Новолодская Е.Г Эколого-валеологическая оценка условий городской среды младшими школьниками // Ландшафты Западной Сибири: проблемы Исследованйй, экология и рациональное использование: Матерйалы VII Международной межвузовской конференции, посвященной Международному Дню Земли. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 2001. - С. 91-94 (0,2 пл.). - '

11. Новолодская Е.Г. Взаимосвязь учебных дисциплин начальной школы в процессе формирования культуры здоровья учащихся // Наука и образование: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. - Бийск: БГПУ, 2001. — С. 158-162 (0,3 пл.) (в соавторстве с Орловым АН., 50% личного участия).

12. Новолодская Е.Г. Условия достижения оздоровительного эффекта учебно-воспитательного процесса в школе // Наука и образование: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. - Бийск: БПГУ, 2001. — С. 162-164 (0,2 пл.) (в соавторстве с Орловым АН., 50% личного участия).

13. Новолодская Е.Г. Эколого-валеологический аспект методической подготовки учителя начальных классов на заочном отделении // Подготовка специалистбв без отрыва от производства в системе педагогического образования: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. - Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. - С. 118-121 (0,2 пл.).

14. Новолодская Е.Г. Культура здоровья современного человека // Современные проблемы профессиональной и деловой культуры: Сборник статей участников Всероссийской научно-методической конференции,- Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2001,- С. 205-208 (0,25 пл.).

15. Новолодская Е.Г. Уроки здоровья.- Начальная школа,- М.: Молодая гвардия, 2001.-№ 5.-С.22-29 (0,9 п.л.).

16. Новолодская Е.Г. Культура здоровья младшего школьника: Учебно-методическое пособие,- Бийск: НИЦ Б111У, 2001.- 42с. (2,4 п.л.).

17. Новолодская Е.Г. Психолого-валеологический тренинг как форма организации здравотворческой деятельности учащихся

и студентов // Психодидактика высшего и среднего образования: Тезисы IV Всероссийской межвузовской научно-практической конференции.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001,- С. 62-63 (0,06 п.л.).

18. Новолодская Е.Г. Содержание спецкурса «Основы экологии и валеологии в начальной школе» для факультета учителей начальных классов // Биологическая наука и образование в педагогических вузах: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Выпуск 2.- Новосибирск: НГПУ, 2002.-С. 173-176 (0,3 пл.).

Объем 1,4 п.л. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии БПГУ 659300, г. Бийск, ул. Короленко, 55/1. Подписано в печать 4.03.2003

РНБ Русский фонд

2005-4 43696

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новолодская, Елена Геннадьевна, 2003 год

Введение

глава 1. Теоретические и практические предпосылки формирования культуры здоровья учащихся начальной школы.

1.1. Категории здоровья и здорового образа жизни в современной науке.

1.2. Развитие здравотворческих идей в системе отечественного и зарубежного образования.

1.3. модель формирования культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Глава II. Организация опытно-экспериментальной проверки модели формирования культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

2.1. Задачи, содержание и методика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Результаты опьггно-экспериментальной работы и их содержательная интерпретация

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы"

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Сохранность детского здоровья представляет собой довольно сложную и многогранную проблему. Она включает великое множество мало изученных вопросов, требующих настоятельного решения. как отмечает С.Б. тихвинский: «Здоровый ребенок - это проблема не только медицинская, а также психолого-педагогическая. Обеспечение детского здоровья - главная задача ближайшего и отдаленного будущего нашей страны, так как весь потенциал, и экономический, и творческий, перспективы социального развития страны, ее обороноспособность, высокий уровень жизни народа, науки и культуры - все это будет достигнуто, если молодое поколение нашего общества будет здоровым и работоспособным» (165, с.З).

Бесспорно, что уровень и продолжительность жизни человека, а также состояние его здоровья во многом определяются моделью поведения, формируемой в детстве, и одним из аспектов данного процесса является формирование культуры здоровья как части общей культуры человека - осознание здоровья как жизненно важной ценности, воспитание ответственного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих людей и природной среды.

Важное место в механизме формирования культуры здоровья подрастающего поколения, воспитания ценностных ориентаций на здоровьетворение занимает система образования.

Разработкой и внедрением оздоровительных образовательных систем и технологий здоровьетворчества на основе соответствующих методологических принципов, мировоззренческой ориентации, учитывающих социальные и экологические условия жизни современного человека, а также особенности его биологического развития, занимается педагогическая вапеология.

Валеологический аспект учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе предполагает использование методологии системного подхода в понимании сущности здоровья (поддержание жизнеспособности организма в конкретной экологической и социальной среде и формирование резервов продолжительности жизни) и оценке индивидуального здоровья каждого школьника, создание условий для валеологически обоснованного личностно-ориентированного образования.

За последние годы накоплен достаточно обширный теоретический и практический материал по проблеме здоровья человека, по валеологизации школьного учебно-методического процесса. Социально-философский аспект здорового образа жизни раскрыт в трудах и.в. Бестужева - лада, ю.п. Лисицина, л.г. матроса, в.п. петленко, A.B. Сахно, А.Г. Щедриной и других. Эколого-гигиеническому аспекту посвящены публикации н.д. Андреевой, и.д. Зверева, О.п. коломеец, и.и. Соковня-Семеновой, и.т. Суравегиной,

A.Г. Хрипковой и других.

Разработаны концептуальные основы общей и педагогической валеологии (н.П. Абаскалова, и.и. Брехман, г.к. Зайцев, в.в. колбанов, Л.Г. Татарникова, Е. ярославцева и др.), определены основные валеологические задачи в рамках системы образования (Р.И.Айзман,

B.Ф. Базарный, Э.м. Казин, Г.А. кураев, Г.А. капачев и др.), выявлена сущность валеологических принципов педагогики Си.А. Колесникова, Л.г. татарникова и др.).

Результаты изучения различных факторов, отрицательно воздействующих на здоровье детей, нашли отражение в работах м.л.

Лазарева, M.я. Студеникина, л.м. Семеновой, д.д. шариповой, в.м. Чимарова и других.

Особое внимание ряд исследователей уделяет рассмотрению вопросов формирования здорового образа жизни (м.н. Аршавский, H.A. Бирюков, И. И. Брехман, г.к. Зайцев, и.А. Колесникова, в.в. колбанов, С.А. Лядова, H.H. Суртаева, и.т. Суравегина, л.г. Татарникова и др.), функционирования моделей школы здоровья (И.П.Березин, Ю.в. дергачев, в.н. Ирхин, л.м. Сенникова и др.), деятельности валеологических служб и центров (Э.м. казин, А.и. Федоров, H.A. Литвинова, г.г. Блинова, л.и. Раченкова и др.), включения валеологических знаний в другие учебные дисциплины (н.п. Абаскалова, в.н. ирхин и др.), разработки и апробации авторских образовательных программ по валеологии для дошкольников, учащихся школ, студентов и в системе переподготовки учителей (Р.и. Айзман, Э.н.вайнер, г.к. Зайцев, л.и.латохина, в.м. мельничук, н.к. Смирнова, т.А. Солдатова, л.А. таплер, л.г. татарникова и др.), реализации здоровьеохранительных и здоровьеразвивающих принципов и методов конструирования урока (В.Ф. Базарный, в.А. Гуров, Н.Ф. Казачкова, Э.я. Оладо и др.), внедрения здоровье-сберегающих педагогических технологий (м.в. Адамова, В.Ф. Базарный, В.Д. Левицкий, Е.О. Школа и др.), разработки региональной программы валеологического образования школьников (В.Н. Ирхин, Н.З. кайгородова, В.Ф. лопуга, н.м. Самойлова и др.), анализа здоровья педагогов, выявления их валеологической грамотности (н.п. Абаскалова, В.н. Ирхин, В.Ф. лопуга, Р.В. Лобанова, B.c. Пономарева, и.А. шавракова, E.H. шарапановская, О.в. швед и др.), диагностики уровня здоровья (т.в. Дудникова, и.А. шавракова и др.).

Задачи сохранения, укрепления и развития здоровья подрастающего поколения, привития ценностных ориентаций к сознательному ведению и пропагандированию здорового образа жизни нашли отражение в различных нормативных документах: «конвенция о правах ребенка», Закон РФ «об образовании», Президентская программа «Дети России», Закон «об охране окружающей среды», «Семейный кодекс РФ», «конвенция развития здравоохранения и медицинской науки в РФ», «концепция охраны здоровья населения РФ на период до 2005 года» и других.

Проведенный анализ литературных источников и нормативных документов свидетельствует о том, что проблеме здоровья человека, вапеологическим аспектам образования посвящено большое количество исследований. Однако, на наш взгляд, не проведено достаточно глубокого анализа и обобщения теоретических предпосылок и методического обоснования работы по формированию культуры здоровья учащихся начального звена школы. Между тем, именно дошкольный и младший школьный возраст - период наиболее стремительного развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств и свойств, делающих его личностью, установления фундамента образа жизни и моделей поведения в обществе. таким образом, возникает противоречие между необходимостью переориентации системы образования на достижение оздоровительного эффекта учебно - воспитательного процесса, предусматривающего включение ребенка в здравотворческую деятельность и недостаточной разработанностью вопросов формирования культуры здоровья учащихся в теории и практике начальной школы.

Исходя из данного противоречия проблема ценностного отношения к здоровью, сознательного ведения здорового образа жизни состоит в определении основных психолого-педагогических условий валеологизации учебно-воспитательного процесса, раскрытии механизма формирования валеоготовности и самоконтролируемой активности ребенка в процессе здоровьетворения (личного, окружающих людей и природной среды).

Социальная и научно-методическая значимость проблемы формирования культуры здоровья подрастающего поколения в современных условиях определили выбор темы исследования.

Цель исследования: конструирование модели формирования культуры здоровья учащихся начальной школы. объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: процесс формирования культуры здоровья учащихся начальной школы.

- условиями достижения оздоровительного эффекта учебно-воспитательного процесса при внедрении модели являются: реализация содержательных аспектов валеологического образования (научно-познавательный, ценностный, нормативный, практически-деятельностный), качественное обновление компонентов учебно-воспитательного процесса (валеологическая деятельность учителя, разработка и внедрение здоровьесберегакхцих педагогических технологий, реализация валеологического потенциала учебных дисциплин, система воспитательной работы), валеологизация предметно-пространственной среды (соблкщение санитарно-гигиенических и эстетических норм при организации учебных аудиторий и других помещений, использование средств поддержания оздоровительного воздействия, организация профилактических и оздоровительных мероприятий);

1. проанализировать и обобщить теоретические и практические предпосылки формирования культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

2. Выявить критерии оценки уровня готовности младших школьников к здравотворческой деятельности.

4. Разработать и внедрить в практику научно обоснованные рекомендации по реализации данной модели в системе начального образования. теоретическую основу исследования составили:

- на методологическом уровне: положения диалектико-материалистического учения о человеке как сложном объекте познания, методология системного подхода в разработке понятий «индивидуальное здоровье» и «здоровый образ жизни» (Н.М. Амосов, П.к. Анохин, Г.Л.Апанасенко, Н.Д. граевская, в.п. Казначеев, л.г. матрос, т.в. Чешева, А.г. Щедрина и др.);

- на общенаучном уровне: идеи оптимизации, демократизации и гуманизации образовательного процесса (Ю.к. Бабанский, в.А. Сластенин, л.м. поташник, E.H. шиянов, Е.А. ямбург и др.); гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (Б.г. Глинский, Б.С Грязнов, Б.С. Дынин, в.и. Михеев, В.А. Штофф и др.);

- на конкретно-научном уровне: теория валеологического образования (Г.к. Зайцев, в.в. колбанов, л.г. Татарникова, А.г. Щедрина и др.). в ходе исследования использовались следующие методы:

2. педагогическое наблюдение и обобщение опыта работы учителей по организации и управлению процессом формирования культуры здоровья младших школьников.

3. педагогический эксперимент в начальной школе, проводимый в естественных условиях для объективной и доказательной проверки рабочей гипотезы, анализ, обобщение и апробация результатов исследования.

4. Социологические методы - беседы, интервьюирование, анкетирование, сочинения.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: общеобразовательные школы №13, №22, №32 г. Бийска. кроме того, результаты исследования использовались в цикле научно-практических семинаров на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Бийского филиала АКИПКРО, а также при разработке и внедрении спецкурса «Основы экологии и валеологии в начальной школе» на ФНК Бийского педуниверситета имени в.м. Шукшина. всего в ходе исследования было собрано и проанализировано: 53 анкеты учителей, 68 анкет родителей, 608 анкет учащихся и 245 творческих письменных работ, все это дало возможность получить обширные, достаточно достоверные результаты, подтверждающие правильность нашей гипотезы. Анализ и сравнение показателей экспериментальных и контрольных классов позволили сделать вывод об эффективности, правильности и практической ценности теоретических и практических выводов по внедрению нашей экспериментальной методики.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1997-1993 хтг.) - тесретико-аналихическии: на основе анализа литературных источников и опыта работы учителей начальной школы выявлено современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике воспитания ценностных ориентаций к ведению здорового образа жизни у младших школьников; конкретизированы объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; определена его теоретико-методологическая основа и разработана модель формирования культуры здоровья учащихся начальной школы;

2 этап (1999-2001 гт.) - опытно - экспериментальный: осуществлена апробация созданной модели формирования культуры здоровья учащихся начальной школы, в ходе которой выявлена эффективность внесенных в учебно-воспитательный процесс изменений и объективность сформулированных в гипотезе положений;

3 этап (2001-2002 гг.) - заключительно - обобщающей: проведена обработка и систематизация теоретических и опытно-экспериментальных данных, полученных в ходе проверки сконструированной модели; сформулированы основные выводы и обобщения, осуществлено их внедрение в практику в форме научно обоснованных рекомендаций по формированию культуры здоровья учащихся начальной школы; закончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана и экспериментально апробирована модель; выявлены условия достижения оздоровительного эффекта учебно-воспитательного процесса, а также виды готовности младших школьников к процессу здоровьетворения и их содержание; определены критерии роста нравственно - валеологической позиции личности ребенка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представлено методическое обеспечение внедрения модели формирования культуры здоровья учащихся начальной школы. Выявлены компоненты здравотворческой готовности детей и их качественные показатели, разработана методика выявления уровней здравотворческой готовности, в плане реализации вапеологического потенциала межпредметных связей учебных дисциплин разработаны программа и методические рекомендации по изучению курса экологии в начальной школе, в частности раздела «экология человека», которые были апробированы соискателем в течение трех лет в школе №12 г. Бийска, а в 1997-98 учебном году - в двадцати школах Алтайского края. Составлено учебно-методическое пособие «культура здоровья младшего школьника» для студентов педагогических вузов и учителей начальных классов. Разработан и внедрен спецкурс «Основы экологии и валеологии в начальной школе» для студентов ФНК БПГУ. достоверность результатов исследования обеспечена четкостью исходных методологических позиций, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно- экспериментальной работы, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам, предмету и логике, сочетанием количественного и качественного анализа данных, разнообразием источников информации.

Основное содержание диссертационного исследования докладывалось на Iii, VI, vil международных межвузовских научно - практических конференциях «День Земли» (г.Бийск, БиГПИ, 1997г., 2000г., 2001г.), межрегиональном совещании «Экологическое образование для устойчивого развития» (г.Барнаул, АЛТТГУ, 1997г.), научно-практической конференции «Управление развитием образования» (г.Барнаул, БГПУ,1999г.), научно - методической конференции «проблемы и перспективы дошкольного и начального образования на пороге третьего тясячелетия» (г.Барнаул, БГПУ, 1999г.), I и II региональных научно -практических конференциях аспирантов, студентов и учащихся «наука и образование: проблемы и перспективы» (г.Бийск, БиГПИ, 2000г., 2001г.), II региональной научно-практической конференции «подготовка специалистов без отрыва от производства в системе педагогического образования: проблемы и перспективы» (г. бийск, БПГУ, 2001 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы профессиональной и деловой культуры» (г.Челябинск, ЮУрГУ, 2001г.), IV всероссийской межвузовской научно-практической конференции «психодидактика высшего и среднего образования» (г.Барнаул, БПГУ, 2002г.), II Всероссийской научно-практической конференции «Биологическая наука и образование в педагогических вузах» (г.Новосибирск, НГПУ, 2002г.), отражено в 18 публикациях с/сщлм объемом 19,4 п.л.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. культура здоровья как часть общей культуры человека представляет собой совокупность вапеологически развитых сознания, операционально-деятельностной, эмоционально-чувственной и волевой сфер личности, характеризующаяся достаточным уровнем проявления человека в реализации собственной программы здоровьетворения. Ее основу составляют валеологическое мировоззрение ценностно-ориентационный блок) , система здравотворческих умений и навыков (операционально-деятельностный блок), процесс саморазвития и самосовершенствования человека в ходе здравотворческой деятельности - реализация принципов педагогики здоровья (личностно-творческий блок).

- организационный (реализация принципов здоровьетворящего образования, создание культуротворческой среды);

- деятельностью (валеологическая деятельность учителя, разработка и внедрение здоровьесберегаюцих педагогических технологий);

- гигиенический (валеологизация пре/уиетно-пространственной средьО ■

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Анкетный опрос учителей и родителей показал, что в деле сохранения и укрепления здоровья детей важное значение приобретают следующие направления работы:

- повыиение валеологической грамотности педагогов, организация курсов повышения квалификации по валеологическому компоненту образования для учителей начальных классов с учетом специфики их работы;

- организация валеологической службы в школах Алтайского крат, сотрудничество с краевым валеологическим центром, центром валеологии АКИПКРО, кафедрами валеологии БПГУ (г.Бийск), БГПУ (г.Барнаул), валеологическими центрами Сибирского региона;

- организация валеологического всеобуча для родителей, более тесное сотрудничество, реализация совместных со школой мероприятий по оздоровлению учебно-воспитательного процесса;

- увеличение роли семейного воспитания в плане формирования экологической культуры и культуры здоровья детей, организация совместной творческой деятельности, создание благоприятного психологического климата в семье, атмосферы взаимного уважения и поддержки;

- соблюдение педагогического такта, культуры общения между членами педагогического коллектива, учителем и учениками, между учащимися, между педагогами и родителями.

2. Совокупность механизмов формирования культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы представляет собой педагогическую систему, включающую основные взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: организационный, содержательный, деятельностный, воспитательный и гигиенический, которые отражены в сконструированной модели.

3. Эффективность внедрения экспериментальной методики подтверждается заметными различиями в показателях сформиро-ванности компонентов здравотворческой готовности младших школьников (теоретически-познавательной, ценностно-ориентационной, операционально-деятельностный, личностно-творческий) между экспериментальными и контрольными классами.

4. Опытно-экспериментальная проверка сконструированной модели позволила выявить некоторые особенности вапеологической работы с младшими школьниками:

- наибольший интерес детей вызывает практическая деятельность эколого-валеологического содержания (психолого-экологический и психолого-валеологический тренинги, валеологический практикум, эколого-валеологическая экспертиза, реализация экологических и валеопроектов), которая дает широкие возможности для проявления творческих способностей, самореализации и самосовершенствования;

- организация индивидуальной самостоятельной здравотворческой деятельности воспитанников способствует установлению более тесного сотрудничества с родителями, учителем, товарищами в ходе решения валеологических задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Здоровье, являясь одной из сущностных характеристик человека, определяет степень жизнеспособности, устойчивости организма, возможности реализовать свои биологические и социальные функции.

При разработке категорий «здоровье» и «здоровый образ жизни» в современной науке используется системный подход, который основывается на диалектическом представлении о связи и взаимодействии объектов, в своем исследовании мы рассмотрели различные направления при разработке концепции здоровья человека: на основе функционирования биологических защитных систем человеческого организма, саморегуляции и динамического уравновешивания с окружающей средой, идеи целостности человека как гармоничного единства всех начал, на основе способности организма к сохранению постоянства внутренней среды (гомеостаза) и другие, а также охарактеризовали философско-социологический, медико-биологический и психолого-педагогический подходы при рассмотрении сущности понятия «здоровый образ жизни». в процессе рассмотрения проблемы здоровья человека важнейший акцент приобретает воспитание потребности в здоровье, в достижении его достаточного для жизни уровня, таким образом, встает вопрос о развитии и формировании культуры здоровья, отношения к здоровью как высшей духовной и физической ценности. проанализировав трактование понятий «культура» и «вапеологическая культура», мы предлагаем рассматривать культуру здоровья как совокупность следующих компонентов: валеологически развитых сознания, операционапьно-деятельностной, эмоционально-чувственной и волевой сфер личности, характеризующуюся достаточным уровнем проявления человека в реализации собственной программы здоровьетворения.

В нашем исследовании мы охарактеризовали процесс развития здравотворческих идей в системе отечественного и зарубежного образования, выделили проблемы и перспективы валеологического образования в современный период (достижение оздоровительного эффекта учебно-воспитательного процесса, разработка концептуальных основ и моделей школ здоровья, система работы валеологических служб и центров и их сотрудничество со школами и родителями, учет региональных особенностей при реализации валеологического подхода в образовании и др.).

Исходя из теоретического анализа исследуемой проблемы, мы пришли к выводу, что задачу формирования культуры здоровья нужно решать в системе дошкольного и начального образования посредством создания условий для развития ценностных ориентаций воспитанника на здравотворческое поведение.

В данном исследовании представлен опыт моделирования процесса формирования культуры здоровья младших школьников. Нами проведено теоретическое обоснование, конструирование и опытно-экспериментальная проверка модели в реальных условиях начальной школы, разработана методика определения уровня готовности ребенка к процессу здоровьетворения. Опытно-экспериментальная работа была направлена на углубление теоретического обоснования модели формирования культуры здоровья, её корректировку, подготовку к адаптации и внедрение в учебно-воспитательный процесс начальной школы. Модель получила подтверждение своей состоятельности, апробация показала рост уровня здравотворческой готовности учащихся. Младшие школьники знают пути решения некоторых валеологических проблем, активно включаются в здравотворческую и экологическую деятельность, могут оценивать и прогнозировать результаты своих поступков.

Результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной проверки сконструированной модели позволяют сделать вывод об актуальности и всесторонности проведённого эксперимента и определить дальнейшие перспективы исследовательской работы. Свидетельствуют о правомерности основных положений диссертации, представленной к защите, выполнении поставленных задач и подтверждении выдвинутых положений.

1. культура здоровья представляет собой сложное качественное новообразование личности. Её основу составляют валеологическое мировоззрение, система здравотворческих умений и навыков, технологий оздоровления и процесс саморазвития и самосовершенствования человека в ходе здравотворческой деятельности.

2. внедрение в учебно-воспитательный процесс сконструированной модели по реализации целевых установок валеологизации начального образования дало позитивные результаты в плане формирования культуры здоровья младших школьников. К основным условиям осуществления целевых установок относятся: реализация содержательных аспектов валеологического образования, качественное обновление компонентов учебно-воспитательного процесса, валеологизация предметно-пространственной среды.

3. Выявленные структурные компоненты педагогической системы внедрения валеологического подхода в образовательном процессе начального звена школы (организационный, содержательный, деятепьностный, воспитательный, гигиенический) находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга, их реализация способствует формированию культуры здоровья учащихся.

4. Об эффективности педагогической системы свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы, отражающие значительное продвижение младших школьников в сформированности ценностных ориентиров на здравотворческое поведение и природоохранную деятельность.

5. Разработанные уровни готовности младших школьников к процессу здоровьетворения (низкий, средний, высокий) сочетаются с теоретически - познавательным, ценностно-ориентационным, операционально - деятельностным и личносгно-творческим аспектами, являются действенным механизмом коррекции в процессе ее формирования. проведённое исследование не даёт исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с культурой здоровья человека и её формированием у детей в образовательном процессе начальной школы, требует решения проблема реализации эколого-валеологического аспекта образования с учётом регионального компонента. Значительный интерес представляет разработка пособий по характеристике особенностей изучения эколого-валеологического материала в курсе основных дисциплин и факультативов начальной школы по годам обучения с учётом преемственности со средним звеном, по методике организации эколого-валеологической деятельности детей (в контексте творческого подхода).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новолодская, Елена Геннадьевна, Бийск

1. Агаджанян H.A., катков А.Ю. Резервы нашего организма. -м. ¡Знание, 1990. - 240с.

2. Айзман Р.и. Здоровье ребёнка эпицентр современного образования // валеологические аспекты образования: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. - Барнаул: АКИПКРО, 1996. - С.12-14.

3. Айзман Р.И. валеологическое образование: цели, задачи, принципы // Управление развитием образования: межвузовский сборник научных статей и материалов международной конференции.- Барнаул: Издательство БГПУ, 1999. С. 126-127.

4. Акбашев Т. всеобщая валеограмотность: шаг первый. (Здоровье как цель образования) // Народное образование. м., 1995. - №5. -С. 107-112.

5. Амонашвили ш.А. школа жизни: трактат о начальной ступени образования, -м.: Издательский дом ш. Амонашвили, 1988. 80с.

6. Амосов Н.м. Раздумья о здоровье. м.: Физкультура и спорт, 1987. -64с.

7. Андреев Ю.А. три кита здоровья. Екатеринбург: Средне-Уральское книжное издательство, 1993.- 336с.

8. Андреев Ю.А. Исцеление человека. м.: ТОО «Респекс», 1995. - 365с.

9. Анохин П. К. Узловые вопросы теории функциональных систем.- М.: медицина, 1980. 197с.

10. Антропова м. в. основы гигиены учащихся. м.: Просвещение, 1971. - 208с.

11. Антропова M. в., Глухова Р. И., Ефимова С. п. Родителям о здоровье школьников. м. :педагогика, 1975. - 128с.

12. Апанасенко г.А. Физическое здоровье индивида: методологические аспекты // Бюл. Сиб.отделение АМН СССР, 1988. -№2. С.5 - 9.

13. Артеменко О. валеология: pro и contra, (культура здоровья как условие гуманизации образования) // Родительское собрание. м., 2001. - №5. - С. 77-82.

14. Байер К., шейнберг J1. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. М. : Мир, 1997. - 368 с.

15. Бальсевич В. К. Baun дети: книга для родителей. М. : Физкультура и спорт, 1985. - 159с.

16. Березин и.п., дергачев Ю. в. Школа здоровья. м. : московский рабочий, 1989.- 221с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. м. : Просвещение, 1989. - 190с.

18. Билич Г. Л., Назарова л. в. Основы валеологии.- СПб.: «водолей», 1998. 560с.

19. Биометрия: Учебное пособие/ Н.в. Глотов, л. А. Животовский, н. в. хованов, H.H. Хромов Борисов. - л.: изд. Ленинградского университета, 1982. - С. 141 - 146.

20. Блинов А. С. Учить здоровому образу жизни // Педагогика. -М., 1993. №4.-С.31-35.

21. Богданов Г.П. Школьникам здоровый образ жизни. -М. :Физкультура и спорт, 1989. - 192с.

22. Борисова Л.Е. Здоровый ребёнок хороший ученик // Начальная школа. -М., 2000.-№9. -С. 97-99.

23. Брехман и. и. валеология наука о здоровье. - м. : Физкультура и спорт, 1990. - 206с.

24. Валеология. Основные сведения школьного курса / Составитель с.Н. Заготова. Ростов-на-Дону: ООО «БАРО-ПРЕСО, 1999. -448с.

25. Викторова Л.П. Методрлого-теоретшеские основы и методика развитияэкологической культуры в биологическом образовании школьников: Монография. СПб. : издательство РГПУ ш. А.и. Герцена, 2001. - 166с.

26. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учебное пособие /под ред. в.А. Сласгенина. м. : МГПИ им. Ленина, 1985. - 60 с.

27. Воловик в. Нравственность и здоровье: (валеология)// основыбезопасности жизнедеятельности. M., 1999. - №12. - С. 46 - 51.

28. ВО. воложин А.И., Субботин ю.к., Чикин С.я. Путь к здоровью. -М. : Знание, 1990. 160с.

29. Гигиена детей и подростков: Учебное пособие для студентов медицинских институтов / Под ред. в.н. Кардашенко. м. : медицина, 1980. -440с.

30. Глинский Б.Г., Грязнов П.С.,Дынин Б.С., Никитин Е.П.щ моделирование как метод научного исследования : (Гносеологическийанализ), -м.: издательство МГУ, 1965. 247с.37. гольфред А. Я. Очерки по истории педиатрии СССР.- м. : медицина, 1970. 181с.

31. Гор Эл. Экология и человеческий дух: пер. с англ. м. : ППП (проза, поэзия. Публицистика.), 1993. - 432с.

32. Горячев в. Здоровье категория педагогическая (о здравоохранительных педагогических технологиях доктора В.Ф. Базарного)// Народное образование. - M., 1999. - №9. - С. 219 - 231.

33. Добротворская С., №Инкин В. Духовное здоровье молодежи //народное образование. -М., 2002. №2 -С. 163-167.

34. Дубровский В.И. валеология: здоровый образ жизни: Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Флинта, Retoríka, 1999. - 560 с.45. дыхан л.Б. Здоровье учителя: радость или преодоление// Начальная школа. м., 2000. - №3. - С. 89-92.

35. Егоров С.Ф. хрестоматия по истории школы и педагогики в России до великой Октябрьской социалистической революции: Учебное пособие для студентов пед. институтов. м.: просвещение, 1906. -432с.

36. Елизарова Л.н., Чирихин С.н. Оздоровительная работа в начальной школе // Начальная школа. М., 2000. - №9. - С.93-97.

37. Ефимова-яраева в.п. Азбука вашего здоровья. м.: Советский спорт, 1995. - 320с.

38. Жилов Ю.Д., Куценко г.и., Назарова Г.Н. Основы медико-биологических знаний. Учебник.-М.: высшая школа, 2001. 256с.

39. Загвязинский в.И., Атаханов Р. методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для вузов.- м.: Академия, 2001. 208 с.

40. Зайцев г.к. Время педагогики здравосозидающей // Народное образование. м., 2002. - №6. - С. 193 - 200.

41. Зайцев Г.к. Школьная валеология : научное обоснование и программное обеспечение. СПб: изд-во ГУМП, 1997. - 92с.

42. Закон Россжской Федерации об образование. М.: Просвещение, 1997.56с.

43. Здоровье, развитие, личность. -М.: Медицина, 1990. 336с.

44. Здоровью надо учить! (Валеология через школьные предметы): Разработки уроков: методическое пособие для учителей /под ред. н.п.Абаскаловой.-Новосибирск: ООО издательская компания «лада», 2000. 292с.

45. Иванченко В.А. Секреты вашей бодрости. -М.: Знание, 1988.- 288с.

46. Иванченко В.А. как быть здоровьм. СПб.: АО Комплект, 1994. - 302с.58. изуткин A.M., петленко в.п., Царегородцев г.и. Социология медицины. Киев: Здоровье, 1991. - 178с.

47. Ирхин в.н., Ирхина И.В. валеологически обоснованный урок в современной школе.Учебное пособие. Барнаул: Издательство БГПУ, 1998.-117с.

48. Ирхин В.Н. концепция школы здоровья // Управление развитием образования: межвузовский сборник научных статей и материалов международной конференции. Барнаул: издательство БГПУ, 1999. -С. 123-126.

49. Ирхин В.н., кайгородова Н.З., Лопуга В.Ф., Самойлова н.м.

50. Региональная программа валеологического образования школьников //Управление развитием образования: межвузовский сборник научных статей и материалов международной конференции. Барнаул: издательство Б ГПУ ,1999. - С.127-129.

51. Казначеев в.П. Очерки теории и практики экологии человека. -м.: наука, 1983. -260 с.

52. Казначеев в.П. Основы общей валеологии: Учебное пособие. -м.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭКС, 1977. 48с.

53. Кайгородова Н.Э. Обеспечение сохранности здоровья участников учебно-воспитательного процесса // Управление развитием образования: межвузовский сборник научных статей и материалов международной конференции. Барнаул: издательство БГПУ,1999. - С. 141-143.

54. Капачёв г.А. некоторые проблемы становления педагогической валеологии // валеологические аспекты образования: материалы второй межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул : АКИПКРО, 1998. - С.3-5.

55. Каленкович О.м. Формирование валеологической культуры у пятиклассников на уроках здоровья // Валеологические аспекты образования: материалы второй межрегиональной научно-практическойконференции. Барнаул: АКИ1КРО, 1996. - С. 118-120.

56. Камина И. В., Татарина Т. А. Классы реабилитации здоровья// Начальная школа. м., 2001. - Noll. - С. 10-15.

57. Киколов А.И. обучение и здоровье: Методическое пособие для студентов и преподавателей вузов. м.: Высшая школа, 1985. - 104 с.

58. Киященко л.п. Здоровье человека и проблема целостности // Здоровье человека в условиях HTP: методологические аспекты: Сборник научных трудов. Новосибирск: наука. Сибирское отделение, 1989. -С.42-49.

59. Климова В.И. Человек и его здоровье. м.: Знание, 1990. - 224с.

60. Ковригина Е.В. Психогимнастика и здоровье личности // валеологические аспекты образования: материалы второй межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул: АКИПКРО, 1996. - С.68-70.

61. Колбанов В.в. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232с.

62. Колбанов в.в. валеологическое образование в начальной школе * // Начальная школа . м., 1999. - №1. - С.40-43.83. колесов д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников. м.:

63. Знание, 1983. 64с. - (Новое в жизни ,науке, технике. Сер. «Физкультура и спорт», N6).84. колесов д. валеология новое направление в педагогических науках// Биология в школе. - М., 1997. - №2. - С. 15-18.

64. Конвенция о правах ребёнка // Советская педагогика. м., 1991. -№10. - С. 3-22.86. конвенция развития здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации: От 5 ноября 1997 года.; №1387 // Российская газета. -1997. -19 ноября. С. 5.

65. Кононов Ю.в., Кононова З.Н. Бог земли. м.: Русский Духовный Центр, 1993. - 176с.

66. Константинов H.A. история педагогики: Учебник для студентов пед.институтов. -м.: Просвещение, 1982. -447с.

67. Концепция охраны здоровья населения РФ на период до 2005 года // Экологическое право. м.: иг «Юрист», 2000. - №2. - С. 40-43.

68. Коростеле в н.Б. шаг за шагом: Твой календарь здоровья. м.: молодая гвардия, 1984. - 95 с.91. коростелев Н.Б. воспитание здорового школьника: Пособие для учителя. М. ¡просвещение, 1986. -176с.

69. Коростелев Н.Б. От А до Я. М.: медицина, 1987. - 285с.

70. Коростелев Н.Б. 50 уроков здоровья : Рассказы. м.: Детская литература, 1991. - 111с.

71. Краевский в.в. проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). м.: педагогика, 1977. - 264с.

72. Краткая медицинская энциклопедия. м.: «Советская энциклопедия», 1972. -T.1. - С.454.

73. Кружилина Т., Орехова т. Здоровьетворящее образование: вапеологический подход и организация педагогического процесса // Основы безопасности жизнедеятельности. М., 1997. - №11. - С. 10-13.

74. Кругская Е.А. Валеологический аспект создания цветового образашколы // Управление развитием образования: межвузовский сборник научных статей и материалов международной конференции. Барнаул: издательство БГПУ, 1999. - С. 166-169.

75. Куценко г.И., Новиков Ю.в. книга о здоровом образе жизни. м.: Профиздат., 1987. - 256 с.102. ладингтон Э., дейль г., гамлешко и. Ключи к здоровью. -Заокский: Источник жизни, 1993. 192с.

76. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье. м.: Знание, 1982. - 40с.

77. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986. -192с.

78. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. - M.: №Ысль, 1989. - 270с.

79. Лисицын Ю.П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. м.: медицина, 1992. - 512с.

80. Лищук В.А, мосткова Е.в. девять ступеней к здоровью (серия «помоги себе сам»). М.: восточная Книжная компания, 1997. - 320с.

81. Максакова в.И. Педагогическая антропология: Учебное пособие для вузов. М.: ACADEMA, 2001. - 207с.

82. Марков в.в. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебное пособие для педагогических вузов. м.: иц «Академия», 2001. - 320 с.

83. Маркович д.ж. Социальная экология: Книга для учителя. М.: просвещение, 1991. - 176с.

84. Мартынова Н.М. Здоровье человека: социальные факторы // Здоровье человека в условиях НТР: методологические аспекты: Сборник научных трудов. Новосибирск: наука. Сибирское отделение, 1989. -С. 66-71.

85. Марьясис Е.Д., Скрипкин Ю.К. Азбука здоровья семьи. М.: Медицина, 1992. - 208 с.

86. MiHTC A.A. Гармония и дисгармония личности: Философско-этический очерк. М.: Политиздат, 1990. - 222с.

87. Мильман И.и. гигиеническое воспитание и обучение в начальных классах восьмилетней школы: пособие для учителей I IY классов. - М.: просвещение, 1961. - 270 с.

88. Михайлов B.C. палько А. Выбираем здоровье. м.: молодая гвардия, 1985. - 191 с.

89. Моносзон Э.и. Становление и развитие советской педагогики, 1917-1987: Книга для учителя. м.: Просвещение, 1987. - 224с.

90. Научные работы: методика подготовки и оформления/ Автор составитель и.н. Кузнецов. - Минск: Амалфея, 2000. - 544 с.

91. Образование. Личность. Здоровье: Коллективная монография/ под ред. м.н.лазутовой, э.м.казина. Кемерово: обл. ИУУ, 1996. - 160с.

92. Ожегов С.и. Словарь русского языка. м.: «Русский язык», 1988. - С.268.

93. Основные положения концепции ФЦП «Охрана окружающей природной среды РФ» // Зеленый мир. м.: Известия, 1999. - №26 (320). -С. 4-11.

94. Педагогика здоровья. м.: просвещение, 1990. - 288с.

95. Петленко В.п. валеология и мудрость здоровья. СПб. : Петроградский и к°, 1996. -Т.1. - 304с.133. петленко в.п.гармония чувств и образ жизни. СПб.: петроградский и к0, 1997. - т.5. - 360с.

96. Пискунов А.и. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов. м. : просвещение, 1971. - 560с.135. подчалимова Г. Валеологизация учебного процесса//Школа. -М., 1996. №4. - С. 52-56.

97. Полонский в.м. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: педагогика, 1987. 144с.

98. Попов C.B. валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников). СПб.: СОЮЗ, 1997. -256с.138. похлебин в.П. Уроки здоровья: книга для учителя: из опьгга работы. м. : просвещение, 1992. - 96с.

99. Президентская программа «Дети России» на 1996-1997 годы // Собрание законодательства РФ. М.: Юридическая литература, 1996 (26 февраля). - №9.

100. Пустошилова Л.А. Здоровье и школа// Начальная школа. м., 2001. - №11. - С. 4-6.

101. Равич Р.Д. Копилка семейного здоровья. Как укрепить здоровье семьи без лекарств. М. : линКА - ПРЕСС, 1998. - 264 с.

102. Раченкова л.и. центр валеологии в структуре органов образования // Валеологические аспекты образования : тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул: АКИПКРО, 1996. - С.127-130.

103. Раченкова л.и. Организация валеологической службы в структуре органов образования (из опьгга работы). Учебно-практическое пособие. Барнаул: изд-во «Графика», 1998. - 92с.

104. Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы), -м.: Россия молодая, 1994. -364с.

105. Сахно A.B. Социология медоиуны и общественное здоровье. м. : Знание, 1984. - 64с.

106. Селевко г.к. Современные образовательные технологии : Учебное пособие для вузов. м. : Народное образование, 1998. - 256с.

107. Семейньм кодекс Российской Федерации. м. : Кнорус, 1996. - 80с.

108. Сенникова Л.М. Школа здоровья// Начальная школа. м., 2001. - Nell. - С. 15-18.

109. Сериков в.в. Личностно-ориентированное образование// Педагогика. м., 1994. - №5. - С.16-21.

110. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб. : ООО «Речь», 2001. - С. 42 - 48.

111. Смирнов В.3. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. м. : Учпедгиз, 1963. - 312с.

112. Советов С.Е. Очерки по истории гигиены детства с древнейших времен до конца XVIII столетия. М. : МГПИ им. В.И.Ленина, 1960. - 230с.

113. Советский энциклопедический словарь/ Под. ред. Прохорова A.M. M.: Советская энциклопедия, 1985. - С. 817.

114. Соковня-Семенова И.и. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь: Учебное пособие для средних педагогических учебных заведений. М. : ИЦ «Академия», 2000. - 208 с.

115. Солдатова Т. Валеология приходит в класс // Народное образование. М., 1997. - №10. - С.39-44.

116. Степанов А.д., Изуткин д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Советское здравоохранение. -м., 1981. №5. - С.6-10.

117. Студеникин м.я. Книга о здоровье детей. м. : медицина, 1906. - 238с.

118. Сухарев А.г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. м. : Медицина, 1991. - 272с.

119. Таллер Л.А. Фундамент здоровья с детства. - Минск: Народная асвета, 1989. - 173с.

120. Татарникова Л.Г. валеология в педагогическом пространстве / монография эссе. - СПб., 1999. - 171с.

121. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьёва. м.: педагогика, 1979. - 208с.

122. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. Л.: Знание, 1988. - 32с.166. тюмасера 3. Невалеологические проблемы валеологии // народное образование. М., 2002. - №7. - С.73-79.

123. Углов Ф.г. Береги здоровье и честь смолоду. м.: педагогика, 1908. -144с.

124. Ульянов в.и. Физическая культура: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, часть 1. Пятигорск: издательство Пятигорского государственного лингвистического университета, 1997.- 103с.

125. Фаддеев Е.Т. ИГР и проблема здоровья человека (философский аспект)// Здоровье и экология человека: Философские и методологические аспекты. м., 1986. - С. 19-28.

126. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников /под ред. Г.Н.Филонова. м.: Педагогика, 1983. - 256с.

127. Харламов И.Ф. педагогика: Учебное пособие. M. ¡Высшая школа, 1990. - 576с.

128. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики: учебное пособие для студентов/под. ред. А.Н. Алексеева, н.п. Щербакова.- м.: просвещение, 1972. 407 с.

129. Хрестоматия по педагогике : Учебное пособие для учащихся пед университетов, институтов и колледжей. Часть 2./ Составитель: О.П.Морозова. Барнаул: издательство Б ГПУ, 1999. - 255с.

130. Хрипкова А.г., Колесов д.В. Гигиена и здоровье школьника. -М.: Просвещение, 1988. 191с.

131. Чешеват.в. Естествознание как всеединое знание о мире, природе и человеке. Программа. Томск: «Знамя мира», 1995. - 101с.

132. Чикин С.Я. Здоровье всему голова. - М. : Советская Россия, 1979. - 142с.

133. Чумаков Б.H. валеология: курс лекций, -м.: педагогическое общество России, 2000. 406с.

134. Чусов Ю.Н. Закаливание школьников: пособие для учителя. -М.: просвещение, 1985. 128с.181. шамоват.И. Самостоятельно, по индивидуализированной программе // Школьные технологии. М., 1997. - №5. - С.74-84.

135. Шепелин О.П. Урбанизация и здоровье. М. : Знание, 1991. -64с. - (новое в жизни, науке, технике. Сер. «Медицина»; №3).183. штофф В.А. Гносеологические функции модели // вопросы философии. М., 1961. - №2. - С.53-66.

136. Щедрина А.Г. методологические подходы к «измерению здоровья» // Здоровье человека в условиях HTP: методологические аспекты: сборник научных трудов. Новосибирск: наука. Сибирское отделение, 1989. - С.26-33.

137. Щедрина А.Г.Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1989. - 98с.

138. Щедрина А. г. педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. - Новосибирск: нми, 1996. - 43с.

139. Щедрина А.г. Понятие индивидуального здоровья -центральная проблема валеологии. Новосибирск: нми, 1996. - 49с.

140. Щедрина А. г. понятие индивидуального здоровья как проблема валеологии // валеологииеские аспекты образования: Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул: АКИПКРО, 1996. - С.9.

141. Щедрина А.Г. Методологические ошибки в становлении валеологии как науки о здоровье // валеологические аспекты образования: материалы второй межрегиональной научно-практической конференции. Барнаул: АКИПКРО, 1998. - С.6-7.

142. Ямбург Е. Педагогика, психология и медицина в модели адаптивной школы // Народное образование м., 2002. - №1 - с. 7985.191. ясвин в.А., дерябо С.Д. методика проведения эколого-психоло-гического тренинга // школа здоровья. м., 1995. - №2 - С. 114-121.

143. Baley I.A., Field D.A. Physical education and physical educator 2 ud ed. Boston etc.: Allyn and Bason, 1976. - 390p.

144. Brown E.R. Health USA. A national health program for the US // DAMA. 1992. - Vol. 267, №4. - P.552-558.

145. Hoffman H.A., Yong 3., Klessius S.E. Meaningful movement for children (A developmental them approach to physical education). Boston: Allyn, Bason, 1981. - 420p.

146. Ennis C.D. Durpose concepts in an existing physical education curriculurn// Res Quart Exercise Sport. 1985. - Vol. 56. - P.323-333.