Формирование личностно ориентированной образовательной среды сельской школы

Чиконина, Галина Владиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование личностно ориентированной образовательной среды сельской школы

Автореферат

Автор научной работы: Чиконина, Галина Владиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование личностно ориентированной образовательной среды сельской школы"

На правах рукописи

Чиконина Галина Владиславовна

Формирование личностно ориентированной образовательной среды сельской школы

Специальность -13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Кузбасской государственной педагогической академии

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Кузнецов Михаил Ефимович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Петухов Сергей Иванович

кандидат педагогических наук, старший

научных сотрудник

Молоков Юрий Григорьевич

Ведущая организация: Тюменский государственный университет.

Защита состоится 23 декабря 2004 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 по защите кандидатских диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: г.Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: г. Новокузнецк, Пионерский, 13.

Автореферат разослан « 20 » ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Обшая характеристика работы

Актуальность исследования. Одним из приоритетов российского образования является создание условий для повышения качества общего образования, его личностная ориентация, формирование соответствующей образовательной среды как фактора развития личности.

Различные аспекты решения проблемы личностной ориентации образовательного процесса раскрыты в исследованиях философов и методологов образования (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, В.П. Краевский, И.Л. Лер-нер, Ю.И. Турчанинова, П.Г. Щедровицкий и др.), психолого-педагогических исследованиях Н.А. Алексеева, М.Н. Берулава, Е.В. Бондарев-ской, М.Е. Кузнецова, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др.,, исследованиях специфики проблем сельской школы (Е.В. Бондаревская, М.П. Гурьянова, Г.Ф. Суворова A.M. Цирульников и др.).

Проблемы образовательной среды исследованы в работах Н.Н. Авдеева, М.Н. Башмакова, Г.А. Ковалева, Ю.С. Мануйлова, В.И. Панова, С.Н. Позднякова, Н.А. Резник, В.И. Слободчикова, В.А. Левина и др. Тема уклада школьной жизни отражена в работах Ш.А. Амонашвили, А.Н.Тубельского, И.Д. Фрумина и др.

В последние годы рассмотрены такие аспекты образовательной среды, как ее анализ с точки зрения развития учащихся (СИ. Иванилова, Е.А. Савельева и др.), гуманитаризация образовательной среды (Ю.В. Сенько и др.) эмоциональное насыщение образовательной среды как средство коммуникативного развития школьников (Е.В. Рыбак и др.), влияние образовательной среды школы на повышение профессиональной компетентности учителя (Т.В. Кузьмина и др.), педагогическое управление созданием комфортной среды в школе (Т.Ф. Лошакова), валеологизация образовательной среды (Н.П. Недоспасова, Т.Ю. Щипкова) и др.

В то же время исследования по проблеме создания развивающей образовательной среды, базирующейся на ценностных основаниях личностно ориентированного образования, фрагментарны. Ученые (И.М Улановская, И.С. Якиманская и др.) отмечают, что хотя важнейшим фактором личностного роста школьников является личностно ориентированная образовательная среда, наука и практика сейчас в самом начале пути ее теоретической разработки и практического осуществления. Для сельской школы актуальность этого вывода приобретает особую остроту в силу специфичности ее функционирования и развития.

В процессе анализа работ, собственной образовательной практики нами выявлены следующие противоречия в контексте данного исследования:

- между существующей в науке и практике целевой установкой на личностную ориентацию образовательной среды школы, ее привлекательностью для учителей и учащихся и укоренившейся учебно-дисциплинарной

(внеличностной) направленностью образовательной среды массовой сельской школы;

- между необходимостью формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы как фактора личностного роста сельских школьников и недостаточной разработанностью соответствующего педагогического инструментария: большинство исследований образовательной среды школы проведено на базе городских образовательных учреждений.

Анализ противоречий, их конкретизация в педагогической практике привели нас к постановке проблемы исследования: как преодолеть учебно-дисциплинарную направленность образовательной среды сельской школы, каков педагогический инструментарий формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы и как должна быть изменена для этого ее образовательная среда? Сформулированная проблема обусловила тему диссертационного исследования: «Формирование личностно ориентированной образовательной среды сельской школы».

Цель исследования: определение, научное обоснование и апробация педагогических условий и средств формирования и оценки личностно ориентированной образовательной среды сельской школы.

Объект исследования: образовательная среда сельской школы.

Предмет исследования: процесс формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы.

Гипотеза исследования: образовательная среда сельской школы приобретет личностно ориентированную направленность, если будут пересмотрены и преобразованы (обогащены) на ценностных основаниях личностно ориентированного образования все ее компоненты в их органическом единстве и с учетом специфики сельской школы, гак как:

- разработана и обоснована модель процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы, адекватная цели и задачам исследования;

- разработана и реализована в тесном контакте с педагогическим коллективом школы, учащимися и их родителями программа формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы;

- обеспечены соответствующие педагогические условия, отражающие специфику и потенциальные возможности развития сельской школы;

- осуществлена в динамике оценка изменений образовательной среды и образовательного процесса с опорой на разработанные средства личностно ориентированной диагностики.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ понятия «образовательная среда», выявить ее особенности применительно к условиям сельской школы,

конкретизировать понятие «личностно ориентированная образовательная среда», опираясь на совокупность теоретико-методологических предпосылок.

2. Разработать модель формирования личностно ориентированной образовательной среды в существующих условиях сельской школы и программу формирования как образовательно-технологическое средство реализации модели,

3. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию личностно ориентированной образовательной среды.

4. Разработать средства личностно ориентированной диагностики образовательной среды; осуществить в динамике оценку изменений образовательной среды и образовательного процесса.

Методологической основой исследования являются:

- философские концепции среды (Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчанинова и

др.);

- теория личностно ориентированного образования (Б.Г. Ананьев, Т.Н. Кулыпина, СВ. Кульневич, А. Маслоу, Р.С. Немов, К. Роджерс и др.);

- исследования образовательной среды (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, В.А. Козырев, Н.Б. Крылова, С.С. Моложавый, В.А. Сухомлинский, М.А. Холодная и др.);

- теоретические работы, исследующие проблемы сельской школы (Е.В. Бондаревская, М.П. Гурьянова, Е.С. Зайцев, Г.Ф. Суворова, A.M. Цирульников и др.);

- работы, исследующие психолого-педагогические подходы к информатизации образовательного процесса, созданию открытой информационной среды школы (Я.А. Ваграменко, В.П. Беспалько, А.В. Молокова, Ю.Г. Молоков, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта); эмпирические (общие -наблюдение, педагогический эксперимент; частные - изучение литературы, документов, анализ продуктов деятельности; беседа, опрос (письменный и устный), тестирование; метод экспертной оценки (оценивание); герменевтические - контент-анализ содержания сообщений.

Для обработки эмпирических исследований использовались статистические методы - процентное распределение, метод ранжирования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение «Еланская средняя общеобразовательная школа». По отдельным направлениям исследования привлекались педагогические коллективы 40 школ Новокузнецкого района. В эксперименте участвовали 600 учащихся, 210 учителей, 300 родителей.

Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений и идей диссертации, подготовке и реализации программы формирования

личностно ориентированной образовательной среды сельской школы, осуществлении опытно-экспериментальной работы и анализе ее результатов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1996- 1997г.) - период целенаправленною изучения научной литературы по проблеме исследования. Осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определение степени ее разработанности, выявление исходных теоретических предпосылок, разработка программы эксперимента.

Второй этап (1998 -2003) - систематизирован и обобщен теоретический и эмпирический материал по проблеме, разработана концептуальная модель процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы, определены критериально-диагностический аппарат, содержание и средства формирования личностно ориентированной образовательной среды в условиях сельской школы проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе эксперимента (2003 - 2004) - обработаны и систематизированы результаты, уточнены выводы, оформлены результаты исследования в виде публикаций и текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснована необходимость и возможность формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы как важнейшего фактора личностного роста школьника и профессионально-личностного роста учителя;

-выявлены и научно обоснованы педагогические условия и средства формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы;

- разработана и обоснована модель формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы, создана и реализована программа формирования, конкретизировано понятие «личностно ориентированная образовательная среда»;

- разработаны средства личностно ориентированной диагностики образовательной среды: карты оценки здоровьесберегающей, учебной, творческо-деятельностной и профессионально-личностной среды школы, схемы анализа здоровьесберегающей среды урока.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации теоретических представлений об образовательной среде сельской школы, возможностях ее развития. Получено экспериментальное подтверждение гипотезы о возможности преодоления учебно-дисциплинарной направленности образовательной среды сельской школы путем преобразования всех ее компонентов на ценностных основаниях личностно ориентированного образования. Выделенные педагогические условия формирования личиостно ориентированной образовательной среды сельской школы являются основой

подхода к актуализации личностно ориентированного образовательного процесса в сельской школе.

Практическая значимость исследования определяется:

- позитивными приращениями в личностном росте школьников и прсфессио-нально-личностном росте учителей, обусловленные реализацией разработанной программы формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы;

- обогащением всех компонентов образовательной среды сельской школы, созданием открытой информационной среды сельской школы;

- разработкой диагностических средств оценки образовательной среды сельской школы в контексте личностно ориентированного образования, возможностью их использования всеми участниками образовательного процесса;

- применимостью разработанной модели и программы формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы для всех сельских школ как ориентировочной основы создания собственных вариативных программ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Идея формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы заключается в преобразовании (обогащении) с позиций ценностных оснований личностно ориентированного образования всех элементов образовательной среды сельской школы: здоровьесберегающей, учебной, деятельностно-творческой и профессионально-личностной среды в их органическом единстве и с учетом специфики и возможностей сельской школы.

2. Модель формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы является теоретико-педагогической основой реализации идеи, программа формирования, включающая инвариантные и вариативные составляющие, - образовательно-технологическим средством достижения личностной ориентации образовательной среды школы.

3. Педагогическими условиями личностно ориентированного преобразования образовательной среды определены: специальная теоретическая и методическая подготовка учителей к преобразованию, обеспечивающая ценностно-смысловую согласованность деятельности учителей, учащихся и их родителей; нацеленность преобразований школьной среды на личностный рост школьников; интегрированность школы в окружающий социум, в современный сельскохозяйственный труд; информатизация сельской школы как фактор обогащения ее образовательной среды.

гающей среды урока) позволяют оценить в динамике результативность формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы с точки зрения всех участников образовательного процесса: школьников, учителей, родителей.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам; логикой проведения эксперимента; репрезентативностью экспериментальных данных, валидностью методик, применяемых в исследовании; сочетанием количественного и качественного анализа материала.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных и областных конференциях, в том числе на районных научно-практических конференциях "Личностно ориентированное образование: единство в концепции - разнообразие в практике" (Новокузнецк, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004), областной конференции "Информационная культура в свете новой парадигмы образования" (Кемерово, 2002), "Личностно ориентированное образование: от теории к практике» (Новокузнецк, 1996, 1997, 1998), межрегиональной конференции "За возрождение России» (Новосибирск, 2000), Всероссийском научно-практическом семинаре "Универсальная антропология как основа профессионального образования" (Томск, 2002), на областном научном симпозиуме «Дифференциация образовательного процесса» в рамках работы Кузбасской ярмарки (Новокузнецк, 2000), на областной выставке-ярмарке "Кузбасский образовательный форум" (Кемерово, 2002), международной конференции "Новые информационные технологии в образовании" (Троицк, 2001).

Публикации. По результатам исследования опубликовано 8 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения (172 страницы), списка литературы (200 источников) и приложений (40 страниц).

Основное содержание работы

Во введении обоснованы актуальность исследования, определена проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты этапы исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретико-методологические подходы к процессу формирования личностно ориентированной образовательной среды

сельской школы" раскрывается понятие «образовательная среда», «личностно ориентированная образовательная среда», их генезис; определены сущностные характеристики личностно ориентированного образовательного процесса; выявлены особенности сельской школы, определяющие специфику ее образовательной среды; представлена модель процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы.

Проведенный в диссертации анализ философской, психолого-педагогической литературы направлен на поиски теоретических и практических ориентиров в создании условий развития личности школьников, формирования соответствующей образовательной среды сельской школы. Философско-методологическую основу исследования составляют идеи о системном характере взаимосвязи внутренней и внешней субстанции среды, о том, что среда является решающим (важным), но не единственным фактором развития личности (Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова), о различении среды не в количественном, а в качественном отношении (Якоб Иоганн Икскюль). Среда рассматривается современной философией как пространство и материал для развития, с помощью которых способности прокладывают себе путь прямо или окольно. Значимой является мысль о том, что к среде человека относятся те из окружающих условий, которые он способен переживать.

Важной предпосылкой формирования личностно ориентированной образовательной среды является вопрос взаимоотношения школьников и среды, их адаптации друг к другу, разрабатывавшийся в 20-30-е годы (Н.Н. Иорданский, М.В. Крупенина, СТ. Шацкий и др.). Логическим продолжением разработки вопроса адаптации в образовании является вывод З.И. Тю-масевой о том, что только в условиях коадаптивного образования может быть реализовано истинное, а не декларируемое личностно ориентированное образование, обеспечена его природосообразная, следовательно, здоровьес-берегающая основа.

Основополагающей для нашего исследования является мысль Л.С. Выготского о силе педагога при опосредованном влиянии на ученика через социальную среду, изучать которую надо не в ее абсолютных показателях, а в отношении к ребенку. Его идея качественной оценки среды с позиции состояния ребенка получила развитие в современных исследованиях по гуманитарной экспертизе в образовании (С.Л. Братченко, С.Д. Дерябо, И.М. Улановская и др.).

Практическое значение имеет определенная педагогикой среды задача вовлечения субъекта воспитания в эмоционально окрашенную интересную для ребенка деятельность, поскольку одним из концептуальных положений личностно ориентированного образования является соединение в образовании личностно значимого для учащегося с объективно значимым,

переживание, а не только «прохождение» изучаемого (М.Е. Кузнецов, Е.Л. Яковлева и др.).

В 60-е годы В.А. Сухомлинский обращается к идее обогащения духовной жизни коллектива средой, созданной самими учащимися. В 90-х годах происходит соединение понятия среда с понятием образование, появляется понятие «образовательная среда», развивается идея конвекциадьной среды как результата согласования всех элементов деятельности субъектов педагогического процесса (И.А. Колесникова). Исходными положениями исследования являются также идеи о развивающем потенциале среды, об эффективности средового подхода в решении проблемы развития личности, о несводимости способностей личности к ее интеллекту и возможности их становления и развития только в специально организованной образовательной среде (А.В. Карпов, Ю.С. Мануйлов, Н.С. Селиванова, М.А. Холодная, И.С. Якиманская).

Аналитическое исследование (Е.В. Бондаревская, М.П. Гурьянова, Е.С. Зайцев, П.П. Пивненко, Г.Ф. Суворова, A.M. Цирульников и др.) позволило выявить множество объективных факторов, определяющих специфику образовательной среды сельской школы. Одни из них являются в значительной степени непреходящими (сельскохозяйственное окружение, характер сельскохозяйственного труда, постоянное общение с природой). Другие, связанные с некоторым отставанием социально-экономического развития деревни от города, носят временный характер, но на современном этапе развития общества оказывают существенное влияние. Существенны такие особенности образовательной среды сельской школы, как стихийная интегративность (в ней совместно обучаются и здоровые, нормально развитые ребята, и те, кто имеет отклонение в умственном и физическом развитии), возможность продуктивного использования образовательного потенциала природной среды, низкие возможности ресурсного обеспечения (материального, кадрового, финансового), невысокий стартовый уровень развития (культурного, интеллектуального) обучающихся, ограниченность выбора образовательных ресурсов, отсутствие осознания родителями сопричастности к образовательному процессу, усвоенные некоторые городские нормы жизни, в том числе и деструктивные, ограниченность возможности самообразования, хорошее знание учителями особенностей обучающихся и др.

В контексте теории личностно ориентированного образования в настоящее время в педагогике используется понятие «личностно ориентированная образовательная среда». Образовательная среда личностно ориентированной школы должна быть специально построена, организована и оцениваться по особым критериям (И.С. Якиманская).

Образование в эюм контексте есть развитие субъективных возможностей, развертывание потенциальных качеств человека, заложенных в нем

изначально и реализующихся в зависимости от создаваемой среды. Личностью ориентированная образовательная среда - основа личностно ориентированного образовательного процесса, в котором дети могли бы определить, кто они и кем они хотят к могут стать (А.В. Хуторской). Опираясь на эти и другие исследования образовательной среды, личностно ориентированного образования, мы определяем личностно ориентированную образовательную среду как специально организованное пространство взаимодействия и развития участников образовательного процесса, пространство, представляющее целостную единую систему многообразных влияний, условий и возможностей личностного роста обучающихся и профессионально-личностного роста педагогов. Личностный рост нами понимается с учетом интегративной многоаспектной сущности понятия как совокупность позитивных изменений (приращений) в физической, эмоциональной, когнитивной, социальной и нравственной сфере человека в соответствии с природным потенциалом.

Развитие, личностный рост обучаемого, как бы ни влиял на него педагог, остается самоизменением. Гегель считал любое развитие саморазвитием.

Поэтому важным фактором формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы является создание доминантной установки - мотивации на самосовершенствование, формирование в школе ценностного отношения к самовоспитанию.

Теоретический анализ литературы, осмысление собственного педагогического опыта послужили гносеологической основой создания теоретической модели формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы, структура которой с последующим кратким описанием ее компонентов представлена на рисунке 1.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТШЬНО^^ЩО^СКОЙ ШКОЛЫ

Рисунок 1. Модель процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы

Цель формирования личностно ориентированной образовательной среды - создание педагогических условий, обеспечивающих личностный рост школьников и профессионально-личностный рост учителей.

Условиями формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы являются: специальная теоретическая и методическая подготовка учшепетей к преобразованию, обеспечивающая ценностно-смысловую согласованность деятельности учителей, учащихся и их родителей; нацеленность преобразований на личностный рост школьников; интегрированность школы в окружающий социум, в современный сельскохозяйственный труд; информатизация образовательного процесса.

Содержанием процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы является обогащение всех компонентов школьной среды условиями и средствами, необходимыми для реализации личностно ориентированного образовательного процесса.

Средствами формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы определены:

- специальная теоретическая и методическая подготовка учителей к преобразованию;

- привлекательная для учеников, учителей и родителей, эмоционально-окрашенная личностно значимая деятельность;

- общая культура педагогического общения;

- здоровьесберегающие образовательные технологии;

- информатизация образовательного процесса.

Оценка образовательной среды осуществляется на основе гуманитарного подхода к экспертизе образования (С.Л.Братченко) и принципов личностно ориентированной диагностики (М.Е.Кузнецов) по критериям личностно ориентированной образовательной среды:

- здоровьесберегающее начало образовательной среды школы;

- личностно ориентированное построение дидактического процесса;

- личностно ориентированное построение внеклассной работы;

- личностно ориентированное построение работы с учителями;

- личностный рост учащихся;

- профессионально-личностный рост учителей;

- улучшение общих показателей работы школы.

Результат процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы:

1. Сохранение и укрепление здоровья детей и учителей;

2. Личностный рост школьников.

3. Профессионально-личностный рост учителей.

4. Открытая информационная среда школы.

5. Новый уклад школьной жизни.

6. Новые клубные объединения, детские формирования, связи с научными и культурными учреждениями.

В основу создания модели были положены принципы формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы: использования образовательных возможностей естественной природной среды; воспитания трудом на земле; включенности школы в деятельность окружающей среды, открытости и активного взаимодействия с окружающей социокультурной средой; интеграции образовательной среды семьи в образовательную среду школы.

Во второй главе «Педагогические условия и средства формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы» представлены методики и анализ результатов формирующего этапа эксперимента в сравнении с результатами констатирующего этапа эксперимента, описан использованный критериально-оценочный аппарат.

В основе опытно-экспериментальной работы лежит программа формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы. Она базируется на разработанной нами теоретической модели формирования и включает следующие разделы (используя обобщенную схему проектировочной деятельности по Н.А. Алексееву):

1. Исходное состояние школы и степень ее готовности к инновационным изменениям (диагностика исходного состояния).

2. Новые цели и задачи (целеполагание).

3. Концепция нового состояния школы (прогнозирование).

4. Условия и факторы для достижения цели (ориентировка).

5. Построение конкретной модели нового состояния школы (моделирование).

6. Построение критериальной базы для оценки изменений (экстраполирующий контроль).

7. Реализация проекта, программа действий (внедрение).

8. Мониторинг, система отслеживания результатов (оценивание).

В рамках программы была проведена специальная подготовка учителей с точки зрения практико-ориентированной методологии. Формами организации подготовки являлись: практико-ориентированный теоретический семинар, лаборатория личностно ориентированного образования, временные творческие группы учителей по различным аспектам исследования (учет стиля обучения в образовательном процессе, эффективность использования информационных технологий в образовательном процессе, личностно ориентированный дидактический материал, образовательный портфель школьника, творческий портфель учителя, проектная технология на уроках и во внеклассной работе, индивидуальная образовательная программа ученика, предпрофильная подготовка в условиях однокомплектности классов сельской школы и др.). Созданы команды учителей классов, работавшие

совместно с психологической службой школы и района, педагогами дополнительного образования. Координировал опытно-экспериментальную работу научно-методический совет школы. В формировании методологической культуры педагогов принимали участие ученые Кузбасской государственной педагогической академии, Института электронных программно-методических средств обучения РАО, Кузбасского регионального института подготовки и переподготовки работников образования, Новокузнецкого института повышения квалификации, Новокузнецкого института непрерывного образования, специалисты районного информационно-методического центра.

Оценка результативности опытно-экспериментальной работы осуществлена на основе критериев, обозначенных выше в модели процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды школы. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы бинарны: с одной стороны это показатели изменений образовательной среды в сторону личностной ориентации, с другой - это показатели личностного роста учеников и профессионально-личностного роста учителей как следствия средовых изменений, хотя не всегда представляется возможным их разграничить. В таблице 2 отражены количественные показатели успешности проведенных преобразований школьной среды.

Зафиксированы позитивные изменения в оценке образовательной среды школьниками, родителями и учителями с помощью карт оценки здоровьесберегающей, учебной, творческо-деятельностной и профессионально-личностной среды (Таблица 3).

Таблица3

Сводная таблица оценки образовательной среды участниками образовательного

процесса

Участники опроса Компоненты образовательной среды (в процентахкмаксимальному)

Здоровьесбере-гающая среда Учебная среда Творческо-деятельностная среда Профессионально-личностная среда

2001 2002 2003 2001 2002 2003 2001 2002 2003 2001 2002 2003

2002 2003 2004 2002 2003 2004 2002 2003 2004 2002 2003 2004

Учащиеся 55 63 85 69 75 83 58 65 77

Педагоги 59 67 80 65 70 80 60 67 79 70 75 82

Родители 50 60 83 57 65 77 50 62 75

Таблица 2

Результаты изменения образовательной среды школы

Л « (и о

8 !

<5?

& к

ю о

о о К

о н (Я

о «

о м

о ^

о 0

л С

КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ показатели Начало рущего эксперимента Конец формирующего эксперимента

Число пропущенных учениками уроков по болезни. 1075 690

Число школьников, занимающихся в спортивных секциях 35 124

Число школьников, работающих в строительной, производственной бригадах. 112 250

Число больничных дней учителей 420 221

Число учителей, посещающих спортивные секции 7 18

Число классов, где сохраняется количество детей, успевающих на «4» и «5». 8 13

Число второгодников (в %) 5 1

Число школьников-участников научно-практических конференций (в%) 11 34

Число победителей районных предметных олимпиад 2 15

Число кабинетов, оборудованных компьютерами 2 7

Занятость школьников в кружках, творческих объединениях 45 196

Число реализуемых творческих проектов учеников и учителей 0 5

Число организаций - творческих партнеров школы 7 19

Число культурно-массовых мероприятий, проведенных в селе 2 8

Число электронных средств школьной медиатеки 15 200

Вовлечение родителей в работу школы (в Оздоровительно-образовательную 8 14

Культурно-досуговую 20 54

Спортивно-оздоровительную 15 60

Трудовую 10 25

Число публикаций учителей 2 36

Число участников экспериментальной работы 11 35

Число учителей, владеющих пользовательскими навыками работы на компьютере (%) 9 100

Число участников профессиональных конкурсов / победителей районных и областных конкурсов 3/0 10/4

Число учителей, представлявших свой опыт работы на методических конференциях разного уровня 4 16

Зафиксирован рост материализованных индивидуальных образовательных продуктов школьников и учителей как показатель личностного роста школьников и профессионально-личностного роста учителей (Таблицы 4, 5).

Таблица 4

Рост числа образовательных продуктов учащихся

Виды образовательных продуктов (рост в %)

Когнитивные Креативные

Рефераты , исслед. работы Тексты (стихи, сказки и т.п.) Задачи, схемы, кроссворды Поделки, макеты Компьютерные программы, газеты и т.п. Уроки для младших школьников Спортивные разряды Результаты олимпиад, конкурсов Результаты работы в производственной бригаде Проекты Викторины Художественные работы Сценарии, спектакли, выступления на концертах

13-30 11-16 15-32 4-40 5-35 2-19 7-28 5-15 12-18 3-12 14-19 17-32 12-37

Таблица 5

Рост числа образовательных продуктов учителей

Виды образовательных продуктов (рост в %)

М астер- класс ы Публикации Новые курсы, программы Личностно ориентиров, дидактический материал Выступления на семинарах, конференциях Результаты проф. конкурсов Фиксация методических находок Результаты спортивных соревнований Компьютерные программы Сценарии праздников, спектакли, КВН Проекты Поделки

1-15 6-45 1-12 2-16 14-60 5-14 4-18 2-9 1-6 10-32 2-8 11-22

Интегративным показателем профессионально-личностного роста учителей является уровень стремления педагогов к самоактуализации. На рисунке 2 представлен общий уровень стремления учителей к самоактуализации по шкалам опросника САМОАЛ (в процентах к максимальному уровню).

В диссертации приведены результаты психодиагностических измерений, подтверждающих личностный рост школьников и учителей (по познавательным интересам, по мотивации, по уровню тревожности, по

интересам и склонностям, стилю взаимодействия и др.), которые не удается выразить какой-либо обобщающей таблицей.

2000 2001 2002 2003 2004

Рисунок 2. Уровень стремления учителей к самоактуализации по мере проведения опытно-экспериментальной работы

В плане результатов исследования имеет определенное значение и внешняя оценка работы школы. За время формирующего эксперимента школа получила статус районной, областной экспериментальной площадки, а также статус экспериментальной площадки Российской академии образования, аккредитованной при Институте электронных программно-методических средств обучения РАО. На федеральном уровне школа стала трижды лауреатом конкурса «Школа года», внесена в энциклопедию «Лучшие школы России», является дважды победителем областных конкурсов. Среди учителей три человека стали лауреатами областных конкурсов, один победителем районного и областного конкурсов «Учитель года», директор школы - лауреатом областной премии им. Н.А. Аверина. Ученики трижды становились лауреатами Всероссийского конкурса научно-исследовательских работ «Первые шаги».

Успешность опытно-экспериментальной работы подтверждается и субъективными показателями. Гости школы отмечают особый характер взаимоотношений педагогов и ребят - демократичный, теплый, поддерживающий, сердечную неформальную атмосферу школьных дел. Результативность работы подтверждается также рядом показателей, не уступающими по своей значимости объективным показателям, т.к. они свидетельствуют об изменении образа мышления, ценностных ориентации учеников, учителей и родителей - это субъективные ощущения переживания, фиксируемые ребятами и педагогами, родителями в личных беседах, в выступлениях на семинарах и собраниях, в рефлексивных анализах своих приращений. Они свидетельствуют как об изменении личностных качеств - улучшение отношений с друзьями, учителями, родителями, оценивание окружающей среды с позиций выработанных в школе ценностей (добросердечность,

открытость, дружба, юмор, чистота, уют, эстетичность и др.), так и о профессиональных изменениях - повышение внимания к самобытности учеников, их индивидуальным образовательным продуктам, к самостоятельной деятельности ребят.

Таким образом, анализ резулыатов опытно-экспериментальной работы подтвердил успешность разработанных нами педагогических условий и средств формирования личностно ориентированной образовательной среды, позитивно влияющих на качество образовательной среды сельской школы.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, подтвердившие правомерность гипотезы, сделаны выводы.

1. Формирование личностно ориентированной образовательной среды сельской школы является важным фактором актуализации личностно ориентированного образовательного процесса в сельской школе, основой личностного развития школьников и профессионально-личностного роста учителей.

2. Теоретико-методологическими основами преобразования школьной среды на ценностных основаниях личностно ориентированного образования выступают: свойства среды с точки зрения философии, взаимоотношения школьников и среды, их адаптация друг к другу, гуманитарная оценка образовательной среды, концептуальные положения личностно ориентированного образования, закономерности инновационной деятельности, преломленные в специфических условиях сельской школы. Анализ и интеграция теоретико-методологических исследований, осмысление собственного педагогического опыта позволили нам сформулировать определение личностно ориентированной образовательной среды.

3. Разработанная нами модель процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы состоит из теоретической модели и программы формирования личностно ориентированной образовательной среды, включающей проблемно-ориентированный анализ образовательной среды школы, концептуальный проект, план реализации, организаци-онно-контролирующую структуру реализации программы.

4. Педагогическими условиями формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы являются: специальная теоретическая и методическая подготовка учителей к преобразованию, обеспечивающая ценностно-смысловую согласованность деятельности учителей, учащихся и их родителей; нацеленность преобразований на личностный рост школьников; интегрированность школы в окружающий социум, в современный сельскохозяйственный труд; информатизация образовательного процесса.

5. Средствами формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы определены:

- специальная теоретическая и методическая подготовка учителей к преобразованию;

- привлекательная для учеников, учителей и родителей, эмоционально-окрашенная личкостно значимая деятельпость;

- общая культура педагогического общения;

- здоровьесберегающие образовательные технологии;

- информатизация образовательного процесса;

6. Результативность формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы обосновывается с помощью разработанного автором критериально-диагностического аппарата оценки изменений в образовательной среде и приращений в образовательном процессе в целом.

Таким образом, поставленные задачи исследования выполнены, гипотетические положения доказаны, цель исследования достигнута.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития. Приоритетными направлениями дальнейших исследований является разработка вопросов актуализации саморазвития и самообразования сельских школьников и учителей.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Чиконина Г.В. Информатизация как фактор обогащения образовательной среды сельской школы / Г.В. Чиконина // Информационные технологии в образовании: Сб. научно-методических материалов. - Новосибирск: РИЦ НГУ, 2004. - С.50-78.

2. Чиконина Г.В. Использование компьютерной системы развития способностей в учебном процессе / Г.В. Чиконина // Применение новых технологий в образовании: Материалы XI Международной конференции. -Троицк: Тровант, 2000. - С. 79-80.

3. Чиконина Г.В. Личностно ориентированное обогащение воспитательной среды сельской школы / Г.В. Чиконина // Личностно ориентированное воспитание сельских школьников: Материалы научно практической конференции. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2003. -С.26-37.

4. Чиконина Г.В. Личностно ориентированное обогащение образовательной среды урока / Г.В. Чиконина // Личностно ориентированное образование: Материалы научно-практической конференции. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2002.-С.45-53.

5. Чиконина Г.В. Личностно ориентированное обогащение образовательной среды школы / Г.В. Чиконина // Личностно ориентированное образование: единство в концепции - многообразие в школьной практике: Материалы научно практической конференции. - Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2002. - С.45-55.

6. Чиконина Г.В. Организация дифференциации на основе природных особенностей детей / Г.В. Чиконина // Политика в сфере образования. За возрождение России: Материалы межрегиональной конференции 27-29ноября и Всероссийского семинара 4-6 декабря 1998 года. - Новосибирск: НГАСУ, 1998. - С.84-86.

7. Чикокина Г.В. Организация личностно ориентированной образовательной среды в школе / Г.В. Чиконина // Личностно ориентированное образование: опытно-экспериментальный поиск: Материалы научно-практической конференции. - Новокузнецк: Изд-во НГПИ. - 2000. - С. 50-54.

8. Чиконина Г.В. Профессионально-личностное развитие учителя как фактор обогащения образовательной среды школы / Г.В. Чиконина // Универсальная антропология как основа профессионального образования: Материалы X Всероссийского научно-практического семинара. - Томск: Изд-во Томского ЦНТИ, 2002.-С.131-133.

9. Чиконина Г.В. Формирование личностно ориентированной образовательной среды сельской школы: Методическое пособие / Г.В. Чиконина, М.Е. Кузнецов. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 132 с.

Подписано в печать 18.11.2004г.

Формат 60X84. Бумага книжно-журнальная 1/16

Усл. п л. 1,4. Тираж 110 экз. Редакционно-издательский отдел КузГПА 654027, 1. Новокузнецк, ул. Лазо, 18

»2 6 0 8 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чиконина, Галина Владиславовна, 2004 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические подходы к процессу формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы.

1.1. Образовательная среда школы как фактор личностно ориентированного образования школьников.

1.2. Особенности сельской школы, определяющие специфику ее образовательной среды.

1.3. Модель процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Педагогические условия и средства формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы.7Q

2.1. Критериально-диагностический аппарат формирования образовательной среды сельской школы.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по преобразованию школьной среды.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию личностно ориентированной образовательной среды сельской школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование личностно ориентированной образовательной среды сельской школы"

Различные аспекты решения проблемы личностной ориентации образовательного процесса раскрыты в исследованиях философов и методологов образования (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, В.В. Краевский, И .Я. Jlep-нер, Ю.И. Турчанинова, П.Г. Щедровицкий и др.), психолого-педагогических исследованиях Н.А. Алексеева, М.Н. Беру лава, Е.В. Бонда-ревской, М.Е. Кузнецова, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др., исследованиях специфики проблем сельской школы (Е.В. Бондаревская, М.П. Гурьянова, Г.Ф. Суворова A.M. Цирульников и др.).

Проблемы образовательной среды исследованы в работах Н.Н. Авдеева, М.Н. Башмакова, Г.А. Ковалева, Ю.С. Мануйлова, В.И. Панова, С.Н. Позднякова, Н.А. Резник, В.И. Слободчикова, В.А. Ясвина и др. Тема уклада школьной жизни отражена в работах Ш.А. Амонашвили, А.Н. Тубельского, И.Д. Фрумина и др.

В последние годы рассмотрены такие аспекты образовательной среды, как ее анализ с точки зрения развития учащихся (С .И. Иванилова, Е.А. Савельева и др.), гуманитаризация образовательной среды (Ю.В. Сенько и др.) эмоциональное насыщение образовательной среды как средство коммуникативного развития школьников (Е.В. Рыбак и др.), влияние образовательной среды школы на повышение профессиональной компетентности учителя (Т.В. Кузьмина и др.), педагогическое управление созданием комфортной среды в школе (Т.Ф. Лошакова), валеологизация образовательной среды (Н.П. Недоспасова, Т.Ю. Щипкова) и др.

В то же время исследования по проблеме создания развивающей образовательной среды, базирующейся на ценностных основаниях личностно ориентированного образования, фрагментарны. Ученые (И.М. Улановская, И.С. Якиманская и др.) отмечают, что хотя важнейшим фактором личностного роста школьников является личностно ориентированная образовательная среда, наука и практика сейчас в самом начале пути ее теоретической разработки и практического осуществления. Для сельской школы актуальность этого вывода приобретает особую остроту в силу специфичности ее функционирования и развития.

Анализ противоречий, их конкретизация в педагогической практике привели нас к постановке проблемы исследования: как преодолеть учебно-дисциплинарную (внеличностную) направленность образовательной среды сельской школы, каков педагогический инструментарий формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы и как должна быть изменена для этого ее образовательная среда? Сформулированная проблема обусловила тему диссертационного исследования: «Формирование личностно ориентированной образовательной среды сельской школы».

Объект исследования: образовательная среда сельской школы.

- разработать и обосновать модель процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы, адекватную цели и задачам исследования;

- разработать и реализовать в тесном контакте с педагогическим коллективом школы, учащимися и их родителями программу формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы;

- обеспечить соответствующие педагогические условия, отражающие специфику и потенциальные возможности развития сельской школы;

- осуществить в динамике оценку изменений образовательной среды и образовательного процесса с опорой на разработанные средства личностно ориентированной диагностики.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ понятия «образовательная среда», выявить ее особенности применительно к условиям сельской школы, конкретизировать понятие «личностно ориентированная образовательная среда», опираясь на совокупность теоретико-методологических предпосылок.

Методологической основой исследования являются:

- философские концепции среды (Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчанинова и др-);

- теория личностно ориентированного образования (Б.Г. Ананьев, Т.И. Кулыпина, С.В. Кульневич, А. Маслоу, Р.С. Немов, К. Роджерс и др.);

- исследования образовательной среды (Д.Б. Богоявленская, J1.C. Выготский, В.Н. Дружинин, В.А. Козырев, Н.Б. Крылова, С.С. Моложавый, В.А. Сухомлинский, М.А. Холодная и др.);

Методы исследования: теоретические (анализ, моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта); эмпирические (общие - наблюдение, педагогический эксперимент; частные - изучение литературы, документов, анализ продуктов деятельности; беседа, опрос (письменный и устный), тестирование; метод экспертной оценки (оценивание); герменевтические -контент-анализ содержания сообщений.

Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений и идей диссертации, подготовке и реализации программы формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы, осуществлении опытно-экспериментальной работы и анализе ее результатов.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1996 - 1997г.) - период целенаправленного изучения научной литературы по проблеме исследования. Осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определение степени ее разработанности, выявление исходных теоретических предпосылок, разработка программы эксперимента.

Второй этап (1998 - 2003) - систематизирован и обобщен теоретический и эмпирический материал по проблеме, разработана концептуальная модель процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы, определены: критериально-диагностический аппарат, содержание и средства формирования личностно ориентированной образовательной среды в условиях сельской школы, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе эксперимента (2003 - 2004) — обработаны и систематизированы результаты, уточнены выводы, оформлены результаты исследования в виде публикаций и текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены и научно обоснованы педагогические условия и средства формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы;

- разработаны средства личностно ориентированной диагностики образовательной среды: карты оценки здоровьесберегающей, учебной, творческо-деятельностной и профессионально-личностной среды школы, схема анализа здоровьесберегающей среды урока.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации теоретических представлений об образовательной среде сельской школы, возможностях ее развития. Получено экспериментальное подтверждение гипотезы о возможности преодоления учебно-дисциплинарной (внеличност-ной) направленности образовательной среды сельской школы путем преобразования всех ее компонентов на ценностных основаниях личностно ориентированного образования. Выделенные педагогические условия формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы являются основой подхода к актуализации личностно ориентированного образовательного процесса в сельской школе.

Практическая значимость исследования определяется:

- позитивными приращениями в личностном росте школьников и профессионально-личностном росте учителей, обусловленными реализацией разработанной программы формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Идея формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы заключается в преобразовании (обогащении) с позиций ценностных оснований личностно ориентированного образования всех компонентов образовательной среды сельской школы: здоровьесберегаю-щей, учебной, творческо-деятельностной и профессионально-личностной среды в их органическом единстве и с учетом специфики и возможностей сельской школы.

3. Педагогическими условиями личностно ориентированного преобразования школьной среды определены: специальная теоретическая и методическая подготовка учителей к преобразованию, обеспечивающая ценностно-смысловую согласованность деятельности учителей, учащихся и их родителей; нацеленность преобразований школьной среды на личностный рост школьников; интегрированность школы в окружающий социум, в современный сельскохозяйственный труд; информатизация сельской школы как фактор обогащения ее образовательной среды.

4. Средства личностно ориентированной диагностики образовательной среды школы (карты оценки оздоровительной, учебной, творческо-деятельностной и профессионально-личностной среды школы в контексте личностно ориентированного образования, схема анализа здоровьесбере-гающей среды урока) позволяют оценить в динамике результативность формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы с точки зрения всех участников образовательного процесса: школьников, учителей, родителей.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных и областных конференциях, в том числе на районных научно-практических конференциях «Личностно ориентированное образование: единство в концепции -разнообразие в практике» (Новокузнецк, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004), областной конференции «Информационная культура в свете новой парадигмы образования» (Кемерово, 2002), «Личностно ориентированное образование: от теории к практике» (Новокузнецк, 1996, 1997, 1998), межрегиональной конференции «За возрождение России» (Новосибирск, 2000), Всероссийском научно-практическом семинаре «Универсальная антропология как основа профессионального образования» (Томск, 2002), на областном научном симпозиуме «Дифференциация образовательного процесса» в рамках работы Кузбасской ярмарки (Новокузнецк, 2000), на областной выставке-ярмарке «Кузбасский образовательный форум» (Кемерово, 2002), международной конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Троицк, 2001).

Публикации. По результатам исследования опубликовано 9 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Оценка процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы исключительно сложна: традиционные оценки не позволяют оценить образовательную среду как часть противоречивого, непостижимого в своих глубинах и изменчивого мира человеческой личности. С учетом сказанного уточнены принципы личностно ориентированной диагностики, сформулированные М.Е.Кузнецовым, применительно к образовательной среде, уточнены диагностируемые параметры, выделены критерии и показатели количественной и качественной оценки изменений образовательной среды. Основой педагогической диагностики приняты разработанные нами карты оценки личностно ориентированной образовательной среды школы и наблюдения в интеграции с психодиагностиками.

2. Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение «Еланская средняя общеобразовательная школа». По отдельным направлениям исследования привлекались педагогические коллективы 40 школ Новокузнецкого района. В эксперименте участвовали 600 учащихся, 210 учителей, 300 родителей.

3. Выявлены и успешно апробированы в опытно-экспериментальной работе педагогические условия формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы (специальная теоретическая и методическая подготовка учителей к преобразованию, обеспечивающая ценностно-смысловую согласованность деятельности учителей, учащихся и их родителей; нацеленность преобразований на личностный рост школьников; интег-рированность школы в окружающий социум, в современный сельскохозяйственный труд; информатизация образовательного процесса); разработаны авторские средства личностно ориентированной диагностики изменений в образовательной среде и приращений в образовательном процессе в целом: карты оценки оздоровительной, учебной, творческо-деятельностной и профессионально-личностной среды школы, схема анализа здоровьесберегаю-щей среды урока.

4. В ходе оценки результатов исследовательской работы проведены количественный и качественный анализ формирования личностно ориентированной образовательной среды в условиях сельской школы, показаны в динамике позитивные изменения по всем критериям личностно ориентированной образовательной среды школы, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

5. Средствами формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы определены:

- специальная теоретическая и методическая подготовка учителей к преобразованию;

- общая культура педагогического общения;

- здоровьесберегающие образовательные технологии;

- информатизация образовательного процесса;

6. Результативность формирования личностно ориентированной образовательной среды сельской школы обосновывается с помощью разработанного автором критериально-диагностического аппарата и средств оценки изменений в образовательной среде и приращений в образовательном процессе в целом.

Материалы диссертации позволяют осуществить значительные изменения в работе сельских школ и могут стать основой целенаправленной деятельности педагогов и учеников по обогащению образовательной среды школы на ценностных основаниях личностно ориентированного образования.

Таким образом, поставленные задачи исследования выполнены, гипотетические положения можно считать доказанными, цель диссертации достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чиконина, Галина Владиславовна, Новокузнецк

1. Абакарова Р. К. Формирование добрых человеческих отношений у учащихся сельской многонациональной школы (организационно-педагогический аспект): Дисс. канд. пед. наук / Р. К. Абакарова. - Пятигорск, 1995. - 226 с.

2. Абдуразакова Д. М. Особенности средового подхода в воспитании учащихся сельских национальных школ Дагестана: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Д. М. абдуразакова. М., 1995. - 16 с.

3. Акулова О. В. Информационная образовательная среда городской и сельской школы / О. В. Акулова // Городская и сельская школы: состояние и перспективы взаимодействия. СПб, 2002. - С. 32 - 40.

4. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Дисс. д-ра пед. наук / Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997. -272 с.

5. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амона-швили. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

6. Амонашвили Ш. А. Школа Жизни / Ш. А. Амонашвили.- М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1998. 80 с.

7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

8. Ангеловски К. Учитель и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

9. Англо-русский словарь. Мн.: Харвест; М.: ACT, 2003. - 544 с.

10. Андреева А. Г. Психология социального познания / А. Г.Андреева. М., 1976.-264 с.

11. Анисимов В. В. Тесты по педагогике / В. В. Анисимов, О.Г. Грохольская. -М, 1999.-231 с.

12. Афанасьев Ю. Н. Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде / Ю. Н. Афанасьев. М., 1999. - 178 с.

13. Байбородова JI. В. Концепция профильного обучения сельских школьников / JI.B. Байбородов, Л. Н.Серебренников // Школьные технологии. 2003. - № 5. -С. 47 - 62.

14. Бахтин М. М. Из жизни идей / М.М Бахтин. М.: Лабиринт, 1995. - 252 с.

15. Башмаков М. И. Классификация обучающих сред / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник // Школьные технологии. 2000. - № 3. - С. 135 - 146.

16. Башмаков М. И. Информационная среда обучения / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник- СПб, 1996. 167 с.

17. Белкин А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков. Екатеринбург, 1997. - 176 с.

18. Бенкс Дж. Мультикультурное образование: цели и измерения / Дж. Бенкс // Новые ценности образования. -М.: Инноватор, 1996. Вып.4. - С. 188- 192.

19. Битянова М. Р. Ради чего мы посылаем ребенка в школу / М. Р. Битянова // Народное образование. 2002. - № 2. - С. 46 - 54.

20. Блонский П. П. Гражданское или человеческое воспитание /П.П. Блонский // Свободное воспитание и свободная школа. М., 1918. - № 4 - 5. - С. 77 - 79.

21. Бодина Е. А. Педагогические ситуации / Е. А. Бодина. М., 2000. - 173 с.

22. Болотов В. А. Главный ресурс человеческой свободы / В. А. Болотов // Новые ценности образования: образование и сообщество. М.: Инноватор, 1996. - - Вып. 5.-С. 6- 15.

23. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография / Е. В. Бондаревская. Ростов н / Д: Издательство Ростовского педагогического университета. - 2000. — 352 с.

24. Бондаревская Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы / Е. В. Бондаревская, П. П. Пивненко // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 52 - 64.

25. Братченко С. Л. Гуманитарная экспертиза в образовании: критерии личностного роста / С. Л. Братченко // Школьные технологии. 2001. - № 2. -С. 179- 195.

26. Братченко С. J1. Гуманитарная экспертиза в образовании: условия проведения / С. JI. Братченко // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 204 - 226. - № 4-С. 139- 162.

27. Бродский Ю. С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Дис. канд. пед. наук / Ю. С. Бродский. Екатеринбург, 1993. - 212 с.

28. Буева J1. П. Личность и среда / Л. П. Буева // Ребенок в системе коллективных отношений: Тез. докл. к выездному заседанию лаборатории в Ленинграде 28 июня 1972.-М., 1972. С. 13 - 16.

29. Васильева Т. С. Сельская школа: комплексное исследование / Т. С. Васильева // Современная педагогика. 1990. - № 11 - С. 145 - 147.

30. Вайнер Э. Н. Образовательная среда как фактор риска психического здоровья школьника / Э. Н.Вайнер // Практическая психология и логопедия. 2003. -№ 1 -2.-С. 9- 14.

31. Виноградова Л. Н. Семья и школа партнеры в воспитании / Л. Н. Виноградова//Внешкольник. - 2002. - №5. - С. 13 - 15.

32. Воронцова В. Г. Образовательная среда как системообразующий фактор высшего учебного заведения / В. Г. Воронцова // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тезисы докладов. -СПб., 1996.-С. 48-52.

33. Ворошилов А. К. Культурологический подход к изучению среды свободной жизнедеятельности / А. К. Ворошилов // Новые ценности образования: культу-росообразная школа. Москва: Инноватор, 2002. - Выпуск 11. - С. 95-100.

34. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. / Под ред. Л. И. Новиковой. М.: Изд. НИИТ и ИП, 1992. - 134 с.

35. Вульфов Б. 3., Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вульфов, В. Д.Семенов. М., 1981. - 93 с.

36. Выготский Л. С. Педология подростка, вопросы детской (возрастной) психологии // Л. С. Выготский. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 258 - 259.

37. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М., 1991. --С. 381 - 382.

38. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы / О. С. Газман // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 221 - 237.

39. Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования. М.: Патент, 1995. - Вып. 3. - С. 58-64.

40. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

41. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гиб-сон. М., 1998. - 75 с.

42. Гришин В. В., Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе / В. В. Гришин, П.В. Лушин М.: ИКА Москва, 1990. - 64 с.

43. Груздева В. Н. Методологические подходы к созданию образовательного пространства школы / В. Н. Груздева // Образовательная среда: проблемы и перспективы развития. СПб., 2001. - С. 67 - 79.

44. Грященко В. П. Ресурсы учебных заведений в проектировании образовательной среды / В. П. Грященко // Психологические и педагогические аспекты проектирования образовательной среды. Астрахань, 2002. - С. 5 - 6.

45. Гуманистическое воспитание: Вопросы теории / Под ред. Л. И. Новиковой, А. В. Мудрика. Владимир, 1993. - 120 с.

46. Гурьянова М. П. Резервы модернизации сельской малочисленной школы / М. П. Гурьянова // Народное образование. 2004. - № 8. - С. 67 - 76.

47. Гурьянова М. П. Сельская социальная среда как педагогический фактор. -М., 1994.- 191 с.

48. Гусинский Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.

49. Демакова И. В. Гуманизация пространства детства / И. В. Демакова // Народное образование. 2001. - № 7. - С. 170 - 171.

50. Дерябо С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова / С. Д. Дерябо. М., 1997. - 220 с.

51. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. Э. Левин. Р.н.Д., 1996. - 466 с.

52. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. -2-е изд., доп. и испр. М.: Педагогический поиск, 2003. - 160 с.

53. Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под ред. А. С. Робото-ва, И. А. Хоменко, И. Г. Шапошникова. М.: Сентябрь, 2001. - 176 с.

54. Дмитриев Г. Д. Джонни идет в школу. М.: Сентябрь, 2000. - 97 с.

55. Жирякова П. В. Внешкольные учреждения: компонент культурной среды школы / П. В. Жирякова // Новые ценности образования: культурная и мульти-культурная среда школ. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 4. - С. 43 - 48.

56. Жильцов П. А. Воспитательная работа в сельской школе / П.А. Жильцов. -М., 1980.- 174 с.

57. Зайкин М. И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса / М. И. Зайкин. Нижний Новгород, 1991. - 67 с.

58. Законодательные документы об образовании в Кемеровской области: Информационное издание. Кемерово, 2001.- 36 с.

59. Зимняя И. А. Воспитательный потенциал образовательной среды / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования, его нормирования и управления. -М, 1999,- С. 83 87.

60. Иванов А. Ф. Сельская школа: состояние и перспектива развития / А. Ф. Иванов // Современная педагогика. 1999. - № 10. - С. 14 - 21.

61. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика. - 240 с.

62. Иорданский Н. Н. Организация детской среды / Н. Н. Иорданский. М.: Рабочее просвещение, 1925. - 103 с.

63. Каган М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., 1996.-416 с.

64. Калеева Ж. Г. Заботы сельской школы / Ж. Г. Калеева // Педагогика. -2002.- -№ 5.-С. 64-69.

65. Караковский В. А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 210 с.

66. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-21.

67. Ковалев Г. А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы / Г. А. Ковалев, Ю. Г. Абрамова // Учителю об экологии детства. -М, 1996.-С. 189- 199.

68. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Код-жаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

69. Козырев В. А. Теоретические основы проектирования гуманитарной образовательной среды вуза: Дисс. д-ра пед. наук / В. А. Козырев. СПб, 1998. - -387 с.

70. Колесникова И. А. К вопросу о развитии современных образовательных систем // Научное руководство развитием образовательных систем. СПб., 1996.-242 с.

71. Концепция модернизации российского образовании на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254 - 269.

72. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 19 - 26.

73. Кореневская В. А. Всем ли комфортно в школе? Формирование психологического пространства в школе: Методическое пособие / В. А. Кореневская. -Кемерово: Изд-во области. ИУУ, 1999. 89 с.

74. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

75. Краевский В. В. Педагогика между философией и психологией / В. В. Краевский // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24 - 31

76. Красильникова В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат / В. А. Красильникова // Информатика и образование. 2003. - № 4. - С 21 - 27.

77. Крупина И. В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Автореф. дисс. д-ра пед. наук / И. В. Крупина. М., 2000.-41с.

78. Крылова Н. Б. Продуктивные школы: перспективы развития / Н. Б. Крылова, О. М. Леонтьева. 2002. - 186 с.

79. Крылова Н. Б. Среда: социокультурная, образовательная. Образование через сообщество / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: Тезаурус. -М.: ВНИИМП Вита, 1995. - С. 91 - 94.

80. Крылова Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.

81. Кузнецов М. Е. Личностно ориентированная подготовка учителя: теоретико-методологический аспект / М. Е. Кузнецов. Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета, 2000. - 375 с.

82. Кузнецов М. Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе: Дисс. д-ра пед. наук / М. Е. Кузнецов. Брянск, 2000. -432 с.

83. Кулачикова Л. Н. Современная сельская школа России глазами директора (по результатам социально-педагогического исследования) / Л. Н. Кулачикова // Менеджмент в образовании. 2003. - № 3. - С. 19-30.

84. Кулыпина Т. И. Личностно ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Автореферат дисс. канд. пед. наук / Ростовский гос. пед. ун-т. Ростов н /Д , 1997. - 22 с.

85. Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды: Материалы IV региональной научно-практической конференции (17 мая 2001 г.). СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 184 с.

86. Куракин А. Т. Среда как объект системного исследования в педагогике / А. Т. Куракин // Воспитание коллектива и среда его жизнедеятельности. М.: 1980.- С. 6- 18.

87. Лебедева В. П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25 -30.

88. Лебедева В. П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов // Педагогика. 1996.- № 5. С. 37 - 49

89. Лебедева В. П. Практико-образовательные подходы к моделированию образовательных сред, развивающих творческие способности школьников: Научный доклад / В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов. Черноголовка, 1997. -124 с.

90. Лернер И. Я. Современный урок: Дидактические рекомендации для учителей / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. М.: АСП Зебра, 1992. - 38 с.

91. Лизинский В. В. Принципы, нормы и правила успешного воспитания // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 174 - 178.

92. Лобачев С. Л. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект / С. Л. Лобачев, В. И.Солдаткин. М.: МЭСИ, 1998. - 127 с.

93. Лукьянова М. Н. Учебная мотивация как показатель качества образования / М. Н. Лукьянова // Народное образование. 2001. - № 8. — С. 80 - 88.

94. Маклафин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса / К. Маклафин // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996. - Выпуск 6. - С. 6 -13.

95. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Теория и практика воспитательных систем: В 2-х кн. М.: Изд-во ИТП и МИО РАО.- Кн. 2. С. 74.

96. Маркович Д. Ж. Социальная экология / Д. Ж. Маркович. М.: Инноватор, 1997.-435 с.

97. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Рефл-бук, К.: Ваклер, 1997. - 300 с.

98. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологиче-ского образования и воспитания / Под ред. Э. М. Казина, Т. С. Паниной, В. П. Казначеева, Г. А. Кураева. Кемерово, 1997. - 109 с.

99. Митина JI. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / JI. М. Митина. М.: Сентябрь, 1999. - 192 с.

100. Моделирование воспитательных систем: теория и практика: Сборник научных статей / Под ред. Н. И. Новиковой, Н. JI. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995.- 144 с.

101. Моложавенко В. JI. Моделирование личностно ориентированной образовательной среды, сохраняющей индивидуальность учителя и ребенка / В. JI. Моложавенко // Межличностные взаимодействия и развитие индивидуальности. -Тюмень, 1999. -Вып.1. С. 52-65.

102. Моложавый С. С. Учет среды и работы детучреждений. Программа изучения ребенка и детского коллектива в ее практическом применении / С. С. Моложавый. М., 1929. - 15 с.

103. Молокова А. В. Предположения об эффективности новых информационных технологий в образовательной сфере // Философия образования для XXI века. -2001.-№ 1.с. 168-172.

104. Мудрик А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации, социального опыта и индивидуальной помощи / А. В. Мудрик // Новые ценности образования-М.: Патент, 1995. Вып. 3. - С. 54 - 58.

105. Назарова Т. В. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века / Т. В. Назарова // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 49 - 54.

106. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

107. Недоспасова Н. П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных образовательных учреждениях района: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. П. Недоспасова. Кемерово: КГУ, 1999. - 22 с.

108. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. / Р. С. Немов. М.: Просвещение, Владос. - 1994. - 576 с.

109. Новикова JT. И. Сельская школа в воспитательном пространстве села / JT. И. Новикова // Внешкольник. 2001. - № 1. - С. 26 - 27.

110. Новикова JI. И. Школа и среда / JI. И. Новикова. М.: Знание, 1985. - 79 с.

111. Образование родителей и школа: Учебно-методическое пособие / Под ред. Л. Г. Перяевской. М.: ВЛАДОС, 1999. - 120 с.

112. Образовательная среда: проблемы гуманизации: Сборник научных статей и тезисов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Архангельск, 24 25 апреля 2002 г. - Архангельск: Поморский гос. ун-т, 2002. - 299 с.

113. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: Материалы шестой научно-практической конференции. СПб.: Образование - Культура, 2001.- 152 с.

114. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчаро-ва. М.: Сфера, 2001. - С. 24 - 26.

115. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: ИТИ Технологии, 2003.-944 с.

116. Осокина Т. В. Историко-педагогический анализ идей развития личности ребенка в коллективе: Дис. канд. пед. наук / Т. В. Осокина. М., 1994. - 192 с.

117. Панов В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения / В.И. Панов // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. - С. 14 - 19.

118. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С. В. Панюкова. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

119. Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. М. В. Крупениной. М.: Рабочее просвещение, 1930 - Сб. 4. - 240 с.

120. Пилиповский В. Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики / В. Я. Пилиповский // Педагогика. 1997. - № 1. -С. 47- 56.

121. Плигин А. А. Личностно ориентированное образование: история и практика. Монография / А. А. Плигин. М.: КСП, 2003. - 432 с.

122. Портянская Л. Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996,- 164 с.

123. Построение модели личностно-ориентированной школы (из опыта работы городской экспериментальной площадки) / Под научной редакцией И. С. Якиманской М.: КПС +, 2001. - 128 с.

124. Проблемы развития личности в условиях сельской школы: Сб. научных трудов / Редкол.: Р. 3. Тагариев и др. М.: РАО, 1996.- Вып. 1. - 208 с.

125. Психологические и педагогические аспекты проектирования образовательной среды: Сборник статей / В. П. Грященко, Г. В. Палаткина, Е. Н. Гребенюк и др. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2002. - 105 с.

126. Прикот О. Г. Лекции по философии педагогики / О. Г. Прикот. СПб., 1998 - - 250 с.

127. Прихожан А. М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / А. М. Прихожан // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. М., 1998. - С. 110 - 118.

128. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления / Под ред. Н. J1. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001.-284 с.

129. Ратанова Т. А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф.Шляхта. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

130. Реан А. А. Социально-педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JI. Коло-минский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416с.

131. Рогалева Г. А. Социальная и культурная среда школ в мультикулыурном регионе // Новые ценности образования М.: Инноватор, 1996. - Вып. 4. - - С. 65-68.

132. Рубцов В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. М.: Изд-во МГПУ, 2002. - 271 с.

133. Руденко И. В. Становление педагогики детского движения в 10 20 гг. XX в.: Дис. канд. пед. наук. - М., 1993. - 143 с.

134. Сафин А. М. Воспитательное взаимодействие сельской школы и семьи / А. М. Сафин. Стерлитамак, 1992. - 99 с.

135. Селевко Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1999. - № 6. - 141 с.

136. Сельская школа как основа возрождения села. М.: Просвещение, 1991. --51 с.

137. Селиванова Н. JI. Сельская школа как культурно-образовательный центр / Н. J1. Селиванова // Педагогический вестник. 2004. - № 13 - 16. - С. 8 - 9.

138. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды /В. Д. Семенов. -М., Педагогика, 1986. 103 с.

139. Сенько Ю. В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю.В. Сенько // Педагогика. 2001. -№ 5. - С. 51 - 57.

140. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько // -М.: Академия, 2000. 240 с.

141. Сериков В. В. Личностно ориентированный подход в образовании: концепция и технологии: Моногр. / В. В.Сериков. Волгоград: Перемена, 1996.- 150 с.

142. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / В. П. Симонов. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 192 с.

143. Сластенин В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А. Сласте-нин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

144. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. М.: Инноватор - Bennet College, 1997. - Вып. 7. --С. 181 - 189.

145. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

146. Соболев А. Я. О роли взаимосвязи школы и окружающей среды в воспитании детей / А. Я. Соболев, С. Т. Щацкий // Школа, семья, общественность. -Ташкент, 1977. С. 3-11.

147. Современный словарь по педагогике / Сост. Е. С. Рапацевич. Минск.: Современное слово, 2001. - 928 с.

148. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. Тезисы докладов и выступлений. В 2-х частях / Редкол.: Л. И. Новикова и др. М.: Издательство ИТП и МИО РАО, 1993. - 145с.

149. Сорокин П. А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет / П. А. Сорокин. М.: Мысль, 1994. - 560с.

150. Средовые условия групповой деятельности. Таллин, 1998. - 148 с.

151. Стирлин JI. Ф. Трудовое воспитание в сельской школе: В помощь классным руководителям сельских школ / JI. Ф. Стирлин, Е. С. Зайцев. М.: Просвещение, 1979. - 186 с.

152. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта воспитательной работы в сельской школе / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979.-272 с.

153. Тарасов С. В. Образовательная среда школы: проблемы и подходы / С. В. Тарасов // Образовательная среда: проблемы и перспективы развития. -СПб, 2001.-С. 1-28.

154. Тарасов С. В. Развитие образовательной среды современной школы: Из опыта гимназии № 168 / С. В. Тарасов, С. А. Лебедева. СПб: Изд-во Ленинградского обл. ин-та развития образования, 2003. - 63 с.

155. Темина С. Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? (Введение в конфликтологию образования) / С. Ю. Темина. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002. — 144 с.

156. Тубельский А. Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению / А. Н. Тубельский // Школьные технологии. 2001. - № 6. - С. 27 - 38.

157. Тюмасева 3. И. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию / 3. И. Тюмасева // Народное образование. 2003. - № 2. --С. 55 - 56.

158. Улановская И. М. Диагностика образовательной среды школы / И. М. Ула-новская // Начальная школа. Плюс. Минус. 2001. - № 3. - С. 27- 34.

159. Улановская И. М. Комплексный подход к экспериментальному исследованию образовательной среды и психологического климата в школе / И. М. Улановская // Учебная деятельность в разных возрастах. М., 2003. - С. 76 - 85.

160. Улановская И. М. Что такое образовательная среда школы? / И. М. Ула-новская // Начальная школа. Плюс. Минус. 2002. - № 1. - С. 3 - 6.

161. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1953. -Т. 1.-253 с.

162. Федеральная программа развития образования // Народное образование. -1999.-№ 9.-С. 29-65.

163. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра - М., 2002 . - 576 с.

164. Фролов И. В. Профильное обучение в условиях сельских школ: состояние и проблемы / И. В. Фролов // Наука и школа. 2000. - № 3. - С. 48 - 54.

165. Фролов В. А. Вариативное образование на селе: состояние и перспективы / В. А. Фролов // Наука и школа. 1999. - № 5. - С.47 - 58.

166. Хузаихметов А. Н. Формирование социального опыта сельских школьников / А. Н. Хузаихметов, А.А. Шарапов. Казань: Б. и., 1995. - 124 с.

167. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. -№2.-С. 55 -62.

168. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов / Хуторской А. В. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

169. Хухлаева О. В. Как сохранить психологическое здоровье подростков: Пособие для школы / О. В. Хухлаева. М.: Сентябрь, 2003. - 176 с.

170. Цирульников А. М. Земское образование: история и современные уроки А. М. Цирульников // Новые ценности образования: образование и сообществаМ.: Инноватор, 1996. Вып.5. - С. 67 - 73.

171. Человек в социальной и физической среде / Под ред. Т. Нийти, М. Хейд-метса. М. - Таллин: ТПИ, 1983.- 183 с.

172. Черепанов В. В. Инновационные процессы в сельской школе / В. В. Черепанов. Тюмень: ИПК ПК, 1994. - 23 с.

173. Черникова Т. В. Как управлять педагогическим коллективом развивающейся школы: Практическое пособие для директора школы / Т. В. Черникова. М.: Сентябрь, 2004. - 208 с.

174. Чиконина Г. В. Информатизация как фактор обогащения образовательной среды сельской школы / Г. В. Чиконина // Информационные технологии в образовании: Сб. научно-методических материалов. — Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 2004. С. 50 - 78.

175. Чиконина Г. В. Использование компьютерной системы развития способностей в учебном процессе / Г. В. Чиконина // Применение новых технологий в образовании: Материалы XI Международной конференции. Троицк: Тровант, 2000. - С. 79 - 80.

176. Чиконина Г. В. Личностно ориентированное обогащение образовательной среды урока / Г. В. Чиконина // Личностно ориентированное образование: Материалы научно-практической конференции. Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 2002. - С. 45 - 53.

177. Чиконина Г. В. Формирование личностно ориентированной образовательной среды сельской школы: Методическое пособие / Г. В. Чиконина, М. Е. Кузнецов. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. - 132 с.

178. Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме / И. К. Шалаев, А. А. Веряев // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 27- 34.

179. Щацкий С. Т. Педагогическая библиотека: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-304 е.; Т. 2.-414 с.

180. Щацкий С. Т. Школа для детей или дети для школы. Деревенские дети и работа с ними / С. Т. Шацкий // Педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1980. -Т. 2. - С. 39- 122.

181. Шептуховский М. В. Природная среда как фактор воспитания школьников-подростков.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. — 16 с.

182. Шкиндер В. И. Понятийный аппарат педагогики и образования / В. И. Шкиндер. Екатеринбург, 1998. - Вып.З. - 89 с.

183. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровиц-кий.-М., 1993.- 156 с.

184. Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития / Б. Д. Эльконин, И. Д. Фрумин // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 34 - 47.

185. Якиманская И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедура анализа и оценки ее деятельности / И. С. Якиманская //Директор школы.2003. № 6. - С. 30 - 35.

186. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

187. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл. - 2001 г. - 237 с.

188. Ясвин В. А. Проектирование образовательной среды / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. 2000.- № 2. - С. 17 - 22.

189. Ясвин В. А. Психологическое моделирование образовательных сред / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. - том 21, № 4. - С. 79 - 88.

190. Ясвин В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В. И. Панова / В. А. Ясвин. М., 1997. - 176 с.

191. Ясвин В. А. Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Ясвин -М.: Сентябрь, 2000. 128 с.

192. Rogers С. R. Becoming partners: marriage and its alternatives. N.Y.: Delakor-te Press, 1972, P. 207. Цит. По С. JI. Братченко // Школьные технологии.- 2001. № 3. - С. 208.