Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов средствами ситуаций общения

Тучкова, Екатерина Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов средствами ситуаций общения

Автореферат

Автор научной работы: Тучкова, Екатерина Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов средствами ситуаций общения"

На правах рукописи

ТУЧКОВА Екатерина Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ СИТУАЦИЙ ОБЩЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Оренбург 2011

4845775

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Темкина Вера Львовна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

доктор педагогических наук, профессор Белая Галина Викторовна кандидат педагогических наук, доцент Насретдинова Римма Ранфовна

ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н.П.Огарева»

Защита состоится 20 мая 2011г. в 9 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу : 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» www.osu.ru 18 апреля 2011 года.

Автореферат разослан 18 апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современность характеризуется глубокими культурно-цивилизационными изменениями, происходящими в современном российском обществе и во всем мире. Переход от индустриального к информационному обществу предопределил диалог культур как основу человеческого взаимопонимания, приоритетное начало в интеграции мира, в создании открытых обществ.

Тем не менее, растущая полярность уровней жизни, неадекватность перспектив развития, насильственно навязываемый modus vivendi приводят к возникновению межкультурных, межнациональных противоречий и конфликтов. Доминирование мировых информационных технологий дает неограниченные возможности формирования общественного мнения и массового сознания. В этих условиях весьма релевантным является знание средств языка, позволяющее использовать способы речевого воздействия на других. Для студентов особый интерес представляет коммуникативно-речевой, прагматический аспект языка, который, влияя на психику и поведение людей, нередко становится и средством манипуляции.

Необходимо отметить, что в процессе обучения в вузе, осуществляемого на родном языке, современные студенты имеют достаточно возможностей для формирования речевых умений, необходимых для будущей успешной деятельности. Однако иностранный язык остается лишь средством получения иноязычной информации и не затрагивает личностную сферу обучаемых. Это ставит вопрос о важности изучения лингвокоммуникативной культуры, рассматриваемой нами в качестве базовой составляющей подготовки студентов гуманитарного профиля в условиях университета.

Отсутствие описания специфики и структуры лингвокоммуникативной культуры с учетом общекультурных и профессиональных компетенций студентов, а также неопределенность путей и способов ее формирования, отсутствие учебно-методического обеспечения данного процесса обусловливают актуальность научного обращения к проблеме формирования лингвокоммуникативной культуры студентов.

Анализ научной литературы свидетельствует о недостаточной изученности формирования лингвокоммуникативной культуры студентов. Проблема исследования состоит в необходимости разрешения противоречия между:

- возросшей потребностью общества в специалистах, обладающих комплексом компетенций, и неадекватной оценкой значения

лингвокоммуникативной культуры для их формирования в условиях университета;

- стремлением студентов к осуществлению полноценного межкультурного общения и преимущественно монологическим характером процесса образования, несформированностью у студентов умений, связанных с выбором и использованием вербальных средств выражения в определенных ситуациях общения;

- насущной потребностью преподавателей в научно-методическом обеспечении формирования лингвокоммуникативной культуры студентов в условиях университета и его недостаточной разработанностью в педагогической науке.

Указанные противоречия послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов средствами ситуаций общения».

Объект исследования: процесс формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета.

Предмет исследования: ситуации общения в процессе формирования лингвокоммуникативной культуры.

Цель исследования - выявить педагогические условия формирования лингвокоммуникативной культуры студентов в условиях университета.

Гипотеза исследования

Формирование лингвокоммуникативной культуры студента будет обеспечиваться в учебном процессе университета, если реализуются следующие педагогические условия:

- осуществляется отбор педагогически значимого для формирования лингвокоммуникативной культуры студентов содержания обучения;

- реализуется вариативный комплекс моделируемых ситуаций общения, направленных на формирование коммуникативной компетентности студентов (профессиональные знания, коммуникативные умения, ценностные отношения);

- актуализируется рефлексивная деятельность студентов в процессе лингвокоммуникативного взаимодействия.

Цель, объект, предмет и гипотеза содержательно обусловили задачи исследования:

1. Изучить теоретические предпосылки исследуемой проблемы в педагогике, философии, психологии, лингвистике, культурологии, лингводидактике и уточнить содержание понятия «лингвокоммуникативная культура студентов».

2. Установить зависимость формирования лингвокоммуникативной культуры студентов от используемых методов и средств.

3. Построить модель и определить педагогические условия формирования лингвокоммуникативной культуры студентов.

4. Разработать и апробировать в учебном процессе программно-методическое обеспечение формирования лингвокоммуникативной культуры студентов.

Методологической основой исследования являются:

- идеи общечеловеческого значения культуры и рационалистическая парадигма непрерывного культурного развития (Н.И. Данилевский, П.А.Сорокин, А. Тойлби, О. Шпенглер);

- компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя, Д. Равен, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской), который дополняется культурологическим (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, Ю.М. Лотман) и коммуникативным (И.Л. Бим, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.М.Соковнин) подходами.

Теоретическим фундаментом исследования являются:

- теоретические основы речевой деятельности, учение о культуре речи, лингвокоммуникативной культуре, представление о языковой личности (В.В. Виноградов, Б.Н. Головин, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров,

A.A. Леонтьев, В.Л.Темкина);

- теория общения как специфической деятельности человека (Г.М. Андреева, Г.В. Белая, A.A. Бодалев, И.С. Кон, Е.И. Рогов);

- теория ценностных ориентации (Т.К. Ахаян, A.C. Гаязов,

B.И. Загвязинский, A.B. Кирьянова, З.И. Равкин);

- ценностные основания личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Г.А. Мелекесов, Н.И. Мешков, P.P. Насретдинова, К.Роджерс, В.Г.Рындак, И.С.Якиманская).

- идеи личностного развития будущего специалиста в условиях гуманизации и модернизации высшего образования (А.С.Гаязов, Э.Ф.Зеер,

C.М.Каргапольцев, Е.И.Тихомирова); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, И.Б.Котова, С.В.Кульневич, Е.Н.Шиянов);

- исследования языковой личности и языковой картины мира (Л.Вайсгербер, Ю.Н.Караулов, А.Маслоу, К.Роджерс, И.И.Халеева);

- исследования иноязычной компетентности и речевой деятельности (О.Я.Гойхман, А.Н.Ксенофонтова, Н.С.Сахарова);

- исследования в области коммуникативной культуры и коммуникативных умений (Н.Ф.Долгополова, В.В.Соколова, Т.Б. Старостина); обобщение опыта преподавания иностранных языков на основе диалога культур (О.М. Осиянова, A.A. Полякова, С.Г. Тер-Минасова, Н.В. Янкина, E.Rogers).

Методы исследования. Исследование осуществлено с помощью следующего комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов: теоретического анализа философской, культурологической и психолого-педагогической литературы (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, метод моделирования), изучения и обобщения передового педагогического опыта; опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа); диагностических (тестирование), обсервационных (прямое, косвенное наблюдение), праксиметрических (анализ продуктов деятельности), социометрических методов; метода статистической обработки материалов исследования; метода анализа результатов опытно-экспериментальной деятельности.

База исследования: факультет филологии и факультет журналистики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Оренбургский институт Московской государственной юридической академии, филиал Московского технологического института «Всемирного Технологического Университета» в г. Оренбурге.

Логика и этапы исследования: исследование осуществлялось в период с 2002 года по 2010 год и включало следующие этапы:

первый этап (2002 - 2004 гг.) - подготовительный, поисково-теоретический, в процессе которого было начато изучение проблемы лингвокоммуникативной культуры студентов. Осуществлялось уточнение понятийного аппарата исследования; изучение теоретических основ педагогического эксперимента, состояния проблемы в массовой педагогической практике, передового и новаторского опыта. Проведен констатирующий эксперимент, на основе анализа результатов которого была сформулирована гипотеза и определена стратегия педагогического исследования;

второй этап (2004 - 2009 гг.) - содержательно-операциональный. На основе теоретической базы исследования и результатов констатирующего эксперимента была разработана модель формирования лингвокоммуникативной культуры студентов, определены педагогические условия, способствующие ее успешной реализации. Разработанная модель была использована в ходе формирующего эксперимента. Отслеживалась динамика развития лингвокоммуникативной культуры, что позволило внести коррективы в первоначальную гипотезу и программу формирующего эксперимента. Промежуточные результаты исследования апробированы на Всероссийских научно-практических конференциях. Итогом второго этапа стало определение эффективности реализованных педагогических условий формирования лингвокоммуникативной культурыстудентов;

результативно-оценочный этап (2009 - 2010 гг.) включил в себя обработку и анализ результатов экспериментальной работы, разработку и внедрение научно-методических рекомендаций, полученных в ходе исследования; оформление диссертации; публикацию работ, представляющих результаты исследования.

Научная новизна:

- уточнено понятие «лингвокоммуникативная культура студентов» на основе компетентностного подхода с учетом актуализации ситуативно-опосредованной вербальной деятельности студентов;

- обоснованы принципы формирования лингвокоммуникативной культуры студентов (диалог культур; познавательно-профессиональная активность студентов; положительная мотивация; благоприятный эмоциональный климат);

- создана модель формирования лингвокоммуникативной культуры студентов, в которой обозначены компоненты (когнитивный, эмотивный, деятельностный), обоснованы уровни сформированности лингвокоммуникативной культуры, определены педагогические условия формирования лингвокоммуникативной культуры;

- создана классификация ситуаций общения, релевантных для формирования лингвокоммуникативной культуры студентов (участники общения, содержание общения, степень спонтанности, степень креативности, целевые установки, вклад участников, стиль общения, степень управляемости, отношение к лингвокоммуникативному взаимодействию, способность к мотивированному «эмоциональному заражению»), что позволяет выстраивать образовательный процесс с учетом взаимосвязи ситуаций общения и формирования лингвокоммуникативной культуры;

- выявлена прямая корреляционная взаимосвязь формирования лингвокоммуникативной культуры студентов и коммуникативной ценности ситуаций общения: поэтапное усложнение ситуаций общения, воздействуя на становление субъектной позиции студентов в вербальной деятельности, способствует формированию лингвокоммуникативной культуры.

Теоретическая значимость исследования:

- основные результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о теории и практике формирования лингвокоммуникативной культуры на основе компетентностного подхода в условиях университета, углубляют теорию общения;

- полученные результаты могут стать основой дальнейшего изучения путей совершенствования форм и методов формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета.

Практическая значимость исследования заключается в формировании лингвокоммуникативной культуры студентов на основе реализации вариативного комплекса моделируемых ситуаций общения, разработке и экспериментальной апробации программно-методического обеспечения формирования лингвокоммуникативной культуры, формулировании научно обоснованных рекомендаций по формированию лингвокоммуникативной культуры, создании банка вариативных моделируемых ситуаций общения. Диссертационный материал может быть использован в учебном процессе вуза при разработке спецкурсов, лекционных и семинарских занятий; выступать в качестве исходного научного материала при написании академических работ по обозначенной проблеме.

На защиту выносятся следующие положения:

- лингвокоммуникативная культура студента университета - это базовое интегративное новообразование, характеризующееся совокупностью процессов, связанных с ситуативно-опосредованной вербальной деятельностью и реализующее устремленность компетентной личности к саморазвитию;

- классификация ситуаций общения, релевантных для формирования лингвокоммуникативной культуры (участники общения; содержание общения; степень спонтанности; степень креативности; целевые установки; вклад участников; стиль общения; степень управляемости; отношение к лингвокоммуникативному взаимодействию, способность к мотивированному «эмоциональному заражению»), позволяет организовать учебный процесс с учетом их взаимосвязи;

- взаимосвязь коммуникативной ценности ситуаций общения, как способности вызывать определенный коммуникативный эффект при реализации коммуникативной функции, и формирования лингвокоммуникативной культуры основана на следующей выявленной закономерности: уровень коммуникативной ценности ситуаций общения определяет уровень сформированности лингвокоммуникативной культуры студентов, воздействуя на становление их субъектной позиции в вербальной деятельности;

- педагогическими условиями формирования лингвокоммуникативной культуры студентов являются:

• отбор педагогически значимого для формирования лингвокоммуникативной культуры содержания обучения, основанный на выделенных критериях (индивидуальная и социокультурная значимость, аутентичность, профильная направленность) в процессе творческо-поисковой, игровой и проектной деятельности студентов;

• актуализация рефлексивной деятельности студентов в лингвокоммуникативном взаимодействии в ходе исследования самопознания и самооценки студентов, мотивов изучения иностранного языка и формирования лингвокоммуникативной культуры, а также в результате работы с картой рефлексии по совершенствованию навыков рефлексии и стимулированию коллективного обсуждения результатов взаимодействия. Достоверность результатов исследования обеспечена

методологической обоснованностью исходных положений; реализацией оптимального набора теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования; стандартизованностью и апробированностью методик, что гарантирует надежность полученных данных и позволяет анализировать как качественные, так и количественные результаты; завершенностью опытно-экспериментальной работы, подтверждающей выдвинутую гипотезу; соответствием выборки данных задачам эксперимента.

университета, в Оренбургском институте Московского филиала юридической академии, в Московском технологическом институте ВТУ, на IV и V Международных лингвистических курсах в Оренбургском государственном университете и университете г. Хяменлинна (Финляндия). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры английской филологии и методики преподавания английского языка, методических совещаниях преподавателей ГОУ ВПО ОГУ.

Личный вклад автора состоит в проведении научно-теоретического анализа заявленной проблемы, осуществленного с учетом опыта педагогической деятельности автора; создании и экспериментальной апробации модели формирования лингвокоммуникативной культуры студентов и соответствующем обосновании педагогических условий ее эффективной реализации; классификации ситуаций общения, релевантных для формирования лингвокоммуникативной культуры; создании банка вариативных моделируемых ситуаций общения.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определены объект, предмет, цель и задачи исследования; сформулирована гипотеза исследования; конкретизированы методы и этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические аспекты формирования лингвокоммуникативной культуры студентов» раскрываются основные философские, исторические, психологические, педагогические предпосылки исследования; проведен структурный анализ формирования лингвокоммуникативной культуры студентов, анализ ФГОС ВПО III поколения для направлений 031300 «Журналистика», 031600 «Реклама и связи с общественностью», 032700 «Филология», 030900 «Юриспруденция», позволивший предположить, что лингвокоммуникативная культура значительно влияет на формирование общекультурных и профессиональных компетенций студентов гуманитарного профиля, поскольку по роду деятельности они участвуют в процессах культурообмена, а успешность вербального поведения во многом предопределяет успешность их будущей деятельности; изучение работ в

области теории общения привели к выводу об обоснованности использования ситуаций общения как средства формирования лингвокоммуникативной культуры студентов.

Теоретический анализ работ, посвященных различным аспектам взаимодействия культуры и общества (Н.И. Данилевский, Э. Кассирер, М. Кастельс, Л.Н. Коган, В.А.Конев, Ю.М. Лотман, М.А. Лукацкий, Г.Рот, П.А.Сорокин, Ф.Эрн), показал, что через систему образования в решающей степени осуществляется трансляция культуры в новые поколения, их приобщение к культуре. Взаимодействие культуры и образования в процессе развития человека есть одно из важнейших условий его целостности, способности адаптироваться к противоречивым условиям бытия и противостоять негативным воздействиям среды, опираясь на культуру личности. Коммуникативная культура, являясь базовым компонентом культуры, создает основу общей культуры личности (А.Н.Ксенофонтова, М.Г. Рудь, В.В.Соколова).

Культурологический подход к организации образовательного процесса ориентирует образование на диалог человека и культуры (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков). Понимание человека как коммуникативно активного субъекта, воспринимающего и производящего информацию в процессе деятельности, тесно связано с понятием «языковая личность», исследовавшемся в лингвистике и лингводидактике (Г.Н. Беспамятнова, Л.Вайсгербер, В.В. Виноградов, Ю.Н. Караулов, Н.Э. Клюканов, А.А.Леонтьев). Лингвокоммуникативная культура синтезирует связанные с вербальной деятельностью процессы, стимулируя процесс сознательного отбора вербальных средств, наиболее эффективных для конкретного случая общения (В.Л.Темкина).

В основе лингвокоммуникативной культуры лежит развивающая вербальная образовательная ситуация, гарантирующая актуализацию и удовлетворение учебных и профессиональных потребностей, личностных статусных притязаний студента. Лингвокоммуникативная культура способствует формированию субъектной позиции студента в познавательной деятельности (от деятельностного исполнителя, воспринимающего информацию, к полной самостоятельности в вербальных проявлениях); содействует положительному отношению к учению; обеспечивает успех профессионально направленной деятельности.

Мы рассматриваем лингвокоммуникативную культуру студентов как базовое интегративное образование личности, представляющее собой синтез трех культурообразующих компонентов: когнитивного,

способствующего систематизации познавательных процессов и качественному преобразованию знаний в направленное на личностное развитие мышление; эмотивного, направленного на формирование ценностного отношения к лингвокоммуникативной культуре, достижению современного уровня социального мышления; деятельностного, выражающегося в развитии коммуникативной деятельности студентов и формировании лингвокоммуникативных умений.

Определяя наиболее значимые для лингвокоммуникативной культуры умения, мы опираемся на классификации коммуникативных умений, известные в педагогической науке. Вслед за Н.Ф. Долгополовой, А.Н. Ксенофонтовой, Н.В. Янкиной мы выделяем несколько групп умений, характерных для лингвокоммуникативной культуры: ориентировочные, аналитические, речевые, креативные, рефлексивные, информационно-технологические.

Разработанная модель определяет цель, принципы, содержание, педагогические условия, этапы и уровни сформированности лингвокоммуникативной культуры студентов. При этом единство всех структурных составляющих является основой описания формирования лингвокоммуникативной культуры. В связи с непрерывностью образования и воспитания лингвокоммуникативная культура рассматривается нами в динамике, как процесс ее становления в условиях университета, а не как окончательный неизменный результат (Рис.1).

Вторая глава «Организация экспериментальной работы по формированию лингвокоммуникативной культуры студентов» посвящена описанию содержания эксперимента на основе разработанной модели, диагностике уровня сформированности лингвокоммуникативной культуры студентов, а также процессуальным особенностям реализации педагогических условий формирования ЛКК студентов; приведено содержание элективного курса «Формирование лингвокоммуникативной культуры», представлена динамика результатов исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2004 по 2010 год. При помощи авторского исследовательского инструментария («Анкета студента») был проведен опрос 250 студентов факультета журналистики ГОУ ОГУ, 80 студентов факультета филологии ГОУ ОГУ, 127 студентов Оренбургского института Московской юридической академии, 250 студентов филиала Московского технологического института «ВТУ» в г. Оренбурге. Были сформированы экспериментальная (52 человека) и контрольная (50 человек) группы; определена группа экспертов.

Цель: формирование лингвокоммуникативной культуры студентов в условиях _университета_

Принципы: диалог культур; познавательно-профессиональная активность студентов; положительная мотивация; благоприятный эмоциональный климат.

Компоненты лингвокоммуникативной культуры

эмотивный когнитивный деятельностный

Г л Л Актуализация позитивного отношения к лингвокоммуникативной культуре и процессу ее формирования, развитие современного уровня социального мышления V у Систематизация познавательных ^ процессов и качественное преобразование знаний в мышление, направленное на личностное развитие, формирование психологической готовности к овладению лингвокоммуникативной культурой V У / ' \ Развитие коммуникативной деятельности и познавательной активности студентов, формирование умений V )

Этапы

Ценностно-мотивацнонный Личностно-творческнй Деятельностный

1 1 1

Промежуточные результаты

Сформ иро ван ность ценностно-мотивационного отношения к лингвокоммуникативной культуре

Формирование функциональной грамотности студентов в области знания сущностной природы общечеловеческих ценностей; субъективных и общественно-значимых процессов и явлений

Формирование лингвокоммуникативной

компетентности как способности к трансляции знаний и опыта, диагностике и прогнозированию социальных и политических тенденций

Уровни сформированностн лингвокоммуникативной культуры

НИЗКИИ

среднии

ВЫСОКИИ

Педагогические условия

Реализация комплекса вариативных моделируемых ситуаций общения

Отбор педагогически значимого для формирования

лингвокоммуникативной культуры содержания обучения

Актуализация рефлексивной деятельности студентов в

процессе лингвокоммуникативного взаимодействуя

Результат: сФоомированность лингвокоммуникативной культуры студентов

Рисунок 1 - Модель формирования лингвокоммуникативной культуры студентов

В соответствии с целью эксперимента определены следующие задачи экспериментальной работы:

1. Констатирующий этап - определение начального уровня сформированности лингвокоммуникативной культуры студентов.

2. Формирующий эксперимент - целенаправленное формирование лингвокоммуникативной культуры студентов, создание эффективных педагогических условий, подведение первоначальных результатов.

3. Выявление динамики уровней сформированности лингвокомуникативной культуры студентов.

На констатирующем этапе эксперимента произведен факторный анализ признаков сформированности лингвокоммуникативной культуры, который показал ряд взаимосвязей, ставших основой для выделения критериев (когнитивный, эмотивный, деятельностный) и показателей, необходимых в диагностике и организации обучения. Были определены низкий, средний и высокий уровни сформированности лингвокоммуникативной культуры.

Для диагностики уровня сформированности была разработана авторская анкета, содержащая 27 вопросов открытого и закрытого типа на английском и русском языках. Дополнительно использовались методы педагогического наблюдения, тестирования, беседы, ранжирования, экспертной оценки письменных ответов, незаконченного предложения; самооценка мотивации.

Для оценки состояния знаний о сущности лингвокоммуникативной культуры был использован метод незаконченного предложения. Ответы на вопросы позволили оценить уровень сформированности когнитивного компонента лингвокоммуникативной культуры студентов. Анализ результатов показал, что студенты ориентируются в понятиях «коммуникация», «культура», «личность» (от 10% до 22,8 % полных ответов по оценке экспертов). Недостаточные знания студенты показали в отношении таких понятий как: «языковая личность», «вербальная деятельность» и «лингвокоммуникативная культура» (от 40,8% до 93,2% ответа не дали).

Анализ результатов анкетирования позволил констатировать, что среди основных мотивов изучения иностранного языка и формирования лингвокоммуникативной культуры образовательные и профессиональные мотивы представлены слабо. Так, только 20% опрошенных студентов полагали, что иностранный язык обязательно пригодится им в профессиональной деятельности, 62% считали основным препятствием для межкультурного общения негативный опыт изучения иностранного

языка, и только 4% осознавали необходимость становления языковой личности и формирования лингвокоммуникативной культуры.

Для оценки уровня сформированное™ лингвокоммуникативной культуры по выделенным критериям и диагностики исходного состояния исследуемого явления экспертной группой были проанализированы письменные ответы на вопросы «Анкеты студентов». Уровень сформированное™ лингвокоммуникативной культуры был определен на основе процентной оценки экспертами основных групп лингвокоммуникативных умений (аналитических, креативных, речевых, рефлексивных, ориентировочных, информационно-технологических) в диапазоне от 21 до 43,2%. При этом самооценка студентов в целом совпала с экспертной оценкой в отношении рангов, но отличалась в абсолютном исчислении. Отчетливо прослеживалась завышенная самооценка студентами лингвокоммуникативных умений по сравнению с данными экспертов, что дало основание констатировать противоречие между самооценкой и реальной ситуацией.

Результаты констатирующего эксперимента выявили недостаточное понимание студентами сущности лингвокоммуникативной культуры, низкий уровень рефлексивных умений, слабую мотивацию к изучению иностранного языка, завышенный уровень самооценки способности к лингвокоммуникации.

На формирующем этапе эксперимента проверялась эффективность педагогических условий формирования лингвокоммуникативной культуры. Первое педагогическое условие - отбор педагогически значимого для формирования лингвокоммуникативной культуры студентов содержания обучения. При его реализации мы исходили из понимания того, что при изучении иностранного языка в условиях отсутствия языковой и культурной среды основным источником экстралингвистической информации является оригинальный текст, как речевое произведение носителей языка. Широко использовался аутентичный материал, с помощью которого студенты знакомились с жизнью и культурой другой страны, и который максимально приближал учебные ситуации к реалиям страны изучаемого языка. Средствами обучения были как учебные материалы, так и аутентичные газетные, журнальные и научные статьи, доклады, деловые характеристики, энциклопедические справочники, аудио-и видеоматериалы.

Важное место в формировании лингвокоммуникативной культуры занимала творческо-поисковая деятельность студентов: написание рефератов, выпуск студенческих газет, дискуссии, «брейн-ринги»,

заседания «круглого стола», тематические викторины, конкурсы, ролевые игры, в ходе которых студенты приобретали опыт решения насущных проблем. Все это было связано с особенностями взаимодействия в инокультурной среде и направлено на формирование навыков межкультурного общения.

Для формирования лингвокоммуникативных умений в ходе корпоративного взаимодействия использовался метод проектов. Темы проектов предлагались самими студентами, а также формулировались в тесном сотрудничестве с преподавателями специальных дисциплин: «Интервью с кумиром», «Пресс-конференция», «Мой город», «Я и наш мир», «Профессия - репортер», «Язык мой - враг мой?», «Я» в ассоциациях». Подготовка, текущие и окончательные результаты выполнения проектов обсуждались на занятиях с применением методов дискуссии и деловой игры.

Эффективными приемами, способствовавшими формированию лингвокоммуникативной культуры при обучении иностранному языку, стали различные типы интерактивных тренингов и кейсы ролевых заданий («Заседание редакционной коллегии», «Встреча коллег на международной конференции», «День репортера», «Прием у королевы Великобритании»).

Предлагаемые задания развивали творческий потенциал, умение выделить квинтэссенцию; способствовали свободному владению речью и расширению тезауруса, образности и правильности речи, точности восприятия устного слова и передачи идей партнеров, корректной постановке вопросов, краткости и точности формулировки ответов, логичности построения и изложения высказывания.

Второе педагогическое условие (реализация вариативного комплекса моделируемых ситуаций общения) базировалось на понимании ситуативной обусловленности речи (речь - отрезок действительности). Использовалось семь ступеней реализации модели ситуаций общения: подготовка, определение вида деятельности, определение состава участников, правила поведения, реализация ситуации общения, оценка эффективности общения, групповое создание идеальной модели взаимодействия в ситуации общения. Условиями для успешной реализации моделирования ситуаций общения стали позитивный настрой участников общения, корректность и этичность поведения, выбор средств и материалов обучения, соответствующий ситуации, нацеленность всего процесса на самосовершенствование и саморазвитие.

Проведенная экспериментальная работа позволила создать классификацию ситуаций общения, релевантных для формирования

лингвокоммуникативной культуры. Классификационными основаниями явились:

- содержание общения (личностно-релевантные, образовательные, профессионально-релевантные);

- участники общения (направленность, количество участников, совместимость участников общения);

- степень спонтанности (подготовленные, с опорой, спонтанные);

- степень креативности (стандартные, с элементами креативности, оригинальные);

- целевые установки (информирующие, воздействующие, взаимодействующие);

- вклад участников (индивидуальное общение, последовательное общение, взаимодействующее общение);

- стиль общения (культурно-обусловленные, манипулятивные, гуманистические);

- степень управляемости (управляемые, неуправляемые, стихийные).

- отношение к лингвокоммуникативному взаимодействию (способствующие, препятствующие, не влияющие на лингво-коммуникативное взаимодействие);

- способность к мотивированному «эмоциональному заражению» (эффективные, среднеэффективные, неэффективные).

Результаты анкетирования, беседы со студентами и систематическое наблюдение подтвердило наше предположение о том, что коммуникативная ценность различных ситуаций общения неодинакова и подразделена на три уровня: эгоцентрический, группоцентрический, гуманистический. При этом студенты, выбирающие или создающие ситуации эгоцентрического уровня, демонстрируют, как правило, низкий уровень

лингвокоммуникативной культуры; студенты со средним уровнем предпочитают ситуации группоцентрического уровня, студенты с высоким уровнем лингвокоммуникативной культуры одинаково хорошо взаимодействуют во всех ситуациях. Это позволило заключить, что коммуникативная ценность ситуаций общения непосредственно влияет на формирование лингвокоммуникативной культуры студентов.

Реализация третьего педагогического условия формирования лингвокоммуникативной культуры студентов - актуализация рефлексивной деятельности студентов в процессе лингвокоммуникативного взаимодействия - осуществлялась в ходе исследования самопознания, самооценки студентов, мотивов изучения иностранного языка и

формирования лингвокоммуникативной культуры. Для развития навыков рефлексии и стимулирования коллективного обсуждения результатов вербального взаимодействия после выполнения заданий студенты работали с картой рефлексии.

Рефлексия выступала механизмом становления субъектности, выработки личностной позиции студента в процессе обучения как основания перехода из режима развития в режим саморазвития и самопроектирования. Мы учитывали, что формирование лингвокоммуникативной культуры студента может происходить только при его активных действиях в условиях контекста (под которым мы понимаем вербальную деятельность), создаваемого совместно с преподавателем.

В эксперименте подтверждено, что реализация педагогических условий возможна только в их комплексном применении и взаимовлиянии.

В целях реализации педагогических условий нами разработана программа, методическое обеспечение и практикум, составившие основу элективного курса «Формирование лингвокоммуникативной культуры». Первая часть элективного курса направлена на приобретение и совершенствование студентами знаний о сущности

лингвокоммуникативной культуры, осознание необходимости ее формирования в процессе овладения профессией. Вторая часть курса ориентирована на формирование основных лингвокоммуникативных умений и представляет собой практикум, содержащий методические указания для преподавателей, раскрывающий возможности использования материалов аутентичной прессы в процессе формирования лингвокоммуникативной культуры, а также комплекс вариативных ситуаций общения, практических заданий и упражнений.

В ходе формирующего эксперимента студенты факультета филологии и факультета журналистики ГОУ ОГУ приняли участие в IV Международных лингвистических курсах, проводимых в рамках совместного проекта вузов Испании, Дании, Польши, Финляндии и России в Оренбургском государственном университете.

Этот этап эксперимента был организован в виде проектно-исследовательской деятельности на основе моделирования ситуаций общения. Креативные сетевые проекты студентов под общим названием «Представь свой город» имели целью отбор материалов, послуживших для практических занятий международных участников курсов.

Проектные материалы стали базовыми в программе курсов, ориентированной на совершенствование навыков вербального англоязычного общения участников, развитие социокультурной

компетенции и лингвокоммуникативной культуры. Завершением формирующего этапа были итоговый срез и оценка динамики формирования лингвокоммуникативной культуры студентов, позволившие констатировать значительный рост показателей заинтересованности студентов экспериментальной группы в изучении иностранного языка и формировании лингвокоммуникативной культуры. Кардинально изменился характер мотивации: гораздо более выраженными стали профессиональные мотивы формирования лингвокоммуникативной культуры в процессе изучения иностранного языка.

Выявлены позитивные изменения уровней сформированности лингвокоммуникативной культуры. Количество студентов, имеющих низкий уровень лингвокоммуникативной культуры, снизилось с 58% (начало эксперимента) до 13%. Число студентов со средним уровнем лингвокоммуникативной культуры увеличилось на 15,5%, количество студентов с высоким уровнем - на 29,5%.

Экспертная оценка динамики изменений основных групп лингвокоммуннкативных умений показала значительные количественные и качественные изменения. Так, наиболее значительным изменениям подверглись информационно-технологические умения, а затем -аналитические, ориентировочные, рефлексивные, речевые и креативные.

Анализ количественных показателей свидетельствует о том, что информационно-технологические умения довольно легко поддаются педагогическому воздействию, тогда как креативные, демонстрируя в целом положительную динамику, являются наиболее сложно формируемыми. Будучи характеристикой зрелой личности, креативные умения требуют длительного времени для эффективного формирования.

В конце опытно-экспериментальной работы средние показатели уровня сформированности лингвокоммуникативной культуры выросли и в экспериментальной, и в контрольной группах, но в экспериментальной группе зарегистрирован значительно больший рост (Рис. 2).

Проверка гипотезы в экспериментальном исследовании была осуществлена при помощи статистического критерия Стьюдента, показавшего наличие статистически достоверного различия в уровнях сформированности лингвокоммуникативной культуры в экспериментальной и контрольной группах.

Полученные результаты позволили заключить, что более высокий уровень сформированности лингвокоммуникативной культуры студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной объясняется целенаправленной реализацией комплекса педагогических условий,

обеспечившего практическое воплощение авторской модели формирования лингвокоммуникативной культуры.

Рисунок 2 - Динамика уровней сформированности лингвокоммуникативной культуры (экспериментальная и контрольная группы)

В заключении приведены итоги теоретико-экспериментального исследования, обобщены выводы, содержательно представленные в научной новизне, теоретической и практической значимости работы и выносимых на защиту положениях, в целом подтверждающие педагогическую правомочность заявленной гипотезы; представлены возможные перспективы дальнейшей работы над проблемой.

Проведенный анализ количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза верна, задачи научного поиска решены, цель достигнута.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Тучкова, Е.Ю. Возможности языковых стратегий обучения в формировании лингвокоммуникативной культуры журналистов и специалистов по связям с общественностью / Е.Ю.Тучкова // Образование и саморазвитие: научный журнал. - Казань: Центр инвестиционных технологий, 2009. - №6 (16). - С. 105-109.

КГ(начало)

ЭГ(начало)

2. Тучкова, ЕЛО. Отбор профессионально-значимых заданий, ориентированных на формирование лингвокоммуникативной культуры студентов-журналистов / В.Л.Темкина, Е.Ю. Тучкова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 1. - С.31-37.

3. Е.Ю. Тучкова. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию лингвокоммуникативной культуры студентов // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. - Апрель 2011, ART 1565 - СПб., 2011 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/201 1/1565.htm - Гос.per. 0421100031. ISSN 1997-8588. - Объем 0.5 п.л. [дата обращения 19.04.2011].

4. Тучкова, Е.Ю. Мониторинг как средство обеспечения достижения целей обучения / Е.Ю.Тучкова, О.Ю.Комиссарова // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль, управление: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Оренбург : ОГУ, 2003. - С.613-614.

5. Тучкова, Е.Ю. Некоторые особенности, цели и значение использования аутентичной прессы в процессе обучения иностранному языку в высшей школе / Е.Ю. Тучкова // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 79-82.

6. Тучкова, Е.Ю. Взаимоотношения куратора и студента с целью оптимизации образовательного процесса и становления будущего профессионала / Е.Ю.Тучкова, О.Ю. Комиссарова // Традиции и инновации воспитательной работы в вузе: материалы конференции. -Оренбург: ОГУ, 2008. - С.133-138.

7. Тучкова, Е.Ю. Особенности использования аутентичных материалов прессы для обучения иностранному языку студентов начального и среднего уровней / Е.Ю.Тучкова // Многопрофильный университет как региональный центр образования и науки: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург : ОГУ, 2009.-С.1285-1287.

8. Тучкова, Е.Ю. Культурный аспект изучения иностранного языка в высшей школе / Е.Ю. Тучкова // Филологические чтения : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург : ОГУ, 2009.-С. 387-390.

9. Тучкова, ЕЛО.Формирование языковой личности студента как социальный заказ общества на современном этапе / Е.Ю.Тучкова // Молодежь и наука - шаг в будущее: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ОГИМ, 2009. - С. 487- 489.

Ю.Тучкова, ЕЛО. Профессионально-значимые задания и упражнения в процессе формирования лингвокоммуникативной культуры будущих журналистов / ЕЛО.Тучкова // Филологические чтения : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург : ОГУ, 2010.-С. 497-501.

П.Тучкова, Е.Ю. Педагогические условия формирования лингвокоммуникативной культуры / Е.Ю. Тучкова // Интеграция науки и практики в профессиональном развитии педагога : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург : ОГУ, 2010.-С.453-455.

12.Тучкова, Е.Ю. Характеристика процесса формирования лингвокоммуникативной культуры будущих специалистов / Е.Ю. Тучкова // Образование в негосударственном вузе: опыт, проблемы, перспективы: материалы VI межвузовской научно-практической конференции.- Оренбург, 2010. - С. 227-232.

13.Тучкова, Е.Ю. Лингвокоммуникативный тезаурус студента-журналиста: англо-русский и англо-английский отраслевой словарь-минимум для студентов факультетов журналистики / ЕЛО.Тучкова, Оренбург: ОГИМ, 2011. - 34 с.

14.Тучкова, Е.Ю. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов-журналистов: учебно-методическое пособие/Е.Ю.Тучкова. - Оренбург: ОГИМ, 2011. - 168 с.

Заказ № 2590 Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,5. Подписано в печать 15.04.2011 г.

ЛР№063109от 04.02.1999 г. Отпечатано в ООО «Агентство «Пресса» ИНН/КПП 5610056518/561001001 460015, г. Оренбург, ул. Комсомольская, 45, тел. 63-68-42, e-mail: presal999@mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тучкова, Екатерина Юрьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ.

1.1. Теоретические предпосылки изучения лингвокоммуникативной культуры.

1.2. Ситуации общения как средство формирования ! лингвокоммуникативной культуры студентов.

1.3. Характеристика процесса формирования лингвокоммуникативной < культуры студентов.

1.4. Педагогические условия формирования лингвокоммуникативной культуры студентов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ.

2.1. Реализация педагогических условий формирования t лингвокоммуникативной культуры студентов.

2.2. Элективный курс как организационный способ формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета.

2.3. Динамика формирования лингвокоммуникативной культуры студентов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов средствами ситуаций общения"

Современность характеризуется глубокими культурно-цивилизационными изменениями, происходящими в современном российском обществе и во всем мире. Переход от индустриального к информационному обществу предопределил диалог культур как основу человеческого взаимопонимания, приоритетное начало в интеграции мира, в создании открытых обществ.

Тем не менее, растущая полярность уровней жизни, неадекватность перспектив развития, насильственно навязываемый 1 modus vivendi приводят к возникновению межкультурных, межнациональных противоречий и конфликтов. Доминирование мировых информационных технологий дает неограниченные возможности, формирования общественного мнения и- массового сознания. В этих условиях весьма•релевантным является знание средств языка, позволяющее использовать способы речевого воздействия на других. Для студентов особый интерес представляет коммуникативно-речевой, прагматический аспект языка, который, влияя на психику и поведение людей, нередко становится и средством манипуляции.

- возросшей потребностью общества в специалистах, обладающих комплексом компетенций, и неадекватной оценкой значения лингвокоммуникативной культуры для их формирования в условиях университета;

Объект исследования: процесс формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета.

Предмет исследования: ситуации общения в процессе формирования лингвокоммуникативной культуры.

Гипотеза исследования

- актуализируется рефлексивная деятельность студентов в процессе лингвокоммуникативного взаимодействия.

Цель, объект, предмет и гипотеза содержательно обусловили < задачи исследования:

3.Построить модель и определить педагогические условия формирования лингвокоммуникативной культуры студентов.

Методологической основой исследованияявляются:

- идеи общечеловеческого значения культуры и рационалистическая парадигма^ непрерывного культурного развития (Н.И. Данилевский, П.А.Сорокин, А1. Тойнби, О. Шпенглер);

Теоретическим фундаментом исследования являются:

- теоретические основы речевой деятельности, учение о культуре речи, лингвокоммуникативной культуре, представление oj языковой личности (В.В. Виноградов, Б.Н. Головин-, Ю.Н. Караулов, В.Г. Костомаров, A.A. Леонтьев, В.Л.Темкина);

- теория ценностных ориентаций (Т.К. Ахаян, A.C. Гаязов, В.И. Загвязинский, A.B. Кирьякова, З.И. Равкин);

- ценностные основания личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Г.А. Мелекесов^ Н.И. Мешков, P.P. Насретдинова, К.Роджерс, В.Г.Рындак, И.С.Якиманская).

- идеи личностного развития будущего специалиста в условиях гуманизации и модернизации высшего образования (А.С.Гаязов, Э.Ф.Зеер, С.М.Каргапольцев, Е.И.Тихомирова); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, И.Б.Котова, С.В.Кульневич, Е.Н.Шиянов); исследования языковой личности и языковой картины мира (Л.Вайсгербер, Ю.Н.Караулов, А.Маслоу, К.Роджерс, И'.И.Халеева); исследования иноязычной компетентности и речевой деятельности (О.Я.Гойхман, А.Н.Ксенофонтова, Н.С.Сахарова); исследования в области коммуникативной культуры и коммуникативных умений (Н.Ф.Долгополова, В.В.Соколова, Т.Б. ч

Старостина); обобщение опыта преподавания иностранных языков на основе диалога культур (О.М. Осиянова, A.A. Полякова, С.Г.

Тер-Минасова, Н.В. Янкина, E.Rogers).

Методы исследования. Исследование осуществлено с помощью следующего комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов: теоретического анализа философской, культурологической и психолого-педагогической литературы (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, метод моделирования), изучения* и обобщения передового педагогического опыта; опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа); диагностических (тестирование), обсервационных (прямое, косвенное наблюдение), праксиметрических (анализ продуктов деятельности),» социометрических методов; метода статистической обработки материалов исследования; метода анализа результатов опытно-экспериментальной деятельности.

Логика и этапы исследования: исследование осуществлялось в период с 2002 года по 2010 год и включало следующие этапы: первый этап (2002 - 2004 гг.) — подготовительный, поисково-теоретический, в процессе которого было начато изучение проблемы лингвокоммуникативной культуры студентов.

Осуществлялось уточнение понятийного аппарата исследования; изучение теоретических основ педагогического эксперимента, состояния проблемы в массовой педагогической практике, передового и новаторского опыта. Проведен констатирующий эксперимент, на основе анализа результатов которого была сформулирована гипотеза и определена стратегия педагогического исследования; второй этап (2004 - 2009 гг.) — содержательно-операциональный. На основе теоретической базы исследования и результатов констатирующего эксперимента была разработана модель формирования лингвокоммуникативной культуры студентов, определены педагогические условия, способствующие ее успешной реализации. Разработанная модель была использована в ходе формирующего эксперимента. Отслеживалась динамика развития лингвокоммуникативной культуры, что позволило внести коррективы в первоначальную гипотезу и программу формирующего эксперимента. Промежуточные результаты исследования апробированы на Всероссийских научно-практических конференциях. Итогом второго этапа стало определение эффективности реализованных педагогических условий формирования лингвокоммуникативной культурыстудентов; результативно-оценочный этап (2009 — 2010 гг.) включил в себя обработку и анализ результатов экспериментальной работы, разработку и внедрение научно-методических рекомендаций, полученных в ходе исследования; оформление диссертации; публикацию работ, представляющих результаты исследования.

Научная новизна:

Теоретическая значимость исследования: основные результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о теории и практике формирования: л и н гво ком му н и кати в и о й культуры на основе компетентно стного подхода.в условиях университета, углубляют теорию; общения; полученные результаты могут стать основой: дальнейшего изучения? путей совершенствования; форм; и- методов .формирования лиигвокоммуни кативной культуры- студентов университета.

Практическая значимость исследования? заключается в? формировании лингвокоммуникативной культуры;; студентов на» основе; реализации вариативного комплекса* моделируемых; ситуаций общения, разработке и экспериментальной? апробации; программно-методического обеспечения« формирования;; лингвокоммуникативной культуры, . формулировании: научно обоснованных рекомендаций по; формированию« лингвокоммуникативной культуры,, создании банка, вариативных моделируемых ситуаций общения. Диссертационный материал! может быть, использован в учебном процессе; вуза при разработке спецкурсов, лекционных и семинарских занятий; выступать Вл качестве исходного научного материала при написании академических работ по обозначенной проблеме.

На защиту выносятся следующие положения: лингвокоммуникативная культура студента; университета? — это базовое интегративное новообразование, характеризующееся* совокупностью^ процессов, связанных с ситуативно-опосредованной* вербальной деятельностью и реализующее устремленность компетентной личности к саморазвитию; классификация ситуаций общения, релевантных, для формирования- лингвокоммуникативной культуры (участники общения; содержание; общения; степень спонтанности; степень креативности; целевые установки; вклад участников; стиль общения; степень управляемости; отношение к лингвокоммуникативному взаимодействию, способность к-мотивированному «эмоциональному заражению»), позволяет организовать учебный процесс с учетом их взаимосвязи;

- взаимосвязь коммуникативной ценности^ ситуаций общения, как способности вызывать определенный коммуникативный эффект при реализации коммуникативной функции, и формирования лингвокоммуникативной культуры основана на следующей выявленной закономерности: уровень коммуникативной ценности ситуаций общения определяет уровень сформированности лингвокоммуникативной культуры студентов, воздействуя на становление их субъектной позиции в вербальной деятельности; педагогическими условиями формирования лингвокоммуникативной культуры студентов являются:

• отбор педагогически значимого для формирования лингвокоммуникативной культуры содержания обучения, основанный на выделенных критериях (индивидуальная и5 социокультурная значимость, аутентичность, профильная направленность) в процессе творческо-поисковой, игровой и проектной деятельности студентов;

• реализация вариативного комплекса моделируемых ситуаций общения, стимулирующих лингвокоммуникацию в учебной деятельности и направленных на формирование коммуникативной компетентности студентов (профессиональные знания, коммуникативные умения, ценностные отношения), базирующаяся на понимании ситуативной обусловленности речи и наполняющая учебный процесс личностным смыслом. Моделирование ситуаций общения осуществляется: поэтапно: подготовка, определение вида деятельности, определение состава участников,' разработка правил ситуативного поведения, реализация ситуации общения, оценка эффективности общения, коллективное, создание идеальной модели, взаимодействия' в: ситуации общения; ' • актуализация рефлексивной' деятельности студентов? в лингвокоммуникативном: взаимодействии: в ходе исследования самопознания- и самооценки студентов, мотивов изучения иностранного языка' и формирования лингвокоммуникативной культуры, а также в результате работы с картой рефлексии по совершенствованию : навыков- рефлексии и стимулированию: коллективного обсуждения результатов взаимодействия; . Достоверность. результатов исследования обеспечена методологической- обоснованностью исходных положений; реализацией оптимального набора- теоретических и: эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования; стандартизованностью и апробированностью методик, что> гарантирует надежность полученных данных и позволяет; анализировать как качественные, так и количественные: результаты; завершенностью опытно-экспериментальной; . работы;, подтверждающей; выдвинутую гипотезу; соответствием выборки:-данных задачамэксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты проведенного исследования нашли отражение в публикациях и выступлениях на Всероссийских научно-практических конференциях (Оренбург — 2003, 2008 - 20Г0), статьях в научных журналах, учебно-методическом пособии, в преподавательской, деятельности на факультете филологии, факультете журналистики Оренбургского государственного университета, в Оренбургском институте Московского филиала юридической академии, в Московском технологическом институте ВТУ, на IV и V Международных лингвистических курсах в Оренбургском государственном университете и университете г. Хяменлинна (Финляндия). Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры английской филологии и методики преподавания английского языка, методических совещаниях преподавателей ГОУ ВПО ОГУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Реализованная нами экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанной модели» формирования лингвокоммуникативной культуры студентов, а положительные результаты^ применения* предлагаемой модели на факультетах журналистики, менеджмента, филологии и права позволили сделать выводы о возможности экстраполяции ее на другие направления обучения в* вузе.

Логика опытно-экспериментальной работьг потребовала определения исходного состояния сформированности лингвокоммуникативной культуры студентов. Проанализировав ответы студентов на вопросы специально разработанной в качестве диагностического инструментария «Анкеты студента», мы установили причины низкой мотивации применения иностранного языка в образовательных целях: отсутствие мотивации к общению на языке, неумение адекватно сформулировать мысль, неумение воздействовать на собеседника.

Анализ письменных ответов на заданные вопросы позволили оценить уровень сформированности лингвокоммуникативной культуры студентов по выделенным критериям: когнитивному, эмотивному и деятельностному.

Результаты констатирующего эксперимента позволили обнаружить крайне недостаточное понимание студентами сущности лингвокоммуникативной культуры и связанных с ней понятий, низкий уровень рефлексивных умений, слабую профессиональную направленность мотивации к изучению иностранного языка и формированию лингвокоммуникативной культуры, завышенный уровень самооценки своей способности к лингвокоммуникации. При этом констатирующий этап позволил установить, что отсутствуют существенные различия в уровне сформированности лингвокоммуникативной культуры студентов экспериментальной и контрольной групп.

Экспертная оценка по результатам констатирующего' эксперимента показала, что уровень развития; л и н г в о к о хм м у ни к а т и в и ы х умений, составил от 21 до 43,2%. Отчетливо прослеживалась завышенная самооценка студентами лингвокоммуникативных умений по сравнению с данными: экспертной оценки.

На формирующем этапе эксперимента в контрольной группе целенаправленно создавались педагогические условия формирования лингвокоммуникативной культуры на основе элективного курса «Формирование лингвокоммуникативной культуры».

Рефлексия выступала механизмом становления субъектности, выработки личностной позиции обучаемого в процессе обучения, рассматриваемого как, основание перехода из режима развития в режим саморазвития и самопроектирования.

Использование вариативного комплекса моделируемых ситуаций; общения в процессе формирования лингвокоммуникативной культуры студентов направлено, на раскрытие и использование личного и профессионального опыта обучаемых и подчинено, становлению личностно-значймых способов познания.

Успешная реализация семиступенчатой модели ситуаций общения была обеспечена позитивным настроем участников, корректностью и этичность поведения, соответствующим ситуации выбором средств и материалов обучения, затрагивающим сферу личностного интереса студентов.

Проведенная экспериментальная работа позволила создать классификацию ситуаций общения, релевантных для формирования лингвокоммуникативной культуры. Эксперимент подтвердил наше предположение о том, что коммуникативная ценность различных ситуаций общения неодинакова и подразделена на три< уровня: эгоцентрический, группоцентрический, \гуманистический.

Взаимосвязь этих уровней с формированием ЛКК позволило заключить, что коммуникативная* ценность ситуаций общения непосредственно влияет на формирование лингвокоммуникативной культуры студентов.

Подготовка и участие студентов в IV Международных лингвистических курсах положительно повлияли на показатели заинтересованности студентов в изучении иностранного языка и формировании лингвокоммуникативной культуры и на характер мотивации, сдвинув его в сторону профессиональных мотивов:

Таким образом, комплекс педагогических условий создавался-за счет качественного соединения компонентов в единое целое и подтвердил наше предположение, что реализация педагогических условий формирования лингвокоммуникативной культуры возможна только в их комплексном применении и взаимовлиянии.

В соответствии с предложенной диагностикой лингвокоммуникативных умений и выделенными уровнями лингвокоммуникативной культуры (низкий, средний и высокий), большинство студентов контрольной группы в результате формирующего эксперимента- овладели средним уровнем умений, значительно возросло число студентов с высоким уровнем и сократилось число студентов с низким уровнем развития лингвокоммуникативных умений. У обучавшихся традиционно студентов контрольной группы этот показатель значительно ниже.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании рассмотрена актуальная- в теоретическом и практическом плане проблема, связанная с процессом коренных социально-экономических и культурных изменений в современном мире, с переходом от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Отзываясь на эти изменения*, система университетского образования подвергается системным изменениям, обусловленным необходимостью компетентностного подхода к подготовке современных специалистов. Это, в свою очередь, актуализирует проблему уточнения и содержательного наполнения общекультурных и профессиональных компетенций.

Небывалое развитие средств массовой информации, переоценка всей системы общественно-личностных ценностей в обществе повлекли за собой коренные изменения в обучении и воспитании студентов. Профессии гуманитарного профиля входят в тот особый круг, в компетенции которого находится получение информации и информирование о важнейших общественно-значимых событиях, а значит, зачастую, жизнь и судьба человека.

В качестве теоретико-методологической основы исследования был выбран компетентностный- подход, в совокупности с научно-теоретическим потенциалом культурологического и коммуникативного подходов, совокупность которых обеспечивает культурное и профессионально-личностное развитие студента в процессе вербальной деятельности.

В ходе исследования были решены следующие задачи: 1. На основании анализа научной литературы, содержания общекультурных и профессиональных компетенций студентов гуманитарного профиля было уточнено понятие лингвокоммуникативная культура студента», определяемое нами ! как базовое интегративное новообразование, характеризующееся совокупностью процессов, связанных с ситуативно-опосредованной вербальной деятельностью, и реализующее устремленность компетентной личности к саморазвитию.

2. Определено, что структура лингвокоммуникативной культуры студента представлена интеграцией эмотивного, когнитивного и деятельностного компонентов.

3. Теоретически и экспериментально подтверждено, что формирование лингвокоммуникативной культуры студента в процессе профессиональной подготовки в вузе осуществляется в рамках разработанной модели данного процесса, включающей цель, принципы, поэтапный процесс формирования исследуемого качества (ценностно-мотивационный, личностно-творческий, деятельностный), компоненты, критерии и уровни сформированности лингвокоммуникативной культуры, в исследовании определены педагогические условия ее формирования и прогнозируемый результат.

4. В эксперименте доказана правомочность применения ситуаций общения в качестве средства формирования лингвокоммуникативной культуры; авторская классификация ситуаций общения позволила установить уровни коммуникативной ценности ситуаций общения в их взаимосвязи с уровнями сформированности лингвокоммуникативной культуры.

4. Положительная динамика сформированности основных групп лингвокоммуникативных умений в ходе опытно-экспериментальной работы по организации формирования лингвокоммуникативной культуры студентов свидетельствует об эффективности реализации комплекса педагогических условий.

5. Разработанные и апробированные для определения состояния сформированности лингвокоммуникативной культуры диагностические материалы, программа элективного курса и учебно-методическое пособие «Формирование лингвокоммуникативной культуры», лингвокоммуникативный тезаурусный словарь для студентов факультетов журналистики, сценарии- деловых игр и комплекс творческих заданий на. основе моделирования ситуаций общения^ составляют комплексное учебно-методическое обеспечение формирования лингвокоммуникативной культуры студентов и- способствуют эффективной реализации данного процесса.

6. Доказано и экспериментально подтверждено, что результативность и успешность процесса формирования лингвокоммуникативной культуры студентов обеспечивается комплексом педагогических условий: отбор педагогически значимого для формирования лингвокоммуникативной культуры содержания обучения; реализация вариативного комплекса моделируемых ситуаций общения, стимулирующих лингвокоммуникацию в учебной деятельности и направленных на формирование коммуникативной компетентности студентов (профессиональные знания, коммуникативные умения, ценностные отношения); актуализация рефлексивной деятельности студентов в лингвокоммуникативном взаимодействии.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза теоретически доказана и экспериментально подтверждена.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования лингвокоммуникативной культуры студентов. Актуально рассмотрение проблемы выделения лингвокоммуникативной культуры в качества вариативной составляющей профессиональной компетенции студентов гуманитарного и инженерного профиля. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков выступают выстраивание содержания различных дисциплин профессионального обучения в единый гуманитарно-лингвистический блок, повышающее эффективность процесса формирования лингвокоммуникативной культуры студентов данного профиля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тучкова, Екатерина Юрьевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. — 299 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А.Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии. М.: Наука, 1981. - С.218-241.

3. Аврорин, В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка ( К вопросу о предмете социолингвистики). Л., 1975. -123 с.

4. Агранович, М. Положение молодежи в России : аналитический доклад / М. Агранович, Н. Королева, А. Полетаев // Безопасность Евразии. 2005. - № 2. - С. 33-115.

5. Активизация учебной деятельности : сб. ст. / под ред. Г. А. Китайгородской. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. 127 с.

6. Активные методы обучения в акмеологии : сб. науч. тр. / редкол.: Р. Ф. Жуков и др.. СПб. : СПбГИЭА, 1996. - 116 с.

7. Алефиренко, Н.Ф. Современные проблемы науки о языке : учебн. Пособие / Н.Ф.Алефиренко. 2-е изд. - М. : Флинта : Наука, 2009. - 416 с.

8. Алхазишвили, A.A. Основы овладения устной иностранной речью / A.A. Алхазишвили. М., 1988. - 185 с.

9. Андреев, В. И. Деловая риторика : практический курс для творческого саморазвития делового общения, полемического и ораторского мастерства / В. И. Андреев ; Казан, гос. ун-т. -Казань : КГУ, 1993. 250 с.

10. Андреев, В. И. Конкурентология : учеб. курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

11. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учебное пособие / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.1.I

12. Андреева, Г.М. Социальная психология : учебник / Г.М. Андреева. М. : Аспект-Пресс, 2003. - 376 с.

13. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе (теоретические ориентации). М., 1978. - 287 с.

14. Андреева, Ю.В. Ориентация обучения студентов-журналистов на саморазвитие конкурентоспособности / Ю.В.Андреева. — Казань: Центр инновационных технологий, 2006. 300 с.

15. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России. — 2002. № 4. - С. 115-119.

16. Артемьева, О. А. Игровая концепция обучения иностранному языку на основе системы учебно-ролевых игр профессиональной направленности : учеб.-метод, пособие. Тамбов : Изд-во Тамбов, гос. ун-та, 2001. - 74 с.

17. Атватер, И. Я вас слушаю : пер. с англ. / И.Атватер. — М. : Экономика, 2002. 175 с.

18. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский ; сост. М. Ю. Бабанский ; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов и др.. М. : Педагогика, 1989. - 558,[2] с.

19. Барабаш, О. Ю. Формирование профессиональной фотографической культуры будущего журналиста : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Ю. Барабаш. Ставрополь, 2006. - 162 с.

20. Баранников, А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход / А. В. Баранников. М. : ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

21. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин ; примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. 2-е изд. - М. : Искусство, 1986. - 444,1. с.

22. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин ; сост. С. Г. Бочаров ; текст подгот. Г. С. Бернштейн и Л. В. Дерюгина ; примеч. С. С. Аверинцева и С. Г. Бочарова. М. : Искусство, 1979. - 424 с.

23. Белая, Г.В. Теоретические основы университетского менеджмента / Г.В. Белая. М. : МПГУ, 2001. - 304 с.

24. Бенвенист, Э. Общая лингвистика / пер. с фр. / Э. Бенвенист. -М.: Прогресс, 1974. 406 с.

25. Бердяев, Н. А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека / Н. А. Бердяев // Философия творчества, культуры и искусства : в 2 т. Т. 1. М., 1994. - С. 217-227.

26. Березин, В. М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия / В. М. Березин. М. : Рип-Холдинг, 2003. - 174 с.

27. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М. : Ин-т проф. образования РАО, 1995. - 336 с.

28. Библер, В. С. На гранях логики культуры : книга избранных очерков / В. С. Библер. — М. : Русское фразеол. общество, 1997. — 440 с.

29. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры : два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. — М. : Политиздат, 1991. - 412 с.

30. Бим, И. JI. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) / И. JI. Бим. М. : Вентанотраф, 1997. - 39 с.

31. Бим, И. JI. Общая методика обучения иностранному языку / И. Л. Бим. М. : Рус. яз. 1991. - 357 с.

32. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев . М., Педагогика, 1995. - 325 с.

33. Болдырев, Н. Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку / Н. Н. Болдырев // Иностр. языки в школе. 1998. - № 3. - С. 10-16. - Окончание в № 4. - С. 16-20.

34. Болталин, С. А. Креативная активность журналиста как фактор его профессиональной деятельности : автореф. дис. . канд филол. наук : 10.01.10 / С. А. Болталин. М., 2009. - 25 с.

35. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д. : Учитель, 1999. -560 с.

36. Бондаревская, Е. В. Педагогические основы межкультурного общения / Е. В. Бондаревская, О. В. Гукаленко. — Тирасполь : Б. и., 2000. 112 с.

37. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно— ориентированного воспитания гуманистического типа / Е. В. Бондаревская // Образование в поисках человеческого смысла. — Ростов н/Д., 1995. С. 11-26.

38. Бухбиндер, В.А. Устная речь как процесс и как предмет обучения // Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / под ред. В.А. Бухбиндера. Киев : Киевский гос. ун-т, 1980. - С. 15 - 17.

39. Быкова, Ж. Б. Формирование психолого-педагогической компетентности студентов вуза с использованием средств информационных и коммуникационных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ж. Б. Быкова. Нижний Новгород, 2009. - 27 с.

40. Вайсбергер, Й.Л. Родной язык и формирование духа. М., Эдиториал УРСС, 2004. С. 27.

41. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.

42. Вербицкий, А. А. Учебно-ролевая игра / А. А. Вербицкий // Современная высшая школа. 1982. - № 3 (39). - С. 129-142.

43. Вербицкий, А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М. : НИИ ВШ, 1986. - 124 с.

44. Верещагин, Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г.Костомаров. 4-ое изд. - М.: Наука, 1993. - 103 с.

45. Виноградов, В.В. Проблемы литературных языков и закономерностей их образования и развития / В.В. Виноградов. -М.: Наука, 1967. 126 с.

46. Витохина, О. А. Моделирование ситуаций профессионального общения в учебном процессе по иностранному языку / О. А. Витохина, О. Н. Крот // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции (неязыковые вузы). М., 1999. - С. 813.

47. Вьюнник, Е. Владимир Францевич Эрн / «Литературная учеба», № 2, 1991 год., с. 141 — 146.

48. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский, под ред. В. Д. Давыдова. — М. : Педагогика, 1991. — 480 с.

49. Гайсина, А. Я. Обучение профессиональному общению на основе текста (английский язык, неязыковые вузы) : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А. Я. Гайсина. М., 1997. - 259 с.

50. Гайфутдинова, А.Р. Обучение и самообучение как средство творческого развития личности / Образование и саморазвитие: научный журнал №2 (12) 2009 с. 15-20.

51. Гальперин, П.Я. Введение в психологию : учебное пособие для студентов / П.Я. Гальперин. М.: Кн. Дом «Университет», 2000. - 330 с.

52. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. — М. : Изд-во Моск. ун-та , 1985. 45 с.

53. Гегель, Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 3. Философия духа. М. : Мысль, 1977. - 471 с.

54. Гердер, И.Г. Идеи к философии истории человечества. М., 1977. 703 с.

55. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский ; Рос. акад. образования ; Ин-т теории образования и педагогики. — М. : Совершенство, 1998. — 605 с.

56. Гойхман, Я. Основы речевой коммуникации / Я. Гойхман, Т. М. Надеина. М. : ИНФРА-М, 1998. - 269 с.

57. Горева, Т. А. Проблемная речевая ситуация при обучении иностранному языку в условиях коллективной коммуникации / Т. А. Горева // Межвуз. сб. науч. тр. Пермь, 1994. - С.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность «Журналистика» Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/list search.plx?substr=%

59. E6%F3%F0%ED%E0%EB%E8%F1%F2%E8%EA%E0. Дата обращения 14.12.2010.

60. Гуревич, П.С. Культурология., М.: Знание, 2002

61. Давыдов, М. А. Деятельностная методика обучения иностранному языку / М. А. Давыдов. М. : Высш. шк., 1990. -175 с.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1986

63. Демьянкова, В.З. О концептах «язык» и «речь». / В.З. Демьянкова. И.Б. Левонтина, И.М. Кобозева в сб.: Язык о языке / Под ред. Н.Д. Арутюновой. М., 2000. С. 193-362.

64. Дидактические проблемы построения базового содержания образования : Сб. научн. тр. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1993. - 210 с.

65. Долгополова, Н. Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета : дис. . канд.пед. наук : 13.00.01 / H. Ф. Долгополова. Оренбург, 1998. - 188 с.

66. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко. Минск : Изд-во Белорус, гос. ун-та, 1981. — 383 с.

67. Ельмслев, Л. Язык и речь // Звегинцев В.А. История языкознания XIX-XX вв. в очерках и извлечениях. 4.2. — М., 1965. С.111.

68. Емельянов, Ю. Н. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга / Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмин. Л. : Ленингр. гос. ун-т, 1992. - 883 с.

69. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности : дис. д-ра психол. наук : 19.00.05 / Ю. Н. Емельянов. СПб. : С.-Петерб. ун-т, 1992. - 232 с.

70. Ерофеева, H. Е. Аксиологические доминанты образования и самообразования во внеучебной научно-исследовательской деятельности студентов / H. Е. Ерофеева, О. О. Ненашева // Образование и саморазвитие. Казань, 2009. - № 2 (12). - С. 2526.

71. Ефимов, В. С., Лаптева, А. В. и др. Возможные миры, или Создание практики творческого мышления.

72. Жарков, А. Д. Власть культуры, культуры власти актуальная планетарная проблема в современном мире / А. Д. Жарков // Образование и общество : науч. информ.-аналит. журн. — Орел, 2009. - № 5 (58), сент.-окт. - С. 115-120.

73. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 1996.-373с.

74. Жучкова, И. А. Деловая игра как одна из возможных форм контроля / И. А. Жучкова, Л. Л. Графова // Тр. МГПИЯ им. М.Тореза. М., 1988. - Вып. 322. - С. 93-100.

75. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога : учеб. пособие для студ, высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, М. М. Поташник. М. : Пед. образование России, 2004. - 144 с.

76. Засурский, И. И. Масс-медиа второй республики / И. И. Засурский. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1999. - 270 с.

77. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. — 2-е изд., перераб., доп. М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. -336 с.

78. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. — М. : Изд. Моск. психол.-социал. ин-та, 2003. 475 с.

79. Зимняя, И.А. Вербальное мышление (психологический аспект) // Исследование речевого мышления в психолингвистике. М. : Наука, 1985. С. 72 85.

80. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 15-22.

81. Зимняя, И.А. Проблемность в обучении неродному языку // Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе. Пермь, 1994. - С. 17-26.

82. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранному языку в школе / И. А. Зимняя. М. : Просвещение, 1991. — 205 с.

83. Иванова, С.Г. Развитие коммуникативной компетентности студентов университета в деловом общении : монография / С.Г. Иванова. ; Оренбургский гос. ун-т. Оренбург : ОГУ, 2010. - 185 с.

84. Илларионова, И. А. Формирование профессиональной компетентности журналистов в высших учебных заведениях : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. А. Илларионова. М., 2009. - 290 с. : ил.

85. Ильина, Т. А. Педагогика деятельности учителя и учащихся, направленная на' решение задач обучения, т.е. дидактических задач и приемов обучения : курс лекций / Т. А. Ильина. М. : Знание, 1984. - 495 с.

86. Ильницкая, И. Я. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И. Я. Ильницкая. М. : Знание, 1985. - 80 с.

87. Искусство разговаривать и получать информацию : хрестоматия / сост. Б. Н. Лозовский. М. : Высш. шк, 1993. - 301 с.

88. Кайсина, Т. В. Креативное образование как фактор развития информационного общества / Т. В. Кайсина // Традиции и инновации воспитательной работы в вузе : материалы конф. — Оренбург : ОГУ, 2008. С. 228-232.

89. Карасевич, Ю. М. Взаимодействие университета и телекомпании как фактор формирования профессиональной компетенции студентов-журналистов : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. М. Карасевич. Оренбург, 2004. - 171 с.

90. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. - 261 с.

91. Кассирер, Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры / Э. Кассирер // Избранное. Опыт о человеке. М. : Гардарики, 1998. - С. 470-471.

92. Кастельс, М. Галактика Интернет : размышления об Интернете, бизнесе и обществе / М. Кастельс. — Екатеринбург : У-Фактория, 2004. 327 с.

93. Кацнельсон, С.Д. Категории языка и мышление : Из научного наследия / С.Д. Кацнельсон. М. : Языки славянской культуры, 2001. - С. 472.

94. Кваша, Б. Ф. Ценностное отношение учащихся к профессиональной деятельности / Б. Ф. Кваша. СПб. : ААН, 1993. - 165 с.

95. Келле, В. Ж. Теория и история : (проблемы теории исторического процесса) / В. Ж. Келле, М. Я. Ковальзон. М. : Политиздат, 1981. — 288 с.

96. Келле, В.Ж. Культура и социальность // Постижение культуры. Ежегодник. Вып. 7. М., 2007. С. 261.

97. Кирьякова, A.B. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении: учеб. пособие / A.B. Кирьякова,

98. Г.А. Мелекесов. М.: Компания Спутник+, 2004. - 104 с.

99. Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранному языку: теория и практика / Г. А. Китайгородская. М. : Рус. яз., 1992. - 254 с.

100. Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура / Л. Н. Коган. М. : Знание, 1981. - 63 с.

101. Коммуникативность в обучении современным языкам : проект N 12 : "Изучение и преподавание современных языков для целей общения" / сост. Джо Шейлз и др. ; Совет по Культурному Сотрудничеству. Страсбург : Совет Европы Пресс, 1995. - 349 с.

102. Конев, В. А. О сущности освоения культуры / В. А. Конев // Методологические проблемы освоения культуры. — Куйбышев, 1988. С. 7.

103. Корконосенко, С. Г. Ассоциальность прессы и ее преодоление / С. Г. Корконосенко // Журналистика в переходный период. -М., 1997. -Ч. 1. С. 16-17.

104. Корконосенко, С. Г. Преподаем журналистику : профессиональное и массовое медиаобразование : учеб. пособие / С. Г. Корконосенко. СПб. : Михайлов В.А., 2004. - 238 с.

105. Королько, В. Г. Основы паблик рилейшнз : учеб. для студентов высш. заведений образования : авторизир. пер. с укр. / В. Г. Королько. М. : Рефл-бук ; Киев : Ваклер, 2000. - 526 с.

106. Краевский, В. В. Дидактические основания определения содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. М. : Просвещение, 1980. — Вып. 8. - С. 34-49.

107. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

108. Ксенофонтова, А. И. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе / А. И. Ксенофонтова ; науч ред. А. В. Кирьякова. Оренбург : Оренбург, гос. пед. ин-т, 1996. - 100 с.

109. Ксенофонтова, А. Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе : учеб. пособие к спецкурсу / А. Н. Ксенофонтова //Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург, 1995

110. Кузнецова, Т. В. Современные подходы к профессиональному формированию личности: постановка проблемы / Т. В. Кузнецова // Образование и общество : науч. информ.-аналит. журн. Орел, 2009. - № 5 (58) сент.-окт. - С. 26-30.

111. Кули, Ч. Общественная организация. Изучение углубленного разума / Ч. Кули // Тексты по истории социологии XIX-XX вв. : хрестоматия / сост. В. И. Добреньков, Л. П. Беленкова. М. : Наука, 1994. - С. 373-382 с.

112. Курбатов, В. И. Искусство управлять общением / В. И. Курбатов. Ростов н/Д. : Феникс, 2001. - 352 с.

113. Лазутина, Г. В. Основы творческой деятельности журналиста / Г. В. Лазутина. СПб. : Аспект Пресс, 2000. - 335 с.

114. Лакофф, Д. Мышление в зеркале классификаторов // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 23. Когнитивные аспекты языка. — М., 1988. С.12 -51.

115. Лелюшкина, Т.С. Принцип ситуативности в обучении иноязычному личностно-ориентированному общению. // Вестник ТГПУ. 2004. Вып. 5 (42)

116. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики / А. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 1997. 287 с.

117. Леонтьев, A.A. Языковое сознание и образ мира // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993, с. 16-21.

118. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

119. Леонтьев, А. А. К определению речевой ситуации: общая методика обучения иностранным языкам. М., 1991.

120. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

121. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М. : Педагогика, 1986. - 142 с.

122. Лобашев, В.Д. Педагогическая квалиметрия результатов обучения / В.Д. Лобашев, И.Д. Лобашев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2005. № 1. — С. 21 —25.

123. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Филологические науки. - 1990. - №5. - С. 32-37.

124. Ломов, Б.Ф. Проблемы общения в психологии / Б.Ф.Ломов. — М. : Наука, 1981. 246с.

125. Лотман, Ю. М. О семиотическом механизме культуры / Ю. М. Лотман, Б. А. Успенский // Труды по знаковым системам. — Тарту, 1971. С. 144-156.

126. Лотман, Ю. М. Л80 Семиосфера. — С.-Петербург: «Искусство—СПБ», 2000. — 704 с.

127. Лотман, Ю. М. Проблема знака и знаковой системы и типология русской культуры 11 — 19 веков // Лотман Ю. М. Статьи по типологии культуры: Материалы к курсу теории литературы. — Тарту, 1970.- Вып. 1. С. 12-35.

128. Лукацкий, М. А. На пороге будущего. Исторические судьбы «человека обучающегося» / М. А. Лукацкий // Образование и общество: науч. информ.-аналит. журн. Орел, 2009. - № 5 (58), сент.-окт. - С. 12-25.

129. Маклюэн, М. Галактика Гуттенберга: становление человека печатающего / М. Маклюэн. — М. : Академический проект : Фонд «Мир», 2005. 496 с.

130. Малкова, И.Ю. Проектирование содержания образования в школе : ценностные и методические основы / И.Ю. Малкова // Наука и школа. — 2007. №1. - С.15 - 17.

131. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 309 с.

132. Мартынов, А. Ф. Интеграционные аспекты развития информационного пространства образовательного процесса // Образование и общество : науч. информ.-аналит. журн. Орел, 2009. - № 5 (58), сент.-окт. - С. 59-60.

133. Матвиенко, Т.И. Интерактивные методы обучения : методические рекомендации / Т.И. Матвиенко. Орск : ОГТИ, 2009. - 31 с.

134. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М : Педагогика, 1975. — 364 с.

135. Мелибруда Е.Л.- Ты-мы: Психологические возможности улучшения общения.- М.: Прогресс, 1986.- 265с.

136. Мельник Г.С. Общение в журналистике: секреты мастерства. 2-е изд., перераб. СПб.: Питер, 2008. - 235 е.: ил.

137. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование / под науч. ред. Н. Н. Михайловой. М. : ИРПО, 2000. - 171 с.

138. Мильруд, Р. П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранному языку в России / Р. П. Мильруд // Иностр. яз. в шк. 1997. - № 6. — С. 7-12.

139. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 4. - С. 9-15.

140. Миньяр-Белоручев, Р. К. Лингвострановедение или «иноязычная» культура? / Р. К. Миньяр-Белоручев, О. Г. Оберемко // Иностр. яз. в шк. 1996. - № 6. - С. 54-56.

141. Михайлова, Н. Н. Комплексный подход .к применению педагогических технологий : учеб.-практ. пособие / Н. Н. Михайлова, О. А. Семенова. М. : Акад. проф. образования, 2001. - 132 с.

142. Михальская, А.К. К современной концепции культуры речи // Научн. докл. высшей школы. М. : Просвещение, 1991. - С. 1517.

143. Михалевская, Г. И. Коммуникативные умения педагога : учеб. пособие / Г. И. Михалевская. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. - 63 с.

144. Моль А. Социодинамика культуры. — М., 1973.

145. Морозов, А. В. Деловая психология : курс лекций : учебник для высш. и сред. спец. учеб. заведений / А. В. Морозов. СПб. : Союз, 2000. - 576 с.

146. Мудрик, А. В. Коммуникативная культура личности / А. В. Мудрик // Базовая культура. Теоретические и методические проблемы : сб. науч. тр. / под ред. О. С. Газмана. М. : Изд-во АПН СССР, 1989. - С. 56-89.

147. Мудрик, A.B. Основы социальной педагогики / A.B. Мудрик.- М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 304 с.

148. Муратов, С. А. Телевизионное общение в кадре и за кадром : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Журналистика» / С. А. Муратов.- М. : Аспект Пресс, 2003. 124 с.

149. Мухамеджанова, Н. М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре Электронный ресурс. / Н. М. Мухамеджанова. — Режим доступа:http://bank.orenipk.ru/Text/tl3 204.htm. Дата обращения 14.12.2010.

150. Насретдинова, P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза : диссертация . канд. пед. наук : 13.00.01 / Римма Роифовна Насретдинова. Оренбург, 1996. — 186 с.

151. Новая парадигма образования в университетской подготовке специалистов : монография / Л.Р.Малышева, В.В. Мороз, В.Л.Темкина и др.; под общей ред. Проф. О.И.Кирикова. -Воронеж : ВГПУ, 2009. 227 с.

152. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России. (Перспективы развития) / А. М. Новиков. М. : ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

153. Новиков, A. M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2000. - 272 с.

154. Общее языкознание: Внутренняя структура языка. М.: Наука, 1983. С.З - 36.

155. Олешко В. Ф. Журналистика как творчество /Учебное пособие для курсов «Основы журналистики» и «Основы творческой деятельности журналиста» М.: РИП-холдинг, 2003.

156. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета : коллективная монография «Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике» / Т.А. Ольховая. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 149-194.

157. О профильно-ориентированном обучении английскому языку в старших классах // Иност. яз. в шк. 1999. - № 1. - С. 65.

158. Осиянова, О.М. Лингвистическое образование в контексте культуры / О.М.Осиянова : монография. — Самара: Издательство СГПУ, 2005. 160 с.

159. Падучева Е. В. Говорящий: субъект речи и субъект сознания // Логический анализ языка. Культурные концепты. М., 1991. — 387 с.

160. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. 2-е изд. - М. : Просвещение, 1991. — 222 с.

161. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. — М. : Просвещение, 2000. — 173 с.

162. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. доп. и перераб. — М. : Просвещение, 1988. — 479 с.

163. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, И. А. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М. : Школа-Пресс, 1988. 512 с.

164. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. А. А. Князьков. М.: Флинта, Наука, 1998. 250 с.

165. Перевалов, В.В. Деятельность журналиста в пространстве художественной культуры. Учебное пособие. М., ГИ, - 2007. -с.43-46.

166. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 216 с.

167. Полат, Е. С. Метод проектов на уроке иностранного языка / Е. С. Полат // Иностр. яз. в шк. 2000. - № 2. - С. 3-10.

168. Поляков, О. Г. Тестирование по английскому языку как иностранному (теория и практика) : монография / О. Г. Поляков. Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1999. - 113 с.

169. Прилюк, Ю.Д. Общественные отношения и социальное общение / Ю.Д. Прилюк // Общественные отношения (социально-философский анализ). Киев, 1991. - С. 36 - 44.

170. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики. М.: РИП-холдинг, 2003.

171. Расторгуева, Л. В. Реальный отзвук и коммуникативное взаимодействие (на материале политического дискурса) / Л. В. Расторгуева, В. Б. Кашкин // Языковая структура и социальная среда. — Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. техн. ун-та, 2000. — С. 5-10.

172. Реан, А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. - 432 е.: ил.

173. Рерих, Н.К. Держава Света: Сборник статей. Southbury: Алатас, 1931.

174. Риторические основы журналистики. Работа над жанрами газеты : учеб. пособие / 3. С. Смелкова, Л. В. Ассуирова, М. Р. Саввова О. А. Сальникова. М. : Флинта : Наука, 2003. - 318 с.

175. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : учебно-методическое пособие / И.В!. Роберт, C.B. Панюкова, А.А.Кузнецов, А.Ю. Кравцова; под ред. И.В.Роберт. М.: Дрофа, 2008. - 3 12 с.

176. Рогов, Е.И, Психология общения / Е.И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 2001. - 336 с.

177. Роджерс, К. О групповой психотерапии : пер. с англ. / К. Роджерс. — М. : Гиль-Эстель, 1993. 224 с.

178. Розов, Н. С. Философия гуманитарного образования. (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) / Н. С. Розов. М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - 194 с.

179. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики / С. Л. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - № 4. - С. 45-58.

180. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн ; отв. ред. Е. В. Шорохова ; Акад. пед. наук СССР, Ин-т психологии АН СССР. 2 изд. - М. : Педагогика, 1976. -416 с.

181. Рудь, М.Г. Пути формирования коммуникативной культуры в условиях педагогического колледжа // Моделирование образовательного пространства: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.1. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1998. - С. 61-65.

182. Рэндалл Д. Универсальный журналист

183. Сафонова, В. В. Обучение языкам международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. — Воронеж : Истоки, 1996. 237 с.

184. Свитич, JI. Г. Журналистское образование: взгляд социолога / Л. Г. Свитич, А. А. Ширяева. М. : Икар, 1997. - 240 с.

185. Сериков, В. В. Субъективная реальность педагога / В. В. Сериков // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 53-61.

186. Скалкин, В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В.Л. Скалкин. М. : Рус. яз., 1981. - 127 с.

187. Скаткин, M. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся. Проблемное изложение знаний / M. Н. Скаткин // Народное образование. — 1996. № 1. - С. 53-56.

188. Сластенин, В. А. Методика воспитательной работы : учебное пособие / В.А. Сластенин. — М.: Академия, 2004. 144 с.

189. Слободчиков, В. И. Антропология образования: ее возможность и действительность текст. / В.И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников. 2007. - №1. - С. 6-14.

190. Смирнова, И. П. Коммуникативная компетентность телеведущего: критерии эффективности речевого поведения : автореф. дис. . канд. филол. наук : 10.01.10 / И. П. Смирнова. -М., 2010. 24 с.

191. Современные языки: изучение, преподавание, оценка». Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» // Проект 2 / Совет по культурному сотрудничеству, Комитет по образованию. — Страсбург, 1996. С. 8.

192. Соколова, В.В. Теоретико-методологические вопросы формирования языковой личности. М.: Просвещение, 1997. 230 с.

193. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995.

194. Соколова, В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования // Автореф. дис. .докт., Чебоксары, 1999.

195. Соломонова, Т.П. Формирование аналитических умений учащихся в гуманитарном образовании : монография / Т.П. Соломонова; ГОУ ВПО ОГУ, 2010 121 с.

196. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин. М. : Политиздат, 1992. - 542 с.

197. Сорокин, П. А. Система социологии / П. А. Сорокин. М. : Астрель, 2008. - 1003 с.

198. Сорокин, П. А. Социальная мобильность : пер. с англ. / П. А. Сорокин. -М. : Академия, 2005. 588 с.

199. Сороковых, Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов / Г. В. Сороковых // Педагогика. -2004. № 1. - С. 62-65.

200. Стегачев, С. Н. Социально-психологические условия развития состязательной коммуникации : на примере журналистов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / С. Н. Стегачев. -Тамбов, 2010. 23 с.

201. Стрекалова, Н. Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Б. Стрекалова. Самара, 2009. - 24 с.

202. Таланчук, Н. М. Системно-социальная концепция школьного воспитания / Н. М. Таланчук. Казань : ССО АПН СССР, 1991. -22 с.

203. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. 6-е изд. стер.- М. : Академия, 2008. - 288 с.

204. Темкина, В. Л. Опыт конструирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета в образовательном процессе : метод, рекомендации / В. Л. Темкина. Оренбург :.Изд-во Оренбург, гос. ун-та, 2000. - с.

205. Темкина, В. Л. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов : монография / В. Л. Темкина. М., 2002. — 199 с.

206. Темкина, В. Л. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов университета : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Л. Темкина. Оренбург, 2004. - 358 с.

207. Темкина, В. Л. Теория и практика формирования лингвокоммуникативной культуры студентов университета / В. Л. Темкина. Самара : Изд-во СамГПУ, 2003. - 184 с.

208. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

209. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. М. : Слово, 2000. - 262 с.

210. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе : учебное пособие / Е.И. Тихомирова.

211. М.: Академия, 2007. 141 с.

212. Трубецкой, Н.С. Верхи и низы русской культуры (этническая основа русской культуры) / Н.С. Трубецкой сборнике «Исход к Востоку», София, 1921, с. 86-103.

213. Тучкова, Е.Ю. Лингвокоммуникативный тезаурус студента-журналиста : англо-русский и англо-английский отраслевой словарь-минимум для студентов факультетов журналистики / Е.Ю. Тучкова, Оренбург : ОГИМ, 2011. 34 с.

214. Тучкова, Е.Ю. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов-журналистов : учебно-методическое пособие / Е.Ю. Тучкова. Оренбург : ОГИМ, 2011. - 168 с.

215. Тюлюлюкина, Т. Н. Инновационная учебная деятельность в вузе как фактор совершенствования творческой подготовкижурналистов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Н. Тюлюлюкина. — Оренбург, 2001. 191 с.

216. Утяганова, 3.3. Педагогическое проектирование в процессе самореализации студента в вузе : учебно-методическое пособие / 3.3. Утяганова, В.А. Анищенко. Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - 176 с.

217. Ушинский, К.Д. Пед соч. в 6-ти томах. / Составитель С.Ф. Егоров. — • М.: Педагогика, 1989., Т2 с.332

218. Фатеева, И. А. Журналистское образование в России: теория, история, современная практика : дис. . д-ра филол. наук : 10.01.10 / И. А. Фатеева. Екатеринбург, 2008. - 320 с.

219. Фахрутдинова, JI. Р. Переживание и уровни рефлексии: экспериментальные исследования и саморазвитие : науч. журн. -Казань, 2009. № 2 (12). - С. 161-166.

220. Флоренский, П. А. Из богословского наследия // Богословские труды. М. : Моск. патриархия, 1977. - Сб. 17. - С . 87-248.

221. Фурманова, В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков. Дис. .д-ра пед. наук: М., 1994. — 476с.

222. Халеева, И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков) / И. И. Халеева. — М. , Высш. шк., 1989. 237 с.

223. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М. : Наука, 1991. С. 21-81. i

224. Шадриков, В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков. — М.: Аспект Пресс, 2007. — 284 с. .

225. Шахнарович, A.M. Общая психолингвистика : учеб пособие / A.M. Шахнарович. М. : Изд-во РАО, 1997. - 96 с.

226. Шеин, С. А. Диалог как основа педагогического общения / С. А. Шеин // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 44-52.

227. Шейлз, Д. Коммуникативность в обучении современным языкам / Д. Щейлз // Совет по культурному сотрудничеству. Проект №12 «Изучение и преподавание современных языков-для целей общения». Страсбург : Совет Европы Пресс. — 1995. — 329 с. ■

228. Щерба, Л.В. Практическое, общеобразовательное и воспитательное значение обучения: иностранному языку / Л. Ф. Щерба // Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М. : АПН РСФСР, 1997. - С. 3-53.

229. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л. : Наука. Ленингр. отд-ние, 1974.

230. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Пер. с англ. М., 1961.

231. Школа диалога культур; Основы программы / под. общ. ред. В. Библера. Кемерово,: Алеф, 1992. - 96 с'.

232. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. — М.: Наука, 1966, 301 с.

233. Щукина, Г. И. Роль-деятельности в учебном процессе / F. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 144 с.

234. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Владос, 1999. - 360с.

235. Язык и речевая деятельность / Гл. ред. В.Б. Касевич. Спб., 1998. Т.1. 1998. Т.2. С. 142-146.

236. Якобсон, Р. О. Речевая коммуникация. Язык в отношении к другим системам коммуникации // Избранные работы. — М. : Прогресс, 1985. С. 306-330.

237. Якобсон, Р. О. Язык в отношении к другим системам коммуникации / Р. О. Якобсон // Избранные работы. — М. : Прогресс, 1985. С. 319-330.

238. Якубинский, Л.П. Ф. де Соссюр о невозможности языковой политики / Якубинский Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирование. М., 1986. - с. 71 - 82.

239. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления / В. А. Якунин. — Л. : Ленигр. гос. ун-т, 1988. 180 с.

240. Якунин, В. А. Современные методы обучения в высшей школе / В. А. Якунин. Л. : Изд-во Ленингр. гос. ун-та , 1991. - 115 с.

241. Якупова, А.Р. Роль вуза в воспроизводстве профессионального потенциала общества / А.Р. Якупова, С.Б. Сатенова, A.A. Скворцов // Высшее образование сегодня. — 2008. №3. — С. 59 -65.

242. Янкина, Н. В. Интеркультурная коммуникация как компонент университетского образования личности / Н. В. Янкина // Ученые зап. Оренбург, гос. ун-та. Оренбург : ОГУ, 2002. - Вып. 1. — С. 236-249.

243. Alexander, L.G. Practice and Progress. London : Longman, 1972. - 203 p.

244. Anderson, J. Role plays for today / J. Anderson // Delta Publishing. 2006. - P. 4-5.

245. Bacon, F. His life and philosophy, by John Nichol. Edinburg and London MDCCCLXIX, 341 p.

246. Baddock, B. Scoop/ B. Baddock // Prentice Hall. 1988. - 119 P.

247. Berne, E. Games People Play / E. Berne // Penguin. 1964. - 248 P.

248. Brooks, N. 1968. Teaching culture in the foreign language classroom. Foreign Language Annals, 1, P.204-217.

249. Chamot, A. Implementing the cognitive academic language learning approach / A. Chamot, M. O'Malley. 1996. - 366 p.

250. Dick, J. Freelance Writing for Newspapers, A&C Black, 2001. -127 p.

251. Dimbleby, R. More Than Words. An Introduction to Communication / R. Dimbleby, G. Burton. L. ; N.Y. : Routledge, 2008. - 65 p.

252. Fowler, R. Language in the News / R. Fowler. L. ; N.Y. : Routledge, 1991.- 243 p.

253. Hicks, W. English for Journalists / W. Hicks. Routledge, 1993.202 p.

254. Hymes Dell H. Essays in the history of linguistique anthropology / H. Dell Hymes. Amsterdam : Philadelphia Benjamins, 1983. - 7561. P

255. International Dictionary of Education. London, 1977. - 273 p.

256. International Dictionary of Education. Oxford, 1994. - Vol. 7. -3963 p.

257. McLuhan, M. Essential Linguistics / M. McLuhan. N.Y. : Basic Books, 1995. - 342 p.

258. O'Malley, J. M. Learning Strategies in Second Language Acquisition / J. M. O'Malley, A. Chamot. Cambridge : Cambridge University Press, 1990. - 175 p.

259. Oxford, R. Language learning strategies in a nutshell: Update and ESL suggestions / R. Oxford // TESOL Journal. 1992/1993. -p.101 - 118.

260. Oxford, R. Language Learning Strategies Around the World: Cross-cultural Perspectives / R. Oxford // TESOL Journal. -1994/1995. p. 54 - 68.

261. Pearson, E. Learner strategies and learner interviews / E. Pearson // ELT Journal. 1988. - 302 p.

262. Roth, H. Empirische Pädagogische Anthropologie: Konzeption und Schwerigkeiten // Anthropologie und Padagogik / Hg. H. Becker Bad Heilbrunn, 1997.

263. Roth, H. Pädagogische Anthropologie. Bd. 1: Bildsamkeit und Bestimmung. Hannover, 1966. S. 19.

264. Rubin, J. Learner strategies: Theoretical assumptions, research history and typology / A. Wenden, J. Rubin Eds. ; Learner Strategies and Language Learning // Englewood Cliffs. N. Y. : Prentice Hall, 1987. - 277 p.

265. Sanderson, P. Using Newspapers in the Classroom / P. Sanderson. Cambridge : University Press, 1999. — 275 p.

266. Seelye, H. 1984. Teaching culture: Strategies for inter-cultural communication. Revised edition. Lincolnwood, IL: National Textbook Company. P. 78-94.

267. Shannon, C. The Mathematical Theory of Communication / C. Shannon // The Bell System Technical Journal. 1948. - Vol. XXVII, N3.-P.58-59.

268. Singhai, M. 1998. Teaching Culture in the Foreign Language Classroom. Thai TESOL Bulletin, Vol. 11 No. 1, February 1998.

269. Skehan, P. Language learning strategies. Chapter 5. Individual Differences in Second-Language Learning / P. Skehan. London : Edward Arnold, 1989. - P. 18-22.

270. Tannen, D. Gender and Discourse // Oxford University Press, 1996. P. 31 - 39.

271. Tarone, E. Some thoughts on the notion of 'communication strategy' / E. Tarone ; C. Faerch, G. Kasper Eds. // Strategies in Interlanguage Communication. — London : Longman. — 1983. 65 p.

272. Weinstein, C. The teaching of learning strategies : Handbook of Research on Teaching / C. Weinstein, R. Mayer ; M.C. Wittrock Ed.. 5th. edition. - New York : Macmillan, 2006. - 540 p.

273. Wierzbicka, A. Semantics, culture and cognition: Universal human concepts in culture-specific configurations. New York : Oxford University Press, 1992. P.395-441.