автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Павлютенков, Евгений Михайлович, 1983 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ У ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Методологические основы исследования проблемы

1.2. Теоретические предпосылки исследования проблемы

1.3. Характеристика методов исследования

1.4. Проблема мотивов выбора профессии школьниками в советской психологии и педагогике

1.5. Некоторые тенденции в исследовании и формировании мотивов выбора профессии в капиталистических странах

ГЛАВА П. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

2.1. Направленность личности как психологическая основа формирования мотивационной сферы школьников

2.2. Цели профориентации как основа взаимосвязи содержания, форм и методов формирования мотивов выбора профессии

ГЛАВА Ш. МОТИВЫ ВЫБОРА ШКОЛЬНИКАМИ ПРОФЕССИЙ И ДИНАМИКА ИХ ИЗМЕНЕНИЯ

3.1. Характеристика мотивационной сферы школьников

3.2. Характеристика мотивов выбора профессии и их взаимосвязь

3.3. Характеристика факторов, влияющих на выбор школьниками профессий и их взаимосвязь

3.4. Взаимосвязь факторов и мотивов выбора профессии

ГЛАВА 1У. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 223

4.1. Основные затруднения учителей в формировании у школьников мотивов выбора профессии и организации профориентационной работы в общеобразовательной школе

4.2. Анализ результатов экспериментального исследования

ГЛАВА У. ПУТИ ДАЛЬНЕЙШЕГО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 274

5.1. Формирование мотивов выбора профессии в учебно-воспитательном процессе

5.2. Совершенствование содержания, форм и методов профориентационной работы в общеобразовательной школе

5.3. Учет возрастных особенностей в процессе формирования у школьников мотивов выбора профессии

5.4. Особенности и основные направления формирования у школьников мотивов выбора массовых рабочих профессий 3J

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ"

Проблема профессиональной ориентации школьной молодежи становится все более актуальной. На её теоретических и прикладных аспектах сосредоточено внимание многих научных коллективов и практических работников. Как важная государственная задача поставлен и последовательно решается вопрос о создании в стране научно обоснованной системы трудового воспитания и профориентации подрастающего поколения. На необходимость дальнейшего совершенствования работы в этом направлении указывается в решениях ХХУ и ХХУ1 сьездов КПСС (24, с. 220; 25, с. 181), в ряде других партийных и государственных документах (26; 27; 28 и др.)

Особенно актуальной стала проблема профессиональной ориентации после принятия майским (1982г.) Пленумом ЦК КПСС Продовольственной программы, в которой подчеркивается необходимость "укрепить все участки колхозного и совхозного производства хорошо подготовленными руководителями, специалистами, кадрами массовых профессий, обеспечить дальнейшее повышение их квалификации и сокращение текучее*-ти" (31, с.61). На необходимость совершенствования работы по профессиональной ориентации учащихся указывается и в проекте ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы"(32).

В настоящее время и в ближайшем будущем потребность народного хозяйства в кадрах будет удовлетворяться в основном за счет молодежи, вступающей в трудоспособный возраст. Если в 1961-1965гг. за счет молодежи дополнительная потребность народного хозяйства в трудовых ресурсах обеспечивалась на 29$, то в 1966-1970гг. - на 50, в 1971-1975гг. - 88, а в 197б~1980гг. - почти полностью за счет этого источника (114, с.18).

В ближайшие пятилетия, как отмечают ученые, баланс труда в стране будет напряженным. Это объясняется различными причинами:во-первых, 1981-1990гг. в трудоспособный возраст будут вступать люди, родители которых родились в военные годы. Численность этой молодежи на 16$ меньше численности юношей и девушек, вступивших в трудоспособный возраст в 197Т-1980гг. Во-вторых, в последующем десятилетии за пределы трудоспособного возраста будет выходить одновременно в 1,4 раза больше мужчин и женщин, чем в 1971-1980гг.(114, с. 17). В-третьих, увеличится число людей, занятых на учебе с отры^-вом от производства, вследствие чего снизится возможность роста числа рабочих, служащих и крестьян. Нельзя не учесть при этом,что осуществление всеобщего среднего образования ведет к естественному возрастанию запросов молодежи относительно содержания и условий труда. Человек со средним образованием предьявляет в своей работе высокие требования: его в значительно большей степени интересуют интеллектуально-творческие возможности труда, перспективы профессионального роста, общественное признание и т.п. В этих условиях заполнение вакансий неквалифицированного труда будет становиться все более сложной проблемой.

Вместе с тем научно-технический прогресс охватил своим влиянием далеко не все звенья производства. Еще остается немало физически тяжелых, рутинных работ. Содержательно бедный, малоквалифицированный труд, как мы указывали выше, не привлекает молодежь; с другой стороны, очевидно, что и такой труд нуждается в обеспечении рабочей силой. В то же время, как показывают исследования, между профессиональными предпочтениями выпускников школ и потребностью в рабочих кадрах имеются значительные диспропорции (соотношение примерно 1:6) (97, с.5). В этих условиях перед социальными институтами, ответственными за подготовку подрастающего поколения к труду, со всей остротой стоит проблема: как, какими способами и средствами обеспечить согласование жизненных планов и профессиональных намерений молодежи, вступающей в трудоспособный ~возраст, с потребностями народного хозяйства в кадрах определенных профессий (411,с.22). Это выдвигает проблему ориентации школьников на рабочие профессии в число первоочередных.

В нашей стране ежегодно около 4 млн.учащихся заканчивают средние школы, более половины из них вливаются в рабочую среду (276, с. 579). Помочь выпускникам найти правильное приложение своим силам, ориентировать их на работу прежде всего в тех отраслях народного хозяйства, которые играют ндиболее важную роль в экономике и испытывают острую потребность в кадрах, заранее спланировать, организовать и осуществить работу по их профессиональной подготовке - задаг-ча государственной важности. От её решения зависят судьбы миллионов людей. "Нет необходимости, - подчеркивает секретарь ЦК КПСС товарищ К.У.Черненко, - доказывать значение раннего выявления способностей, дарований личности, правильного выбора профессии. От этого во многом зависят и производительность труда, и социальная активность человека, и его, если хотите, жизненная судьба" (36, с.56).

Это тем более важно, что, как свидетельствуют исследования, (39, с.9; 114, с. 17-18; 181, с.101; 193, с.25-26 ; 227, с.280;331, с.68; 368, с.49 и др.) профессиональная направленность молодежи складывается нередко стихийно. Она в ряде случаев не соответствует ни реальной потребности общества, ни возможностям и способностям самих школьников, на что обращено серьезное внимание в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "0 дальнейшем совершенс]>-вовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и

II подготовки их к труду (28). Такое положение дел приводит к ряду экономических и социальных последствий, в частности, к диспропорции в распределении рабочей силы, к дефициту работников по одним специальностям и избытку по другим, пораждает неудовлетворенность юношей и девушек приобретаемыми и уже приобретенными профессиями.

Последняя, в свою очередь, нередко является причиной низкой производительности труда и текучести кадров. Например, по данным отдельных исследований в технических вузах отчисляется в среднем один из 6-7 студентов. Из Московского Высшего технического училища им.Н.В.Баумана ежегодно отсеивается до 500-700 человек,близкими данными оперирует отдел кадров Ленинградского политехнического института им.М.И.Калинина и т.д.(250, с.22). Определенный процент выпускников профтехучилищ так же не работает по специальности; на ряде строительных предприятий текучесть рабочей силы превышает 1/4-1/3 состава (250, с.15-16).

В нефтеперерабатывающих районах, например, Татарии, из тех выпускников школы, которые поступают на нефтяные предприятия,около 80% не адаптируются к производственному коллективу и увольняются, не проработав трех лет (139,с.43).

Но проблема заключается не только в том, что неправильный выбор профессии личностью затрудняет удовлетворение актуальных потребностей общества, что само по себе важно. В процессе подготовки человека как непосредственного участника материального производства необходимо готовить его таким образом, чтобы он мог стать всесторонне развитой личностью. Как показывают исследования Е.М.Борисовой, по мере овладения субьектом мастерства, вхождения его в профессиональную группу, профессиональные интересы человека начинают проникать во все сферы его жизнедеятельности, занимают центральное место в жизни, изменяют его реальные и идеальные отношения с действительностью, вводят в новую систему взаимоотношений с людьми (84, с.105-106). В этом случае профессия выступает средством самореализации личности, а труд - способом формирования мира человека, его самоизменения.

Поскольку развитие деятельностных и сущностных сил человека и есть подлинная цель коммунизма, а сознательный выбор профессии способствует становлению творчески действующей личности, то проблема профориентации не сводится лишь к средству удовлетворения наличных потребностей общества.

Важность анализируемой выше проблемы: и послужила основанием для выделения профессиональной ориентации школьников в качестве объекта исследования.

В педагогической литературе встречаются различные определения сущности профессиональной ориентации (бб, с.64; 176, с.12; 341, с.41-42 и др.). С.Н.Чистякова, например, под профориентацией понимает научно-практическую систему подготовки учащихся к свободному и сознательному выбору профессии (416, с.7).

Действительно, при отсутствии безработицы, неуклонном повышении благосостояния, стремительном росте культурно-образовательного уровня молодежи свободная практика трудоустройства молодежи на основе лишь личных предпочтений приводит подчас к ситуациям, получивший в литературе образное название "эффект перекрещивающихся пирамид" (427, с. 210).

Действительная же свобода выбора профессии, объективные условия для которой созданы в нашей стране, предполагает осознание человеком и объективных требований общественного развития, и понимаг ние личного долга и личной ответственности за общее дело (285, с.121), "способность принимать решение со знанием дела" (8,с.116)

Другими словами, выбор профессии обеспечивается личностью на определенном уровне осознания ею своих жизненных планов и целей, и, в известной мере, характер выбора зависит от этого сознания. Следовательно, проблемы профессиональной ориентации нельзя решить, ограничиваясь лишь средствами административно-правовых, экономических или других воздействий. Важно целенаправленное воздействие на сферу сознания молодежи.

Вместе с тем, приведенное выше определение профессиональной ориентации не указывает основные направления деятельности педагогических коллективов по подготовке школьников к свободному и сознательному выбору профессии. В связи с этим наиболее удачным нам представляется определение профориентации, данное Л.А.Йовайшей. Он, проанализировав признаки школьной профессиональной ориентации, делает вывод, что под последней следует понимать специально организованную воспитательную и образовательную работу, которая ставит целью формирование профессиональной направленности учащихся, их способности сознательно выбирать профессию с учетом общественных потребностей и оказание им помощи в самоопределении при выборе (169, с.II).

Поскольку в педагогической и психологической литературе под профессиональной направленностью понимают совокупность ведущих мотивов выбора профессии (141; 342 и др.), то в этом определении имплицитно (неявно) подчеркивается важность целенаправленной работы педагогических коллективов по формированию у школьников, наряду с другими их качествами, последних, которые, выступая в качестве внутреннего механизма выбора профессии, увеличивают меру свободы и ответственности за совершаемый выбор.

Акцент на побуждение молодых людей к осмыслению личных склонностей и интересов через призму категорий долга, ответственности и обеспечивает обоснованный выбор ею профессий, под которым понимается мотивированность и логическая последовательность принимаемого личностью решения о выборе профессии с точки зрения его способностей, интересов, жизненного опыта и общественных потребностей (269,с.25).

Психологически свободна только та деятельность, - пишет социолог И.С.Кон, - которая выражает внутренние побуждения личности, где необходимость "снята" в индивидуальной мотивации" (199,с.310)

Факты свидетельствуют, например, что у значительной части

Х64,3fo) студентов, отчисленных по неуспеваемости, была низкая мотивация к избранной профессии, разочарование в ней из-за отсутствия направленности (250, с.22), что главная причина неудач личности в профессиональной деятельности кроется в несформированности её профессиональной'мотивации (84, с. 173), что наряду со способностями мотивация является самой важной переменной, от которой зависит эффективность трудовой деятельности. Велика разница в продуктивности людей, обладающих равными способностями, но неодинаковой мотивацией (404, с.35-36). Профессиональные достижения, успехи в труде, в свою очередь, обеспечивают оптимальное функционирование системы взаимовлияния деятельности и мотивации, способствуют всестороннему развитию личности (84,с.175-176)

Если же у человека не сформирована, например, профессиональная мотивация, то он ищет себя в другом: трудиться, чтобы иметь заработок, независимость,самостоятельность и т.д. Иначе говоря, профессия не открывает ему путь в общественную жизнь.

Следовательно, проблема формирования мотивов выбора профессии не сводится только к проблеме удовлетворения наилучшим образом актуальных потребностей общества. Она гораздо шире и связана с проблемой всестороннего развития личности.

Классики марксизма специально подчеркивали роль мотивационной системы как объективного действующего фактора детерминации человеческого поведения. Ф.Энгельс писал: "Все, что побуждает человека к деятельности, должно проходить через его голову."(8,с.290). Отмечая специфику развития общества в отличие от развития природы, он считал, что "в истории общества действуют люди, одаренные сознанием, поступающие обдуманно или под влиянием страсти, стремящиеся к определенным целям. Здесь ничто не делается без сознательного намерения, без желаемой цели" (12,с.306).

Г.С.Кпстюк, Н.А.Менчинская, А.Л.Смиров справедливо отмечают, что в профориентации успех в большей мере будет зависеть от того, в какой степени психология будет располагать материалами, относящимися не только к мечтам и намерениям подростков, юношей и девушек по поводу их дальнейшего жизненного пути и не только выявит характер профессиональной осведомленности школьников, знания ими профессий, но и основательно изучит и практический выбор профессии, его мотивы и источники, удачи и неудачи, причины неудач и разочарований, факты перемены профессий (206, с.50). Другими словами, эта проблема должна занимать центральное место в деятельности педагогических коллективов по профессиональной ориентации учащихся.

Роль мотивов как побудительной активной деятельности человека отмечается представителями всех наук (35; 39; 37; 41; 43; 47; 49; 50; 52; 81; 133; 357; 360 и др.)

В основе направленности личности, отмечает Л.И.Божович, -лежит. возникшая в процессе жизни и воспитания человека, устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризуют строение мотивационной сферы. Возникновение такого рода иерархической системы мотивов обеспечивает наивысшую устойчивость личности" (79, с.422).

Учитывая вышесказанное, а так же результаты экспериментальных данных психологии в области мотивации поведения детей и подростков (50; 52; 75; 87; 88; 128; 140; 179; 180; 234; 236 и др.), в качестве научной проблемы исследования мы определили формирование у школьников мотивов выбора профессии, выражающих не только единство интересов общества и личности, но и соответствие между личностным смыслом труда и его объективным содержанием.

Анализ литературы показал, что не все аспекты проблемы мотивов выбора профессии исследованы и освещены достаточно хорошо. В частности, слабо исследована иерархия и структура мотивов, не ясно, какие мотивы являются основными, ведущими, а какие - второстепеннымы, какова их тенденция развития в зависимости от различных факторов (пол, возраст, учебная и общественная активность и т.д.)» какие педагогические условия должны быть созданы, чтобы сформировать, а если надо, то и перестроить систему мотивов выбора профессии у школьников с тем, чтобы обеспечить единство интересов общества и личности в сфере профессионального определения последней.

В педагогической литературе вопрос о мотивах выбора профессии в большинстве случаев рассматривается со стороны содержания, а процесс их формирования затрагивается лишь в фрагментах.

Не существует пока что единого взгляда на структуру и содержание мотивов выбора профессии, что,с одной стороны, свидетельствует о сложности этой проблемы, а с другой стороны, это является следствием отсутствия единых, классификационных признаков их выделения.

Большинство работ, посвященных проблемам трудового воспитания и профориентации школьников затрагивает эту проблему, все чаще к ней обращается в ходе диссертационных исследований, имеющих основное направление, не связанное с мотивами как обьектом исследования. В тоже время самостоятельные исследования, в которых мотивы выбора профессии выступали бы как объект, а пути их формирования - как предмет исследования является еще редкостью в настоящее время,хотя на уровне кандидатских диссертаций и выполнено несколько, в основном психологического плана работ (115; 441; 442). Еще и сегодня поэтому актуален вывод Л.И.Божович, писавшаянесколько лет назад о том, что: В настоящее время в педагогике вообще не поставлена проблема воспитания потребностей; она не выдвигается в качестве специальной задачи воспитания; такого раздела нет в педагогических учебниках, нет его и в программе воспитательной работы в школе. Вследствие этого нет и хоть сколько-нибудь разработанной

- II методики воспитания потребностей и мотивов" (77, с.З).

И хотя эти строки были написаны более 10 лет тому назад, положение дел в сущности не изменилось и сегодня. Не случайно В.Э.Чудновский отмечает, что ". в воспитательной работе школы подчас исчезает главная её цель - развитие потребностей и мотивов школьников, формирование определенных качеств личности"(417,с.45).

В ряде случаев исследователи, анализируя проблему формировав ния профессиональной направленности личности, включают в состав её компонентов мотивы, интересы, цели, стремления, склонности, убеждения, потребности и т.д.(63, с.14), как рядом положеные и не видят различий между этими понятиями, хотя мотивы как "более завершенная форма ценностного отношения" (254,с.38) личности к объективно существующим условиям непосредственно детершшруют состояние поведенческой готовности и придают ей конкретную направленность. Все же другие вышеуказанные компоненты профнаправленности личности, снимая в себе потребности, выступают непосредственной основой мотивации выбора.

Нередко значимость мотивов выбора профессии, а следовательно, и "масштаб" этого выбора определяется на основе выявления процента школьников, указавших тот или иной мотив, что еще не дает оснований судить об их направленности, а тем более структуре. В плане же, указанном нами выше, данная проблема еще не рассматривалась, поэтому есть все основания считать, что данный аспект проблемы профориентации является особо актуальным. Это и послужило для нас основанием для определения темы исследования "Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ".

Актуальность этой проблемы повышается и в связи с тем, что ее решение имеет непосредственный выход на проблему управления профориентацией в общеобразовательной школе. И хотя эта проблема относится к числу еще не исследованных, все же в ряде работ,подчеркивается, что управление профориентацией в школе возможно только через воздействие на мотивы выбора профессии и факторы, обусловливающие их (58; 59; 60; 184; 258 и др.)

Предметом нашего исследования является формирование мотивов выбора профессии (Анализ понятия "мотив" вынесен нами в гл.1).

Основной целью работы является исследование иерархии и анализ взаимосвязи мотивов выбора профессии и факторов, влияющих на них, определение и экспериментальная проверка эффективных путей их формирования в учебно-воспитательном процессе и разработка на этой основе практических рекомендаций по совершенствованию профессиональной ориентации в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования. Наиболее эффективно формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ осущест-яляется на основе долговременных целей при условии, если: а) известна система этих мотивов в целом и определена роль каждого из них, иерархия и структура, основные тенденции в их развитии на различных этапах учебно-воспитательного процесса, роль и возможности социально-педагогических факторов, влияющих на формирование этих мотивов; б) педагогический коллектив, в случае низкого уровня сформированности у школьников социально и профессионально значимых мотивов, строит свою работу на столько путем прямого воздействия на доминирующий мотив, сколько путем формирования нового противостоящего положительного мотива, новой доминанты в мотиваци-онной сфере; в) максимального используются возможности учебновоспитательного процесса.

Задачи исследования. I. Определить психолого-педагогические основы формирования мотивов выбора профессии и их особенностей.

2. Определить систему мотивов выбора профессии, их структуру и установить, какие мотивы в этой системе главные, ведущие, какие второстепенные,

3. Проанализировать структуру мотивов выбора профессии у школьников различных возрастных групп, различного пола, социального положения и трудовой активности.

4. Определить основные тенденции в развитии мотивационной сферы школьников.

5. Проанализировать факторы, влияющие на выбор школьниками профессии, их структуру и связь между мотивами и этими факторами.

6. Разработать и опробировать практические рекомендации по формированию у школьников мотивов выбора профессий в учебно-воспитательном процессе.

Методологической и теоретической основой исследования являются произведения основоположников марксизма-ленинизма, программные документы КПСС, постановления партии и правительства о школе, работы руководителей партии и правительства (см.гл.1)

Исследование проблемы проводилось в два этапа. На первом этапе £1976-1979 гг.) в школах Херсонской области проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1979-1983 гг.) в школах Запорожской области проводился формирующий эксперимент по программе опубликованной в нашей книге (306, c.III-144).

Для решения поставленных задач были использованы как традиционные методы, так и ряд разработанных диссертантом методик (характеристика методов исследования дана в гл.1).

Новизна исследования заключается в том, что впервые мотивы выбора профессии рассматриваются с позиций системного подхода, как целостная система: проанализировано взаимодействие этой системы с другими системами (потребности,социальные установки и ценностные ориентации, интересы личности) и выделены существенные свойства первой; выделены составляющие эту систему структурные элементы (группы мотивов) и раскрыты их свойства; определена иерархия мотивов выбора профессии и связи как внутри групп, так и между ними. Аналогичный анализ предпринят относительно факторов, влияющих на выбор школьниками профессий и формирование у школьников мотивов выбора профессии.

Поскольку эти проблемы поднимаются впервые, то они£о многом определяют и теоретическую значимость работы. Кроме того, логика исследования требовала разработки специальных методик исследования, позволяющих выявить как осознаваемые, так и не осознаваемые школьниками мотивы выбора профессии, а также способов их фиксации и математической обработки.

На защиту выносятся следующие концептуальные положения, определяющие общий путь, логику исследования: а) тенденции развития мотивов выбора профессии и влияние на это развитие различных социально-педагогических факторов; б) возможность изменения направленности и силы влияния этих факторов на мотивы выбора в соответствии с промежуточными и конечной целями профориентации; в) использование выявленных закономерностей для создания необходимых условий формирования у школьников мотивов выбора профессии и повышения эффективности профориентации в общеобразовательной школе.

Практическое значение. Исследование важно для решения выдвинутых ХХУ1 съездом КПСС, другими партийными и государственными документами задачи повышения эффективности профориентации молодежи. В работе экспериментально доказана возможность повышения эффективности профориентационной работы в общеобразовательной школе на основе целенаправленного формирования у учащейся молодежи мотивов выбора профессии, выражающих, с одной стороны, единство интересов общества и личности, а с другой - соответствие между личностным смыслом труда и его объективным значением. Все это, в конечном счете, обеспечивает реализацию конечной цели профориентации - подготовку школьников к сознательному выбору профессии.

Практическое значение исследования повышается и в связи с тем, что его результаты, а так же методы исследования, разработанные автором, могут быть использованы во всех типах учебных заведений различных систем образования. Немаловажным при этом является и тот факт,* что диссертант, использовав полученные им во время командировки по линии ЮНЕСКО документы, тесты, анкеты и т.д.(451; 452; 453; 458; 459 и др.), а так же собственные наблюдения и ряд работ иностранных авторов, переведенных на русский язык ( 89; 90; 170; 225; 286; 352; 404; 405; 424; 425; и др.), детально проанализировал состояние данной проблемы в развитых капиталистических странах, дал критическую оценку различным направлениям в её исследовании, показал их несостоятельность. Вместе с тем, в диссертации дана характеристика различных методов исследования проблемы, фор* и методов профориентаци-онной работы, распространенных в школах этих стран, которые могут, конечно, в известной мере применены и в практике работы учителей общеобразовательной школы.

Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам:

I* Психологической основой формирования у школьников мотивов выбора профессии является направленности личности: её потребности, социальные установки и ценностные ориентации, интересы. Между этими компонентами и мотивами существует сложная связь: потребность может стать мотивом, если она связана со своим объектом (профессией). В зависимости от того, какие характеристики, свойства этого объекта личностью выделяются, формируется тип её мотивации. Выделение значимых для личности особенностей профессии осуществляется на основе сформированных социальных установок и ценностных ориентации, интересов личности. Последние и раскрывают содеркание мотива, а их уровень сформированности определяет устойчивость доминирующих мотивов в быстро изменяющихся ситуациях и условиях жизни. фоном, на котором формируются новые потребности, социальные установки и ценностные ориентации, интересы личности, а следовательно.^ её мотивы,является её активная духовно-практическая деятельность. Одним из ведущих признаков последней является целепо-логание. Цели профориентации конкретизируются с ориентацией на деятельность и осуществляются через все её компоненты: содержание, формы, методы и средства.

Именно благодаря деятельности по достижению поставленных целей различные побуждения личности получают свою жизненную силу, свое окончательное оформление. Таким образом, педагогической основой формирования у школьников мотивов выбора профессии являются цели, соотнесенные с содержанием, средствами, формами и методами деятельности учителей и учащихся: слитые в единый учебно-воспитательный процесс, они составляют содержательную, методическую и организационную сторону деятельности учителя и ученика.

2. В мотивационной сфере школьников наиболее глобальными являются общественно значимые (моральные) и другие опосредованные (эстетические, престижные, материальные, утилитарные) мотивы. Непосредственные же мотивы (творческие, познавательные, связанные с содержанием труда) не являются достаточно сформированными и не оказывают существенного влияния на выбор ими профессии. Незначительная связь мевду группами опосредованных и непосредственных мотивов, т.е. те или иные профессии чаще выбираются как средство достижения более общих целей, лежащих вне самой профессии, не связанных с профессиональной деятельностью. Но даже самая высокая сознательность еще не обеспечивает сама по себе успеха в работе.Для этого надо прежде всего осмыслить содержание будущего труда, требования, предъявляемые профессией к психофизиологическим особенностям человека, специфические ценности профессий. Повышение общеобразовательного уровня само по себе не обеспечивает решения этой задачи. Сформировать такие мотивы можно лишь организуя практическое ознакомление школьников с профессиями, их духовно-практическую деятельность;

3. Моральные мотивы претерпевают существенные изменения лишь до 13-14 лет и стабилизируются у учащихся старших классов: Это, свидетельствует о том, что изменить нравственную основу выбора профессии гораздо труднее, чем своевременно сформировать их. Став стержневыми, моральные мотивы "заряжают" собственным высоким потенциалом другие мотивы, значительно повышают уровень их развития и, взаимно обогащаясь, обеспечивают гармоничность развития всей мотивационной сферы.

4. На выбор школьниками профессий существенное влияние оказывают: педагогически организованный процесс трудового воспитания, содержание образования, сфера общения, социально-педагогический и педагогический факторы, фактор общественного воздействия.

Вместе с тем, даже при расширении сферы влияния этих факторов на выбор школьниками профессий в условиях существующей практики формирования мотивов выбора профессии в учебно-воспитательной и профориентационной работы их мотивационная сфера изменится незначительно.

5. К основным затруднениям учителей в формировании у школьников мотивов выбора профессии относятся: во-первых, слабая их методическая подготовленность к этой работе, отсутствие достаточно сформированных мотивов деятельности по формированию у школьников профессиональной направленности в учебно-воспитательном процессе, знаний о сущности мотивов, умений и навыков их формирования, недооценка роли мотивов как побудительных сил профессионального становления школьников, пассивность в выработке общешкольных целей профориентации и планировании профориентационной работы, неумение отбирать и использовать содержание, формы и методы профориентации в соответствии с еёцелями и задачами; во-вторых, в недрах предшествующих этапов учебно-воспитательного процесса не закладываются основы для формирования у школьников мотивов выбора профессии на последующих этапах, что тормозит, затрудняет новообразования и развитие мотивов на последующих стадиях развития личности. Это приводит к тому, что участи выпускников школ доминирует эгоистическая направленность, приводящая к субъективизму в восприятии реальной действительности, к концентрации внимания лишь на собственных переживаниях, что нарушает гармонию взаимосвязи личности и общества, а следовательно, и внутреннюю гармонию самой личности; в третьих, слабый внутришкольный контроль со стороны администрации школ за деятельностью педагогов по профориентации школьников,недостаточное стимулирование этой работы, низкая эффективность методических советов по обобщению передового ^ педагогического опыта профориентационной работы, семинаров по повышению квалификации учителей и т.д. б. Результаты формирующего эксперимента показали, что моти-вационная сфера школьников при целенаправленном воздействии на нее может быть изменена относительно быстро (4-5 месяцев) до уровня, обеспечивающего достижение конкретной промежуточной цели данного этапа учебно-воспитательного процесса. При этом:

- наиболее эффективно мотивационная сфера школьников формируется в системе межпредметных и внутрипредметных связей. Эти связи осуществляются по линиям, обеспечивающим формирование определенных компонентов направленности личности. Средствами реализации связей являются профессии и специальности, предъявляемые школьникам в процессе изучения варьирующего или инвариантного материала конкретных тем;

- важно обеспечить внедрение в практику принципа максимума активности школьников, предусматривающего совместную творческую деятельность учителя и учащихся, такую организацию учебного процесса, при которой изучение тех или иных профессий на уроках перерастает в самостоятельный поиск и применение знаний, умений и навыков.;

- необходима организация внеклассной и внешкольной работы в тесном единстве с учебным процессом. Логика учебных предметов, их собственные цели и задачи, дефицит учебного времени приводят к монологическим формам передачи школьникам готовой информации о труде, людях труда, специфике профессий, их общественной значимости и т.д.

Внеклассная и внешкольная работа, являясь продолжением учебного процесса, позволяет внедрить в практику работы педагогических коллективов диалогические формы работы: дискуссия, полемика, диспут, конструирование, техническое творчество и т.д.

- содержание профориентации должно ориентироваться на концепцию долговременных целей, учитывающий особенности ступеней учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе и включать не только информационный, но и мотивационный аспекты. Последний особенно важен поскольку информационная основа выбора профессии у школьников формируется быстрее, чем мотивационная, что влияет на устойчивость их профессиональных намерений;

- отбор форм и методов профориентационной работы так же необходимо осуществлять на основе целей и профориентационных возможностей учебно-воспитательного процесса. Одним из действенных путей повышения эффективности формирования у школьников мотивов выбора профессии является.оптимальное сочетание разных методов профориентационной работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей школьников. При этом важно не учитывать, что изменения в мотивационной сфере школьников происходят не столько под влиянием прямого педагогического воздействия на доминирующий мотив, сколько путем формирования нового противостоящего положительного мотива, новой доминанты в их мотивационной сфере. Например, доминирование материальных мотивов выбора профессии требует объяснения и показа школьнику взаимосвязи заработной платы специалиста и его квалификации, сложности выполняемых работ. При ярко выраженном стремлении руководить людьми следует акцентировать внимание школьника на важность его участия в общественной жизни коллектива, приобретения навыков организаторской, воспитательной работы и т.д. Это обеспечивает сдвиг мотива на цель (А.Н.Леонтьев), формирование общественно ценных мотивов и мотивов, связанных с содержанием труда.

7. Формирование мотивов выбора профессии у школьников проходит ряд этапов: от стихийно складывающейся до гармонически развитой системы мотивов. В работе дана характеристика этих этапов и характеристика типичных недостатков (дефектов этапов) в формировании мотивов на этих этапах, определена тактика и стратегия учителей по их устранению;

8. Общая логика формирования у школьников мотивов выбора рабочих профессий может быть описана схемой: создание и использование педагогами учебно-воспитательных ситуаций для организации познавательной деятельности школьников, ядром которых является познавательная задача - практическая связь школьников с этими ситуациями - критическое (преобразующее) отражение школьниками ситуаций (организация ценностно-ориентационной деятельности) - потребность в её решении - конкретная ситуация, содержащая объект потребности (организация преобразующей деятельности школьников) -мотивы выбора профессии.

Представляется необходимым в дальнейшем сконцентрировать усилия ученых и практиков на решение ряда проблем, таких как: формирование у школьников ценностных ориентации социальных установок и интересов в учебно-воспитательном процессе на основе межпредметных связей, отбор содержания профориентации в целях формирования у учащихся мотивов выбора профессии, координация профориентационной работы в учебно-воспитательном процессе, управление профориентацией через организацию опосредующей формирование мотивов выбора профессии деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Павлютенков, Евгений Михайлович, Запорожье

1. Маркс К. Размышления юноши при выборе профессии, Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. - М.: Политиздат, 1956. - с. 1-5.

2. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. -Маркс К., Энгельс Ф, Из ранних произведений, М.: Политиздат, 1956. с. 517-542.

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе, Маркс,, Энгельс Ф. Соч., 2-е издание, т.З. - с, 1-4.

4. Маркс К,, Энгельс Ф. Немецкая идеология. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 3. - с, 7-544.

5. Маркс К. Замечания ш книгу А.Вагнера "Учебник политической экономии". Маркс К., Энгельс Ф, Соч., 2-е изд., т. 19,-с, 369-399.

6. Маркс К. Капитал. Т, I Маркс К., Энгельс Ф, Соч., 2-е изд., т. 23. - с. 5-784.

7. Маркс К, Капитал» Т. 3, Маркс К,, Энгельс Ф, Соч., 2-е изд., т. 25, ч» П. - с. - 3-551.

8. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Переворот в науке, произведенный господином Евгением Дюрингом. Маркс К., Эн^гельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20. - с. 5-338.

9. Маркс К, Экономические рукописи 1857-1859 годов. Маркс К., Энгельс Ф. Соч„, 2-е изд., т.46, ч.П. - с, 5-392.

10. Энгельс Ф. Принципы коммунизм. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.4. - с. 322-339.1Г. Энгельс Ф, Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии, Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. т.21. -с. 269-317.

11. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности игосударства. Маркс К., Энгельс Ф. Соч», 2-е изд., т. 21,- с. 23-178.

12. Ленин В.И, По поводу так называемого вопроса о рынках. -Полн. собр.соч., т.1. с, 67-122.

13. Ленин З.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве /Отражение марксизма в буржуазной литературе/. Пол.с обр.соч., т.1.- с, 347-534.

14. Ленин В.К. Перлы народного прожектерства. Полн. собр.соч., т. 2. - с. 471-504,

15. Ленин В.И, Замечания ко второй программе Плеханова. Полн. собр. соч., т.б. - с. 212-235.

16. Ленин В.И. О либеральном и марксистском понятии классовой борьбы. Заметка. Полн.с обр.соч., т.23. - с.236-241.

17. Г8. Ленин З.И, Приемы борьбы буржуазной интеллигенции против рабочих. Полн.собр.соч., т.25. - 321-352.

18. Ленин В.И. Интернационал и молодежь /Заметка/. Полн.с обр. соч., т. 30. - с, 225-229.

19. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн.собр. соч., т. 36. - с. 165-208.

20. Ленин В.И. Задачи Союзов Молодежи. /Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи2 октября 1920 г./ Полн.собр.соч., т.41 .-с .298-318.

21. Ленин В.Й» К четырехлетней годов дане Октябрьской революции.- Полн.собр.соч., т.44. с. 144-152.

22. Конституция /Основной Закон/ Союза Советских Социалистических Республик. М.: Юридическая лит-ра, 1982.-е. 48.

23. Материалы ХХУТ съезда КПСС.-М.:Политиздат, 1976.- 256,с.

24. Материалы ХХУ1 съезда КПСС,41,:Политизлат, 1981 223 с.

25. О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы.

26. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 июня 1972 г. Правда, 1972, 25 июня.

27. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1974. - 144 с.

28. Продовольственная программа СССР на период до Г990 года и меры по ее реализации. Материалы Майского Пленума ЦК КПСС 1982 года. М.: Правда, 1982 - 109 с.

29. Проект ЦК КПСС "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" Правда, 4 января 1984г.

30. Андропов Ю.З. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР Коммунист, 1983,5. с. 9-23.

31. Андропов Ю.З, Речь Генерального Секретаря ЦК КПСС товарища Ю.В.Андропова Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня 1983 года. -М.: Политиздат,1983. -с.5-26.

32. Брежнев Л,И. О проекте Конституции /Основного Закона/ Союза Советских Социалистических республик и итогах его всенародного обсуждения. М.: Политиздат, 1977. - с. 31,

33. Черненко К.У. Актуальные в опросы идеологической, массово-политической работы партии. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня I9Q3 года. М.: Политиздат, 1983. - с.27-66.

34. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М,: Наука, 1980. - 335 с.

35. Аза JI.A., Поддубный В.А., Ручка А.А. Ценностные ориентации рабочей молодежи. Киев, Наукова думка,1978.-202 с.

36. Аитов Н.А. Технический прогресс и движение рабочих кадров.- М.: Экономика, 1972. 112 с.

37. Алексеев В,Г. На пороге самостоятельной жизни. -М.: Московский рабочий, 1979. 144 с.

38. Алексеева М.Г. Мотиви навчання учн/в. К,: Радянська школа, 1974. - Пб с.

39. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Из д. ЛГУ, 1968. - 338 с.

40. Анисимов С.9. Мораль и поведение. Мысль, Г979, - 142 с.

41. Антипьев А.Г., Свистунов Н.Н., Скачков А.Я. Профактиву о профессиональной ориентации молодежи.-М.: Профиздат, 1978.- 160 с.

42. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. В кн.: Психология формирования и развития личности /Отв. ред. Л.й .Анцыферова, - М.: Наука, 1981.с. 3-19.

43. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. Вопросы психологии, 1978, № I. - с .3750.

44. Арефьева Г.С. Социальная активность. /Проблемы субъекта и объекта в социальной практике и познании/. - М.: Политиздат, 1974. - 230 с.

45. Артемьева Т.И, Взаимосвязь поте щиал ьного и актуального в развитии личности. В кн.: Психология формирование и развитие личности /Отв. ред. Л.И .Анцыферова. - М.: Наука, 1981. - с. 67-87.

46. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. - 184 с.

47. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности е воспитательном процессе. -3 кн.: Психология формирования и развития личности. /Отв. ред. Л.И .Анцыферова, -М.: Наука, 1981. с. 198-222.

48. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с. ^

49. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Мзд-во моек, ун-та, 1979. - 150 с.

50. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.- М.: Педагогика, 1976. 192 с.

51. А тутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

52. Бабанский Ю.К. Состояние и перспективы развития педагогических наук в свете решений ХХУГ съезда КПСС. -Сов. педагогика, 1983, № 4. с. 57-64.

53. Бажутин Г.Г. Вопросы управления профориентацией молодежи. В кн.: Вопросы научного управления процессами в условиях социализма. /Отв. ред. Г.Г. Ба?кутин„ -Пермь, Пермский ин-т, 1972. - с. 35-59.

54. Бажутин Г,Г., Журавлева З.Н. Роль комсомольских организаций в социально-классовой ориентации молодежи развитого социалистического общества.

55. В кн.: Теория и практика профориентационной работы с молодежью.

56. Республиканский сборник научных трудов. /Отв. редактор Г.Г.Бажутин. Пермь. Пермский педагогический институт, 1979. - с. 75-84

57. Бажутин Г.Г. Сущность и структура социальной ориентации молодежи.-В кн.: Теория и практика профериентаци онной работы с молодежью. Республиканский сборник научных трудов./Отв.ре д. Г.Г.Бажутин, Пермь,Пермский пед.ин-т, 1979. с. 3-9. ц

58. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации.^.:Педагогика, 1979.-224 с. /Труды действительных членов-корреспондентов Академик пед. наук СССР/.

59. Батышев U.H. Трудовая подготовка школьников: Вопросы . теории и методики.-М.: Пе даго гака, I96i.-iy2 с.

60. Белкин Е.В. Профессионально-техническое образование и жизненные планы молодежи.-Сов.педагогика, 1981, Ю.-74-81.

61. Белов А.Н. Трудовые ресурсы СССР»—М.: Просвещение, 1980. 128 с.

62. Блинов Н.М. Трудовая деятельность как основа социалистического образа жизни.-М,: Наука,Г979. 143 с.

63. Бобовская Е.А. Воспитание учащихся на трудовых традициях рабочего класса Ленинграда при изучении истории СССР.- В кн.: Вопросы воспитания в процессе обучения гуманитарным предметам /Под ред. И.С.Матрусова,

64. Ю.И.Валишина ч-М»: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1979.-с.56-63.

65. Божович Л,И. Д.В.Ендовицкая, Л.С.Славима. Цель инамерения и их побудительные силы. В кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всес. конференции. - Тбилиси, 1974. - с. 14-17.

66. Божович Л.И. /ред./ Изучение мотивации детей и подростков. -М.: Просвещение, 1972. 338 с.

67. Божович Л.И., Конникова Т.Е. Возрастной подход в работе пионерской организации /Материалы участников П Пленума ЦК ВЛКСМ/. М.: Молодая гвардия, 1967. - 84 с.

68. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

69. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М«: Педагогика, 1972. - с. 7-44.

70. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. 3 кн.: Психология формирования и развития личности /Отв.ред. Л.И.Анцыферова. -М,: Наука, 1981. с. 257-264.

71. Божович Л.И,, Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитан ж. М.: Знание, 1979. - с. уб.

72. Болыпуков Л.В, Различия кратного и полного воспроизведения текста в младшем школьном возрасте» Зопросы психологии, 1975, % 3. - с.55-61.

73. Борисова Е.М, 0 роли профессиональной деятельности в фор' мировании личности. В кн.: Психология формирования иразвития личности /Отв.ред. Л.И .Анцыферова -М.: Наука, 1981. с. 159-177.

74. Бородин В.А. Ориетация школьников на рабочие профессии в промышленности.-Минск,Народная асвета,Г977,- с.95.

75. Бородин 3.А.,Прокопова З.И. Руководство профессиональной ориентацией в школе.-Минск,Народна асвета,197$. 96 с.

76. Брагина В.Д. Влияние представлений о выбранной профессии на профессиональное самоопределение учащейся молодежи. -Авто реф. дисс. канд. психлог. наук. М.: 1976. - 21 с.

77. Брожик В. Марксистская теория оценки: Пер. со словацк,- М.: Прогресс, 1982. 360 с.

78. Бруннер Дж. Психология познания: пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

79. Ерушлинский А,В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспекта мышления. В кн.: Мышление: процесс, деятельность, общение, - М.: Наука, Г982. - с, 5-49.

80. Буева Л.П. Проблема деятельности личности в марксистской и буржуазной социологии.-В кн.: Исторический материализм как теория социального познания и деятельности, М,: Наука, 1972. - с. 32-453.

81. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. -М.: Изд-во МГУ, Г968. 268 с.

82. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М»: Мысль, 1978. - 216 с.

83. Вавилов Ю.П. О роли личностных и возрастных особенностей при выборе профессии школьниками. В кн.: Профессиональная орззнтхдия школьников. Материалы к спецкурсу /Отв. ред. З.Б.Успенский. Ярославль, 1973. -с. 16-26.

84. Зайсбург А .А, нормирование общественного мнения в ученическом коллективе. М.: Педагогика, 1982. - 180 с.97. йайсбург А.А. Школьники выбирают рабочие профессии. М.: Знание, 1982. - 96 с.

85. Варнакова Е.Д., Путилин В.д. Профессиональная ориентация в процессе трудового обуения и технического творчества учащихся. Таллин, Валгус, 1976. - 13 с.

86. Васильев П.В. О сравнительном изучении направленности личности школьника, В кн.: Проблемы психического развития и социальной психологии. Тез.сообщений ХУШ Международного психологического конгресса.-М.:Наука,1966.-282 с.

87. Васильченко П.Л, Организация внеучебной работы по формированию у учащихся средних ПТУ интереса к профессии. Дисс., канд. пед. наук. Алма-Ата, 1974. - с .207.

88. Виноградова Н.Д., ПервинИ.Е. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

89. Водзинская В.В. Обусловленность мотивов трудовой деятельности специфическими особенностями социальных ситуаций. В кн.: Человек и его работа /Под ред. А.Г.

90. Здрав о мы с лова, З.П. Рожнина, В.А. Ядова . -М.: Мысль, 1967. с. 156-174.

91. Водзинская В.В. О социальной обусловленности выбора профессии.-В кн.: Социальные проблемы труда и производства.- Советско-польское сравнительное исследование /Под ред. Г.В.Осипова и Я.щепанського.-Москва-Варшава, 1969. с.39-61.

92. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании, Философские науки.1966,-с,48-54,

93. Водзинская В.В.,Саганенко Р.И.,Ндов А.В. В поисках научных методов регулирования процессов.-Вопросы фи. лософии,1966,№5.-с.160-164.

94. Водзинская В.В. Ориентации на профессии.-В кн.: Молодежь и труд.-М.: Молодая гвардия,1970.-с,79-101.

95. Г08. Волков Б.С. Мотивы преступлений /Уголовно-правовое и социально-психологическое исследование/ Изд-во Казанского университета,1982.-с.152.

96. Г09. Волков К.Н, Психологи о педогогических проблемах.-Кн» для учителя /Пэд ред. А.А.Бодалева.-М»: Просвещение, 1981. 128 с,

97. Воловиченко А.И.,Смеп:анин Д.А. Ознакомление школьников с производством.- Сов.педагогика,1978,$2.-с.20-23

98. ГГГ. Вопросы воспитания в процессе обучения гуманитарным предметам /Материалы У Всесоюзных педагогических чтений/ /Под ред. И.С.Матрусова, Ю.И.Валишина.- М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1979.152 с.

99. Вопросы профессиональной ориентации на рабочие профессии. Сб.научных трудов /Под ред.Р.В.Мурсалимова. -М.: НИИ общей пе да гогик и АПН СССР, I978.-I58 с.

100. ИЗ. Воробьева т.А. Выбор профессии и профориентационная работа в школе.-В кн.: Основы вузовской педагогики /Отв. ред. К.В.Кузьмина,-Л.: Изд-во ЛГУД972.-С.2Г0-224.

101. Воронин Е. Трудовые ресурсы и подготовка рабочих кадров на производстве.-Соц.труд,Г977,№1.-с.17-31.

102. Г15. Воронин Н.П. Психологический анализ мотивов выбора рабочих профессий учащимися старших классов средних общеобразовательных школ. Дисс.канд.психол. наук.-Ярос-славль, 1974.-181 с.

103. Г18. Гаврилнчев В.Е.,Воронин Н.П. Подготовка учащихся к выбору рабочих профессий.-В кн: Профессиональная ориентация школьников /Отв.ред. В.Б.Успенский, Ярославский ин-тут им,К.Д.Ушинского,Г973.-с.82-90.

104. Гейжан Н.ф. Организация и поформление кабинетов профессиональной ориентации.-Ташкент, Укитувчи, 1981.-124с.

105. Гершунекий Б.С. Прогнозирование содержания обучения а техникумах. Учебно-методическое пособие.- М.: Высшая школа, I960. 144 с.

106. Гецадзе А.С. Профессиональная ориентация в системе внеклассной и внешкольной работы. Автореф, дисс.канд.пед, наук,- Тбилиси, 1979. -37 с.

107. Голобокая А.И. Предисловие к книге "Развитие интереса к-раоочим профессиям в обучении географии /Под ред.

108. В.К,Розова М.: Просвещение,1982.-с.3-7.

109. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личноет школьника./Воспитательная концепция профессиональной ориентации/. М.: Педагогика, 1979.-160 с.

110. Голумов 0. Мотивы и стмулы труда на современном этапе развития социалистического общества. Автореф, дисс. канд. философ, наук. Душанбе, 1974. - 35 с.

111. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.-М.: Просвещение,1965. 260 с. '

112. Григорян С.Г. К вопросу о соотношении потребностей и мотивации при изучении иностранного языка. В кн.: Возрастные осооеиности познавательной деятельности школьников и студентов. Научные труды ин-та им. В.И. Лешка. ~М.: ,1979. - с.53-62.

113. ГУревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы.-М.: Наука,1970.-272 с.

114. Г^резич К.М.,Платонов К.К. Психологические аспектывоспитания трудящихся на социалистических предприятиях,to

115. Г34. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогичесг кой психологии на современном этапе развития образования.- Вопросы, психологии, 1976,№4. -C.3-I5,

116. Данюшевская Г.й. Фарапонова Э.А, 0 комплексном подходе к политехническому, трудовому обучению в школе.- Вопросы психологии, 1978, №6.-с.12-24.

117. Даринский А.В. Профсриентационше возможности школьного курса экономической географии СССР. ~М.: Просвещение1980. 96 с.

118. Дмитрии Г.К. Дерзайте, вы талантливы!41,: Молодая гвардия, 1976. 140 с.

119. ДалгоЕа Г.С.Учителю химии о профориентации. -Таллин, Валгус, 1976. 36 с.

120. Дуберман Ю.Е. О концептуальном подходе к социально-профессиональной адаптации молодежи. В кн. :Вопросы профессиональной ориентации на.рабочие профессии. Сб. научных трудов /Под.ред. Р.В.Мурсалимова.-М.: НИИ' ОП1. АПН СССР,.1979. с.45-56.

121. Дубинин Н.П.,Карпец И.И.,Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность /0 природе антиобщественных поступков и.путях их предупреждения/'-М.: Политиздат, 1982.-304 с.

122. Душгсов Б.А. Индустриально-педагогическая психология. /Труд, организация, управление/.- М.: Проевещение,1981. 208 с. . .

123. Дьякович С.В.,Князева Р.Н. Профориентация учащихся при обучении химии /Пособие для учителей/.-М.: Просвещение1982. -159.с.

124. Г43. Дьяченко Н.Н. Профессиональная ориентация и вовлечение молодежи,в систему профессионально-технического образо-. вания.41.:Высшая школа, 1971. -232 с.

125. Г44. Единакова М. Психологические вопросы отношения школьников к труду /Краткий обзор результатов исследования/Научно-методический сборник ВНИИ профтехобразования. Вопросы формирования будущего. рабочего. Вып, 14. JI.: Профтехобразование. - с.22-26.

126. Г45.Ендальцев B.C. Выбор профессии. Социальные, экономические и педагогические факторы.-Киев-Одесса, Голов кое изд-во издательского объединения "Вища школа", 1982, Г51 е.,

127. Ермолин В.В. Профессиональное призвание. Лекции по.спец курсу.- Иваново,.Ивановский энергетический ин-т им.1. В.И.Ленина, Г973. -354 с.

128. Нелезняк Л.В. Проблема направленности в советской пси. хологии.-Вопросы психологии,1972,№5 -с.Г57-16Г.

129. Жуковская В.И. Мотивы выбора профессии учащимися старших классов.-В кн.: Вопросы, профессикал шой ориентации школьников /Под.ред. проф.В.М.Ковалгина, Минск,Народная асвета,1972.-с.62-85. ,

130. Жуковская В.М.,Мучник И.Б. Факторный анализ в.социально-экономических исследованиях.-М.: Статистика,1976.-151 с.

131. Зворыкин А.А. Человек как субъект и объект управления /жетэдккк социометрического изучения личности/, информационный бюллетень ЧКОл АН СССР, вып. 23/.-м,:, 1974. 71 с.

132. Бдоазоныелоз А.Г. Отношение к труду как результат ззвммэдз.хстз;:;: сецжелъных факторов.- Б кн.: Человек п его работа /Под ред. А.Г.Здразомыслоза, 3.11.Рож ,и-ка, З.л.Здова. П.: мысль,1S67. -с,41-51.

133. Зелгарник Б.З. Личность и патология деятельноетл.-М.: лП, 127. 100 с.160. оепгарншг 3.3. Те о опт: личности в злзубеллюл психолог?:::- л.: пзд-зо Моск. ун-та, 1962. i^b с.

134. Земская З.А. Рабочие класс разлитого социализма,- 3 кн.: °азвлтие интересов к оасочим профессиям в ооуче-нли ггогрални: пособие для учителем /Ло;ч рзд. З.М.^о

135. Ззмцез л.Г. Оогдлзльмне механизмы .;отпв?;д:гл поведения личности. Автора.;). Д'лес. . доктора уллос. наук ду-ланбе, 1371. - с.

136. Зосимовскпи А.3. лорнирование общественно л напр 13лэнное ги личности в илольном воззасте.-м.: лзд-во .-ioc:-c,

137. Зыкова З.Н. и вопросу о т.жхрэ?.?.нтт" мотивов профессиональной деятельности у уладился проЗтздучилнщ. 3 кн.: лорлипованпе направленности лилноети. Запуск 5 /Отв. -ред. Г.д. чзерьяноза. Злаздмио. Владимирckii'.i лед. нн-т1. Г- rjr-pit.

138. Гву до вое иелптехпплесоз осучеппев средней школе/Люд ред. л .А .Ивановича, Эпштейна. М«: Педагогика, 1972. - с.5-43.

139. Г67, йващенко Осознание и постановка трудовой целистаршими школьниками, В кн.: Педагогика к психология, вып. XI. «опросы подготовки учащихся к труду и выбору профессии, - Минск, Народная асвета, 1977. - 95 с.

140. Игнатенко П.Р. Факторы, що впливають ка ставлення уч-н?в до профес!й. Радянська школа, 1978. -с.46-53.

141. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983. 128 с.170. :^озеф Шванцара и коллектив авторов, диагностика психического развития. Перевод с чешского. Прага, Авице-нум-медицинское изд-во, 1978. - 383 с.

142. Каган М.С. Человеческая деятельность /опыт системного анализа/. Политиздат, 1974. 328 с.

143. Каган М.С, Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики. Сов, педагогика, 1981, № 10, -с,55-53.

144. Калашникова Л.В, Профессиональные намерения и их мотивы у учащихся сельских школ. В кн.: Активизация процесса обучения и воспитания /Сборник материалов внутривузовс?:ой научно-практической конференции/. Красноярск, 1973. - с. 129-154.

145. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учебн.пособие для с туд. пед. инс-тов по спец. №2120 "Общетехн. дисциплины и труд". М,: Просвещение, 1983. - 191 с.

146. Карпова С.Н, Развитие ориентировки на речь и ее элементы, 3 кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. /Под ред. И.И .Ильясова, В .Я.Лаудлс, -М.: йзд-во Моск. ун-та, 198Г, - с.220-226.

147. Квачахия В.М., Прангашвили Ш.А. Ценность и установка. Проблема социальной установки, В кн.: Социологические исследования, - Тбилиси, 1971, - с,5-40.

148. Кемеров З.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М.: Политиздат, 1977.- 256 с.

149. Кикнадзе Д.А. К вопросу о системе факторов поведения человека. В кн.: Социологические исследования.-Тбилиси, 197Г. - с. 88-110.

150. Кинсбурский А.В. Динамика ориентации молодежи на высшее образование. Социологические исследования, 1979, № 2. - с. 100-103.

151. Клевченя М.С. Анализ психологической готов нос да учащихся к педагогической деятельности учителя литературы. -В кн.: Вопросы профессиональной ориентации школьников* /Под ред. проф. В.М.Ковалягина. Минск, Народная ас-вета, 1972. - с. 110-124.

152. Климов Е.А, Основные аспекты и общая программа исследований по комплексной проблеме "Профориентация". В кн." Материалы научного совещания по комплексной проблеме "Профориентация" /Стенографический отчет/, ВНИИ профтехобразования. Л.:, 1969. - с. 3-14.

153. Климов Е.А, Профессиональная ориентация как комплексная научная проблема. В кн.: Памятка профконсультанту. -ВНИИ профтехобразования, 1969. - с, 72-83.

154. Климов Е.А. Предисловие к к ниге А .В .Даринск ого "Профори-ентационные возможности школьного курса экономической географии СССР". Пособие да учителя. М.: Просвещение, 1980. - с. 3-4.

155. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации .-М.: Знание, 1983. 96 с .

156. Ковалев А.Г. Психология личности, 2-е изд. М.: Просвещение, 1965. - 288 с.

157. Ковалев А.Г. О проблеме восприимчивости личности к воспитательным воздействиям. Сов. педагогика, 1980, № 6. -с. 38-43.

158. Коваленко И.Г. Профессиональная ориентация в капиталистических странах. 3 кн.: Профессиональная ориентация молодежи /По ред. К.К.Платонова, -М,: Высшая школа, 1978. с. 32-46.

159. Коган JI.H. Образование и квалификация. В кн.: Духовный мир советского рабочего. /Опыт конкретно-социологического исследования/ /Под ред. М.Г.Иовчука и Л.Н.Когана.

160. М.: Мысль, 1972. с, 133-144.

161. Колесникова Н.Н. Значение чтения научно-популярной литературы в профессиональной ориентации учащихся старших классов на рабочие профессии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М.: 1975. - 23 с.

162. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н. Некоторые проблемы дальнейшего развития среднего образования. Сов. педагогика, I960. - с.24-29.

163. Кондратенко в А.Е. Сельская общеобразовательная шк ола на сб временном этапе /Вопросы трудового воспитания учащихся/. М.: Педагогика, 1979. - /Труды действительных членов и членов-корреспондентов Акад. пед. наук СССР/,

164. Г96. Кондратов P.P. Содержание-образования и воспитания как средства общения. В кн.: Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. З.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. - с. II8-134.

165. Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе. В кн.: Профессиональная ориентация молодежи / Под ред. К.К.Платонова. - М.: Высшая школа, 1978. - с. 170-19*.

166. Кон И.С. Психология юношеского возраста. /Проблемы формирования личности/. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

167. Кон И,С. Социология личности, -М.: Политиздат, Г967. -383 с.

168. Константиновский Д.Л. Динамика профессиональных ориентации молодежи Сибири, Опыт социологического исследования, -Новосибирск, Наука, Сибирское отделение, Г977.- 173 с.

169. Копнин П.В. Философские идеи В.И .Ленина и логика.' М.: Наука, 1969. - 481 с.

170. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. -М,: Политиздат, 1979. 216 с.

171. Косолапов Р.И. Коммунистический труд: природа и стимулы.- М.: Мысль, 1968, 88 с.

172. Косолапов Р.И. Социализм: к в шросам теории, 2-е изд. испр. и доп. Мысль, 1979» - 598 с, - /Социализм, опыт, проблемы. Перспективы/.

173. Костенко П.П. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду. Пособие для учителей сельской школы. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

174. Кос тюк Г,С., Менчинская Н.А., Смирнов А.А. Актуальные задачи школы и проблемы психологии обучения. Вопросы психологии, 1963. - с. 43-60.

175. Котиленков Н.К, Диагностика профессиональной направленности учащихся. Дисс. канд. пед. наук. Минск, 1979. - 215 с .

176. Кочетов A.M. Педагогические исследования. Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. Рязань, Рязанский ин-т, 1975. - 178 с.

177. Крупская Н.К. Дорогу таланту. Соч.: в 10-ти томах, т. I. М.: АПН РС9СР, 1957. - с. 381-400.2Г0. Крупская Н.К. Методические заметки. Соч.: в 10-ти томах, т. 3-й М.: АПН РСФСР, 1959. - с. 552-560.

178. Крупская Н.К. Выбор профессии. Соч.: в 10-ти томах, т. М.: АПН РСФСР, 1959. - с. 106-103.

179. Крупская Н.К. О выборе профессии. Соч.: в 10-ти томах, т. с. 220-221.

180. Крупская Н.К. К закону о политехнизации. Соч.: в 10-ти томах, т. 4 М.: АПН РСФСР, 1959. - с. 350-359.

181. Крупская Н.К. Выбор профессии, иоч. в 10-ти томах, т. 4 - М.:' АПН РСФСР, 1959. - с. 577-582.

182. Крупская Н.К. Выбор профессии. Соч.: в 10-ти томах, т. 4 М.: АПН РСФСР, 1959. - с. 498-503.

183. Крутов Н.Н. Мораль в дейстзии. -М.: Политиздат, 1977.-с. 255. /О закономерностях влияния морали на поведение личности/.

184. Крухмалов А.Е. Рабочий класс в СССР. М.: Политиздат, 1978. - 120 с.

185. Крылов Н.Й. Профессиональные намерения школьников как социально-психологическая проблема. В кн.: Психолого-педагогическое изучение личности учащегося /Отв. ред.

186. В.Г.Степа нова. М.: МОПИ им. Н.К.Крупекой, 1979. -с. 45-51.

187. Куликов В.Н, Контрсуггестия и воспитание. В кн.: Взаимосвязь убеждения и, внушения в педагогическом процессе. /Под ред, И,Е.Шварца, Пермь: Пермский пед. ин-т, 1976, вып. I, - с. 50-58.

188. A.М.Горького. Минск, 1980. - с. 47-57.

189. Кульневич С,В. О показателях эффективности профориентационной работы. В кн.: Внедрение в практику и эффективность педагогических исследований.

190. Известия Воронежского пед, ин-та, т. 211 /Отв. ред.

191. Кыверялг А .А, Методы исследования в профессгональной педагогике. Таллин, Залгус, 1980. - 334 с.

192. Лапина О.А. Взаимосвязь основных видов деятельности как условие гармонического развития личности. 3 кн.: Воспитание общественной и профессиональной направленности личности. /Под ред. Л.П.Качатинова. -Иркутск, 1979. - с. 13-23.

193. Левин З.М., Рутенбург З.С. Профессиональная ориентация и врачебная профессиональная консультация подростков. Изд. 2-е исп. и пер. Л.: Медицина, 1977. - 280 с.

194. Леднев З.С. Содержание общего среднего образования. Проблемы, структура. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

195. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. - 277 с.

196. Лекторский 3.А. Субъект, Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, т. 5, 1970. с. 154-156.

197. Леонтьев А.Н, Деятельность. Сознание» Личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

198. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, 2-ое дополн. изд. М.: Мысль, Г965. - 571 с.

199. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. 3 кн.: Проблемы общей психологии. Тезисы сообщений ХУШ Международного психологического конгресса, .- М.: 1966. - с.25.

200. Лихачев В.Т. Общие проблемы воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1979. 167 с.

201. Логика научного исследования. /Ред. П.В.Копнин и М.В. Попович (отв. ред.) и др. М.: Наука, 1965. - 360 с.

202. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. -126 с.

203. Лук А.Н. Мотивация научного творчества. Обзор американской и Западноевропейской литературы. -М.: И НИ ОН, 1980. 25 с.

204. Магзумов П.Т. Ориентация школьников на рабочие профессии. Ташкент, Уктувчи, Г979. - 98 с.

205. Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. Соч. 3 7-ми томах, т. 4. М.: АПН РСФСР, Г957. - с. 482-514.

206. Макаренко А .С. Методика организации воспитательного процесса. Соч.: в 7-ми томах, т. 5. -М.: АПН РСФСР, 19 59. с. 9-108.

207. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч.: в 7-ми томах, т.5. -М.: АПН РСФСР, 1959. -с. 109-224.

208. Максимова В.Н, Межпредаетные связи в учебно-воспитательном процессе. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ им. А.М.Герцена, 1980. - 92 с.

209. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Знание,1977.-64 с,

210. Марголин А .А. Социальный состав учащихся средних специальных учебных заведений и их жизненные планы./Отв.ред. Л.А .Марголин, в кн.: Вопросы социальной и профориентационной работы с молодежью. Свердловек,1972.-с.22-41.

211. Марищук В,Л, Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореф,.докт.психол, наук, Л,: 1982. 51 с.

212. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1983. 96 с.

213. Мартынова С.С. Формирование направленности интересов старшеклассников в деятельности комсомольской организации. Автореф. дисс.,. канд. пед. наук. -М.: Г973. -22 с.

214. Матуленис А.А. Социальная детерминированность профессионального самоопределения учащейся молодежи. /На материалах Литовской ССР/ Автореф. дисс. .канд, филос.наук -Рига, 1974. 23 с.

215. Матусевич В.А., Оссовский В.М. Социальная микросреда и выбор профессии,-К.: Наукова думка, 1982. 139 с.

216. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории, М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

217. Мещеряков А.И. Как формируется человеческая психика при отсутствии зрения, слуха и речи.-Вопросы философии, 1968, № 9. с. I09-118.

218. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальное та.-3 кн.:Психология формирования и развития личности,/Отв .ред.Л .И .Анциферова ,-М • :Наука,1981,365с.

219. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека./Уч. пос. для спецкурса/.-Пермь,Пермский п ед,ин-т,1971,-120с.

220. Методические рекомендации по организации и проведению профориентационной работы на предприятиях в подшефной школе /Под ред. Л.М.Розенитей на.-Казань, 1978,- 138 с.

221. Методологические и методические проблемы контент-а тли-за./Тезисы докладов рабочего совещания социологов/. Вып. I /Отв, ред. А .Г. Здрав омы слов. -М.: Л.: И (МАИ СССР, 1973. 130 с.

222. Методологические и методические проблемы контент-анализа /тезисы докладов рабочего совещания социологов/. Вып. 2 /Отв. ред. А .Г. Здрав омы слов, М.: И СИ АН СССР, 1973. - 129 с.

223. Мешкозская О.П. Активизация самопознашя школьников при выборе профессии. Дисс. канд. пед. наук. -М.: 1978.202 с.

224. Мурзахмедов Б.М. О вариативном содержании прикладных вопросов учебных дисциплин в политехнической подготовке учащихся. Сов. педагогика, I960, Кб. -с.53-56.

225. Михайлов :1.3. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников.Автореф. дисс.канд.психол. наук. М.: 1975. - 27 с.

226. Михайличев Е.А .Проблема формирования жизненных плановстаршеклассников/во внеклассной работе/.Дисс.канд.пед. наук, Ростов-на-Дону, 1974. Г94 с.- 383

227. Михайлов Ф.Т. Эмпирическое и диалектическое понимание личности. 3 кн.: Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.З.Давыдова. - М.: Педагогика, 1981. - с. 38-54.

228. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. К.: Наукова думка, 1975. - 144 с.

229. Мотивация жизнедеятельности студента /Материалы Межреспубликанского семинара, 21-27 июня 1970 г./ /Отв, ред. Ю.Леонавичюс. Казань, 1971. - 547 с.

230. Мурсалимов Р.В. Профессиональная ориентация з свете ленинской теории отражения.-В кн.: Вопросы профессиональной ориентации на рабочие профессии. Сб.научн.трудов /Под ред. Р.3.Мурсалимова,-М .:НйМ ОП АПН СССР,-1979,с» 4-30.

231. Мясищев В.Н. Проблемы отношений человека и ее место в психологии. Вопросы психологии, №5,1957.-с.142-155.

232. Мясников В.А., Хроменков Н.А. От съезда к съезду. Народное образование: итоги и перспективы. М.: Педагогика, 1981. - 168 с,

233. Назимов К.Н. Профессиональная ориентация и профотбор в социалистическом обществе, -М.: Экономика, Г972. -254 с.

234. Назимов И.Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации, -К,: Рад. школа, 1976. 77 с.

235. Назимов И,К. Профессия со школьного порога, Правда, 1978, 4 апреля.

236. Назимов К.Н. На подступах к профессии. Проблемы и суждения. Правда, Г983, 28 июня.

237. Народное хозяйство за 60 лет:Юбилейный стат.ежегодник.

238. М.: Статистика, Г979. 710 с.

239. Насрашвили Н.С.,Мооиава М,А.,Роиншвили М.О. Психологические основы управления профориентацией,- В кн.: Тезисыдокладов Республиканского симпозиума "Психологические аспекты профориентационной работы среди молодежи"/Под ред.

240. М.Г,Давлетшина.-Ташкент, 198Г. с.23-25.

241. Наталушхо С.В, Проблема стандартизации показателей мотивации социального поведения в процессе трудовойдеятельности. В кн.: Стандартизация показателей в социологическом исследовании. -М.: Наука,1981.-е.192-204,

242. НесЬлицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий.-М.: Наука, 1976. 336 с.

243. Л.П.Кичатикова.-Иркутск, 1979.-с.93-99.

244. Ников Г.П.,Кузеев P.F. К вопросу об отражении в педагогической науке категории,"социалистический образ жизни" Сов.педагогика, 1977, №2.-с.30-38.

245. Обуховский К. Психология влечений человека. Пер. с пол©' ского. ~М.: Прогресс, 1972, 247 с.

246. Общество и молодежь /Сост. В.Д.Кобецкий. М.: Молодая гвардия, 1968. - 280 с.

247. Онищук В.А. Урок в современной школе. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, Г98Г. 191 с.

248. Ориентация молодеж на рабочие профессии /Отв. ред. С» У.Гончаренко. -К.: Вища школа,1978. ГЧЧ с.

249. Ориентация школьников на профессии сферы обслуживания. /Из опыта работы/. Пособие для учителе* /Под ред. Л.П. Шило. М.: Просвещение, 1981» - 125 с.

250. Орлов А,Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально-трудовой деятельности. Дисс. канд» психол. наук. 1978. 200 с,

251. Орлов А,Б. Склонности и профессия,-М.:Знание,1981.-96 с.

252. Осипов Г.В.,Андреев З.П» Методы измерения в социологии. /Отв. ред. Г.Т.Журавлев.-М.: Наука, Г977. 183 с.

253. Павлютенков Е.М. 0ц1нка готовностх студент1в педагог1ч-ного шституту до профор1ентаи!йно1 роботи в школ1 .

254. В кн.: Методика трудового навчання. Республшанський науково-методичний зб1рник. Вып.9. К.: Рад. школа, 1975. - с. 91-99.

255. Павлютенков Е.М. Значенияi шляхи формування профес1йних 1нтерес1в учщв. Радяноыса школа, 1977, № I. с.78-82.

256. Павлютенков Е.М. Методика досл1дження мотивib вибору учнями профес.;й. В кн: Методика трудового навчання. Республиканський науково-методичний зб1рник. Вып. II. -К.: Рад. школа, 1978. - с. 19-29.

257. Павлютенко Е.М., Б1лих З.М. Протир1ччя в профор1ентац1й~ Hiй po6oTi -В кн: Методика трудового навчання. Республиканский научно-методический сборник.-Зып.П К.:

258. Рад. школа, Г978.-С.98-195.

259. Павлютенков Е.М. Методика исследования мотивов выбора профессии школьниками.-В кн.: Новые исследовшия вв педагогическихнауках«$2/32/ -М.: Педагогика, 1978. с.56-60.

260. Павлютенков Е.М. Мотиви.вибранш учнями професП -Рад. школа,1978, №8.- с.24-28.

261. Павлютенков Е.М. Про системний п£дх1д до профор1ентацГ1;г

262. Рад. школа, 1979.-е. 26-33.

263. Павлютенков Е.М. Шдготовка студентгв пед1нститут1в до профор1ентац1йно*1 роботи в школ1 .- Рад. школа,1980, №4.-с.81-86.

264. Павлютенков Е.М. Системниый подход к профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. -Сов. педагогика, Г980, №6.-с.76-80.

265. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профес-/ сии /Под ред. Б.А.Федоришина.-К.: Рад. школа, 1980.1. Г44 с.

266. Павлютенков Е.М. Управления профес1йною ор1ентащею в загальноосв1тн!й школ! .- Рад. школа, Г982, № 2.-с. 64-68.

267. ПаЕлютэнков Е.М. Профессиональная ориентация учащихся. К.: Рад. школа, 1983. - Г52 с.

268. Павлов Н.П. Об исследовании познавательных интересов . сельских школьников.-Педагогика,1974,№8.-с.46-51.

269. Пазенок B.C.,Приходько М.Н.Дмелько В.Е. Научно-техническая революция и формирование духовного облика совет, ского рабочего.-Коммунист Украины,1981, №1.-с.62-71.

270. Панков В. Реальность "Алых парусов"- Литературная газета, б мая 1981.

271. Паньков Е.А. К вопросу о мотивах выбора педагогической профессии /специаоьность "педагогика и психология /дошкольника/.- В кн.: Педагогика и психология. Вып.XI. Вопросы подготовки учащихся к труду и выбору профессии.

272. Мн.: Нар. асвета, 1977. - с.68-78.3IX. Педагогика и народное образование. Обзорная информация. Вып. 7 /27/.Подготовка учащихся к выбору профессии /Научный ред. Н,П.Семыкин.-М.: НИИ общей педагогики . АПН СССР, Г980. 48 с.

273. Пейсахов Н.М. Психолого-педагогические проблемы высшей школы и психодиагноетика. В кн.: Психологические и психофизиологические особенности студентов.

274. Казань, изд-во Казанского ун-та, Г977. -с.7-56.

275. Пейсахов Н.М. Изучение личности студента. В кн.: Психологические и психофизиологические особенности студентов. - Казань, изд-во Казанского ун-та, 1977. с. 57-82.

276. Перуанский С.С. О мотивах учения, организованного как модель профессиональной деятельности. В кн.: Прикладная психология в высшей школе /Научный рук. Н.М.

277. Пейсахов. Казань, изд-во Казанского ун-та,1979.-е.156-179.

278. ЗГ5. Петров Ю.П. Образование как нравственная ценность в жизненных планах школьной молодежи. В кн.: Вопросы социальной и професситальной ориентации молодежи. Научные труды. Сб. Г89 /Под ред. Л.А.Марголина, Свердловский гос. пед. ин-т, 1972, - с. 11-21.

279. ЗГ6. Петровский А.В. Личность. Деятельность, Коллектив ~ М.: Политиздат, 1982. 255 с.

280. Петухов Н.Н. Общие основы теории коммунистического воспитания. Часть 1.0сновкые категории педагогики,проблема ее законов,. принципов, правил. Учебное пособие.

281. Л,: ЛГПИ им,. А Л. Герцена, 1975. Г31 с.

282. Платонов К.К. О систоле психологии. -М.: Мысль, 1972. . 216 с. .

283. Программа воспитания в детском саду. 9 изд. испр. -М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

284. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения. /Гусев И.Т. -М.: Высшая школа, 1982. 128 с.

285. Прокофьев И.А. Готовить к жизни и труду. Агитатор,1978, № 6. с. 38-42.

286. Профконсультационная работа со старшеклассниками /Под ред. Б.А.Федоришина. К.: Радянська школа, 1980. - 160 с.

287. Психология труда. Перевод со словацкого, М * г Проф-издат, 1979. - 216 с.

288. Резникова М.С. Педагогические основы работы шкош с родителями по профориентации старшеклассников, Дисс. канд. пед. наук. Рязань, 197Г. - Г94 с.

289. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. Перевод с польского. -М,: Прогресс,1979. 392 с.

290. Рубина Л.Я, Советское студенчество: Социологический очерк. М.: Мысль, 1981. - 207 с.

291. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

292. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии, 2-е издание. Учпедгиз, 1946. 704 с.

293. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: АН СССР, 1959. 354 с.

294. Рубинштейн С.Л. Человек и мир, В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии /Отв. ред. Г.В.Шорокова. М.: Наука, 1969. - с. 348-374.

295. Рувинский Л.И, К проблеме управления процессом воспитания. В кн.: Проблемы управления процессом воспитания /матер, симпозиума/ /Под ред. Н.Ф.Талызиной и Л.И.Рувинского. -М.: МГУ, 1971. - с. 69-145.

296. Ручка А.А. Ценное та труда и трудовые ориентации. В кн.: Квалификация и трудовые ориентации работников /Отв. ред. В .Ф .Черноволенк о. - К»: Наукова думка, Г981.- с.69-145.

297. Рышн З.А. Формирование готовности учащихся восмилетней школы к сознательному выбору профессии. Автореферат. Дисс.канд.пед. наук. Л.: 1979. - 29 с.

298. Саидов З.Х. Объективные и субъективные факторы выбора профессии /на материалах Узб. ССР/ Авторе® • дисс.канд. философ, наук. Ташкент, 1974. - 19 с.

299. Сахаров З.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

300. Сахаров З.Ф, Система профессиональной ориентации учащихся средней школы. Киров, Волго-Зят. изд-во, 1977. -175 с.

301. Сейтышев А. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. -М.: Высшая школа, 1974. 285 с.

302. Селиванов В Л. Проблемы формирования воли ребенка в советской психологии. В кн.: Возрастные особенности воли школьников. Уч. зап. Рязанского пед. ин-та /Под ред. проф. В.И.Селиванова, Рязань, 1971. - с. 5-46.

303. Селиванов В.И, Сила потребности и волевое усилие. 3 кн.: Проблемы формирования социогенных потребностей.

304. Материалы I Всесоюзной конференции 4-6 ноября 1977г./ /Под ред. Ш.Н.Чхертешвили, Н.И.Сар дм ела две.-* Тбилиси, Институт психологии АН Груз. ССР,1974. с.39-41.

305. Семыкин Н,П.,Андрианов П.Н.,Казакевич В.М.,Бака И.И. Межшкольное учебное производственна комбинаты, -М,: Просвещение, Г980, 143 с,

306. Сергеев В.В. Исследование проблемы профессиональной адаптации выпускников средних школ на производстве /на примере машиностроительного предприятия/. Автор, дисс.канд. пед. наук. М.: Г977. - 28 с,

307. Сержантов З.Ф.,Гречаный В.В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания.«Л,: Ленинградский ун-т, I960, 216 с,

308. Серов Н.К. Процессы и мера времени /Проблемы методологии структурно-диахронического исследования в современной науке/.- Изд. Наука, Ленингр. отд.Л.:,1974.-191 с.

309. Сидоров З.А.,Котульский Е.Д.,Никулин В.Г. Социально-экономические проблемы подготовки молодежи к труду.~ М.: Высшая школа, 1982. г- 175 с.

310. Симонов П.З. Эмоции и воспитание. Вопросы воспитания молодежи в свете информационной теории эмоций.-3опросы философии, Г98Г, с, 39-48.

311. Система профессиональной информации в старших классах средней школы,./Под ред.Б.А.Федорищина-Ж.: Рад, школа, 1977, 164 с.

312. Скалкова йрмила.От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. Пер» с чешского. М.:1. Педагогика, Г983. 88 с.353, Скаткин М.Н, Школа и всестороннее развитие детей.

313. Современные тенденции в управлении в капиталистических странах. Пер, с англ./Под ред. Г.Х.Попова.- М,: Пргресс, Г972. ЗГГ с.

314. Содержание профориетационной работы в школе. /Под ред. А.Е.Голомштока, Л.К.Кондратьевой, А .3 .Путинц ева. -Таллин, Валгус, Г976. 88 с.

315. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме к паталогик М.: Изд. Моск. ун-та, 1976. 128 с.

316. Соколова Э.С., Комолдинова З.Ш. Два образа жизни два детства /Цифры, факты, аргументы/ - М.: Знание, 1979, -64 с.

317. Солдатова Л.З. Социально-психологические и психофизиологические вопросы приобщения молодежи к профессии. 3 кн.: Психофизиологические вопросы становления префессио-нала /Под ред. К.М .Гуревича. М.: Сов.Россия, 1976. -с. Г8-33„

318. Соловьев А.В. Профессиональная ориентация в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1979. - 144 с.

319. СпиркинА.Г. Сознание и самос озна ние.-М.: Политиздат, 1972. 303 с.

320. Справочник о рабочих профессиях /Сост. 10.П, Аверичев

321. М.: Просвещение, 1965. 548 с.

322. Справочник по рабочим профессиям /Под ред. Е.М.Кадетского. Харьков: Прапор, 1975. - 207 с.

323. Степанова Э.Д. Профессиональные идеалы учащихся У-УШ классов и подготовка их к выбору профессии, Автореф. дисс. .канд.пед. наук. М.:Д969. -40с.

324. Стырин А.Г. Профессиональная ориентация учащихся во внеклассной работе t сельской школе /на основе сельских школ Калужской области/ Дисс. канд. пед, наук,. М.: 1972,

325. Сукомяги А,А, К вопросу об эффективности некоторых методов подготовки школьников к выбору профессий в общеобразовательной школе. Автореф. дисс.,, канд, пед.наук, Тарту, 1972. - 36 с.

326. Сундукова JI,В, Профессиональная ориентация в Англии.-. Минск, Выпгейша школа, 1977. 128 с.

327. Суходольский Г.В. Основы математической статистики . для психолов. Л.: ЛГУ, 1972. -429 с.

328. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- 2-е изд. К.: Рад. школа, Г972. 244 с.

329. Тарасенко В.И. Сознательные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие,-К.: Наукова думка, 1982. 168 с.

330. Телегина Э.Д.,Волкова Т.Г. Мотивация и процессы це-леобразования. В кн.: Психологические механизмы целеобразования/Отв. ред. О.К.Тихомиров, -М,: Наука 1977. - 259 с.

331. Телегина Э.Д. Роль активной личности в регуляции познавательных процессов.-В кн.:Возрастные особенностипознавательной деятельности школьников и студентов. Научные труды МГТТИ им. В.И.Ленина /Отв. ред. И.Л.Баскакова. М.: 1979. - с.38-45.

332. Терехова Г.И. Телевидение как средство массового воздействия. Дисс. канд. психол. наук. Л.: I97I.-2I3 с.

333. Титма М,,Кадакас Л. Показатели ценностных ориентации в эмпирическом исследовании образа жизни /на матриалах Эстонской ССР/. В кн: Проблемы построения системы показателей образа жизни.- М.: Ин^т социологических исследований АН СССР, 1977. - 170 с.

334. Титма М. Ценности профессий абитуриентов. -В кн.: Со-циашьно-професазональная ориентация молодежи. /Отв. ред. М.Х.Титма.-Тарту, 1973. с.228-249.

335. Тихонович В.О. Мотивы трудовой активности особи /Теоре-тичн1 проблеми соц1ально-психолог1чного досл1дження/.-К.: Наукова думка, 1972. 151 с.

336. Ткаченко А.С. Формирование профессиональной направленности у учащихся среднего специального1 учебного заве. дения. Дисс.канд. пед. наук.~М.: 1978. 244 с.

337. Трубников Н.Н. О категориях "цель11, "средство", "результат". -М.: Высшая школа, 1968. 148 с.

338. Трудовое обучение и профессиональная ориентация сельских школьников /Под ред. К.А.Ивановича.-М.: Педагогика, 1978. 175 с.

339. Уемов А,И. Системный подход и общая теория систем. -М.: Мысль, 1978. 272 с.

340. Узанова В.Г. Роль ценностных ориентации и социальных уствновок как факторов мотивации поведения личности,-Вестник Ленингр. ун-та, №23, вып.4.-Л.: 1975.-с,135-138

341. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки, Тбилиси, АН Груз.ССР,Г96Г,-с,2Г0.

342. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966 . - 451 с,

343. Учитель сельской школы и его место в системе профориен-. тации /Сост. П.Н. Мане ев.-Брест,1980.-23 с»

344. Фельдштейн Д.И, Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. -М.: Педагогика, Г982. 224 с.

345. Философский словарь /Под ред.М^М.Розенталя. изд 3-е, М.: Политиздат, 1972.-496 с.

346. Философский словарь /Под ред. М.М.Розенталя и П.Ф. Юдина. М.: 1963. - 544 с.

347. Фомина Л.П, Основные типологии ценностных ориентации.

348. Чебышева 3.3. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, Г969. - 303 с.4Г0. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания 3 кн.: Психология формирования и развития личности. /Отв. ред. Л .И .Анцыферова. М.: Наука, 1981,- 365 с.

349. Черноволенко В.Ф., Оссовский В.Л,, Паниотто З.И. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональной ориентации молодежи. К»: Наукова думка, 1979. - 214 с.

350. Чистяков Н.Н. Актуальные проблемы социалистической профессиональной ориентации. В кн.: Профессиональное самоопределение и становление советского молодого человека. Научн. труды Кемеровского ун-та /Отв.ред. Н.Н.Чистяков. -Кемерово, 1979, - с. 3-25.

351. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: /из опыта работы школ Латв.ССР/ ~М.: Педагогика, 1983,- 96 с.

352. Чистякова С.Н, Основы профессиональной ориентации школьников. Учебное пособие для учащихся пед. училищ /Под ред, В.А.Сластенина. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.

353. Чуднозский В.Э, Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование.-М»:Педагогика, 1981. 208 с.

354. Шавир П.А» 0 движу идо силах процесса формирования профессиональной направленности, Б кн.: Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Каучн. труды, т.15 -Тюмень, Тюменский гос. ун-т, 1975. — с.5-21.

355. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. -М.: Педагогика, 1981» 96 с.

356. Шаров Ю.В. Формирование духовных потребностей советских школьников как социально-педагогическая проблема. Дисс.« доктора пед. наук.-Новосибирск, 1970. 1096 с.

357. Широкова А.Б. Особенности мотивов выбора профессии и учебных заведений учащимися УП-УШ классов. В кн.: Психология. Зып.Г Психологические проблемы трудового воспитания и прфориентации. /Гл. ред. Ф,И,Иващенко.-Мн.: Нар. асвета, 1980. - с. 25-34.

358. Штарке К. Студенты. Становление личности. Пер. с нем.М.: 1982. 136 с.

359. Штольберг Р. Социология труда. Пер» с нем, М.: Прогресс^1. Г982. 248 с.

360. Шубкин В.Н. Начало пути: Проблемы молодели в зеркале социологии и литературы.-М.: Мол. гвардия,1979. 224 с.

361. Шубкин В.Н. Социологические опыты. Методологические вопросы социальных исследований. М.: Мысль, 1970. - 288 с.

362. Щерковин Ю.А. Социальная психология и пропаганда. -В кн.: Проблемы социальной психологии и пропаганды. -М.: Политиздат, 1971. -183 с.

363. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учб-ное пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1979.-Г60 с.

364. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 197Г. - 352 с.

365. Ульконкн Д.Б.Драгу нова Т.В. /ред./В.озрастные и индивидуальные особенности младших подростков. -М.: Просвещение, 1967. 360 с.

366. Эрдниев П.М., Эндриев Б.П. Системность знаний и укрепление дидактической единицы.-Сов. педагогика, 1975, №7. с. 72-80.

367. Юматов В.О. П дготовка студент в до профор нтац йно роботи з учнями в школ В кн.: Головне видавницьтво : видавничого об"еднання "Вища школа". Профес йна подготовка студент в педагогичного инст туту. -К.: 1981. с. 94-111.

368. Ядов 3.А.,Кис сель А.А. Удовлетворенность работой: анализ эмпирических обобщений и попытка их теоретического, истолкования. -Социологические исследования, 1974, И.

369. Ядов В.А. Функционирование диспорсционной структуры личности.- В кн.: Саморегуляция и прогнозированиесоциального поведения личности. /Под ред. В.А.Ядова, Л.: Наука, 1979. с. 26-32.

370. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьников /психологический очерк/. -М.: Просвещение, 1966. 291 с.

371. Якобсон П.М, Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 310 с.

372. Якунин В.А. Психолого-педагогические аспекты управления процессами усвоения знаний. В кн.: Психология и управление. Межвуз. сб.- Л.: Изд. ЛГУ, 1979 /Экспериментальная и прикладная психология, вып. 9. с, 64-71,

373. Янкявичус С, Мотивы выбора производственных профессий старшими школьниками. В кн.: Познание учащихся и формирование его личности. /Под ред. чл. корр. АПН СССР

374. В. Ролецкаса. Вильнюс, НИИ педагогики, 1975.-с.66-71,

375. Янкявичус С.В. Формирование мотивации выбора профессии у старшеклассников средствами радио и телевидения / на материалах Литовской ССР/ Дисс. канд. пед. наук. -Вильнюс, 1979, 184 с.

376. Ярошенко В.В. Мотивация выбора профессии и особенности ее развития у учащихся У1-Х классов общеобразовательной школы. Дисс.канд. психол. наук. Киев, 1975. - 184 с.

377. Ярошенко В.В. 0 возрастных особенностях мотивации выбора профессии учащимися У-Х классов. В кн.: Проблемы профориентации и профконсультации в школе. -М.: Просвещение, 1969. - с. 174-176.

378. Ярошенко В,В. Школа и профессиональное самоопределение учащихся. К,: Радянська шкода, 1983, - 112 с.445*Careers in teaching.Issued by the Department of Education and Science.-London, 1978.- 9p.

379. Choose your Course: Going to Colledge.- Issued by the Department and Science.-London, 1977.- 9p»

380. Choose your Course: What next after School? Issued by the Department of Education and Science.- London,1977.- 6p.

381. Choose your Course: Becoming an Engineer. Issued by the Department of Education and Science»-London, 1978.- IJp.449»Choose your Course: Language at Work. Issued by the Department of Education and Science.-London, 1978.- IOp.

382. Co-operation Between School and Working Life.- Stockholm, the National swedish. Board of Education. Information Section,1975.- 4p.

383. Crowley A.D. Occupational Cheek List (Advanced): Manual.Cambridge, Hobsons Press,1976.- 13 p.

384. Crowley A.D. Crowley Occupational Interests Blank: Manual.-London. The career Research and Advisers Centre.- London,1976.-20p.453*Crowley T. The second Job. Quise Book.- Cambridge, Hobsons Press, 1976.- 27p.

385. The Integrated Upper Secondary School in Sweden.- Stockholm, the National Board of Education. Information Section, 1976.- 9p.

386. W.Kirton M. Adaptors and Innovators. Jl discretion and шаш.'

387. Journal of Applied Psychology, 1976.- p.622-629

388. Kirton M., Miller K.M. and Shaw F.E. Career Knowledge of Six Form Boys.- London. Employment Services Agency, 1976.- I02p.

389. Low Bill. Decide for Yourself.- Cambridge, Hobsons Press, 1977.- 26p.

390. Low Bill. Teachers Notes for "Decide for Yourself"- Cambridge, Hobsons Press, 1977*- 15 p.

391. March 0., Smith M. Your Choice at I5+. Cambridge, Hobsons Press, 1977.- I65p.

392. March P., Smith M. Your Choice at I7+. Cambridge, Hobsons Press, 1977.- I60p.

393. Medical Laboratory Sciences. Careers and Occupational Centre of the Employment Service Agency.- London, 197740p.

394. Premfors Rune, Ostergren Bertil. Systems of Higher Education: Sweden.-New York, 1978.- 208p.

395. Problem of Children of School Age (14-18 years).Report of Working Group.6-10 June, 1977» Amsterdam. Copenhagen, 1978»-35p.

396. Rubin Daniel. Vital Question for All Working People.- Daily World, April 3, 1980

397. Sawrea J.M.; Telford C.W. Educational Psychology. Psychological Foundations of Educations. 3-rd Edition.- Boston, 1968.-630p.

398. Stepping out in Distribution. Industry Training Board Careers

399. The Vocational Emphasis of Upper Secondary Schooling.- Stockholm, the National Swedish Board of Education. Information Section, 1976.- 57p. 478.1rke Och Untbildning.- Stochholm, Institutionen for Pedagogik,1977.- I2p.