автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственно-эстетического опыта младших школьников средствами искусства

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственно-эстетического опыта младших школьников средствами искусства"

а~о

КИЕВСКИЙ ГОСУДШЗТВШШЙ ИШЕРСЙТЕТ-2Л.Т.Г.13ШНИН0

На правам ругаются

ХЛИБИК Сзэтлака Гоогоолппоьнз '

(*ОШ!РШШШВ ШЕСОТЕШО-еСТИКЧЕСКОГО "ОШТ1 ШМДЧИХ ШКШШ&СШ СВДЛМШ ИСКУССТВА 13.СО,01 - геор;:я и история педагогам

А В Т 0 ? В $ Е Р А Т дтсгвртагс::! иг; согокациз ученей степс-тг каададьта н-пагогзчэсктк гзук

Киеп - .1В92

Работа выполнена в Киевском государственном педагогическом института им. Ы.П.Драгоманова.

на заоедшши специализированного совета К 068.18.15 по присуждению ученей степени кандидата педагогических наук в Киев-оком государственном университете им. Т.Г.Шевченко по сдрэоу; 252601, Киев, ул. Владимирская, 60, ауд. 333.

С диссертацией мояно ознакомиться в научной библиотеке Киевского госуниварситота.

Автореферат разослан " феё/иоЛЖ ¡993 г/

Научней руководитель - кандидат педагогических наук,

доцонт Л.Г КОВАЛЬ Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор А .Я «САВЧЕНКО, - кандидат педагогических нцук, доцент В.И.ШПАК. Ведущая организация - Каменец-Лодольский гооударо!'-

венный педагогический инотигу им. В.П.Затонского.

Ученый секретарь

С.А.КА1ШН

РД0НТГ1,1992, зпк. 219,тир. 100

ОЬ'аАЯ ХАРАШШСША РАБОТЫ

< !

Актуальное т ь проблзгы определяется лрелехода-«¡¿¿^траке лроцзсеаии-обаолляяпя йсо.< с^ер мазаи об:цестла. гзерлдопле гуманас?!г«зсках принципов обцбстэеишяс отаоаекяй. птигдаарует иатэллочгуалыши и духоцао-аряватв енныЦ потонциал зрода. Искусство, квч ело с ой 'етбраагагапия иравственно-эсто-гзоского опита аелспвчбсгиа л лудокастг^као-ойразпси фораз,ота-кшгоя девствсиним ректором рсаьчг'я трорчйс::их сия и епооойио-гой чвдогека.

Процеоси 1'бт0сгвв1шо1'о обаогленад паходл? свсе отракенпв в дорзднвз урока иокуестга соеродоазоЯ :асолн, Обшеиио лосрядот-»< худоУ!>сгвоняо-эотвткчес.:оИ азх. глшюстя а условиях учзбпо-•олятагельяого лрогзэзса с-гаясшатоя й^сктезвым средство.',; фор-розаиял иравотвзнио-ост.?т!рк10!№го отношения к .\'Лру. Однако язу-нпа практического опчга учгхА-.пй а яп.гип яр&грэмглцо-лзтодичс-ой дктеротугн по «роЗгс.'-? псзроскг. выявить некоторые протвяо-гая а оргянязацйи худокйстюицп-зстс.гнчоской деятаяьнэся: у чаюя. Вознаккоя-энпе этак п&о?13ьрб<»(£ связаво с нэсогласонаано-ьп захскхмлшх в искусство аоьиаансотоЦ раззитая лачцогга, еэ эосбасагд зсмтячсскога влдзнпя шф.ч п ссщшяьчыда уега-которые оде^лчеь к п.готега.еау врег/зиа а облеотвенаом заашш и отразится с яидагоппзской практике. Т&и, о дойс?-узик програь'»а< я иетс.штсюг* пособиях яаЗлапайтез идеологи-щя аолср-'г,!!!'« и у:иэ;л соОстьенна-гукапЕГстотэс":-;; нляртлвнно-: худохес'.'ргуглх г.гог: .ваделгй? ОЕ.»'евтаи:д упядя ал ттрл^птип-1 трактовку »проз, глвд&й, гл:рлз л'тельных ьогиовдостей иокуо-

Эгя обусловливав? прзтлпор-зчлл • эг/оцаоззльао-обрзз-

; яряродой ууд0«80'»\»ззйн/. пр^зпведонвй и фермар/здам в то*& лопаяьго-прагкчягчесхЕМ озооойом юс восприятия. Сусвотввиван .эсга?ксн утчЗпыс прс-ррс5*«'' является разбалаиеврозанноегь свя-внугрч пргдотвв асгепчеокэю «шла л Зормляшьтемггачсскгй автор сбгезив;|»ая а ша изучав !•'.:; л з и:оле грля^взд-'.ктй♦Ай.члйз о;;лчео;;сго урокол ллтлр^тури, цузшш, кзобрззг-

К'ого кс^усстпа овйдо: х^ьсгвувг о судзотзопанли щт-оюрочяя ду цадпегь-:" хзр'ксером пгоцаолальвого воевряятяя учлздуизя эпнй окрухяэдг со г'лра, отрзяеннюс а искусств?, е стсугстзлзч к катков о<5с1цзцкогу осмислекия цепиоотп худотествеплого ос;— з. 3 ь'сой санзи проблема {лр.'-.провайГ'я кравотввано-зствтпчо-го с!Ш'Га учтаахоя »ледгего с'.ольасго Есзраста прйсЗретаа^

оосбуа значимость.

Анализ философской, психологической, к педагогической литература /изволил обосновать ведущую роль нравственно-астатического спита в форшрозании спогскы отношений личности к гару. Наибодзэ йакзки паи концепции А.И,5ортовой и И.А.Зязша, в которых нравственное и эстетическое рассматривается пак два способа выражения родовой сущности человека в фору,с человеческой чувственной деятельности. Авторы подчеркивают, что нравственно-эстетический опыт как одни кз видов социального опыта человека, представляет ообо;1 процэсс- к результат отражения в сознании и поведении лич-цости собственного жизненного опыта, порея ив аш-й, визьшшкх общением посредством искусства и осмысленного их воплощения е Творческой деятельности в искусстве и действительности. Саморазвитие личности происходи? в единстве нравственного и эстетического и развертиваотси в система отношений "человек-человек" и "человек-мир".

Проблема нравстЕшшо-эствтпческих отношений 'личности к действительности наиболее глубоко и полно исследована в общефилософской и социологическом плане*/В.Ф.Асмус, В.Б.Борев, В.К.Григорьев, Н,С .Кагал, А.С.Каргла, И.И .Кинщенио/. Б цонностко-ориен-твдпонно.ч характере нравственно-эстетических отношений учеными подчеркнута их системность, взаимозависимость нравственного н встетического, которая связана со спецификой нравственного сознания, чувств и пвреказашй человека, их эстетической окраской, йилософн Б.Г.Ананьев, А.И.Буров, В.В.Банслов, В.П.Иванов, А.С.Канарский, В.Н.Ияоащов, Л.Я.Стол-ззкч, Ю.У .Фохт-Бабушян И другие отводят художественно-творческой деятельности роль индикатора уровней зноцкоаасьно-нравотвоняого становления личности, ее ценностнцх ориэнкадй! и пшегративних качеств.

Проблема форсированна амоциоаьлъно-чуБствениой сферу соэва-1шя школьников является центральной в психологических исследованиях /Л.И.£ожович, 11.11 .Елонскпи, ?.П .Гаврилоьа, 'Г Л .Драгунова, А.И.Запорожоц, Ц.СДейтос, Д.Б.Элькокин, Ц.М.Г-.обсон н др./. В них изучены мзхеяизии варамонля выпаши в различии;: формах со-снанля и поведения .учедпсся младаях кларсов.

Взаимосвязь искусства с обцэствешшш идеалами, общечеловеческими ценпомял-л сосуамйб! основу педагогических исследований, носвяченши иаучоапа их влияния на развитие зшагийных спо-

-ü-

ccdnooToü :т крзатппйих укенлй а нблеков штаак п^олчр'кол .Эти вопроси psaenu на матерлале: литература - рсогн Г.о.Ар?ямоясй, Е.А.Ел»тззпой, C.íi.£yacuutHa; хкоошгсл к кштжнсй гр^гаа - B.C.'íy-хвной, Л.И.Ол'^'ярэичо, Ю.А.Полуяноаа; музккя - В.А.Алчксеога, Т.А.Бар!,;:лн::коло", H.'i.Вискяколой, I.Î.B Ларепапина.

1.дяоторн9 сгсдакта проблемы ирарстЕокко-зстотстосвого сос-шнмзязд уаазяхся оредотнамя искусства отражены и рнботот В.А.Впд-323СКГ К.В.Гаприозец, Д.Г.Коззль, И.и.Каг:шзрской, БЛ'.Ляха-чэаг, AS', Сазчепко, ЗЛ1.ййак, А.Б.З^рбо й т.л., которге скя.знга-зт яро.. ...оаия празст^ежо-зстеткчоуядх огяояашй ксолышксп с рйзвлтпс-м их эмоцкоалл'Ш.'х, ячютяктуалшз: и пзлорнх ик, Зна-'•штддышй aleros в рвллязац:гз ргзязч'шх папраялзнл!! ягсбстпсг'.чо-гслтпчеоксго воздятяпад срэдствпте искусства вязслк работа I.A.bf>í.ir/rmíc!i, ;г..Е.Ка^?лочпхого, A.А.Келть-Лаиаева, Б.Т,Нрмон-:ксго я др.

Такзн образа», и<зразра<5отаняооть ппоблека а потребности ча-;алы!0й уколы в прпхтлпооком «за осулесгиевия определял: üiriop ?e»iu исследования: "?ор:лзровэииэ нразстлонйэ-остэтг-юоксго опстз гютяк екэльвглсз сраг.отга1.'.;' кокусстза".

О о ъ о кг всад.догпяяя - процесс iowstpo»'.'»!« ярзвствен-•о-ястегачоокого ornm» mexs.xx гколышков в худояоотрзчно-эотв-ичосг'.ой лоятолт.носзи. к ее п р одно? - пплагоггле-:к;'э 'слезил •fopvîpopoam: к^'зстз'шю-эотбтэтаского оюта '/ла.гп;г: îtOix-'WKOM орвдсгитл лск'^зетрн,

и е л ь коааушыкя - теоретическое оо'остсглнл? i? экссд-ягегяазыт прэг»р*:а ваддгогтгоикях уелсвгй .|о}*'лрзяагзя яопво®-PK;to~3cwr«4™PKoro сгшта уп.ааихил ве"мышх класссп иоорг-дсг^о:'

yxc.íkctht-him-sc'tst^igci'«;1! ^¿ятолм'-о'.'-тл.

ijp:ï этом i-a гтсходяд! яз г л п о т е а и о том, что зкслаиооть фог''лрова".;г: нрггствкгпо-оотзтя'чоского гла*г-

рс ¡"йольииоз ередзтязмв »ocypcwa <:ак иятогратя?аого качсстпз осполалпого па вэахксззяап ик^оне^но-сор'тзнгчяиого, '.оглочадьао-ксга-тазногэ я эгатуопз■гьпо-повсдзнчьсг.ого яожс-IRTC3, дсс1агается я коаэтсквяса худозэсггенчо-эстетпчоекоН мявлыювха учазтася. Oc.ticp,,v:.-:t уачсзятяи оркашацня зтсгс :одаооп лзллитол:

- обогааяпяо 9модгсп:гл|.яс-г-!рЦ"ЯТ.'П1Цого опьга жвдсгос ляоль-'ясз;

- с;щгля лраБОЛзо^гс-уо-ппт^сс'ийс ;:а ос-

нове анализа художественных произведений;

- создание нравственных ситуаций для формирования умений и навыков эмоционачыш-нравственного поведения.

Согласно поставленной цели проверка выдвинутой гипотезы осуществлялась решением следующих з ад а ч:

- теоретически обосновать содержательную структуру правст венно-зсгеткческого опнта младших школьников;'

- разработать критерии и уровни сформированное™ нравст-'венно-эстетического опита младших школьников;

- теоретически обосновать я апробировать педагогические условия формирования нравственно-эстетического опыта младших школьников в условиях классной и внеклассной художественно-эстетической деятельности;

- разработать методические рекомендации но формированию нравственно-эстетического опнта младших школьников средствами искусства.

Мотодолог и чес'К ой о'снов ой иссладс ванкя явились положения марксистской диалектики об эстотическс отношении к действительности и искусству, формировании в ллчне сти генерализованной потребности творить по законам красота и совершенства. Теоретическое обоснование содержания, структуры нравственно-эстетического опыта базироватооь на диалектико-ма-териаткстических положениях о сущности человека "как совокупнс сти общественных отношений" /К.Маркс/ и о роли практики и позг ния в формировании личности. В определении компонентов нравственно-эстетического опыта как ннтегративного качества личносте применялись фалосо$окйе принципы целостного подхода к изучения явлений объективной реальности, единства части к целого, едши ного и общего, необходимости критического анализа общественные явлений и процессов.

Мет оды исследования:

- теоретически^: изучение сТплосо^ской, соцяалыю-психоло! ческой к педагогической литературы по вопросам искусства,нраве венного и эстетического воспитания личности, теоретическое ос( лейте передового педагогического опыта по исследуемой проблв.»

- эмпирические: наблюдение,тестирование, методы массовой сбора информации /анкетный опрос, интервьюирование/, беседы,и; чение творческих работ учащихся, экспериментальные задания,ко! татирующпй и с[ ормпрутай! эксперкментн.

-53 явлл.^сванчл пзвользсаш«'« »дотоди х&>>г;г*&щ><дго и колкчо-отийнногс -»нояязп исч.уАнглии ргзулт.тьтов, гс годи .••/г/змртдческой стг.гаоуиая,

К о ? о д а к а ясо.поцоьаикя. Псслэдоглвпе лроводялось i тра ггьяя на лро?я.\«*.::",к í'~37-I9;H гг.

IIa п р в о к 3VHI3 /1987-1ЭЯЗ гг./ билч изучена Sr.no-оогггса", я ••4сгг)И',пс::«а литератур и яскуостяо-

редч'рс-аi,/ji но üyCf'ore, ;r<:e1i4& ирогрш «i, г^до^ичз-ncc.-».',3f. ne npvs'-'.i-w -fti-eraMffCuoro 1ыкд&, f.pkvshp.suux s

rpcncî! Л ГЗ?8Л:>ССИС'| ХудО^О'ХГв.'ИО-СО'.'ЗГИПйиЮЙ рПООТС, Г0КОКЭ!»-

rçosaaaux и. ■■ t: чсг-й; с v.xa;»r.-ro дельного гозреота; аяа-

Г^грозшпл от:т р-лсс.™ у".чгел--ч: í,-;'3u;.:', я-гоЗразатвчьного искуе-хюч. пг.чалигсх я&ззек. Ь результате бала с-4 о i >í íy.;¡ и [. о—

•aü's iMnc?"sa i■ сс.тчлсч:• :'¡íл, о''у.ц.::-:'.т ^дзча :t разработана гаюпп оч»:тяо-,'<?сп-5р.,л-я"тдлъно,! рччэтч, а г.:ч :.-:е а&патг «g aupo— Jareta а учебно-gccfu-ts-»..чьчом Ujf/Vîce якол v. Kmin. йгмчьч ¡t

Ir'V.'liCi'OrO Ví^1:^.

Нг в т о р " :.- «тччо /1У.Л-ЮВ1 гг./ на ог.иоеч рнлгля по -юслг.лу^'.'.оП ^р-,г.т-j?,-j „ ¡¡.'ííuíobúbo Пйччгпг ;чч;ч?ого ■lui jxocj-tí;- r en'.":."'":': ^vc! ч'чч. оопдг.гогэт, ucn/.t'oriv. •; с.чччсг'члч ,:>ор.зт:п" чг:п рчзр.иЧдтиа ч.о'чус ч.-ь:'--

: стчупг ч; : a¡ :t>oîc »kî'û--' ^^.""о'^огя oran а на*' ij'woc.'í-cuo-: и erro.".;-' i-ii : "гггоч":, и -"кгэграткпяси хч-

rJîTspicï:"и лдчч.-./г . w nrj пно.>гьч-/.а, .м. •■»>:•?[£ soHCRwntVî -¿i ч:ч.чгсч ;<чч- ". : г,, у...,'-•¡\Г i, п ; * •г.т» сбоснс-

сч.ч i';,. .""pi'.n, оч:'ч;уч.,- чо^азнтч г::. ьчгчгин:; ypom'ü о?зрд{Ч)аГн--icr.! ¡tr.двсч-Ечм::о-зого'.•нчосчого crjjs:- ьяздиг: флшвизсг. ср'Эдст-1."!! '■cj'y;>cTi.:'í, ÜoííoL-'iiía прчгр--,:.'.:.0.. про-

:jrr:.¡:,c; ччСЧОЪ.Ч'Ч'Т'Га СГ!. iU^'4 pSHO'-.Ii^i'UifU Д1Л

~„;;е!:ч(',г v/.ii'í'.a.'r.^c ^ачччччео:;:?: "чкучьтчгоа ¡i учителе!: '¡а-

K-,v,evj, í'arv-v.'.'.ua ¡Tpcrpa.vvu и .»отагэ» «рз-гп-ики :'о;\'я-.. чтч:; ; ЧЧ!'ЧГЧ7::*:"С.'Ч:Ч' /ï ^р:р^чi1 í якегшр''-

:!.'/, лге рг. -.'.лз;.:;'5 . .

il', т ¡j о i г/ /lv£.;-i'?9i гг./ :;opt;.':v--

iCJ'a/. рзбит« ¡ic •j!.'r',:,o;r,""!îi3 оод-ргяния, но.r-ür:;c" ;;труи :vp:; !:ii'nVfi~.iKO-;ifvríji ч:исцчслого-азл'ич'Г ■) л "ТитЧьрчркчи С .-.."•Tiiüii.'üj-iso'^'ííí'rnc-

1-0 . ' чч. ; : i- чт.ч к<".;'. ^v'to:.: :птг.с?-¡i^ -сïj—

i : I?

-о-

тичеокой деятельности. Прошли экспериментальную проверку обоснованные в теоретических разделах исследования организационные формь'И методы совершенствования процесса нравственно-эстетического развития учащихся начальных классов посредством общения о искусством. Завершен (}.орыирую'.ци!! эксперимент, осуществлена об <работка полученных данных и их качественная интерпретация, нача то внедрение результатов исследования в практику работы школи.

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании:

- содоржания и структуры нравственно-эстетического опыта младших стольников;

- педагогических условии формирования нравствонно-эстетк-ческого опита учацкхся младших классов в коллективной художественно-эстетической деятельности;

- критериев и уровней сГориированности нравственно-эстетк-ческого опыта учащихся младаего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследованы заключается б научной "разработке актуальных вопросов нравственно-эстетического воспитания младшас школьников с помои различных видов искусств; взаимообусловленности уровней нравственно-эстетического развития учащихся начальных классов ^орма.та я методами организация коллективной художественно-эстетической деятельности; взаимосвязи педагогических условий формирования нравственно-эстетического опыта школьников о этапным построением процесса его формирования.

, Практическая значимость исследования состоит- в разработке и апробации организационных форм и методов формирования оценочных умений и навыков восприятия, переживания к осознания младшими школьниками творческой деятельност в искусстве и действительности, Материа/ш экспериментального и с следования могут использоваться для разработка спецкурсов и практикумов по организации нравственно-эстетического воспитания младаах школьников средствами искусства в процессе подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов к недагогическс пракгева в школе, а так ае в деятельности курсов по повышению квал2ф5аа1ил учителей начальных класЬоз.

Лос ? 0{ орноо ть подоконий и Е'нзодов асследоваш обеспечена теоретической обоснованности) исходных концептуальш . певший, качественшш а количественным анализом данных, исноль:

аиаем совокупности vevorxa, ¡mevnzzmz зядатак исследования.

На з а ц я т у а в но о я т с я:

- содсрлишю нрапствонно-зстотлческого опыта ютодшах пколь-JK03, котонин рассматривается кал ¡лтегратлвяое качество ляч-эоти, представляющее взаимосвязь эспатийпых к кроатпшшх ев ха-ii'.TGL.icnu; в состав которого входят зуишсмально-перцептщпшй, ■юписняльяо-когпятпвпдй я эмоционашю-яовадотсский кодоонавга;

- пгяагогячесяйв услозга, а так-а оргонизакяоакня форма Методы активизация иравстьемо-эстятичесгсго скнта югадпих :ачьяккоз средства:,'.;-: искусства;

- критерия >' уровпа сф>р!.прор-»2»ноатя яр-звстяеняо-эстотпчэ-.сго опита, учащихся младчзго гжолтлсго возраста,

Апробация и л к с д р а я и о результатов кс~ Евдозаяяя осучеогдляяссь в -оргдчж общеобразовательных школах i 51, 90 г. Киева, Я'5 1,4 г.Нст^аа Черниговской области.

Основные pony-f-тг.та иос.тедолплгД бита процотаплеки п обсутс-сш на регйсназьпс.; научно-пт?. гл-кскс:*, воп1«рчп0яч "Ирдагогичэ-09 наследие аЛС.Крупской ~ перестройка яогодмогэ обрачсганяя" Лйрряслоу-Хгольч-атЛ, Х98Э г./, «а »•гл-.узо*с«:>?1 научн0-пг?к-часкок кс:>4чзренщп! "?озг:г.!'ог: d:!-hi ? .¡едагог?ino'i ду:.".кн ь\а :->•-

ЛЭ83-19?Э рп,/". косяя^кн^а IOCO-дзмв лярп'.КСЛ ?усп .Ногяа, 1339 г./, !(з.гауг.:№пя кпучно-практяпескоЛ по^ерепаак >iTtr: чг,овк«издсгсчя пре/^с 1йя-:-«^дагз«iчио| л|дсстсег.х г^стадя утлозях переоуд'"-.-и-сэг.едньоУ /р.ЙРлП, Т.?'Л г./, роспуб-

wtcsoii научно-прз::т«ческоЧ -гогй-ереяцка "Ннродас. п(скя та Н' ровад.етк.чя в уч£оло-кга.>рп2Л проц^с т умовах я1дродхеипя nenio-iLHoi купьтурл" ЛчНежпя, 1991 1./, а так** апвгодк^х научно-Wi-'лссхих кок^еревц к», Кчэадзого голудчрзтзовкого седггогяче->го института я Натлпуого ясятсггг/тй Н.Л.Гого.тл.

Лотгл исс.»«аокш.~, обусловила структур/ ruccep-f.-ttor, пото-i оостэл? из вп9дс:::п, дьух глгл, ■кэдяф?*!!.':, описка исполъзо-шой литературы г. аршгяэякл,

структура и основной соjskzaidg г/>бом

Во ь в о д ч н z к ебоеяозона акгуялг-':ость проблемы,

!сд.'-лзг!ч объект к вх^'з? яссязлздаюя, с^оруул'.фпсгла его :ь, 1'сяотзаа и задач;!, pacsptmi гаучнсл ярз::зпэ, теоретическое .рсдгп?саов зпачр.оэ р-о^сти, слгргкторазованй ¡/.этода цсследо-::?я, стратзла спрсб^дл ore ^ггультатоа, яолсусняя.вн- .

носимые на защиту.

В первой гляпе - "Теоретическое обоснование процесса формирования нравственно-эстетического опита младших школьников" - анализируются научаыа подхода к выявлению понятия "нравственно-эстетический опыт личности", обосновывается ого содержа-, ние и структура как интегратинной психолого-падагогической категории, определяются критерии, уровни сформированаоота, рассматриваются особеиности проявления нравственно-эстетического опыта личности в младаем школьном возрасте.

Одна из исходных методологических посылок работы заключается в том, что искусство, как практически-духовный вид деятельности, направленный на восприятие, преобразование и совершенствование окружающей действительности играет важную роль в процесса формирования гармоничной личности. Эстетические переживания,розданные в процессе восприятия искусотга, представляют собой особый способ приобщения к шру, когда для субъекта деятельности его художественно-эстетические оценки, переживания образа искусства входят в состав отношений личности. Дополняя и расширяя жизненный опыт человека, искусство посредством художественных коммуникаций, становится основой его духовного развития.

Значительный вклад в теоретическую разработку проблемы внесли исследования О.А.Зоровой, В .¡¡.Иванова, Л.И.Купчевой,Л.Н.Сто-ловича, В.И.Толстых и т.д., в которых подчеркивается,что только в процессе практического освоения искусства формируется способность к его глубоко?^ переживания, определяется'.широта эстетических потребностей, происходит нравственное и эстетическое формирование личности. В этой связи, эстетическое, а через него и этическое развитие человека евозкояно без формирования его нравственно-эстетического опыта.

Рассмотрение категории "нравственно-эстетический опыт" в нашей работе связано с исследованием логики взаимодействия понятий: "опыт" - "нравственный опыт" - "эстетический опыт" - "нраа-ственно-эстетический опыт". Формы выражения опыта /чувственная, теоретическая, практическая/'' характеризуют сферы отношений личности к объективному миру. Каждая категория" предполагает опору на чувства, знания, поведение личности в сфере нравствечных я эстетических отношений, способы освоения ею ценностей морали и искусства, особенности человеческой чувственной деятельности й пред-ускатрлвае? саморазвитие, самосовершенствование человека.Яоатоьу

содогсшшв нравстззшю-эстотячвокого слита как китогратввг.с'Л категория, составляет взалкодвйствие экоцкснольно-периептивпого, гмочионачьло-коглитивного и эмоционально-поведенческого компонентов.

В псахолого-педагсгическоУ литературе по проблеме впт.исз г/осто занимают работы В.3 .Давыдова, А.А.Люблинской, В.!!.Калмыковой, Д.Б.Эльконина и т.д., в которых миадльШ гдояьяий возоаст рассматривается как время развития личности, когда закладывается основы ценностных ориентации, определяется направление ее .по-сле".увг!;ого нравственно-эстетического роста". Психологические особенности младших школьников: конкретно-образное м^ленио,эмоциональная впечатлительность, способность попереживать эмоциональные состояния окружающих - предопределяют специфику содэрка-нля и проявления нравственно-эстетического опыта детей данной возрастной группы. Так, основным механизмом функционирования нравственно-эстетического опита младших вколышков,'формируемого средствами искусства является сопереживание. Сно пронизывает основные структурные единицы опыта - нравственно-эстетические -чувства, знания и поведение учяшихся.

Поскольку эстетические эмоции л чувства отражают способность человека к переживанию, то специфической чертой эмоциональ-но-перцаптивного компонента нравственно-эстетического опыта младших школьников является наличие эмпатия. Сна составляет основу эмоционального отношения ребенка к обществу, людям, искусству и выражается в сочувствие, сопереживании, сотворчестве.

Таким образом, активизация эмоционально-перцептивного компонента направлена не только наэмоциопалЕНоэ реагирование на художественное произведение в процессе его восприятия, но и осмысление пережшаэм1х чувств, формирование логического мшлзпия.Эта функция принадлежит-эмоился1ально-когш:тивному компоненту. Он пред-шлагает наличие у младлего скольника знаний о нормах морали, гатегориях эстетики, способа?: воплощения их в жизни и искусстве I выражается я различных умениях и навыках мыслительной дея-:ельности. Результаты эстетически; переживаний являются побуди-;елышми мотивами и стимулами осознанного гуманного поведения, ¡оставляя содержание эмоционально-поведенческого помлононта. Он ¡вязан с жизненным опытом школьника, уровнем ого самосознания, пособамд самонаблюдения и самоанализа и выражается з эрудирован-

ности, коллективизме, гуманизма к оптимизме.

Констатирующий эксперимент, в котором приняло участие 7<!0 учащихся 1-4 классов школ К 51 г.Киева и Ш 1,4 г.Нежина и Нежинского района, предусматривал выявление интересов школьников к практическим видам искусом, факторов, влкяэцих на нравствснно-эстзткчгског развитие учащихся в различных видах эстетической деятельности, уровни развития логических операций, используемых н анализе художественного образа. С этой целью применялся комп-леко методов педагогической диагностики: беседы, анкетирование, ранжирование, тестирование, "звучащая анкета", "концерт по заявкам" к др.

В ходе исследования бнял обоснованы критерии и покаглтэ.':-' сформированное!1;*. нравственно-эстетического опыта младших школьник оз :

эмоциональная отзывчивость в а я г л е н и я и и к у с с т л а и д е й с т в и г е л ь в о -с т и /эмоциональность вербачьного.реагированпя ке произведения искусства, умение воспринимать и передана'::, образное содержание художественного произведения ва вербальном уровне и в результатах собственного художественного творчества, проявление,эмоционанько-заинтэрэсовакаого отношения к искусству/;

- н а л ач к о к объем этических и

- эстетических оценочных знаний /умейте выделять и онегшзагь явления искусства а действительное^., умение правалвН'о определять сродства худогэстяоянсй выразительности и их роль в создании эмоционального образа; уиепне ь а.чо.лл-ь; произведения .искусства применят!, гагетчбокич слозоби i .чмеодя.';

- о ; с к о с к а : в и т о т л с а г; о с т о я -тельк ости, способности к » í о р s с ;; о -м у с а м о в ы р a r,i е н и ю а д о о т. у и них в п ••

• д а х художественной деятельности - /умение аналиапровятн свои чувства к перскивалкя, навыки оекэро-гуялц*;и, активно^1, оьмоаыраяэшш в искусства, докзпирозагке социально-ценных мотивов ловедепия к отношений/.

На основе разраЗотц»ннх кратеров к их показателей на:.-.и балл выявлены три уроиня етормированности нравственно-этического опита мяадех скольник об. Вы с пи и у р о з е й i сое чалила исбольвеп часть школьников ./14 % /. Эти-учащиеся домэлстрпроваля

достаточно высоки!; уровень эмоционально-интеллектуального развития,владение соответствуацчми умениями и навнка\;л, способность к гуманистическому взаимодействии с окружающим миром.

При восприятия художественных произведений школьники этой группы адекватно реагировала на та эмоционально-образное содер- ' .тание, могли выразить воспринимаемые чувства и переживания, обосновать сбою оценку средств художественной выразительности, понимала значение нравственных и эстетических категорий, использованных художником для всплосения основной идея,

О духовной активности школьников этого уровня свидетельствовало наличка потребности в участии в разлкччнх видах художественно-творческой деятельности, общении посредством искусства.

Доминирующим видом змпатии в этой группе бнла со более развитая фориа - сочувствие о элементами содействия и сотворчества, Наиболее обширную группу составили участники эксперимента, отнесенные нами к среднему уровню /55 %/ сфор-шровакностя нравственно-эстетического опыта. Демонстрируя в целом достаточный уровень развития эмоционально;! сфер) сознания, а ответах я результатах художества ¡той деятельности прослеживалась ограниченность художественно-эстетического слита. Она выражалась в неумении диЗд-ерендаровать эстетические впечатления,адекчатно воспринимать образное содержание художественного произведения,отражать в зоойалъцоЦ форке порвживапия. В свое« выбора я предпочтениях они основывались на доступно;! я развлекательной музыка, которая близка их ялзнечному опыту и не требует аргументации. В нразствэнно-эететическо.ч багаже мюлышез небольшой з 3 ПН0 Э ТЯЧ 6 -» ских и эстетячэских знаний, неразвитость навыков змоционально-по-зпааатсльасй деятельности, отсутствие или неадекватность нравственной сце;1ки воспринимаемого образа.

Есг; это стращается на направленности потребнссгио-.мстиаащг-онноа с^&г.ц сознания школьников, двойственностью проявления экла-тлл: сопорежпвапиэ - сочувствие, о доминированием сопереживания.

Низкий уровень /31 составила учащиеся,которые характеризовались недостаточным развитием умений и навыков эмоционального реагирования на худог.ественяо-эгтетичзскую ин^ор-мецшо я способов ее интеллектуальной обработки. Они слабо и не-адгзчватно реагировав и на произведения искусства, Ограниченность словарного запаса сдерживала потребность в пересказе впечатлений от Боспршыто образа, его эстетической я нравственной оценки. В

аяализе худ-'сэстионних гшоизведэиш; наблюдалась неточность ъ определении основного настроения, сконцентрированность на зрительных образах, стремление к подражательности, рещ>од>1,?авпо-сти. Поведение н деятельность учащихся низкого уровня свидетеле стисааля о наличии генетически ралней форш эгдатии - сопорс-киБашш, в которое содзраагся элементы как гуманистической, к ¡ггекса^чвскоз иаяраэлсаиост.:,

b о сто р о ¿ глеве - "Пздагог.сч.^дов руководство процессом ^ор'-лрокакля нраисгБеико-эстот'.-ч^ского опита нэида-; Ейольшсог"" - ойосяобие.' йтоя пед^'ох'ачь'оккз }зяонаи реагирования Bp&Fc?i5Ciuio~3(»oru'i:.ORoro en.lia í.xivVlx скодькккоц сродстве« кс-KjCCTü-a в услой!»зс кляссно-урочко;: и ивокльосчзй худо.:-¿сие к ной деятельное: ;í5 нзлогп^а кстодака .¡о.-ьирукцгго э;:'с:1зр.и,2н?а, анализируемся его 'сзулмюгы..

Црю?»сс ^эродозаакя ирааствевно-ьстотичаокого o.~¡tu ьиьд-ках u:vib«i2Kos средстеак» кскуостза ¿ райка? арозодакок миг-с-икоодгу&тиька: \ ikíoej г;редус!.;а;-р.:1:ал ковягдоьатедьвув рэала-neLarorn4ccKK£ /сл. jasai I/ гаяол&шш «и0.ца:ч-:: oc»joic:m.î худюзвыешм? произведений iükjvi^&í кхоьиыки ■ г:; KU оеьош (Isf^U/Oi.OiiiM и обогнала их ьмозизпешю-пьдом&'.'кН" tioro cuma; ?•/ сортирован;!'; сассобдостя к с jjscsa&ü c.3tó:a upeecv-8вй(<о--;г,тст:-Ч0СКйх кагог^р.а; в проц-.-азз анаиияа ууцолисшжних.

лро:13ь?д;л:.\. и парков апаламко-саитетушлой деятельности í кала ндя /Екд£.лэла:1 глаакого, сраьне&тэ, сЗоЛцениэ/, ьообра;7.0».".;;, £итши; Г-/ сащ>«ыаанозм» правслвенно-осгх-^ячес -.о:: дог.»»-»ьаос1л млад::'!4-: вколышс-ь на иргоЗр'либпв ¡ц-.ь;;пс;: о«моа:и.-;«;эа >; cau-jpc-г/ллад;-: i ripeaos;.'! '.bsicpaopinu.»!,* анаша ¡' уши:£ ^лягао-нраа--crLSUKc.í дсйтодэаооти з кскуссигс.

0яр:.я;-лз:!пу пс^агогнческгх условий осо.:ров..лия пра.'сгзл;;!:,-ооач.т1я«,с.гого спнта ьаздл>!л сколмшцое проьсход^с лл ос.:и_а ç^c-рип поэтапного ^ор^рзьтся зпапий.уьзклй и лактоз. P--sp"¿^»гтя-но,! П.ь.Гальпглхя'вад и предполагало яозгреэнао учебно-под i<ciT«i-il'-'.. работы в lïiiK.; кги, скотому аепад'огичесь.йх :. о з.г, й í : с г n : :., i : а л т л к -лсшшх на а.:тп.:,;:-ац;;и эноааог.ътькиЛ, интеллектуальной-", ческой c¿ep со-лецшк шдолышка.

Т«.к, рзаа^а'дя первого условия ¡якиоос-моьллй oáowjnoaa« 8Ш'440йал,«>йо-д^р49Я'гаппого оа;.та шолькхков, ая7кваз£!Дся бифокальной cxUnu согнаная, яеираеюм о о работу ¡¡а чукс-ггошю > по-.га- '

яение и закрепление нравственных и эстетических эталонов доведения и деятельности, принятых в обществе, в личном опыте скольннка.

Второе педагогическое условие предполагало стимулирование деятельности когнитивного компонента нравотвенно-эстотичоского опыта учацихся. Оно рэаяизоанвамсь в организации познавательно5! деятельности ачадаих пкольнкков в искусстве к било ¡¡справлено на осмысление ребенком нравственно-эстетического содержания художественного произведения.

Выполнение третьего условия з практике работы школы было направлено на активизацию деятельности процессов самопознания и саморегуляции, Формирование интегратявних нравственно-эстетических качеств. Этими качествами мы избрали эрудированность, гуманизм, коллективизм и оптимизм.

Выбор методов обучения з напей экспериментальной работа основывался на характере поставленных в ней задач я применялся.с учетом уровня практического и теоретического опыта.участников экспериментальных групп. К ним были отнесены: метод промежуточного слоя, метод моделирования, метод "предметного круга" /В.Г.Ракников/, метод исторического подхода, группа проблемно-поисковых методов.

• Порядок выполнения разработанных педагогических условий организации художественно-эстетической деятельности млацялх школьников отражен в поэтапном строения процесса обучения. В качестве основных были выделены следующие этапы:

- I этап активизации чувств и переживании школьников при восприятии произведений искусства и Лорнирования навыков их сс-Ш1 елекия;

- 2 этап стимулирования аяалитико-синтетической деятельности младших школьников посредством развития воображения, фантазии, формирования умений выделять главное, сравнивать, обобщать, которые основывались на эмоционально-интеллектуальном освоения нргвственно-эстотичеокого содержания художественного произведения;

• - 3 этап формирования иятегративных нравственно-эстетических качеств -¿колышка, экстериоризации умении и навыков эсте-тико-нравственной деятельности.

Сермлрукщпй эксперимент, в котором приняло участке 60 учеников 4-х классов, проводился с одним составом учацихсл на протяхз-

нак трех лзт.

Целью п е р б о г о э г а п а являлась активизация чувст-веш10-эшц::онально'Л деятельности млюткх школьников, которая осуществлялась через: развитие представлений учащихся об эмоциональной направленности искусства, накопление зазнай об особенностях воздействия на человека образною языка художественного произведения, приобретение навыков эмпатического взаимодействия н художественной дэятэлыюсти. Реализация г тих задач способствовала развитию перцептивных способностей учащихся и обогащению их чувственно-эмоционального опыта. Результаты фиксировались с помощью слодуввда: показателей:

- степень выраженности эмоциональной отзывчивости учащихся на произведение искусства в различных вкцах худс-зствеино-эстегя-чоокон деятельности;

- уровень развития навыков вербальной штэрнрэтацдп худо.тз ответных тгг.стоь;

- адекватность эмоционального реагирования па сьгуациз неблагополучия.

По итогам I ртапа эксперимента нами сделав ил од о том, что активизация экоцпопалько-перцелтЕшюго компонента ираяствеакс-оо-тетячосксхю сознания шаглкх школьников в коллективной художественно-эстетической деятельности способствовала интенсификации интеллектуалькб-позназателышх процессов. Это позволило обосновать тенденции х-уыанпгацш: способов' эшатячоскохч) взаимодействия младиых школьников в сфера искусства.

Цьлкэ второго этапа япплосх- развитие эмоционально-когнитивного кокпоиеате, ссуцеогг.ляо.чоа посредство:.!;а/обо-гедваия оыпатичэского опыта »-ладах нко.шшкоь; б/ обуче:шо иь-внкач осмысленного восприятия искусства; и/ ^сознания жоцг.о--. нально-обр,'-пной природы художественного творчоо-хва.

Показателям-; усявшаоотв ярозодижй» работы с-жукиги:

1/ уровень вербальной интерпретации лрепевзденкл искусства;

2/ развитие гнтглльэтуадьно-екоциокального опыта шйолышчоя за счет приобретения знаний о содержании птовстсзнаих п эстетических категорий;

3/ степень выраженности а навыков зтатйческог-о лзал-

гюдепствкя с окружажцпм ыяро;.:.

Качеств ваши! анализ результатов диагностирования лсказат.чю стимула росашю и художественном восприятия котижгпих процессов

способотвует более осознанному пониманию и переживанию еколыщ-ш-я проазводешШ искусства, ловшешю уровня звр£а)1ьноа интерпретации художественного текста, проявлению гуманистической ориентации в формах астатического взаимодействия с окружающим ш-ром.

Третий этап работы - заключительный, бил нацелен иа активизации эмншоналъно-поведончасхогг» ноилснента правственно-зстетичеокого сознания ндадиего школьника посредством:

- обучения навыкам перекоса знаний,умений и навыков, приоб-рэтзнншс в обс;зн;ш посредством искусства, на собственную нраве,т-венпо-эстзтлчеокую деятельность;

- форгарЭЕание самостоятельности, пшщиативы и креативности

а анализе и оценке окоциональяо-нравственного содержания худояеот-вэнкого образа;

- развитие да^ерештдроваш-юго отношения к явлениям искусства и действительности на основе совершенствования процессов самопознания и саморзгудяцли.

Решение поставленних задач осуществлялось посредством ступенчатого строения процесса обучения, в котором: первая стугонъ вшравлепность деятельности шеолышков на овладение пазиками ори-знтирспочпои деятельности как результат омпатичоского рзюводо&ог«-зия в искусство и действительности; вторая - развитие навыков )риснтироаочно-по1!скоЕСл деятельности; третья - йор.'.'.нровшпи на-Ш'.ов саморегуляция поведения школьников.

Показателями успешного вшоянэния поставленных задач слу:,ы-

■- характер изменения в ценностных ориентация* шедших шкель-гаов;

- уровень развития псгребвовтйо-моишщаонкоЯ с$чри сознания чедихся;

- наличие потребности в саяооионке п самоанализе.

Проверка эфГектквяосгя разработанной методики фордеровшшя

равотленно-эстетнче-ского ог.пта мзадгекх ккольшгаов средствами нс-^сства осуществлялась с использовании катодов; п:< спиртных оцо-ж, методов днагностпровгшия /анкетирование, интервьюирование, «.стироваииз, рейтинг/, ».".атештико-статистической обработки поденных данные, «качественного анатаза результате» педагогачоско-> эксперимента. В начале опитно-гксгоримзцтальисК работ» зкепа-гкоитапьиея з коотролаая группы находились на одаем уровне о'ор-

кированностн нравственно-эстетического опита. Сопоставление групп по этому параметру в ходе эксперимента позволило проследить влияние данной методики на формирование правствеияо-эстетя-чоског-о опыта младсих школышков. С этой целью было осуществлено два замора - в начале и в ковде эксперимента. Для удобства проведения замеров и получения достоверных экспериментальных дак-щлс была разработана шкала оценочных показателей сформированное«! нравственно-эстетического опыта, которая позволила вывести средние баллы по результата! оценивания сформированности составляю-цех нравственно-эстетического спита. Методы диагностирования позволили вывести сравнительные данные /см, таблицу I/, свидетель-отвувдю о «ом, что после проведенной снытно-экспори.м.ептальной работы количество школьников с высоким уровнем сформироваянооти цралственно-зстстичэсксго опыта в экспериментальных группах возросло с 1-&до 33;:,, а с низким - уменьшилось с 31/» до %,Ъ контрольно?. группе доля учааихся с высоким уровнем возросла с 14/, до 20$, а с низким - выросла с 31?» до 33%.

Таблица I

Сравнительные данные уровней сформлрованности нрааствеино-остетичеекого опыта шадлпх школьников средствами искусства до и после проведения опытно-экспернмэнтальной работы /в % 1.

Уровни сфоркировышости ! До проведения ¡После' проведения

нравственно-эстетического ! спытно-экспери- !опцтно-зкспери-

опыта младших школьников ! ментальной шбо-!мш:тгльноЛ работы

! ты !

2. Средний. 55 55 60 44

3. Высокий 14 14 53 20

ВаЕноа значение для вас прадогавдяя гопрос о ооотасн-сввя кошоионтсв ош?а ни каадом уровао его с^ормлроцачкости. С этой

целью подочитньалск линойныа коэф£:ашзат корреляции по «а.ор.г.тул:

<п —' С< —пТх^ГЕх'ТГ

где: Нуиь. - внборочшШ коесНшциеит корреляции, ^ - колзчо-отво наблюдений, к у - количественные признаки /кснподэи-ты/.

Так, коэффициент корреляционной связи мезду э.'юцноналыю-чувствсппым опитом я опытом интэллектуатьно-познпвателыюн деятельности до проведения опытно-экспериментальной работы на эмо-ционально-поведончоско:.! уровне в экспериментальной группе составлял 0,758; после проведения - 0,859, Последний коэТ^ициепт свидетельствует о том, что сформированность экоцноналыш-пер-цептивного опыта младших школьников способствует успехам л развитии интеллектуатьно-познавательной деятельности.

В з а к л ю ч о п 1! и диссертации предстанлены выводы, сделанные по результатам исследования. Формирование нравственно-эстетического опыта младших ккольников базируется на осново единства его компонентов и предусматривает педагогически целесообразную организацию деятельности учащихся, направленную на активизация чувств п пер^хивааий екольникоб при восприятии произведений искусства, стимулирование аналитико-оинтотической деятельности в процессе нравственно-эстетического развития школьников, создание условий для развития у них интегративных нравственно-эстетических качеств учащихся и их реализация в социатьно-цэнном поведении.

Выпаренные в исследовании критерия и соответствующие им показатели сформированное™ нравственно-эстетического опыта учащихся младших классов существенным образом влияют на совершенствование процесса эмоцлоначьпо-нравстЕзнного воспитания младших пколъников средствами искусства.

Активизация художественно-эстетической деятельности мтад-пшх школьников в искусстве с помощью методов стимулирования эмоционально-перцептивного и эмоционально-интеллектуального опыта учащихся, дает возможность не только углубить осознанное отношение к нравственно-эстетическим ценностям, воплощенным в худо-яественном произведении, но и способствует развитию социатьно-ценных качеств личности, проявляющихся в нравственко-эстетиче-ском отношения к действительности и искусству.

Вопросы формирования правствснно-эстетичоского опыта младших икольниксз средствами искусства, рзссмотрэн.чые в работе, но исчерпывают елоалостя и- млогогранности этой проблемы. При дальнейшей ео разработке 2 специальном изучении! нуждаются вопросы:роль различных водов искусств /кино, театр, телевидение и т.д./ в формировании нравственно-эстетического опыта младших ккольни-ков; система взаимодействия регулируемых и нэрегулируе.их факторов

-13в процесса нравственно-эстетического становления личности учащихся начальных классов в общении посредством искусства; изучение в.сзмокностои самостоятельной художественно-эстет;лшской деятельности уладиего школьника в формировании нравственно-эстетического опыта личности средствами искусства; разработка ко(.<-плзксной программы подготовки студентов к организации ЕНэклас-сной художественно-эстетической работы с учащимися начальных классов по формированию их нравственно-эстетического опыта срод-ствами искусства.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях диссертанта:

1, Исследование проблем формирования нравстБенно-зстетича-ского опыта младших школьников средствами искусства /Развитие школы и педагогической науки на Украине: Тезисы докладов на межвузовской научно-практической конференции, посвященной 100-летиа и колы Киевской Руси. - Пекин, 1989. - С. 31-32. - На укр.яз.

2. Псахолого-подагогкчесхцв услогия формирования нравсгвек-но-естетическсво опыта младших школьников средствами искусства /Пути усовершенствования процесс,мналы;о-педагогичоской подготовки учителя в условие перестройки высшей. и средней пколи: Тезнсы докладов ш;хвузовской научио-практпчвской конференции. - Ионии, 1990, - 0. 93-94. - На укр.яз.

Формирование нравственно-эстетического опыта младиих школьников средства!,л национальной ыузыкальнсй культуры /Тезисы республиканской научно-иракткчоской кодераации на тану "Народная иоснл и ее внедрение в учэбно-восгситатольцый процесс в условиях возрождения национальной культуры". - Ножии, 1991. -С. 38-39. - На укр. яз.

4, Н.К.Крупская о психолого-педагогических основах формирования нравственно-эстетического опыта (/ладшкх школьников средствами искусства /Педагогической наследие Н.К.КруискоЙ и перо-стройка народного образования: Тезисы докладов и сообщений региональной научно-практической конференции 31 мая 1989 г. - С.173-174/.

5. Методические рекомендации по изучению уровня сформиро-ванносги нравственно-эстетического опыта младших колышков ' средствами искусства /для студентов музыкально-педагогического факультета/. - Нежин, ШШ, 1089. - 18 с.