Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения

Сливинская, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения

Автореферат

Автор научной работы: Сливинская, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения"

На правах рукописи

Сливипская Татьяна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2006

Работа выполнена на кафедре теории и методики воспитательной работы областного государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Иркутский институт повышения квалификации работников образования».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Стефановская Татьяна Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Осипова Светлана Ивановна; кандидат педагогических наук, доцент Кононенко Ирина Олеговна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Иркутский государственный

университет

Защита состоится 23 мая 2006 г. в /О-ОО часов на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 при ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89, ауд. 3-18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан « » ФМ^&Я*^ 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета / /у

кандидат педагогических наук, доцент Г.С. Саволайнен

Общая характеристика работы Актуальность темы исследования

Современное российское общество характеризуется неустойчивым соотношением духовных и материальных ценностей в сознании людей, несогласованностью между идеями и принципами нравственности и реальным уровнем моральных требований к себе и окружающим.

Исторический опыт свидетельствует, что в условиях резкого снижения ценности «Человек» широкое социальное значение приобретала проблема нравственного воспитания подрастающего поколения. В этой связи поиск наиболее эффективных путей для определения ценностей меняющейся социально-культурной реальности, связанной с созданием условий для воспитания человека XXI века, характеризует современную педагогическую теорию и практику. Пристальное внимание российского правительства и общества к решению проблем нравственного воспитания подрастающего поколения подтверждает потребность в научных исследованиях в этой области.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить степень разработанности проблемы формирования нравственной позиции личности. Исследование понятия «нравственная позиция личности» с точки зрения педагогической интерпретации было бы невозможным без анализа взглядов фи-лософов-этиков (С.Ф. Анисимова, О.Г. Дробницкого, A.A. Гусейнова и др.), психологов (Б.С. Братуся, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского C.JI. Рубинштейна, JI.C. Рувинского и др.), педагогов (Е.В. Бондаревской, А.И. Дулова, Б.Т. Лихачева, И.С. Марьенко Г.И. Румьтниной и др.), которыми были заложены основы разработки концептуальных идей по проблеме нравственного развития личности.

Взгляды современных ученых на нравственную позицию личности исходят из понимания гуманизации педагогики. По-новому и вместе с тем с той же остротой обозначена проблема нравственного воспитания школьников на основе нравственных, культурных ценностей в педагогических исследованиях целых научных коллективов ученых и их последователей (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, И.А. Колесникова, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова и др.).

В ряде исследований начала XXI века, посвященных нравственному воспитанию учащихся (А.К. Бесова, С.Г. Макеева, Т.Б. Данилова, Т.И. Петракова, С.Х. Хафизова, О.И. Тютюкова, Р.Х. Лепехина, С.Н. Липатова, О.П.Хабибулина, Л С Мишенина, Н.Ю. Сосунова и др.), раскрываются не только аксиологические проблемы содержания образования, но и обосновываются пути нравственного становления школьников в новой ситуации развития шко-

лы. В процессе изучения литературы обнаруйввьнмщедсвавщфаскрывающие

БИБЛИОТЕКА j

.«зйй;

некоторые аспекты формирования нравственной позиции современных школьников. Среди них следует выделить исследования Е.Н.Барышникова, C.B. Тихановой, Н.Г. Ермохиной, JIФ. Михальцовой, С.И. Осиповой, Ши Лон-вей, О.Н. Лушниковой, Т.Г. Дулинец и др.

Проведенный анализ литературы показал, что существует терминологическая неопределенность понятия «нравственная позиция личности». Требуют уточнения особенности нравственной позиции современных школьников, которые оказались в новой жизненной ситуации, в ином социокультурном пространстве, во взаимодействии с другими воспитателями и педагогами, которым, в свою очередь, приходится вновь осмысливать собственные позиции в моделировании и совершенствовании образовательного процесса и воспитательного пространства.

По данным нашего исследования, современных младших подростков наряду с проявлением общечеловеческих качеств характеризуют пессимизм, опустошенность, бездуховность, негативное отношение к школе как социальному институту, что порождает конфликт подростка с окружающей средой, обществом, природой, самим собой. Отсутствие четкой нравственной опоры в социуме создает в душе младшего подростка хаос, неопределенность и пустоту, которая и разлагает эмпирическое «Я» на «Я» действительное и «Я» желаемое. Ярко выделяется ориентация на себя, в жизненных устремлениях наблюдается направленность на личные блага и интересы, менее выражена ориентация на других, требования коллектива и общества в целом; 41% подростков не имеют идеала, отдавая предпочтение материальным ценностям и относя духовные ценности к нижней части шкалы ценностей. Школьники подросткового возраста представляют будущее весьма прагматично, подчеркивая первостепенную значимость материального благополучия, достижения хорошего материального достатка, высокооплачиваемой работы и будущей карьеры, даже если это идет в ущерб духовному развитию.

Современную школу характеризует отсутствие системы в работе по формированию нравственной позиции учащихся, неэффективность старых механизмов в реализации этого процесса, затруднения педагогов при поиске и отборе наиболее эффективных путей формирования нравственной позиции младших подростков среди огромного количества педагогических технологий, недостаточная разработанность проблемы содержания обучения с целью формирования нравственной позиции школьников.

Таким образом, в педагогической теории и практике сложилось объективно существующее противоречие между необходимостью обновления воспитательного процесса в школе и неразработанностью научных подходов в нравственном воспитании школьников. Поиск эффективных путей разрешения данного

противоречия, требующий разработки теоретически обоснованной и экспериментально проверенной программы, а также современных способов формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения, составляет проблему исследования.

Недостаточная теоретическая разработанность вопроса и обозначенная практическая потребность обусловили выбор темы исследования: «Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие эффективному формированию нравственной позиции младших подростков в процессе обучения.

Объектом исследования является процесс обучения в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения.

Гипотеза исследования: формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения в современных условиях будет эффективным, если:

. выявлены нравственные приоритеты младших подростков и с учетом этого разработаны модель и примерное содержание формирования нравственной позиции школьников, отраженные в программе;

• разработаны критерии и используются диагностические методики в выявлении результативности и управлении процессом формирования нравственной позиции младших подростков;

• используются современные интерактивные формы и методы работы учащихся на уроках, способствующие формированию нравственной позиции;

. учащиеся включены во внеурочную деятельность в форме детских интеллек-туально-тренинговых игр с нравственным содержанием, которая компенсирует недостаточность ценностно ориентированных педагогических воздействий, оказываемых на уроках.

Для реализации цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать необходимость целенаправленного формирования нравственной позиции современных младших подростков, уточнить понимание нравственной позиции личности, раскрыв ее основные характеристики, структуру и содержание.

2. Выявить особенности нравственной позиции современных младших подростков с учетом приоритетных гуманистических ценностей и особенностей нравственного развития современных младших подростков и на основе этого определить критерии и показатели сформированности их нравственной по-

зиции и обеспечить ее выявление диагностической методикой.

3. Теоретически обосновать и реализовать в опытно-экспериментальной работе педагогические условия, являющиеся основой авторской модели организации процесса формирования нравственной позиции младшего подростка в процессе обучения: разработка содержания процесса формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения, отраженного в программе; определение критериев и показателей сформированное™ нравственной позиции школьников; включение учащихся в современные интерактивные формы и методы работы на уроке, а также в специально организованные детские интеллектуально-тренинговые игры с нравственным содержанием во внеурочной деятельности по предмету.

4. Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность выделенных педагогических условий формирования нравственной позиции младшего подростка в процессе обучения.

Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные положения по вопросам формирования нравственной позиции личности, нашедшие отражение в трудах:

• философов-этиков по проблеме нравственности (С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский, A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий и др.);

• отечественных психологов об интегральных характеристиках личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн и др.);

• педагогов о путях формирования нравственной позиции школьников в целостном педагогическом процессе (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, R.B. Бондаревская, З.И. Васильева, А.И. Дулов, И.А. Зимняя, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, Г.И. Румынина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская, М.И. Шилова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования:

• изучение и анализ научной литерагуры по философии, культурологии, этике, психологии, педагогике, связанной с проблемой формирования и развития нравственной позиции личности;

• наблюдение, опрос (анкетирование, беседа с учащимися и педагогами общеобразовательных школ), ранжирование, моделирование, анализ деятельности школьников;

• анализ педагогической деятельности учителей, классных руководителей, организаторов воспитательной работы; изучение и анализ документации, изучение и обобщение положительного педагогического опыта;

• статистическая обработка, качественный и количественный анализ экспериментальных данных;

• ретроспективный анализ личного педагогического опыта в качестве учителя иностранного языка, классного руководителя и преподавателя вуза.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ гимназии №44, Центра образования №47 г. Иркутска, МОУ СОШ №3 г. Саянска (всего 503 младших подростка). Из них: 5 класс - 230 чел., 6 класс -273 чел. Массовым изучением были охвачены младшие подростки школ №25, 44, 72 г. Иркутска, школ гг. Шелехова, Саянска Иркутской области. В ходе исследования обследовано различными методами 45 учителей, 130 классных руководителей, 38 организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Решение поставленных задач по проверке выдвинутой гипотезы осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе исследования (1999-2001 гг.) было изучено современное состояние исследуемой проблемы на основе анализа научной литературы и современных проблем педагогической практики. Разработан научный аппарат исследования, уточнено определение нравственной позиции личности, выявлены специфические особенности нравственной позиции современного младшего подростка, выделены критерии и показатели ее сформированное™, определена рабочая гипотеза. Разработана диагностическая методика и проведено пилотажное исследование по изучению уровней сформированности нравственной позиции младших подростков посредством констатирующих замеров и срезов, разработана модель формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения.

На втором этапе исследования (2001-2004 гг.) было разработано содержание поурочной и внеурочной деятельности по предмету, определены современные эффективные формы и методы взаимодействия с учащимися^ апеллирующие к сознанию учащихся и активизирующие их субъектную позицию в ситуациях нравственного выбора. В опытно-экспериментальной работе реализована программа формирования нравственной позиции младших подростков, содержание соответствует разработанной модели.

На третьем этапе исследования (2004-2006 гг.) был осуществлен анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, оформлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования

нравственные знания (суждения), нравственно-волевые умения, устойчивое положительное отношение к приоритетной ценности «Человек».

• Определены критерии и показатели проявления компонентов нравственной позиции младших подростков: полнота и прочность нравственных знаний, самостоятельность и устойчивость нравственных суждений; умение производить нравственный выбор и действовать на его основе; умение предвидеть последствия поведения; умение рефлексии; устойчивое положительное отношение к приоритетной ценности «Человек».

• Разработана и апробирована программа формирования нравственной позиции младших подростков, включающая обоснование приоритетных ценностей современного младшего подростка, содержание процесса формирования нравственной позиции младших подростков в учебной и внеурочной деятельности, диагностическое сопровождение по выявлению уровней сформи-рованности нравственной позиции подростков и ее структурных компонентов.

• Научно обоснована и реализована авторская модель организации процесса формирования нравственной позиции младших подростков, отличительной особенностью которой является включение школьников в конкретные виды деятельности через использование современных интерактивных форм и методов работы на уроке (создание ситуаций нравственного выбора для формирования и развития субъекгности школьников; активное использование мультимедиа-технологии «Power Point»; ведение дневника нравственных попятий и ценностей младшими подростками в процессе самостоятельного овладения нравственными понятиями и ценностями; разработка учащимися виртуальных страничек web-сайта «СМАРТ», содержащего информацию о ценностях подростков других культур), а также изучение нравственных проблем в рамках детских интел-лектуально-тренинговых игр с нравственным содержанием во внеурочное время.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что получила дальнейшее развитие теория нравственного воспитания школьников: содержание обогащено за счет определения нравственных приоритетов младших подростков, определены конкретные нравственные знания и умения, способствующие формированию нравственной позиции школьников; доказана необходимость реализации программно-целевого подхода в организации нравственного воспитания школьников в процессе обучения.

тренинговых игр с нравственным содержанием, направленных на формирование нравственной позиции младших подростков на уроке и во внеурочной деятельности, а также научно обоснованные рекомендации для педагогов, классных руководителей, учителей по формированию нравственной позиции младших подростков в процессе обучения) могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений и в системе повышения квалификации работников образования. Результаты исследования используются в образовательной практике школ г. Иркутска, Иркутской области.

Достоверность результатов настоящего исследования подтверждается обоснованностью исходных теоретических положений; сочетанием комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; использованием разнообразных источников по проблеме формирования нравственной позиции личности школьников в процессе обучения с использованием нетрадиционных современных форм работы с учащимися; статистической обработкой экспериментальных данных, их качественным и количественным анализом; реальными положительными изменениями уровней развития нравственной позиции младших подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию статей и выступления на годичных собраниях Иркутской межвузовской лаборатории проблем педагогического образования, ВосточноСибирского Центра развития педагогической науки и образования Международной Академии наук педагогического образования (2000-2005 гг.); на семинарах аспирантов «Школы молодого ученого» (2000-2005 гг.); на теоретических и практических семинарах, организованных Британским Советом г.Иркутска (2001-2005 гг.); на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка г. Иркутска и Иркутской области при ИПКРО; в работе областной экспериментальной площадки в школах г. Саянска; в учебном процессе в ИГЛУ; в личной работе автора в качестве классного руководителя и учителя английского языка в пшназии №44 г. Иркутска. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на педагогических советах образовательных учреждений, заседаниях кафедры теории и методики воспитательной работы ИПКРО, МО гимназии №44 г. Иркутска. Основные положения диссертации отражены в 7 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость целенаправленного формирования нравственной позиции младших подростков обусловлена: современной социокультурной ситуацией в обществе, характеризующейся амбивалентностью понимания и принятия ценностей; возрастными особенностями и особенностями нравственного развития младшего подростка, «открытого» для нравственного становления; не-

гативными тенденциями в формировании нравственной позиции младших подростков.

2. Программа формирования нравственной позиции младших подростков, разработанная на основе выявленных нравственных приоритетов младших подростков, отражает конкретные нравственные знания, нравственно-волевые умения и ценностное отношение и обеспечивает сопровождение педагогического процесса по формированию нравственной позиции школьников с точки зрения его конечных целей.

3. Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения осуществляется посредством вовлечения младших подростков в различные виды деятельности на уроках через использование современных интерактивных способов взаимодействия учителя и учащихся и во внеурочное время - через организацию детских интеллектуально-тренинговых игр с нравственным содержанием. Успешность формирования нравственной позиции младших подростков определяется программно-методическим обеспечением процесса обучения, активностью субъекта познавательной деятельности.

4. Результативность формирования нравственной позиции младших подростков определяется следующими критериями:

- нравственными знаниями (полнота и прочность нравственных знаний, самостоятельность и устойчивость нравственных суждений); нравственно-волевыми умениями (умение производить нравственный выбор и действовать на его основе; умение предвидеть последствия поведения; умения рефлексии);

- устойчивым положительным отношением к приоритетной ценности «Человек».

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, шести параграфов, Заключения, библиографического списка и Приложения, иллюстрирована таблицами, рисунками.

Основное содержание диссертации Во Введении обосновывается актуальность исследования, определены его объект, предмет, цель, задачи, выдвигается гипотеза, характеризуются этапы, методы исследования, обозначается опытно-экспериментальная база. Раскрывается научная новизна и теоретическая значимость, практическая ценность данного диссертационного исследования.

Первая глава «Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования нравственной позиции младших подростков» посвящена теоретическому обоснованию процесса формирования нравственной позиции младших подростков.

В первом параграфе «Нравственная позиция личности как предмет педагогического исследования» рассматриваются сущность, основные характеристики нравственной позиции личности, на основе анализа различных точек зрения ученых конкретизируются определение и структура нравственной позиции личности.

Анализ работ по философии (Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, В.И. Селиванов, Е.Ф. Сулимов и др.), социологии, психологии (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, М.В. Гамезо, В.Н. Мясищев, В.А. Шустер, Г.И. Щукина и др.), педагогике (Е.В. Бондаревская, Г.И. Румынии, Ю.В. Жиленис, Г.М. Коджасприров, С.И. Осипова, Е.С. Рапацевич и др.) показал, что ученые понимают позицию личности по-разному. Изучение работ, раскрывающих понятие позиции личности не как положения личности в группе, а как интегрального внутриличностного образования, внутренней позиции личности (К.А. Абульханова, М.В. Гамезо, В.Н. Мясищев, Г.И. Румынина В.А. Шустер и др.) дало основание констатировать, что в основе нравственной позиции личности лежит система отношений человека к окружающей действительности. Понимание нравственной позиции личности через отношение усиливает ее субъектный характер, так как отношения подразумевают не только объективную связь личности с окружающей действительностью, а ее субъектную позицию в этом мире.

Мы согласны с учеными, которые утверждают ценностное отношение основополагающим моментом в понимании сущности позиции личности (В.Н. Мясищев, В.А. Сластенин. Г.И. Чижакова, Н.Е. Щуркова). Отношение как ценностная позиция отражает субъектную личностно переживаемую связь человека с окружающим миром и возникает в ситуации свободного выбора. Ценностный характер отношений является одним из показателей нравственности в позиции личности. Ценностное отношение - предпочтение человека относительно определенной системы ценностей, которые формируются в ситуации выбора между тем, «чтобы быть или чтобы иметь» (Э. Фромм). Проявление активной нравственной позиции человека основано на переживании и принятии (отвержении) идеалов и ценностей социума и культуры. Следствием этого принятия или отвержения ценностей будет являться соответствующий поступок. Поступок приобретает нравственный смысл, отражая взаимосвязь личностной свободы и ответственности.

Проведенный анализ работ указанных авторов, а также понимание ценности субъекта как инициативного носителя и проводника нравственных норм, принципов и идеалов позволили выделить следующие характеристики нравственной позиции личности: активность, способность к нравственному целепола-ганию, мотивационно-ценностный характер, самостоятельность, рефлексив-

ностъ. Нравственная природа позиции личности заключается в ее специфических характеристиках: долженствовательность; нормативность; ценностный аспект.

Основой для выделения структурных компонентов нравственной позиции личности послужило положение о целостности личности, о единстве, взаимосвязи, азаимообусловленности ее компонентов (сознания, чувств, поведения). В процессе сопоставления различных точек зрения (Н.Г. Ермохина, A.M. Ковалева, О.Н. Лутошкина, А.А. Люблинская, В.В. Орлов, С.И. Осипова О.И. Тютюкова и др.) на структуру и содержание нравственной позиции личности были выделены три сферы - ценностно-когнитивная, действенно-практическая, эмоционально-мотивационная, включающие взаимосвязанные компоненты — нравственные знания, нравственно-волевые умения и поступки, ценностное отношение.

Умозаключение по вышеизложенному сформулируем следующим образом: нравственная позиция личности — это сложное личностное образование, представленное единством ценностно-когнитивной, эмоционально-мотивационной и действенно-практической сфер, отражающее с позиций добра и зла мир нравственных ценностей, нравственный аспект действительности, регулирующее поведение человека на основе общепринятых и интериоризованных моральных норм, способствующее свободному и ответственному выбору субъектом своих поступков, подвергающее их анализу и оценке.

Содержательный аспект компонентов нравственной позиции личности обусловлен приоритетными ценностями личности, которые составляют основу нравственной позиции личности. Ценности выступают как некий общий элемент, интегрирующий все структурные компоненты нравственной позиции личности воедино, выражают общую оценочно-императивную устремленность личности на достижение тех или иных целей и вместе с тем представляют собой систему личностно-значимых смыслов отражаемого субъектом мира.

Во втором параграфе «Особенности нравственной позиции младшего подростка и критерии ее сформированности» с учетом возрастных особенностей данного возраста исследуются особенности нравственного развития младшего подростка начала XXI века, на основе которых выделены особенности нравственной позиции младшего подростка и критерии ее сформированности.

Изучение особенностей нравственной позиции современных младших подростков производилось с учетом возрастных особенностей, выделяемых учеными (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн и др.).

Современный младший подросток развивается в условиях информационного взрыва, вследствие чего в познании мира когнитивные процессы сегодня иг-

рают одну из ведущих ролей. Способность осмысливать, оценивать нравственный аспект явлений действительности и производить осознанный нравственный выбор является неотъемлемым атрибутом субъекта деятельности. Применение новых педагогических технологий создает не только предпосылки формирования и развития нравственной позиции школьника, но и обеспечивает реальный механизм интериоризации ценностей личностью школьника. Тем самым он обретает способность управлять своим поведением посредством осознания ценностей и нравственной оценки явлений действительности.

Необходимость определения особенностей нравственного развития подростка в новой жизненной ситуации объясняется тем, что в литературных источниках не было выявлено целостного описания нравственной позиции современного младшего подростка. С этой целью были изучены социальные роли, которые отводит себе современный младший подросток, его идеалы, нравственные знания, отношение к ценностям и рефлексивные умения. На основании полученных данных был составлен нравственный портрет современного младшего подростка.

Проведенное исследование позволило констатировать, что наряду с позитивными характеристиками (проявление обостренного чувства справедливости, критической оценки событий; живой интерес к нравственной проблематике и готовность вступать в открытый диалог о нравственных проблемах и ценностях; возрастающая поисковая активность, проба сил в разных видах деятельности, потребность в новом социальном опыте, дающем ощущение взрослости; ярко выраженная избирательность интересов, отношений, деятельности, обусловленная системой собственных нравственных ценностей и ориентации) были выявлены и негативные характеристики современных младших подростков (отсутсг-вие идеалов у 41% опрошенных; преобладание материальных ценностей над духовными, наряду с ценностями «семья», «здоровье», выделяются такие, как: «интеллект», «образование», «карьера», «успешность», «богатство», «сила», «личная независимость» и др.; терминальные ценности занимают подчиненное место (Свобода для Силы, Дело для Богатства, Преданность для Успеха и т.п.); повышенная подверженность негативным влияниям вследствие неустойчивости и ситуативности реакций и действий, эмоциональной незащищенности, неспособности адекватно оценить и распознать эти влияния по причине незнания сущности и значения общечеловеческих и культурных ценностей; потребительское отношение к взрослым, которые нужны им в большинстве случаев в качестве «средства» удовлетворения запросов; интересы к азартным играм на игровых автоматах, компьютерным играм, содержащим сюжеты с насилием, убийствами, жестокостью, материальной выгодой, порнографией; агрессивность в отношении к слабым и неимущим, реже - к другим национальностям).

В результате исследования было установлено, что у современного младшего подростка «западающей» является ценность «Человек», вследствие чего она была выделена как приоритетная ценность.

Полученные данные убеждают, что формирование нравственной позиции младшего подростка возможно в том случае, если педагогические приемы, формы, методы, избранные средства, а также содержание учебного материала соотнесены с особенностями нравственного развития современного младшего подростка и ориентированы на ценностное взаимодействие субъектов педагогического процесса.

К числу наиболее острых проблем в русле нашего исследования можно отнести недостаточную разработанность критериев сформированное™ нравственной позиции школьников. Анализ работ по проблеме (K.P. Агаронян, Г И. Румынина, Ф. Гулмадов, Ю.В. Жиленис, О.Н. Лутошкина и др.) позволил определить критерии сформированности структурных компонентов нравственной позиции младшего подростка: в ценностно-когнитивной сфере - глубина и прочность нравственных знаний, самостоятельное гь нравственных суждений; в действенно-практической сфере - умение производить нравственный выбор и действовать в соответствии с ним; умение предвидеть последствия поведения; умения рефлексии; в эмоционально-мотивационной сфере - устойчивое положительное отношение к приоритетной ценности.

В третьем параграфе «Формирование нравственной позиции младшего подростка в процессе обучения как педагогическая проблема» обозначены выявленные направления формирования нравственной позиции школьников в педагогическом процессе, описанные в современной науке, проанализированы условия формирования нравственной позиции младших подростков в учебной и внеурочной деятельности в современных социокультурных условиях, обоснована и выстроена модель формирования нравственной позиции младшего подростка.

По мнению ученых (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, В И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, М.В. Кларин, Н.Д. Никандров, E.H. Шиянов и др.) формирование нравственной позиции личности может быть обеспеченно единством интеллектуальных, эмоциональных и практически-действенных факторов. Решение этой задачи предваряло уточнение понятийно-категориального аппарата нашего исследования. Так, под формированием нравственной позиции личности мы понимаем ценностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащихся с целью овладения младшими подростками нравственными знаниями, формирования умения производить свободный нравственный выбор и действовать в соответствии с ним. Результатом успешного взаимодействия будет являться устойчивое положительное отношение к основополагающей ценности, которое и бу-

дет определять сформированность такого сложного образования, как нравственная позиция младшего подростка в единстве всех своих компонентов.

Обучение является главным видом деятельности школьника, в котором естественно складывается психологическая ситуация, наиболее благоприятная для нравственного становления личности школьника. Взаимосвязанные воспитательные влияния процесса обучения и внеурочной деятельности позволяют добиться гармоничного формирования всех компонентов нравственной позиции личности, взаимодополняя и компенсируя слабые стороны одного вида деятельности силой влияния другого.

Основополагающими в нашем исследовании являются положения концепции Т.А. Стефановской о целостном педагогическом процессе, опираясь на которые, мы полагаем, что эффективность формирования нравственной позиции школьников будет зависеть от такой организации педагогического процесса, когда в учебной и во внеурочной деятельности школьников созданы условия для формирования и развития основных структурных компонентов нравственной позиции личности.

В процессе поиска и отбора эффективных путей и условий организации формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения были проанализированы исследования, посвященные обоснованию и проверке условий формирования структурных компонентов нравственной позиции учащихся разных возрастных категорий: ценностей (Х.М. Асоев, В.В. Богатов,

A.B. Кирьянова A.A. Коростелева, Г.П. Савкина и др.), ценностных ориентаций (Л.Ф. Михальцова, C.B. Тиханова), нравственных деятельно-волевых черт характера (О.И. Тютюкова), умений саморегуляции поведения и эмоционально-волевой регуляции (Н.Г. Ермохина, К.И. Дьяченко), рефлексии (Т.В. Белозерцева) и др. В связи с тем, что одной из ведущих характеристик нравственной позиции является субъектность, то определенную ценность для нашего исследования представляют исследования, посвященные становлению субъектной позиции учащихся и студентов (С.И. Осипова, A.M. Ковалева, Т.Г. Дулинец, И.А. Обухова, И.В. Гоголева и др.).

Наряду с этим были проанализированы работы по проблеме формирования нравственных знаний, понятий, ценностных отношений школьников в процессе изучения ими дисциплин естественнонаучного цикла (истории, биологии) (Ю.В. Жиленис, Л.П. Разбегаева, М. Родионова, И.К. Шкьопу, Г.В. Телицына и др.); на уроках родного языка с использованием устного народного творчества (А.Б. Григоряна, X. Искандарова, A.C. Метелягин, О.И. Шабалина, Л.А. Энеева и др.); при изучении гуманитарных предметов (Т.Б.Данилова, А.К.Бесова,

B.Г. Зябрева, С.Г. Макеева, Л.В. Сизова, И.К. Шкьопу и др.); в дополнительном образовании (С.Н. Липатова, И.Ю. Хитарова и др.).

Результатом проведенного исследования на этом этапе стала модель формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения (рис.1).

О? К

ГГ <

т К

ЕС <

Ич

цергостно-когнйщвная

' сфера ч-

/ ♦

Глубокие и прочные нравственные знания Самостоятельные и устойчивые суждения

Умение ч производить \

I - . нравственный 4

/ ' клк цишшшишднмш! выбор и

¿.Устойчивое ¿^Тисним

ф» У положительное \ ■ , „ ^ ■

' * отношение к ,

приоршетнои . Умение предвидеть /

ценности \ / последствия поведения /

V (У/

и „„ / \ ♦ Умения рефлексии ЛУ/1

Формирование нравственных понятий и ценностей на уроке-использование воспитательного потенциала учебного предмета,

обогащение содержания учебного материала по предмету;

мультимедиа-технологии

Детские интеллектуально-трениш овые игры с нравственным содержанием:

> тренинги 4 ценностное отношение,

| интеллектуальные задания нравственные знания (суждения);

> упражнения в поступках^ нравственно-волевые умения

Нравственная позиция младшего подростка

ГОС + учебные программы + учебно-методический комплект

Рис.1. Модель формирования нравственной позиции младших подростков

Методологической основой формирования нравственной позиции младших подростков определены аксиологический, программно-целевой и личност-но-деятельностный подходы; ведущим принципом - принцип гуманистического взаимодействия субъектов деятельности, являющийся фактором регулирования и управления процессом формирования нравственной позиции младших подростков и определяющий его направление и развитие.

Эффективность формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения определяется активностью учащихся в предлагаемой деятельности. Ведущим средством формирования нравственной позиции младших подростков является деятельность учащихся в учебное и внеурочное время, предполагающая проявление субъектной позиции учащихся. Формами и методами формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения определены: в учебной деятельности - традиционные с активным введением мультимедиа-технологии «Power Point», во внеурочной деятельности -детские интеллектуально-тренинговые игры с нравственным содержанием.

Во второй главе «Условия формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения» представлено содержание формирования нравственной позиции младших подростков (программа), выявлены возможности уроков в реализации программы, описаны детские интеллектуально-тренинговые игры как форма внеурочной работы, а также результаты опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе «Программа формирования нравственной позиции младших подростков и возможности ее реализации в учебном процессе» представлены основные положения и содержание формирования нравственной позиции младших подростков, отраженные в программе.

Основаниями разработки программы послужили:

• выявленные в ходе исследования особенности современных младших подростков;

• понимание процесса формирования нравственной позиции личности как ценностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся на основе лич-ностно-деятельностного подхода;

• обусловленность успешного формирования нравственной позиции современных младших подростков непрерывностью ценностно-ориентированного взаимодействия с учащимися в учебной и внеурочной деятельности;

• изобилие информационных источников на иностранном языке, подлежащих специальному отбору и нравственному анализу.

Целью программы является формирование нравственной позиции младших подростков. В соответствии с моделью формирования нравственной позиции младших подростков и приоритетной для современного младшего подростка

ценностью «Человек» разработано содержание учебной и внеурочной деятельности, а также диагностическое сопровождение по выявлению уровней сформи-рованности нравственной позиции школьников.

В процессе исследования обнаружена недостаточность учебного материала с воспитательным потенциалом, отсутствие взаимосвязи учебной и внеурочной работы по предмету, применение в основном традиционных форм и методов работы на уроке и во внеурочной деятельности школьников, что свидетельствует о неполном использовании возможностей в формировании нравственной позиции школьников в процессе обучения.

В ходе анализа причин создавшейся ситуации выявлены затруднения, которые испытывают учителя-практики при вычленении нравственного потенциала УМК по предмету. В этой связи была разработана схема анализа нравственного потенциала УМК по соответствию (степени) или несоответствию компонентов УМК критериям (целенаправленность и целостность, содержание и организация учебного материала с воспитательным потенциалом, диагностика и контроль), раскрывающих возможности в формировании нравственной позиции младших подростков, активизации их субъектной позиции, развитии умений рефлексии. Было установлено, что содержание учебного материала требует подбора дополнительного материала с нравственным потенциалом, т.к. не все темы УМК содержат нравственный потенциал, существуют перерывы в ценностно-ориентированном педагогическом воздействии при изучении целых блоков или разделов.

В процессе отбора разнообразных эффективных форм взаимодействия с учащимися на уроке мы учитывали тот факт, что наряду с творческим характером деятельности определяющей должна стать активная субъектная позиция ученика в процессе овладения нравственными ценностями. В связи с этим были определены формы и методы ценностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся на уроках:

• диалоговые формы работы с учащимися в интеркультурном режиме, который позволяет занять позицию носителя иностранного языка при сравнении образа человека разных культур и разных ценностей, действовать в соответствии произведенным нравственным выбором, проживать и переживать этот образ, наполнять его ценностным содержанием посредством описания, анализа, сопоставления;

• активное использование мультимедиа-технологии «Power Point», позволяющей активизировать все каналы восприятия информации, снимать барьеры во взаимодействии (психологические и языковые), развивать способности анализа и нравственной оценки событий и явлений;

• ведение дневника нравственных понятий и ценностей в процессе самостоя-

тельного овладения нравственными понятиями, активизирующее рефлексивные способности школьников, умение производить нравственный анализ информации;

• разработка страничек виртуального \уеЬ-сайта "СМАРТ", на котором помещается информация о ценностях других культур, ценностные ориентации подростков разных стран, в обсуждении которых осуществляется диалог в интеркультурном режиме.

Изучение уровня сформированное™ структурных компонентов нравственной позиции младших подростков в результате ценностно-ориентированного взаимодействия на уроках показало, что в развитии превалируют компоненты ценностно-когнитивной и эмоционально-мотивационной сфер нравственной позиции. Компоненты действенно-практической сферы значительно отставали в развитии. В соответствии с научно обоснованным и практически доказанным положением о возможной компенсации недостаточности одного воспитательного влияния, оказываемого в процессе обучения, за счет силы другого (А.И. Дулов) была организована внеурочная работа с нравственным содержанием, которая способствовала развитию нравственно-волевых умений младших подростков.

Во втором параграфе «Детские интеллектуально-тренинговые игры как условие формирования нравственной позиции младших подростков во внеурочной деятельности» обосновывается выбор детских интеллектуально-тренинговых игр для формирования нравственной позиции школьников, описываются сущность, основные этапы, структура, алгоритм проведения игр, примерная тематика и содержание.

Детские интеллектуально-тренинговые игры содержат значительные воспитательные возможности в формировании нравственной позиции подростков, о чем свидетельствуют исследования современных ученых (В.В. Сафонова, Т.В. Семенова, Н.Е. ГЦуркова, О. Финогенова М.Г. Яновская и др.).

Основным преимуществом организации детских интеллектуально-трепинговых игр с нравственным содержанием является приобретение опыта ценностных взаимоотношений школьников. Потребность в общении актуализируется в социально-моделирующей деятельности подростков, когда, вживаясь в образ «американского ковбоя», «австралийского фермера» или «русского гусара», подросток пробует спроектировать новое социальное пространство, установить определенную систему отношений, размышляет над новой моделью поведения, пробует оценить себя с точки зрения соответствия нравственным и культурным нормам другого народа. В процессе опытно-экспериментальной проверки было установлено, что двух структурных компонентов (интеллектуальных заданий и тренингов) недостаточно, чтобы сформировать более высокий уро-

вень нравственно-волевых умений школьников. Это обусловило включение дополнительного компонента в структуру детских интеллектуально-тренинговых игр - упражнений в нравственном выборе и поступке. Такая организационная структура, как показала опытно-экпериментальная работа, наиболее эффективна в достижении цели, т.к. тренинги позволяют развивать устойчивое положительное отношение к приоритетной ценности «Человек»; интеллектуальные задания способствуют систематизации имеющихся нравственных знаний и овладению новыми нравственными понятиями; упражнения в нравственном выборе и поступке развивают умения производить анализ и оценку нравственных явлений, действовать на основе свободного нравственного выбора, а также умения рефлексии.

В третьем параграфе «Результаты опытно-экспериментальной работы» проведен анализ результатов реализации модели процесса формирования нравственной позиции младших подростков.

Сущность опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке разработанной модели формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения. По масштабу опытно-экспериментальная работа в рамках данного исследования включала локальный эксперимент, микроэксперименты и осуществлялась в три этапа (констатирующий, формирующий, сравнительный). Задачей первого этапа было определение эффективности формирования нравственной позиции личности школьников в рамках традиционно организованного учебно-воспитательного процесса в школе; второго — определение эффективности ценностно-ориентированного взаимодействия субъектов педагогического процесса с целью формирования нравственной позиции школьников в учебной и внеурочной деятельности в соответствии с авторской программой; задачей третьего этапа ОЭР - анализ и оценка результатов, внесение корректив в программу с целью повышения ее эффективности.

В ходе исследования были выделены контрольные и экспериментальные группы учащихся: ЭГ1 - учащиеся, у которых формирование нравственной позиции школьников осуществлялось только в учебном процессе в соответствии с программой (181 человек); ЭГ2 - учащиеся, у которых формирование нравственной позиции школьников происходило в учебной и во внеурочной деятельности в соответствии с программой (188 человек); КГ - учащиеся, у которых формирование нравственной позиции школьников осуществлялось в рамках традиционного подхода к организации учебно-воспитательного процесса с использованием воспитательного потенциала учебного предмета (134 человека).

реализации программы подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы и отражена положительными качественными и количественными изменениями в нравственной позиции младших подростков (табл. 1). Так, в экспериментальных группах учащихся их количество с высоким уровнем сформированное™ нравственной позиции увеличилось на 40,4 и 48,7 % соответственно, с низким уровнем - уменьшилось на 50,3 и 51 % соответственно.

Таблица 1

Сравнительные данные сформированносги нравственной позиции младших подростков на начало и на конец опытно-экспериментальной работы (в %)

Группы ЭГ1 ЭГ2 КГ

Этапы Уровни начало ОЭР 1 конец ОЭР начало ОЭР j конец ОЭР начало ОЭР конец ОЭР

количество учащихся, в %

Высокий 9,4 % 49,8 % 9,8 % ! 58,5 % 10% 20,3 %

Средний 33,3 % 43,2 % 34,2 % 41,5% 34,2 % 51,1 %

Низкий 57,3 % 7% 56% | 0% | 55,8% 28,6 %

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы

свидетельствует о том, что проведенный поиск условий, обеспечивающих эффективное формирование нравственной позиции младшего подростка в процессе обучения, имел положительные результаты, что подтверждает правильность выдвинутой гипотезы.

В Заключении подводятся итоги теоретического и эмпирического исследования и формулируются выводы.

1. В результате исследования установлены концептуальные основы формирования нравственной позиции младших подростков.

2. Разработана модель формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения, особенностью которой является включение школьников в различные виды деятельности через использование современных интерактивных форм и методов: в учебной деятельное™ - традиционных с ак-тавным введением мультимедиа-технологии «Power Point», во внеурочной деятельное™ - детских интеллектуально-тренинговых игр с нравственным содержанием.

3. В ходе опьггно-экспериментальной работы доказано, что формирование нравственной позиции младших подростков успешно, если созданы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения: 1) содержание учебного материала обогащено дополнительным материалом с нравственным потенциалом; 2) произведен отбор современных эффективных форм взаимодействия с учащимися на уроке; 3) учащиеся включены во внеурочную деятельность в форме детских интеллектуально-тренинговых игр с нравствен-

ным содержанием.

4. Разработаны критерии и показатели сформированное™ нравственной позиции младших подростков, а также диагностическая методика выявления уровней ее сформированности.

5. Подтверждена актуальность и практическая значимость авторской программы формирования нравственной позиции младших подростков. В ходе ее реализации в учебной и внеурочной деятельности младшие подростки усвоили новые нравственные понятия и систематизировали имеющиеся, развили способность производить нравственный выбор, умение предвидеть последствия поведения, умение рефлексии, сформировано устойчивое положительное отношение учащихся к приоритетной ценности «Человек».

Приложение содержит диагностическое сопровождение, схему анализа УМК по английскому языку с целью выявления нравственного потенциала, дополнительный дидактический материал с нравственно окрашенной лексикой и речевыми аспектами, позволяющими активизировать субъектную позицию школьника в процессе нравственного становления.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Сливинская, Т.А. К вопросу о нравственных понятиях младших подростков [Текст] / Т.А. Сливинская // Вопросы педагогического образования. - Иркутск, 2003. - С. 282-291 (0,6 пл.).

2. Сливинская, Т.А. Проблема формирования нравственного сознания школьников: этапы развития [Текст] / Т.А. Сливинская // Вопросы педагогического образования. - Иркутск, 2004. - С. 89-98 (0,6 пл.).

3. Сливинская, Т.А. К проблеме нравственного воспитания на уроках иностранного языка: тезисы научных работ участников УЩ Регионального педагогического симпозиума «Одаренные дети и образовательное пространство. Программа «Шаг в будущее» [Текст] / Т.А. Сливинская. — Усолье-Сибирское, 2005.-С. 53-54(0,1 пл.).

4. Сливинская, Т.А. Нравственные ориентиры современных младших подростков [Текст] / Т.А. Сливинская // Вопросы педагогического образования. -Иркутск,2005.-С. 231-243 (1,3 пл.).

5. Сливинская, Т.А. Программа формирования нравственной позиции младших подростков [Текст] / Т.А. Сливинская - Иркутск, 2005. - 74 с.(4,6 пл.).

6. Сливинская, Т.А. Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения: методические рекомендации [Текст] / Т.А. Сливинская. -Иркутск, 2005,-32 с.(2 пл.).

7. Сливинская, Т.А. Диагностические материалы по выявлению степени сформированности нравственной позиции младших подростков [Текст] / Т.А. Сливинская.-Иркутск, 2006 - 18 с. (1 пл.).

Отпечатано в издательстве «Полином» г. Красноярск, ул. Ленина, офис 414 Тел.: (3912) 23-52-73, E-mail: polimt@krasline.ru Тираж 120 экз.

xooe ft s-í S3

81 8$

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сливинская, Татьяна Александровна, 2006 год

Введение

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования нравственной позиции младших подростков

1.1. Нравственная позиция личности как предмет педагогического исследования.

1.2. Особенности нравственной позиции младшего подростка и критерии ее сформированности

1.3. Формирование нравственной позиции младшего подростка в процессе обучения как педагогическая проблема

Выводы по главе

Глава II. Условия формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения

2.1. Программа формирования нравственной позиции младших подростков и возможности ее реализации в учебном процессе

2.2. Детские интеллектуально-тренинговые игры как условие формирования нравственной позиции младших подростков во внеурочной деятельности.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы. 141 Выводы по главе 163 Заключение 166 Список использованной литературы 170 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения"

В современном с>бществе сложилось противоречие между потребностью формирования нравственной позиции у молодого поколения, способного производить нравственный выбор, строить ценностно-ориентированную систему взаимоотношений с другими членами социума и ротацией приоритетов в системе ценностей россиян. Система образования в условиях модернизации претерпевает существенные изменения, ориентируясь на идеалы гуманизма и общечеловеческие ценности. Педагогическая теория и практика характеризуется поиском наиболее эффективных путей для достижения ценностей меняющейся социально-культурной реальности, связанной с созданием условий для воспитания человека XXI века.

Государственные документы об образовании определили нравственное воспитание в качестве приоритетного направления совершенствования всей системы образования Российской Федерации. Президент Российской Федерации В.В.Путин в своем ежегодном обращении к российскому народу в 2005 году акцентировал внимание на проблемах нравственности. Столь пристальное внимание российского правительства и общества к проблемам нравственного воспитания определяет и общие тенденции в научных исследованиях в области воспитания молодежи. Гуманистическая парадигма образования предполагает формирование ценностных ориентаций у подрастающего поколения в отношениях «Человек-Человек». Эта задача не может быть решена путем сведения вопросов нравственного воспитания к поверхностному информированию школьников о социальных нормах, к передаче готовых к употреблению знаний.

Цель образования, определенная Законом РФ «Об образовании», готовить ученика как субъекта своей жизнедеятельности, предполагает, что субъ-ектность есть не что иное, как внутренняя, смысловая, т.е. содержательная активность личности. Современный ученик чаще рассматривается как объект процесса вооружения заданной системой знаний, умений, навыков и ценится в большей степени как носитель этой системы. Интересы и потребности в саморазвитии, самоопределении, росте личности, ее жизненный опыт остаются вторичным, подразумеваемым продуктом организованной знаниево-ориентированной парадигмы в педагогической деятельности. В документах об образовании («Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации системы образования в Российской Федерации», «Программа развития воспитания в России на 2005-201 Огт.», «Минимальный социальный стандарт РФ «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования», «Концепция воспитания подрастающего поколения Иркутской области» и др.) указывается, что только при организации целостного педагогического процесса в рамках личностно-деятельностной парадигмы возможно формировать самоценного человека как субъекта познания, жизни и личностного развития.

Одним из основных принципов государственной политики в области образования в нашей стране является приоритет общечеловеческих ценностей. В основополагающих законодательных государственных документах, которые определяют государственный заказ на воспитание личности указано, что «содержание образования должно обеспечивать формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества» [167].

Вместе с тем, сегодня российское общество не в силах выразить однозначность и единодушие при определении нравственных ценностей вследствие утраты самой личностью ценностей культуры, мировоззрения, духовности, кризиса в самом внутреннем мире человека. Анализируя опыт прошлых поколений, взрослый человек переосмысливает всю систему ценностей, которая была заложена в сознание до времени переворотов и кризисов, смены стратегий государственной политики и экономики в России. На фоне переосмысления прошлого у людей возникает состояние неопределенности в связи с несоответствием сложившихся в их сознании представлений и ожиданий с реальным изменением социальной действительности. Итогом почти пятнадцатилетнего забвения воспитания явилось разрушение прежней системы ценностей, нравственная позиция «нового» поколения России формируется в условиях переосмысления и переоценки общечеловеческих ценностей, нравственных традиций.

Неустойчивость и противоречивость, характеризующие нравственную позицию современной молодежи, находят свое отражение, в первую очередь, в определении человеком ценностных ориентаций и идеалов. Как отмечают исследователи [120, 128, 162, 178 и др.], с одной стороны, современный человек ориентируется на общечеловеческие ценности: свободный труд, здоровье, уважение достоинства и др., с другой стороны, можно отметить открытую пропаганду распущенности нравов, нарастание индивидуализма, противопоставление себя другим людям, прагматизм, в качестве идеала у значительной части молодежи выступают люди пробивные, лживые, изворотливые. Отмечается и противоречивость направленности позиции современного человека, которая выступает то как эгоцентрическая, определяющаяся преимущественным стремлением к собственному удобству, выгоде, престижу; то как группоцен-трическая, когда человек, идентифицируя себя с группой, определяет свое отношение к другим людям в зависимости от того, входят ли эти другие в его группу или нет; то (значительно реже) как гуманистическая, когда ценность и значимость личности признается сама по себе.

Все это актуализирует необходимость-обращения к проблеме нравственного развития личности, формирования нравственной позиции, которая позволила бы человеку творчески включиться в общественную жизнь, самореализовываться и самосовершенствоваться в третьем тысячелетии, развивать свою субъектность, ориентируясь на общечеловеческие ценности.

Следует отметить, что в науке существуют серьезные социально-философские и психолого-педагогические предпосылки рассмотрения проблемы формирования нравственной позиции личности. Происхождение морали, формирование нравственных качеств, взаимодействие человека и общества являлись наиболее фундаментальными вопросами, которые были поставлены в трудах видных отечественных философов советского периода

С.Ф. Анисимовым, JI.M. Архангельским, А.А. Гусейновым, О.Г. Дробницким и др.

Исследование проблемы нравственной позиции личности проводили ученые психологи, опираясь на положения о системном подходе в вопросах нравственного становления личности (Б'.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др.), о деятель-ностном подходе и его основополагающем принципе связи нравственного сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, В.Ф. Петренко и др.), исходя из которого утверждается, что все психические процессы (волевые, эмоциональные, познавательные) не являются замкнутыми внутри личности, а всегда протекают в какой-то деятельности.

Проблема развития нравственной позиции личности исследовалась в зарубежной психологии, предметом психологии морали является изучение совокупности проблем нравственного развития человека. Эта отрасль включает широкий спектр школ и направлений: фрейдизм и неофрейдизм (К. Хорни, Т. Салливен, Э. Фромм и др.), когнитивно-генетическую теорию морального развития (Ж. Пиаже и Л. Кольберга), теорию социально-морального научения (А. Бандура, О. Маурер), гуманистическую психологию (А. Маслоу, В. Франкл и др.).

Педагогическое обоснование проблемы формирования нравственной позиции опирается на фундаментальные исследования в области нравственного воспитания школьников Н.И. Болдырева, Е.В. Бондаревской, А.И. Дулова, И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачева, В.И. Петровой, И.Ф.Х арламова, М.И. Шиловой и др., результаты которых выступают как исходные теоретические положения в нашем исследовании. Мы также опирались на ведущие идеи педагогов, которые занимались проблемами организации целостного педагогического процесса, - З.И. Васильевой, А.И. Дулова, Т.А. Стефановской, Н.Е. Щурковой и др.

С 90-х гг. XX века сократилось количество исследований в области воепитания подрастающего поколения. В этот период в педагогических исследованиях проблематика нравственного воспитания анализируется с позиций современных задач модернизации системы образования, личностно-деятельностного подхода, целостности, системности и комплексной организации воспитательного процесса (В.А.Гаврилов); решаются вопросы формирования этического мышления школьников, воспитания у них нравственных чувств самооценки нравственных качеств и опыта поведения (М.А. Станчиц, В.Е. Коноваленко); освещаются актуальные проблемы гуманистического образования, специфика и функции развития мировоззрения и ценностных ориентации личности современного школьника (P.M. Рогова; X. Искандарова и др.); проблема нравственного воспитания на традициях народной педагогики (А.Б. Григорян, К.И. Бузаров, О.И. Шабалина, JI.X. Салимова и другие).

Углубленному пониманию проблемы формирования нравственной позиции школьников способствуют отдельные исследования ряда авторов (Е.Н. Барышников, В.Э. Зисс, С.А. Расчетина, О.В. Лушникова, Ши Лонвей, и др.), в которых выделены и обоснованы характеристики, структура, этапы развития нравственной позиции личности; отражены авторские концепции теоретического и методического решения проблемы воспитания нравственной личности школьника в процессе обучения (Г.П. Синицына, Е.Н. Барышников и др.); раскрыты отдельные аспекты формирования структурных компонентов нравственной позиции школьника - нравственных знаний, нравственных убеждений (А.Г. Педиско, И.К. Шкьопу, Т.А. Захарова), нравственных потребностей (Г.П. Мусаелян, И.Ю. Хитарова), идеалов (С.Г. Чухин), саморегуляции поведения школьников (Н.Г. Ермохина) и др.

Проведенный анализ литературы показал, что до сих пор не выработана единая точка зрения на содержание и структуру нравственной позиции школьника, существует терминологическая неопределенность данного понятия. Требуют уточнения особенности нравственной позиции современных школьников, которые оказались в новой «жизненной ситуации», в ином со-цио-культурном пространстве, во взаимодействии с другими воспитателями и педагогами, которым, в свою очередь, приходится вновь осмысливать собственные позиции в моделировании и совершенствовании воспитательного пространства.

Налицо объективно существующее противоречие между существующей необходимостью обновления воспитательного процесса в школе и неразработанностью научных подходов и содержания нравственного воспитания школьников. Поиск эффективных путей разрешения данного противоречия, требующий разработки теоретически обоснованной и экспериментально проверенной Программы, а также современных способов формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения, составляет проблему нашего исследования. Недостаточная теоретическая разработанность вопроса и практическая потребность в эффективной модели формирования нравственной позиции младших подростков определили выбор темы исследования: «Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения.

Объектом исследования является процесс обучения в общеобразовательной школе.

• выявлены нравственные приоритеты младших подростков и с учетом этого разработаны модель и примерное содержание формирования нравственной позиции школьников, отраженные в программе;

• учащиеся включены во внеурочную деятельность в форме детских интеллек-туально-тренинговых игр с нравственным содержанием, которая компенсирует недостаточность ценностно ориентированных педагогических воздействий, оказываемых на уроках.

Для реализации цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

3. Теоретически обосновать и реализовать в опытно-экспериментальной работе педагогические условия, являющиеся основой авторской модели организации процесса формирования нравственной позиции младшего подростка в процессе обучения: разработка содержания процесса формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения, отраженного в программе; определение критериев и показателей сформированности нравственной позиции школьников; включение учащихся в современные интерактивные формы и методы работы на уроке, а также в специально организованные детские интеллектуально-тренинговые игры с нравственным содержанием во внеурочной деятельности по предмету.

• философов-этиков по проблеме нравственности (С.Ф. Анисимов, JI.M. Архангельский, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий и др.);

• отечественных психологов об интегральных характеристиках личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. БожовиЧ, Б.С. Братусь, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн и др.);

• педагогов о путях формирования нравственной позиции школьников в целостном педагогическом процессе (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, А.И. Дулов, И.А. Зимняя, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, Г.И. Румынина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Т.А. Стефановская, М.И. Шилова и др.).

• изучение и анализ научной литературы по философии, культурологии, этике, психологии, педагогике, связанной с проблемой формирования и развития нравственной позиции личности;

• наблюдение, опрос (анкетирование, беседа с учащимися и педагогами общеобразовательных школ), ранжирование, .моделирование, анализ деятельности школьников;

• статистическая обработка, качественный и количественный анализ экспериментальных данных;

• ретроспективный анализ личного педагогического опыта в качестве учителя иностранного языка, классного руководителя и преподавателя вуза. и

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ гимназии №44, Центра образования №47 г. Иркутска, МОУ СОШ №3 г. Саянска (всего 503 младших подростка). Из них: 5 класс - 230 чел., 6 класс — 273 чел. Массовым изучением были охвачены младшие подростки школ №25, 44, 72 г. Иркутска, школ гг. Шелехова, Саянска Иркутской области. В ходе исследования обследовано различными методами 45 учителей, 130 классных руководителей, 38 организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы.

Решение поставленных задач по проверке выдвинутой гипотезы осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе исследования (1999-2001 гг.) было изучено современное состояние исследуемой проблемы на основе анализа научной литературы и современных проблем педагогической практики. Разработан научный аппарат исследования, уточнено определение нравственной позиции личности, выявлены специфические особенности нравственной позиции современного младшего подростка, выделены критерии и показатели ее сформированности, определена рабочая гипотеза. Разработана диагностическая методика и проведено пилотажное исследование по изучению уровней сформированности нравственной позиции младших подростков посредством констатирующих замеров и срезов, разработана модель формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения.

На втором этапе исследования (2001-2004 гг.) было разработано содержание поурочной и внеурочной деятельности по предмету, определены современные эффективные формы и методы взаимодействия с учащимися, апеллирующие к сознанию учащихся и активизирующие их субъектную позицию в ситуациях нравственного выбора. В опытно-экспериментальной работе реализована программа формирования нравственной позиции младших подростков, содержание соответствует разработанной модели.

Научная новизна исследования

• Уточнены особенности нравственной позиции младших подростков и ее структура за счет выделения компонентов ценностно-когнитивной, действенно-практической и эмоционально-мотивационной сфер, включающих нравственные знания (суждения), нравственно-волевые умения, устойчивое положительное отношение к приоритетной ценности «Человек».

• Разработана и апробирована программа формирования нравственной позиции младших подростков, включающая обоснование приоритетных ценностей современного младшего подростка, содержание процесса формирования нравственной позиции младших подростков в учебной и внеурочной деятельности, диагностическое сопровождение по выявлению уровней сформированности нравственной позиции подростков и ее структурных компонентов.

• Научно обоснована и реализована авторская модель организации процесса формирования нравственной позиции младших подростков, отличительной особенностью которой является включение школьников в конкретные виды деятельности через использование современных интерактивных форм и методов работы на уроке (создание ситуаций нравственного выбора для формирования и развития субъектности школьников; активное использование мультимедиа-технологии «Power Point»; ведение дневника нравственных понятий и ценностей младшими подростками в процессе самостоятельного овладения нравственными понятиями и ценностями; разработка учащимися виртуальных страничек у/еЫсайта «СМАРТ», содержащего информацию о ценностях подростков других культур), а также изучение нравственных проблем в рамках детских интеллектуально-тренинговых игр с нравственным содержанием во внеурочное время.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные методические материалы (дополнительный дидактический материал по иностранному языку с нравственным потенциалом; содержание, алгоритм организации и проведения детских интеллектуально-тренинговых игр с нравственным содержанием, направленных на формирование нравственной позиции младших подростков на уроке и во внеурочной деятельности, а также научно обоснованные рекомендации для педагогов, классных руководителей, учителей по формированию нравственной позиции младших подростков в процессе обучения) могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений и в системе повышения квалификации работников образования. Результаты исследования используются в образовательной практике школ г. Иркутска, Иркутской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию статей и выступления на годичных собраниях Иркутской межвузовской лаборатории проблем педагогического образования, ВосточноСибирского Центра развития педагогической науки и образования Международной Академии наук педагогического образования (2000-2005 гг.); на семинарах аспирантов «Школы молодого ученого» (2000-2005 гг.); на теоретических и практических семинарах, организованных Британским Советом г.Иркутска (2001-2005 гг.); на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка г. Иркутска и Иркутской области при ИПКРО; в работе областной экспериментальной площадки в школах г. Саянска; в учебном процессе в ИГЛУ; в личной работе автора в качестве классного руководителя и учителя английского языка в гимназии №44 г. Иркутска. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на педагогических советах образовательных учреждений, заседаниях кафедры теории и методики воспитательной работы ИПКРО, МО гимназии №44 г. Иркутска. Основные положения диссертации отражены в 7 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость целенаправленного формирования нравственной позиции младших подростков обусловлена: современной социокультурной ситуацией в обществе, характеризующейся амбивалентностью понимания и принятия ценностей; возрастными особенностями и особенностями нравственного развития младшего .подростка, «открытого»'для нравственного становления; негативными тенденциями в формировании нравственной позиции младших подростков.

- нравственными знаниями (полнота и прочность нравственных знаний, самостоятельность и устойчивость нравственных суждений);

- нравственно-волевыми умениями (умение производить нравственный выбор и действовать на его основе; умение предвидеть последствия поведения; умения рефлексии);

- устойчивым положительным отношением к приоритетной ценности «Человек».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы по второй главе

Анализ опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий формирования нравственной позиции младших подростков позволяет сделать следующие выводы.

Сущность опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке разработанной модели формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения. В ходе реализации модели опытно-экспериментальным путем определен оптимальный вариант организации процесса формирования нравственной позиции младших подростков, заключающийся в организации ценностно-ориентированного взаимодействия субъектов педагогического процесса с целью формирования нравственной позиции личности школьника как в учебной, так и во внеурочной деятельности по предмету. В процессе проверки и апробации данного положения возникла необходимость разработки программы формирования нравственной позиции младших подростков.

Разработана и реализована Программа формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения, что способствовало достижению поставленной цели, организация ценностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся в учебной и внеурочной деятельности по предмету позволяет целенаправленно формировать нравственную позицию личности школьника.

В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что концептуальные основы, положенные в основу деятельности согласно Программы, являются адекватными и позволяют организовать учебный процесс и внеурочную деятельность по предмету младших подростков таким образом, чтобы, исходя из их реальных потребностей и интересов, сформировать у них нравственную позицию. Подтверждена эффективность избранных форм, методов и средств (соответствующих содержанию Программы и особенностям нравственной позиции младших подростков), которые были направлены на формирование: • определенного объема нравственных знаний, отличающихся глубиной и прочностью в соответствии с приоритетной ценностью; самостоятельных устойчивых суждений;

• умения совершать нравственный выбор и действовать в соответствии с ним, умения предвидеть возможные последствия поведения своего собственного и других людей, а значит - умения анализировать и оценивать нравственные явления, более высокого уровня рефлексивных умений;

• устойчивого положительного отношения к приоритетной ценности «Человек».

В учебном процессе основными факторами эффективного формирования нравственной позиции личности школьника являются обогащение содержания учебного материала дополнительным материалом с воспитательным потенциалом; отбор современных эффективных форм, методов и средств взаимодействия учителя и учащихся в процессе овладения ими нравственными понятиями и ценностями.

Во внеурочной деятельности по предмету основным фактором эффективного формирования нравственной позиции личности младших подростков, что было подтверждено в ходе опытно-экспериментальной работы, является организация детских интеллектуально-тренинговых игр с нравственным содержанием, включающих три структурных компонента:

• тренинги, способствующие развитию устойчивого положительного отношения к приоритетной ценности;

• интеллектуальные задания, способствующие систематизации имеющихся нравственных знаний и освоению новых нравственных знаний, формированию самостоятельных суждений;

• упражнения в нравственном выборе и поступках, способствующие развитию нравственно-волевых умений.

Результативность разработанной совокупности методов, форм и средств подтверждена данными, полученными сравнением результатов контрольной и экспериментальных групп на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы. В качестве ведущих критериев эффективности формирования нравственной позиции младших подростков были выделены: глубина и прочность нравственных знаний, самостоятельность и устойчивость нравственных суждений; устойчивое положительное отношение к приоритетной ценности; умение совершать нравственный выбор и действовать в соответствии с ним, умение прогнозировать последствия поведения, умения рефлексии.

В ходе реализации модели опытно-экспериментальным путем был определен вариант организации процесса формирования нравственной позиции младших подростков в соответствии с разработанной Программой. Эффективность реализации Программы подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы и отражена положительными качественными и количественными изменениями в нравственной позиции младших подростков. Динамика изменения уровня сформированности нравственной позиции школьников показывает, что в экспериментальных группах учащихся их количество с высоким уровнем сформированности нравственной позиции увеличилось на 40,4% и 48,7% соответственно, с низким уровнем сформированности нравственной позиции уменьшилось на 50,3% и 51% соответственно.

В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность выдвинутых условий формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения.

166

Заключение

В процессе исследования осуществлена разработка актуальной проблемы формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения.

Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения будет успешным, если:

• определены нравственные приоритеты младших подростков и на этой основе разработано содержание формирования нравственной позиции школьников, отраженное в Программе;

• разработаны и используются современные эффективные формы работы учащихся на уроках, способствующие формированию нравственной позиции (создание ситуаций нравственного выбора для формирования и развития субъектности школьников; активное использование мультимедиа технологии «Power Point»; ведение дневника нравственных понятий и ценностей младшими подростками в процессе самостоятельного овладения нравственными понятиями и ценностями; разработка учащимися виртуальных страничек web-сайта «СМАРТ», содержащего информацию о ценностях подростков других культур);

• учащиеся включены во внеурочную деятельность в форме детских интеллек-туально-тренинговых игр (ДИТИ) с нравственным содержанием, которая компенсирует недостаточность ценностно-ориентированных педагогических воздействий, оказываемых на уроках;

• разработаны критерии и используются диагностические методики по выявлению результативности формирования нравственной позиции младших подростков.

В результате изучения и анализа состояния проблемы формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения в педагогической теории и практике был определен научно-терминологический аппарат исследования. Проведенная работа позволила уточнить понятие, основные характеристики, содержание и структуру нравственной позиции личности, которая понимается как «сложное личностное образование, отражающее с позиций добра и зла мир нравственных ценностей, нравственный аспект действительности, регулирующее поведение человека на основе общепринятых и интериори-зованных им моральных норм, способствующее свободному и ответственному выбору субъектом своих поступков, подвергающее их анализу и оценке».

Опираясь на данное понятие нравственной позиции личности и учитывая особенности нравственного развития младшего подростка, была определена модель нравственной позиции младшего подростка, которая представлена единством трех сфер нравственной позиции (ценностно-когнитивной, эмоционально-мотивационной и действенно-практической), включающих основные структурные компоненты, адекватные рассматриваемому возрасту. На основе модели были определены критерии сформированности нравственной позиции младших подростков в трех взаимосвязанных сферах. Показателями определены: в ценностно-когнитивной сфере. — глубина и прочность нравственных знаний, самостоятельность и устойчивость нравственных суждений; в эмоционально-мотивационной сфере нравственной позиции - устойчивое положительное отношение к приоритетной ценности; в действенно-практической сфере нравственной позиции - умение осуществлять нравственный выбор и действовать в соответствии с ним; умение предвидеть последствия поведения; умения рефлексии. Показатели распределены по трем уровням: высокий, средний, низкий. Для определения данных уровней сформированности нравственной позиции младшего подростка разработаны диагностические материалы (анкеты, тесты, вопросы для бесед и др.).

Процесс формирования нравственной позиции младших подростков рассматривается как ценностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся с целью овладения младшими подростками нравственными знаниями, формирования умения производить свободный нравственный выбор и действовать в соответствии с ним. Результатом успешного взаимодействия будет являться устойчивое положительное отношение к основополагающей ценности, которое и будет определять сформированность такого сложного образования как нравственная позиция младшего подростков в единстве всех своих компонентов. В соответствии с этим нами была разработана модель формирования нравственной позиции младших подростков в процессе обучения. При этом, процесс обучения и процесс формирования нравственной позиции младших подростков рассматриваются как единый процесс и при планировании и в процессе организации учебной и внеурочной деятельности учащихся классным руководителем или учителем, ведущим в классе учебный предмет.

Возможности педагогического процесса в формировании нравственной позиции младших подростков заключаются в использовании нравственного потенциала, заложенного в учебном предмете, в обогащении основного материала дополнительным учебным материалом с воспитательным потенциалом, в использовании современных эффективных форм и методов взаимодействия учителя и ученика в учебной и внеурочной деятельности, а также в единстве условий формирования нравственной позиции в процессе обучения.

В результате исследования была разработана и апробирована Программа формирования нравственной позиции младших подростков, которая включала цель, содержание процесса формирования нравственной позиции младших подростков в учебной и внеурочной деятельности, критерии и конкретные показатели уровней сформированности нравственной позиции младших подростков, диагностическое сопровождение. Условиями успешности реализации программы по формированию нравственной позиции младших подростков определены следующие: обогащение основного материала дополнительным учебным материалом с воспитательным потенциалом; использование современных эффективных форм работы учащихся на уроках; включение учащихся во внеурочную деятельность по предмету в форме детских интел-лектуально-тренинговых игр. Детские интеллектуально-тренинговые игры с нравственным содержанием имеют в организационной структуре своей три компонента:

• тренинги, способствующие развитию устойчивого положительного отношения к приоритетной ценности;

• интеллектуальные задания, способствующие систематизации имеющихся нравственных знаний и освоению новых, формированию самостоятельных суждений;

• упражнения в нравственном выборе и поступках, способствующие развитию нравственно-волевых умений личности совершать самостоятельный нравственный выбор и действовать на его основе, прогнозировать поведение, развивать рефлексивные умения.

Эффективность реализации программы подтверждена результатами опытно-экспериментальной работы и отражена положительными качественными и количественными изменениями в нравственной позиции младших подростков.

В ходе теоретического анализа педагогических исследований, опытно-экспериментальной работы и осмысления ее результатов наметились новые проблемы, решение которых представляется важным: совершенствование и апробация инструментария комплексной диагностики нравственной позиции личности школьников; особенности формирования нравственной позиции учащихся других возрастных групп; выявление возможностей и эффективности использования разработанной и апробированной Программы в классах разного профиля и ряд других.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сливинская, Татьяна Александровна, Иркутск

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр.псих.труды Текст. /К.А.Абульханова М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999 - 224с.

2. Авдулова, Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте: Автореф.дисс. канд.псих.наук: 13.00.01 / МГУ им. М.В.Ломоносова Текст. / Т.П.Авдулова. М., 2001—21с.

3. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии. Пер.с нем Текст. /А. Адлер-М.: Когито-Центр, 2002.-220с.

4. Александрова, Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность: Методическое пособие Текст. / Ю.В.Александрова.- М.: Московский псих.-соц.ин-т, 2001 -96с.

5. Ананьев, Б.Г.Человек как предмет познания Текст. /Б.Г.Ананьев.- СПб: Питер, 2002 288с.

6. Андреева, М.П. Одна из возможностей усиления воспитательного потенциала обучения иностранному языку Текст. / М.П.Андреева //Иностранные языки в школе 2004.- №4.- С. 49-51.

7. Антилогова, Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: Автореф.дисс.д-ра.псих.наук: 19.00.01 /Новосиб. гос. пед. ун-т Текст. / Л.Н.Антилогова.-Новосибирск, 1999-43с.

8. Аплетаев, М.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе обучения: Учебное пособие Текст. / М.Н.Аплетаев.-Омск: ОГПИ, 1988 103с.

9. Аплетаев, М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография Текст. / М.Н.Аплетаев- Омск: Изд-во Омского гос.пед.ин-та, 1998.-25 6с.

10. Апресян, Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы / Под ред. А.А.Гусейнова Текст.-М., 1995. -353с.

11. Арсеньев, А.С. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.завед. Текст. /А.С.Арсеньев.- М.: Изд.центр «Академия», 2001.-592с.

12. Архипова, Л.М. Формирование эстетической позиции подростка как проблема образования учителя искусства: Автореф. канд.пед.наук: 13.00.08 Текст. / Л.М.Архипова- М., 2004.

13. Архиреева, Т.В. Становление критического отношения к себе у детей младшего школьного возраста Текст. / Т.В.Архиреева// Вопросы психологии, 2005.- №3.- С.29-37.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. /А.Г.Асмолов М.: Смысл, 2001.

15. Бабина, Н.И. Становление активной позиции и школьное самоуправдение Текст. / Н.И.Бабина// Новые ценности образования.- 2005.-№4.-С.148-150.

16. Барышников, Е.Н. Формирование и развитие нравственной позиции учащихся в логике «Программы воспитания»: (Петербургская концепция) Текст. / Е.Н.Барышников// О нравственном воспитании-СПб., 1997-с. 12— 30.

17. Басиладзе, О.З. Эстетическое сознание личности как феномен культур: Ав-тореф.дисс.канд.пед.наук: 09.00.04 / Тбил. гос. ун-т им. И.Джавахишвили Текст. / О.З.Басиладзе Тбилиси, 1991.- 25с.

18. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: В 2ч. (Материалы экспериментального курса) Текст. / А.С.Белкин.- Екатеринбург: Уральский гос.пед.ин-т, 1992-Ч.2.-85с.

19. Белозерцева, Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения Текст. / Т.В.Белозерцева: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук.^Челябинск, 2000. -24с.

20. Белякова, Е.Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект: Учебное пособие Текст. / Е.Г.Белякова.- Тюмень: Изд-во Тюмен.гос.ун-та, 1999.- 155с.

21. Бесова, А.К. Духовно-нравственное воспитание личности в процессе литературного образования учащихся старших классов: Автореф. дисс. канд.пед.наук Текст. / А.К.Бесова-Москва, 2000- 19с.

22. Боброва, М.С. Духовно-нравственное становление студента в образовательном процессе вуза: Автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / Гос.научн. учрежд. «Институт образования взрослых Российской Академии образования» Текст. / М.С.Боброва СПб, 2005 - 19с.

23. Богданова, О.С. Лингвокультурологичекий компонент содержания обучения иностранным языкам Текст. / О.С.Богданова // Проблемы педагогического образования: Сборник статей. Иркутск, 1998- Выпуск 9 - С. 134136.

24. Божович, Л.И. Психологические особенности развития личности подростка Текст. / Л.И.Божович. М.: Знание, 1979 - 28с.

25. Большая Российская Энциклопедия-М., 2001.-540с.

26. Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич // Педагогика 2004 - №10. -С.23-31.

27. Бондаревская, Е.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студ. сред, и высш. пед.учеб.заведений, слушателей ИПК и ФПК Текст. / Е.В.Бондаревская-Ростов-н/Д.: Творческий Центр «Учитель», 1999 — 560с.

28. Бородин, Д.И. Педагогические условия формирования единства нравственного сознания и поведения подростков нетрадиционными средствами воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Башкир, гос. пед. ин-т Текст. / Д.И.Бородин.- 1998 16с.

29. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б.С.Братусь // Вопросы психологии 1997 - №5 - С.3-19.

30. Бузаров, К.И. Воспитание, развитие и формирование личности (в контексте традиционной и современной концепции): Учебно-метод. пособиеТекст. / К.И.Бузаров; Адыгейский ун-т Майкоп, 2000 - 86с.

31. Булыгина, М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку: Автореф. дисс.канд.пед.наукТекст. /М.В.Булыгина Екатеринбург, 1997 - 21с.

32. Бух, Е. П.Ф.Лесгафт и его теория формирования нравственных основ личности Текст. / Е. Бух // Классный руководитель 2001.- №3- С. 57-64.

33. Васильева, З.И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60-80-е года XX века): педагогическое исследова-ниеТекст. / З.ИВасильева СПб.: Химиздат, 2002.-184с.

34. Васильева, З.И. Гуманистические ценности образования и воспитания (90-е гг. XX в. Россия): педагогическое исследование Текст. / З.И.Васильева-СПб: ХИМИЗДАТ, 2003.- 336с.

35. Винярская, О.А. О методических приемах, направленных на развитие школьника при обучении английскому языку Текст. / О.А.Винярская // Проблемы педагогического образования: Сборник статей. Иркутск, 1998-Выпуск 9.-С. 164-168.

36. Волкова, А.Г. Формирование представлений о личном достоинстве у старшеклассников в процессе изучения гуманитарных предметов в средней школеТекст. / А.Г.Волкова: Автореф.дисс.канд.пед.наук: 13.00.01/ Уральский гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2003- 23с.

37. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций Текст. / Л.С.Выготский // Собр. соч.- М., 1983 Т.З.

38. Гаврикова, О.Ю. Формирование гуманистической педагогической позиции студентов физкультурного вуза на основе активизации нравственно-когнитивной и субъектной сфер: Автореф. канд.пед.наук: 13.00.08Текст. / О.Ю .Гаврикова.- Омск, 2004.

39. Гаврилов, В.А. Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в современной педагогике (1945-1985гг.) / Отв.ред. Кожокарь В.И Текст.-Кишинев: ШТИИНЦА, 1990.-172с.

40. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я.Гальперин // Исследование мышления в советской психологии-М.: Наука, 1966.-С.236-277.

41. Григорьев, Д.В. Диагностика эффективности воспитания на основе динамики личностного роста ребенка Текст./ Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова, П.В.Степанов // Воспитательная работа в школе.- 2003 №2.- С.93-106.

42. Григорян, А.Б. Формирование нравственного сознания и поведения у подростков на народных традициях хантов и манси: Автореф.дисс. канд.пед.наук Текст. /А.Б.Григорян.-М., 1999-23с.

43. Гулмадов, Ф. Формирование у младших школьников нравственных знаний и поведения в коллективной деятельности: Автореф.дисс.канд.пед.наук Текст./ Ф.Гулмадов.- Казань, 1988 18с.

44. Гурин, В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников Текст. /В.Е.Гурин.-М., 1988 134с.

45. Гусейнов, А.А. Золотое правило нравственности Текст. / А.А.Гусейнов-3-е изд. доп. и перераб М.: Молодая гвардия, 1988 - 269с.

46. Данилова, Т.Б. Формирование нравственной культуры старшеклассников сельской школы в процессе изучения художественной литературы: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / Барнаульский гос.пед.ун-т Текст./ Т.Б.Данилова.-Барнаул, 2002.- 22с.

47. Демельханова, Ф.С. Закономерности и онтологические перспективы развития нравственного сознания: Автореф.дисс.канд.филос.наук / МГУ им.

48. М.В.Ломоносова Текст. /Ф.С.Демельханова М., 2002 - 22с

49. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина Текст. М.: Педагогика, 1984. Т. 4.-432 с.

50. Дробницкий, О.Г. Понятие морали: историко-критический очерк Текст. / О.Г.Дробницкий.-М.: Наука, 1974-388с.

51. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности Текст./ О.Г.Дробницкий-М.: Наука, 1977.-336с.

52. Дулинец, Т.Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе: Дисс. канд.пед.наук: 13.00.01 Текст./ Т.Г.Дулинец-Красноярск., 2005.-243с.

53. Дулов, А.И. Основы нравственного воспитания в процессе обучения Текст. / Дулов А.И.-Красноярск, 1975-67с.

54. Ермохина, Н.Г. Воспитание умения саморегуляции поведения младших подростков Текст./Н.Г.Ермохина: Автореф.дисс.канд.пед.наук: 13.00.01-Оренбург, 2005-20с.

55. Ерхова, М.В. Рефлексивно-деловая игра Текст. / М.В.Ерхова // Воспитательная работа в школе 2004.- №4- С. 113-127.

56. Жиленис, Ю.В. Формирование знаний о нравственности у учащихся IV-VII классов в учебной деятельности (на материале гуманитарных предметов): Дис. .канд.пед.наук: 13.00.01 / ЛГПИ им. А.И.Герцена Текст. ЛО.В.Жиленис Л., 1983.-233с.

57. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие Текст./ В.И.Загвязинский, М.М.Поташник М.: Педагогическое общество России, 2004,- 144с.

58. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности Текст./ Г.Е.Залесский.-М.: Изд-во МГУ, 1999 138с.

59. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст./ И.А.Зимняя.-М.: Просвещение, 1991.-222с.

60. Зисс, В.Э. Преобразование нравственной позиции педагогически запущенных подростков в деятельности, основанной на нравственном выборе: Учебное пособие (Новосибирский обл. ИУУ) Текст. /В.Э.Зисс, С.А.Расчетина-Новосибирск, 1992-59с.

61. Зиядова, Д. Почему подросток совершает преступление? Текст. /Д.Зиядова// Воспитание школьников, 2002.- №8 С. 17-21.

62. Зябрева, В.Г. Духовно-нравственное воспитание младших подростков в процессе обучения гуманитарным дисциплинам- Автореф. дис.канд.пед.наук: 13.00.01 / Костром, гос.ун-т им. Некрасова. Текст. /В.Г.Зябрева.

63. Искандарова, X. Нравственное воспитание и его роль в становлении жизне-но-значимых ценностей младших школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наукТекст. /Х.Искандарова-Душанбе, 1998 19с.

64. История философии в кратком изложенииТекст.-М.: Мысль, 1994.

65. Каверина, Ю.С. Формирование интереса к изучению иностранного языка у студентов технического вуза: Автореф.дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / Томский гос.пед.ун-т Текст. /Ю.С.Каверина.- Томск, 2005-20с.

66. Китайгородская, Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам Текст./Г.А.Китайгородская.-М.: Изд.МГУ, 1986 176с.

67. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игр, дискуссий: Анализ зарубежного опыта Текст./ М.В.Кларин-Рига: Пед.центр эксперимент, 1995- 176с.

68. Ковалева, A.M. Становление субъектной позиции студентов педагогического вуза в учебно-воспитательном процессе Текст./ А.М.Ковалева: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук: 13.00.01/ Красноярский гос.пед.ун-т им. В.П. Астафьева-Красноярск, 2005- 22с.

69. Когачевская, Т.И. Проблема формирования нравственного сознания подростков в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского: Автореф. Дисс. канд.пед.наук: 13.00.01 /Мин. гос. пед. ин-т им. А.М.Горького Текст. /Т.И.Когачевская. Минск, 1990 - 22с.

70. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) Текст./ Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров [Текст].- М: ИКЦ «МарТ»; Ростов-н/Д: Изд.центр «МарТ», 2005 448с.

71. Козлов. Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников / Отв. Ред. Н.Д.НосковТекст.-Ростовн/Д: Изд-воРостов.ун-та,- 1983-287с.

72. Колесникова, Н.Б. Педагогические основы формирования индивидуального нравственного сознания младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наукТекст./Н.Б.Колесникова-Самара, 1999-24с.

73. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознания Текст./ И.С.Кон-М.: Политиздат, 1987.-366с.

74. Конникова, Т.Е. Проблемы воспитания подростков Текст./ Т.Е.Конникова.-М.: Знание, 1972-32с.

75. Концепция воспитания подрастающего поколенйя Иркутской области. Принята V съездом работников образования Иркутской области, ГУОПО администрации Иркутской области / Отв.ред. Стефановская Т.А.- Иркутск, 1998.-18с.

76. Коржачкина, О.М. Соотношение сознательного и бессознательного при обучении иностранному языку Текст. /О.М.Коржачкина// Иностранные языки в школе.- 2004- №7 С. 24-30.

77. Коч, Л.А. Креативная этика. Психология освоения подростками этических норм и понятий Текст./Л.А.Коч М.: МОДЭК; Воронеж: Воронежск. ИПФ, 2000.- 192с.

78. Кравцова, М.М. Сравнительный анализ моральных суждений младших школьников (1930-2000гг.) Текст. / М.М.Кравцова// Вопросы психологии, 2005- №5- С.27-36.

79. Крутецкий, В.А. Психология подростка Текст./ В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин.- М.: Просвещение, 1965 316с.

80. Кузнецов, В.Н. Французский материализм XVIII века Текст./ В.Н.Кузнецов.-М.: Мысль, 1981 -303с.

81. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие Текст./ B.C. Кукушин- Изд.2-е, перераб и доп. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: «МарТ», 2004 - 352с.

82. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в современной школе: В 3 частях: Учебно-методическое пособие для учителей, студ. средн. и высш. пед. учебн. завед., слушателей ИПК Текст. / С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина-М.-Р-н/Д., 2000.- 192с.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А.Н.Леонтьев.— М., 1975.-338с.

84. Липатова, С.Н. Организационно-педагогические • условия социализации личности подростка в детско-юношеском клубе по месту жительства: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / Томский гос.пед.ун-т Текст./ С.Н. Липатова. Томск, 2004 - 18с.

85. Лозовцева, В.Н. Опыт исследования личностных устремлений подростков Текст./ В.Н.Лозовцева, А.А.Усманова// Педагогика, 1992- №№9-10-С.33-40.

86. Лушникова, О.Н. Формирование духовно-нравственной позиции школьника процессе обучения Текст./О.Н.Лушникова: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук.- Саратов, 2005. -21с.

87. Мазова, М.Л. Дидактические игры на уроках английского языка в средней школе Текст./ М.Л.Мазова // Проблемы педагогического образования: Сборник статей. Иркутск, 1997 - Выпуск 4.- С. 152- 156.

88. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания Текст. /А.С.Макаренко.-М-Т.8. С.280.

89. Макаренко, Т. Я, кажется, завидую? Текст./Т.Макаренко // Воспитание школьников, 2004-№1-С. 25-28.

90. Макеева, С.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников средствами русского языка как учебного предмета: Автореф. дисс. канд.пед.наукТекст. / С.Г.Макеева.-Ярославль, 2001- 24с.

91. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя Текст. / Л.И.Маленкова.- М.: Педагогическое общество России, Изд.дом «Ноосфера», 1999-300с.

92. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Уч. Пособие для студентов пед.ин-тов Текст./ И.С.Марьенко М.: Просвещение, 1980.- 183с.

93. Матушкин, С.Е. Развитие и нравственное содержание личности: В помощь преподавателю Текст./ С.Е.Матушкин.- Челябинск: Уж.-Урал.научн-образоват. Центр РАО, Челяб. гос. ун-т., 2003 59с.

94. Метелягин, А.С. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников сельской школы на традициях русской народной культуры: Дис. канд.пед.наукТекст. /А.С.Метелягин. М., 1996.

95. Минимальный социальный стандарт РФ «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования» / Приложение к письму Минобразования России от 15.12.02 №30-51-914/16.

96. Михайлов, А.И. Современное философское мышление и нравственное соз-наниеТекст./ А.И.Михайлов // Философские науки 2003-№3 - С.61-80.

97. Михальцова, Л.Ф. Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы: Автореф.дисс.канд.пед.наук Текст./ Л.Ф.Михальцова Новокузнецк, 2003.

98. Мусаелян, Г.П. Формирование нравственных потребностей личности Текст./Г.П.Мусаелян-Ереван: Айастан, 1990.-248с

99. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Постановление Правительства РФ от 4 октября 2000 г. №751.

100. Непомняшая, Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. ФормированиеТекст./ Н.И.Непомнящая М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000-176с. -С.49.

101. Непомнящая, Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека/

102. Н.И.Непомнящая // Вопросы психологии.- 2005 №1.- С. 122-130.

103. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А.М.Новиков.-М, 1998.

104. Новикова Л.И. Смена парадигмы воспитания — назревшая проблема педагогики / Л.И. Новикова // Известия РАО, 1999, №2. -С.23-29.

105. Нравственность в современном мире.- Мн.: Изд.000 «Красико-Принт», 2003.- 128с.

106. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении / Письмо Министерства образования РФ от 02.04.2002. №13-51-28/19 // Воспитание школьников 2002 - №7.

107. Обухова И.А. Профессиональная подготовка педагога к формированию субъектной позиции школьника в системе гуманистического воспитания: Автореф. канд.пед.наук: 13.00.08-М., 2003.

108. Общая психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского // Психологический лексикон: энциклопедический словарь в 6 тт. /Ред.-сост. Л.А.Карпенко. По общ.ред.А.В.Петровского.-М.:ПЕРСЭ, 2005.-251с.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 / С.И.Ожегов.- Екатеринбург: «Урал-Советы» («Весть»), 1994-800с.

110. Организация нравственного воспитания школьников / Сост. Щуркова Н.Е., Шнырева В.Н.- М., -73с.

111. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич-Мн.: «Современное слово», 2005 720с.

112. Педагогическая энциклопедия/ Под ред. И.А.Каирова М.: Изд-во «Советская энциклопедия»: в 3-х тт. - Т.З.- 911с.

113. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Ред-кол.: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глубова и др.- М: Большая Российская энциклопедия, 2002.-528с.

114. Педиско А.Г. Формирование нравственных убеждений старшеклассников в процессе общественно-полезного, производительного труда: Автореф. дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 / Харьк. гос. пед. ин-т им.Г.С.Сковороды Текст./Н.И.Непомнящая-Харьков, 1990 15с.

115. Петровский, А.В. Возрастная и педагогическая психологияТекст./

116. A.В.Петровский.-М.: Просвещение, 1979.-287с.

117. Петровский, А.В. Личность в психологии: Уч.пособие для студ.вузов Текст./А.В.Петровский.-Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.

118. Плескач, Л.Е. Целостное педагогическое сознание как категория педагогики: Автореф.дисс.д-ра пед.наук: 13.00.01 / Адыгейс. гос. ун-т Текст./Л.Е.Плескач.- Майкоп. 2000.-46с. •

119. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш.пед.уч.зав Текст. / И.П.Подласый.-М.: Просвещение; Гуманит.изд.центр Владос, 1996-432с.

120. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития Текст./ К.Н.Поливанова // Вопросы психологии.- №1.- 1994. С.64-67.

121. Поляков, В.Н. Формирование единства нравственных знаний и поведения у учащихся 4-5 классов в учебной и внеучебной деятельности: Дисс. .канд.пед.наук / Науч.рук. З.И.Васильева: ЛГПИ им. А.И.ГерценаТекст. /

122. B.Н.Поляков.-Л., 1981.-206с.

123. Прикладная социальная психология: Уч. пособие / Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача- М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-688с.

124. Программа развития воспитания в системе образования на 2002-2004 годы. // Приложение №1 к приказу Минобразования России от 25.01.2002 № 193.

125. Разбегаева, Л.П. Формирование нравственных знаний и оценочных суждений в обучении истории: Учеб. пособие к спецкурсу Текст./ Л. П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 1997 - 129с.

126. Решетников, О. Нравственный статус подростка в современном обществе Текст./О.Решетников // Лучшие страницы педагогической прессы 2003-№1.-С.74-77.

127. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностной ориентации личности Текст./ Р.М.Рогова.- М.: Рос.Академия Образования, Ин-т развития личности, 1996 144с.

128. Родионова, М. С волнением жду встречи с будущим: Воспитание нравственности на уроках истории Текст./ М. Родионова // Учитель 2001- N 3-С. 15-21.

129. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст./ С.Л.Рубинштейн.-М., 1957 — 328с.

130. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологииТекст./ С.Л.Рубинштейн.- М., 1976. С.338.

131. Румынина, Г.И. Воспитание нравственной позиции младшего подростка: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Науч.рук. М.И.Шилова: Красноярский гос.пед.институтТекст./Г.И.Румынина-Красноярск, 1982 190с.

132. Салимова, Л.Х. Нравственное воспитание на традициях народной педагогики Текст./ Л.Х.Салимова: Российская Академия наук, Уфимский научный Центр Рос. Академии наук. Ин-т истории, языка и литературы Уфа, НИЯЛ, 2002.- 136с.

133. Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе Текст./В.В.Сафонова.-М: Еврошкола, 2001-271с.

134. Сафронова, Е.М. Диагностические методики по формированию нравственно-смыслового отношения школьника к образованию Текст./ Е.М.Сафронова // Воспитательная работа в школе 2005.- №3 - С.107-112.

135. Селецкая, О.В. Корректировка нравственного развития личности подростка средствами эмоционально-ценностного стимулирования: Автореф. дисс. . канд.пед.наук: 13.00.01 Текст./ О.В.Селецкая.-Киров, 2000.- 21 с.

136. Семенова, П.И. Формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе: Авто-реф.дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 Текст./ П.И.Семенова.- Чебоксары, 1999.-18с.

137. Семенова, Т.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам Текст./ Т.В. Семенова, М.В.Семенова // Иностранные языки в школе 2005- №1 .С. 16-18.

138. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе Текст./

139. В.П.Сергеева 3-е изд., доп.- М.: Граф-пресс, 2001- 192с.

140. Сизова, JI.B. Воспитание нравственности на уроках литературыТекст./ JI.B. Сизова // В поисках нравственного смысла образования школьников-Омск, 2000.- Т. Ч. 3.- С. 140-144.

141. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб.пособ. для студ.высш.пед.учеб.заведений Текст./ В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова.- М.: Изд.центр «Академия», 2003.-192с.

142. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ.высш.учеб.заведений Текст./ Под ред. В.А.Сластенина: В 2 ч. // В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.- Ч.2.- 256с.

143. Сливинская, Т.А. К вопросу о нравственных понятиях младших подростков Текст. / Т.А.Сливинская // Вопросы педагогического образования. Иркутск, 2003. - С. 282-291.

144. Сливинская, Т.А. Нравственные ориентиры современных младших подростков Текст. / Т.А.Сливинская // Вопросы педагогического образования. -Иркутск, 2005. С.231-243.

145. Сливинская, Т.А. Проблема формирования нравственного сознания школьников: этапы развития Текст. / Т.А.Сливинская // Вопросы педагогического образования. Иркутск, 2004. - С.89-98.

146. Сливинская, Т.А. Программа формирования нравственной позиции младших подростков Текст. / Т.А.Сливинская Иркутск, 2005. - 74с.

147. Сливинская, Т.А. Формирование нравственной позиции младших подростков в процессе обучения: Методические рекомендации Текст. / Т.А.Сливинская. Иркутск, 2005 - 32с.

148. Словарь по социальной педагогике: Уч.пос. для ст-ов высш.учеб.завед. Текст./Авт.сост. Л.В. Мардахаев- М.: Изд. Центр «Академия».- 2002-368с.

149. Соболев, В.Н. Как формировать идеалы в условиях многонационального окруженияТекст./ В.Н.Соболев // Педагогика.- 1994.-№6.- С.51-55.

150. Современные подходы к этическому образованию в школе. Концепция. Учебные программы — СПб, 1997.— Гл.З.-С. 15-23.

151. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе Текст./В.П.Созонов.-М.: Центр «Педагогический поиск», 2002 160с.

152. Соловцова, Е. Нравственные представления младших подростковТекст./ Е.Соловцова // Воспитание школьников.- 2000 №1.- С. 10-11.

153. Соломина, Л.Ю. Развитие категориальной структуры нравственного сознания дошкольников: Автореф. дис.канд.псих.наук: 19.00.07 / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена Текст./ Л.Ю.Соломина.- СПб, 1995.-17с.

154. Сопельник, А. Игровой сюжет для взрослой жизни Текст./ А.Сопельник, Т.Игнашова, М.Разбаш//Народное образование 1994.-№1.-С.90-95.

155. Станчиц, М.А. Уроки нравственности: Из опыта работы учителей этики в БССРТекст./ М.А.Станчиц.-Мн.: Нар. асвета, 1991- 112с.

156. Стефановская, Т.А. Классный руководитель Текст./ Т.А.Стефановская-М., 2003.-237с.

157. Стефановская, Т.А. Методология и технология педагогического исследования Текст./ Т.А.Стефановская- Иркутск, 2005 74с.

158. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство: Учебное пособие Текст. / Т.А.Стефановская М., 1998.- 382с.

159. Страницы истории педагогики (выпуск 20). Материалы для студентов по изучению курса истории педагогики / Под ред. Проф. В.В.Макаева Текст.-Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2003 -206с.

160. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Избр. произв.: в 5-ти тт Текст./ В.А.Сухомлинский Киев.: Рад.школа, 1979 - Т.2.- С. 196.

161. Трофимова, Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника Текст./ Н.М.Трофимова // Педагогика.- 1997 №6 - С.62.

162. Тютюкова, О.Н. Формирование нравственных деятельно-волевых чертхарактера младших подростков на гуманистической основе: Дисс.канд.пед.наук: 13.00.01 Текст. / О.Н.Тютюкова.-Красноярск, 2003-207с.

163. Устенкова, Т.П. Языковые и речевые игры на уроках немецкого языка Текст./ Т.П.Устенкова // Иностр. языки в школе 1996.- №3.

164. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Собр. соч.: в 11 Т Текст./ К. Д.Ушинский.- М., 1950.- Т.8.- С.23.

165. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании».- Статья14.

166. Федюнина, Е.А.Формирование ценностных мотивов учения школьников в процессе изучения учебного предмета: Автореф. дисс. канд.пед.наук: 13.00.01/ Красноярский гос.пед.ун-т им. В.П.АстафьеваТекст./ Е.А.Федюнина-Красноярск, 2005 -20с.

167. Филатов, В.П. Научное познание и мир человека Текст./ В.П.Филатов-М: Политиздат, 1989-281с.

168. Философский энциклопедический словарь / Под ред. П.Ф.Ильичева, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалева, В.Г.Панова.- М.: Советская энциклопедия, 1983-840с.

169. Философский энциклопедический словарь-М.: ИНФРА-М, 2002.- 576с.

170. Финогенова, О. Игра в образовании Текст./ О.Финогенова Красноярск, 2005.-27с.

171. Фридман, JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст./ JI.M. Фридман, Т.А.Пушкина, ИЯ.Каплунович М.: Просвещение, 1988.-207с.

172. Фридман, JI.M. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателейТекст./ Л.М.Фридман.- М.; Изд-во Института Психотерапии, 2003 .-480с.

173. Фришман, И.И. Игровая основа деятельности детских объединений: предложения и подходы к организации игровых программ Текст./ И.И.Фришман, Л.В.Байбородова, А.В.Волохов, М.И.Рожков, и др. // Воспитательная работа в школе 2004- №2.- С.99-107.

174. Хитарова, И.Ю. Формирование нравственных потребностей старшеклассников средствами культурно-досуговой деятельности: Дисс.канд.пед.наукТекст./ И.Ю.Хитарова — СПб., 2000.-22с.

175. Хмель, Е. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних и старших классов Текст./ Е.Хмель // Воспитание школьников 2001- №8— С.10-13.

176. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование Текст./В.Э.Чудновский.-М.: Педагогика, 1981.-208с.

177. Чухин, С.Г. Актуализация нравственных идеалов старших школьников в процессе этического образования: Дисс.канд.пед.наукТекст. /С.Г.Чухин-Омск, 2001.-С. 72.

178. Шабалина, О.И. Фольклорное сознание как способ духовно-практического освоения действительности: Автореф. дисс.канд.пед.наукТекст./ О.И.Шабалина.- Магнитогорск, 2000.- 17с.

179. Шемшурина, А.И. Смысложизненные аспекты нравственно-этического воспитания в современной школе Текст. / А.И.Шемшурина// Этическое воспитание 2004.- №1.- С. 13-19.

180. Шепель, Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку Текст./ Э.Н.Шепель // Иностр.яз.в школе- 1990 №1-С.8-13.

181. Шерстеникина, В.А. Воспитание в процессе обучения иностранному языку (к вопросу о концептуальных основаниях) Текст./ В.А.Шерстеникина // Вопросы педагогического образования. Иркутск, 2004 - Выпуск 15 - С.278-285.

182. Ши Лонвей Становление нравственной позиции студентов в образовательном процессе педвузаТекст./Лонвей Ши: Дисс.канд.пед.наук/ Воронежский гос.пед.ун-т Воронеж, 2002. -158с.

183. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников Текст./ М.И.Шилова // Педагогика 2001.- №5.

184. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации. Избр.пед.труды Текст./ .И.Шилова.-Красноярск: Универс, 2003, 712с.

185. Щуркова, Н.Е. За гранью урока (о внеклассной работе со школьниками) Текст./ Н.Е.Щуркова-М: Центр гуманитарной литературы, 2004.- 192с.

186. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст./ Н.Е.Щуркова — М: Педагогическое общество России, 2000 128с.

187. Щуркова, Н.Е.Прикладная педагогика воспитания Текст./ Н.Е.Щуркова-М., 2005.-250с.

188. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьников Текст./ Н.Е.Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 2001.- 46с.

189. Энеева, JI.A. Формирование нравственности у подростков национальной культуротворческой школы: (Из опыта респ. культуротвор. шк.-интерната Кабардино-Балкарии) Текст./ JI.A. Энеева- Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000.-215с.

190. Юзликаева, А.М. Нравственное воспитание студенческой молодежи средствами иностранного языка: Автореф.дисс. канд.пед.наук Текст./ А.М.Юзликаева. Ташкент, 1991 -21 с.

191. Якубанец, В.А. Нравственность внутри нас: структура индивидуального нравственного сознанияТекст. / В.АЛкубанец.- М., 1986.

192. Яновская, М.Г. Этические игры: Сценарии ролевых игр с нравственным направлением Текст./М.Г.Яновская // Классный руководитель- 1999-№6.- С.73-85.

193. Диагностическое сопровождение программы формирования нравственной позиции младших подростков в педагогическом процессе

194. Изучение ценностно-когнитивной сферы нравственной позиции

195. Показатели Характеристики показателей по уровням Методы изу- Формычения фиксациивысокий средний низкий

196. Изучение действенно-практической сферы нравственной позиции

197. Показатели Характеристики показателей по уровням Методы изучения Формы фиксациивысокий средний низкий

198. Умение анализи- Само- Само- Затруд- Выполнение за-ровать нравст- стоятель- стоятель- няется, даний, наблюде- ft 0 фвенную ситуа- ный ана- ный ана- требует ние, анкетирова-цию лиз лиз по образцу поддержки ние, беседа, самооценка

199. Изучение эмоционально-мотивационной сферы нравственной позиции

200. Показатели Характеристики показателей по уровням Методы изучения Формы фиксациивысокий средний низкий

201. Отношение к нравственным ценностям Устойчивое положительное Неустойчивое положительное Нейтральное или безразличное Анкетирование, наблюдение беседа, опрос, самооценка и взаимооценка, выполнение заданий ft 0 ^

202. Содержание диагностических актов изучения уровня сформированностинравственной позиции Анкетирование №1

203. Цель: выявления интересов, мотивов, способностей в учении1. Зачем ты учишься?

204. Интересно ли тебе учиться? Всегда ли ты выясняешь непонятное у учителя или одноклассников?

205. Быстро ли воспринимаешь и запоминаешь учебный материал? Стремишь ли запомнить учебный материал дословно или выделяешь главные мысли?

206. Удается ли тебе кратко пересказывать прочитанный текст?

207. Успеваешь ли вместе с классом делать записи, зарисовки, чертежи, читать тексты? Сколько времени тратишь на выполнение домашних заданий? Всегда ли после выполнения домашнего задания проверяешь свои записи, вычисления?

208. Стремишь ли выполнить до конца учебные задания, если они у тебя не получаются?

209. Что больше всего мешает тебе улучшить учебу?

210. Чем занимаешься в свободное от учебы время?

211. Читаешь ли художественную литературу? Какую? Посещаешь ли театры, выставки? Какие телевизионные передачи обычно смотришь?

212. По каким вопросам читаешь дополнительную литературу? В каком клубе, кружке занимаешься?

213. Каким предметом больше всего увлекаешься? Почему?

214. Нравится ли тебе изучать иностранный язык? Почему?

215. Что нравится на уроках иностранного языка?

216. Если бы ты был учителем, что изменил бы на уроках иностранного языка?

217. Хотел бы заниматься иностранным языком вне уроков? Какой деятельностью на иностранном языке хотел бы заниматься во внеурочное время?2

218. Цель: определение роли и позиции в общении Ответьте на вопросы «да», «нет», «не знаю»

219. Я всегда чувствую ответственность за все, что случается в моей жизни.

220. В моей жизни не было бы столько проблем, если бы некоторые люди изменили свое отношение ко мне.

221. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.

222. Иногда мне кажется, что я родился под несчастливой звездой.

223. Я считаю, что наркоманы сами виноваты в своей болезни.

224. Иногда я думаю, что за многое в моей жизни ответственны те люди, под влиянием которых я стал такой, какой я есть.

225. Если я простужаюсь, то предпочитаю лечиться самостоятельно, без помощи врача.

226. Во вздорности и агрессивности, которые так неприятны в человеке, чаще всего виноваты другие люди.

227. Считаю, что любую проблему можно решить, и не очень понимаю тех, у кого вечно возникают какие-то жизненные трудности.

228. Я люблю помогать людям, потому что чувствую благодарность за то, что другие сделали для меня.

229. Если случается конфликт, то, размышляя, кто в нем виноват, я обычно начинаю с себя.

230. Если черная кошка мне дорогу, а перехожу на другую сторону дороги.

231. Каждый человек независимо от обстоятельств должен быть сильным и самостоятельным.

232. Я знаю свои недостатки, но хочу, чтобы окружающие относились к ним снисходительно.

233. Обычно я мирюсь с ситуацией, повлиять на которую, я не в состоянии.

234. Цель: самооценка волевых качеств личности Напротив каждого утверждения поставьте «да», «не всегда», «нет».

235. Обдумываю и решаю проблемы сам2. Много анализирую

236. Настойчив в поиске путей решения проблемы4. Люблю доходить до сути5. Легко завожу друзей

237. Более интересуюсь людьми, а не вещами

238. Лидерствую в общественных делах2. Меня нелегко разочаровать

239. Реально воспринимаю события

240. Стараюсь найти причины своих страхов и забот

241. Комфортно себя чувствую в новом окружении6. Доверяю другим людям7. Не раздражаюсь без повода

242. Терпелив по отношению к людям4

243. Цель: выявление интереса и отношения к ценностям Что вы испытываете, когда:1. интерес волнение равнодушие скуку напряжение ДРУгое.

244. Наблюдаете диалог между культурными воспитанными людьми

245. Вас благодарят за оказанную помощь

246. Прочитаете о высоко нравственном поступке

247. Видите рекламу сока «Добрый»

248. На уроке идет дискуссия на тему «Совесть в жизни человека»

249. К детям взрослые относятся с уважением и почтением

250. У вас просят прощения, за то, что вас перебили во время ответа

251. Ваш друг занял первое место в олимпиаде5

252. Цель: Изучение ценностей и ценностных ориентаций

253. Какие качества характеризуют твоего воспитанного сверстника?

254. Какие качества личности принимаешь?

255. Назови качества личности, которые присущи тебе.

256. Какие вопросы задал бы воспитанному человеку, который знает все?

257. На какие вопросы сможешь ответить сам?

258. Что необходимо, чтобы стать воспитанным человеком?

259. На кого хочешь быть похожим? Почему?

260. Что бы тебе хотелось изменить в своем характере и поведении?

261. Что для этого предпринимаешь?

262. Если бы ты был директором школы, чтобы предпринял, чтобы стать воспитанным?

263. Всегда ли прислушиваешься и пытаешься понять замечания и советы взрослых (педагогов)?

264. Соответствуют ли твои слова делам?6

265. Цель: самооценка собственных потенциальных возможностей в овладении нравственными ценностями

266. Что можете сказать о своих достоинствах и' недостатках?

267. Каким бы ты хотел быть в окружающем мире?

268. Правда ли, что «Я» всегда зависит от ситуации: в кругу семьи «Я» одно, в школе «Я» - другое, в компании друзей «Я» - третье?

269. Возникает ли у вас впечатление, что внутри вас спорят и борются два разных человека?

270. Что вам помогает в самопознании, в саморазвитии (родители, учителя, друзья, чтение книг, средства массовой информации).

271. Стремитесь ли вы разобраться в причинах возможных неудач в учении, общении с друзьями, родителями?

272. Что нужно делать, чтобы не было неприятных ситуаций?

273. Всегда ли вы выполняете поставленные для себя задачи? Если нет, стараетесь ли вы проанализировать причины?

274. Стараетесь ли вы выработать у себя привычки воспитанного человека?

275. Стараетесь ли вы больше узнать о качествах и поступках воспитанного человека?1. Ранжирование № 7

276. Цель: определение значимости нравственных характеристик для подростков

277. Поставь качества личности, характеризующего твоего воспитанного сверстника,на определенное место по значимости1. Доброта1. Честность1. Мужество, храбрость1. Ум, смекалистость1. Любовь к Родине1. Трудолюбие1. Скромность

278. Вежливость, тактичность, чуткость

279. Ответственность, добросовестность

280. Товарищество, коллективизм1. Дисциплинированность1. Богатство

281. Исполнительность, пунктуальность1. Дружелюбие

282. Красота, привлекательность1. Современность (в моде)1. Чувство юмора1. Самостоятельность

283. Отзывчивость, взаимопомощь1. Общественная активность8

284. Милосердие, сострадание, великодушие9. Совесть10. Мир (согласие)1. И. Знания12. Убежденность13. Отечество14. Культура15. Здоровье16. Власть17. Свобода18. Творчество19. Семья20. Богатство21. Долг22. Природа23. Труд24. Карьера

285. Стремление к самосовершенствованию26. Бескорыстие194 №9

286. Цель: самооценка и самоанализ качеств личности

287. Примерные вопросы для беседы

288. Цель: выявление понимания смысла нравственных ценностей и их значения в современном обществе, отношения к ценностям.11 «Как люди становятся честными» •

289. Как вы думаете, люди уже рождаются честными или становятся такими в течение жизни?

290. Что означает выражение «Доброта и правда должны сойтись?» Как это реализуется в повседневной жизни?

291. Как это отражается на повседневных отношениях? А на будущих?

292. Как вы считаете, в наше время легче живется честному человеку или лжецу? Почему?

293. Зависит ли честность от национальности, образования, религиозности? Почему?

294. Будешь ли ты честным, если рискуешь чем-то важным для себя?

295. Что нужно делать, чтобы стать честным?

296. Как вы думаете от чего зависит справедливое отношение к человеку?

297. Можно ли объективно оценить результаты своей деятельности?

298. Всегда ли вы согласны с оценкой, которую вам ставит учитель? А как можно решить проблему точности оценок?

299. Назовите три качества, которые вы считаете главными для учителя? Входит ли в их число справедливость? Почему?

300. Почему несправедливые люди, как правило, несчастны в жизни?13 «Что такое взаимопомощь»

301. Должны ли люди помогать друг другу? Почему необходимо оказывать помощь другому?

302. В каких случаях нужно помогать другому человеку?

303. В каких случаях не следует помогать другому человеку?

304. Укажите, что является помощью, а что нет: дать деньги попрошайке; предложить энциклопедию другу для подготовки задания; угостить сигаретой ученика; дать списать домашнее задание; одолжить денег товарищу.

305. Как вы понимаете слово «взаимопомощь?14 «Почему человек стал человеком»

306. Как вы думаете, в чем главное отличие человека от животного? (Мыслит, имеет сознание)

307. Как вы считаете, человек рождается с определенными способностями или он сам может их совершенствовать в течение жизни?

308. Может ли человек жить отдельно от общества? Почему?

309. Когда о ком-нибудь говорят «Он настоящий человек!», что имеют в виду?

310. Что нужно делать, чтобы стать Человеком с большой буквы?

311. A student studying for a very important examination tears out a few pages from a library book. He needs them very badly and the book is rarely used by others.

312. Another student studying for a very important examination marks pagesof a library book with a pen.

313. A journalist needs a specialised atlas for his work. Such atlases are not available in shops, so he borrows one from a library , says he has lost it and pays for it.

314. A young woman avoids paying her bus fare. She thinks the bus service is bad.

315. A young man buys a cheap ticket to the cinema and sits in a more expensive seat, since one is available.

316. A research worker wants to get a scholarship to France. All the candidates must take an examination in French. He is afraid he will not pass it, so a friend who speaks very good French takes the examination for him.

317. A worker at a shampoo factory regularly smuggles out shampoo for himself and his family.

318. New lamps have been bought for a hotel. A man who works in the hotel changes his own old lamp for a new one which he takes home.

319. An unknown artist imitates the style of a famous painter in this way sells his picture to private collectors

320. An academic published falsified results of an experiment.

321. Учащиеся сравнивают свои результаты, обсуждают их. Производится нравственная оценка и анализ поступков и поведения людей, описанные в ситуациях.1. Тестирование № 16

322. Цель: выявление уровня нравственных знаний школьников

323. Толкование какого нравственного понятия приведено ниже?

324. A) «отсутствие стремления к личной выгоде, наживе»

325. Б) «привычка действовать свободно, независимо, без посторонней помощи и руководства, делать что-либо своими силами»

326. B) «необходимость давать отчет в своих действиях, поступках, отвечать за их возможные последствия»

327. Подчеркните несуществующий признак нравственного понятия:

328. A) Доброта: отзывчивость, душевное расположение к людям, чувство удовлетворения от сознания достигнутых успехов, привычка делится с товарищами, дружелюбие.

329. Б) Целеустремленность: стремление к определенной, заранее намеченной цели; стремление получить, иметь у себя как можно больше чего-либо.

330. B) Справедливость: беспристрастное отношение к чему-либо, искренность, откровенность.

331. Подберите схожие по смыслу понятия:

332. A) бескорыстность: Б) великодушие:1. B) благородство:1. Анализ ситуаций № 17

333. Цель: Выявление умений выделять, анализировать и оценивать поступки, предвидеть последствия.

334. Вы вошли в гардероб и увидели, что ваш одноклассник обыскивает карманы чужой одежды. Что вы будете делать?

335. Вы видите, как на уроке одноклассник обманывает учителя говорит неправду о прогуле прошлого урока. Как вы поступите? Почему?

336. Вы не подготовили урок. Что, по-вашему, лучше: получить плохую отметку или соврать учителю.

337. Вы обещали учителю выполнить задание сегодня, но не смогли. Как теперь поступить?1. Примечание:

338. При составлении диагностического сопровождения использовались методики изучения личности школьника, описанные в следующих источниках:

339. Аджиева Е.М. и др. 50 сценариев классных часов.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.- 160с.;

340. Григорьев Д.В., Кулешов И.В., Степанов П.В. Диагностика эффективности воспитания на основе динамики личностного роста ребенка // Воспитательная работа в школе.- 2003.- №2.- С.93-106.

341. Плинер Я.Г. и др. Воспитание личности в коллективе,- М.: Центр «Педагогический поиск», 2000,- 160с.;

342. Сафронова Е.М. Диагностические методики по формированию нравственно-смыслового отношения школьника к образованию / Е.М.Сафронова // Воспитательная работа в школе.-2005.- №3.- С. 107-112.

343. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П.Сергеева.- 3-е изд., доп.-М: Граф-пресс, 2001,- 192с.

344. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1988,- 207с.

345. Схема анализа воспитательного потенциала УМК по иностранному языку напримере УМК «Enjoy English 3» (разработана на основе авторской схемы Т.А.Стефановской)

346. Критерии Показатели Соответствует критерию полностью Соответствует критерию частично Не соответствует критерию

347. Целенаправленность и целостность Ориентация учебного материала на цель У

348. Реальность и достижимость цели за конкретный отрезок времени У

349. Ориентация поставленных задач на развитие личностных структур учащихся. У

350. Понимание и личностная значимость целей и задач для учащихся. У

351. Соответствие цели возрастным особенностям, интересам, потребностям и уровню воспитанности уч-ся. У

352. Целостность и взаимосвязь компонентов учебника у

353. Содержание Научность и новизна информации. У

354. Оптимальность отбора содержания (соответствие возрастным особенностям и учет индивидуальных особенностей).

355. Степень «насыщенности» (объем) учебного материала нравственно окрашенной лексикой. У

356. Личностная значимость учебного материала и учет коммуникативных потребностей обучаемых У

357. Связь содержания учебных заданий с жизненным опытом уч-ся. У

358. Максимально достаточное количество учебных заданий, способствующих проявлению субъектной позиции учащихся в групповом осмыслении содержания (проблемы). У

359. Максимально достаточное количество учебных заданий, способствующих развитию рефлексии, самооценки и самоанализа собственной деятельности учащимися. У

360. Максимально достаточное количество, характер и качество используемых упражнений (системы упражнений) для усвоения нравственных понятий учащимися. У

361. Актуальность и проблемность изложения дополнительного материала (в других единицах УМК) • осознание учащимися необходимости его включения, • его взаимосвязь с основным учебным материалом

362. Организация учебного материала Рациональность и достаточное разнообразие выбора форм, методов, средств, их соответствие поставленной цели и содержанию.

363. Четкость и оптимальный темп прохождения грамматического и лексического материала с учетом индивидуальных и возрастных возможностей учащихся

364. Технологические приемы «прикосновения к личности» (в т.ч. отсутствие шаблона, наличие «изюминки»).

365. Соответствие используемой наглядности, ТСО и пр. уровню современной материально-технической культуры.

366. Соответствие средств (аудиальные, визуальные, кинестетические) влияния на атмосферу в группе (развитие социально-психологического климата в группе) при использовании отобранных форм, методов и средств.

367. Диагностика и контроль. Достижение поставленной цели (задач), ее диагно-стичность

368. Наличие и разнообразие диагностических методик и методов по выявлению текущего, конечного результатов, определенного уровня сформированности нравственных знаний и суждений (письменный, устный опрос, анкетирование, рефлексия и др.)

369. Соответствие диагностического сопровождения возрасту учащихся

370. Формы фиксации изменений личностного роста, достигнутых в процессе обучения.• 4 13 8

371. Дополнительный дидактический материал, содержащий нравственно окрашенные лексические единицы, речевые образцы