автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственных качеств у подростков в процессе игровой деятельности во внеурочное время

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственных качеств у подростков в процессе игровой деятельности во внеурочное время"

р

КИЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИИ ИНСТИТУТ М. П. ДРАГОМАНОВА

На права* рукописи ЕФИМОВА Людмила Григорьевна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

13.00.01—теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

К и е в —

1991

Работа выполнена в Киевском государственном педагогическом институте имени М. П. Драгоманова.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор КОБЗАРЬ Б. С.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор КОНДРАТЮК А. П. , .. кандидат педагогических наук, профессор ЛАТЫШКЕ-ВИЧ Л. А. •

Ведущая организация: Луцкий государственный педагогический институт имени Леси Украинки

Защита состоится « /6 » . /VI_199(4*. г.

в / "у ч; на заседании специализированного Совета К 113.01.02 в Киевском государственном педагогическом институте имени М. П. Драгоманова (252030, г. Киев — 30, ул. Пирогова, 9).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Киевского государственного педагогического института имени М. П. Драгоманова.

Автореферат разослан « » сц к С< С'/>* ^99 ( г

^Ученый секретарь специализированного совета

Л. Г. ПОДОЛЯК

ВВЕДЕНИЕ

В <?ормировшии нравственных качтзств. личности особое место принадлежит моральному воспитанна, Однако оио достигает цели лишь тогда, когда объективно существуй'.не в его процесса нравственные ценности общества постепенно становятгот для воспитанника субъективно значимыми,, а следовательно* гтревра^аюзсн в личные потребности субъекта, благодаря чему становятся- воду.цим психологическим механизмом саморегуляции поведения - установтгоЛ дснть и трудиться по нравственным законам социально - эконо.'дшесксм ]ормации.

- Изучение осооекностей педагогических и. психологических закономерностей развития и методики формирования нравственных качеств личности в настоящее время приобретает исключительно науч-нуа и практическую актуальность, поскольку коренная перестройка налзго общества на основе общечеловеческих духовных ценностей и принципов истишш правового государства иве-дус/лтришет иптекси-^ииацнл йоркирогдния ведущих . нравзтагшэга ^еэдекиЛ и установок, С00ТВ5ТСТВуЩ!сх кокцзпщя! нового^ шеплшшни

; " В гтроп.ессо перестройки общеобразовательная иколи важное масто пршгадпэаиг игрэ «из*, особому над- коллективной и ивдивидуаль- • по Л деятельности шкаяьтшов. Её обраше&тельное и воспитательное значена обусловлено тзеноя связьа с общественной гланьа, ибо сна .на прстя-шап гсой истерия развития человечества всегда функцио-!П! рог ала гол средства подготовки, молодого поколения я жизни и труду.

Вгиду того, что ::грз. является пшила средством всестороннего воспитала.! молодого поколения, все ез аспекты - логико-пси-улогичзсзиЯ,- филосохско- соцнологическиП и педагогический долгам прочно воЯте в практику воспитательной работы педагога.

Актуальность и постановка пцоблекц. С началом кореинога пре-. ■образования нашего общества в духе демократизации, гдасаосзя* плюрализма, приоритета общечеловеческих духоваых цепаоогеЗ а прип-f ципов истинно правового т-осгдарсгва заачи18ЛХйо рзсшнр8»$оя е ' углубляются воспитательный функции, пкодв* исрод которой поставлен еобьШ социальный заказ - поднять па болса щсошШ качсстЕЗЗНыЛ jps-ведь образованность а нр&всгвевпуэ ьосп-1аааоа35 со кфоваишв*.''

Исследованию содержания, фора и '«ог<ш>э! epaicsseaaoro гаиия иколькков посвнцавы ipjjyi smarts aiscpcs: ялгЗлзио gsjasspo-вапия научного нировоззревая в иразсзз^щшя уСоадз&И! ееЗ, И.И.БорипевсккЙ, Э.И.Иовосзоа» З.и.Рсгога, . :

цозодикс нраве изонвого воспагакая /0»С.Богдй£еза» 8.К ЕзЭДЦрбЭ»: : А.И.Иващенко, Э.Н.Кравцов, Б .С. Кобзарь,

ко/{ восптачию кульгурн поводеаиаскольнЕЕов /BJIiFcposav Вб0*1а*. друадако/; обцениэ к4к фашгоруноскпгзшаа учгйшз 'сдазы ^.о.^ег-BOB, А.В.Иудрап/ Е др, '^V-V

Авалаэ грдагогияесаой ламрагурц nostasaa,' тага СогьсЕнвгзо авторов,'раскрывая роль иравстасзЕоЗ хооаахавЕСйЗз Esaabsasae а пуга -it формирования. влух «радяцяовиш отгеа» .ешадцвг' »..'swkb'-: пуэ ц грудовгв дзагельвосгь. В го so врекз 'проблема еравсгзсгшого • воспитана« школдЦйеов п коыхвкого етравоЗ йс^геззшгога;' се'вдэдоэ^* во п^досгаючпо. Раелачвдо аепекга Егрогой за&егжытз Ешэлгаакса недостаточно осге^епа в цедагогачвОЕой ликрззщю» zo^>5Hsascs '. , разлЕчвые направления нооледоаднга даазей ш®« KJWEas ерезсгво воспитан детей /В.Т.Лагоновэ, ТЗЛЗойяагвша» йЛЗЛ&ЕДзерйщша,/» псдагогичвскоо ввачвннв игра а восваишае sjnaaass ^aero/HviUEaa-чеако, ИД .Васильева, НЛЗЛвроаевв, E.B.KoaaacpotР^.^ровмяя/» роль восшиатя как оргавпваюра в руЕовояаша ш?ры/В.а.Пвзддаэ»

Л.З.Дегтяренко, А.П.Усоза/ а др. Проведенные исследования даыт ас™ возгзие утверждать, что игрозая деятельность з системе воспагатеяь-ной работы з пколз гоззг выступать действганиа средствои ловиаепяп рвзульгатавгоогя процесса формирования нравственных качеств у

■ ПК0ЛИЯК03.

Повыяспио требований обцества к нравственному воспитания уча-гдг.ся» потребность ппмьпой практика в научно обоснованной кэтодя-кч форцлрозакпя 7 г?и: вргвзтзеаних качеогз» а такзо недостаточное осгецешш ггого процесса в теории и практике обусловил а выбор тош касего исследовании "Формирование нравственных качеств у подростков в прбцессе игровой деятельности во внеурочное время".

Лель исследования - определить пущ а педагогические условия эффективного использования игровой деятельности з система нравственного воспитания подростков во внеурочноо время.

Объект исследования - процесс нравственного воспитания подростков 20 внеурочное Врс-П.

Прервет? исследования - формирование нравственных качеств у полр.оегков во внеурочное вреия средсгваия игровой деятельности,

В основу йселедоваиая полозсяа глпотеза о той, что, ослп в общуз систему воспитания подростков во внеурочное время - взлэчиеь ягровув деятельности, то при определенных условиях оргакм-

■ зацкй она з$$бкгивйо форцарует нравственные качества личности в селу широких воаютностей удовлетворения главных потребностей возраста - в обцеаяи со сверстника»л и в самоутверждении.

В т.оло исследования резалась олвдувэде задачи: - выявить воспитательные вэзиоякосги различите тииов иг,; а определись пуза элективного использования их в процессе формирования нравственных качеств подростков»

- определить педагогические условия, способствующие повышению качества воспитания нравственной сферы личности у подростков путей вовлечения их в игровую деятельность^

- разработать педагогические рекомендации по организации различных типов игр подростков с целью обеспечения формирования . нравственных качеств личности.

. Общей теоретической и методологической основой исследования явились положения психологической науки о единстве сознания и деятельности, о противоречиях как движувдх силах развития и формирования личности.

Приступая к исследовательской работе, мы осознавали, что cos-даны достаточные теоретические и методические предпосылка разработки проблемы формирования нравственных качеств личности > цодросг-ков: в современной философии л этике раскрыта де»ерШнацая раэвйтея нравственных качеств личности систеиой общеезвешшх огаоаевий в га-».'; висииость процесса формирования личности от ее воевдви (шв cjUfasae'-общественной и трудовой деятельности в соврекеавых сощшльно-эхов©«^' иичеоких условиях /В.Г.Афанасьев, Л.П.Буева, А.&Л^оеЙвов, О.ГДрой^ ницкий и др./j s результате исследования Б,Г.Авщшзва, ЛЛЛ5ок»з*|г; А.Г.Ковалева, А.Н.Леоптъева. К.К.Платонова а др. внявдевы создальа«^ психологическая природа и структура личности роз» сбаеягаваих я субъективных факторов ее развития, шшшиздог вавшей регуляции в W корогуляцви поведения и деятельности человека» в педагогической теорив раскрыты принципы, содержание в «агодияа вравогаеавого воов# таняя учащихся в процессе различных видов деятезьвоотв /Н.И.Еолда«» рев, Т.Е.Ковникова, И.С.Нарьевко, Э.В.Мойоозов, И.ФДардаыов/! определены направления совершенствования процеоса вравсетеввого воо» латания вкольников в концепциях деятельвоствого подхода /Т.КДхаяа» Э.И.Васнльева, Г.И.Щукина/, целостного системногоподхода к восоя-

тайна /Е.В.Бондаревская, Д.М.Грипин, Г.Н.Филонов/, скстешю-диаг-иостпчесиого подхода /М.!!.Шилова/, развивающего обучения и воспитания /О.С .Богданова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец/. Кроие того», исследованы психология и педагогика игровой деятель-нос?!! Д.В.Ззьконпи, Р.КЛуг.овская, Н.Г.Яропевский/, процесс управления нравственный развитием личности /Б.П.Битннас, Л.И.Ру-еинсгоН!/, гиазегшо и методы изучения воспитанности икольников . /З.и.Галуэякский, А.Б.ВоспаоветЧ, Н.И.Монахов !1 др./.

Для рзпсййя поставленных задач и проверки исходных предполо-; ,*:en;iit использовался когалеко методов исследования: наблюдение за . игровой деятельность» подростков* индивиде алыше и коллективные бессдц с учагзшася* педа'гогаш!,воспитателями, руководителями пкол, родителям:!; рсЯгаир, иотодц изучения-одета и самооценки, изучение результатов деятельности подростков :i педагогической документации, обобщение передового onniaj педагогический аксперикен®. йзиенеша уразпеЗ -пратготзотао;1. воспитанности* пкольников опытных групп под в.тагашоц'игровой всягелыгосги оценивалось кекодои пезависашос xnpaKrcp.'iciritc. Получеянке в ходи исследования данные обрабатывались сгагпггетесгсш ttssoBaiiii.

■ Иасла*ог'э.»яо. проводилось з I987-1SS0 гг. aa базе Териополь-■ скоЛ си Г; К» В эксперимента принимали участие 180 подростков 5-х, б-:-:j 7-х классоз»

• Научная; noBttsnn исследования состоит в'топ, что целенаправлеа-соб шжлбзпв в сисяену нравственного воспитания подростков «грозой деязезьностп позволило разработать типология игр по их значении ^оггглроззнии цравствгнпих качеств личности подростков, определить пед-1г0г:'лесггю условая их реалязащш, главными из которые ньлнтоя! ::оллб?"С'Пвпо5ть з регенпп агрових целей, ввеккосвяэь и вааииообуо-

- б -

ловленяость содержания игры и ее воспитательного воздействия, разносторонность влияний игры на воспитанников, широкая вариативность и постоянная изменчивость игровой ситуации.

Теоретическая гначивостт, исследования заключается в тоы, что в нен получила дальнейшее раззитио идея об определяющей роли игровой деятельности в формировании нравственной сферы личности школьников при соответствующей ее педагогически организации; при определенных условиях отражающих гуманные норш человеческой «орали, она удовлетворяет потребности подростков б обценки и саиоутверкде-вии; в ней непроилвально ст зд цвшатся полозительико иеаличносгныз отношения.

Практическое значение исследования состоит в тои* но В неа разработаны педагогические рекоыендации по управлению активность» подростков в разных типах игр, по создания положительного цакрокдц-' иага в окольных игровых объединениях, что повышает их зоспигатедь-коз виачоциа в фориироравиа нравственных качеств личности.

На защиту выносятся следуициа положения:

- вй'Эктивность процесса нравственного восвагапия подростков зяачитечьно покмазтея. если в воспитательную июшяув састзау

" учеблая - трудовая деятельность" вюшчагь игровой, в силу реальных возмокксстей удовлетворения в ней гзеввнх потребностей atoro возраста - в обвднзш к саиоухверздеяйи»

- разрабогаяная зипологил игр подростков, рехоизндеш»;: по их, организации и руководству в зависимости от иг вцачеаза в форииро-ваниа нравственные качесгв личности.

Апробация и в ¡:едоение результатов иосладозаввз 2 црагячиу общеобразовательной сколы осуществлялись в ходо ояы^цо23 р&боззд» По** лученные экспериментальные данныз обо&кгшвеь и докладывались на

- ? -

итоговых научно-пргктических конференциях, областных курсах повы-веиая квалификации учителей, на заседаниях кафедр педагогики Тер-аопольского и Киевского пединститутов, а таете на методических заседаниях и семинарах учителей при Тернопольском обкоме про^созза.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения» списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫа

В первой главе - "Научно-теоретические основы применения игровой деятельность .в процессе нравственного воспитания ¡¡¡кольникоз во внеурочное время" излагаются теоретико-методологические предпосылка исследования, дается оценка современного состояния проблемы в георпа и практика работы школы» рассматривается сущность игровой деятельности ц поихолого-педагогическио основы ее организации, особенности и воспитательные возможности, анализируются ее нравственные аспекты. Из общей Концепция формирования личности и детериз-паца» со развития г.и гыделпяп лгаь гз полонснан, которые даат вогз-ноенос25 методологически обосновать слоаный процссс воспитания ярааеззеаннх качзотв, а иазпно; философское учение о социальной обусловленности лнчвссги; общечеловеческой природа и национальных особенностям каральвнх качеств, социальные н индпвадуально-психоло-гзчосаие процессы и иехаанзкн пг фзрцировакия} роль объективных и субзентивинх факторов, десаркашфувэдх функции деятельности а отво-певаЗ а нравственное развития личности»,

В современной зсако я помсояогаз определен!! суцнооть нравег-вензиг качеств чеяозо:-:а, раскрывается ястаологнчэзкка иеханизт 5эс ^оризровап^.

Нравственные качества рассиагрявеяия аав свойства сознания а П520Пвягя лнчвобга^ скзде*зльс?вуюгро об ее огрр&евзя к челоЕЗчес-

колу благу как к высаей цели. Совокупность социально значимых качеств составляет сущность личности. Взятые б своем единство и взаимосвязи, они практически раскрывают индивидуальное нравственное сознание во веек богатстве его содержания п формы^

Специфика нравственности как форш общаотшшого сознания проявляотся в том способе, каким она регулирует поведение людей и обеспечивает свои социальные функции.

Выделятся два основных специфических способа регулирования нравственного поведения людей: ввезаео регулирование, основывавшееся на социальны; нортх - требованиях и силе общественного каения, « регулирование внутреннее - саморегулирование, опирающееся п, :ждо всего на моральное сознание самой личности, непроизволы^егь поведо-кия.

Воспитание человека есть включение его в деятельность, в ходе которой он ко г бы активно взаимодействовать с социальной средой, преобразуя ее я изменяясь при этом eau. Сг.рукащая человека среда теи зйеетивное воспитывает его, чей более акткшо он взаимодайсз-вует с ней'в своей низиедекгольности.

Б г-кестао одного из эффективных средств ^орщфавания нравственных качеств у подростков выступает игра, когорая создает иста-точга благоприятные условия для возникновения и поддержания инте- . ресов на основе внутреннего регулирования»

В пошшании сущности игровой деятельности диссертант ;.ридерш1-ваетск общественно-исторической теории игры, которая определяет ез социальную сущность и социальное происхоадеиио, a caisse роль в подготовка молодого поколения к труду. На то, чго игра 1шеет суцест-вепное заачение для формирования лзчаоми ргбеш» укааивааг шогге советские психологи и педагоги} Л,С .Выготский иооладовал структур?

игры и ео роль в развитии дошкольника! Н.К.Крупсхач рассматривала игру как средство формирования личности школьника; П.Ф.Лесгафт сформулировал требования к руководству игрой} А.С.Макаренко исследовал значение игри для янзна детского коллектива, а таете показал роль включения игровых компонентов в трудовую деятельность} С.Л.РуОзкпюйа раскрал структуру игровой деятельности, функции игрового действия, обосновал ее цотлвщ Д.Б.Элькэниа рассмотрел игру з гвнезасе и показал се ведущее значение для формирования личвое-гя дсзкольвика.

ПроЗлена определеивд аеста и рола игровой деятельности з процесс о нравственного зоспигания удается рассматриваемся иногаш пе-йагогавя ~ Я.ПДварозыа, Б.!1.Геллерон, РД!Луг.озской, Б.С.Кобзарей, ЗЛКУсгпцеико, С.А.С.чаковыч и др. 3 же рабогах в обцепедагогичесвэы иапо рассматриваются вопроса ссчегапяя игра с друпнщ видака дея-гельаосгв цкольияпоа з целях их нрасствоаногл Боепитания, Однако ?лавноз знншше уделяется теоретическому обосновании возможностей

:г!ого'оочвЕааая» а пояроон оришгедпоняого а методического сбео-

>

¡ечегпя остаются иалопсолодсвашлая. -

Рез^'.татагг! еззлиза яяюратурвше иемчншгэв дают основание ■гверадагь, что проблем рола игровой деятельности в нравственной •оошйаиса учацался елсдуез не тоды:о обосновать аеоретичеоки, ао пргкзачйскя» руководствуясь при эзои принципом взанмообусловлеи-оссп и Еэашосзязи игроЕоЯ а других видов деятельности, так как упйс!П&увц!»с сбедо характеристики игри и ее ззоспмательних возкоя-осгсЗ аз де::г четкого а язаогэ представления о сз роли в реаеиии здап йермяровеппп вразогваивгл: качеатз у подростков. Необходимо, "0$» «ирез соиорхаавв пгра реэлпзозагшюсв ее взгкознссзи в (орни-зггпгш яраастзсяних качеогв слзльпагаз. В диссертации излагаются

- ю -

теоретические осноьы использования игровой деятельности в процессе нравственного воспитания школьников. Изучение закономерностей процесса нравственного воспитания и становления личности учащегося в ходе разнообразных видов деятельности предполагаев изучение не только педагогических, но и психологических факюров» раскрывающих сущность процесса формирования и совершенствования нравственных качеств в ходе игры школьаиков.

Анализ состояния вопроса в литературе и пкольвой практике, вкстраполяция прогрессивной тенденции усовершенствования внеурочной деятельности подростков позволили вЫявигь ряд ваяных педагогических условий организации игровой деятельное^ которые способствуют продуктивности процесса фориирования нравственных качеств подростка.

1. Общепедагогические условия предусматривав! поникание учителем сущности игры, как социального явления, ее структура и рола в становлении личности. 7

2. Организационное .условия вкллчаат планирование игрового иа* териала с учетом воспитательных возиозностей подростков, подгоювку мест и помещений для иго, инвентаря и раздаточного материала.

3. Методччеакие условия предполагая! уценив пользоваться различной специальной методической латературой, выбирать методические положения, покогаащие учители правильно организовагь и. провести игру, а такзе определять действенные способы руководства ходом игры

в плане «орального воспитании. ' . :

Отмеченные условия организации игровой деятельности в целях нравственного воспитания школьников явились исходника для определения частных методических условий аффективного ее использования.и легли в основ; экспериментальной иетодики работы с подростками, на-

правленной на ¿ормирозание их нривсгв«;т!:х КАчест. Главной суц-постаой особенностьи се стало соединение игровой я других видов /учебной, трудовой, эстетической и др./ деятельности процессе нравственного воспитания подростков во внеурочное время.

Во второй главе - "Пути и условии «олоттедькогч» воздействия игровой деятельности на воспитание нравственных качеств подростков во внеурочное время" - педагогически ооссаооиззстсп использование игровой деятельности как элективного средства нравственного воспитания во внеурочное время и экспериментально апробируется иатодикг ее применения', :

В процессе организация опытно-экспериментальной работы мы руководствовались известным ленинский положением, высказанных им в "Философских тетрадях" о том, что "отдельное не существует иначе, как з той связи, которая ведет к оСцему"*. Поэтому, через отдоль-пое, а именно, организация игровой деятельности с подростками во внеурочное время мы стремились понять к объяснить обцее, т.е. э^ективность формирования нравственных качеств личности, ее нравегвеаясго становления в целой з силу аароких возможностей удов. летзорзная глазага потребностей подростков э обченин и с»моутвер-здекин. •

Опнгао-зксперамеитальная работз (¡нла выполнена в несколько атасов. На начальной /кэнстатирувцсу/ этапе исследование было нацелено на изучение воспитательных возможностей игра в формирования нразственпых качеств личаоезн. С этой цельв бшзн выделены хакио типы игрг

- командные, аекошщине!

I Лепип Вей, Философские' ютрадп // Пола.соср.соч. - Т.29. - С.318.

- 12 -

- игра астафоги кал о Я подвнзн'ости;

- юиатичоскио подиизцые игры}

- игри на иоотности;

- ааочиие игри-путеаоствия|

- деловио игры;

- кгры "га круглей столой";

- «ародиио.в национальные игры.

Отиотии, что асе названные ткни игр нвляятся коллективным, s.o. тшшьш, гдй игровые цели рсзаится коллективом npü коллекгпв-ëou характере ьзшшогчнопений. При таких'обстоятельствах черга и овойства личиости проявляются особенко ярко. С педагогкческоЁ «очки йрения вахиейиие эаачоикз ь подобии гграх приобретаем jkühuü аиаяйскровать, оценивать cnosüBujaca си-у vus. пркцкиать uoiiKpcsauo решения к их реализации. Какдий учаегквк ьгра ааггздаз вадиг п?о~ Е&уцзстза обцях дружных усилит.» направленных :¡a да'гжезас ебцй цз-да. В результата зтих действий форпфувгея гаш'е качества пик гол-деЕТЕГ-asü и товарищество, скегс.гвсксэ«} отпэзоиио v. честность и правдивоегь.

Результаты исследования свидетельствует, что дс^ровопьЕге oipa-иачеш'й действий вравялеии, првкяилш в поЕлектавноГ: urpef spsöoEa- . наяаа учителя на фова оыоципнеляшй узявчеааоогн пойроогк2вг pyes долг a озвегссвснвоста, ди5Щш;ии>«ро?сакосгй и другие воойсо-двшв •вравохаонанв качества jurawcwi. .

Как аавсст&э» нравственные качбрка форшрукгеч: к»«, оспоез к з овязя о другим л2чцос5лщш обрявовясияин. С хочкв арзкзв оэцзгяыий исахолэгка очеакдва связь нравствешнк кечссгв «smoosu, их суз-восга s ваксиоцерпомой Фори:<ргзгинй с уогавождо сичвозгз. Cyiyas-ауюг шеава /В.Кои » В.Ядов г SP»/« ч$о оовогьке ycsaaoi&i sEssooia '

определяют мотивации, ибо обуславливает процесс отыскания действия, соотвзтствусцого установке, и выбор из о6с;ой иерархии «отиьоз. Система' фиксированных установок становится осковоЛ вы-орп иотяьа и, следовательно, Лорнирования качеств личности. 3 качество подкрепления моральных действия выступает "зиоционалыюе осознанно" /В.КрутецхиЯ/.

Коллективные игры а ценны прежде всего в пгано зноциопально-осозча;шого выбора способа поведения, повторения и закрепления пс-лояигельннх поступков, обдунывакия поведения и ?.н.

Оормирув^иЯ эксперимент условно разделили на четыре периода, каждый из которых заканчивайся педагогическим срезоы. Основой зк-спзрчиекта явилась скс?«ка раздячяих гяпоэ игр, яспользуешх в воспитательной процессе в сочетании с другими зидаии деятельности вкояьииковI

В связи с ?са, чте становление нравстзоннш: качеств расскатра» зается /.Т.И.Руэкнск::;1/ пак позгашюо овгадзнко соцчально-адгг.эатац-т ойраацагга «овального поведения, в «следовании условно гиделзли три этапа: а/ форыирозээвв гаденного о<Зр32па-идеала$ б/ получение образца-знания? в/ статзле.чне образца сацзвоспптания /личностного образца/. При это« рассматривали переход нравственного образца з образец лачностно значиий /образец самовоспитания/ как вцгяий этап развития личности, ее качеств, А это, как показали экспериментальные исследования, зозиозко, если игровая деятельность задает педагогический образец,-цель и сбгекгивный сшсл деятельности я пова-дезия пкольников н обеепэтязаот осознание и принятие их личностного синода.

■ В ходе исследования проведена тагае определенная работа пэ изучении уровня воспитанности нравственных качеств подростков»

- ь -

Приинаки пролвлинип разш^с уровней сСорцированности качеств раскрывав? соотношение регуляции и саиорегуляции, степень самостоятельности и направленность деятелькс-тп и поведения школьника.

Самостоятельность выражается в унынии ставить себе цели и задачи, пришшать реаииия и делать оправданный выбор способов поведения н деятельности. Спиорегуляцил означает тенденцию к осуществлении волевых поступков на основе идейных и нравственных норм и принципов, привычки, моральных убекдениК,

Анализ соотношения внешней регуляции и саиорегуляции0 регуляции сшолышкоц пове-.екнв других создает возионность не только изучения "порехода" ьнс-них требований во ькугреннио, динашка форь'2-рущихся качеств, но и возможность ви;5огь способов, интенсифицирующих развитие саиорегуляции, активной нравственной позиции и убеждений.

В зависимости от полноты ¡£орздрук>адася качеств, проявляемой личностью общественной направленности к нравственной иозвцьк, сг соотношения ввезшей регуляции и-внутренней саиорегуляцаа, х-о» содержательной, структурной и динамической характеристики ш Еыделцдц три уровня воспитанности /высший, средний и шшаа/»'

Призиакои виоакого узоыт являегоп наличие устойчивого подопа-тельного опыта нравственнохч) поведения, саыооргааизацщ а саиорегуляции наряду с критической оценкой и спозобностьа воздействовать ца деятельность и поведение других лиц, с проявлением нразствопной позиции в конфликтных ситуациях и виеконтроля.

Для среднего уровня свойственны устоНчлвыЙ подогцгельаиЗ ошг поведения, наличие регуляции и сашрегуладии, организации и саисор-гапизациа, хотя нравствснаыэ оценки :: собственная поаацгя из омовении к деятельности к поступкам товарищей ецо ии проявляемся.

Низкий уровень оосипгаммостл о;.и^уиауотсн ситуативпоотьа и неустойчивости) нравственного ноиодииии, нибяодиитсп ериви в kohviuktuux ситуациях, поволим» per ули^уогоя в осм'.ьнои требованил-ик схараих и другими внесший сгину;: iiiit а ко^удитолпни, саморегуляция и саиоэрганизация ситупггвки.

Количественные донние, х1рпкто;);1а^>циу уровни воспитанности учацихся контрольных а окспе;шие;:тъ.г,ншс г;>jiut, иродставлоаи в таблице.

Таблица

t-

! Периоды исследования /занятий/

L I 2-й ! 2-й I

j ч j-----------------X--------—---------

-faiS^I Уровня нравственной воспитанности

og ---— - — - у----j----j----— -j----—j

3 I С ! Н t В I С I !I I

- -Г " Т - - J--,--т ~ 7---1---Г " ---Г ~

I f I i i ! ! ! ! г ! I f I ------ т j f j | T " T !---!---1---Г ~ "!

5 Э? SOI I »3,3 ! 13 ! 63,31 10 133,4! 1Ш6.51 W l'.6,7 ! 5 116,7! - t S i 1 1 ! 1 ! ! ! I ! - I J

K! £01 3 JIO J 19 | 63,3! 5 !26,7i б ¡¿0 ! 20 ICS,7 ! 113,31

6 3j SO] 15 |?0 ! 9 1 SO ! 6 kO ! ¿0166,71 3 126,6 1 2 J'6,71 Xj 30j II ]e5,?j 12 j 40 ] 7 ¡23,3j II|36,7{ 12 j'fO | ? |23,3j

7 31 SOt К 140 I 9 ! SO 1 S !20 ! I5l;0 1 3 126,7 I ? 123,3! Kj D0{ 2 |б,7 j 20 j об,71 8 ¡26,6j 7'|23,3| 15 ¡50 j 3 j?.6,?j

Да»яиа доследования, представление в табдпцо, свидетельству-С2, что уровень нравственной воспитанности подростков акспергшей» ггльлкз Групп шгэ, чеи у контрольных^ Так, з акспер вкептальниз группах подростков о внсояви уровней госпитанпости» как показал зэклачателышЛ срсз, оказалось: в 5-А - 20 пкояышков /66»5VS а б-Б - 27 /2С%/\ 3 7-А - 26 /86,75$/.

Совсеи другие результаты ш получили у испигуа'ла i:o!l5pQ"SKia

группах: в 5-Б класса высокий уровень воспитанности, зафиксированный на последнем-срезе, отмечен у TI подростков /365»/; в б-А классе соответственно у 17 /56,?;'j/; в 7-А - у 19 /63,8$/. Такси образом, анализ представленных данных даот нам основание полагать» что соединение игровой и других видов деятельности /учебной u ipy-довоЯ/ во впоурочнос время в экспериментальных группах сыграла по-локательнуа роль в формировании нравственных качеств подросткова

В заключении подводятся итоги исследования в $ор-КФуыгся следующие выводы:

1. В условиях демократизации мои ci[ер .советского обцсстаа цольо upaBcvEcsiioro воспитании в1:олыа:кпг становится ¿opaapoaajajo у пах васнсйиих нрнветшншх качес.в. Урогекь нравственной восш;-танаости подростков можно с^цесгиснно повысить, соединив чх учсС-аув и трудовун деятельность с игровой зо внеурочное время. Такое соединении обеспечивает удовлетворенно главных потреомсге;! взграс та - в ойцешш со сверстниками и в самоуквсрзденаа. ;■

2. Поскольку главным крагервеи сфоркарог'ашюсгц иразотьсашд: качеств является содержательная сторона доНош:,": а косгуйиов подростков то, организуя игрову» легальность :: р^чсоаала су» ил . саруем и основные установки личности, опродедЕхда мзишащщ деа-тодчюот. Система «¿аксарозанвых устааоьок еадиодгое ocaosoli sc-бора мотива, а, следовательно, ¿ормароваиан арамтБСнапх качссгв личаоста.

3. Наиболее жяншш успомшма оргсаазсцла игроиой деягедь aooju во внеурочное гремя с цель» {орш1розпвав кравсгвевша:'шгеез подростков являются: определение наста игровой деятельности в система других вкдои деятельности} соблвдеиае трео'овааий к содзрг.й^ш игровой деятельности в свате планируемых целей аравсиеииого воска

- 17 -

тания* выбор целесообраных способои руководства игрой.

СодерйательныН и процессуальный аспект процесса сформирования нравственных качеств с применением игры должен разрабатц-ваться в единстве на осново целостной воспитательной <..,:туацтц Требований, которые эта ситуация предъявляет к личности подростка.

5. Признаком становления и развития нравственных качеств, их динамической характеристикой является изменение соотношения внсииец регуляции а сачарегуляции с проявлениец 1фавстве"ноа позиции а конфликтных ситуациях и знеконтролп, что особенно ярко проявляется в игровой деятельности подростков.

4аализ полученных экспериментальных материалов дал возможность заключить, что нравственное воспитание пкольников во внеурочное вреця с прлиененаем игровой деятельности будет осуществляться с на-абольаеЯ .эффекивноопп при соблюдении таких педагогических условий!

- еслп будаг обеспечен педагогически целесообразный подход, предполагающий включение игровой деятельности в обцуа систему вос-пптательной работы педагога;

- строгое планирование игровой деятельности с учетом требований задач аравстзшшого воспитания во знеурочное вреця в иколе|

* целесообразное сочетание игровой деятельности с другими видака /обцеотзекао-аолезаоЯ, учебной и т.п./ деятельности.

:Основное содераание диссертации отражено в публикациях автора!

1. "Подвсявне игры аа уродах физической культуры в по д го юза-тэлвшсс классах"« Иегодическаа рекомендации. - Тернополь, 1984»

2. "Форсированно у студентов готовности к использовании игровой деятельности в воспитательной работе в пколе во внеурочное время? /( Дпдаккческзе ароблекы подготовки учительских кадров» -

- IS -

Тсвиои научио-практическоЙ конференции. - Тарногюль, IS83. - С.

В. "Игровой ыотод педагогического контроле ас сагшсгоккеодюЗ работой студентов".// "Содсраание, ;opuu и погоди самостоятельной работы студентов". - Хернополь, 155Ю. -

<i. "Народно-национальные «¿"pu в процессе воспитательной к учебкой работы в национальной аколе"/аа украинско"' яошго/. - .//íss» scal цацкоцальиоа яиоаы, - Toancu иаучно-арактЕчссиой коафарашуж. - 4.1. - Терпополь, 1S9I,