Формирование нравственных ориентаций личности школьников в учебно-воспитательном процессе с учетом их гендерных различий

Гавриш, Ирина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственных ориентаций личности школьников в учебно-воспитательном процессе с учетом их гендерных различий

Автореферат

Автор научной работы: Гавриш, Ирина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственных ориентаций личности школьников в учебно-воспитательном процессе с учетом их гендерных различий"

005052692

ГАВРИШ Ирина Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С УЧЕТОМ ИХ ТЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 4 ОКТ 2012

Москва-2012

005052692

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель - Заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Симонов Валентин Петрович

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, доцент,

Почетный работник высшего профессионального образования РФ, профессор кафедры теории и истории педагогики МГЛУ Недвецкая Марина Николаевна

кандидат педагогических наук, методист Педагогического колледжа №7 "Маросейка" г. Москвы Черненко Елена Григорьевна

Ведущее учреждение — ФГАУ «Федеральный институт развития образования»

Защита состоится 18.10.2012 на заседании диссертационного совета при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан «/f» сентября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, &

профессор / ' Л.П. Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования

Педагоги и психологи последнее время часто говорят о тех переменах, которые происходят в современном образовании. Перемены, в первую очередь, связаны с тем, что падает уровень воспитанности современного поколения. Школьники, которые взрослеют в эпоху научно -технической революции и современных компьютерных технологий, забывают о таких важных понятиях, как: добро, уважение, взаимопонимание, взаимопомощь и т.д. На первом месте у современной молодежи материальное благополучие, а полноценные человеческие взаимоотношения ушли на второй план. Такое положение дел тревожит. Необходимо возрождать то, что мы утратили, а начинать надо, в первую очередь, с нравственного воспитания.

В последние годы в деятельности школ наблюдается ослабление воспитательных функций за счет усиления образовательных акцентов, так как процент «качества знаний» учащихся на современном этапе - это самый важный показатель успешной работы образовательного учреждения. Однако нельзя заботиться только о том, какое количество школьников учится на «четыре» и «пять», необходимо думать еще и о том, как сделать так, чтобы современное поколение было не только высокообразованным, но и хорошо воспитанным.

воспитательной системе. Половая принадлежность является одной из основных характеристик личности, так как человек рождается и развивается как представитель определенного пола. Исследователи в области педагоги и психологии все более осознают, что в процессе формирования личности ученика необходимо учитывать не только его пол, но и тендерную доминанту.

На наш взгляд, оптимизировать нравственное воспитание в школе может помочь гендерная теория, которая изучает специфику воспитания мальчиков и девочек.

Цель исследования: обоснование необходимости учета педагогом гендерной принадлежности школьников для оптимизации процесса нравственного воспитания.

Объект исследования: процесс нравственного воспитания учащихся среднего звена общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование нравственных ориентаций с учетом гендерных различий.

Гипотеза исследования:

- Формирование нравственных ориентаций школьников будет иметь оптимальный характер при условии учета гендерной доминанты школьников, так как воспитательный процесс должен обязательно учитывать психологический пол личности.

- Формирование нравственных ориентаций становится эффективным при дифференциации методов нравственного воспитания и учете гендерных различий школьников.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ отечественных и зарубежных теорий и исследований, связанных с понятием гендер и гендерная принадлежность человека.

2. Выявить особенности процесса нравственного воспитания учащихся старшего подросткового возраста, базирующегося на знаниях о гендерной принадлежности школьников.

. 3. Обосновать содержание и структуру процесса нравственного воспитания школьников на основе гендерной теории.

4. Доказать, что учебно-воспитательный процесс, в котором учитывается гендерная доминанта школьника, способствует повышению уровня нравственной воспитанности подростка.

5. Разработать методические рекомендации педагогам, осуществляющим учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении.

Методолого-теоретической основой исследования явились идеи о гендерном различии людей (Ш. Берн, 2001; JI.B. Штылева, 2001; A.B. Кирилина, 2003; И.С. Клецина, 2003; A.B. Пыжиков, 2004; И.В. Костикова, 2005; Т.В. Бендас, 2006; В.П. Симонов, 2006; JI.B. Граду сова, 2011 и др.). Они предполагают, что нельзя одинаково

воспитывать детей разных тендерных групп (маскулинной и феминной), так как они изначально имеют разную психологическую характеристику и у них по-разному протекает процесс восприятия, мышления и т.д.

В работе использовались следующие методы исследования:

1) теоретические — теоретический анализ, обобщение, интерпретация научной литературы по теме исследования;

2) эмпирические — наблюдение; индивидуальная беседа; анкетирование; тестирование (Опросник «Правильно ли я воспитываю своего ребенка», тестирование «Гендерная принадлежность школьника», анкетирование «Уровень воспитанности учащихся», «Приоритетность нравственных ценностей»;

3) математические — методы математической и статистической обработки с применением пакета «EXCEL».

Экспериментальная база исследования - государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1038 СВАО города Москвы (выборка - 36 учащихся среднего звена). Этапы проведения эксперимента

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, сформулированы его цель и задачи; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература, создавалось научно-методическое оснащение воспитательной системы. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы, а также поиск новых путей и технологий совершенствования воспитательной системы школы.

На втором этапе исследования (2010 - 2011 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа; внедрялись инновационные воспитательные технологии (в первую очередь, учет тендерной принадлежности ученика), способствующие повышению эффективности нравственного воспитания школьников.

На третьем этапе исследования (2011 - 2012 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования. Составлялись рекомендации педагогам по формированию нравственных ориентации личности школьников в учебно-воспитательном процессе с учетом их тендерных различий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) дополнен перечень нравственных ценностей, созданный современными педагогами, в соответствии с потребностями современного поколения (к ранее уже существующим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек, Жизнь, - мы добавили: Любовь, Долг, Честь, Самореализация);

2) впервые выявлена специфика воспитательного процесса с учетом тендерной доминанты личности школьников среднего звена,

заключающаяся в том, что весь сообщаемый материал должен быть феминно-ориентированным и маскулинно-ориентированным, а важные моменты урока необходимо повторять отдельно для обеих тендерных подгрупп;

3) обосновано содержание нравственного воспитания на основе тендерных различий, обеспечивающее повышение уровня не только воспитанности учащихся, но и их обученности;

4) предложена инновационная классификация методов нравственного воспитания на основе учета тендерных различий школьников, которая способствует эффективной работе с феминно-ориентированной и маскулинно-ориентированной подгруппами; установлена специфика работы со смешанной группой.

произведена классификация методов нравственного воспитания в современных условиях с учетом гендерной доминанты учащегося;

определены сущностные характеристики компонентов нравственного воспитания личности школьников на основе учета их психологического пола (тендерных различий);

впервые выявлена структура процесса нравственного воспитания школьников среднего звена, базирующаяся на гендерной теории, которая предполагает использование индивидуальных форм и методов работы с учащимися и совместную работу с каждой гендерной подгруппой. Эти данные уточняют и расширяют представления о процессе формирования нравственных ориентаций личности школьников, учитывающем гендерную принадлежность воспитанников, что вносит вклад в теорию педагогики и образования, обогащая представления о нравственном воспитании.

Практическая значимость исследования: разработана модель организации процесса нравственного воспитания на основе учета тендерных различий учащихся, позволяющая повысить эффективность воспитательного воздействия на маскулинную и феминную подгруппы;

подготовлены научно-практические рекомендации педагогам образовательных учреждений по созданию программ, способствующие активизации нравственного воспитания школьников на основе учета их гендерной доминанты. Эти рекомендации могут быть рекомендованы к практическому использованию.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Учебно-воспитательный процесс, учитывающий гендерную принадлежность ученика, отличается, в первую очередь, способами,

видами и методами работы с разными тендерными подгруппами, так как теоретический материал должен быть феминно-ориентированным и маскулинно-ориентированным.

2. Инновационная классификация методов нравственного воспитания заключается в том, что для феминной подгруппы эффективными являются: методы формирования сознания личности -рассказ, разъяснение, этическая беседа, пример; методы организации деятельности — упражнение; методы стимулирования деятельности — поощрение, наказание. Для маскулинной подгруппы: методы формирования сознания — рассказ, дискуссия, коррекция поведения; методы организации деятельности - метод нравственного выбора, метод дилемм; методы стимулирования деятельности - поощрение, наказание.

3. Несмотря на то, что работа с маскулинной подгруппой отличается по выбору группы методов нравственного воспитания от работы с феминной подгруппой, учитель работает в смешанной группе, поэтому должен учитывать тендерную специфику подгруппы в целях обеспечения эффективности протекающего учебно-воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации представлены докладами на: II Всероссийской заочной научно-практической конференции «Психологическая наука в современном образовании» (Пенза, 2010); научно-практической конференции «Приднепровские социально-гуманитарные чтения» (Украина, 2012); на Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2012). Материалы и результаты исследования обсуждались на ежегодных конференциях преподавателей и аспирантов МГОУ, по теме диссертации опубликовано 9 статей, в том числе одна в издании, рекомендованном ВАК.

Надежность и достоверность результатов исследования.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающих основные выводы диссертации.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 195 наименований, в том числе 10 на иностранном языке, приложения. Общий объем диссертации составляет 178 страниц. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами, гистограммами, рисунками.

Основное содержание работы

Во введении представлена актуальность исследования, его цель, объект, предмет, задачи, методологическая основа, характеристика методов, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе диссертации «Анализ основных проблем в области нравственного воспитания личности школьников, основанного на тендерной теории» проводится сравнительный анализ различных подходов к пониманию вопроса о формировании нравственных ориентации личности на основе тендерной принадлежности в зарубежной и отечественной педагогике.

Проблема нравственного воспитания нашла отражение в фундаментальных работах A.C. Макаренко, 1955; В.В. Белорусовой, 1967; Н.В. Архангельского, 1979; Н.И. Болдырева, 1979; JIM. Архангельского, 1983; В .А. Вахтерова , 1987; И.Ф. Харламова, 1990; В.А. Караковского, 1993; В.А. Сластенина, 2002; А.П. Подласого, 2004; О.М. Потаповской, 2006 и др. Анализ литературы показывает, что единого подхода ученых к содержанию нравственного воспитания не существует, однако возможно объединить в систему некоторые взгляды, касающиеся содержания процесса нравственного воспитания: когнитивный, оценочно-эмоциональный, интегративно-мировоззренческий, аксиологический, поведенческий (деятельностный), целостный.

Анализ исследований позволяет считать, что важным признаком процесса нравственного воспитания является его концентрическое построение: решение воспитательных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более высоким. Для достижения целей, отмечает Л.И. Божович, используются все усложняющиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей учащихся.

Все факторы, обусловливающие нравственное становление и развитие личности школьника, И.С. Марьенко разделяет на три группы: природные (биологические), социальные и педагогические. . М.В. Захарченко утверждал, что на нравственное формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку определенного рода отношений. Также было установлено, что учителю принадлежит приоритетная роль в воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду. Учитель всегда является для учащихся примером нравственности. Профессиональные умения и личностные качества педагога так же необходимо учитывать для того, чтобы понять, кого сможет воспитать данный человек.

Вопрос нравственного воспитания был рассмотрен нами еще с одной стороны: нельзя одинаково воспитывать мальчиков и девочек, ведь

у них совсем разные взгляды и интересы. Однако биологический пол не всегда совпадает с психологическим, поэтому и возникла необходимость ввести понятие «гендер» (англ. gender, от лат, genus «род») — психологический пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается.

Анализ работ А.И. Белкина, 1975; В.А. Геодакяна, 1991; Т.А. Араканцевой, 1999; И.В. Трошева, 2000; Ш. Берн, 2001; Б.Е. Алексеева, 2006; Д.А. Жукова, 2007; В.П. Симонова, 2007 и ряда других позволили нам рассмотреть различия между юношами и девушками по пяти основным направлениям: различия на генетическом уровне, на физическом, на когнитивном, на психологическом и на уровне коммуникации в системе субъект - субъектных отношений (эти различия представлены в таблице В.П. Симонова).

Как считают Т.В. Бендас, 2006; И.В.Костикова, 2005; Н.А.Олейник, 2009, предметом тендерных исследований вообще становятся существующие в обществе представления о различиях между мужчинами и женщинами, а точнее - представления об особенностях мужчин и женщин, их отличительных чертах. Эти понятия обозначились как "маскулинность" и "феминность". Тендерный статус человека связан не только с биологическим полом, но и с его представлениями о своем поле, о том, что для него самого означает "быть женщиной" или "быть мужчиной", а это и есть гендерная идентичность. В процессе тендерной социализации мальчики и девочки со временем превращаются в маскулинных и фемининных взрослых людей, которые добровольно принимают разные и неравные роли, уготованные им в андроцентричном и гендерно-поляризующем обществе.

В. Лотт, 1990; Баблоян, 1996; Р. Хоф, 1999; Г. Крайг, 2000 в своих работах рассматривали возникновение и развитие тендерных исследований в психологии за рубежом. Их волновала парадигма половых различий, уникальность женской психологии и др. В российской психологической науке это И.И. Лунин, 1991; С.И. Кудинов, 1998; A.B. Либин, 1999; Н.К. Радина, 1999; Т.В. Турецкая, 1998; В.П. Симонов, 2006. Этих ученых привлекала проблема пола и межполовых отношений, исследования психологии половых различий. Проблема учета тендерных различий в образовательном процессе периодически возникает как в психологии, так и в педагогике.

Было также установлено, что у детей половые (тендерные) роли существуют не в готовом виде, а формируются в ходе социализации. По утверждению Л. В. Штылева, мужчинами и женщинами в социальном смысле не рождаются, ими становятся в результате целенаправленного воспитания, которое важно начинать как можно раньше, уже с дошкольного возраста.

Основная идея тендерного подхода в образовании заключается в

учете специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех факторов учебно-воспитательного процесса (содержание, методы обучения, организация школьной жизни, педагогическое общение, набор предметов и др. Целью гендерного подхода в школе должно быть преодоление тендерных стереотипов, которые мешают успешному развитию личности ребенка: мальчика и девочки. Так JI.H. Надолинская подчеркивает, что внедрение тендерных подходов в ппсоле благоприятствует развитию партнерских отношений между полами, воспитывает их в духе толерантности.

Непосредственно в воспитании тендерный подход имеет своей целью создание таких условий для воспитания юношей и девушек, в которых, согласно A.B. Мудрику, их «развитие и духовно-ценностная ориентация будут способствовать проявлению и позитивному становлению индивидуальных маскулинных, фемининных и андрогинных черт; относительно безболезненному приспособлению подрастающего поколения к реалиям полоролевых отношений в обществе и эффективному полоролевому обособлению в социуме». Безусловно, нравственные ценности являются общими для всех, вне зависимости от пола, социальной принадлежности и вероисповедания, однако их усвоение корректируется гендерными различиями: у представителей маскулинной группы через интеллект, у представителей феминной группы - через эмоциональное восприятие.

Нами был сделан следующий вывод: безусловно, проблема нравственного воспитания волновала общество во все времена. Огромное количество фундаментальных работ посвящено исследованию данного явления, также достаточно литературы по тендерному изучению специфики личности, однако до настоящего времени мало научных трудов, в которых связывали бы эти два понятия. Все многочисленные подходы к вопросам формирования нравственных ориентаций личности теряют свою значимость, если в них не учитывать индивидуальные особенности каждой личности. Именно здесь и может помочь знание тендерной доминанты человека.

Вторая глава диссертации «Формирование нравственных ориентаций личности на основе гендерных различий» посвящена исследованию особенностей учебно-воспитательного процесса, основанного на учете гендерной доминанты ученика.

В качестве первого шага проектирования содержания воспитательной работы мы основательно изучили вопрос, уверены ли родители детей экспериментальной группы в том, что они правильно воспитывают своих детей и необходима ли им помощь и поддержка школы.

В ходе опытно-экспериментальной работы с целью выявления уровня востребованности нравственного воспитания в начале опытно-

экспериментальной работы нами было проведено анкетирование родителей тех детей, которые впоследствии стали экспериментальной группой. Всего в нем приняло участие 40 родителей учеников 7 класса, а также 12 учителей - предметников.

Результаты анкетирования показали, что многие родители не уверены в том, что правильно воспитывают своих детей (53%). 9% утверждают, что у них полное взаимопонимание с детьми, и 38% родителей признались, что у них не хватает времени для полноценного общения с ребенком. Родители, безусловно, хотят, чтобы их ребенок вырос полноценно-развитой личностью, поэтому сами были заинтересованы в проведении эксперимента, тем более наша позиция - девочки и мальчики должны обучаться и воспитываться по-разному - заинтересовала родителей, большинство из которых признались, что у сыновей зачастую отсутствует пример правильного мужского поведения по каким-либо причинам (родители в разводе; мама родила ребенка без мужа; глава семьи много работает, и у него не хватает времени на сына; супруг злоупотребляет алкоголем и т.д.). Таких семей из 36 оказалось 23.

На формирующем этапе ОЭР нами была проведена большая работа, которая заключалась в следующем: до настоящего времени понятие «психологический пол личности» применялось к взрослым людям и учащимся высших учебных заведений. Особенность же подростковой тендерной специфики практически не рассматривалась. Нам пришлось, опираясь на ранее созданные теоретические труды и психологические тесты (в частности, на труды В.П. Симонова, С. Бем), адаптировать материал для нужного нам возраста (подросткового).

Основная форма осуществления учебно-воспитательного процесса - занятия по русскому языку и литературе. Занятия проводились в общеобразовательной школе: 7 раз в неделю в 7 классе (4 урока русского языка, 2 урока литературы и 1 урок индивидуально-групповых занятий); 6 раз в неделю в 8 классе (3 урока русского языка, 2 урока литературы, 1 урок ИГЗ); 7 раз в 9 классе (2 урока русского языка, 3 урока литературы, 2 урока ИГЗ).

Для достижения поставленной цели отбирались наиболее эффективные методы воспитания, а также приемы воспитательного воздействия. Вся педагогическая деятельность была направлена на работу со смешанной группой, в которой присутствовали дети с доминантой по маскулинности и феминности. В ходе опытно-экспериментальной работы нами был апробирован нетрадиционный метод моделирования учебно-воспитательного процесса: теоретический материал, в зависимости от экспериментальных групп, был феминно-ориентированным и маскулинно-ориентированньм.

Наша ОЭР началась с того, что был определен возраст ребят, у которых бы отчетливо просматривалась тендерная доминанта.

Подростковый возраст явился наиболее подходящим, так как у подобных учеников «ломаются» и перестраиваются все прежние отношения к миру и самому себе. Учащиеся этого возрастного периода наиболее восприимчивы к сообщаемому им материалу. Участниками учебно-воспитательного процесса стали учащиеся 7а класса, которым на начало ОЭР было от 12 до 13 лет. Всего в эксперименте участвовало 36 детей (из них 20 девочек и 16 мальчиков), которые условно были разделены на три подгруппы: феминная (эта группа, где преобладают женские черты в психологии личности), маскулинная (мужские черты доминируют) и андрогинная (50% женских и 50% мужских характеристик).

Учебно-воспитательный процесс осуществлялся в смешанном классе, куда вошли все три подгруппы. Для определения тендерной принадлежности нами совместно с психологами на основе опросника С. Бэм и таблицы В.П. Симонова был составлен тест, ориентированный на подростков. В феминно-ориентированную группу по результатам теста вошло 19 ребят (16 девочек и 3 мальчика), в маскулинно-ориентированную - 14 (12 мальчиков и 2 девочки), в андрогинную - 3 человека (2 девочки и 1 мальчик).

Маскулинная Феминная Андрогинная

Гистограмма № 1. Различия школьников экспериментального класса по гендерной доминанте.

Гистограмма № 1 иллюстрирует то, что в феминную подгруппу вошли не только девочки, но и три мальчика, а в маскулинную - две девочки. Андрогинную подгруппу составили две девочки и один мальчик. Это говорит о следующем: психологический и физический пол человека не всегда должны совпадать, следовательно, учитель обязательно должен учитывать эту особенность человека.

Нами было установлено, что существуют определенные различия между маскулинной, феминной и андрогинной группой, которые прослеживаются, главным образом, в расстановке жизненных приоритетов, то есть общепринятые нравственные ценности для них

важны не в одинаковом соотношении. Все это представлено в таблице № 1.

Нравственные Групповая принадлежность детей

Маскулинная Феминная Андрогинная

ценности группа группа группа

Значи- Процент Значи- Процент Значи- Процент

мость учеников, мость учеников, мость учеников,

ценнос- выбрав- ценнос- выбрав- ценнос- выбрав-

ти ших ти ших ти ших

(место) ценность (место) ценность (место) ценность

Самореализация 1 87% 3 83% 4 53%

Семья 3 79% 1 77% 3 55%

Любовь 5 59% 2 64% 1 80%

Мир 6 55% 5 89% 5 61%

Жизнь 2 76% 4 58% 2 77%

Родина 4 62% 6 61% 6 74%

Таблица М 1. Ранжирование нравственных ценностей учениками экспериментального класса

Таблица № 1 наглядно демонстрирует, что у мальчиков (условно назовем маскулинную подгруппу) на первом месте те ценности, которые способствуют их реализации в профессиональном плане и достижению личного благополучия. У девочек (феминная подгруппа) на первом месте ценности, которые помогают выстроить нормальные взаимоотношения с противоположным полом. Значит, приобщая школьников к нравственным ценностям, учитель не должен забывать об этом.

Следующим шагом в нашей работе стало выявление уровня воспитанности ребят экспериментальной группы. Для этого был составлен тест на основе 20 показателей воспитанности личности учащихся В.П. Симонова. Показатели воспитанности следующие: отношение к старшим, к сверстникам, к младшим, к противоположному полу, к родителям, к учителям, к учебе, к труду, к вещам, к природе, к животным, к произведениям культуры и искусства, к материальным ценностям, к деньгам; активность в общественной жизни; поведение в быту, в учебном заведении, в общественных местах; умение видеть собственные недостатки и адекватно их оценивать; культура речи и словарный запас. Тестирование проводилось на констатирующем и контролирующем этапах ОЭР, результаты представлены в диаграмме № 1.

воспитанности уровень

воспитанности

Диаграмма № 1. Динамика нравственной воспитанности школьников на основе учета гендерной доминанты личности подростка

Показатели диаграммы № 1 говорят о следующем: на констатирующем этапе эксперимента 27% ребят имели высокий уровень нравственной воспитанности, 36% - средний уровень нравственной воспитанности и 37% - низкий уровень нравственной воспитанности. На контролирующем этапе эксперимента мы увидели положительную динамику: школьников с низким уровнем нравственной воспитанности осталось 22%, со средним уровнем нравственной воспитанности стало 42%, а с высоким уровнем нравственной воспитанности - 36%. Таким образом, учет гендерной принадлежности школьников позволяет повысить эффективность и результативность воспитательного процесса в целом.

Главная особенность воспитательного процесса, учитывающая тендерную принадлежность школьника, заключается в том, что наиболее важные моменты (выводы) урока необходимо повторять для обеих тендерных подгрупп: отдельно для маскулинной и отдельно для феминной. Это связано, в первую очередь, с тем, что для феминной подгруппы необходимы конкретные (наглядные примеры), воздействующие на эмоциональную сферу, для маскулинной подгруппы - рационально-доказательные примеры. Таким образом, при объяснении нового материала в учебной работе в ходе занятий необходимо приводить и тот, и другой примеры (эмоциональной направленности и с доказательным объяснением), что позволяет всем обучаемым выйти на уровень понимания объясняемого им материала. Именно тогда правильно усваивается та информация, которую хотел донести учитель.

В результате опытно - экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы:

1. Учет гендерной принадлежности помогает повысить эффективность не только воспитательного процесса, но и образовательного (подростками усваиваются хорошо не только воспитательные аспекты, но и учебный материал в целом), что позволяет значительно повысить уровень

обученности (по В.П. Симонову) каждого ученика. 16 14 12 ю 8 6 4 2 о

Высокий Средний Низкий уровень

уровень уровень обученности

обученности обученности

Гистограмма № 2. Динамика уровня обученности экспериментального класса

Гистограмма № 2 иллюстрируют следующее: на начальном (констатирующем) этапе ОЭР 22% школьников имели высокий уровень обученности, 37% - средний уровень обученности, 41% - низкий уровень обученности. На контролирующем этапе наблюдались изменения в сторону положительной динамики: 39% ребят - высокий уровень обученности, 34% - средний уровень обученности, 27 % - низкий уровень обученности. То есть ученики экспериментального класса смогли добиться значительных успехов в освоении таких важных предметов, как русский язык и литература.

2. Девочки, у которых выявлена маскулинная доминанта, имеют более твердый характер, высокую конкурентно способность, рациональное мышление, ярко выраженные индивидуальные черты. При работе с ними мы это учитывали, так как не имели право «ломать в них то, что заложено природой». Можно предположить, что таким воспитанием мы способствуем тому, что из этих девочек вырастут, как говорят на современном языке, будущие «бизнес - вумен». Таких женщин не так уж и много, но есть и другая сторона: как показывает статистика, они часто не могут реализовать себя в семейной жизни.

3. Мальчики с феминной доминантой, в отличие от тех ребят, у которых преобладает маскулинность, более мягкие, чувствительные, нежные. Эти качества характеры, с одной стороны, не очень приемлемы для будущего главы семьи, но именно такие мальчики становятся прекрасными мужьями и отцами, так как вместе с твердостью характера у них отсутствует агрессия, свойственная мужчине, которая зачастую мешает полноценным взаимоотношениям с противоположным полом.

4. Учеников из андрогинной подгруппы можно назвать идеальными представителями мужского и женского пола. Их маскулинность и

феминность находится на уровне 50/50. У девочек это говорит о том, что они не потеряли природную нежность, чуткость и доброту, но в тоже время способны рационально мыслить, как мужчины («женское сердце и мужской ум»). Такие женщины зачастую очень успешны. Они становятся хорошими женами, матерями и в то же время благодаря проницательному уму добиваются значительных успехов в карьере. Мальчики же данной подгруппы гораздо целеустремленней мальчиков феминной подгруппы, но снижен уровень агрессии, свойственной мужчинам. Это также их в будущем делает успешными людьми во всем. Однако подобных людей, к сожалению, очень мало (5 человек из 36).

5. Учет гендерной доминанты школьников позволяет улучшить взаимоотношения между школьниками и педагогами, так как помогает учителю найти индивидуальный подход к каждому ученику.

6. В смешанных школах классы лучше создавать по гендерному принципу, так как это оптимизирует эффективность учебно-воспитательного процесса.

7. Было доказано предположение, что методы воспитания необходимо классифицировать в соответствии с гендерной концепцией (таблица № 2).

Методы Феминная группа Маскулинная группа

I. Методы формирования сознания личности Разъяснение, рассказ, этическая беседа, пример Рассказ, дискуссия, коррекция поведения

2. Методы организации деятельности Упражнение Метод нравственного выбора, метод делемм

3. Методы стимулирования деятельности Поощрение, наказание Поощрение, наказание,

Таблица N° 2. Методы нравственного воспитания с учетом гендерной принадлежности школьников

Важно заметить, что последняя группа методов (методы стимулирования деятельности) не связана с гендерной принадлежностью школьника, эти методы находятся в прямой зависимости от характера определенной личности.

8. Учет гендерной доминанты в нашей ОЭР помог повысить уровень воспитанности подростков, что значительно улучшило психологический климат в классе (график № 1).

Конец эксперимента Начало эксперимента

^ * г^ ^

График № 1. Психологический климат экспериментального класса

В графике № 1 представлено следующее: на начальном этапе экспериментальной работы анкетирование показало, что в классе, в котором обучается 36 учащихся, 12 человек (33%) негативно относятся к своим одноклассникам и к классу в целом, 14 человек (38%) имеют нейтральное отношение и 10 человек (27%) - положительное отношение. В конце эксперимента был выявлен следующий результат: негативные отношения - 5 человек (13%), нейтральные - 16 человек (44%), положительные - 15 человек (41%). Это связано с тем, что школьники научились осознавать и воспринимать себя как часть коллектива, а коллектив, в свою очередь, един, и все победы и поражения являются общими.

9. Ранее сделанные предположения о том, что мальчики более объективны, оказались не совсем верны. Когда ребятам давалось задание проанализировать свою или чужую деятельность на уроке, девочки более точно и правильно характеризовали свою работу, а также работу своих одноклассников. Вероятно, это связано с тем, что у мальчиков (условное название маскулинной подгруппы) сильнее «ощущение дружбы», девочки же более ответственны. Мальчики с доминантой по феминности были более логичны маскулинной подгруппы.

10. Подтвердилось предположение, что мальчики лучше воспринимают табличную форму подачи визуального материала, а девочки -горизонтальную, а вот наглядность разных цветов оказывает одинаково положительный эффект на обе тендерные подгруппы.

В ходе осуществления опытно-экспериментальной работы нами были также сделаны выводы о том, что развитие тендерного образования является необходимым и важным элементом общественной жизни, которое основывается на всестороннем учете интересов обоих социально-половых групп общества. Осуществлять тендерный подход в учебно-воспитательном процессе - значит ставить личность и индивидуальность ученика выше традиционных рамок пола. Следовательно, понимание

гендерных проблем, овладение основными теоретическими понятиями тендерной концепции становятся актуальной задачей в сфере воспитания и образования молодежи. К тому же необходимы существенные изменения в сфере подготовки специалистов, которые занимаются образованием и воспитанием подрастающего поколения.

В результате осуществления опытно-экспериментальной работы было обосновано следующее: учитывая тендерную доминанту подростка, учитель существенно может изменить весь учебно - воспитательный процесс в сторону положительной динамики.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Формирование нравственных ориентации личности на основе психологических различий мужчин и женщин. (Вестник Московского государственного областного университета серия «Педагогика» № 1, 2011 г. - ВАК);

2. Миф об образовании, свободном от нравственных ценностей (Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск пятый, Международная педагогическая академия, - М., 2010, ISSN 2079-0880;

3. Методы нравственного воспитания школьников с учетом гендерных различий. (Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск второй, Международная педагогическая академия, - М., 2011, ISSN 2079-0880;

4. Сущность и природа нравственного воспитания. (Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск первый, Международная педагогическая академия, - М., 2010, ISSN 2079-0880;

5. Нравственность без религии. (Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск третий, Международная педагогическая академия, - М., 2010, ISSN 2079-0880;

6. Процесс воспитания на основе гендерных различий. (Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск шестой, Международная педагогическая академия, - М., 2010, ISSN 2079-0880;

7. Воспитательный процесс в современной школе. (Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск первый, Международная педагогическая академия, - М., 2011,

ISSN 2079-0880;

8. Нравственное воспитание личности ребенка. (Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск первый, Международная педагогическая академия, - М., 2012, ISSN 2079-0880;

9. Основные итоги исследования проблем в области нравственного воспитания личности школьников, основанного на гендерной теории. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в 21 веке). Выпуск четвертый, Международная педагогическая академия, - М., 2012, ISSN 2079-0880.

Подписано в печать: 13.09.2012 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 i/i6. Усл. п.л.1,25. _Тираж 100 экз. Заказ № 595._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ 105005, г. Москва, ул. Радио, д.10 а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гавриш, Ирина Александровна, 2012 год

Введение

Глава 1. Нравственное воспитание учащихся с учетом их тендерной доминанты как проблема теории и практики педагогики

1.1. Анализ основных проблем в области нравственного воспитания личности школьников, основанного на тендерной теории

1.2. Теоретические основы нравственного воспитания учащихся в школе с учетом их тендерных различий

1.3. Основные формы и методы нравственного воспитания в современных условиях с учетом тендерной доминанты учащегося

Выводы по первой главе

Глава 2. Опыт формирования нравственных ориентации личности, основанного на учете тендерной принадлежности ученика

2.1. Основные компоненты педагогической технологии нравственного развития школьников с учетом их тендерной доминанты

2.2. Структура и содержание опытной работы по формированию нравственности, основанной на учете тендерных различий учащихся школы

2.3. Оценка результатов и перспектив педагогической деятельности по формированию нравственности подростков с учетом их тендерной доминанты

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование нравственных ориентаций личности школьников в учебно-воспитательном процессе с учетом их гендерных различий"

Актуальность исследования.

Воспитание является механизмом взаимодействия между поколениями, обеспечивает вхождение подрастающего поколения в жизнь общества и делает его неотъемлемой частью конкретного исторического процесса. Модернизация системы общего образования должна быть нацелена на формирование новой образовательной среды, которая позволит обеспечить нравственное становление подрастающего поколения, подготовку его к жизненному самоопределению. Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс, являются общеобразовательные учреждения. В последние годы в деятельности школ наблюдается ослабление воспитательных функций за счет усиления образовательных акцентов, так как процент «качества знаний» учащихся на современном этапе - это самый важный показатель успешной работы образовательного учреждения. Однако нельзя заботиться только о том, какое количество школьников учится на «четыре» и «пять», необходимо думать еще и о том, как сделать так, чтобы современное поколение было не только высокообразованным, но и хорошо воспитанным.

Известно, что воспитание бывает экономическое, гражданское, правовое, патриотическое и т.д., однако основным является воспитание нравственное, так как нравственность проявляется во всем: и в труде, и в спорте и т.д. То есть нравственность определяет жизнь человека: его интересы, взаимоотношения с окружающими людьми и др. Основная задача образовательного учреждения и учителя в частности заключается в том, чтобы понять, как возможно преобразовать нравственное воспитание, чтобы, с одной стороны, оно давало представление о вечных нравственных ценностях, с другой стороны, соответствовало духу времени. Безусловно, нравственные ценности являются общими для всех, вне зависимости от пола, социальной принадлежности и вероисповедания, однако их усвоение корректируется тендерными различиями: у представителей маскулинной группы через интеллект, у представителей феминной - через эмоциональное восприятие.

Та система воспитания, которая существует у нас в России, нуждается в определенной корректировке, так как в ней не учитывается тендерная принадлежность личности школьника. Изменения в обществе носят постоянный характер, и, соответственно, они должны отражаться в воспитательной системе. Половая принадлежность является одной из основных характеристик личности, так как человек рождается и развивается как представитель определенного пола. Исследователи в области педагоги и психологии все более осознают, что в процессе формирования личности ученика необходимо учитывать не только его пол, но и тендерную доминанту.

На наш взгляд, оптимизировать нравственное воспитание в школе может помочь тендерная теория, которая изучает специфику воспитания мальчиков и девочек.

Степень научной разработанности проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что воспитанию нравственности личности было уделено немало внимания. Исследуемая проблема нашла отражение в фундаментальных работах Н.В. Архангельского [11], JI.M. Архангельского [10], В.В. Белорусовой [15], Н.И. Болдырева [25], В.А. Вахтерова [30], Т. А. Ильиной [64], A.C. Макаренко [102], А.П. Подласого [124], В.А. Сластенина [148], В.А. Сухомлинского [153], И.Ф. Харламова [173] и др., в которых можно найти основные понятия теории нравственного воспитания.

Многие из этих исследований были выполнены давно, так как эта проблема всегда волновала общество. Несмотря на определенные разногласия, большинство ученых уверены, что «в воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья» [143, с. 11]. Мы считаем, что для повышения эффективности нравственного воспитания необходимо также учитывать тендерную принадлежность личности.

Гендер» - новое понятие, которое проникло в профессиональный язык социологов в середине 1980-х годах. Исследованию этого явления посвящено немало работ. Начало теоретическому осмыслению проблем по данному вопросу в образовании положено в трудах Б.Е. Алексеева [4], Т.А. Араканцевой [9], А.И. Белкина [14], Ш. Берн [18], В.А. Геодакяна [45], И.В. Трошева [49], Д.А. Жукова [54], В.П. Симонова [146] и др.

Анализ диссертационных исследований по проблеме показывает, что за последние 20 лет рассматривались исторические, философские, филологические, экономические и психологические аспекты тендерных проблем в отечественной науке, но педагогические аспекты тендерной проблематики по-прежнему остаются актуальными. Перечень педагогических диссертаций по рассматриваемой проблеме невелик: Т.Ю. Абаева [1], JI.B. Белецкая [13], И.Н. Евтушенко [52], E.H. Каменская [69], Н.К. Дедовских [92], Е.А. Люсикова [100] и т.д. В них авторы рассматривают тендерное воспитание в школе, доказывают, что в образовательных учреждениях необходимо дифференцированное обучение. Однако диссертаций, в которых бы исследовался тендерный подход в нравственном воспитании, нет, что и составляет актуальность нашей работы. Дефицит литературы связан, в первую очередь, с тем, что термин «тендер» достаточно новый, малоизученный и сводится, в основном, к половому воспитанию детей. Это работы Ю.Е. Алёшиной [5], Р. Бернса [19], В.Е. Кагана [66], О.И. Ковриковой [75], М.Г. Котовской [81], Б. Фридана [170], JI.A. Шибановой [182] и др. Особое значение для нас имеют исследование И.А. Федосеевой [165], которая рассматривала моделирование образовательного процесса в современной школе на основе тендерного подхода.

В современной науке к понятию «тендер» применяется несколько определений. Е.Р. Ярская-Смирнова считает, что «гендер - это то, во что общество превращает физические, анатомические, психологические различия людей, понятия мужского и женского поведения, маскулинных и феминных манер, действий, речи суть тендерные конструкты, поскольку воплощают в себе социальные ожидания относительно характеристик «настоящий мужчина» или «настоящая женщина» [185, с. 40].

Здравомыслова Е. понятием «гендер» определяет социальные характеристики и социальный статус человека, определяющий индивидуальные возможности образования, профессиональной деятельности, а также семейной роли [59, с. 5].

В.П. Симонов в своих работах указывает следующее: «Человек как биологическая система, обладающий явно выраженной ассиметрией (различные функции полушарий головного мозга, ассиметрия сердца, разный объем легких, разная длина и ассиметрия пальцев рук и т.п.), существует и развивается только в условиях сохранения этих и других признаков ассиметрии. Следует отметить, что наряду с внешними (лицо, руки и т.п.) существуют и внутренние, обусловленные психофизиологическими различиями признаки ассиметрии, называемые тендерными» [146, с. 40].

Другими словами, «тендер» - это психологический пол человека, именно этого определения мы и будем придерживаться в нашей работе.

По мнению А. В. Мудрика, точку зрения которого мы разделяем, применение знаний о тендерных особенностях необходимо в организации воспитательного процесса; в определении содержания и методов обучения; в создании условий для овладения юношами и девушками опытом полоролевого поведения и т.д. [111, с. 15-19].

Исследование теории и практики организации воспитания детей на основе тендерной доминанты позволило выявить следующие основные противоречия:

- между объективной потребностью в учебно-воспитательном процессе учитывать тендерную принадлежность школьников и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической науке;

- между имеющимся потенциалом деятельности учреждения общего образования и недостаточным просвещением его в вопросах тендерной теории;

- между необходимостью в научно-педагогическом сопровождении воспитания личности школьника с учетом тендерных различий и недостаточной подготовленностью педагогов к данной деятельности.

Выявленные противоречия обнаруживают наличие проблемы исследования, которая состоит в необходимости разработки учета гендерных различий школьников в организации процесса нравственного воспитания.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование нравственных ориентаций личности школьников в учебно-воспитательном процессе с учетом их гендерных различий».

Цель исследования: обоснование необходимости учета педагогом тендерной принадлежности школьников для оптимизации процесса нравственного воспитания.

Объект исследования: процесс нравственного воспитания учащихся среднего звена общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование нравственных ориентаций с учетом гендерных различий. В работе использовались методы исследования:

1) теоретические — теоретический анализ, обобщение, интерпретация научной литературы по теме исследования;

2) эмпирические — наблюдение; индивидуальная беседа; анкетирование; тестирование (Опросник «Правильно ли я воспитываю своего ребенка», тестирование «Гендерная принадлежность ребенка», анкетирование «Уровень воспитанности учащихся», «Ранжирование нравственных ценностей»;

3) математические — методы математической и статистической обработки с применением пакета «EXCEL».

Гипотеза исследования: - Формирование нравственных ориентаций школьников будет иметь оптимальный характер при условии учета тендерной доминанты школьников, так как воспитательный процесс должен обязательно учитывать психологический пол личности.

- Формирование нравственных ориентаций становится эффективным при дифференциации методов нравственного воспитания и учете тендерных различий школьников.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ отечественных и зарубежных теорий и исследований, связанных с понятием гендер и гендерная принадлежность человека;

2. Выявить особенности процесса нравственного воспитания учащихся подросткового возраста, базирующегося на знаниях о тендерной принадлежности школьников;

3. Обосновать содержание и структуру процесса нравственного воспитания на основе тендерной теории;

4. Доказать, что учебно-воспитательный процесс, в котором учитывают тендерную доминанту школьника, способствует повышению уровня нравственной воспитанности подростка;

5. Разработать рекомендации педагогам, осуществляющим воспитательный процесс.

Методолого-теоретической основой исследования явились идеи о тендерном различии людей (Т.В. Бендас [16], С. Бем [28], Ш. Берн [18], A.B. Кирилина [72], И.В.Костикова [80], В.П. Симонов [146] и др.). Они предполагают, что нельзя одинаково воспитывать школьников разных тендерных подгрупп (маскулинной и феминной), так как личность всегда имеет четкую половую идентификацию, поэтому учебно-воспитательный процесс должен обязательно учитывать психологический пол личности.

База исследования - государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1038 города Москвы (выборка - 36 учащихся среднего звена).

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, сформулированы его цель и задачи; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература, создавалось научно-методическое и материально-техническое оснащение воспитательной системы. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было определено реальное состояние рассматриваемой проблемы, а также поиск новых путей и технологий совершенствования воспитательной системы школы.

На втором этапе исследования (2009 - 2011 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа; внедрялись инновационные воспитательные технологии (в первую очередь, учет тендерной принадлежности ученика), способствующие повышению эффективности нравственного воспитания школьников.

На третьем этапе исследования (2011 - 2012 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования. Составлялись рекомендации педагогам по формированию нравственных ориентаций личности школьников в учебно-воспитательном процессе с учетом их тендерных различий.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- дополнен перечень нравственных ценностей, созданный современными педагогами, в соответствии с потребностями современного поколения (к ранее уже существующим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир, Человек, Жизнь, - мы добавили: Любовь, Долг, Честь, Самореализация);

- впервые выявлена специфика воспитательного процесса с учетом тендерной доминанты личности школьников среднего звена, заключающаяся в том, что весь сообщаемый материал должен быть феминно-ориентированным и маскулинно-ориентированным, а важные моменты урока необходимо повторять отдельно для обеих тендерных подгрупп;

- обосновано содержание нравственного воспитания на основе тендерных различий, обеспечивающее повышение уровня не только воспитанности учащихся, но и их обученности; предложена инновационная классификация методов нравственного воспитания, которая способствует эффективной работе с феминно-ориентированной и маскулинно-ориентированной подгруппами; установлена специфика работы со смешанной группой).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: осуществлен анализ отечественных и зарубежных теорий и исследований, связанных с понятием нравственное воспитание и гендерная принадлежность человека; произведена классификация методов нравственного воспитания в современных условиях с учетом тендерной доминанты учащегося; определены сущностные характеристики компонентов нравственного воспитания личности школьников на основе учета их психологического пола (тендерных различий); выявлена структура процесса нравственного воспитания школьников среднего звена, базирующаяся на тендерной теории, которая предполагает использование индивидуальных форм и методов работы с учащимися и совместную работу с каждой тендерной подгруппой. Эти данные уточняют и расширяют представления о процессе формирования нравственных ориентаций личности школьников, учитывающем тендерную принадлежность воспитанников, что вносит вклад в теорию педагогики и образования, обогащая представления о нравственном воспитании.

Практическая значимость исследования:

- разработана модель организации процесса нравственного воспитания на основе учета тендерных различий учащихся, позволяющая повысить эффективность воспитательного воздействия на маскулинную и феминную подгруппы; подготовлены научно-практические рекомендации педагогам по созданию программ, способствующие активизации процесса нравственного воспитания школьников на основе учета их тендерной доминанты. Эти рекомендации могут быть рекомендованы к практическому использованию.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, всесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающего основные выводы диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-воспитательный процесс, учитывающий тендерную принадлежность ученика, отличается, в первую очередь, способами, видами и методами работы с разными тендерными подгруппами, так как теоретический материал должен быть феминно-ориентированным и маскулинно-ориентированным.

2. Инновационная классификация методов нравственного воспитания заключается в том, что для феминной подгруппы эффективными являются: методы формирования сознания личности -рассказ, разъяснение, этическая беседа, пример; методы организации деятельности - упражнение; методы стимулирования деятельности -наказание, поощрение. Для маскулинной подгруппы: методы формирования сознания - рассказ, дискуссия, коррекция поведения; методы организации деятельности - метод нравственного выбора, метод дилемм; методы стимулирования деятельности - наказание, поощрение.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы нравственного воспитания детей на основе тендерной доминанты; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данных; в обосновании педагогических средств, которые позволяют повысить уровень воспитанности детей в общеобразовательной школе в целом.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами, диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

I. В ходе эксперимента нами было выявлено следующее:

- Многие родители не уверены в том, что правильно воспитывают своих детей, поэтому были заинтересованы в проведении ОЭР;

- Нельзя формировать нравственные ориентации одинаково у мальчиков и у девочек, так как ранжирование нравственных ценностей у них отличается;

- Теоретический материал, в зависимости от экспериментальных групп, должен быть феминно-ориентированным и маскулинно-ориентированным.

II. Учет тендерной доминанты личности в нравственном воспитании:

- значительно раскрывает потенциал каждого школьника, а также помогает корректировать его поведение;

- стимулирует не только воспитательный процесс, но и образовательный;

- позволяет улучшить взаимоотношения между учениками и педагогами;

- помогает повысить уровень воспитанности подростков, что значительно улучшило психологический климат в классе;

III. В ходе ОЭР мы сделали следующие выводы:

- Не бывает людей со 100%-ыми характеристиками по маскулинности и феминности. Это легко прослеживается не только у взрослых людей, но и у подростков;

У мальчиков падает уровень маскулинных характеристик, а у девочек -феминных;

Классы в образовательных учреждения надо открывать по тендерному признаку, однако школы должны быть смешанными: в них должны обучаться ребята и с доминантой по маскулинности, и с доминантой по феминности.

Заключение

Проблема нравственного воспитания школьников сложна и многогранна. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен лишь один из ее аспектов - процессуальный, связанный с возможностью улучшения эффективности воспитательного процесса в школе на основе тендерного подхода.

В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в педагогической теории и в психолого-педагогической литературе. Анализ показал, что проблема дифференцированного подхода в воспитании учеников разного пола нашла отражение в трудах многих выдающихся педагогов прошлого: Ж. - Ж. Руссо, Д. Локка, В. Г. Белинского, М. И. Михайлова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. Несмотря на то, что интерес к дифференцированному воспитанию существует достаточно длительное время, однако из-за недостаточной изученности данного вопроса проблема тендерного подхода в педагогике остается актуальной и на сегодняшний день.

Содержание воспитания в общеобразовательном учреждении определяется диапазоном разработок образовательных программ. Изучение практики школы показало, что возможности в решении проблемы воспитания учеников реализуются далеко не полностью. Основной причиной низкой эффективности воспитания является отсутствие тендерного подхода в образовании, ведь человек рождается и развивается как представитель определенного пола: мужского или женского, поэтому учебно-воспитательный процесс должен обязательно учитывать эту особенность личности.

С целью выявления педагогических средств нравственного воспитания школьников была проведена работа, в ходе которого было установлено, что воспитание в школе на основе тендерной теории имеет следующие особенности: в содержании реализуются дополнительные образовательные программы по различным видам деятельности; существующие методы воспитания нами классифицируются в зависимости от продуктивности влияния на определенную тендерную подгруппу;

- при организации учебно-воспитательного процесса с учетом тендерной доминанты школьников важно учитывать и тендерную принадлежность педагога;

- теоретический материал на уроках представляется участникам учебного процесса по-разному: маскулинно-ориентированный и феминно-ориентированный, что значительно повышает эффективность учебно-воспитательного процесса в целом.

Педагогические средства учета тендерной принадлежности человека были выведены из логики развертывания этого процесса от момента постановки цели до получения информации о результатах процесса.

Проведенный в ходе исследования анализ позволил разработать структуру процесса воспитания, основанного на учете психологического пола личности, а также методические рекомендации педагогам, осуществляющим учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении.

Педагогические средства были определены из специфики поставленной цели, предмета, содержания процесса, характера деятельности подростков и взрослых.

В ходе исследования установлено, что для эффективности воспитательного процесса с учетом тендерной доминанты личности необходимо:

-понимать важность учета тендерной характеристики педагога; -разрабатывать технологии субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности с учетом тендерных особенностей;

-совершенствовать научно-методическую базу воспитательной системы, направленной на обеспечение научно-педагогического сопровождения нравственного воспитания с учетом тендерной специфики учащихся класса.

В процессе экспериментальной работы мы внедрили в учебно-воспитательный процесс анализ и учет тендерной доминанты школьника. Было установлено, что эффективность воспитательных методик находится в прямой зависимости от учета тендерной характеристики подростка. Это явилось доказательством выдвинутой нами гипотезы и свидетельствует о выполнении цели и задач диссертационного исследования.

Перспективы исследования данной проблемы видятся нам в разработке воспитательных программ, учебной литературы отдельно для феминно - ориентированных и маскулинно - ориентированных подгрупп.

В результате анализа имеющихся исследований по проблеме нравственного воспитания подростков в школе с учетом тендерной характеристики и на основе осуществленной опытно-экспериментальной работе по апробации педагогических средств воспитания нами были сформулированы следующие выводы:

1. Продуктивная работа по формированию нравственных ориентаций школьников возможна на основе дифференциации методов нравственного воспитания: для феминной подгруппы - разъяснение, рассказ, этическая беседа, пример, упражнение, для маскулинной подгруппы - дискуссия, коррекция поведения, метод делемм и метод нравственного выбора.

2. Установлено, что главной особенностью воспитательного процесса, учитывающего тендерную принадлежность школьника, является то, что наиболее важные моменты урока необходимо повторять для обеих подгрупп: отдельно для маскулинно-ориентированной и отдельно для феминно-ориентированной.

3. Учет тендерной принадлежности стимулирует не только воспитательный процесс, но и образовательный (подростками усваиваются хорошо не только воспитательные аспекты, но и учебный материал в целом), а также помогает правильно выстроить воспитательную работу в общеобразовательной школе: ученик становится субъектом собственного воспитания (сознательно работает над формированием интересующих его личностных качеств), меняется роль педагога в процессе воспитания - из информатора и наставника педагог становится сотоварищем и координатором деятельности подростков;

Полученные данные подтверждают, что в воспитательной деятельности, учитывающей тендерную специфику, имеется значительный потенциал для воспитания нравственной личности.

Результаты проведенного исследования подтвердили гипотезу и обозначили круг проблем, требующих дальнейшего изучения данной темы: более глубокий анализ тендерной специфики личности и возможности корректировки определенных характеристик на поведенческом уровне; разработка новых воспитательных стандартов а также учебников и теоретической литературы с учетом тендерных особенностей личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гавриш, Ирина Александровна, Москва

1. Абаева Т.Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам важное условие учебно-воспитательной работы в школе / Т.Ю. Абаева // Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ташкент, 1970. - 279 е.;

2. Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н.Г. Аверина // Нач. школа. 2005 - №11 - С. 68-71;

3. Аллан Пиз, Барбара Пиз. Как заставить мужчину слушать, а женщину молчать. Изд. Эксмо, 2008, 352 е.;

4. Алексеев Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуации. Санкт-Петербург 2006 - с. 144;

5. Алёшина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. № 4 с. 74-82;

6. Амунц В. В. К вопросу об асимметрии структурной организации мозга мужчин и женщин. Функциональная межполушарная асимметрия. Хрестоматия / Ред. Н. Н. Боголепов, В. Ф. Фокин. М.: Научный мир, 2004. С. 214-219;

7. Анализ демографической ситуации в России. Электронный ресурс. http://info.tatcenter.ru/article/5137/;

8. Апресян Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы. М., 1995. - 353 е.;

9. Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки. // Мир психологии, 1999, №3, с. 147-154;

10. Архангельский JI.M. Комплексный подход в теории и практике нравственного воспитания // Коллектив как фактор нравственного воспитания. М.: «Знание», 1983. С. 14;

11. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. М.: Просвещение, 1979-534с.;

12. Баблоян 3., Булавина Т. Тендерная проблематика в психологии //Теория и история феминизма. Учебное пособие. Харьков. 1996 с.224-258;

13. Белецкая JT.B. Гендерно ориентированный подход к обучению и воспитанию в российской педагогике 60-х годов XIX века: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Пятигорск, 2005 214 с. РГБ ОД, 61:05-13/1693;

14. Белкин А.И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию. Соотношение биологического и социального в человеке // Под ред. Банщикова В.М., Ломова Б.Ф. М., 1975.- 778с.;

15. Бел ору сова В.В. О нравственном воспитании спортсменов / Белорусова В.В. // Теория и практика физ. культуры. 1967. - N 11. - С. 6264;

16. Бендас Т.Г. Тендерная психология. Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006-431 е.;

17. Бем С. Исследование маскулинности фемининности личности. Электронный ресурс.http://www.psyfiles.ru/2007/01/30/metodika s bem issledovanie maskulinnost ifemininnosti lichnosti.html;

18. Берн Ш. Тендерная психология. СПб, М, 2001 с. 70-218;

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986 357с.;

20. Богданова О.С., Калинина О.Д. "Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками", М., 1985 176с.;

21. Богданова О.С., Черепкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988 206с.;

22. Богданова, О.С. Этические беседы со школьниками Текст./0.С.Богданова. Москва, 2007. - 310с.;

23. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей// Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1975 - 412с.;

24. Болдырев Н. И. Методика работы классного руководителя: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1984 -172с.;

25. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1979-224с.;

26. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. 2-е изд. - М., 1979-223с.;

27. Брезгина И.В. Личность как творец и творение культуры. Электронный ресурс.http://book-science.ru/social/cultureethnos/lichnost-kak-tvorec-i-tvorenie-kul-tury.html;

28. Бэм С. Линзы тендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов/Пер. с англ. М.: «Российская политическая энциклопедия», 2004 336с.;

29. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 е.;

30. Вахтеров В. А. Избранные педагогические сочинения.— М.: Педагогика. 1987-704с.;

31. Введение в тендерные исследования: Учеб. Пособие для студентов вузов / Костикова И. В. и др.: Под общ. Ред. И. В. Костиковой. М.: Аспект Пресс, 2005. - 235 е.;

32. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад / Антология гуманной педагогики. Вентцель. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1999.- с 30- 216;

33. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986;

34. Влияние гормонов на человеческие взаимоотношения. Электронный ресурс. Ьпр://тагсе11отто1а.сот/?р=279;

35. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учебник для вузов.-М.: Трикста, 2006.-256с.;

36. Воробьева Е. Е. Классификация методов воспитания. Электронный ресурс. http://nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou/klassifikatsiya-metodov-vospitaniya;

37. Воронина, 1997 Воронина O.A. Введение в тендерные исследования // Материалы первой Российской школы по женским и тендерным исследованиям "Валдай-97",- М., 1997.- С. 29-34;

38. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах / В. В. Воронов. -М.: Аспект-пресс, 2003- 260 е., с. 175;

39. Воронцов Д.В. Введение в тендерную психологию. Электронный ресурс. http://www.pedlib.rU/Books/3/0428/3 0428-13.shtml;

40. Гаврилица O.A. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии, 1998, №4 с.65-71;

41. Гаврилюк В.В., Трикоз H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. 2002. - №1. - С.96-105;

42. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. Киев: Радянська школа, 1982;

43. Тендерная педагогика: учеб. пособие / JI. В. Градусова, Москва, Флинта, 2011 176с.;

44. Тендерные исследования России и СНГ. Кто есть кто: Справочник, автор и составитель З.А. Хоткина. М, 2000 160с.;

45. Геодакян В. А. Эволюционная теория пола. Природа. 1991, № 8;

46. Герасимова JI.A. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.01, Оренбург 2003;

47. Горошко Е. И. Языковое сознание (гендерная парадигма). М., 2003;

48. Григорович JI.A. Педагогика и психология. М., 2004 - 475с.;

49. Грошев И.В. Рекламные технологии тендера // Общественные науки и современность. 2000. - № 4. - С. 172;

50. Дробницкий О.Г. Понятие морали: Историко-критический очерк. М.: Наука, 1973;

51. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Просвещение, 1977 - 376 е.;

52. Евтушенко И.Н. Тендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста: диссертация . кандидата педагогических наук: 13.00.07 / Евтушенко Ирина Николаевна; Место защиты: Челяб. гос. пед. ун-т. -Челябинск, 2008. 191 е.: ил. РГБ ОД, 61:08-13/669;

53. Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании 2003 - №3 - С. 9-12;

54. Жуков Д.А. Биологические основы поведения. Гуморальные механизмы. Учебник для студентов небиологических специальностей. Санкт-Петербург, издательство "Юридический центр Пресс", 2004, 457 е.;

55. Захарченко М.В. Духовно-нравственное развитие и воспитание как ключевые категории в методологии проектирования образовательных программ. Электронный ресурс., http://www.spbda.ru/news/a-551 .html;

56. Захарченко Н.М. Роль педагогов в духовно нравственном и гражданском становлении детей и подростков. Электронный ресурс. http://www.school2.viselki.ru/index.php7option;

57. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. М. :Политиздат, 1986 - 221с.;

58. Здравомыслова Е., Темкина А. Социальная конструкция тендера и тендерная система в России// Тендерное измерение социальной и политической активности в переходный период. СПб.: Печатный двор, 1996;

59. Здравомыслова Е., Темкина А. Социальное конструирование тендера как методология феминистского исследования // Введение в тендерныеисследования. 4.1 / под ред. И.А.Жеребкиной. Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.:Алетейя, 2001. С. 160;

60. Злотников В.А. Духовные потребности советского рабочего. Саратов, 1975 -334с.;

61. Зосимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен//Педагогика, 1998, №7;

62. Ибатуллин А.Г. Формирование духовно-нравственных ценностей учащихся сельской школы (На занятиях физической культурой): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Саратов, 2005 174 с. РГБ ОД, 61:05-13/2115;

63. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Религиозно-философская библиотека. М., Изд-во Библиополис, 2008 448с.;

64. Ильина Т. А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1968 263с.;

65. Кабуш В.Т. Гуманистическая воспитательная система: теория и практика/ М-во образования Респ.Беларусь. Мн., 2001. - 332 с;

66. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. № 2;

67. Каирова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. М.: Просвещение, 1979 - 277с.;

68. Календарь атеиста, М., Издательство политической литературы, 1967;

69. Каменская E.H. Тендерный подход в педагогике: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Ростов Н/Д, 2006 385 с. РГБ ОД, 71:07-13/54;

70. Капрова И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания.- М: Просвящение, 1979 255с.;

71. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М. 1993. - 75с.;

72. Кирилина А. В. Тендер: лингвистические аспекты. М.: Изд-во Институт социологии РАН., 1999. . 180с.;

73. Клецина И.С. Тендерная психология и направления ее развития // Практикум по тендерной психологии / под.ред. И.С.Клециной. — СПб, 2003. с.44-471;

74. Клецина И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии / И.С. Клецина //Вопросы психологии.2003.-№1.-С.61-78;

75. Коврикова О.И. Тендерные стереотипы в наследство и их проявление сегодня // Женщина в зеркале социологии. Вып 2. Иваново, 1999;

76. Кон И. С. Введение в сексологию. М., 1991- 288с.;

77. Кон И.С. Пол и тендер. Заметки о терминах. Электронный ресурс. http://www.gendermed■rll/index■php?option=comcontent&view=article&id;

78. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989 256с.;

79. Кортиева Д.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в процессе медиаобразования : диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Кортиева Дина Викторовна; Место защиты: Пятигор. гос. лингвист, ун-т.- Пятигорск, 2009.- 200 е.;

80. Костикова, И., Митрофанова, А., Пулина, Н., Градскова, Ю. Перспективы тендерного образования в России /И. Костикова, А. Митрофанова и др. //Высшее образование в России. 2001. - №2.

81. Котовская М.Г. Мужские и женские образцы поведения в традиционном обществе // Тендер и этнические стереотипы. М., 1999 -222с.;

82. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. Гл. 9, 14,15,17;

83. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. —940 с;

84. Краснова И.Ф. Духовное становление личности основа гражданского воспитания (концепция развития личности учащегося). Электронный ресурс., http://festival.lseptember.ru/articles/556370/;

85. Крупская Е.А. Нравственно-духовное становление личности вучебно-воспитательном процессе. Электронный ресурс. http://www.avalyalakansko.kz/ru/sampo/lesson/48.shtml;

86. Крупская Н.К. «Об учителе», Издательство академии педагогических наук, Москва, 1960г.;

87. Кудинов С.И. Полоролевые аспекты любознательности подростков // Психол. журнал. Т. 19. 1998;

88. Курабцов И. Нравственное воспитание в условиях формирования учебной деятельности (дипломная работа). Электронный ресурс. http://5ballov.qip.m/referats/preview/l 1562/4;

89. Кякинен Э. И. Нравственные ориентации детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития : автореферат дис. . кандидата психологических наук : 19.00.10, Санкт-Петербург 2003;

90. Ларионова М. Содержание нравственного воспитания. Электронный ресурс. http://www.didaskal.ru/deloN1042;

91. Леднев B.C. Духовно-нравственная культура в образовании человека / B.C. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании 2002 -№6 - С. 3-6;

92. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте / Н.К. Ледовских // Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 24 е.;

93. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975 - 253с.;

94. Либин A.B. Половые различия: биологическая эволюция и социальные традиции // Дифференциальная психология. М. 1999. с. 272287;

95. Лискина Е. В. Классный руководитель как организатор нравственного развития учащихся. Электронный ресурс. http://www.referat.ru/referats/view/l 5253;

96. Лихачев Б.Т.Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб.заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. идоп. — М.:Юрайт-М,2001.—607с.;

97. Лутошкин Л.Н. Определение психологического климата группы. Электронный ресурс., http://azps.ru/tests/tests climat.html;

98. Лунин И.И., Старовойтова Г.В. Исследование родительских полоролевых установок в разных этнокультурных средах // Этнические стереотипы мужского и женского поведения. СПб. 1991. С. 6-16;

99. Люрина Т.И. Формирование ценностных ориентаций студентов в процессе социализации. Электронный ресурс. www.nbuv.gov.ua/portal/soc gum/Npdntupps/2011./lyurina.pdf;

100. Люсикова Е.А. Учет половозрастных особенностей учащихся при обучении информатике в 5-6 классах: Автореферат дис. . канд. пед. наук.-М., 1999. 17 с.;

101. Майерс Д. Социальная психология: Интенсивный курс: Пер. с англ./ Д. Майерс. 4-е междунар. изд. - СПб.;М.:Прайм-Еврознак;Олма-Пресс,2004. - 510 с.:ил. - (Мэтры психологии);

102. Макаренко A.C. О воспитании в семье: Изб. пед. произведения / Вступит, статья Е. Медынского и И. Петрухина. -М.:Учпедгиз, 1955.- 320 е.;

103. Малахов В.А. Ценность как категория культуры // Философская мысль, 2002. № 5. С. 76-85;

104. Малышева Н. Г. Тендерные стереотипы в молодежных средствах массовой коммуникации: Дис. . канд. психол. наук. — М.: 2008. — 178 с;

105. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. -М., 1985г.;

106. Маслова Л.К. Роль классного руководителя в формировании нравственного развития учащихся (научная статья). Электронный ресурс. http://new-school.ucoz.ru/publ/17-1 -0-9;

107. Маслоу А. Самореализация: Пер. с англ. //Тексты. М.: Просвещение. 1982. - 132с.;

108. Миллетт К. Сексуальная политика // Вопросы философии, 1994, №4;

109. Миллетт К. Теория сексуальной политики // Вопросы философии. 1994. №9. С. 147-172;

110. Мудрик A.B. О полоролевом (тендерном) подходе в социальном воспитании /A.B. Мудрик // Воспитательная работа в школе. 2003. - №5. -С. 15-19.;

111. Мудрик А. О полоролевом (тендерном) подходе в социальном воспитании. Народное образование 2007-№ 5-С.175;

112. Муромцева О.В. Особенности полоролевой социализации дошкольников Электронный ресурс.https://docs. google. com/viewer?a=v&q=cache;

113. Надолинская JI.H. Влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование /Л.Н. Надолинская //Педагогика. 2004. - №5. - С. 30 - 35.;

114. Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания/ Под ред. Каирова И. А., Богдановой О. С. М.: Педагогика, 1979;

115. Немов P.C. Психология. Кн. 2. Психология образования. 1995, 2-е изд., 496с.;

116. Ницше .Сочинение в 2-х томах -М: 1990, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1988;

117. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова — 4-е изд., дополненное. — М.: Азбуковник, 1999. — 944 е.;

118. Основы тендерной педагогики / под ред. Костиковой И.В.: Программа спецкурса. М.: МГУ, 2001;

119. Педагогика школы/ Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977-383с.;

120. Педагогика/Под редакцией Ю. К. Бабанского. "Просвещение", Москва, 1983 г.;

121. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ/ С. П. Баранов, Л. Р. Болотина, Т. В. Воликова, В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981;

122. Петрова В. И. Азбука нравственного взросления. СПб.: Питер, 2007;

123. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 е.;

124. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1996;

125. Положение женщины в мировых религиях Электронный ресурс. http://www.whvislam.ru/index/statii/polozhenie-zhenshhiny-v-mirovyx-religiyax.htm;

126. Попов Л.А. Этика. М., 1998г.;

127. Потаповская О.М. Духовно-нравственное воспитание детей и родителей // Дошкольное воспитатние. 2006. - №1. - С. 14-16;

128. Потаповская О.М. Семейное духовно-нравственное воспитание: возможность и необходимость педагогического сопровождения. Электронный ресурс.http://arhiv.oodvrs.ru/article/mdex.php7id page=29&idarticle=356;

129. Потаповская О.М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей. Электронный ресурс. http://www.synergia.itn.m/kerigma/vosp-det/potap/stat/pot02.htm;

130. Природные условия как фактор экономического развития. Электронный ресурс. http://www.market-pages.rU/problemieko/l 1 .html;

131. Психология: Учебник /под ред. А.А. Крылова.-М.: Проспект, 2005.-752с.;

132. Психология полов: роль мужчины и женщины Электронный ресурс. http ://shkolazhizni .ru/archive/0/n-31410/;

133. Пугачева M. В чем разница мужской и женской психологий? Электронный ресурс.http://www.mariapugacheva.ru/consult/relation/raznica psihologii/;

134. Пушкарева, 1999 Пушкарева H.JI. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы в системе исторических наук // Женщина. Тендер. Культура.- М., 1999.- С. 15-34;

135. Пыжиков А. В. Раздельное обучение в советской школе / А. В. Пыжиков // Педагогика. 2004;

136. Реан А.А., Психология и педагогика Текст. / А.А. Реан.- СПб., 2000.-263с.;

137. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях// Вопросы психологии. 1999. № 2;

138. Рожков М.И. Байбородова J1.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000.;

139. Рубин Г. Обмен женщинами: заметки о "политической экономии" пола // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы/Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. СПб.: Дмитрий Буланин, 2000. С. 89-139;

140. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Учпедгиз, 1957. 308 е.;

141. Сандерс С.А., Рейниш Д.М., МакВертер Д.П. Гомосексуальность/гетеросексуальность: общий обзор// Сексология/под науч.ред Д.Н.Исаева. СПб.: Питер, 2001. С.231;

142. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание, М., 1972 144с.;

143. Сватковская М. Г. Воспитательная работа в школе.

144. Электронный ресурс. http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/vospitatelnaya-rabota-v-shkole;

145. Симонов В.П. Оценка качества в образовании. Монография. М., 2007;

146. Симонов В. П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании. Высшее образование, 2006.;

147. Синягина М.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: «Академия», 2001. - 316 е.;

148. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 е.;

149. Словарь тендерных терминов // Под ред. A.A. Денисовой // Региональнаяобщественная организация «Восток-Запад: женские инновационные проекты». М.: Информация XXI век, 2002. - 256 е.;

150. Словарь по этике/ Под ред. И. С. Кона.— 4-е изд.— .М.: Политиздат, 1981.—430 е.;

151. Смолко Е. Воспитывать вместе. // Семья и школа. 1985, №9;

152. Старченко JI. В. Содержание нравственного воспитания старшеклассников // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. № 5. С. 23-25.;

153. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. -М.: Педагогика, 1981;

154. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., Молодая гвардия, 1979, стр. 6;

155. Табачникова, 1996 Табачникова C.B. Мишель Фуко: историк настоящего. Комментарий. // М. Фуко. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности, работы разных лет,- М., 1996.- С. 396-443;

156. Тартаковская И.Н. Социология пола и семьи. Самара: Институт «Открытое общество», 1997;

157. Темкина А. Сценарии сексуальности и сексуальное удовольствие в автобиографиях современных российских женщин// Тендерные исследования, N 3 (2/1999): Харьковский центр тендерных исследований. С. 125-127;

158. Тертуллиан Кв. Септ. Флор. О свидетельстве души. Электронный ресурс., http://agios.org.ua/wiki/index.php/;

159. Толкачёва JI. Всех выше должно стоять образование нравственное Текст./ Л.Толкачева.- Минск, 2002.-291с.;

160. Туранина H.A. Проблемы формирования личности ребенка в произведениях писателя Альберта Лиханова. Электронный ресурс. chl.kiev.ua/userfiles/file/vipusk20/turanina.doc;

161. Турецкая Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена//Психол. Журнал. Т. 19. 1998. № 1;

162. Ушинский К.Д. Педагогические соч. в 6-ти т. Т. 2. - М., 1988;

163. Фаткуллина К. Ф. Влияние телевидения на формирование духовно-нравственных ценностей младших школьников. Электронный ресурс. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=5371;

164. Федосеева И.А. Моделирование образовательного процесса в современной школе на основе тендерного подхода : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Новосибирск, 2006 230 с. РГБ ОД, 61:06-13/2076;

165. Философия: Учебник / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юристъ. 2004;

166. Философия нравственности. Электронный ресурс. http://revolution.allbest.ru/philosophy/0Q179278.html;

167. Фликоп Е. Мы такие разные, (отличия мужской и женской психологии). Электронный ресурс. http://www.secretylubvi.com/view post.php?id=3;

168. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения. СПб.-М. 2001;

169. Фридан Б. Загадка женственности. М., 1994;

170. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991;

171. Харина Е. Г. Проблема тендерных различий в современном мире (курсовая работа). Электронный ресурс. http://www.bestreferat.ru/referat-148797.html; •

172. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас. руководителей. -М.: Просвещение, 1983;

173. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1990;

174. Хоф Р. Возникновение и развитие тендерных исследований // Пол, тендер, культура / Под ред. Э. Шоре, К. Хайдер. М., 1999. С.23-53;

175. Храмов М. Ю. Нравственное воспитание в условиях формирования учебной деятельности (дипломная работа). Электронный ресурс. www.referat.freecopy.su/referats/40714.rtf;

176. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 203 с. -Библиогр.:189-202с.;

177. Цыбизова И. Тендерные роли. Психологические особенности мужчин и женщин. Пол и тендер. Тендерные роли и полоролевые стереотипы. Электронный ресурс., http://psy.web-box.ru/exam/social/17;

178. Чанышев А.Н. Курс лекций по древней философии- М: Высшая школа, 1981, с. 221-354;

179. Шагина Т. А. Воспитание духовности в процессе становления личности. Электронный ресурс. wiki.vladimir.i-edu.ru/images/O/Ob/Шагина, статья.doc;

180. Шайдуллина Л.И. Арабская женщина и современность. М. 1978;

181. Шибанова Л.А. Стереотип маскулинности в массовом сознании российского общества // Тендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы. Иваново, 2000;

182. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986;

183. Штылева Л. В. Основные понятия и важнейшие термины // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. -Мурманск, 2001. С. 77-87;

184. Ярская-Смирнова Е.Р. Одежда для Адама и Евы. Очерки тендерных исследований. М., 2001 (40);

185. Dixon, Thomas (2008). Science and Religion: A Very Short Introduction. Oxford: Oxford University Press;

186. Jacklin, C. N. The Psychology of Gender. 4 vols. NY: An Elgar Reference Collection, 1992;

187. Lott. B. Dual nature of learned behavior: The challenge to feminist psychology // Making a difference: Psychology a. the construction of gender. New Haven; L.: Yale univ. Press, 1990. P.65-101;

188. Laqueur T. Making sex: Body and gender from the Greeks to Preud.-Cambridge, MA: Harvard University Press, 1992;

189. Maccoby, E. E., & Jacklin, C. N. (1974). The psychology of sex differences. Stanford, CA: Stanford University Press;

190. Nash, R (1991, July/August). The myth of a value-free education. Religion and Liberty. http://www.acton.org/publicat/randl/article.php?id=18;

191. Stockard J., Johnson M. Sex Roles. New York: Science House, 1980;

192. Swaab D. Sexual differentiation of the brain and behavior // Best Practice & Research Clinical Endocrinology & Metabolism. Vol. 21. Issue 3. September 2007;

193. Williams Bernard (1972). Morality. Cambridge: Cambridge University Press, pp. 64-65;

194. Witelson S. F., KigarD. L. Sylvian fissure morphology and asymmetry in man and women: bilateral differences in relation to handedness in men // Comp. Neurol. 1992. N323.