автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование нравственных взаимоотношений заикающихся детей младшего школьного возраста со сверстниками

Автореферат диссертации по теме "Формирование нравственных взаимоотношений заикающихся детей младшего школьного возраста со сверстниками"

рг Б

ОН

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМ. НИЗАМИ

На правах рукописи

РАХМАНКУЛОВА Наргиза Хаджиакбаровна

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СВЕРСТНИКАМИ

Специальность 13.00.01—Теория и история педагогики 13.00.03— Специальная педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ТАШКЕНТ—1994

Работа выполнена в Узбекском паучшо-исследовательскод институте имени Т. Н. Кары-Ниязова.

Научные руководители:

доктор педагогических наук, профессор Н. Н. АЗИЗХОДЖАЕВ^ доктор педагогических наук, профессор Л. Р. МУМИНОВА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор С. X. ФАЙЗУЛИНА кандидат педагогических наук, доцент Д. А. ГОРДИЕНКО

Ведущая организация:

Киргизский государственный педагогический университет

им. И. Арабаева.

Защита диссертации состоится Ч ■ ОкУмл^нш г. е

часов на заседании Специализированного совета Д113.18.21 по присуждению ученой степ сии доктора педагогических паук в Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте имени Низами по адресу: 700100, г. Ташкент, ул.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан « 3 » ШОУуЫ^фЛ 1994 г.

Ученый секретарь Специализированного сопста,

доктор филологических наук, _

профессор Б. ТУХЛ И ЕВ

ОБП'АЯ ХЛ FA КТ F.FWJT ПК Л НАСЛЕДОВАНА

Республика Узбекистан, обретя нозависгаосгь, ргиштельно про-юда* реформа, базирующиеся га мировом оште и национал ьянх трэ-:пдиях своего народа.

"Источник сили независимого Узбекистана, - указывает Првзи-;онт Узбекистана И.Л.Карпов, - преданность нашего народа обще-еловсческим ценностям. Через века он бзрежно иронео хрупкие ро-лкя справедливости, равенства, добрососедство и гуманизм. И се-•одня узбекскач семы? - воплощение добра и света, любви к дестм. ¡очмзшя сгарзих, чуткого огноаения а ближняя в и чу я ому гор« .

Рациональное решение проблем воспкганяя человека я bosih/o-1Тяошений летноеtefl несли в оебо произведения великих срсдяевек'1-■:jx гаслпгелоя и поэтов: Ибн Сини, Гудакп, Наснра Хоорова, Юоуф ,ос Хоакба, Алиглера Навои!}, Абдулли Авлонп, Нкязи и др. Находи? ¡вое отдаление эга тематика и в трэдах современных педагогов |гзлал1шпш Д.Давани, Н.И.Болднреш, Э.Н.Моносзона, А. З.Иа'Я filosa, И.С.Мапьенко, 0.С.Богдановой, А.Л. и ЛЛ'.Горцнннх, И.;, йрлауо-эа, А.А.Бодолева, Р.Л.Крлчевового и кн.др. Такие иссл<уо-йтелп, как Л.С.Выготский, гя.Г.Лаялетгаи:, Г.1Гяуу9роп, Р.йалнроп, ¡.Ахуклтанов, значительнее внгааниэ уделяли кспхологетеокои? ¡v--lousy {.оркиро-ышка к ризл::;ся личное in в яонкрртноЛ ср^е к рлп-

3 атом плане особый интерес представляет т*оретическоо к югошческое репзиие проблем» ярапстаокних деаккоогнопетзз и |ровсстенного опнт.а гладких сколгников, плоде rropüo осуо.аогачск-юе сотрудника/и УзКИИПВ км.Т.Н.Кгрз-Пгазепа► з часпгасгв Д.Зуп-зпогым, Р.Ускишоянм, К.К.Я'4*нко, С.К.Аннзмдаtopos* С.З.Ззйзу-

i^ho.': к др. '

Специальное изучение состоял»* учеоло-аоспяоданиого процесса в начальных классах похззяло, что среди зчашхея "ierren

с замедленным рече-км разэягкгтй. В связя с ere» серед yts~ 'эляу.и и родителями остро встает проблема nmг.-'^гб^^мт со сво-

н сверстника'.*:! детей с дефоктда речя, p.ofopue ег^шаят ёвоо юиэлиоцаннезг*. чувстдо удемлзнно'згп в пассивное ки "Звялитя ¡лтуаипя", будучи особой рлзновлгносгыэ малоЗ rpjnna, метает по

Кнршср 'Л.А. Узбекистан: свей путь обновления и прогресса. Ташкент: Узбекистан, 1932. О.Г".

члеиаи расширить контакт со сверстниками, выработать потребность в общении о другими людьми, а следовательно, препятствует норлаль ноыу формированию каждого заикающегося как личности. Педагогическая практика показывает, что проЗлема нравственных взаимоотношений детей, гаеющих речевой дефекте детьми без патологии, находящихся в одной среде (классе, на внеклассных мероприятия* и *.д.),яв опирается на специальные исследования, недостаточно изучена на базе школ и внешкольных учреждений Узбекистана и лишь частично затронута в работах Л.Р.Муминовой и Р.Шамахмудовой.

Актуальность проблемы, ее неразработанность в теории и практике определили выбор теш диссертационного исследования: "Формирование нравственных взаимоотношений заикающихся детей младшего школьного возраста со сверстниками".

Объект исследования - нравственные взаимоотношения заикающихся детей младшего школьного.возраста со сверстниками, владеющими нормальными речевыми навыками.

Предмет исследования - процесс интегрирования нравственны* взаимоотношений младших школьников с речевой патологией.

Цель исследования - разработка теоретических и практических подходов к процессу формирования нравственных взаимоотношений младших школьников о нормальным речевым развитием и с речевой патологией.

В соответствии о объектом, предметом и целью исследования определена оледуюцая гипотеза: формирование нравственных взаимоотношений младших школьников как в норме, так и с речевой патологией возможно при учете уровня психического развития ребенка, особенностей его поведения, создании соответствующих условий и определении системы учебно-воспитательной работы.

ИсхоМ из цели и постановки гипотезы, намечены следующие задачи:

1. Определить социально-псш:ологическую и педагогическую значимость нравственных особенностей общения младших школьников о заиканием и детей со здоровыми речевыми навыками.

2. На основа опытно-экспериментального исследования в школьной в внешкольном коллективе выявить формы, методы, условия, способствующие формированию поло:кительных нравственных взаимоотношений школьников.

3. Разработать методические рекоменпадай по формированию взаимоотношений младших школьников в учебно-воспитательном процессе.

Методологической основой исследования явился диалектический метод познания реальных воспитательных ситуаций, системный подход'к анализу и рассмотрению прогностической модели нравственного воспитания и взаимоотношений, источники народной педагогики, труда выдающихся мыслителей зарубежных стран и Востока по проблеме исследования.

При решении конкретных задач диссертаций использовались следующие методы: анализ состояния проблемы в психологической, педагогической и специальной литературе; комплексно-диагностическая методика (педагогическая, психологическая, медицинская), включая наблюдение, интервьюирование, беседу, анкетирование гелей и родителей заикающихся, педагогический эксперимент»

Научная новизна и теоретическая значимость исследования ¡включается в том, что в нем охарактеризованы вгэаимоотно-ления детей, страдающих речевыми дефектами, со здоровыми детъмя; выявлены психолого-возрасгные особенности детей с дефектом речи; определены наиболее элективные формы и методы формирования нравственных качеств; охарактеризованы условия, формирующие нравственные взаимоотношения младших школьников в учебном и внеучеб-аом процессах; обоснован процесс интеграции нравственных взаимо-этношений заикающихся детей младшего школьного возраста со сверстниками, владеющими нормальными речевыми навыками.

Практическая значимость исследования заключается в разра-Зогке конкретных педагогических условий организации взаимоотно- • лениг; детей с дефектом речи и здоровых, способствующих формированию у заикающихся детей необходимых нравственных качеств.

В исследовании определено содерпание различных форм совместной деятельности дето;;, способствующих успешной интеграции нравственных взаимоотношений младших школьников в учебной, внеклассной и внешкольной работе.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены четкостью методологических, позиций, внутренней согласованностью теоретических выводов, системным под-кодом к изучению предмета исследования, использованием методов доследования, соответствующих его задачам и этапам.

Экспериментальная база исследования; школы M4I-24 Шейхан-таурокого-района г.Ташкента; школа № 9 Юнус-Абадокого района; школы г.Беруни (ККАР), г.Коканда Узбекиоганского района; школа № 34 Ферганской области; школы г.Ангрена; поликлиника № 5 Снуо-Абадокого района;1 логопедичеокйе консультационные пункты г.Ташкента и г.Коканда.

Исследовались 56 заикающихся детей 1-4 классов от 6 до 10 • лег (к началу исследования). Из них 20 детей - 6-7 лет; 14 детей - 8-9 лет; 12 детей - 10 лет; 10 детей - II лет.

29 детей составили экспериментальную группу.(1,2,3,4 клао-сы). В контрольную группу вошли 27 детей (1,2,3,4 классы), 120 детей без речевой патологии 1-4 классов.

Апробация и внедрение материалов исследования проводились при медицинском осмотре и лечении, логопедической работе с детьми в поликлинике и школе, в выступлениях на научно-практических конференциях в УзНИИПН им.Т.Н.Кары-Ниязова' (Ташкент, 1993 Г.), ' Ташкентском институте финансов (1993 г.), Ангренском пединституте (Ангрен, 1993 г.), в публикациях по теме исследования общим объемом 3,0 п.л.

Основные результаты исследования используются в школах,детских садах и логопедических пунктах гг.Ташкента, Ферганы, Ангрена.

На защиту выносятся следующие положения:

- особенности взаимоотношений со сверстниками заикающихся детей в общеобразовательной школе;

- осознание необходдаооти общения, проявляющееся в учебной, внеучебной самодеятельности заикающихся, что свидетельствует

о сформированноеги коммуникативных и нравственных взаимоотношений их со овоими сверотникамя;

- процеос интеграции нравственных взаимоотношений заикающихся детей младшего школьного возраста со сверстниками,.владеющими нормальными, речевыми навыками.

Структура и объем табош. Диссертация содержит 150 страниц ос.чо.чного машинописного текла и состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. Работа иллюстрирована таблицами, имеет приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы, показаны актуальность, научная новизна, практическая значимость, определены гипотеза, цель, задачи а методы исследования, формируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Формирование нравственных взаимоотношений младших школьников как педагогическая проблема" на базе теоретического анализа дан обзор отечественной и зарубежной литературы, освещающей особенности, личности,, поведения заикающихся детей, влияние учебной и внеклассной деятельности на формирование положительных черт поведения у детей с нормой речевого развития; определены социально-психологичеокве, педагогические особенное-' ти общения. .'•■•'.' ' . .. . . .

Установлено,- что нравственное воспитание не может осуществляться путем отдельных мероприятий, специально организуемых взрослыми от случая к случаю: задача формирования гуманистического отношения к.окружающим должна постоянно находиться в центре всего процесса воспитания как 'в-школе, так и в семье.

Исследуя Формирование нравственных взаимоотношений детей с нормальным речевым развитием и о заинанием, необходимо анализировать не среду "вообще" в идрокоа совокупности, а реальные уоловия становления их индавидуальноотн (Л.Б.Элькошш, Л.С.Выготский, Л.И.Божович и др.). Предпосылки элементов саморегуляции поведения уже окладываются в самом младшем возрасте(А.В.Эапо-режец.А.В.ЗаоймовокиЙ, А. И.Дулова, Л. Ю.Гордин, В. Е. Гурман, Д. Б. Эль-конин и др.). Многие авторы проявление личности ребенка очитают эбусловленными соотношениями типологических и возрастных особенностей, воздействием на него условий его жизни и воспитания (P.M. эоскио, Т.А.Власова, В.И.Лубовский, Г.А.Репина и др.).

В изучении особенностей поведения и эмоционально-волевой зферы заикающихся детей обращается внимание на наличие личноет-шх особенностей, специфики эмоционально-волевой сферы (Р.М.Бос-шс, М.И.Теркина, Р.Е.Левина, Г.А.Волкова, В.И.Селиверстова, КС.Лядиновскйй, М.Ш.Буянов и др.). По мнению большинства пои-сологов и педагогов, воспитание положительных свойств личности, формирование нравственных взаимоотношений осуществляется в про-, lecce учебной и внеучебной деятельности. Взаимоотношения заикающихся детей с детьми без патологии в социальной ситуации, роль.

специфики психологических особенностей в процессе формирования ценностных отношений школьников в коллективной жизнедеятельности - вое это выступает основой для построения экспериментальной работы. Ее центральное направление - формирование нравственных взаимоотношений детей, страдающих заиканием, с детьми, имеющими нормальные речевые навыки (Л.Р.Муминова, Л.Ф.Спирова, А.В.Ястребова, Р.Е.Левина), создание учебного коллектива, его поэтапное развитие, в процессе которого взаимодействуют деятельность, взаимоотношения, общение, решение вопроса о повышении ыффективности коррекционной работы по преодолению заикания у младших школьников, путях воздействия на процессы, непосредственное влияющие на функционирование речевой деятельности детей и их нравственные-взаимоотношения со сверстниками.

Во второй главе "Исследование формирования нравственных взаимоотношений младших школьников" содержится описание диагностической методики, с помощью которой зафиксирован исходный уровень целого ряда, характеристик без речевой патологии и заикающихся детей; общего и речевого развития, общения, поведения,эмоционально волевой сферы, нравственных взаимоотношений друг .о другом.

Экспериментальное обследование учащихся с нормальным речевым развитием и заикающимися имело следующую цель: I) выяснить характер общительности, степень активности детей во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, их контактность со знакомыми п незнакомыми; 2) выявить наличие организованности, самостоятельности детей, состояние их работоспособности на занятиях; 3) определить особенности самостоятельног игровои деятельности учащихся, проследить их поведение на специально оргшшзоьанных фрагментах урока* (ролевое чтение, выразительное чтение, рассказ, пересказ и т.д.); 4) выявить отношение детей к друг другу^ к организованным и внеорганизовашшм мерспрглтшш.

Перед началом обследования ьы изучили документацию на цсследу емлх детей б школе, в поликлинше, провели беседа с родителями детей для выяснения особенностей их'раннего общего и речевого развития, выявили характер речевого окружения, организации аиани ребенка в себе, особенности становления коллектива, игровой деятельности. Со слов родителей мы ус-ганошди время по начеши заикания у детей, способсгнууашо этому у-гло&ш, ох'ноиениь детей к своему дефекту.

Наше исследование показало, что эффективность устранения заикания зависит от степени его продолжительности, т.е. от того, как давно начался этот процесс; чем длительнее его период, тем труднее оно поддается устранению.

Недостатки звукопроизношения значительно чаще встречаются у заикающихся детей младшего возраста, нежели у их здоровых сверстников. Наличие второго речевого дефекта соотносится с эффективностью устранения заикания только у младших детей, у старших такое соотношение не обнаружено. Внедрение в логопедию принципа анализа целостно логичной деятельности окажется плодотворным как с точки зрения выяснения психической природы заикания, так и в отношении разработки путей и методов борьбы о этими нарушениями. При отом целесообразно шире использовать мероприятия и приемы, сникающие болезненную фиксацию ребенком своего речевого дефекта, усилить контакт как меяду учителем и детьми,так п между самими учениками, а такке взаимоотношения и сотрудничество в группах в процессе урока, во внеклассных и внешкольных мероприятиях. Немалую роль долит играть и родители в формировании у своих детей умения обвиться и нравственных качеств.

В предварительном обследовании заикающихся детей ш исходили из определенных критериев. Для заикающихся основной крпте-р !й - чистота параксизков заикания в единицу времени и в опреде-/знной обстановке: прочитать знакомое стихотворение, рассказ, пересказать его, составить рассказ, ответить нэ,несколько вопросов бытового характера. В экспериментальную группу вошли заикающиеся, имсодке такое или близкое к этому числу количество пароксизмов.

В основу обследования взят системный подход - комплексная методика, разные экспериментальные методики,иооледупдке 'поихич*з> кие процессы совместно с изучением личности.

Систематическое наблюдение проводилось в разных видах деятельности, на занятиях, в быту. Проводя наблюдения, кг обращали' особое внимание на все ¿ar.ru, характеризующие взаимоотношения дете:; ме&ту собой к с учителем; отмечали особенности контактов" детей с окружающими; учитывали, как ребенок вступэе.т в контакт (речево": л неречевой) с логопедом, учителем, сверстниками, влияние участия взрослого на хг'ри.ктер контакта.

На I этапе нашего исследования получен материал, который можно использовать для сопоставления с данными других методов изучения личности каждого ребенка. На П этапе констатирующего эксперимента ставилась цель определения социометрического статуса. В качестве экспериментального задания в 1-2 классах мы изучали задания "Секрет", в 3-4 классах - целенаправленное написание поздравительных открыток. Сопкометрически изолированных .детей в наших группах, как у детей с заиканием, гак и у нормы, не оказалось.

Анализ полученных данных показал, что как и при нормальном развитии речи, так и при нарушенной, положение ребенка в группе сверстников полностью'зависит от оценок и оценочных суждений самих сверстников и педагогов. Для детей, страдающих речевым дефектом, определенную роль в формировании критериев положительного или отрицательного отношения играют требования, которые предъявляет педагог в процессе воспитательной работы, где непосредственно затрагивается речь ребенка. Оценка педагогом . его речевого развития играет решающую роль в отношениях других детей, а также в отношении самого к себе.

■ Таким образам, среди младших школьников действуют социально-психологические закономерности, общие для нормальных детей и детей с речевой патологией.

Та блица

СоциометрическиР |Дети с речевой патологией статус j ■ , ^-г—-—,—:-

i

i

Норма

2 i 3 I 4

'Популярные (звезды)

Средние

(предпочитаемые) Пренебрегаемые

6 3

-5 14

16 15 13-58

2 20 19 17 10-75 1 2 5 5 6-18

Как показывает таблица, количество звезд среди заикающихся (5 из 29) невелико. .Это дети, как правило, имеющие хорошую успеваемость, сравнительно развитую речь, слабую степень заикания и положительные личностные качества, а также менее болезненную фиксацию на своем дефекте. Среди школьников, занимающих

неблагоприятное положение (7 из 19), есть дети с положительными качествами, но с плохой учебой и тяжелым речешм дефектом, т.е. ограниченным кругом общения. Группа (7 из 29) "предпочитаемые" дети со средними способностями, в характеристике которых большую роль играет учитель. Это дети с ускоренным темпом речи, безболезненной фиксацией ка своем дефекте, что, видшо, следует объяснять спецификой поведения и отношениями мекду детьми, связанными с состоянием их речи, а также и с самооценкой.

Изучение уровней воспитанности младших школьников проходило в два этапа. На первом этапе осуществлялось целенаправленное наблюдение, изучение и анализ предварительно составленных характеристик воспитанности учащихся, актива класса, родителей.

На втором этапе изучения воспитанности были составлены две контрольные группы. В первую вошли "звезды" - дети без речево-й патологии, а во вторую - страдающие заиканием, а также те дети, которые входили в группу "пренебрегаемых". В наблюдаемых классах это составило примерно по 5-6 детей в первой группе и по 4-5 -во второй.

Эксперимент мы проводили по предложенной нами методике "фэртунше ситуации", поставив следующие цели: I) изучить зависимость поведения ребенка от успеха либо'неумеха в игровой деятельности; 2) выявить специфические особенности поведения детей с нормально развитой речью, имеющих различное положение в системе межличностных отношений, в ситуациях успеха и неуспеха; 3} выявить влияние успеха либо неуспеха на взаимоотношения среди сверстников. Эксперимент проходил,б два этапа: первый зтап . предусматривал- изоляцию от группы сверстников, второй - присутствие группы. Каждый ребенок по одной неделе находился в ситуации успеха либо неуспеха. Еыли подобраны дидактические игры "Зо-ологическо" лото", "Собери картину", "Стрельба по мишени".

Как показали результаты эксперимента, формирование личности ребенка с нарушениями речи проходит также, как и у лечпости нормально развивающегося ребенка. Но он несет двойную нагрузку - дефект речи, который усложняет его позиции в системе общения. Чем тяжелее дефект и болезненней фиксация на нем, тем труднее ребенку войти в процесс воспитания нравственных взаимоотношений не только со сверстниками, но и со взрослыми, педагогами, родителями. В ситуации неуспеха дети не хотят продолжать игру.

Выигравшие ранее, а затем.поставленные в ситуацию проигрыша отказывались играть, заявляли, что им мешают. В ситуации успеха дети чувствуют уверенность в себе, поучают проигрывающих, обра-¡даютсл с советами ь своим сверстникам - "звездам". Громко демонстрируют свой успех детям и экспериментатору, сами себя хвалят, вдут и требуют поощрения со стороны взрослого. Если ситуации успеха предшествует неуспешная серия, то в начале успеха дети проявляют недоверие - это больше относится к детям с низким статусом. У детей с низким статусом, но без речевой патологии появляется уверенность, что нельзя сказать о детях с речевым крушением. Младшие школьники в случае неуспеха проявляли гораздо более яркую реакцию на неуспех, чем на успех. В присутствии сверстников удача и неудача переживаются более ярко.

Полученные данные показали, что наиболее распространенная позиция на начало экспериментальной работы в деятельности учащихся - слушатель-зритель, рядовой ученик. В очень небольшой степени заикаюашеся выполняют задания совместно с другими ребятами, на являются ответственными за. отдельный участок работы, организаторами дела. Анализ результатов задания "Кто больше всего помогает, в процеоое общения?" выявил незначительное влияние учителя и коллектива класса (особенно в первом классе), значительное влияние друга. Что касается родительского влияния, оно велико. Например, на I этапе в первом классе оно составило 80%, а во 2-4 - по SO, на втором этапе - во всех 1-4 классах - по 100$. Велик вес влияния на нравственные взаимоотношения таких мероприятий, как утренники, экскурсии, кружки. Бесспорно, более устойчивое влияние взаимоотношений возможно только при осознанном процессе. В целом данные, полученные па диагностическом этапе исследования, показывают значимость коллектива во взаимоотношении детей и их направленности на гуманистическое проявление (дружбу, уважение друг к другу).

Исходя из результатов эксперимента, щ выделили три группы заикаавдхоя и дополнили данные ло выделенным группам характеристиками игровой деятельности детей: í

I группа (32% от общего числа исследуемых) - дети импуль-онвцыс, несдержанные в поведении и речи. Им свойственно невнимание к речи собеседника. К выполнению задания они часто приступали, не дослушав инструкции, объяснения, в результате чего

опускали много ошибок'. Они проявляли конфликтность, предъявля-и требования, которые часто не соответствовали возможностям, собенности поведения эмоциональной сферы накладывали отпечаток :а протекание психических процессов, их'деятельность и работоспособность. В коллективе играть не умели, *!асто не выполняли |равила, особенно в таких играх, где нужно сдерживаться, акгив-¡0 затормаживать свои действия и пр.

2 группа (28% детей) - дети стеснительные, скованные, безы-шциагивные, медлительные. Для них характерна невозможность бы-:трой перестройки речевого намерения, быстрая утомляемость, несостоятельность. Многие из этих детей долго таили в себе оби-1у, проявляли склонность к негативизму, были уверены в себе.

3 коллективных играх участвовали неохотно, замедленно реагиро-зали на сигналы, замечания в играх.

3 группа (40$ детей) - дети контактные, доброжелательные, фитичные к себе и к другим. При выполнении задания проявляли юста точную самостоятельность, стремились успешно завершить деятельность. -В играх действовали по правилам.

■ В третьей главе "<1ормы и методы формирования нравственных взаимоотношений учащихся с нормой и речевой патологией" определены наиболее эффективные из них в воспитании навыков правильного речевого поведения, мобильности мышления, быстроты восприятия и т.д.

Формирующий этап исследования показал, что становление положительного отношения к общению осуществляется в ходе поэтапного развития коллектива.

На первом периоде обучения с детьми проводились подвижные игры, направленные на воспитание выдержки, самоконтроля, своевременности и четкости реакции на сигналы, умение выполнять правила игры. С аналогичными целями использовались подвижные игры, причем нами усложнялись содержание и правила некоторых из 'них. Подвижные игры проводились на - физкультурных занятиях и прогулках во всех группах. Как на несдержанных, так и на медлительных да- : тей положительное влияние оказывало поведение в играх активных, организованных детей (3 группа). !

На втором периоде обучения дети овладели умением пользоваться более сложной самостоятельной ситуативной речью, подбирали варианты фразовых ответов на один вопрос, обучались составлении

.коллективных и индивидуальных рассказов по картине с помощью вопросов логопеда. В процессе проведения дидактических игр в этом периоде совершенствовались навыки использования детши развернутой ситуативной речью, закреплялись знания по программным темам, формировались такие волевые качества характера, как способность к преодолению препятствий, выдержка, смелость, решительность, инициативность.

Правила и сигналы в играх требовали от детей умения быстро переключаться от одного вида движений к другому, способствовали воспитанию внимания, организованности, способности регулировать свое поведение, что было очень важно для детей I и 2 групп. Большинство подвижных игр проводилось со всей группой детей с учетом индивидуальных особенностей их внеречевой сферы, что отражалось при распределении ролей, а также в процессе анализа поведения детей в игре. Некоторые игри были в первую очередь направлены на детей I группы: "Порядок и беспорядок", "Канатоходец" и др. или 2 группы: "Смелые ребята", "Птицы и кукушка"'и т.д., остальные дети в этом время наблюдали за выполнением- правил и поведением детей I и 2 группы, оценивали поведение каждого в игре. Дети самостоятельно составляли рассказы по предметным, сюжетным картинкам, по прочитанному, придумывали начало или конец рассказа к тому, что изображено на картинке, без опоры на наглядней материал. Дидактические игри этого периода предусматривали развитие контекстной речи детей, коррекцию их общего и речевого поведения, закрепление знаний по общим темам и активизацию речевого общения детей.

В конце обучения у детей закреплялись навыки пользования самостоятельной речью различной сложности: составление связных раосказов!ив личной жизни, творческих расоказов, построение сложных предложений с использованием'сравнений, определение причинно-следственных связей. Закреплялись знания по пройденным темам за год. Этим задачам соответствовали и дидактические игры этого периода: "Волшебный круг", "Назови три предмета" и др.

В этом периоде обучения широко применялись подвижные игры с элементами соревнования, проводимые с целью закрепления двигательных усилии и навыков у дегей, (Нормирования ценных нравственных качеств: умения проникаться общими интереса;,-и, рудокш-ся успехам товарищей, стръштьс 1 к чсзгнезд оипернлчестиу. Про-

зоцились игры, где равные по физическим возможностям дети сорев-ювались индивидуально или группами.

После завершения формирующего эксперимента были проведены шблюдения и контрольный эксперимент с целью выявления динамики нормирования внеречевых процессов и игры у детей эксперименталь-юй и контрольной групп. Выяснилось, что у большинства детей экс-¡ериментальной группы удалось добиться коррекции отклонений во знеречевой сфере, а также снизить степень фиксации на недуге. Устранение фиксации внеречевых отклонений у большинства детей жспериментальной группы, имеющих эти отклонения, положительным >бразом повлияло на коррекцию у них заикания. .

Механизм взаимодействия коллектива учащихся, педагога-вос-штателл., логопеда, педиатра в социальной ситуации предъявляет шределенные требования к организации деятельности и нраве твен-шх взаимоотношений заикающегося школьника в общеобразовательной толе, выдвигает необходимость учитывать противоречия, которые юзникаог между здоровыми детьми и детьми с нарушением речи, к юстоянному. распределению социальной роли, их потребностям к ¡амовырэженип, к общению в коллективе, расширению в нем контактов. Общение заикающихся школьников существенно определяет их ¡равстьенныл облик, обогащает не только их, но и коллектив, подтверждает, что не только коллектив может воздействовать на лич-юсть, но и личность на коллектив, хотя эта личность имеет рече-юй дефект. Подобное .взаимовлияние способствует формированию ютребности в общении не только в данном коллективе, но и вне )г0. •

Заключение. В нашей опытной работе в классе и во внеклас- ■•. ¡них мероприятиях нравственные взаимоотношения между заикающимся и детьми с нормальной речью не достигли третьего этапа ¡воего развития - нравственной зрелости. Между тем наш были зафиксированы его ростки: стремление детей, страдающих заиканием, ; самовоспитанию (т.е. преодолению замкнутости, смущения, к активности в общении), формирование гуманистических взаимоотноше-[ий, расширение круга представлений о заикании и методах смяг-[енил недуга (у учителей и воспитателей). В коллективе каждый . вскрывался как творческая личность в тех или иных делах. Во ¡неклассных мероприятиях заикающиеся наравне с детьми без рече-: ¡ой патологии не только организовывали деятельность, но и разра-

батывали содержание, выполняли разнообразные функции и роли, которые отвечали их интересам и потребностям.

Результаты эксперимента показали, что, выясняя место отдельного ребенка в системе взаимоотношений в группе, тем более о речевым дефектом, учитель должен принимать необходимые меры для улучшения положения ребенка среди сверстников, так как бт¿ гополучное положение ребенка в группе является важнейшим условием формирования в нем активной личности.

Проведенное исследование показало, что методика формирующего эксперимента была направлена на коррекцию речевых недостатков во внеречевой сфере посредством использования в системе коррекционно-воспитательной работы по устранению заикания специально подобранных форм, методов и средств, что способстгх вало преодолению отклонений в речевой и внеречевой деятельности у детей экспериментальной группы. Сравнительное изучение состояния речи и вперечевых процессов у детей экспериментальной группы показало, что устранение отклонений во внеречевой деятельности детей позволило повысить эффективность работы по преодолению не только негативных моментов в процессе взаимоотношений, нравственного характера, но и заикания. Катамнестиче-ские сведения, собранные нами с 1989 по 1992 г., показали, чи усвоение детьми экспериментальной группы навыков правильного поведения и речи обусловило хорошую успеваемость детей в школ и отсутствие рецидивов п заикании. Положителыше результаты эксперимента позволяют рекомендовать предложенные пути использования методов организации с целью коррекции отклонения во внеречевой деятельности и в системе роботы по устранению заикания у детей для практического пршененкя логопецамп, учитал ми и воспитателями групп продленного дач.

Основное с о дергание диссертации отражено в следующих опу линованных работах:

Т. Системный подход к изучению эффективности устранения заика ния у детей младшего школьного возраста / Тезисы докладов на нзуЧ!ю-теорет:,пеской конференции аспирантов УзШШПИ. 1991.

:■}. Организация игр в учебно-воспитательном процессе. РУМЦ Уз, 1992. 3 п.л. (в соавторстве).

3. Развитие речи в процессе игры // Начальная школа. 1992. № 9;

1992. № 10. 0,3 п.л.

4. Развитие речи учащихся начальных классов в игровой деятель-

ности // Совершенствование воспитательной внеклассной работы. РУМЦ Уз, 1933.

5. Формирование трудовых навыков учащихся начальных классов /

Тезисы докладов на научно-теоретической конференции финансового 'института. 1993 г. 20-21 апреля.

': Тадци^рт материаллари тиббий кузатувлар,даволатлар,муал-, лифFMкг болалар билан Топтант,Ангрен пщарларида ва Фаргоча ви-лопти дав ол tun. муаасасаларида олиб борган. логопедии ишларида си-■ наб курилди ва татбик ^илинди. ,

Диссертация мазмуни нашр килинган 4 та ишда баён т^илинган.

3,5 босма To6orç а^&кмида.

■ РА5}.«0НЩ0ВА НАРГЙЗА ]рКИАНБАРОВНА

"Кичик мактаб ёшидаги дудуклачуэчи болаларничг уз тенгдошлари билан булган Згзаро ахло1;ий му-носабатларичинг шаклланиши" Мухтасар ба<5ч

Мутахассисликлар - 13.00.01 - педагогика, наэарияси ва тарихи.13.00.03 - махсус педагогика.

Мавзунинг долзарблиги.Дудукланувчи болаларнинг иормал ч^ттуш болалар билан узоро мучоеабатя,ота-очалар ва уцитувчилар ■ олдида турган музрго вазчфадир.муаммони урганит щуни курсатадикя, "дуду'мачиш вазияти" алохида куричжпдаги кичик гуруц сифатида . ■■ учинг аьзоларига уз тенгдошлари ва болталар билан мулоцотда 6}- • лиш эктиёжичичг тарялачишига хрла^гт беради.Ок,ибатда бу $ар бир .. дудугуганувчичнчг шахе сифатида шаклланитига туст$инлик ^илади. , Тадкупот обьекти.Кичик мактаб °шидаги вудукланувЧи бола, ларчичг нутций кучикмаларга эга булган тенгдошлари билан ^эщрв. ахло^ий мучосабатлари.

"адкичот надсади. Дудук.ланувчи болалар билан нормал нутрий равожлачмтга эга.булган болалар уртасидаги узаро ахло^ий ало-Наларчичг шакллачишига назорий ва амалий ёндстйувнч чшлаб чикиш. .

Тадт^.отттичг илмий ва амалий зкиз^атдан янгчлиги: .

яамчилиги.бор болалар билан с орлом бблалар уртасидаги з'з.аро фавкулодца мун'осабатларга тавслф берилган.

2.Кичик мактаб пшидаги болалар уртасидаги ахлот$ий чуносабатлар-

, ч и чг укив жара«чи ва ундан ташкарида•шаклланиш шарт-шароитлари белгилаб берилган. ;».,' , ,. . :

3.Кичик чаттаб ёгаидагч цу.пу^аниб гапирувчи болалар билан нормал чуттуш болалар Уртасидаги ахлочиИ муносабатларнинг бирлашиш . ' ' • жараёни асослаб берилган. . ,

4.У»5увчилар уртасидаги узаро ахлокий муносабатларнттг бирлашиш \ жара°чичи »•уваффа'сиятли амалга оширилиши ва уелубларнинг яаамуни белгилаб берилган.'

5.Цут^ий ттччилиги бор болалар билан нормал,соглом болалар уртаси-лаги,улар шахсчдаги ахлокий фазилатларни шакллантиришга ёрдам бе-рувчи £заро мучосабатларни т&якил этищничг педагогии шарт-шароит-: , лари хусусида аник методик тавсмялар ишлаб чи^илган. . ' .;„•.. .'

Тадкикотнинг асосчЯ чатижалари Мактаб,богча ва лагапедик .< ■ пу^кларда куллачишч мумкич. ■ ,.■•.:... .. ."

Kaklimankulova Nargiza Khaidglakbarovna - " The cieation of moral relationships between stuttering children of elementary school age and their peers".

SUMMARY

Specialties: 13.00.01 - theory and liistory of pedagogic; 13.00.03-special pedagogic.

Ti.ficclUu of the problem: relationships between stuttering children and ones with normal 3jwech pathology are dilemmas for parents and teacher.

From research of this problem it appears that the " stuttering condition", as a particular problem of a small group, prevents Its members from extended communication with their peri j as well as creating the need for communication with others outside their peer group. Thsrrfore this " condition" causes abnormal personality development in every stuttering child and Interaction with his or her environment.

Research sublets: moral relationship between stuttering children of elementary school age with their peers with normal speech skills..

Research objective: elaboration of theoretical and practical approaches to the process of creation of moral relationship between the subjects and peers.

Scientific and practical novelty of research:

1. Phenomena of relationships of children suffering from oral speech shortcoming with healthy ones has been characterized.

2. The condition and environment creating moral relationships between elementary schoolchildren during their class periods and extra- auricular activity have been spcclfird.

3. The process of integration moral relationships between stuttering elementary school-aged children with children without defective specch skills of the same age has been analyzed and well- grounded.

4. The content of divers forms and methods of Joint activity, fostering successful Integration of moral relationships between schoolj-chlldren during class periods, extracurricular and extra-school activity have specified.

5. Specific methodological recommendations on pedagogical conditions and environment for creating relationships between children with defective speech skill and those recommendations effected the molding of the moral values of a personality with the stuttering condition.

The major findings of this research are used In schools, kindergartens and logopedlcal centers.

The resfarch data and findings during thj medical examination, treatment and logopedlcal work >f t'ie author of Oils research work with children In hospitals and schools In Angren, Taihi ni and Fergana district.

Hie dissertation content was published in 4 research works.