автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование обобщенного умения анализировать музыкальные произведения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Звонова, Елена Владимировна, 2000 год

Введение.:.

Глава 1. Проблемы изучения истории культуры в современной высшей школе.

1.1.Краткая характеристика особенностей обучения в высшей школе и требования, предъявляемые на современном этапе к проблемам изучения истории музыкального языка.

1.2.Характеристика искусства в культурно-исторической концепции.

1.3.Типы культурно-исторического мышления, выделенные в научной литературе.

1.4. Исторические этапы формирования семантической философии искусства

1.5. Вопросы анализа музыкального произведения

Глава 2.Методика формирования умения анализировать музыкальные произведения.

Глава 3. Ход и результаты эксперимента.

3.1.Методика и результаты констатирующего эксперимента.

3.2.Ход и результаты формирующего эксперимента.

3.3.Диагностика результатов экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование обобщенного умения анализировать музыкальные произведения"

Вопросы анализа музыкального произведения как важной части восприятия и понимания произведения искусства традиционно занимают в трудах психологов, педагогов, искусствоведов большое место на протяжении всего развития человечества.

Актуальность исследования продиктована значимостью музыкального образования в эстетическом воспитании человека, формировании и развитии личности и творческого отношения к окружающей действительности (Выготский Л.С., Теплов Б.М., Асафьев Б.В., Леонтьев А.Н., Кабалевский Д.Б., Мелик-Пашаев А.А. и др.).Музыкальному воспитанию уделяется большое внимание в отечественной педагогической науке (Асафьев Б.В., Шацкий С.П., Шацкая В.Н., Кабалевский Д.Б., Яворский Б.Л. и др.). Сформулированы теоретические и методологические основы музыкального воспитания, разработаны подходы к построению обучающих программ, раскрыта связь музыкального воспитания с нравственным, гражданским и другими видами воспитания.

В последнее десятилетие в свете гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к формированию содержания образования (Лернер И.Я., Леднев B.C., Скаткин М.Н., Петровский А.В., Якиманская И.С., Коссов Б.Б. и др.). Гуманизация образования тесно связывается с изучением культурного наследия прошлого и современности. Изучение культуры, произведений искусства включает в себя как важную часть умение анализировать художественное произведение. Вопросам анализа музыкального произведения уделяется большое внимание в исследованиях музыкантов-теоретиков (Асафьев Б.В., Яворский Б.Л., Скребков С.С., Тюлин Ю.Н., Мазель Л.А., Холопов Ю.Н. и др.) и в исследованиях, посвященных вопросам музыкальной педагогики (Кабалевский Д.Б., Ветлугина Н.А., Тарасова К.В., Бакланова Н.К., Ражников В.Г., Берак О.Л., Пигерин Ю.П.,

Алиев Ю.Б., Дубровская Е.А., Бодина Е.А.,Дмитриева Л.Г., Юдина Е.И., Радынова О.П. и др.). В работах Баклановой Н.К., Питерина Ю.П., Манаковой И.П. и др. разработан и обоснован состав действий, входящих в умение анализировать музыкальные произведения.

Вместе с тем следует отметить, что круг проблем анализа музыкальных произведений и пути их решения формировались преимущественно на материале музыкальных произведений ХУШ-Х1Х вв. В настоящее время пристальное внимание ученых привлекает музыкальная культура доклассического времени и музыкальная культура XX века.

Можно выделить разные направления в подходах к анализу музыкальных произведений: первое направление рассматривает собственно язык XX века и проявления в нем предшествующих этапов развития музыкального языка, указывая, что сложившийся в музыкознании метод анализа музыкального произведения, основанный на законах единой ладотональной системы, не дает адекватную художественному замыслу информацию ( Холопов Ю., Мазель Л., Владышевская Т., Григорьева Г. и др.). Другое направление рассматривает факторы, влияющие на развитие отдельных параметров, составляющих особенности музыкального языка как особого вида коммуникативной системы (Александрова Л.В., Ройтерпггейн М.И., Андреев А.И., Герцман Е.В. и др.). Семиотический подход к изучению музыкальной культуры разрабатывается в работах Медушевского В.В., Мальцева С.М., Арановского М.Г., Назайкинского Е.В. и др.

Однако, проблема составляющих методы анализа, позволяющего изучать музыкальные произведения разных исторических эпох, пока не нашли достаточного освещения в научной литературе.

Наше исследование посвящено вопросам, связанным с анализом музыкальных произведений, созданных в разные временные периоды, в разных музыкальных системах. Решение поставленной проблемы предусматривает определение содержания и структуры обучающей программы, направленной на формирование умения, позволяющих анализировать музыкальные произведения разных исторических эпох.

В нашей работе основой в разработке умения анализировать музыкальные произведения является культурно-исторический и семиотический подходы, исходя из которых весь процесс исторического развития музыки рассматривается как последовательная смена музыкальных систем, фиксирующих соединение звукосочетаний и составляющих определенный знаковый код. Принципы анализа музыкального произведения строятся на основании выделения основополагающих элементов определенных систем.

Цель исследования состоит в выделении условий эффективного формирования умения анализировать музыкальные произведения.

Объект исследования - музыкальные произведения разных исторических эпох.

Предметом нашего исследования является процесс формирования у студентов обобщенного умения анализировать музыкальные произведения исторических эпох.

Проблема исследования заключается в определении условий, при которых формируется обобщенное умение анализировать музыкальные произведения разных исторических эпох.

Гипотезы исследования:

1.Основу умения анализировать музыкальные произведения составляет рассмотрение музыкальных произведений как специфическая для каждого типа культуры система знаков, несущих информацию.

2.Рассмотрение музыкальных произведений как специфической для каждого исторического периода системы знаков выступает одним из условий, повышающим эффективность обучения методу анализа музыкального произведения. Выделение систем знаков, характерных для разных периодов ft может быть осуществлено через изучение музыкальных произведений, специфичных для каждого исторического периода.

3.Необходимым условием формирования умения анализировать является изучение музыкальных систем в их исторической последовательности (пралогической, мифологической, религиозно-корпоративной, переходной системы Ренессанса, ладотональной и системы XX века).

Проблема и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1.Вывести основные составляющие анализа музыкальных произведений разных исторических эпох.

2.Выделить необходимые условия для формирования обобщенного умения анализировать музыкальные произведения.

3.Выявить влияние экспериментального обучения на развитие умения анализировать музыкальные произведения.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили культурно-историческая теория (Л.С.Выготский), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), принципы построения обучающих программ, основанных на семиотическом походе (Н.Г.Салмина).

Методы исследования:

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования; констатирующий и контрольный эксперименты, направленные на выявление и фиксацию результатов до и после проведения обучающих занятий; формирующий эксперимент по овладению умениями анализировать музыкальные произведения разных исторических эпох; применение методов количественного и качественного анализа эмпирических данных.

Научная новизна работы заключается в том, что на основе культурно-исторической теории типов культурно-исторического мышления (В.С.Библер) и семиотического подхода разработан метод анализа музыкальных произведений:

- определены схемы анализа музыкальных произведений разных исторических эпох;

- на основе схем анализа выделен состав действий, входящих в умение анализировать музыкальные произведения.

Практическая значимость исследования:

1. На основе культурно-исторической теории и семиотического подхода в обучении разработан учебный курс «История музыкального языка».

2. Разработанная в диссертации схема анализа музыкального произведения может быть использована в практике обучения.

Положения, выносимые на защиту: 1 .Примененный в исследовании культурно-исторический и семиотический подходы, при которых музыкальные произведения разных исторических эпох рассматриваются как специфические для каждого типа культур системы знаков, несущих информацию, составляют основу умения анализировать музыкальные произведения. Формирование умения анализировать музыкальные -произведения разных исторических эпох эффективно осуществляется через последовательное изучение разных музыкально-теоретических систем (пралогической, «совершенной музыкальной системы», религиозно-корпоративной системы, переходной системы эпохи Ренессанса, ладотональной системы, системы XX века).

2.Анализ музыкального произведения рассматривается как подведение под определение музыкально-теоретической системы конкретного музыкального текста.

3.Изучение общих и специфичных для каждой музыкальной культуры характеристик и отработка общих и специфичных действий помогает достигнуть цели анализа музыкального произведения - понимания образной сферы, что создает основу для интерпретации и исполнения музыкального произведения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Одной из важных и современных задач развития современного общества является создание условий для подготовки учителей,- .специалистов, способных не только повторять известные методы и приемы обучения^ но и создавать свои собственные, подходящие для нового поколения детей. Психолого-педагогическим условием решения этой задачи выступает формирование у обучающихся умения анализировать процессы развития культуры человечества. Одним из подходов к анализу культурного наследия человечества является формирование приемов анализа, ориентированных на выявление и вычленение символов, определяющих особенности развития культурно-исторического мышления разных эпох.

Особенности культурно-исторического развития отражены в смене музыкально-теоретических систем. Построение и реализациия обучающей программы, в основе которой был анализ музыкально-теоретических систем, связанных с культурно-историческим развитием, привело к формированию обобщенных действий анализа музыкальных произведений:

1 .На основе схемы типов культурно-исторического мышления, разработанной в работах B.C. Библера, в работе проведена систематизация периодов развития музыкального языка в виде целостной системы, отражающей культурно-исторические особенности развития человечества, в которой параметры музыкального языка рассматриваются как исторически сложившиеся коммуникативные системы.

Музыкальный язык рассматривается как специальный исторически обусловленный код, система звуковых символов, отражающих структуру освоения мира человеком в процессе развития культуры.

2.Анализ музыкального произведения рассматривается как подведение под определение музыкально-теоретической системы конкретного музыкального текста.

3.Анализ взаимосвязей особенностей культурно-исторического типа ? i мышления и музыкально-теоретической системы составляет основу^ содержания образования, направленного на формирование умения анализировать музыкальные произведения.

Умение анализировать музыкальные произведения на основе установленных взаимосвязей позволили определить необходимые действия и установить их последовательность.

Реализация данного подхода в практике обучения позволяет сделать следующие выводы:

1).Выделенный состав действий позволяет формировать умение анализировать в обобщенном плане, что дает возможность обучаемым разрабатывать подходы к анализу в разных областях человеческой культуры.

2).Условиями формирования умения анализировать музыкальные произведения является изучение музыкального языка в процессе исторического развития в контексте общекультурного.

3).Умение анализировать музыкальные произведения формируется при условии изучения общих и специфичных для каждой музыкальной культуры характеристик, что помогает достигнуть цели анализа музыкального произведения - понимания образной сферы.

Проведенное исследование позволяет предложить следующие рекомендации:

1. Разработанная программа обучения может быть использована преподавателями вузов для формирования у студентов умения анализировать произведения искусства.

2. Разработанная программа обучения может быть использована в качестве специального курса на факультете повышения квалификации работников образования и культуры.

3. Предлагаемая программа обучения может быть использована преподавателями средних специальных учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Звонова, Елена Владимировна, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.:58 ил.

2. Александрова Л.В. Порядок и симметрия в музыкальном искусстве: логико-исторический аспект,- Новосибирск: Новосибирская государственная консерватория им. М.И. Глинки, 1995. 372 с.

3. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей / от детского сада к начальной школе /. Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998. - 352 с.

4. Андреев А. К истории европейской музыкальной интонации: Введение и часть первая. М.: Музыка, 1996. - 192 с.

5. Андреев М.Л. Культура Возрождения / История мировой культуры: Наследие Запада: Античность. Средневековье. Возрождение: Курс лекций / Под ред. С.Д. Серебряного. -М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1998. С. 319-411.

6. Анисимов В.П. Влияние характера эстетической ориентировки в произведениях искусства на формирование нравственных взглядов учащихся. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1994. - 18 с.

7. Арановский М. Интонация, знак и «новые методы» // Советская музыка, 1980, № Ю. С. 99-109.

8. Арановский М. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974. С. 90-129.

9. Архангельский С.И. Лекции по научной организации и учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

10. Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс. Л.: Музыка, 1971.376 с.

11. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры: Учебное пособие. М.: Изд-во Московского государственного института культуры, 1994. - 120 с.

12. Бакланова Н.К. Психологические основы профессиональногомастерства. М.: Изд-во Московского государственного института культуры, 1991.-54 с.

13. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1997. - 54 с.

14. Бакланова Н.К. Формирование умений выразительного исполнения произведения / На материале обучения игре на фортепиано в детской музыкальной школе. / Автореферат диссертации на соискание степени канд. пед. наук. М., 1975. - 24 с.

15. Барсова И. Специфика языка музыки в создании художественной картины мира // Художественное творчество. Л.: Музыка, 1988. С. 99-116.

16. Басин Е.Я. Семантическая философия искусства / критический анализ /,-М., 1997,- 192 с.

17. Баткин Л. Итальянские гуманисты: стиль жизни, стиль мышления. М.: Наука, 1978. 199 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1986. 444 с.

19. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. М.: Из-во МГУ, 1988. - 120 с.

20. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

21. Библер B.C. Школа диалога культур. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование, 1996 № 4. С. 66-73.

22. Бобровский В. Функциональные основы музыкальной формы. М., 1978.-332 с.

23. Бодана Е.А. Воспитание средствами искусства / Научно-методическое творчество преподавателей педагогических вузов. Вологда: Издательство ВГПИ «Русь», 1995. С. 20-26.

24. Бодана Е.А. История культуры / Научно-методическое творчество преподавателей педагогических вузов. Вологда: Издательство ВГПИ «РУСЬ», 1995. С. 26-34.

25. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. Философские проблемы психологии. М.: Высш. шк., 1968. - 104 с.

26. Вагнер Г.К., Владышевская Т.Ф. Искусство Древней Руси. М.: Искусство, 1993. - 255 с.

27. Валькова В. Рождение музыкальной темы из духа новоевропейского рационализма // Музыкальный язык в контексте культуры. -М., 1989. С. 77-96.

28. Вебер М. Рациональные и социологические основания музыки. // Избранное. Образ общества.: Пер. с нем. -М.: Юрист, 1994. С. 469-550.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 е.: ил.

30. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 72 с.

31. Выготский JI.C. Психология искусства. / Сост., автор поел, и ред. М.Г. Ярошевский: Подготовка текста и комментарии. В.В. Умрихина. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

32. Высоков И.Е. Эффекты типичности в задачах распознавания семантических отношений // Психологический журнал, 1996, Т. 17. № 6. С. 95101.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.150 с.

34. Гальперин П.Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1998. № 2. С. 3-8.

35. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. В 4-х томах. / Перевод. Под ред. с предисл. М. Лифшица. Т. 1 4.-М.: Искусство, 1968 - 1973. - 321 е., 326 е., 621 е., 676 с.

36. Герасимова-Персидская Н. Партесный концерт в истории музыкальной культуры. М.: Музыка, 1983. - 288 е., нот.

37. Герцман Е.В. Античное музыкальное мышление. Л.: Музыка, 1986.-224 с.

38. Герцман Е.В. Гимн у истоков Нового Завета: Беседы о музыкальной жизни ранних христианских общин. М.: Музыка, 1996. - 288., нот.

39. Гете И.В. Об искусстве. Сборник. / Сост., вступ. ст. с. 3-60 и прим. А.В. Гулыги. М.: Искусство, 1975. - 623 с.

40. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1993. - 194 с.

41. Григорьева Г.В. Анализ музыкальных произведений: Рондо в музыке XX в. М.: Музыка, 1995. - 90 с.

42. Гуревич А .Я. Категории средневековой культуры. М.: Искусство, 1972.-318 с.

43. Гущина В.А. Критический анализ аналитической эстетики М.: Высшая школа, 1986 - 111 с.

44. Дабаева И. О взаимодействии языковых элементов различных художественных систем в камерно-вокальной музыке советских композиторов // Музыкальный язык в контексте культуры. М., 1989. С. 97-112.

45. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) М. 1972. — 424с.

46. Данилова И. От средних веков к Возрождению. М.: Искусство, 1975.-127 с.

47. Дмитриева Л.Г., Ройтерштейн М.И. Школьная музыка. Методические рекомендации для педагогической практики студентов музыкально-педагогических факультетов педагогических ВУЗов. М., 1984. 83 с.

48. Дубравская Т. Мадригал /жанр и форма/ // Теоретические наблюдения над историей музыки. М.: Музыка, 1978. С. 108-127.

49. Дубровская Е.А. Практические занятия по курсу «Теория и методика музыкального воспитания детей». Для студентов заочников IV - V курсов факультетов дошкольного воспитания педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1986.-48 с.

50. Дубровская Е.А. Элементарная теория музыки и сольфеджио. Учебно-методическое пособие. -М.: Изд-во МГЗПИ, 1984. 84 с.

51. Дьячкова JI.C. Гармония в музыке XX века. М.: Музыка, 1994. -144 е., нот.

52. Евдокимова Ю. История полифонии: Многоголосие средневековья X-XIV века. Вып. 1. М.: Музыка, 1983. - 453 с.54.3алесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во Московского университета, 1994. - 138 с.

53. Захарова О. Риторика и западноевропейская музыка XVI первой половины XVIII века // Проблемы музыкальной науки. Вып. 3. - М.: Сов. композитор, 1975. С. 345-379.

54. Захарова О. Риторика и западноевропейская музыка XVII первой половины XVIII века. Вып. 1. -М.: Музыка, 1983. - 77 с.

55. Зелинский Ф.Ф. История античной культуры / Ред. и прим. С.П. Заикина. 2-е изд. СПб., 1995. - 380 с. илл.

56. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. Пособие для преподавателей вузов. М.: Высшая школа, 1975. - 314 с.

57. Золтаи Д. Этос и аффект. История философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля. / Пер. с нем. Т. Длугач, И. Науменко. М.: Прогресс, 1977. - 370 с.

58. Зырянова Т.В. Герменевтический метод как способ повышения качества филологического образования / на примере художественной литературы/. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1998. - 18 с.

59. Иванченко Г.В. Опосредование в восприятии музыки. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1995. - 201. С.

60. Ильясов И.И. Общее представление об учении как деятельности //Теории учения: Хрестоматия /Под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. -М.: Российское психологической общество, 1998. С. 57-58.

61. История искусства зарубежных стран. Средние века, Возрождение / Под ред. Ц.Г. Несселыптраус, М.: Изобр. ис-во, 1982. 664 с.

62. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения Владимир.: Владимирский гос. педагогический институт им. П.И. Полянского, 1972. - 264 с.

63. Йиранек Я. Интонация как специфическая форма осмысления музыки // Советская музыка. 1988. № 10. С. 126-129.

64. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. Эстетическое воспитание. Статьи, доклады, выступления. —М.: Педагогика, 1973. 333 с.

65. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. Грозный, 1976. - 286 с.

66. Кармин А.С. Основы культурологии: морфология культуры. -СПб.: Из-во Лань, 1997. 512 с.

67. Карсавин Л.П. Философия истории. — СПб.: АО Комплект, 1993.352 с.

68. Клейнпетер Г. Теория познания современного естествознания на основе воззрений Маха, Сталло, Клиффорда, Кирхгоффа, Гертца, Пирсона и Освальда / Пер. Р. Лемберк под ред. и с предисловием П. Юшкевича. СПб.: Изд-во Шиповник, 1910.-192 с.

69. Кнабе Г.С. Материалы к лекциям по общей теории культуры и культуры античного Рима. М.: Из-во Индрик, 1994. - 528 с.

70. Кон Ю.Г. Вопросы анализа современной музыки: Статьи и исследования. Л.: Сов. композитор. Ленинградское отделение, 1982. - 150 е., нот.

71. Конен В.Д. Третий пласт. Новые массовые жанры в музыке XX в.1. М.: Музыка, 1994. 157 с.

72. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития / личностно развивающее образование // Вопросы психологии. 1995. № 6. С. 9-20.

73. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165с.

74. Краткая историческая музыкальная хрестоматия с древнейших времен до XVII века включительно с приложением испанской школы / Сост. Л. Саккетги, 2-е дополненное изд. СПб, 1900. - 451 с.

75. Крылова А. Жанры старинной музыки в системе современного языка / на примере мадригала/ // Музыкальный язык в контексте культуры М., 1989. С. 113-131.

76. Кузнецов Б. Идеи и образы Возрождения 14-16 веков в свете современной науки. М.: Наука, 1979. - 280 с.

77. Кузьмин В.Е. Становление музыкальности у одаренных дошкольников. Автореферат на соискание ученой степени кандидата пед. наук -М., 1994.-26 с.

78. Кун Т.С. Структура научных революций. Логика и методика науки. М.: Из-во Прогресс, 1977. - 300 с.

79. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., Изд-во Моск. ун-та, 1980. С. 236-256.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е ид., перераб. -М.: Высш. шк., 1991. 224.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

82. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983. С. 232-242.

83. Лернер И.А. Дидактические основы методов обучения. М.:1. Педагогика, 1981. 186 с.

84. Ливанова Т.Н. История западноевропейской музыки до 1789 года. Кн. 1. От античности к XVIII веку М.: Музыка, 1986. - 461 с.

85. Ливанова Т.Н. История западноевропейской музыки до 1789 года. Т. 2. XVIII век. М.: Музыка, 1982. - 669 е., ил.

86. Ливанова Т.Н. Русская музыкальная культура XVTII века в ее связях с литературой, театром и бытом. Исследования и материалы. Т. 1 М., 1952. -536 с.

87. Ливанова Т.Н. Русская музыкальная культура XVIII века в ее связях с литературой, театром и бытом. Исследования и материалы. Т. 2. М., 1953. -476 е., нот.

88. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998. -464 с.

89. Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии / Сост. А.А. Тахо-Годи; Общ. ред. А.А. Тахо-Годи и И.И. Маханькова. М.: Мысль,1993. 959 е., 1 л. портр.

90. Мазель Л.А. Вопросы анализа музыки. М.: Сов. композитор, 1978. - 352 с.

91. Мазель Л.А. Статьи по истории и анализу музыки. М.: Сов. композитор, 1982.

92. Мазель Л.А. О природе и средствах музыки: Теоретический очерк об основах музыкального искусства и его эволюии. 2 изд., испр. и доп. - М.: Музыка, 1991. - 79 е.: ил.; нот.

93. Мальцев С. Семантика музыкального знака. Автореф. дис. канд. искусствоведения. Вильнюс, 1981. - 24 с.

94. Манакова И.П., Салмина Н.Г. Дети. Мир звуков. Музыка. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. 256 с.

95. Мартынов В.И. История богослужебного пения. М.: РИО ФА,1994.-237 с.

96. Медушевский В. Интонационная теория в исторической перспективе // Сов. музыка. 1985. № 7. С. 66-70.

97. Медушевский В. Как устроены художественные средств музыки? // Эстетические очерки. Вып. 4. -М.: Музыка, 1977. С. 77-113.

98. Медушевский В. Музыкальный стиль как семиотический объект. // Советская музыка. 1979. № 3. С. 33-39.

99. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству//Вопросы психологии. 1998. № 1. С. 76-82.

100. Методика музыкального воспитания с основами теории музыки. Методические рекомендации для студентов факультета начальных классов / Сост. В.М. Сиренко и др. Шуя, 1990. - 32 с.

101. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 28-38.

102. Михайлов М. Стиль в музыке. Л.: Музыка, 1981. - 262 с.

103. Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. Г.В. Келдыш. -М.: Советская энциклопедия, 1990. 672 с. : ил.

104. Музыкальная эстетика Германии 19 в., Т. 1 / Сост. А. Михайлов, В. Шестаков. М.: Музыка, 1981. - 435 с.

105. Музыкальная эстетика Западной Европы XVI ХУШ веков. / Сост В. Шестаков. - М.: Музыка. - 687 с.

106. Нагибина Н.Л. Стратегия восприятия музыки. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1995. - 18с.

107. Назайкинский Е.В. О константности в восприятии музыки // Музыкальное искусство и наука. Вып. 2. М.: Музыка, 1973. С. 59-98.

108. Назайкинский Е.В. Речевой опыт и музыкальное восприятие // Эстетические очерки. -М., 1967. С. 245-283.

109. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалистов с высш. и сред, образованием / Под ред. Н.Н. Нечаева. М.: Изд-во НИИ ВШ,1988. С. 7-20.

110. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / Под ред. действ, чл. АПН РСФСР В.Н. Шацкой. М.: Изд.-во АПН РСФСР, 1955. - 184 с.

111. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. академика АПН СССР А.В. Петровского. М.: Из-во Моск. университета, 1986, - 304 с.

112. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

113. Петровский А.В. Основные направления развития и современное состояние педагогической психологии // Советская педагогика. 1972. №5. С. 98107.

114. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 384с.

115. Пильгун А. Музыка как символ гармонии мироздания. Анонимный трактат «Сумма музыки» и знаковые функции музыкального языка в музыкальной теории ХШ начала XIV веков // Музыкальный язык в контексте культуры. - М., 1989. С. 42-57.

116. Питерин Ю.П. Влияние научно обоснованной ориентировки в произведениях искусства на формирование эстетических вкусов учащихся. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук. -М., 1988.-26 с.

117. Подготовка будущих учителей начальных классов к музыкальному воспитанию и обучению младших школьников / методические рекомендации / Сост. канд. пед. наук. Е.И. Юдина. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1987. - 25 с.

118. Программы педагогических институтов. Сборник № 15. Теория и методика музыкального воспитания детей. Для специальности № 2110 Педагогика и психология /дошкольная/ /Отв. ред. Н.А. Ветлугина. М.: Просвещение, 1984. - 65 с.

119. Прозерский В.В. Критический очерк эстетики эмотивизма М.: Искусство, 1983. - 175 с.

120. Протопопов В.В. Очерки из истории инструментальных форм XVI начала XIX века - М.: Музыка, 1979. - 327 е., нот.

121. Протопопов В.В. Проблема формы в полифонических произведениях строгого стиля // Избранные исследования и статьи. М.: Сов. композитор, 1983. С. 256-272.

122. Рабочий план занятий по курсу «Теория и методика музыкального воспитания детей» / Сост. Е.А. Дубровская. М.: Изд-во МГЗПИ, 1983. - 13 с.

123. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997 Ч. 1-2 - 608 е., 400 с.

124. Ражников В.Г. Динамика художественного сознания в музыкальном обучении. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук в виде научного доклада. М., 1993 - 70 с.

125. Ройтерштейн М. Введение в анализ гармонии. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - 88 с.

126. Рубан Т.Г. Развитие музыкального восприятия у дошкольников на занятиях по слушанию музыки в условиях взаимодействия искусств. Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1998.-25 с.

127. Рубцов В.В., Марголис А.А., Гуружапов В.А. Культурно-исторический тип школы /проект разработки/ // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 100-110.

128. Ручьевская Е. Функции музыкальной темы. Л.: Музыка, 1977.160 с.

129. Рыбаков Б.А. Язычество Древней Руси, М.: Наука, 1988. - 784 с.

130. Сапмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 136 с.

131. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-288 с.

132. Салмина Н.Г. Концепция JT.C. Выготского и проблема развития символической функции // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 69-78.

133. Салмина Н.Г., Крылова Е.В. Семиотическая логика при построении содержания учебного курса // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1998. № 2. С. 52-58.

134. Салмина Н.Г., Мажура Г.П. Учебные карты как средство материализации действий // Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. С. 30-44.

135. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

136. Скребков С.С. Художественные принципы музыкальных стилей. -М.: Музыка, 1973. 446 е., с илл., нот., 1 л. портр.

137. Стогний И. Инвариантность в музыке как семиотическая проблема // Музыкальный язык в контексте культуры. М., 1989. С. 23-40.

138. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий // Теории учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. - М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. С. 98-137.

139. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 344 с.

140. Тараева Г. О построении теории музыкального языка // Музыкальный язык в контексте культуры. М., 1989. С. 5-22.

141. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

142. Теория и методика музыкального воспитания. Программыпедагогических учебных заведений / Сост. Е.А. Бодана. М., 1989. - 37 с.

143. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М. - JL: АПН РСФСР, 1947. - 335 с.

144. Тюлин Ю., Бершадская И. Т. и др. Музыкальная форма. М.: Музыка, 1974. - 395 с.

145. Уэллс Г. Осмысление текста: опосредующая роль письменной речи в деятельности // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 92-106.

146. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. / Общая ред. П.С. Гуревича. М.: Издательская группа Прогресс, 1995. - 256 с.

147. Холопов Ю.Н. Канон. Генезис и ранние формы развития // Теоретическия наблюдения над историей музыки. М.: Музыка, 1978. С. 127157.

148. Холопов Ю.Н. Очерки современной гармонии. Исследования. М.: Музыка. 1974. - 286 е., нот.

149. Холопов Ю.Н. Функциональный метод анализа гармонии // Теоретические проблемы XX века. Вып. 2 / Ред. сост. Ю.Н. Тюлин. - М.: Музыка, 1978. С. 169-199.

150. Холопова В.Н. Вопросы ритма в творчестве композиторов первой половины XX века М.: Музыка, 1971. - 303 е., с нот. ил.

151. Холопова В.Н. Мелодика: Научно-методический очерк М.: Музыка, 1984. - 89с., нот.

152. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. 4.1. Музыкальное произведение как феномен. М.: Моск. гос. консерватория им. П.И. Чайковского, 1990. - 138 с.

153. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. Ч. 2. Содержание музыкального произведения. М.: Моск. гос. консерватория им. П.И. Чайковского, 1990. - 121 с.

154. Холопова В.Н. Русская музыкальная ритмика. М.: Советский композитор, 1988. - 281 е., нот.

155. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности:проблемы,суждения, мнения. М.: Интерпракс, 1994. - 373 с.

156. Чаадаев П.Я. Цена веков. / Ввод, глава, авт. текст, сост., коммент. Б.Н. Тарасова; Оформл. Ю.В. Игнатьева. -М.: Мол. гвардия, 1991. 253 е.: ил.

157. Чернова Т. Драматургия в инструментальной музыке. М.: Музыка, 1984. - 144 с.

158. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / Ред. коллегия А.Н. Волковский, Л.Н. Скаткин, М.Н. Скаткин, В.Н. Шацкая. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1958.-432 с.

159. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. М.: Прометей, 1993. - 512 с.

160. Шестаков В. Гармония как эстетическая категория. Учения о гармонии в истории эстетической мысли. М.: Наука, 1973. - 255 с.

161. Шкуратов В.А. Историческая психология. 2-е, переработанное издание. - М.: Смысл, 1997. - 505 с.

162. Шопенгауэр А. Основные идеи эстетики // Избранные произведения/ Сост., авт. вступ. ст. и примеч. И.С. Нарский. М.: Просвещение, 1993. С. 413-474.

163. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит., 1995.-800 с.

164. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Психологическая наука и образование. 1996. № 1. С. 42-45.

165. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. В связи с исследованиями Л.Г. Моргана. М.: Политиздат, 1970. -240 с.

166. Яворский Б. Сборник в 2-х т. / Ред. сост. И.С. Рабинович. Общ. ред. Д. Шостаковича / Предисловие И. Рабиновича и И. Саца. Т. 1. Статьи, воспоминания, переписка 2-е изд., испр. и доп. М.: Сов. композитор, 1972. -711 с.

167. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 31-42.

168. Ясперс К.М. Смысл и назначение истории: Пер. с нем. 2-е изд. М.: Республика, 1994. - 527 с.

169. Allgemeine Yeschichte der Kunst. Band П. Die Kunst des Mittelalters / Redaktion Ullrich Kubirt, Berlin.: VEB EA. Seemann // Buch - und Kunstverlag, -Leipzig, 2 Anflage 1966. - 815 s.

170. Davies Y. Zhe psuchologu of music. London, 1980. - 240 p.

171. Cotik / Mit einer einfuhrung von E. Ueemann VEB EA. Seemann Verlag Leipzig, 1981.230s.

172. Michels U. Dis Musiktraktate des Yohannes de Muris. Wiesbaden, 1970. VII, -133 s.

173. Newson Keith R. Listening to music. Frederich Warne and CO LTD London - New York, 1967. -112 p/

174. Wehnert M. Thema und Motiv // Musik in Yeschichte und Yegenwart. Bd. ХШ. Kassel Basel Barenreiter, 1968. Sp 282 - 311.