автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование образа "я - будущий школьник" у детей 5-7 лет

Автореферат диссертации по теме "Формирование образа "я - будущий школьник" у детей 5-7 лет"

На правах рукописи

ЗАБРОВСКАЯ Ольга Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА «Я — БУДУЩИЙ ШКОЛЬНИК» У ДЕТЕЙ 5—7 ЛЕТ

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет»

Научный руководитель — доктор педагогических наук,

профессор Корепанова Марина Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Николаева Марина Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент Герасименко Светлана Викторовна

Ведущая организация — Педагогический институт

Южного федерального университета

Защита состоится 26 октября 2007 г в 12 30 час на заседании диссертационного совета Д 212 027 02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу 400131,г Волгоград, пр им В И. Ленина, 27

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 25 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

А А Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования объясняется происходящими колоссальными изменениями в области образования Появление ориентиров на гуманистическую, личностно ориентированную парадигму, переход к предшкольному образованию усилили внимание ученых к феномену детской личности

Приоритетным направлением современного дошкольного образования является личностное развитие ребенка Дошкольный возраст, как отмечал А Н Леонтьев, — это «период первоначального склада личности» Именно в это время происходят интенсивный физический рост, становление основных личностных новообразований ребенка, активное освоение социального пространства, развиваются тесно взаимосвязанные друг с другом познавательная и эмоционально-личностная сферы

Не случайно детство называют самоценным и самобытным периодом в жизни человека Только отношение к нему как самому ценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, формирует такие личностные качества, как самостоятельность, ответственность, компетентность, произвольность, столь необходимые для дальнейшего обучения в школе Однако старший дошкольный возраст в последнее время напрямую связывается только с подготовкой детей к обучению в школе

Подготовить старших дошкольников к школьному обучению — одна из главных задач, стоящих перед педагогами ДОУ и психологами, т к поступление в школу — значительное событие в жизни ребенка Оно коренным образом меняет социальную ситуацию развития и во многом определяет перспективы развития личности

Объем знаний в программах, по которым готовят к школе в детских садах, позволяет сформировать у детей интеллектуальную готовность Между тем у большинства детей в первом классе возникают сложности Это обосновывается тем, что подготовленность к школьному обучению не исчерпывается лишь умением читать и писать К тому же процесс подготовки детей к обучению в школе сводится к занятиям, аналогичным по форме и содержанию обычным школьным урокам Тем самым искажаются закономерные тенденции детского развития Сложившаяся в практике образования тактика форсирования темпов детского развития, по мнению многих ученых (В Т Кудрявцева, В И Слободчикова, Л А Парамоновой и др ), приводит к

нарушению личностного роста ребенка и в последствии затрудняет его нормальную интеграцию в социальную жизнь, в частности — в школьную жизнь

Исследуя проблему готовности детей к школе, которая давно стала обьектом изучения в психологии, педагогике, акмеологии, валео-логии и ряде других наук, зарубежные и российские исследователи (А Керн, Я. Йирасек, С Штребел, Л С Выготский, Л А Венгер, Е Е Кравцова, Д Б Эльконин, К Н Поливанова, Н.В Нижегород-цева, В Д Шадриков и др) установили, что изменение положения ребенка в системе отношений с социумом в связи с предстоящим обучением в школе обусловливает преобразование личности ребенка, его самосознание

Сензитивным для развития самосознания является период перехода ребенка от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту, обеспечивающий постепенное вхождение дошкольника в новую социально-образовательную ситуацию Изменения в детском самосознании, выражающиеся в стремлении детей к новому социальному положению школьника, дают возможность им осознать себя и как субъекта действий, и как субъекта в системе человеческих отношений

Проведенное нами исследование показало, что педагоги, стремясь к высоким показателям готовности детей к школе, недостаточно при этом уделяют внимания эмоционально-личностному развитию детей на этапе перехода из детского сада в школу Между тем в этот период происходят чрезвычайно важные изменения в эмоциональной сфере детей, связанные с освоением новой социальной роли ученика и выражающиеся в глубоких эмоциональных переживаниях ребенка Если с помощью интенсивного воздействия возможно интеллектуально подготовить ребенка к поступлению в школу, то в плане социального, эмоционально-личностного развития такого успеха достичь невозможно В результате в школу часто приходят дети, не готовые к пониманию самой организации школьной жизни Они плохо ориентируются в отношениях между людьми, смутно представляют их социальные роли, с трудом находят свое место в коллективе и включаются в учебный процесс, что в результате осложняет процесс преодоления возрастного кризиса, сопровождающего приобретение ими нового социального статуса «Я — школьник» и затрудняет процесс адаптации к новой действительности

Названные проблемы подтверждают необходимость изменения подходов к обучению и воспитанию детей переходного возраста, формированию у них позитивных представлений о себе как о будущих школьниках и о школе, которые реально помогут им представить свое школьное будущее, обрести уверенность в собственных силах, выработать положительное отношение к себе и, следовательно, повысить внутренний стимул саморазвития

Рассмотрение основных направлений изучения представлений о себе в отечественных и зарубежных исследованиях привело нас к осознанию необходимости анализа образа «Я — будущий школьник» как структурного компонента личности Работы А Маслоу, К Роджерса, Р Бернса, А Н. Леонтьева, М В Корепановой и др определили нашу позицию в рассмотрении образа «Я — будущий школьник» как социально-ролевого компонента целостного образа Я личности, который определяет поведение, и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к окружающим людям, к самому себе на этапе овладения учебной деятельностью

Особое звучание проблема приобретает в условиях реструктуризации системы российского образования, которые предпринимаются сегодня в контексте реализации государственной задачи перехода к предшкольному образованию

Исследование в данном направлении, на наш взгляд, поможет решить ряд проблем старшего дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе проблему преемственности между ДОУ и школой, обеспечивающей непрерывное личностное развитие детей в переходный период, характеризующийся трудностями принятия ребенком себя в новом социальном статусе, адаптации к школе и рядом других актуальных проблем Возникает потребность в разработке педагогического сопровождения процесса формирования у детей 5— 7 лет образа «Я — будущий школьник»

Результаты теоретических и эмпирических исследований обеспечили выделение следующих противоречий между

• потребностью общества в социально-адаптированной, компетентной личности в сфере отношений к миру, людям, к себе и неразработанностью технологических подходов, обеспечивающих полноценное личностное развитие ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту,

• традиционной ориентацией системы дошкольного образования на интеллектуальную подготовку детей к школе и невниманием к раз-

витию эмоционально-личностной сферы ребенка, обусловливающей формирование у будущих школьников системы представлений о себе, отражающих перспективу их самоопределения и самореализации

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в неразработанности научно-педагогических основ проектирования образовательного процесса, позволяющего педагогу сформировать представления у детей о себе как о будущих школьниках

Учитывая актуальность проблемы формирования представлений у старших дошкольников о себе в новом социальном качестве на этапе овладения учебной деятельности, мы избрали темой исследования «Формирование образа "Я — будущий школьник" у детей 5—7 лет» Объект исследования—развитие личности ребенка 5—7 лет в условиях образовательного учреждения

Предмет исследования — процесс формирования у старших дошкольников образа «Я — будущий школьник»

Цель исследования — разработать и научно обосновать процесс формирования образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что формирование образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет будет осуществляться более эффективно, чем в массовой практике, если

1) старший дошкольный возраст будет рассматриваться как период становления основных личностных новообразований, обеспечивающих готовность ребенка 5—7 лет к школьному обучению,

2) образ «Я — будущий школьник» будет рассматриваться как составляющая часть целостного образа личности ребенка 5—7 лет, отражающая его конкретную ролевую позицию на этапе овладения учебной деятельностью, в структуре образа «Я — будущий школьник» будут выделены следующие компоненты когнитивный, эмоционально-оценочный и мотивационно-поведенческий,

3) в качестве ведущего условия, способствующего эффективному формированию образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет, будет выступать деятельность по самопознанию, реализуемая через систему педагогических ситуаций, направленных на развитие когнитивной, эмоционально-оценочной и мотивационно-поведенческой сфер ребенка,

4) формирование образа «Я—будущий школьник» у детей 5—7 лет будет строиться как процесс, в котором проектируется поэтапное

накопление знаний и представлений о себе как о будущих школьниках, обеспечивающих успешное принятие ребенком себя в новом статусе на этапе перехода из детского сада в школу, а также формирование готовности к новому виду деятельности и отношений со взрослыми и сверстниками в соответствии с ролью школьника

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1 Изучить проблему готовности детей к школе в современной образовательной ситуации

2 Исследовать сущность понятия образа «Я — будущий школьник» в современных психолого-педагогических исследованиях, раскрыть особенности и структуру образа «Я — будущий школьник» как компонента в целостной структуре личности

3 Научно обосновать педагогические условия формирования образа «Я — будущий школьник» у детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту

4 Разработать и экспериментально апробировать ситуационно-этапную модель процесса формирования образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет

Теоретико-методологическую основу исследования составили идея о всестороннем гармоничном развитии личности ребенка в процессе образования (В И Слободчиков, Д.И Фельдштейн, В Т Кудрявцев и др.), психологические теории личности (С Л Рубинштейн, В Н Мя-сищев,К Роджерс, Т Шибутани,Э Эриксон и др ), положения представителей гуманистической психологии, признающих целостность личности в процессе ее саморазвития (А Маслоу, К Роджерс, Р Берне и др), возрастной подход и идея о сензитивных периодах развития личности дошкольников и младших школьников (Л С Выготский, А Н Леонтьев, Л И Божович, Д Б. Эльконин и др ), теоретические исследования в области дошкольного и младшего школьного образования, посвященные проблеме становления образа Я ребенка (М В Ко-репанова, Е В Субботский, В С Мухина, И И Чеснокова, В Г Маралов), идеи личностно ориентированного подхода в педагогическом процессе (ЕВ Бондаревская, В А Петровский, В В Сериков, Е А Крюкова, и др ) и целостного подхода к построению педагогического процесса (В С Ильин, Н К Сергеев и др.)

Решение задач осуществлялось при помощи следующих методов

1) теоретических (теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование, изучение и обобщение педагогического опыта),

2) эмпирических (психолого-педагогическая диагностика сформированное™ компонентов образа «Я — будущий школьник», наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности детей, количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования).

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериметальной работы с детьми 5—7 лет в образовательных учреждениях «Начальная школа — детский сад», соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социаль-но-педаюгической реальности, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым опытом

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые представлено понимание образа «Я — будущий школьник» как личностного новообразования, выражающегося в совокупности развивающихся представлений ребенка о себе в новом социальном качестве школьника, сопряженных с их самооценкой, и стремлении к новой роли, что определяет выбор способов поведения и общения, характерных для учебной деятельности, дополнено научное знание об особенностях формирования личности в период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту, обусловливающих психолого-педагогическую готовность детей к обучению в школе, конкретизирована роль самопознания как ведущего психологического механизма построения ролевого образа, лежащего в основе разработанной модели процесса формирования образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет, уточнены уровни формирования данного образа у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, обоснованы этапы и средства процесса его формирования в условиях образовательного учреждения «Начальная школа — детский сад»

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в дальнейшее развитие теории личностно ориентированного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста; теоретическим обоснованием роли образа «Я — будущий

школьник» в целостном развитии личности ребенка 5—7 лет, определением структуры данного ролевого образа, представляющего собой совокупность когнитивного, эмоционально-оценочного и мотиваци-онно-поведенческого компонентов, обоснованием системы педагогических средств, отражающих единую организационно-деятельност-ную стратегию образовательного процесса с ориентацией на разноуровневый характер сформированности образа «Я—будущий школьник» у детей 5—7 лет в условиях образовательного учреждения «Начальная школа — детский сад» Выявленные в исследовании теоретические основы формирования образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 могут служить теоретической базой для разработки проблемы преодоления детьми возрастного кризиса, сопровождающего освоение ими социальной позиции школьника

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью использования критериально-диагностического сопровождения процесса формирования образа «Я—будущий школьник», включающего критерии и уровневые характеристики сформированности образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет, педагогами для обеспечения ребенку качественного освоения им позиции субъекта школьной деятельности в условиях образовательного учреждения «Начальная школа — детский сад» Разработанная в исследовании модель процесса формирования образа «Я — будущий школьник», включающая в себя этапы (познание себя и школьной действительности, собственно освоение роли школьника, осознание и принятие себя в новом статусе), содержание которых определяется целями, задачами и адекватными каждому этапу методами и средствами, что содействует эффективной реализации потенций ребенка в стратегии его поступательного развития, успешной социализации и адаптации в социуме, может быть использована в практической работе ДОУ, прогимназий и начальных школ Реализация обоснованных педагогических условий формирования образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет обеспечила возможность дальнейшей разработки технологических подходов к формированию системы представлений детей о себе как субъекте школьной деятельности в условиях предшколь-ного образования

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия в научных конференциях по проблеме исследования, в том числе Международная научная конференция «Социально-педагогическая адаптация детей и подростков проблемы и решения» (Волго-

град, 2003 г ), научная конференция «Совершенствование образования» (Волгоград, 2005 г.), научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы дошкольного образования» (Москва, 2006 г), Всероссийская научно-практическая конференция «Личность ребенка социокультурные аспекты взаимодействия» (Волгоград, 2006 г), международные научно-практические конференции «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно ориентированной модели общеобразовательной школы» (Коломна, 2007 г ) и «Актуальные проблемы дошкольного образования теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск, 2007 г) Основные положения и выводы по результатам исследования обсуждались на семинарах аспирантов кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета

Материалы исследования публиковались в форме статей в научно-методических и теоретических изданиях (всего опубликовано 10 работ, одна из них — в журнале, включенном в список ВАК РФ)

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практику работы образовательных учреждений «Начальная школа — детский сад» №6 Краснооктябрьского района и №2 Ворошиловского района Волгограда

Материалы исследования использовались автором на теоретических семинарах для педагогов образовательных учреждений г Волгограда, в консультативной деятельности автора при подготовке и оформлении курсовых и квалификационных работ студентов Волгоградского государственного педагогического университета, при разработке и реализации программы спецкурса «Формирование образа "Я — будущий школьник" у детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту»

На защиту выносятся следующие положения:

1 Школьная готовность рассматривается как интегративный показатель индивидуального развития ребенка к началу школьного обучения Системообразующим в структуре готовности выступает личностный компонент, рассматриваемый как базовое основание для формирования у ребенка 5—7 лет образа «Я — будущий школьник».

2 Образ «Я — будущий школьник» у ребенка 5—7 лет рассматривается, с одной стороны, как личностное новообразование, являющееся результатом накопления знаний и представлений детей о себе

как о будущих школьниках, успешного принятия ребенком себя в новом статусе на этапе перехода из детского сада в школу, а с другой стороны, как социально-ролевой компонент целостного образа Я личности, определяющий уровень готовности ребенка к новому виду деятельности и отношений с социумом

Структура образа «Я — будущий школьник» представляет собой единство когнитивного (представления ребенка о себе как о будущем школьнике и о школьной действительности), эмоционально-оценочного (адекватная устойчивая оценка себя и других) и мотивационно-поведенческого (практическая готовность к определенному виду деятельности и отношений со взрослыми и сверстниками в соответствии с ролью школьника) компонентов

3 Формирование ролевого образа «Я — будущий школьник» у детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту осуществляется в условиях самопознания, которое способствует осознанию и оцениванию детьми себя как будущих учеников Организация и сопровождение процесса самопознания обусловлены значимостью постижения субъектом своего Я для развития успешности в отношениях с социумом и реализации своего потенциала в учебной деятельности

4 Модель процесса формирования образа «Я — будущий школьник» представлена как последовательность трех этапов — формирования системы представлений о себе как о будущем школьнике и о школе, эмоционально-ценностного отношения к себе в новом статусе и овладения способами общения и поведения со взрослыми и сверстниками в соответствии с ролью школьника

Технологическое обеспечение реализации модели процесса формирования образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет включает систему педагогических ситуаций На первом этапе доминируют ситуации познания себя и школьной действительности, направленные на формирование представлений ребенка о себе как о будущем школьнике и адекватных представлений о школе На втором этапе ведущими являются рефлексивно-оценочные ситуации, способствующие освоению роли школьника, формированию способности к рефлексивному самооцениванию На третьем этапе преобладают ситуации по осознанию и принятию себя в роли школьника, позволяющие обеспечить детям новый уровень самосознания, обрести им достойное место в социуме, сформировать мотивацию к ролевой самоорганизации

Базу исследования составила опытно-экспериментальная работа с группой детей 5—7-летнего возраста — воспитанников образовательных учреждений «Начальная школа — детский сад» №6 Красно-октябрьского района и №2 Ворошиловского района Волгограда

Исследование проводилось в 2003—2007 гг. и включало три этапа:

I этап (2003—2004 гг ) — изучение психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования, разработка концептуального замысла исследования, определение его эмпирической базы; создание модели процесса формирования образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет, создание программы опытно-экспериментальной работы, отбор комплекса диагностических методик, проведение констатирующего эксперимента

II этап (2004—2006 гг ) — проведение формирующего эксперимента, выявление динамики процесса формирования образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет, обработка и анализ полученных данных

IIIэтап (2006—2007 гг ) — обобщение и систематизация полученных результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, работа над текстом диссертации

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования Диссертация (201 с) состоит из введения (14 с ), двух глав (181 с ), заключения (6 с ), списка литературы (192 наименования) и четырех приложений Текст диссертации содержит 10 таблиц, 2 рисунка

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава «Теоретические аспекты проблемы формирования образа "Я — будущий школьник" у детей 5—7 лет» включает анализ основных подходов психолого-педагогической готовности детей к обучению в школе, определение сущности и структуры образа «Я — будущий школьник» как компонента в целостной структуре личности, обоснование педагогических условий формирования образа «Я — будущий школьник» у детей переходного возраста

Анализ психолого-педагогических исследований позволил установить, что в современной науке и практике существует несколько подходов к решению проблемы готовности ребенка к обучению в школе, которые сегодня отражают различные аспекты подготовки детей к школьному обучению

С позиций Л А Венгера, Ф А Сохина, А В Запорожца, Б Стер-киной,ТА Репиной, Г Г Кравцовой и др готовность к школе состоит из двух блоков ■— общего и специального К общему блоку относятся три тесно взаимосвязанных аспекта—физический, личностный и интеллектуальный, а к специальному блоку — подготовка к усвоению предметов курса начальной школы В исследованиях Н В Ниже-городцевой и В Д Шадрикова структура психолого-педагогической готовности ребенка к школе представлена физиологическим, личностным (социальным), психологическим и предметным аспектами Совершенно другой подход характерен для исследований А Л Венгера, Е А Бугрим енко, В И Слободчикова, которые выделяют физическую готовность, образовательную, или общую готовность, включающую сформированность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку для обучения в школе, и психологическую, или специальную, готовность, состоящую из познавательной (развитие восприятия, памяти, мышления, воображения) и личностной готовности, включающую мотивационную, эмоционально-волевую, коммуникативную и развитие самосознания ребенка

Многообразие подходов к решению проблемы готовности вызвано не только сложностью определения уровня и индивидуальных особенностей готовности ребенка к обучению в школе, но и стремительными преобразованиями в обществе, обусловливающими активные поиски условий, обеспечивающих успешную социализацию личности Все это делает проблему готовности к обучению в школе разнообразной по способам рассмотрения и решения

Изучение отечественных и зарубежных исследований по данной проблеме позволяет констатировать, что, во-первых, все указанные аспекты готовности к школьному обучению тесно взаимосвязаны друг с другом, поскольку представляют собой целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения Во-вторых, несмотря на это, в дошкольных учреждениях четко обозначилась тенденция к ранней и форсированной подготовке детей к школе через организацию и проведение специальных занятий

Теоретический анализ исследуемого вопроса и собственный эмпирический опыт показали, что для успешной социализации ребенка высокого уровня его интеллектуального развития недостаточно Даже при наличии интеллектуальной готовности к школе успехи детей носят крайне неустойчивый характер, если они не готовы к принятию

социальной роли школьника, имеющего круг определенных обязанностей и прав Немаловажное значение в данном случае имеет личностное развитие детей, характеризующее отношение ребенка к себе как к будущему школьнику, к учителю, сверстникам, к учебной деятельности, Нами установлено, что, формируя готовность растущего человека к вступлению во взрослый мир, в частности к обучению в школе, индивидуальный образ ребенка, который претерпевает значительные изменения в связи со сменой социального статуса, поиском своего достойного места во взрослом мире, рассматривается вне социальных связей

В исследованиях Д И Фельдштейна отмечается, что «развитие личности ребенка совершается не только в процессе присвоения социального опыта и становления его как носителя социальных отношений своего общества, но и как носителя индивидуальных личностных проявлений»

Интенсификация детского развития негативно отражается на психическом и физическом здоровье детей Существенную значимость на этапе овладения новым видом деятельности и новой социальной ролью имеет личностная готовность ребенка к обучению в школе, являющаяся базовым основанием для формирования у детей 5—7 лет образа «Я — будущий школьник»

Проанализировав большинство используемых понятий, характеризующих ребенка перед поступлением в школу, таких как «портрет младшего школьника», «портрет будущего первоклассника», «психолого-педагогический статус школьника», «позиция школьника», «образ ученика», и определив их содержательные характеристики, мы остановились на использовании в рамках нашего исследования термина «образ "Я— будущий школьник"» Это обосновано положением, которое разработано рядом исследователей об отражении в образе Я представлений о себе, возникающих в связи с различными ролями, которые человек выполняет в жизни Ученые (Т Шибутани, Г Олпорт, Д.А Леонтьев и др ) фиксируют у человека не один образ Я, а множество сменяющих друг друга Я-образов, формирующихся у человека в связи с необходимостью овладения новым видом деятельности или новой ролью. Для детей 5—7-летнего возраста особую актуальность и значимость представляет роль школьника, которой детям предстоит овладеть в ближайшем будущем

Сущностные характеристики образа «Я — будущий школьник» выявляются на основе анализа понятия «образ Я». Исходя из зару-

бежных и отечественных психологических теорий личности, существует несколько подходов к пониманию сущности образа Я

С позиций зарубежных ученых (К Роджерс, А Маслоу, Р. Берне, Т Шибутани, Э Эриксон и др ) образ Я понимается как совокупность представлений человека о себе, формирование которых осуществляется в процессе взаимодействия с социумом В отечественной психологии образ Я рассматривается в соотношении с понятием «личность» Одни исследователи (К.К Платонов, В Н. Мясищев) рассматривают образ Я как компонент личности, другие полагают, что образ Я и личность — это тождественные понятия (В И Слободчи-ков,ВА Петровский, С Л Рубинштейн).

Анализ структуры личности, обращение к исследованиям М И Лисиной и А И Силвестру, подтверждающим взаимосвязь частных представлений ребенка о себе с его целостным образом, позволили рассматривать нам образ «Я — будущий школьник» как одну из составляющих частей целостного образа личности, когда в его структуре можно выделить конкретную ролевую позицию ребенка на этапе овладения новым видом деятельности Образ «Я — будущий школьник», являясь социально-ролевым компонентом целостного образа Я, вместе с тем является и компонентом в общей структуре личности

Специфика становления образа «Я — будущий школьник» определяется тем, что ребенок изначально как носитель социального постоянно реализует возможности освоения социума как активно действующий субъект, входящий в овладение всеобщими нормами отношений Социализация, согласно Д И Фельдштейну, — это «движение, а не присвоение ряда локальных действий» В связи с этим ключ к пониманию личности ребенка 5—7 лет находится в системе общественных отношений, обусловленных изменяющимися условиями его социализации, социального статуса и позиции Активная социализация ребенка проявляется в приобретении им определенного уровня самости (самосознания, самоопределения) как необходимого момента осмысления своего Я на этапе овладения новым видом деятельности

Определение сущности категории «образ Я», обращение к исследованиям Р Бернса, В.В. Столина, М И Лисиной, И С Кона, М В. Ко-репановой, а также анализ основных аспектов психолого-педагогической готовности к школе позволили выделить в содержании образа «Я — будущий школьник» следующие структурные компоненты когнитивный, эмоционально-оценочный и мотивационно-поведенче-ский

Когнитивный компонент отражает насыщенность и сложность образа ребенка 5—7 лет, который характеризуется наличием и раз-нонаправленностью знаний о себе как о будущих школьниках

Эмоционально-оценочный компонент раскрывает особенности отношения ребенка к себе и к окружающим, характеризуемого ожидаемым отношением других, чувством самоценности, самопринятием

Мотивационно-поведенческий компонент характеризуется умением ребенка устанавливать межличностные отношения с окружающими в соответствии с ролью школьника, а также доминирующими мотивами, составляющими основу школьной мотивации

Обобщая результаты исследования, мы полагаем правомерным определить образ «Я — будущий школьник» как личностное новообразование, представляющее собой совокупность развивающихся представлений ребенка о себе как о будущем школьнике, сопряженную с их самооценкой, и стремление к новой роли, определяющее выбор способов поведения и общения, характерных для учебной деятельности

Изучение психолого-педагогических условий формирования образа «Я — будущий школьник» позволяет заключить, что на формирование представлений детей о себе, выступающих основой изучаемого нами ролевого образа, оказывают влияние многие факторы, к наиболее важным из которых относятся способность человека к самопознанию и самооцениванию, а также реальные достижения и оценки человека окружающими его людьми

Проведенный в диссертации анализ работ М И Лисиной, М В Ко-репановой, Л В Грабаровской, Н X Банга, Е А Кудрявцевой и др позволил установить, что к осознанию своего нового образа ребенок приходит через самопознание В исследованиях Т В Ермолаевой и И С Комогорцевой отмечается, что процесс самопознания ребенком себя в совместной деятельности обеспечивает развитие у детей 5— 7 лет нового отношения к себе как к уникальному, изменяющемуся человеку Осознавая свою уникальность и принимая себя в новом статусе, видя возможности самосовершенствования и прослеживая свой собственный рост, ребенок испытывает чувство компетентности в учении

Таким образом, самопознание является ведущим психологическим механизмом построения социально-ролевого образа «Я — будущий школьник» На основе механизма самопознания в исследовании разработана ситу ационно-э I апная модель процесса формирования

образа «Я — будущий школьник» Модель представлена на методологическом, структурном и технологическом уровнях Методологический уровень характеризуется единством целостного и личностного подходов, позволяющих представить данный процесс как целостную деятельность педагога, стимулирующего интерес детей к самопознанию На структурном уровне формирование образа «Я — будущий школьник» представляется как система отношений ребенка к социуму, предметному миру и к самому себе На технологическом уровне представлена система средств, способствующих последовательному продвижению дошкольников в освоении знаний и представлений о себе в новом социальном качестве школьника от проекции к идентификации и рефлексии

Во второй главе исследования «Процесс формирования образа "Я — будущий школьник" у детей 5—7 лет» представлены диагностика компонентов образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет, формирующая программа, основу которой составляют система педагогических средств и динамика сформированности образа «Я — будущий школьник» у детей переходного возраста

С учетом специфики данного возрастного периода были определены критерии выделения уровней сформированности образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет, существенные для педагогической диагностики

• наличие и характер представлений о себе как о будущих школьниках и о школьной деятельности {когнитивный компонент),

• наличие устойчивой самооценки, способности к самоконтролю и потребности в достижениях (эмоционально-оценочный компонент),

• владение способами поведения и общения, адекватных роли школьника, сформированность учебных мотивов (мотивационно-по-веденческий компонент)

Отбор диагностических методик проводился по трем основным группам, направленным на выявление сформированности когнитивной, эмоционально-оценочной и мотивационно-поведенческой сфер ребенка

На основе определения содержания и структуры образа «Я — будущий школьник», а также результатов диагностики нами были выделены три основных уровня сформированности образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет — проективный (начальный), идентификационный (средний) и рефлексивный (высокий), особенности которых представлены в табл 1

Таблица 1 Характеристика уровней сформированное!?! образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет

Уровень Образ «Я — будущий школьник»

Проективный (начальный) Обеспечивает формирование образа «Я — будущий школьник» на основе отраженных знаний, которые он приобретает в результате взаимодействия со взрослыми Знания представляют собой своеобразную проекцию образа школьника, носят неустойчивый поверхностный характер и не имеют субъективной значимости для ребенка Ориентация детей на одобряемое взрослыми поведение характеризует формальную готовность детей к новому статусу и виду деятельности

Идентификационный (средний) Позволяет ребенку приобрести качества, умения, особенности поведения, присущие настоящему школьнику Включает в себя идентификацию субъекта с эталоном школьника Неустойчивость самооценки, недостаточная сформированность мотивов учения, некоторые трудности в построении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в соответствии с новой позицией характеризуют первичное проявление произвольности и преодоление детьми ситуативности в поведении

Рефлексивный (высокий) Характеризуется способностью ребенка к критическому и осознанному суждению о себе как о будущем школьнике, устойчивой адекватной оценкой своей деятельности, стремлением устанавливать взаимодействие со взрослыми и сверстниками на основе ролевых принципов

Разработанная модель процесса формирования образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет является инструментом диагностики уровня сформированности данного ролевого образа и основой целеполагания при его формировании у старших дошкольников и младших школьников На основе этого в ходе констатирующего эксперимента были выделены три этапа процесса формирования образа «Я — будущий школьник»

Целью первого этапа являлось познание детьми как своего внутреннего, так и внешнего мира Специфика познания ребенком своего внутреннего мира состояла в том, чтобы выявить, уточнить и обогатить позитивные знания и представления детей о себе в результате осознания своих реальных и потенциальных возможностей, лич-

ностных качеств, своей уникальности Познание же внешнего мира осуществлялось через формирование содержательных представлений детей о школе и учении Главное внимание в ходе данного этапа уделялось формированию когнитивного компонента образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет

Второй этап ставил своей целью освоить роль школьника, сформировать способность к рефлексивному самооцениванию Сопоставление своей деятельности в ходе саморегулирования с нормативами и образцами давало возможность ребенку вносить в свое поведение необходимые коррективы, делало его поведение более адаптивным Эмоциональные переживания как внешнее проявление внутреннего мира ребенка позволяли определить его отношение к тому, что он делает, узнает и понимает, способствовали его личностному становлению Эмоции ребенка относительно будущей перспективы поступления в школу выступали в качестве мотива принятия и выполнения роли школьника и непосредственно влияли на процесс самопознания ребенка и его деятельность в целом Учитывая данную психологическую особенность детей, особое внимание в ходе этого этапа мы уделяли формированию эмоционально-оценочного компонента образа «Я — будущий школьник»

Цель третьего этапа заключалась в формировании учебных мотивов, открытии ребенку перспективы собственного роста, самосовершенствования и дальнейшей рефлексии своих изменений в соответствии с позицией школьника Особенностью работы на данном этапе являлось обеспечение детям нового уровня развития самосознания выделение себя из группы сверстников, обретение достойного места в социуме, формирование способности к ролевой самоорганизации, обусловленной социальными составляющими их образа Я В связи с этим главная роль отводилась формированию мотивацион-но-поведенческого компонента ролевого образа «Я — будущий школьник»

На основе предложенной модели процесса формирования образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет была разработана формирующая программа В качестве ведущего педагогического средства формирования представлений детей о себе как будущих школьниках рассматривается система педагогических ситуаций, которая стимулирует ребенка к максимальному проявлению личностных функций, побуждает его к познанию себя, школьной действительности, проявлению положительного самоотношения, создает импульс к осозна-

нию себя в новой системе социальных отношений и принятию себя в новом статусе

Обращение к ситуации как педагогическому средству обусловлено ее потенциальными возможностями в реализации психологических закономерностей обучения и воспитания детей 5—7 лет на этапе подготовки к школе В связи с этим в нашем исследовании процесс формирования образа «Я —- будущий школьник» построен на основе ситуаций, проектируемых в педагогическом пространстве образовательного учреждения и учитывающих возрастные новообразования ребенка при переходе от первоначального отраженного представления о себе к рефлексивному уровню образа будущего школьника

Специфика ситуаций была определена поэтапностью предложенной модели

• на первом этапе определяющими являлись ситуации двух видов ситуации самопознания и познания школьной действительности,

• на втором этапе преобладали рефлексивно-оценочные ситуации,

• на третьем этапе эффективными были ситуации осознания и принятия себя в роли школьника

Контрольное диагностическое исследование, проведенное после формирующего этапа, показало не только количественные, но и качественные изменения

С целью большей наглядности представим данные формирования образа «Я — будущий школьник» у ребенка 5—7 лет в виде сравнительной таблицы итогов констатирующего и контрольного этапов эксперимента (см табл 2)

Анализируя полученные результаты, мы обнаружили, что реализация ситуационно-этапной модели процесса формирования образа «Я — будущий школьник» позволила существенно повысить уровень сформированности его компонентов Сопоставление данных заключительного этапа формирующего эксперимента показало, что произошли качественные изменения в развитии самосознания детей через постепенное расширение объема когнитивной информации о себе как о будущем школьнике — субъекте школьной деятельности, переработанной на уровне ясного осознания и его непрерывной детализации В результате четко обозначилась тенденция критического отношения детей к себе, другим людям, осознания и принятия себя в новой роли

Таблица 2

Сравнительная таблица показателей диагностики по уровням сформированности образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет на начало и конец эксперимента, %

Уровень Показатели уровневых характеристик компонентов' образа «Я — будущий школьник»

когнитивный эмоционально-оценочный мотивационно-поведенческий

начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента

Начальный (проективный) 41,7 9,6 40,6 8,5 51 15

Средний (идентификационный) 42,1 35,2 49,4 26,5 * 35,5 38,7

Высокий (рефлексивный) 16,2 58,2 10 65 13,5 46,3

Изучение особенностей когнитивных структур образа ребенка с информацией, получаемой от социума, привело к пониманию того, как дошкольник познает социальный мир и конструирует свой собственный образ «Я — будущий школьник», к которому он стремится и который не является постоянным В связи с закономерным возникновением и прояснением отдельных аспектов собственного Я образ в сознании детей перестраивается, переосмысливается и уточняется по ходу его развития Таким образом, формирующая работа показала устойчивую тенденцию ускоренного формирования образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет в экспериментальной группе в условиях самопознания с использованием системы педагогических ситуаций

В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что формирование целостного представления ребенка о себе как будущем школьнике и на основе этого представления позитивного самоотношения и отношения к новому виду деятельности является од-

ним из важнейших факторов, влияющих на успешное вхождение ребенка в школьную жизнь, становление его как активного субъекта учебной деятельности.

Основные выводы исследования

Одной из приоритетных целей современного дошкольного образования выступает формирование у старших дошкольников образа «Я — будущий — школьник», который позволит ребенку осознать потребность и необходимость учиться, выработать ценностные ориентации на учебную деятельность, поможет ему адаптироваться к социально значимой позиции школьника в системе общественных и межличностных отношений, научиться оценивать себя со стороны своей социальной успешности, значимости среди других людей

Образ «Я — будущий школьник» рассматривается, с одной стороны, как результат становления основных личностных новообразований ребенка 5—7 лет, обеспечивающий органический и качественный переход дошкольника в статус учащегося начальных классов, а с другой стороны, как социально-ролевой компонент целостного образа личности Анализ психолого-педагогических исследований позволяет рассматривать структуру образа «Я -— будущий школьник» в единстве когнитивного, эмоционально-оценочного и мотивацион-но-поведенческого компонентов.

Основой оптимизации процесса формирования образа «Я — будущий школьник» у детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту является деятельность по самопознанию как специально моделируемое условие, обеспечивающее развитие у ребенка 5—7 лет нового отношения к себе как к субъекту социальных отношений и учебной деятельности.

Модель процесса формирования образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет представляет собой последовательность трех этапов, обеспечивающих последовательное продвижение дошкольников в освоении знаний и представлений о себе в новом социальном качестве на более высокий уровень В соответствии с поставленными задачами на каждом этапе создаются и применяются соответствующие типы педагогических ситуаций, на первом этапе определяющими являются ситуации, направленные на познание как своих личностных качеств, возможностей, так и школьной действительности, на вто-

ром доминируют ситуации, нацеленные на освоение роли школьника, формирование способности к рефлексивному самооцениванию, актуализацию мотивов учения, на третьем этапе преобладают ситуации, стимулирующие процесс осознания и принятия детьми себя в новом качестве Данная модель выступает инструментом диагностики уровня сформированности ролевого образа и основой целепола-гания при его формировании у старших дошкольников и младших школьников

Отдельного исследования требует проблема подготовки воспитателей и учителей к разработке и практической реализации в своей педагогической деятельности специальных условий для самопознания и саморазвития детей на всех ступенях детства

Полученные результаты могут служить базой для дальнейшей разработки проблемы целостного формирования личности ребенка на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК

1 Забровская, О В Формирование образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет (Педагогическое сопровождение процесса самопознания) / О В Забровская // Начальная школа плюс до и после. — 2007 —№5 — С 16—20(0,31 п л)

Статьи в научно-методических журналах

2 Забровская, О В Формирование образа Я дошкольников как условие становления целостной личности / О В Забровская//Начальная школа плюс до и после —2003 —№10 —С 15—16 (0,13 п л)

3 Забровская, О В Формирование образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет как педагогическая проблема / О В Забровская//Начальная школа плюс до и после —2004 —№10 —С 29— 32 (0,25 п л)

4 Забровская, О В В семье — первоклассник / О В Забровская // Здоровье и экология — 2006 — №8 (42). — С 24— 25 (0,13 п л )

Статьи в материалах международных и всероссийских научных конференций

5 Забровская, О В Экспериментальное изучение процесса формирования образа «Я — будущий школьник» у детей 5-—7 лет / О В. Забровская // Личность ребенка социокультурные аспекты взаимодействия материалы Всерос науч -практ конф — Волгоград, 2006 — С. 235—241 (0,44 пл)

6 Забровская, О В Возможности игровой деятельности в формировании образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет / О В Забровская // История и перспективы развития игровой деятельности детей дошкольного возраста материалы заочн Всерос науч -практ конф — Набережные Челны, 2007 — С 143—148 (0,38 п л )

7 Забровская, О В Педагогическая поддержка самопознания детей 5—7 лет / О В Забровская // Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно ориентированной модели общеобразовательной школы сб науч ст и материалов Междунар науч.-практ. конф Коломна, 2007—С 89—93(0,31 пл)

Статьи в материалах региональных научных конференций

8 Забровская, О В Развитие представлений детей 5—7 лет о школьной деятельности / О В Забровская // Проблемы и перспективы дошкольного образования сб материалов науч -практ конф , посвящ 110-летию со дня рожд А В Кенеман. — М , 2006 — С 48— 51 (0,25 п л)

9 Забровская, О В Формирование у старших дошкольников готовности к освоению социальной роли ученика / О В Забровская // Совершенствование образования материалы науч конф. — Волгоград, 2005 — С 84—86 (0,19 п л )

10 Забровская, О В Роль взрослого в формировании образа «Я — будущий школьник» у детей 5—7 лет / О В Забровская // Модернизация российского образования проблемы, опыт, перспективы материалы науч конф г Волгоград, 30 янв — 2 февр 2007 г — Волгоград Изд-во ВГИПК РО, 2007 — С. 68—71 (0,25 п л)

ЗАБРОВСКАЯ Ольга Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА «Я — БУДУЩИЙ ШКОЛЬНИК» У ДЕТЕЙ 5—7 ЛЕТ

Автореферат

Подписано« печати 21 09 2007 г Формат 60x84/16 Печать офс Бум офс Гарнитура Times Уся печ л 1,4 Уч-изд л 1,5 Тираж 110 экз Заказ УЗ"?

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр им В И Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Забровская, Ольга Васильевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 Теоретические аспекты проблемы формирования образа «Я -будущий школьник» у детей 5-7 лет.

1.1. Психолого-педагогические основы проблемы готовности детей к обучению в школе.

1.2. Сущность и структура образа «Я - будущий школьник» как компонента в целостной структуре личности.

1.3. Педагогические условия формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2 Процесс формирования образа «Я - будущий» школьник у старших дошкольников и младших школьников.

2.1. Педагогическая диагностика сформированности компонентов образа

Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет.

2.2. Модель процесса формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет.

2.3. Динамика уровней сформированности образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование образа "я - будущий школьник" у детей 5-7 лет"

Актуальность исследования объясняется происходящими колоссальными изменениями в области образования. Появление ориентиров на гуманистическую, личностно ориентированную парадигму, переход к предшкольному образованию усилили внимание ученых к феномену детской личности.

Приоритетным направлением современного дошкольного образования является личностное развитие ребенка. Дошкольный возраст, как отмечал А.Н. Леонтьев, - это «период первоначального склада личности». Именно в это время происходит интенсивный физический рост, становление основных личностных новообразований ребенка, активное освоение социального пространства, развиваются тесно взаимосвязанные друг с другом познавательная и эмоционально-личностная сферы.

Не случайно детство называют самоценным и самобытным периодом в жизни человека. Только отношение к нему как самому ценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, формирует такие личностные качества, как самостоятельность, ответственность, компетентность, произвольность, столь необходимые для дальнейшего обучения в школе. Однако старший дошкольный возраст в последнее время напрямую связывается только с подготовкой детей к обучению в школе.

Подготовить старших дошкольников к школьному обучению - одна из главных задач, стоящих перед педагогами ДОУ и психологами, т.к поступление в школу - значительное событие в жизни ребенка. Оно коренным образом меняет социальную ситуацию развития и во многом определяет перспективы развития личности.

Объем знаний в программах, по которым готовят к школе в детских садах, позволяет сформировать у детей интеллектуальную готовность. Между тем у большинства детей в первом классе возникают сложности. Это обосновывается тем, что подготовленность к школьному обучению не исчерпывается лишь умением читать и писать. К тому же процесс подготовки детей к обучению в школе сводится к занятиям, аналогичных по форме и содержанию обычным школьным урокам. Тем самым искажаются закономерные тенденции детского развития. Сложившаяся в практике образования тактика форсирования темпов детского развития, по мнению многих ученых (В.Т. Кудрявцева, В.И. Слободчикова, Л.А. Парамоновой и др.) приводит к нарушению личностного роста ребенка, и в последствие затрудняет его нормальную интеграцию в социальную жизнь, в частности - в школьную жизнь.

Исследуя проблему готовности детей к школе, которая давно стала объектом изучения в психологии, педагогике, акмеологии, валеологии и ряде других наук, зарубежные и российские исследователи (А. Керн, Я. Йирасек, С. Штребел, Выготский Л.С., Венгер Л.А., Кравцова Е.Е., Эльконин Д.Б., Поливанова К.Н., Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. и др.) установили, что изменение положения ребенка в системе отношений с социумом в связи с предстоящим обучением в школе, обуславливает преобразования личности ребенка, его самосознание.

Сензитивным для развития самосознания является период перехода ребенка от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту, обеспечивающий постепенное вхождение дошкольника в новую социально-образовательную ситуацию. Изменения в детском самосознании выражающиеся в стремлении детей к новому социальному положению школьника, дают возможность им осознать себя и как субъекта действий, и как субъекта в системе человеческих отношений.

Проведенное нами исследование показало, что педагоги, стремясь к высоким показателям готовности детей к школе, недостаточно при этом уделяют внимание эмоционально-личностному развитию детей на этапе перехода из детского сада в школу. Между тем в этот период происходят чрезвычайно важные изменения в эмоциональной сфере детей, связанные с освоением новой социальной роли ученика и выражающиеся в глубоких эмоциональных переживаниях ребенка. Если с помощью интенсивного воздействия возможно интеллектуально подготовить ребенка к поступлению в школу, то в плане социального, эмоционально-личностного развития такого успеха достичь невозможно, В результате в школу часто приходят дети не готовые к пониманию самой организации школьной жизни. Они плохо ориентируются в отношениях между людьми, смутно представляют их социальные роли, с трудом находят свое место в коллективе, включаются в учебный процесс, что в результате осложняет процесс преодоления детьми возрастного кризиса, сопровождающего приобретение ими нового социального статуса «Я - школьник» и затрудняет процесс адаптации к новой действительности.

Названные проблемы подтверждают необходимость изменения подходов к обучению и воспитанию детей переходного возраста, формированию у них позитивных представлений о себе как о будущих школьниках и о школе, которые реально помогут им представить свое школьное будущее, обрести уверенность в собственных силах, выработать положительное отношение к себе, и, следовательно, повысить внутренний стимул саморазвития.

Рассмотрение основных направлений изучения представлений о себе в отечественных и зарубежных исследованиях привело нас к осознанию необходимости анализа образа «Я - будущий школьник» как структурного компонента личности. Работы А. Маслоу, К. Роджерса, Р.Бернса, А.Н. Леонтьева, М.В. Корепановой и др. определили нашу позицию в рассмотрении образа «Я - будущий школьник» как социально-ролевого компонента целостного образа Я личности, который определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к окружающим людям, к самому себе на этапе овладения учебной деятельностью.

Особое звучание проблема приобретает в условиях реструктуризации системы российского образования, которые предпринимаются сегодня в контексте реализации государственной задачи перехода к предшкольному образованию.

Исследование в данном направлении на наш взгляд, поможет решить ряд проблем старшего дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе -проблему преемственности между ДОУ и школой, обеспечивающей непрерывное личностное развитие детей в переходный период, характеризующийся трудностями принятия ребенком себя в новом социальном статусе, адаптацией к школе и ряда других актуальных проблем. Возникает потребность в разработке педагогического сопровождения процесса формирования у детей 5-7 лет образа «Я - будущий школьник».

Результаты теоретических и эмпирических исследований обеспечили выделение следующих противоречий между:

• потребностью общества в социально адаптированной, компетентной личности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, и неразработанностью технологических подходов, обеспечивающих полноценное личностное развитие ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту;

• традиционной ориентацией системы дошкольного образования на интеллектуальную подготовку детей к школе и невниманием к развитию эмоционально-личностной сферы ребенка, обусловливающей формирование у будущих школьников системы представлений о себе, отражающих перспективу их самоопределения и самореализации. Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в неразработанности научно-педагогических основ проектирования образовательного процесса, позволяющего педагогу сформировать представления у детей о себе как о будущих школьниках.

Учитывая актуальность проблемы формирования представлений у старших дошкольников о себе в новом социальном качестве на этапе овладения учебной деятельности, мы избрали темой исследования: «Формирование образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет».

Объект исследования — развитие личности ребенка 5-7 лет в условиях образовательного учреждения.

Предмет исследования - процесс формирования у старших дошкольников образа «Я - будущий школьник».

Цель исследования - разработать и научно обосновать процесс формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что формирование образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет будет осуществляться более эффективно, чем в массовой практике, если:

1. старший дошкольный возраст будет рассматриваться как период становления основных личностных новообразований, обеспечивающих готовность ребенка 5-7 лет к школьному обучению;

2. образ «Я - будущий школьник» будет рассматриваться как составляющая часть целостного образа личности ребенка 5-7 лет, отражающая его конкретную ролевую позицию на этапе овладения учебной деятельностью. В структуре образа «Я - будущий школьник» будут выделены следующие компоненты: когнитивный; эмоционально-оценочный и мотивационно-поведенческий;

3. в качестве ведущего условия, способствующего эффективному формированию образа «Я-будущий школьник» у детей 5-7 лет будет выступать деятельность по самопознанию, реализуемая через систему педагогических ситуаций, направленных на развитие когнитивной, эмоционально-оценочной и мотивационно-поведенческой сферы ребенка;

4. формирование образа «Я-будущий школьник» у детей 5-7 лет будет строиться как процесс, в котором проектируется поэтапное накопление знаний и представлений о себе как о будущих школьниках, обеспечивающих успешное принятие ребенком себя в новом статусе на этапе перехода из детского сада в школу, а также формирование готовности к новому виду деятельности и отношений с взрослыми и сверстниками в соответствии с ролью школьника.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить проблему готовности детей к школе в современной образовательной ситуации.

2. Исследовать сущность понятия «образ "Я - будущий школьник" в современных психолого-педагогических исследованиях; раскрыть особенности и структуру образа «Я - будущий школьник» как компонента в целостной структуре личности.

3. Научно обосновать педагогические условия формирования образа «Я -будущий школьник» у детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасти.

4. Разработать и экспериментально апробировать ситуационно-этапную модель процесса формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идея о всестороннем гармоничном развитии личности ребенка в процессе образования (В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, В.Т. Кудрявцев и др.); психологические теории личности (C.JL Рубинштейн, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, Т. Шибутани, Э. Эриксон и др.); положения представителей гуманистической психологии, признающих целостность личности в процессе ее саморазвития (А. Маслоу, К. Роджерс, Р.Бернс и др.); возрастной подход и идея о сензитивных периодах развития личности дошкольников и младших школьников (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические исследования в области дошкольного и младшего школьного образования, посвященные проблеме становления образа «Я» ребенка (М.В. Корепанова, Е.В. Субботский, B.C. Мухина, И.И. Чеснокова, В.Г. Маралов); идеи личностно ориентированного подхода в педагогическом процессе (Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский, В.В. Сериков, Е.А. Крюкова, и др.); идеи целостного подхода к построению педагогического процесса (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев и другие).

Решение задач осуществлялось при помощи следующих методов:

1) теоретических (теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; моделирование; изучение и обобщение педагогического опыта);

2) эмпирических (психолого-педагогическая диагностика сформированности компонентов образа «Я - будущий школьник», наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности детей; количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования).

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериметальной работы с детьми 5-7 лет в образовательных учреждениях «Начальная школа -детский сад», соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической реальности; единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, контрольным сопоставлением полученных результатов с массовым опытом.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые представлено понимание образа «Я - будущий школьник» как личностного новообразования, выражающегося в совокупности развивающихся представлений ребенка о себе в новом социальном качестве школьника, сопряженных с их самооценкой и стремлении к новой роли, определяющим выбор способов поведения и общения, характерных для учебной деятельности; дополнено научное знание об особенностях формирования личности в период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту, обусловливающих психолого-педагогическую готовность детей к обучению в школе; конкретизирована роль самопознания как ведущего психологического механизма построения ролевого образа, лежащего в основе разработанной модели процесса формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет; уточнены уровни формирования данного образа у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста; обоснованы этапы и средства процесса его формирования в условиях образовательного учреждения «Начальная школа - детский сад».

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в дальнейшее развитие теории личностно ориентированного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста; теоретическим обоснованием роли образа «Я - будущий школьник» в целостном развитии личности ребенка 5-7 лет; определением структуры данного ролевого образа, представляющего собой совокупность компонентов: когнитивного, эмоционально-оценочного и мотивационно-поведенческого; обоснование системы педагогических средств, отражающих единую организационно-деятельностную стратегию образовательного процесса с ориентацией на разноуровневый характер сформированности образа «Я -будущий школьник» у детей 5-7 лет в условиях образовательного учреждения «Начальная школа - детский сад». Выявленные в исследовании теоретические основы формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 могут служить теоретической базой для разработки проблемы преодоления детьми возрастного кризиса, сопровождающего освоение ими социальной позиции школьника.

Практическая ценность результатов исследования определяется возможностью использования критериально-диагностического сопровождения процесса формирования образа «Я - будущий школьник», включающего критерии и уровневые характеристики сформированности образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет, педагогами для обеспечения ребенку качественного освоения им позиции субъекта школьной деятельности в условиях образовательного учреждения «Начальная школа - детский сад». Разработанная в исследовании модель процесса формирования образа «Я - будущий школьник», включающая в себя этапы (познание себя и школьной действительности, собственно освоение роли школьника, осознание и принятие себя в новом статусе), содержание которых определяется целями, задачами и адекватными каждому этапу методами и средствами, что содействует эффективной реализации потенций ребенка в стратегии его поступательного развития, успешной социализации и адаптации в социуме, может быть использована в практической работе ДОУ, прогимназий и начальных школ. Реализация обоснованных педагогических условий формирования образа «Я -будущий школьник» у детей 5-7 лет обеспечила возможность дальнейшей разработки технологических подходов к формированию системы представлений детей о себе как субъекте школьной деятельности в условиях предшкольного образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством участия в международных, российских и региональных научных и научно-методических конференциях по проблеме исследования, в том числе: Международная научая конференция «Социально-педагогическая адаптация детей и подростков: проблемы и решения» (Волгоград, 2003); научая конференция «Совершенствование образования» (Волгоград, 2005); научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы дошкольного образования» (Москва, 2006); Всероссийская научно-практическая конференция «Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия» (Волгоград, 2006); международные научно-практические конференции «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы» (Коломна, 2007) и «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск, 2007). Основные положения и выводы по результатам исследования обсуждались на семинарах аспирантов кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета.

Материалы исследования публиковались в форме статей в научно-методических и теоретических изданиях (всего опубликовано 10 работ, одна из них опубликована в журнале, включенном в список ВАК РФ).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практику работы образовательных учреждений «Начальная школа - детский сад» №6 Краснооктябрьского района и №2 Ворошиловского района г. Волгограда.

Материалы исследования использовались автором на теоретических семинарах для педагогов образовательных учреждений г. Волгограда, в консультативной деятельности автора при подготовке и оформлении курсовых и квалификационных работ студентов Волгоградского государственного педагогического университета, при разработке и реализации программы спецкурса «Формирование образа «Я - будущий школьник» у детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Школьная готовность рассматривается как интегративный показатель индивидуального развития ребенка к началу школьного обучения. Системообразующим в структуре готовности выступает личностный компонент, рассматриваемый как базовое основание для формирования у ребенка 5-7 лет образа «Я - будущий школьник».

2. Образ «Я - будущий школьник» у ребенка 5-7 лет рассматривается, с одной стороны, как личностное новообразование, являющееся результатом накопления знаний и представлений детей о себе как о будущих школьниках, успешного принятия ребенком себя в новом статусе на этапе перехода из детского сада в школу, а, с другой стороны, как социально-ролевой компонент целостного образа Я личности, определяющий уровень готовности ребенка к новому виду деятельности и отношений с социумом.

Структура образа «Я - будущий школьник» представляет собой единство когнитивного (представления ребенка о себе как о будущем школьнике и о школьной действительности), эмоционально-оценочного (адекватная устойчивая оценка себя и других) и мотивационно-поведенческого практическая готовность к определенному виду деятельности и отношений с взрослыми и сверстниками в соответствии с ролью школьника) компонентов.

3. Формирование ролевого образа «Я - будущий школьник» у детей в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту осуществляется в условиях самопознания, которое способствует осознанию и оцениванию детьми себя как будущих учеников. Организация и сопровождение процесса самопознания обусловлена значимостью постижения субъектом своего Я для развития успешности в отношениях с социумом и реализации своего потенциала в учебной деятельности.

4. Модель процесса формирования образа «Я - будущий школьник» представлена как последовательность трех этапов - формирования системы представлений о себе как о будущем школьнике и о школе, эмоционально-ценностного отношения к себе в новом статусе и овладения способами общения и поведения с взрослыми и сверстниками в соответствии с ролью школьника.

Технологическое обеспечение реализации модели процесса формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет включает систему педагогических ситуаций. На первом этапе доминируют ситуации познания себя и школьной действительности, направленные на формирование представлений ребенка о себе как о будущем школьнике и адекватных представлений о школе. На втором этапе ведущими являются рефлексивно-оценочные ситуации, способствующие освоению роли школьника, формированию способности к рефлексивному самооцениванию. На третьем этапе преобладают ситуации по осознанию и принятию себя в роли школьника, позволяющие обеспечить детям новый уровень самосознания, обрести им достойное место в социуме, сформировать мотивацию к ролевой самоорганизации.

Базу исследования составила опытно-экспериментальная работа с группой детей 5-7-летнего возраста - воспитанников «Начальная школа -детский сад» №6 Краснооктябрьского района и №2 Ворошиловского района г. Волгограда.

Исследование проводилось в 2003-2007 гг. и включало три этапа:

I этап (2003-2004 гг.) - изучение психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования; разработка концептуального замысла исследования, определения его эмпирической базы; разработка модели процесса формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет; создание программы опытно-экспериментальной работы, отбор комплекса диагностических методик; проведение констатирующего эксперимента.

II этап (2004-2006 гг.) - осуществление формирующего эксперимента; выявление динамики процесса формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет; обработка и анализ полученных данных.

III этап (2006-2007 г.) - обобщение и систематизация полученных результатов исследования; завершение научного обоснования основных положений исследования; работа над текстом диссертации.

Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (201 с.) состоит из введения (14 страниц), двух глав (181 страниц), заключения (6 страниц), списка литературы (182 наименования) и четырех приложений. Текст диссертации содержит 10 таблиц, 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы опытно-экспериментального исследования подтверждают положение Е.В. Бондаревской, что развитие личности ребенка — это вхождение в образ своего «Я», обретение своего лика на любом этапе возрастного развития.

182

Заключение

Приоритетным направлением развития образовательной системы нашей страны на сегодняшний день является введение предшкольного образования. Данный поворот к дошкольному детству обусловлен осознанием значительности тех образовательных ресурсов, которые в нем заложены. В связи с этим процессы социализации в дошкольном возрасте, которые и так в течение многих лет занимают особый статус в исследованиях ученых разных теоретических школ и направлений, становятся крайне актуальными, потому как социальное развитие маленьких детей важно не только для их психического здоровья, но и для гармоничного развития в целом.

Сегодня в детских садах четко обозначилась тенденция к интеллектуализации обучения, которая, по мнению педагогов, обеспечивает успешное вхождение детей в современный мир, такой сложный и динамичный. Первым шагом к вступлению во взрослую жизнь является начало обучения ребенка в школе.

Анализ психолого-педагогических исследований проблемы подготовки детей к школе показал, что существует несколько аспектов готовности, которые тесно взаимосвязаны друг с другом, так как представляют собой целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения. Несмотря на это в дошкольных учреждениях четко обозначилась тенденция к ранней и форсированной подготовке детей к школе посредством организации и проведения специальных занятий. Теоретическое изучение проблемы и собственный эмпирический показали, что для успешной социализации ребенка высокого уровня его умственного развития недостаточно. Даже при наличии интеллектуальной готовности к школе успехи детей носят крайне неустойчивый характер, если они не готовы к принятию социальной роли школьника, имеющего круг определенных обязанностей и прав. Немаловажное значение в данном случае имеет личностное развитие детей, характеризующее отношение ребенка к себе как к будущему школьнику, к учителю, к сверстникам, к учебной деятельности.

Наряду с процессом социального развития человек развивается и как личность, индивидуальность, что позволяет говорить о тесной взаимосвязи социального развития с формированием образа Я человека, т.е. осознанием себя как личности. Несмотря на это педагоги, формируя готовность растущего человека к вступлению во взрослый мир, в частности, к обучению в школе, индивидуальный образ ребенка, который претерпевает значительные изменения в связи со сменой социального статуса, поиском своего достойного места во взрослом мире, не берут во внимание. Однако развитие личностного Я детей должно осуществляться непрерывно, в рамках преемственности дошкольного и начального образования.

Для уточнения и теоретического обоснования содержания понятия образ «Я - будущий школьник», выделения его структуры, в своем исследовании нами были рассмотрены существующие подходы к феномену «образ Я» с точки зрения психологического и педагогического аспектов.

В результате теоретического анализа отечественных и зарубежных концепций развития личности было выявлено несколько подходов к определению сущности образа Я. В зарубежных исследованиях образ Я рассматривается как система самовосприятий, регулирующая поведение человека в обществе (К. Роджерс); как совокупность всех представлений индивида о себе, состоящая из убеждений, оценок и стратегии поведения (Р. Берне); как процесс самоактуализации (А. Маслоу).

Отечественные психологические теории развития личности рассматривают данное понятие в соотношении с понятием личность и соотносят образ Я с самосознанием, понимая под ним представления человека о себе. Одни исследователи обосновывают положение об образе Я как компоненте в структуре личности (В.Н. Мясищев, К.К. Платонов), а другие ученые утверждают, что образ Я - это и есть личность в целом (С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский).

Образ Я, представляя из себя целостность, в тоже время является сложной многокомпонентной структурой, включающей разнообразные представления человека о себе, возникающие в связи с различными ролями, которые он выполняет в жизни. У человека существует множество сменяющих друг друга Я - образов, формирующихся в связи с необходимостью овладения новым видом деятельности, или новой ролью. Для детей 5-7-летнего возраста особую актуальность и значимость представляет роль школьника, которой детям предстоит овладеть в ближайшем будущем. Это обусловливает формирование у детей 5-7 лет на этапе подготовки детей к школе образа «Я - будущий школьник», в котором отражается перспектива их самоопределения и самореализации. Согласно Д.И. Фельдштейну, ребенок на разных стадиях Детства - это растущий, еще не ставший взрослым и потому не равный в мире взрослых субъект. Этот субъект живет будущим, поэтапно «врастая во взрослость».

В нашем исследовании стержневым компонентом личности является образ Я. Образ «Я-будущий школьник» мы рассматриваем как одну из составляющих частей целостного образа личности, когда в его структуре можно выделить конкретную ролевую позицию ребенка на этапе овладения новым видом деятельности (учебной). Образ «Я-будущий школьник», являясь, социально-ролевым компонентом образа Я, вместе с тем является и компонентом структуры личности.

Опираясь на исследования А. Маслоу, К. Роджерса, Р.Бернса, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, М.В. Корепановой, под образом «Я - будущий школьник» мы понимаем - составную часть целостного образа личности, включающую совокупность развивающихся представлений ребенка о себе как о будущем школьнике, сопряженную с их самооценкой и стремление к новой роли, определяющее выбор способов поведения, характерных для учебной деятельности.

Общенаучные подходы к проблеме формирования представлений детей о себе как о будущих школьниках, позволяют утверждать, что именно переходный возраст от старшего дошкольного к младшему школьному, является самым оптимальным для развития самосознания ребенка, итоговым продуктом которого является формирование образа «Я - будущий школьник» на этапе овладения новым видом деятельности, связанного с осознанием себя как будущего школьника - субъекта социальных отношений и учебной деятельности.

Образ «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет трактуется нами как личностное новообразование, являющееся условием накопления знаний и представлений детей о себе как о будущих школьниках, успешного принятия ребенком себя в новом статусе на этапе перехода из детского сада в школу, а также формирования практической готовности к новому виду деятельности и отношений с взрослыми и сверстниками в соответствии с ролью школьника.

Структуру образа «Я - будущий школьник» составляют следующие компоненты: когнитивный (представления о себе и о школе), эмоционально-оценочный (оценка себя и других) и мотивационно-поведенческий (отношение к себе как к будущему школьнику и взаимодействие с другими на основе ролевых принципов).

Закономерности личностного развития ребенка 5-7 лет позволили нам разработать ситуационно-этапную модель процесса формирования образа «Я -будущий школьник», раскрывающую особенности развертывания педагогического процесса в виде системы ситуаций и способствующую органическому и качественному переходу старших дошкольников в статус учащихся начальных классов.

Разработанная модель процесса формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет является инструментом диагностики уровня сформированное™ данного ролевого образа и основой целеполагания при его формировании у старших дошкольников и младших школьников.

Нами были определены следующие критерии выделения уровней сформированное™ образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет: наличие и характер представлений о себе, как о будущих школьниках; знание о школе (когнитивный компонентj; устойчивая самооценка, способность к самоконтролю, потребность в достижениях (эмоционально-оценочный компонент)', наличие учебных мотивов, эмоциональное отношение к школе, способы поведения и общения адекватные роли школьника (мотивационно-поведенческий компонент).

По результатам диагностики нами было выявлено три уровня сформированности образа «Я - будущий школьник» у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: проективный, идентификационный и рефлексивный.

Проблему формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет мы относим к области социально-личностного воспитания, успех которого во многом зависит от знания психологических механизмов становления и развития образа Я личности. В связи с этим в основу создания педагогических условий формирования у детей образа «Я - будущий школьник» в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту положены механизмы идентификации и самопознания, которые непосредственно оказывают влияние на глубину и точность социально-ролевого образа ребенка.

Технологическое обеспечение практической реализации модели процесса формирования у детей образа «Я - будущий школьник» включает систему педагогических ситуаций, специфика которых определена последовательным накоплением дошкольником знаний о себе как о будущем школьнике, выработкой эмоционально-ценностного отношение к себе в новом статусе и принятием себя.

На первом этапе - определяющими являются ситуации познания себя и школьной действительности, способствующие обогащению позитивных знаний и представлений детей о себе в результате осознания ими своих возможностей, личностных качеств и особенностей организации школьной жизни; на втором этапе - доминируют рефлексивно-оценочные ситуации, направленные на освоение роли школьника, формирование способности к рефлексивному самооцениванию, и на третьем этапе - преобладают ситуации осознания и принятия себя в роли школьников, содействующие открытию ребенком перспективы собственного роста, самосовершенствования и дальнейшей рефлексии своих изменений в соответствии с позицией школьника.

Разработанная и апробированная в ходе опытно-экспериментальной работы система педагогических средств - ситуации, комплексно влияют на все сферы ребенка (когнитивную, эмоционально-оценочную и мотивационно-поведенческую): стимулирует его к максимальному проявлению личностных функций, побуждает к познанию своего внутреннего и внешнего мира, проявлению положительного самоотношения, создает импульс к формированию положительного отношения к школе и устойчивой мотивации учения, а также способствует осознанию себя в новой системе социальных отношений и принятию себя в новом качестве.

Практическая реализация ситуационно-этапной модели процесса формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет позволяет заключить, что формирование целостного представления о себе как будущем школьнике, и на основе этого представления позитивного самоотношения и отношения к новому виду деятельности, является одним из важнейших факторов, влияющих на успешное вхождение ребенка в школьную жизнь, становление его как активного субъекта учебной деятельности. Обретение целостности и полноты своего Я дает возможность детям быстрее и легче адаптироваться к условиям школьной жизни, стать более уверенными, самостоятельными, научиться понимать свою уникальность, неповторимость и отличие от других, несмотря на единую со всеми перспективу поступления в школу и выполнение обязательной для всех детей роли школьника.

В ходе исследования выявилось множество вопросов, решение которых существенно обогатит теорию и практику дошкольного и начального образования: преемственность во взаимодействии семьи и образовательного учреждения по проблеме формирования образа «Я - будущий школьник» у детей 5-7 лет; повышение уровня профессиональной подготовки будущих педагогов, позволяющего эффективно строить процесс становления субъектной позиции у будущих школьников.

188

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Забровская, Ольга Васильевна, Волгоград

1. Абрамова, Г.С. Психолог в начальной школе / Г.С. Абрамова, Т.Ю. Андрющенко. - Волгоград: Перемена, 1995.

2. Авдеева, H.H. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до семи лет // Воспитание, обучение и психическое развитие / Н.Н Авдеева, Е.О Смирнова, А.И Силвестру. М., 1977. - С. 29 - 31.

3. Аверин, В.А. Психология личности: учеб. пособие / В.А. Аверин. СПб., 1999.-89 с.

4. Агапова, И.А. Комплексная подготовка детей к школе / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. М., 2003. - 192 с.

5. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980. - Т.2.

6. Андреева, Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 288 с.

7. Андрющенко, Т.Ю. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.Ю Андрющенко, Г.М. Шашлова. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 96 с.

8. Андрющенко, Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: автореф. дис. канд. психол. наук / Т.Ю. Андрющенко. М., 1978. - 18 с.

9. Антонова, H.H. Чувственный образ в познавательной деятельности шестилетнего первоклассника: учеб. пособие / H.H. Антонова. М.: Прометей, 1991.

10. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова.-М., 1991.

11. Безруких, М.М. «Портрет» будущего первоклассника / М.М. Безруких // Дошкольное воспитание. 2003. - №2. - С. 47; №3. - С. 53; №4. - С. 79; №6. -С. 94.

12. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. / Р. Берне. М., 1986.

13. Битянова, М.Этика педагогического общения и психолого-педагогический статус ученика начальной школы / М. Битянова, А.Е. Рябов, Р.Н. Леонова // Начальная школа плюс до и после. 2001. - №9. - С. 29-32.

14. Битянова, М. Образ «Я» / М. Битянова // Школьный психолог. 2001. -№43.- С. 4-5.

15. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. M., 1968.-С. 143-246.

16. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000.-352 с.

17. П.Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред, и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич.- М.; Ростов н/Д.: Учитель, 1999. 560 с.

18. Бондаревская, Е.В. Воспитание как встреча с личностью: избр. пед. тр.: в 2 т. Т.2 / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2006. 504 с.

19. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н.М. Борытко. Волгоград, 2001. - 180 с.

20. Бугрименко, Е.А. Знаковое опосредствование в процессах формирования и развития / Е.А. Бугрименко, Д.Б. Эльконин // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1994. - №4.

21. Валитова, И.Е. Психологические особенности осознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте: дис. . канд. психол. наук / И.Е. Валитова. М., 1990.

22. Васильев, В.Г. Дошкольное воспитание и проблема перехода в школу / В.Г. Васильев, Г.Р. Миннибаева // Начальная школа плюс до и после. 2001. -№11.-С. 24-28.

23. Вединяпина, В.А. Субъект Я как педагогическая проблема: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Вединяпина. - СПб., 1998.

24. Венгер, JI.A. Как дошкольник становится школьником? / JI.A. Венгер // Дошкольное воспитание. 1995. - №8. - С. 66-74.

25. Венгер, JI.A. Психология / JI.A. Венгер, B.C. Мухина. М., 1988.

26. Волкова, Е. Готов ли ваш ребенок к школе? / Е. Волкова // Дошкольное воспитание. 2001.-№8. - С. 99.

27. Выготский, JI.C. Проблема возраста / JI.C. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 244-268.

28. Выготский, JI.C. Кризис семи лет / JI.C. Выготский // Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 376-385.

29. Галигузова, JI.H. Ступени общения: от года до семи / JI.H. Галигузова, Е.О. Смирнова М., 1996. - 160 с.

30. Герасимова, P.E. Педагогические условия обеспечения единой системы дошкольного и начального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / P.E. Герасимова. Якутск, 2001. - С. 20.

31. Гинзбург, М.Р. Изучение общего эмоционального отношения к школе шестилетних детей / М.Р. Гинзбург// Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников: сб. науч. тр. / под ред. A.M. Матюшкина. М., 1985. - С. 3-12.

32. Голикова, Н. Формирование мотивационной готовности к школе / Н. Голикова // Дошкольное воспитание. 2004. - №4. - С. 42-48.

33. Гордеева, О.В. Развитие языка эмоций у детей / О.В. Гордеева // Вопр. психологии, 1995.-№ 2-С. 123-150.

34. Грабаровская, JI.B. Педагогические условия развития образа Я ребенка старшего дошкольного возраста: дис. . канд пед. наук / JI.B. Грабаровская. Ростов н/Д., 1996. - 190 с.

35. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. СПб.: Питер, 2004. - 208 с.

36. Давыдова, Г.Г. Познаю себя: программа познания ребенком самого себя / Г.Г. Давыдова, М.В. Корепанова. Волгоград, 1999. - 80 с.

37. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

38. Димитров, И.Т. Содержание и функции образа самого себя у дошкольников: дис. . канд. психол. наук/ И.Т. Димитров. -М., 1979.

39. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997. - 235 с.

40. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба / И.В. Дубровина. М., 1991.

41. Елагина, М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению / М.Г. Елагина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. - №1(1). -С. 37-42.

42. Ермолаева, Т.В. Временной аспект образа себя у старших дошкольников / Ермолаева Т.В., Колмогорцева И.С. // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 47-58.

43. Забровская, О.В. Формирование образа «Я-будущий школьник» у детей 5-7 лет как педагогическая проблема / О.В. Забровская // Начальная школа плюс до и после. 2004. - №10. - С. 29-32.

44. Забровская, О.В. Развитие представлений детей 5-7 лет о школьной деятельности / О.В. Забровская // Проблемы и перспективы дошкольного образования: сб. материалов науч.-практ. конф., посвящ. 110-летию со дня рождения A.B. Кенеман. М., 2006. - С. 48-51.

45. Забровская, О.В. В семье первоклассник / О.В. Забровская // Здоровье и экология. - 2006. - №8 (42). - С. 24-25.

46. Захаров.-М., 1993.-С. 99. 56.3ахаров, A.B. Психология формирования самооценки / A.B. Захаров.

47. Минск, 1993.- 100 с. 57.3еньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. Екатеринбург, 1992.

48. Ильин, B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса /

49. B.C. Ильин // Методологические основания совершенствования учебно-воспитательного процесса / под ред. B.C. Ильина. Волгоград, 1981.1. C. 5-21.

50. Казакова, E.H. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / E.H. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб., 1997. - 160 с.

51. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров. М., 2000. -176 с.

52. Козлова, С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру / С.А. Козлова // Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками / Катаева Л. И. М.: Линка-Пресс, 2000. - 224 с.

53. Колмогорцева, И.С. Психологическое время личности ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста: дис. . канд. психол. наук / И.С. Колмогорцева. М., 1993.- 147 с.

54. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М., 1988.

55. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. М., 1984. -335 с.

56. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М., 1978. - 367 с.

57. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии / И.С. Кон // Психологический журнал. 1981 - Т.2, №3. - С. 25-38.

58. Корепанова, М.В. Формирование образа ребенка в системе дошкольного образования: дис. .д-ра пед. наук / М.В. Корепанова. Волгоград, 2001. -400 с.

59. Корепанова, M.B. Диагностика развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» / М.В. Корепанова, Е.В. Харлампова. М.: Баласс, 2005. - 144 с.

60. Корепанова, М.В. Феномен образа Я и особенности его развития в дошкольном детстве: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.В. Корепанова. Волгоград, 2000. - 120 с.

61. Корепанова, М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: монография / М.В. Корепанова. Волгоград, 2001. - 240 с.

62. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению детей в школе/ Е.Е. Кравцова-М., 1991.

63. Крылов, А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: дис. . канд. психол. наук / А.Н. Крылов. М., 1984. - 180 с.

64. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: учеб. пособие к спецкурсу / Е.А. Крюкова. Волгоград, 1998. - 106 с.

65. Кудрявцев, В. Имеет ли право современный ребенок на полноценное развитое детство? / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2005. - №9. - С. 3-9.

66. Кудрявцева, Е.А. Некоторые вопросы социальной адаптации шестилеток в школе / Е.А. Кудрявцева // Начальная школа. 2002. - №6. - С. 50-55.

67. Кукушкина, В.Н. Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и школы / В.Н. Кукушкина // Начальная школа плюс до и после. -2001.-№11.-С. 19-21.

68. Лагутина, А. Е. Особенности осознания своего опыта дошкольниками: дис. . канд. психол. наук / А.Е. Лагутина. М., 1991. - 113 с.

69. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М., 1972.

70. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. 2-е изд. - М., 1997.-64 с.

71. Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.И. Силвестру. Кишинев, 1983. - 112 с.

72. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М., 1986. -143 с.

73. Личность: внутренний мир и самореализация / сост. Ю.Н. Кулюткин, P.C. Сухобская. СПб., 1996. - С. 13.

74. Лунина, В.В. Образ Я как детерминанта профессионального роста личности студентов: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.В. Лунина. -Ставрополь, 2000. - 20 с.

75. Люблинская, A.A. Очерки психологического развития ребенка /

76. A.A. Люблинская М., 1976. - С. 492.

77. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002.-256 с.

78. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей: учеб. пособие / Т.Д. Марцинковская. М., 1998.

79. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Курс практической психологии / сост. P.P. Кашапов. Ижевск, 1995.

80. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. М., 1982.

81. Меренков, А. Формирование нравственных качеств как важнейший аспект подготовки к школе / А. Меренков, Л. Буйлова, Н. Кленова // Дошкольное воспитание. 2001. - №8. - С. 27-34.

82. Мерлин, B.C. Структура личности, характер, способности, самосознание /

83. B.C. Мерлин. Пермь, 1990. - 107 с.

84. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества / B.C. Мухина. М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - 488 с.

85. Мухина, B.C. Шестилетний ребенок в школе / B.C. Мухина М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

86. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В.Н. Мясищев // Психология личности: в 2 т. / сост. Д.Я. Райгородский. -Самара, 1999.-Т. 1.-С. 197-223.

87. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к деятельности / В.Н. Мясищев // Психология личности: в 2 т. / сост. Д. Я. Райгородский.- -Самара, 1999.-Т. 1.-С. 223-226.

88. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности /В.Н. Мясищев. -М., 1956.-С. 1-14.

89. Нежнова, Т.А. Динамика «внутренней позиции школьника» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту / Т.А. Нежнова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1988. -№1.

90. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. М., 1992.

91. Нижегородцева, Н.В. Развитие познавательных процессов и личности в старшем дошкольном возрасте / Н.В. Нижегородцева. Ярославль, 1996.

92. Нижегородцева, Н.В. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. Ярославль, 1999.

93. Нижегородцева, Н.В. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков, Н.П. Воронин.-Ярославль, 1999.

94. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность к школе: пособие для практ. психологов, педагогов и родителей / Н.В Нижегородцева, В.Д. Шадриков. М.: Владос, 2001. - 256 с.

95. Новиков, A.M. Как работать над диссретацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. 2-е изд. - М.: ИПК и ПРНО ОМ, 1996.

96. Новикова, Г. Психолого-педагогическая готовность к школе / Г. Новикова // Дошкольное воспитание. 2005. - №8. - С. 95-100.

97. Нонг Хань Банг Педагогические условия формирования образа Я ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту: дис. . канд. пед. наук / Нонг Хань Банг Волгоград, 2004. - 167 с.

98. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. М., 1996.-347 с.

99. Овчаренко, Е.Р. Педагогические условия развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста: дис. . канд. пед. наук / Е.Р. Овчаренко; ВГПУ. Волгоград, 2003. - 196 с.

100. Олпорт, Г. Личность: проблема науки или искусства? / Г. Олпорт // Психология личности: Тексты. М., 1982. - С. 208-218.

101. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. -М., 1988.

102. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека /

103. A.Б. Орлов // Вопр. психологии. 1995. -№ 2. - С. 5-19.

104. Панцырная, Е.В. Реальное ролевое поведение как фактор готовности к школьному обучению: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В. Панцырная. М., 2000. - 23 с.

105. Парамонова, Л. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человеческой личности / Л. Парамонова // Дошкольное воспитание. 2005. - №9. - С. 66-69.

106. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности /

107. B.А. Петровский. -М., 1994.

108. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А. Петровский // Психология детства. 1996. -№ 3. - С. 100-109.

109. Петровский, A.B. Психология / В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский. М., 1999.

110. Планирование образовательной работы в детском саду / под ред. М.В. Корепановой. Волгоград, 2000. - 68 с.

111. Платонов, К.К. Личностный подход как принцип психологии / К.К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1986.

112. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

113. Поддьяков, H.H. Ребенок дошкольник: Проблемы психического развития и саморазвития / H.H. Поддьяков // Дошкольное воспитание. -1998. -№12.-С. 68-74.

114. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова//Вопр. психологии. 1994. -№1. - С. 61-69.

115. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. -М, 2000.-С. 87-179.

116. Поливанова, К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция / К.Н. Поливанова. М., 2003. - 271 с.

117. Прихожан, A.M. Коррекционная работа с тревожными детьми / A.M. Прихожан // Активные методы в работе школьного психолога: сб. науч. тр. / отв. ред. И.В. Дубровина. М., 1989.

118. Прохоров, А.О. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности / А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг // Вопр. психологии. 1998. - №4. - С. 42-54.

119. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.

120. Психология самосознания: хрестоматия. Самара, 2000. - 672 с.

121. Психология воспитания: пособие для методистов дошк. и нач. образования / под ред. В.А. Петровского. 2-е изд. - М.: Аспект-пресс, 1995. - 151 с.

122. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1999.- 160 с.

123. Психопрофилактическая работа педагога-психолога в дошкольном учреждении / под ред. М.В. Корепановой. Волгоград, 2000. - 34 с.

124. Развитие личности ребенка: пер. с англ. / под ред. A.M. Фонарева. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

125. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. A.B. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986.

126. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: пер. с англ. / K.P. Роджерс; под ред. Е.И. Исениной. -М, 1994. 480 с.

127. Рубина, E.H. Психологические основы обучения дошкольников / E.H. Рубина // Начальная школа плюс до и после. 2005. - №7. - С. 57-61.

128. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб., 1998.-705 с.

129. Рубинштейн, C.JI. Психология личности / C.JI. Рубинштейн. М., 1999. - Т. 1.-С. 240.

130. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. М., 1973.-С. 335.

131. Сапогова, Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста / Е.Е. Сапогова // Вопр. психологии. 1986. - №4. - С. 36-43.

132. Свирская, JI. Зачем нужна «предшкола»? И главное, какая? / Л. Свирская // Дошкольное образование: еженед. газ. изд. дома «Первое сентября». 2005. - № 22 (166). - С. 19.

133. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: Концепция и технологии учебно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография / Н.К. Сергеев; ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

134. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.-152 с.

135. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., 1999. - 272 с.

136. Силвестру, А.И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представления о своих возможностях / А.И. Силвестру // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976.-С. 85-87.

137. Силвестру, А.И. Основные факторы развития образа Я самого себя у дошкольников / А.И. Силвестру // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 119-139.

138. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М., 1995.

139. Слободчиков, В.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 2000.-416 с.

140. Слободчиков, В.И. Детский сад: вчера, сегодня, завтра / В.И. Слободчиков // Дошкольное воспитание. 2005. - №8. - С. 88-94.

141. Слободчиков, В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В.И. Слободчиков // Вопр. психологии. 1986. - №6.

142. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике / В.И. Слободчиков // Вопр. психологии. 1991. - №2.

143. Смирнова, Е.О. Соотношение представлений о себе и о другом у дошкольников / Е.О. Смирнова // Новые исследования в психологии. М., 1989.-№2 (2).

144. Смирнова, Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению / Е.О. Смирнова // Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания: сб. науч. тр. / под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1985.

145. Смирнова, Е.О. Связь самооценки с деятельностью и формами общения у дошкольников / Е.О. Смирнова // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. - С. 87-90.

146. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т.И. Ерофеевой. -М, 1999.

147. Спиридонова, С.Б. Особенности развития и формирования самопознания в младшем школьном возрасте: дис. . канд. психол. наук / С.Б. Спиридонова; ВГПУ. Волгоград, 1999. - 138 с.

148. Степанова, O.A. Развитие школьно-значимых функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста / O.A. Степанова // Начальная школа плюс до и после. 2003. - №5. - С. 40-44.

149. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. -М., 1983.-286 с.

150. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир: кн. для воспитателя детского сада / Е.В. Субботский. М., 1991.-207 с.

151. Тайсон, Ф. Психоаналитические теории развития: пер. с англ. / Ф. Тайсон, Р. Тайсон. Екатеринбург, 1998. - 528 с.

152. Терещенко, М.Н. Роль семьи в формировании готовности ребенка к школьному обучению / М.Н. Терещенко // Начальная школа плюс до и после. 2006. - №7. - С. 58-62.

153. Трубайчук, Л.В. Механизмы личностного развития дошкольников / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс до и после. 2006. - №7. - С. 3-6.

154. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред. пед. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. М., 1998.-С. 264-284.

155. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельдштейн. -М.: Междунар. пед. академия, 1994. 192 с.

156. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д.И. Фельдштейн. М., 1997. - 160 с.

157. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. -М., 1999.-627 с.

158. Фрейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы / 3. Фрейд. М., 1993.

159. Фрейд, 3. Психология бессознательного / З.Фрейд. М., 1989. - 447 с.

160. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. Томск, 1993.

161. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь / Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова. Томск, 1992.

162. Чеснокова, И. И. Проблемы самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. М., 1977. - 144 с.

163. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков.-М, 1993.

164. Шаехова, P.K. Предшкольное образование: актуальность, проблемы, стратегия развития / Р.К. Шаехова // Начальная школа плюс до и после. -2006.-№7.-С. 54-57.

165. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов н/Д., 1998.- 544 с.

166. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. пед. вузов / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. M.: Изд. центр «Академия», 2000. - 288 с.

167. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопр. психологии. 1971. - №4.

168. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. -М., 1978.

169. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М., 1989.

170. Эриксон, Э.Г. Идентичность: юность и кризис / Э.Г. Эриксон. M., 1996.- 344 с.

171. Эриксон, Э.Г. Жизненный цикл: эпигинез идентичности / Э.Г. Эриксон // Психология личности: в 2 т. / сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 1999. - Т. 1.-С. 305-348.

172. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон. СПб., 1996.

173. Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, E.H. Денисова. М., 2003. - 144 с.

174. Юдина, С.Ю. Когда школьник становится учеником? / С.Ю. Юдина // Начальная школа плюс до и после. 2004. - №8. - С. 16-19.

175. Maslow А. Н. Motivation and personality. N.-Y., 1960.

176. Erikson E.H. Identity, Youth and Crisis. N.-Y.: Norton, 1968.

177. Haworth M. Child psychotherapy: Practice and theory. N. -Y., 1977.