автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование общеобразовательных умений и навыков у учеников 1-2 классов 4-летней начальной школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование общеобразовательных умений и навыков у учеников 1-2 классов 4-летней начальной школы"

Y\ 0 ин

КШВСЫЛЙ УШВЕГСИТВТ Irl» ТАРАСА ШШйШЛ

lia правах рупоппау

КОЯЛИК Ярослава Пвгр!впп

ФО№ВАШ'Л ЗАГАЛЫЮНЛВЧЛЛЫВИ; JMTJÍb I НШЧОК В ГШГО 1-2 ШШШ 'bPl'DiOI (T04ATKCBQI ШЛИ

13.00.01 - тэор1я та 1отор1я пздягог!яз

Апторофора? ЯяоортяпИ та эдобуття паукового отупвкя кандидата лодлгог1ч;1ЯХ паук

ioiïb - шз

Работа Büitouoiia а IncruiyTl цадатог1км АкацеыП подаго-г1чи«х наук Укра1ни

- дШсний член АЛИ УкраЬш, доктор педагог1чншс наук, професор САБ-[¿1 КО О.Л.

- доктор пс1иоло1'1чних наук, лрофесор CliMTÜIKO О.В., кандидат падагог1чних наук, доцент КСШИА Л.П.

- Ыровоградський пв,цагог1чний 1нститут 1ы. О.С,Пушк1на

Захает вХдбуцегься " jjffl" уШ&ШЛ. ВЭЗ р. о 15 годин1 на yacliiaiiiil апец1а'Яэовано1 ради К 063.13.15 по присудивши, jwyttoüoro ступеня кандидата пвдагогГчник наук у Ки1воькому ун1вер-cutötL Хы. lapaca Шевчвнка /252601, m.KhIb, вул.Володишроька, 60$ ауд. 330/.

3 цисертацХел можна ознайомитиоя у иауковШ 010л1отец1 Ки1воького ун1вйрситагу 1ы. Тараса Шиачаика.

Наукошй карГвяик

ОфЬиИн! опоиацтн

11ров 1дна устааова

Автореферат роз1сланий i " ttliaHcL- 1993 р.

Вчаний секрвтар зПоц1ал1зоиано1 ради

Кашин G.O.

3amhív дАРШЕРИнтакл дом !щання

А к т у а л ь н 1-о г ь пробломп.а иац1оиалы11)» оиотеи! напоро.рвно! оо»1тя початков 1й школ1 напевать гадлив 1 йуккцИ, ycutnHQ ииконшшя яких безиосвредньо шшшас но як!сть пода,т.ыво1 оов !ти у!м1в. Шкода пзрагаго отупоия покликана aadoam-чихи моралыю-огичнэ становления оосбистосг! дитиля, розвиток II эл 1г5ноотэй, ^ормувагшя бадаиня I умИтм вчитиоя; отшрити уиови jwа сачозиражатш и рЫп« видах дЬшьноот!, иовноц Jimoro оиочо-ц!шш загал-ьнонавчалыгами ум1ш1лм1* 1 иавичначи» Ц1лоопрлмсвяие форхуваяня загпльцоиавчачкгах ум1иь I новичок - лгшгиза умова г/-маи1зад11 навталшо-няховноро процесу, идо пзродбачао повагу до особиотост! дктши, озоочаснэ врахування П аятуалышх п1зпаэаяь-них. потрэб та ¡nrepao 1з.

Цробло'ла фзрмуваячя в учк1в ум I кну: вчитяоя прявортояа уьа^ с'агатъох видатгтх прадзтавннк!в пвцагог!чда1 неуки. JUimi думки, njto мляхи Í аасобм його формуванш апаходшо а працях Н.А.Кочшг-оъкого, Й.Г.Пооталолл!, К.Д.Ушинського,-В,О .Сухомяинського та 1н*

вч9гшх,

У психолог ¡1 та дидшсгиц! розгладалиоя пятапнл теорН.па-пчаяьно! д1ялыюот! I 15 структура, осо&тнвост ¡, фортг/вшшя на-вчальних д1й /Й.В.Даачдои, Д.Б,Ктькои1н, О.а.Скрипчэшсо, О.К.Ду-' оавицький, Л.К,Маркова, Л.М.0р1ц«щ та ¡n./¡ розкрига сутн!сть понять "умЬшя" I "навичзса" /С.Л.Руб Ьштейн, и.К.БабанаькиЙ, А.О.Бобров» М.Г.Кпааяоький та 1н./; представляяi plaul п1дходя до 1х клаоиф1кац11 /О.К.Бабаяоышй,' Х.Я.Дарнар, Й.Ф.Лалаиарчук, ША.Лопасарьова, О.Я.Сааченко та 1н./.

i) педагог 1д1 I магодщ! початкового яавчания окрэч! язпектм формувачнл загалшонанчалытих ум1яь' 1 иавипок доел 1,джувались Ф.З.Варег1чоя, I.I.Гончаровой, О.й.Д.гатрквш, Н.Ф.Скрипчонко, Т.К.Чокмарьсс.ою та I¡¡. Б1цом1 лрац!, приевлчгаи! ^рмувагию конкрот-

ша загаяыгонавчальнюс ум1нь I навичок в умовах 4-р1чно1 гючатко-во! школи: зигальномовлонневюс /Т.ОДадижаноыса, Н.Ф.Скрипченко, и.С.иащуланко, А.С.Зааульд 1нова/, загальнопХзнаванышх /О.Я.Сав-чэикг.. Н.С«Коваль, Л,Л«Кочина, НД.Шдгоряо/, контрольио-оц1ншх /ОД.Иосаева/. Однак процес д!л1аного ф>рмування загальнонавчадь-ишс ум!нь I новичок и уча ¡в клао1в на до ал 1ддуваься.

В дошк1льиШ падают1ц1 ] дитяч1й помолог И значна увага ирвд!лябтьоя проблемам п!цгоговки д1тай до школи, формуванню па~ радушв навчалыю! д!яльност1, серед яких вид ¡лшться ум1ши слу-хати I виконувати шиз 1шш вихователя, шнтролшвати свою д1яль-н1оть /М.М.111лдьяков, Л.А.Ваагер, О.П.Усова, P.O.Буре, С Л. Коротко, В.К.Котирпо, О.В.Проскура, С.0,Ладив1р та 1н./. Основной па-родумовою навчально! д1яльносг1 доик1лышк1б психологи вваяаить ыаовоешш узагаяьнэного способу д!й, спрямованого на ииконання завдань иааного типу.

РозраЗка двдактичних основ уоп¡иного навчаная д!той в умовах <1-р1чно* початком! школи аеродйачае досл1дзюшщ продасу формуваи-кя загалыюнаичалшнх ум!нь 1 навичок у 6-7-р1чши учи1в, аджа сама в ной пор!од в1дйуваетьая огаиоаяьная навчально)! д!яяышст1, яка в для ши но нош. ДаниИ процас зд Шскшеться у взашозв'язку з roiobiiictio цитици до школи, II мотивацию I сод1ал1зад1ею в нових зшттевих умовах. Доал1даень, як1 б розкривади специфику вказаиого аар!оду, методику формувашя загальпоналчальншс ум!нь i навичок ек оонови уа)ння вчктнся, маЛжо не цроводилося. Тому актуальн!сть дано? иро&яааш, II значим 1оть идя педагог 1чно1 теорИ 1 практики эуыоамв BEdlo теми доол1дкаивд'. "^орцувашш загачыюиавчалишх ;и!иь I нивичок в учя!в 1-Й itaaeln '1-р1чко1 початково* школа".

О б 'е к т о ы досл1дкэнш Суда навчальна д1яльн1сть учн1в I-'J luaciB, а предметом - млоднка форлування загалшо-нэтчадышл ушнь 1 навичок.

а Мет а досл!даешш полагала в роэройц! та окспэримонтадь" ть'й апробацП методики офэктшэдого ({ориувашш загалыюнавчалыгех ум!нь I лавичок в учи 1-2 кдас1п.

Формупагша вкддаиих ум!нь 1 навичок у д!той 6-7-р1чного в1-ку в 1др 1эияг>тьоя зяачиою своер!дн1стю, зумовлоноэ переходом о 1д пров1дно! у доик)лыгому п 1ц 1 1грово1 д 1ялыюст I до налчалыгаГ, Л!И перекупав на этап! стллоплегия. Г зо'япку з цпм в досл1дм1ш1 пэров 1рялась г I п о г о з а ! фэрглування загашюпавтааьяпх уп!нь I навичок в учн1а 1-2 мае ¡в йудэ достатяьо эфектишкм, япдо:

- в дяноиу гсрсцос! ираховуватп осповн I пер«думови иятпапьно! д1ядыгост1, що склаякел за иор1од датк5лыгого дитинствп, I фор?у-«ати ум 1 ют нчитяся як ц 1л'сну як1сть ооос5потоот1;

- в методкц! фороувашм пзредбачати пГцготовчий, яавчадько-тренувалышй 1 основниЯ отапл, на колкому э кн;и влксрастовуватп доедяяннл 1грово1 I навчальноТ д!ятьност1 га заедания I вправя, складен! з урахувашшм взаемозв'язку мотнвацШаого, процвсуадышго I зм1стового компонент1в иавчшшя.

У в 1даов 1д1юст! з мотою I г!лотозою досл1джошш були визна-Ч0п1 його з а в д а и и я :

1. Проаиал Ьувати стаи досд1джуваяоГ проблема в психолого-педагог 1чн1й л1торатур!г яодагог1чно^ доов!д1.

2. Вдц1лити I охарагстеризувати ироп1дн1 загашшнпвчальп! ум1иня 1 йавички для учи!я 1-2 клаоЕэ.

3. Вяявлти дшюктичн! умови <}юрчувалня загаяыюнашальних ум1пь 1 навячок I риал ¡зуюти 1х у в1лпов1ди!й мвтодяц!.

4. Вксгтвриментально перев1рити ефективи 1сть розроЗлппо! методики у назчвльио-пиховному пронос I.

Мотодолог 1ч коп I теоретично») основою досл1дяення а положения гэорИ п! знания про акт ил ну роль особистостI у 3acBOf.iiF.il зкань, принцип изасмозв'язку палчал-

ня 1 розвятку, магэр!ала коццопцШ отвораанн смогами коиарарвио! осв!ти на Укра1н1, пашой 1з кш>г1чн1 доолЦлыиня Шковкх особли-воотай 6-7-р1чиих д!тей, концьищИ психолог'о-ивцаго.г Иного зайаз-лечвшш Jjjai думан-1стачно5(, розвивал!.ноУ цочагково! шкала, У процэо! доол1джашш вилориотоиувалдсъ гак! метода: Í 6 о р в ги ч я 1 ; аннл!з I узагааънкмя поихолого-лада-rorHuo! 1 методично! л!тератури. при вй$чйш(1 теоратичяих основ проблеми; матод теоратичного аналlay I -синтезу на этапах визна-чанал мам, лрецяита, гНотвзи, завдань доол 1даашш, двдакгичних-умоь формувания затадыюиаачальних уа1нь 1 навичок в учн1в 1-2 iciacle 1 шлях 1 в Кк раалЬацН у кавчальио\(у процес!, синтезуван-на результат 1а ексниримэнту, визвачоння íx наукоао* новнзнн,

К м а 1 р и ч н I : пвцагогНна споотереданая 1 анал1э уро-к!в э точки аору досл1д»увано1 пройлэми, 1адив1дуальн1 даоГад а учителями та учтма, анкетування ьчитал 1а ночаткоашс клас1в, внвчешш учи Ibolíuíx: pod П. 11ров1дшм методом йув педагог НниЛ . • вкйп&ричйяг в ¡ioro iioiiiyKOBl ki, конотатук>ч1& 1 наьчаюп1й формах в иатой консгруювавня 1 napenlpuií ефвктивдост! запрояоцовано! ма-' тодикя, а га ко« викириаговувалися «Ььк1сни£ га aitlcmiii анал!эи результат!в доал!даоннн.

¡la канстйт/«>чо:лу атап! в експоршант I Зрали участь 4-Э5 уч-и1в а 25 початкових клао!в м.Тарнопси.н /СШ ¡Wí 13, lo, 17, 20/, Глинсъко! саредньоХ 1 иалвкодлавучаноько! нилоано! сорйдиьо! шк1л Кпз1ьоького pailoity Тариоп 1льсько1 оЗлаит1 1 Рудк1исько1 оэ-P^jiuloJ школа Лв^йсько* ойласт!, ¿ормушш ькспаричантом оуло охоплвно 364 учи! 1з 13 K'iaolu /10 екал^римантальвих I ó контральто/ тих kd ü,hU.

Досл1д*вшш проводилось пиегашю.

Uura аоршого атап'у /Г.Ш - 1М7 pp./ полагала в ааалЫ аскхсисш-пашгогРию! I uüvo¡ui4iícX л l'íiiparypa з u¡x¡<í.je-

ми формузання загашгонавчальних у:л1нь I навичок; в узагальнеян! досв!ду ро(5оти вчиг0л!в початкових клао!в; у визначеня! об'скта, предаете, завдань I гГлотэзи досл1джошш; у розробц! методики констатуючого вкспорименту.

На другому этап! /19Б7 - 1Э89 рр./ досл!джува-лись особливоот! форлувашш загааыюнавчальних ул1нь 1 полячок в учи 1в 1-2 клао1в в уловах. д!:очо1 оиогеми павчашм. 3 nica мэтсо проведено д1агноотуш1 зр1зи на початку 1 в к1иц1 навчалъного року в перших I других клаоах, анкатування вчител!в, анал1з в!дв1-даних урок1в I конспект1в; розройлено дндактичп! засоби для орга-и1зац11 I проведения ^ормупчого екслериченту, зд Шопена 1х локальна апро<5пц!я I ко ре то1л.

Tperlíl этап /1Э89 - IV92 рр./ <5ув присвячений ка-вчаючому екснерименту, в ход! якого у в 1дпов!дностI з теоретично ойгрунтованими дидактичиши уловами форчувамня загальноиавчаль-них ум!нь 1 навичок була розроблена методика 1х експаричэнтальяо-го формування.

Основною метоп четвертого етапу досл1джен-ня /1992 р./ дули к!льк1сний та як!сний анал1зи, od робка I уза-гатьнення результат 1в фрмуочого еголерименту, визначення ефей-тивност1 вид!лених цидактичних умов.

В I р о г !дк I о i ь результат!в доол1дження забезпечу-валаоя адёкватн1сты метод 1в дом 1о»;еиня üoro завдашшм, вибором достатньо! к1лькост! контрольних I експаралентальних клао!в, повторним проведениям контрольних зр!з!в, нагромадженням доотат-ньо! к!льшот1 фактичного матер!алу, тривал!стп эксперименту.

И а у к о в а новизна доол!джання полягав у визна-ченн1 складу ззгачыгонавчальних ум!нь I навичок учн!в 1-2 клас!в 4-р!чноГ початково! юкоди I экспериментальному обгрунтуваян1 не-обх1дност! врахування у п|юшсI 1х формування основних пэредумов

навчально* ц1яльност1, дооягнутих у дошк1лыюму дитинств!, за-йазпечання ц1ласпрямованост1 I сиотатичяоот I у визначенн i I реал1- .4¡I розвивальних эадцань в систем! урок!в, поотапного 1 взаемозв'нзадаго формування икаааних ум!аь на основ! м Ьтредмат-нш эв'язк1в, поеднання прямого I оиооорацкованого шдях1в подаго-г!чного шр!вництва да ним ироц-зсом.

Теоретична знача нал poder« полагас у визначенн! сукугшоог'1 дидактична* улов I заоосЛв, «о зайезпечують усп!шш формування аагалшонавчальних yivilHb I навичок в учн 1в l-'¿ клао!в, у вияаленн1 сильного 1 специф1чного в оволод1нн1 д1тши дашго в1ку р!зними трупами ум!нь 1 навичок,

Практична значения досл1джешш полагав у розробц! методики формування загалыюнавчалышх ум!нь 1 навичок в учн !в 1-2 клаз 1в, яка моаш бути використана вчителши ночатко-внх клао1в 1 вихишталши цоиш1льних заклад 1в, викладача?ли I студентами педагог i чинк ьуз!в I училищ, авторами програм ! п!друч-ник1в.

На з&хисг шшосятьея так! поло х в н н я ;

1. Пров 1дш1ми загальнонавчальншди ум1шшли I иавичками для учн!и 1-2 кдао!а е: серад орган 1зацШшх - ум!шш орган!зувати ро-вочи !л1сца, точно виконувати иказ1вли вчитвля, иланувати навчааь-ц1 д11; сэрад эагальяомоаштсвих - слухати, в !днов !дати, запиту-иати, и1ркувати; оорад загальаоп1зШ1вальних - пор!вш)ваги,узагаль~ нодати; пар^д контрольно-оц1шшх - оп1вставляти результата д!я1ь~ ноат1 з! зразт.1, ,зд!йсшвати са-и- 1 шаедаконгроль, ллсловлдша-ти оц!нн1 судкання,

2. Дздактичшми ую&алш, як1 слрият'ь форлуванш) загашю-вавчааышх yjlub I навичок в учн1э 1-2 каао1в, е: 1/врахування о>1ощоаано(1г I основных. дарвдуши híuiaulhoI д1.иьноат! дэшк!ль-uiixls fio пачатку йаичаа'И Ь шкод!; 2/зай.эз.мчо:ШЛ ц1лэопряшва-

Н0(?г1 ! сисгамагичност! у визначенн! 1 реал1эац11 розпивальних эавдань в систем! урок!в; 3/позтапне формування вказаних ум 1нь 1 навичок; 4/посдкання прямого 1 опосеродкованого пнях 1в впливу на пану як!сть; 5/формування загальнонавчалвнюс ум 1яь I навичок на основ'1 м!жпрвд.тетних зв'яэк!в; 6/фор»луваиня ум1кня вчитиоя як ц1-л1сно1 якост! оообястоот!.

3. Методика {юрмувания коюго! групи загальнонавчальних ум!нь I навичок масз-сп1льне ! в1дм1нне. Сп1льшм е поотапн!оть 1х фор-мування, яка включав розвиток позитивно! мотивацП, засвоення эраэка дII, викорястання завдань 1 вирав, складених з урахуванням взаемозв'язку мотивацШого, процессуального I зм1стового компонэц-Т1в навчання. В1дм!нне полягас у вид1ленк1 пров1дних загальнона-вчальних ум!нь I навичок 1 дом 1нуваян I у ^срлуваин 1 кожно! групи тих метод1в I прийом1в, як! в!цображають 1х спациф1ку.

4. Систематична робота по форлуванню загальнонавчальншс ум1нь I кавячок в1щтоп1дко но взд 1л.вних улов позитивно вотивае на бакання й утл!ння вчитися як особисг1сн1 якост! I на оволод1няя учнями 6-7-р1чного в1ку прэдметними ум1ннями.

Апройац1я результат I в досл1дждн-н я . Матер 1али досл1дяення обговорювались на науково-практичнлх конференциях: "Дияактичн! проблема п1дготовки вчптельоьких кадр!в" /Терноп!ль, 1988 р./, "Розвиток педагог1чно1 осв1тя I науки в за-х!дних областях УкраТни" /Терноп1ль, 1990 р./, "Навчалыю-вихов-на робота з учнячи с1льсмсих (лалокомялектних гак 1л" /Чоркаои, 1990 р./, "Вчитвль нац1окзяьно1 школя" /Горноп1ль, 1991 р./; на наукових конферэнц1ях Терноп1льського пад1нституту /1987 -1992 рр./$ на зао1даннях мвтодичних об'еднань вчитея1в початкових клао1в м.Тернополя /СШ М 13, 16, 17, 20/ I Тарной 1льсько* облает!; на-курсах п!двищения квал 1ф1кад11 вчитал 1в початкових клао 1в при Тарной 1льському ОШ. Ддя студент !в факультету п1лготовки вчитал 1в

-а-

иочагкоыих клас1в Терноп1льоького пэд ¡нституту нами розроблинай 1 читаеться оиеццуро "Шдготовка студонг)в до форнування у молодица школяр!в загальионивчальнях ум!нь I навичок".

Ощовн! вионовки доол1лдоння в1дойраж9и1 у шаоти публ!ка-

ц!ях.

Структура дисертац!*. РоЗоха скяадаеться 1з ватупу, двох роздШв, висаовк1в, списку ооновно! використа-ноГ л1терагури, чотирьох доцатк!в. В диовртацИ иаводяться 16 таблиць, Ю д!аграм, 2 схег.ш.

ОСНОВШШ li.UCT ДИСЕР1'АЦ11

У в с т у п 1 обгрунтовуеться виз 1р теми досл1джэшш, И актуальн1сть; визна аегься ой'ект, прадшт, мэта, г!потаза, зав-дашш I мегоди доел [джання; розкриааеться наукова новизна рос5оти, П теоретична 1 практично значения; фэрлулшться основа! положения, як1 виносяться на захист.

У первому розд!л! "11сихолого-аэдагог!чн 1 основи формування загальнонавчаяышх ум!нь 1 навичок у молодших школяр1в" проанал1зовано психолог1чну, педагог1чну та методичну д!таратуру з гсроЗлеми доел 1даення. На основ 1 вивчешш навчальннх ирограы, п!дручник1в, мотодичних посМнш«1в та узагаяышшя досв!-цу роЗоти вчител!в визначено позитивн! сторони I нецол!ки у $ор-муванн! загальнонавчаяышх ум!нь I навичок в учн!в 1-2 ютеIв 4-р1чно1 аочатково! школи.

Анал1з л!тератури з томи дослШження дозволяе вважати на-ьчлпъпу д1яльн1оть проа \wiOi) у молодшоиу шк1лыюму в1д! /3.гЗ.Давидов. Д,Б.Кяысон1ц, 3.-В.Рбпк!н, О.К.Дусавицький, О.й.Скрипчен-ко та 1н,/, но мае повиу структуру /ti.il.Давидов, А.К.Маркова, Д.Б.£дькон1н, 1.М.фр1ддан та 1н./, впливав ла загальнай розвиток Аитшш /и.Г.Казанський, ЛЛ.КологЛнський, Т.О.Назарова, 0.Л.Савченко, 1.:а.Фр1дман га !и./, ив^'дЗачае оволсд1нця узагальненими

-э-

спобобаш д!й /¡О.К.Бабанський, И.Ф.Таяиз1на та !н.Л

Навчальна д1яяьк1сть зд Шсиметься за допомюго» д!й, на ооно-в! яких формулться ум!яня I навичкя. Рдд ячоних /К.М.КабаПова-Маялер, Н.ФЛализ1на, Ю.К.Баблясышй, О.С.Дмитр1св та 1н./ роз-глядають навичку як один !з р1вн1в овдлод1ння навчальними д!ямя. reo ^юрмупться на основ! уч1ния. Г.0.Я«х1л!нська, К.К.Платонов, Г. 1.Щук!на та 1н. ствзрджують, що це д1Х р1зно1 природи I ум!аня н!коли на может перейти у наличку.

,13юс1дним для нашого досл1джапня е розум!ння "ум!нь" I "нави-чок" як понять, що вГцображають р1зн! р!вн1 сформовалост 1 в!дпо-в1дних дШ ум 1ння формувться на оонов! знань, а навички - на оо-ÜobI ум!нь; навички в базою для вироОлэшш склацн 1ших ум!нь.

Bol навчальнI ум!ния 1 навички подЬшються ка загальнонавчаль-н1 /м 1жпредм9тн1/ 1 споц1ш1ьн1 /предает!/. Склад загальнонавпаль-них ум1нь t навнчок р!зноман 1тний, тот/ вчвн1 по-р1зному клаей-ф1кують !х. Ми дотримуемося класяф!кац!1 О.Я.Савчэнко, яка, вра-ховуючи спэцкф!ку 4-р1чно1 початково! икали, ос!• едкув загально-навчальн1 ум1ння I навички в так! груни: орган1зац1йн1, загалыго-мовленнсв!, загальноп!зиавальн1 I контрольно-оц1ннI. 0ск1лькп назван! ум!ння досить р1зно'/1ан1тн! за cboím складом, в кожнШ гру-н! ми в ид! лили проводи!.

Рвэультати психолог1чних досл1даень /Д.Б.£яькон1н, А.Л.Ввн-гэр, М.М.1Плдьяков, В.С.Йух!на, О.В.Скршпонко, В.К.Котирло, G.Л.Коротко уа 1н./ показали значк! можливост! д1тай 6-7-р1чного nifty у засвовнн! знань, формуванн! ум!нь I навичок. В.З.Давидов, О.В.Запорожедь, Д.Б.йлысон!н, О.В.Лроскура та !и. психологи, вивчаючи розумовий розвкток дошк!лышк!в, оказали на можлив!оть фордування у нпх уяилень I найпрост Iraix понять, умIпня анал1зу-вати i уэагальиявати. Досл!днига мовлення д1тай дошк1льного в!-ку /Д.Б.атькон!н, А.М.Бохуш та 1н./ розкрили можливост! даного

-10-

цар1оду у мовлшневому розвитку.

Анод 1з програы, п !цручник1в I методичная поо1бник1в !з украКнсько! иови 1 математики для 1-2 клас!а св1дчить про те, що цоии ор!ентуить вчител 1в на нео(Зх1цн!сть Зормуванняу молодшшс школяр1в окремшс эагаяьнонавчальних ум!яь 1 навичок, Однак, на наш погляд, не споотар ¡гасться павно! система у IX в1дбор1; в!д-оутнн узххдаэн 1огь м!к налогами програм з окремих навчальних предмет 1в I програмоо загалщонавчальяих ум 1нь I навичок; к!льк1сть завдань I вправ, опрямованих на формування ьказаних ум!нь, ,на-доогатня; 1х розм!щенля у я 1ц ручниках нер!шом1рна, ¡Звзсистемне.

Споетережання урок¡в, анкатування 288 вчител1в початкових кяас!в и.Тернополя 1 Тврноп¡льано} о&лаот 1 показали, що у пронес! формування загальнонавчальних ум!нь I навичок викориотову-ються, в основное, словесн! матоди, !гри. Дана робота вэдеться стих 1йно. Анал1з 125 конспект !в урок!а п!дтвердив, що вказан! уи!шш для перавахно! сЯлыиост! вчатил1в на е объектом спец!адь~ ного фориуианнн.

У другому р о з д 1л I "Процас экспериментального формування загальнонавчальних ум!нь 1 навичок в учн!в 1-2 кла-о1в" характеризу«тоя дидактичн! умовЬ даного процасу, розкри-вабться х!д фор?луи)чого эксперименту, анал1эумться Його результата.

Констатуйний «коперимент показав, що до школи приходить д1-га а р)энилш р!шялш сформованоот1 народу; до в навчалыюХ д1шшюс-т1. 1ому вчнтам аажливо вивчити досягнутий шестия !ткаш р!вонь готовност! до швчашш з матов закр1шюшш 1 розвитку них па-редуыов.

Ц1лес11рнлоиаи1оть I систе шгичн Гггь у дано,чу нр^цаи! норед-Йачайть анал 1з навчадьиого материну з рЬник предмет^ з ывтсш ВШШ61ШН зи1сго!Ш1 ио»и;тоствй формування загальнонавчальних уы!нь I навичок, назначении С1шц!альних задцань в систем!

ypffklB I забезпечення сдност! роботи над предметними I загальяо-навчальнимл ум1ннями ! иавичками на кожному уроц!, а також пошук вчиталем вфектквних метод 1в I прийом!в иавчания.

По0талн1оть форчування вказаиих ум1нь 1 иавичок включае: отвороння мотивяцШго! готолност! учн1в до д1яльност1; засвоспня зраэкадИГ; використаяня зявдань I вправ, складаних з урахуван-ням взашозв'язку мотивацШного, процэсуального I зм!стового компоненте навчання; р1зн I вили отголулоиання I контроля за результатами виконуваиих д1й.

■Ьорглування дат« ум1нь на основ! м!жпрэдметних зв'язк1а opl-. ентуе вчителя на взашовикористаяня сп1льних для ряду навчальних "предмет 1в значь, ум!ш> 1 иавичок, а також метод!в, прийом!в I засосЯв ira s чая то.

Загалыюнапчальн I ум!икя I навички формулться взаемозв'лза-но, коли уоп1шно оволод!шт одним ум 1 пням позитивно вшивав на розвиток 1ншого, у ггроцэс! орган1чного поеднагош прямого I опо-середкованого ттях1в вгииву на дан у як!сть.

Прямий шлях воображений в Teoplï поетапного формування ро-зумових дШ il./i.Голь-'ieplïia I Н.Ф.ТализIhoï, на яку ми опиралиоя, I включае ч!тк! вказ!вки, ио 1 ял учн! повиян! виконувати. В1н виражавться в ц!леспрямовалому формуваян 1 окремих отруктурнкх компонент 1в вказаних утд!нь.

Опосередкований ииях створюв умови, œil забезпечуоть оволо-д!Н1м учнямч нэо(Зх1дними ум!наями. В1к зд1йснюетьоя через п!дб!р ! оргаи1зац!и зм1сгу I метод!в навчшшя. Опоевредковая! эасоби впливу - не особист1сяо-ор1ентоване сп¡лкуваняя, атмосфера добро-зичливост1, оптим!зму 1 радосг! сл1лыю1 нрад!; емоц1йна п!дго-товка учн!в; ч1тк!сть, завершен 1сть кожного етапу уроку; дина-м1чн!сть переходу в!д одного виду д1яльност! до Imnoro; викорио-хаиня trop та 1грових сигуац!й, дев!з1в, в1ршованях заклик1в тощо.

Досл1джошш ефвктшзиоот! вид 1ланих дидактичних умов зд Основалось позтагшо протягом 1Э8Э - 3»,)2 навчальннх рок1в на матер 1алi предмет1в "математика" й мукра1ноька мова" /1-2 класи/ в школах а украЯнськоо мовою наьчання.

В контрольних кцаоах навчання проводилось у в1цпов1дност I 1з д1шими лавчальними nporpauavra 1 методичаими нос 16пинами. Для цчл'Свл 1в акспври'ленталышх клас !в були п!дштовлен1 матодичн! ре-колеицадИ, ян1 включали завдання 1 вправи, що сприяли ^ор.чуванню загальнонавчальних ум1нь I навачок, а такок завдання для контрольних зр1з1в. 3 метою забазпэчшшя об•ективностI одержаних результат 1в ми ор1штували вчитая1в на цетальна цотршання розроблених нами рекоманчацШ.

Прочее експерименталышго формування загальнонавчальних ум1нь I навичок ми умовно роз к1лили на три етапи: п!дготоачий /I клас, I п!вр1ччя/, навчалыю-транувашшй /I клас, 2 п!вр!ч-чя/. оенэвний /2 клао/; ч!тко визначили завдання I зм1от роббти на кожнону э них.

Оршц 1занШ1 умения 1 цавички. Результата контрольних зр1-э!в показали, що до школа приводить д!ти з р1эними резнями сфор-мованост! парацумов навчально! д!яльност1: майже половина з них готуе робоча м!сца до уроку п!д кар 1шшцтвом вчителя, а понад партокласиик1в но може орган1зувати його нав!ть з допомогою вчителя; тратина учн!в не вм1е слухати I точно виконувати вказ!вки вчителя. Тому паршочергове завдання полнгало в тому, той сформу-вата эовн ¡tamo орган Íaoüaiílctb першокласниЮв, познаЯомити 1х з конструкции парти 1 призиачбнкям ti оановних частин; ноказати, як правильно в1д<3ирати необх1ди1 навчальн! приЛани I рози!щувати 1х на парт1; привчэтм точно виконувати вказ1вки вчителя.

Форчувзння ум!ння орган 1зувата робоче uloue в умовах експе-риманту 33¡K.cHoeaiJGi за дозомогод трануваяьних вправ на розм!-

щення навчального приладдя на нарт!; Irop "В школ!", "ЗСвилинка", "Що нам noTpIdHO для роботи?"; эмагання "Хто швидше?"; "Йазки про шк!льну парту"; пам'ятки "íík п!дготувати робоче м!сце до уроку"; чакличних в!рю!в, дев!з1в тощо. колика увага зверталась на до-тримання учнями порядку на naprl нротягом уроку.

Ум!пня точно виконувати вказ!вки вчиталя 'Гормувалось шляхом використання словесних I граф!чних диктант!в, завдань на продов-ження узор!в I розфарбовування маланк!а з урахуваняям умовних по-значень. 0иолод1ння даням ум1ншш здШонювалооь у т1сному взаемо-зв'язку з ум!нням уважно слухати в читал я.

3 метой формування ум!ння планувати навчальн! д Iï застосо-вувалобь промовляння вголоо порядку виконання завданнн: прийом "роби,~ як я" /вчитель з позицП учня м!ркував вголоо, плануючи свол д!ялън1оть/; повторения перед початкоч роботи заданих в IiicTpyiotlï д!й I ïx поел1доваост I; виконання ролей вчителя i учня. В учн!в екепериментальних клао1в формувався узагальнений п!д-х!д до виконання (Зудь-якого завдання: спочатку треба подумати, а пот!м робити; використовувались. виб 1рковв читання, параказ, под!л тексту на лог!чно завершен! частини, вчрави на вотановлення в!д-ношень "спочатку - пот 1м", цефорчован! тексти 1 пункти плану, завдання на аналог 1м.

йажливим фактором форчування орган 1зац Шних ум!нь I навичоц був особистий приклад вчиталя.

■'^агальномошшинев! ум 1 ння. 3 мето»з мотивадИ иовлэннево! д1-яльност! учи!в використовувалися сшштно-рольовI !гри /"В школ!", "13 магазинР, "lia поштГ, "В автобус!" та Lu./, казков! rapol; проводились хвилинки "^омучок"; створииаяись в!днов1дн! иоялен-нев! ситуоцИ.

Ооновна завдання навчально-трануьального аталу полагало у практичному ознакомлена! учн!в з будоаой santiTamw 1 д,етння~и!^

кування та вимогами до яих. Пропонован! першокиасникам н!ркуван-ня були невелик! за обсягом. В основному вони являли собою склад-ноп1дрядн1 рачения з п 1дряднш причини /Т.ОДадиженська/. Друго-класники знайомились з узагальненою схемою-опорою побудови речен-ня-м1ркування.

Ум1ннл запитувати формувачось шляхом постановки запитань до окремих рочпнь, тексту, човленневих ситуацШ; використаяням завдаиь на о^гадування предмета, задуманого вчителем, за доно-могога запитань; вдрав на формулювання "в1льних" запитань I з пев-ною метою.

Ваяливм засобом формування ум1ння м1ркувати були завдання I вправи на встановления поел1довносгI ггодШ; в1дгадувандя загадок I складання ово!х; опис предмет 1в I явщ; п!дб1р родового по-няття до видових 1 навпаки; п1дб!р об'вкт!в, як1 в 1дпов 1дають да-ним ознакам; виключення "зайвого"; зам1ну словосполучеиня одним словом; лог!чнв групування предает1в; в1дяовлення деформованого тексту; доповнэяня рвчвнь; воталовлення часових 1 лричинно-насл 1д-кових зв'язкЛв; пор!вняяня казок, приол!вМв.

Формування ум!ння слухати зд 1йснювалось шляхом роз'яснення, як правильно свд!ти за партою; установкою на залам*ятання I в1д-творелня навчачьного иатер!алу безпосерадньо на уроц!; викорис-танням зорових опор; своер 1дн 1стю лог!чдих наголос!в I пауз у мо-в! вчи!еля; ч1тким викладом матер 1алу; залученням учн!в до роз-в'язания творчих завдань.

3 мотою ^рмування ум1ння в 1дпов застосовувались так! ■ мэтодичн 1 прийоми: складання розлов1д1 про свою д1яльн 1сть, м!р-луваняя вголоо, стверджеяня /заперечаннд/ виоловлено! думки, до- . ведения свое! точки зору /подобаеться, не подобаетьоя, чому/, стиолий опис. добре в1домих предмет1в, переказ прочитаного,

В експериментальнях класах д[леспрямовано формувалаоь нуль-

тура мовленневого сп1лкування. Валику роль у даному цроцес1 в1-д!гравала мова вчителя. ■

ЗдГЗД№011131РШ»Ш> ,УМ|ЦИЧ., Прямий шлях ^ормування вказаних ум!нь перецбачав використання завдань J вправ, оклацеиих э ураху-ващшм взасмозв'язку мотивацШюго, нроцаоуального I зм!стового компонент1в навчання. Учн! вчиянся анал!эувати предмети I вид1ля-ти ix ознаки: кол!р, розм!р, ¡1орму," матэр1ал, смак, якост! людей та lit.; засвоынали узагальнан! назви ознак 1 опарували ними у про-цео! пор!вняння; практично знакомились з прийомом пор!вншшя I о с но в ним и вимогами до нього; вчились визначати сн!льн1 I в1дм1нн1 ознаки предмет 1в, головн! I другорвдн!. 3 ц1ев матом використову-валиоь завдання на вп1знавашш предмет 1в за ix ознаками, на п1д-dlp od'eKTiB, якI в Шпов 1дають заданш ознакач, на в!дгадування загадок I складання сво!х,

3 метою эайезпечвлня поэтапиост! у формуванн! ум1ння узагаль-новати в зм!от навчальних предмет1в були включен! завдання на конкрэтизац!а I визначення понять, узагальнэння оа*ект1в за вказа-ною ознакою I за головноо, виключання "зайвого", п!дй!р заголовка до тексту, складання /з допомогоа вчитоля/ плану опов1цашш, по-д1л тексту на частини зг!дно 1з занропоноваиим планом, в1дновлая-ня деформованого плану.

Опосородкованим засобои влливу виотунало спыулиючв надаго-г!чнв сп1лкування нчитвля з учнями. "'lor.iy ти так думает?", "Ти впаивании?", "Доводи, що цэ так", "На носгМшай. Лочни м1ркуватк аиочатку" - так1 запиганнн I по ради привчачи учи In бачиг» plant вар!анти и'лкошшня завдання 1 виЗирати сирод них иайсШьш pull 1онапьш)й.

КоЧТ1>)1)-ц9-оц!н?[1 yMtiiHH. Форчув.чння п 1доушового контрою в учовах окснернланту зд liiuiwimocb в такЫ поел 11юьностI: ycul-дочиоинл ocuuiiit правильное?I /нипранилыюст 1/ flIiwofil.nl, ланье а-

ня эразка д!1, застосування само- I взаемоконтролю при зовн!шньо~ му коктрол I з боку вчитздя I у взаемозв'язку з оволод!нням крите-р1ями оц1нки. Велика увага звергалаоь на ознайомлання учн 1в з конкретними способами. пэрев1рки виконаного завдання. Так, на-приклац, на уроках математики паршокласники знайомились з тагами способами контролю: повторна розв'язання того ж прикладу; виконан-ня обернених обчислень; використання л!чильних паличок, моделей монет, !!!к1льноТ л1н!йкп; застосування переетавно! шастивоот! до-даваняя; розв'язування "кругових" приплат ¡в. У 2 клао! на уроках математики використовувались так! завдання; розв'язати приклади^ застосовуючи перэставну властшз1стъ додавання /20+3+30+4/; випи-сати вс! приклади з в1дпов),вд» 50 /з одноцифровими результатами, з однаковши в !длов !дями/; пэрев!ритя результат, застосовуючи сло-с!б обернзних обчислэяь; використати для контроля числа, як! е в!дпов1ля-ли /вони подан! не в тому порядку, в якому розв'лзувались приклади/; перев!рити себе:кома наступна в!дпов!дь повинна бути б1лыгаю за попервднм; повторно розв'язати приклад /розв'язати ус-но - перев!рити пасьмово, розв'язати приклад на мложення - перев!-рити в1дпов!ць додаваниям/. При розв'язанн! задач учи! користува-лись такими способами 1х перев1рки: прикидка в !дпов 1д! або вста-новлення моя шуканого числа, розв'язання задач! 1ншим способом, складання I розв'язання обернено! задач 1, встановлення в!дпов!д-ност! м1к результатом I умовою задач 1.

На уроках мовя эастосовувались так1 прийоми: повторения правила написания; з1ставлопня роботи з текстом п!дручника, словни- . ком, 1з зразком; запис п1д диктовку з коментуванням; проводення усних диктант1в з використачиям сигиольних карток; вн!знавання орфограм на певнэ правило; взаеже рецеязувания усних I письмових в!дпов!дей; перзкяз матер1ату сво1ми словами I з!сгавлення його з текстом; в1дпов1д! на конгрольн! запитання, як! даються з метою

перев1ргш заовоення матер1аяу; взаемоопитування.

Поетапний контроль формувався у т!сному взаемозв'язку з ум!нням планувати навчальн! д11. Вводились опец!альн1 вправи иа промовляння вголос порядку д!й: а/що робили спочатку, що зроблэ-но; б/що потрМно эробити; в/чи в!дпов!дають д!1 задании вимог^м.

3 'летои ([ормування мотивацП кoнтpoJtю важливе значения мало виконання учнши ролей вчителя, контролера, казкових геро1в, кра-щого розпов!дача.

Враховуючи в!ков! особливост! учн1в Г-2 клас!в, у процео! ('(ормування оц!нних утл 1нь викорисювувались так! прд1!о;ли: оц!нна д1яльн1сть вчителя /зразок розгорнуто! оц!нки усно! чи пиоьмовоХ в!дпов!д1/, колективна оц!нна д!яльн1с'ть /зм!отово колентивне оц1-нювання; оц1н:оваиня група-.та; поведения п!дсумку уроку/, взаемо-оц!нка /робота парами; виконавець - контролер, вчитель - учень/, самооцШка /перегляд виконаноГ роботи, обговорення вголос результат !в дЬиьност!, висЯркова оц1нка виконаного завдання/.

)1к опосередкован! засоби ^ормування оц1шгах умIль використовувались 1гри /"Жор!", "Хто найшишПы!!!?"/, конкурси на кращу роботу, стимулоюч! вказ1вки 1 заклики у вигляд1 дев1з!в. Вакливим стимулом актив !зац II иавчально* д!яльност! учн!п було правильно орган!зоване педагог1чна сп!лкувашш, гумаин 1 в1дносини м!а вча-' телом I учнями.

3 метоо визначеиня е^ективност! експариментально! методики в перших I других класах на початку I в к!нц! навчального року проводились контрольн! зр!зи, що дозволяли вшшнти р!вень с<;,орыо-ваност! иров1дних загальнонавчальних ум1нь I навичок а учн!в l-¿ клао 1в 1-р!чно! ночатковоТ шюли /окрэмо з кото! групп/.

Осноишт методами вивчешм у:л1ння орган1зувати робоче и!с-не выступали с-1ос1ере«зкня за рокотал учн!н иа уроц!, хронометрах, Йес з вчит&лями I нихойателдои ср/л придоваьного дня.

Ум Гння точно виконувати вказ!вки вчигаля в из чалоеь за допомогою сяовесних I граф!чних диктант1в, завдань на^розфарбовування ма-лшк1в з урахуваняям умовних дозначень I на продовження узор1в. 3 метою д!агноотики сформоваяоет1 ум!ння планувати навчальн! дII викориотовувався метод 1вдив1дуалыюК бео!ди перед виконанням. завдання /"3 чого по'чнеш роботу? Що зробиш пот 1м? Чим зак1нчиш?"/, впраш на встановленяя поол1довност I под!й у прочитаному /прослу-ханому/ за допомогою плану /"Опочатку я розкажу про пот!м про ..., зак!нчу розпов!дь ..."/ /I клас/; вправи на в1дновлення. деформованого тексту I пункт1в плзду. завдання на аналог1ю /3 > клас/.

Ум ¡шш слухати I в!дпов1дати в началось шляхом в!дтворення нозиайочого, але доступного д!тям даного в!ку тексту, спрййнятого на слух. Р1вень сформованост1 ум!няя запитувати ми перев!ряли за допомогою завдань на формулавання запитань до окремих речень, мовленнввих ситуац!й, тексту. Брахову.очи той факт, що в основ 1 ум!шш и!ркувати лежать ум!ння лог!чно мислити, правильно I точно зясловловати сво! думки, для контрольних зр!з!в ми використовува-ли завдання на доповнення речень словами, лог!чно зв'язаними за зм!стом; на п1дб!р об'ект!в, як! в!дпов1дають даним ознакам; на пор!вняння казок.

Ум 1ння пор!внювати вивчалось шляхом виконання учняг.га завдань на пор1вняння геометричних ф1гур, предает!в, малянк1в, а також на виключення "зайвого". 3 метою дослЦження ум!ння м1ркувагв ви-кориотовувались вправи на узагальнення 1 конкретизац!ю понять.

Ум1няя ор1внтуватися на зразок вивчалооь за допомогою гри "Склада сам", диктанту "Колюров 1 квадрата", а також завдань, як! вимагали знайтя оеред предмет1в /гриб!в, ключик!в, кубик!в/ одия, що в!дпов1дае зразку. Шдомо, що ефективн!сть контролю в значн!й м!р! заложить в!д волод!няя конкретней його способами,

-и-

тому ми нролонували учнлч завдання 1з визначаптм способ 1в пара-в!рки. Ум1ння взасмоконтролю вивчалось шляхом взабмоперив1рки ви-конаних роб 1т. Внасан! зм!ни дозволяли судити про р!венъ офорчо-ваност! взаемоконтроли. 3 метою доел!дження ум!шш висловлювати оц1нн1 судяоши учням пропоиувалося оцИшти виконану роботу /свою чи однокласника/ за поданим планом.

Пор(ьншшпи! аная!з одержаних даних показав, що в результат! експори?,¡витального навчання наикращо сформувалося ум!ння орган 1-зувати робоче м!сцз. Близько 70? учн1в самосхШю гогуються до уроку, правильно в!дбирають необхЦне навчальне приладдя, п!д-тримують порадок на нарт! протягои уроку. У контрольних класах та-кий показник на 24% нижчии. Серед другокласник1в експарименталь-них клас1в на Зуло таких, як! не змогли орган!зувати робоче ц!о-ца нав!ть з допомогою вчителя. Однак в ц!лому р!вень сформованоо-т! орган 1зац1йних ум 1нь 1 навичок да е иайвищш, оск!льки в дану трупу включено, порад з ум!ншми орган1зувати робоче м!сцэ 1 точно викоиувати вказ!вки вчителя, ум!ння планувати навчальн1 дП, а ним д!ти оволод 1ваать пов!льн!иа нав!ть в умовах експери-ыентального навчання.

Найв!дчутн 1ший позитивна^ вшив запропоновано! ми годики на формування загальноп1знавальних ум1нь. К!льк!сть учн1в, що до-сягли високого р1вня, зросла пор!вняно з першим класои майже на 13* I отановить близько 6Я&, що на 13,4.1 31льше. н 1я у контрольна класах. I, навиакч, сностэр!гаеться р!зка злташшшя кЫькоа-т! д!тай, як! иераЗуваять на ниэысолу р!ва! /(Ильм, н1* у 5 раз!в„ пор 1вшшо з коцтральшыц ^ласами/. Учи I акспаримыатальних клао 1в точя!ше пЦбнрали узагальнши! назьн, тод! як в контрояьиих класах д!ти часто узагальнювали за цвсуттевиыи ошакаии. об !льшнлаоь к1льк!оть ознак, вид1лених ниша у проиьс! 1юр1вняшш, а такое нридмо! 1ь„ названа! нвии з масса южкри-ызацП узагадьшшчнх по-

-гонять.

Санзитивним для формування контрольно-оц!шшх ум1нь виявив-ся другий клас. lia 15,S пор!вняно з першим зросла к!льк!сть друго-класиик!в, як! заовоТли конкретн! способа контролю I критерИ оц!нювашш.

ÎIomImo, ii(0 учи! 1-2 клас1в а 1дчуваоть значн! труднощ! в оволод!нн1 ум!шшии птануватн навчадьнI д11 1 м1ркувати, оок!ль-ки вони базуоться на ум!ннях лог!чно мислити, правильно I точно висловлювати сво! думки, тобто паредбачаать певний р!вень роз-витку анат1тико~синтетично1 д!япьноог! 1 мовлення як заообу сп1л-кування.

Таким чином,кожна з чотирьох методик спрямована на вивчен-ня окремоГ групи загальнояавчальних ум!нь I навичок, ала, оск!ль-ки вказан! ум!ння формувалися взаемозв'язано, з ор!ентац!ш на умЬшя вчитися як ц1л!сну як!оть особист 1сного розвитку учн!в, в ц1лому р1вн! сформованост! загальнонавчальних ум1нь I навичок ôjли визначен! в результат! застосування всього комплексу методик, а 1к узагальнена як!сна характеристика окладена на основ! ознак р IbuIb, вид!лених по окремих трупах. ум!нь. При цьому засто-совувався такий п1дх1д: учень саиост!йно I правильно виконуе завдан-ня - високий р!веяь, допускае незначн! помилки - доотатн!й, вн-правлЯс помияки а допомогою вчиталя - задов 1льний, не може ви-конати заедания нав1ть з допомогою вчителя - низышй.

К!льк1он1 результата доол!даення представлен! на д!агра-мах 1-2.

Анал1з д!аграм показу s, що в результат! експершентального навчання опоогер !габться homItho в ищи 11 р!вень оволод!ння учнями загапьнонавчальнимя ум!инями ! навичкамн. Понад 50% другоклас-иик!в в1длов1дають показникам високого р!вня оформованоотI вка-цамих ум!нь, що майже на 13$ Й1льшо пор!вняно з контрольнима

Д1аграма I

•10,4

1 i1 I

33

30,7

26,7

21,6

£5,9

ra,7

13

Д1аграш ¿

52

39,7

33,8

зо

17,3

9,6

13

4,6

J22.

РозподИ учи 1в /в %/ за р!внниш с.'еО^аи.чнаст 1 загвльиа-«авчалышх ум!иь. 1 щелчок a и&ркшс /I/ 1 » других /2/ кладах.

Позначання на д1агра.мах: акснаримантальи! кяаси + ~ засокий р!нань коктрояьи! клаон * - доотатя!:: р!вйнь

у - joj;oflljibH4?. р1й(знь --;:;!ль:<.!й ^Iu-jjíí,

класамл, а трвтииа учи 1в експериментальпнх клас!в у продос! ви-коншшк час палия допускав лише нвзначн! нотэчност I. Майжв у 3 рази змвншилась к!льк1сть д1тей, як! залишклиоь на низькому р1внI с формовалост I цих ум1нь.

авспериментальнэ навчшшя позитивно вгиинуло на загальний розвигск молодгпих: школяр 1в, бажаяня 1 ум!ши вчитися та на овою-дИтя прэдмвтпшк умIднями. Наш! спостерэження I в!дгукк вчите-л!в показали, що учп! стали б1лыи з!браними, дисциплШованими, самостШнкми; 1хне мовлоння в1др!зняеться виразн!стю, моншов к1льк1сто повтор1в.

Дан1 проведеного досл1дження дозвсяямть зробити так! виснов-

ки:

1. Пров 1 дикии загальнонавчальдими ум1ннями I напичкали для учн1в 1-2 клас1в с: серед орган1зац1йних - ум1ння орган 1зувати робочд м1сце, точно виконувати вказ1вки вчителя, планувати на-вчальн! д!1; саред загальномовленневих - слухати, в1ддов!дати, за-питувати, м!ркувати; серед загальноп1знавальнкх - пор1внювати, учагалышвати; оеред контрально-оц1нних - сп1вставляти результа-ти д1ялыюот1 з1 зразком, здШснювати само- I взавмоконтроль, ви-словлюиати оц1нн1 судження.

2. Достатньо афективно» для формування загальконавчальних ум!нь I навичок с така сукупи1сть. дкдактичних умов: 1/врахуваш<я сфюрмовалостI основких перадумов навчально! д!яльност! дошк!ль-ник!в до початку навчання в школI; 2/забездечення ц Ьшспрямова-ност! 1 систематичностI у визначена1 I реал!зац11 розвивальних завдань в систем! урок!в; 3/поогапно формування вказаяих ум)ш. 1 навичок; '1/поеднання прямого I опосередкованого шип. !п вшгиву па дану як 1сть; 5/формувштя загалыюнавчалышх ум!кь I навичок на основ1 м Ьшрздмотшвс зв'язк!в; й/формування утл 1 пня вчитися яде ц>|)!сио! якост! особистост!.

-233. Сензитивнияи аар!одами фор'лування окрами* загалыюнавчаль-них ум1нь I нави чо к учи! в с: дал у a hum орган1зупати робоче м leus - п!дгоговчий этап /I клас, I п!вр!ччя/; увашю олухати вчи-теля, точно виконувати його вказ 1вки - навчально-тренувальний /I клас, 2 п1вр!ччд/; контролюватн результата дЬиыюсг!, виойоь-лшвати оц lirai суджэння - основний ¡2 клас/. Цаостер1гайТьоя знач-н1 трудно«! в оволод1ш1! ум1ннями планувати навчальн! д11 1 м1р-куватп.

4. Систематична робота по форцувшшга загалышнавчальних ум!нь t навичок спряяе оволод1ншо прадчотними утЛншми, виншшои-ню позитивних мотив1в навчання, загальному розвитку молодшях школяр^.

Проблема формувшмя загальнонавчашшх ум1нь 1 навичок складна й багатограниа 1, безперечно, не вичеряуеться розглянутшч в доел I джинн! аспектами. Иодальшо! роз ройки потрабуать питания фэр-мувашш загальнонавчалышх уы1нь 1 навичок в учн!в 3-1 клао 1в 4-pl4H0ï початковоУ школи; впливу !ндив 1дуальиих особлшюотай híí процоо формування загальнонавчальиих ум!нь 1 навичок; розробки д1агностнчних методик для визначекня динал!ки рознитку вказанах уи!кь за роками навчання; вивчення настуггаост! у формувани! р!з-них загалыюшивчаньних ум1нь 1 навичок у старших дсл.к1льнид 1в I 1юршокласшис1в.

Основ» 1 положения досл1дження в!дображвя1 в таких иубл1ка-ц!ях автора:

1. Обучение студентов формированы) у шли а и навьХдав у ной деятельности у шзотшкт'ии первоклассников //Дддактичоокаа нроблоиь! подготовки учительских кадров: Тезиоь! каучно-практ выческой конференции.- Тернополь, ГЭЬЗ. - C.IÍJ-L¿().

2. До>11(1 ПРИЙОМИ ВИроблОННЯ КОНТрОЛЬНО-ОН IfUlliX ум lu», у iittp-п<окласник1в //Лочаткова школа. - Ш J. - ЯЗ. - O.i'1- i) /у ел1»~

-24-

ангорсгв!,/. •

■3, Шоб ця риса стала характером //Лочатцрва школа. - Г.)ЗУ. -А5. -0.5-8.

4. ПЦготовгд студент 1в до роботи по формувашю ум!нь 1 нави чок иавчалыю! дЬшьноог! иолодших школяр 1в //Роэвиток гюдаго-. г!гноГ осв1тк I науки в зах1дних областях УкраУшп Този лауково-практично! конферешдП. - Териоп1ль, 1990. - 4.2. - С. 163-165.

5. Формування ум1пня вчитися в учн 1в малокоиплектноК школк //Наичально-виховна робота з учняш о!льоьких мачокошиектншс гак1лг Матор!а,чл м!жоблаоно1 науково-драктично* кон$оро1щ11. -Черкяси, 1990. - С.125-126.

6. Двдактичн! умови формування у молодших школяр 1в загалъно-навчаньних у:л1пь 1 навичок //Розбудова национально! початково! сшо-ли: !Иатер1али Дсеукра1нсько1 науково-практично* конфэронцП. ~ Полтава, 1993, - С.36-37.

¡Идписгло до друку 14,0б.еЗр.<гортт падеру 60x84 х/16.Ди-ук Осетии« ротопридтний.ПадЦр б1ли*. Друкарських лист1я Г1/4 Замоялсинд Ш9. Тирал 100.___ _

Тсрнсп1ль,вул.Н«д Ставом,10.Обласне управл1ння статистики. ЫддХл оперативно! пол1граф11.