Формирование общеучебных умений учащихся как основа преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе

Гильмутдинова, Светлана Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование общеучебных умений учащихся как основа преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Гильмутдинова, Светлана Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование общеучебных умений учащихся как основа преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе"

На правах рукописи

ГИЛЬМУТДИНОВЛ Светлана Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ШКОЛЕ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание л ченой степени кандидата педагогических наук

Уфа 2004

Работа выполнена на кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

P.P. Муниров,

кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты:

М.Е. Дуранов,

доктор педагогических наук, профессор

Н.С. Сытина,

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация:

Казанский государственный педагогический университет

Защита состоится 15 декабря 2004 года в « /у» часов на заседании диссертационного совета Д 212.012 01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук при Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 12 ноября 2004 года.

Учёный секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Уровень развития современного общества, достижения научно-техническою прогресса, постоянно увеличивающийся объем информации требуют принципиальных изменений в системе образования Сегодня на рынке труда востребован специалист, не только имеющий фундаментальные знания и способный применять их в практической деятельности, но и обладающий нравственными качествами, человек творческий, готовый самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора Не случайно в последние (оды принимаются весьма значимые для образовательной сферы государственные Законы Требования к современной школе четко сформулированы в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», здесь же обоснован и социальный заказ государства.

Сегодня образование из роли опаздывающего и догоняющего жизнь социального института должно стать опережающим и ориентированным на решение перспективных задач Поэтому важнейшей, практической задачей, стоящей перед школой, является переход на новое содержание образования Сущесгвующее ныне программно-методическое обеспечение в основном направлено на формирование знаний, умений, навыков, которые преподносятся учащимся в виде готовых назиданий, рецептов, что ограничивает возможности процесса формирования творческих способностей учащихся и общее развитие личности Качественно нового уровня образования можно достичь, лить изменив подход к содержанию и технологиям образования.

В настоящее время идет активный поиск пучей перехода от массово-репродуктивньтх к личностно-развивающим технологиям Эти положения актуализируются и применительно к начальной школе, где закладывается фундамент развития личности, ее интеллектуальный, творческий потенциал.

Со сменой парадигмы начального образования, его целей и задач главным в работе начальной школы становится превращение школьника из традиционного объекга обучения в субъект собсгвенной учебной деятельности и формирования своей личности Поэтому содержание и методы начального образования должны создавать условия для существенного психического развития младшего школьника, формирования у него таких общеучебных умений, которые позволяли бы ребенку без особых трудностей продолжать образование, т.е. обеспечивали бы преемственность обучения учащихся в начальной и средней школе Однако на сегодняшний день особых подвижек в этом плане нет для большинства младших школьников по-прежнему тяжело проходит процесс адаптации к новым условиям обучения в среднем звене, к тому, что вместо одного учителя, к которому они привыкли за время обучения в начальной школе, каждую учебную дисциплину ведет учитель-предметник и т д

Сущность преемственности в учебном познании с позиции теории умственной деятельности раскрыта

1 СЧЛ^

Б Г.Ананьевым, Ю К.Бабанским, Ш.И.Ганелиным, Н.С.Дарским. М.Е. Дура-новым, Б П.Есиповым, А Г Мороз, В.Э.Тамариным, Г.И.Цукиной и др.

Необходимость формирования у младших школьников общеучебнык умений, ихважностьдля успешного обучения в среднем и пристаршем звене образования отмечали Ю.К Бабанский, С.П Баранов, А.Я.Блаус, Л.С.Выготский, П.Я Гальперин, И И.Гончаров, А Е Дмитриев..Ю А.Кустов, Н.А.Лошкарёва, А А. Люблинская, А.В.Усова, B.C. Шубинский и др.

Исследованию ведущей роли учителя в процессе обучения, что педагогической культуры посвящены труды Э.Т.Ардашировой, Р.М.Астдуллина, К.Ш.Ахиярова, В.Л.Бенина, М.И.Гарипова, М.Е.Дуранова, И.Я.Лернера, А.З Рахимова, В.А.Сластёнина, В.А Сухомлинского, Ф.Ш.Терег;лова, Э Ш.Хамитова, Т И.Шамовой и др.

Весьма значимы для нашего исследования работы Н Н.Поспелсча, Н.И Поспелова, Л.Т Охитиной и др., в которых раскрывается значение мои, вации для успешного овладения учебной деятельностью; идеи о формировании мыслительных операций у учащихся, высказанные А.К.Марковой, Г.И.Щукиной, и др ; положения о развитии познавательной самостоятельности учащихся, сформулированные В.Б Бондаревским, Б.И Коротяевым, Н А.Половниковым, П И.Пидкасистым и др., и о формировании творческих епособпостей учащихся, выдвигаемые В.И Андреевым, Д.Б Богоявленским, И.Я.Лернером, Н Ф.Тальпиной, А.В Хуторским и др.

Вопросы формирования общеучебных умений учащихся начальных классов анализируются в диссертационных работах О.М.Звягиной, Е.И.Кикоин, Л Р.Мунировой, АС.Якуповой и др.

Тем не менее, как показывает анализ теоретического материала, несмотря на то. что формированию общеучебных умений младших школьников уделяется достаточное внимание, отдельные аспекты этой проблемы до сих пор остаются не вполне разработанными. Так, в частности, требуют уточнения такие допросы, как содержание непрерывного образования, условия его обеспечения, особенности формирования общеучебных умений младших школьников. Кроме того, сегодня следует решать вопросы и о методическом обеспечении этого процесса, о повышении соответствующей квалификации учителей.

Все это свидетельствует об актуальности избранной для анализа темы и выявляет противоречия между:

- актуализацией проблемы преемственности образования в современных условиях и недостаточным его теоретическим обоснованием;

- необходимостью формирования общеучебных умений младших школьников и отсутствием четкой структуры и дидактических условий, способствующих преемственности обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательных школах;

- потребностью современной школы в организации процесса формирования общеучебных умений младших школьников и недостаточной разработанностью ее содержат елыюго, технологического и методического обеспечения.

Данные противоречия порождают проблему исследования теоретическое и методическое обоснование дидактических условий формирования общеучебных \мений младших школьников как основы преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе

Цель исследования определить и теоретически обосновать дидактические условия и методическое обеспечение формирования общеучебных умений младших школьников, обеспечивающие преемственность обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе, разработать теоретическую модель формирования названных умений

Объект исследования у чёбно-познавательный процесс в начальной и средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования формирование общеучебных умений учащихся, обеспечивающих преемственность об\ чения в начальной и средней общеобразовательной школе

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование общеучебныхумений младших ШКОЛЬНИЕОВ как основы преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе будет осуществляться у спешно, если

1) стру ктура общеучебных у мений, наряду с у чебно-информационными, у чебно-иителлектуаьными, чебно-организационными, у чебно-коммуника-тивными, содержит и креативные умения. способствующие развитию творческого мышления учащихся,

2) теоретическая модель формирования общеучебных умений младших школьников включает комплекс целей, содержание, методы, формы и средства обучения способствующие преемственности обучения,

3) определены дидактические условия формирования общеучебных умений младших школьников, обеспечивающие преемственность обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе и предполагающие наличие у у чителя начальных классов соответствующих профессиональных и личностных качеств, определяющих его способность к формированию у учащихся общеучебных умений, которые обеспечивают преемственность в школьной образовательной среде ориентацию целей, содержания, методов и форм обучения на учебно-познавательную и креативную деятельность, использование, наряду с традиционными, креативных методов (придумывания. «Если бы», образной картинки, гиперболизации, агглютинации, синектики, морфологического ящика, инверсий, мозгового штурма и др). способствующие формированию творческой деятельности учащихся,

4) для поэтапной диагностики и коррекции учебно-образовательного процесса в начальной школе разработаны критерии сформированности об-щеучебныч умений младших школьников обеспечивающих успешное их обу чение в последу ющем звене школы

В соответствии с целью гипотезой и предметом исследования были сформулировали следующие задачи

1 Определить степень разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике школьного образования и уточ-

нить структуру общеучебных умений учащихся младших классов, формирование которой способствует преемственности обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе.

2. Спроектировать теоретическую модель формирования общеучебных умений у младших школьников в процессе преемственности обучения.

3. Выявить и апробировать дидактические условия формирования общеучебных умений младших школьников, обеспечивающие преемственность обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе.

4. Разработать критерии сформированности общеучебных умений учащихся начальных классов для поэтапной диагностики результатов и коррекции учебно-образовательного процесса.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию общеучебных умений у младших школьников в процессе преемственности обучения.

Методологической основой исследования является диалектическая теория познания, которая рассматривается как реализация диалектического метода применительно к педагогическим явлениям и процессам.

Диссертационное исследование опирается на теории, разработанные ведущими учёными-психологами, дидактами: деятельностного и личностно-деятельностного подхода к развитию сознания и личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, И.Я.Зимняя, Р.М.Дсадуллин. В.М.Медведев и д.); учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.БЭльконин, Г.И.Вергелес, В.Я.Ляудис и др.); развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.БЭльконин, Л.В.Занков, В.В.Репкин и др.); поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин Н.Ф.Талызина и др.); творческого развития учащихся (А.З.Рахимов и др.); формирования общедидактических . умений (Ю.К.Бабанский, Ю.А.Кустов, А.В.Усова, Н.А.Лошкарёва, Д.Г.Левитес и др.); преемственной организации учебной работы (Б.ПАнаньев, Б П.Есипов, С.М.Годник, А.Г.Мороз, Е.М.Осоргин и др.): а также на концепцию творческого потенциала (Д.Б.Богоявленский, И Я.Лернер, Я. А Пономарев, Б И Коротяев, В.И.Андреев, А.В.Хуторской).

' ., Для подтверждения выдвинутой гипотезы и реализации цели и задач исследования. были использованы взаимопроверяющие и дополняющие друг друга методы научно-педагогического исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, периодической педагогической печати; анализ содержания учебных программ и учебников но теме исследования; изучение документации и продукции учебной творческой деятельности учащихся; опрос; анкетирование; включённое и невключённое наблюдение; беседы с учителями, учащимися, родителями; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; системно-структурный анализ; моделирование; тестирование; статическая обработка материала.

Опытно-экспериментальная база исследования составили общеобразовательные школы: № 104 г. Уфы, №15 г. Нефтекамска, № 16 г. Стер-

литамака, №1, №2 села Мссягутово Дуванского района, села НовоФедоровского Стерли! амакскою района Республики Башкортостан Всего в эксперименте было задействовано 308 учащихся

Избранная теоретическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое выполнялось в три этапа в течение 1998 - 2004 годов

Первый этап исследования (1998 - 1999гг) предполагал изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, посвященной проблемам формирования общеучебных умений младших школьников, являющихся основой преемственности обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе, развития творческих способностей учащихся начальной школы На основе этого анализа были выявлены перспективные направления исследования, определены его объект, предмет и цель, конкретизированы задачи, сформирована рабочая гипотеза

На втором этапе (1999 - 2003гг) уточнялась структура общеучебных умений, формируемая у учащихся начальной школы, проектировалась теоретическая модель формирования общеучебных умений младших школьников, являющихся основой преемственности обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе, разрабатывались критерии сформиро-ванности обще\чебных умений младших школьников, определялись дидактические условия их формирования, прородились констатирующий и формирующий эксперименты с целью проверки действенности и корректировки ранее определенных дидактических у словий

На третьем этапе (2003 — 2004гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, анализировались и обрабатывались результаты эксперимента, подводились итога, разрабатывались научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию у учащихся общеучебных умений, обеспечивающих преемственность обучения в начальной и средней общеобразовательной школе, осуществлялось литературное оформление диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что.

1) уточнена структура общеучебных умений. в которую. наряду с учебно-информационными, учебно-интеллектуальными. учебно-организационными, учебно-коммуникативными, включены и креативные умения, что способствует развитию не только интеллектуального, но и творческого потенциала детей и их успешному продолжению образования в последующем звене школы,

2) теоретически обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия формирования обще учебных умений у младших школьников, обеспечивающие преемственность образовательного процесса

- сформированность определенных профессиональных и личностных качеств учителя начальных классов, определяющих его способность к повышению уровня учебно-познавательного процесса в школе,

- цели, содержание, методы и формы обучения, определяющие формирование и развитие у чебно-познавательной и креативной деятельности учащихся начальных классов,

- использование креативных методов (придумывания, «Если бы», образной картинки, гиперболизации, агглютинации, синектики, морфологического ящика, инверсий, мозгового штурма и др.), формирующих учебно-познавателыгую деятельность учащихся и способствующие развитию творческой деятельности учащихся

Теоретическая значимость исследования обусловливается прежде всего тем, что обоснованы и разработаны основы построения системы формирования общеучебных умений младших школьников, выраженные в принципах, концептуально значимых для решения актуальных задач преемственности обучения начальной и средней общеобразовательной школы.

Конкретные аспекты теоретической значимости исследования выражаются в следующем

- спроектирована теоретическая модель формирования общеучебных умений младших школьников в процессе преемственности обучения, включающая цели, содержание, методы и формы дидактической деятельности учителя начальных классов.

- разработаны критерии сформированности общеучебных умений учащихся начальных классов, необходимые для поэтапной диагностики и коррекции учебно-познавательного процесса;

Предложенные в работе методы и приемы формирования общеучебных умений учащихся как основы преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе углубляют научные представления по данной проблеме и могут послужить теоретической основой для дальнейших научных разработок в этой области

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том. что разработанные научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию общеучебных умений учащихся, являющихся основой преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе, прошли успешную апробацию и могут использоваться в учебных заведениях различного типа (общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях).

Результаты исследования могут быть использованы на лекциях и практических занятиях, элективных курсах в процессе подготовки будущих учителей начальных классов, а также на курсах повышения квалификации работников образования

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общеучебные умения (учебно-информационные учебно-интеллектуальные учебно-организационные, учебно-коммуникативные, креативные), направленные на обеспечение преемственности обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе.

2 Модель формирования общеучебных умений младших школьников, включающая цели, содержание, методы и формы обучения, способствующие развитию учебио-познавателыюй и творческой деятельности учащихся

3 Дидактические условия формирования общеучебных умений учащихся начальных классов, обеспечивающие преемственность обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе

4 Критерии сформированности общеучебных умений младших школьников, раскрывающие возможность объективного анализа результатов и коррекции учебно-познавательного процесса в начальных классах

Достоверность и обоснование полученныурезультатов и научных выводов обеспечиваются проведением научной работы в единстве с многолетним педагогическим опытом автора в качестве учителя начальных классов, анализом теоретического и эмпирического материала, совокупностью разнообразных подходов и методов адекватных целям и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы с разнообразием форм апробации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались и докладывались на республиканском семинаре директоров школ (Уфа, 1997), на заседаниях кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета (2001 - 2004), на семинаре учителей начальных классов (Уфа, 1998), на научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания молодежи» (Уфа, 2000, 2004)

Содержание диссертации отражено в 9 публикациях, включая методические рекомендации для учителей начальной школы

Огруктура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 290 наименований, приложений В работе приведены 2 таблицы и 9 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается научная разработанность проблемы и актуальность темы исследования представлен научный аппарат, определена методологическая основа и методы анализа материала, аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения выносимые на защиту

В первой главе - «Теоретические основы формирования общеучебных умений умладших школьников в процессе преемственности обучения» -рассматриваются теории, базирующиеся на понятиях деятельности и её субъекта и являющиеся основой для формирования общеучебных умений учащихся начальных классов, анализируется философская, психолого-педагогическая литература, освещающая проблему преемственности форми-

рования общеучебных умений учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе.

Особенностью современного этапа развития общества является информационный взрыв, бурное накопление, непрерывное обновление, усложнение научной информации, моржение её во все сферы человеческой жизни и деятельности. Следствием этого является необходимость учиться в течение всей жизни - и не в образном, фигуральном, а в прямом, практическом смысле. Для успешного продолжения образования требуется умение учиться, а формируется это умение прежде всего в начальной школе, получая дальнейшее развитие в средних классах. Следовательно, большая роль при этом должна отводиться преемственности обучения.

Проблема преемственности не является новой в педагогике. Ее тенденции ещё в начале 50-х годов активно обсуждались отечественными учёными. В своих исследованиях они пришли к выводу, что традиционная начальная школа недостаточно готовит своих учеников к дальнейшему успешному обучению. Репродуктивный метод, основанный на запоминании учебного материала, не обеспечивает полноценное психическое и социальное развитие младшего школьника

Нам импонирует точка зрения современных учёных, согласно которой начальное образование должно приобрести развивающий характер, то есть стать гуманным Под гуманизацией начального образования подразумевается перевод младшего школьника из объекта деятельности учителя в субъект собственной деятельности, при этом содержание и используемые методы начального образования должны обеспечивать существенное психическое развитие младшего школьника, формирование у него таких общеучебных умений, которые позволяют ему без особых затруднений продолжать образование.

' В основу предлагаемой системы формирования общеучебных умений положена теория деятельности, разработанная советскими психологами С.Л. Рубинштейном и А Н. Леонтьевым, а также учение о типах ориентировки, предложенное П.Я. Гальпериным и Н.Ф. Талызиной.

Установлено, что среди множества описанных в психолого-педагогической литературе умений выделяется целый ряд основополагающих общеучебных умений, необходимых младшим школьникам для успеш--ного обучения в среднем и старшем звене образования. Исходной при определении основания для выделения общеучебных умений явилась категория способов деятельности. Такой подход, на наш взгляд, вполне правомерен.

К сожалению, известные в настоящее время структуры общеучебных умений не в полной мере учитывают все стороны учебной деятельности и возрастные особенности младших школьников. Так, в частности, за пределами внимания остается тот факт, что учащиеся начальной школы обладают значительным потенциалом спонтанности, энергии и креативности. Однако этот момент очень важен, поскольку успешное обучение в средней школе невозможно без творческого познания. Значит, ребёнок уже в начальной школе должен овладеть соответствующим комплексом творческих умений, тесно

взаимосвязанных с остальными общеучебными умениями. В то же время в программных требованиях начальной школы отсутствует конкретная установка на формирование креативных умений учащихся.

Недостаточная работа, учителя начальных классов над формированием креативных умений, а, соответственно, и всех остальных общеучебных умений учащихся, порождает искусственный разрыв между начальной и средней школой, ведёт к росту числа неуспевающих учеников, вследствие чего учителя средних классов вынуждены проводить коррекционную работу по формированию у учащихся общеучебных умений.

Теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы позволяет рассматривать преемственность как объективную закономерность, которая проявляется во взаимосвязи между различными уровнями образовательной системы или между различными этапами учебного процесса. В более узком понимании её можно свести к связи между знаниями, умениями и навыками, идущими в определённой последовательности, к их взаимодействию и взаимообогащению. В то же время во всех подходах имеется нечто общее, суть которого можно свести к следующему непременным условием успешного обучения и воспитания является преемственная связь между годами обучения, в выборе форм и методов работы как педагога, так и обучающегося.

Общеизвестно, что если для успешного обучения в среднем звене школы требуется формирование у учащихся начальных классов нового круга умений, то необходимо создание системы обучения и воспитания, адекватной этому требованию

Опираясь на исследования о решающей роли организации творческой учебной деятельности в формировании креативной личности, мы пришли к выводу, что в учебной деятельности должно обязательно присутствовать творческое начало. А чтобы дети усваивали знания и умения в полноценной учебной деятельности, необходимо, чтобы она целенаправленно формировала и развивала у них основы теоретическою сознания и диалектического мышления. Именно последнее является предпосылкой развития у школьников творческого мышления, активности и самостоятельности.

Учитывая эту объективную закономерность, мы получаем возможность активизировать творческую деятельность детей и управлять ею, предлагая для решения постепенно усложняющийся рад творческих задач.

Творческая деятельность немыслима без осознанной цели поиска, без активного воспроизведения ранее изученных знаний и умений, без возникновения проблемной ситуации, без готовности к самостоятельному пополнению недостающих знаний и решению проблемы, без воображения и эмоций.

Поэтому развитие творческого мышления детей предполагает формирование у них важнейших умственных и практических действий, проявляющихся в виде определённых (креативных) умений: проявлять инициативу; мыслить нешаблонно, нетрадиционно: фантазировать; сочинять загадки, стихи, поговорки, пословицы; придумывать и передавать образ - рисуночный, двигательный, музыкальный, словесный - с помощью соответствующих это-

му образу средств; изобретать буквы, цифры, символы, технические приспособления: изготавливать поделку, газету, журнал; составлять свою родословную, своё задание для других учеников, программу концерта викторину, кроссворд, словарь, игру; видеть и решать проблему с различны; точек зрения, составлять и решать задачи различными способами; формулировать понятия и правила.

Таким образом, наряду с общепринятыми общеучебнымн умениями необходимо формировать креативные умения учащихся, способствуощие развитию не только диалектического, но и творческого мышления учащиеся.

Владение учащимися начальных классов учебно-организационными, учебно-интеллектуальными, учебно-информационными, учебно-коммуникативными, креативными умениями позволяет им успешно продолжить своб. образование в среднем звене общеобразовательной школы.

Во второй главе - «Дидактические условия формирования общеучебных умений у младших школьников как основа реализации преемственности обучения в начальной и средней школе» - представлена теоретическая модель формирования общеучебных умений младших школьников в процессе преемственности обучения, раскрыты дидактические условия формирования умения учиться у младших школьников, даётся описание организации и проведения опытно-экспериментальной работы и анализ её результатов.

Теоретический анализ работ по проблеме формирования общеучебных умений младших школьников и определённая нами структура общеучебных умений, которой необходимо владеть учащимся начальных классов для успешного обучения в среднем звене школы, дали возможность спроектировать теоретическую модель формирования общеучебных умений младших школьников, в которой отражены цели, содержание, формы, методы обучения. Графическое изображение модели исследуемого процесса представлено в рис. 1.

Как показывают наши наблюдения и опытно-экспериментальная работа, природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать всё, что даёт учитель, создают благоприятные условия для развития у школьников младшего и среднего звена познавательных интересов. Начиная с младшего школьного возраста, происходит «закладка» фундамента личности. Именно этот возраст восприимчив и благоприятен для формирования оптимального уровня психики, личности ребёнка. Задача учителя, используя адекватные педагогические формы и методы, развить у младших школьников стремление к познанию и продолжить эту работу в среднем звене школы.

Следовательно, учителю начальных классов необходимо обладать профессиональными и личностными качествами, способствующими формированию у учащихся теоретическому и креативному мышлению.

Среди основных профессиональных качеств учителя начальных классов следует выделить следующие умения: диагностировать подготовленность учащихся по преподаваемому предмету;

Рис.1 Модель формирования общеучебных умений у младших школьников в процессе преемственности обучения

применять в зависимости от педагогической ситуации и цели обучения современные образовательные технологии; определять оптимальные способы предъявления учебной информации, обеспечивающие высокую эффективность обучения; добивайся высоких результатов в обучении, что предполагает способность постоянно выходить на новый уровень в достижении цели обучения, в развитии творческого потенциала личности; сотрудничать, с детьми и родителями.

Результативность деятельности учителя по формированию у учащихся умения учиться во многом зависит и от его личностных качеств: эмпатии, социокультурной толерантности, способности к эмоциональной поддержке, рефлексивности, «поглощающей рефлексии».

Идея о том, что в процессе решения учебной задачи происходит формирование самостоятельных форм учебной деятельности, усвоение теоретико-диалектического отношения к изучаемой ситуации, результатом чего становится развитие творческого мышления, а, соответственно, и формирование креативных умений, стала направляющей при отборе форм обучающей деягелыюсти учителя.

Использование креативных методов обучения расширяет поле деятельности учителя не только для развития творческих способностей учащихся, но и для формирования их творческих умений. Наряду с репродуктивными, эвристическими, исследовательскими, проблемными методами изложения материала, мы использовали и креативные методы: придумывания, «Если бы», образной картинки, гиперболизации, агглютинации, мозгового штурма, си-нектики, морфологического ящика, инверсий.

Разработанные критерии уровней сформированности общеучебных умений учащихся начальных классов позволяют давать объективный анализ результатов учебно-познавательного процесса в начальных классах и корректировать его. Нами было выделено четыре уровня сформированности общеучебных умений учащихся младших классов: высокий, выше среднего, средний и низкий. Ниже дается их характеристика.

Высокий уровень.

Учебно-организационные умения. Ученик удерживает цель деятельности, умеет оценить значение того или иного материала для данной конкретной цели, использует знания из разных областей для составления плана решения проблемы, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сопоставляя его с поставленной целью деятельности. Преобладает быстрый темп деятельности, бысгрые реакции на внешние воздействия, ребенок усидчив при монотонной работе.

Умеет правильно распределить время на выполнение заданий. Начинает работагь с интересных и наиболее трудных заданий, с изучения теории, а затем выполняет практические упражнения. Всегда имеет при себе необходимые принадлежности, рационально располагает их, быстро готовит к работе, оперативно включается в выполнение заданий.

Учебно-интеллектуальные умения. Правильно объеденяет содержание, смысл (в том числе и скрытый) , умеет наблюдать за явлениями, задавать вопросы по существу. Имеет знания на уровне применения в конкретных условиях и новых ситуациях. Оперирует анализом знаний: выделяет скрытые предложения, видит ошибки в логике рассуждения. Проводит различия между фактами и следствиями. Владеет операциями синтеза и обобщения.

Учебно-информяционные умения. Самостоятельно осуществляет библиографический поиск, выбирает литературу, соответствующую выбранной теме. Умеет осуществлять наблюдения и использовать их для учебно-познавательной деятельности.

Учебно-коммуникативные умения. Речь содержательна, выразительна, грамматически правильна. Ученик умеет доказывать свою точку зрения.

Креативные умения. Умеет поставить проблему и самостоятельно решить её. При решении проблемы (задачи) использует различнее способы. Решение отличается оригинальностью. Умеет сочинять, придумлвать и использовать результаты своего творческого труда в практической работе.

Выше среднего уровня.

Учебно-организационные умения Удерживает цель деятельности, составляет план решения проблемы, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сопоставляя его с целью деятельности. Темп деятельности, реакции на внешние воздействия в норме, остается усидчивым при монотонной работе.

Учебно-интеллектуальные умения. Правильно определяет содержание, смысл воспринятого, умеет наблюдать за явлениями, задавать вопросы по существу. Знания на уровне применения в конкретных условиях и в некоторых новых ситуациях. Оперирует анализом знаний: выделяет скрытые предложения. Видит ошибки в логике рассуждения. Проводит различия между фактами и следствиями. Владеет операциями синтеза и обобщения.

Учебно-информационные умения. Самостоятельно осуществляет библиографический поиск, выбирает литературу, соответствующую заданной теме.

Учебно-коммуникативные умения. Речь содержательна, выразительна, грамматически правильна.

Креативные умения. Самостоятельно решает поставленную перед ним проблему, используя для её решения различные способы. Умеет сочинять, придумывать, но с использованием аналогий.

Средний уровень.

Учебно-организационные умения. Цель деятельности удерживает частично, намечает план действий, но выполнить его может лишь при стимулирующей помощи взрослого, выбирая не всегда верные и адекватные средства. Делает проверку, но только частично. Темп деятельности замедленный, не всегда усидчив. Правильно распределяет время на выполнение заданий, но

начинает с более легких Не всегда имеет при себе учебные принадлежности, включение в работу требуeт усилия воли

Учебно-ннтеллектуальные умения. Правильно определяет содержание, смысл. умеет задавать вопросы по существу воспринятого Знания ,мо-. жег применять только в знакомой ситуации Оперирует анализом знаний, синтезом и обобщением, но допускает ошибки

Учебно-информационные умения. Библиографический поиск осуществляет, но с помощью взрослого

Учебно-коммуникативные умения. Речь-содержательна, но допускаются грамматические ошибки.

Креативные умения. Поставленную перед ним проблему в основном решает самостоятельно, но иногда нуждается в стимулирующей помощи взрослого Использует различные способы решения проблемы. Задания выполняет по аналогии, используя элементы собственного сочинения

Низкий уровень.

Учебно-организационные умения. Не может удержать цель деятельности, не умеет планировать свою деятельность, темп деятельности замедленный

Не умеет распределять время на выполнение заданий, выполняет работу, начиная с легких заданий Часто не имеет при себе учебных принадлежностей Не умеет самостоятельно, без принуждения со стороны взрослых, включаться в работу

Учебно-интеллектуальные умения. Неверно определяет содержание, смысл воспринятого, задает несущественные вопросы по воспринятому. Знания применяет только в конкретных знакомых ситуациях при оказании обучающей помощи При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, требуется помощь, которая воспринимается с трудом. Операциями синтеза и обобщения не владеет.

Учебно-информационные умения. Не умеет пользоваться литературой и вести библиографический поиск

Учебно-коммуникативные умения. Словарный запас беден Речь несвязна.

Креативные умения. Не способен самостоятельно решить поставленную перед ним проблему, нуждается в направляющей помощи взрослого, которая воспринимается с трудом. Не умеет сочинять, придумывать даже по аналогии

На основе обозначенных выше критериев уровней был разработан комплекс диагностических способов и методов для определения сформирован-ности общеучебных умений учащихся начальных классов (педагогическое наблюдение, анализ работ учащихся, тесты-опросники выявления уровня сформированности общеучебных умений), что позволило наиболее объективно раскрыть су щность исследуемой проблемы

Творческая лаборатория, созданная на основе Дуванского РОО, объединила учителей начальной и средней общеобразовательной школы для решения проблемы формирования общеучебных умений младлих школьников, обеспечивающих преемственность обучения учащихся в нахальной и средней общеобразовательной школе. В рамках лаборатории в течение пяти лет (1998 - 2004гг.) проходил эксперимент по проверке действенности дидактических условий формирования названных умений.

В начале эксперимента были отобраны три первых класса (по 20 учащихся в каждом) в Месягутовской школе №1 Дуванского района. Один из классов школы был экспериментальным, и в нём обучение велось с применением предложенного нами комплекса дидактических условий, направленных на формирование у учащихся общеучебных умений, в том числе и креативных. Два класса были контрольными В первом контрольном классе (А) обучение велось по развивающей системе Эльконина Д.В. - Давыдова В.В., так как данная система позволяет частично реализовать определённый нами комплекс дидактических условий. Во втором контрольном классе (Б) обучение велось по традиционной системе.

Динамика уровней сформированности общеучебных умений учащихся экспериментального и контрольных классов представлена в табл. 1. Необходимо отметить, что в диссертации отражены результаты эксперимента, проводимого в Месягутовской школе №1 Дуванского района, так как разница между результатами эксперимента в этой школе и остальными названными выше школами, послужившими опытно-экспериментальной базой исследования, была незначительна.

Таблица 1.

Динамика уровня сформированности общеучебных умений учащихся экспериментального и контрольных классов на формирующем этапе эксперимента

Уровни Экспериментальный класс Контг ючьный класс А Контрольный класс Б

0 1 S 3 3 Is- Основной этап эксперимента Окончание эксперимента 0 It 11 1 1 Uh С к ,2 о £ ё S в 1 у 2 «. с ? & Окончание эксперимента Начало эксперимента Основной этап эксперимента Окончание эксперимента

Высокий 25% 50% 60° о 30% 45% ' 50% 30% 35% 30%

Выше среднего 20% 20% 20% 20» о 20% 20% 20% 25% 25%

Средгаш 40° о 20% 15% 40% 25% 20% 40% 30% 35%

Низкий 15% 10% 5% 10% 10% 10% 10% 10% 10%

Как видим, учащиеся экспериментального класса обнаружили более высокий уровень сформированности общеучебных умений, чем учащиеся контрольных классов Так, высокий уровень общеучебных умений учащихся по сравнению с первым классом на конец экспериментальной работы вырос с 25% до 60%, в контрольном классе А также наблюдается рост учащихся с высоким уровнем сформированности общеучебных умений (с 30% до 50%), а в контрольном классе Б количество учащихся, имеющих высокий уровень сформированности общеучебных умений, после небольшого роста сократилось (30% - 35% - 30%). Обращает на себя внимание то, что показатель низкого уровня в контрольных классах остался постоянным, тогда как в экспериментальных классах он понизился с 15% до 5%

Таким образом, результаты исследования подтверждают наше предположение, что в учебной деятельности обязательно должно присутствовать творческое начало. И так как особенность деятельности состоит в том, что она всегда носит явный или неявный предметный характер, все её компоненты имеют то или иное предметное содержание, а сама она обязательно направлена на творческое созидание, то, чтобы реализовать деятельностный подход в обучении в полной мере, необходимо формировать, наряд}' с общепринятыми общеучебными умениями, и умения креативные. При этом все общеучебные умения взаимосвязаны: формирование креативных умений влияет на успешность формирования остальных общеучебных умений, и наоборот

На основе данных выводов мы разработали педагогически обоснованные научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию общеучебных умений учащихся, являющихся основой преемственности начальной и средней общеобразовательной школы.

В заключении даются основные выводы по результатам исследования, определяются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Актуальность проблемы формирования общеучебных умений младших школьников, являющихся основой преемственности обучения учащихся начальной и средней общеобразовательной школы, обусловлена потребностью в сформированности у детей младшего школьного возраста умения учиться, для того чтобы продолжить своё образование в среднем звене школы, и недостаточной теоретической разработанностью дидактических условий формирования общеучебных умений учащихся начальных классов

В ходе исследования вышеназванной проблемы нами было дано теоретическое обоснование структуры общеучебных умений, включающей учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные и креативные умения, формируемые в начальных классах и способствующие формированию творчески активной личности, т.е. личности, способной к самостоятельному творческому приобретению знаний

сти учителя и направлена на формирование учебно-познавательной и креативной деятельности ученика.

В диссертации раскрыты дидактические условия формирования общеучебных умений младших школьников, являющихся основой преемственности обучения учащихся начальной и средней школы.

Учитель начальных классов должен обладать определёнными профессиональными и личностными качествами, определяющими его способность к формированию у своих учащихся общеучебных умений как основы успешного продолжения образования.

Содержание, методы и формы обучения ориентируют учащихся на учебно-познавательную и креативную деятельность. Учителю необходимо активно использовать креативные методы обучения (придумывания, «Если бы», образной картинки, гиперболизации, агглютинации, мозгового штурма, синектики, морфологического ящика, инверсий), которые в совокупности с методами, способствующими формированию учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов, дают возможность добиться более высокою уровня сформированности общеучебных умений у младших школьников, необходимого для успешного обучения в последующем звене школы.

В исследовании определены критерии сформированности общеучебных умений учащихся начальных классов, позволяющие поэтапно диагностировать результаты учебно-образовательного процесса и корректировать его.

Разработанные на основе выполненного исследования научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию общеучебных умений учащихся в процессе преемственности обучения представляются универсальными и могут использоваться в учебных заведениях различного типа (общеобразовательных, школах, лицеях, гимназиях).

Полученные результаты исследования позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключающаяся в определении дидактических условий формирования общеучебных умений младших школьников, обеспечивающих преемственность обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе, достигнута. Отслеженная положительная динамика развития уровня сформированности общеучебных умений учащихся начальных классов приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза верна.

Вместе с тем проведённое исследование является лишь одним из подходов к разработке сложнейшей проблемы формирования общеучебных умений младших школьников, являющихся основой преемственности обучения учащихся в начальной и средней школе. Многоаспектность данной проблемы открывает перспективу дальнейшей работы по её изучению и совершенствованию.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Шубкина С.В. Что даёт укрупнение дидактических единиц // Начальная школа. - 1999. -№11.- С. 40-41.

2 Шубкина С.В. Укрупненные дидактические единицы // Учитель Башкортостана -2000 -№2 -С 24-25

3 Шубкина С.В. О преемственности обучения в общеобразовательной шкоте // Проблемы обучения и воспитания молодёжи - Уфа РИО РУНМЦ МО РБ, 2000 - С 5з-58

4 Шубкина С.В. Условие для успешной преемственности // Учитель Башкортостана -2002 -№12 -С 26-27

5 Шубкина С.В. Педагогические условия формирования общеучебных умений младших школьников Методические рекомендации - Уфа БГПУ, 2004 -32с

6 Шубкина С.В. Развитие творческого мышления учащихся // Учитель Башкортостана 2004 -№7 -С 21-22

7 Шубкина С.В. Развитие самосознания и самооценки ребенка младшего школьного возраста // Васичий Александрович Сухомлинский и современность Материалы региональной научно-практической конференции- Уфа РИО РУНМЦ МО РБ, 2004 - С 96-100

8 Шубкина С.В. I Гроведение недели науки и творчества в школе // Учитель Башкортостана -2004 -№11 -С 29-30

9 Шубкина С.В. Формирование креативных умений у учащихся // Проблемы обучения и воспитания мотодежи - Уфа РИО РУНМЦ МО РБ, 2004 -№15,-0 129-133

Подписано в печать 11 11 2004 г Бумага офсетная Формат 60x84/16 Гарнитура Times Отпечатано па ризографе Усл печ. л 1,25 Тираж 100 экз Заказ 138

Отпечатано в типографии БГПУ 450000, РБ, г. Уфа, ул. Октябрьскойреволюции, ЗА

»22 95 0

181

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гильмутдинова, Светлана Владимировна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования общеучебных умений у младших школьников в процессе преемственности обучения

1.1. Проблема формирования общеучебных умений у младших школьников в теории и практике школьного образования.

1.2. Преемственность формирования общеучебных умений учащихся начальной и средней общеобразовательной школы.

Глава 2. Дидактические условия формирования общеучебных умений у младших школьников как основа реализации преемственности обучения в начальной и средней школе

2.1. Содержание, формы и методы формирования общеучебных умений у младших школьников в школьной образовательной среде.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке дидактических условий формирования общеучебных умений учащихся в процессе преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование общеучебных умений учащихся как основа преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе"

Развитие современного общества и научно-технического прогресса предъявляют высокие требования к уровню и качеству образования молодёжи. Сегодня образование из роли опаздывающего и догоняющего жизнь социального института должно становиться опережающим и ориентированным на решение перспективных задач. Поэтому важнейшей практически значимой задачей, стоящей перед школой, является переход на новое содержание образования. Существующее ныне программно-методическое обеспечение в основном ориентирует на формирование знаний, умений, навыков, которые преподносятся учащимся в виде готовых назиданий, рецептов, что не даёт возможности для развития творческих способностей учащихся и общего развития личности. Качественно нового уровня образования возможно достичь изменением подхода к развитию содержания и технологий образования.

На данный момент идёт активный поиск путей перехода от массово-репродуктивных к личностно-развивающим технологиям. Эти положения актуализируются и применительно к начальной школе, где закладывается фундамент развития личности, её интеллектуальный, творческий потенциал.

Со сменой парадигмы начального образования, его целей и задач главным в работе начальной школы становится превращение школьника из обычного объекта обучения в субъект собственной учебной деятельности и формирования своей личности. Поэтому содержание и методы начального образования должны обеспечивать существенное психическое развитие младшего школьника, формирование у него таких общеучебных умений, которые позволили бы без особых трудностей продолжить своё дальнейшее образование.

Пока же в начальной школе в основном ориентируют ученика на запоминание информации, не передают ни техники понимания различных ситуаций, ни техники построения стратегии нешаблонного действия. Такой подход формирует лишь умения, которые пригодны для узкого круга действий, ограничивает видение и понимание новых ситуаций, затрудняет построение собственных способов учебной работы. Установка только на запоминание и исполнение ведёт к заторможенности мышления, понимания действий, не формирует умения принимать решения - всё это превращает обучение в формальность, в том смысле, что подлинное освоение способов мышления, интеллектуальная, творческая деятельность заменяются лишь запоминанием. К тому же и насыщение содержания образования новыми информационными блоками также ориентировано на запоминание изученного. Без умения находить существенные и несущественные свойства в предметах, выводить следствия из факта, принадлежности предмета к определённому понятию, без умения классифицировать и анализировать невозможно успешное обучение. Вероятно, поэтому учащиеся средней школы затрудняются в нахождении нужных приёмов решения определённых задач, не могут спланировать свою деятельность, оценить объективно свою работу, не умеют рассуждать, доказывать и работать с учебными пособиями. Вследствие этого у многих школьников недостаточно развито теоретическое мышление, самооценка, готовность к самостоятельному творческому приобретению знаний. То есть начальная школа не прививает учащимся те умения, которые необходимы им для успешного обучения в среднем, а в последующем и в старшем звене школы. Соответственно, из стен школы выходят социально незащищённые выпускники, которым трудно определиться в современном обществе.

Получение полноценного образования - это действительная социальная защита человека. На современном этапе развития нашего общества, характеризующегося динамичностью условий, в которых приходиться ориентироваться человеку, в эпоху постоянного возрастания информационного потока, приобретает большую ценность умение им срочно извлекать обобщённую информацию и действовать на основе анализа нескольких предметов, явлений, событий, воспринимаемых одновременно. Так же он должен сегодня, как никогда раньше быть готов к самостоятельному творческому приобретению знаний, что требует от учащегося принятия активной позиции субъекта учебной деятельности. Этому должна способствовать обучающая деятельность учителя.

Современное общество предъявляет новые требования к учителю, его педагогической культуре. Необходимо пересмотреть место учителя в меняющемся мире, готовить учителя к решению сложнейших задач обучения, воспитания подрастающего поколения, к готовности прививать школьникам такие качества личности, те вечные ценности, которые позволяют человеку жить в обществе и которые остаются неизменными, в каком бы обществе мы не жили.

Все названные требования к современному образованию базируются на главном требовании - необходимости научить младшего школьника учиться и быть готовым продолжить своё образование в среднем звене школы, то есть необходима преемственность обучения младшего и среднего звена общеобразовательной школы.

Статья 17 (пункт 3) Закона Российской Федерации «Об образовании» акцентирует внимание на преемственность в обучении всех типов образовательных учреждений, обеспечивающей возможность перехода от низших ступеней образования к высшим.

Между тем, проблема преемственности в обучении до сих пор остаётся декларативной.

Проблема преемственности в обучении многоаспектная и разноплановая. Мы выделяем, как наиболее важный аспект, дидактический, то есть исследование дидактических условий успешного осуществления преемственности в формировании общеучебных умений учащихся.

Сущность преемственности в учебном познании с позиции теории умственной деятельности раскрыта отечественными психологами и педагогами: Ананьевым Б.Г., Бабанским Ю.К., Ганелиным Ш.И., Дарским Н.О., Дурано-вым М.Е., Есиповым Б.П., Мороз А.Г., Тамариным В.Э., Щукиной Г.И.

На необходимость формирования у младших школьников общеучебных умений, на их важность для успешного обучения в среднем и старшем звене образования указывали Бабанский Ю.К., Баранов С.П., Блаус А.Я., Выготский JI.C., Гальперин П.Я., Гончаров И.И., Дмитриев А.Е., Кустов Ю.А., Лошкарёва H.A., Люблинская A.A., Усова A.B., Шубинский B.C.

Исследованию ведущей роли учителя в процессе обучения, его педагогической культуры, в решении проблемы формирования общеучебных умений учащихся посвящены труды Ардашировой Э.Т., Асадуллина P.M., Ахия-рова К.Ш., Бенина В.Л., Гарипова М.И., Лернера И.Я., Сластёнина В.А., Си-нагатуллина И.М.,Сухомлинского В.А., Терегулова Ф.Ш., Хамитова Э.Ш., Шамовой Т.И.

Большой интерес в связи с проблемой формирования общеучебных умений учащихся представляют исследования: о формировании мыслительных операций у учащихся Поспелова H.H., Поспелова Н.И., Охитиной Л.Т.; о значении мотивации для успешного овладения учебной деятельностью Марковой А.К., Щукиной Г.И.; о развитии познавательной самостоятельности учащихся Бондаревского В.Б., Коротяева Б.И., Половниковой H.A., Пидкаси-стого П.И.; о развитии творческих способностей учащихся Андреева В.И., Богоявленской Д.Б., Лернера И.Я., Рахимова А.З., Талызиной Н.Ф., Хуторского A.B.

Вопросы формирования общеучебных умений учащихся начальных классов анализируются в диссертационных работах Звягиной О.М., Кикоин Е.И., Мунировой Л.Р., Якуповой A.C.

Тем не менее, как показывает анализ теоретического материала, несмотря на то, что формированию общеучебных умений младших школьников уделяется достаточное внимание, отдельные аспекты этой проблемы до сих пор остаются не вполне разработанными. Так, в частности, требуют уточнения такие вопросы, как содержание непрерывного образования, условия его обеспечения, особенности формирования общеучебных умений младших школьников, кроме того, сегодня следует решать вопросы и о методическом обеспечении этого процесса, о повышении соответствующей квалификации учителей.

Всё это свидетельствует об актуальности избранной для анализа темы «Формирование общеучебных умений учащихся как основа преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе» и выявляет противоречия между:

- необходимостью формирования общеучебных умений младших школьников и отсутствием чёткой структуры и дидактических условий, способствующих преемственности обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе;

- потребностью современной школы в организации процесса формирования общеучебных умений младших школьников и недостаточной разработанностью её содержательного, технологического и методического обеспечения.

Данные противоречия порождают проблему исследования: теоретическое и методическое обоснование дидактических условий формирования общеучебных умений младших школьников как основы преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе.

Цель исследования: определить и теоретически обосновать дидактические условия и методическое обеспечение формирования общеучебных умений младших школьников, обеспечивающие преемственность обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе; разработать теоретическую модель формирования названных умений.

Объект исследования: учебно-познавательный процесс в начальной и средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование общеучебных умений учащихся, обеспечивающих преемственность обучения в начальной и средней общеобразовательной школе.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование общеучебных умений младших школьников как основы преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе, будет осуществляться успешно, если:

1) структура общеучебных умений, наряду с учебно-информационными, учебно-интеллектуальными, учебно-организационными, учебно-коммуникативными, содержит и креативные умения, способствующие развитию творческого мышления учащихся;

2) теоретическая модель формирования общеучебных умений младших школьников включает комплекс целей, содержание, методы, формы и средства обучения, способствующие преемственности обучения;

- наличие у учителя начальных классов соответствующих профессиональных и личностных качеств, определяющих его способность к формированию у учащихся общеучебных умений, которые обеспечивают преемственность в школьной образовательной среде;

- ориентацию целей, содержания, методов и форм обучения на учебно-познавательную и креативную деятельность;

- использование наряду с традиционными, креативных методов (придумывания, «Если бы», образной картинки, гиперболизации, агглютинации, си-нектики, морфологического ящика, инверсий, мозгового штурма и др.)? способствующих формированию творческой деятельности учащихся;

4) для поэтапной диагностики и коррекции учебно-образовательного процесса в начальной школе разработаны критерии сформированности общеучебных умений младших школьников, обеспечивающих успешное их обучение в последующем звене школы.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулировали следующие задачи:

1. Определить степень разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике школьного образования и уточнить структуру общеучебных умений учащихся младших классов, формирование которой способствует преемственности обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школы.

Работа опирается на теории, разработанные ведущими учёными - психологами, дидактами: деятельностного и личностно-деятельностного подхода к развитию сознания и личности (Л.С. Выготский , А.Н. Леонтьев , С.Л. Рубинштейн , Д.И. Фельдштейн, И.Я. Зимняя, P.M. Асадуллин, В.М.Медведев ); учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.И. Вергелес, В.Я. Ляудис); развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Зан-ков, В.В.Репкин и др.); поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); творческого развития учащихся (А.З. Рахимов и др.); формирования общедидактических умений (Ю.К.Бабанский, Ю.А.Кустов, А.В.Усова, H.A. Лошкарёва, Д.Г. Левитес); преемственной организации учебной работы (Б.Г. Ананьев, Б.П. Есипов, С.М. Годник, А.Г.Мороз, Е.М. Осоргин и др.), а также на концепцию творческого потенциала (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Б.И. Коротяев, И.Я. Лернер, Я.А. Пономарёв, A.B. Хуторской).

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и реализации цели и задач исследования были использованы взаимопроверяющие и дополняющие друг друга методы научно-педагогического исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, периодической педагогической печати; анализ содержания учебных программ и учебников по теме исследования; изучение документации и продукции учебной творческой деятельности учащихся; опрос; анкетирование, включённое и невключённое наблюдение; беседы с учителями, учащимися, родителями; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; системно-структурный анализ; моделирование; тестирование; статическая обработка материалов.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили общеобразовательные школы: № 104 г.Уфы, №15 г. Нефтекамска, № 16 г. Стерлитамака, № 1, № 2 села Месягутово Дуванского района, села Ново-Фёдоровского Стерлитамакского района Республики Башкортостан. Всего в эксперименте было задействовано 308 учащихся.

Первый этап исследования (1998 - 1999 г.) предполагал изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, посвящённой проблемам формирования общеучебных умений младших школьников, являющихся основой преемственности обучения учащихся начальной и средней общеобразовательной школы, развития творческих способностей учащихся начальной школы. На основе этого анализа были выявлены перспективные направления исследования развития умственных способностей, формирования общеучебных умений младших школьников. Также были определены объект, предмет и цель исследования, конкретизированы задачи, сформирована рабочая гипотеза.

Второй этап (1999 - 2003 г.г.) уточнялась структура общеучебных умений, формируемая у учащихся начальной школы; проектировалась теоретическая модель формирования общеучебных умений младших школьников в процессе преемственности обучения; разрабатывались критерии сформированности общеучебных умений учащихся начальных классов, определялись дидактические условия их формирования; проводились констатирующий и формирующие эксперименты с целью проверки действенности и корректировки ранее определённых дидактических условий.

Третий этап (2003 - 2004 г.г.) продолжалась опытно-экспериментальной работа, анализировались и обрабатывались результаты эксперимента, подводились итоги, разрабатывались научно-методических рекомендаций для учителей начальных классов по формированию общеучебных умений младших школьников, обеспечивающих преемственность обучения в начальной и средней общеобразовательной школе; осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что

1) уточнена структура общеучебных умений, в которую, наряду с учебно-информационными, учебно-интеллектуальными, учебно-организационными, учебно-коммуникативными, включены и креативные умения, что способствует развитию не только интеллектуального, но и творческого потенциала детей и их успешному продолжению образования в последующем звене школы;

2) теоретически обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия формирования общеучебных умений у младших школьников, обеспечивающие преемственность образовательного процесса:

- сформированность определённых профессиональных и личностных качеств учителя начальных классов, определяющих его способность к повышению уровня учебно-познавательного процесса в школе;

- цели, содержание, методы и формы обучения, определяющие формирование и развитие учебно-познавательной и креативной деятельности учащихся начальных классов;

- креативные методы (придумывания, «Если бы», образной картинки, гиперболизации, агглютинации, синектики, морфологического ящика, инверсий, мозгового штурма и др.), формирующие учебно-познавательную деятельность учащихся и способствующие развитию творческой деятельности учащихся.

Конкретные аспекты теоретической значимости исследования выражаются в следующем:

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработанные научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию общеучебных умений учащихся, являющихся основой преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе, прошли успешную апробацию и могут использоваться в учебных заведениях различного типа (общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях).

Достоверность и обоснование полученных результатов и научных выводов обеспечиваются проведением научной работы в единстве с многолетним педагогическим опытом автора в качестве учителя начальных классов; анализом теоретического и эмпирического материала; совокупностью разнообразных подходов и методов, адекватных целям и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы с разнообразием форм апробации.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель формирования общеучебных умений младших школьников, включающая цели, содержание, методы и формы обучения, способствующие развитию учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

3. Дидактические условия формирования общеучебных умений учащихся начальных классов, обеспечивающие преемственность обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе.

4. Критерии сформированности общеучебных умений младших школьников, раскрывающие возможность объективного анализа результатов и коррекции учебно-познавательного процесса в начальных классах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко II главе.

От деятельности учителя зависит развёртывание всего учебного процесса, в том числе и формирование общеучебных умений.

Требование современного общества к выпускнику школы, как к личности независимой, работоспособной, порядочной и способной продолжать своё образование после окончания школы, совпадает с направлением деятельности учителя обладающего демократическим типом педагогической культуры. Для демократического типа педагогической культуры характерна свобода выбора форм и методов педагогического воздействия на ученика, но с учётом, что обучение идёт на основе сотрудничества учителя и ученика, при их обоюдном наделении взаимными правами и обязанностями.

Результативность деятельности учителя по формированию у учащихся умения учиться во многом зависит от профессиональных и личностных качеств учителя.

Среди основных профессиональных качеств учителя следует выделить: умение диагностировать подготовленность учащихся по преподаваемому предмету; умение применять в зависимости от педагогической ситуации и цели обучения современные образовательные технологии; навыки в определении оптимальных способов предъявления учебной информации, обеспечивающих высокую эффективность обучения; умение добиваться высоких результатов в обучении, что предполагает способность постоянно выходить на новый уровень в достижении цели обучения, в формировании творческого потенциала личности; умение сотрудничать с детьми и родителями.

Результативность деятельности учителя по формированию у учащихся умения учиться во многом зависит от личностных качеств учителя. К позитивным личностным качествам педагога относятся: эмпатия, социокультурная толерантность, способность к эмоциональной поддержке, рефлексивность, «поглощающая рефлексия».

Цель деятельности учителя начальных классов заключается в формировании учебно-познавательной и креативной деятельности учащихся начальных классов, обеспечивающей успешное продолжение образования в последующем звене школы. Соответственно содержание, формы и методы дидактической деятельности учителя должны соответствовать поставленной цели.

В формировании общеучебных умений решающее значение имеет деятельность детей, которая умело стимулируется и направляется учителем. То есть, какими методами обучения владеют учителя, такими методами учения пользуются и дети.

Классификация методов по возрастанию степени самостоятельности учащихся, имеет несомненную значимость, поскольку даёт возможность оценивать степень творчества учащихся в применяемой системе обучения, но в данной классификации отсутствуют методы в полной мере формирующие креативные умения. Поэтому, учитывая необходимость формирования креативных умений учащихся начальных классов для обеспечения преемственности обучения с последующими звеньями школы, мы считаем, что наряду с методами, формирующими учебно-познавательную деятельность учащихся, полноправное место должны занять креативные методы обучения. Это позволит расширить поле деятельности учителя не только для развития творческих способностей учащихся, но и для формирования творческих умений детей.

Формы обучения предполагают использование соответствующих методов. Идея о том, что в процессе решения учебной задачи происходит формирование самостоятельных форм учебной деятельности, усвоение теоретико-диалектического отношения к изучаемой ситуации, что ведёт к развитию творческого мышления, а, соответственно, к формированию креативных умений стала направляющей при использовании типов уроков и других форм обучающей деятельности учителя.

Так же был принят перечень используемого учебного оборудования, соответствующий применяемым методам и формам обучения, техническим, психологическим и санитарно-гигиеническим требованиям.

Конечной целью преобразующего эксперимента в экспериментальном классе стало обеспечение преемственности в формировании общеучебных умений (учебно-информационных, учебно-интеллектуальных, учебно-организационных, учебно-коммуникативных и креативных) младших школьников со средним звеном школы.

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают нам, что учащиеся экспериментального класса обнаружили более высокий уровень сформированности общеучебных умений, чем учащиеся контрольных классов. Высокий уровень общеучебных умений учащихся по сравнению с первым классом на конец опытно-экспериментальной работы вырос с 25% до 60%, тогда как в контрольном классе, где обучение велось по системе Элько-нина-Давыдова он не превысил 50% (стартовая позиция -30%), а в контрольном классе, где обучение велось по традиционной методике снизился с 35% до 30%. Обращает внимание на себя то, что показатель низкого уровня в контрольных классах остался постоянным (10%), тогда как в экспериментальных классах понизился с 15% до 5%.

Вышеприведённые результаты ещё раз убедили нас в том, что в структуру общеучебных умений необходимо включить блок креативных умений и что и креативные умения и остальные общеучебные умения формируются в тесной взаимосвязи. Отсутствие работы учителя по формированию креативных умений влечёт за собой снижение уровня сформированности остальных общеучебных умений.

Таким образом, традиционная методика обучения учащихся начальных классов, предлагает детям усваивать уже сформулированные для них знания, исключая реализацию деятельностного подхода к обучению, и, тем самым, исключая возможность формирования творческих умений учащихся и, соответственно, формирование общеучебных умений на должном уровне. Развивающее обучение раскрывает возможность перед учителем использования деятельностного подхода в обучении, результатом чего являются более высокие показатели сформированности общеучебных умений по сравнению с традиционной методикой обучения. Но отсутствие работы учителя над формированием креативных умений не даёт возможности раскрыть весь потенциал учащихся и, соответственно, уровень сформированности общеучебных умений не достигает тех возможных показателей, которые становятся реальными при наличии сформированности креативных умений учащихся. Поэтому необходимо учитывать психологические новообразования учащихся начальных классов, чтобы полностью раскрыть их возможности, а именно способность к творческому мышлению, что позволяет сформировать у детей такие общеучебные умения, которые позволят им успешно продолжить своё образование в последующем звене школы.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие современного общества и научно-технического прогресса предъявляют высокие требования к уровню и качеству образования молодёжи. Современный человек должен сегодня, как никогда раньше быть готов к самостоятельному творческому приобретению знаний, что требует от учащегося принятия активной позиции субъекта учебной деятельности.

Сегодня образование из роли опаздывающего и догоняющего жизнь социального института должно становиться опережающим и ориентированным на решение перспективных задач. Поэтому важнейшей практически значимой задачей, стоящей перед школой, является переход на новое содержание образования. Существующее ныне программно-методическое обеспечение в основном ориентирует на формирование знаний, умений, навыков, которые преподносятся учащимся в виде готовых назиданий, рецептов, что не даёт возможности для развития творческих способностей учащихся и общего развития личности.

Качественно нового уровня образования возможно достичь изменением подхода к развитию содержания и технологий образования.

Со сменой парадигмы начального образования, его целей и задач главным в деятельности начальной школы становится превращение школьника в субъект собственной деятельности. То есть содержание и методы начального образования должны обеспечивать существенное психическое развитие младшего школьника, формирование у него таких общеучебных умений, которые позволили бы без особых трудностей продолжить своё дальнейшее образование.

Человеку теперь нельзя не учиться всю жизнь - не в образном, а в непосредственном практическом смысле. И для успешного продолжения образования в течение всей жизни, требующего умения учиться, огромное значение имеет обеспечение преемственности между начальным звеном школы, где формируется это умение и средним звеном, где оно развивается.

Однако, до сих пор актуальна проблема преемственности формирования общеучебных умений учащихся начальных классов со средним звеном общеобразовательной школы.

В диссертации вскрыта причина проблемы формирования общеучебных умений учащихся начальных классов со средним звеном общеобразовательной школы, заключающаяся в рассогласованности требования к учащимся среднего звена в сформированности умения учиться и отсутствием необходимого уровня сформированности общеучебных умений у выпускников начальных классов.

В ходе исследования проблемы формирования общеучебных умений младших школьников, являющихся основой преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе, нами было дано теоретическое обоснование структуры общеучебных умений, включающей учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, учебно-организационные, учебно-коммуникативные умения и креативные умений, формируемые в начальных классах и способствующие формированию творчески активной личности, т.е. личности, способной к самостоятельному творческому приобретению знаний.

Разработанная нами теоретическая модель формирования общеучебных умений младших школьников в процессе преемственности обучения содержит цели, содержание, формы, методы и средства дидактической деятельности учителя и направлена на формирование учебно-познавательной и креативной деятельности ученика.

Содержание, методы и формы обучения ориентируют учащихся на учебно-познавательную и креативную деятельность. Учителю необходимо использовать креативные методы обучения (придумывания, «Если бы», образной картинки, гиперболизации, агглютинации, мозгового штурма, синек-тики, морфологического ящика, инверсий), которые в совокупности с методами, способствующими формированию учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов, дают возможность добиться более высокого уровня сформированности общеучебных умений у младших школьников, необходимого для успешного обучения в средней школе.

В исследовании разработаны критерии сформированности общеучебных умений учащихся начальных классов, позволяющие поэтапно диагностировать результаты учебно-образовательного процесса и корректировать его.

Так же выявлены основные принципы отбора и структуры дидактического материала, типы заданий, виды деятельности младших школьников, основные этапы дидактической деятельности учителя, связанные с формированием общеучебных умений учащихся начальных классов.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают основные положения, выдвинутые в качестве гипотезы.

Так, учащиеся экспериментального класса обнаружили более высокий уровень сформированности общеучебных умений, чем учащиеся контрольных классов. Высокий уровень общеучебных умений учащихся по сравнению с первым классом на конец опытно-экспериментальной работы вырос с 25% до 60%, тогда как в контрольном классе, где обучение велось по системе Эльконина-Давыдова он не превысил 50%, а в контрольном классе, где обучение велось по традиционной методике снизился с 35% до 30%. Обращает внимание на себя то, что показатель низкого уровня в контрольных классах остался постоянным (10%), тогда как в экспериментальном классе понизился с 15% до 5%.

Полученные результаты исследования позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключающаяся в определении дидактических условий формирования общеучебных умений младших школьников, обеспечивающих преемственность обучения учащихся начальной и средней общеобразовательной школы, достигнута. Отслеженная положительная динамика развития уровня сформированности общеучебных умений учащихся начальных классов приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза верна.

Вместе с тем, проведённое исследование является лишь одним из подходов к разработке сложнейшей проблемы формирования общеучебных умений младших школьников, являющихся основой преемственности обучения учащихся начальной и средней школы. Многоаспектность данной проблемы открывает перспективу дальнейшей работы по её изучению и совершенствованию. Так, в ходе опытно-экспериментальной работы стала очевидна недостаточная подготовка педагогических кадров к формированию общеучебных умений учащихся. Предстоит разработать систему подготовки будущих учителей начальной школы, ориентированную на дидактическую деятельность учителя по формированию общеучебных умений младших школьников. Предстоит так же создать учебники, сборники упражнений, задач для начапыгой школы, способствующих формированию общеучебных умений учётом необходимости формирования креативных умений учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гильмутдинова, Светлана Владимировна, Уфа

1. Альмухаметов Р.В. Проблемы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров // Учитель Башкирии. — 1991. №6. - С. 1114

2. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. -М.: Наука, 1978. -34с.

3. Алексеев М.Н. Эмпирическое и теоретическое в педагогике // Советская педагогика. 1972. -№6. -С. 106-114

4. Александров А.Д. Ещё раз о деятельностной сущности человека // Вопросы философии. -1968. -№7. -С. 27-34

5. Александров Н.Г. Некоторые принципы построения системы упражнений при обучении решению задач. В кн.: Науковедение, прогнозирование и информация,- Киев, 1970. -С. 74-83

6. Алексеев М.Н. Логика и педагогика. -М.: Знание, 1965. -32с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. -М.: Педагогика, 1984. -296с.

8. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1953.-№2.-С. 23-35

9. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. -1957. -№7. -С. 12-75

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -330с.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. -240с.

13. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1996.-С. 78

14. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С. 217

15. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем.-М., 1971.-61с.

16. Анохин П.К. Философские аспекты функциональной системы. -М.: Наука, 1978.-400с.

17. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя. -М.: Просвещение, 1997. -229с.

18. Ардаширова Э.Т. Искусство и духовное познание детей. М.: Просвещение, 1998.-70с.

19. Армстронг Г. Эвристический метод обучения, или Искусство представлять детям самим доходить до познания предметов / Извл. и перев. А.П. Павлова. -М, 1900. -23с.

20. Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. -М., 1968. -42с.

21. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. -М.: Знание, 1975. -43 с.

22. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: Системный подход. -Уфа: БГПИ, 1999. -145с.

23. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. — Уфа: Китап, 2001.-263с.

24. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 1978. -24с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. -М: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

26. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Просвещение, 1997. -200с.

27. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований// Проблемы обучения и воспитания молодёжи в условиях непрерывного образования: Сб.ст. -Уфа, 1991. -С. 3-7

28. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Краткий словарь педагогических и социально-психологических понятий. —Уфа: Баш.гос.пед.ин-т., 1994. -16с.

29. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. -Уфа: Баш-ГПУ, 2000. -328с.

30. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: БГПУ, 2001. -382с.

31. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Изд-во «Знание»,1981. -96с.

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. -192с.

33. Балл Г.А. Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990. -181с.

34. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. -М: Наука, 1969. -294с.

35. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. -М.: Просвещение, 1981. -143с.

36. Баранов С.П. Соотношение модели и оригинала в учебной деятельности младшего школьника / Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. -М.: Прометей, 1995. -189с.

37. Бардин К.В. Чтобы ребёнок успешно учился. -М.: Педагогика, 1988. -170с.

38. Батищев Т.С. Педагогическое экспериментирование // Советская педагогика. -1990. -№1. -С. 94-97

39. Батурина Г.И. Роль и место межпредметных связей в обучении. В кн.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -М., 1975. -С. 20-36

40. Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности // Начальная школа. -1991. -№ 11. -С. 22-24

41. Белякова М.Н. Учить наблюдать / Методические рекомендации. -Челябинск, 1981. -24с.

42. Беленький Л.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. -1977. -№5. -С. 56-61

43. Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности // Начальная школа. 1994. -№i i. с. 22-24

44. Бенин В.Л. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ. -Уфа, 1997. -130с.

45. Бенин В.Л. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. -Уфа: Восточный университет, 1998. -137с.

46. Берцфман Л.В. Формирование умений в ситуации решения конкретно-практических задач//Вопросы психологии.-1966. -№6. -С. 141-152

47. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: НПО МОРФ, 1995. -335с.

48. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. -1993. -№6. -С. 112

49. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философские раздумья о жизненных проблемах: Этическая мысль. -М.: Политиздат, 1990.-С. 16-57

50. Битинас Б.П. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений // Советская педагогика. -1977. -№5. -С. 56-61

51. Блаунберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. -М.: Знание, 1972. -48с.

52. Богомолова Г.Н. Теоретические основы формирования умений и навыков культуры учебного труда // Обучение и воспитание: теория и практика.-Липецк, 1991.-С. 119-126

53. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и творчество. — Ростов, 1982.

54. Богоявленский А.Д., Менчинская Н.М. Психология усвоения знаний в школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347с.

55. Богоявленский Д.И. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. -1969. -№2. -С. 25-37

56. Боно Э. Рождение новой идеи. М., 1976. -76с.

57. Брайт JI. Развиваем интеллект. -С -П., 1997. -120с.

58. Брунер Дж. Психология познания. -М.: Просвещение, 1977. -412с.

59. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. -392с.

60. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е.В. Бондаревской. -Ростов на Дону, 1995. -325с.

61. Ведин Ю.П. Сущность и структура знаний. -Рига: Изд-во Латвийского университета, 1972. -78с.

62. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников как проблема дидактики // Младший школьник как субъект педагогического воздействия. -Л., 1989. -С. 54- 73

63. Верзилин М.Н. Проблема развития понятий в процессе обучения // Советская педагогика. -1966. -№12. -С. 53-63

64. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань, 1975.-240с.

65. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.- 80с.

66. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. -М., 1966. -442с.

67. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. —М., 1962. -285с.

68. Воспитание школьника. -М., 1990. -С. 77-91

69. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебн. пособие. -М.: Изд-во УРАО, 1997. -288с.

70. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. -519с.

71. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -500с.

72. Габдуллин Г.Г. Перестройка школ: проблемы управления. Казань, Тат. кн. изд-во, 1990. - 205с.

73. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий: Психологическая наука в СССР. Т.1.- М., 1959. -С. 441-470

74. Гальперин П.Я.Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. -М., 1966. -150с.

75. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник МГУ — 1979. -№4. С. 54-63

76. Гамезо М.В., Герасимова B.C. Знаковое моделирование в процессе решения учебных текстовых задач: Психологические проблемы переработки знаковой информации. -М., 1977. -С. 237-252

77. Ганелин Ш.И. О преемственных и межпредметных связях.: Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. -М.: АПН РСФСР, 1961. -С. 5-24

78. Гарипов М.И. Философия образования // Учитель Башкортостана. -1997.-№4.-С. 3-5

79. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. -432с.

80. Гершунский Б.С. концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. -№2. 2004. - С. 3 - 10

81. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. -208с.

82. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1996. - 414с.

83. Гузняев В.Ф. Пути повышения эффективности обучения решению текстовых алгебраических задач: Вопросы перестройки обучения математике в школе. -М.: АПН РСФСР, 1963. -164с.

84. Глушков В.М. Человек и вычислительная техника. -Киев: Наукова думка, 1971. -234с.

85. Давыдов В.В. О возможности применения диалектической логики при решении психолого-дидактических проблем: Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе. -Душамбе, 1970. -С. 26-101

86. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972. -424с.

87. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего // Возрастная и педагогическая психология: Тезисы / Сост.и коммент. Шуаре Марта О. — М.: МГУ, 1992.-С. 109-118

88. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. —М.: ИНТОР, 1996. -544с.

89. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. -303с.

90. Дарский Н.О. О преемственности в обучении // Народное образование. -1968.-№3.-С. 21-23

91. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика. -1970. -№7. -С. 42-99

92. Демин М.В. К вопросу о соотношении понятий «деятельность», «активность», «поведение»» / Вестник МГУ, 1975. -№5. -С.11-22

93. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в обучении.:Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1979. -27с.

94. Долгополова JI.M. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции. Авто-реф.дисс.канд.пед.наук.-М., 2001. -18с.

95. Долгунов B.C. Педагогические основы развития интеллектуально-личностного потенциала школьников. Автореф.дисс.канд.наук. — Якутск,2002. -40с.

96. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.: Новая школа, 1994. — 48с.

97. Дуранов М.Е., Михайлов П.А. Педагогический подход к преемственному обучению как системе / Пути повышения эффективности обучения в школе. Челябинск, 1997. - С. 3-11

98. Ермилова Е.Б., Рафикова В.М. Как проверить учебные способности младшего школьника. Учебно-методическое пособие. -Уфа, 2003. -38с.

99. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. -1975. -№5. -С. 166-167

100. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М., 1961. -239с.

101. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160с.

102. Зак С.Е. Качественные изменения и структура // Вопросы философии. -1967. -№1. -С. 35-38

103. Закон РБ об образовании. Уфа, 1997. - 68с.

104. Закон РФ об образовании. М.: Новая школа, 1992. - 55с.

105. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1990. -424с.

106. Зеньковский В.В. Психология детства / Отв.ред. и сост. П.В. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1996. -366с.

107. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. -М.:3нание, 1977. -64с.

108. Зверев И.Д. Формирование системы знаний в процессе обучения и воспитания. Межпредметные связи и внутрипредметные связи важнейший фактор осуществления воспитания и обучения // Советская педагогика. 1983. -№2. -С. 71-83

109. Звягин А.Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе. -Челябинск.: Изд-во ЧГПИ, 1979. -24с.

110. Звягина О.М. Формирование общеучебных умений у младших школьников.: Дисс.на соискание уч. степ. канд. пед.наук. -JI.,1991. -167с.

111. Золотарь К.И. Преемственность в обучении // Советская педагогика. -1968. -№9.-С. 114-129

112. Зорина Л.Я. Межпредметные связи как средство формирования представлений о процессе развития: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -М.,1975. -С. 66-73

113. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. -72с.

114. Игнатьев В.А. Принцип преемственности и его познавательное значение в философии: Дисс. на соискание уч. степ. канд. философ, наук. -Рязань, 1972. -229с.

115. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» Маркса. М., 1960. - 3 86с.

116. Ильясова И.И. Структура процесса обучения. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1986. -200с.

117. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1954 .-246с.

118. Ительсон Л.Б. Сущность научения. Психологические основы обучения: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. проф. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1973. -С. 186-191

119. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственной работы учащихся. -М.: Просвещение, 1968. -288с.

120. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Учебный процесс в младших классах школы и его принципы. Д., 1973. - 84с.

121. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. -199с.

122. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/ Под ред. М.Н. Шиткина, В.В. Краевского. -М.: Педагогика, 1978. -С.206

123. Кедров Б.М. О повторяемости в процессе развития. -М.: Госполитиздат, 1961.-147с.

124. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. -М.: Госполитиздат, 1963. -295с.

125. Кирилова Г.Д. Значение внутренних логических связей в системе учебного предмета // Советская педагогика. -1968. -№2. -С. 21-25

126. Кирсанов JI.M. Развитие творческой активности учащихся// Советская педагогика. -1981. -№7. -С. 64-67

127. Кирюшкин Д.М., Федорова В.Н. Межпредметные связи. -М.: Педагогика, 1972. -152с.

128. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой.-Челябинск, 1978. -346с.

129. Константинов JI.B. Развитие творческих способностей младших школьников // Начальная школа. -2000. -№1. -С. 66

130. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. -М.: Наука, 1980.-С. 324

131. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Уфа, РА «Информреклама», 2002. - 30с.

132. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся.-Киев, 1971.-150с.

133. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. -М.: Просвещение, 1989.-160с.

134. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. -№2. 2003. -С. 3-10

135. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Изд-во «Питер», 2000.- 992с.

136. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М., 1986.-226с.

137. Кудрявцев Т.В. Об актуальных теоретических и практических проблемах активности личности в обучении, профессиональном самоопределении. — М., 1976. 40с.

138. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. -М.: Ось-89, 1998. -208с.

139. Кузьмина И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках // Начальная школа. -1995. -№6. -С. 41-43

140. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172с.

141. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. -М.: Просвещение, 1983. -80с.

142. Купавцев A.B. Учебная задача: деятельностный аспект // Педагогика, 1993.-№3.-С. 46-49

143. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. -М.: Высшая школа, 1986 -368с.

144. Курганов С.Ю. Диалог как способ творческого мышления учителя и ученика на уроке // Человек в зеркале культуры и образования. -М., 1989.-С. 136-152

145. Куриленко Г.Я. Преемственность: какой она должна быть // Вестник высшей школы. -1969. -С. 76-78

146. Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы в школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Киев, 1970. -19с.

147. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. —М., 2000. -№3. -С. 27-34

148. Лебедева М.О. О преемственности в обучении VI и V классов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -76с.

149. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах: Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. — М., 1973.-С. 34-43

150. Левитес Д.П. Практика обучения: современные образовательные технологии / Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный ин-т. Москва - Воронеж, НПО «МОДЕК», 1998.-С. 64-68

151. Леднёв B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. -2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1991. -224с.

152. Леонтьев А.Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения //Вопросы психологии. -1970. -№2. -С. 34-45

153. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: ИПЛ, 1975. -304с.

154. Лернер И.Я., Скаткин Н.М. О методах обучения // Советская педагогика.-1965.-№3.

155. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Знание, 1976. -64с.

156. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М., 1974.-С. 12-16

157. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-186с.

158. Лошкарёва H.A. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. -1972. -№6. -С. 48-56

159. Лошкарёва H.A. Формирование системы общих умений и навыков школьников: Методические рекомендации. -М.: МГПО, 1981. -88с.

160. Лук А.Н. Учить мыслить. -М.: знание, 1975. -96с.

161. Люблинская A.A. О преемственности учебной работы в школе. / Под ред. Бочкарёвой K.M. -Л., 1969. -С. 5-24

162. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1977. -223с.

163. Маркова A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. -96с.

164. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. -1996. -№6. -С. 55-63

165. Маркарьян Э.С. Очерки теории культуры. -Ереван, 1969. -60с.

166. Мамардашвили И.К. Формы и единицы мышления. -М., 1968. -121с.

167. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Ушаков М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. -Казань, 1993. -88с.

168. Менчинская H.A. Обучение и умственное развитие: Обучение и развитие мышления. -М.: Просвещение, 1966. -С. 24-28

169. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения: Исследование мышления в советской психологии. -М., 1966. -С. 349-388

170. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении // Народное образование. 1974. - №4. - С. 26-38

171. Месарович М., Мано Д., Тикахара И. Теория иерархических многоуровневых систем/Перевод с англ. М.: Мир, 1973. - 344с.

172. Метод укрупнения дидактических единиц / Материалы второй научно-практической конференции. -Элиста: Изд-во Кадявицкого гос. университета, 1976. -174с.

173. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., 1973. -С. 51 -53

174. Митина JIM. Личностное и профессиональное развитие человека // Вопросы психологии. -1997. -№4. -С. 28-38

175. Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения: Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Челябинск,1982. -20с.

176. Монтессори М. Руководство к моему методу. М., 1916.

177. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Киев, 1971. -19с.

178. Мочалова Н.М., Сергиенко И.В. Педагогические теории, системы, технологии обучения: Учебно-методическое пособие. -Казань, 2000. -153с.

179. Муниров P.P. Краеведение в школе: системный подход. -Уфа: Изд-во ВЭГУ, 1995. -146с.

180. Мухамедьянова Г.М. Школа XXI века: реальность и перспективы развития системы образования в Республике Башкортостан // Учитель Башкортостана. -2001. -№4. -С. 8-14

181. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубежеХХ1 века. -М.: Мирос, 1997.-144с.

182. Никандрова Е.О. О преемственности в методах преподавания истории // Народное образование. 1961. -№4. -С. 88-92

183. Новинский И. И. Понятие связи в марксистской философии. -М.: Высшая школа, 1961. -200с.

184. Об итогах работы системы образования в 2000 г. и задачах 2001 г. //Доклад министра образования РФ В.М. Филиппова на расширенном заседании Коллегии МО РФ 21 февраля 2001 г //Aima mater: Вестник высшей школы. -2001. -№3. -С. 3-8

185. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. -М., 1976. -124с.

186. Овчинников Н.Ф. Принципы сохранения. -М.: Наука, 1966. -33с.

187. Ожиганова Г.И. Строение учебной деятельности школьников при усвоении знаний на основе теоретических обобщений // Вопросы психологии. -1973. -№2. -С. 77-78

188. Оконь В. Процесс обучения.-М.: Учпедгиз, 1962. -182с.

189. Оконь В. Основы проблемного обучения. -М.: Знание, 1988. -80с.

190. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев: Ра-дянская школа, 1976. - 184с.

191. Онищук В.А. Урок в современной школе. -М.: Просвещение, 1981. -192с.

192. О преемственности обучения и воспитания в 4 и 5 классах // Народное образование. -1957. -№3. -С. 70-79

193. Орехов Ф.А. Систематическое тематическое планирование учебного материала в школе. -Магнитогорск, 1971. -52с.

194. Орехов Ф.А. Решение задач методом составления уравнений. -М.: Просвещение, 1971. -191с.

195. Основы вузовской педагогики/ Под ред. Кузьминой Н.В. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. -311с.

196. Остапенко A.A., Шубин С.И. Крупноблочные опоры: состояние, типология, применение // Школьные технологии. -2000. -№3. -С. 19-34

197. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. -М.: Просвещение, 1977.-96с.

198. Паламарчук В.И. Реализация межпредметных связей в процессе проблемного обучения. М.: Высшая школа, 1975. -75с.

199. Паталаха К.В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Екатеринбург, 2000. -19с.

200. Педагогическая культура и её формирование при подготовке учителя. Сб. статей/ Под. ред. Э.Ш.Хамитова, В. Л.Бенина. -Уфа: БГПИ, 1998.-120с.

201. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987. — 600с.

202. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. - №6. - С. 33 - 39

203. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 120с.

204. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 136с.

205. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. М.: Педагогика, 1985. - 180с.

206. Пичугин С.С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2003. - 24с.

207. Пойа Д. Как решать задачу. -М.: Учпедгиз, 1952. -67с.

208. Почернина Е.А., Распоров Ч.В., Рейнград Ч.А. Логическое структурирование учебного материала // Советская педагогика. -1975. -№1. -С. 142-143

209. Преемственность в обучении математике./ Под ред. A.M. Пышкало. -М.: Просвещение, 1978. -239с.

210. Преемственность в процессе обучения в школе./ Материалы конференции / Под ред. Т.И. Бочкарёвой. -Л., 1969. -290с.

211. Преемственность в учебно-воспитательной работе между вузом и школой / Материалы респ. научн.-методич. семинара. -Даугавпилс, 1977. -27с.

212. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. -М.: НИИ школ, 1979. -101с.

213. Половникова H.A. Воспитание познавательной самостоятельности. -Казань: Таткнигоиздат, 1968. -204с.

214. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения./ Под ред. С.Л. Рубинштейна. -М.: Изд-во АН СССР, 1960. -168с.

215. Пути повышения эффективности обучения в школе / Под ред. М.Е. Дуранова. -Челябинск, 1977. -120с.

216. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Просвещение, 1989. -152с.

217. Развитие общих учебных умений и навыков. Программа // Воспитание школьников. — 1984. №4. - С. 77 - 91

218. Рахимов А.З. Деятельностный подход как основное условие развития творческих способностей // Теория и практика развивающего обучения. Итоги и перспективы. -Уфа, 1995. -С. 18

219. Рахимов А.З. Психодидактика. -Уфа: Изд-во Творчество, 1996. -191с.

220. Рахимов А.З. Психодидактика творчества. -Уфа, 2002. -284с.

221. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского университета, 1978. -№171.

222. Розенберг Л.Я. Матричная методика выявления и анализа систем связей в учебном материале // Советская педагогика. -1975. -№2. -С. 20-27

223. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М., 1960. -347с.

224. Руднев И. Преемственность в воспитательной работе // Народное образование.-1956.-№5.-С. 43-46

225. Русанова Г., Сурьянинова Н.О. О преемственности между начальной школой и средним звеном // Начальная школа. -1966. -№3. -С. 39-40

226. Рублёв Ю.В. , Востров Г.В. Математические основы логической структуры курса // Вестник высшей школы. -1970. -№9. -С. 27-31

227. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента. -М.: Наука, 1971. -192с.

228. Рудашевский П.В. Риск, конфликт. Неопределённость в процессе принятия решений и их моделирование // Вопросы психологии. -1974. -№2. -С. 84-94

229. Рымаренко В.Е. О зависимости переноса трудового действия от обобщённости его ориентирующего образа: Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов. -М., 1960. -С. 309-310

230. Садовский В.И. Основание общей теории систем. -М.: Наука, 1974. -279с.

231. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. -М.6 АНН РСФСР, 1962. -504с.

232. Свидерский В.И. Некоторые вопросы диалектики изменения и развития. -М.: Мысль, 1965. -228с.

233. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед.вузов. -М.: Народное образование, 1998. -255с.

234. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21

235. Сильченкова Л.С. Формирование учебных мотивов на уроках классного чтения // Начальная школа. №8. - 1999. - С. 30- 35

236. Симановский А.Э. Формирование учебных действий в начальной школе: Пособие для учителей. Ярославль, 1992. - 19с.

237. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: ТОО «Гринго», 1996. — 192с.

238. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.- 144с.

239. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980. -С. 96

240. Сконина И.В. Некоторые вопросы взаимосвязи физики и математики в курсе физики средней школы: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Ташкент, 1975. -25с.

241. Славин Н.В. Взаимодействие и взаимопроникновение понятий и наглядных образов в мыслительном процессе // Вестник ЛГУ. -1965. -№23. -С. 17-30

242. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997 - 224с.

243. Смирнов В.А. Уровни знаний и этапы процесса познания: Проблемы логики научного познания. -М.: Наука, 1964. -49с.

244. Сорокин П.А. Дидактическое значение межпредметных связей // Советская педагогика. -1971. -№8. -С. 53-60

245. Сохор А. Логическая структура учебного материала. -М.: Педагогика, 1974 -192с.

246. Сытина Н.С. Теория и технология обучения. Уфа, Изд-во БГПУ, 2003.- 123с.

247. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -344с.

248. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988. -175с.

249. Тамарина В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения. Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. -Барнаул, 1975. -С. 3 5

250. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. -М.; Высш. шк., 1987.- 107с.

251. Терегулов Ф.Ш. Исходные условия формирования мыслительной деятельности школьников/ Пути формирования творческого мышления школьников. -Уфа: БГПИ, 1983. -С. 83-90

252. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование — новый взгляд: теория, технология, правила. -Уфа, 1998. -232с.

253. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. -Уфа, 1999. -386с.

254. Тиринова О.И. Формирование общих учебных умений и навыков // Начальная школа. -2002. -№12. -С. 100-105

255. Тулькибаева H.H., Усова A.B. Методика обучения учащихся умению решать задачи. -Челябинск, 1991. -37с.

256. Туркина В.М. Учебная задача как средство создания «поля преемственности» // Начальная школа. №5. - 2004. - С. 50 - 51

257. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. -М.: Мысль, 1971.-311с.

258. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. -1974. -№3. -С. 117-124

259. Усова A.B. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий. -Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.инст-та, 1978. -99с.

260. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987. -80с.

261. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего и среднего (полного) общего образования/ Под ред. B.C. Леднёва, H.H. Никандрова, М.Н. Лазутовой. -М.: ТЦ Сфера; Прометей, 1998.-336с.

262. Фаренян КС. Проблема преемственности изучения арифметического и алгебраического материала в курсе математики начальной школы. -Дисс. канд.пед.наук. -Баку, 1980. -125с.

263. Федеральный закон «Об образовании» (Доп. и изм.). Принят Государственной Думой 12 июня 1995. // Российская газета. -1996. -23января. -С. 3-6

264. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999. -670с.

265. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. -Уфа, 1990.- 173с.

266. Хазиев B.C. Измышления о педагогике / Башгоспединститут. -Уфа, 1998. -200с.

267. Холодная М.А. Психология интеллекта. М., 1977. - 200с.

268. Хомутский В.Д. Межпредметные связи в преподавании основ физики и математики в школе. -Челябинск: ЧГПИ, 1981. -88с.

269. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -№2.-2004.-С. 58

270. Хуторской В.Д. Современная дидактика. Питер, 2001. - 536с.

271. Цырюльник Р.П. Сотворчество учителя и ученика как дидактическая проблема: Совместная деятельность учителя и учащихся в учебно -воспитательном процессе. Передовой педагогический опыт. Выпуск IX. -М., 1977.-С. 4-26

272. Черкасов В.А. Взаимосвязь методов и приёмов обучения // Советская педагогика, 1981. -№3.-С. 19-23

273. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982. -208с.

274. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Пер. С нем. М.: Парсифаль, 1994. - 80 с.

275. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание. 1988.-80с.

276. Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология. — Уфа: БИРО, 1999. -86с.

277. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. —М.: Просвещение. 1979. 160с.

278. Эльконин Д.Б. Психология изучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974. -64с.

279. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблема возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.-224с.

280. Эрдниев Б.П., Эрдниев П.М. Укрупнённые дидактические единицы на уроках математики в 1 2 классах. - М.: Просвещение, 1992. — 300с.

281. Эрдниев Б.П., Эрдниев П.М. Обучение математике в школе. М.: Столетие, 1996. - 320с.

282. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения // Вопросы философии. 1976. - №5.

283. Юричка Ю.И. Теоретико-методологические основы перспективных педагогических технологий // Теория и практика разработки и внедрения перспективных технологий в педагогический процесс:

284. Тез.докл.межвуз. научн.-практич.конф. 28-29 мая 1993. Бирск, 1993. - 146с.

285. Юричка Ю.И. Школа и педагогика в условиях социально-педагогических преобразований. Бирск: БГПИ, 1996. - 147с.

286. Якиманская И.С. развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144с.

287. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.- М, 1996. - 94с.

288. Якупова А.С. Формирование у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений в процессе учебно-познавательной деятельности: Дисс.канд.пед.наук. Уфа, 1998. — 226с.

289. Guilford J.P. Intellectual Factors in Productive Thinking. In: «Explorations in Creativity». N.Y., 1967.

290. Sinagatullin I.M. In Russia Multicultural Strategies of an Elementary Teacher // Multicultural perspectives.- Volume 3. №4. - 2001. - P.27