автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности"

На правах рукописи

Гугин Дмитрий Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13 00 01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новг ород - 2007

003058Э73

(VI пп

003058973

рлгога и пхнгагм в ту то лвсдаггсукмП госудагемтлй лтгнспгаиой ушисшкг им на.дягопюкжа?

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Впкулппа Марпя Анатольевна

Официальные оппопепты:

доктор педагогических наук, профессор Ковалев Василий Петрович,

доктор педагогических наук, профессор Червова Альбина Александровна

Ведущая оргаппзация

ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет»

Защита состоится 34. мая 2007 г в V& часов на заседании диссертационного совета К 212.162 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, г Нижний Новгород, ул Тимирязева, д 31, ауд 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан апреля 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета, 1>

кандидат педагогических наук,

доцент ' ^ Н Ф Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное состояние российского общества, процессы, проходящие в политической, экономической и духовной жизни нашей страны, побуждают по-новому взглянуть на проблемы воспитания гражданина, формирования интеллектуального и творческого потенциала личности в высших учебных заведениях Именно е вузе, пройдя школу общественных оргашоаций, объединений, творческих коллективов, студент приобретает твердые жизненные ориентиры, навыки организатора, личностные качества, необходимые для полноценного социального взаимодействия в разных областях деятельности, овладевает общей культурой как универсальной базой для формирования индивидуального способа существования в современном мире Отсюда следует, что наряду с решением задач учебного характера вуз обязан создавать условия для развития личности студента, овладения общей культурой как основой его полноценной самореализации в обществе

Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности Данные характеристики определяют сегодня перспективную линию развития и воспитания самостоятельной личности в системе высшего и среднего профессионального образования, что отражено в Национальной Доктрине образования, Концепции модернизации Российского образования до 2010 года и других государственных документах

Актуальность решения задачи формирования общей культуры студента в процессе его обучения в вузе обусловлена процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и образовании; углублением противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности современного человека в форме социального заказа общества, и фактическим уровнем общей культуры выпускников высших учебных заведений

На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблемы совершенствования методов и форм вузовской подготовки, разработки педагогических технологий, направленных па реализацию личностного подхода в обучении В контексте этого выявляется несомненный приоритет развития творческой, свободной личности будущего специалиста способной к самореализации, самовыражению и саморазвитию, общая направленность системы высшего образования на целостное развитие личности студента (Е В Бондаревская, МА Викулина, В В Сериков, В. А Сластенин, ДИ. Фельд-штейн, Е Н Шиянов, И С Якиманская и др)

Анализ имеющихся публикаций по исследуемой теме свидетельствует, что она затронута, преимуществ ешю, в следующих аспектах- общая культура человека, находящегося в системе непрерывного образования (Б Н Боденко, И А Зимняя, Н А Морозова, Т.А Кривчегасо), общая культура учителя как

фактор успешности педагогической деятельности (И.Е. Видг, Н В Кузьмина, А А Петров, В А Сластенип и др ), художественно-эстетическая культура как составная часть гуманитарной культуры специалиста (Г Н Казилов, И Ф. Слюняева, Т В Челышева и др ), формирование культуры студентов посредством изучения культурологии (Т В. Иванова), создание культурно- эстетической среды как важное условие духовного развитая личности (Н Б Крылова, Т К Мурманцева, В В Чижиков и др), активизация творческой деятельности и эстетического воспитания на разных образовательных уровнях (Д Б Кабалевский, В.С Кузин, Н Я. Маслов, Б М Неменский, Э.В. Паничева, Н Н Ростовцев, А Е Терентьев, Н К Шабанов и др.), нравственно-этические аспекты творчества (Е.С Громов, ЭВ Ильенков, ДБ Кабалевский, ЮМ. Лотман, Б М Неменский, С Л. Рубинштейн и др )

В плане условий, способствующих развитию личности студентов, существенное значение имеет разработка таких проблем, как влияние деятельности на развитие личности (К А Абульханова-Славская, Л С. Выготский, В И Гинецинский, М С Каган, Б Ф Ломов, С Л Рубинштейн, Д И Фельд-пггейн, Г.И Щукина); внеаудиторная деятельность студентов как фактор их разностороннего развития (ТК Ахаян, МА Вагин, Г.Г Городилова, ТС Деркач, Т.Б Жулий, В И Попова, Л А Саяхова, А Н Утехина, Л С. Шаки-рова и др ).

Указанные исследования составляют серьезный научно-теоретический базис для разработки темы настоящего исследования В то же время, очевидно, что педагогический потенциал внеаудиторной работы со студентами в современных условиях не получил полной реализации, и значение внеаудиторной работы студентов как фактора их культурного развития исследовано недостаточно.

Несмотря на наличие серьезных исследований в области педагогики высшей школы и, в частности, применения культурологического подхода в образовании, проблема формирования общей культуры студента вуза не получила теоретической и практической завершенности.

Проведешшй анализ научных публикаций и образовательной практики высшей школы позволяет констатировать наличие неразрешенных педагогических противоречий, главные из которых- между потребностью общества в высоком уровне общей культуры выпускника вуза и недостаточной разработанностью педагогических условий ее формирования у студента,

- между имеющимся культурно-развивающим потенциалом образовательной системы пуза и недостаточной научно-педагогической обоснованностью процесса формирования общей культуры студента во внеаудиторной деятельности

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловило определение проблемы настоящего исследования каковы педагогические условия формирования общей культуры студента вуза во внеаудиторной деятельности

Цель исследования — выявление комплекса педагогических условий, способствующих формированию общей культуры студента вуза во внеаудиторной деятельности.

Объект исследования

Объект исследования выступила внеаудиторная деятельность студентов в целостной образовательной системе вуза

Предмет исследования

Предметом исследования являлось формирование общей культуры студента вуза во внеаудиторной деятельности

Гипотеза исследовании

Гипотеза исследования основана на предположении, согласно которому формирование общей культуры студента во внеаудиторной деятельности возможно, если соблюдены следующие условия

- определена сущностная характеристика общей культуры студентов как интегративного качества личности, подлежащего формированию в образовательном процессе вуза,

- разработана и внедрена в образовательный процесс вуза педагогическая модель формирования общей культуры студентов во внеаудиторной деятельности;

- определен комплекс педагогических условий эффективного функционирования педагогической модели формирования общей культуры студентов вуза

Задачи исследовании:

1 Обобщить совокупность теоретико-методологических положений, лежащих в основе формирования общей культуры студента вуза как концептуальную базу педагогического моделирования данного процесса.

2 Выявить специфику культурно-образовательной среды вуза как существенного фактора формирования общей культуры студента

3 Выявить сущность и структуру общей культуры студентов как педагогического объекта, подлежащего формированию во внеаудиторной деятельности

4 Разработать и апробировать опытным путем педагогическую модель формирования общей культуры студента во внеаудиторной деятельности

5 Выявить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному функционированию педагогической модели формирования общей культуры студентов во внеаудиторной деятельности

6. Определить критерии и выявить состоятельность разработагаюй в исследовании модели в плане эффективного формирования общей культуры студента вуза

Методологические основы исследования

Методологические основы исследования составили принципиальные положения системного подхода к анализу педагогических явлений, принципы целостности, взаимозависимости и взаимосвязи социальных явлений, системно-структурный подход к изучению образовательного процесса, положения

культурологического подхода в образовании как методологическая основа исследования

Теоретическая база исследования

Теоретической базой исследования послужили фундаментальные работы в области философии образования и культурологии (М.М Бахтин, Е П Белозерцев, Б С Гершунский, Э Н Гусинский, М С Каган, Ю М Лотман и др ), психолого-педагогических основ развития личности (А Г Асмолов, Л И Божович, Л С Выготский, В П Зинченко, И А Зимняя, С Л Рубинштейн и др ), социологические и психолого-педагогические положения о механизмах творческой самореализации, самоорганизации и саморазвития личности (В И. Андреев, О В Афанасьева, НВ Кузьмина, А Маслоу, ЛМ Митина, НС. Пряжников и др ), исследования, посвященные различным аспектам проблемы формирования культуры личности (А Л Андреев, Н С Злобин, Т В Иванова, Н.Б Крылова, М Б Туровский и др ), труды в области педагогики высшей школы, моделирования процессов личностного развития и подготовки специалиста в вузе (С.И. Архангельский, А А. Вербицкий, М.А. Викулина, В А. Сластенин, Ф В Повшедная, Н Ф Галызина, А Э Штейнмец) Методы исследования

Методы исследования включали теоретический и эмпирический анализ научных публикаций, моделирование, опрос с использованием различных видов анкетирования, бесед, интервью, наблюдение, анализ деятельности студентов, педагогический естественный эксперимент, статистическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования Основной опытно-экспериментальной базой исследования послужил Нижегородский государственный лингвистический университет им НА Добролюбова (г Нижний Новгород) и его филиал (Республика Татарстан, г Набережные Челны) Всего в эксперименте приняли участие 684 человека Оргаитацпя и оеповпые этапы исследования Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 гг и включало три основных этапа.

Первый этап (2003-2004 гг) был посвящен изучению степени разработанности проблемы на основе анализа научных источников; осуществлялось обобщение и определение методологических и научно-педагогических оснований исследования, определялись методы исследования, были выполнены констатирующие срезы по выявлению уровня общей культуры у студентов и состояния педагогической работы по ее формированию в вузе.

Второй этап (2004-2006 гг ) включал уточнение концептуальных основ формирования общей культуры студентов, разработку, опытно- экспериментальную проверку и внедрение в образовательную практику вуза педагогической модели формирования общей культуры студента, апробацию материалов исследования

На третьем этапе (2006-2007 гг ) осуществлялась обработка полученных данных, формулирование окончательных выводов по результатам исследования, оформление рукописи диссертации и автореферата.

Научиаи новизна исследования

Научная новизна исследования состоит в следующем- выявлен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию общей культуры студента вуза,

- выявлены организационно-педагогические основы формирования общей культуры студента в вузе,

- дана сущностная характеристика общей культуры студентов в единстве ее функциональных и содержательных компонентов,

- разработана научно обоснованная педагогическая модель формирования общей культуры студента во внеаудиторной деятельности,

- определены критерии и выявлены диагностические показатели состояния общей культуры студента вуза,

- научно обосновано содержание внеаудиторной работы по формированию общей культуры студента, а также совокупность форм и методов работы по формированию его общей культуры в вузе,

- разработана оценочная база для выявления уровня общей культуры студентов вуза

Теоретическая значимость исследования

Теоретическая значимость исследования заключается, а) в определении совокупности общепедагогических положений, составляющих концептуальные основы формирования общей культуры студентов вуза, б) в формулировании базовых принципов педагогического руководства внеаудиторной деятельностью студентов с целью формирования их общей культуры, в) получили развитие научные представления о целостности культурно- образовательной среды вуза, а также - о педагогическом моделировании в области формирования общей культуры личности в условиях вуза

Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования состоит в следующем описана и внедрена в образовательную практику вуза педагогическая модель формирования общей культуры студента во внеаудиторной деятельности, опытно-экспериметггальным путем доказана ее эффективность, предложено содержание внеаудиторной работы, способствующее успешному формированию общей культуры студента Положения и выводы диссертации дают основание для разработки вариативных моделей формирования культуры студента в образовательной системе вуза

Апробация и внедрение результатов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Нижегородском государственном лингвистическом университете им Н А Добролюбова и его филиале (г Набережные Челны), посредством выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии указанного вуза и участия в научных конференциях разно-

го уровня с докладами о результатах исследования, путем опубликования материалов диссертации в виде научных статей и тезисов докладов

Достоверность и обоснованность результатов исследования

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные научные подходы и концепции в образовании, сочетанием теоретических, эмпирических и экспериментальных методов исследования; количественной и качественной обработкой материалов

Основные положения, выпоспмые па защиту

1 Сущностная характеристика общей культуры студентов, которая рассматривается как системное интегративное качество личности молодого человека, включающая в себя взаимообусловленные и взаимосвязанные аспекты, представленные содержательными и функциональными составляющими, обеспечивающими культурную компетентность студентов

2 Педагогическая модель формирования общей культуры студента вуза во внеаудиторной деятельности, учитывающая специфику культурно-образовательной среды вуза, построенная на принципах гуманизма, демократизма, выбора и творчества и включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные блоки целеполагания, содержания, функционирования, организации, оценки

3 Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования общей культуры студентов, включающий в себя определение концептуальных положений по организации и руководству внеаудиторной деятельностью студентов, определение содержания и форм внеаудиторной работы, мониторинг культурной компетентности студентов как показателя их общей культуры

Структура диссертацпи

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (включает 184 наименования) и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введеппп обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность в современных условиях, дается характеристика научного аппарата цели, объекта, предмета, задач, гипотезы и методов исследования, лежащим в его основе методологическим и теоретическим положениям Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту Приведены данные об апробации и этапах следования

Первая глава, «Формирование общей культуры студента как педагогическая проблема», посвящена теоретическому исследованию общей культуры человека в русле поставленных задач, выявлению сущности основных понятий исследуемой проблемы и определению педагогических аспектов формирования общей культуры студентов вуза

Было установлено, что в условиях модернизации системы образования на первый план выдвигается проблема развития личности, способной адапга-роваться к современным условиям социально-экономического реформирования общества. Тенденции изменения общей ситуации образования в конце ХХ-нач XXI вв совпадают с общими принципами его реформирования в мире и в России, а) интеграция всех воспитывающих сил общества (органическое единство школы и других специальных институтов с целью воспитания подрастающих поколений), б) дифференциация и индивидуализация в образовании (создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника, студента), в) демократизация (создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества всех субъектов образовательного процесса, их заинтересованное взаимодействие, широкое участие общественности в управлении образованием), г) гуманизация (усиление внимания к личности каждого обучающегося как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами)

Дашше принципы соотносятся с проблемой культурного развития личности в системе высшего профессионального образования, особенно, в контексте гуманизации, имеющей целью развитие личности обучающегося, развитие его общей культуры, формирование ценностных ориентации по отношению к Миру, обществу, другим людям, к себе, к труду, созиданию. Проблемы гуманизации нашли отражение в исследованиях, касающихся разных аспектов образования и воспитания (ША Амонашвили, И А Зимняя, Г. Л. Ильин, А А. Мелик-Пашаев, Т И Шамова, В Д Шадриков, Е Н Шиянов и др ) Развитие активно-творческих возможностей человека, по мнению многих ученых, является ведущей идеей гуманизации Так, И А Зимней гуманизация образования понимается «как реализуемое на протяжении всего образовательного процесса единство аксиологически-смыслового, культурологического, социально-исторического, личностного образовательного пространства, в котором находится и активно действует студеит» По определению Е.Н Шиянова гуманизация образования «представляет собой процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческого труда, познания и общения»

Развитие личности составляет содержание культуры, а образование является средством трансляции культуры, т е культура и образование тесно связаны между собой и взаимообусловлены уже самые ранние стадии становления института образования связаны с культом, ритуалом* культура требовала постоянного воспроизводства. Эта сущностная взаимозависимость проявляется, в частности, в том, что одним из основных принципов существования и развития образования является его «культуросообразность» При этом образование рассматривается, прежде всего, как социальный институт с функцией культурного воспроизводства человека или воспроизводства культуры человека в обществе (Э Н Гусинский) Этот принцип пришел на смену выдвинутому Я А. Коменским положению «природосообразности» обучения,

способствующего легкости учения, только «идя по стопам природы», в соответствии, с чем и были сформулированы основные постулаты обучения, отражающие принципиальные законы природы и человека как ее части. Принцип «культуросообразности», императивно сформулированный еще А. Дис-тервегом, означает обучение в контексте культуры, орие!ггацию образования на характер и ценности культуры, на освоение ее достижений и ее воспроизводство, на принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие

Образование играет одну из основных ролей культурно исторического развития человека, что позволяет говорить, вслед за ВТ Кудрявцевым о культуротворческой миссии образования, что соотносится с глобальной целью образования, зафиксированной в Законе «Об образовании» На современном этапе многие исследователи указывают на необходимость перехода к новой, гуманистической образовательной парадигме как средству обеспечения широких возможностей творческого труда, утверждения самоценности личности человека, его индивидуальности, и саморазвития. Но в становлении такой парадигмы выявляется, по мнению А А Вербицкого, ряд противоречий между развивающейся культурой (образование является механизмом ее наследования и расширенного воспроизводства) и доминирующим пока традиционным способом «передачи» ему (образованию) прошлого социального опыта- противоречие между ориентацией обучающегося на прошлые образцы культуры, опредмечснной в учебной информации, и необходимостью ориентации субъекта учения на будущее содержание жизни и деятельности, противоречие между целостностью культуры и ее овладением субъектом через множество предметных областей — учебных дисциплин, противоречие между способом существования культуры как процесса и ее представленностью в обучении в виде статических знаковых систем, противоречие между многообразием форм культуры, жизни и деятельности человека и унифицированными формами организации образовательного процесса, противоречие между общественной формой существования культуры и индивидуальной формой ее присвоения человеком, противоречие между потребностью непрерывного развитая человека в динамично меняющемся мире и «конечностью», дискретностью образования в его классическом варианте

Выделяют культурно-гуманистические функции образования развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия, формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к социальной и природной сферам, обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для осуществления самореализации, овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, личной автономии и счастья, создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия духовных потенций личности Одним из наиболее значимых выводов, вытекающих из осмысления культурно-гуманистических функций образования, является его общая направленность на гармоничное развитие личности в кон-

тексте идей культуросообразносщ, антропологизма, гуманизма, позволяющие преодолеть отрыв личности от традиций, культуры (В.С Библер, Е В. Бонда-ревская, А А Вербицкий, И А Зишмя, В П Зинченко, В А Сластенгаг и др ) Ориентация на Человека Культуры, культурного человека, готового к самосозиданию на протяжении всей жизни, может рассматриваться как возрождение традиций отечественной гуманистической педагогики, разрабатывавшей проблемы целостной природы человека (ПП Блонский, ПФ Капгерев, КД Ушинский, С Т Шацкий и др ), профессиональных свойств гуманистически направленной личности (Л С Выготский, К.Д Ушинский и др.), «инвариант-но-деятельностных качеств личности» (В С Леднев), таких как нравственная, умственная, языковая, коммуникативная культура, КД Ушинский, СТ. Шацкий и др ) В этих условиях важно ориентироваться не только на научно-педагогический аспект подготовки студентов, но и на повышение уровня их общей культуры Русский философ М М Бахтин утверждал, что «три области человеческой культуры - наука, искусство и жизнь - обретают единство только в личности, которая приобщает их к этому единству».

Желаемый результат формирования общей культуры обучающегося может быть получен при личностно-деятельностной, сотруднической организации образовательного процесса, целенаправленного на «формирование человека-Гражданина, человека-Творца, человека-носителя Нравственности, Культуры» Подчеркивается, что в условиях формирования общечеловеческой культуры присвоение есть творческий процесс, в ходе которого у обучающегося развиваются и проявляются важнейшие созидательные способности — продукт ивное воображение, постигающее мышление, ориентация на позицию другого человека, произвольность, рефлексия и т д Поэтому образование должно включать не только новейшую научно-техническую информацию, но и гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем, а также систему нравственно-этических чувств, определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях Таким образом, теория педагогики, разрабатывающая проблемы взаимосвязи культуры и содержания образования служит основой для инновационного осмысления роли студента в образовательном процессе, содержания и путей обогащения его общей культуры

Усилия исследователей-теоретиков и практиков в области общекультурного развития человека направлены сейчас на разработку понятия «культуры» применительно к культуре человека и, в частности, обучающегося в системе непрерывного образования В общенаучном плане культура - это социально-прогрессивная творческая деятельность человечества во всех сферах бытия, сознания, являющаяся диалектическим единством процессов опредмечивания и распредмечивания Культура существует как в объективной форме (результаты, продукты деятельности, существующие вне их создателя), так и в субъективной (в виде присущих человеку характеристик)

Культура в философском плане рассматривается как специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представлепной в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и убеждений, ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе В философии выделено несколько уровней анализа культуры культура общества, культура социальных групп, культура отдельного человека Личностный (единичный) уровень культуры зависит от культурного уровня общества, от степени заинтересованности общества в развитии способностей, наклонностей своих членов При этом, как отмечает ЛН Когап, индивидуальность не нивелируется, а, наоборот, активно развивается, проявляя свои возможности

С точки зрения эстетики культура понимается как совокупность эстетических цешюстей, способов их создания и потребления Строение эстетической культуры многомерно, в ней могут быть выделены следующие аспекты а) эстетическое сознание людей, б) эстетические моменты различных видов деятельности, в) эстетическое воспитание как сознательная и целенаправленная передача эстетического опыта от поколения к поколению и от общества к людям осуществляющаяся во всех сферах воспитания и всеми доступными людям средствами (эстетической организацией быта, труда, общения людей, средствами искусства и т п ) Эстетическая культура фиксирует неразрывную связь эстетического «Я» с сознательной деятельностью по передаче культурного опыта человеческой деятельности подрастающему поколешпо.

В психологии под культурой понимаются как явление, позволяющеееа аккумулирвать духовную энергию человека, дать импульс для самопознания, самореализации, определить границы поведения (В П Зинченко)

В педагогической науке культура трактуется как великое богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление сил и способностей человека В педагогике культура -это 1) совокупность достижений человечества в производственной, общественной и духовной жизни, уровень этих достижений в определенную эпоху у какого-либо народа, класса, общества; 2) образованность, начитанность, просвещенность, воспиташюсть, а также совокупность условий жизни, соответствующая потребностям человека, 3) образование (умственное и нравственное)

В нашем исследовании культура применительно к человеку рассматривается как «способ жизнедеятельности отдельного индивида», точнее личности, во всех проявлениях этой жизнедеятельности социальной, трудовой, интеллектуальной, поведенческой и т д Выделение «способа деятельности» в качестве исходного понятия побуждает обратиться к категории «деятельность» и проблеме соотношения культуры и деятельности Указанные категории исторически взаимообусловлены Достаточно проследить эволюцию человеческой деятельности, чтобы убедиться в параллельном развитии культуры Освоение личностью культуры предполагает освоение ее способов практической деятельности и наоборот (П А Флоренский) Именно деятельность,

по мнению В Е Давидовича и Ю А Жданова, выступает ядром теории культуры, ее основной единицей анализа Развитие и совершенствование человеческой деятельности способствует совершенствованию культуры, в процессе деятельности создаются и закрепляются образцы культуры, а человек выступает ее субъектом Культура, в свою очередь, как универсальная характеристика деятельности определяет наиболее приоритетные виды деятельности и способы ее осуществления

Культура личности - производное от активности, деятельности человека, и в ее структуре должны найти отражение порождающие ее деятельности (Л С Колмогорова) Активность личности — это способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры - самореализация человека как биосоциального существа Культура — единственный объект (предмет), приложения активности личности, посредством которого происходит реализация заложенных в ней потенций на протяжении всей ее жизни (С А Дербичева) Д И. Фельдштейн также рассматривает развитие личности в контексте проявления ее в конкретной деятельности

История культуры разворачивается как взаимообусловленность творчества и детерминации Их несводимость выражается в том, что творчество реализуется в новациях, т е представляет момент становления в истории, историческую инициативу, в то время как детерминация образует категорию исторически ставшего, консервативное начало в истории Культурно- исторический смысл этих категорий является как соотношение традиции и новации. Развитие культуры осуществляется 1) путем преемственности (традиции), т е развиваемый исторический опыт есть преемстветшость бытия людей в истории, или, что то же самое, культурное наполнение исторического времени Ю М Лотман отмечал, что «культура есть память Поэтому она всегда связана с историей, всегда подразумевает непрерывность нравственной, интеллектуальной, духовной жизни человека, общества, человечества», 2) путем новаторства (творчества), т к новые идеи также наполняют культурное пространство существования людей во временном и историческом континууме и являются движущей силой развития как отдельной личности, так и общества в целом Преемственность, традиции, с одной стороны, и новаторство, творчество, с другой, выявляют глубинное диалектическое единство в сущности самой культуры, детерминируя поиск адекватных форм и способов культурного развития личности

Понятие «культурное развитие» соответствует, на наш взгляд, процессу «окультуривания», описанному Л С Выготским в его культурно- исторической теории развития высших психических функций Термин очень близок по определению к психологической культуре личности, которая является составляющей общей культуры человека и наполняет ее своим содержанием В самом общем виде культурный человек - это человек, отвечающий нормам социокультурного развития данного общества во всех формах своей жизне-

деятельности- сознании, поведении, деятельности, социальном взаимодействии с другими людьми.

Определение понятия «культура личности» представлено лишь в немногих работах целостно и достаточно полно Наиболее точно, на наш взгляд, сущность культуры человека отразил О С Газман в следующем определении, культура личности есть «гармония культуры знаний, культуры творческого взаимодействия и культуры чувств и общения Культура - это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социальную устойчивость, продуктивную включенность в общественную жизнь и труд, а также личностный и эмоциональный комфорт» Он выделяет следующие приоритетные аспекты базовой культуры личности как ориентира воспитания культура жизненного самоопределения, художественно-эстетическая, нравственная и экологическая, демократическая и правовая, интеллектуальная, физическая, культура общения и семейных отношений, политическая, экономическая и культура труда.

Понятие «общая культура человека» характеризуется наличием функций, задач, признаков, параметров, определяющих готовность личности культурно развиваться независимо от особенностей узких, специальных видов деятельности, выполнять широкий спектр социальных ролей безотносительно конкретной профессиональной деятельности На основе проведенного анализа определяем основные функции культуры (на личностном уровне) 1 -трансляционная, 2 - адаптационная, 3 - регулятивно-корректирующая, 4 -проекгировочио-ориентационная, 5 - продуктивно-развивающая.

В связи с этим, выделяем следующие функциональные компоненты общей культуры студента вуза гуманистический (общая культура имеет гуманистическую направленность и способствует развитию нравственной, духовной, гуманитарной культуры личности), коммуникативный (общая культура как система способов эмоционального взаимодействия, комплекса рефлексивных, эмпатических умений, обусловливающих развитие культуры общения и поведения), аксиологический (общая культура как процесс создания, хранения и усвоения культурных ценностей, инициирует развитие методологической, исследовательской, интеллектуальной, творческой культуры), обучающий (общая культура как способ овладения инвариантной системой знаний, умений, навыков, социальным опытом, направленной на развитие культуры мышления, творческих способностей), нормативный компонент (общая культура как совокупность профессиональных норм отношений и стандартов поведения, наиболее проявляется в правовой и управленческой культуре), регулятивный (общая культура как система культурных качеств, являющихся регулятором отношении, он включает также обеспечение эффективности процессов саморегуляции, самоорганизации, самоконтроля, самосовершенствования - корректирующая функция, процессов саморазвития и самореализации, прогресса, обновления индивидуального и общественного бытия во всех сферах жизни человека - развивающая функция), воспитательный (общая культура как фактор, формирующий нравственную культуру участников

профессионального взаимодействия, основные направления проявления — нравственная, эстетическая, валеологическая и пр культура личности, раскрывает сложную систему культурных ценностей, технологий, творчества, создающих уникальный контекст формирования студента) Системообразующим является ценностный компонент

В системе общей культуры с позиций личностно-деятелыюстного подхода к анализу явлений И А Зимняя, Б Н Боденко, Т А Кривченко, Н А Морозова выделяют шесть основных направлений, которые представляют три глобальных плана рассмотрения общей культуры. I) план культуры личности, 2) план культуры деятельности, 3) план культуры социального взаимодействия (человека с другими людьми)

На основе анализа культурологической, психолого-педагогической литературы мы определяем общую культуру человека как сложное системное образование, смыслообразующим ядром которого является отношение человека (к Миру, себе, другим, труду, природе), как систему, где переплетаются культура радости и счастья, творчества и гармонии (в терминах А И. Субет-то), как системную характеристику человека, способствующую саморазвитию и самореализации личности в социокультурном аспекте, культурному самоопределению и культуротворчеству По нашему мнению, содержание понятия «общая культура» личности включает формы проявления духовной культуры в поведении, мышлении, чувствах, речи, общении, т е во всем том, что необходимо для успешной жизнедеятельности личности

Под общей культурой личности студепта вуза мы понимаем культурно-ориентированное созидательное мировоззрение, поведение и деятельность, основанные на позитивно-социальном отношении к себе и другим, будущей профессии и миру в целом, что предполагает в системе его образования наличие гатгарального комплекса общенаучных, общекультурных и эстетических знаний и умений, составляющих духовно-нравственное и интеллектуальное содержание личности и, в целом, определяющих ее мировоззрение и творческую направленность Обратимся к основополагающим характеристикам творческой личности Считают, что в их основе лежат фундаментальные свойства личности, определяющие её отношение к миру, к собственной деятельности К таким свойствам, прежде всего, относят интеллектуальность (Я А Пономарев, Н Ю Посталюк, В В Столин, Б М Теплов), способность к общению и положительному взаимодействию (А А Бодалев, А А Леонтьев, Б Ф Ломов, А В Петровский), способность к творческой мотивиро-вашюй деятельности (А А Вербицкий, А М. Матюшкин, Т.А. Платонова).

Благотворной средой для развития личности студента, формирования его общей культуры является впеаудиториая деятельность вуза как совокупность преобразующих действий, совершаемых за пределами учебного процесса в непосредственной связи с ним Она имеет собственную специфику и логику, присущие ей элементы, функции, принципы, содержание, формы, методы, критерии оценки результатов деятельности (Е В Мещерякова) Внеаудиторная работа, во-первых, является одним из средств воспитания готов-

ности студентов к профессиональной деятельности, во-вторых, является дополнительным источником времени в системе учебно-воспитательного процесса вуза и, в-третьих, организуется в рамках свободного времени студентов Исходя из анализа ряда психолого-педагогических исследований и на основе положения о том, что внеаудиторная работа должна стать одним из средств формирования общей культуры студентов, нами предпринята попытка определить понятие «внеаудиторная деятельность» и выделить специфические особенности внеаудиторной работы (тесная связь с аудиторной и научно-исследовательской деятельностью студентов; свобода выбора форм и степени своего участия на основе добровольности, невключенность в учебный план, т е выполнение ее в свободное время и сверх обязательного программного минимума, сочетание самостоятельной деятельности и инициативы в сотрудничестве с преподавателем, широкое использование методов стимулирования активности участников, занимательность, новизна содержания, форм и методов работы и др )

Во второй главе, «Опыт формирования общей культуры студента во внеаудиторной деятельности», представлены педагогическая модель формирования общей культуры студентов вуза, педагогическая система содержания, форм и методов работы со студентами, результаты анализа эффективности предложенной модели в образовательной практике вуза

Моделирование формирования общей культуры студентов осуществлялось в культурно-образовательной среде вуза В связи с этим в диссертации предпринят анализ научных публикаций, позволивших выявить ее специфические особенности (Н Б Крылова, М М Хайруллаев, Т В.Челышева, В А Ясвин и др.) Образовательная среда понимается как часть социокультурного пространства, где взаимодействуют различные образовательные процессы и их составляющие Культурная среда - уникальное проявление жизнедеятельности людей, действующих в образовательной системе вуза Важным свойством культурной среды является ее эмоциональная окрашенность, отпечаток на ней душевных переживаний ее обитателей, что выступает как существенный фактор влияния на становление культурной личности Принимая во внимание тот факт, что среда имеет сложную структуру, в исследовании учитывается, что на студентов оказывает влияние и макросреда (общество, в которое «вписано» высшее учебное заведение), и микросреда (непосредственное социокультурное поле общения), где он активно действует и реализует себя как субъект культуры и где выбирает наиболее значимое как материал самообразования и самостроительства.

Таким образом, культурная среда вуза выступает тем педагогическим условием, которое способствует формированию общей культуры студентов Это позволяет нам присоединиться к мнению ученых о том, в образовании должен действовать собственный, неподвластный временным (нередко негативным) социокультурным влияниям культурный императив, обращенный, с одной стороны, к внутреннему миру личности, культурной идентичности индивидуальности, творческому потенциалу человека, а, с другой стороны, к возможно-

стям и готовности образовательной системы обеспечить выполнение этого требования

Определяющими направлениями при создании модели формирования общей культуры личности в культурной среде вуза как пространстве личностного развития и самореализации молодого человека в исследовании являлись 1) нацеленность на культурно-гуманистические приоритеты образования, а именно - культуросообразность, непрерывность и преемственность, продуктивность, индивидуализация и дифференциация, 2) переориентация с доминант знаниевой, предметной подготовки студента на культурно-творческий, общеразвивающий аспект подготовки, способствующий усвоению инвариантных способов мышления, саморазвитию и готовности к созиданию в любом виде деятельности

Культурная среда с позиций личностного подхода к определению ее сущности в полной мере отражает лтгшостно-деятельностный аспект ее функционирования, активное включение всех субъектов образовательного процесса в куль-турообразующую деятельность, которой присущи рефлексивный характер и творчество Культурная деятельность в данном случае понимается нами как сложный, многоуровневый, постоянно меняющийся в зависимости от культурного контекста способ существования и самовыражения индивидуальности, уникальная форма бытия человека в разнообразных пространствах культуры (как в пространстве вуза, так и мира в целом) Анализ базовых, структурных элементов культурной среды вуза в плане внеаудиторной деятельности студентов, осуществленный на этапе констатирующего исследования, показал, что данный аспект его культурно-образовательного пространства располагает значительным потенциалом для решения задачи формирования общей культуры студентов

Концептуальные положения построения модели формирования общей культуры студентов базировались в исследовании на таких общепедагогических подходах, как антропологический, культурологический, системный, деятельностный, личностный

Основываясь на изученных в процессе исследования научных источниках, мы пришли к выводу, что приоритетными свойствами, характеризующими личность, обладающую общей культурой, являются следующие: а) духовно-нравственная направленность отношений и деятельности человека, которая базируется на достаточном уровне интеллектуального развития; б) творческая направленность личности, которая находит свое выражение как в художественно-эстетической деятельности, так и в стремлении к положительному преобразованию самого себя и окружающей действительности Применяя данное положение к моделированию процесса формирования общей культуры, была создана модель лнчпости студента, обладающего общей культурой, как основной ориентир при определении педагогической цели При этом модель личности студента, обладающего общей культурой, предстает как системная совокупность следующих равноценных, взаимосвязанных компонентов а) интеллектуально-мировоззренческого, б) духовно-

нравственного, в) деятельностно-творческого Данная модель культурной личности является концептуальным основанием для построения педагогической системы формирования общей культуры и служит целевым ориентиром при моделировании процесса формирования общей культуры студентов во внеаудиторной деятельности, выступая как подсистема педагогической модели

Ставя целью опытно-экспериментальной части исследования формирование общей культуры студентов, в качестве концептуальной формулы работы вуза в этом направлении мы приняли следующую «Интеллект + Нравственность + Творчество». Поясним данную формулу

■ Под интеллектуально развитой личностью мы понимаем личность, усвоившую необходимый объем знаний («вузовский» объем знаний), позволяющий, согласуясь с жизненным опытом студента, создать определенный мировоззренческий базис для полноценного положительного социального взаимодействия и жизнедеятельности в целом Данный мировоззренческий базис обеспечивает востребованность всех базовых ценностей культуры (витальных, моральных, социальных, политических, эстетических)

■ Нравственно развитая личность трактуется в настоящем исследовании как личность, усвоившая общечеловеческие гуманистические ценности, имеющая положительную нравственную позицию как наиболее соответствующую человеку высокой культуры, способная выбрать нравственно состоятельные формы самореализации и самовыражения в мире, подготовленная к созидательной деятельности, испытывающая потребность в личной и общественно полезной деятельности, ответственная за выполнение добровольно взятых на себя обязательств

■ Творчески развитая личность - инициативная, самостоятельная, обладающая такими существенными социально-ориентированными умениями, как- ставить творческую (достойную) цель, подчинять свою деятельность ее достижению (творческая целенаправленность), самостоятельно определять способы ее достижения, анализировать результаты, видеть варианты текущих событий и быть потенциально готовой к преодолению возникающих трудностей, стремиться к гармоничной организации жизни, деятельности и взаимодействия

Приведенная формула позволила избежать «распыления» внеаудиторной работы, которая может быть очень многообразной и в связи с высокой степенью индивидуализированности включать множество элементов, что способствует усилению неопределенности педагогической системы Для нас же важной задачей являлось создание целостной, управляемой системы работы по формированию общей культуры студентов, результаты которой могут быть замерены

Педагогическая система формирования общей культуры понимается нами как целостная совокупность содержания, форм, средств и методов влияния на личность студента, которые способствуют развитию его личной культуры, определяют ее качество и «культуроемкость» образователь-

ной системы вуза в целом Суть общекультурной подготовки, в процессе которой осуществляется социокультурное развитие личности, состоит в том, чтобы побудить студента вуза (как ценителя и создателя культурных ценностей) к развитию себя в культуре Под формированием общей культуры студентов вуза мы понимаем педагогический процесс, в котором на основе создания целостной системы влияния на га личность, деятельность и характер социального взаимодействия, а именно - на основе единства содержания, форм, средств и методов воспитания, происходит интеллектуальное развитие и воспитание человека культуры и нравственности, что находит свое выражение в направленности личности, поведении и деятельности студентов. Таким образом, вуз выступает сферой духовного производства, продукт которого - человек, не просто присвоивший новые знания, цели, ценности, но и выявивший в себе сущностные силы и способности

Прппципы организации процесса формирования общей культуры студентов были сформулированы с учетом того, что деятельность, общение и межличностные отношения в образовательном процессе вуза должны строиться на приоритетах общечеловеческих духовно-нравственных цешгостей, ценностей культуры и творчества а) принцип гуманизма — в организации и осуществлении внеаудиторной деятельности обеспечивает принятие личности студента, обеспечение ему педагогической поддержки в процессе формирования общей культуры, б) принцип демократизма - обеспечивает уважение к развивающейся личности студента как равноценного субъекта образовательного процесса, помощь, сотрудничество, конструктивное взаимодействие, равную и взаимную ответственность всех участников внеаудиторной целенаправленно организованной деятельности, в) принцип выбора - обеспечивает студенту возможность самостоятельно определять цели, формы и содержание культурно состоятельной внеаудиторной деятельности, одновре-мегаю с развитием умения предвидеть последствия своего выбора и нести определенную ответственность за него, г) принцип творчества - обусловливает признание творчества в качестве универсального механизма развития личности, обеспечивающего ее вхождение в пространство культуры, важнейшего механизма освоения индивидуального способа существования в современном мире

Средствами достижения цели формирования общей культуры студентов во внеаудиторной деятельности послужили целенаправленно организованные виды разнообразной деятельности исследовательской, художественно-творческой, культурно-коммуникативной, спортивно-оздоровительной и др В качестве обобщенных блоков, содержательно определяющих общую культуру студентов и подлежащие формированию во внеаудиторной деятельности, мы выделяем следующие (в соответствии с ценностной природой культуры) Блок культуры личности включает знания о культуре, культурных способах самовыражения и деятельности, а также — свойства и качества культурной личности Обобщая их, мы отмечаем следующие составляющие в данном блоке, существенные для характеристики личности, обладающей об-

щей культурой а) эмоционально-психологическая культура личности, реализующаяся в ситуациях общения, проявляющаяся в способности к эмпатии, рефлексии, общительности и направленную на установление и поддержание межличностных отношений, б) культура мышления, которая реализуется в познавательных (учебно-познавательных) процессах в виде специфических форм познавательной деятельности, достоверно отражающей действительность, находящей свое выражение в культуре речи и направленной на интеллектуальное развитие и адекватное культурным нормам взаимодействие; в) физическая культура (в том числе - культура здорового образа жизни), находящая свое выражение в принятии и поддержании здорового образа жизни, принятии соответствующего режима двигательной активности. Качества личности, которые включаются в данный блок, имеют основой своего формирования выявление и развитие положительного духовно-нравственного потенциала личности Данный блок характеризуется не только наличием знаний о культуре, культурных способах самовыражения и деятельности, но и их принятием со стороны студентов, что позволяет говорить о том, что он характеризует мировоззренческий аспект общей культуры студентов Блок культуры деятельности и социального взаимодействия (или практический блок) составляют умения, обеспечивающие для личности поведение и действия, не вызывающие неприятия со стороны других людей при межличностном общении, способствующие установлению положительных межличностных отношений и демонстрации уважительного, гуманного отношения к людям Он включает коммуникативные умения, характерные для вербальной коммуникации и общетшя (социально-психологические, композиционные и речевые), умения в области различных видов деятельности, доступных студентам (познавательной, трудовой, художественно-эстетической, физкультурной, досу-говой) Данные блоки не являются изолированными, мы обозначаем их как относительно самостоятельные в аналитических целях, для более эффективного определения организационных основ внеаудиторной деятельности студентов и характеристики общей культурной компетентности студентов, которая может служить основным показателем общей культуры

Анализ общей культурной компетентности студентов с помощью названных блоков позволяет сделать вывод, что они определяют основные значимые аспекты общей культуры студентов в контексте их активной жизни и деятельности- мировоззренческий, поведенческий и деятельностный

Многоаспектность рассмотрения личности в рамках неравновесной, самоорганизующейся системы, какой является педагогическая (воспитательная) система, ведут к необходимости создания ее интегративной характеристики как основы для разработки педагогической модели

В диссертации описаны структурные компоненты общей культуры студентов как единство функциональных (гуманистический, коммуникативный, аксиологический, обучающий, нормативный, регулятивный, воспитательный) и содержательных (совокупность ценностей, принятых студентом) компонентов Данные компоненты проявляются во внешнем плане как пове-

дение и качество деятельности, во внутреннем — как проявления такта, уважения, ответственности, достоинства, саморегуляции

Принимая во внимание образовательную направленность деятельности вуза, внеаудиторная работа со студентами строилась в двух основных направлениях а) просвещение в области культурного строительства своей личности, жизни и деятельности (студенты, поступившие на 1 курс), б) стимулирование самостоятельной творческой деятельности (с 1 курса и далее) Данные направления не были изолированы друг от друга, важным организационным принципом педагогического руководства являлся принцип одновременной организации работы по всем направлениям

В процессе опытно-экспериментальной работы внеаудиторная деятельность студентов осуществлялась в культурной среде вуза, организованной как целостная педагогическая система деятельности клубов, лекториев, развивающих семинаров, программ и проектов, обеспечивающих положительную духовно-нравственную атмосферу вуза, творческую направлешюсть во взаимодействии всех субъектов данной деятельности, приобретение и практическое осуществление общекультурных знаний, культурных умений и навыков разнообразной деятельности

Основные составляющие педагогической системы организованной внеаудиторной деятельности представлены в таблице 1 (стр 20 автореферата)

Педагогическая структурно-функциональная модель формирования общей культуры студентов во внеаудиторной деятельности представлена на стр. 21 автореферата

При разработке методического обеспечения педагогического руководства внеаудиторной работой мы исходили из того, что студенты должны быть включены в активный диалог с преподавателем и товарищами, должны быть постоянно вовлечены в общение, участвовать в ситуациях, когда требуется реализация умений-осуществлять творческую деятельность, взаимодействовать с окружающими, поддерживать положительные культурные контакты. Это достигалось посредством использования косвенных и диалогических методов педагогического руководства, создания ситуаций равноценного участия в деятельности, реализации технологии педагогической оценки, исключающей категорическую критику со стороны педагога Кроме того, много внимания уделяли созданию образной картины культуры посредством обеспечения ее визуального представления (оформление помещений, просмотр и обсуждение кинофильмов, посещение выставок и т п)

Основным механизмом реализации системы внеаудиторной работы со студентами являлась творческая деятельность, пронизывающая все сферы жизнедеятельности вуза Во всех формах деятельности студентов всемерно поддерживалась и поощрялась их инициатива, активность, реализуемые культурно состоятельными средствами и способами, стремление к расширению культурного кругозора и пополнению практического багажа умений и навыков в области общей культуры

Таблица 1

Основные составляющие педагогической системы организованной внеаудиторной деятельности студентов вуза

Составляющие культурной компетентности студентов Содержание воспитательной внеаудиторной работы по формированию общей культуры студентов Формы организации внеаудиторной работы в вузе

Блок культуры личности - эмоционально-психологическая культура, - интеллектуальная культура, - физическая культура. Формирование понятия «культура» в сознании студентов, представлений о социально-культурной перцепции как психологической основе культурного взаимодействия Развитие кругозора, ценностных представлений и отношений к людям, себе, окружающему миру как фактам культуры Формирование знаний о культуре мышления (образ, логика и практика), познания действительности в традиционных и современных цивилизационных формах, культуре поведения, нормах этикета (речевого и невербального), эмоциональной компетенции, способах самовыражения, культуре здорового образа жизни, движения, внешнего образа человека Развитие представлений о взаимосвязи культуры личности и жизненного успеха Содействие принятию культурных ценностей как значимого личного достояния и достижения Лекторий «Культура и Я» начальная, средняя, старшая ступень Семинары: «Познай себя и других», «Что такое культура общения», «Здоровье -наш выбор», «Традиция в культуре» Центр планирования карьеры семинар «Культура и карьера»

Ечок культуры деятельности и социального взаимодействия практические умения и навыки, реализующие культуру ЛИЧНОСТИ Формирование и развитие устойчивых умений и навыков в области общей культуры самовыражения, деятельности и социального взаимодействия Содействие переживанию ситуации успеха в результате адекватной культурной самореализации Творческие и игровые объединения студентов академический хор, студенческий театр, танцевальный коллектив, команда КВН Дискуссионный клуб Спортивный клуб Предметные олимпиады всех уровней. НСО Клуб интересных встреч Литературная гостиная Кпу£ «Лидер» Трениш общения Ситуативные коллективные мероприятия (Посвящение в студенты Последний звонок День факультета)

Педагогическая модель формирования общей культуры студептов во впеаудиторной деятельности

Результаты, полученные на констатирующем этапе исследования показали, что уровень сформированное™ общей культуры студентов не достаточен, что обусловило потребность внедрения педагогической модели формирования общей культуры при реализации определенных нами педагогических условий Целью опытно-экспериментального исследования являлась проверка эффективности комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное функционирование модели формирования общей культуры студентов во внеаудиторной деятельности При этом решались следующие задачи а) разработка программы диагностики общей культуры студентов, б) подбор и обоснование процедуры педагогического мониторинга состояния общей культуры; в) педагогическая интерпретация полученных результатов

Педагогический мониторинг понимается нами как лонгитюдное исследование состояния общей культуры, осуществляемое на протяжении достаточно длительного периода времени Мы рассматриваем педагогический мониторинг как систему непрерывного слежения за происходящими изменениями состояния педагогического объекта, а именно - общей культуры студентов за определешшй промежуток времени. Для замера состояния общей культуры в соответствии с показателями направленности и компетентности студентов в данной области были использованы следующие методы опросы, наблюдения, методики и тесты, используемые для выявления разных показателей состояния личности (методика В Ф Ряховского, на выявление уровня общительности, А Ассингера, на избегание конфликтов, КОС, на выявление уровня коммуникативности и другие, направленные на выявление культурных умений и навыков студентов) Был разработан «Лист опросов» для выявления направленности студентов на присвоение ценностей культуры и их отношения к ним В диссертации приведены количественные показатели, свидетельствующие о повышении уровня общей культуры студентов как общей тенденции, наблюдаемой в экспериментальной группе

В целом анализ полученных данных с помощью комплекса методов позволяет наблюдать положительную динамику в развитии общей культурной компетентности студентов и их направленности на присвоение ценностей культуры, что свидетельствует о положительной динамике формирования общей культуры в целом и позволяет рассматривать внеаудиторную деятельность как существенный элемент образовательного процесса вуза

Проведенное исследование подтверждает правомерность высказанной гипотезы и открывает новые перпективы в решении проблемы формирования общей культуры студентов

В Заключении диссертации на основе проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

1 В процессе исследования изучены сущность, содержание и механизмы формирования общей культуры студентов Установлено, что общая культура, как системное интегративное личностное образование имеет сложную структуру, включающую содержательный и функциональный компоненты и

определяемую посредством выявления направленности личности на присвоение культурных ценностей и общей культурной компетентности

2 Опытно-экспериментальное исследование показало, что решение проблемы формирования общей культуры студентов во внеаудиторной деятельности наиболее успешно осуществляется, если в вузе имеется научно обоснованная концепция внеаудиторной работы, определены принципы ее организации, разработана педагогическая модель и выявлены условия ее эффективного функционирования

3 В исследовании разработана и апробирована педагогическая модель формирования общей культуры студентов, которая построена на принципах гуманизма, демократизма, выбора и творчества и представляет единство подсистем целеполагания, содержания, функционирования, организации, оценки

4 Выявлен, научно обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования общей культуры студентов, включающий в себя определение концептуальных положений по организации и руководству внеаудиторной деятельностью студентов, определите содержания и форм внеаудиторной работы, мониторинг культурной компетентности студентов и их направленности на присвоение культурных ценностей как показателей их общей культуры

5 В работе обоснована педагогическая система формирования общей культуры студентов как целостная совокупность содержания, форм, средств и методов влияния на личность молодого человека, которые составляют педагогическое обеспечение процесса формирования общей культуры и содействуют процессам культурного саморазвития студентов

Определяя перспективы настоящего исследования, мы считаем наиболее приоритетными следующие направления разработка программ индивидуального саморазвития в области общей культуры; создание комплекта диагностических методик для целенаправленного выявления уровня общей культуры молодых людей в условиях образовательного учреждения

Осиовиыс положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК

1 Гугнн, Д Н Общая культура личности студента и подходы к ее изучению [Текст] / Д Н Гугин // Семья в России - 2006 - № 3. - С. 72- 76

Статьи

2 Гулш, Д Н Внеаудиторная деятельность студентов как фактор становления их общей культуры [Текст] / Д Н Гугин // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста Межвуз сб науч тр — Вып 2 -Н Новгород Изд-во НГЛУ им НА Добролюбова, 2004 - С 8589

3 Гугин, Д. Н Актуальность исследования проблемы внеаудиторной занятости студентов [Текст] / Д Н. Гугин // МОСТ (язык и культура) -BRIDGE (language & culture) - Набережные Челны . Изд-во ИГЛУ им. Н.А Добролюбова,2005.-№ 16 -С 100-103

4 Гугин, Д Н Общая культура будущего специалиста [Текст] / Д Н Гугин // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования Межвуз сб науч тр -Выл 7 -М • РАХИ, 2005 -С 78-82

5 Гугин, Д Н Изучение уровня общей культуры студентов [Текст] / Д Н. Гугин // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста. Межвуз. сб науч. тр - Вып. 3 - Н. Новгород Изд-во НГЛУ им Н.А. Добролюбова, 2006. - С. 107-116.

6 Гугин, Д. Н Структурные компоненты общей культуры [Текст] / Д Н Гугин // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования. Межвуз. сб науч. тр -Вып 8-М" РАХИ, 2006 -С 101 -104

7 Гугин, Д Н Творческий аспект общей культуры будущего специалиста [Текст] / Д Н. Гугин /У ВГИПА, 2006 -С. С. 229 - 231.

8 Гугин, Д Н Компетентностный подход к определению общей культуры человека [Текст] / Д. Н Гугин // Современные проблемы науки, образования и производства- VII межвуз науч-пракг конф, 14 апреля 2007 г. — Н. Новгород, НФ УРАО, 2007 - С 53-58

9 Викулина, М А, Гугин, Д, Н Формирование общей культуры личности студента — насущная проблема современной педагогической науки / М А Викулина, Д К Гугин // НГПУ, 2007 - 0,4 ал. (в печати).

Тезисы выступлений на конференциях

10 Гугии, Д Н. К проблеме подготовки студентов педвуза к организации внеурочной деятельности [Текст] / Д Н Гугин // Актуальные вопросы развития образования и производства Сб тр V Всерос науч -практ конф сгуд, аспир, мол ученых и спец, 26-27 мая 2004 г - Н. Новгород ВГИПА, 2004 -В2ч -Ч 1 -С 6-7

11. Гугин, Д Н. Внеаудиторная воспитательная работа как часть образования и досуга студентов [Текст] / Д Н. Гугин // Тез докл XI Нижегор сессии мол ученых «Голубая Ока» Гуманитарные науки. — 19-23 октября 2004 г-Н Новгород Изд Гладкова О В , 2004. - С. 84-85

Подписано в печать ?.')',€}Г/.1)?г Формат60x90 1/16 Бумага газетная Печать офсетная Объем 1 печ л Тираж 100 экз Заказ №

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Н. Новгород, Ильинская, 65

Отпечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Н Новгород Ильинская, 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гугин, Дмитрий Николаевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Культурологический подход в образовании как теоретико-методологическая основа формирования общей культуры студентов вуза.

1.2. Творческий аспект общей культуры.

1.3. Организационно-педагогические основы формирования общей культуры студентов во внеаудиторной деятельности.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ

СТУДЕНТОВ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПЛ. Культурно-образовательная среда вуза как пространство формирования общей культуры студентов.

П.2. Модель формирования общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности.

И.З. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию общей культуры студентов.

ВЫВОДЫ по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование общей культуры студентов вуза во внеаудиторной деятельности"

Актуальность исследования. Современное состояние российского общества, процессы, проходящие в политической, экономической и духовной жизни нашей страны, побуждают по-новому взглянуть на проблемы воспитания гражданина, формирования интеллектуального и творческого потенциала личности в высших учебных заведениях. Именно в вузе, пройдя школу общественных организаций, объединений, творческих коллективов, студент приобретает твердые жизненные ориентиры, навыки организатора, личностные качества, необходимые для полноценного социального взаимодействия в разных областях деятельности, овладевает общей культурой как универсальной базой для формирования индивидуального способа существования в современном мире. Отсюда следует, что наряду с решением задач учебного характера вуз обязан создавать условия для развития личности студента, овладения общей культурой как основой его полноценной самореализации в обществе.

Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности. Данные характеристики определяют сегодня перспективную линию развития и воспитания самостоятельной личности в системе высшего и среднего профессионального образования, что отражено в Национальной Доктрине образования, Концепции модернизации Российского образования до 2010 года и других государственных документах.

Актуальность решения задачи формирования общей культуры студента в процессе его обучения в вузе обусловлена процессами интеграции и модернизации, происходящими в современном обществе и образовании; углублением противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности современного человека в форме социального заказа общества, и фактическим уровнем общей культуры выпускников высших учебных заведений.

На современном этапе педагогическая наука и практика решают проблемы совершенствования методов и форм вузовской подготовки, разработки педагогических технологий, направленных па реализацию личностного подхода в обучении. В контексте этого выявляется несомненный приоритет развития творческой, свободной личности будущего специалиста способной к самореализации, самовыражению и саморазвитию; общая направленность системы высшего образования на целостное развитие личности студента (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Анализ имеющихся публикаций по исследуемой теме свидетельствует, что она затронута, преимущественно, в следующих аспектах: общая культура человека, находящегося в системе непрерывного образования (Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, H.A. Морозова, Т.А. Кривченко); общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности (И.Е. Видт, Н.В. Кузьмина, A.A. Петров, В.А. Сластенин и др.); художественно-эстетическая культура как составная часть гуманитарной культуры специалиста (Г.Н. Казилов, И.Ф. Слюняева, Т.В. Челышева и др.); формирование культуры студентов посредством изучения культурологии (Т.В. Иванова); создание культурно- эстетической среды как важное условие духовного развития личности (Н.Б. Крылова, Т.К. Мурманцева, В.В. Чижиков и др.); активизация творческой деятельности и эстетического воспитания на разных образовательных уровнях (Д.Б. Кабалевский, B.C. Кузин, Н.Я. Маслов, Б.М. Неменский, Э.В. Паничева, H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев, Н.К. Шабанов и др.); нравственно-этические аспекты творчества (Е.С. Громов, Э.В. Ильенков, Д.Б. Кабалевский, Ю.М. Лот-ман, Б.М. Неменский, C.JT. Рубинштейн и др.).

В плане условий, способствующих развитию личности студентов, существенное значение имеет разработка таких проблем, как влияние деятельности на развитие личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, В.И. Гинецинский, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, С.Л Рубинштейн, Д.И. Фельд-штейн, Г.И. Щукина); внеаудиторная деятельность студентов как фактор их разностороннего развития (Т.К. Ахаян, М.А. Ванян, Г.Г. Городилова, Т.С. Деркач, Т.Б. Жулий, В.И. Попова, Л.А. Саяхова, А.Н. Утехина, Л.С. Шакиро-ва и др.).

Указанные исследования составляют серьезный научно-теоретический базис для разработки темы настоящего исследования. В то же время, очевидно, что педагогический потенциал внеаудиторной работы со студентами в современных условиях не получил полной реализации, и значение внеаудиторной работы студентов как фактора их культурного развития исследовано недостаточно.

Несмотря на наличие серьезных исследований в области педагогики высшей школы и, в частности, применения культурологического подхода в образовании, проблема формирования общей культуры студента вуза не получила теоретической и практической завершенности.

Проведенный анализ научных публикаций и образовательной практики высшей школы позволяет констатировать наличие неразрешенных педагогических противоречий, главные из которых:

- между потребностью общества в высоком уровне общей культуры выпускника вуза и недостаточной разработанностью педагогических условий ее формирования у студента;

- между имеющимся культурно-развивающим потенциалом образовательной системы вуза и недостаточной научно-педагогической обоснованностью процесса формирования общей культуры студента во внеаудиторной деятельности.

Необходимость разрешения указанных противоречий обусловило определение проблемы настоящего исследования: каковы педагогические условия формирования общей культуры студента вуза во внеаудиторной деятельности?

Цель исследования: выявление комплекса педагогических условий, способствующих формированию общей культуры студента вуза во внеаудиторной деятельности.

Объект исследования: внеаудиторная деятельность студентов в целостной образовательной системе вуза.

Предмет исследования: формирование общей культуры студента вуза во внеаудиторной деятельности.

Гипотеза исследования основана на предположении, согласно которому формирование общей культуры студента во внеаудиторной деятельности возможно, если:

- определена сущностная характеристика общей культуры студентов как интегративного качества личности, подлежащего формированию в образовательном процессе вуза;

- разработана и внедрена в образовательный процесс вуза педагогическая модель формирования общей культуры студентов во внеаудиторной деятельности;

- определен комплекс педагогических условий эффективного функционирования педагогической модели формирования общей культуры студентов вуза.

Задачи исследования:

1. Обобщить совокупность теоретико-методологических положений, лежащих в основе формирования общей культуры студента вуза как концептуальную базу педагогического моделирования данного процесса.

2. Выявить специфику культурно-образовательной среды вуза как существенного фактора формирования общей культуры студента.

3. Выявить сущность и структуру общей культуры студентов как педагогического объекта, подлежащего формированию во внеаудиторной деятельности.

4. Разработать и апробировать опытным путем педагогическую модель формирования общей культуры студента во внеаудиторной деятельности.

5. Выявить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному функционированию педагогической модели формирования общей культуры студентов во внеаудиторной деятельности.

6. Определить критерии и выявить состоятельность разработанной в исследовании модели в плане эффективного формирования общей культуры студента вуза.

Методологические основы исследования составили принципиальные положения системного подхода к анализу педагогических явлений; принципы целостности, взаимозависимости и взаимосвязи социальных явлений; системно-структурный подход к изучению образовательного процесса; положения культурологического подхода в образовании как методологическая основа исследования.

Теоретической базой исследования послужили фундаментальные работы в области философии образования и культурологии (М.М. Бахтин, Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, М.С. Каган, Ю.М. Лотман и др.), психолого-педагогических основ развития личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн и др.); социологические и психолого-педагогические положения о механизмах творческой самореализации, самоорганизации и саморазвития личности (В.И. Андреев, О.В. Афанасьева, Н.В. Кузьмина, А. Маслоу, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников и др.); исследования, посвященные различным аспектам проблемы формирования культуры личности (А.Л. Андреев, Н.С. Злобин, Т.В. Иванова, Н.Б.Крылова, М.Б. Туровский и др.); труды в области педагогики высшей школы, моделирования процессов личностного развития и подготовки специалиста в вузе (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, М.А. Викулина, В.А. Сластенин, Ф.В. Повшедная, Н.Ф. Талызина, А.Э. Штейнмец).

Методы исследования включали теоретический и эмпирический анализ научных публикаций; моделирование; опрос с использованием различных видов анкетирования, бесед, интервью; наблюдение; анализ деятельности студентов; педагогический естественный эксперимент; статистическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова (г. Нижний Новгород) и его филиал (Республика Татарстан, г. Набережные Челны). Всего в эксперименте приняли участие 684 человека.

Организация и основные этапы исследования

Исследование проводилось в период с 2003 по 2007 гг. и включало три основных этапа.

Первый этап (2003-2004 гг.) был посвящен изучению степени разработанности проблемы на основе анализа научных источников; осуществлялось обобщение и определение методологических и научно-педагогических оснований исследования; определялись методы исследования; были выполнены констатирующие срезы по выявлению уровня общей культуры у студентов и состояния педагогической работы по ее формированию в вузе.

Второй этап (2004-2006 гг.) включал уточнение концептуальных основ формирования общей культуры студентов; разработку, опытно- экспериментальную проверку и внедрение в образовательную практику вуза педагогической модели формирования общей культуры студента; апробацию материалов исследования.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялась обработка полученных данных, формулирование окончательных выводов по результатам исследования, оформление рукописи диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлен комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию общей культуры студента вуза;

- выявлены организационно-педагогические основы формирования общей культуры студента в вузе;

- дана сущностная характеристика общей культуры студентов в единстве ее функциональных и содержательных компонентов;

- разработана научно обоснованная педагогическая модель формирования общей культуры студента во внеаудиторной деятельности;

- определены критерии и выявлены диагностические показатели состояния общей культуры студента вуза;

- научно обосновано содержание внеаудиторной работы по формированию общей культуры студента, а также совокупность форм и методов работы по формированию его общей культуры в вузе;

- разработана оценочная база для выявления уровня общей культуры студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается: а) в определении совокупности общепедагогических положений, составляющих концептуальные основы формирования общей культуры студентов вуза; б) в формулировании базовых принципов педагогического руководства внеаудиторной деятельностью студентов с целью формирования их общей культуры; в) получили развитие научные представления о целостности культурно- образовательной среды вуза, а также - о педагогическом моделировании в области формирования общей культуры личности в условиях вуза.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: описана и внедрена в образовательную практику вуза педагогическая модель формирования общей культуры студента во внеаудиторной деятельности; опытно-экспериментальным путем доказана ее эффективность; предложено содержание внеаудиторной работы, способствующее успешному формированию общей культуры студента. Положения и выводы диссертации дают основание для разработки вариативных моделей формирования культуры студента в образовательной системе вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в Нижегородском государственном лингвистическом университете им. H.A. Добролюбова и его филиале (г. Набережные Челны); посредством выступлений на заседаниях кафедры педагогики и психологии указанного вуза и участия в научных конференциях разного уровня с докладами о результатах исследования; путем опубликования материалов диссертации в виде научных статей и тезисов докладов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигается опорой на фундаментальные научные подходы и концепции в образовании; сочетанием теоретических, эмпирических и экспериментальных методов исследования; количественной и качественной обработкой материалов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Сущностная характеристика общей культуры студентов, которая рассматривается как системное интегративное качество личности молодого человека, включающая в себя взаимообусловленные и взаимосвязанные аспекты, представленные содержательными и функциональными составляющими, обеспечивающими культурную компетентность студентов.

2. Педагогическая модель формирования общей культуры студента вуза во внеаудиторной деятельности, учитывающая специфику культурно- образовательной среды вуза, построенная на принципах гуманизма, демократизма, выбора и творчества и включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные блоки: целеполагания, содержания, функционирования, организации, оценки.

3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования общей культуры студентов, включающий в себя определение концептуальных положений по организации и руководству внеаудиторной деятельностью студентов; определение содержания и форм внеаудиторной работы; мониторинг культурной компетентности студентов как показателя их общей культуры.

Структура диссертации: введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (включает 184 наименования, в том числе 5 - на ин. яз.) и 4 приложения. Текст иллюстрирован 14 таблицами и 3 схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила сделать некоторые общие выводы по данному разделу.

1. Общая культурная компетентность, выступая главной характеристикой общей культуры студентов, является свойством, подлежащим формированию, коррекции и развитию в благоприятных условиях.

2. Полученные в результате констатирующего и контрольного опроса фактические данные позволяют утверждать, что предложенная в диссертации модель и разработанные педагогические условия показали свою эффективность и результативность, поскольку отмечается положительная динамика в формировании качеств, знаний, умений и навыков, характеризующих общую культуру студентов. В результате проведенной работы по организации внеаудиторной деятельности студентов, направленной на формирование общей культуры, отмечается рост доли студентов, характеризующихся средним и высоким уровнем развития ее показателей.

3. Эффективность внеаудиторной деятельности для формирования общей культуры студентов определяется наличием условий для развития их культурного мировоззрения и возможностей реализовать его в собственной практической деятельности. Причем особое значение имеет художественно-творческая деятельность, в которой студенты реализуют творческий потенциал собственной личности, а также - деятельность общения, где в полной мере проявляются все культурные качества личности, получают оценку со стороны других людей и могут корректировать на рефлексивной основе.

4. Разноплановая и разнонаправленная внеаудиторная работа со студентами, организованная на целесообразно отобранных принципах способствует положительной динамике в формировании их культурной компетентности в целом и в развитии отдельных существенных качеств, умений и навыков культурной личности, в частности.

5. Выявление динамики формирования общей культуры студентов требует применения комплекса диагностических методик: тестов, наблюдений в рамках мониторинга, рефлексивных методов опроса и анализа суждений. Специфика примененных в исследовании оценочных методов состоит в сочетании объективных и субъективных методов и оценок для выявления эффективности формирования общей культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В процессе исследования изучены сущность, содержание и механизмы формирования общей культуры студентов. Установлено, что общая культура, как системное интегративное личностное образование имеет сложную структуру, включающую содержательный и функциональный компоненты и определяемую посредством выявления направленности личности на присвоение культурных ценностей и общей культурной компетентности.

2. Опытно-экспериментальное исследование показало, что решение проблемы формирования общей культуры студентов во внеаудиторной деятельности наиболее успешно осуществляется, если в вузе имеется научно обоснованная концепция внеаудиторной работы, определены принципы ее организации, разработана педагогическая модель и выявлены условия ее эффективного функционирования.

3. В исследовании разработана и апробирована педагогическая модель формирования общей культуры студентов, которая построена на принципах гуманизма, демократизма, выбора и творчества и представляет единство подсистем целеполагания, содержания, функционирования, организации, оценки.

4. Выявлен, научно обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования общей культуры студентов, включающий в себя определение концептуальных положений по организации и руководству внеаудиторной деятельностью студентов; определение содержания и форм внеаудиторной работы; мониторинг культурной компетентности студентов и их направленности на присвоение культурных ценностей как показателей их общей культуры.

5. В работе обоснована педагогическая система формирования общей культуры студентов как целостная совокупность содержания, форм, средств и методов влияния на личность молодого человека, которые составляют педагогическое обеспечение процесса формирования общей культуры и содействуют процессам культурного саморазвития студентов.

Определяя перспективы настоящего исследования, мы считаем наиболее приоритетными следующие направления: разработка программ индивидуального саморазвития в области общей культуры; создание комплекта диагностических методик для целенаправленного выявления уровня общей культуры молодых людей в условиях образовательного учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гугин, Дмитрий Николаевич, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская, К. А. Субъект символ российского самосознания / К. А. Абульханова-Славская // Сознание личности в кризисном социуме. - М.: Изд-во МГУ, 1995. - С. 10-28.

2. Азизходжаева, Н. Н. Формирование активной профессиональной позиции студента в процессе внеаудиторной работы / Н. Н. Азизходжаева : Дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1979. - 180 с.

3. Айнштейн, В. Г. Анализ с помощью моделирования / В. Г. Айн-штейн // Вестник высшей школы. 1975. - № 10. - С. 7-21.

4. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Ананьев, Ю. В. Культура как интегратор социума / Ю. В. Ананьев. — Нижний Новгород : Изд-во ННГУ, 1996. 172 с.

6. Андреев, А. Л. Место искусства в познании мира / А. Л. Андреев. -М.: Искусство, 1980. 273 с.

7. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань, 1988.-200 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика : Учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : Центр инновац. технологий, 2000. - 608 с

9. Анохин, С. М. Педагогическая среда как условие формирования творческой личности студента педвуза / С. М. Андреев : Дис. канд. пед. наук.-Уфа, 1997.-202 с.

10. Анцыферова, Л. И. Принцип связи сознания и деятельности в методологии психологии / Л. И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С. 57-117.

11. П.Артемов, В. М. Ценности нового века : свобода и нравственность / В. М. Артемов // Соц.-гуманит. знания. 2002. - № 4. - С. 163-175.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

13. Асташова, Н. А. Концептуальные основы педагогической аксиологии / Н. А. Асташова // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 8-13.

14. Афанасьева, О. В. Творчество личности как социально-духовный феномен / О. В. Афанасьева: Автореф. дис. докт. соц. наук. М., 1999 - 43 с

15. Базовая культура личности : теоретические и методологические проблемы / Под ред. О. С. Газмана. М.: Наука, 1989. -198 с.

16. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. -№ 2. - С. 153-155.

17. Бахтин, М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Вестник МГУ. Сер. 7. Философия. - 1991. - № 1. - С. 63.

18. Белозерцев, Е. П. Образ и смысл русской школы : очерки прикладной философии образования / Е. П. Белозерцев. Волгоград : Перемена, 2000.-461 с.

19. Белоус, В. В. Структурно-функциональная характеристика интегральной индивидуальности / В. В. Белоус // Вопросы психологии. 1994. -№3.-С. 21-29.

20. Белоус, В. В. Интегральная индивидуальность : подходы, факты, перспективы / В. В. Белоус // Психологический журнал. 1996. - № 1. - С. 86-92.

21. Белый, А. Символизм как миропонимание. (Серия «Мыслители XX века») / Сост., вступ. ст. и прим. Л. А. Сугай. М.: Республика, 1994. - 528 с.

22. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений / Э. Берн. СПб.: Лениздат, 1992. - 230 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

24. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность / В. С. Библер. М.: Прогресс, 1990. - 243 с.

25. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

26. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

27. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 188 с.

28. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

29. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно- ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. - 202 с.

30. Бореев, Ю. Б. Эстетика / Ю. Б. Бореев. 2-е изд. - М. : Искусство, 2002.-511 с.

31. Буякас, Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей -культурных символов в индивидуальном сознании / Т. М. Буякас, О. Г. Зу-вина // Вопросы психологии. - 1997. - № 5.

32. Быстрицкий, Е. К. Феномен личности : мировоззрение, культура, бытие / Е. К. Быстрицкий. Киев : Наукова Думка, 1991. - 200 с.

33. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский / Общ. ред. и послесл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. М. : Прогресс, 1988.-321 с.

34. Верб, M. А. Об эстетическом кругозоре старших школьников и студентов / М. А. Верб : В сб. : Воспитание чувств детей и подростков. Уч. зап. ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1971.-447 с.

35. Вербицкий, А. А., Бакшаева, Н. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : монография / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. М.: ИЦПКПС, 2000.-200 с.

36. Вересов, H. Н. Культура и творчество как психологические идеи / H. Н. Вересов // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 124-129.

37. Видт, И. Е. Общая культура учителя как фактор успешности педагогической деятельности / И. Е. Видт : Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 1995. -185 с.

38. Викулина, М. А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории) : монография / М. А. Викулина. — Нижний Новгород : Нижегор. гуманит. центр, 2000. 136 с.

39. Вузовская педагогика в информационном обществе : Матер, симпозиума 28-31 января 1998 г., Голицыно. М. : РГТУ, 1998. - 138 с.

40. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. Ростов-н/Д. : Изд-во «Феникс», 1998. - 480 с.

41. Выготский, Л. С. Психология: Учебник / Л. С. Выготский. М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

42. Гаврилюк, В. В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации : Поколенный подход / В. В. Гаврилюк // СОЦИС. -2002.-№ 1.-С. 96-104.

43. Газман, О. С. Воспитание : цели, средства, перспективы / О. С. Газ-ман // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. С. 221-237.

44. Галкина, М. В. Педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвузов средствами дизайна народного костюма / М. В. Галкина : Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 205 с.

45. Гершунский, Б. С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р. Шрейрман // Педагогика. 1992. - № 5. - С. 3-13.

46. Гостев, А. А. Образная сфера человека / А. А. Гостев. М.: Наука, 1992.-197 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Гуманитарные науки. М. : Госком. РФ по высшему образованию, 1995. - 382 с.

48. Гофман, А. Б. Мода и люди. Новая теория моды и модного поведения / А. Б. Гофман. -М.: Наука, 1994. 160 с.

49. Гримак, JI. П. Общение с собой. Начала психологии активности / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1991. - 319 с.

50. Громов, Е. С. Начала эстетических знаний : Эстетика и искусство. 2-е изд., доп. / Е. С. Громов. М.: Сов. художник, 1984. - 335 с.

51. Гусинский, Э. Н., Турчанинова, Ю. И. Введение в философию образования : Учеб. пособие для студ. пед. спец. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 222 с.

52. Гуревич, П. С. Культурология : Учеб. пособие. Изд. 2-е / П. С. Гу-ревич. - М.: Знание, 1998. - 288 с.

53. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе / А. Н. Дахин. -Интернет: http://www.iuro.websib.ru/dak.htm.-18c.

54. Дербичева, С. А. Природа социального творчества и его нормативная регуляция / С. А. Дербичева : Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 2000. - 55 с.

55. Дранков, В. Л. Психология художественного творчества : Учеб. пособие / В. Л. Дранков. Л.: ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1991. - 76 с.

56. Ерасов, Б. С. Социальная культурология. 2-е изд. / Б. С. Ерасов. -М.: Аспект Пресс, 1996. - 591 с.

57. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3. Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1974. - 157 с.

58. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. М., 1990. - 104 с.

59. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. За-гвязинский. М., 1987. - 159 с.

60. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С. 5-36.

61. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здра-вомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

62. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

63. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999. - 384 с.

64. Зинченко, В. П. Образование, культура, сознание элементы философского образования для XXI века / В.П. Зинченко. - М., 1993.

65. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии : Учебник / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов / Науч. ред. В. М. Гордон. М.: Триволта, 1994. - 304 с.

66. Злобин, Н. С. Культура, личность, история / Н. С. Злобин, М. Б. Туровский // Культура традиции - образование : Ежегодн. - Вып. 3-4 : Постижение культуры. - М.: Рос. ин-т культурологии, 1995. - С. 9-21.

67. Ильин, Г. Л. Личностно-ориентированная технология (анализ понятия и практика применения) / Г. Л. Ильин. М., 1999. - 187 с.

68. Ильин, Г. Л. Образование и культура : поиски взаимного соответствия / Г. Л. Ильин. М.: Исслед. центр проблем кач-ва подгот. спец-тов, 1992. -78 с.

69. Исаев, И. Ф. Творческая самореализация личности учителя : Культурологический подход / И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова. Белгород, 1999. -346 с.

70. Искусство как фактор интеллектуально-творческого развития школьников : Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. У. Фохт-Бабушкина и Е. К. Чухман. М.: Искусство, 1980. - 122 с.

71. Кабалевский, Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе / Д. Б. Кабалевский : В кн. : Эстетическое воспитание. Ст., докл., выст. М. : Педагогика, 1973.-334 с.

72. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

73. Каган, М. С. Философия культуры Становление и развитие / М. С. Каган. СПб.: Изд-во «Лань», 1998. - 448 с.

74. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. — Академия гуманит. наук. СПб.: Петрополис, 1997. - 204 с.

75. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс : Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога / В. А. Кан-Калик. Грозный : Чечено-Ингуш. кн. изд-во, 1976. -286 с.

76. Караковский, В. А., Новикова, Л. И., Селиванова, Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных образовательных систем / В. А. Караковский и др. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

77. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 75 с.

78. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : Учеб. пособие для студ. вузов / Е. А. Климов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. -509 с.

79. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

80. Колмогорова, Л. С. Диагностика психологической культуры школьников / Л. С. Колмогорова. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2002. - 360 с.

81. Королева, Г. И. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях / Г. И. Королева, Г. А. Петрова. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1984. - 179 с.

82. Коротков, Н. 3. Эстетическое и художественное освоение действительности: специфика и соотношение / Н. 3. Коротков. М., 1983. - 110 с.

83. Коротов, В. М. Введение в общую теорию развития личности / В .М. Коротов. М., 1997. - 164 с.

84. Краткий словарь по эстетике. Кн. для учителя / Под ред. Овсянникова М. Ф. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

85. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

86. Крылова, Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. СПб.,2001.

87. Кузин, В. С. Психология : Учеб. для студ. средн. спец. учеб. завед. — 4-е изд. / В. С. Кузин. М.: Рандеву-АМ : Агар, 1999. - 303 с.

88. Кузьмин, В. Г. Ценности и проблемы современной молодежи : взгляд социолога / В. Г. Кузьмин // Внешкольник. 2002. - № 10. - С. 15-16.

89. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 168 с.

90. Культурная среда и духовное формирование личности : Сб. статей / Отв. ред. М. М. Хайруллаев. АН УзССР, Ин-т филос. и права им. И. М. Муминова. - Ташкент : Фан, 1981. - 156 с.

91. Кулюткин, Ю. Н. Личность. Внутренний мир и самореализация / Ю.Н. Кулюткин. СПб., 1996. - 165 с.

92. Левитес, Д. Г. Практика обучения : современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М., 1998. - 288 с.

93. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. -М. : Педагогика, 1981. 185 с.

94. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -Изд. 2-е. -М. : Политиздат, 1977. -304 с.

95. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие : опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1987. -№ 7.-С. 21-23.

96. Лещинский, В. И. Педагогическая технология личностной ориентации : Учеб. пособие / В. И. Лещинский. Воронеж : Изд-во им. Е. А. Болхо-витинова, 2001. - 157 с.

97. Лихачев, Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX-XX вв.) / Б. Т. Лихачев. Самара : Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

98. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв / Ю. М. Лотман. М., 1992 - 432 с

99. Лысенко, В. Г., Тихонычева, М. Д., Челышева, Т.В. Общекультурное и художественно-педагогическое образование в контексте национальных традиций России. Экспериментальная учебная авторская программа. М. : ИЦПКПС, 2000.-22 с.

100. Мануйлов, Ю. С. Воспитание средой / Ю. С. Мануйлов. Ниж. Новгород : Нижегор. гуманит. центр, 2003. - 119 с.

101. Маслоу, А. Психология бытия : Прил : Тест по оценке уровня самоактуализации личности / А. Маслоу / Отв. ред. С. Н. Иващенко; Пер. с англ. О. О. Чистяков. М. - Киев : Рефл-бук : Ваклер, 1997. - 300 с.

102. Маркарян, Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры / Э. С. Маркарян. Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1973. - 146 с.

103. Маркова, А. К. Психология труда учителя : Кн. для учителя / А. К. Маркова. —М. : Просвещение, 1993. 192 с.

104. Мелибруда, Е. Я. Я Ты - Мы : Психологические возможности улучшения общения / Е. Я. Мелибруда. - М. : Прогресс, 1986.

105. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. - 200 с.

106. Мотков, О. И. Психология самопознания личности / О. И. Мотков. -М.: Прогресс, 1993.-362 с.

107. Новикова, Л. И. Воспитательная система школы : моделирование и реализация / Л. И. Новикова // Народное образование. 1996. - № 6. - С. 3438.

108. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н. Б. Крылова. М.: ИННОВАТОР, 1996. - 114 с.

109. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Т. А. Кривченко, Н. А. Морозова. М.: ИЦПКПС,1999. - 67 с.

110. Овсянников, М. Ф. История эстетической мысли : Учеб. пособие для философ, фак-тов ун-тов и вузов искусств. 2-е изд. / М. Ф. Овсянников. - М.: Высшая школа, 1984. - 336 с.

111. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. АН СССР, Ин-т рус. яз. -М.: Рус. язык, 1991. - 915 с.

112. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека : парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. М.: Академия, 1995. - 270 с.

113. Паничева. Э. В. Методика использования анкет, тестов в условиях диагностики развития личности школьника : Метод, реком. к проведению практ. занятий для студ. худ.-граф. ф-та / Э. В. Паничева. Воронеж : Изд-во ВГПУ, 1995.-47 с.

114. Педагогика : Учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед. / В. А. Сла-стенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2002.-512 с.

115. Петров, А. А. Общекультурная компетенция учителя и ее влияние на успешность педагогической деятельности (на примере учителей естественно-математических предметов) / А. А. Петров : Дис. канд. пед. наук. -Пенза, 1999.-191 с.

116. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. М. : Педагогика, 1990. - 111 с.

117. Подольская, Е. А. Ценностные ориентации и проблема активности личности / Е. А. Подольская. Харьков : Основа, 1991. - 258 с.

118. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

119. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 78 с.

120. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе : Сб. науч. тр. М., 1991. - 109 с.

121. Проблемы эстетического образования и воспитания студентов пед. институтов :Сб. науч. тр. Свердловск, 1981. - 112 с.

122. Профессиональная культура учителя / Под ред. В. А. Сластенина. -М., 1993.-175 с.

123. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение : Учеб. пособие / Н .С. Пряжников. М.-Воронеж : МОДЭК, 1996 - 253 с

124. Психологические задания к педагогической практике студентов : Пособие для препод, высш. пед. учеб. завед. / Под ред. проф. А. Э. Штейнме-ца. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 128 с.

125. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М., 2002.

126. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

127. Руденко, В. Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования / В. Н. Руденко // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 42-48.

128. Рунин, Б. М. Вечный поиск / Б. М. Рунин. М.: Искусство, 1964.176 с.

129. Рыбасова, Ю. Ю. Общекультурная подготовка студентов технического вуза / Ю. Ю. Рыбасова : Дис. канд. пед. наук. Казань, 1996.

130. Сагатовский, В. Н. Ценности и смысл / В. Н. Сагатовский // Философские науки. 1987. - № 10. - С. 104-109.

131. Сайбединов, JI. Творчество как среда образования / J1. Сайбединов // Новые ценности образования. Вып. 4. - М.: Инноватор, 1996. - С. 48-56.

132. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : Учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 255 с.

133. Селезнева, Н. А. Проблемы оценки качества образования в России: состояние и перспективные пути решения / Н. А. Селезнева // Труды исслед. центра проблем кач-ва подготовки спец. Сер. Научные доклады. - М., 1994.

134. Сериков, В. В. Образование и личность : теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

135. Сидоренко, В. Ф. Образование : образ культуры / В. Ф. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

136. Скок, Г. Б., Лыгина, Н. И., Колесникова, Н. И., Низовских, Е. В. Как спроектировать учебный процесс по курсу : Учеб. пособие для препод. / Г. Б. Скок и др. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - 83 с.

137. Сластенин, В. А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В. А. Сластенин. М.: Прометей, 1997.-159 с.

138. Слободчиков, В. И., Исаев, И. Ф. Психология человека : Введение в психологию субъективности : Учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, И. Ф. Исаев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 384 с.

139. Словарь по этике. -М.: Полит, литература, 1989.

140. Слюняева, И. Ф. Подготовка будущих учителей к формированию гуманистической культуры учащихся средствами изобразительного искусства / И. Ф. Слюняева: Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 235 с.

141. Смирнов, С. Д. Психология и педагогика высшего образования : от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

142. Советский энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия,1985.

143. Современный словарь иностранных слов. СПб. : Дуэт, Комета,1994.

144. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. -Бишкек; Екатеринбург, 1996. 608 с.

145. Современный мир и эстетическое развитие человека. М.: Прометей, 1993.-109 с.

146. Соколов, В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) / В. М. Соколов. М. : ИЦПКПС, 1996.-86 с.

147. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения задач / Л. Ф. Спирин / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. общ-во, 1997. - 173 с.

148. Столович, Л. Н. Природа эстетической ценности / Л. Н. Столович. -М.: Политиздат, 1972.-271 с.

149. Субетто, А. И. Квалитология образования / А. И. Субетто. СПб.; М.: Исслед. центр проблем кач-ва подготовки спец., 2000.

150. Стиль жизни личности : Теоретические и методологические проблемы / Р. А. Ануфриева, Е. И. Головаха, Е. А. Донченко и др. Киев : Нау-кова Думка, 1983. - 286 с.

151. Сухова, Т. А. Художественно-ориентированная организация процесса повышения квалификации учителей / Т. А. Сухова : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 22 с.

152. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1986. - № 2 (54). -С. 75-85.

153. Тарабакина, JI. В. Проблема эмоционально-смыслового опосредствования образовательного пространства / JÏ. В. Тарабакина // Культурно- исторический подход : развитие гуманитарных наук и образования : Сб. тез. междунар. конф.-М., 1996.-С. 151-157.

154. Федеральная программа развития образования // Российская газета. 18 апреля 2000 г.

155. Фельдштейн, Д. И. Психологические основы общественно- полезной, деятельности подростков / Д. И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1982. -224 с.

156. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии : Учеб. пособие / Д. И. Фельдштейн. М. : Междунар. пед. академия, 1995.-368 с.

157. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1980.-444 с.

158. Философский энциклопедический словарь. М. : ИНФРА-М, 1997. -576 с.

159. Флоренский, П. А. Культ, религия, культура / П. А. Флоренский // Богословские труды. М., 1977.

160. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107-144.

161. Ценностные приоритеты общего и профессионального образования : Матер, междунар. науч-практ. конфер. (12-14 сент. 2000 г.). Ч. 1. - М.: МПГУ.-200 с.

162. Челышева, Т. В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система / Т. В. Челышева : Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2003.

163. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательная политика / В. Д. Шадриков. М. : ИЦГЖПС, 1993. - 234 с.

164. Шердаков, В. Н. Добро. Истина. Красота / В. Н. Шердаков. М. : Знание, 1984.-64 с.

165. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Академия, 2000. - 288 с.

166. Штольц, X. Как воспитывать нравственное поведение / X. Штольц, Р. Рудольф. М., 1986. - С. 73.

167. Шубинский, В. С. Человек как цель воспитания / В. С. Шубинский // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 37-43.

168. Шуртакова, Т. В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства / Т. В. Шуртакова-Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1987 107 с

169. Щуркова, H. Е. Культура современного урока / H. Е. Щуркова. -М. : Пед. общ-во России, 2000. -112 с.

170. Эдварде, Б. Откройте в себе художника / Б. Эдварде / Пер. с англ. П. А. Самсонов. Минск : ООО «Попурри», 2000. - 240 с.

171. Юнина, Е. А. Педагогическая риторика / Е. А. Юнина. Пермь, 1995.-108 с.

172. Юстус, И. В. Использование дидактических средств драматизации как способа развития личности в образовании / И. В. Юстус : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

173. Якобсон, П. М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 432 с.

174. Яницкий, М. С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности /М. С. Яницкий : Автореф. дис. докт. психол. наук. Новосибирск, 2000. - 38 с.

175. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания / М. Г. Яновская. Киров : Изд-во ВГПУ, 1998. - 93 с.

176. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

177. Baumann, J. J. Handbuch der Moral nebst Abriss der Rechtsphilosophie / J. J. Baumann. Leipzig. S. Hirzel. -1879. - IV. - № 1. - 445 s.

178. Becker, H. Through values to social interpretation / H. Becker. N. Y.,1968.

179. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe / Walo Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996; Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

180. Wertsch J. 1990. Dialogue and Dialogism in a Socio-cultural Approach to Mind. In : Markova and Foppa. - 1990.

181. Wildman, P. & Inayatuilah, S. Ways of Knowing, Culture, Communication and the Pedagogies of the Future, Futures, 1996.-V. 28-N. 8 P. 723-740.