автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование опыта систематизации информации у будущих офицеров в военном вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сафонов, Сергей Эрнстович, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

I. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ.

1.1. Профессиональная информация в системе подготовки офицерских

• кадров.

1.2. Критерии и показатели сформированное™ опыта систематизации профессионально значимой информации.

1.3. Процесс формирования опыта систематизации профессионально значимой информации.

• И. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА ОПЫТА СИСТЕМАТИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ.

2.1. Формирование профессионального военного мышления как психологической основы опыта систематизации информации.

2.2. Отбор и использование информации при решении стандартных задач военного специалиста. 2.3. Систематизация информации для принятии решения в нестандартных задачах военного специалиста.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование опыта систематизации информации у будущих офицеров в военном вузе"

В современных условиях одной из главных задач Министерства обороны РФ становится сохранение и воспроизводство кадрового потенциала российской армии. Эта задача решается системой высшего военного образования. При этом стремительное развитие научной и технологической базы средств вооруженной борьбы в развитых государствах выдвигает на первый план соответствие качества подготовки военных специалистов мировому уровню.

Современный офицер - это управленец, который обладает достаточной компетентностью для решения профессиональных задач в различных ситуациях как в мирное, так и в военное время. Более того, выпускник военного вуза должен уметь адаптироваться к изменяющимся социальным условиям, быть подготовленным к самостоятельному освоению новой информации и технологий в военно-профессиональной и смежных областях, обеспечивать эффективное психолого-педагогическое управление с учетом психологических особенностей личного состава, экономической, социальной, демографической реальности. Особую важность приобретают способности к продуктивной творческой деятельности, предполагающие принятие и реализацию нестандартных, нетиповых эффективных решений.

Офицер в современных условиях - это личность, готовая к самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию, реализации творческого потенциала не только в военно-профессиональной области, но и в обычной жизни.

Все эти требования определяют необходимость кардинального повышения качества военного образования.

Однако усвоение курсантом обязательного набора фундаментальных и базовых дисциплин соответственно указанным требованиям к личности военного специалиста является необходимым, но не достаточным условием эффективности прос|)ессиональной подготовки. Важно уметь самостоятельно соотнести объем и содержание все растущей профессиональной информации с требованиями к профессии и личности специалиста, с соответствующими его возможностями.

Такая систематизация обусловлена тем, что любая деятельность человека, не исключая военную, эффективна в такой мере, в какой в ней организованно циркулируют необходимые информационные процессы субъектно-объекного характера.

В широком смысле понятие «информация» означает «сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах, независимо от формы их представления» /164/. В научных исследованиях она выступает многолико: как средство коммуникаций, как цель научных исследований, как задача деятельности специальных служб, как основание для принятия решений в системе управления, как посредническая деятельность, как координация участников совместного труда, как средство обучения и т.д.

Информация - понятие, используемое с древних времен, - является важной межнаучной категорией, превратившейся в универсальное средство коммуникации в связи с созданием электронных технологий нового типа. Понятие информации оптимально связывает три другие категории: управление, исследование и образование. Именно в этих направлениях осуществляются в данное время научные исследования общетеоретического и технологического плана. Все они касаются прежде всего проблемы формирования у обучаемых умения систематизировать учебную информацию.

Для ее решения в педагогике и психологии имеются определенные теоретические предпосылки: учение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин, 11.Ф. Талызина); общепсихологическая теория деятельности (П.Я. Рубинштейн, A.M. Леонтьев, Б.Т. Ананьев); теория развития личности (Л.С. Выготский, A.B. Петровский, Л.И. Божович); концепции дидактических основ структуры учебного материала (A.M. Сохор, В.П. Беспалько, Л.Б. Итель-сон, Н.Ф. Талызина, В.И. Свидерский, И.Б. Морганов); учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис); развития у учащихся познавательных интересов (A.B. Усова, Б.Г. Ананьев, Г.И. Щукина); формирования познавательной активности учащихся (P.A. Низамов, Т.Н. Шамова, Н.Д. Никандров).

Для системы высшего образования указанные исследования имеют основополагающие значение, так как умение систематизировать информацию превращается в ведущий фактор профессиональной подготовки, формирования личности будущего специалиста ( В.Г. Ащепков, В.Д. Шадриков и др.)

В связи с 'этим исследуются не просто объем и качество усвоенной информации, но и информационная культура личности (Г.Г. Воробьев, А.И. Кочетов и др.). Она включает в себя умение осуществлять анализ и систематизацию информации на основе ее ценностной характеристики.

Установлено, что качество информации определяется следующими параметрами: содержательностью - насыщенностью сведений, факторов, аргументов; достоверностью - доказательностью, истинностью сведений; организованностью; актуальностью ее необходимостью для субъекта использования; ценностью 'эффективностью ее применения в деятельности людей, сообществ, объедп1 ich и й.

Характеристика информации на данной основе приобретает высокую педагогическую значимость, если она обеспечивает творческий подход к делу и формирует инновационный потенциал личности будущего специалиста (Г'.А. Давыдова, A.B. Долматов, В.А. Кан-Калик и д.р.)

На теоретическом и технологическом уровнях рассмотрены содержание учебной информации с учетом возраста обучающихся (C.B. Воробьева, C.B. Киктев и д.р.), инновационных форм обучения подготовки конкретного профиля специалиста (военного - В.Г. Бех, C.B. Воблый, A.A. Штыркина, педагогического - В.И. Терентьева). Проблема систематизации изучена с позиции обеспечения обратной связи в учебном процессе (Э.Г. Малиночка). Рассмотрено отношение к профессионально значимой информации как ценности со стороны студентов гуманитарного вуза (В.И. Терентьева, В.П. Тищенко и д.р.). Вопрос формирования опыта систематизации информации, как условия подготовки военных специалистов, не изучался. Вместе с тем с учетом неразработанности проблемы и ее актуальности нами определена тема исследования: «Формирование опыта систематизации информации у будущих офицеров в военном вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего специалиста в военном вузе на основе системного подхода к усвоению информации.

Предмет исследования: формирование у курсантов опыта систематизации информации в образовательном процессе военного вуза.

Цель исследования: научное обоснование и апробация концептуальной модели формирования у будущих офицеров опыта систематизации информации, обеспечивающего их качественную профессиональную подготовку.

Гипотеза исследования: поскольку профессиональная информация носит системный характер и имеет тенденцию к постоянному расширению, то ее усвоение, вероятно, предполагает целенаправленное формирование у обучающегося опыта ее самостоятельной систематизации. А так как целостность опыта выражается в его полной соотнесенности знаний и соответствующих умений, связанных с информационной деятельностью и самооценкой, то процесс его формирования с учетом специфики военной деятельности, вероятно, включает звенья информационно-стратегического и информационно-тактического целе-полагания, создания стандартной и нестандартной среды осуществления предполагаемых профессиональных действий, организационно-технического обеспечения и рефлексивно-операционного завершения решаемых задач.

Для достижения поставленной цели намечены следующие задачи:

1. Раскрыть понятие, сущность и структуру опыта систематизации профессиональной информации.

2. Разработать модель процесса его формирования.

3. Определить факторы и условия эффективного осуществления этого процесса.

4. Обосновать инновационные формы и методы обучения курсантов системному получению и применению профессионально значимой информации.

5. Разработать методические рекомендации в аспекте рассматриваемой проблемы.

Методология исследования: научной основой исследования служили теории познания, информации и систем (Д.С. Брунер, Дж. ван Гиг, Ж. Пиаже; А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, С.П. Никаноров); теория мышления (Б.М. Теплое, И.А. Васильев, В.П. Келасьев, В.В. Петухов, O.K. Тихомиров) и концепция продуктивного мышления (A.B. Брушлинский, З.И. Калмыкова); концепция профессионального образования, построенная на активной деятельности обучающегося как получателя, пользователя и потребителя информации для приобретения профессиональной компетентности, профессионального статуса и осуществления эффективного самовоспитания личности (A.B. Барабанщиков, М.Г. Ярошевский).

Методика исследования носила комплексный характер: теоретический анализ литературных источников и специальных документов МО РФ по проблеме исследования; социометрические методы (анкеты, интервью, гесты); наблюдение; моделирование; эксперимент; методы статистической обработки данных.

Базой исследования служили высшие военно-учебные заведения, технологический университет и вузы гуманитарной направленности г. Краснодара (Кубанский государственный университет, педагогический институт Сочинского университета туризма и курортного дела. Славянский филиал Армавирского п едаго гичес ко го и н сти тута).

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе 1996-1997 гг. - изучались теоретические аспекты проблемы систематизации информации, определялись исходные позиции автора, проводился констатирующий эксперимент по выявлению опыта систематизации информации у обучающихся разных курсов и степени ориентации педагогов на это направление в обучении.

На втором этапе 1998-2000 гг. - уточнялась структура опыта систематизации информации, разрабатывалась теоретическая модель процесса его формирования в условиях военного вуза, проводилась экспериментальная работа по ее реализации в профессиональной подготовке будущего специалиста.

На третьем этапе - 2001-2002 гг. - анализировались и внедрялись в практику результаты эксперимента, осуществлялось концептуальное оформление исследования.

Научная новизна исследования: научно обоснована и реализована взаимосвязь системно-информационного и индивидуально-деятельностного подходов к профессиональной подготовке в вузе; определена специфика профессионально значимой информации военного специалиста, установлены ее ценностные характеристики, критерии и показатели качества усвоения курсантами военного института; концептуально объединены категории деятельности, личности, информации, системы в аспекте профессиональной подготовки будущего офицера; получены данные об установках обучающихся на способы усвоения информации, на значимость приобретения опыта ее систематизации; теоретически обоснована модель процесса его формирования у курсантов военного вуза; доказаны преимущества обучения военной специальности на основе системно-информационною и индивидуально-деятельностного подходов к передаче, усвоению и применении! знаний, необходимость опережающего формирования п р а к г и к о- а 11 ал и' I" и ч с с ко I о мышления курсанта как психологической основы опыта систематизации информации.

Теоретическая значимость диссертации: уточнены понятия системности знаний, систематизации, опыта систематизации, выявлены его структура, системные критерии диагностики, пути и этапы формирования; раскрыты возможности его применения при решении стандартных и нестандартных военных задач; дана сравнительная характеристика особенностей овладения опытом систематизации информации студентами гражданского вуза и курсантами военного института; установлена ею зависимость от особенностей военного мышления курсантов, детерминированных будущей профессией; охарактеризованы стадии систематизации информации: определения цели и плана действий, проективного отбора информации, ее стратегической и тактической интерпретации; обоснованы способы мотивации самостоятельного системного усвоения ими информации; раскрыта их самооценочная деятельность при овладении соответствующими умениями; определены основные тенденции процесса формирования опыта систематизации информации; вычленены условия, необходимые для ее поэтапного системного овладения.

Практическая значимость результатов исследования: разработаны диагностические методики установления уровня опыта систематизации информации и технологии обучения анализу, отбору и применению информации для решения стандартных и нестандартных задач военного назначения; предложены алгоритмы ее первичной и последующей систематизации с учетом вида: военной, социальной, профессионально значимой, культурологической и Я-информации; разработаны система учебных заданий по решению стандартных и нестандартных военных задач и инновационные формы практических занятий, направленные на формирование опыта систематизации информации: ана-литико-расчетное но информационной обстановке, алгоритмизированное - по оперативному применению информации, системно-проектировочное - по обеспечению взаимосвязи особенностей и навыков военного мышления; обоснованы требования к работе с источниками информации и ее стадии: ознакомительно-ориентировочная, ознакомительно-содержательная, оценочно-смысловая, проектно-реал изу км I шя.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается сопоставительным анализом основных подходов к решению проблемы; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; многообразием диагностических процедур, их повторяемостью и взаимодополняемостью, корректным использованием методов статистической обработки данных, анализом результатов учебных (боевых) действий, основанных на опыте систематизации информации.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались па заседаниях кафедры Краснодарского военного института; на IV международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2001) и региональных конференциях - «Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании» (Таганрог, 2001), по проблемам совершенствования образовательных технологий в вузах Краснодарского края.

Личный вклад диссертанта состоит в самостоятельном обосновании модели формирования у курсантов опыта систематизации профессиональной информации; создании и реализации программы эксперимента; разработке и внедрении инновационных форм обучения курсантов, системы учебных заданий, требующих различного уровня опыта систематизации информации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Систематизация информации будущим специалистом - есть целенаправленное ее определение, структурирование и типизация в целях проектирования предстояще!! эффективной профессиональной дея тельности.

2. Опыт систематизации информации курсантами военного вуза включает базовую систему знаний, сопряженную с ней систему конкретных операционных умений: находить требуемую информацию быстро и точно в имеющихся источниках, интегрировать ее из разных областей знания для оп тимального решения практической стандартной и нестандартной задачи, отбирать и распределять по значимости для решения различных задач, создавать новую информацию на основе сложившейся типизаии знаний - и систему предметно-рефлексивных умений.

3. Формирование опыта систематизации информации осуществляется на основе следующих дидактических технологий: конструирования сущностного ядра информации; моделирования информационной системы на основе конкретизации профессионалыю-дея тельностных проблем и способов их стратегического и тактического разрешения; принятия решения на основе дополнительной проективной информации, добы той самостоятельно из разных источников.

4. Процесс формирования опыта систематизации информации у будущих офицеров включает следующие этапы: раскрытие влияния опыта систематизации информации на результат профессиональной подготовки; обучение способам усвоения информации на основе выделения ее сущностного ядра; самостоятельная работа курсанта но обогащению и преобразованию информации с учетом профессионально значимых задач; исследование возможности ее применения в предполагаемых ситуациях военного характера; самооценка приобретенного опыта систематизации профессиональной информации будущим специалистом.

5. Движущими силами процесса формирования опыта систематизации информации выступают противоречия между: а) установками субъекта и объекта информирования на ценность информации; б) мотивами приобретения информации и условиями ее реализации; в) необходимостью самостоятельно систематизировать информацию в процессе обучения и сложившимся репродуктивным опытом ее усвоения; г) творческой сущностью систематизации информации и стандартами подготовки будущего специалиста.

6. Опыт систематизации информации в профессиональной военной подготовке выполняет шесть основных функций: обеспечивает ориентацию одновременно в профессии и себе: способствует самостоятельному исследованию особенностей профессиональной военной деятельности; формирует представление о профессиональной компетентности; развивает профессиональное (военное) мышление будущего специалиста; побуждает к аналитико-самооценочной деятельности; стабилизирует устойчивую мотивацию профессионального самоопределения курсанта военного вуза; ускоряет адаптацию к реальным военным условиям.

7. Формирование опыта систематизации информации возможно при взаимодействии следующих педагогических условий: обеспечение единого системно-организованного информационного пространства вузов МО РФ; ана-литико-творческая направленность образовательных программ подготовки военных специалистов; индивидуализация образовательного процесса с учетом особенностей познавательного опыта и активизирующих дидактических и информационных технологий; обеспечение средствами информатизации в проводимых в военных вузах научных исследований курсантов; повышение эффективности управленческой деятельности вузов за счет индивидуально-деятельностной ориен тации па подготовку будущего специалиста.

I. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ