автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование отношения к труду как ценности у учащихся педучилищ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лось, Юлия Анатольевна, 1998 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ КАК К ЦЕННОСТИ.

1.1. Труд в системе ценностных ориентаций личности.

1.2. Труд как социальный феномен.

1.3. Состояние отношения к труду как к ценности в современных условиях.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ КАК К ЦЕННОСТИ.

2.1.целевая комплексная программа "формирование отношения к труду как к ценности у учащихся педучилищ".

2.2. Организация опытно-экспериментального исследования.

2.3. Творческие проекты в системе формирования отношения к труду как к ценности.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование отношения к труду как ценности у учащихся педучилищ"

Актуальность исследования обусловлена социальной потребностью формирования отношения подрастающего поколения к труду как ценности. В ситуации глубокого кризиса нравственных и духовных ценностей в обществе особо возрастает роль труда в становлении школьников и студенческой молодежи. Депрофессионализация общества, разрушение традиционных основ практически всех профессий, трудно преодолимые разрывы в процессах трансляции и воспроизводства профессиональной культуры, ее ценностного компонента способствуют углублению кризисных явлений в обществе.

На протяжении веков прогрессивных мыслителей волновал вопрос о роли и месте труда в жизни человека, его значении в общественном развитии. Формировалось ценностное отношение к .труду, - неотъемлемой части личности, способной "создавать материальные и духовные богатства, обеспечивать развитие производства и общества, активно участвовать в познавательной и трудовой деятельности. Такой подход к труду как ценности является одним из важнейших условий существования и развития общества.

Трудовая деятельность в современных условиях многогранна, различной степени сложности, в ней усиливается специализация, кооперация, интеллектуализация и другие условия всемирной интеграции труда. Все эти явления призваны решить проблемы обновления производства, обеспечить переход на новые технологии, усилить влияние научно-технического прогресса на производство товаров и услуг мирового уровня, поднять жизненные условия, которых заслуживает народ.

Трудовое обучение и труд учащихся с младшего школьного возраста призваны обеспечить формирование личности, адаптированной к труду на производствах с различными формами собственности, в том числе и наследственной, а также становление личности в условиях развития компетентности и конкуренции, повышения уровня профессионализма на рынке труда.

Но сформировать отношение к труду как к ценности сможет учитель, сам располагающий такими качествами. Учитель - это практик, его цель - способствовать духовному росту его подопечных, что и составляет суть учительской профессии. Отношение к труду как к ценности находится на стыке понятий: ценность - понятие духовное, куль турологическое, ТРУД - находит свое выражение в материализованных результатах. Смена ценностных приоритетов в общественном сознании не могла не отразиться на всей системе отношений в обществе, в том числе в сфере образования.

Проведенный нами мониторинг состояния подготовленности учителей технологии к обучению, воспитанию и развитию учащихся в процессе технологической подготовки в новых социально-экономических условиях выявил существенные противоречия, обусловленные несоответствием между: объективной потребностью школы в компетентных кадрах учителей, способных организовать обучение, воспитание и трудовую деятельность учащихся в конкретных социально-экономических условиях и недостаточным уровнем их подготовленности к этому; возрастающим творческим характером профессиональной деятельности учителя, настоятельной необходимостью формирования у учащихся ценностного отношения к труду. Среди причин, обуславливающих такое положение дел, можно выделить следующие:

• недооценка базового противоречия, содержащего в себе весь спектр возможных противоречий в данной области, в частности, противоречие между потребностью, интересом, целью, желанием личности и уровнем развития для их осуществления личностных сил, т.е. уровнем развития деятельности человека;

• недопонимание студентами, что ценностное отношение человека к труду способствует его личностному развитию, успеху в профессиональной деятельности;

•недостаточно четкое понимание сущности ценностного отношения к труду, путей и средств его формирования, неумение применять методы и приемы в профессиональном становлении.

Нельзя не отметить, что одним из самых тяжелых последствий современных социальных перемен стала потеря профессиональной культуры, разрушение и угасание ценностей и идеалов деятельности учителя, что самым отрицательным образом сказывается и в практике деятельности, так как ослабленной оказалась мотивация профессионального развития и у учителей, и у студентов, обедненными стали и цели их индивидуальной деятельности, в структуре ценностей произошли изменения' не в лучшую сторону. Все это приводит к тому, что в условиях рыночной экономики система образования, не отвечающая духу времени, не обеспечивает социальную защиту ни своим выпускникам, ни учителям. Поэтому формирование профессиональной направленности личности учителя, ее ценностного компонента видится нам актуальным.

Философское осмысление проблема отношения к труду как к ценности получила в трудах Аристотеля, H. Axa, H.A. Бердяева, В.Бунда, Г.Гегеля, Р.Декарта, В. Джеймса, Д.Дьюи, Л.М.Лопатина, Н.И. Лосского, К. Маркса, Б.Спинозы, Ж-П. Сартра, С.Л.Франка, К. Штумпфа других.

Психологические аспекты проблемы освещены в трудах К.А. Альбухановой-Славской, Л.И.' Анциферовой, В.М. Бехтерева, Л.П.Буевой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.А. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, А.Ф. Лазурского, B.C. Мухиной, В. А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна и других.

Деятельностная природа отношения к труду как ценности исследована философами Е.А. Ануфриевым, JI.M. Архангельским, Т.П. Богдановой, B.C. Барулиным, В.Т. Ефимовым и др.

Проблема социальной активности в т.ч. и отношение.'к труду как ценности подростков и старшеклассников посвящены работы Т.Н. Мальцевской, А.О. Зосимовского, В.А. Петровского, К.Д. Родиной, В.А. Сухомлинского и др.

Б.З.Вульфов, P.E. Вайнер, Г.М. Иванищенко, Р.А.Литвак,. Б.Е.Ширвиндт и другие исследовали проблему самостоятельности школьников как элемента активности.

П.П- Блонский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлиыский и другие отечественные педагоги особое внимание обращали на содержание и цели трудовой деятельности, организацию труда, его влияние на формирование личности,' создание системы трудового воспитания, обеспечивающей развитие у молодежи социальной активности.

Дальнейшую разработку эти вопросы получили в исследованиях П. Р. Атутова, С.Я. Батышева, Н.И. Бабкина, Ю.К. Васильева, А. Капилович, В.А- Полякова, В.К. Розова, В.Д. Си-моненко и многих других современных ученых педагогов, которые раскрыли возможности формирования отношения к труду как ценности в процессе трудового и политехнического образования школьников.

Философские работы по проблемам подготовки учителя Л.М. Архангельского, В.Г. Афанасьева, Л.П. Буевой, И.Г.Фролова и других помогают осознать современные социальные аспекты профессиональной подготовки.

Психологи A.A. Бодалев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, К.К. Платнов, Н.Ф. Талызина, М.Х. Титма и другие выявляют' механизмы целеполагания, принятия решения и его исполнения, что позволяет обосновать теоретическое положение профессионального становления личности, регуляции и саморегуляции профессионального поведения.

С.И. Архангельский, O.A. Абдулина, Ю.П. Азаров, Е.П. Бе-лозерцев, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Д.М. Гришин, B.C. Ильин, Н.Д. Никандров, А. И. Пискунов, С.Ф. Петрушкин, В.А. Сластенин, Р.И. Хмелюк, Г.И. Щукина, А.И. Щербаков и другие внесли заметный вклад в понимание структуры педагогической деятельности, в изучение механизмов профессионально-педагогических качеств будущего учителя, показали специфику их подготовки в системе высшего и среднего специального образования.

Анализ диссертационных исследований по проблемам совершенствования подготовки учителя, современные требования к педагогической работе свидетельствуют о том, что существует необходимая потребность поисков новых путей эффективной подготовки современного учителя. Многие, имеющие большую важность, вопросы подготовки будущих учителей к воспитанию школьников еще мало исследованы, поэтому надо расширять теоретические и методические предпосылки разработки данной проблемы, совершенствовать применительно к новым условиям, изменением роли учителя. И одной из таких проблем и является проблема формирования отношения к труду как ценности у самого учителя.

Это и обусловило выбор темы нашего исследования «Формирование отношения к труду как к ценности у учащихся педагогических училищ».

Ведущей идеей в исследовании является целесообразность формирования отношения к труду как к ценности у студентов педагогических факультетов педучилищ с целью дальнейшей трансляции школьникам в процессе обучения технологии. Обучение студентов методическим основам организации и осуществления технологического образования позволит приблизить уровень профессиональной подготовки будущих педагогов к реальным социальным требованиям, тем самым качественно улучшить процесс и результаты обучения школьников.

Цель: выявить и экспериментально проверить оптимальное содержание, формы и методы формирования у учащихся педучилищ отношения к труду как к ценности.

Объект: учебно-воспитательный процесс подготовки будущих' учителей в педагогических училищах.

Предмет: содержание, формы и методы формирования у студентов педучилищ отношения к труду как к ценности в учебном процессе и во внеучебной деятельности.

Гипотезой принято положение о том, что: в условиях кризисного состояния общества отношение к труду как к ценности не будет иметь приоритетного значения по базисной шкале ценностей; формировать положительное отношение к труду как к ценности у будущих учителей технологии возможно при условии :

- разработки и внедрения в учебный процесс научно обоснованной целевой комплексной программы формирования отношения к труду как к ценности;

- обогащения содержания обучения учебным материалом, повышающим профессионально педагогическую культуру и положительное отношение к труду как к ценности;

- применения эффективных форм и методов обучения, стимулирующих эмоциональный настрой и стремление к трудовой деятельности; создания адекватной содержанию, формам и методам обучения учебно-материальной базы й соответствующего методического обеспечения.

Задачи:

1.Обнаружить основные тенденции и выявить основные проблемы формирования отношения к труду как к ценности у будущих учителей технологии в условиях кризисных явлений в обществе.

2.Научно обосновать пути и средства формирования отношения к труду как к ценности педагогическими средствами в учебном процессе.

3.Определить отношение преподавателей педучилищ к 'формированию отношения к труду как к ценности у их учащихся.

4.Обогатить дидактическое обеспечение процесса формирования отношения к труду как к ценности у студентов педучилищ в учебном процессе.

Теоретической базой исследования явились фундаментальные работы ведущих отечественных ученых-дидактов (Ю.К. Ба-банского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др.), учение о политехническом образовании (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Ю.К. Васильев и др.), теория*1 технологической подготовки (В.Д. Симоненко, Павлова М.Б.); психологическая теория о приоритете деятельности в развитии личности.

Методологической основой исследования явились философские положения о человеке как субъекте деятельности; концепция целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса, социально-экономическое осмысление развитая личности в условиях рыночной экономики, концептуальные положения о методах и формах обучения (традиционных и активных), общепедагогические и психологические основы технологического обучения.

В ходе работы над темой диссертационного исследования на разных ее этапах использовались следующие методы исследования : анализ исследований по педагогике, психологии, философии труда;

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- анализ программ, учебных пособий по трудовому обучению, образовательной области "Технология" и методике их преподавания; наблюдение и анализ педагогической деятельности учителей и учебной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, анкетирование, тестирование;

- педагогический эксперимент и статистическая обработка его данных.

Научная новизна:

1. Выявлены основные тенденции и проблемы формирования отношения к труду как к ценности в условиях кризисных явлений в обществе.

2. Определено содержание формирования отношения к труду как к ценности.

3. Уточнены эффективные методы формирования отношения .к труду как к ценности у- учащихся педучилищ (деловые игры, трудовые десанты, ученические кампании, упражнения и творческие проекты) , адекватные программам и учебно-материальной базе училища.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании труда как ценности в структуре профессионально-педагогической культуры учителя технологии, выявлении тенденций и проблем формирования отношения к труду как к ценности у учащихся педучилищ в условиях кризисных явлений в обществе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке:

1. Содержания учебно-методических пособий «Творческие проекты старшеклассников», «Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов»

2. Целевой комплексной программы «Формирование отношения к труду как к ценности у учащихся педучилищ»

3 . Спецкурса «Педагогическая аксиология» 4. Разработке пакета творческих проектов. На защиту выносятся:

- положение отношения к труду как к ценности и его ведущей роли в структуре ценностных ориентаций личности будущего учителя и нынешних кризисных условиях;

- целевая комплексная программа «Формирование отношения к труду как к ценности у учащихся педучилищ»; содержание формирования отношения к труду как к ценности у учащихся педучилищ;

- адаптированные методы формирования ценностного отношения к труду;

- пакет творческих проектов.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

1. Первый этап (1993-1994 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, социологической, экономической, философской литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

2. Второй этап (1994 - 1997 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформи-рованности у студентов ценностного отношения к труду и их готовности к осуществлению формирования отношения к труду как к ценности в процессе технологической подготовки школьников. Продолжалось изучение литературы по исследуемой проблеме. На основе результатов, полученных в процессе проведения констатирующего эксперимента и теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы были уточнены и обогащены методы и методика проектного обучения в процессе технологической подготовки, что по нашему мнению, играет важную роль в формировании отношения к труду как к ценности. В данный период был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались предложенные мероприятия по формированию у студентов педучилищ отношения к труду как к ценности и их готовности к осуществлению проектного обучения школьников в процессе технологической подготовки.

3. Третий этап (1997-1998 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулирбваны основные выводы и рекомендации .

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью его исходных посылок, применением методик, адекватных предмету и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материала, возможностью повторения экспериментальной программы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась при личном участии автора исследования в констатирующем и формирующем экспериментах. Основные положения диссертации были обсуждены на различных этапах эксперимента на заседаниях кафедры педагогики Армавирского педагогического института, на проблемных семинарах методического кабинета г. Усть-Лабинска, на научно-практических конференциях в г. г. Краснодаре, Брянске, Армавире, а также нашли отражение в методических рекомендациях, межвузовских сборниках научных статей и тезисов.

Экспериментальная работа проводилась на базе факультета технологии и предпринимательства и факультета начального обучения Армавирского пединститута, прошла апробацию в условиях Усть-Лабинского педучилища.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Лось Ю.А. Педагогическое руководство формированием профессиональной компетентности будущего учителя технологии в педагогическом училище. //Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики: Материалы II Международной научно-практической конференции. - Тула, 1997, - С.89-90.

2. Лось Ю.А., Митасова Е.А. К вопросу о структуре культуры. //Технология, предпринимательство, экономика: Межвузовский сборник статей - Тула, 1998. - С.77 - 81.

3. Лось Ю.А., Матяш Н.В. Отношение к труду как к ценности в условиях технологического обучения. //Проблемы технологического образования сельских школьников: Тезисы Всероссийского совещания-семинара по технологическому образованию сельских школьников. - Армавир, 1998. - С.81-83.

4. Лось Ю.А. , Симоненко В.Д. и др. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов. -Брянск, 1998, 158с.

5. Гараева Г.Ф., Лось Ю.А. Значимость труда в системе жизненных ценностей школьников и роль учителя технологии и предпринимательства в формировании отношения к труду как к ценности на современном этапе. //Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. - Брянск, 1998. - С.39-43.

6. Бурмистрова Е.В. Лось Ю.А. Исследование отношения к труду как к ценности у будущих учителей. //Технологическое образование и предпринимательство: Сб. научных статей. -Брянск, 1998. - С.106-108.

7. Жураковская В.М., Лось Ю.А. и др. Творческие проекты старшеклассников. - Брянск, 1998, 254с.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

В психолого-педагогических исследованиях разных лет были сделаны попытки выявления конкретных путей формирования ценностных ориентаций будущих учителей. В нашем исследовании определяется педагогическое содержание формирования отношения к труду как к ценности у студентов педучилищ, как стержневого компонента ценностных ориентаций. В таком аспекте работа представлена впервые.

С целью реализации поставленных в работе задач и проблем, выясненных в ходе пилотажного исследования, нами был разработан комплекс психолого-педагогических мероприятий по их решению. Это нашло свою практическую реализацию в разработанной нами целевой комплексной программе «Формирование отношения к труду как к ценности у учащихся педучилищ». Содержание программы- представляло собой диалектическое единство теории и практики, пронизывало все звенья учебно-воспитательного процесса в училище. Теоретическая часть программы была усилена разработанным нами спецкурсом «Педагогическая аксиология». Его значение для осознания ценностных ориентиров педагогической деятельности вообще и личности учителя в частности неоспоримо. Ведь многие студенты, как показало исследование, даже не задумывалось о существовании подобных категорий. Кроме того, выявление студентами особенностей своих личностных характеристик, таких как самооценка, мотивация деятельности, структура ценностных ориентаций, позволяет им осознаннее относиться к избранной специальности, соотносить себя с предстоящей профессиональной деятельностью.

Практическая часть программы включала непосредственно активную трудовую деятельность студентов в ходе выполнения творческих проектов, на педагогических и производственных практиках, потому как только в активной деятельности можно сформировать какие бы то ни было личностные качества, тем более отношение к труду как к ценности.

Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, позволяют судить о ее эффективности. Так, если до опытно-экспериментальной .работы высокий уровень мотивации бкгл зафиксирован у 19% орошенных, то после эксперимента его достигли 31% студентов, для сравнения в контрольных группах -23%. Уровень адекватности самооценки стабилизировался, ботгев-" чем у 12% студентов, в то время как в контрольных группах -немного более 1%

Под влиянием целенаправленной педагогической деятельности по формированию отношения к труду как к ценности у будущих учителей, на основе разработанной целевой комплексной программы, удалось обеспечить перевод ценностных ориентаций с более низкого на более высокий уровень. В соответствии с разработанными критериями сформированности отношения к труду как к ценности, удалось повысить этот показатель более чем у 18%студентов.

В результате проведенного' исследования на уровне констатирующего эксперимента нами была подтверждена необходимость совершенствования технологической подготовки в училище. Так как образовательная область «Технология» активно внедряется в практику школьного обучения, необходимо соответствующее методическое обеспечение, с тем, чтобы учителя, работающие по новым программам и студенты, готовящиеся к этому, могли успешнее реализовывать цели и задачи технологического обучения, которое в наибольшей мере способствует формированию отношения к труду как к ценности. Это требует необходимой разработки методических рекомендаций. В нашем исследовании даны методические рекомендации по проектной деятельности школьников. Этот материал повысит методическую грамотность учителей и будет в конечном итоге способствовать формированию отношения к труду как к ценности. Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и положения, вынесенные на защиту. В частности, она свидетельствует, что формировать положительное отношение к труду как к ценности у будущих учителей возможно при условии разработки и внедрения научно обоснованной целевой комплексной программы; обогащения содержания обучения новым учебным материалом, повышающим профессиональную культуру в целом и положительное отношение к труду в частности; применения эффективных -форм и методов обучения, стимулирующих настрой и стремление к трудовой деятельности; создания адекватной содержанию, формам и методам обучения материальной базы и соответствующего методического обеспечения.

Заключение

Россия сегодня переживает кризис ценностей и соответственно всей системы социализации личности. Причина тому -смена социальных ориентиров и отношений. Это касается экономики, социальной политики, культуры и собственно образования. Поэтому в работе сделана попытка обоснования, разработки и реализации программы формирования отношения к труду как к ценности, приоритет которого на данном этапе существенно снизился.

В соответствии с этим в диссертационном исследовании нами рассмотрены следующие вопросы:

1. Сделан теоретический анализ проблемы: выявлены роль и место ценностных ориентаций в структуре личности в целом и отношения к труду как к ценности в частности.

2. Проведено исследование труда как социального феномена, выявлены причины, повлиявшие на снижение ценностного понимания труда.

3. Проведен мониторинг состояния отношения к труду как к ценности у представителей различных возрастных групп.

4. Разработана целевая комплексная программа формирования отношения к труду как к ценности у студентов педучилищ и соответствующее методическое обеспечение .

Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

Ценностные ориентации - это прежде всего элемент сознания, который формируется в деятельности. Поэтому смена социальных общественных ценностей отражается на личностном уровне. Значение труда как ценности не имеет приоритетного значения. Это требует координации целей и средств обучения, в ходе которого и происходит формирование отношения к труду как к ценности.

На основании многочисленных исследований, в том числе и наших, нам представляется, основополагающей ценностью для работника должна выступать не столько профессия, столько труд как таковой (чего сегодня нет) . Поэтому формирование ценностных ориентаций на труд вообще - крайне важная и пока плохо решаемая задача. Развитая социальная ориентация на труд - залог формирования современного типа молодого работника, который был бы профессионально мобильным и способным к широкопрофильной профессиональной деятельности.

Развитая социальная ориентация на труд является условием другой крайне значимой ориентации - на образование. Речь идет о готовности и стремлении молодого человека к непрерывному образованию, поскольку овладение новой профессией или радикальное изменение старой требует постоянной работы над собой, учебы и самообразования. Поэтому не случайно вместо классического принципа «образование на всю жизнь» выдвинут новый - «образование через всю жизнь» (49, 69). Но в настоящее время в условиях кризисного состояния общества отношение к труду как к ценности не имеет приоритетного значения по базисной шкале ценностей.

Современная система образования несет на себе отпечаток происходящих общественных перемен и изменений в системе ценностей. Поэтому обедненными оказались воспитательные цели, направленные на формирование ценностно-значимых личностных характеристик. Поэтому зачастую осознание труда как ценности и цели воспитания отсутствует. Такое положение Дел требует безотлагательной корректировки. Предложенная нами целевая комплексная программа направлена на решение этой сложной задачи, в ходе реализации которой осуществлено обогащение содержания обучения учебным материалом, повышающим профессионально педагогическую культуру и положительное отношение к труду как к ценности.

В результате проведенного исследования на уровне констатирующего эксперимента нами была подтверждена необходимость совершенствования технологической подготовки в педучилище. Так как образовательная область «Технология» активно внедряется в практику школьного обучения, необходимо соответствующее методическое обеспечение, с тем, чтобы учителя, работающие по новым программам и студенты, готовящиеся к этому, могли успешнее реализовывать цели и задачи технологического обучения, которое в наибольшей мере способствует формированию отношения к труду как к ценности.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы формирования отношения к труду как к ценности у учащихся педучилищ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лось, Юлия Анатольевна, Армавир

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. - М.: Наука, 1985. - 263 с.

2. Аза JI.A., Поддубный В.А., Ручка A.A. Ценностные ориентации рабочей молодежи. К.: Наукова думка, 1979. ~ 203 с.

3. Адамская Н.П., Столяр A.A. Какой учитель нужен школе? // Педагогика, 1991. N 7. - С.67-71.

4. Алексеева В.Г. Молодой рабочий: формирование ценностных ориентаций. М.: Мысль, 1983. - 222 с.

5. Альбуханова-Славская K.M. Стратегия жизни. М. : Мысль, 1991, - 291 с.

6. Аминов H.A. Модели управления образованием и стили преподавания /Вопр. психол., N2, 1994. С. 88-99.

7. Ананьев В.Г. Человек как предмет познания. JI. : ЛГУ, 1968. - 339 с.

8. Андреев В.И. Деловая риторика. Практический курс для творческого саморазвития, делового общения, полемического и ораторского мастерства. Казань, Каз. ун-т, 1993. - 251 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1998. - 318с.

10. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253с.

11. Афанасьев О.В. К проблеме творческого развития личности /Вестник методического центра профессионального образования и координации исследований при ГУК МВД России, N 1, 1996. С.92-95.

12. Барулин'В.С, Социальная философия. М.,1993. - 260с.

13. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. Часть 1. -Екатеринбург, Уральский пединститут, 1992. 74с.

14. Безносов С. П. Особенности оценочного стиля деятельности. Автореф. . канд. психол. наук. JI.: 1982. - 24с.

15. Бергер П.О. О социальных ориентирах современного общества /Вопросы философии, 1993, №12, 94С.

16. Боев А.Я. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся классов юридического профиля в учебно-воспитательном процессе. Дис. канд. пед. наук. Брянск 1997. 204 с.

17. Бодаев T.JI. Динамика мотивов трудовой, деятельности. /Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Из-во Яросл. ун-та, 1979. - С.93-110.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение,- 1961. - 464с.

19. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.,1991.

20. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М. :1. Мысль, 1978.- 272 с.

21. Булынин A.M. Формирование трудовых ценностных ориента-ций у учащихся 7-9 классов в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла. Дисс. . канд. пед. наук. -Брянск, 1991.- 208 с.

22. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования. М., 1998. - 266с.

23. Вайсбург A.A., Газеев A.A. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии.- М. : Высш. шк., 1989. 207 с.

24. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблемы ценности в философии /Под ред. А.Г. Харчева. М.-Л.: Наука, 1966.-С.40-56.

25. Вилюнас В.К. психологические механизмы мотивации человека. М.,1990.

26. Витаньи И. Общество, культура, социология.- М. : Прогресс, 1984. 284 с.

27. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании /Философские науки, N 2, 1968.- С. 50-54. 47.

28. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. - 479 с.

29. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.З. -М.: Педагогика, 1983* - 328 с.

30. Георгинова Л.В. Формирование трудовых ценностных ориен-таций у учащихся 5-7 классов в процессе трудового обучения. Автореф. . . . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. - 17 с.

31. Гессен С.И. Основы- педагогики. Введение в прикладную философию. м., 1995.

32. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М. : Педагогика, 1985.- 152 с.

33. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М. : Просвещение, 1965.- 260 с.

34. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С.232-274.

35. Гоноболин Ф.Н. Психология.- М.:Просвещение, -1973.-240с.

36. Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческого взаимоотношения.- Киев, Политиздат Украины, 1989. 189 с.

37. Гришина И.В. Формирование трудовых ценностных ориента-ций у старших школьников в совместной деятельности семьи и школы. Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1991. -191 с.

38. Гуревич П.С. Социальная мифология. М.: 1983. - 415 с.

39. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М. : Педагогика, 1981. - 176 с.

40. Давыдов A.A. Теоретико-методологические и методические проблемы измерения фундаментальных ценностей в сфере трудовой деятельности. Дисс. . канд. филос. наук. -М.: 1989. 176 с.

41. Дидактика технологического образования. /Под ред. Ату-това П.Р. М.,1997. 230с.

42. Дилигенский Г. Г. В поисках смысла и цели. М.,198б. 240с. --

43. Дондюк Г.П. Формирование у учащихся ценностных ориента-ций в процессе воспитания потребности в красоте труда. Методические рекомендации.'- М. : Высшая школа, 1987. -38с.

44. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей в философии. /Под ред. А.Г. Харчева. M.-JT.: Наука, 1986. - С.25-40.

45. Ершов А. Взгляд психолога на активность личности. М. : Луч, 1991. - 159 с.

46. Жеманов О.Н. Стиль мышления как фактор социально-культурной детерминации научного познания /Сост. А.Т.Москаленко. Новосибирск, 1985.- С. 21-36.

47. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994.

48. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентаций личости. М., 1994.

49. Зборовский Г.Е. .Социология образования. Екатеринбург, 1994. 188с.

50. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. -М.: Политиздат, 1986. 223 с.

51. Зеер Э.Ф. Психология становления личности инженера-педагога: Текст лекций. Свердловск, СИПИ, 1987, - 5 6с.

52. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М. : Просвещение, 1987. 94 с.

53. Иващенко Ф.И. психология трудового воспитания. Мн., 1998. - 160с.

54. Игнатенко П.Р. Формирование профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников на труд в сфере обслуживания. Дисс. . канд. пед. наук. К.: 197 8. - 199 с.

55. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. - 83 с.

56. Карцев В.П. Социальная психология науки и проблемы ис-торико-научных исследований. М.: Наука, 1984. - 252 с.

57. Караковский В.А. Стать человеком. м., 1993. - 80с.

58. Квалификация и трудовые ориентации работников /Отв. ред. Ф. В. Черноволенко. К.: Наукова думка, 1982.206с о

59. Климов. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону. 1996.

60. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. М., 1986. - 42с.

61. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. 210с.

62. Климов Е.А. Основы психологии. М., 1997.- 295.

63. Климов Е.А. Психология профессионала.- М., 1996.

64. Климов Е.А. Профессиональный менталитет и психоэкологическая гипотеза //^Общественные науки и современности, 1995, №6. С.140 - 149.

65. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М., 1994. -208с.

66. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1982. 255с.

67. Корнеева Л.Н. Профессиональная психология, личности //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности /Под ред. Г.С. Никифорова. JI. : ЛГУ, 1992.1. С.61-84.

68. Корсунцев И.Г. Философия развития. М., 1995.

69. Крокинская. O.K. Теоретическое представление о профессии в предмете социологии //Становление специалиста /Под ред. Е.Э. Смирновой.- Л.: ЛГУ, 1989. С. 12-29.

70. Круглов B.C. Формирование ценностных ориентаций личности /Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубрави-ной. М.: Педагогика, 1987.- С.146-173.

71. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т. -Т.5.- М.: Педагогика, 198Ö. 496с.- 127.

72. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. - 183 с.

73. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

74. Кулюткин Ю.Н. О подходах к исследованию структуры, профессионально-педагогической деятельности. Л., 1977. -8 6с.

75. Культура современного урока. М.,1997. - 92с.

76. Кухарев В.Н. На пути к профессиональному совершенству. М: Просвещение, 1990. - 159 с.

77. Кыштымов В. А. Формирование ценностных ориентаций на труд у учащихся ПТУ в учебно-воспитательной работе. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1986. - 202с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

79. Макаренко A.C. Педагогические сочинения: В 8-ми т,-Т.4. М.: Педагогика, 1984. - 400 с.

80. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога.1. Орел, 1994. 138с.

81. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.46. С.3-510.

82. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

83. Малыхина И.В. Школа и семья в формировании ценностных ориентаций /Школа и производство, N 9, 1989. С.14-17.

84. Матушкин С.Е. воспитание трудовой технической культуры в школе. М., 1968. - 120с.

85. Матуленис A.A. Вовлечение молодежи в социальную структуру. Вильнюс, Минтис. - 208 с.

86. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя. Дис-е-*—- . канд. пед. наук.-Брянск, 1994. 151 с.

87. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М. : Просвещение, 1985. -319 с.

88. Мкртчан Г.М. Ценностные ориентации молодежи в процессе профессионального самоопределения. Дисс. . канд. фи-лос. наук.- М., 1983. 208 с.

89. Моделирование деятельности специалистов на основе комплексного исследования /Под ред. Е. Э. Смирновой. JT., 1984. - 182 с.

90. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухоброд-ской. -М., 1981.

91. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.,1984.

92. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск. Наука. Сибирской отделение, 1989. - 205с.

93. Московский старшеклассник: ценностные ориентации и социальные установки. Опыт социологического исследования. Методические рекомендации. /Отв. ред. М.Д. Игошев. М. : МГИУУ, 1990. - 96 с.

94. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускников педвузов: Дис. . доктора пед. наук, 1983. 120 с.

95. Моросанова В.И. //Вопросы психологии. 1991, №1,-С 121127.

96. Мурий Б.О. Формирование оценочно- диагностических умений будущих учителей трудового обучения. Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1991. - 186 с.

97. Мясищев Н.В. Личность и отношения человека: Международный симпозиум. М., 1969. - С. 63-73.

98. Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища /Отв. ред. В.А. Маркелова. Л.: 1981. - 143 с.

99. Начало пути поколения со средним образованием /Отв.ред. М.Х. Титма и др./. М. : Наука, 1989. - 240 с.

100. Нестерова Н.Б. Особенности ценностного отношения студентов к учебным дисциплинам //Психологическое обеспечение трудовой деятельности /Под ред. A.A. Крылова. Л.: ЛГУ, 1987. С.103-108.

101. Нечаев В.Я, Социокультурная парадигма в социологии образования. В кн. Социология образования. М., 1993.

102. Никандров Н.Д. Россия: ценности на рубеже XXI века. = М., 1997. —142с.

103. Образование: идеалы и ценности./Под.ред. Равкина З.И. М.,1995. -631с. -~

104. Обухова Л.Ф. Возрастная психология М., 1996. - 37 4с.

105. О методологических и методических принципах построения модели специалиста высшей квалификации /Под ред.' А.К. Сухотина, Л.С. Гурьевой и др. Томск, 1979. - 102 с.

106. Основы профессиональной культуры /Под ред. Симоненко В.Д. Брянск, 1997. - 307с.

107. Ю7.0сновы социально психологической теории /Под ред. A.A. Бодалева и А.Н. Сухова. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 421 с.

108. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ценностных ориен-таций молодежи. К.: Наукова думка, 1985. - 124 с.

109. Павлова М.Б. «Технология» новый учебный предмет в школе - С.Пб., 1993. - 140с.

110. Павлова М.Б. Питт Дж. Образовательная область Технология. Теоретические подходы и методические рекомендации.- Йорк, 1997.86с

111. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление учащейся молодежи: теоретико-методологический аспект //Актуальные вопросы профессиональной ориентации учащейся молодежи /Отв. ред. Е.М. Павлютенков. Комсомольск-на-Амуре, 1990. - С.3-21.

112. Павлютенкова З.М. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся профтехучилищ. Дисс. канд. пед. наук. -К.:198б. -221с.

113. Проблема ценности в философии /Под ред. А.Г. Харчева.- М-Л.: Наука, 1966. 231 -с.

114. Проблемы психологии личности /Под ред. Е.В. Пороховой, О.И. Зотовой. М.: Наука, 1982. - 246 с.

115. Прозументова Г.Н. Система деятельности как фактор формирования' всесторонних ориентаций школьников. Дисс. . канд. пед. наук, М.": 1979. - 170с.

116. Психология. Словарь /Под ред. Петровского A.B. М.,1990. -494с.

117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.1.- М.: Педагогика, 1989. 488 с.118.ручка A.A. Ценности труда и трудовые ориентации

118. Квалификация и трудовые ориентации работников /Отв. ред. В.Ф. Черноволенко. К.: Наукова думка, 1981. - С. 69-145.

119. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи //Психология личности и образ жизни-/Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987. - С.145-148.

120. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя: Дис. . . . канд. псих, наук. л., 1987. - 136 с. .

121. Сафин В.Ф. Роль самооценки в осознании себя как субъекта педагогической деятельности // Формирование—личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в пединституте. М.: МГПИ, 1980. - С.104-106.

122. Секреты мастерства учителя: Пособие для молодого учителя. Алма-Ата, 1988. 15 с.

123. Симоненко В.Д., "Жураковская В.М. Творческие проекты для старшеклассников. Учебно-методическое пособие. Брянск, 1998. - 232с.

124. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М. : Педагогика, 1986. - 78 с.

125. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в советской школе в процессе профессиональной подготовки. М. : Просвещение, 1976. - 160 с.

126. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Сов. педагогика, 1981. N 4. - С.76.

127. Смирнов C.B. Становление основ общественного производства. Киев, 1983.

128. Спиркин А.Г. Основы философии. М., 1988. 592с.

129. Социология образования. Труды по социологии образования. Том 1. Вып. 1./Под ред. В.С.Собкина. М.,1993.

130. Станкевич Л.П. Проблемы ценности личности /гносеологический аспект. М.: Высш. шк., 1987. - 134с.

131. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: очерк истории эстетической аксиологии. М., 1994. 268с.

132. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. - 430 с.

133. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. - 384с.134. СЭС, М.,1989. -1632с.

134. Творческие проекты учащихся 5-9 классов. /Под ред. Симоненко В.Д. Брянск, 1996. - 238с.13 6. Теоретическая и прикладная социальная психология /Под ред. А.К. Уледова. М. : Мысль, 1988. - 333с.

135. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи. Таллин, 1982. - 215 с.

136. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. -М.: Мысль, 1975. 198 с.

137. Тихилова В.А. Социально-педагогический анализ ценностных ориентаций учащихся профтехучилищ. Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1989,- 205 с.

138. Торопов П.Б. Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально важных качеств у учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1992. -152 с.

139. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.8. М.-Л., 1950. - 774 с.

140. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JT.: ЛГУ, I960. - 215 с.

141. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем.—— М.: Мысль, 1978. 214 с.

142. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: 1966.- 451 с.

143. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

144. Философский словарь. М., 1981. -'321 с.

145. Филлипов А.Ф. Реферат книги Н. Лумана "Социальные системы, очерк общей теории /общественные науки за рубежом. Сер. 3. Философия и социология, №1, 1986. С.117-119.

146. Франк С.Л. Смысл жизни /Вопросы философии, • №6, 1990-С.68-93.

147. Франкл В. Человек в поисках смысла . М.: Прогресс, 1990. - 268 с.

148. Хаггкт Г. География: синтез современных знаний. М., 1979. -283с.

149. Чернобаева М.Ф. Особенности ценностных ориентаций подростков в сфере общения и пути их формирования. Дисс. . канд. пед. наук. К.: 1974. 140с.

150. Чистякова С.Н. и др. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Ярославль, 1993.

151. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал, 1982. Т.3,5. -С.17.

152. Шорохова Е.В. Проблема самосознания в философии и естествознании. М.: Соцэкгиз, 1961. - 363 с.

153. Шульга Р.П. Искусство и ценностные ориентации личности.- К.: Наукова думка, 1989. 120 с.

154. Ядов В.А. Гипотеза об иерархической структуре диспозиций личности и ее социальной обусловленности /Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - С.19-26.

155. Ядов В.А. Мотивация труда: проблемы и пути развития исследований /Советская социология. Т.2. М.: Наука, 1982. - С.29-39.

156. Якиманская И.С. Проблемы обучения и развития в трудах H.A. Менчинской //Вопр. психологии, 1995, №3. С.79-90.