автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-педагогических умений учащихся дошкольных педучилищ в процессе педагогической практики

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-педагогических умений учащихся дошкольных педучилищ в процессе педагогической практики"

1$ О 1 * Я?

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имсип В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 053.01.13

На правах рукописи

П1ТПЧУК Нина Плышичиа

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССТТОТГАЛЫЮ-ПЕ ДАГОГПЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ДОШКОЛЬНЫХ ПЕДУЧИЛИЩ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

13.00.01 — теория и истории педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата недлгашческих наук

Москва 1992

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. II. Лошша.

II а у ч н ы й .руководитель:

кандидат педагогических паук, доцент В. И. ЯДЭШКО

О фн ц п а л ьи ы о оппонент ы:

доктор педагогических .наук, доцент В. А. СИТАРОВ

кандидат педагогических наук, доцепг В. II. ЕРХОВ

Ведущее учреждение — Ростовскпа-на-Допу государственный педагогический институт.

Защита диссертации состоится г.

в ............ часов на заседании специализированного совета

К 053.01.13 по присуждению ученой степени кандидата педагогических паук и Московском ордена Лешша и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном уни-норситоте имени В. И. Лешша (117571, Москва, проспект Вернадского, 88).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета (111И35, Москва, ул. М. Пироговская, 1).

Автореферат разослан «............»........................1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Н. Е. КОЖАНОВА

v.J

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Актуальность темы и постановка проблемы. В связи с изменением социальных условий дакционирования современного общества учены-ми-педагогаш ведутся активные поиски -путоЯ развития системы образования, ее подъема на новыВ качественный уровень. Их направленность 'на решение блюаГших и отдаленных задач' формирования личности проходит через реализацию идей демократизации и гуманизации в система непрерывного образования.

Начальным, и в то же время значительным, для личностного раз-игаш звеном этой системы, по всеобщему- признанию, является дошкольное воспитание. Отсвда и проистекает главная задача профессиональной педагогической школы .- улучшить качество подготовки педагогов системы дошкольного воспитания, способных к эффективному осуществлению профессиональных функций. Подготовка педагогов дошкольных учреждений относится к числу проблем, которые всегда актуальны.. Меняющиеся социальные условия развития общества требует внесения существенных коррективов в процесс их профессиональной подготовки.

Существенные изменения в системе общественного воспитания, г-том числе и дошкольного, требуют дальнейшей разработки научной проблемы профессиональной подготовки педагогов-воспитателей. Дошкольные учреждения в настоящее время становятся иными по своим функциям, еодер.танию, методам воспитательно-образовательной работы, открываются альтернативные детские сады, соответственно повышаются требования к компетентности и личностным качествам педагога. Принимая во внимание открытие во многих вузах специальных культетов, подготовка воспитателей в России осуществляется все преимущественно в педучилищах.

■ Базовыми для современных проблем подготовки педагогов-воспкт:-!-• теле»; являются работы П.К.Крупской, А.В.Луначарского, П.П.Елонско-, го, C.T.Laracoro, А.С.Пакаренко, В.А.Сухомлкнского и др.

Общетеоретические подходы к определению содержания и подготовки педагогических кадров нашли отражение в трудах А.П.Арсеньева, Н.".Болдырева, 5>.Е.Гояоболина, R.B.Кузькиной, Н.Д.Левитова, II.Т. Огородником, А.:':.Пнскунова, В.А.Сластеяпна, А.И.Щербакова и др.

Существенный вклад в теорию и практику педагогического образования в последние годы внесли С.А.Абдуллкна, С.ГТ.Баранов, Е.П.Бе-

лозерцев, С.Г.Вериловски?), А.З.Дмитриев, В.А.Крутецкий, 'Л.И.'-'ипг^к-ко, Л. Ф. Спирин, П.П.Сокольников, В.А.Сластенш, Е.1Г.1лшнов и др.

Принципиальное значение в контексте обсуждаемой нами проблемы имеют исследования по форшрованию профессиональной готовности учителей к работе с младшими школьниками /'.!.И.Волошаша, В.И.Ерхов, 1.И.!*1Пденко, В.А.Ситаров, Н.И.Фатеева и др./.

Совершенствование подготовки специалистов дошкольного воспитания длительное время исследуется под руководством В.Й.Ядзшко. Изучению специфики, содержим профессионально-педагогических умений специалиста дошкольного пройти и определению педагогических условий их ^'ор-.шровайия в процессе подготовки в учебном заведении посвящены исследования ¿.А.Абяшевой, И.Н.Ерофеевой, У.Ш.Ибрагимова, М.А.Ко-вардаковой, 3.3.Нестеровой, Л.В.Поздняк, К.З.Праховой, Л.И.Разбо-ровой и др. Опыт работы по профессиональной подготовке педагогов для дошкольных учреждений обобщается в ряде вузов страны: Ростов-ском-на-Дону педагогическом институте, Санкт-Петербургском педуни-верситете, Ульяновском пединституте и др. Пути совершенствования профессионально л подготовки воспитателя со средним образованием с накболыпе" полнотой раскрываются в работах Л.Г.Семушшой и О.В. Г.рагуноЕОй. Однако они не затрагивает проблемы Нормирования' обще-педягогических умений, определяющих профессиональную компетентность педагога любой специальности.

Формирование профессионально-педагогических умений является одной из залнеГзих целей педагогического процесса. Изучение уровня их сфорщрованности у выпускников дошкольных педучилищ свидетельствует о том. что педучилище еще недостаточно вооружает голи учащихся.. Таким образом, существует противоречие меяду насущными потребностям дошкольных учреждений и уровнем сЛор: лрсванноста педагогических умений выпускников педучилищ.

В настоящее время в теории и на практике осознается настоятельная необходимость изучения уровня сфорщрованности профессионально-педагогических умений выпускников педагогических училищ. Это, в ч свою очередь, требует уточнения сущности, структуры, и содержания гго^ессконально-пэдагогических умений воспитателя дошкольного уч-ре'чдення, а также условий их :*ор.згрования. Банное место в Фор"иро-вании педагогических у?.:ений педагога-воспитателя занимает педагогическая практика в силу ее разностороннего влияния на учащихся к студентов, на что указквазт г.-логие исследователи /О.А.Абдулотна, З.З.Зоробьзва, 3.".Завьялова, С.Г.Кисельго?., II.В.'Кузьмина, В.А.

Сластенин, В.И.Ядошко и др.

Практика является частью учебного процесса, цель которой научить учащихся творчески применять научно-теоретические зияния в процессе воспитания ребенка, способствовать развитию их профессиональных умений..

Изложенное актуализирует проблему исследования: каковы педагогические условия (формирования у учащихся педучилищ профессионально-педагогических умений в процессе педагогической практики. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

(Объектом исследования является формирование профессионально-педагогических умений у учащихся педагогических училищ.

В качестве предмета исследования выступает процесс формирования профессионально-педагогических умений учащихся дошкольных педучилищ на педагогическое практике.

Гипотеза исследования основана на предположении, что повысить уровень профессиональной подготовки учащихся можно, если обеспечить психологическую установку будущих воспитателей на овладение необходимым перечнем профессионально-педагогических умений; сформировать представление о сущности, структуре к содержании этих умений; если в ходе- подготовки учащихся к практике, в процессе ге организации и проведения создать оптимальные педагогические условия для формирования профессионально-педагогических умений. В частности обеспечить:

- планирование, организацию и проведение педагогической практики на основе технологии, ориентированно;: на поэтапное ^ормпрс-вание отдельных групп умений и их совокупности;

регулярны"; контроль за Сторнированием.умений учащихся, в то:: числе посредством привлечения кх к самооценке, взакмооценке г экспертных оценок котлпетептнши лицами;

- кшдаЕИДуатизация к де&еренциация подхода руководитадя гто практике в отношении каздого учащегося;

- специальная подготовка руководителе"; практики, ознакомление их с совокупностью профессионально-педагогических умений и кето-дическида рекомендациями по юс сторнированию у учащихся в разных видах практики.

^дя проверки гипотезы и достикения цели исследования поставлены следующие задачи:

- уточнить структуру, состав и содержите наиболее значимых профессионально-педагогических уиекгЕ воспитателя дошкольного учреждения;

- обосновать теоретически -и экспериментально выявить совокупность педагогических условий фэрмирования профессионально-педагогических умений будущих воспитателей в процессе практики;

- разработать научно-ирактичесяше рекомендации, направленные на улучшение процесса формирования профессионально-педагогических умений учащихся на педагогической' практике.

методологической основой исследования является философское 'учение о человеке как а высшей ценности общества и самоцели общественного развития, о творческой и деятеяьносгной сущности личности, закономерностях ее форшрованая и развития, ведущей роли деятельности к общения в развитии и формировании личности.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов. вааиыопроверякиих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы, опрос /анкетирование, беседа/, .диагностические методы /тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик/, обсервационные методы /прямое, косвенное и включенное наблюдение/, пракси.метрическке методы /анализ продуктов деятельности/, метод эксперимента /констатирующий, Армирующий эксперимент/, изучение и обобщение передового педагогического опыта. В исследовании такяе использованы методы статистической обработки данных. Эмпирической базой количественной информации являются данные анкетирования учащихся педагогических училищ- стационарного обучения и оптишзированные оценки их личностных и деятелЕйостных характеристик преподавателями-руководителями практики.

Опнтно-экспэртюеятальной базой исследования бшш педучилища г. Ыосквы /14/, г.Ставрополя, Нинараловодскоа педучилище. Исследованием бшш охвачены 56В учащихся дошкольных педучилищ, 38 препо-давателей-ру ховодителей практики учащихся, в дошкольном учракдении, более 20 студентов факультета дошкольного воспитания выпускного курса Ставропольского пединститута. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась в :.Шераловодском педучилища»

Обтай замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

На первом этапе /1988-1989 гг./ изучено состояние названной проблемы в теории и на практике педагогического образования, проведен теоретически!, анализ литературы, изучен опыт подготовки

специалистов дошкольного воспитания в системе высшего п среднего образования. Б результате проведенного анализа сформулирована гипотеза, определены задачи исследования, разработана методика опытно-экспериментальной. работы. Проведен констатирующий эксперимент, выявлена уровни сГормярованности умений у учащихся разных курсов педагогических училищ.

На втором этапе /1990-1991 гг./ проводилась опытно-экспериментальная работа по специально разработанной программе: (формирующий эксперимент в двух учебных группах с целью развития профессионально-педагогических умений учащихся педучилищ в процессе прохождения практики в дошкольном учреждении и разработка методических рекомендаций, Для сравнения эффективности методики проведенной работы выделена дй9 контрольные группы.

На третьем эуапа /1991-1992 гг./ осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования, разработка методических рекомендаций, оформлялась диссертационная работа в целом.

Научная новизна и теоретическое значение выполненного исследования состоит в том, что уточнена структура, состав и содержание наиболее значимых профессионально-педагогических умений воспитателя дошкольного учреждения, дана характеристика состояния и уровней развития исследуемых умений у учащихся разных курсов педагогических училищ, выявлена опытным путем и теоретически обоснована совокупность педагогических условий, способствующих сформированию профессионально-педагогических умений в процессе практики.

Цтзактическая значимость исследования, Содержащиеся в нем теоретические поколения и йыводн, объ вотированные в научно-пракгичесгсгх рекомендациях, позволили существенно повысить качество подготовки выпускников педучилищ к практической профессиональной деятельности воспитателя, нашли применение в организации л руководство педагогической практикой учащихся педучилищ. Созданная модель лро.'у:.-сионально-педагогических умений козет быть нспользовч-ча как :.з'ого-уровневый иерархический тест для проведения про^ессионатыто" аттестации учащихся на практике.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается использованием глетодик, адекватных предмету и задачам исследования, включением в эксперимент больпого ч::сла учащихся рззл:гч-ных курсов, т.е. репрезентативностью выборки исследуемо* совоктп-ности испытуемых, резлизадоеГ: комплексной методики исследования.

Апгобашш р-зДоты к внедрение результатов псследовгния.Основные

результаты исследования сообщались на Ленинских чтениях В ¿ЯГУ ¡де, В.И.Ленина /1988,1389,1991 тт./, сессии по итогам научно-исеяеда-вателъскоГ. работы .'ЖУ им. В.И.Ленина /1932 г./, обсужДбнЫ й одобрены на научно-практических конференциях /г.Ставрополь, Каб г./, на заседаниях предметно-цикловых комиссий МинераловодскоРв И Ставропольского педагогических училищ, внедрены в практику работа ЭТИХ педучилищ.

Положения, выносимые на защиту:

- структура профессионально-педагогических умений воспитателя ■^онкольного учреждения. Разработанная на полокенш концептуальной :одели деятельности воспитателя, она представляет собей сложное

полу.иункцнональное образование, включающее шесть групп 'умений: аналитические, прогностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные и контрольно-оценочные /реЙлвксййШе/. При этом каздая группа умений включает взаимосвязанные и взаимозависимые элементы. Предложенный вариант кодели профессионально-педагогичэс* :;пх умений молет быть использован как многоуроййэВЫй иерархически? тест на определение профессиональной готовности учащихся педучилищ е: работе с деть?.® дошкольного возраста;

- ранжирование учащихся по уровням овладения профессионально-педагогическшлЕГ умениями, что делает возШЖййм дифференцированное руководство развитием этих умений в процвсйв педагогической прак-

, тики. 3 предлагаемой методике проведения Практики реализуется комплекс педагогических условий, направленных на поэтапное формирование профессионально-педагогических умений, повадавдих уровень профессиональной подготовки будущих воспитателей к практической работе с детьми дошкольного возраста, ведувдх к росту Профессионального мастерства выпускников педучилищ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложений.

Во рввлещш обосновывается актуальность избранной темы исследования, определены объект, предмет, гипотеза, цель, задачи и метода исследования, показана научная НОВМзйа, теоретическая и практическая значимость.

3 первой, главе "Теоретические основы профессионально-педагоги--есках умении воспитателя дошкольного учреждения" дается оценка современного состояния проблемы в т!еораи и на практике педагогического образования, уточняется понятие "профессионально-педагогическое умение" воспитателя доскольного учреждения, раскрывается

структуре, критерии оценки уровне? профессионально-педагогических умений воспитателя, определяются условия формирования исследуошо умений в процессе практики учащихся педучилищ.

. Во второй г.тале "Опытно-экспериментальная работа по мэрмированиг' профессионально-педагогических умений учащихся педучилищ в процессе педагогической практики" интерпретируются результаты эмпирическоГ части исследования, осуществляется оценка уровней сфорг/дрованностн умений учащихся различных курсов педучилищ, проверяется эгТгТштив-пость педагогических условий Нормирования умений учащихся.

^ Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

ОСНОВНОЕ СОДЕРШИЕ РАБОТЫ

Воспитатель дошкольного учречадения выступает как социальный архитектор образа жизни ребенка, разрабатывавший стратегии его построена? и развития в условиях различных обучалцих и развивающих среа. Он должен в такой степени владеть педагогическими умениями, чтобы с самого начала самостоятельной работы педагогически грамотно выполнять социально и профессионально обусловленные функции.

Аналйз научной литературы вскрыл различные подходы исследователей к определению понятия "умение". Взгляды педагогов и психологов сходятся во г.шении о том, что при определении понятия "умение" следует исходить из основных положений психологической концепции деятельности, разработанной Л.С.Внготским, С.Л.Рубинштейном, Л.Н.Леонтьевым, где педагогическое умение понимается как система внегтгкх и внутренних действий, Изучение работ О.А.АбдуллинойД.Е.Дмитриева, Е.В.Кузьминой,В.А.Сластенина,Л.Ф.Спирина,А.И.Щербакова и др. дает нам основание рассматривать педагогическое умение как систему действий, направленных на решение'педагогической задачи, начиная с анализа, постановки проблемы и завершая оценкой полученного результата.

Рядом исследователей изучена специфика проявления профессиональных уг.еякй специалиста по допкольноцу воспитания, определены условия их формирования в процессе подготовки з учебном заведении. В исследованиях 3.11.Лдэеко,А.Абишевой.".П.Еро^еево^,'*.А.Ковардапо-вой, Л.З.Поздняк.К.И.ГраховоГ. и др. сделан абрис педагогических укенпЛ специалиста дошкольного "про'иля с выата образованием. Имеется одэт построения зроувссиогражн восвнтс.твлк до. .кольного уч-реглеяил /Л-Г-Сег^-Пна/. Аспект 'ор:л:роБгкия срггниззторс-спс

умений специалиста со средним образованием исследован О.В.Драгуно-вой.

Б соответствии с задачами нашего исследования, опираясь на принцип пробе с сяогра^лч еского подхода к изучении профессиональных умений воспитателя дошкольного учрездения, нами была разработана модель профессионально-педагогических умений» которыми должен обладать выпускник педагогического училища.

Структуру профессионально-педагогических умений воспитателя со средним образованием составили пестъ груш умений. Каждая из них включает ряд подгрупп элементарных умений.

^ Первая группа - аналитические умения; наблюдать и получать информацию о состоянии педагогического процесса, расчленять педагогически." процесс на составляющие элемента; устанавливать взаимосвязи мелду элементами педагогического процесса, находить среди них главные; делать выводы, продумывать конкретные предложения по его улучшении л др.

Вторую группу образуют прогностические умения тесно связанные с аналитическими. В состав данной грушш включены следующие умения: прогнозировать развитие личности ребенка и группы детей дошкольного возраста в целом; результаты обучения и воспитания; рациональное использование воспитататьных воздействий; возможные результаты развития и воспитания личности ребенка и группы детей; совершенствование своего педагогического мастерства и др.

Третью группу составили конструктивные умения, выполняющие ориентировочные функции в воспитательно-образовательной работе воспитателя, опережающие его практические действия. Конструктивные умения включаот этап планирования педагогической работа в группе детей дошкольного возраста, конструирование педагогического процесса.

Аналитические, прогностические и конструктивные умения прояв- • ляются в деятельности воспитателя на этапе предварительной подготовки к проведению педагогической работы с детьми.

Следующие три грушш исследуемых умений необходимы, в основном, па этапе непосредственной организации и "осуществления педагогического процесса.

Сргжзатооскяе умения, позволяющие воспитателю дошкольного учреждения организовать я регулировать вза::г.;одействие всех участников педагогического процесса, уорикрувдне готовность педагога находить оптимальные пути решения теоретических и практических

задач, целенаправлен© воздействовать на детей з изменяющихся условиях. В зту группу включены умения организовывать деятельность дошкольников /коллективную, групповую л индивидуальную/, организовать собственную деятельность воспитателя.

Совокупность комляикатившлс умений - следующей исследуемой группы - составили умения, необходимые лоспитателю для успешного общения с детьми дошкольного возраста, с коллегами в коллективе дошкольного учреждения и установление педагогически целесообразных отношений с родителями.

Группа контрольно-оценочных умений позволяет осуществлять конт- ^ роль за ходом педагогического процесса и регулирование его точения.

Проведенный нами анализ позволил установить» что действующий учебны!" план педагогического училища, в целом, обеспечивает усвоение учащимися тех знаний, которые необходимы и достаточны для успешного овладения профессионально-педагогическими умениями на практике,. Исследованию ее возможностей .в плане ьормарования общепедагогических умений посвятили свои работы О.А.Абдухтана, Е.В. Воробьева, В.И.Завьялова, К.В.Кузьмина, С.И.Кэтсельгоф» В.Г.Максимов, А.'Т.Пискунов, В.А.Сластенин, В.И.Ядэыко к др.

В соответствии с задачами нашего исследования, мы проследили преемственность подготовки специалиста по дошкольному воспитанию в процессе педагогической практики в системе шотего и среднего образования. Условия Нормирования умений различных групп /организаторских, исследовательских, умений анализировать педагогический процесс и др./ получили отражение з работах К.Ю.Ерофеевой, П.А.Ковардаковой, Л.В.ПЬздкяк, К.В.Пр£довой и др.

Опираясь на разработанную нами модель ирофессионально-педаго-гических умений, мы определили уровень развития умений у учащихся различных курсов педагогических училищ. При этом использовалась пятиуровневая шкала тг^оршрованности умений: низкий /допро^.ессио- " нальный/ уровень; уровень нгсг.а среднего /первоначального овладения/; средний уровень /ограниченно:! офорпированпости/; уровень вигэ. среднего, /достаточной сроршрованности утопий/; высокий /уро-361а успешного владения про^ессиональтс.® действиями/.

3 результате анализа'оценок у чаются и на основе экспертных оценок руководителей практики были выявлены уровни саорглировзннос-ти умений у учащихся второго, третьего п четвертого курсов. Так установлено, что уровни, сформированное?!: различаются в за-

вист,'ости от курса обучения и индивидуальных особенностей учалшхся, а также по степени овладения отдельными видами умений учаяшмися одного и того же курса.

На втором курсе у учащихся наиболее сформирована- группа коммуникативных умений. 'Приоритетность в оценке шкмуникатквных уг.-ени? сохраняется до четвертого курса. Несколько ниже учащиеся оценивает аналитические умения. Незначительно возрастает степень развития этих умений к третьему я четвертому курсу /соответственно на 0,9.0,8 балла/. На втором курсе конструктивные умения находятся примерно на уровне аналитических, поднимаясь соответственно к стершим курсам на 1,5-1,2 балла. Более низкие показатели по пиале с'ор-мярованности получили контрольно-оценочные умения. На протяжении третьего курса о6учагг^г. диотгг^ст-5,0

баллов, на четвертом курсе - 5,7 баллов. По степени с^оршрованнос-ти далее следуют организаторские умения учащихся. Диапазон оценок этих умений широк; на втором курсе они расположились в интервале 1,5 в 3,1 балла; на третьем 3,0 и 5,6; на четвертом 3,9 и 5,9 баллов. Самые низкие оценки по выборке ответов второкурсников получили прогностические умения. На Ьтором курсе их оценки составили 1,3 балла, медленно развиваясь на третьем курсе, достигает 8,72 балла, интенсивнее формируются на четвертом курсе - 5,04 балла.

По результатам исследования на втором курсе у учацихся в достаточной степени сформировано В2> профессионально-педагогических умений. Из пяти выделенных нш.ш уровней овладения .умении,® на допро-и.ессионально:.! уровне находится 34^ учащихся, на уровне первоначального овладения - 66й. К концу третьего курса обучения у учащихся сформировано С?;' всех умений, причем наблюдается возрастание степени с^ормированности всех умений до уровня первоначального овладения, т.е. второй ступени. Учащиеся четвертого курса достигает" уровня ограниченной сформированкостн умений.

Анализ констатирующего "среза" показал, что в профессиональной подготовке учащихся есть резервы, которые, в частности, могут бсть успешно реализованы при дальнейшем совершенствовании содержания и методов проведения ледахогическо* практики.

3 ходе ¿¡ормнруздего эксперимента реп^лась задача определения совокупности педагогических условий, позволяют успеггна .Торг.зро-вать цпофессиокалько-ледагогическке умения уча^'хся на педзгогичес-коР. практике, тем самым повысить уровень профессионально? подготовки выпускников педучилищ.

- п -

В основу оЯцтно-зксперимэнтальной работы положена разработанная нами программа Педагогической практики. В формирующем эксперименте били выделены три этапа, каждый из которых предусматривал изучение исходного состояния объекта, определение предстоящих задач, отбор Необходимых средств, организацию деятельности учащихся, получение и анализ итоговых результатов, постановку новшГ задач. Воздействуя на личность учащегося в целом, тот пли иной этап тлел свою доминая-ТУ, анйгался формами и методами работы с учащимися на практике.

Ий^нй ятятт прошел на третьем курсе в ходе пробной практики учащихся в дошкольных группах в качества помощника! воспитателя. Практика проходила один раз в неделю, в течение У-У1 семестров.

Второй этап был организован на четвертом курсе, когда учащиеся проходили пробную практику один раз в неделю в качестве помощника воспитателя, в течение 711 семестра.

Тряти^ г^д" эксперимента охватил преддипломную практику учащихся выпускного курса в дошкольных группах, в точение 6 недель в ко-гЩе УТ1Г семестра.

В дидактическом аспекте руководства практикой использовался ряд условий: наличие ШОДгвпдуального плана у каздого учащегося, систематически? контроль деятельности учащегося со сторона руководителей практики, дополненный самоконтролем и взаимоконтролем, регулярная доброжелательная помощь учащимся, находящимся на втором и третьем уровне, болей слабым, т.е. организованная система" "шефства", оказание постоянной помочи руководителем практики, введение методических карт. Все это способствовало систематическому влиянию на формирование профессиональяо-педагогическюс умений в ходе прохождения практики.

3 основу оргалйзацйи самостоятельной работы учащихся на практике была положена разработанная система психолого-педагогических заданий. Определяя содержание заданий учащимся в соответствии с цеЯяШ и задачами разных этапов практики, ш исходили из содерда-ния деятельности учащихся на практике и тех у пений, которыми они должны овладеть или развить в процесса организации этой деятельности. Задания подразделялись на выполняемые учащимися с&'лостоя-?9льйо и под руководством руководителя практики; предусматривающие коллективное выполнение всей подгруппой учащихся в индивиду-альное. Но временному признаку задания делились не кратковре;.:ен-ные /разовые/ и длительные. Последние пл^-гг^эозались с указанием сроков выполнения казним учащимся индивид:-ально. По солерглигз

было зэделено четыре группы заданий: I/ теоретического характера, куда входило повторение'ранее изученных вопросов с целью актуализации знаний, расширения и углубления их через изучение пспхолого-педагогическоЕ и научно-методической литературы; 2/ группа заданий практического характера, цельп которых являлось наблюдение конкретных педагогических явлений, фактов, непосредственная педагогичес--■■■-я деятельность с детьми и детским коллективом, родителями, в ходе. выполнения которых сформировались практические умения; 3/ группа заданий, синтезируыцего характера, выполняя которые учащиеся проводили отбор, классификацию и анализ собранных педагогических фактов с последующим теоретическим обоснованием, обобщением и формулированием выводов; 4/ группа заданий проектирующего характера, которые строились на основе обобщения результатов анализа работы с учетом задач, поставленных перед практикантами, проектирование работы с дошкольниками /составление планов работы, разработки системы работы по конкретным видам деятельности/.

В программу практики было введено проведение специальных занятий непосредствендо в дошкольном учреждении. Они оргашгзовивались руководителем практики и носили различный характер:

- грушовые коллективные занятия методическото характера /примерно с шестью учащимися/;

- занятия-собеседования /с подгруппами учащихся по 2-е человека/;

- занятия-консультации /индивидуально/.

Б программе•каждого занятия при реализации его содержания предлагались средства и способы формирования профессионально*педагох'и-ческих умений учащихся. Например, наблюдение и совместный анализ воспитательно-образовательной работы, организуемой воспитателя»: и самими практикантами, обсуждение опыта работы лучишх воспитателей и др. Назначение этих занятий в том, чтобы показать образец. анализа проводимых видов деятельности, корректировать процесс *ор-мпрования умений. Еесколько раз в месяц проводились занятия Методического характера, на которых уточнялись, расширялись и углублялись знания учздзхся, полученные в курсе теоретического обучения. Такие занятия проводились по теме "Планирование воспитательно-образовательной работы" по разделам "Ре.'жшке процессы", п"тры", "Труд", "Занятая", входящие в содержание практики. Учащиеся еженедельно выполняли письменный снализ планов восшгтататей и цракти-кантов по различным направлениям работы.

Часть занятий проводилась с целью предупреждения, возможных опяг-бок в предстояще!! деятельности. Например, "Предзащита открытого занятия" проходила в (Торме коллективного обсуждения конспекта занятия,, составленного учащимися. Практиканта,! предоставлялась возможность прогнозировать предстоящие трудности.. Учащийся, готовящиеся к открытому занятии, перед группой однокурсников и- воспитателей обосновывал планируемые действия, присутствупдат. делались замечания и рекомендации.

Дяя ка-эдого занятия и задания подбирались соответствующие способы контроля за формировали®!. умений: проварка дневниковых: записей, контрольных вопросов к учащимся, проверка выполнения, заданий,, заполнение учебно-методических карт, ведение "Ведомости открытого учета работы практикантов".

Творческому отношении к практике способствовало использование арсенала активных методов работы с учащимися: педагогическая игра, дискуссии, метод мозговой атаки, решение педагогических ситуаций, круглый стол.' Введение этих методов позволило превратить процесс руководства практикой з творческий процесс сотрудничества с учащимися..

Данные контрольного''среза" показали, что у учащихся экспериментальных групп уровень"овладения умениями гораздо выше, чей в контрольных группах /см: таблицу 1/.

Таблица I

Уровень сформировашгастЕ умений учащихся третьего и четвертого курсов после пробной' и~ преддипломной практики в экспериментальных /ЗГ/ я контрольных группах /КГ/

Группа умений

3 курс после пробной практики

ЗГ ЗГ

1. Аналитические 5,Х

2. Прогностически» 4,9

3. Конструктивные 4,2

4. Организаторскпэ 5 „О Ко'.глунпкативнкэ 6 Д

6. Контрольно-опе- 5,3 ночные

4*09

3ГЭ

4Л

4.3

5.4 5,0

6,0 5Г5 6,0 6,2 7,1

4 курс после преддипломной практики Э? КГ

5.3

5,5 5,2 6,02

5.4 ■

7,.3 5,С

6,2 6,2

6,9 5,Г

6,5 5,?

7,3 6,1

о,4 о,о

По результатам контрольного эксперимента умения учащихся третьего курса ГТ находятся на среднем уровне - уровне ограниченной сформированное™ , т.е. третьей ступени. В КГ 16?! умений остались на уровне пике среднего. Оценки учащихся четвертого курса ЭГ после пробной практики приблизятся к четвертой ступени - уровню выше среднего, коммуникативные умения достигаю этого уровня. Остальные отнимают третью ступень, находясь на уровне ограниченной суоршро-ванности. В КГ все умения остается на третьей ступени, по оценкам, в среднем на 1Д балла в ЗГ уровень умений выше, чем в КГ. Результаты оценок' учащихся четвертого курса после преддипломной' практики показали, насколько выросли количественные показатели, умений: к концу практики большая часть умений ПГ пароили на следующий уровень- достаточной сдоргтрованносги, а отдельные учащиеся поставили сабе самые высокие оценки, определив развитие умений высоким уровнем успешного владения умениями. Б КГ лишь 533 умений оценены учащимися вше среднего уровня.

Результаты эксперимента на всех, трех этапах и их сравнительный анализ свидетельствует о значительном различии в динамике продвижения по уровни сформированности профессионадьно-педагогических умений в <5Г и КГ.

Для проверки эффективности экспериментальной методики использовалась не только количественная, но и качественная характеристика умений учащихся. Изучение документации, индивидуальных планов, учабио-методических карт, отчетов по практике, характеристик на каждую практикантку показало, что существенно повысилась готовность выцуеккиков к самостоятельному труду. О переходе на качественно новы'-! уровень умении свидетельствует снижение количества затруднений, испытываемых учадалися на практике, изменение иг. характера. Например, значительно снизилось число затруднений, связанных с определением уровня развития, обучевности и воспитанности ребенка, подготовленности ребенка к школе /на 38?/, анализа положительного ошта в дошкольном учреждении /на 40%/. .Методисты отмечали, что вооружение учащихся диагностическими методиками позволило научить их определять уровень развития детей.

Экспериментально подтверядено, что в ходе педагогической практики учащихся третьего и четвертого курсов есть возможность ускорить темпы п улучшить качество развития профессионально-педагогических умений учащихся.

Проведенное исследование в целом подтвердило истинность выдви-

нутых гипотетических положений и позволило сформулировать выводы относительно его научной новизны.

В диссертационной работе уточнен« структура, состав и содержание наиболее значимых профессиондльно-педегогичееких умений воспитателя дошкольного учрегадения. Модель профессионально-педагогических умений, разработанная в рамках наиого исследования, содержит прогностический элемент профессиональной подготовки учащихся для работы с детьми дошкольного возраста, которая значительно активизируется при реализации на практике совокупности гипотетически обоснованных наш педагогических условий.

Результаты опытно-экспериментальной работы дают нам основание сформулировать ряд методических рекомендаций:

- использовать на педагогической практике учебно-методические карты учащихся с целью привлечения их к самооценке, взаимооценке

и формирования сознательного стремления к овладению профессионально-педагогическими умениями;

- обеспечивать постоянны!; контроль за уровнем сформированности профе с сионально-педагогическнх умений;

- использоватд. ког.шлекс задач и заданий на каздьй вид практики, в процессе выполнения которых осуществляется Нормирование профессионально-педагогических умений;

- сосредоточить внимание в процессе профессиональной подготовки воспитателя дошкольного учреждения на подготовке к психодиагностической и психокоррекционной работе с детьми. С этой целью ввести на старших курсах специальный цикл предметов по психодиагностике и психокоррекции, вооружить учащихся знаниями данных методик, обеспечить теоретическую базу формирования прогностических и диагностических умений, а также умекпй коррекционной работы с детьми.дошкольного возраста;'

- пересмотреть преподавание теш "Преемственность в работе детского сада и школы" в курсе дошкольной педагогики и темы "Психологическая готовность ребенка к шкоде" в курсе детской психологии; дополнить их содержание материалом, которыЗ бн позволил учащимся овладеть умениями определять уровень подготовленности детей к школе;

- проводить св!.отар по подготовке руководителе'" педагогическо" практики, вклячащий з себя спецкурс "Оптимизация педагогической практики учащихся", где раскрывалась бы методика проведения организационно-методических заяяий с учащемуся; ввести глеголичэски;!

час с использованием новых ¿ори работы, а также различных йорм организации /коллективной, групповоЗ, ищивидуалыгай/ и активных методов ■ обучения /икинтацнонннх игр, дискуссий, круглого стола и др./; обойти от "мероцриятийной практики";

- осуществлять индивидуализацию обучения учащихся на практике з зависимости от уровня овладения умениями.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования профессисналъно-дедаготических умений учащихся педучилищ. Перспективу дальнейшей работы мы видам в углубленном изучении каддоГ группы умений при овладении учащимися теории и практики воспитания и обучения детей дошкольного возраста, их -влиянии на развитие личности будущего педагога.

Основное содержание диссертации отражено в следующих "публикациях:

1. Формирование профессиональных умений у учащихся педагогических училищ в процессе педагогической практики //Тезисы докладов. - М.: Иг',-зо "Прометей" :.!ПЕУ им. В.2 Ленина, 1921. -С.29.

2. Развитие профессионально-педагогических умений учащихся дошкольрых педагогических учнйшц /Рукопись дед. в ОДНИ "Скола и педагогика" Иин-ва обр-я РФ и РАО. Л 28-82, 1992. - 22 с.

3. К проблеме формирования профессионально-педагогических умений учащихся дспкольных педагогических училищ //Материалы сессии по итогам научно-исследовательской-работы за 1981 г., посвященной 120-летию основания университета. - '.!.: т:зд-во "Про;:етег-"

иг.. Б.!'.Ленина,1992. - С. 166-166.

4. СмстеыныР подход к профессионально:" подготовке учащие« дошкольных педагогических училищ //..Татеркалн Российской научно-практической конференции. 12-15 мая 1532 г..г.Чебоксары, 4.2. -Чебоксары-:'осква, 1992. - С. 135-136.

5. К проблеме развития профессиональных улений учагтг-хся до-екольнкх педучилищ //Тезисы меящузовскоЯ конференции молодых ученых. - Липецк: ШШ.КЭ!. - С. 38.