Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования

Филатова, Наталия Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования

Автореферат

Автор научной работы: Филатова, Наталия Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования"

На правах рукописи

ФИЛАТОВА Наталия Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ (на материале городской национальной школы Республики Саха (Якутия))

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и

образования

1 7 ЛЕН 2089

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2009

003489631

Работа выполнена на кафедре педагогики ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Торохтий Владимир Свиридович,

Ведущая организация: Научно-исследовательский институт

национальных школ Республики Саха (Якутия), г. Якутск.

Защита состоится «28» декабря 2009 г. в «9» часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, просп. Ленина, 2, каб. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан «27» ноября 2009 г. Ученый секретарь

Григорьева Антонина Афанасьевна

ФАО ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», г. Москва;

доктор социологических наук, профессор Винокурова Ульяна Алексеевна, Арктический государственный институт искусства и культуры Республики Саха (Якутия), г. Якутск.

диссертационного совета

Петрова С.М.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Одной из составляющих глобального вызова будущего является объективная необходимость единения, конвергенции, духовной интеграции человеческих сообществ, взаимопонимание и сотрудничество. Актуальность поликультурного развития личности обусловлена динамическими изменениями в жизни современного общества, поликультурностью информационного, экономического, правового пространства. Поликультурное образование и воспитание актуальны для многонациональной, многоконфессиональной России, страны со множеством разнообразных культур и проблем в межкультурных отношениях. В данных условиях возникает социальная потребность в формировании поликультурной личности, сочетающей в себе ориентацию на этнокультурные духовные ценности, толерантность и способность к межкультурному диалогу. Исходя из этого, отечественное образование должно обеспечить личности возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной этнической культуры и традиции, обеспечить интеграцию личности в современную мировую цивилизацию.

Теоретическое осмысление проблемы формирования поликультурной личности отражено в трудах П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, В.А. Сухомдинского, К.Д. Ушинского и др. Аспекты развития поликультурного мышления личности с опорой на ценности, нормы отечественной и мировой культур рассматриваются в исследованиях А.Ю. Белогурова, Е.П. Белозерцева,

A.Н. Джуринского, П.А. Якимова и др.; вопросы поликультурного образования и воспитания в социокультурной ситуации нашли отражение в работах Е.В. Бондаревской, Т.Ю. Гурьяновой, Г.Ж. Даутовой, Г.Д. Дмитриева и др. Значительный вклад в осмысление социально-педагогического подхода к формированию поликультурной компетенции вносят исследования

B.Г. Бочаровой, О.В. Гукаленко, В.А. Ершова, Л.Л. Супруновой и др., этнокультурной компетенции - работы М.А. Абрамовой, Д.А. Данилова, A.A. Григорьевой, Н.Д. Неустроева и др. Особое значение имеют положения М.М. Бахтина о человеке как уникальном носителе культуры, творящем себя в процессе взаимодействия с представителями других народов.

в трудах Я.-А. Коменского. В ряде исследований рассматриваются идеи развития проектной деятельности в социально-образовательной сфере (Дж. Дьюи, О.Б. Даутова, В.Х. Килпатрик, О.Н. Крылова, Е.С. Полат, К. Поппер, И.С. Сергеев, A.C. Сиденко, С.Т. Шацкий), анализа методологических основ как особого вида мыследеятельности (Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий); проектирования как культурной формы образовательных инноваций (Ю.В. Громыко), как полифункциональной деятельности (И.А. Колесникова), как проектного воспитания (О.С. Газман), как коллективного воспитания (A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский), как акмеологического проектирования (Б.Г. Ананьев, Ю.А. Гагин и др.).

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы, изучение массового опыта свидетельствуют о том, что в педагогической теории и практике еще не накоплен достаточно полный материал по использованию технологии педагогического проектирования как средства поликультурного воспитания школьников, недостаточно изучены педагогические условия формирования поликультурной компетентности школьников на основе использования на практике инновационных форм и средств, в частности, проектной деятельности.

Актуальность темы исследования обусловлена практической потребностью разрешения ряда сложившихся в системе образования противоречий между:

потребностью современного общества в личности, обладающей поликультурной компетентностью, и неэффективностью традиционного подхода к приобретению школьниками предметно-практических знаний, не обеспечивающих восприятие общечеловеческих и национально-специфических ценностей и норм поведения;

реальным положением в сфере образования и потребностью в эффективных технологиях, формах и методах поликультурного воспитания;

потребностью субъектов образовательного процесса в действенных формах, методах, средствах поликультурного воспитания и отсутствием соответствующей педагогической среды воплощения.

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила выбор темы исследования: «Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования» (на материале городской национальной школы Республики Саха (Якутия)).

Объект исследования - процесс формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования.

Предмет исследования - теоретические основы и педагогические условия формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования.

Цель исследования: раскрыть теоретико-методологические основы формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования и обосновать педагогические условия его осуществления.

Гипотеза исследования: формирование поликультурной компетентности школьников будет эффективным, если:

активизировать проектно-исследовательский потенциал образовательного процесса в целях обеспечения активной, самостоятельной и инициативной позиции в овладении поликультурной компетентностью, реализации принципа связи обучения с жизнью;

моделировать образовательное пространство на принципах признания, принятия и понимания представителей разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп) на основе интеграции учебного и внеучебного процессов во взаимодействии с социумом;

использовать активные методы межкультурного обучения, позволяющие познакомиться с проблемами в динамике, дающие возможность прожить в конкретных ситуациях межкультурной коммуникации.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы процесса формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования.

2. Раскрыть сущность и содержание формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы.

3. Определить критерии и уровни сформированности поликультурной компетентности учащихся.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования поликультурной компетентности школьников в условиях городской национальной школы.

5. Разработать и экспериментально проверить эффективность модели процесса формирования поликультурной компетентности школьников

на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы.

Методологической основой исследования являются положения материалистической философии о гармонии национального, межнационального и общечеловеческого; о диалектическом единстве формы и содержания; теории и практики развития личности; совокупность философских, культурологических, социологических, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к формированию поликультурной личности; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях развития школьников; основные положения синергетического подхода, предполагающего самоорганизацию, реализующуюся в саморазвивающейся среде; основные положения компетентностного подхода, позволяющего сформировать ключевые компетенции, вовлечь учащихся в конструирование своих собственных знаний и обеспечивающего связь обучения с практикой.

Теоретическую основу исследования составили идеи перспектив развития и образования в системе социально-экономических и нравственно-этических приоритетов (Б.С. Гершунский и др.), философии культуры (В.К. Егоров, М.С. Каган и др.), поликультурного образования и воспитания (О.В. Аракелян, Дж. Бэнкс, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдов, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова и др.), мультикультурного образования (Г.В. Палаткина, A.B. Шафикова и др.), многокультурного образования (Г.Д. Дмитриев), полиэтнического образования (М.Н. Кузьмин), поликультурализма (Г.М. Коджаспирова), межкультурного обучения (Л.Г. Веденина, А.П. Садохин и др.), интернационального образования (Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), этнокультурного образования (Е.М. Верещагин, И.В. Жуковский, А.Б. Панькин и др.); теории диалога культур (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, В.С.Библер и др.); воспитания культуры межнационального общения (Л.М. Дробижева, Г.У. Солдатова и др.); психологические теории (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории о взаимосвязи этнокультурных традиций и духовно-нравственного развития человека (У.А. Винокурова, Г.Н. Волков, А.Г. Новиков, А.П. Оконешникова, Б.Н. Попов, И.С. Портнягин, К.Д. Уткин и др.), этнического сознания и самосознания (Ю. М. Бромлей, Д.А. Данилов, А.Ф. Дашдамиров, A.B. Иванов, И.С. Кон, Ж. Пиаже, Б.Ф. Поршнев, И.А. Снежкова, И.П. Чабыев

и др.), формирования компетентностей и компетенций личности (С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта посредством анкетирования, наблюдения, беседы, тестирования; педагогический эксперимент, его теоретическая и методическая интерпретация; анализ собственного опыта работы с детьми; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

выявлены сущность и особенности формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы;

обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные технологии, формы, методы формирования поликультурной компетентности школьников на основе использования личностно-деятельностного, компетентностного, синергетического, практико-ориентированного подходов и построенные на принципах учета социокультурных особенностей, культуросообразности, осмысленности, активности и самостоятельности, саморазвития, диалогизации, интеграции, практической направленности;

сконструирована модель, включающая три этапа формирования поликультурной компетентности учащихся городской национальной школы: пропедевтический, развивающий, проектно-исследовательский;

обеспечивающая преемственную связь между начальной, средней и старшей ступенями школьного образования;

определены критерии, показатели и уровни формирования поликультурной компетентности школьников;

разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса формирования поликультурной компетентности школьников в условиях городской национальной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ модели процесса формирования поликультурной компетентности школьников в условиях городской национальной школы Республики Саха (Якутия), в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенные педагогические условия, средства формирования

поликультурной компетентности школьников, разработанные авторские программы, методические пособия, диагностический инструментарий по теме исследования могут быть реализованы в воспитательно-образовательном процессе общеобразовательных учреждений всех типов и дополнительного образования. Материалы исследования также могут быть использованы при разработке элективных курсов для студентов педагогических колледжей и вузов; при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике школьного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам, логике исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом, соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались в рамках всероссийских конкурсов общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы (г. Москва, 2007 г.), «Учитель года России - 2008» (г. Санкт-Петербург), «Лучший учитель Российской Федерации» (г. Москва, 2008 г.), на VII всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (г. Пенза, 2009 г.); на республиканских конкурсах инновационных образовательных проектов и программ (г. Якутск, 2007 г., 2009 г.), «Наша новая школа» в номинации «Школа - поликультурная среда» (г. Якутск, 2009 г.) и научно-практических конференциях «Реалии и перспективы гимназического и лицейского образования» (с. Майя, 2007 г.), «Политехническое образование: вчера, сегодня, завтра» (г. Якутск, 2007 г.), «Формирование ключевых компетенций школьников в контексте новых представлений о качестве образования» (с. Ытык-Кюель, 2008 г.), «Дети в современном правозащитном пространстве» (г. Якутск, 2009 г.), «Проблемы общего начального образования в условиях модернизации» (г. Якутск, 2009 г.); фундаментальных курсах ИПКРО Республики Саха (Якутия) (2006-2008 гг.).

Экспериментальная база исследования: МОУ «Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа № 2», г. Якутск. В ходе педагогического эксперимента на разных этапах исследования было охвачено 1082 учащихся 2-11 классов, 133 педагога.

Исследование проводилось поэтапно, с 2003 по 2009 гг.

I этап (2003 - 2004 гг.) - поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента.

II этап (2004 -2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялась эффективность подходов, принципов, форм и методов; уточнялись условия, обеспечивающие формирование поликультурной компетентности школьников в условиях городской национальной школы.

III этап (2008 - 2009 гг.) - завершающий. Завершение эксперимента, корректировка, систематизация и обобщение результатов исследования, написание диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Поликультурная компетентность - сложное интегративное качество, отражающее осведомленность в содержании, средствах и способах взаимодействия с миром культуры, реализующееся в способности свободно ориентироваться в поликультурном мире, понимать его ценности и смыслы, воплощая их в достойных образцах цивилизованного поведения в процессе позитивного взаимодействия с представителями разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп).

2. Специфика формирования поликультурной компетентности школьников состоит в реализации проектно-исследовательского характера образовательного процесса, в рамках которого осуществляется переход школьника от пассивного созерцания фактов окружающей действительности к активному познанию общечеловеческих и поликультурных ценностей, норм и поведенческих ролей в целях позитивной социализации, в том числе этносоциализации в поликультурном мире. Таким образом, формируется поликультурная компетентность - умение, непосредственно сопряженное с опытом его применения в практической деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные и др.), познавательный интерес школьников, реализуется принцип связи обучения с жизнью.

3. Модель, обеспечивающая преемственную связь между начальной, средней и старшей ступенями школьного образования на основе личностно-деятельностного, компетентностного, синергетического и практико-ориентированного подходов, способствует успешному формированию поликульгурной компетентности учащихся.

4. Эффективность процесса формирования поликультурной компетентности школьников обеспечивается совокупностью педагогических условий; активизацией проектно-исследовательского потенциала образовательного процесса, моделированием поликультурной среды, использованием активных методов межкультурного обучения.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность выбранной темы в современных социально-экономических условиях; определены цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза, задачи и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены положения, выносимые на защиту; приведены данные по апробации и внедрению результатов исследовательской деятельности.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в городской национальной школе» представлены анализ научно-теоретических подходов к исследованию проблемы формирования поликультурной личности, анализ опыта поликультурного образования в зарубежной и российской педагогической теории и практике, раскрыты сущность и особенности формирования поликультурной компетентности школьников, рассмотрены особенности педагогического проектирования как полифункциональной деятельности, нацеленной на решение задач поликультурного воспитания и обучения.

В исследовании представлен анализ поликультурного образования за рубежом и в России. Особенностями поликультурного образования за рубежом являются: прочная законодательная база, финансирование программ по защите детей-мигрантов, активное привлечение к защите детства представителей смежных с педагогической профессий, широкое вовлечение различных общественных организаций в работу по проблемам детей, систематическое использование достижений науки в вопросах социальной защиты и поддержки ребенка.

Изучение российского опыта позволяет сделать вывод, что поликультурное образование конструируется на базе существующих систем национальных школ открытого типа, ориентированных на сосуществование

своей этнической самобытности с другими в мировом пространстве многообразия культур.

Для осмысления понятий «поликультурное образование», «поликультурная компетентность» нами рассмотрены работы И.В. Васютенковой, Т.Ю. Гурьяновой, Ю.С. Давыдова, В.А. Ершова, Ф.Н. Зиатдиновой, А.П. Лиферова, Л.Л. Супруновой, Д.Г. Чупаловой, П.А. Якимова и др., в которых мы находим, что поликультурное образование рассматривается как процесс освоения подрастающим поколением этнической, общенациональной и мировой культуры в целях духовного обогащения, развития глобализма и планетарного сознания, формирования готовности и умения жить в многокультурной, полиэтнической среде, представленной системой культурных ценностей, отличительных от собственных. Поликультурную компетентность авторы определяют как интегративное качество личности, включающее систему поликультурных знаний, умений, навыков, интересов, потребностей, мотивов, ценностей, поликультурных качеств, опыта, социальных норм и правил поведения, необходимых для повседневной жизни и деятельности в обществе, реализующееся в способности решать межкультурные проблемы в ходе позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

Проведенный анализ научных исследований показал, что, в основном, исследуются отдельные возрастные категории учащихся: в частности, поликультурное образование учащихся младших и старших классов. На наш взгляд, этот процесс не должен ослабевать в работе всех звеньев: младшего, среднего и старшего, т.к. поликультурное образование будет иметь смысл только в том случае, если оно будет применено ко всем, а не к части учащихся, если будет обеспечена преемственная связь между всеми ступенями школьного обучения.

Оптимальных результатов можно достичь на основе педагогического проектирования, т. к. в силу своей полифункциональности оно выступает как педагогическая деятельность, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса поликультурного воспитания и обучения, процесс создания и реализации педагогического проекта, специфический способ развития личности, технология обучения.

Педагогическое проектирование позволяет создать поликультурную образовательную среду, сформировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в овладении поликультурной компетентностью путем вовлечения их в проектно-исследовательскую

деятельность, развить общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные, навыки работы в сотрудничестве, коммуникативные и др.), развить творческий потенциал личности школьника; реализовать принцип связи обучения с жизнью.

Во второй главе «Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы» обоснованы и описаны ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели процесса формирования поликультурной компетентности учащихся на основе педагогического проектирования в городской национальной школе.

Исследование проводилось поэтапно, в течение 2003-2009 гг. Экспериментальной базой явилось МОУ «Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа № 2» г. Якутска. На разных этапах исследования экспериментом были охвачены 1082 учащихся, 133 педагога.

На констатирующем этапе в результате анализа и диагностики образовательного процесса в школе было выявлено следующее: проблема адаптации вновь прибывших сельских школьников к городской социокультурной среде; сложная адаптация выпускников, выезжающих на обучение за пределы республики к иной социокультурной среде; сложности перехода от монокультурной среды к поликультурной (98,1% учащихся школы принадлежат к якутской этнической группе); интенсивный приток представителей иных этнических групп в республику вследствие динамичного развития экономики.

В соответствии с определенными критериями (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), мы разработали уровневые характеристики сформированности поликультурной компетентности:

Высокий уровень: проявляют полные, разносторонние поликультурные знания, умеют применять их на практике. Имеют устойчивый познавательный интерес к поликультурным знаниям, положительная мотивация к освоению поликультурных знаний проявляется всегда, в достаточной степени обладают поликультурными качествами (толерантностью, эмпатией, общительностью, бесконфликтностью и др.), необходимыми для позитивного взаимодействия с представителями разных культур. Поликультурные умения и навыки сформированы в полной мере, обладают большим опытом взаимодействия с представителями разных культур. Всегда соблюдают социальные нормы и правила, принятые в поликультурном обществе.

Средний уровень: проявляют неполные поликультурные знания, редко умеют применять их на практике. Имеют слабый познавательный интерес к поликультурным знаниям, положительная мотивация к освоению поликультурных знаний имеется, но проявляется под педагогическим воздействием. Поликультурные качества (толерантность, эмпатия, общительность, бесконфликтность и др.), необходимые для позитивного взаимодействия с представителями разных культур, сформированы недостаточно. Поликультурные умения и навыки сформированы частично, обладают небольшим опытом взаимодействия с представителями разных культур. Не всегда соблюдают социальные нормы и правила, принятые в поликультурном обществе.

Низкий уровень: проявляют отрывочные, бессистемные поликультурные знания. Не проявляют интереса к поликультурным знаниям, положительная мотивация к освоению поликультурных знаний не проявляется, не обладают поликультурными качествами (толерантностью, эмпатией, общительностью, бесконфликтностью и др.), необходимыми для позитивного взаимодействия с представителями разных культур. Поликультурные умения и навыки не сформированы, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур отсутствует. Не соблюдают социальные нормы и правила, принятые в поликультурном обществе.

Оценка результатов экспериментальной работы выстраивалась как сочетание констатирующего и контрольного этапов диагностики уровня сформированное™ поликультурной компетентности учащихся по трем выделенным критериям.

В исследовании были использованы следующие методы и методики: в младшем звене (2-4 классы): анкетирование, методика М. Куна, Т. Мак-Партланда «Кто Я?» (тест «20 высказываний»), тест на выявление уровня толерантности «Проявляешь ли ты толерантность» Е. С. Павленко, методика самооценки личности «Лесенка» В.Д. Шур. В среднем и старшем звене:_опросник выявления уровня толерантности «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой, метод автостереотипов и гетеростереотипов по модифицированной методике Д. Катца и К. Брейли, определение уровня готовности к позитивному взаимодействию с представителями разных культур, по Т.Ю. Гурьяновой, анкета выявления уровня поликультурной компетентности В.А. Ершова, методика «Оценка способов реагирования в конфликте», по К.Н. Томасу, «Оценка уровня общительности» (тест В.Ф. Ряховского). Большинство тестов, анкет были нами

адаптированы для лучшего понимания их учащимися разных возрастов. Кроме того, при оценке учитывались наблюдение, портфолио ученика, деятельностные методы оценивания (в форме проектов, ролевых и деловых игр), оценивание при помощи ситуационных заданий (Ю. Рот, Г. Коптельцева), оценка общекультурной и поликультурной компетентности в форме дебатов. Данные наблюдений, портфолио, оцениваний на основе компетентностного подхода фиксировались и соотносились с ответами участников эксперимента на вопросы анкет и тестов.

На констатирующем этапе исследование уровня сформированное™ общечеловеческих и поликультурных ценностей у младших школьников (2-4 классы) продемонстрировало их нецелостность, противоречивость, т.к. ценности не затрагивали внутреннюю, эмоциональную сферу учащихся младших классов. Причиной этого может быть превалирующая «учебная» направленность, знаниевая парадигма образования.

В 5-11 классах было проведено исследование с целью получения исходных данных по выделенным критериям и уровням.

При оценке когнитивного аспекта поликультурной компетентности большинство учащихся показали средний уровень сформированности системы поликультурных знаний. Знания носили бытовой характер, не опирались на фундаментальные представления о современном поликультурном обществе и процессах его становления, преобладало стереотипное видение; учащиеся показали некритическое отношение к получаемой информации; большинство самостоятельную активность для получения информации о поликультурном мире не проявляли, т.к. не видели в этом необходимости.

Исследование эмоционально-ценностного аспекта показало, что у учащихся положительная мотивация к освоению поликультурных знаний проявляется не всегда, они, в основном, не обладают поликультурными качествами (толерантностью, эмпатией, бесконфликтностью и др.), необходимыми для позитивного взаимодействия с представителями разных культур. Большинство показали эмоционально-отрицательное восприятие иных культур, что снижает мотивацию к знакомству, изучению других народов, стремлению к взаимодействию с их представителями.

Сформированность деятельностного аспекта поликультурной компетентности у большинства учащихся была низкая. Поликультурные умения и навыки не были сформированы, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур почти отсутствовал. Учащиеся

не соблюдали социальные нормы и правила, принятые в поликультурном обществе.

Формирующий этап эксперимента показал, что развитию поликультурной компетентности школьников способствуют следующие педагогические условия: активизация проектно-исследовательского потенциала образовательного процесса, моделирование поликультурной образовательной среды на основе педагогических проектов, использование активных методов межкультурного обучения.

Основным методом, способным активизировать и корректировать все аспекты поликультурной компетентности (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный), является метод проектов. Целями педагогического проектирования в рамках поликультурного образования и воспитания учащихся являются: моделирование поликультурной образовательной среды; достижение уровня этнопедагогической готовности, отвечающей ведущему мотивационно-ценностному критерию, характеризующему понимание роли учителя в поликультурном регионе; формирование и поисковое апробирование педагогических технологий, позволяющих решить задачи успешного и эффективного достижения практико-ориентированных знаний, умений и навыков.

На основании анализа теории и практики исследуемой проблемы была разработана модель процесса формирования поликультурной компетентности школьников. Модель отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий целевой, содержательный, операционно-действенный и оценочно-результативиый компоненты (Схема 1). Целевой компонент модели включает в себя цель, подходы, принципы и этапы развития поликультурной компетентности. Содержательный компонент модели характеризует способы познания специфических особенностей поликультурного мира на основе педагогического проектирования по направлениям: «Я - представитель своего народа», «Я - россиянин», «Я - гражданин мира». Операционно-действенный компонент модели обеспечивает систему взаимосвязанных процедур реализации программы формирования поликультурной компетентности учащихся, т.е. отражает технологии, методы, формы и средства поликультурного образования школьников и включает создание поликультурной образовательной среды в рамках педагогических проектов посредством создания предметно-пространственной среды, включающей расширенное взаимодействие с социумом. Оценочно-результативный компонент модели представляет собой критериально-оценочный аппарат,

позволяющий обосновать и использовать: критерии сформированности поликультурной компетентности учащихся (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный), уровни (низкий, средний, высокий).

Схема 1.

Модель процесса формирования поликультурной компетентности школьников

Подходы:

компетентностный, личностнсь деятельностный, синергетический,

практико-ориентированный

Принципы:

принцип учета социокультурных особенностей, осмысленности, саморазвитая, диалогизации, интеграции, культуросообразности, активности, самостоятельности, практической направленности, прогностичносги.

Направления: «Я - представитель своего народа»:

привитие любви и уважения к своему народу, гордости за его культурно-

исторические достижения, проявление активности в понимании и осознании специфики родной культуры; «Я - россиянин»: познание особенностей поликультурной России, проявление активности в понимании и осознании многообразия культур, развитие

способностей проявлять ситуативную гибкость и находить пути межкультурного взаимодействия; «Я-гражданин мира»: осознание закономерностей развития мировых культур, их своеобразия, познание общекультуриых и специфических культурных ценностей, развитие способности быть культурным медиатором,

Критерии:

когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный.

Уровни:

низкий, средний, высокий.

Этапы:

пропедевтический, развивающий, проектно-исследовательский,

Операционно- Д действенный ] компонент У

Технологии« методы: педагогического проектирования, интеграции учебной и внеучебной деятельности, критического мышления, игрового обучения, активные методы межкультурного обучения, дистанционное обучение, взаимодействие с социумом. Формы: уроки, элективные курсы, педагогические проекты, поисковые, исследовательские проекты учащихся, дискуссии, дебаты, тренинги и др. Средства: художественно-эстетического, музыкального, прикладного творчества,

фольклор, игра, проект и др. Предметно-пространственная среда:

центры, клубы, кружки, детские творческие коллективы, лагеря, научное общество учащихся, другие школы, вузы, ССУЗы, Дворец творчества детей, Дворец Дружбы народов, Детская школа искусств, Центр технического творчества, музеи,

библиотеки, ФМФ «Ленский край», Детская теле-радио академия «Полярная звезда»,СМИ и др.

Педагогические условия: моделирование поли культур ной образовательной среды, активизация проектно-исследовательского поте нииала образовательного процесса, использование активных методов меж культурного обучения.

В целях проектирования и реализации поликультурного образования в школе была создана структура управления экспериментом (Схема 2).

Схема 2.

Структура управления экспериментом

Педагогами разработаны индивидуальные и групповые проекты, с учетом возрастных особенностей учащихся в целях моделирования поликультурной образовательной среды по направлениям: «Я - представитель своего народа», «Я - россиянин», «Я - гражданин мира»:

о в начальном звене: «Игры со всего света», «Будущее страны Олонхо», «Хомус - музыка дружбы», «Инфокультура», «С миру по нитке», «Каждый народ - художник», реализующие поликультурное образование и воспитание младших школьников средствами прикладного, художественного и музыкального творчества, фольклора, игры, информационной культуры, проектной деятельности и т.д.

о в среднем и старшем звеньях: «Общение без границ», «Воскресная школа», мега-проект сетевого взаимодействия «Арктическая идея - творчество и перспектива», «Диалог культур», «Школьный Медиацентр общения» и др., реализующие поликультурное воспитание средствами активных методов межкультурного обучения, практико-ориентированных, поисковых и исследовательских проектов.

Данные педагогические проекты реализуют свои функции в целостном педагогическом пространстве, включающем культурологический (духовная культура, культурная идентификация), институциональный (семья, другие школы, вузы, ССУЗы, Дворец творчества детей, этнические общины при Доме Дружбы народов, Центр технического творчества, музеи, библиотеки, театры,

кинотеатры, Физико-математический форум «Ленский край», Детская теле-радио академия «Полярная звезда», СМИ и т.д.), социально-коммуникативный (нормы, правила, принципы межкультурного взаимодействия, общения и поведения), технологический (кадровые и технические возможности) компоненты.

При моделировании поликультурной образовательной среды мы исходили из понятия ее культуроемкости, т.е. совокупности и разнообразия условий и возможностей личностного развития учащихся, определяемой количественными, качественными и содержательными характеристиками функционирования социальных институтов.

Школа реализует национально-региональный компонент образования. Учащиеся изучают якутский язык и литературу, культуру народов Республики Саха (Якутия) (якутскую национальную культуру и русскую культуру), иностранные языки, предмет «Мировая художественная культура» введен во всех общеобразовательных и профильных 10-11 классах, реализуются дистанционное обучение по информационным технологиям в сотрудничестве с Томским университетом систем управления и радиоэлектроники, дуальное образование во взаимодействии с колледжами и институтами, созданы профильные классы, где обучение ведется по международной программе «Языковая школа», совместно с Якутским государственным университетом. Внесены изменения в содержание образования путем насыщения поликультурным компонентом общеобразовательных и профильных предметов с целью формирования потребности в поликультурных знаниях, развития положительной мотивации к взаимодействию с представителями разных культур. Большим потенциалом обладают уроки истории, обществознания, мировой художественной культуры, иностранного языка, русского языка и литературы, якутского языка и литературы, географии, физической культуры, трудового обучения, музыки, изобразительного искусства.

В вариативной части учебного плана были введены элективные курсы поликультурной направленности: «Конфликтология», «Психология общения», «Межкультурная коммуникация», «Русская народная культура и православие», «Основы научно-исследовательской деятельности», «Творчество якутских писателей», «Японский язык и культура», «Китайский язык и культура», «Корейский язык и культура», «Моделирование и конструирование легкой одежды», «Кухня народов мира», «Резьба по дереву», «Художественное моделирование и бумажная пластика», «Художественная резьба по бересте», «Художественная керамика». Внеклассная работа в школе по поликультурному

воспитанию учащихся организована по семи Центрам «Здоровье», «Семья», «Досуг», «Интеллект», «Подросток», «Центр Дружбы и мира», «Эстетический».

Наряду с традиционными методами, огромное значение имеют активные методы межкультурного обучения: дискуссии, дебаты, ролевые и деловые игры, анализ ситуаций, тренинги, позволяющие полностью погрузиться в активное контролируемое общение. Именно они позволяют познакомиться с проблемами в динамике, дают возможность участникам прожить в конкретных ситуациях межкультурной коммуникации.

В рамках педагогических проектов школьники погружались в проектную и исследовательскую деятельность на принципах самостоятельности, доступности, естественности и осмысленности.

Апробация педагогического проекта «Общение без границ» происходила в рамках Всероссийского конкурса «Учитель года России - 2008» в г. Санкт-Петербург, проектов начальной школы в рамках республиканского конкурса «Наша новая школа» в номинации «Школа - поликультурная среда» (2009 г.); исследовательских проектов учащихся «Кросс-культурное исследование психологических особенностей национальной ментальности российских и английских подростков», «Молодежные субкультуры: социально-психологический аспект», «Семь чудес моей Якутии» - в рамках всероссийских научно-практических конференций (гг. Москва, Нижний Новгород, Санкт-Петербург), российского конкурса «Семь чудес моей Малой Родины» в рамках эксперимента «Интеркультурный образ модели - многоязычие и поликультурность» и т.д.

О положительной динамике роста участия и призовых мест школьников на научно-практических конференциях различного уровня свидетельствует следующая диаграмма.

Диаграмма 1.

Количество участников, победителей и призеров научно-практических конференций за последние три года.

Одним из показателей эффективности модели является также ежегодный рост количества выпускников школы, поступающих в вузы за пределы республики: если в 2004 г. в центральные вузы поступили 18,5%, то в 2009 г. - 29,7% и 4,2% - в зарубежные учебные заведения.

На контрольном этапе эксперимента исследование позволило выявить позитивную динамику сформированное™ уровня поликультурной компетентности учащихся в экспериментальных группах (таблица 1).

Таблица 1.

Показатели общего уровня сформированное^ полнкультурной компетентности учащихся в контрольных и экспериментальных классах до и после эксперимента (в %):

классы группа количество участников низкий уровень средний уровень высокий уровень

до после до после до после

2-4 Э 84 23,4 4,8 66,7 12,6 9,9 22,6

К 87 23,0 13,0 65,9 73,2 11,1 13,8

5-9 э 136 29,0 11,6 58,5 57,8 12,5 30,6

к 137 28,3 19,7 59,1 62,4 12,6 17,9

10-11 э 47 26,1 6,9 61,7 56,9 12,2 36,2

к 50 27,5 20,0 58,5 56,5 14,0 23,5

Количественный анализ показал, что в экспериментальных группах всех классов количество учащихся с высоким уровнем поликультурной компетентности увеличилось в пределах 2,3 раза - 3,0 раза; с низким уровнем уменьшилось в пределах 2,5 раза - 4,9 раза.

Таким образом, сравнительные показатели, представленные в таблице 3, отражают эффективность проведенной нами работы и доказывают, что разработанная и реализованная нами модель способствует развитию этнического самосознания, толерантности, эмпатии, умению конструктивно общаться, снижению конфликтности, формированию этнокультурной и поликультурной компетентности. В контрольных группах, где не реализовывалась предложенная модель, изменения по выделенным показателям происходили, но не были статистически значимыми.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы: 1. Актуальность подготовки выпускников школы к жизни и деятельности в изменяющемся поликультурном обществе требует от педагогов серьезного внимания к развитию этнокультурной и поликультурной составляющей образования.

2. В поликультурном образовании школьников важно придерживаться преемственной связи между образовательным процессом в начальной, основной и старшей школах, т.к. она обеспечит устойчивость этнокультурных, поликультурных качеств личности. При этом процесс формирования поликультурной компетентности школьников должен осуществляться с учетом их возрастных особенностей.

3. Процесс формирования поликультурной компетентности школьников осуществляется более эффективно на основе педагогического проектирования, обеспечивающего активную, самостоятельную и инициативную позицию школьников в овладении данной компетентностью, формирующего не просто поликультурные умения, а поликультурную компетентность - умение непосредственно сопряженное с опытом его применения в практической деятельности, нацеленного на развитие познавательного интереса учащихся, развивающего общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные и др.), реализующего принцип связи обучения с жизнью.

4. Успешность реализации процесса формирования поликультурной компетентности школьников обеспечивается совокупностью педагогических условий: активизации проектно-исследовательского потенциала образовательного процесса, моделирования поликультурной образовательной среды, использования активных методов межкультурного обучения на основе личностно-деятельностного, компетентностного, синергетического и практико-ориентированного подходов.

5. Модель процесса формирования поликультурной компетентности школьников отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель, принципы (учет социокультурных особенностей, осмысленности, саморазвития, диалогизации, интеграции, культуросообразности, активности и самостоятельности, практической направленности); подходы (гуманистический, культурологический, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный, компетентностный, синергетический, практико-ориентированный); этапы (пропедевтический, развивающий, проектно-исследовательский); содержание; технологии, методы, формы, средства, предметно-пространственную среду; критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный); уровни (высокий, средний, низкий) на основе педагогических условий.

6. Необходимым фактором эффективной работы по формированию поликультурной личности являются поликультурная компетентность педагога,

его личностные качества, профессионализм, способность перенести акцент с обучения как пассивного, репродуктивного усвоения знаний на обучение как процесс активного и продуктивного познания окружающей действительности.

7. Смоделированная культуроемкая поликультурная образовательная среда, включающая культурологический (культурные факторы: языки, духовная культура и традиции и др.), институциональный (социальные институты, СМИ), социально-коммуникативный (нормы, правила, принципы межкультурного взаимодействия, общения и поведения), технологический (кадровые и технические возможности) компоненты, способствует эффективному формированию поликультурной компетентности школьников.

8. Выделенные критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный) и уровни (высокий, средний, низкий) позволили проследить положительную динамику в формировании поликультурной компетентности школьников.

Достоверность результатов и выводов, доказывающих эффективность разработанной модели процесса формирования поликультурной компетентности школьников, обеспечивается адекватной выборкой и широким диапазоном эксперимента.

Данное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы формирования поликультурной компетентности школьников. Дальнейшей разработки требуют вопросы, касающиеся обеспечения преемственности в поликультурном образовании в едином образовательном пространстве (дошкольное, школьное, среднее профессиональное, высшее и послевузовское образование) и этнокультурного образования родителей.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

автора:

1. Филатова, Н. П. Учитель как ключевая фигура в процессе формирования поликультурной компетенции школьников / Н. П. Филатова // Наука и образование. - 2009. - № 2. - С. 33-37.

2. Филатова, Н. П. Педагогическое проектирование как технология развития поликультурной компетентности учащихся / Н. П. Филатова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - № 11. - С. 97-111.

3. Филатова, Н. П. Изучение фразеологических единиц, поговорок и пословиц английского и якутского языков как средство овладения иноязычной культурой / Н. П. Филатова : сб. материалов междунар. конф.

«Республика Саха и международное образовательное пространство: перспективы развития» (25-26 апр. 2001 г.). - Якутск : Изд-во Ин-та развития образования МО РС(Я), 2001. - С. 241 -242.

4. Филатова, Н. П. Изучение национальной ментальности якутского, русского, английского народов на уроках английского языка : метод, пособие / Н. П. Филатова // Уроки. Опыт. Методика. - Якутск : РИО УО мэрии г. Якутска, 2004. - С. 55-58.

5. Филатова, Н. П. Из опыта работы клуба иностранных языков / Н. П. Филатова И Этнос. Образование. Личность : сб. материалов междунар. конф. (1 окт. 2005 г.).-Якутск : ИПКРО, 2006. -Вып. 5.-С. 86-88.

6. Филатова, Н. П. Занятия с элементами тренинга - как метод обучения межкультурной коммуникации / Н. П. Филатова // Политехническое образование: вчера, сегодня, завтра : тез. респ. науч.-метод. конф., (14 дек. 2007 г.). - Якутск : ФМФ «Ленский край», 2007. - С. 47-50.

7. Филатова, Н.П. Опытно-экспериментальная работа : сб. ст. / Н. П. Филатова // Истоки завтрашнего дня. - Якутск : Сайдам, 2007. - С. 90-92.

8. Филатова, Н. П. Подготовка будущих учителей к формированию поликультурной компетентности школьников / Н. П. Филатова // Информационно-коммуникационные технологии в профессиональном образовании: тенденции, стратегия, практика: сб. статей. - Якутск : Изд-во Якутского госуниверситета, 2009. - С. 55-57.

9. Филатова, Н. П. Преемственность в поликультурном воспитании учащихся городской национальной политехнической школы / Н. П. Филатова // Проблемы общего начального образования в условиях модернизации : сб. матер, респ. науч.-практ. конф., (18 ноября 2008 г.). - Якутск : Изд-во Якутского госуниверситета, 2009. - С. 323-328.

10. Филатова, Н. П. Роль элективного курса «Межкультурная коммуникация» в воспитании поликультурной личности» / Н. П. Филатова // Современные технологии в Российской системе образования : сб. статей VII Всероссийской науч.-практ. конф., (мая 2009 г.). - Пенза : РИО ПГСХА, 2009. -С. 153-156.

11. Филатова, Н. П. Толерантность - правовая потребность личности / Н. П. Филатова // Дети в современном правозащитном пространстве : матер, респ. науч.-практ. конф., (30 июня 2009 г.). - Якутск, 2009. - С. 78-79.

Подписано в печать 26.11.2009. Формат бОх 84/16. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,43. Уч.-изд. л. 1,79. Тираж 100 экз. Заказ № 28£ .

Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филатова, Наталия Петровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в городской национальной школе

1.1. Философские аспекты формирования поликультурной компетентности личности.

1.2. Формирование поликультурной компетентности школьников как проблема психолого-педагогического исследования.

1.3. Педагогическое проектирование как основа формирования поликультурной компетентности учащихся городской национальной школы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. Содержание и технология формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования

2.1. Модель процесса формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной

ШКОЛЫ.

2.2. Формы и методы формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования. Ю

2.3. Динамика сформированности поликультурной компетентности учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования"

Актуальность исследования. Одной из составляющих глобального вызова будущего является объективная необходимость единения, конвергенции, духовной интеграции человеческих сообществ, взаимопонимание и сотрудничество. Актуальность поликультурного развития личности обусловлена динамическими изменениями в жизни современного общества, поликультурностыо информационного, экономического, правового пространства. Поликультурное образование и воспитание актуальны для многонациональной, многоконфессиональной России, страны со множеством разнообразных культур и проблем в межкультурных отношениях. В данных условиях возникает социальная потребность в формировании поликультурной личности, сочетающей в себе ориентацию на этнокультурные духовные ценности, толерантность и способность к межкультурному диалогу. Исходя из этого, отечественное образование должно обеспечить личности возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной этнической культуры и традиции, обеспечить интеграцию личности в современную мировую цивилизацию.

Теоретическое осмысление проблемы формирования поликультурной личности отражено в трудах П.Ф. Каптерева, Я. А. Коменского, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. Аспекты развития поликультурного мышления личности с опорой на ценности, нормы отечественной и мировой культур рассматриваются в исследованиях А.Ю. Белогурова, Е.П. Белозерцева,

A.Н. Джуринского, П.А. Якимова и др.; вопросы поликультурного образования и воспитания в социокультурной ситуации нашли отражение в работах Е.В. Бондаревской, Т.Ю. Гурьяновой, Г.Ж. Даутовой, Г.Д. Дмитриева и др. Значительный вклад в осмысление социально-педагогического подхода к формированию поликультуриой компетенции вносят исследования

B.Г. Бочаровой, О.В. Гукаленко, В.А. Ершова, JI.JI. Супруновой и др., этнокультурной компетенции - труды М.А. Абрамовой, Г.Н. Волкова,

Д.А. Данилова, А.А. Григорьевой, Н.Д. Неустроева, А.Г. Корниловой, А.В. Мордовской, И.С. Портнягина, А.Д. Семеновой и др. Особое значение имеют положения М.М. Бахтина о человеке как уникальном носителе культуры, творящем себя в процессе взаимодействия с представителями других народов.

Одной из инновационных технологий, позволяющих добиться положительных результатов в поликультурном воспитании и обучении школьников, является технология педагогического проектирования. Идеи внесения в деятельность педагога исследовательского стимула отражены в трудах Я.А. Коменского. В ряде исследований рассматриваются идеи развития проектной деятельности в социально-образовательной сфере (Дж. Дьюи, О.Б. Даутова, В.Х. Килпатрик, О.Н. Крылова, Е.С. Полат, К. Поппер, И.С. Сергеев, А.С. Сиденко, С.Т. Шацкий), анализа методологических основ как особого вида мыследеятельности (Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий); проектирования как культурной формы образовательных инноваций (Ю.В. Громыко), как полифункциональной деятельности (И.А. Колесникова), как проектного воспитания (О.С. Газман), как коллективного воспитания (А.С. Макаренко, В. А. Сухомлинский), как акмеологического проектирования (Б.Г. Ананьев, Ю.А. Гагин и др.).

Актуальность темы исследования обусловлена практической потребностью разрешения ряда сложившихся в системе образования противоречий между: достаточной теоретической разработанностью педагогических условий воспитания культуры учащихся и недостаточной разработанностью технологии формирования их поликультурной компетентности; потенциальными возморжностями педагогического проектирования как средства формирования поликультурной компетентности и недостаточной разработанностью теории и практики его реализации; потребностью субъектов педагогического процесса в действенных формах, методах, средствах формирования поликультурной компетентности и неразработанностью содержания, отсутствием модели, критериальной основы процесса формирования поликультурной компетентности в условиях городской национальной школы.

Объект исследования — процесс формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования.

Предмет исследования — теоретические основы и педагогические условия формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования.

Гипотеза исследования: процесс формирования поликультурной компетентности школьников будет эффективным, если:

- активизировать проектно-исследовательский потенциал образовательного процесса на основе личностно-деятельностного, компетентностного, синергетического, практико-ориентированного подходов; разработать и апробировать технологию формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования, построенную на принципах учета социокультурных особенностей, культуросообразности, осмысленности, активности и самостоятельности, саморазвития, диалогизации, интеграции, практической направленности, включающую три этапа (пропедевтический, развивающий, проектно-исследовательский); реализовать педагогические условия формирования поликультурной компетентности школьников (активизацию проектно-исследовательского потенциала учебно-воспитательного процесса, моделирование поликультурной среды, использование активных методов и форм межкультурного обучения и др.).

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

3. Определить критерии и уровни сформированности поликультурной компетентности учащихся.

5. Разработать и экспериментально проверить эффективность модели процесса формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы.

Теоретическую основу исследования составили идеи перспектив развития и образования в системе социально-экономических и нравственно-этических приоритетов (Б.С. Гершунский и др.), концепции философии культуры (В.К. Егоров, М.С. Каган и др.), поликультурного образования и воспитания (О.В. Аракелян, Дж. Бэнкс, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдов, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова и др.), мультикультурного образования (Г.В. Палаткина, А.В. Шафикова и др.), многокультурного образования (Г.Д. Дмитриев), полиэтнического образования (М.Н. Кузьмин), поликультурализма (Г.М. Коджаспирова), межкультурного обучения (Л.Г. Веденина, А.П. Садохин и др.), интернационального образования (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), этнокультурного образования (Е.М. Верещагин, И.В. Жуковский, А.Б. Панькин и др.); теории диалога культур (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.С.Библер и др.); воспитания культуры межнационального общения (Л.М. Дробижева, Г.У. Солдатова и др.); психологические теории (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович,

JI.C. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории о взаимосвязи этнокультурных традиций и духовно-нравственного развития человека (У.А. Винокурова, Г.Н. Волков, А.Г. Новиков, А.П. Оконешникова, Б.Н. Попов, И.С. Портнягин, К.Д. Уткин и др.), этнического сознания и самосознания (Ю. М. Бромлей, Д.А. Данилов, А.Ф. Дашдамиров, А.В. Иванов, И.С. Кон, Ж. Пиаже, Б.Ф. Поршнев, И.А. Снежкова, И.П. Чабыев и др.)? формирования компетентностей и компетенций личности (С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта посредством анкетирования, наблюдения, беседы, тестирования; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента, анализ собственного опыта работы с детьми; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования: выявлены сущность и особенности формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы; обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные технологии, формы, методы формирования поликультурной компетентности школьников на основе использования личностно-деятельностного, компетентностного, синергетического, практико-ориентированного подходов и построенные на принципах учета социокультурных особенностей, культуросообразности, осмысленности, активности и самостоятельности, саморазвития, диалогизации, интеграции, практической направленности;

- сконструирована модель, включающая три этапа формирования поликультурной компетентности учащихся городской национальной школы: пропедевтический, развивающий, проектно-исследовательский; обеспечивающая преемственную связь между начальной, средней и старшей ступенями школьного образования; определены критерии, показатели и уровни формирования поликультурной компетентности школьников; разработан и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса формирования поликультурной компетентности школьников в условиях городской национальной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ модели процесса формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы Республики Саха (Якутия), в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенные педагогические условия, средства формирования поликультурной компетентности школьников, разработанные авторские программы, методические пособия, диагностический инструментарий по теме исследования могут быть реализованы в воспитательно-образовательном процессе общеобразовательных учреждений всех типов и дополнительного образования. Материалы исследования также могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов; при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике школьного и семейного воспитания.

База исследования: МОУ «Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа № 2» г. Якутска.

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2009 гг.

I этап (2003 - 2004 гг.) — поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента.

II этап (2004 -2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялась эффективность подходов, принципов, форм и методов; уточнялись условия, обеспечивающие формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Технология формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования строится на основе принципов учета социокультурных особенностей, культуросообразности, осмысленности, активности и самостоятельности, саморазвития, диалогизации, интеграции, практической направленности, обеспечивающих динамику сформированности их поликультурной компетентности.

3. Эффективность процесса формирования поликультурной компетентности, учащихся в условиях городской национальной школы обеспечивают следующие педагогические условия: активизация проектно-исследовательского потенциала учебно-воспитательного процесса, моделирование поликультурной среды на основе использования основе личностно-деятельностного, компетентностного, синергетического и практико-ориентированного подходов; применение активных методов и форм межкультурного обучения

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы.

1. В поликультурном образовании школьников важно придерживаться преемственной связи между образовательным процессом в начальной, основной и старшей школах, т.к. она обеспечит устойчивость этнокультурных, поликультурных качеств личности. При этом процесс формирования поли культурной компетентности школьников должен осуществляться с учетом их возрастных особенностей.

2. Процесс формирования поликультурной компетентности школьников может осуществляться более эффективно на основе педагогического проектирования, обеспечивающего активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в овладении данной компетентностью, формирующего не просто поликультурные умения, а поликультурную компетентность (умение непосредственно сопряженное с опытом его применения в практической деятельности), нацеленного на развитие познавательного интереса учащихся, развивающего общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные и др.), реализующего принцип связи обучения с жизнью.

3. Успешность реализации процесса формирования поликультурной компетентности школьников обеспечивается совокупностью педагогических условий: активизацией проектно-исследовательского потенциала образовательного процесса, моделированием поликультурной образовательной среды, использованием активных методов межкультурного обучения на основе личностно-деятельностного, компетентностного, синергетического и практико -ориентированного подходов.

4. Модель процесса формирования поликультурной компетентности школьников отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель, принципы (учет социокультурных особенностей, осмысленности, саморазвития, диалогизации, интеграции, культуросообразности, активности и самостоятельности, практической направленности); подходы (гуманистический, культурологический, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный, компетентностный, синергетический, практико -ориентированный); этапы (пропедевтический, развивающий, проектно -исследовательский); содержание; технологии, методы, формы, средства, предметно-пространственную среду; критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный); уровни (высокий, средний, низкий) на основе педагогических условий.

5. Необходимым фактором эффективной работы по формированию поликультурной личности являются поли культурная компетентность педагога, его личностные качества, профессионализм, способность перенести акцент с обучения как пассивного, репродуктивного усвоения знаний на обучение как процесс активного и продуктивного познания окружающей действительности.

6. Смоделированная культуроемкая поликультурная образовательная среда, включающая культурологический (культурные факторы: язык, духовная культура, традиции и др.), институциональный (социальные институты, СМИ), социально-коммуникативный (нормы, правила, принципы межкультурного взаимодействия, общения и поведения), технологический (кадровые и технические возможности) компоненты, способствует эффективному формированию поликультурной компетентности школьников.

7. Выделенные критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный) и уровни (высокий, средний, низкий) позволили проследить положительную динамику в формировании поликультурной компетентности школьников.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших творческих поисков в области разработки научных основ формирования поликультурной компетентности учащихся. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся обеспечения преемственности поликультурного образования в едином образовательном пространстве (дошкольное, школьное, среднее профессиональное, высшее и послевузовское образование) и повышения поликультурной компетентности родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование рассматривает проблему формирования поликультурной компетентности школьников в условиях городской национальной школы.

Актуальность подготовки выпускников школы к жизни и деятельности в изменяющемся поли культурном обществе требует от педагогов серьезного внимания к этнокультурной и поликультурной составляющей образования. Внесение в систему образования этнокультурологического знания, реализация его потенциала, направленности на формирование у молодежи общероссийской идентичности, современного толерантного поликультурного сознания, на развитие столь важной для поликультурной России культуры межэтнических и межконфессиональных отношений развивает общую стратегическую линию государства на удовлетворение культурных потребностей всех народов России.

Теоретический анализ научных трудов и опытно-экспериментальная работа подтвердили правомерность гипотезы и позволили сделать следующие

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филатова, Наталия Петровна, Якутск

1. Абрамова, М. А. Нравственные идеалы народов Якутии как основы этнопедагогических воззрений / М. А. Абрамова // Педагогическое образование и наука. - 2006. - № 2. - С. 42-50.

2. Аверьянов, Ю. И. Политология / Ю. И. Аверьянов // Энциклопедический словарь. -М., 1993. 212с.

3. Авксентьев, А. В. Краткий этносоциологический словарь справочник / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев / Под ред. В. А. Шаповалова. -Ставрополь, 1994. - 100 с.

4. Авксентьев, А. В. Этнические проблемы современности и культуры межнационального общения / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев. -Ставрополь: Изд-во СГГЖ, 1993. 222 с.

5. Авксентьев, А. В. Этносоциальные проблемы России / А. В. Авксентьев, В. А. Шаповалов. Ставрополь, 1994. - 88 с.

6. Александрова, Е. С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. С. Александрова. СПб, 2000. - 220 с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М., 1977.-380 с.

8. Ананьев, Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды в 2 т. М., 1980. - Т. 2. - 266 с.

9. Андреев, A. JL Общество и образование: социокультурный профиль России / А. Л. Ананьев // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 2-7.

10. Ю.Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 560 с.

11. П.Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

12. Антонова, Р. Я. Воспитание детей: идеи и опыт народной педагогики / Р. Я. Антонова. Якутск, 1995. - 55 с.

13. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

14. Арабов, И. А. Этнопедагогика (культурологический аспект) / И. А. Арабов, Г. Ю. Нагорная. Карачаевск : Изд-во КЧГПУ, 1999. - 215 с.

15. Аракелян, О. В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Аракелян. — М., 1997. 135 с.

16. Аристотель. Сочинения / Аристотель // в 4 т. М., 1976. - Т. 1. - 277 с.

17. Арнольдов, А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

18. Артановский, С. Н. Историческое единство человека и взаимовлияние культур: Философско-методологический анализ современных зарубежных концепций / С. Н. Артановский. Л.: Просвещение, 1967. -268 с.

19. Артановский, С. Н. Об абсолютной ценности личности / С. Н. Артановский // Вестник ЛГУ. Сер. 6. - 1988. - Вып. 3. - № 20.- С. 23-31.

20. Арутюнов, С. А. Народы и культура. Развитие и взаимодействие / С.А. Арутюнов. М., 1989. - 243 с.

21. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-94 с.

22. Атутов, П. Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П. Р. Атутов, М. М. Будаева // Педагогика. 2001. - № 2. -С. 27.

23. Афанасьев, В. Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии / В.Ф. Афанасьев. Якутск: Якуткнигоиздат, 1979. — 182 с.

24. Ахаян, Т. К. Ориентация и деятельность школьников / Т. К. Ахаян, А. В. Кирьякова. М., 1991.- 160 с.

25. Бабаков, В. Г. Национальное сознание и национальная культура (методологические проблемы) / В. Г. Бабаков, В. М. Семенов. М., 1996. -292 с.

26. Багдасарова, А. В. Механизм перерастания национального сознания в националистическое / А. В. Багдасарова // Этнические проблемы современности. Ставрополь, 1996. - Вып. 4. - 79 с.

27. Багдасарова, А. В. Этнонациональное самосознание как феномен культуры: Этнические проблемы современности / А. В. Багдасарова. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. Вып. 7. - С. 17-19.

28. Баллер, Э. А. Преемственность в развитии культуры / Э. А. Баллер. -М., 1969.-292 с.

29. Батракова, С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н. Батракова // Педагогика, 2002. № 4. - С. 27-32.

30. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М., 1979. — 421 с.

31. Белогуров, А. Ю. Гуманизация и этнизация: реалии современной педагогики / А. Ю. Белогуров // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 125-126.

32. Белогуров, А. Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX XXI веков: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. Ю. Белогуров. - Пятигорск, 2003. - 457 с.

33. Белозерцев, Е. П. Педагогика профессионального образования /Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, В. А. Сластенин. М.: Академия, 2008. -368 с.

34. Беляев, В. И. Принцип природосообразности и культуросообразности в социально-педагогической деятельности / В. И. Беляев // Вестник экологического образования в России. 2001. - № 4. — С. 17-19.

35. Бережнова, Л. Н. Этнопедагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / JI. Н. Бережнова, И. JT. Набок, В. И. Щеглов. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

36. Бердяев, Н. А. Самопознание: опыт философской автобиографии / Н.А. Бердяев. М., 1991. - 318 с.

37. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. М., 1995.-412 с.

38. Библер, В. С. Культура. Диалог культур / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 36-42.

39. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры / В. С. Библер. -М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

40. Бирюкона, М. А. Глобализация: интеграция и дифференциация культур / М. А. Бирюкона // Философские науки. 2000. - № 4. - С. 33-42.

41. Богатырева, М. А. Моделирование информационного фона деловой межкультурной коммуникации на уроках иностранного языка / М. А. Богатырева // Инновации в образовании. 2009. - № 5. - С, 67-76.

42. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. -М., 1982.- 199 с.

43. Божович, Е. Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы / Е. Д. Божович // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14-20.

44. Божович, J1. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / JI. И. Божович / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М. : Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

45. Бозиев, Р. С. Инновационные процессы в национальном образовании / Р.С. Бозиев, JI. А. Харисова // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 31.

46. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

47. Бондырева, С. К. Толерантность (введение в проблему) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М.: Воронеж, 2003. - 240 с.

48. Борисенков, В. П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования / В. П. Борисенков, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк. М., Ростов, 2004. - 576 с.

49. Борисов, М. И. Проблемы активизации социокультурного потенциала образовательных учреждений / М. И. Борисов, А. Д. Обутова // Вестник Якутского ун-та им. М. К. Аммосова. 2005. - т. 2. - № 3. - С. 83 - 87.

50. Боташева, X. X. Преемственность этнокультурных традиций межпоколенных отношений в педагогике карачаевского народа:автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / X. X. Боташева. — Карачаевск, 2000. 26 с.

51. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: дис.д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Г. Бочарова. М., 1991. — 401 с.

52. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М.: Прогресс, 1987.-326 с.

53. Бромлей, Ю. Человечество это народы / Ю. Бромлей, Р. Подольный. -М.: Мысль, 1990.-391 с.

54. Бубякина, Н. Е. Организационно-педагогические условия развития мультикультурного образования в условиях общеобразовательной школы (на примере Республики Саха (Якутии)): дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Е. Бубякина. Якутск, 2007. — 169 с.

55. Бударный, А. А. Индивидуальный подход в обучении / А. А. Бударный // Советская педагогика. 1965. - № 7. - С. 70-83.

56. Бурлачук, JI. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб., 1999. - С. 77-78.

57. Бэнкс, Д. Мультикультурное образование: цели и измерения. Новые ценности образования / Д. Бэнкс. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 4. - С. 15-19.

58. Вайнрайх, У. Одноязычие и многоязычие / У. Вайнрайх // Новое в лингвистике. М., 1972. - С. 25-60.

59. Васютенкова, И. В. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Васютенкова. СПб, 2006. - 160 с.

60. Веденина, JI. Г. Теория межкультурной коммуникации и значение слова / JL Г. Веденина // Иностранные языки в школе, 2000. — № 5. — С. 72-76.

61. Верещагин, Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) / Е. М. Верещагин. М., 1969. - 160 с.

62. Винокурова, У. А. Сказ о народе саха / У. А. Винокурова. Якутск: Бичик, 1994. - 142 с.

63. Волков, Г. Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения / Г. Н. Волков // В 2 т. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. -Т. 1.-460 с.

64. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: учеб. для вузов / Г. Н. Волков. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 175 с.

65. Волков, Г. Н. Этнопедагогическая направленность современного воспитания / Г. Н. Волков // Мир образования. 1997. - № 2. - С. 66-71.

66. Воробьева, О. Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся / О. Я. Воробьева. Волгоград: Изд-во «Панорама», 2006. - 80 с.

67. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования / С. Г. Воровщиков // Завуч. Управление современной школой. 2007. - № 6. - С. 81-103.

68. Всеобщая декларация прав человека: офиц. текст. 1948. — 123с.

69. Вульфов, Б. 3. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности / Б. 3. Вульфов, М.М. Поташник. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

70. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. — М., 1996. -216 с.

71. Габышева, Ф. В. О некоторых подходах к этнопедагогизации современного образовательного процесса / Ф. В. Габышева // Народное образование Якутии. 2006. - № 1.-С.21.

72. Гаврилюк, В. В. Национальная культура и национальная школа / В. В. Гаврилюк // Образование в России. 1995. - С. 62-67.

73. Гагин, Ю. А. Духовный акмеизм биомеханики / Ю. А. Гагин, С. В. Дмитриев. СПб., 2000. - С. 221.

74. Гадамер, X. Г. Истина и метод: основы философской герменевтики / X. Г. Гадамер. М.: Мысль, 1988. - 451 с.

75. Гаджиев, А. X. Проблемы марксистской этнической психологии /А.Х. Галжиев. Ростов-на-Дону, 1982.- 181 с.

76. Газман, О. С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. М., 1996. - Вып. 6. - С. 6-38.

77. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

78. Гальскова, Н. Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранным языкам: Система школьного образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. Д. Гальскова. -М., 1999.-477 с.

79. Гачев, Г. Д. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос / Г. Д. Гачев. -М., 1995. 480 с.

80. Гегель, Г. В. Ф. Лекции по истории философии / Г. В. Ф. Гегель // Собр. соч.: В 8 т. М.: Наука, 1937. - Т. 8. - 299 с.

81. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.

82. Григорьева, А. А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада/ А. А. Григорьева, В. И. Сметанина. -М.: Academia, 2003. 160 с.

83. Григорьева, А. А. Теория и практика семейной этнопедагогики народа саха: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. А. Григорьева. -М., 1999. -352 с.

84. Громыко, Ю. В. Исследование и проектирование: различие типов мыследеятельности и их содержания / Ю. В. Громыко, Н. В. Громыко // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 3. — С. 16-21.

85. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Гукаленко. — Ростов-на-Дону, 2000. 404 с.

86. Гумилев, Л. Н. Ритмы Евразии: эпохи и цивилизации / Л. Н. Гумилев. Предисл. С. Б. Лаврова. -М., 1993. С. 169.

87. Гумилев, JI. Н. Этногенез и биосфера Земли / JI. Н. Гумилев. Д., 1980. -640 с.

88. Гурвич, Е. М. Индивидуальная исследовательская работа с учащимися / Е. М. Гурвич // Исследовательская работа школьников. 2008. - № 4. -С. 27-42.

89. Гурлитт, J1. Отрицательные стороны классической школьной системы /Л. Гурлитт//Рус. школа. 1914. -№ 1. - С. 131-140.

90. Гурлитт, Л. Проблема общей единой школы / Л. Гурлитт. М., 1919. - 135 с.

91. Гурьянова, Т. Ю. Формирование поликультурной компетентности студентов ССУЗов (на материале обучения иностранным языкам): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Ю. Гурьянова. Чебоксары, 2008. - 22 с.

92. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении / И. Ю. Гутник / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2005.- 128 с.

93. Давыдов, Ю. С. Концепция поликультурного образования в высшей школе РФ / Ю. С. Давыдов, Л. Л. Супрунова. Пятигорск, 2003. - С. 39-40.

94. Давыдов, Ю. С. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы / Ю. С. Давыдов, Л. Л. Супрунова // Педагогика. -1998. -№3.- С. 122-124.

95. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа / Н. Я. Данилевский. СПб., 1993. -574с.

96. Данилов, Д. А. Теоретико-методологические основы этнического самосознания / Д. А. Данилов, А. В. Иванов. Якутск: Триада, 2003. - 64 с.

97. Данилов, Д. А. Этнопедагогические традиции в региональном образовании (Республика Саха и США) / Д. А. Данилов, К. И. Федорова, Л. И. Федорова.- Якутск: Изд-во ИПКРО, 2000. 96 с.

98. Даутова, Г. Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье: автореф. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г. Ж. Даутова. Казань, 2004. - 39 с.

99. Даутова, О. Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб-метод, пособие для учителей / О. Б. Даутова, О. Н. Крылова / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб. : КАРО, 2006. - 176 с.

100. Дашдамиров, А. Ф. Этнические проблемы в социально-политическом контексте / А. Ф. Дашдамиров // Социологические исследования. 1997. -№ 1. - С. 43-46.

101. Дашибалбаров, Б-Ж. Д. Инновационные процессы в национальном образовании (на материале школ Агинского бурятского автономного округа) / Б-Ж. Д. Дашибалбаров // Инновации в образовании. 2007. - № 3. - С. 59-63.

102. Джуринский, А. Н. Поликультурное воспитание в современном мире / А. Н. Джуринский. М., 2002. - 71 с.

103. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев.-М.: Народное образование, 1999. 203 с.

104. Дмитриев Г. Д. Многокультурность как диалектический принцип / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 3-11.

105. Доронченков, А. И. Межнациональные отношения и национальная политика в России / А. И. Доронченков. СПб., 1995. - 198 с.

106. Дробижева, JI. М. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90-х годов / JT. М. Дробижева, А. Р. Аклаев, В. В. Коротеева, Г. У. Солдатова. -М.: Мысль, 1996. 381 с.

107. Дуранов, М. Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М. Е. Дуранов, А. Г. Гостев. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72 с.

108. Егоров, В. К. Философия культуры России: контуры и проблемы / В. К. Егоров. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 656 с.

109. Едыгова, Н. П. Воспитание межнациональной толерантности в поликультурной подростковой среде: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.П. Едыгова. Майкоп, 2002 - 195 с.

110. Жбанова, О. А. Проектная деятельность учащихся инновационная или традиционная форма обучения учащихся? / О. А. Жбанова // Инновации в образовании. - 2009. - № 5. - С. 31-37.

111. Жуковский, И. В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе / И. В. Жуковский // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 37-40.

112. Закон Российской Федерации «Об образовании»: офиц. текст. М., 1992. -48 с.

113. Закон РФ «О языках народов Российской Федерации»: офиц. текст. -М., 1991.

114. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды / JI. В. Занков -М.: Педагогика, 1990. 424 с.

115. Зиатдинова, Ф. Н. Поликультурное образование учащихся младших классов в национальной школе: автореф. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Ф. Н. Зиатдинова. Ижевск, 2006. - 23 с.

116. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия /И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 40 с.

117. Иванов, А. В. Педагогические условия развития этнического самосознания подростков (на материалах якутских школ): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Иванов. Якутск, 2001. -19 с.

118. Иванов, Д. А. Внутришкольная система управления качеством образования: Как управлять качеством образования в ОУ? / Д. А. Иванов. -М.: Чистые пруды, 2009. 32 с.

119. Ильин, И. А. О путях России / И. А. Ильин // Русская идея. В кругу писателей и мыслителей русского зарубежья: В 2 т. М.: Искусство, 1994. -Т. 2.-С. 121-131.

120. Каган, М. С. Мир общения / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

121. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб., 1996. - 414 с.

122. Каптерев, П. Ф. О природе детей / П. Ф. Каптерев. СПб., 1899. - 288 с.

123. Карягина, Ю. А. Воспитание поликультурности подростка в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю. А. Карягина. Оренбург, 2007. - 224 с.

124. Кертман, JI. Е. История культуры стран Европы и Америки / JT. Е. Кертман. -М., 1987.-304 с.

125. Кессиди, Ф. X. Глобализация и культурная идентичность / Ф. X. Кессиди // Вопросы философии. 2003. - № 1. - С. 76-74.

126. Килпатрик, В. X. Метод проектов / В. X. Килпатрик. Л., 1925. - 68 с.

127. Коган, М. Э. Роль этнических ориентаций в культурном потреблении. На материалах опроса ленинградских татар / М. Э Коган. В кн.: Этнокультурные процессы, методы исторического и синхронного изучения. М., 1982. - С. 93-109.

128. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. С. 116.

129. Кокшаров, Н. В. Культура и этничность / Н. В. Кокшаров. СПб., 1998.

130. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская / Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. 2-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 288 с.

131. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения. М., 1955. - С. 164 - 446.

132. Кон, И. С. К проблеме национального характера / И. С. Кон // В сб.: История и психология. М.: Наука, 1971. - С. 122-158.

133. Кон, И. С. Национальный характер: миф и реальность / И. С. Кон //Иностранная литература. 1968. - №9. - С. 215-229.

134. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1982.-207 с.

135. Конасова, Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы / Н. Ю. Конасова. СПб.: КАРО, 2006. -112 с.

136. Конвенция о правах ребенка: офиц. текст. 1989. — 235 с.

137. Конституция Российской Федерации: офиц. текст. М.: Маркетинг, 2009. -39 с.

138. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - № 1. - С. 97-127.

139. Корнилова, А. Г. Педагогические основы социального воспитания: Учебное пособие / А. Г. Корнилова. Якутск, 1992. - 70 с.

140. Кочкина, М. В. НОУ как система развития интеллектуального потенциала личности / М. В. Кочкина // Исследовательская работа школьников. 2008. - № 2. - С. 120-125.

141. Кросс-культурная психология. Исследования и применение / Пер. с англ. -Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2007. 560 с.

142. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения / Н. К. Крупская // Собр. соч.: В 5 т. М.: изд-во АПН РСФСР, 1957. - Т. 3. - 451 с.

143. Крылова, Н. Б. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования / Н. Б. Крылова // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 113-121.

144. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М. Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. -С. 4.

145. Курганский, С. И. Принципы интенсификации развития образовательной системы ВУЗа / С. И. Курганский // Сибирский педагогический журнал. —2006.-№4.- С. 185-191.

146. Куропятник, А. И. Мультикультурализм: проблемы социальной стабильности полиэтнических обществ / А. И. Куропятник. СПб., 2000. -205 с.

147. Кцоева, Г. У. Методы изучения этнических стереотипов / Г. У. Кцоева // Социальная психология и общественная практика. М., 1985. - С. 225231.

148. Лебедев, О. Е. Эффективное управление школой в современных условиях / О. Е. Лебедев, Н. Ю. Конасова, О. В. Акулова и др. СПб: КАРО, 2005. -272 с.

149. Лебедева, Н. М. Межкультурный диалог в школе / Н. М. Лебедева, О. В. Лунева, Т. Г. Стефаненко. Кн. 1. Теория и методология: научное издание. М.: Изд-во РУДН, 2004. - 195 с.

150. Леви-Стросс, К. Структурная антропология / К. Леви-Стросс. М.: Наука, 1983.-396 с.

151. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся как приоритетное направление развития системы российского образования /А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. 2007. - № 4. -С. 6-10.

152. Лиферов, А. П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. П. Лиферов. -Рязань, 1997. 336 с.

153. Лобашев, В. Д. Этнокультурный компонент в творческо-технологической подготовке студентов педагогического вуза / В. Д. Лобашев // Инновации в образовании. 2008. - № 6. - С. 17-23.

154. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении / Дж. Локк // Соч. в 3 т. -М., 1985.-Т. 1.-С. 78-582.

155. Макаев, В. В. Поликультурное образование актуальные проблемы современной жизни / В. В. Макеев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 3-10.

156. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения / А. С. Макаренко // В 2 т. М.: Педагогика, 1977. - Т. 1. - 397 е.; Т. 2.-310 с.

157. Макаренко, 3. П. Становление индивидуального стиля исследовательской деятельности учащихся / 3. П. Макаренко // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 4. - С. 7-13.

158. Мартынова, М. Ю. Мир традиций и межкультурное общение / М. Ю. Мартынова. М.: РУДН, 2004.- 348 с.

159. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. Пер. с англ. А. М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

160. Матис, В. И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе / В. И. Матис. Барнаул: БГПУ, 1999. - 328 с.

161. Матис, В. И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. И. Матис. Барнаул, 1999. - 353 с.

162. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

163. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах: офиц. текст. 1966. - 357 с.

164. Мельникова, Е. В. Культура и традиции народов мира (этнопсихологический аспект) / Е. В. Мельникова. М.: Диалог культур, 2006.-304 с.

165. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность / В. А. Метаева // Педагогика. 2006. - № 3. - С. 57-61.

166. Мультикультурализм и этнокультурные процессы в меняющемся мире: исследовательские подходы и интерпретации: сб. ст. / Под ред. Г.И. Зверевой. М.: Аспект Пресс, 2003. - 188 с.

167. Мустафаев, М. В. Некоторые социально-психологические проблемы межнационального общения / М. В. Мустафаев // Актуальные проблемы развития национальных отношений в СССР: сб. ст. Махачкала, 1973. -С. 201-206.

168. Налчаджян, А. А. Этнопсихология: Учеб. пособие / А. А. Налчаджян. -СПб.: Питер, 2004. 380 с.

169. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. 2001. - № 2. - С. 1-4.

170. Национальная школа: концепция и технология развития: докл. и матер, междунар. конф. Якутск, 16-21 мар. 1993 г. / Под общ. ред. Е. П. Жиркова. -Якутск, 1993.-318 с.

171. Неустроев, Н. Д. Этнопедагогика как единство национального и интернационального в воспитании детей коренных народов Севера / Н. Д. Неустроев // Народное образование Якутии. 1994. - № 4.- С. 65-69.

172. Николаев, М. Е. Моя Якутия в глобальном мире / М. Е. Николаев. -М., 2006. 713 с.

173. Новиков, А. Г. О менталитете саха / А. Г. Новиков. Якутск: Анал. центр при Президенте Республики Саха, 1996. - 146 с.

174. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А. М. Новиков. М.: Изд-во АПО РАО. - 134 с.

175. Новикова, Е. А. Инновации в учебном проектировании / Е. А. Новикова // Инновации в образовании. 2007. - № 4. - С. 23-29.

176. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 387 с.

177. Образование: сокрытое сокровище: докл. междунар. комиссии по образованию для XXI в., представленный ЮНЕСКО. Париж, 1997. -С. 52.

178. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология: учеб. пособие. / Л. Ф. Обухова. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

179. Оконешникова, А. П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга / А. П. Оконешникова. Пермь: Изд-во «Звезда», 1999. - 406 с.

180. Павленко, В. Н. Этнические и национальные идентификации и представления у украинских детей и подростков / В. Н. Павленко,

181. И.В. Кряж, М. Барретт // Психологический журнал. 2002. - № 5. - С. 6072.

182. Палаткина Г. В. Концепция построения этнопедагогической модели мультикультурного образования / Г. В. Палаткина // Сибирский педагогический журнал. 2006. - № 4. - С. 116-126.

183. Панькин, А. Б. Формирование этнокультурной личности / А. Б. Панькин. -М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. 280 с.

184. Пафова, М. Ф. Управление развитием поликультурного образования в полиэтническом регионе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М. Ф. Пафова. -М., 2006.-334 с.

185. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -М., 2002,-С. 130.

186. Петренко, А. А. Концепция развития одаренных детей в муниципальном образовательном учреждении инновационного типа / А. А. Петренко // Инновации в образовании. 2007. - № 2. - С. 56-64.

187. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.

188. Пименов, В. В. Удмурты. Опыт компонентного анализа этноса /В.В.Пименов.-Л., 1977.-234 с.

189. Плужник, И. JT. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. JT. Плужник. Тюмень, 2003. - 29 с.

190. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-10.

191. Полат, Е. С. Типология телекоммуникационных проектов / Е. С. Полат // Наука и школа. 1997. - № 4. - С. 3-12.

192. Попов, Б. Н. Философия воспитания / Б. Н. Попов. М.: Academia, 2000. -64 с.

193. Поппер, К. Открытое общество и его враги / К. Поппер. М., 1992. - Т. 1. -305 с.

194. ГГортнягин, И. С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения народа саха/И. С. Портнягин. М.: Academia, 1999. - 184 с.

195. Поршнев, Б. Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания / Б. Ф. Поршнев. Докл. на IX Междунар. конгр. антропологических и этнографических наук. Чикаго, сентябрь, 1973. — М., 1973.- 15 с.

196. Почебут, Л. Г. Этнические факторы развития личности / Л. Г. Почебут // Введение в этническую психологию. СПб., 1995. - С. 66-83.

197. Поштарева, Т. В. Теоретические основы формирования этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической среде: монография / Т. В. Поштарева. Ставрополь: Литера, 2004. - 119 с.

198. Проекты и исследования в деятельности школы / Сост. и науч. ред. А. С. Сиденко. М.: АПК и ППРО, 2007. - 72 с.

199. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003. -718с.

200. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие /Е. И. Рогов. В 2 кн. 3-е изд. кн. 2 // Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. М., 2001. - С. 281-283.

201. Росенко, М. Н. Методологические аспекты исследования национальных отношений / М. Н. Росенко // Вопросы философии. 1980. - № 10. - С. 6773.

202. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов // В 2 т. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с.

203. Рот, Ю. Межкультурная коммуникация. Теория и тренинг: учеб.-метод. пособие / Ю. Рот, Г. Коптельцева. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 223 с.

204. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 336 с.

205. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо. М., 1996. - 160 с.

206. Рыкова, С. В. Воспитательный потенциал поликультурного образования и его реализация в современной школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Рыкова. М., 2005. - 259 с.

207. Савенков, А. И. Истоки практики исследовательского обучения /А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2005. - № 4. -С. 29-38.

208. Савенков, А. И. Подготовка педагога к работе в условиях исследовательского обучения / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2007. - № 3. - С. 4-8.

209. Савина, А. К. Польша: образовательная политика государства для XXI века / А. К. Савина // Педагогика. 2002. - № 8. - С. 80-88.

210. Садохин, А. П. Введение в теорию межкультурной коммуникации / А.П. Садохин. М.: Высш. шк., 2005. - 310 с.

211. Саипбаев, С. М. Идеи воспитания подрастающего поколения в киргизской народной педагогике. На материалах малых эпических форм киргизского фольклора: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. М. Саипбаев. -Фрунзе, 1978. 63 с.

212. Северный Кавказ. Образование: история и современность. Коллективная монография. Пятигорский государственный лингвистический университет. Пятигорск, 2001.- 183 с.

213. Семенова, А. Д. Лекции по этнопедагогике / А. Д. Семенова. Якутск: Изд -во ЯГУ, 1997.-79 с.

214. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся / И.С. Сергеев. М.: АРКТИ, 2006. - 80 с.

215. Серошевский, В. Л. Якуты. Опыт этнографического исследования / В.Л. Серошевский. М., 1993. - 736 с.

216. Снежкова, И. А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества / И. А. Снежкова // Сов. этнография. 1982. - № 1. -С. 80-88.

217. Сиденко, А. С. Как создать авторскую педагогическую разработку: Практич. руководство / А. С. Сиденко. М.: Ассоциация учителей физики, 2000. - 48 с.

218. Солдатова, Г. У. Межэтническое общение: когнитивная структура этнического самосознания / Г. У. Солдатова // Познание и общение. -М., 1988.-С. 111-125.

219. Старовойтова, Г. В. Проблемы этносоциологии иноэтнической группы в современном городе / Г. В. Старовойтова. Л., 1980. - 219 с.

220. Степанов, П. В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / П. В. Степанов / Под ред. Л. И. Новиковой. -М.: АПК и ПРО, 2005.-84 с.

221. Супрунова, Л. Л. Поликультурное образование в современной России / Л. Л. Супрунова // Magister. 2000. - № 3. - С. 79-81.

222. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

223. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1975. Изд. 2-е. - 272 с.

224. Сыродеева, А. А. Поликультурное образование / А. А. Сыродеева. -М.: МИРОС, 2001.- 192 с.

225. Тайчинов, М. Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе / М. Г. Тайчинов // Педагогика. 1999. -№2.-С. 31-35.

226. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. - 262 с.

227. Тысячная, С. В. Организационно-содержательные условия формирования этнического самосознания старших школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Тысячная. Ставрополь, 2004. - 189 с.

228. Уорд, К. Научение культуре. Психология и культура / К. Уорд //Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. СПб.: Питер, 2003. -718 с.

229. Уткин, К. Д. Культура народа саха: этнофилософский аспект / К. Д. Уткин. Якутск: Бичик, 1998. - 368 с.

230. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: в 2 т. М., 1974. - Т. 1. - 164 с.

231. Ушнурцева, Н. Н. Поликультурное воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Н. Ушнурцева. Тирасполь, 2007 - 211 с.

232. Федоренко, Л. Г. Толерантность в общеобразовательной школе: методические материалы / Л. Г. Федоренко. СПб.: КАРО, 2007. - 128 с.

233. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды /Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

234. Фещенко, Т. Компетентностный подход в образовании путь к повышению его качества / Т. Фещенко // Качество образования в школе. -2009.-№ 1.-С. 18-27.

235. Хайдеггер, М. Письмо о гуманизме / М. Хайдеггер. М., 1988. - 419 с.

236. Хотинец, В. Ю. О содержании и соотношении понятий этническая самоидентификация и этническое самосознание / В. Ю. Хотинец // Социс. -1999.-№>9.-С. 56-64.

237. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

238. Черникова, Т. В. Как управлять педагогическим коллективом развивающейся школы (практическое пособие для директора школы) / Т. В. Черникова. М.: «Сентябрь», 2004. - 208 с.

239. Чернявская, А. П. Управление деятельностью педагогического коллектива по овладению индивидуально-ориентированными технологиями обучения // А. П. Чернявская, Т. А. Патракеева // Инновации в образовании. 2009. -№ 7. - С. 74-86.

240. Чечель, И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 1116.

241. Чиряев, К. С. Основы народной педагогики: в помощь учителям, родителям, общественности / К. С. Чиряев, Ф. А. Васильева. Якутск, 1995.-52 с.

242. Чупалова, Д. Г. Развитие поликультурного образования в многонациональной школе (на материале начальной школы Республики Дагестан): автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д. Г. Чупалова. -Махачкала, 2005. 23 с.

243. Чурилов, И. И. Мировосприятие ребенка. Личностное развитие от 7 до 18 лет / И. И. Чурилов. Пермь: ГКОН-ЗУУНЦ, 1997. - 27 с.

244. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные функции / В. Д. Шадриков. М., 1993. - 181 с.

245. Шафикова, А. В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Шафикова. -Казань, 1999.

246. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий // В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 414 с.

247. Штайнер, Р. Духовное обновление педагогики / Р. Штайнер. М.: Пресс, 1995.-304 с.

248. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М.: Шк. культ, полит., 1995. - 800 с.

249. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. М., 1993.- 154 с.

250. Щербачева, Л. А. Формирование этнохудожественной образовательной среды (на примере уральского региона) / Л. А. Щербачева // Инновации в образовании. 2007. - № 4. - С. 48-54.

251. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

252. Этнические стереотипы поведения: сб. ст. / Акад. Наук СССР, Ин-т этнографии им. Н.Н. Миклухо-Маклая / Под ред. А. К. Байбурина. -Л.: Наука, 1985. 324 с.

253. Этнологический словарь: Этнос. Нация. Общество. М., 1996. - Вып. 1. -С. 182.

254. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени / К. Г. Юнг. М., 1993. - 384 с.

255. Якиманская, И. С. Личностно-развивающее обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

256. Якимов, П. А. Формирование поликультурной грамотности старшеклассника в образовательном процессе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / П. А. Якимов. Оренбург, 2007. - 23 с.

257. Ямбург, Е. А. Управление развитием адаптивной школы / Е. А. Ямбург. -М.: ПЕР СЭ-Пресс, 2004.- 2-е изд. 368 с.

258. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию /В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001.-365 с.

259. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М.: Политиздат, 1991.-527 с.

260. Dewey, J. Experience and Education / J. Dewey. N.-Y., 1938. - 345 p.

261. Kroeber, A. L. Culture. A critical review of concepts and definitions /А. L. Kroeber, C. Klukhon. Harvard Univ. Papers, 1952. - Vol. XLVII. - #1. -565 p.

262. Vos, G. De. Role of Ethnicity in Social History / G. De Vos, L. Romanucci-Ross // Ethnic Identity. Cultural Continuities and Change. Palo Alto: Calif., 1973. -P. 9.

263. Weist, V. L. Handbook of School Mental Health / V. L. Weist, S. W. Evans, N. A. Lever. Kluver Academic / Plenum Publisher, New York, 2003. - 386 p.

264. Опросник для выявления уровней толерантности учащихся младших классов

265. Коля плохо одет. а/ Это неважно.б/ Ты подсмеиваешься над ним.

266. Толя питается не так, как ты, по причине своей религии. а/ Ты говоришь, что он выглядит смешно.б/ Ты просишь, чтобы он объяснил это.

267. Цвет кожи у Джека отличается от твоего. а/ Ты стремишься лучше узнать его.б/ Ты говоришь: «Все люди твоего цвета кожи это нули».

268. Пожилая женщина медленно идет.а/ Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать, б/ Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.

269. Ты мальчик, тебя ставят рядом с девочкой. а1 Ты говоришь, что все девочки нули.б/ Ты разговариваешь с ней.

270. Ты девочка, тебя ставят рядом с мальчиком а/ Ты говоришь, что все мальчики нули.б/ Ты разговариваешь с ним.

271. На твоих глазах на кого-то нападают. а/ Ты пытаешься защитить его.б/ Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.

272. К тебе подходит ребенок инвалид. а1 Ты разговариваешь с ним.б/ Ты отходишь от него и не знаешь, что сказать.

273. Анкета для выявления уровней толерантности учащихся младших классов

274. Зависит ли доброта от национальности?

275. Хотелось бы тебе учиться в многонациональной школе?

276. Есть ли у тебя друзья других национальностей?

277. Готов ли ты помочь в беде человеку другой национальности?

278. Можно ли делить народы на хороших и плохих?

279. Должна ли Россия помогать народам Африки?

280. Виноваты ли нищие сами в своих проблемах?

281. Если друг предал, надо ли ему отомстить?

282. Опросник «Индекс толерантности» по Г. У. Солдатовой, JL А. Шайгеровой

283. Оцените, насколько Вы согласны или не согласны с приведенными утверждениями.

284. Утверждение Абсолютно не согласен Не согласен „ Скорее не согласен Скорее согласен согласен Полностью согласен

285. В средствах массовой информации может быть представлено любое мнение

286. В смешанных браках обычно больше проблем, чем в браках между людьми одной национальности

287. Если друг предал, надо отомстить ему

288. К кавказцам станут относиться лучше, если они изменят свое поведение

289. В споре может быть правильной только одна точка зрения

290. Нищие и бродяги сами виноваты в своих проблемах

291. Нормально считать, что твой народ лучше, чем все остальные

292. С неопрятными людьми неприятно общаться

293. Даже если у меня есть свое мнение, я готов выслушать и другие точки зрения

294. Всех психически больных людей необходимо изолировать от общества

295. Я готов принять в качестве члена своей семьи человека любой национальности

296. Беженцам надо помогать не больше, чем всем остальным, т.к. у местных проблем не меньше

297. Если кто-то поступает со мной грубо, я отвечаю тем же

298. Я хочу, чтобы среди моих друзей были люди разных национальностей

299. Для наведения порядка в стране необходима «сильная рука»

300. Приезжие должны иметь те же права, что и местные жители

301. Человек, который думает не так, как я, вызывает у меня раздражение

302. К некоторым нациям и народам трудно хорошо относиться

303. Беспорядок меня очень раздражает

304. Любые религиозные течения имеют право на существование

305. Я могу представить чернокожего человека своим близким другом

306. Я хотел бы стать более терпимым человеком по отношению к другим

307. Анкета для выявления уровней готовности личности к позитивному взаимодействию с представителями разных культур

308. Всегда ли у Вас проявляется такт при общении с людьми другой культуры? а/ да, постоянно;б/ скорее да, чем нет; в/ скорее нет, чем да; г/ нет.

309. Как Вы себя чувствуете в иной культурной среде? а/ отлично;б/ хорошо; в/ терпимо;г/ дискомфортно, не могу находиться в иной культурной среде, постоянные конфликты.

310. Влияет ли поликультурный состав коллектива на отношения в коллективе? а/ да, влияет положительно;б/ да, влияет, в поликультурном коллективе работать сложнее; в/ нет, национальный состав не имеет значения.

311. Случаются ли у Вас недопонимания, конфликты с представителями других культур? а/ да, постоянно;б/ скорее да, чем нет; в/ скорее нет, чем да; г/ нет.

312. Как Вы сами считаете, насколько готовы к толерантному взаимодействию с представителями других культур?а/ готов полностью; б/ почти готов; в/ почти не готов; г/ не готов.