Формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа средствами народной педагогики

Ломакина, Юлия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа средствами народной педагогики

Автореферат

Автор научной работы: Ломакина, Юлия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа средствами народной педагогики"

На правах рукописи

Ломакина Юлия Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Уфа-2012

2 6 ДПР 2012

005019080

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Бирская государственная социально-педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Синагатуллин Ильгиз Миргалимович

(ФГБОУ ВПО «Бирская государственная социально-педагогическая академия», заведующий кафедрой педагогики и методики начального образования)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Маликов Рустам Шайдуллович

(ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», профессор кафедры педагогики)

доктор педагогических наук, профессор Баймурзина Виля Искандаровна (ФГБОУ ВПО «Стерлятамакская государственная педагогическая академия им. Зайнаб Биишевой», профессор кафедры педагогики и психологии)

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Удмуртский

государственный университет»

Защита состоится 23 мая 2012 г. в 10. 00 на заседании диссертационного совета Д 212. 012. 01 при ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3 а, ауд. 401 (корп. 3).

С диссертацией можно ознакомиться в научном зале библиотеки Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы.

Автореферат разослан «20» апреля 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Гайсина Г.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социокультурные и экономические перемены, а также перестройка среднего и высшего образования усилили внимание общества к культуре как феномену человеческого бытия. Это связано как с положительными, так и негативными процессами, имеющими место в мире. Современная эпоха характеризуется тем, что правительства и народы многих стран стараются согласованно решать внутренние и международные проблемы. С другой стороны, сегодняшнее время отмечается ростом этнических конфликтов, агрессивного национализма, геополитических противоречий государств, идеологической конфронтации народов и религий. В сложном переплетении этих процессов механизмом стабилизации межэтнического общения и сотрудничества является познание всех национальных культур. Данное утверждение становится более актуальным, когда в современном мире большинство стран имеет разнородный состав населения. Задача управленческих структур заключается в подготовке людей к конструктивному диалогу в обеспечении гетерокулыурного сосуществования этнических и других меньшинств, сохраняющих и поддерживающих свою идентичность в обществе.

Кроме того, ситуация обостряется ещё и тем, что латентные и скрытые конфликты возникают между культурными группами в рамках одной этнической общности, например, между представителями разных социальных слоев и политических убеждений. Вместе с тем, политики, общественные и научные деятели, сотрудники в сфере образования и все, кто разделяет демократические убеждения, сходятся во мнении о том, что невозможно в наше время сохранить мир, если мы не научимся развивать этносоциальные контакты, понимать друг друга, уважать культуры, отличающиеся от нашей собственной. Таким образом, дипломатические и партнёрские методы решения проблем становятся возможными только в условиях расширения межкультурных взаимосвязей.

Глубокие перемены, через которые прошла Россия на рубеже XX и XXI столетий, особенно сильно коснулись духовной составляющей. В мире нет ни одного региона, где в равной степени соблюдались бы права всех групп населения. Однако, государства, ориентированные на демократический путь развития, способствуют более полному осуществлению прав и свобод личности. Поликультуризм выступает как форма культурного плюрализма, совмещающего общечеловеческие и национальные ценности.

Стратегической задачей государственной политики на современном этапе является построение эффективного общества, основанного на духовно нравственном потенциале и поликультурном опыте нации. Будущее России складывается не только в политическом, правовом, экономическом пространствах, но и в стенах школьного класса, в формирующемся сознании тех, кому завтра предстоит жить и трудиться рядом с представителями различных этносов и культур. В ряде документов ЮНЕСКО подчеркивается одна из важнейших функций современной школы - научить людей жить вместе, помочь

им преобразовать существующую взаимосвязь государств и этносов в сознательную солидарность.

Важными составляющими современной личности выступают такие качества, как умение сотрудничать с другими людьми, коммуникабельность, контактность. В этой связи именно школьный учитель во многом определяет возможность и условия будущей успешной деятельности личности. Современная подготовка будущих учителей должна ориентироваться на формирование ценностно-культурного мировоззрения и развитие поликультурной компетентности.

В Законе РФ «Об образовании» (2011) сказано, что «содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений» [Ст. 14, п. 4]. Идея о ценностной ориентации содержания общего и профессионального образования, озвученная в нормативно-правовом документе, обусловлена, прежде всего, поликультурным составом населения на всей территории Российской Федерации, обязывающей каждого гражданина цивилизованно решать проблемы взаимоотношений людей в межкультурном пространстве.

Итак, обновление школы предъявляет высокие требования к личности учителя, в полной мере владеющего системой компетенций для осуществления поликультурного образования подрастающего поколения. Одной из главных задач подготовки будущего учителя является концентрация профессионального образования вокруг ведущих комплексных проблем современного поликультурного образования. Весьма актуальной при этом является подготовка студентов в условиях педагогического колледжа.

Объективная потребность регулирования отношений людей привела к возникновению норм общечеловеческой морали, которая наиболее полно отражена в фольклоре и народных изысканиях, то есть в продуктах народной культуры. Культура может выжить в том случае, когда существуют способы ее трансляции от поколения к поколению. Большой интерес представляет народная педагогика с её богатым многовековым опытом, своеобразными методами регуляции взаимоотношений человека и общества. Этнопедагогиче-ские идеи - уникальное культурно-историческое явление, открытое для внешнего взаимодействия субъектов развития в условиях поликультурного мира. Они создают благоприятные условия для формирования у студентов поликультурной компетентности.

Концептуальные выводы, необходимые для разработки исследуемой нами проблемы, содержатся в трудах JI.C. Выготского, Я.А. Коменского, B.C. Кукушина, C.JI. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского.

Специфику профессиональной подготовки будущего учителя в теории и практике педагогического образования изучали P.M. Асадуллин, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, А.З. Рахимов, В.А. Сластёнин, Ф.Ш. Терегулов, Э.Ш. Хамитов, Ю.И. Юричка, В.М. Янгирова.

Проблемами формирования профессиональной компетентности студентов занимались А.Ф. Амиров, Г.Р. Булгакова, В.Н. Введенский, Т.А. Дзюба, Т.В. Исполатова, Н.Б. Козлова, H.A. Разина, Т.М. Сорокина, О.М. Чубарян, В.Э. Штейнберг и др.

Фундаментальные исследования по гуманизации образования и его культурологической составляющей воплощены в трудах B.JI. Бенина, Г.И. Гайсиной, A.C. Гаязова, P.M. Фатыховой, B.C. Хазиева. Вопросы диало-гичности и взаимодействия культур находят свое отражение в работах B.C. Библера, Д.В. Григорьева, JLH. Когана, С.Н. Фёдоровой.

Вопросы поликультурного образования представлены в трудах Е.В. Бондаревской, Д. Бэнкса, O.K. Гагановой, А.Н. Джуринского, Е.О. Ивановой, В.В. Макаева, К.О. Омарова, H.A. Платоновой, С.Ю. Сенатора, И.М. Синагатуллина и др. Они видят главную цель поликультурного образования в развитии у школьников положительного и толерантного отношения к другой культуре и другому менталитету.

В последние годы появились исследования по проблемам поликультурного образования, выполненные З.М. Алирзаевым, Л.Ю.Даниловой, Л.П. Коненковой, Т.В. Поштарёвой, В.П. Симухиной,

A.A. Терсаковой и другими учеными. В них рассматриваются такие аспекты, как формирование культурологических знаний на межпредметной основе и в игровой деятельности.

Идеям народной педагогики посвящены труды К.Ш. Ахиярова,

B.И. Баймурзиной, Л.Н. Бережновой, Г.Н. Волкова, P.A. Исламшина, Л.В. Каршиновой, Л.М. Кашаповой, Ш.А. Мирзоева, A.A. Погодиной, К. Салимовой. Значительное количество научных исследований Г.Н. Волкова, Г.Д. Дмитриева, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушин-ского посвящено вопросам осуществления педагогической деятельности с ориентацией на нравственный образ национального идеала.

Однако многие важные вопросы остаются мало разработанными. Изучение философской, психолого-педагогической, этнопедагогической и научно-методической литературы выявило отсутствие совокупности положений, в достаточной мере раскрывающих сущностную основу поликультурной компетентности в заданном контексте современных стандартов. При всём многообразии исследовательских работ мы не обнаружили фундаментальных трудов, касающихся вопросов использования средств народной педагогики с целью формирования поликультурной компетентности студентов. Это даёт право констатировать, что теория моделирования формирования процесса поликультурной компетентности не осмыслена научно. Не становились также предметом специального исследования и педагогические условия формирования поликультурной компетентности, особенно в рамках среднего профессионально-педагогического образования. Изучение опыта работы педагогических колледжей обозначило нерешённую проблему отсутствия методического обеспечения, предназначенного для целостного формирования поликультурной компетентности студентов. Таким образом, проведенный анализ исследований позволил выделить противоречия:

- между возрастающими требованиями социального заказа к качеству подготовки студентов, которые бы обладали соответствующим уровнем поликультурной компетентности, и недостаточной разработанностью педагогических условий её формирования при подготовке современного учителя в условиях педагогического колледжа;

- между необходимостью научно-теоретического обоснования процесса формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа и отсутствием целостности и системности содержательных аспектов, направленных на реализацию этой потребности;

- между потребностью учёта методического потенциала народной педагогики в инновационных формах и средствах подготовки студентов и слабой реализацией методического обеспечения народной педагогики в реальной практике подготовки будущих учителей.

С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в следующем: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа средствами народной педагогики?

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа средствами народной педагогики.

Объект исследования: процесс формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия формирования поликультурной компетентности у студентов педагогического колледжа средствами народной педагогики.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа будет более эффективным, если:

- профессионально-педагогическая подготовка спроектирована и построена на основе использования средств народной педагогики, культурологического и компетентностного подходов, которые обеспечивают высокий уровень поликультурной компетентности студентов по мотивационно-ценно-стному, когнитивному, операционно-деятельностному и креативно-поисковому компонентам, составляющих её сущностную основу;

- образовательный процесс в педагогическом колледже осуществляется в соответствии с разработанной содержательно-функциональной моделью формирования поликультурной компетентности будущих педагогов, действие которой базируется на комплексном влиянии социокультурных и психолого-педагогических предпосылок, обеспечивая тем самым достижение должного уровня сформированности поликультурной компетентности;

культурной компетентности студентов, выражающаяся в диалектическом единстве национальных и общемировых ценностей; идеи народной педагогики используются в системе общепрофессиональной подготовки студентов с учётом специфики организации образовательного процесса педагогического колледжа; осуществляется интеграция систем аудиторной, внеаудиторной и практической подготовки), которые в своей совокупности инициируют успешное формирование поликультурной компетентности студентов по всем компонентам.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи:

1. Провести теоретико-методический и ретроспективный анализ состояния проблемы поликультурного образования и народной педагогики для обоснования и конкретизации сущностной основы формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа средствами народной педагогики.

2. Разработать содержательно-функциональную модель формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа средствами народной педагогики, потенциал которой усиливается наличием социокультурных и психолого-педагогических предпосылок.

3. Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа и провести опытно-экспериментальную работу по проверке их эффективности.

4. Разработать и апробировать практико-ориентированный спецкурс «Формирование поли культурной компетентности студентов педагогического колледжа на традициях народной педагогики».

Методологическую основу исследования составляют положения ком-петентностного подхода (P.M. Асадуллин, И.А. Зимняя, Е.О. Иванова, Т.В. Исполатова, Н.В. Кузьмина, Л.И. Луценко, A.B. Мариничева, А.К. Маркова, В.Э. Меламуд, И.М. Осмоловская, Н.В. Тарасова,

A.B. Хуторской, В.М. Шепель); культурологического подхода (В.Л. Бенин, Г.И. Гайсина, Ю.С. Гореванова, И.Ф. Исаев, Л.Н. Коган, Н.Б. Крылова); системного подхода (Т.В Горбунова, Л.З.- Г. Шауцукова); этнопедагогического подхода (К.Ш. Ахияров, В.И. Баймурзина, Г.И. Батурина, Л.Н. Бережнова, Г.Н. Волков, Л.Н. Гумилёв, Ф.А.В. Дистервег, Т.Ф. Кузина, B.C. Кукушин, Ш.А. Мирзоев, С.Н. Фёдорова, В.Ю. Штыкарёва); личностно-деятельност-ного подхода (Л.И. Божович, A.A. Бодалёв, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн).

Теоретической основой исследования явились: теории гуманизации и демократизации процессов образования и воспитания, соотношения диалектического единства национальных и полиэтнических тенденций (B.C. Библер, Г.Р. Булгакова, С.Ю. Сенатор, В.А. Сластёнин, К.Д. Ушинский,

B.C. Хазиев); теоретические основы развития культуры межнационального общения (А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, P.A. Исламшин, М.Н. Кузьмин, Дж.П. Мердок, Н.Д. Никандров, A.A. Сыродева, И.И. Халеева); педагогиче-

ские положения этнографии и этнологии (Ю.В. Бромлей, JI.H. Гумилёв, Е.М. Колпаков, В.А. Тишков, Л.Я. Штернберг); исследования в области эт-нопедагогической подготовки учителей (A.A. Алиева, З.М. Алирзаев, С.П. Анзорова, Ш.М.-Х. Арсалиев, О.Г. Красношлыкова, В.Н. Минсабирова, Т.В. Поштарёва); современные подходы к подготовке педагогов в средних специальных учебных заведениях (О.Н. Арефьев, E.H. Герасименко, Г.Ю. Капустина); исследования, посвящённые формированию поликультурной компетентности учителя (Э.Ф. Вертякова, Л.Ю. Данилова, К.О. Омаров, М.Б. Парагульгов, В.П. Симухина, A.A. Терсакова); исследования, посвящённые изучению вопросов поликультурного образования за рубежом (О.В. Воскресенский, O.K. Гаганова, С.Г. Гильмиярова, И.М. Синагатуллин, J.A. Banks, C.I. Bennet, D.M. Gollnik, P.C. Chinn).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Конвенция ООН о правах ребёнка; Федеральные законы Российской Федерации «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О национально-культурной автономии» (от 17 июня 1996 г. № 74-ФЗ); Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (от 4 февраля 2010 г. № 271); Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 050146 Преподавание в начальных классах; Концепция развития системы профессионального образования в Республике Башкортостан (от 6 декабря 2010 года №464), Комплексная программа модернизации системы профессионального образования Республики Башкортостан на 2011-2015 годы (от 8 июля 2011 г. № 231) и Республиканская программа развития образования на 2009-2013 гг. (от 30 декабря 2008 г. № 477).

Для решения обозначенной проблемы в работе использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ научно-педагогической, этнопедагогической, философской, культурологической, этнографической и психологической литературы; моделирование профессиональной подготовки студентов в условиях педагогического колледжа;

- эмпирические: системно-функциональный анализ педагогического опыта по использованию средств народной педагогики; включённое педагогическое наблюдение на уроках и во внеклассной деятельности;

- опросные методы: свободное и глубинное интервьюирование учителей с разным профессиональным стажем работы; тестирование респондентов; анкетирование, проводимое в виде опросов и бесед;

- опытно-экспериментальная работа (констатирующий и формирующий эксперименты); обработка результатов исследования (методы статистической обработки полученных данных).

Экспериментальной базой исследования явились студенты ГБОУ СПО «Белорецкий педагогический колледж», обучающиеся по специальности «Преподавание в начальных классах». Всего в исследовании было задействовано 215 студентов колледжа и 120 учителей начальных классов. Апробация результатов проходила на базе ГБОУ СПО «Кушнаренковский педагогический колледж», ГБОУ СПО «Месягутовский педагогический колледж» и

ГБОУ СПО «Сибайский педагогический колледж» Республики Башкортостан.

Исследование, которое проводилось с 2005 по 2012 годы, можно разделить на три этапа.

На первом, теоретическом этапе (2005-2007 гг.) проведён ретроспективный анализ состояния проблемы поликультурного образования и народной педагогики; изучен опыт применения средств народной педагогики в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа; определены базовые положения сущности поликультурной компетентности; решена задача определения компонентного состава содержательно-функциональной модели и теоретически обоснованы педагогические условия формирования поликультурной компетентности; проведен констатирующий эксперимент.

На втором, конструктивно-поисковом этапе (2007-2010 гг.) был проведён формирующий эксперимент, в ходе которого проверялись основные положения гипотезы; была осуществлена апробация результатов исследования в образовательном процессе педагогического колледжа и практической деятельности студентов в базовых школах, разработаны рекомендации по использованию средств народной педагогики для профессиональной подготовки будущих педагогов.

На третьем, обобщающем этапе (2010-2012 гг.) была проведена систематизация материалов, полученных в ходе исследования, и скорректирован спецкурс; была завершена экспериментальная работа, оформлены научно-методические рекомендации для преподавателей педагогического колледжа и студентов школьного отделения; была завершена работа по научному оформлению диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработанная в нем совокупность теоретических положений, выводов и рекомендаций содержит в себе решение научной проблемы - формирование поликультурной компетентности студентов в условиях педагогического колледжа средствами народной педагогики. В работе:

- обоснована педагогическая сущность и структура поликулыурной компетентности студентов, содержащая мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный и креативно-поисковый компоненты;

- создана содержательно-функциональная модель, направленная на формирование поликультурной компетентности и включающая цель, предпосылки, педагогические условия, содержание, методы, формы, средства, уровни и результат;

- выявлены и уточнены педагогические условия, способствующие формированию поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа средствами народной педагогики.

- определены и теоретически доказаны критерии и уровни развития поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что в работе:

- разработана совокупность теоретических положений о сущности, структуре и содержании поликультурной компетентности как социокультурном феномене в рамках нового образовательного стандарта среднего профессионально-педагогического образования;

- спроектирована содержательно-функциональная модель формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа;

- доказано, что качественное функционирование модели возможно при соблюдении специально созданных педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан оценочный инструментарий для диагностики сформированное™ поликультурной компетентности студентов, позволяющий выявить степень влияния средств народной педагогики на развитие поликультурной компетентности в условиях педагогического колледжа и обеспечивающий точность определения эффективности спроектированной автором методики;

- внедрены в практику научно-методические рекомендации, а также учебное пособие по вопросам формирования поликультурной компетентности будущих педагогов с использованием средств народной педагогики.

Результаты исследования могут быть экстраполированы в педагогических колледжах, расположенных в поликультурных ареалах Российской Федерации. Выводы актуальны для преподавателей и студентов педагогических колледжей, а также для преподавателей высших педагогических учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены системным подходом к решению поставленной проблемы; опорой на положения современных педагогических теорий профессионально-педагогического образования и на методологическую основу исследования; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; соотношением выводов и результатов исследования с воспроизводимостью в педагогической практике; разносторонним анализом и обработкой экспериментальных данных.

Личный вклад автора в получении научных результатов заключается в проведении научно-теоретического анализа проблемы формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа средствами народной педагогики в урочной и внеурочной деятельности, а также во время педагогической практики; разработке и апробации теоретической модели формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа; обосновании педагогических условий, способствующих эффективной профессиональной подготовке будущих учителей; организации и проведении опытно-экспериментальной работы с целью анализа эффективности формирования поликультурной компетентности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на семинарах, научно-практических конференциях и нашли своё отражение в учебно-методическом пособии, статьях и

докладах. Основные положения исследования отражены на страницах центральных российских изданий «Специалист» (Москва: 2007, №2), «Образование в современной школе» (Москва: 2008, №2), «Среднее профессиональное образование» (Москва: 2010, №5; 2011, №5) и «Вестник ЧГПУ» (Челябинск: 2012, №1); освещены в материалах международных (Ульяновск, 2007; Магнитогорск, 2010), всероссийских (Уфа, 2007; Москва-Челябинск, 2008; Уфа, 2008; Челябинск, 2008) и региональных (Уфа, 2006; Бирск, 2006; Уфа, 2007; Челябинск, 2007; Магнитогорск, 2008; Благовещенск, 2010; Магнитогорск, 2010) научно-практических конференций. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Бирская государственная социально-педагогическая академия», на педсоветах ГБОУ СПО «Белорецкий педагогический колледж» и МОБУ СОШ №№ 1,3, 17, 20 г. Белорецка Республики Башкортостан.

Результаты диссертационного исследования нашли отражение в 18 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «поликультурная компетентность», представляющее собой особое интегративно-личностное образование, которое воплощается в знании педагога этнопедагогических процессов в полиэтнической образовательной среде, а также в его умении устанавливать взаимопонимание и толе-рантно относиться к представителям других национальностей и культур; состоящее из мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-дея-тельностного и креативно-поискового компонентов; проявляющееся в органическом единстве с общечеловеческими ценностями, осознании себя гражданином страны и субъектом мировой цивилизации, способности осуществлять педагогическую деятельность по воспитанию у школьников поликультурного поведения.

2. Содержательно-функциональная модель формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа, включающая цель, предпосылки, педагогические условия, содержание, методы, формы, средства, уровни и результат и направляющее воздействие которой способствует эффективной профессиональной подготовке будущих учителей.

3. Совокупность педагогических условий, способствующих целенаправленному формированию поликультурной компетентности будущих педагогов (основой формирования поликультурной компетентности студентов выступают традиции и средства народной педагогики; обеспечивается целостность формирования поликультурной компетентности студентов, выражающаяся в диалектическом единстве национальных и общемировых ценностей; идеи народной педагогики используются в системе общепрофессиональной подготовки студентов с учётом специфики организации образовательного процесса педагогического колледжа; осуществляется интеграция систем аудиторной, внеаудиторной и практической подготовки).

Структура и объём диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа содержит 11 таблиц и 14 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения и статистические данные о результатах апробации исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа» изложен анализ сущности поликультурной компетентности и её формирования как психолого-педагогической проблемы, раскрыта роль средств народной педагогики в профессиональной подготовке студентов в рамках педагогического колледжа, обоснованы условия, в которых проходит образовательный процесс.

Изучение потребности современного общества в повышении качества образовательных услуг приводит к мнению, что необходимо кардинально изменить представление о подготовке будущих педагогов к работе в современной школе. Выпускники педагогического образовательного учреждения должны быть конкурентоспособны на рынке труда, готовыми к профессиональному росту, стремиться к пониманию представителей другой этнической среды. Важным способом создания эмоционально безопасной и политически комфортной атмосферы в мире является налаживание системы поликультурного образования. В условиях постоянного взаимопроникновения культур и взаимозависимости народов поликультуризм позволяет достигнуть равновесия в духовных устремлениях «больших» и «малых народов», укрепляет общечеловеческие нравственные устои и определяет единые моральные стандарты для социальных слоев и этнических групп. Успешное осуществление поликультурного образования зависит в первую очередь от педагогов, подготовка которых должна отвечать возросшим требованиям времени.

Профессиональная подготовка студентов педагогического колледжа должна осуществляться в соответствии с культурологическим и компетент-ностным подходом в образовании. Культурологический подход определяет систему развития личности через приобретение опыта культуросообразного поведения. Компетентностный подход способствует достижению основной цели профессионального образования - подготовки компетентного специалиста соответствующего уровня и профиля.

Студентам необходимо глубоко осознавать явления культурного наследия народов мира, быть готовыми к принятию общечеловеческих ценностей, владеть культурологическими знаниями для обогащения ими школьной программы. Педагог оценивает нормы, а дети под его началом усваивают их. Выпускники должны быть готовы к осуществлению поликультурного воспитания. В целях создания условий для осуществления поликультурной подготовки студентов педагогического колледжа необходимо использовать богатый потенциал народной педагогики и этнопедагогики. Этнопедагогика конкретизирует способы формирования общечеловеческой морали и системы

нравственных ценностей. Этнический опыт фиксирует различия и формы бытия, а научное педагогическое знание открывает сущность процесса воспитания с использованием этого опыта. Средствами народной педагогики являются завоевания человеческой культуры и цивилизации, потенциал которых поистине огромен. Средства выполняют точно определённые педагогические функции. Функция наглядности обеспечивает для студентов наглядную опору; функция инициирования предполагает возбуждение духовной активности и осмысление проблем жизни общества; инструментальная функция обеспечивает студентам самостоятельное взаимодействие с окружающей реальностью, в ходе которого приобретаются поликультурные умения, необходимые педагогам в профессиональной жизни.

Поликультурное образование призвано осуществлять переход к новой системе подготовки учителей в России и в других странах мира. Поликультурная подготовка студентов должна включать знакомство с культурами и традициями народов, проживающих в различных государствах. Знание народных традиций может помочь выявить общие духовные связи, сложившиеся между народами, а также узнать их историческое прошлое. Содержание программы поликультурной подготовки студентов педагогического колледжа должно строиться в соответствии с логикой приобретения ими профессиональной компетентности, органичной составляющей которой является поликультурная компетентность.

Поликультурная компетентность представляет собой особое интегра-тивно-личностное образование, которое воплощается в знании педагога эт-нопедагогических процессов в полиэтнической образовательной среде, а также в его умении устанавливать взаимопонимание и толерантно относиться к представителям других национальностей и культур; проявляющееся в органическом единстве с общечеловеческими ценностями, осознании себя гражданином страны и субъектом мировой цивилизации, способности осуществлять педагогическую деятельность по воспитанию у школьников поликультурного поведения.

«Поли...» — от греч. polys означает многочисленный, обширный. В соединении с понятием «культурный» образованное слово обозначает этническую грамотность о жизни народов земли, их обычаях, традициях, историческом развитии и духовных идеалах. Сам процесс поликультуризма в образовании поощряет межнациональные контакты, способствует гармоничному вхождению поколений в мир людей, учит жить в сообществе. На фоне поликультуризма сосредотачивается богатый материал, собранный всемирной историей. Он охватывает общественные отношения, овеянные идеологией больших и малых этносов (народов).

Содержание поликультурной компетентности включает:

- мотивационно-ценностный компонент, определяющий внутреннюю позицию личности студентов и детерминирующий мотивы профессионально-педагогического выбора при решении задач поликультурного воспитания;

- когнитивный компонент, предполагающий знание ими событий и культурных особенностей окружающей действительности и отражающий

теоретическую готовность к осуществлению воспитания школьников в социокультурных условиях;

- операционно-деятельностный компонент, предполагающий наличие у студентов дидактических, организационно-методических, коммуникативных, прогностических и конструктивных умений по осуществлению поликультурной работы и отражающий владение выпускником педагогической техникой и методикой работы в поликультурной среде;

- креативно-поисковый компонент, обеспечивающий мобильность будущих учителей для работы в мультикультурном пространстве и выражающийся в независимости суждений и неповторимости педагогического подхода в каждой ситуации.

Обзор научной литературы позволил выделить три группы предпосылок эффективного формирования поликультурной компетентности студентов: социокультурные предпосылки — обстоятельства, отражающие специфику различных этапов развития общества; психологические - личностно-смысловое отношение студентов педагогического колледжа к проблемам значимости поликультурного воспитания; педагогические — организация целостного учебно-воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения включая урочную, внеурочную и практическую деятельность.

Педагогическими условиями, оптимизирующими формирование поликультурной компетентности, были признаны следующие: основой формирования поликультурной компетентности студентов выступают традиции и средства народной педагогики; обеспечивается целостность формирования поликультурной компетентности студентов, выражающаяся в диалектическом единстве национальных и общемировых ценностей; идеи народной педагогики используются в системе общепрофессиональной подготовки студентов с учётом специфики организации образовательного процесса педагогического колледжа; осуществляется интеграция систем аудиторной, внеаудиторной и практической подготовки.

Предпосылки и педагогические условия стимулируют процесс поликультурного образования специалистов. Однако без специальной целенаправленной работы, даже при наличии всех предпосылок и благоприятных обстоятельств, весьма затруднительно прийти к изменениям профессиональных данных выпускников. Необходимо использовать содержательно-функциональную модель формирования поликультурной компетентности студентов в условиях педагогического колледжа. Модель как упрощённое представление реального педагогического процесса схематично выражает образец функционирования какого-либо явления, в данном случае процесса формирования поликультурной компетентности (Рис. 1).

Согласно разработанной модели можно построить процесс подготовки будущих учителей более основательно и эффективно. Модель способствует развитию профессиональных качеств в четырёх измерениях: мотивационно-ценностном, когнитивном, операционно-деятельностном, креативно-поисковом.

_ЦЕЛЬ_

Формирование поликультурной компетентности студентов педагогического *

§ я 18,

5 I

О. С -i.fi-

ПРЕДПОСЫЛКИ

Социокультурные Психологические Педагогические

СОДЕРЖАНИЕ

А «

МЕТОДЫ

Методы обучения Методы воспитания

ФОРМЫ

1 Й

а вС -

СРЕДСТВА

Устное народное творчество (фольклор)

Факторы народного воспитания

УРОВНИ

Высокий Средний Низкий

о о

43 и>

с 5 О о ЕГ <г к

О £ сг Си 1

ы а

г 5С а

к о § Ьз

9 ч

о И

с к 5

о и о о К О а §

н и

Ю *

я 8

И я

ж О н о г о Я >

ж о а г

н 5 Ч

У X

О В

1 Г!

я О

ч В

о и а

а п а Я

к ■в

К 3

о я

я 8 ■я

се

РЕЗУЛЬТАТ

Уровень сформированное™ поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа

Рис. 1. Содержательно-функциональная модель формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа

Модель позволяет планировать и прогнозировать отдалённые результаты будущей профессиональной деятельности выпускников: возможность работать в условиях поликультурной и полиэтнической среды; эффективно использовать технику и методические приёмы поликультурного воспитания подрастающего поколения; формировать устойчивое толерантное поведение у детей.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности студентов в педагогическом колледже» раскрыт механизм реализации модели и педагогических условий формирования поликультурной компетентности студентов в рамках педагогического колледжа, исследованы направления трансформации имеющегося опыта с целью последующего его развития, даны описание и анализ опытно-экспериментальной работы. Представим способы реализации педагогических условий.

Реализация первого педагогического условия, утверждающего, что основой формирования поликультурной компетентности студентов выступают традиции и средства народной педагогики, осуществлялась в течение всей общепрофессиональной подготовки студентов. Будущие учителя — через познание народного творчества (фольклора) — применяли эти сведения в дальнейшей профессиональной деятельности. Знание народной культуры способствовало развитию этнокультурной установки у будущих учителей и позволяло успешно спланировать беседы, концерты, литературно-музыкальные композиции, вечера, классные часы, проявляя творчество и смекалку. Впоследствии они демонстрировали методические умения и мастерство при проведении мероприятий.

Реализация второго педагогического условия, заключающегося в положении «обеспечивается целостность формирования поликультурной компетентности студентов, выражающаяся в диалектическом единстве национальных и общемировых ценностей», осуществлялась в первую очередь через изучение спецкурса «Формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа на традициях народной педагогики» и основных вопросов народной педагогики при выполнении самостоятельной, практической и внеклассной работы. Целостность национальных и общечеловеческих ценностей обеспечивалась за счёт включения в программу профессионального образования наследия не только общепризнанной нивелированной культуры, но и целенаправленного знакомства с народными традициями малых и больших наций.

Реализация третьего педагогического условия, предполагающего, что идеи народной педагогики используются в системе общепрофессиональной подготовки студентов с учётом специфики организации образовательного процесса педагогического колледжа, происходила в образовательной среде, располагающей к усвоению идей народной педагогики. Педагогический колледж имеет необходимую инфраструктуру для организации дополнительных занятий и мероприятий с возможностью оснащения кабинетов в духе народных традиций и культур.

Реализация четвёртого педагогического условия, учитывающего интеграцию систем аудиторной, внеаудиторной и практической подготовки, соотносилась с учебным планом по специальности. Независимо от вида деятельности вся формирующая работа строилась на способе погружения студентов в этнокультурное образовательное пространство. Использовались оригинальные формы внеклассной работы, повыщающие качество поликультурной готовности студентов: подготовка и проведение народных праздников, вечеров, деловых игр, конкурсов. Студенты занимались научно-исследовательской деятельностью, готовили творческие отчёты, защищали проекты. На базе музея был создан клуб «Педагогические династии», в котором выявлялись традиции и преемственные связи поколений выпускников.

Факторами, влияющими на выбор средств народной педагогики в системах аудиторной, внеаудиторной и практической подготовки, явились время обучения; объём требований, которые нужно реализовать; уровень сформированное™ коллектива студентов; организационные и материально-технические условия; активность и интерес студентов к деятельности и уровень педагогической квалификации преподавателей. Выбор средств зависел от стиля и педагогических отношений между преподавателем и студентами. Применение средств не было шаблонным, они каждый раз соответствовали данным условиям.

Таким образом, педагогические условия ориентировали будущих учителей на формирование поликультурной компетентности, включающей четыре компонента: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный и креативно-поисковый. Данные компоненты образуют содержание поликультурной компетентности и соотносятся с критериями оценки успеха.

Экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ СПО «Белорец-кий педагогический колледж» Республики Башкортостан» в течение пяти лет (2006-2011 гт.). Апробация исследования осуществлялось на базе ГБОУ СПО «Месягутовский педагогический колледж», ГБОУ СПО «Кушнаренковский педагогический колледж» и ГБОУ СПО «Сибайский педагогический колледж». Опытно-экспериментальная работа, основанная на принципе единства и целостности всех компонентов, проводилась в три этапа.

Первый этап, констатирующий, был направлен на изучение, анализ и проверку сформированности поликультурной компетентности у практикующих учителей начальных классов с различным стажем работы и студентов в педагогическом колледже; разработку и теоретическое обоснование условий эффективности формирования поликультурной компетентности; конструирование модели; определение экспериментальных и контрольных групп.

Целью второго, формирующего этапа, была апробация и дальнейшее уточнение всего комплекса педагогических условий формирования поликультурной компетентности. Основным результатом второго этапа явилось уточнение особенностей экспериментальной методики в процессе внедрения спецкурса и организации внеурочной деятельности. На данном этапе была представлена описательная формулировка гипотезы.

На третьем, контролирующем (итоговом) этапе, в процессе проведения ряда контрольных диагностических процедур, были выявлены уровни сформированное™ поликультурной компетентности у выпускников; определена эффективность разработанной и применённой на практике модели формирования поликультурной компетентности у студентов школьного отделения; подтверждена правомерность гипотезы и результативность педагогических условий.

Для получения достоверных результатов использовались различные методы исследования: изучение результатов учебной и практической деятельности студентов; анкетирование и тестирование; наблюдение за индивидуальными достижениями; метод обобщения независимых характеристик, предполагающий заслушивание мнений преподавателей и учителей школ.

Определение уровней сформированное™ поликультурной компетентности осуществлялось по критериям и показателям. Показатели характеризовали компоненты поликультурной компетентности и служили ориентирами для объективного установления её уровня. Исходя из критериев и показателей были определены уровни сформированное™ поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень характеризуется тем, что у студентов отсутствует интерес и мотивация к изучению национальной культуры, их не привлекают проблемы поликультуризма; имеются бессистемные знания по этно- и поликультурной педагогике и только отдельное представление о традициях народов мира; проявляется слабое владение умениями решать поликультурные задачи и пассивное отношение к пополнению знаний о традициях своего и других народов.

Средний уровень характеризуется наличием интереса к поликультурно-педагогической деятельности на основе народных традиций; определённых знаний о поликультурной педагогике и средствах народной педагогики; эпизодичным, но грамотным использованием запаса указанных знаний в рамках современного образовательного процесса; наличием самостоятельности и самоорганизованности при осуществлении поликультурного воспитания.

Высокий уровень характеризуется устойчивым, положительным отношением к идеям поликультуризма, интересом и мотивацией к использованию средств народного воспитания, полным принятием образа жизни своего народа и уважительным отношением к традициям других народов; целостностью и системностью представлений о поликультурном образовании, умением отбирать педагогически целесообразные народные средства, методы, формы обучения и воспитания; активностью, творчеством, проявлением субъектной позиции при анализе результатов своей деятельности.

Определение уровня сформированное™ поликультурной компетентности осуществлялось выведением среднего балла по четырём критериям, раскрывающим мотивационно-ценностный, когнитивный, операционно-деятельностный и креативно-поисковый компоненты. Каждый показатель рассматривался нами через систему признаков, наличие и количество

которых позволяло нам судить о сформированности того или иного компонента поликультурной компетентности.

Для проведения экспериментального исследования были определены экспериментальные (ЭГ) и контрольные (КГ) группы. Всего в эксперименте приняли участие 110 студентов 3, 4, 5 курсов школьного отделения. В контрольную группу также вошли студенты 3, 4, 5 курсов, обучающиеся по этой же специальности (всего 105 человек).

Констатирующий эксперимент выявил, что традиционная система профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа недостаточно эффективна для формирования должного уровня поликультурной компетентности. Будущие педагоги в начале эксперимента проявили низкую мотивацию и отсутствие интереса к проблемам поликультуризма. Большинство опрошенных не видели ценности в традициях других народов, не обнаруживали элементарных идей о пользе и широких возможностях поликультурного общения. Существующая образовательная практика в педагогическом колледже свидетельствовала о слабости научных представлений выпускников в области поликультурного образования.

Результаты констатирующего эксперимента привели нас к необходимости проведения целенаправленной формирующей работы, выражающейся в создании педагогических условий формирования поликультурной компетентности. Для этого активно использовались возможности аудиторной, внеаудиторной и практической профессиональной подготовки студентов, в основу которой были положены этнопедагогические идеи. Теоретическая подготовка включала два уровня: стихийный и целенаправленный. На стихийном уровне студенты овладевали поликультурными сведениями при изучении общих профессиональных дисциплин. Целенаправленный уровень достигался путём внедрения в программу специального курса «Формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа на традициях народной педагогики». Содержание спецкурса предусматривало использование лекций, семинарских занятий, практических работ, просмотра видеозаписей, проведение педагогических микроисследований. Спецкурс явился мощным ориентиром в профессионально-трудовой деятельности.

Для получения достоверных результатов опытно-экспериментальной работы мы осуществляли постоянную диагностику сформированности компонентов поликультурной компетентности. Для проверки уровня сформированности мотивационно-ценностного компонента поликультурной компетентности в ЭГ и КГ использовался модифицированный тест-опросник А. Мехрабиана (М.Ш. Магомед-Эминова) по измерению мотивации аффиля-ции. Методика позволила определить причины, побуждающие студентов к межэтническим контактам в группе. Степень выраженности общительности и толерантности определилась с помощью теста на оценку профессиональной направленности учителя. Для диагностики когнитивного компонента нами были проведены анкетирование и ряд проверочных работ, где студентам были предложены соответствующие задания. Определяя уровень операци-онно-деятельностного компонента, проверке и анализу подвергались кон-

спекты уроков, дневники практики, планы воспитательной работы, творческие отчёты и характеристики студентов. Оценка сформированности креативно-поискового компонента была осуществлена в результате изучения самоанализов студентов, их отчётной документации и дневниковых записей.

Для оценки различий между двумя распределениями (характеристик двух групп ЭГ и КГ) в различные моменты времени (до начала и после окончания эксперимента) был использован критерий Манна-Уитни - U (MannWhitney U). Эмпирический материал, полученный в процессе исследования, обрабатывался на ЭВМ типа IBM - PC с помощью программной системы STATISTICA for Windows (версия 5.5 а).

Математическая обработка и качественная интерпретация полученных результатов привела к следующим выводам. В КГ без формирующего воздействия наблюдалось уменьшение взаимосвязей между изучаемыми характеристиками (компонентами поликультурной компетентности), что свидетельствовало о непонимании вопросов, связанных с поликультурным образованием, и, соответственно, затруднении в демонстрации поликультурной компетентности. У будущих учителей ЭГ на основе формирующего воздействия появилась опора на системообразующую характеристику, состоящую из совокупности профессиональных единиц: «владение понятиями», «владение научной проблематикой», «владение методами и процедурами», «практические умения». Это позволило студентам с опорой на данные характеристики реализовывать поликультурную компетентность.

Проведённый эксперимент повысил уровень поликультурной компетентности у студентов ЭГ по всем компонентам (Табл. 1, рис. 2).

Таблица 1

Итоговые данные степени сформированности поликультурной компетентности в экспериментальной и контрольной группах (%)

Уровень знаний До начала эксперимента После окончания эксперимента

ЭГ КГ ЭГ КГ

% % % %

высокий 26 24 51 36

средний 34 37 38 34

низкий 40 39 11 30

Контрольная группа Экспериментальная группа

Рис. 2. Распределение уровней сформированности поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа

В таблице 1 приведены обобщённые усреднённые показатели в % по всем компонентам, на рисунке 2 представлено распределение уровней сформированное™ поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа в ЭГ и КГ до и после эксперимента.

Формирующий эксперимент показал, что реализация комплексной программы, составленной на основе использования средств народной педагогики, оказала заметное положительное влияние на формирование поликультурной компетентности будущих учителей. Эффект изменений обусловлен применением модели формирования поликультурной компетентности и созданием специальных педагогических условий для повышения поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа.

На основании результатов проведённой опытно-экспериментальной работы можно утверждать, что положения гипотезы исследования в целом подтвердились.

В заключении подведены итоги исследования, сделаны теоретические выводы и сформулированы основные научно-методические рекомендации:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы раскрыто понятие поликультурной компетентности, представляющее собой особое интегративно-личностное образование, которое воплощается в знании педагога этнопедагогических процессов в полиэтнической образовательной среде, а также в его умении устанавливать взаимопонимание и толе-рантно относиться к представителям других национальностей и культур; состоящее из мотивационно-ценностного, когнитивного, операционно-дея-тельностного и креативно-поискового компонентов; проявляющееся в органическом единстве с общечеловеческими ценностями, осознании себя гражданином страны и субъектом мировой цивилизации и способности осуществлять педагогическую деятельность по воспитанию поликультурного поведения у школьников.

2. Центральная идея успешного формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа базируется на создании педагогических условий (основой формирования поликультурной компетентности студентов выступают традиции и средства народной педагогики; обеспечивается целостность формирования поликультурной компетентности студентов, выражающаяся в диалектическом единстве национальных и общемировых ценностей; идеи народной педагогики используются в системе общепрофессиональной подготовки студентов с учётом специфики организации образовательного процесса педагогического колледжа; осуществляется интеграция систем аудиторной, внеаудиторной и практической подготовки), гарантирующих качественную профессиональную подготовку в области поликультурного образования.

3. Разработана и внедрена в учебный процесс педагогического колледжа содержательно-функциональная модель, предполагающая строгую организацию формирования поликультурной компетентности студентов. Представленная модель отражает процесс профессионального развития студентов педагогического колледжа при заданных педагогических условиях и выводит

подготовку специалистов на качественно новый уровень. В модели определены средства народной педагогики, которые в сочетании с педагогическими условиями способствуют более эффективному формированию поликультурной компетентности.

4. Специальный курс «Формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа на традициях народной педагогики» способствовал формированию ценностных установок, позволяющих гуманно думать. Инновационная дисциплина развивала профессионально значимые качества студентов, обогащала и облегчала процесс усвоения будущими учителями технологических основ поликультурного воспитания.

5. Опытно-экспериментальная работа привела к положительной динамике всех компонентов в экспериментальной группе. Качественно-количественная обработка результатов диагностического инструментария (анкет и тестов) показала, что к завершению эксперимента первичный усреднённый показатель сформированности четырёх компонентов поликультурной компетентности, отражающих уровень развития поликультурной компетентности в экспериментальной группе, существенно изменился: студенты ЭГ были более активны, у них ярко выразилась мотивационная направленность, они демонстрировали стремление к изучению предметов материальной и духовной культуры народов мира, выстраивали самостоятельную учебную деятельность в форме решения затруднительных задач, проявляли интерес к проблемам гуманизации и глобализации образования.

Дальнейшим изысканиям должны подлежать вопросы, открывающие мало изученные направления для научного поиска. В качестве перспективных идей можно рассматривать такие, как развитие этносоциальной установки студентов на педагогической практике и самосовершенствование личности студентов в процессе поликультурной деятельности.

Основные идеи диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК МОиН РФ для размещения материалов кандидатских диссертации

1. Ломакина, Ю.В. Особенности формирования поликультурной компетентности будущего учителя начальных классов [Текст] / Ю.В. Ломакина // Среднее профессиональное образование. — 2010. — №5. — С. 1921.

2. Ломакина, Ю.В. Преимущества средств народной педагогики в осуществлении поликультурного образования [Текст] / Ю.В. Ломакина // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 5. - С. 60-62.

3. Ломакина, Ю.В. Роль поликультуризма в профессиональной подготовке студента педагогического колледжа [Текст] / Ю.В. Ломакина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2012. — № 1. - С. 90-97.

Учебное пособие, статьи и материалы конференций

4. Ломакина, Ю.В. Формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа на традициях народной педагогики: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений [Текст] / Ю.В. Ломакина. - Бирск: Бирская государственная социально-педагогическая академия, 2009. — 86 с.

5. Ломакина, Ю.В. Поликультурная компетентность и роль кристаллизованного интеллекта в формировании нового качества профессионального знания [Текст] / Ю.В. Ломакина // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (г. Уфа, 29 марта 2006 г.). - Уфа: БИРО, 2006 .-С. 423-425.

6. Ломакина, Ю.В. Формирование жизненно важных навыков у детей в поликультурном социуме [Текст] / Ю.В. Ломакина // Вестник Бирской государственной социально-педагогической академии. - 2006. - Вып. 10; сер.: Педагогика. Психология. - С. 52-57.

7. Ломакина, Ю.В. Поликультурное воспитание младших школьников в системе общего образования [Текст] / Ю.В. Ломакина // Образование на рубеже веков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Уфа: ВАГАНТ, 2007. - С. 148-151.

8. Ломакина, Ю.В. Поликультурные аспекты подготовки будущего учителя начальных классов в современных условиях [Текст] / Ю.В. Ломакина // Социализация личности в процессе обучения и воспитания: Материалы Международной научно-практической конференции / Под ред. Е.А. Гриневой, В.В. Кузнецовой, А.П. Мишиной - Ульяновск: УлГПУ, 2007. -С. 251-257.

9. Ломакина, Ю.В. Предложения по подготовке учителей начальных классов [Текст] / Ю.В. Ломакина // Специалист. - 2007. - №2. - С. 32-33.

10. Ломакина, Ю.В. Роль учителя начальных классов в построении гуманного общества [Текст] / Ю.В. Ломакина // Система управления качеством образования в Республике Башкортостан: Материалы республиканской научно-практической конференции. - Выпуск 1 (24 октября 2007 г.). -БИРО. - Уфа, 2007. - С. 216-217.

11. Ломакина, Ю.В. Становление гражданской позиции будущего учителя начальных классов в процессе изучения спецкурса «Поликультурное воспитание младших школьников» [Текст] / Ю.В. Ломакина // Педагогические основы становления гражданственности будущего учителя: Материалы регионального семинара-совещания образовательных учреждений среднего педагогического образования. 14 марта 2007г. - Челябинск: Челябинский государственный педагогический колледж № 1, 2007. - С. 119122.

12. Ломакина, Ю.В. Влияние этносоциальной установки на формирование поликультурной компетентности будущего учителя начальных классов [Текст] / Ю.В. Ломакина // Модернизация системы профессионального

образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции: в 8 ч. Ч. 3 / Академия пов. квал. и проф. перепод. работ, образ.; Челяб. ин-т перепод. и пов. квал. работ, образ. / Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2008. - С. 65-70.

13. Ломакина, Ю.В. Компетентность как органичная составляющая профессионализма молодого педагога [Текст] / Ю.В. Ломакина // Молодёжь в современном мире: Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. В.П. Вишневской, О.О. Кащенко, М.Н. Ко-мисаровой. - Магнитогорск: Магнитогорский педагогический колледж, 2008.-С. 158- 164.

14. Ломакина, Ю.В. Роль личностного компонента в становлении поликультурной компетентности будущего учителя начальных классов [Текст] / Ю.В. Ломакина // Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 75-летию Башкирского института развития образования. - Уфа: БИРО, 2008. - С. 424-425.

15. Ломакина, Ю.В. Этапы поликультурного воспитания младших школьников [Текст] / Ю.В. Ломакина // Образование в современной школе. -2008,-№2.-С. 31-36.

16. Ломакина, Ю.В. Идея народного воспитания в наследии педагогических мыслителей России [Текст] / Ю.В. Ломакина // Совершенствование педагогического процесса в условиях поликультурного образовательного пространства: Материалы III региональной заочной научно-практической конференции 2009г. / Отв. ред. Н.В. Вервинская. - Благовещенск - Бирск: Научно-практическая лаборатория поликультурного образования, 2010,-С. 17-19.

17. Ломакина, Ю.В. Формирование субъектной позиции будущего учителя начальных классов в пространстве поликультурной подготовки [Текст] / Ю.В. Ломакина // Формирование студента педколледжа как субъекта образовательной деятельности: сборник статей / Под ред. С.Н. Томчиковой, Л.И. Сайгушевой. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. -С. 23-30.

18. Ломакина, Ю.В. Формирование субъектной позиции студентов в процессе поликультурной подготовки [Текст] / Ю.В. Ломакина // Мир детства: Сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции с представительством стран СНГ. - Магнитогорск: МаГУ, 2010. — С. 230-234.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 17.04.2012. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. - 1,8. Уч.-изд. л. - 1,6. Тираж 100 экз. Заказ № 954.

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ломакина, Юлия Владимировна, Уфа

61 12-13/1605

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Бирская государственная социально-педагогическая академия»

ЛОМАКИНА ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА СРЕДСТВАМИ

НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

На правах рукописи

Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор И.М. Синагатуллин

Уфа-2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение..................................................................................3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА............18

1.1. Поликультурное образование и народная педагогика: ретроспективный анализ и современное состояние..................18

1.2. Генезис понятия «поликультурная компетентность» в теории

и практике педагогического образования...............................42

1.3. Социокультурные и психолого-педагогические предпосылки формирования поликультурной компетентности студентов

на традициях народной педагогики.......................................62

Выводы по первой главе.............................................................84

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА................................87

2.1. Реализация модели и педагогических условий формирования поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа.........................................................................87

2.2. Этнопедагогическая направленность формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в ходе теоретической, внеаудиторной и практической подготовки.........108

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы...........................................................................129

Выводы по второй главе.............................................................157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ........................................................................159

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...........................................................166

ПРИЛОЖЕНИЯ.........................................................................197

ВВЕДЕНИЕ

Социокультурные и экономические перемены, а также перестройка среднего и высшего образования усилили внимание общества к культуре как феномену человеческого бытия. Это связано как с положительными, так и негативными процессами, имеющими место в мире. Современная эпоха характеризуется тем, что правительства и народы многих стран стараются согласованно решать внутренние и международные проблемы. С другой стороны, сегодняшнее время отмечается ростом этнических конфликтов, агрессивного национализма, геополитических противоречий государств, идеологической конфронтации народов и религий. В сложном переплетении этих процессов механизмом стабилизации межэтнического общения и сотрудничества является познание всех национальных культур. Данное утверждение становится более актуальным, когда в современном мире большинство стран имеет разнородный состав населения. Задача управленческих структур заключается в подготовке людей к конструктивному диалогу в обеспечении ге-терокультурного сосуществования этнических и других меньшинств, сохраняющих и поддерживающих свою идентичность в обществе.

Кроме того, ситуация обостряется ещё и тем, что латентные и скрытые конфликты возникают между культурными группами в рамках одной этнической общности, например, между представителями разных социальных слоёв и политических убеждений. Вместе с тем, политики, общественные и научные деятели, сотрудники в сфере образования и все, кто разделяет демократические убеждения, сходятся во мнении о том, что невозможно в наше время сохранить мир, если мы не научимся развивать этносоциальные контакты, понимать друг друга, уважать культуры, отличающиеся от нашей собственной. Таким образом, дипломатические и партнёрские методы решения проблем становятся возможными только в условиях расширения межкультурных взаимосвязей.

ориентации содержания общего и профессионального образования, озвученная в нормативно-правовом документе, обусловлена, прежде всего, поликультурным составом населения на всей территории Российской Федерации, обязывающей каждого гражданина цивилизованно решать проблемы взаимоотношений людей в межкультурном пространстве.

Концептуальные выводы, необходимые для разработки исследуемой нами проблемы, содержатся в трудах JI.C. Выготского [57], Я.А. Комен-ского [57], B.C. Кукушина [121], C.JI. Рубинштейна [213], В.А. Сухомлин-ского [239].

Специфику профессиональной подготовки будущего учителя в теории и практике педагогического образования изучали P.M. Асадуллин [15], Б.Т.Лихачев [145], П.И. Пидкасистый [189], А.З. Рахимов [206], В.А. Сла-

стёнин [190], Ф.Ш. Терегулов [243], Э.Ш. Хамитов [64], Ю.И. Юричка [286], В.М. Янгирова [290].

Проблемами формирования профессиональной компетентности студентов занимались А.Ф. Амиров [8], Г.Р. Булгакова [43], В.Н. Введенский [47], Т.А. Дзюба [84], Т.В. Исполатова [109], Н.Б. Козлова [117], H.A. Разина [205], Т.М. Сорокина [233], О.М. Чубарян [268], В.Э. Штейн-берг [281] и др.

Фундаментальные исследования по гуманизации образования и его культурологической составляющей воплощены в трудах B.JI. Бенина [27], Г.И. Гайсиной [62], A.C. Гаязова [63], P.M. Фатыховой [251], B.C. Хазиева [259]. Вопросы диалогичности и взаимодействия культур находят свое отражение в работах B.C. Библера [34], Д.В. Григорьева [74], Л.Н. Когана [116], С.Н. Фёдоровой [255].

Вопросы поликультурного образования представлены в трудах Е.В. Бондаревской [39], Д. Бэнкса [292], O.K. Гагановой [59], А.Н. Джурин-ского [81], Е.О.Ивановой [104], В.В. Макаева [151], К.О. Омарова [180], H.A. Платоновой [199], С.Ю. Сенатора [224], И.М. Синагатуллина [228] и др. Они видят главную цель поликультурного образования в развитии у школьников положительного и толерантного отношения к другой культуре и другому менталитету.

В последние годы появились исследования по проблемам поликультурного образования, выполненные З.М. Алирзаевым [6], Л.Ю. Даниловой [79], Л.П. Коненковой [130], Т.В. Поштарёвой [202], В.П. Симухиной [226], A.A. Терсаковой [244] и другими учеными. В них рассматриваются такие аспекты, как формирование культурологических знаний на межпредметной основе и в игровой деятельности.

Идеям народной педагогики посвящены труды К.Ш. Ахиярова [17], В.И. Баймурзиной [19], Л.Н. Бережновой [31], Г.Н. Волкова [54], P.A. Ислам-шина [108], Л.В. Каршиновой [113], Л.М. Кашаповой [114], Ш.А. Мир-зоева [163], A.A. Погодиной [200], К.-У.И. Салимовой [217]. Значительное

количество научных исследований Г.Н. Волкова [54], Г.Д. Дмитриева [86], И.Г. Песталоцци [196], Ж.-Ж. Руссо [214], К.Д. Ушинского [249] посвящено вопросам осуществления педагогической деятельности с ориентацией на нравственный образ национального идеала.

вие которой базируется на комплексном влиянии социокультурных и психолого-педагогических предпосылок, обеспечивая тем самым достижение должного уровня сформированности поликультурной компетентности;

- реализуется комплекс педагогических условий (основой формирования поликультурной компетентности студентов выступают традиции и средства народной педагогики; обеспечивается целостность формирования поликультурной компетентности студентов, выражающаяся в диалектическом единстве национальных и общемировых ценностей; идеи народной педагогики используются в системе общепрофессиональной подготовки студентов с учётом специфики организации образовательного процесса педагогического колледжа; осуществляется интеграция систем аудиторной, внеаудиторной и практической подготовки), которые в своей совокупности инициируют успешное формирование поликультурной компетентности студентов по всем компонентам.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи:

4. Разработать и апробировать практико-ориентированный спецкурс «Формирование поликультурной компетентности студентов педагогического колледжа на традициях народной педагогики».

Методологическую основу исследования составляют положения ком-петентностного подхода (P.M. Асадуллин [16], И.А. Зимняя [100], Е.О. Иванова [104], Т.В. Исполатова [109], Н.В. Кузьмина [138], Л.И. Луценко [150], A.B. Мариничева [155], А.К.Маркова [157], И.М. Осмоловская [182], Н.В. Тарасова [241], A.B. Хуторской [264], В.М. Шепель [277]); культурологического подхода (В.Л. Бенин [28], Г.И. Гайсина [62], Ю.С. Гореванова [72], И.Ф. Исаев [107], Л.Н. Коган [116], Н.Б. Крылова [134]); системного подхода (Т.В Горбунова [71], Л.З.-Г. Шауцукова [275]); этнопедагогического подхода (К.Ш. Ахияров [18], В.И. Баймурзина [19], Г.И. Батурина [24], Л.Н. Бе-режнова [30], Г.Н. Волков [55], Л.Н. Гумилёв [77], Ф.А.В. Дистервег [85], Т.Ф. Кузина [24], B.C. Кукушин [139], Ш.А. Мирзоев [163], С.Н. Фёдорова [255], В.Ю. Штыкарёва [283]); личностно-деятельностного подхода (A.A. Бодалёв [37], Л.И. Божович [38], Л.С. Выготский [58], С.Л. Рубинштейн [213], Д.И. Фельдштейн [254]).

Теоретической основой исследования явились: теории гуманизации и демократизации процессов образования и воспитания, соотношения диалектического единства национальных и полиэтнических тенденций (B.C. Библер [35], Г.Р. Булгакова [43], С.Ю. Сенатор [223], В.А. Сластёнин [190], К.Д. Ушин