автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование политической культуры студентов - будущих педагогов в образовательной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование политической культуры студентов - будущих педагогов в образовательной деятельности"

На правах рукопись^

Трофимов Сергей Юрьевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

- ;

СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13 00 01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗОЬИЭ=3

Ижевск 2007

003058955

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии Т ОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Альбина Николаевна Утехина

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Нина Юрьевна Ерофеева

кандидат педагогических наук, доцент Ирина Геннадьевна Долинина

Ведущая организация ГОУ ВПО «Вятский государственный

гуманитарный университет»

Защита состоится 29 мая 2007 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д212 275 02 при Удмуртском государственном университете по адресу 426034, г Ижевск, ул Университетская, 1, корпус 6, ауд 301

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г Ижевск, ул Университетская, 1, корпус 2)

Автореферат разослан 26 апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент ЭР Хакимов

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования Основным ресурсом общества XXI века называют знание - главную ценность постиндустриального периода развития цивилизации В связи с этим, возрастает роль образования, традиционной функцией которого, как известно, была передача культуры от одного поколения к другому Сегодня некоторые исследователи рассматривают образование в качестве системообразующего фактора сохранения и развития государственности, формирования гражданского единства нации В научно-педагогической литературе последних лет обсуждается проблема повышения политической культуры студентов и учащихся, обсуждаются пути формирования ценностей гражданского общества в условиях общеобразовательной школы, определяются педагогические условия ориентации студентов на духовно-нравственные ценности, исследуются условия гражданского воспитания и воспитывающего обучения школьников и студентов В качестве фактора социальной адаптации молодежи авторы педагогических публикаций называют их участие в молодежных организациях и волонтерском движении, внеучебную работу, изучение гражданско-правовых дисциплин, уроки обществознания и др В меньшей степени обсуждается потенциал образовательной деятельности для обозначенной цели Проблема формирования политической культуры будущих педагогов также не всегда находится в поле зрения современных исследователей Между тем, от уровня культуры педагога, в том числе от уровня его политической культуры, его гражданской позиции и широгы кругозора зависит облик молодого поколения, который определяет духовное развитие общества В ходе хгредпринятого исследования выявлены противоречия между,

• потребностью общества в гражданине, способном нести ответственность за его и свое развитие, с одной стороны, и отсутствием научно-обоснованной программы формирования политической культуры учащихся и студентов, с другой стороны,

• признанием политической культуры неотъемлемой частью общей культуры, представляющей собой ценностно-нормативную систему человека, и неопределенностью педагогических условий приобщения к ней разных групп обучающихся, в том числе студентов-педагогов,

• признанием воспитательного потенциала образовательной деятельности и неразработанностью программно-дидактического обеспечения процесса политической социализации обучающихся

Выявленные противоречия обусловили формулировку проблемы исследования «Каковыми должны быть педагогические условия формирования политической культуры студентов - будущих учителей?»

Объектом исследования явился процесс формирования политической культуры студентов - будущих педагогов

Предмет исследовании педагогические условия формирования политической культуры студентов - будущих педагогов

Гипотеза исследования заключается в следующем процесс формирования политической культуры студентов в образовательной деятельности будет более успешным, ссли реализованы следующие педагогические условия

• определена сущностная характеристика, содержание и структура понятия «политическая культура»,

• разработаны модель и программа формирования политической культуры студентов,

• представлена педагогическая технология реализации модели формирования политической культуры студентов,

• определены критерии сформировашгости политической культуры студентов

Цель исследования выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования политической культуры студентов - будущих педа1 огов и экспериментально проверить эффективность их реализации -*»

Задачи исследования

1) Определить степень изученности проблемы формирования политической культуры у сгудентов - будущих учителей в педагогической науке.

2) Разработать модель и программно-дидактическое обеспечение процесса формирования политической культуры студентов в контексте образовательной деятельности,

3) Представить технологию реализации модели формирования политической культуры студентов,

4) Отобрать социально-ориетированное содержание общепедагогической подготовки студентов-педагогов с учетом цели исследования,

5) Определигь средства педагогической диагностики уровня сформирован-ности политической культуры сгудентов,

6) Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации выявленных педагогических условий формирования политической культуры студентов

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования

• теоретические методы критический анализ научно-педагогической, социологической, культурологической, политологической литературы, моделирование, системный подход,

• эмпирические методы наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, контент-анализ сочинений студентов, педагогический эксперимент;

• методы статистического анализа результатов эксперимента

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивается

исходными непротиворечивыми методологическими основаниями, адекватностью выбранных методов целям и задачам исследования, его объекту и предмету, репрезентативностью выборки испытуемых (всего на различных этапах исследования приняло участие более 300 человек, в том числе на последнем - 125 человек)

Методологическую основу исследования составили культурологический (Б В Бондаревская, В А Сластенин, А Н Утехина и др) и личностно-деятельно-стный (НА Зимняя, И Б Ворожцова и др ) подходы, принципы единства сознания и деятельности, интегрэт ивности, воспитывающего обучения и др

Теоретической основой исследования сталр

• философские концепции культуры и диалога культур ММ Бахтина, В С Библера, М С Кагана и др ,

• теоретические идеи о взаимосвязи человека, культуры и образования (Н В Бордовская, Н Б Пигалев, А Н Утехина и др ),

б

• теоретические положения педагогики высшей школы (Е П Бочарова, В А Григорьева-Голубева, В И Гинецинский, Л И Гурье, В К Елманова, В И Загвязинский, Н В Кузьмина, Г И Михалевская, В А Якунин и др ),

• идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (А С Белкин, М В Кларин, В В Сериков, И С Якиманская, М Г Яновская и др ),

• общедидактический подход к отбору содержания обучения (И Я Лернер, П И Пидкасистый, Д В Чернилевский и др ),

• идеи воспитания гражданственности А С Гаязова, В А Голованова, А М Бабаева, В С Олейникова и др ,

• положения современной политологии (Д В Ольшанский, А П Садохин, А С Тургаев, Е Б Шестопал и др) и политической психологии А И Юрьева,

• идеи политической антропологии Ф Конта,

• концепция общей культуры И А Зимней,

• концепции политической культуры Г Альмонда, С Вербы, Р Инглхарта и др ,

• теория профессиональной педагогической деятельности и подготовки к ней будущих учителей (О А Абдуллина, В И Гинецинский. Н В Кузьмина, А А. Реан, В А Сластенин, АЛ Щербаков и др )

Научная новизна исследования

1 Определены средства педагогического сопровождения и программно-дидактического обеспечения процесса формирования политической культуры студентов,

2 Определена трехкомпонентная структура политической культуры, изоморфная общей (личностный план, деятельностный и план социального взаимодействия), в соответствии с которой разработана программа формирования лопитической кучьтуры студентов,

3 Создана модель процесса формирования политической культуры студентов - будущих педагогов, ядром которой является интеграция процессуального (освоение средств педагогической коммуникации) и

содержательного (гражданственно-насыщенная информация) блоков в контексте образовательной деятельности студентов,

4 Определены и содержательно наполнены три уровня (высокий, средний, низкий) сформированное™ политической культуры студентов

Теоретическая значимость исследования

1 Конкретизировано содержание понятия «политическая культура» в контексте выявленных современных тенденций развития гуманистического образования культурологического типа,

2 Категориальный аппарат педагогики расширен за счет уточнения понятия «политическая культура студента - будущего учителя» для современных условий,

3 Выявлена научно-теоретическая основа формирования политической культуры студентов - принципы (интеграция процессуального и содержательного блоков, единство сознания и деятельности и др) и подходы (междисциплинарный, культурологический, деятельностный и др )

4 Теория педагогики обогащена, благодаря разработанной автором классификации видов культуры и обоснованию созданной модели формирования политической культуры студентов — будущих педагогов в контексте образовательной деятельности,

5 Обоснованы педагогические условия формирования политической культуры студентов университета в образовательной деятельности

Практическая значимость исследования заключается

• во внедрении в образовательную практику разработанных средств педагогического сопровождения процесса формирования политической культуры студентов и его программно-дидактического обеспечения,

• методические рекомендации по реализации предлагаемой программы экспериментального обучения применяются в различных типах образовательных учреждений в Удмуртской Республике,

• в учебной практике используются предлагаемые способы диагностирования уровня сформированности политической культуры студентов

Материалы исследования применимы как в системе подготовки и переподготовке педагогов, так и как средство гражданского воспитания школьников, студентов, курсантов и других групп обучающихся

На защиту выносятся следующие положения

1 Политическая культура - это ценностно-нормативная система, интегрирующая внутреннюю установку человека на участие в политической деятельности и его информированность (осведомленность) в проблемах этой деятельности Рассматривая политическую культуру как часть общей, а ее структуру - изоморфной общей, мы выделяем три уровня личностный, деятельностный и социального взаимодействия

2 Модель процесса формирования политической культуры студентов -будущих педагогов включает три основных этапа (мотивационпо-установочный, пропедевтический, формирующий), каждый го которых обеспечивает интеграцию процессуального и содержательного блоков образовательной деятельности и, тем самым, позволяет шире использовать ее воспитательный потенциал

3 Комплекс педагогических условий формирования политической культуры студентов включает программно-дидактическое обеспечение (программы спецкурсов, материалы к лекциям и др) и педагогическое сопровождение как новую форму партнерского взаимодействия преподавателя и студентов, в процессе которого формируется личная позиция студентов, осуществляется педагогическое влияние, результатом которого становится изменение их установок, намерений и представлений об участии в политической деятельности и повышается уровень их политической культуры

Апробация п внедрение результатов исследования Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на научно-практических конференциях различного уровня от регионального до международного (г Ижевск, 2003-2007 гг; г С -Петербург, 2003 г) Материалы исследования используются в шкотах повышенного уровня г Ижевска (№ 41, № 56, № 90 и др ) Удмуртском государственном университете (Институт педагогики, психологии и социальных технологий), Глазовском государственном педагогическом институте им В Г Короленко (г Глазов, УР) и ряде других образовательных учреждений Удмуртской республики РФ

Структура и объем работы Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 176 наименований Материал исследования изложен на 154 страницах, содержит 12 таблиц, 8 рисунков, 4 схемы

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы, определены объект, предмет, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, представлены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования политической культуры студентов и её педагогический потенциал» представлен категориальный аппарат предмета исследования, рассмотрена специфика культуры как ценностно-нормативной системы, обозначены подходы к изучению культуры и образования в их взаимодействии В частности, отмечается, что если образование понимается современными исследователями как процесс передачи накопленных знаний и культурных ценностей последующим поколениям, то именно культура делает возможным сохранение и передачу этих ценностей от поколения к поколению, от общества к личности В свою очередь, содержание образования пополняется из культурного наследия общемировой сокровищницы

Существуют многочисленные определения культуры, которые могут быть представлены четырьмя группами 1) ценностные, 2) деятельностные, 3) идеологические, 4) семиотические

И А Зимняя использует понятие «общая культура», подразумевая сложное системное образование, смыслообразующим ядром которого является отношение человека к миру, другим, труду, природе и пр

В системе общей культуры она выделяет три плана рассмотрения план культуры личности, план культуры деятельности к план культуры социального взаимодействия В плане культуры деятельности выделяют культуру интеллектуальной деятельности и кулыуру предметной деятельности План культуры личности включает культуру отношения и культуру саморегуляции В план культуры социального взаимодействия входят культура поведения и культура общения

Установлено, что педагоги-исследователи разрабатывают теорию культуры по трем уровням - личностному, деятельностному и коммуникативному Так, С В Волобуев рассматривает проблему воспитания политехнической культуры будущих педагогов 3 А Хусаинов определил концептуальные основы формирования экологической культуры учащихся Другие исследователи раскрывают понятия «дидактическая культура», «педагогическая культура», «коммуникативная культура» и др В А Григорьева-Голубева, в числе актуальных задач современно! о образования, называет формирование культуры речи педагога, которая, по мнению исстедователя, предполагает широкое лингвистическое просвещение, внедрение в практику обучения достижений современного языкознания, ибо язык является органичной частью индивидуальной культуры человека

В ходе исследования определено, что политическая культура является неотъемлемой частью общей культуры, частью духовной культуры общества и также представляет собой ценностно-нормативную систему Политологи определяют политическую культуру как систему исторически сложившихся политических взглядов, убеждений, традиций, нравственных норм и поведенческих установок, определяющих поведение людей в институтах политической системы и гражданского общества (А П Садохин, М, 2006) Одним из типов политической культуры считается «гражданская культура», результатом формирования которой будет «гражданственность» - интегративное личностное качество Его основными элементами являются патриотические чувства, нравственная, правовая культура и т п

В научно-педагогической литературе обозначены пути формирования политической культуры учащихся В частности, И Г Долинина отмечает влияние на этот процесс микро- и макросреды Макросреда включает политику, экономику, культуру, социальную среду, а микросферу составляют семья, школа, ближайшее окружение Подчеркивается, что элементы микросферы связаны с образовательным процессом На основе анализа теоретической литературы в данной работе мы определяем полигическую культуру как интеграцию внутренней установки человека на участие в деятечьности политического характера и информированности в

проблемах этой деятельности, а в качестве основного пути приобщения студентов к ней рассматриваем образовательную деятельность в вузе и ее возможности.

Политическая культура - это не политическая деятельность, ire готовность к ней и не качество личности, она является основанием для формирования качеств, необходимых для выполнения деятельности политического характера

Термин «формирование» выбран не случайно По данным Л С Выготского, «формирование» играет определяющую роль и ведет «развитие» за собой Развитие - это саморегулирующийся процесс, «самодвижение», осуществляющееся под воздействием внутренних условий, тогда как «формирование» - это процесс, требующий стимулирования извне, происходящий под влиянием комплекса внешних условий В данном случае, в ходе исследования мы выяснили неготовность наших испытуемых к освоению основ политической культуры и, в эгом контексте, к саморазвитию Однако в перспективе количественная мера совершенствования должна уступить качественной, а формирование ПК -развитию ПК обучающихся

Во второй главе «Характеристика процесса формирования политической культуры студентов» рассматриваются некоторые аспекты общепедагогической подготовки студентов - будущих учителей, под результатом которой сегодня в системе вузовских занятий понимают достижение определенного уровня компетентности

Вопрос об определении профессиональной компетентности педагога обсуждается в педагогической литературе с 90-х годов прошлого века Дискуссия эта представлена такими именами, как НВ Кузьмина, И А Зимняя, Г И Михалевская, А К Маркова, В Д Шадриков, В А Якунин и др Современные исследователи приходят к выводу о том, что общепедагогическая подготовка есть процесс овладения тремя группами компетентностей

1) общими (ключевыми) для специалистов разных профилей,

2) базовыми для специалистов педагогического профиля (педагогическими, профессиональными и т п ),

3) предметными или специальными (например, лингвистическими) Анализ научно-педагогической. литературы позволяет отметить

позитивное влияние методов активного обучения на овладение этими

компетентностями Другие исследователи в качестве аналогичного средства рассматривают интердисциплинарные связи Обучение на этой основе может обеспечить как владение профессиональными знаниями, так и политическую, управленческую культуру, экологическое сознание и пр

Сегодня исследователи отводят ведущую роль в учебной деятельности процессам взаимодействия - непосредственному общению (контакту) студентов с преподавателем и между собой по поводу изучаемого предмета, образовательного опыта, в том числе приобретенного за рамками формального обучения в вузе Именно принцип непосредственного участия лежит в основе активного обучения К методам активного обучения в диссертации отнесены метод проектов, ролевые и деловые игры, групповые дискуссии, дебаты и пр

Во второй главе диссертации представлена модель формирования политической культуры студентов средствами общепедагогической подготовки в контексте образовательной деятельности (см схему 1), в когорой показано место методов активного обучения, а также обозначены номенклатура подходов, содержательные и процессуальные дидактические средства образовательной деятельности, позволяющие развивать политическую культуру студентов Определены педагогические условия формирования политической культуры студентов, к которым отнесены- программно-дидактическое обеспечение образовательной деятельности (программы, материалы к лекциям), педагогическое сопровождение обсуждаемого процесса, т е реализация субъект-субъектной модели взаимодействия между участникам образовательного процесса, чему способствовали методы активного обучения, интеграция содержательного и процессуатьного блоков общепедагогической подготовки студентов Иными словами, к педагогическим условиям отнесена совокупность объективных возможностей, обеспечивающих успешное решение обозначенной цели - формирование политической культуры будущих педагогов

Цель формирование политической культуры обучающихся

<=с «

Я X а и

м О

05 Ег

|о

«I ° §

и

2 с я о

2 §

53 С § |

с Ь

з:

Методологическая основа культуролог ический междисциплинарный, деятелыюстный, личностно-ориентированный подходы

Мотив ационно-у станов очный этап

1 4

Выявление Ориентация

диагностических на социально

признаков ПК значимые ценности

Пропедевтический этап

Спецкурс «История Перестройки в СССР»

X

Ориентация на

повышение уровня общей культуры

151 _

Спецкурс «Основы политической культуры»

Формирующий этап

Содержательный блок Процессуальный блок

- Новые обучающие технологии, - Средства педагогической коммуникации - Метод проектов, - Ролевые и деловые игры, - Групповые дискуссии

Отбор социально-значимого материала для решения задач образовательной деятельности

Социально-ценностно обусловленное содержательное наполнение комплекса дидактических _средств_

Результат достаточный уровень сформированности ПК студентов

Схема 1 Модель формирования ПК студентов в контексте образовательной деятельности в вузе

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию политической культуры у студентов — будущих педагогов» представлено описание опытно-экспериментальной работы, которая проходила в четыре этапа зондирующий (отбор содержания политического характера, определение диагностических признаков ПК, поиск и проверка средств педагогической диагностики), констатирующий (опрос методом анкетирования по выяснению отношения студентов к участию в политической деятельности), формирующий (внедрение программы экспериментального обучения в образовательную практику средствами специально разработанной технологии) и контрольный (итоговая диагностика уровня сформированности ПК студентов)

В соответствии с определенными диагностическими признаками политической культуры были выбраны следующие средства диагностики ее сформированности тест ассертивности для определения личностного уровня ПК, шкала М Рокича по определению догматизма - для установления уровня социального взаимодействия, опросник ГН Казанцевой - для выявления мотивации изучения политической культуры студентов Подробная характеристика указанных средств педагогической диагностики представлена в параграфе 3 1 диссертации

На констатирующем этапе эмпирического исследования установлено, что в целом обучающиеся не проявляют интереса ни к политической деятельности, ни к политической культуре С учетом полученной информации предварительно разработанная программа обучения была откорректирована (см табл 1) и реализована па формирующем этапе в рамках представленной ниже технологии

• постановка учебной задачи,

• объяснение алгоритма действий, которые необходимо выполнить, используя средства программно-дидактического обеспечения,

• организация учебной деятельности на основе методов активного обучения,

• предъявление эталонов для сравнения,

• контроль результатов усвоения учебного материала

а а^лица 1

Экспериментальная программа формирования политической культуры у студентов - будущих педагогов

Принципы организации деятельности Уровень 3 С Установочно-мотивационный этап План Пропедевтический этап План Обучающий этап

Принципы обучения двуплановости, интеграции процессуального и содержательного блоков, междисциплинарной интеграции, активности Личностный | !_____ _________1 Пр-ль Включается во взаимодействие со студентами и создает установку на партнерские отношения в группе Способствует повышению мотивации учебной деятельности Пр-ль Личным примером способствует повышению общекутьтурного уровня студентов Приобщает к основам ПК через предъявляемую информацию Пр-ль Привлекает студентов к участию в групповых диск>ссиях к работе над групповым проектом

Ст-ты Включаются во взаимодействие с преподавателем и другими студентами в условиях учебной деятельности Ст-ты Посещают спецкурсы «История Перестройки» или «Основы политической культуры» Изучают материалы к лекциям Ст-ты Участвуют в работе микрогруппы по подготовке социального проекта Включаются во взаимодействие с другими студентами

1 Деятельностный | I .. . . . ________! Пр-ль Знакомит обучающихся с основными видами и формами политической деятетыгости Организует просмотр видеофильмов политического характера Пр-ль Ориентирует студентов в происходящих политических событиях через беседу, общение во внеаудиторное время Пр-ль В процессе общепедагогической подготовки студентов, при изучении средств педагогической коммуникации предлагает социально-насыщенное содержание

Ст-ты Вместе с преподавателем обсуждают в микрогруппах необходимость участи в политической деятельности каждого гражданипа. Составляют кроссворды на политические темы 3 6 Обсуждают классификацию А И Юрьева «Политический человек» Пишут «Политические диктанты» Ст-ты Участвуют в разработке социального проекта Пишут сочинение «Я - политический человек» Участвуют в дебатах «Распад СССР был неизбежный»

Социального | взаимодеиствия Пр-ль Ставит проблему повышения речевой культуры перед студентами Ориентирует студентов в теории межличностного взаимодействия Пр-ль Объясняет правила взаимодействия в процессе групповой работы Обобщает данные контент-анализа сочинений студентов, комментируют их Пр-ль Участвует сам и привлекает к участию в дебатах и групповых дискуссиях, к обсуждению проекгов, ориентирует в политических событиях и информации

Ст-ты Изучают теорию публичной речи Знакомятся с техникой убеждения и воздействия Знакомятся с выступлениями политических деятелей в печати и на телевидении 0 5 Овладевают основами риторики Знакомятся с теорией Э Берна о структуре личности Готовятся к публичному выступлению с докладами Ст-ты Участвуют в групповых дискуссиях и ролевых играх Обсуждают проблемы взаимопонимания и взаимодействия в группе Выступают с докладами па семинарах по педагогике

Программа экспериментального обучения (см табл 1) предполагала активное взаимодействие преподавателя со студентами по обсуждаемым вопросам Первым шагом была проверка степени осведомленности студентов в сфере политической культуры методом анкетирования, т е был установлен начальный уровень политических представлений обучающихся Следующим шагом было определение средств педагогической коммуникации, позволяющих в короткие сроки достичь поставленных целей Такими средствами стали метод групповой дискуссии, метод проектов, написание сочинения на тему «Я - политический человек» и т п

Метод проектов -- это дидактическая категория, понимаемая в научно-педагошческих публикациях как совокупность приемов, операций овладения определенной областью практических или теоретических знаний той или иной деятельности Это - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (Е С Полат) Именно метод проектов позволяет перейти от концепции «обучения чему-либо» к личностно-ориентированному обучению Проектная педагогика обеспечивает реализацию междисциплинарного подхода учебные предметы теряют свой изолированный характер, их содержание приобретает новый смысл В данном исследовании педагогический проект давал возможность интегрировать учебную и внеучебную деятельность обучающихся, аудиторную и самостоятельную внеаудиторную работу студентов Применение метода проектов осуществлялось в рамках нашего исследования по трем направлениям

Первым - было изучение национальных проектов, проводимых правительством Российской Федерации. Непосредственно изучение проходило с применением метода групповой дискуссии, которое предполагало разделение позиций студентов при обсуждении изучаемого проекта Таким образом, решалась задача углубленного понималия содержания национальных проектов правительства РФ и причин выбора тех или иных моделей развития

Вторым направлением было выполнение студентами собственных проектов, например, на тему профилактики межнациональных конфликтов в России и пр

Третьим направлением стала разработка проектов приобщения школьников к политической культуре, выполняемыми студентами во внеучебное время в качестве домашнего задания

Целью групповых дискуссий было достижение студентами более точного понимания протекающих политических процессов Сущностной чертой учебной дискуссии была диалогическая позиция педагога, которая реализуется в организации, в соблюдении правил ведения дискуссии всеми участниками Помимо формирования дискуссионных процедур, усилия преподавателя-исследователя были сосредоточены па сопоставлении интерпретаций сложных явлений обсуждаемого содержания политического характера, представленного в спехщально разработанных ма1ериалах к лекциям

Объем автореферата не позволяет подробно охарактеризовать все виды деятельности, обозначенные в программе экспериментального обучения, но они, безусловно, в совокупности позитивно повлияли на изменение отношения студентов к политической культуре по обозначенным критериям.

На контрольном отапе опьггно-экспериментальной работы подводились итоги Данные тестирования по личностному уровню ПК показали тенденцию к личностному росту как в контрольной, так и в экспериментальной выборках, различия эти статистически подтверждены Ограниченные рамки образовательной деятельности, не предполагавшие участия в общественно-политической деятельности, тем не менее позволили вывести испытуемых на более высокий уровень ассертивности Что касается измерения уровня догматизма с помощью шкалы М Рокича, то набрав максимальный балл по параметру «Низкий уровень дошатизма», студенты экспериментальной выборки позиционировали себя как людей уверенных, с высокой самооценкой, обладающих положительным отношением к новому, восприимчивыми к переменам, ютовыми к социальному взаимодействию С помощью методики «Изучение отношения к учебным предметам» установлена возросшая потребность в изучении политической культуры у студентов экспериментальной выборки Кроме того, 43,7% испытуемых (по сравнению с 21% в КГ) в качестве мотива учебной деятельности назвали п 3 «Учусь, так

как хочу быть полезным гражданином», что также свидетельствует в пользу эффективности программы экспериментального обучения, итоги которого показаны в таблице (см табл 2)

Таблица 2

Показатели сформированности политической культуры в экспериментальной выборке до и после обучения (в %)

№ п/п Диагностические признаки политической культуры Этапы обучения

До обучения После обучения

1 Ассертивность 45% 50%

2 Низкий уровень догматизма 33% 47,7%

3 Мотивация к изучению ПК 21% 43,7%

Проведенный качественный анализ, под которым, как известно, понимается неформализованный метод анализа, в ходе которого сопоставляются и интерпретируются различные диагаостические признаки, был дополнен уровневым анализом полученных данных Определены три уровня сформированности политической культуры

• Высокий уровень политической культуры студентов предполагает высокую степень информированности и ориентированности в сфере политической культуры, активную жизненную позицию, достаточно высокий уровень общей культуры человека (эрудиция, владение коммуникативной культурой культурой речи, мышления, эмоциональной культурой) Низкий (от 6 до 18 баллов) уровень догматизма характеризует обучающегося как человека восприимчивого к новому, готового к социальному взаимодействию, открытого к общению, ассертивного

• Студентов среднего уровня политической культуры отличает индифферентное отношение к политической деятельности, низкая мотивация изучения основ почитической культуры и предметов мировоззренческого цикла, стремление к поиску информации развлекательного характера, слабое представление об ассертивности, т е позиции взрослого человека при решении деловых вопросов (инфантильность) Вместе с тем, данная группа испытуемых обла-

дает средней степенью догматизма (19-29 балла), что позволяет считать их «потенциально активными гражданами» (в терминах Г Алмонда)

• Низкий уровень политической культуры студентов характеризуется низким уровнем их общей культуры, нежеланием приобщаться к политической культуре, неосведомленностью в вопросах политики В данной группе испытуемых выявлены лишь внешние мотивы учебной деятельности «Все учатся и я тоже» или «Родители заставляют» и т п Испытуемых отличает высокая степень догматизма (24—32 балла), что свидетельствует об их консерватизме, невосприимчивости к новому, к переменам, неуверенности в себе, «закрытой» позиции в общении Исповедуемые ценности относятся к сфере материальных благ

Такова, в общих чертах, характеристика уровней политической культуры студентов

В заключение на основе обобщения результатов теоретического и эмпирического исследований сделаны следующие выводы

1 Политическая культура есть мера развития общей культуры человека в той степени, в какой он приобщается к социально-значимым ценностям Основным показателем сформированности ПК стало ее проявление, соответственно диагностическим признакам, отражающим личностный, деятельное г-ный уровни, а также уровень социального взаимодействия

2 Выявлена научно-теоретическая основа приобщения студентов-педагогов к политической культуре - принципы (интеграция процессуального и содержательного блоков, единство сознания и деятельности и др ) и подходы (междисциплинарный, системный, культурологический, деятельностньш и др )

3 Программа экспериментального обучения доказала свою максимальную эффективность по уровню социального взаимодействия, что выразилось в позитивной динамике показателей низкого уровня догматизма в экспериментальной выборке и что обусловлено приобщением студентов к большому объему разнообразной политически окрашенной информации, используемыми в образовательной практике методами активного обучения и продуктивным контактом с преподавателем-исследователем, занимавшим диалогическую позицию во взаимодействии с обучающимися

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях

1 Трофимов С Ю Акмеологический аспект преподавания отечественной истории новейшего времени // Акмеология 2003 Методические и методологические проблемы СПб Акмеологическая академия, 2003 Вып 8 С 239-241

2 Трофимов СЮ Политические реформы 1985-1991 гг и КПСС // «VII Царскосельские чтения» Междунар науч -практ конф СПб ЛГОУ им А С Пушкина, 2003 С 192-193

3 Трофимов СЮ История перестройки в СССР 1985-1991 гг Программа спецкурса Ижевск УдГУ, 2004 19 с

4 Трофимов С Ю Самостоятельная работа студентов при проведении спецкурса «История перестройки в СССР» // Самостоятельная работа студентов теоретические и прикладные аспекты» Материалы междунар науч-метод конф Ижевск ИПК, 2004 С 209-210

5 Трофимов СЮ К вопросу о путях повышения качества подготовки специалистов по Отечественной истории новейшего времени // Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов Материалы междунар науч -практ конф Ижевск «Удмуртский университет», 2005 С 137-139

6 Трофимов С Ю Общественные организации взгляд с позиции системного подхода // Социальные инициативы и детское движение Материалы междунар науч -практ конф Ижевск УдГУ, 2005 С 34-36

7 Трофимов С Ю Основы политической культуры Материалы к лекциям Ижевск УдГУ, 2006 18 с

8 Трофимов С Ю Профессиональная компетентность педагога // Компетентностный подход в образовании Сб материалов и тез регион науч -практ конф Ижевск УдГУ, 2006 С 66-68

9 Трофимов С Ю Процесс формирования политической культуры студентов - будущих педагогов // Вестник Костромского университета им Н А Некрасова Научно-методический журнал Т 12 Серия психот науки «Акмеология образования», № 1, 2006 С 116-119 (Издание, рекомендованное ВАК РФ)

10 Трофимов С Ю Пути развития политической культуры как предмет педагогического исследования // Межкультурная толерантность в воспитательном пространстве города Материалы городской науч -практ конф Ижевск УдГУ, 2007 С 94-98

11 Трофимов С Ю О педагогических условиях формирования политической культуры студентов // Профессионально-значимые качества и успешность деятельности будущего специалиста Сб материалов и тез 2-ои регион науч-пракг конф Ижевск-Воткинск, 2007 С 337-338

12 Трофимов СЮ К вопросу о формировании политической культуры будущих педагогов // Модель деятельности специалиста как научно-методологическая проб тема Материалы науч -метод сессии Ижевск УдГУ 2007 С 348-351

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 24 04 2007 Формат 60x84 1/16 Тираж 110 экз Заказ № 723

Типография ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» 426034, Ижевск, у л Университетская, 1,корп 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трофимов, Сергей Юрьевич, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования политической культуры студентов и её педагогический потенциал.

1.1. Культурологический подход как основа изучения проблемы формирования политической культуры студентов.

1.2. Сущность понятия «политическая культура» и содержательно связанных с ним категорий.

1.3. Некоторые пути формирования политической культуры учащихся как предмет педагогического исследования.

Выводы ПО 1-Й главе.

Глава 2. Характеристика процесса формирования политической культуры студентов.

2.1. Модель формирования политической культуры студентов в контексте образовательной деятельности.

2.2. Некоторые аспекты теории общепедагогической подготовки студентов - будущих учителей.

2.3. Характеристика дидактического обеспечения процесса формирования политической культуры.

2.4. Технология реализации модели и программы формирования политической культуры студентов в контексте образовательной деятельности.

Выводы по 2-й главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию политической культуры у студентов - будущих учителей.

3.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы. Характеристика средств педагогической диагностики.

3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию политической культуры студентов.

Выводы по 3-Й главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование политической культуры студентов - будущих педагогов в образовательной деятельности"

Актуальность исследования. Основным ресурсом общества XXI века называют знание - главную ценность постиндустриального периода развития цивилизации. В связи с этим, возрастает роль образования, традиционной функцией которого, как известно, была передача культуры от одного поколения к другому. Сегодня некоторые исследователи рассматривают образование в качестве системообразующего фактора сохранения и развития государственности, формирования гражданского единства нации. В научно-педагогической литературе последних лет обсуждается проблема повышения политической культуры студентов и учащихся; обсуждаются пути формирования ценностей гражданского общества в условиях общеобразовательной школы, определяются педагогические условия ориентации студентов на духовно-нравственные ценности, исследуются условия гражданского воспитания и воспитывающего обучения школьников и студентов. В качестве фактора социальной адаптации молодежи авторы педагогических публикаций называют их участие в молодежных организациях и волонтерском движении, внеучебную работу, изучение гражданско-правовых дисциплин, уроки обществознания и др. В меньшей степени обсуждается потенциал образовательной деятельности для обозначенной цели. Проблема формирования политической культуры будущих педагогов также не всегда находится в поле зрения современных исследователей. Между тем, от уровня культуры педагога, в том числе от уровня его политической культуры, его гражданской позиции и широты кругозора зависит облик молодого поколения, который определяет духовное развитие общества. В ходе предпринятого исследования выявлены противоречия между:

• потребностью общества в гражданине, способном нести ответственность за его и свое развитие, с одной стороны, и отсутствием научно-обоснованной программы формирования политической культуры учащихся и студентов, с другой стороны;

• признанием политической культуры неотъемлемой частью общей культуры, представляющей собой ценностно-нормативную систему человека, и неопределенностью педагогических условий приобщения к ней разных групп обучающихся, в том числе студентов-педагогов;

• признанием воспитательного потенциала образовательной деятельности и неразработанностью программно-дидактического обеспечения процесса политической социализации обучающихся.

Выявленные противоречия обусловили формулировку проблемы исследования: «Каковыми должны быть педагогические условия формирования политической культуры студентов - будущих учителей?».

Объектом исследования явился процесс формирования политической культуры студентов - будущих педагогов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования политической культуры студентов - будущих педагогов.

Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс формирования политической культуры студентов в образовательной деятельности будет более успешным, если реализованы следующие педагогические условия:

• определена сущностная характеристика, содержание и структура понятия «политическая культура»;

• разработаны модель и программа формирования политической культуры студентов;

• представлена педагогическая технология реализации модели формирования политической культуры студентов;

• определены критерии сформированное™ политической культуры студентов.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования политической культуры студентов - будущих педагогов и экспериментально проверить эффективность их реализации.

Задачи исследования:

1) Определить степень изученности проблемы формирования политической культуры у студентов - будущих учителей в педагогической науке;

2) Разработать модель и программно-дидактическое обеспечение процесса формирования политической культуры студентов в контексте образовательной деятельности;

3) Представить технологию реализации модели формирования политической культуры студентов;

4) Отобрать социально-ориентированное содержание общепедагогической подготовки студентов-педагогов с учетом цели исследования;

5) Определить средства педагогической диагностики уровня сформированное™ политической культуры студентов;

6) Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации выявленных педагогических условий формирования политической культуры студентов.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

• теоретические методы: критический анализ научно-педагогической, социологической, культурологической, политологической литературы; моделирование; системный подход;

• эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, контент-анализ сочинений студентов, педагогический эксперимент;

• методы статистического аналйза результатов эксперимента.

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивается исходными непротиворечивыми методологическими основаниями; адекватностью выбранных методов целям и задачам исследования, его объекту и предмету; репрезентативностью выборки испытуемых (всего на различных этапах исследования приняло участие более 300 человек, в том числе на последнем -125 человек).

Методологическую основу исследования составили: культурологический (Е.В. Бондаревская, В.А. Сластенин, А.Н. Утехина и др.) и личностно-деятельно-стный (И.А. Зимняя, И.Б. Ворожцова и др.) подходы; принципы единства сознания и деятельности, интегративности, воспитывающего обучения и др.

Теоретической основой исследования стали:

• философские концепции культуры и диалога культур М.М. Бахтина, B.C. Библера, М.С. Кагана и др.;

• теоретические идеи о взаимосвязи человека, культуры и образования (Н.В. Бордовская, Н.Б. Пигалев, А.Н. Утехина и др.);

• теоретические положения педагогики высшей школы (Е.П. Бочарова, В.А. Григорьева-Голубева, В.И. Гинецинский, Л.И. Гурье, В.К. Елманова, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Г.И. Михалевская, В.А. Якунин и др.);

• идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (А.С. Белкин, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, М.Г. Яновская и др.);

• общедидактический подход к отбору содержания обучения (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Д.В. Чернилевский и др.);

• идеи воспитания гражданственности А.С.Гаязова, В.А.Голованова, А.М. Бабаева, B.C. Олейникова и др.;

• положения современной политологии (Д.В. Ольшанский, А.П. Садохин, А.С. Тургаев, Е.Б. Шестопал и др.) и политической психологии А.И. Юрьева;

• идеи политической антропологии Ф. Конта;

• концепция общей культуры И.А. Зимней;

• концепции политической культуры Г. Альмонда, С. Вербы, Р. Инглхарта и др.;

• теория профессиональной педагогической деятельности и подготовки к ней будущих учителей (О.А. Абдуллина, В.И. Гинецинский, Н.В. Кузьмина, АА. Реан, В А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

Научная новизна исследования:

1. Определены средства педагогического сопровождения и программно-дидактического обеспечения процесса формирования политической культуры студентов;

2. Определена трехкомпонентная структура политической культуры, изоморфная общей (личностный план, деятельностный и план социального взаимодействия), в соответствии с которой разработана программа формирования политической культуры студентов;

3. Создана модель процесса формирования политической культуры студентов - будущих педагогов, ядром которой является интеграция процессуального (освоение средств педагогической коммуникации) и содержательного (гражданственно-насыщенная информация) блоков в контексте образовательной деятельности студентов;

4. Определены и содержательно наполнены три уровня (высокий, средний, низкий) сформированное™ политической культуры студентов.

Теоретическая значимость исследования:

1. Конкретизировано содержание понятия «политическая культура» в контексте выявленных современных тенденций развития гуманистического образования культурологического типа;

2. Категориальный аппарат педагогики расширен за счет уточнения понятия «политическая культура студента - будущего учителя» для современных условий;

3. Выявлена научно-теоретическая основа формирования политической культуры студентов - принципы (интеграция процессуального и содержательного блоков, единство сознания и деятельности и др.) и подходы (междисциплинарный, культурологический, деятельностный и др.).

4. Теория педагогики обогащена, благодаря разработанной автором классификации видов культуры и обоснованию созданной модели формирования политической культуры студентов - будущих педагогов в контексте образовательной деятельности;

5. Обоснованы педагогические условия формирования политической культуры студентов университета в образовательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается:

• во внедрении в образовательную практику разработанных средств педагогического сопровождения процесса формирования политической культуры студентов и его программно-дидактического обеспечения;

• методические рекомендации по реализации предлагаемой программы экспериментального обучения применяются в различных типах образовательных учреждений в Удмуртской Республике;

• в учебной практике используются предлагаемые способы диагностирования уровня сформированное™ политической культуры студентов.

Материалы исследования применимы как в системе подготовки и переподготовке педагогов, так и как средство гражданского воспитания школьников, студентов, курсантов и других групп обучающихся.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Политическая культура - это ценностно-нормативная система, интегрирующая внутреннюю установку человека на участие в политической деятельности и его информированность (осведомленность) в проблемах этой деятельности. Рассматривая политическую культуру как часть общей, а её структуру - изоморфной общей, мы выделяем три уровня: личностный, деятельностный и социального взаимодействия.

2. Модель процесса формирования политической культуры студентов -будущих педагогов включает три основных этапа (мотивационно-установочный, пропедевтический, формирующий), каждый из которых обеспечивает интеграцию процессуального и содержательного блоков образовательной деятельности и, тем самым, позволяет шире использовать её воспитательный потенциал.

3. Комплекс педагогических условий формирования политической культуры студентов включает программно-дидактическое обеспечение (программы спецкурсов, материалы к лекциям и др.) и педагогическое сопровождение как новую форму партнерского взаимодействия преподавателя и студентов, в процессе которого формируется личная позиция студентов, осуществляется педагогическое влияние, результатом которого становится изменение их установок, намерений и представлений об участии в политической деятельности и повышается уровень их политической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на научно-практических конференциях различного уровня: от регионального до международного (г. Ижевск, 2003-2007 гг.; г. С.-Петербург, 2003 г.). Материалы исследования используются в школах повышенного уровня г. Ижевска (№41, № 56, № 90 и др.), Удмуртском государственном университете (Институт педагогики, психологии и социальных технологий), Глазовском государственном педагогическом институте им. В.Г. Короленко (г. Глазов, УР) и ряде других образовательных учреждений Удмуртской республики РФ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы, включающего 176 наименований. Материал исследования изложен на 154 страницах, содержит 12 таблиц, 8 рисунков, 4 схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 3-й главе

• Обучение по авторской программе формирования политической культуры базировалось на таких принципах, как двуплановость, междисциплинарная интеграция, интеграция процессуального и содержательного блоков общепедагогической подготовки студентов в рамках образовательной деятельности в вузе. Принцип двуплановости означает, что на занятия по педагогике параллельно реализовывались два плана - план преподавателя и план обучающихся, содержание которых в итоге позволило вывести студентов не только на более высокий уровень общепедагогической подготовки, но и на иную ступень освоения политической культуры.

• Экспериментальная программа носит структурно-содержательный характер и предполагала поэтапную (установочно-мотивационный, пропедевтический, обучающий этапы) реализацию каждого из параметров программы, соответствующих структурным компонентам политической культуры.

• Осваивая средства педагогической коммуникации (методы, формы, средства) на практических занятиях по педагогике, студенты погружались в социально-направленное содержание, латентно воспринимая запрограммированную информацию, так или иначе связанную с политической деятельностью или политической культурой.

• Эффективность программы подтверждена с помощью выбранных средств педагогической диагностики: выявлена позитивная динамика по параметру социального взаимодействия; установлены положительные изменения по деятельностному параметру: зафиксировано повышение мотивации изучения основ политической культуры.

• О достаточном уровне сформированное™ политической культуры студентов экспериментальной группы можно судить по степени овладения функциональной грамотностью, компетентностью гражданственности и компетентностью социального взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования культуры личности будущего педагога является многогранной и многоаспектной. Вместе с тем, исследований, посвященных приобщению студентов - будущих учителей к политической культуре, явно недостаточно. Анализ научно-теоретической литературы показал, что содержание понятия «политическая культура» раскрыто в работах политологического характера, тогда как в педагогических исследованиях представлен лишь вид политической культуры - гражданская культура. Значительно шире обсуждается проблема формирования личностных качеств, которые бы способствовали развитию или повышению уровня политической культуры обучающихся. К таковым относятся гражданственность или компетентность гражданственности. Проведенное исследование показало заинтересованность исследователей в гражданском воспитании школьников, в проблеме формирования ценностей гражданского общества в условиях общеобразовательной школы. Как не парадоксально, но проблема воспитания студентов в условиях педагогического вуза практически не ставится. Возникает вопрос: «Кто же будет заниматься гражданским воспитанием школьников?»

В данном исследовании была предпринята попытка изучения процесса формирования политической культуры студентов педагогических факультетов классического университета. Предполагалось, что студенты 1-3 курсов, изучив такие предметы, как обществознание в школе, политологию в вузе, с помощью средств массовой информации ориентируются в политических процесса и имеют представление о политической деятельности в стране. Была разработана программа формирования политической культуры обучающихся, целью которой было создание установки (готовности) на участие в политической и любой социально-направленной деятельности. Однако уже первые опросы студентов методом анкетирования выявили полное равнодушие студентов к политике, в какой форме она бы не проявлялась: от чтения газет и просмотра теленовостей до интереса к деятельности политических партий. Современные студенты педвуза отдают предпочтение развлекательным программам. В списке предпочитаемых ценностей - друзья, семья, деньги, что само по себе неплохо, если бы эти люди выбрали бы какую-либо иную профессию, не педагогическую.

Данные, полученные в результате анкетирования, потребовали корректировки программы, целью которой на данном этапе исследования стало приобщение обучающихся к основам политической культуры. При доработке программы экспериментального обучения акцент был перенесен на необходимость ознакомления студентов с проблемами деятельности политического характера.

В политологии политическая культура определяется как «интеграция позиций и ориентаций субъектов политической системы». В рамках данного педагогического исследования под политической культурой мы понимаем интеграцию внутренней установки обучающихся на политическую деятельность и осведомленность в проблемах этой деятельности. Политическая культура, в нашем понимании, - это не деятельность и не готовность к деятельности, не качество личности, но это основание для развития качеств, необходимых для деятельности политического характера.

В ходе исследования определены пути формирования политической культуры. К ним исследователи относят изучение гражданско-правовых дисциплин, внеучебную социально-направленную деятельность, приобщение к политической культуре через средства массовой информации.

В данной работе образовательную деятельность, общепедагогическая подготовка будущих учителей рассматривается в качестве основного пути приобщения студентов к политической культуре.

Экспериментальное обучение осуществлялось на основе структурно-содержательной программы в три этапа: мотивационно-установочный, пропедевтический, обучающий. Для каждого этапа было определено содержание обучения, которое основывалось на принципах междисциплинарной интеграции, системности, активности, а также интеграции содержательного и процессуального блоков общепедагогической подготовки будущих учителей в рамках учебного плана. Содержание общепедагогической подготовки включает раздел дидактики, посвященный ознакомлению студентов с методами активного обучения, с инновационными технологиями. На практических занятиях по педагогике студенты осваивали инновационные методы и приемы, информационно наполненные социально-ценностным содержанием. Таков был механизм ознакомления (латентно воспринимаемая информация) обучающихся с политической культурой и её проявлениями.

Дополнительным источником информации стали спецкурсы «История Перестройки в СССР» и «Основы политической культуры», а также самостоятельная работа студентов над материалами к лекциям.

С помощью специально отобранного диагностического инструментария установлена эффективность экспериментальной программы. Показатели потребности в политической деятельности в экспериментальной выборке удвоились, вдвое снизились показатели догматизма, что свидетельствует о гибкости сознания, готовности действовать нестандартно, заинтересованно. Отмечена динамика показателей по параметру «ассертивное поведение», что свидетельствует о возможностях учебного процесса для решения всех поставленных задач. Перспективы для участников экспериментального обучения заключаются в том, что, приобщившись к основам политической культуры в условиях, искусственно созданных и испытывая потребность в политической деятельности, они постепенно будут в неё включаться. Таким образом, можно полагать, что цель исследования достигнута, задачи решены, а гипотеза - подтверждена.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трофимов, Сергей Юрьевич, Ижевск

1. АбдуллинаО.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.141 с.

2. Айнутдинова И.Н. Студенческие клубы и объединения: Перспективы для общества и человека: Учеб. пособие. Казань: ЮГУ, 2004.105 с.

3. АнаньевБ.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред А.А. Бодалёва и др. М.: Педагогика, 1980. Т. 2.288 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.

5. Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Н.-Новгород: Изд-во Н.-НГ ун-та, 1996.172 с.

6. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1994. 247 с.

7. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической акмеологии // Педагогика. 2002. № 8. С. 8-12.

8. АтановГ.А. Возрождение дидактики залог развития высшей школы. Донецк: ДОУ, 2003.180 с.

9. Бабаев A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся (на примере школы русской национальной культуры): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000.21 с.

10. Бабаева Т.Б. Развитие гуманитарной культуры школьников в условиях музея: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2005.24 с.

11. Баранов А. А. Категории «развитие» и «формирование» в образовательном процессе // Актуальные проблемы образования в высшей школе: Сб. материалов науч.-практ. конф. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2003.178 с.

12. Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века. Екатеринбург: Изд-во УРГУ, 2001.108 с.

13. Белова Е.И. Проблемы гуманитаризации и гуманизации высшего медицинского образования в свете акмеологии // Акмеология 2002. СПб.: С.-Петербург. Акмеологическая Академия, 2002. С. 29-31.

14. Библер B.C. Культура. Диалог культур // Вопросы философии, 1989. № 6. С. 43-41.

15. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век. М.: Политиздат, 1991.412 с.

16. БитнерГ.Г. Формирование математической культуры в системе подготовки инженеров // Сб. материалов выездного заседания НМС по математике. Наб. Челны: Изд-во КПЛЭЛ, 2006. С. 124-128.

17. Бодалёв А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988.188 с.

18. Бороздина О.С. О приобщении детей к отечественной культурной традиции // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. СПб.: ЛГОУ, 2003. С. 62-64.

19. Бояркин Г.Н., ЛузянинВ.И., ШамецС.П. Дидактические факторы формирования субъекта учебной деятельности. www.bitpro.ru/ito/1999/II/ 6/6142.html.

20. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика, 1993. №2. С. 70-74.

21. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. СПб.: Политехника. 2001.259 с.

22. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.304 с.

23. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. 64 с.

24. Варнеке X. Принципы психолого-педагогической организации учебной деятельности студентов на современном этапе развития высшей школы // Формирование учебной деятельности студентов. М.: Из-во МГУ, 1989. 240 с.

25. Вахрушев А.В. Информационная культура как фактор устойчивости человека // Парадигмы образования: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. Ижевск: УдГУ, 2006. С. 228-229.

26. Витт A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбрг, 2005. 30 с.

27. Волобуев С.В. Воспитание политехнической культуры будущего учителя физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Елец, 2000.17 с.

28. Воробьев В.В. О статусе лингвокультурологии // Русский язык, литература и культура на рубеже веков: IX Междунар. конгресс МЯПРЯЛ. Братислава, 1999. Т. 2. С. 125-126.

29. Ворожцова И.Б. Культурологическая основа личностно-позиционно-деятельностной модели обучения. Ижевск: УдГУ, 2001.49 с.

30. Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку: Монография: Изд. дом «Удмуртский университет», 2000. 344 с.

31. ВятрЕ. Социология политических отношений // Пер. с польск. М.: Прогресс, 1979.463 с.

32. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003.206 с.

33. Гейт Жан. Понять Россию. взгляд со стороны / Пер с фр. Г. Чуршуков. М.: NOTA-BENE, 2003.224 с.

34. Гинецинский В.И.Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992.154 с.

35. Герасимов Б.Н. Проблемно-ситуационные игры: назначение, структура, организация: Метод, пособие. Самара: ИППК, 1997.68 с.

36. Голованов В.А. Формирование ценностей гражданского общества в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2003. 20 с.

37. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. 50 с.

38. Григорьева-Голубева В.А. Формирование культуры речи у студентов педагогического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. 16 с.

39. Григорьева-Голубева В.А. Гуманистические ценности как фактор развития профессионального сознания учителя // Психология, акмеология, педагогика образовательной практике. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. С. 166-174.

40. Григорьева-Голубева В.А. Гуманистические ценности в образовании и развитие языковой личности педагога: Монография. СПб.: Изд. центр СПбМТУ, 2001.273 с.

41. Григорьева-Голубева В.А. Теория и практика речевого взаимодействия: Учеб. пособие. СПб.: Изд. центр СПбМТУ, 2006.130 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы и трудности современного развивающего образования // Организация учебной деятельности: проблемы и перспективы: доклады Всеросс. науч. конф. Набережные Челны: Изд-во Ин-та управления, 1997. С. 3-6.

43. Давыдов В.В. Состояние и проблемы учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 3-18.

44. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность // Педагогика, 2003. № 4. С. 22-26.

45. Дебаты: Учебно-методический комплекс. М.: Изд-во «Бонфи», 2001.296 с.

46. Добрынина Е.В. Формирование готовности студента будущего преподавателя вуза к реализации воспитывающего обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2006. 26 с.

47. Долинина И.Г. Концептуальная модель и практика формирования политической культуры: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2002.182 с.

48. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1989. 189 с.

49. Елманова В.К. Вопросы адаптации студентов к условиям обучения в вузе // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973. С. 20-21.

50. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом. Л.: ЛГУ, 1989.49 с.

51. Ершова О. А. Формирование управленческой культуры как компонента профессиональной компетентности менеджера: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киров, 2005.19 с.

52. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Нравственно-эстетическая культура студентов и школьников // Акмеология 97. СПб.: Изд-во СПбАА, 1997. С. 254-257.

53. Жильцова Е.И. и др. Политическое и духовное развитие современного общества. М.: Просвещение, 1993. 95 с.

54. Завершинский К.Ф. Культура и культурология в жизни общества. Великий Новгород, 2000.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во Омега-Л, 2005.47 с.

56. Замятина О.А. Формирование базовой культуры учащихся начальной школы в образовательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2006.18 с.

57. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос», 2006. 4 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504/htm.

58. Ильясова И. А. Культура общения (опыт философского методологического анализа). Воронеж: Изд-во ВГУ, 1989. 73 с.

59. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб.: Изд-во «Питер». 217 с.

60. Каташев В.Г. и др. Педагогика высшей школы. Казань: Изд-во КГТУ, 2005. 395 с.

61. Кибардина М.П. Воспитание нравственной культуры студентов во внеучебной работе колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киров, 2006.18 с.

62. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. 51 с.

63. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник. СПб.: СПбГУ и СПбВИ ВВ МВД, 1996.318 с.

64. Кирикилица Э.М., Броздниченко В.Н., Варковецкая Г.Н. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990. 69 с.

65. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. М.: «Эксперимент», 1998. 180 с.

66. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.176 с.

67. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.

68. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. М.: Изд. центр «Академия», 2005. 176 с.

69. Конт Франсис. К политической антропологии советской системы: Внешнеполитические аспекты / Пер. с фр. Я.Ю. Богданова. М.: «Языки славянской культуры», 2003.224 с.

70. Конышева А.В. Современные методы обучения. Минск: Тетра-Системс, 2005. 173 с.

71. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М: ГФП, 1996.160 с.

72. Копотев C.JI. Методика ведения дискуссий и переговоров. Ижевск: УдГУ. 31с.

73. Коршунова О.С. Политическая социализация подростков и способы её педагогической коррекции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1996. 19 с.

74. Краевский В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования // Вопросы конструирования общего среднего образования. М.: НИИОП, 1980. С. 3-14.

75. Круглое Ю.Г. Патриотизм в педагогике // Педагогика. 2001. № 6. С. 3-8.

76. Кузнецова И.А. Зарубежный опыт как основа технологии эффективного формирования управленческой культуры студентов будущих педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2006.21 с.

77. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 2002.207 с.

78. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. JL: Знание, 1985.32 с.

79. Культурология: Конспект лекций / Под ред. Г.В. Драч. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 160 с.

80. Лазебникова А.Ю. Уроки обществознания в 11 классе: метод, пособие. М.: «Дрофа», 2000.288 с.

81. Лебедева В.Г. Интердисциплинарные связи кафедр вуза в подготовке целостного специалиста // Актуальны проблемы развития высшей школы: Межвуз. сб. СПб., 2000. С. 98-100.

82. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика, 2002. № 1.

83. Лесникова С.Г. Проектная деятельность как средство развития социальной инициативности подростка в условиях детской общественной организации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск: УдГУ, 2005.21 с.

84. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. 22 с.

85. Ляудис В.Я. Структура ситуации совместной учебной деятельности и формы учебных взаимодействий // Формирование учебной деятельности студентов. М.: МГУ, 1989.240 с.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.192 с.

87. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлова А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

88. МажароваЕ.А. Развитие гуманитарной культуры учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2004.24 с

89. Макорта Г.А. Политология в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: ТК Велби, изд-во «Проспект», 2005.224 с.

90. МилицинаС.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2004. 22 с.

91. Митина Л.М. Учитесь как личность и профессионал. М.: «Дело», 1994. 216 с.

92. Михалевская Г.И. Общепедагогические умения педагога. СПб.: СПбГУ. 19 с.

93. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. СПб-Рыбинск: НИИ ЦРТ, 1993. 54 с.

94. Научная организация учебного процесса: метод, разработки. Новосибирск: Изд-во НЭИ, 1989.30 с.

95. Никитина Г.И. Формирование гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранным языкам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 2001. 17 с.

96. Новиков A.M. Развитие отечественного образования. М.: Изд-во «Эквес», 2005. 176 с.

97. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Изд-во «Этвес», 2005.176 с.

98. Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. науч. статей / Под ред. А.И. Жука, А.В. Козулина. Минск: Изд-во ИПК, 1995.359 с.

99. Новые ценности образования: Культуросообразная школа: Науч.-метод. сб. М.: Народное образование, 2002,192 с.

100. Обратного хода нет: Перестройка: общие проблемы, практика, истоки / Под ред. Г.Х. Попова. Сост. С.Н. Красавченко. М.: Политиздат, 1989. 543 с.

101. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999.944 с.

102. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудника органов внутренних дел России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1993.34 с.

103. Ольшанский Д.В., Пеньков В.Ф. Политический консалтинг. СПб.: Питер, 2005.448 с.

104. Основы современной цивилизации: Учебная хрестоматия для средней школы / Сост П.А. Белоусов и др. М.: Изд-во «Геликон», 1992.304 с.

105. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по обществознанию / Сост. JI.H. Боголюбов. М.: Дрофа, 2000.128 с.

106. Панферова А.А. Профессиональная подготовка учителя к развитию коммуникативных умений у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.185 с.

107. Ю8.ПерсиковаТ.Н. Международная коммуникация и корпоративная культура: Учеб. пособие. М.: Логос, 2004. 224 с.

108. Ю9.ПетерсонИ.Р. Педагогическая игра как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1984.15 с.

109. Пигалев А.И. Культурология. Волгоград: ВГУ, 1998.416 с.

110. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподвателя высшей школы. М.: Педагог, общ-во России, 1999.354 с.

111. Политология в схемах и комментариях: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2005. 300 с.

112. Политология: Хрестоматия / Сост. Б.А. Исаев, А.С. Тургаев, А.Е. Хренов. СПб.: Питер, 2006.464 с.

113. Попова Т.В. Педагогические условия формирования дидактической культуры учителя начальной школы: Дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2001. 178 с.

114. Постижение: Социология. Социальная политика. Экономическая реформа / Ред.-сост. Ф.М. Бородкин и др. М.: Прогресс, 1989. 592 с.

115. Проблемы воспитания и социально-педагогической работы // Новые технологии в воспитании и социально-педагогической работе: теория и опыт применения: Тез. докл. регион, науч.-прак. конф. Глазов: Изд-во ГТПИ, 2003.148 с.

116. Проблемы российской правовой системы. Инновационные процессы в образовании // Проблемы регионального управления: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Таганрог: ТИУиЭ, 2003. 344 с.

117. Прокопец О.Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. 19 с.

118. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 320 с.

119. Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Москва Челябинск: Изд-во «Образование», 2005,273 с.

120. Пугачева Н.Б. Теория и практика политической социализации личности: Монография. Ижевск: ИГСА, 2000.241 с.

121. Радевич А.Ф. Ценности догматика (на примере исследования учащихся)// Образование в Удмуртии. 1998. № 2, С. 107-109.

122. Радевич А.Ф., Трофимова Г.С. Результаты исследования по адаптации шкалы догматизма М. Рокича // Образование в Удмуртии: Инф.-метод, сб. Ижевск: РИУ МЦМНО УР, 1996. С. 49-51.

123. Радионова Н.Ф., Тряпицина А.П. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся // Проблемы гуманитаризации образования. СПб.: РГПУ, 1999. 33 с.

124. Развитие гуманитарных наук и гуманитарного образования в Уральском регионе // Материалы науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во УдГУ, 2000. 147 с.

125. Рафаэль Пок де Фелиу. Эпоха перемен: Россия глазами испанского корреспондента / Предисловие Роя Медведева. М.: Время, 2005. 576 с.

126. РеанА.А. О творческом и репродуктивном началах в учебно-познавательной деятельности студентов // Формирование педагогических умений и профессионально-значимых свойств личности у студентов. Ижевск: Удм. госун-т, 1988. С. 52-54.

127. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб.: СПбГУ, 2001. 224 с.

128. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. 564 с.

129. РуденкоВ.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования // Педагогика. 2004. № 1. С. 42-44.

130. Руденко Ю.С. Формирование содержания и структуры учебных дисциплин в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.145 с.

131. Рыпин Б.И. Управленческая деятельность директора как фактор развития внутришкольной культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2003.18 с.

132. Садохин А.П. Политология. Конспект лекций: Учеб. пособие. М.: Эксмо, 2006. 208 с.

133. СедельТ.О. Становление личности в процессе творческого освоения художественной культуры: Автореф. дис. . канд. культурол. наук. СПб., 1997.21 с.

134. Серебрянников JI.H., СолдатовВ.В. Проектно-технологические подходы в подготовке учителя, //http://www.yspu.yar.ru/vestink/pedagogicheskiy opyt/118

135. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999.272 с.

136. СиваковИ.П. Современная парадигма ценностного образования // Новые технологии систем непрерывного образования: Сб. науч. ст. / Под ред. А.И. Жука, А.В. Козулина. Минск: ИПК и ПРР и СО, 1995. С. 147-154.

137. Словарь иностранных слов с приложениями. М.: «Престиж книга», «РИПОЛ классик», 2005. 544 с.

138. Современная дидактика: теория и практика / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. М.: ИТП и МИО РАО, 1994.288 с.

139. Современные проблемы педагогики и педагогической психологии: Тр. преп. и асп. ф-та психологии СПбГУ. СПб.: СПбГУ, 2005. 83 с.

140. Соколова В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Чебоксары, 1999.41 с.

141. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 82 с.

142. НЗ.СелевкоГ.К, СелевкоА.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002.

143. Стремоухов А.В. Воспитание политической культуры у слушателей училища будущих политработников органов внутренних дел: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ им. А.А. Жданова, 1986.16 с.

144. Тарасов А.Ф. Воспитание педагогической культуры у слушателей -будущих организаторов воспитательно-правовой работы в органах внутренних дел: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбЮИ-Т, 1995. 20 с.

145. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация М.: Изд-во МГУ, 2004. 352 с.

146. Технология акмеологических методов обучения: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Р.Ф. Жуков. СПб.: СПбГИЭУ, 2000,160 с.

147. Тинт Ю.С. Политология: Учеб. пособие. М.: Изд-во РИОР, 2006. 79 с.

148. Трифонова И.С. Учитель в системе ценностных отношений: Монография. Ижевск: Изд. дом «Удмуртский университет», 2006.207 с.

149. Трофимов С.Ю. К вопросу о западной интерпретации кризисных явлений в КПСС в конце XX века // Российская универс.-академ. науч.-практ. конф.: Материалы докладов. Ижевск: УдГУ, 2003. С. 192-193.

150. Трофимов С.Ю. Политические реформы 1985-1991 гг. и КПСС // «VII Царскосельские чтения»: Материалы междунар. науч.-практ. конф. СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина, 2003.

151. Трофимова Г.С. Гуманитаризация образования как способ вхождения человека в современный мир // Материалы науч.-практ. конф. Ижевск: Изд-во «Орион Плюс», 2000. С. 134-137.

152. Трофимова Г.С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: Учеб. пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994.76 с.

153. Троянская С.Л. Развитие общекультурной компетентности в процессе образования: Монография. Ижевск: УдГУ, 2004. 100 с.

154. Успенский Б.А. К проблеме генезиса Тартуско-Московоской семиотической школы // Ю.М. Лотман и тартуско-московоская семиотическая школа. М.: Генезис, 1994. С. 265-279.

155. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.262 с.

156. УтехинаА.Н. Аксиологическая составляющая моделирования личностно-развивающего образования // Модель деятельности специалиста как научно-методологическая проблема: Материалы научно-методической сессии. Ижевск: УдГУ, 2007. С. 365-369.

157. Формановская Н.И. Культура общения и речевой этикет. М.: Изд-во ИКАР, 2005.250 с.

158. ХалемскийГ.А. Профессиональные ценности учителя в обеспечении нового качества образования // Акмеология 2002: Методические и методологические проблемы. СПб.: СПбАА, 2002. Вып. 7. С. 222-227.

159. ХвалевкоН.Г. Управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2005.23 с.

160. Хоскинг Дж. История Советского Союза. 1917-1991 / Пер. с англ. П. Куценкова. Смоленск: «Русич», 2001,497 с.

161. Хусаинов З.А. Концептуальные основы формирования экологической культуры школьников: этнопедагогический аспект: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Ижевск, 2006 .40 с.

162. ХусаиновЭ.А. Экологическая культура учащихся национальной школы: Монография. Казань: Изд-во КГУ, 2005.264 с.

163. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: МГУ, 2003.

164. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. М.: Центр «Эйдос», 2002. www.eidos.ru/news/compet.htm.

165. Цурцилина Н.Н. Поэтический текст как средство развития индивидуальной культуры подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 2004.22 с.

166. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.437 с.

167. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы // Педагогика. 2000. № 10. С. 95-98.

168. Чупрасова В.И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческом коллективе. М.: Педагогика, 1995.178 с.

169. Шамова Т.Н. Переподготовка руководителей образовательных учреждений //: Педагогика. 2003. № 6. С. 47-53.

170. Шестопал Е.Б. Личность и политика: Критический очерк современных западных концепций политической социализации. М.: Мысль, 1988.203 с.

171. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1986.142 с.

172. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

173. Юрьев А.И. Введение в политическую психологию. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992.232 с.

174. Юрьев А.И. Системное описание политической психологии: Дис. . д-ра психол. наук. СПб.: СПбГУ, 1996.166 с.

175. Юдин О.В. Формирование психологической культуры преподавателя учреждения среднего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2006.18 с.

176. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 2000.110 с.

177. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1991. 115 с.

178. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. № 6.

179. Bell D. Notes of the Postindustrial Society // The Public Interest. 1997. № 7.

180. Calfee Robert, Patrick Cynthia Teach Our Children Well. Stanford, 1995.234 p.