автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование положительной самооценки подростков в условиях приюта

Автореферат диссертации по теме "Формирование положительной самооценки подростков в условиях приюта"

На правах рукописи

Гсрбет Ольга Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПРИЮТА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк - 2007

003160733

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Бийский педагогический государственный университет им В М Шукшина»

Научный руководитель Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Сенько Юрий Васильевич,

доктор педагогических наук, профессор Шалавина Тамара Ивановна, кандидат педагогических наук, заслуженный учитель РФ Сафонов Геннадий Николаевич

ГОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет»

Защита диссертации состоится «29» октября 2007 г В 10 00 часов на заседании диссертационного совета К 212 226 01 при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу 654027, г Новокузнецк, пр Пионерский, 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии 654027, г Новокузнецк, пр Пионерский, 13

Автореферат разослан «28» сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат технических наук профессор _

А.Н. Ростовцев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Экономическая и социальная ситуация в России, создавая предпосылки для позитивных перемен в нашем обществе, привела вместе с тем к появлению новых проблем смене идеологии и системы ценностей, удорожанию жизни, безработице В укладе жизни людей возникли изменения, которые не могли не затронуть базисные потребности личности Такие перемены влияют, прежде всего, на психическое состояние населения, которое провоцирует социальную и психологическую дезадаптацию людей, определяют систему взаимоотношений на основе новых ценностных ориентиров Происходящие в обществе процессы особенно болезненно сказываются на подрастающем поколении Постоянно увеличивается количество детей, лишенных родительского попечения, растет число детей, вовлеченных в преступную деятельность, растет детская проституция, наркомания, алкоголизм Особую тревогу вызывают дети с отклоняющимся поведением (девиантные и деликвентные), «трудновоспитуемые», «запущенные», безнадзорные и беспризорные, то есть дети, так называемой «группы риска»

В большинстве случаев категорию детей «группы риска» составляют подростки, так как процесс возникновения их самосознания сопровождается тягой к самоутверждению, открытием собственного «Я» на социальном, экзистенциальном и личностном уровне, поиском своего места в системе человеческих отношений Однако отсутствие или недостаток семейного воспитания, «педагогическая запущенность», неправильная ориентация подростка со стороны взрослых на общечеловеческие ценности, недостаток социального опыта сказываются на личностном становлении подростка В исследовании рассматривается категория беспризорных подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию и оказавшихся в силу различных обстоятельств в приюте Поиск форм, методов и приемов оказания педагогической помощи подросткам приюта привели автора исследования к идее формирования положительной самооценки у этих детей, которая выступает условием личностного становления человека, его самореализации

В современной научной литературе имеется большое количество работ, посвященных формированию самооценки, выявлению особенностей и роли самооценки в подростковый период, но недостаточно внимания в них уделяется формированию самооценки подростков, оказавшихся в приюте

Самооценку как системообразующее и интегративное ядро индивидуальности и структурный компонент «Я-концепции» определяют ученые Р Берне, Т В Драгунова, А И Липкина, Л Пепло, Л А Рыбак, М Мицели, Д И Фельд-штейн и др Общим в этих исследованиях выступает признание самооценки как важнейшего регулятора направленности личности, ее развития, самооценка представлена как аспект самопознания, открытие «Я» через других в процессе общения Работы Л С Выготского, С Л Рубинштейна, А Н Леонтьева и др посвящены деятельностному подходу как принципу изучения психики, являющейся основой формирования самооценки, перспективные тенденции по

изучению человеческого «Я» как принципа, организующего развитие человека, раскрыты в трудах В П Зинченко, М Мамардашвили, Л А Когана

Педагоги, психологи и социологи (Б С Братусь, Ф Е Василюк, И С Кон, А В Мудрик, А В Петровский) уделяли внимание вопросам, связанным с подготовкой подрастающего поколения к жизненному самоопределению, социализации, и отмечали самооценку в качестве важнейшего фактора, регулирующего поведение человека, его отношения Влияние социального опыта на самооценку и ее уровень, взаимосвязь самооценки с такими характеристиками как «Я-концепция», «жизненный опыт», «рефлексия» представлены в работах В В Столина, И И Чесноковой и др

Понимание уникальности и неповторимой индивидуальности человека, подход к воспитанию, имеющему цель осознания каждым собственной ценности, реализуется в русле гуманистической педагогики прошлого (Я А Комен-ский, И Г Песталоцци) Эти положения развиваются в современных психолого-педагогических концепциях, направленных на субъектный подход к пониманию человека, предполагающего интеграцию видового, социального и уникального в единый ансамбль жизни (К А Абульханова-Славская, Б С Бра-тусь, Ф Е Василюк, В П Зинченко, Ю В Сенько и др )

В психолого-педагогической литературе достаточно полно освещены вопросы теории и практики воспитания детей «группы риска» Труды А С Макаренко, К Д Ушинского, С Т Шацкого, В А Сухомлинского, В Н Сорока-Росинского и современные работы по воспитанию детей «группы риска» (А А Католиков, Л И Кундозерова, А А Лиханов, А Г Петрынин, Т И Шала-вина) позволяют выделить видение процесса педагогической работы с детьми «группы риска» Анализ теоретических и практико-ориентированных подходов дал возможность выявить значимость педагогической реабилитации несовершеннолетних через их собственные усилия, однако недостаточно представлен целостный педагогический процесс формирования положительной самооценки беспризорных подростков в педагогической деятельности приюта На этой основе возникли противоречия между необходимостью формирования положительной самооценки подростка приюта и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий по указанной проблеме, между необходимостью формирования положительной самооценки как фактора личностного становления подростка и недостаточной изученностью ее формирования у подростков «группы риска» в специализированных учреждениях краткосрочного пребывания воспитанников

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования «Формирование положительной самооценки подростков в условиях приюта», проблема исследования заключается в выявлении организационно-педагогических условий формирования положительной самооценки подростка за время пребывания его в приюте

Цель исследования - выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия, необходимые для формирования положительной самооценки подростка в условиях приюта

Объект исследования - формирование самооценки подростков в приюте

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта

В ходе исследования была выдвинута гипотеза для эффективного формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта необходимы

- организация процесса формирования как целостного, поэтапного и системного, построенного на основе личностно-ориентированного подхода с использованием историко-педагогического и современного опыта воспитания детей «группы риска»,

- реализация технологий педагогического процесса приюта включает совокупность форм и методов организации деятельности, значимой для подростков и отвечающей их потребностям,

- использование, наряду с традиционными методами и приемами взаимодействия педагогов, с подростками, специфических приемов, таких как опора на положительное, демонстративное игнорирование прошлого негативного опыта и отдельных недостатков в личностных характеристиках, «акцент на лучшее», «позитив важнее негатива», «про себя только положительное»

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи

1 Проанализировать философскую, социологическую, психолого-педагогическую литературу и на ее основе выявить особенности и роль самооценки в личностном становлении подростка

2 Разработать модель формирования положительной самооценки подростков в приюте и экспериментальным путем проверить ее эффективность

3 Определить критерии и показатели сформированности самооценки подростков

4 Подготовить и реализовать в педагогическом процессе приюта программу формирования положительной самооценки подростков

Методологическую основу исследования определяют положения философии о роли деятельности и общения в развитии личности, гуманистическая концепция воспитания, положения о единстве и взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности диалектическая взаимосвязь потребностей, мотивов, отношений, переживаний, жизненного опыта, самооценки и других компонентов, влияющих на развитие Личности

Теоретическая основа исследования опирается на положения о человеке как высшей ценности (Б Г Ананьев, И С Кон, В В Столин, В А СухомЛинский, Э Фромм и др) При определении принципов построения системы по формированию положительной самооценки подростка учитывался принцип системной организации психического (Б Ф Ломов), принцип детерминизма (А Н Леонтьев, Д А Леонтьев), принцип системной организации индивидуальности (В С Мерлин, А В Петровский, К К Платонов)

В основу разработки и реализации модели формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта взяты историко-педагогический опыт воспитания (А С Макаренко, В Н Сорока-Росинский, С Г Шацкий и др), современные концепции воспитания (Г К Селевко, А В. Мудрик, Н Е Щуркова)

Дня решения задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы

- теоретические анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выдвижение гипотез, моделирование,

- эмпирические анализ историко-педагогического и современного опыта воспитания детей «группы риска», беседы, метод независимых характеристик, анкетирование, опрос, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Опытно-экспериментальная база исследования: Краевой социальный приют для детей и подростков «Надежда», муниципальное образовательное учреждение «средняя школа № 20» г Бийска В исследовании приняпи участие 150 подростков и 12 педагогов

Исследование проводилось в несколько этапов

Первый этап (2001-2002 г г) - обоснование проблемы на основе изучения литературы по теме исследования, выявление состояния исследуемой проблемы в теории и практике образовательных учреждений, определение объекта, предмета, гипотезы и задач исследования

Второй этап (2003 - 2004 г г ) - разработка критериев эффективности процесса формирования положительной самооценки, диагностика наличного уровня самооценки подростков, формирующий этап эксперимента, уточнение концепции исследования, проверка эффективности реализации организационно-педагогических условий

Третий этап (2005 - 2006 г г ) - обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование основных выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертации

Основные результаты, полученные лично соискателем'

- сконструирована и реализована на практике воспитательного процесса модель формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты,

- разработана и апробирована в педагогической практике приюта программа формирования положительной самооценки подростков приюта,

- определены уровни и критерии самооценки подростков • Научная новизна исследования состоит в следующем

- выявлены и реализованы организационно-педагогические условия лично-стно-ориентированный подход к воспитанию подростков (диагностика личностных качеств подростка, ценностных ориентации, поэтапное формирование отношения к себе как субъекту деятельности и общения, создание атмосферы эмоционального комфорта), использование историко-педагогического и современного опыта воспитания детей «группы риска» в педагогическом процессе приюта (организация творческой и общественно-полезной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей), обеспечение успешности подростка в деятельности (организация клуба «Собеседник», тренинга общения как канала подростковой субкуль-

туры), гуманизация взаимодействия субъектов культурно-воспитательной среды приюта (совместная деятельность воспитателей, педагогов, психологов и медицинских работников приюта и субъектов социума (представителей куль-турно-воспитагельных центров, производствейных предприятий города, социальных центров) по социальной, психолого-педагогической и медицинской реабилитации подростков приюта, развитие их социальной и личностной автономности, приобретение подростком позитивного жизненного опыта в разнообразных видах деятельности), разработана модель формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании личностно-ориентированного и деятельностного подходов к исследованию проблемы, конкретизации целей, задач, содержания, форм, методов и средств в организации педагогического процесса для формирования положительной самооценки детей «группы риска» в приюте

Практическая значимое! ь работы определяется тем, что полученные теоретические положения и выводы реализованы в условиях приюта «Надежда» (г Бийск) Технология и методика процесса формирования положительной самооценки подростка могут быть использованы в практике специальных образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации работников образования

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается исходными теоретическими положениями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, цели и задачам, результатами опытно-экспериментальной работы

На защиту выносятся следующие положения:

1 Процесс формирования положительной самооценки подростков приюта должен осуществляться как целостный, поэтапно и системно организованный на основе гуманистической концепции и личностно-ориентированного подхода

2 Сконструированная модель формирования положительной самооценки подростков, включающая цели, задачи, принципы, содержательный, технологический и результативный компоненты, является основой целостного педагогического процесса в приюте

3 Программа формирования положительной самооценки подростков позволяет успешно реализовать систему воспитательной работы через организационно-педагогические формы активного взаимодействия педагогов с воспитанниками

4 Положительные изменения в личностных характеристиках, субъектных качествах, ценностных ориентациях подростков являются критериями эффективности процесса формирования положительной самооценки

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в научных статьях, тезисах и докладах Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Перспективы развития межрегионального образо-

вательного пространства на базе гуманитарных кафедр Российских университетов» Барнаул (2003г), на 2-й и 3-ей региональных научно-практических конференциях «Социальные процессы в современной Западной Сибири», Горно-Алтайск (2001, 2002гг), региональных научно-практических конференциях «Наука и образование проблемы и перспективы», Бийск (2001, 2002, 2005, 2006 гг), на семинарах и совещаниях директоров детских домов и школ-интернатов города, на заседаниях кафедры педагогики и методологических семинарах в Бийском педагогическом государственном университете имени В М Шукшина, на кафедре педагогики Алтайского государственного университета

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 286 наименований (из них -11 на иностранном языке) и 10 приложений Общий объем диссертации составляет 211 страниц, в работе приведены 14 таблиц и 2 рисунка

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, степень ее разработанности, определены объект, предмет, цель, сформулирована гипотеза, поставлены задачи, раскрыты научная новизна, выявлена теоретическая и практическая значимость, дана характеристика методов и этапов исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Самооценка как фактор личностного становления подростка» исследуется состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, выявляется значение, роль и особенности самооценки в подростковый период, определяются критерии, изучается историко-педагогический и современный опыт воспитания детей «группы риска», разрабатываются организационно-педагогические усповия формирования положительной самооценки

Все философские системы, ставшие методологической базой исследования, объединены идеей гуманизма Определить сущность понятия «самооценка» помогли такие смысловые эквиваленты «самость», «рефлексия», «жизненный опыт», «самосознание», «самоотношение» Анализ научной литературы показал, что самооценка трактуется как элемент самосознания (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, П Р Чамата), что «Я» включает в себя представление о себе и свою самооценку, а самосознание характеризуют как целостное представление о себе и связывают с «Я-концепцией»

Определить роль, особенности и значимость самооценки в личностном становлении подростка помогли работы Р Бернса, Т В Драгуновой, Л С Выготского А И Липкиной, Л А Рыбак, Д И Фельдштейна, зависимость и взаимозависимость результатов деятельности от самооценки показаны в работах А Н Леонтьева, М С Кагана Зависимость уровня самооценки от акта рефлексии как главного механизма самоизменения и саморазвития отмечают В А Лекторский, Г П Щедровицкий, А В Мудрик Самооценку как способ выражения потребностей, переживаний, отношений рассматривают А Г Здравомыслов, К К

Платонов, В Н Мясищев, В Франкл Влияние самооценки на самоопределение, социальное и личностное определение в фазе подросткового возраста о гмечается в работах Л И Божович, И С Кона, В И Слободчикова

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что роль и значение самооценки возрастает в подростковый период она влияет на личностное становление и самоопределение подростка В исследовании самооценка представлена как форма переживания человеком своей личности, где происходит открытие самого себя, где выражается самоотношение, смысл «Я» Положительная самооценка рассматривается как эмоционально личностное переживание подростком собственной самости Я нравлюсь, Я способен, Я защищен

В осмыслении полноты и сложности формирования самооценки как продукта самосознания личности значительную помощь оказали работы Б Г Ананьева, Л С Выготского, И С Кона, А Н Леонтьева, В В Сталина, Э Эриксона Основой развития самосознания личности является общение и опосредованная им деятельность, а также осознание собственного Я, которое возникает в результате переживания своей «самости», ведущей к познанию и отношению к своему собственному миру и социальной ситуации

Понять специфику формирования самооценки в контексте важнейших психологических механизмов позволили исследования, раскрывающие самореализацию личности в аспекте идеи удовлетворения потребностей (А Маслоу, К Роджерс, В Франкл и др) В основе личности, определяющей ее направленность, лежат социальные и духовные потребности, которые представляют собой источники самодвижения В Ф Сафин, Л С Сапожникова, Д И Фельдштейн отмечают, что главными потребностями подросткового периода являются потребность общения со сверстниками, стремление к самоутверждению, чуткое реагирование на мнение сверстников Значение фактора общения, базирующегося на модели субъект-субъектных связей педагога и ребенка, подчеркивается в трудах Б Г Ананьева, Л И Божович, А Н Леонтьева, В Н Мясищева и др

Для построения модели формирования положительной самооценки подростка в приюте, были изучены историко-педагогический и современный опыт воспитания детей «группы риска» При ангшизе содержания педагогической работы с несовершеннолетними, которая проводилась в приютах и исправительных учреждениях (А С Макаренко, В Н Сорока-Росинский и др ), установлены типичные направления работы с «трудными» детьми трудовое воспитание, занятия спортом, ориентация на выбор профессии, подготовка к самостоятельной жизни Педагогические системы по преодолению и предупреждению беспризорности строились на идеях гуманизма, самовыражения, на учете индивидуальных особенностей, на трудовом воспитании (В Ф Одоевский, К Д Ушинский) Эта же идея была реализована и в первом приюте «Муравейник» Алтайского региона, организованного на собственные средства в 1910 году В Е Ершовым Особую ценность для исследования имею г положения, изложенные в ключе гуманистической педагогики личностно-ориентированного подхода (Е В Бондаревская, И С Якиманская), педагогики отношений (Н Е Щуркова), педагогики понимания (Ю В Сенько)

Анализ планов воспитательной работы, нормативных документов Краевого социального приюта «Надежда», наблюдения за воспитанниками приюта пока-

зали что в приюте детям оказывается необходимая социально-педагогическая помощь, имеется неплохая материальная база, созданы условия для реабилитации воспитанников, однако недостаточно уделяется внимание формированию личностных качеств воспитанников приюта В планах воспитательной работы не предусмотрена трудовая деятельность подростков на производствах города, в результате которой они смогли бы выстраивать отношения с социумом и получить социальный опыт для построения качественно-новых отношений с окружающей действительностью, то есть социум не рассматривается как педагогическая среда, обеспечивающая успешность формирования положительной самооценки воспитанников приюта Необходимость формирования положительной самооценки у подростка приюта как фактора его личностного становления и недостаточная разработанность организационно-педагогических условий, способствующих формированию положительной самооценки в приюте, вызвали противоречия, с учетом которых была определена тема исследования, проблема которого заключалась в выявлении организационно-педагогических условий формирования положительной самооценки подростка за время пребывания его в приюте Идеи гуманистического подхода к воспитанию, провозглашенные как в истории педагогических учений, так и в современной педагогике позволили определить условия, которые будут способствовать формированию положительной самооценки подростка в приюте использование историко-педагогического и современного опыта воспитания детей «группы риска», создание культурно-воспитательной среды, гуманизация взаимодействия субъектов воспитательного процесса

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию положительной самооценки подростков» представлена модель формирования самооценки подростка, определены организационно-педагогические условия, проведена диагностика и прогнозирование педагогического взаимодействия с детьми, представлены результаты экспериментальной рабогы

В процессе экспериментальной работы была разработана модель формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта (Рис 1) Модель состоит из определенных взаимосвязанных элементов цели, задач, принципов, содержания, технологии и результата (сформированное™ самооценки подростка)

Целевой компонент модели представлен единством цели и системы задач В основе целевого компонента модели формирования положительной самооценки подростков в приюте лежит специфическая деятельность педагогов приюта, представляющая собой совокупность последовательных целесообразных взаимодействий педагогов приюта и подростков, направленных на создание педагогических условий, способствующих развитию личностных качеств подростков, его ценностей и отношений Модель рассматривается как условие повышения эффективности данного процесса

Задачи, представленные в модели

- формирование личностных и субъектных качеств воспитанников приюта,

-организация в приюте и окружающем социуме воспитательного пространства, способствующего формированию у детей и взрослых культуры общения и поведения,

-создание необходимых условий для удовлетворения ведущих потребностей подростков приюта, вовлечение подростков приюта в социально и личностно-значимую деятельность, отвечающую потребностям и интересам подростков (клуб, тренинг общения, кружки и г д),

-развитие содержания воспитательной работы в приюте и усиление взаимодействия с культурно-воспитательной средой в вопросах воспитания детей «группы риска»,

Модель базируется на принципах личностно-ориентированного подхода принципе диалогичности, субъектности, индивидуальности, взаимосвязи компонентов

Организационно-педагогическими условиями, способствующими формированию положительной самооценки подростков за время пребывания его в приюте, являются использование личностно-ориентированного подхода, использование историко-педагогического и современного опыта воспитания, обеспечение успешности подростка в социально и личностно значимой для него деятельности, гуманизация взаимодействия субъектов культурно-воспитательной среды приюта, реализация программы формирования положительной самооценки

Представленные в модели блоки отражают содержание педагогической работы по формированию положительной самооценки подростка в условиях приюта Выявление и осознание мотива педагогического воздействия на подростка приюта предполагает определенные трудности, нейтрализация которых, требует рассмотрения педагогического взаимодействия через разноуровневые блоки

-организационно-педагогический блок направлен на развитие, формирование личностных качеств подростков с учетом социальных заказов общества В качестве организационных условий выступают материальные, кадровые, научно-методические, финансовые, мотивационные Определены методы (диалоговые) и средства педагогическое воздействие, психолого-педагогический консилиум

-социально-педагогический блок характеризует педагогический процесс как элемент культуры (воздействие на сознание подростка) С этой целью создана культурно-воспитательная среда Определены методы воспитывающих ситуаций, создание успеха и средство - культурно-воспитательная среда

- психолого-педагогический блок характеризуется целенаправленное гью взаимодействия субъектов На этом уровне основной целью являлось вовлечение подростков приюта в позитивную деятельность, основанную на интересах, потребностях воспитанников Определены диалоговые методы (ролевые игры, метод дилемм, методы педагогов-практиков исторического прошлого и современников) и средства (клуб «Собеседник», тренинг общения)

Вышеназванные блоки определяют структуру и содержание программы формирования положительной самооценки, включающей краткое описание воспитательной работы в приюте, постановку проблемы в педагогической системе приюта, цель и систему задач для ее решения (Приложение 1)

Педагогическое взаимодействие является связующим звеном между целевым, содержательным компонентами модели, с одной стороны, и технологическим, результативным компонентами модели, с другой Педагогическое взаимодействие - личностный контакт воспитателя и воспитанников, имеющий следствием взаимное изменение поведения, деятельности, установок и отношений Педагогическое взаимодействие проявляется в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения Гуманистически ориентированный педагогический процесс может быть только процессом педагогического взаимодействия педагога и воспитанника, где оба участника выступают как равноправные, в меру своих знаний, возможностей и опыта

Технологический компонент модели характеризует целостный воспитательный процесс в приюте, который включает в себя совокупность целей, средств и методов формирования самооценки, коллективные, групповые индивидуальные формы педагогической работы с подростками Данный компонент, как составная часть процесса воспитания, обусловливает эффективность педагогического процесса в приюте

Критериями сформированное™ положительной самооценки подростков приюта выступают личностные качества подростка, уверенность в себе, отношение к «Я» как ценности, показателем которой является достаточная доля автономности подростка в деятельности (Я способен), безусловное принятие себя, своих физических и внешних данных (Я нравлюсь), показателем является овладение подростком культурой межличностных отношений, личностная направленность ценностных ориентации, ценностное отношение к окружающему миру, показателем высгупает социально-нравственная активность подростка, которая раскрывается во взаимодействии подростка, его поведении (Я защищен) В зависимости от степени проявления выделенных критериев имеют место низкий, средний и высокий уровень сформированное™ самооценки

Организация процесса формирования положительной самооценки требует определения целевых, содержательных, методических основ, составления программы и ее апробации в ходе педагогического эксперимента Основными направлениями опытно-экспериментальной работы являлись определение уровня самооценки подростка приюта, реализация модели формирования положительной самооценки подростков, определение эффективности выявленных организационно-педагогических условий, необходимых для формирования положительной самооценки

Экспериментальная работа осуществлялась в контрольной и экспериментальной группах (всего 150 человек) подростки (12-14 лет) Краевого социального приюта для детей и подростков «Надежда» и подростки (14 лет) общеобразовательной школы № 20

Содержание формирующего эксперимента выстраивалось соответственно с этапами исследования

В организационно-деятельностном плане формирование положительной самооценки подростков приюта представляет собой процесс, в стру ктуре которого выделяются следующие этапы диагностический, прогностический, организационный, практический и обобщающий

Целевой компонент

1{('..п>

шоачи

Содержательны» компонент

Ор-аг изацион-

пеОаготческгш

С оцгшлмю-пвдагогическии шок

Пси\олою-тОи^огическии Сыок

Программа формирования самооценки

Псллгогкческор в иш мол ей ств не

Технология группового дела

формы занятия с педагогами групповая индивидуальная кол чектнвная деятельность, клуб "С обеседник"

Технологически» компонент

1 ехнология оперативного использования форм мет о дов и приемов работы, адекватных когнитивных и эмоционально-волевым состоянием подростка

методы перестройки мотива и ионном сферы ь самосознания перестройки жизненного опыта диагностики, взаимодействия диало го вые методы

приемы опора на положительное игнорирование негативного опыта подростка и его отрицательных качеств

средства психолого-педагоги 1С ский консилиум, тренинг общения

Результативный компонент

Критерии самооценки личностные характеристики ценностные ориентации, субъектные качества

Показатели отношение к деягелоности, отношение к себе, поведение

вни

Высокии

Средний

Низкий

Рис 1 Модель формирования положительной самооценки подростка в условиях приюта

Диагностический эгап представлен в виде взаимосвязанных и вместе с тем самостоятельных мероприятий медико-физиологических, психологических и педагог ических Цель диагностического этапа - анализ воспитательного процесса в приюте и общеобразовательной школе № 20, определение причин и факторов, влияющих на самооценку подростков Для определения уровня самооценки подростка основными методиками диагностики явились тест на самооценку (методика А А Реана), изучение самооценки старшеклассника (методика С В Ковалева), изучение ценностных ориентации (методика М Ро-кича) Дополнительные педагогические методы диагностики включали наблюдение за подростком в процессе общения и деятельности, изучение жизненного опыта подростка, индивидуальные беседы, изучение условий семейного воспитания, психолого-педагогическая характеристика, анализ сопроводительных документов на подростка, тестирование, анкетирование Задача диагностического этапа определить уровень самооценки подростка, выявить причины, повлиявшие на его самооценку

Результаты диагностического этапа показали, что в контрольной и экспериментальной группах преобладал низкий уровень самооценки Высокий уровень самооценки был выявлен у 16% подростков экспериментальной группы и 24% у подростков контрольной группы, средний уровень составлял 40%- 36%, низкий уровень самооценки наблюдался у 44% подростков экспериментальной группы и 40% подростков контрольной группы Педагогическое наблюдение за подростками в процессе общения показало, что преобладали такие качества как неуверенность в себе, нервозность, нерешительность, вспыльчивость, агрессивность

Цель прогностического этапа - разработка программы эксперимента, определение компенсирующих механизмов возможных негативных последствий и сроков их устранения На данном этапе были внесены определенные коррективы в планируемый эксперимент разработана программа формирования положительной самооценки, определено направление деятельности педагогов в педагогическом процессе приюта по реализации модели формирования положительной самооценки

Гчавной задачей формирующего этапа эксперимента стало параллельное создание взаимодополняющих организационно-педагогических условий, активизирующих процесс осознания подростком собственной ценности, использование программы формирования положительной самооценки, обеспечение успешности подростка в социально и личностно значимой деятельности, гуманизация взаимодействия субъектов культурно-воспитательной среды

Цель организационного этапа - создание условий для проведения эксперимента в организационно-педагогическом, социально-педагогическом и психолого-педагогическом блоках На этом этапе сформирована мотивационная готовность педагогов к работе с подростками, определены место и время про-

ведения эксперимента, подобраны методы психолого-педагогической диагностики, определены уровни взаимодействия, распределены обязанности между участниками эксперимента и создан центр управления - психолого-педагогический консилиум

Цель практического этапа - создание благоприятное психологического климата для совершенствования гуманистических отношений между педагогами и подростками приюта, реализация программы формирования положительной самооценки, осуществление которой происходило на трех уровнях На первом уровне (организационно-педагогический блок) решены такие задачи создание атмосферы понимания и соучастия педагогов при работе с подростками приюта, организован клуб «Собеседник» Для решения первой задачи, с педагогами приюта был проведен практикум по педагогической технологии, включающей теоретические и практические аспекты Теоретический аспект направлен на расширение понятий по педтехнологиям технологии саморазвития, технологии группового дела Практический аспект - проведение педагогического тренинга, целью которою являлось совершенствование у педагогов приюта умений и навыков в использовании себя как инструмента воздействия на воспитанников приюта голосом, пластикой, внешним обликом, умений педагогов приюта наполнять ценностным содержанием проводимые мероприятия, умений фиксировать взаимоотношения и опосредованно влиять на подростков, формировать ценностное отношение подростка к себе и окружающим Совершенствованию гуманистических отношений между педагогами и подростками приюта способствовали следующие операции установление личных контактов между подростками, между педагогами и подростками, одобрительное отношение педагога приемами скрытой педагогической оценки «Я-сообщение» и «Ты-оообщение», сдержанное, ровное и устойчиво доброжелательное отношение педагога к подросткам, нивелирование отрицательных эмоций, создание клуба «Собеседник» как формы деятельности подростка, удовлетворяющей его потребности в признании и принадлежности (Я защищен, Я нравлюсь)

Выстраивая педагогическое взаимодействие «от подростка», учитывая его психолого-педагогические особенности как субъекта и личности, создавая ситуации успеха в деятельности подростка, педапни приюта способствовали формированию уверенности подростка в себе, своих способностей и возможностей

На втором уровне практического этапа (социально-педагогический блок) заключены договора с субъектами социума, так как культурно-воспитательная среда - это необходимая совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности (Я способен) По содержанию культурно-воспитательную среду можно отнести к оптимальному виду организации, где сформулированы общие правила коллективной жизни, содержание направлений деятельности субъектов,

находящихся в данной среде, что в итоге и способствует формированию отношений Гуманизация взаимодействия субъектов культурно-воспитательной среды (социально-педагогический блок) представляла собой необходимый элемент в целостной системе воспитания подростков в условиях приюта

Психолого-педагогический консилиум и педагоги приюта (психолого-педагогический блок) осуществляли контроль эмоционального состояния подростков экспериментальной группы, анализировали поведенческие реакции подростков в проводимых играх, имеющих также диагностическую направленность

На третьем уровне практического этапа была реализована авторская программа формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта, включающая в себя этическое, эстетическое и деятельностное направления Таким образом, блоки, представленные в содержательном компоненте модели, отражают необходимые условия для организации педагогического процесса в приюте и реализации авторской программы Направления программы ориентированы на решение педагогическими способами следующих задач развитие санитарно-гигиенических навыков, укрепление здоровья (средства беседы, спортивные состязания, экскурсии в диспансеры и тд ), оказание помощи подросткам в познании себя (тренинг общения, трудовая деятельность), налаживание коммуникативных связей межличностного общения в группе (клуб «Собеседник»), развитие познавательных интересов, расширение кругозора подростков,_их представлений о природной и социальной среде (турпоходы, «тимуровская» деятельность, трудовая деятельность) В программе определены цели-ориентиры «Я в мире», «Мир в моем «Я», «Я познаю себя», «Я хочу быть здоровым» Во взаимодействии с подростками педагоги использовали совокупность приемов - «акцент на лучшее», «общаться по правилам», «про себя только положительное», «истории про себя» Эти приемы имели диагностическую и воспитательную направленность

Реализация выявленных организационно-педагогических условий способствовала формированию личностных качеств подростков, росту уверенности в себе, формированию ценностных ориентации Педагогическое усиление действенности выявленных условий, способствующих формированию положительной самооценки подростков в приюте, обеспечивалось наличием и созданием ряда предпосылок ценностными ориентациями и социальными установками педагогов приюта, личностной ориентированностью и педагогической готовностью педагогов приюта

На обобщающем этапе эксперимента установлено, что организация клуба «Собеседник», тренинга общения, включение подростков в индивидуальную, коллективную и трудовую деятельность способствовали изменению внутренних факторов - усилий, стараний, настроения, организованности, то есть всего того, что подросток способен изменить сам, с помощью группы внешних фак-

торов - социальных условий, окружающих людей Основными механизмами эффективности формирования положительной самооценки подростка в приюте явились I) культурно-воспитательная среда, обеспечивающая всем субъектам возможность для личностного саморазвития, 2) гуманистическое взаимодействие, 3) механизмы группового взаимодействия В ходе тренинга общения совершенствовались три компонента личностного развития когнитивный (знание об общении, о себе и других), поведенческий (приобретение нового опыта), эмоциональный (самопринятие и толчок к саморазвитию) Тренинг общения, как структурный компонент клуба «Собеседник», способствовал реализации таких видов деятельности подростка, как познание, переживание В результате эгих деятельностей возникали наддеятельностные структуры приобретение нового опыта, нахождение личностного смысла, ценностное осмысление, самоотношение Подростки активно включались в деятельность клуба, педагоги создавали условия для активности, самостоятельности действий самих подростков

Экспертная оценка субъектов социума и педагогов приюта фиксировала положительную динамику формирования самооценки по критериям личностного развития (Б С Братусь), возникающим отношениям подростка, проявляющимся в поведении подростки стали дружелюбнее, уступчивее, спокойнее, инициативнее, ответственнее В общении, поведении проявлялись такие качества, как доброта, соучастие, сопричастность, отзывчивость

На заключительном этапе экспериментальной работы констатировались изменения в контрольной и экспериментальной группе подростков по каждому из выделенных нами критериев Уровень самооценки рассчитывался по методике А А Реана, результаты представлены в таблице 1

Таблица 1

Уровень самооценки подростков экспериментальной и контрольной групп на начало и конец эксперимента в %

Уровень самооценки Экспериментальная группа Констатирующий Итоговый Контрольная группа Констатирующий Июговый

срез срез срез срез

Высокий 16,0 56,0 24,0 25,0

Средний 40,0 40,0 36,0 38,0

Низкий 44,0 4,0 40,0 37,0

Проведенный эксперимент показал, что целостный, поэтапно и системно организованный педагогический процесс в приюте, на основе личностно-ориентированного подхода и использованием историко-педагогического и современного опыта воспитания детей «группы риска», способствует формирова-

нию положительной самооценки подростка за время пребывания его в приюте. Это наглядно отражено на гистограмме.

Рис. 2. Гистограмма уровней сформированное™ самооценки подростков экспериментальной и контрольной групп на начало и конец эксперимента, к %

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность организационно-педагогических условий: в четыре раза увеличилось число подростков экспериментальной группы, имеющих высокий уровень самооценки. и только у одного подростка экспериментальной группы, что составило около 4%, диагностика показала низкий уровень самооценки.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа полностью подтвердила состоятельность гипотезы Йтнбеительно эффективности орг анизационно-педагогических условий, необходимых для формирования положительной самооценки подростков а условиях приюта.

В заключении обобщены результаты теоретического анализа и опытно-Экспериментальной работы м сформулированы основные выводы:

-установлено, что самооценка как системообразующее и ш пег рати иное ядро личности является показателем внутреннего мира личности, роль самооценки возрастает в подростковый период: она влияет на личностное и социальное самоопределение подростка;

«положительная самооценка» представлена как эмоционально-личностное переживание, которое проявляется в социально и лнчностно-зиачимой деятельности подростка, а результате которой он сам открывает и формирует положительный образ «Я»: Я нравлюсь, Я защищен, Я способен;

- выявлены и реализованы организационно-педагогические условия: .¡нчно-стно-ориентированный подход к воспитанию подростков (диагностика личностных качеств подростка, ценностных ориентации, поэтапное формирование отношения к себе как субъекту деятельности и общения, создание атмосферы эмоционального комфорта); использование историке-педагогического и современного опыта воспитания детей «группы риска» (организации творческой и общественно-полезной деятельности, способствующей максимальной реализа-

ции личностных и социально значимых потребностей), обеспечение успешности подростка в деятельности (организация клуба «Собеседник», тренинга общения как канала подростковой субкультуры), гуманизация взаимодействия субъектов культурно-воспитательной среды приюта (совместная деятельность воспитателей, педагогов, психологов и медицинских работников приюта и субъектов социума (представителей культурно-воспитательных центров, производственных предприятий города, социальных центров) по социальной, психолого-педагогической и медицинской реабилитации подростков приюта, развитие их социальной и личностной автономности, приобретение подростком позитивного жизненного опыта в разнообразных видах деятельности),

- установлено, что взаимодействие педагогов с воспитанниками, основанное на эмоционально-личностном общении с применением таких специфических приемов как опора на положительное, демонстративное игнорирование прошлого негативного опыта и отрицательных характеристик подростка формирует положительные качества подростков,

-обосновано, что формирование самооценки подростка в условиях приюта предполагает последовательное и систематическое моделирование в воспитательном процессе приюта содержания педагогической деятельности, в которой используются взаимосвязанные элементы представленной модели цель, принципы, структурные компоненты, технология реализации, результат,

- для реализации сконструированной модели формирования положительной самооценки разработана программа,

- установлено, что в процессе реализации программы по формированию положительной самооценки подростка улучшилась согласованность взаимодействий субъектов культурно-воспитательной среды, повысилась взаимосвязь между различными аспектами деятельности подростков, что привело к положительным изменениям личностных качеств подростков приюта, формированию ценностных ориентации, росту уверенности,

- доказано что апробация модели процесса формирования положительной самооценки подростков, основанная на принципах личностно-ориентированного подхода к воспитанию, показала реальную возможность удовлетворения ведущих потребностей подросткового периода что позитивно повлияло на уровень самооценки подростков

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью и многоаспектно-стью Определенный интерес представляю"11- исследования взаимодействия формирования самооценки с другими компонентами мотйвационно-потребностной сферы и сферы самосознания личности в подростковый период

По теме диссертационного исследования опубликовано !! работ Одна из них - в ведущем, рецензируемом ВАК научном журнале, выпускаемом в Российской Федерации

1 Гербет, ОН Положительная (адекватная) самооценка как составляющая суверенной личности [Текст] /О И Гербет //Вестник Бурятского государственного университета Педагогика - Улан-Удэ Издательство Бурятского госуниверситета, 2007 - Выпуск 1 - 198с -Библиогр с 18 - 500 экз - ISBN 5-85213-420-1 - С 14-18

2 Гербет, О И Целостная реализация человеческой сущности как актуальная задача современного образования [Текст] / О И Гербет, A M Беспалов // Педагог Наука, технология, практика, Барнаульский гос пед ун-т Педагогика - Барнаул РИО БГПУ, 2000 Выпуск №2 (9) - 135с - Библиогр с 28 - 500 экз - ISBN 5- 88210-092-5 - С 23-28

3 Гербет, ОН Общественный идеал как элемент сознания личности [Текст] / О И Гербет //Наука и образование проблемы и перспективы Материалы региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (14 апреля 2001 г ), Бийский пед гос ун-т - Бийск РИО БПГУ, 2001 -160с -150экз -С 80-82

4 Гербет, О И Самооценка личности как механизм развития самосознания человека [Текст] / О И Гербет // Социальные процессы в современной Западной Сибири (сборник научных статей), ГорноАлтайский гос пед ун-т -Горно-Алтайск РИО «Универ-Принт»,

2001 - 265с - 100 экз - С 69-73

5 Гербет, О И Доверие к себе как условие сохранения целостности личности Текст / О И Гербет //Наука и образование проблемы и перспективы Материалы международной научно-практической конференции аспирантов, и учащихся (12 апреля 2002г ), Бийский пед гос ун-т им В M Шукшина - Бийск РИО БПГУ им В M Шукшина,

2002 -358с —150 экз - С 78-80

6 Гербет, О H Личностный риск как способ обретения доверия к себе [Текст] / О И Гербет // Социальные процессы в современной Западной Сибири Сборник научных статей Горно-Алтайский гос пед унт - Горно-Алтайск РИО «Универ-Принт», 2002 - 276с - 120 экз -С 50-52

7 Гчрбет, 014 К вогфоСу о социальном сиротстве [Текст] / О И Гербет //Наука И образование проблемы и перспективы Труды 7-й региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (Бийск, 15-16 апреля 2005 г) В 2-х частях -Бийск РИО БПГУ им В M Шукшина, 2005 - Часть 1 -261 с - 150 экз - С 910

8 Гербет, О И Воспитание суверенной личности [Текст] / О И Гербет //Наука и образование проблемы и перспективы Материалы 8-й региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов

и учащихся (Бийск, 28-29 апреля 2006 г ) В 2-х частях Бийский пед гос ун-т им В M Шукшина - Бийск РИО БПГУ имени В M Шукшина, 2006 -Часть! - 387с -150 экз - С 130-132

9 Гербет, О И Роль самооценки в самореализации личности [Текст] / О И Гербет /'Наука и образование проблемы и перспективы Материалы 8-й региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся (Бийск, 28-29 апреля 2006 г ) В 2-х частях Бийский пед гос ун-т им В M Шукшина - Бийск РИО БПГУ им ВМ Шукшина, 2006 - 407 с - ] 80 экз - С 9-20

10 Гербет, О И Формирование положительной самооценки подростков детского приюта (гуманитарный подход) [Текст] / О И Гербет //Перспективы развития межрегионального образовательного пространства на базе гуманитарных кафедр российских университетов С б мат Всерос науч -практ симп Алтайский гос ун-т - Барнаул Изд-во Алт ун- та, 2003 - 620 с - 400 экз - ISBN 5-7904-0301-8 - С 594-596

11 Гербет, О И Педагогическая ценность самооценки личности [Текст] / О И Гербет //Гуманитарные основы педагогического процесса Сб ст под ред ЮВ Сенько - Барнаул Изд-во Алт ун-та, 2003 -224 с Библиогр с 197 - 800 экз - ISBN 5-7904-0300 X - С 193-197

Подписано в печать 24 09 2007 Формат 60 ч 90" 16 Гарнитура Times New Roman Бумага офсетная Печать оперативная Уел печ л 1 25 Тираж ЮОэкз Заказ № 1871 Отпечатано в типографии Бийского педагогического государственного университета им В М Шукшина 659333 г Ьийс^ ул Короленко 55/1"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гербет, Ольга Ивановна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Самооценка как фактор личностного становления подростка

1.1. Самооценка в структуре личности.

1.2. Особенности и роль самооценки в личностном становлении подростка.

1.3. Воспитание детей «группы риска» в специализированных учреждениях.

Выводы по 1-ой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию положительной самооценки подростков приюта

2.1. Модель формирования положительной самооценки подростка в условиях приюта.

2.2. Организационно-педагогические условия формирования положительной самооценки подростков в приюте.

2.3. Диагностика и прогнозирование педагогического процесса по формированию положительной самооценки подростков.

2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию положительной самооценки подростков в условиях приюта.

Выводы по 2-ой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование положительной самооценки подростков в условиях приюта"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Глобальные изменения в современном мире, переоценка всей системы общественно-личностных ценностей связываются с надеждами на изменение менталитета мирового сообщества и актуализируют потребность в совершенно новых межличностных отношениях, которые возможны лишь в том случае, если их субъектами станут люди свободные, свободномыслящие, свободнодействующие, способные к самоопределению и самосовершенствованию. Формирование личности, способной к реализации своих возможностей, социально устойчивой, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни - такова подлинная цель и критерии успешности современного образования, отвечающие его гуманно-личностной направленности и современным социальным ориентирам.

Экономическая и социальная ситуация в России, создавая предпосылки для позитивных перемен в нашем обществе, привела к появлению новых проблем: смена идеологии и системы ценностей, удорожание жизни, безработица и многое другое. В укладе жизни людей возникли изменения, которые не могли не затронуть базисные потребности личности. Такие перемены влияют, прежде всего, на психическое состояние населения, которое провоцирует социальную и психологическую дезадаптацию людей, на изменение системы взаимоотношений и взаимодействия на основе новых ценностных ориентиров. Происходящие в обществе процессы особенно болезненно сказываются на подрастающем поколении. Постоянно увеличивается количество детей, лишенных родительского попечения, растет число детей, вовлеченных в преступную деятельность, увеличивается детская проституция, наркомания, алкоголизм. Особую тревогу вызывает увеличение количества детей с отклоняющимся поведением (девиантных и деликвентных), «трудновоспитуемых», «запущенных», безнадзорных и беспризорных детей, то есть детей, так называемой «группы риска».

В большинстве случаев в категорию этих детей входят подростки, так как процесс возникновения их самосознания сопровождается тягой к самоутверждению, открытием собственного «Я» на социальном, экзистенциальном и личностном уровнях, поиском своего места в системе человеческих отношений. Однако отсутствие или недостаток семейного воспитания, «педагогическая запущенность», неправильная ориентация подростка со стороны взрослых на общечеловеческие ценности, недостаток социального опыта сказываются на личностном становлении подростка. В исследовании рассматривается категория беспризорных подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию и оказавшихся в силу этого обстоятельства в приюте. Так как одной из острых социально-педагогических проблем современного общества продолжает оставаться беспризорность и безнадзорность детей, поиск форм и методов оказания педагогической помощи этим детям и привели автора исследования к идее формирования положительной самооценки у этих детей, которая по определению ученых, выступает условием личностного становления человека, его самоосуществления.

Самооценку как системообразующее и интегративное ядро индивидуальности, как структурный компонент «Я-концепции» определяют в своих работах Р. Берне, Т.В. Драгунова, А.И. Липкина, Л. Пепло, JT.A. Рыбак, М. Мицели, Д.И. Фельдштейн и др. Общим в исследовании этих ученых выступает признание самооценки как важнейшего регулятора направленности личности, ее развития.

В трудах философов Запада (Г.В. Гегель, Р. Декарт, И. Кант, Д. Локк, Г.В. Лейбниц) самооценка представлена как аспект самопознания, открытие «Я» через других в процессе общения. В работах Г. Гегеля, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, и др. освещается деятельностный подход как принцип изучения психики, являющийся основой формирования структурных компонентов самосознания, самооценки.

Перспективные тенденции по изучению человеческого «Я» как принципа, организующего развитие человека, раскрыты в трудах В.П. Зинченко, М. Мамардашвили, Л.А. Когана.

Педагоги, психологи и социологи (Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский) уделяли внимание вопросам, связанным с подготовкой подрастающего поколения к жизненному самоопределению, социализации и отмечали самооценку в качестве важнейшего фактора, регулирующего поведение человека, его отношений. О влиянии социального опыта на самооценку и ее уровень, о взаимосвязи самооценки с такими характеристиками как «Я-концепция», «жизненный опыт», «рефлексия» говорится в работах В.В. Столина, И.И. Чесноковой и др.

Понимание уникальности и неповторимой индивидуальности человека, подход к воспитанию, имеющему цель осознания каждым себя как ценности, реализуется в русле гуманистической педагогики прошлого (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци). Эти положения развиваются в современных психолого-педагогических концепциях, направленных на субъектный подход к пониманию человека, предполагающего интеграцию видового, социального и уникального в единый ансамбль жизни (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, Ю.В. Сенько и др.).

Несмотря на всестороннее освещение вопросов теории и практики воспитания детей «группы риска», которые нашли отражение в работах А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, В.Н. Сорока-Росинского, а также в современных подходах к воспитанию детей «группы риска» А.А. Лиханова, А.А. Католикова, Л.И. Кундозеровой, Т.И. Шалавиной, отсутствует целостное представление о педагогическом процессе формирования положительной самооценки. На этой основе возникли противоречия между необходимостью формирования положительной самооценки подростков приюта и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий, способствующих формированию положительной самооценки, в практической деятельности приюта; между необходимостью формирования положительной самооценки как фактора личностного становления подростка, и недостаточной изученностью возможностей формирования положительной самооценки подростков «группы риска» в специализированных учреждениях. В связи с этим проблема исследования заключается в определении организационно-педагогических условий формирования положительной самооценки подростка за время пребывания его в приюте. Данная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование положительной самооценки подростков в условиях приюта».

Цель исследования - выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия формирования положительной самооценки подростка в условиях приюта.

Объект исследования - формирование самооценки подростков в приюте.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой процесс формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта будет эффективным, если:

- осуществляется как целостный, поэтапно и системно организованный;

- строится на основе личностно-ориентированного подхода к воспитанию подростков;

- в педагогическом процессе приюта будет использован историко-педагогический и современный опыт воспитания детей «группы риска»;

- технология педагогического процесса приюта будет включать совокупность форм и методов организации деятельности значимой для подростков, отвечающей их потребностям; основными приемами педагогов при взаимодействии с подростками будут являться такие как: опора на положительное, демонстративное игнорирование прошлого негативного опыта и отдельных недостатков в личностных характеристиках; «акцент на лучшее», «позитив важнее негатива», «про себя только положительное».

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать философскую, социологическую, психолого-педагогическую литературу и на ее основе выявить особенности и роль самооценки в личностном становлении подростка.

2. Разработать модель формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта и экспериментальным путем проверить ее эффективность.

3.Определить критерии и показатели сформированности самооценки подростков.

4. Подготовить и реализовать в педагогическом процессе приюта программу формирования положительной самооценки подростков.

Методологическую основу исследования определяют фундаментальные положения теории деятельности и общения в развитии личности, гуманистическая концепция воспитания, диалектико-материалистические положения о единстве и взаимодействии всех сторон духовной жизни развивающейся личности: диалектическая взаимосвязь потребностей, мотивов, отношений, переживаний, жизненного опыта и других компонентов, влияющих на развитие личности.

Теоретическая основа исследования опирается на положения о человеке как высшей ценности общества (Б.Г. Ананьев, И.С. Кон, В.В. Столин, В.А. Сухомлинский, Э. Фромм и др.). При определении принципов построения системы формирования положительной самооценки подростка учитывался принцип системной организации психического (Б.Ф. Ломов), принцип детерминизма (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев); принцип системной организации индивидуальности (B.C. Мерлин, А.В. Петровский, К.К. Платонов).

В основу разработки и реализации модели формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта положены историко-педагогический опыт воспитания (А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, С.Г. Шацкий и др.), современные концепции воспитания (Г.К. Селевко, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова), теоретико-методологические основы моделирования (В.А. Штофф).

Для решения задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы:

- теоретические: анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; выдвижение гипотез, моделирование;

- эмпирические: анализ историко-педагогического и современного опыта воспитания детей «группы риска», беседы, метод независимых характеристик, опрос, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент;

- методы математической обработки результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выявлены и реализованы организационно-педагогические условия: личностно-ориентированный подход к воспитанию подростков (диагностика личностных качеств подростков, поэтапное формирование у них личностно-ориентированных установок по отношению к себе как субъекту деятельности и общения, создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия напряженности, тревожности); использование историко-педагогического и современного опыта воспитания детей «группы риска» (организация творческой и общественно-полезной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей); обеспечение успешности подростка в социально и личностно значимой для него деятельности (организация клуба «Собеседник», тренинга общения как канала подростковой субкультуры, «тимуровские десанты»); гуманизация взаимодействия субъектов культурно-воспитательной среды приюта (совместная деятельность воспитателей, педагогов, психологов, медицинских работников и субъектов социума (представителей культурно-воспитательных центров, производственных предприятий города, социальных центров) по социальной, психолого-педагогической и медицинской реабилитации подростков приюта, развитие их социальной и личностной автономности, приобретение позитивного жизненного опыта в разнообразных видах деятельности); реализация программы формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта, позволяющая успешно реализовать систему воспитательной работы в приюте через организационно-педагогические формы активного взаимодействия педагогов с воспитанниками (программа включает три блока: «Я познаю себя», «Мир в моем «Я», «Я» в мире»).

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании личностно-ориентированного и деятельностного подходов к исследованию проблемы; конкретизации целей, задач, содержания, форм, методов и средств в организации педагогического процесса формирования положительной самооценки детей «группы риска» в приюте.

Практическая значимость работы определяется тем, что полученные теоретические положения и выводы реализованы в условиях приюта «Надежда» г. Бийска. Технология и методика процесса формирования положительной самооценки подростка могут быть применены в практике специализированных образовательных учреждений, в системе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными теоретическими положениями, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его объекту, предмету, цели, задачам и логике, репрезентативностью выборки, сопоставлением полученных результатов с массовым педагогическим опытом, качественным и количественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования положительной самооценки подростков приюта осуществляется как целостный, поэтапно и системно организованный на основе гуманистической концепции и личностно-ориентированного подхода.

2.Сконструированная модель формирования положительной самооценки подростков является основой для организации данного процесса и включает: цели, задачи, принципы, содержательный, технологический, результативный компоненты.

3. Программа формирования положительной самооценки подростков позволяют успешно реализовать систему воспитательной работы через организационно-педагогические формы активного взаимодействия педагогов с воспитанниками.

4. Положительные изменения в личностных характеристиках, субъектных качествах, ценностных ориентациях подростков приюта являются критериями эффективности процесса формирования положительной самооценки.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в научных статьях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях. Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на Всероссийском научно-методическом симпозиуме «Перспективы развития межрегионального образовательного пространства на базе гуманитарных кафедр Российских университетов», Барнаул (2003); на 2-й и 3-й региональных научно-практических конференциях «Социальные процессы в современной Западной Сибири», Горно-Алтайск (2001, 2002); региональных научно-практических конференциях «Наука и образование: проблемы и перспективы», Бийск (2001, 2002, 2005, 2006); на семинарах и совещаниях директоров детских домов и школ-интернатов города; на заседаниях кафедр педагогики и методологических семинарах Бийского педагогического государственного университета имени В.М. Шукшина и на кафедре педагогики Алтайского государственного университета.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Краевой социальный приют для детей и подростков «Надежда», муниципальное образовательное учреждение «средняя школа № 20» г. Бийска. В исследовании приняли участие 150 подростков.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2002г.г.) - обоснование проблемы на основе изучения литературы по теме исследования, выявление состояния исследуемой проблемы в теории и практике образовательных учреждений; определение объекта, предмета, гипотезы и задач исследования.

Второй этап (2003- 2004г.г.) - диагностика наличного уровня самооценки подростков, формирующий этап эксперимента, уточнение концепции исследования, проверка эффективности реализации организационно-педагогических условий.

Третий этап (2005- 2006г.г.) - обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование основных выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Структура диссертации соответствует логике, содержанию и результатам исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 286 наименований (из них -11 на иностранном языке) и 10 приложений. Общий объем диссертации составляет 211 страниц, в работе приведены 14 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили состоятельность выявленных нами организационно-педагогических условий, способствующих формированию положительной самооценки подростков за время нахождения их в приюте. Наиболее важными из них являются:

- использование личностно-ориентированного подхода, который отражает в модели основные параметры целостного процесса формирования самооценки подростка в приюте и вскрывает содержание педагогической деятельности, отражающее взаимодействие целей, содержания, принципов, методов, форм и средств;

- использование программы по формированию положительной самооценки подростков в условиях приюта, которая направлена на формирование системы личностных свойств и качеств подростка, способствующих его становлению; направлена на обеспечение успешности подростка в деятельности, составлена с учетом психолого-педагогических особенностей детей «группы риска», состоящих из трех блоков, имеющих логическую связь;

- гуманизация взаимодействия субъектов педагогического процесса, которая обеспечивается благоприятным психологическим климатом в клубе «Собеседник», учетом особенностей подростков;

Оценку эффективности выявленных нами организационно-педагогических условий формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта мы проводили, исходя из следующих критериев: личностные характеристики подростков, ценностные ориентации, уверенность в себе.

Анализируя данные, полученные в ходе эксперимента, мы пришли к выводу о заметных изменениях выделенных нами критериев у подростков экспериментальной группы. Позитивная динамика всех критериев свидетельствует в пользу предложенных нами организационно-педагогических условий формирования положительной самооценки подростков за время пребывания их в приюте.

Таким образом, педагогический процесс в приюте с использованием выявленных организационно-педагогических условий, включающий совокупность форм, методов и приемов организации значимой для подростков деятельности и отвечающей их потребностям, способствует формированию положительной самооценки подростка за относительно непродолжительной время. Разработанная программа по формированию положительной самооценки подростков, включающая в себя этическое, эстетическое и деятельностное направления, реализована в педагогическом процессе приюта. Программа акцентировала внимание педагогов приюта на формирование у подростков представлений о добре, красоте, сострадании к ближнему, на развитие способности у подростка решать непреходящие вопросы жизни, направляла работу педагогов на развитие структурных компонентов самосознания у воспитанников приюта. Данная программа была направлена на решение задачи-доминанты подросткового возраста - формирование положительной самооценки у подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации. Создание тренинга общения на базе клуба «Собеседник» являлось педагогическим условием формирования самооценки подростка. Тренинг способствовал выходу подростка на деятельностное отношение с миром, возникновению эффекта целостности личности, выступал для подростка как одно из условий осмысления своего существования, своего бытия.

Проведенная экспериментальная работа в приюте доказала эффективность использования опыта педагогов-новаторов с детьми «группы риска», включение в трудовую деятельность, использование совокупности форм и методов организации значимой для подростков деятельности, гуманизации взаимодействия субъектов воспитательного процесса. Сконструированная модель формирования положительной самооценки подростков и авторская программа по формированию положительной самооценки способствовали решению поставленных задач эксперимента и доказали эффективность выявленных нами организационно-педагогических условий.

Заключение

Формирование самооценки и ее форм в подростковый период обусловлены социальными, биологическими и психологическими факторами, которые действуют в совокупности. В связи с этим в выявлении ключевых вопросов, связанных с феноменом «самооценка» нами использовался системный анализ, основанный на междисциплинарных знаниях о человеке.

Методологическим и теоретическим обоснованием исследовательской темы явились постановка и анализ следующих проблем: особенности и роль самооценки в структуре личности; жизнедеятельность группы-коллектива как механизма формирования самооценки подростка.

Выявлено, что самооценка как рефлексивный феномен личности позволяет занять подростку определённую ценностную позицию к себе и миру, строить собственную стратегию жизни, выступает как основа индивидуального образа мира. Поэтому прочтение, раскодирование индивидуального образа подростка позволили выявить интересующие нас аспекты в структуре самооценки: образ Я - представление о себе; самоотношение; поведенческие реакции, связанные с образом Я и самоотношением.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу и дает основание для следующих выводов:

1.Формирование положительных личностных качеств подростка «группы риска» в условиях приюта возможно в целостном, поэтапно и системно организованном личностно-ориентированном педагогическом процессе.

2. Формирование положительной самооценки подростка наиболее интенсивно происходит в подростковый период. Самооценка определяет жизненные позиции человека, обеспечивает адекватное функционирование таких компонентов как ценностные ориентации, жизненные цели и нравственные идеалы. Формирование положительной самооценки подростка «группы риска» предполагает последовательное и систематическое моделирование в педагогическом процессе приюта содержания педагогической деятельности, в которой используются взаимосвязанные элементы модели: цель, принципы, структурные компоненты, технология реализации, результат.

3. Формирование положительной самооценки подростков за время пребывания его в приюте происходит при определенных организационно-педагогических условиях: (организационных, социальных и психолого-педагогических); с использованием историко-педагогического и современного опыта воспитания детей «группы риска»; через включение подростков в разнообразные социально и личностно значимые виды групповой и коллективной деятельности; при активном эмоционально-личностном общении педагогов с воспитанниками.

4. Реализация программы по формированию положительной самооценки подростка улучшала согласованность взаимодействий субъектов культурно-воспитательной среды, повышала взаимосвязь между различными аспектами деятельности подростков, что привело к целенаправленному формированию самооценки подростка в условиях приюта.

5. Апробация модели процесса формирования положительной самооценки подростков, основанная на принципах гуманистического и личностно-ориентированного подходов к воспитанию показала реальную возможность удовлетворения потребностей подростка в деятельности и общении, что позитивно отразилось на личностных характеристиках подростков, их ценностных ориентациях.

Новизна и теоретическая значимость нашей работы определяется тем, что раскрыта сущность формирования положительной самооценки у подростков за непродолжительный промежуток времени нахождения его в приюте - как целенаправленного, организованного взаимодействия субъектов культурно-воспитательной среды приюта, побуждающих подростка к рефлексии, самопознанию, самопониманию. Конкретизированы условия, способствующие за непродолжительный период изменить отношенческую позицию у подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы в связи с ее сложностью и многоаспектностью. Кроме этого, определенный интерес представляют исследования взаимодействия формирования самооценки с другими компонентами мотивационно-потребностной сферы и сферы самосознания личности в подростковый период. С решением этой и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Теоретические материалы данной диссертации, сконструированная модель и программа формирования положительной самооценки подростков в условиях приюта могут быть использованы в воспитании подрастающего поколения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гербет, Ольга Ивановна, Бийск

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. М.: Академический проект, 2000. - 624с,- (gaudeamus) - 5000 экз. -ISBN №5-88687-087-3.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991. - 216 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни (соотношения философского, методологического и конкретно-научных подходов к проблеме индивида) Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1977. — 224 с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы Текст. / А.Н. Аверьянов. -Москва: Политиздат, 1985.-263 с.

5. Адлер, А. Индивидуальная психология. История зарубежной психологии 3060-е годы XX века Тексты. / Под редакцией П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. -Москва: Наука, 1986.-с.131-140.- 36000 экз. ISBN № 5-85256-020-0.

6. Азаров, Ю. Педагогика любви и свободы Текст.: /Ю. Азаров. М.: Топикал, 1994. - 607 с. -30000 экз. - ISBN 5- 85256-020-0.

7. Алексеева, Е. Единая воспитательная среда образовательного учреждения Текст. /Е.Алексеева, Н.Никитина // Восп. шк-ов. -1998. № 6. - С. 2-7.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. т. 1. Текст.: / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 288 с. - Библиогр.: с. 268-271. - 20000 экз.

9. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания (Текст): Избранные психол. труды /Б.Г. Ананьев; под ред.А.А.Бодалева. М.: Ин-т. практ. психологии, Воронеж.-НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

10. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Текст.: / В.И. Андреев. Казанский университет, 1988. - 229 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: Книга П. / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1998. - 318 с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учебник для вузов / Г.М. Андреева. М: Наука, 1994.-324 е.-5000 экз. - ISBN 5-02-013600-х.

13. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности. Текст. /Л.И.Анцыферова // Сб. Человек в системе наук. М.; 1989. - 433 с.

14. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности Текст.: / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 158 с.2X.Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности Текст. / А.Г. Асмолов. -Москва: Наука, 1986. 283 с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований дидакт. аспект. Текст.: монография / Ю.К. Бабанский. -Москва: Педагогика, 1982. -197 с. - Библиогр.: с. 188-191. - 17000 экз.

16. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток Текст.: Практ. руководство для отчаявшихся родителей / Р.Т. Байярд, Д. Байярд. Пер. с англ. А.Б. Орлова. -М.: Просвещение, 1991. 224 с. - 250000 экз. - ISBN 5-09-003407-09: 09606078-0-3 (США).

17. Батищев, Г.С. Понятие целостно развитого человека Текст.: В кн.: Проблема человека в «Экономических рукописях 1857-1859 гг. К.Маркса.» / Г.С. Батищев. РГУ, 1977. - 172 с.

18. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи Текст. / М.М. Бахтин. М., 1986.-с. 321.

19. Белинская, Е.Г. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений Текст. /Е.Г.Белинская //Вестник

20. Московского Университета. Сер. 14. - Психология. - 1997. - № 14. - С. 2531.31 .Белкин, А. С. Ситуация успеха: как её создать Текст.: Книга для учителя /

21. A.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 179 с. - 100000 экз. - ISBN 5-09003409-5.

22. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы Текст. / Э. Берн. С.-Петербург: Лениздат, 1992. - 401 с. - 2000000 экз.-ISBN 5-289-01230-3.

23. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне (пер. с англ., общ. ред. и вступ. статья Пилиповского В.Я.). М.: Прогресс, 1986. - 422 с. -25000 экз.

24. ЪА.Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности Текст. / Г.А. Берулава. Москва: МАГО, 1996.-46 с.

25. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы Текст. / М.Н. Берулава. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - 31 с. - 1020 экз. - ISBN 585127-060-8.

26. Ъв.Беспалъко, В.П. О возможности системного подхода в педагогике Текст. /

27. B.П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-61.31 .Бестужев-Лада, КВ. Прогнозирование образа жизни. Некоторые методологические проблемы Текст. / И.В. Бестужев-Лада. If Социологические исследования, 1974. № 2. - С. 61-64.

28. Бим-Бад, Б.М. Мудрость воспитания Текст. / Б.М. Бим-Бад. М.: Педагогика, 1989. - 304 с.

29. Бим-Бад, Б.М. Щит и оборона детства Текст.: 2-е изд. / Б.М. Бим-Бад. М.: УРАО, 1998.-68 с.

30. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М.И. Бобнева. М: Наука, 1978.-311 е. - 10700 экз.

31. Бобнева, М.И. Нормы общения и внутренний мир личности. Проблемы общения в психологии Текст. / М.И. Бобнева. М.: Педагогика, 1981. - 250 с.

32. Бодсшёв, А.А. Формирование понятия о другом человеке как о личности Текст. / А.А. Бодалёв. JI., ЛГУ, 1970. -134 с.

33. Бодалёв, А.А. Личность и общение Текст.: Избранные труды /А.А. Бодалев. -М.: Международная академия, 1995. 326 е.- 30000 экз.

34. Бодалёв, А.А. Понимание Другого как открытие пространства своего Я Текст. /А.А.Бодалёв //Мир психологии. 2001. - № 3. - С. 12-16.

35. Бодалев, А.А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях Текст. / А.А. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова // Советская педагогика. 1991. - № 5. - С. 11-19.

36. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. /Л.И. Божович., под ред Д.И. Фельдштейна. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с. -Библиогр.: - с. 345-347. - 10000 экз. - ISBN 5-87224-086-4.

37. Бороздина, JI.B. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний Текст. /Л.В. Бороздина, Е.А. Заученова //Вопросы психологии. 1993.- №4.- С. 104-113.

38. Братусъ, Б.С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. - 303 е.- 30000 экз. - ISBN 5-244-00008-Х.

39. Брушлинский, А.В. Психология субъекта: индивида и группы (часть 1). //Псих, журнал. 2002. - Т. 23. - № 1. - С. 71-80.

40. Бубер М. Два образа веры Текст. пер. с нем. / М. Бубер. /Под ред. П.С. Гуревича, С .Я. Левит, С.В. Лёзова. М.: Республика, 1995. - 464 с.

41. Бубер, М. Проблема человека Текст.: пер. с нем. / М. Бубер. К.: Ника-Центр, Вист С, 1998. - 96 с.

42. Буева, Л.П. Социокультурный опыт и механизм его освоения человеком Текст.: Культурный прогресс: философские проблемы / Л.П. Буева. М.: Наука, 1984.-с. 68-90.

43. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. Москва: Мысль, 1978.-325 с.6\.Валщкая, Г.К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей Текст. /Г.К.Валицкая, Ю.Б. Гиппенрейтер //Вопросы психологии. 1989. -№1.

44. Варга, А. А ведь хорошая девочка . (об особенностях психологического развития подростка) Текст. /АВарга //Семья и школа. 1988. - №4. - С. 3638.

45. Вартамен, Л. Эмоции и поведение Текст. / JI. Вартамен, Е.С. Петров. Л.: Наука, 1989. -144 с.

46. Василюк, Ф.Е. Психология переживания Текст. / Ф.Е. Василюк; Московский университет.-М., 1984. 196 с.

47. Введение в дидактику Текст. / Под ред. В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.66 .Ветров, ЮЛ. Формирование различных потребностей школьников Текст. /Ю.ПВетров, Н.Ф.Хорошко // Вестник СГУ. 1996. - № 8. - С. 50-58.

48. Введение в научное исследование по педагогике Текст.: учебное пособие / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. М.: Просвещение, 1988.— 239 с.

49. Воронцов, С.П. Способность умолчания Текст. /С.П.Воронцов //Человек. -1996. -№3.- С. 68.

50. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учебное пособие для вузов /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с. - 100000 экз.

51. Григорьев, Д.В. Социокультурное самоопределение подростка Текст. /Д.В.Григорьев //Педагогика. 2000. - № 7.

52. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. /Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000.-224 с.

53. Гуманитарные основы педагогического процесса Текст.: сборник научный статей/Алтайский университет; ред. Ю.В. Сенько. Барнаул, 2003. - 224 с.

54. Давьщов, В.В. Принцип развития в психологии Текст. /В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы философии. -1981. № 12. - С. 62-73.

55. Демакова, И. Как нам научиться любить своих учеников Текст. /И.Демакова //Народное образование. № 7. - 2001. - С. 147-152.

56. Джемс, У. Психология Текст. / Пер. с англ.яз.; под редакцией Л.А. Петровской.-: Педагогика, 1991. 369 е.- (Классики мировой психологии). -50000 экз. - ISBN 5-7155-0402-3.

57. Джидарян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств мотивации личности Текст.: Теоретические проблемы психологии личности /И.А. Джидарян. М.: Наука, 1974.-е. 142-157.

58. Дидро Д. Собрание Сочинений Текст.: Т.2. /Д. Дидро. М.-Л., 1935.

59. Дубровина, И.В. Психология Текст.: учебник для вузов. /И.В.Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан 2-е изд.,стереотипное. - М.: «АКАДЕМИЯ»,2001. 461с. - (Педагогическое образование). - Библиогр.: с. 453-454. -Тираж 30000 экз. - ISBN 5-7695-0735.

60. Дубровина, И.В. О единстве обучения и воспитания младших школьников Текст./И.В.Дубровина //Вопросы психологии. 1978.-№ 6.

61. Дубровина, И.В. Формирование личности старшеклассника Текст.: НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР /И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1989. - 186 с.

62. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба Текст. Вопросы теории и практики /И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. - 232 е.- (Образование. Пед. науки)-Библиогр.: с. 216-227. -30000 экз.- ISBN 5-7155-0371-Х.

63. Дубровина, ИВ. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. /И.В. Дубровина, А.Г. Рузской; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии наук СССР. М.: Педагогика, 1990. -264 с.

64. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления Текст. /Дж. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. -192 е.- 3000 экз. - ISBN 5-87604-082-7.

65. Дюркгейм: Самоубийство: Социологический этюд Текст. /Дюркгейм. Пер. с фр. А.Н. Ильинского. СПб., 1998. - 494 с.

66. Егидес, А.П. Лабиринты общения, или Как научиться ладить с людьми Текст. /А.П.Егидес. М.: Аст-Пресс Книга, 2002. - 363 е.: рис.-(Практическая психология) - 20000 экз.- ISBN 5-7805-0983-2.

67. Ермаченков, В.К. Подросток и его друзья Текст. /В.К. Ермаченков. -Алма-Ата: «Казахстан», 1970. 399 с.

68. Завражин, С.А. Прогнозирование отклоненного поведения учащихся Текст. /С.А.Завражин // Педагогика. -1990. № 6. - С. 28-32.

69. Загоровский, ПЛ. О так называемой негативной фазе в подростничестве Текст. /П.Л.Загоровский // Педология. Т. 1. - Вып. 1. -1928.

70. Захарова, А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности Текст. /А.В.Захарова, Т.Ю. Андрушенко //Вопросы психологии. 1980. - № 4. - С. 21-27.

71. Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки Текст. /АБ.Захарова //Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 5-14.

72. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этнология и патогенез Текст. / А.И. Захаров. Л.: Медицина, 1988. - 248 с. - ISB № 5225-00201-3.

73. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. Текст. /А.Г. Здравомыслов. Москва, Политиздат, 1986. - 223 с.

74. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта Текст. учеб. пособие для ст-ов высш. уч. заведений. 3-е издание., перераб. и доп. /А.Г.Здравомыслов. М.: Аспект Пресс, 1996. - 317 с.

75. Золотарёва, Л.И. Влияние самооценки способностей на профессиональные намерения старшеклассников Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук /Л.И. Золотарёва. Москва, 1989. - с. 19.

76. Зимбардо Ф. Застенчивость Текст. / Пер. с англ. С.С. Степанова; Ф.Зимбардо. М.: Педагогика, 1991. - 208 е.: ил.- 1000000 экз.- ISBN 5-71550409-0 (СССР). - 5-7155-08092-6 (США).

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие для вузов /И.А.Зимняя. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1997. - 408 е.- Библиогр: с.160-161,248,342,396, 474.- 10000 экз.

78. Зинченко, В.П. Как построить своё «Я» Текст. /В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

79. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания Текст. /В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 15-37.

80. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. /В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. Тривола, 1994. - 304 е.- 5000 экз.

81. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? Текст. Философия и культура /Э.В. Ильенков. Москва: Политиздат, 1991. - с. 36-41.

82. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. /Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 508 е.- (Мастера психологии). - Библиогр.: с. 481-501. - 5000экз. - ISBN 5272-00028-5.

83. Ильин, НА. Философия Гегеля как учение о конкретности бога и человека Текст. в 2-х томах / И.А. Ильин. СПБ.: Наука, 1994. - 542 с. - 15050 экз.-ISBN 5-02-028175-1.

84. Иовчук, Н. Психолого-медико-педагогическая поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях Текст. /Н. Иовчук, Е. Морозова, А. Щербакова //Народное образование. 2001. - № 7. - С. 185-189.

85. Ирхин, В.Н. Стимулирование направленности учителей на работу с педагогически запущенными подростками Текст. /В.Н. Ирхин. Барнаул: БГПУ, 1994.-39 с.

86. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. /М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы) - 75000 экз. - ISBN 5-250-00034-7.

87. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. /М.С. Каган. Москва: Политиздат, 1976. - 168 с.

88. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. /М.С.Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

89. Казакина,. М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия её формирования Текст. /М.Г. Казакина. JL: Педагогика, 1981. -65 с.

90. Казакина, М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственного формирования личности Текст. : дисс. докт. пед. наук. /М.Г.Казакина. -Ленинград, 1983.

91. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. /В .А. Караковский. -Москва: Педагогика, 1993. - 121 с.

92. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Текст. /В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М., 1996.

93. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция исправление недостатков характера у детей и подростков Текст.: книга для учителей /В.П. Кащенко. -М.: Просвещение, 1992. 222 с. - Библиогр.: с. 221.- 8000экз. - ISBN 5-09003935-6.

94. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. /Г.А.Ковалев // Вопросы психологии. -1993. № 1. - С. 13-24.

95. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. /Л.Н. Коган. Москва, 1984.-270 с.

96. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств Текст. /И.А.Колесникова. М., 1989. - 83 с.

97. Кон, КС. В поисках себя: Личность и её самосознание Текст. / И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1984. 335 с. - 100000 экз.

98. Кон, КС. Ребёнок и общество Текст. учебное пособие / И.С. Кон. М.: Academia, 2003. - 335 с. - (Высшее профессиональное образование)- 20000 экз.-ISBN 5-7695-1420-5.

99. Кон, КС. В поисках «Я» Текст. /И.С.Кон.- М.: Политиздат, 1984.- 335 с.

100. Кон, КС. Категория «Я» в психологии Текст. /И.С. Кон //Психологический журнал. 1981. - т.2. - № 3. - С. 25-38.

101. Кон, И.С. Психология юношеского возраста Текст. /И.С. Кон. М., 1979. -66 с.

102. Кон, И.С. Социологическая психология Текст. / И.С. Кон; Московский психолого-социальный институт. Воронеж: НПО «Модэк», 1999. - 560 с. -Библиогр.: с.252-253, 356,417, 480-484, 530-531.- 10000 экз.- ISBN 5-89395106-9.

103. Кон, И.С. Социология личности Текст. /И.С. Кон. Москва: Политиздат, 1967.-383 с.

104. Корнилов, А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания Текст. /А.П. Корнилов //Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 1. - С. 107114.

105. КорчакЯ. Как любить детей Текст. /Я. Корчак. М.: Знание, 1973. - 96 с,-(Народн. универ-т. Пед.факт.) - 166200 экз.

106. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст.: Избранные педагогические сочинения. Т.1. / Под ред. А.Н. Пискунова. Я.А. Коменский. М.: Педагогика, - 1982. - с. 247 -476. - (Пед. б-ка) - 30000 экз.

107. Кочубей, Б. Лики и маски тревоги Текст. /Б. Кочубей, Е. Новикова //Воспитание школьников. С. 16.

108. Кравченко, А.И. Социология Текст.: учебное пособие / А.И. Кравченко.-М.: ACADEMIA, 2002. -417с. (Высшее образование) - Библиогр.: с. 406411.- 30000 экз.- ISBN 5-7695-0810-8.

109. Краевский, В.В. Методология педагогики Текст.: пособие для педагогов -исследователей /В.В. Краевский. Чебоксары, 2001. - 244с. - Библиогр.: с. 27-28,90,148-150,238-239. - 1000 экз. - ISBN 5-7677-0503-8.

110. Краковский, А.П. О подростках Текст. /А.П. Краковский. М.: Педагогика, 1970. - 273 с.

111. Краковский, А.П. Трудный возраст Текст. /А.П. Краковский. М.: Просвещение, 1966. - 160 с.

112. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст.: книга для учителей и классных руководителей /В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. - 303 с. -Библиогр.: с. 302.- 220000 экз.

113. Крупская, Н.К. Воспитательная роль учителя Текст. /Н.К. Крупская // Пед.соч.:В 10т,-М.: АПНРСФСР, 1959.-Т.2. -с. 131 139.-45000экз.

114. Кряжева, H.JI. Развитие эмоционального мира детей Текст. Популярное пособие для родителей и педагогов /Н.Л. Кряжева. Ярославль: Академия развития, 1997.- 206 е.- (Вместе учимся, играем) - Библиогр.: с. 206.- 41000 экз. - ISBN 5-7797-0022-2.

115. Кубанов, Н.Н. Социокультурная обусловленность человеческой индивидуальности Текст.: дисс. канд.филос.наук /И.Н. Кубанов. Ростов-на-Дону, 1989. -172 с.

116. Куликов, JI.B. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. /Л.В. Куликов. СПб: «Питер», 2000. - 408 с.

117. Куфаев, В.И. Трудновоспитуемость у подростков Текст. /В.И. Куфаев. -М., 1956.-174 с.

118. Леей, В.А. Искусство быть другим Текст. /В.А. Леви. М., 1980. - 124 с.

119. Леей, В.Л. Везёт же людям. (Психология здоровья) Текст. /В.Л. Леви. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 256 с. - 500000 экз.- ISBN 5-278-00177-1.

120. Лекторский, В.А. Субъект, Объект, Познание Текст. /В.А. Лекторский.1. М.: Наука, 1980.-359 с.

121. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст.: учебноепособие для вузов / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл.: AKADEMIA, 2005.- 352 с.

122. BN 5-7695-2496-0/. -5000 экз.

123. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии Текст.

124. А.Н.Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 95 -109.160Леонтьев, Д.А. Личностный смысл и трансформация образа Текст. /Д.А.

125. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер.14. - Психология. - 1988. - № 2. - С. 3-11.

126. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности Текст. /Д.А. Леонтьев. М., 1993.-30 с.

127. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - 335 с.-- (Приложение к журналу «Сов.педагогика» за 1951 г. кн. 3,4). - 31700 экз.

128. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. /П.Ф. Лесгафт. Москва: Педагогика, 1991.-176 с.

129. ХвА Липкина, А.И, Критичность и самооценка в учебной деятельности Текст. /А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968. - 140 с.

130. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. /А.И. Липкина. М.: Знание, 1976.-54 с.

131. Лиханов, Альберт. Драматическая педагогика Текст. /Альберт Лиханов. -М.: «Педагогика», 1983. 317 с.

132. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст. курс лекций /Б.Т. Лихачев. Изд. второе, исправ. и доп. Юрайт М.: Прометей, 1998. - 464 с. - 10000 экз.- ISBN 5-70420811-8 (Пром.). - ISBN 5-85294-020-8 (Юрайт).

133. ПЗМамардашвили, М.К. Лекции о Прусте Текст. /М.К. Мамардашвили. -Москва, 1995 = с. 231.

134. П Мудрик, А. Найти друга (о психологическом поведении подростка) Текст. /А. Мудрик //Семья и школа. 1989. - № 12. - С. 8-10.

135. Латанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков и способ педагогического воздействия на личность Текст.: учеб. пос. /Э.Ш. Натанзон. -М.: Просвещение, 1968. 206 с.

136. Опилат, Я.Г. Воспитание веры и доверия Текст. /Я.Г. Опилат //Сов. Педагогика. 1990. - № 5. - С. 61-66.

137. Орлов, А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека Текст. /А.Б. Орлов //Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5.

138. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст.: Кн. для учителя /Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

139. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. ЛО.М. Орлов.-М., 1987.-123 с.

140. Петровский, А.В. Феномен субъективности в психологии личности Текст. /А.В. Петровский. Москва, 1984. - 178 с.192Петровский, А.В. Что мы знаем и чего не знаем о себе? Текст. /А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

141. ЮОЛоляков, С.Д. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе Текст. /С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова. М.: Сентябрь, 1999. - 144 с. - (Б-ка Жур. «Директор школы») - 3450 экз. - ISBN 588753-025-1.

142. Ратанова, Т.А. Методы изучения и психодиагностика личности Текст.: учебное пособие. 2-е изд., испр. /Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта; Московский психолого-социальный институт. - М.: Флинта, 2000. - 264 с.

143. Реабилитация детей с девиантным поведением: уроки воспитания Текст.- М. Эврика, 2005. 320 с. - (Библиотека культурно-образовательных инициатив).

144. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. /C.J1. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957. - 328 с. - 15000 экз.

145. Сапожникова, Л.С. О взаимооценках старшеклассников как предпосылки самовоспитания Текст. /Л.С. Сапожникова //Сов. Педагогика. 1988. - С. 6264.

146. Сафин, В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения Текст. /В.Ф. Сафин //Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 25-30.

147. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. /Т.К. Селевко // Научно-практический журнал для школьного технолога (завуча). -1999. № 6. - 134 с.

148. Семченок, КВ. Психология человеческих проблем Текст.: Хрестоматия /К.В. Семченок. Лен.: Харвест, 1998.-448 с.

149. Сенъко, Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося Текст. /Ю.В. Сенько //Педагогика. 1997. - № 3. - С. 4045.

150. Сенъко, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: Курс лекций: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений /Ю.В.

151. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 е.- (Высшее образование) - 30000 экз. -ISBN 5-7695-0601-6.

152. Сенько, Ю.В. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся Текст. /Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

153. Симонов, П.В. Сознание и сопереживание Текст. /П.В. Симонов //Психологический журнал. 1996. - № 3. - С. 3-8.

154. Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека Текст. книга для учителя /В.И. Слуцкий. М.: Просвещение, 1992. -159 с. - 100000 экз. - ISBN 5-09-004153-9.

155. Библиогр.: с.221. (Психологическая наука - школе). - 206000 экз. - ISBN 5-09002988-1.

156. Соколова, Е.Г. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. /Е.Г. Соколова. М.: МГУ, 1989. - 215 с.

157. US.Соколова, Э.С. Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения Текст. /Э.С. Соколова, В.М. Лихачёв //Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С. 47-52.

158. Соловейчик, СЛ. Резервы детского «Я» Текст. /С.Л. Соловейчик. М., Знание, 1983. - 86 с.

159. Социология. Текст. /Г.В. Осипов, Ю.П. Коваленко, Н.И. Щипанов, Р.Г. Яновский.-М.: Мысль, 1990. 446 с. - 44000 экз.- ISBN 5-244-00326-7.241 .Социология Текст. Уч.пос. /ред. Э.В. Тадевосян . М.: Знание, 1995. - 272 с. - 25000 экз. - ISBN 5-07-002737-9.

160. Технология социально-психологических тренингов. Текст. М.: Социальное здоровье России, 2001. - 208 с.

161. Ушинский, К.Д. О воспитании Текст. /сост. Н.М. Матвеева. М.: Школьная Пресса, 2003. - 192 е.- 3000 экз. - ISBN 5-9219-0280-2.

162. Толстых, А.В. Подросток в неформальной группе Текст.: /А.В. Толстых. -М.: Знание, 1991. 80 с. (серия «Педагогика и психология», № 2).

163. Узнадзе, Д.Н. Теория установки Текст. /Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. М.: «Институт практической психологии». Воронеж, НПО МОДЭК, 1997.-448 с.

164. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. /Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с. - Библиогр.: с. 199-207. -(Образование. Пед. науки) - 14000 экз. - ISBN 5-7155-0030-3.

165. Чеснокова, ИИ. Проблемы самосознания в психологии Текст. /И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 143 с.25б.Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности Текст.: /В.Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. - 80 с.

166. Штеймец, А.Э. Изучение личности школьника Текст.: метод, рекоменд. /А.Э. Штеймец. Калуга, 1992. - 23 с.

167. Эткинд, A.M. Эмоциональные компоненты самоотчётов и межличностных суждений Текст. /A.M. Эткинд //Вопросы психологии. -1983. № 2.- С. 111.

168. UQJOduH, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. /Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 391 с. - Библиогр.: с. 110-113, 227-242, 326-327. -1000 экз. - ISBN 5-901006-07-0.

169. Ящук, А.В. Педагогические условия социальной адаптации беспризорных детей в приюте Текст.: автореф. /А.В. Ящук. Томск, 2006. - 22с.

170. Allport G.W. Attitudes in Handook of social psychology Ed by Murchison Worcester, 1995.

171. Allport G. W., Vernon P.E., Lidzey C. Study of values. Boston: Houg hton Mifflin, 1951.

172. Hofstede G. Cultures consequences: International differences in work related values. Brewely Hills, 1990.

173. Kultur als einigendes Band. / Erhard John (Berlin, 1984). 155 p.

174. Kluckhohn G. Values and value orientations in the theory of action: An exploration in definition and classification // Toward a general of action / Eds. T. Parsons and E. Shils. Cambridge M.A.: Harvard Vn. Press. 1951. P. 388-433.

175. Lee D. Valuing the self. What we can learn from ofher cultures. Prospect Heights//1986.-v. 5.

176. Maslow А.Н/ Toward a psychology of being (Abrahamh. Maslow, -2-d ed. -New York, etc: Van Hostram Reinhold (1982) - XVI, 240 s.

177. Popielski K. Noetyczny wymiar osobowosci. Ludlin, 1994. S.147.

178. Rokeach M. Belifs, Attitudes and values. San-Francisco, 1968. 463 p.

179. Rogers C.R. Toward a modern approach to values: the valuing process in the mature person //j. Abn. Soc. Psychol., 1964. v. 68, n.2.

180. Rogers C.R. Frudom of personality, New York, 1972.