Формирование положительных мотивов учения младших подростков в условиях гимназического образования

Милинис, Ольга Артуровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование положительных мотивов учения младших подростков в условиях гимназического образования

Автореферат

Автор научной работы: Милинис, Ольга Артуровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование положительных мотивов учения младших подростков в условиях гимназического образования"

На правах рукописи

' , * . ^' *и ~ 1

* * ? ^

Милинис Ольга Артуровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ МОТИВОВ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность -13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о/Цилиш^е

Новокузнецк, 2004

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академии

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кувдозерова Людмила Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Петухов Сергей Иванович

кандидат педагогических наук Бойко Елена Федоровна

Ведущая организация: Барнаульский государственный

педагогический университет

Защита состоится «12» ноября 2004 г. в 9 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 в Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии.

Автореферат разослан «11» октября 2004 г.

Ученый секретарь Л -

диссертационного совета <№(><-, В.Ф. Любичева

2 a?

16541

<?90<fcfJ-

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Проблема формирования положитель-

ТГТ TV \jm~n*nr\T> ТПЬ-А nt_ tTTTT,-/"iO tJ^ ATTTO ТТГ\Т;ПЗ "T ДГЗ *7Q пттилпт;;;.-; -7V1T - Г,",Т-.".Г>

психологов. Теоретически психолого-педагогические подходы к решению проблемы формирования мотивов учения предусматривали формирование мотивации в ходе учебной деятельности (А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман, Т.А. Матис, И.И. Ильясов. В.В. Богословский. JI.A. Рсгуш и-др.); развитие интересов и познавательных потребностей в их единстве (Л.И. Божович, B.C. Ильин, Н.Г. Морозова, А.Н. Прядехо, Ю.В. Шаров и др.); применение частно-методических технологий в гуманитарных дисциплинах и методики формирования учебных мотивов при изучении естественнонаучных дисциплин и иностранных языков (Д.Б. Кабалевский, Б.М. Йеменский, В.А. Левин, А.И. Горбенко, A.M. Цветков, Н.М. Симонова и др.).

Однако практика обучения свидетельствует о доминировании у школьников внешних мотивов учения; низком уровне сформированности учебно-познавательного интереса обучающихся как начальной школы, так и основной; снижении познавательной активности по мере обучения в школе как выявили в своих исследованиях (С.И. Исмаилова, В.Н. Максимова, М.В. Матюхина, C.B. Меньшина, М.Н. Недвицкая, Л.И. Ноева, Т.И. Шамова, Г.Ю. Шойтова, В.Ю. Шегурова, Г.И. Щукина и др.).

Одной из причин отрицательной динамики учебных мотивов в основном звене обучения Б.Д. Эльконин, А.Б. Воронцов, К.Н. Поливанова и др. называют неблагоприятное проживание обучающимися переходного этапа от начальной к основной школе.

Анализ психолого-недагогической литературы обнаружил, что, несмотря на обилие работ, посвященных мотивации учебной деятельности школьников, проблема успешного формирования внутренних мотивов учения подростков остается актуальной. Это связано, во-первых, с полифунк-

циональностью понятий «мотивация» и «мотив», что проявилось в многоплановости подходов К формированию мотивов учения

Во-вторых, с недостаточной тсорстико-методической обеспеченностью педагогического процесса, предметно-операционально ориентирован

НОГО НЯ <ЪоПМИГЮВЯН1*(* ППЛГПМГИТРТТТ,НТ.ТУ МПТМРПТЭ лт^ТЛТЛСГ ХЖТТЭТТТТТТТУ пг\ тт«г»Г"ГКОЯ

I 1 ---------------------------*----- - ~ - -----------

вследствие чего педагогическая практика изобилует несистематичностью и фрагментарностью педагогической деятельности по формированию учебно-познавательных мотивов на уроках; игнорированием педагогами возрастных особенностей мотивации учения младших подростков.

Проведенное нами исследование (участвовало 544 обучающихся в гимназиях № 10,62,104 г. Новокузнецка, из них 187 - обучающихся в 5-х классах, 173 - в 6-х классах, 184 - в 7-х классах) выявило, что у школьников стремление к приобретению знаний не является необходимым условием процесса обучения (5 класс - 58%, 6 класс - 64%, 7 класс - 47%); не обладают сформированным познавательным интересом 46% подростков 5-х классов, 42% - 6-х классов, 31% - 7-х классов; испытывают трудности в проявлении познавательной активности на уроках 56% обучающихся 5-х классах, 52% - 6-х классах, 39% -7-х классах; 59% школьников 5-х классов испытывают трудности в обучении при переходе из начального звена в основное в связи с увеличившимся потоком информации, для 49% обучающихся 5-х классов трудности в обучении связаны со сменой условий организации познавательной деятельности на уроках, которая в тоже время связна с неумением самостоятельно работать, что связано с необходимостью формирования внутренних мотивов учения.

Мотивационная сфера младших подростков представляет собой постоянно изменяющуюся структуру, где место ведущего доминирующего мотива занимают то один, то другой, в зависимости от условий обучения, обстоятельств общения с окружающими и т.д. Необходимым условием для качественного образования в гимназии является наличие внутреннего мотива у обучающихся к процессу познания вообще и к обучению в гимназии в частности. В этой связи в образовательной практике гимназий возникает

противоречие между ориентацией гимназического образования на подготовку интеллектуальной элиты, способной продуктивно работать в сфере «человек-обществом, и отсутствием внутреннего мотива к ученика у обучающихся и иирсШ)ва1е.1ьиых учреждениях шкою шиа.

Указанное противоречие определило проблему исследования, выявление психолого-педагогических условий формирования положительных мотивов учения младших подростков в гимназии.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить на" практике психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование положительных мотивов учения младших подростков в гимназии. Объект исследования: мотивы учения младших подростков. Предмет исследования: формирование положительных' мотивов учения младших подростов в условиях гимназического образования.

Гипотеза исследования: формирование положительных мотивов учения младших подростков в условиях гимназического образования будет успешным, если:

• обеспечивается взаимосвязь положительных мотивов учения с познавательными интересами, потребностями и отношением к учению как к ценности;

• осуществляется на основе системно-деятельностного подхода: предметно-операциональная ориентация педагогического процесса на внешнеорганизо-ванную мотивацию обеспечивается реализацией системы формирования положительных мотивов учения подростков и этапностью взаимодействия ее компонентов в учебном процессе;

• разработаны и реализованы контрольно-измерительные материалы, адекватные предмету исследования;

• обеспечивается профессионально-компетентное формирование положительных мотивов учения младших подростков;

• в ходе опытно-экспериментальной работы выявлены и реализованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование положительных мотивов учения младших подростков.

Задачи исследования:

1 Выявить теорегико-меюдшюшческие предпосылки формирования положи-

1ельпых мотивов учения младших подростков. 1 Разработать и апробировать систему формировала нилилаивльпых мспкиои учения мгтядших подростков, предметно-операционально ориентирующую педагогический процесс на внешнеоргнизованную мотивацию и этап-ность взаимодействия ее структурных компонентов.

3. Выявить критерии, определить показатели и уровни сформированное™ положительных мотивов учения подростков 5-7 классов на примере предметов гуманитарного цикла.

4. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования положительных мотивов учения младших подростков.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию положительных мотивов учения подростков 5-7 классов на примере предметов гуманитарного цикла.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концептуальные положения теории личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); системно-деятельностного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.А. Сласте-нин и др.); идеи индивидуализации и дифференциации (A.A. Кирсанов, Х.И. Лийметс, И.Э. Унт и др.); учение о ведущей роли мотивации в познавательной деятельности (Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Ма-тис, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение за процессом формирования учебных мотивов подростков в образовательной деятельности гимназий на уроках гуманитарного цикла; анализ философской, психологической и педагогической литературы; анкетирование; беседы с учителями, учащимися, родителями; изучение школьной документации; тесты; анализ

продуктов деятельности учащихся; констатирующий и формирующий эксперименты, для обработки эмпирических исследований использовались статистические методы

Опктко-зкспериментальной базой исследования являлись муниципальные гимназии № 10, 62, 104 г. Новокузнецка Кемеровской обласш. Б эксперименте приняли участие 544 учащихся 5,6,7 классов и 97 учителей-предметников гуманитарного цикла.

Личное участие соискателя состоит: в анализе предпосылок, разработке' и апробации системы формирования положительных мотивов учения младших подростков предметно-операционально ориентирующей педагогический процесс гимназии на внешнеоргнизованное формирование учебных мотивов школьников, осуществлении опытно-экспериментальной работы.

Первый этап эксперимента относится к 1999-2000 г.г. Была изучена философская, социологическая, психологическая и педагогическая литература по теме исследования. В ходе работы возник замысел проекта, определена тема исследования и его предмет, выявлена система теоретических положений, сформулирована гипотеза и составлен план научного исследования. К этому же времени относится проведение констатирующего эксперимента по выявлению сформированное™ положительных мотивов учения младших подростков, их познавательных интересов и потребностей, а также условий, обеспечивающих успешное формирование учебных мотивов обучающихся в 5-7 классах гимназий.

На втором этапе (2000-2002 г.г.) уточнялась гипотеза исследования, критериально-оценочный аппарат; разрабатывалась система формирования положительных мотивов учения младших подростов в гимназии предметно-операционально ориентирующая педагогический процесс на внешнеоргани-зованную мотивацию; осуществлялась программа эксперимента.

Третий этап эксперимента (2002-2004 г.г.) включал подтверждение гипотезы, систематизацию результатов, уточнение выводов.

Научная новизна и теоретическая значимость:

1. Выявлены теоретико-мето/юлогичсские предпосылки формирования положительных мотивов учения младших подростов.

2. Разработяня система формирования положительных мотивов учения младших подростков предметно-операционально ориентирующая педагогический процесс на внешнеорганизованную мотивацию и этапность взаимодействия ее структурных компонентов.

3. Созданы контрольно-измерительные материалы и выявлены уровни сформированности положительных мотивов учения младших подростков.

4. Выявлены основные психолого-педагогические условия формирования положительных мотивов учения младших подростов в образовательном процессе гимназии: система формирования положительных мотивов учения младших подростков предметно-операционально ориентирующая педагогический процесс на внешнеоргнизованную мотивацию и этапность взаимодействия ее структурных компонентов; организация гармонического баланса познавательных интересов, потребностей и учебных мотивов в воспитательно-образовательном процессе гимназии; коммуникативная компетентность педагогов гимназии по формированию положительных мотивов учения младших подростков.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке и апробации: методического пособия «Организационно-педагогическая деятельность учителя по формированию положительной мотивации учения школьников»; программы подготовки учителей-предметников «Деятельность педагогов гуманитарных дисциплин в процессе формирования положительных мотивов учения младших подростков»; дидактических материалов, обеспечивающих формирование положительных учебных мотивов обучающихся, которые могут быть использованы педагогами и другими организаторами педагогического процесса с целью формирования положительных мотивов учения младших подростков.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ теоретико-методологических предпосылок формирования положительных мотивов учения младших подростков.

2. Исследование взаимозависимости формирования положительных мотивов учения младших подростков с формированием почнавятегткньгх интересов, потребностей, отношения к учению как к ценности.

3. Основные психолого-педагогические условия успешного формирования положительных мотивов учения младших подростков:

• система формирования положительных мотивов учения младших подростков предметно-операционально ориентирующая педагогический процесс на внешнеоргнизованную мотивацию и этапность взаимодействия ее структурных компонентов;

• организация гармонического баланса познавательных интересов, потребностей и учебных мотивов в воспитательно-образовательном процессе гимназии;

• коммуникативная компетентность педагогов гимназии по формированию положительных мотивов учения младших подростков. Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными

методологическими позициями, адекватностью методов исследования замыслу и задачам работы, достаточной аргументированностью основных положений и выводов диссертации, теоретической обоснованностью разработанных рекомендаций, результатами опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на всероссийских, региональных и городских научно-практических конференциях:, Томск (2001 г.), Пенза (2004 г.), Бийск (2004 г), Белово (2003 г.), Новокузнецк (1999-2003 г.г.), на научных семинарах кафедры педагогики, теории и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академии (1999-2004 г.г.), на

районных семинарах и конференциях руководителей образовательных учреждений г. Новокузнецка (1999-2004 г.г.), па заседаниях педагогических советов и методических объединениях гимназий № 10, 62, 104 г. Новокузнецка.

По 1смс диссертации опубликовано 7 работ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, который включает 194 источника, 10 приложений. Объем диссертации составляет 219 страниц, их них приложений - 63 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определяется цель, объект, предмет исследования; формулируется гипотеза и задачи; раскрываются теоретико-методологические основы; обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; излагаются положения, выносимые на защиту; приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки формирования мотивов учения младших подростков в современных условиях» проанализированы методологические основы исследования; теория и практика формирования положительных мотивов учения, выявлены теоретико-методологические предпосылки формирования положительных мотивов учения, раскрыты основные особенности младшего подросткового возраста; разработаны контрольно-измерительные материалы и уровни сформированное™ положительных мотивов учения на примере предметов гуманитарного цикла.

На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены различные точки зрения на определение ключевых понятий исследования «мотивация», «мотив», «деятельность», «учебная деятельность».

Многообразие определений терминов «мотивация» и «мотив», представленных в психолого-педагогической литературе, свидетельствует о том,

что мотивация является сложным, многогранным и еще до конца не изученным явлением. В настоящее время можно вылечить два основных подхода к ее пониманию: согласно первому подходу мотивацию рассматривави-я со структурных ттглицйй, совокупность факторов или мухибсз (В.Д. Шадри-ков. В.А. Иванников и пр )• во втором подходе мотивацию определяется ке как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм (Е.П. Ильин, В.Г. Леонтьев и др.).

В настоящем исследовании мотивацию рассматривается как динамичс--ский процесс внутреннего психологического и физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку; мотив как сложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием.

На основании анализа и обобщения научной и методической литературы нами выявлены теоретико-методологические предпосылки формирования положительных мотивов учения в современных условиях:

• философско-психологическая теория о ведущей роли потребностей в детерминации активности поведения человека (К. Левин, А Маслоу, Г. Оллпорт, Л.М. Фридман и др.);

• личностный и деятельностный подходы к исследованиям мотивационных структур личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

• философско-педагогическая концепция гуманистического и личностно ориентированного взаимодействия субъектов образовательною процесса (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков, Т.Ф. Талызина, Е.А. Ямбург, И.С. Якиманская и др.);

• учение о ведущей роли мотивации в познавательной деятельности (B.C. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Магис, А.Б. Орлов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

С целью изучения механизмов формирования положительных мотивов учебной деятельности возникла необходимость выявить основные психоло-

гические особенности младшего подросткового возраста: наличие мотивов самоутверждения и общения со сверстниками, а также «подростковых уоа-новок», занимающих центральное место в мотивационной сфере подрос! ков; присутствие обшего фона снижения мотивации учения, с одной стороны; резкое возрастание любознательности и познавательной активности, выходящих за рамки школьных программ и учебных предметов; необходимость подкрепления мотива учебной деятельности в виде поощрения, наказания, оценивания; возникновение стойкого интереса к определенному учебному предмету - с другой.

Теоретические исследования, анализ педагогической деятельности учителей гуманитарных дисциплин гимназий, анализ результатов учебной деятельности учащихся 5-7 классов выявили, что процесс формирования положительных мотивов учения младших подростков на уроках 1уманитарных дисциплин не носит целенаправленного, систематического характера и лишь отдельные элементы урока стимулируют возникновение познавательного интереса и проявления познавательной активности в ходе учебной деятельности.

Раскрыто содержание констатирующего эксперимента: обосновано, что основными причинами недостаточной сформированное™ положи гельпых мотивов учения подростков 5-7 классов на уроках гуманитарных дисциплин являю 1ся слабое владение учителями способами стимулирования учебной деятельности школьников, трудности в использовании активных методов обучения на уроках, учителя не учигываю: в должной степени возрастные особенности подростков и особенности формирования учебно-познавательных мотивов.

Анализ психолого-педагогической литературы, практики обучения в современной гимназии, показал, что у младших подростков более значимыми оказались внешние положительные мотивы (5 класс - 53%, 6 класс - 59%, 7 класс - 57%), но имеет место и наличие внешних отрицательных мотивов (5 класс - 46%, 6 класс - 40%. 7 класс - 42%). Это подтверждает мнение учите-

лей о том, что в ходе учебной деятельности подростки чаще руководствуются мотивами избегания неудач и мотивами избегания наказания. Вместе с тем. по мнению учителей гуманитарных дисциплин, педагогам необходимы не юлько знания но своему предмету, но и знания о разлитии^ возрастных особенностях, способах активизации и стимулирования учебной деятельности младших подростков.

Анализ практики обучения на уроках гуманитарного цикла (русский язык, литература, история) показал, что с одной стороны, большинство учи- -телей удовлетворены пассивным воспроизведением информации обучающимися, используют на уроках репродуктивные методы ее передачи, опираясь на минимум познавательной активности, творческой самостоятельности в познавательной деятельности подростков. С другой стороны - у школьников наибольший отклик вызывает активная деятельность на уроках, от которой они получают удовлетворение и сразу видят результаты своей работы: дидактические игры, творческое проектирование, новые информационные технологии и др.

Успешность формирования положительных мотивов учения младших подростков гимназии контролировалась авторской модификацией критериев: когнитивного, эмотивного, деятельностно-практического, временного. В основу разработанных критериев легли исследования А.К. Марковой, А.Я. Розенберга, И.Ф. Харламова, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др.

Во второй главе «Психолого-педагогические условия успешного формирования мотивов учения младших подростков» представлена разработанная соискателем система формирования положительных мотивов учения младших подростков предметно-операционально ориентирующая педагогический процесс на внешнеоргнизованную мотивацию; этапность взаимодействия ее структурных компонентов и их содержание; образовательно-технологические средства; основные психолого-педагогические условия формирования положительных мотивов учения младших подростков в гимназии

Предметно-операциопальная направленность педагогического процесса на формирование учебных мотивов обеспечивалась кнадрением в образовательную деятельность гимназии системы формирования положительных мотивов учения младших подростков [пис. 1], в основе которой лежи! управление педагогическим влиянием на положительную мотивацию посредством создания условий, востребующих ее деятельность как личностной структуры, опосредованно влияющей на гуманитарную культуру сознания. Реализация педагогической системы представляет собой комплекс воздействий преподавателя на учебно-познавательную деятельность учащихся с целью достижения учебных целей в процессе мотивированной организации обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлено, что учебные мотивы подростков всегда внутренне обусловлены, но зависят и от внешних факторов, поэтому процесс формирования положительных учебных мотивов в ходе учебной деятельности принимает существенно внешнеорганизованный характер, особенно проявляющийся в младшем подростковом возрасте.

В процессе формирующего эксперимента реализована организационная структура учебного процесса по формированию положительных мотивов учения младших подростков, включающая следующие этапы: целеполагания; диагностический; организационно-установочный, целевого осуществления учебно-познавательной деятельности, формирования потребности в учении и отношения к учению как ценности.

В ходе опытно-эксперимснтальной работы нами выявлено, что одним из условий успешного формирования положительных мотивов учения младших подростков является взаимозависимость учебных мотивов, познавательных интересов и потребностей, где существенную роль оказывает индивидуальный опыт обучающихся. Именно на его основе формируются познавательные интересы подростков. Учебная деятельность создает условия для преобразования индивидуального опыта в индивидуальную познавательную деятельность, которая стимулирует возникновение познавательных потребностей и в дальнейшем формирует ценностное отношение к процессу познания.

1 Рис 1. Система формирования мотивов учения школьников на основе

целенаправленной организации педагогического процесса

Мы выявили, что эффективными образовательно-технологическими средствами формирования положительных мотивов учения младших подростков на уроках гуманитарного цикла выступают: фронтальные и диалоговые формы организации учебной чрятртг.нпгти- работа обу чающихся в парах, малых группах; интегрированные уроки: использование компьютера как средства обучения; элементы творческой деятельности и др.

На успешность формирования учебных мотивов младших подростков в значительной степени влияет личность педагога, его профессионализм, стиль деятельности, которые частично или полностью обеспечивают реализацию познавательного потенциала подростка. Анализ формирующего эксперимента выявил зависимость успешности мотивации учебной деятельности младших подростков от коммуникативной компетентности учителя, как одной из составляющих частей педагогической компетентности.

Гуманистическая парадигма образования выдвигает новое требование к современному учителю гуманитарных дисциплин: он должен формировать субъектно-личностные, ценностные отношения к преподаваемому предмету у младших подростков, строить учебный процесс на основе диалога. Диалогические отношения в обучении обусловлены не только природой (происхождением) содержания образования, но и самим процессом обучения.

Разработанные программа и содержание подготовки учителей-предметников гуманитарного цикла [приложение 3] позвонили повысить уровень профессиональных умений и навыков по формированию положительных мотивов учения младших подростков и скорректировать учебный процесс в гимназии.

В ходе формирующего эксперимента (было проанализировано 365 уроков гуманитарного цикла с использованием индивидуальных карт оценки сформированности профессиональных умений и навыков учителей) мы выявили динамику формирования профессиональных умений и навыков учителей [таблица 1].

Таблица 1

Уровни профессиональных умений и навыков педагогов по формированию положительных мотивов учения младших подростков (%)

Уровень профессио- До эксперимента После эксперимента

нальных умений и навы- классы кгтяггы

ков педагогов 5 6 7 5 6 7

Творческий 0 0 0 16,7 18,2 25,5

Активный 16,2 28,6 34,3 52,8 42,4 48,2

Относительно активный 70,3 42,8 51,4 30,5 39,4 26,3 -

Пассивный 13,5 28,6 14,3 0 0 0

Результаты проведенного исследования показали, что на начало эксперимента 13,5% учителей, работавших в 5-х классах, 28,6% - в 6-х классах, 14,3% - в 7-х классах были сами пассивны на уроках, не использовали методы активного обучения, образовательно-технологические средства, стимулирующие и активизирующие положительные мотивы учения подростков. На заключительном этапе эксперимента учителей с пассивным уровнем профессиональных умений и навыков не выявлено.

В тоже время установлено, что произошли позитивные изменения в структуре учебных мотивов младших подростков. Определено значительное изменение соотношения внутренних, внешних положительных и внешних отрицательных мотивов учебной деятельности [таблица 2].

Таблица 2

Доминирующие мотивы учебной деятельности (%)

№ Доминирующий 5 класс 6 класс 7 класс

мотив учения ДО после до после до после

экспер экспер. экспер экспер. экспер экспер.

1 Внутренний мотив 0 0 0 8 0 17

2 Внешний положи-

тельный мотив 54 82 59 79 57 69

3 Внешний отрицательный мотив 46 18 41 13 43 14

В ходе опытно-экспериментальной работы у обучающихся 6 и 7 классов постепенно начал формироваться внутренний мотив учебной деятельно-

сти (8% - у обучающиеся 6-х классов; 17% - 7-х классов). Выявлена динамика внешних положительных мотивов, где значительные изменения произошли у подростков 5 и 6 классов, внешний положительный мотив по завершению •жгперимечта определен у 82% пятиклассников и 79% шестиклассников. Значительно снизипогь количество подростков с отрицательной мотивацией (в 5 классах - до 18%, в 6-х - до 13%, в 7-х - до 14%).

Познавательная сфера подростков формируется на основе взаимозависимости интересов, потребностей и мотивов учения. Реализованная на практике система, содержание, образовательно-технологические средства формирования положительных мотивов учения выявила рост познавательных интересов к гуманитарным дисциплинам во всех классах, участвовавших в эксперименте.

В ходе эксперимента изменилась структура основных мотивов учебной деятельности от преобладания внешних мотивов учения (ориентация на оценку учителя в 5-х классах) на преобладание внутренних мотивов учения (ориентация на получение знаний в 7-х классах) [рис. 2].

8 --

г - — - - - _ - — !

_____

1 год (5 классы) 2 года (6 классы) 3 года (7 классы)

апншпмшп. ЯКАГИПММНТЯ гол

—»—получение знаний —»—оценивание знаний

Рис. 2 Диаграмма направленности учебной деятельности учащихся во время формирующего эксперимента

В силу возрастных особенностей в 5 классе у подростков доминирует любознательность, а так как она еще не дифференцирована, то ее проявления

касаются различных областей знаний и ощутимым результатом учебной деятельности все еще остается педагогическая оттенка Индивидуальный познавательный опыг школьников в процессе специально организованной учебной деятельности актуализируется и становится основой для формирования индивидуальной познавательной деятельности В 6 классе в процессе формиро вания положительных мотивов учения любознательность подростков, основанная на индивидуальном познавательном опыте, перерастает в познавательные итересы, но они еше во многом разбросаны и подростки часто бы--стро увлекаются какими-либо знаниями и науками, но также быстро и охладевают к ним. Подростки 7-х классов характеризуются тем, что их индивидуальная познавательная деятельность способствует формированию положительных мотивов учения, где интересы в основном уже носят дифференцированный и более устойчивый характер, и на их основе происходит возникновение устойчивой познавательной потребности обучающихся.

7,5

е,5

с 6

& 55

1 5

& и 4,5

3,5 3

1 год 2 года 3 года

длительность эксперимента —«— получение знаний —*— оценивание знаний

Рис. 3. Зависимость направленности учебной деятельности учащихся

7-х классов от длительности участия в формирующем эксперименте

В тоже время, если сравнить результаты обучающихся 7-х классов, участвовавших в экспериментальной работе от 1 года до 3 лет, то можно также проследить положительную динамику направленности учебной дея-

тельности школьников на приобретение знаний [рис. 3]. Подростки 7-х классов, участвовавшие в эксперименте 1 год показывают минимальный разрыв направленное 1-й учебной деятельности между получением зианий и их оцс-пиианисм, тогда как обучающиеся 7-х классов, участвовавших в эксперименте 3 года, показывают максимальный результат направленное!и учебной деятельности на приобретение знаний. Процесс оценивания знаний, хоть и определяется более низкими показателями, но своей актуальности не теряет, так как в силу возрастных особенностей оценка взрослых уходит на второй план и актуальным становится оценка сверстников и самооценка своей деятельности.

Анализ результатов экспериментальной работы установил значительную интенсификацию темпа протекания познавательного процесса на уроках гуманитарного цикла, которая обеспечивалась легкостью вхождения подростов в условия новых познавательных ситуаций и способностью мобильно ориентироваться в них; время, необходимое школьникам на решение познавательных задач соответственно уменьшалось за счет овладения обучающимися средствами познавательной деятельности.

В ходе экспериментальной работы и по ее завершению нами проводился мониторинг уровней сформированности положительных мотивов учения младших подростков [таблица 3].

Таблица 3

Динамика уровней сформированности положительных мотивов учения младших подростков (%)

Уровни сформированности положительных мотивов учения подростков Учебные годы

1999-2000 2000-2001 2001-2002

5 кл. 6 кл. 7 кл. 5 кл. 6 кл. 7кл. 5кл. 6 кл. 7 кл.

Высокий 7 9 12 9 И 13 8 15 25

Средний 54 64 57 58 57 65 64 59 52

Низкий 39 27 31 33 32 22 28 26 23

Результаты экспериментальной работы выявили, что количество подростков, имеющих высокий и средний уровни сформированности положи-

тельных мотивов учения, увеличилось с 61% до 77%, а число подростков с низким уровнем ^той сформированное™ сократилось с 39% до 23 %.

Значимый рост уровней сформированное™ положительных мотивов учения младших подростков убедительно сьидетельывуе1 об эффективности препложенной нами системы формирования положительных мотивов учения в условиях гимназического образования.

В заключении диссертации изложены научные результаты проведенного исследования, подтвердившие правомерность выдвинуюй гипотезы, сформулированы основные выводы:

1. Установлено, что накопленный в теории и практике педагогического образования опыт формирования положительных учебных мотивов школьников неадекватен проблеме формирования положительных мотивов учения обучающихся 5-7 классов.

2. На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы выявлены основные теоретико-методологические предпосылки формирования мотивов учебной деятельности учащихся: философско-психологическая теория о ведущей роли потребностей в детерминации активности поведения человека (К. Левин, А. Маслоу, Г. Оллпорт, Л.М. Фридман и др.); личностный и деятельностный подходы к исследованиям мотивационных структур личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); философско-педагогическая концепция гуманистического и личностно ориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.); учение о ведущей роли мотивации в познавательной деятельности (B.C. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

3. Доказано, что успешность формирования положительных мотивов учения младших подростков коррелирует с формированием познавательных интересов. потребностей и отношением к учению как к ценности.

4. Доказано, что разработанная и экспериментально проверенная система формирования положительных мотивов учения младших подростков предметно-операционально ориентирует педагогический процесс гимназии ия тенригиеорганизозанную мотивацию, зтаппость взаимодействия компонентов которой позволяет достичь главной цели формирования положительных мотивов учения младших подростков.

5. Разработанные контрольно-измерительные материалы позволили оценить уровень сформированное-то положительных мотивов учения младших подростков и скорректировать образовательный процесс

5. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия формирования положительных мотивов учения младших подростов в образовательном процессе гимназии: система формирования положительных мотивов учения младших подростков предметно-операционально ориентирующая педагогический процесс на внешнеоргнизованную мотивацию и этапность взаимодействия ее структурных компонентов; организация гармонического баланса познавательных интересов, потребностей и учебных мотивов в воспитательно-образовательном процессе гимназии; коммуникативная компетентность педагогов гимназии по формированию положительных мотивов учения младших подростков.

Резулыаты выполненного исследования в целом подтверждают справедливость выдвинутой нами гипотезы, не исчерпывают все педагогические и методические аспекты этой сложной и многогранной проблемы и предполагают дальнейшее осмысление и уточнение.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях соискателя:

1. Организационно-педагогическая деятельность учителя по формированию положительной мотивации учения школьников: Учебно-методическое пособие. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2004. - 75 с.

2. К проблеме адаптации учащихся пятых классов гимназий //Реализация образовательного сганд^р'» подгошвки учиIелей и технологические подходы к организации учебного процесса- Сборник научных трудов преподавателей ФМФ ИГЛ И. - Часть 2. Новокузнецк. РИО НГПИ, 2001.-С. 43-48

3. Технология организации педагогического процесса, направленная на формирование положительной мотивации учения подростков // Наука и образование - 2003: Сборник трудов молодых ученых и аспирантов. -Новокузнецк: Издательство КузГПА, 2003. - С. 21-29.

4. Включение дифференцированного обучения в образовательный процесс гимназии // Наука и образование - 2003: Сборник трудов молодых ученых и аспирантов. - Новокузнецк: Издательство КузГПА, 2003. -С. 49-52..

5. Познавательная потребность как условие формирования положительной мотивации учебной деятельности школьников и отношения к учению как к ценности //Наука и образование: проблемы и перспективы: Сборник материалов региональной научно-практической конференции. - Бийск: НИЦ БГПУ им. В.М. Шукшина, 2004. - С. 253-255.

6. Системный подход к учебной деятельности как основа положи!ельной мотивации учения школьников //Социально-экономическое развитие общества: Система образования и экономика знания- Сборник материалов международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2004. - С. 23-26.

7. Способы стимулирования мотивации учебной деятельности на различных этапах урока // Проблемы качества образования в современном обществе: Сборник материалов международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2004. - С. 63-65.

#19357

РНБ Русский фонд

2005-4 16541

OjV»

jß

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Милинис, Ольга Артуровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВОВ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.1. Ретроспективный анализ теорий и концепций мотивации.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования мотивов учения младших подростков.

1.3. Современное состояние формирования мотивов учения младших подростков на примере предметов гуманитарного цикла гимназий.

1.4. Критерии и показатели сформированности положительных мотивов учения младших подростков на примере гуманитарных дисциплин.

Выводы по первой главе.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОГО ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

2.1. Системный подход к формированию мотивов учения младших

Ф подростков на предметах гуманитарного цикла.

2.2. Познавательная потребность и интерес как условие формирования положительных мотивов учебной деятельности и отношения к учению как к ценности.

2.3. Коммуникативная компетентность учителя как условие успешного формирования положительных мотивов учения младших подростков.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ^ положительных мотивов учения подростков 5-7 классов на примере гуманитарных дисциплин.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование положительных мотивов учения младших подростков в условиях гимназического образования"

Актуальность исследования. Модернизация современного образования направлена на создание благоприятных условий для повышения его качества. Школа как базовое звено образования на данном этапе ориентирована не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности ученика, его познавательных и. созидательных способностей. Решение задач модернизации возможно только в том случае, если процесс и результат познания воспринимаются как ценность не только педагогами, но и обучающимися.

Анализ образовательной практики показывает, что формирование ценностного отношения к процессу познания является актуальным, так как данные исследований последнего десятилетия свидетельствуют о низком уровне сформированности учебно-познавательного интереса обучающихся как начальной школы, так и основной (М.В. Матюхина, В.Н. Максимова, В.Н. Тарасов, Г.Ю. Шойтова); о доминировании внешних мотивов ученшг (А.К. Маркова, Т.И. Матис, В.Ю. Шегурова, Л.И. Ноева и др.); о снижении познавательной активности по мере обучения в школе (З.А. Абасов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина. С.И. Исмаилова, М.Н. Недвицкая С.В. Меныдина и др.). Одной из причин отрицательной динамики учебных мотивов в основном звене обучения ученые (Б. Д. Эльконин, А.Б. Воронцов, К.Н. Поливанова и др.) называют неблагоприятное проживание переходного этапа от начальной к основной школе.

Психолого-педагогические исследования Э.М.Александровской, В.Е.Ка-ган, Л.И. Левиной и др., а также педагогическая практика показали, что на процесс формирования мотивов учения при переходе обучающихся из начального звена гимназии в основное огромное влияние оказывают два кризиса, протекающие в этот период - возрастной и образовательный. Снижение успеваемости, падение интереса к учебе, нарастание тревожности, снижение самооценки, резкое нарастание дисциплинарных трудностей — стандартный перечень проблем, наблюдаемых в данном периоде. Главная причина, с одной стороны, заключается в недостаточном внимании к формированию учебной деятельности в единстве ее компонентов — мотивов, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), с другой - психологические характеристики учебной деятельности: ее строение, возрастные особенности - не доведены до такого уровня, чтобы лечь в основу практической работы образовательного учреждения (А.К. Маркова, А.Б. Орлов, JI.M. Фридман). В письме Департамента общего и дошкольного образования Министерства образования Российской Федерации от 21.05.2004 г. актуальной задачей определяется обеспечение успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную.

Мотивационная сфера младших подростков представляет собой постоянно изменяющуюся структуру, состоящую из разных побуждений, где место ведущего доминирующего мотива занимают то одно, то другое побуждение в зависимости от условий обучения, обстоятельств общения с окружающими и т.д. Системообразующим фактором для качественного образования в гимназии является наличие внутреннего мотива у обучающихся к процессу познания вообще и к обучению в гимназии в частности.

Проблеме мотивации учения посвящен ряд исследований многих отечественных педагогов и психологов. Значимые аспекты проблемы формирования мотивов деятельности учения широко представлены в трудах ученых Л.И. Божович, JI.C. Выготского, М.А. Данилова, B.C. Ильина, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, В.Г. Леонтьева, А.К. Марковой, Т.А. Матис,

A.M. Матюшкина, Н.Г. Морозовой, А.Б. Орлова, СЛ. Рубинштейна, Л.С. Славиной, Л.М. Фридмана, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и др. При этом динамику развития интереса и познавательных потребностей в их единстве рассматривали Л.И. Божович, B.C. Ильин, Н.Г. Морозова, А.Н. Прядехо, Ю.В. Шаров; пути формирования мотивации в ходе учебной деятельности излагали А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман; Т.А. Матис, И.И. Ильясов,

B.В. Богословский, Л.А. Регуш; частно-методические технологии в гуманитарной сфере разрабатывали Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, В.А. Левин, А.И. Горбенко; методику формирования мотивации учащихся при изучении дисциплин естественно-научного цикла предлагает A.M. Цветков; при изучении иностранных языков — Н.М. Симонова.

В результате анализа психолого-педагогической литературы и педагогической практики можно сделать вывод, что обилие работ, посвященных мотивации учебной деятельности школьников не решает главную проблему эффективного формирования внутренних мотивов учения подростков. Это объясняется, во-первых, многоплановостью подходов к изучаемому вопросу (исследования Е.П. Ильина и Л.П. Кичатинова), что свидетельствует о полифункциональности понятий «мотивация» и «мотив», под которыми соискатель понимает процесс формирования мотива как сложного психологического образования, побуждающего к сознательным действиям и поступкам и служащим для них основанием. Выявленная многоплановость подходов приводит к неоднозначным и противоречивым выводам в определении категориального статуса данных научных явлений.

Во-вторых, несистематичностью проведения педагогической деятельности по формированию учебно-познавательных мотивов на уроках; игнорированием педагогами возрастных особенностей мотивации деятельности учения младших подростков в ходе учебно-познавательного процесса; психологическая основа формирования мотивов учения остается за рамками учебной деятельности и т.д.

Проведенное нами исследование (участвовало 544 обучающихся в гимназиях № 10, 62, 104 г. Новокузнецка, из них 187 - обучающихся в 5-х классах, 173 — в 6-х классах, 184 - в 7-х классах) выявило, что у школьников стремление к приобретению знаний не является необходимым условием процесса обучения (5 класс - 58%, 6 класс - 64%, 7 класс - 47%); не обладают сформированным познавательным интересом 46% подростков 5-х классов, 42% - 6-х классов, 31% - 7-х классов; испытывают трудности в проявлении познавательной активности на уроках 56% обучающихся в 5-х классах, 52% - в 6-х классах, 39% - в 7-х классах; 59% школьников 5-х классов испытывают трудности в обучении при переходе из начального звена в основное в связи с увеличившимся потоком информации, для 49% обучающихся 5-х классов трудности в обучении сопряжены со сменой условий организации познавательной деятельности на уроках, которая в то же время связна с неумением самостоятельно работать, что диктуется необходимостью формирования внутренних мотивов учения.

Совершенствование системы преподавания, использование приемов проблемного, развивающего обучения, применение различных форм учебной работы направлены на формирование у обучающихся положительного отношения к учению. Однако созданные условия для формирования мотивов деятельности учения школьников не всегда используются учителем, а сам процесс зачастую остается за пределами педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что накоплен значительный материал по формированию мотивов деятельности учения школьников. Вместе с тем педагогическая практика свидетельствует о фрагментарности работы учителей над развитием мотивационно-потребностной сферы младших подростков, что обусловлено главной причиной - недостаточностью теоретико-методической обеспеченности педагогического процесса, предметно-операционально ориентированного на формирование положительных мотивов учения младших подростков.

Таким образом, актуальность исследования определяется возникшим противоречием между ориентацией гимназического образования на подготовку интеллектуальной элиты, способной продуктивно работать в сфере человек-человек, и отсутствием внутреннего мотива к учению у обучающихся в образовательных учреждениях такого типа.

Необходимость разрешения указанного противоречия обуславливает актуальность постановки проблемы исследования: выявление психолого-педагогических условий формирования положительных мотивов учения младших подростков в 5-7 классах гимназии.

Сформулированная проблема определила тему диссертационного исследования: «Формирование положительных мотивов учения младших подростков в условиях гимназического образования».

Разрешение обозначенной проблемы составляет цель исследования: выявить, теоретически обосновать и проверить на практике психологопедагогические условия, обеспечивающие успешное формирование положительных мотивов учения младших подростков в гимназии. Объект исследования: мотивы учения младших подростков. Предмет исследования: формирование положительных мотивов учения младших подростов в условиях гимназического образования.

• осуществляется на основе системно-деятел ьностного подхода: предметно-операциональная ориентация педагогического процесса на внешнеорганизованную мотивацию обеспечивается реализацией системы формирования положительных мотивов учения подростков и этапностью взаимодействия ее компонентов в учебном процессе;

• разработаны и реализованы контрольно-измерительные материалы, адекватные предмету исследования;

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические предпосылки формирования положительных мотивов учения младших подростков.

2. Разработать и апробировать систему формирования положительных мотивов учения младших подростков, предметно-операционально ориентирующую педагогический процесс на внешнеорганизованную мотивацию и этапность взаимодействия ее структурных компонентов.

3. Выявить критерии, определить показатели и уровни сформированности положительных мотивов учения подростков 5-7 классов на примере предметов гуманитарного цикла.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию положительных мотивов учения подростков 5-7 классов на примере предметов гуманитарного цикла

Методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, описывающие процесс развития личности и сущность познавательной деятельности человека; идеи, концепции личностно ориентированного образования о развитии личности как высшей ценности и цели педагогической деятельности; концепция проблемно-развивающего обучения. Исследование опиралось на базовые психолого-педагогические теории: о человеке как субъекте деятельности, как личности, как индивидуальности; о систематизации и конструировании учебного процесса; о мотивации и активизации познавательной деятельности.

Теоретическую основу исследования составили: концептуальные положения системно-деятельностного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин и др.); теории личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); идеи индивидуализации и дифференциации (А.А. Кирсанов, Х.И. Лийметс, И.Э. Унт и др.); учение о ведущей роли мотивации в познавательной деятельности (Л.И. Божович, B.C. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: прямое, косвенное и длительное включенное наблюдение за процессом формирования учебных мотивов подростков в образовательной деятельности гимназий на уроках гуманитарного цикла; анализ философской, психологической и педагогической литературы; анкетирование; беседы с учителями, учащимися, родителями; изучение школьной документации; тесты; анализ продуктов деятельности учащихся; констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперименты, для обработки эмпирических исследований использовались статистические методы.

Экспериментальной базой исследования являлись муниципальные гимназии № 10, 62, 104 г. Новокузнецка Кемеровской области. В эксперименте приняли участие 544 учащихся 5,6,7 классов и 97 учителей-предметников гуманитарного цикла.

Личное участие соискателя состоит в анализе предпосылок, разработке и апробации системы формирования положительных мотивов учения младших подростков, . предметно-операционально ориентирующей педагогический процесс гимназии на внешнеоргнизованное формирование учебных мотивов школьников; осуществлении опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось с 1999 г. по 2004 г. и включало несколько этапов.

Первый этап эксперимента относится к 1999-2000 г.г. Была изучена философская, социологическая, психологическая и педагогическая литература по теме исследования. В ходе работы возник замысел проекта, определена тема исследования и его предмет, выявлена система теоретических положений, сформулирована гипотеза и составлен план научного исследования. К этому же времени относится проведение констатирующего этапа эксперимента по выявлению сформированности положительных мотивов учения младших подростков, их познавательных интересов и потребностей, а также психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование учебных мотивов обучающихся в 5-7 классах гимназий.

На втором этапе (2000-2002 г.г.) уточнялась гипотеза исследования, критериально-оценочный аппарат; разрабатывалась система формирования положительных мотивов учения младших подростов в гимназии, предметнооперационально ориентирующая педагогический процесс на внешнеорганизованную мотивацию; осуществлялась программа эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

• выявлении теоретико-методологических предпосылок формирования положительных мотивов учения младших подростов;

• разработке системы формирования положительных мотивов учения младших подростков, предметно-операционально ориентирующей педагогический процесс на внешнеорганизованную мотивацию и этапность взаимодействия ее структурных компонентов;

• создании контрольно-измерительных материалов и выявлении уровней сформированности положительных мотивов учения младших подростков;

• выявлении, обосновании и экспериментальной проверке психолого-педагогических условий формирования положительных мотивов учения младших подростов в образовательном процессе гимназии.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке и апробации методического пособия «Организационно-педагогическая деятельность учителя по формированию положительной мотивации учения школьников»; программы подготовки учителей-предметников «Деятельность педагогов гуманитарных дисциплин в процессе формирования положительных мотивов учения младших подростков»; научно-методических рекомендаций по формированию положительных мотивов учения младших подростков в образовательной практике гимназий, которые могут быть использованы педагогами и другими организаторами педагогического процесса с целью формирования положительных учебных мотивов школьников.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Анализ теоретико-методологических предпосылок формирования положительных мотивов учения младших подростков: философско-психологическая теория о ведущей роли потребностей в детерминации активности поведения человека (К. Левин, А. Маслоу, Г. Олпорт, Л.М. Фридман и др.); личностный и деятельностный подходы к исследованиям мотивационных структур личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); философско-педа-гогическая концепция гуманистического и личностно ориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков, Т.Ф. Талызина, Е.А. Ямбург, И.С. Якиманская и др.); учение о ведущей роли мотивации в познавательной деятельности (B.C. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

2. Исследование взаимозависимости формирования положительных мотивов учения младших подростков с формированием познавательных интересов, потребностей, отношения к учению как к ценности выявило существенное влияние индивидуального познавательного опыта и индивидуальной познавательной деятельности младших подростков в процессе формирования положительных мотивов учения школьников. Учебная деятельность создает условиях для преобразования индивидуального познавательного опыта в индивидуальной познавательной деятельности, которая стимулирует возникновение познавательных потребностей и в дальнейшем формирует ценностное отношение к процессу познания.

3. Основными психолого-педагогическими условиями успешного формирования положительных мотивов учения младших подростков являются: система формирования положительных мотивов учения младших подростков, предметно-операционально ориентирующая педагогический процесс на внешнеорганизованную мотивацию и этапность взаимодействия ее структурных компонентов; организация гармонического баланса познавательных интересов, потребностей и учебных мотивов в воспитательно-образовательном процессе гимназии; коммуникативная компетентность педагогов гимназии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается системно-деятельностным подходом к изучению проблемы формирования мотивов учения; опорой на современные данные психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования подтверждается исходными методологическими позициями, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на международных, Всероссийских, региональных и городских научно-практических конференциях:, Пенза (2004 г.), Томск (2001 г.), Бийск (2004 г.), Белово (2003 г.), Новокузнецк (1999-2003 г.г.), на научных семинарах кафедры педагогики, теории и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академии (1999-2004г.г.), на районных семинарах и конференциях руководителей образовательных учреждений г. Новокузнецка (1999-2004 г.г.), на заседаниях педагогических советов и методических объединениях гимназий № 10, 62, 104 г. Новокузнецка.

По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты проведенного исследования заключаются в следующем:

2. На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы выявлены основные теоретико-методологические предпосылки формирования мотивов учебной деятельности учащихся: философско-психологическая теория о ведущей роли потребностей в детерминации активности поведения человека (К. Левин, А. Маслоу, Г. Олпорт, Л.М. Фридман и др.); личностный и деятельностный подходы к исследованиям мотивационных структур личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); философско-педагогическая концепция гуманиста ческого и личностно ориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Е.А. Ямбург и др.); учение о ведущей роли мотивации в познавательной деятельности (B.C. Ильин, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).

3. Доказано, что успешность формирования положительных мотивов учения младших подростков коррелирует с формированием познавательных интересов, потребностей и отношением к учению как к ценности.

4. Доказано, что разработанная и экспериментально проверенная система формирования положительных мотивов учения младших подростков предметно-операционально ориентирует педагогический процесс гимназии на внешнеорганизованную мотивацию, этапность взаимодействия компонентов которой позволяет достичь главной цели формирования положительных мотивов учения младших подростков.

5. Разработанные контрольно-измерительные материалы позволили оценить уровень сформированности положительных мотивов учения младших подростков и скорректировать образовательный процесс.

6. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия формирования положительных мотивов учения младших подростов в образовательном процессе гимназии: система формирования положительных мотивов учения младших подростков, предметно-операционально ориентирующая педагогический процесс на внешнеорганизованную мотивацию и этапность взаимодействия ее структурных компонентов; организация гармонического баланса познавательных интересов, потребностей и учебных мотивов в воспитательно-образовательном процессе гимназии; коммуникативная компетентность педагогов гимназии по формированию положительных мотивов учения младших подростков.

Таким образом, теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы формирования положительных мотивов учения младших подростков. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития и уточнения. Приоритетными направлениями дальнейших исследований является проблема разработки и внедрения системы формирования положительных мотивов учебной деятельности на начальной и старшей ступени обучения в различных типах образовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, связанное с проблемой формирования положительных мотивов учения младших подростков, определяется задачей разработки вопросов системы формирования познавательных умений, которые необходимы обучающимся в процессе учебной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Милинис, Ольга Артуровна, Новокузнецк

1. Абасов З.А. Педагогическая технология и инновации в учебной деятельности школьников / З.А. Абасов // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С. 56.-61.

2. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков / Г.С. Абрамова // Вопросы психологии. — 1985. № 6. — С. 38-45.

3. Абрамова Г. С. К проблеме диагностики педагогической позиции / Г.С. Абрамова // Психология учителя. М., 1989. - С. 67-91.

4. Акимова М.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. М.: Знание, 1992. - 243 с.

5. Александров А.Г. Психологические механизмы формирования мотивационной готовности к учебно-познавательной деятельности: Дис. канд. псих, наук: 19.00.01. Новосибирск, 1999. - 174 е.: Библиогр. С.151 - 163.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников/ Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1984. — -196 с.

7. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы: Ученые записки / Б.Г. Ананьев. JL: Издательство ЛГУ, 1959. - № 265. - С.47.

8. Аристова Л.П. Активность учения школьников / Л.П. Аристова. — М.: Просвещение, 1968. 139 с.

9. Аристотель. О душе / Аристотель. — М., 1937.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М.: Издательство МГУ, 1990. 367 с.

11. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию / В.Г. Афанасьев // Советская педагогика. 1991. - № 2. - С. 77-80.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

14. Балаев А.А. Активные методы обучения / А.А. Балаев. М.: Политиздат, 1986.-94 с.

15. Баликоев А.В. Влияние структурированной учебной среды на мотивацию учения школьников среднего звена обучения: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Новосибирск, 2002. 189 е.: Библиогр. С.178 - 189.

16. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 167 с.

17. Бернштейн Н.А. На путях к биологии активности / Н.А. Бернштейн // Вопросы философии. 1965. - JS'ylO. - С.70-76.

18. Берталанфи JI. Общая теория систем: Критический обзор / Исследования по общей теории систем: Сборник переводов / Под ред. В.Н. Садовского. -М.: Прогресс, 1969. С. 23-82.

19. Беляев Н.П. Принятие решений в активном групповом взаимодействии / Н.П. Беляев, Е.А. Трофимов // Психологический журнал. — 1978. Т.8. -№5.-С. 38-47.

20. Беслер К. Управление научными исследованиями / К. Беслер. — М.: «Экономика», 1975. 189 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. -М.: Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. 336 с.

22. Богоявленская Д.Б. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности / Д.Б. Богоявленская, И.А. Петухова. — М.: Издание МГУ, 1979. С.95-101.

23. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959.-348 с.

24. Божович Л.И. Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний / Л.И. Божович // Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М., 1980. - С. 43-46.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

26. Божович Л.И. Психологический анализ отметки как мотивировка учебной деятельности / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина. — М.: Издательство АПН РСФСР, 1951.- 86 с.

27. Бойко Е.Ф. Совершенствование методологической культуры учителя в системе повышения квалификации: Автореф./ Кузбасская гос. пед. академия. Новокузнецк, 2003. - 24 е.: граф. — Библиогр.: с. 24 (6 назв).

28. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя / В.Б. Бондаревский. — -М.: Просвещение, 1985. 144 с.

29. Брунер Дж. О познавательном развитии: Исследование развития познавательной деятельности / Дж. Брунер. — М.: Просвещение, 1971. — -415 с.

30. Вейт М.А. Групповое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе: Учебное пособие / М.А. Вейт, И.М. Черевко. М.: Прометей, 1997.-161 с.

31. Вербицикий А.А. Познавательная активность личности в обучении /

32. A.А. Вербицкий. М.: НИИ ВШ, 1986. - С.5-20.

33. Вилюнас В.К. Психические механизмы мотивации "человека /

34. B.К. Вилюнас. М.: Издательство МГУ, 1990. - 288 с.

35. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

36. Власенков А.И. Русская словесность. Интегрированное содержание по русскому языку и литературе / А.И. Власенков. — М.: АРКТИ, 1999. — -80 с.

37. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Издательство АПН РСФСР, 1956.-516 с.

38. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. 587 с.

39. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста. — Т. 4. / Л.С. Выготский. М., 1984. - 568 с.

40. Гавришина Г.В. Формирование творческой активности младших подростков на уроках гуманитарного цикла: Автореф. дисс. канд. пед. н./ Вологодский гос. пед. университет. Вологда, 2000. - 19 е.: граф. — Библиогр.: с. 18-19 (4 назв).

41. Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений и новые методы обучения в школе / ПЛ. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1963— №5. - С. 24-40.

42. Гинсбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности/М.Р. Гинсбург. М.: Издательство МГУ, 1979.-С.161-167.

43. Горшкова В.В. Формирование активности личности школьника / В.В. Горшкова // Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы школы. Л.: Издательство ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1986. - С.54-59.

44. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. -М.: Владос-Пресс, 2003. 160 с.

45. Григорьев С.А. Групповая форма работы на уроке / С.А. Григорьев, A.M. Раевский // Советская педагогика. 1989. — №8. - С.38-41.

46. Давыдов В.В. Развивающее обучение / В.В. Давыдов. М., 1989.- 336 с.

47. Данилин Е.Н. Психологические основы стимулирования деятельности учащихся / Е.Н. Данилин // Среднее специальное образование. — 1983. — -№ 3. — С 76-79.

48. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг. — 2000. №4. - С. 34-42.47,48,49,50,51,52.55.