Формирование позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию

Левашов, Роман Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию

Автореферат

Автор научной работы: Левашов, Роман Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Липецк
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию"

На правах рукописи

Левашов Роман Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ НЕПРОФИЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ФИЗИЧЕСКОМУ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2006

Работа выполнена в Липецком государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Вейт Михаил Андреевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Лотоненко Андрей Васильевич

кандидат педагогических наук, профессор Перов Александр Прокофьевич

Ведущая организация: Орловский государственный университет

Защита диссертации состоится 19 октября 2006 года в 16. 00 час. на заседании диссертационного совета Д. 212.038.11 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр. Революции, 24, ауд. 410.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан 14 сентября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Ф. Бережная

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена социальной потребностью формирования позитивного отношения молодежи к здоровью как к одной из наиболее значимых жизненных ценностей. Проблема сохранения здоровья человека стала одной из самых важных, самых насущных. Преобразования, происходящие во всех сферах жизни, требуют от каждого человека проявления позитивного отношения к физическому самосовершенствованию как базе для сохранения здоровья.

В последние годы отмечается рост количества студентов, имеющих серьезные отклонения в состоянии здоровья (Э.Г. Булич, М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев и др.). Многочисленные исследования (В.И. Дубровский, Г.С. Каграманов и др.) состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности молодежи различных регионов РФ показывают далеко не утешительную картину. В исследованиях, проведенных научными центрами (В.Д. Прошлеков, Т.Г. Коваленко и др.), отмечается, что ежегодно на первый курс вузов России поступают относительно здоровыми около 16 % студентов (В.И. Дубровский). Однако, как правило, у таких студентов отсутствует желание заниматься физическим самосовершенствованием. Поэтому к выпускному курсу число лиц, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, увеличивается. Такая тенденция характерна для многих вузов России, в том числе и для Липецкого государственного педагогического университета.

Высшее профессиональное образование и его гуманитарная составляющая - физическая культура направлены на приоритетное совершенствование личных способностей, развитие самовоспитательной и самообразовательной функции студента, формирование его как гражданина, интеллигента, специалиста-профессионала. Эти положения закреплены и конкретизированы рядом документов Федерального агентства по образованию РФ.

Решение проблемы формирования позитивного отношения студентов к физической культуре позволит улучшить содержание педагогической деятельности, направленной на достижение высокого уровня физической культуры молодежи и поддержание ее как во время обучения в вузе, так и в будущей педагогической деятельности. Важное значение при этом имеет осознание студентами реального уровня своего физического (телесного) развития и необходимости его самосовершенствования.

Проблема физического самосовершенствования как неотъемлемая часть гармонически развитой личности всегда была в центре внимания философов, психологов, педагогов и медицинских работников.

Среди исследований, внесших значительный вклад в изучение проблемы формирования физической культуры студентов, следует отметить работы В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Л.И. Лубышевой, A.B. Ло-тоненко, Л.П. Матвеева, М.В. Прохоровой, Т.В. Скобликовой, Г.М. Соловьева, A.B. Царик и др. При этом особый интерес представляют работы, в которых было положено начало новым подходам к изучению физической культуры и ее теории, оригинальным решениям при разработке новой концепции физкультурной деятельности и ее технологии в условиях гуманизации процесса физического воспитания (В.В. Гориневский, Е.М. Дементьев, В.И. Игнататьев, П.Ф. Лесгафт, Е.А. Покровский, А.Ц. Пуни,П.А. Рудик и др.).

Оценивая положительный вклад педагогов и психологов в разработку проблемы физического воспитания студентов, необходимо отметить, что целостное рассмотрение процесса формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию пока не представлено. Самосовершенствование, его виды, формы, разнообразные методы, технологии их внедрения в процесс формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей еще недостаточно изучены. Разноречивость данных по вопросам физического воспитания студентов, отсутствие дидактической модели формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию, потребность педагогической практики в научно обоснованных рекомендациях по внедрению в гуманитарных вузах различных видов физической культуры делает разработку этой проблемы весьма актуальной.

В связи с этим представляется важным преодоление существующего противоречия между имеющимися потенциальными возможностями в физическом развитии студента, с одной стороны, и осознанием необходимости и потребности формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию — с другой.

Актуальность работы, противоречия и тенденции современной образовательной среды вуза позволили сформулировать проблему исследования: какие педагогические условия обеспечивают эффективность формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию у студентов непрофильных педагогических специальностей?

Все сказанное обусловило выбор темы данного диссертационного исследования: «Формирование позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию». Постановка темы определила цель, объект, предмет исследования.

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить в образовательном процессе педагогические условия, способствующие формированию позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию.

Объект исследования — процесс физического самосовершенствования студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - педагогические условия формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию в учебном процессе.

В основу исследования положена гипотеза: формирование позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию в процессе обучения в педагогическом вузе будет более эффективным, если:

- эта задача осмыслена как одна из важнейших задач в подготовке будущих педагогов;

- разработана модель формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию;

- представлены этапы формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию;

- разработана и апробирована программа формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию в учебно-воспитательном процессе;

- выявлены педагогические условия формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить педагогические подходы и направления формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию.

2. Разработать модель формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

3. Определить этапы формирования у будущих педагогов позитивного отношения к физическому самосовершенствованию.

4. Разработать и апробировать программу формирования у студентов позитивного отношения к физическому самосовершенствованию.

5. Выявить и обосновать педагогические условия формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию на основе проведения экспериментальной проверки.

Для решения поставленных задач в качестве методов исследования были использованы:

теоретические: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- диагностические: анкетирование, интервьюирование, контрольные тестирования, анализ результатов деятельности студентов, наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития;

прогностические: метод экспертных оценок (индивидуальных и групповых);

экспериментальные: психолого-педагогический эксперимент (прогнозирующий и обучающий), экспериментальные поиски автора в процессе его непосредственной работы в вузе;

- математические методы обработки результатов исследования. Методологической основой исследования являются: современные

философские и общенаучные положения о разностороннем и гармоническом развитии личности; концептуальные положения о личности как субъекте деятельности (Б.А. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе), о закономерностях ее развития; о роли деятельности в процессе формирования личности; программные документы и нормативные акты по вопросам совершенствования процесса физического воспитания высшего и профессионального образования студентов.

Теоретическую основу исследования составили: труды по психологии личности (Б.А. Ананьева, Л.С. Выготского, ПЛ. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Ру-винского, Н.Ф. Талызиной, Д.Н. Узнадзе и др.); мотивации деятельности и поведения (Б.Г. Асеева, Е.П. Ильина, P.A. Пилояна, П.Я. Якобсона и др.); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Вы-дрина, В.И. Жолдак, A.B. Лотоненко, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, Т.В. Скобликовой, A.B. Царик и др).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением адекватных

предмету исследования методов и обработки полученных в ходе эксперимента данных; длительностью проведения опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

1. Позитивное отношение студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза рассмотрено как качество личности, проявляющееся в устойчивой потребности к разносторонней физкультурной деятельности на основе сформированной установки, интереса, привычки и осознания необходимости этой деятельности для укрепления своего здоровья и подготовки к будущей жизни и профессии.

2. Разработана модель формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

3. Определены этапы формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

4. Разработана и апробирована программа, позволяющая сформировать позитивное отношение будущих учителей к физическому самосовершенствованию, повысить интерес студентов к занятию физической культурой в ходе учебных занятий в вузе и в период самостоятельной работы, реализовать этап самоконтроля и контроля, обеспечивающего объективную оценку сформированное™ позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

5. Выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в разработку теоретических положений формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию: выявлены педагогические условия формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию, теоретически обоснованы критерии и показатели формирования позитивного отношения будущих педагогов к физическому самосовершенствованию.

охарактеризованы способы организации индивидуально-групповой дифференциации познавательной и практической деятельности студентов в процессе освоения физической культуры. Использование теоретических выводов и научно-практических материалов, содержащихся в диссертации, создает возможность социокультурного развития личности будущего учителя.

Апробация результатов исследования. Основные выводы и экспериментальные результаты обсуждались на заседаниях кафедр теории и истории педагогики, физического воспитания, медико-биологических дисциплин ГОУ ВПО «ЛГПУ», (2001-2005 гг.); ежегодных научно-методических и методологических семинарах кафедры теории и истории педагогики и лаборатории медико-социальных проблем кафедры медико-биологических дисциплин ГОУ ВПО «ЛГПУ» (2002-2005 гг.); межвузовской научно-практической конференции «Теория и практика образования: история и современность» (Липецк, 2001); международной научно-практической конференции «Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни» (Липецк, 2003); отчетной конференции ЛГПУ по итогам научно-исследовательской и научно методической работы за 2004 год, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов (Липецк, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Медико-социальные проблемы современной России» (Липецк, 2006).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет», управлении физической культуры, спорта и туризма Администрации Липецкой области, что подтверждено соответствующими актами внедрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Позитивное отношение студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию рассматривается как качество личности, проявляющееся в устойчивой потребности к разносторонней физкультурной деятельности на основе сформированной установки, интереса, привычки и осознания необходимости этой деятельности для укрепления своего здоровья и подготовки к будущей жизни и профессии.

циальных знаний, наличие практических умений физического самосовершенствования, физическая подготовленность), показатели сформированное™ позитивного отношения (интерес и установка на занятия физическими упражнениями, качество специальных знаний, их глубина, системность, способность уметь грамотно применить имеющиеся знания, умения и навыки для собственного физического самосовершенствования, успеваемость по дисциплине «Физическая культура»), уровни сформированное™ позитивного отношения: низкий — студент уясняет и усваивает образец двигательных действий преподавателя; средний — студент овладевает методикой самостоятельной физкультурной деятельности; высокий — студент творчески применяет знания и умения для собственного физического самосовершенствования.

3. Последовательность формирования позитивного отношения будущих учителей к физическому самосовершенствованию с учетом уровней его сформированное™ реализуется на следующих этапах: первый этап - первоначальный — демонстрация преподавателем образцов выполнения основных двигательных действий в ходе конкретизации и специализации фронтальной и самостоятельной работы и упражнение студентов в принятии самостоятельных решений в типичных учебных ситуациях; второй этап — основной — обучение преподавателем студентов способам переноса доведенных образцов двигательных действий на более далекий, лишь принципиально сходный материал, упражнение студентов в принятии самостоятельных решений при выполнении нетипичных двигательных задач; третий этап — высший — творческое применение методов, средств и форм организации взаимодействия и упражнение студентов в принятии самостоятельных решений в нестандартных, нетипичных ситуациях.

4. Программа формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию в период учебного процесса в педагогическом вузе состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных частей: актуализации позитивного отношения к физическому самосовершенствованию, способствующего всестороннему развитию мотивационно-ценностного компонента; активизации практико-деятельностной подготовки, направленной на формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями; стимулирования и корректировки процесса физического самосовершенствования.

нальной направленности, потребностей и уровня физического и интеллектуального развития занимающихся; обучение методам и приёмам физического самосовершенствования; помощь студентам в выработке и совершенствовании устойчивых волевых качеств личности; индивидуальный подход и оптимальное сочетание групповой и индивидуальной работы; постепенный перевод внешних воздействий во внутреннюю работу личности над собой и её стимулирование.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Липецкий государственный педагогический университет. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 460 студентов первых-третьих курсов. Исследование проводилось на протяжении 2001-2004 гг. в три этапа.

Работа выполнена в рамках областных целевых программ: «Молодежь Липецкой области», «Развитие физической культуры, спорта и туризма в Липецкой области» и в соответствии с планом НИР ГОУ ВПО «ЛГПУ».

Первый этап (2000-2001 гг.) — поисково-теоретический — изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего образования, проводился анализ психолого-педагогических источников по теме исследования, определялись основные направления работы.

Второй этап (2001-2002 гг.) - опытно-экспериментальный - была подвергнута первичной проверке и уточнена гипотеза исследования, проведены констатирующий и формирующий эксперименты; осуществлялась статистическая обработка материала; определялись педагогические условия, способствующие формированию позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию. Основанием для завершения второго этапа явилось внедрение разработанных нами совместно с коллективом преподавателей кафедры физического воспитания Липецкого государственного педагогического университета ряда учебных рекомендаций для студентов неспециальных факультетов, изучающих курс «Физическая культура».

Третий этап (2003-2004 гг.) — описательно-итоговый - по результатам эксперимента оценивалась эффективность программы формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию с учетом выявленных педагогических условий, обобщался и систематизировался материал исследования, формировались выводы, завершалось литературное оформление работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, состоящей из 242 источников, приложений, проиллюстрирована 9 рисунками и 10 таблицами.

Основное содержание диссертации

■ Во введении обосновывается актуальность исследования, раскрывается его социально-педагогический аспект; формулируются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; определяется его методологическая основа, научная новизна и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту, и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию» представлено психолого-педагогическое исследование литературы по проблеме формирования позитивного отношения будущих учителей к физическому самосовершенствованию и дан необходимый понятийный аппарат.

В связи с тем, что в литературе нет общепринятой трактовки определения «позитивного отношения к физическому самосовершенствованию», считаем возможным предложить следующее рабочее определение: позитивное отношение к физическому самосовершенствованию - это качество личности, проявляющееся в устойчивой потребности к разносторонней физкультурной деятельности на основе сформированной установки, интереса, привычки и осознания необходимости этой деятельности для укрепления своего здоровья и подготовки к будущей жизни и профессии.

В ходе исследования выявлены три компонента, с учетом которых формируется позитивное отношение студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию (рис. 1).

Рис. 1. Компоненты позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию

Существующие взаимосвязи между названными компонентами формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию позволяют рассматривать его как системное качество личности специалиста, обладающее признаками целостности.

В качестве критериев оценки позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию выберем следующие:

- уровень специальных знаний, необходимых для собственного физического самосовершенствования;

- наличие практических умений самостоятельно выделить цель, подобрать и использовать содержание и соответствующие ему формы и методы физического самосовершенствования;

- физическую подготовленность (как результат физического самосовершенствования).

Исходя из сущности позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию и в соответствии с выделенными нами критериями, определены следующие показатели сформированности позитивного отношения к физическому самосовершенствованию у будущего специалиста в процессе обучения в вузе:

- интерес и установка на занятия физическими упражнениями;

- качество специальных знаний, их глубина, системность;

- способность уметь грамотно применить имеющиеся знания, умения и навыки для собственного физического самосовершенствования;

- успеваемость по дисциплине «Физическая культура».

Учитывая критерии и показатели позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию, определены следующие уровни его сформированности у будущих педагогов в процессе обучения в вузе: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию характеризуется слабой активностью в физкультурной деятельности, редким высказыванием своего мнения, незначительным применением специальных знаний и умений и в основном под руководством педагога. Ситуативное и кратковременное проявление интереса к физическим упражнениям свидетельствует о низком уровне мотивационно-ценностного компонента, ведущая роль при этом принадлежит ситуативной мотивации, так как процессуальная мотивация

ослаблена. Для низкого уровня эмоционально-волевой компонент характеризуется неадекватным эмоционально-волевым состоянием будущих педагогов.

Средний уровень позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию характеризуется систематическим проявлением физ-культурно-спортивной активности у студентов, но лишь в типичных, знакомых для них ситуациях. Для сложных, незнакомых ситуаций характерно эпизодическое проявление активности.

Мотивационно-ценностный компонент на этом уровне достаточно высок, а системность знаний и умений, овладение основными методами физкультурной деятельности, способность их выборочного и начального творческого использования говорит о качественно новом развитии операционно-практического компонента.

Эмоционально-волевой компонент на среднем уровне характеризуется постоянным наличием адекватного эмоционально-волевого состояния студентов в типичных и знакомых ситуациях, сопровождаемого проявлением волевых усилий в познании сущности профессионально значимого процесса физического самосовершенствования, в овладении способами физкультурной деятельности в меняющихся условиях.

Высокий уровень позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию характеризуется:

- сформированной убежденностью в необходимости физкультурно-спортивной деятельности для себя лично, установкой на занятия физическими упражнениями, что указывает на высокое развитие мотивационно-ценностного компонента;

- самостоятельным, творческим применением знаний и умений в процессе собственного физического самосовершенствования;

- трансформацией знаний в области физической культуры в четкую систему, демонстрацией творческих умений, составлением новых действий из известных способов и приемов на базе имеющихся умений и знаний. Все это определяет высокий уровень операционно-практического компонента;

- полностью адекватным эмоционально-волевым состоянием, его естественностью во всех типичных и нетипичных ситуациях, возникающих в процессе физкультурной деятельности, что указывает на высокий уровень эмоционально-волевого компонента позитивного отношения к физическому самосовершенствованию.

Последовательность формирования позитивного отношения будущих учителей к физическому самосовершенствованию с учетом уровней его сформированное™ реализуется на следующих этапах:

На первом этапе - первоначальном - демонстрация преподавателем образцов выполнения основных двигательных действий в ходе конкретизации и специализации фронтальной и самостоятельной работы и упражнение студентов в принятии самостоятельных решений в типичных учебных ситуациях.

На втором этапе - основном - обучение преподавателем студентов способам переноса доведенных образцов двигательных действий на более далекий, лишь принципиально сходный материал, упражнение студентов в принятии самостоятельных решений при выполнении нетипичных двигательных задач.

На третьем этапе - высшем - творческое применение методов, средств и форм организации взаимодействия и упражнение студентов в принятии самостоятельных решений в нестандартных, нетипичных ситуациях, когда дана только цель физкультурной деятельности, а выбор условий и действий для ее достижения остается за студентами.

Признаком динамики поэтапного формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию у будущего педагога служит выявленная типичная для того или иного студента возможность либо подражательного выполнения своими силами типичных двигательных действий (первый этап), либо выборочного применения основных приемов и методов для принятия самостоятельных решений в типичных и непротиворечивых ситуациях (второй этап), либо творческое применение методов физкультурной деятельности в нетипичных, противоречивых и даже критических ситуациях (третий этап).

Формирование позитивного отношения к физическому самосовершенствованию у будущего педагога теоретически обосновано с позиций ведущих положений теории деятельности, принципов современной дидактики, единства целей, содержания, методов, форм и средств обучения, основных требований системного и личностно - деятельностного подходов. Немаловажную роль при этом играет анализ оптимальных условий формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию.

Выше перечисленные критерии, показатели, уровни и этапы позволили представить модель формирования позитивного отношения будущих учителей к физическому самосовершенствованию (рис. 2) и легли в основу нашей экспериментальной части исследования.

Цель: формирование позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию

Рис. 2. Модель формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию» рассматривается" общая характеристика и методика исследования, подводятся итоги опытно-экспериментальной работы.

Физическое самосовершенствование студентов рассматривается как процесс развития личности, характеризующейся определённым уровнем её физического развития и образования, осознанием способов достижения этого уровня и проявляющейся в разнообразных формах физкультурной деятельности, побуждаемой потребностно-мотивационной сферой. Как интегрированный результат профессиональной подготовки физическая культура находит выражение в многообразной профессиональной деятельности учителя, направленной как на решение педагогических задач по оздоровлению детей и формированию у них основ физической культуры, так и на самосовершенствование, физическое образование и развитие. Совокупность знаний и форм отношения студента к педагогической деятельности, своему здоровью, физическому развитию и подготовленности, профессиональной работоспособности, здоровому образу жизни предстаёт здесь в органическом единстве знаний и убеждений.

При разработке плана учебно-экспериментальной работы по формированию позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию мы определили содержание специальных знаний, которые предстояло сформировать у студентов на практических занятиях и согласовать их с основной учебной задачей, учитывая специфику деятельности по ее осуществлению.

Формирование позитивного отношения к физическому самосовершенствованию осуществлялось нами с учетом закономерностей взаимосвязи содержания образования, деятельности преподавания и деятельности учения.

Реализацию каждого учебного задания, независимо от содержания выполняемой конкретной двигательной деятельности, мы осуществляли по следующей схеме: сообщение студентам учебной задачи, краткая характеристика деятельности по ее выполнению; стимулирование интереса и потребности в усвоении способа деятельности; показ образца выполнения способа деятельности, учебных иллюстраций и указание на главные детали техники, особенности, имеющие существенное значение при решении поставленной задачи (для контроля и самоконтроля студентами в ходе выполнения); пробное исполнение упражнения студентами (практическая проверка сообщенных педагогом теоретических сведений); краткий анализ преподавателем деятельности студента (корректировка, оценка выполнения) с указанием на 1-2 детали как объекты самоконтроля; повторное выполнение способа деятельности с последующими корректировками действий студентов; самостоятельное выполнение

способа деятельности студентом с контролем со стороны преподавателя за конечным результатом; самоанализ совершенной деятельности.

Такая схема позволяет довольно четко конкретизировать временные и методические рамки взаимодействия педагога и студента в учебном процессе по формированию позитивного отношения к физическому самосовершенствованию и обеспечивает его целенаправленность.

Процесс формирования умений невозможен без наличия у студентов мотивов овладения ими. Поэтому первой важнейшей задачей, которую мы поставили перед собой, была задача формирования у студентов положительных мотивов овладения умением. Однако сформировать устойчивые мотивы удается не сразу и далеко не всегда. Вместе с тем, в учебно-воспитательном процессе необходимо выделение так называемого специального мотивационного этапа. На этом этапе желательно, чтобы преподаватель решил две задачи: задачу -«минимум»: поставил цели, имеющие смысл для студентов, и задачу - «максимум»: актуализировал установку (потребность), которая побуждает к поиску, познанию нового.

На этапе «предварительной ориентировки» в действии преподаватель объясняет особенности, которые будет иметь деятельность студентов, описывает формируемый способ действия, указывает цель, средства, формы, приемы выполнения и т.д. Далее осуществляется демонстрация образца выполнения способа деятельности. На данном этапе начинается усвоение студентами ориентировочной основы будущего действия.

На этапе «материальных» («материализованных») действий студенты получают знания, которые должны реализовать самостоятельно, используя различные средства материализации, опираясь на схему ориентировочной основы деятельности. Действия студентов на указанном этапе выполняются при наличии внешней речи и обязательном самоконтроле студента, сопровождаясь пошаговым контролем, одобрением или исправлением со стороны преподавателя.

На следующем этапе студенты выполняют задания самостоятельно. Контроль осуществляется главным образом по конечному результату выполнения заданий. Обязательной частью процесса формирования умений является обсуждение деятельности студентов, связанное с овладением ею. Как правило, мы использовали коллективную форму обсуждения, в ходе которого студенты высказывали свое мнение относительно трудностей, которые они испытывали, их причин, высказывали предложения по улучшению организации деятельности и т.д. Преподаватель осуществлял общее руководство дискуссией, направляя ее движение, при необходимости вскрывал причины трудностей и ошибок, подводил итоги выполнения работ, указывал перспективы использования усвоенного способа деятельности для дальнейшей работы.

Таким образом, на протяжении всех трех этапов формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию осуществлялась строгая, научно обоснованная последовательность данного процесса.

Далее мы предложили группе экспертов из 6 человек (преподавателей физической культуры) оценить студентов по каждому из 4 представленных показателей по пятибалльной системе (с выставлением оценок от «1» до «5» баллов). Причём эксперты не знали, какие студенты составили экспериментальную выборку, а какие - контрольную.

По одной и той же схеме по каждому показателю были проведены срезы констатирующего и формирующего экспериментов. Результаты этих экспериментов были подвергнуты первичной и вторичной статистическим обработкам.

Всех испытуемых по результатам опытно-экспериментальной работы мы условно разделили на три группы по уровню сформированности позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию на основе выделенных нами показателей: студенты с высоким уровнем позитивного отношения к физическому самосовершенствованию; студенты со средним уровнем позитивного отношения к физическому самосовершенствованию; студенты с низким уровнем позитивного отношения к физическому самосовершенствованию.

В таблице 1 приведено соотношение испытуемых по уровням сформированности позитивного отношения к физическому самосовершенствованию в начале и в конце опытно-экспериментальной работы.

Таблица 1

Соотношение испытуемых по уровням сформированности позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию в начале и в конце опытно-экспериментальной работы (п=220, в %)

Уровни сформированности позитивного отношения к физическому самосовершенствованию Экспериментальная выборка 116 студентов Контрольная выборка 104 студента

Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

1. Высокий 12 10,3 58 50,0 12 11,5 15 14,4

2. Средний 62 53,5 48 41,4 40 38,5 40 38,5

3. Низкий 42 36,2 10 8,6 52 50,0 49 47,1

Первую группу составили студенты, набравшие в среднем по всем показателям от 4,5 до 5,0 баллов. Таких студентов в начале эксперимента оказалось 12 человек в экспериментальной выборке и 12 в контрольной выборке. Для студентов этой группы характерен активно-устойчивый тип отношения к занятиям физическим самосовершснствованисм, они имеют высокий уровень физической подготовленности и разностороннее развитие основных физических качеств, ежедневно самостоятельно занимаются физическими упражнениями во внеучебное время. Студенты этой группы во время выполнения учебных заданий проявляют творческий подход, по собственной инициативе ищут оригинальные способы их решения. При высоком уровне позитивного отношения к физическому самосовершенствованию у студентов сформирована положительная установка на занятия физическим самосовершенствованием для себя лично. Они активно воздействуют и на ближайшее к себе окружение. Это проявляется в здоровом образе жизни, в организаторской, инструкторско-педагогической, судейской, познавательной и других видах физкультурной деятельности. Эти студенты принимают активное участие в спортивно-массовых мероприятиях, проводимых в вузе, имеют высокий уровень теоретических знаний и практических умений в области физической культуры.

Студенты, которых мы отнесли ко второй группе, набрали от 3,5 до 4,5 баллов, чем продемонстрировали достаточно выраженный средний уровень устойчивого позитивного отношения к физическому самосовершенствованию. Таких соответственно оказалось 62 и 40 человек, что составило 53,5 % и 38,5 %. К среднему уровню мы отнесли студентов с пассивно-положительным и безразличным отношением к занятиям физической культурой, они имеют средний уровень физической подготовленности и незначительные отклонения в развитии отдельных физических качеств. Учебные задания любят конкретные, с чётким выполнением их объёма и сроков. Могут работать в зависимости от обстановки с интересом, но при регулярном контроле со стороны педагога. Студенты этой группы наиболее подвержены воздействию извне. Формирование позитивного отношения к физическому самосовершенствованию у них идёт тем успешнее, чем прочнее они усваивают необходимость применения полученных знаний, умений и навыков в своей профессиональной деятельности. В спортивно-массовых мероприятиях участвуют только по личной просьбе преподавателя или коллектива студентов, теоретические знания в области физической культуры имеют информативный характер.

В третью группу вошли студенты, набравшие от 0 до 3,5 баллов. В экспериментальной выборке таких оказалось 42 человека (36,2 %), а в контрольной - 52 человека (50,0 %). Для студентов этой группы характерно пассивно-неустойчивое и активно-неустойчивое отношение к физическому самосовер-

шенствованию, они имеют низкий уровень физической подготовленности, значительное отставание в развитии основных физических качеств. Учебные задания выполняют только при жёстком контроле педагога.

При низком уровне позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию в их деятельности преобладают ситуативные и прагматические мотивы участия в физкультурно-спортивной деятельности. Включённость в неё удовлетворяет минимальные потребности личности. Физкультурная деятельность затухает по мере прекращения воздействий извне. В спортивно-массовых мероприятиях, проводимых в вузе, эти студенты участия не принимают даже как зрители, теоретическими знаниями по физической культуре не интересуются.

В конце опытно-экспериментальной работы ситуация изменилась следующим образом. Студентов с высоким уровнем позитивного отношения к физическому самосовершенствованию оказалось 58 человек в экспериментальной выборке, что составило 50,0 % от общего числа студентов в экспериментальной выборке, и 15 человек в контрольной выборке, что составило 14,4 % от общего числа студентов в контрольной выборке.

Студентов, продемонстрировавших достаточно выраженный средний уровень позитивного отношения к физическому самосовершенствованию, соответственно оказалось 48 и 40 человек, что составило соответственно 41,4 % и 38,5 % студентов; и с низким уровнем развития позитивного отношения к физическому самосовершенствованию в экспериментальной выборке оказалось 10 человек (8,6 %), а в контрольной - 49 человек (47,1 %).

У студентов экспериментальной выборки отчетливо прослеживается тенденция существенного увеличения студентов с высоким уровнем сформировавшегося позитивного отношения к физическому самосовершенствованию. По результатам формирующего эксперимента доминируют студенты с высоким и средним уровнем позитивного отношения к физическому самосовершенствованию, хотя по результатам констатирующего эксперимента доминирующими являлись студенты с низким уровнем позитивного отношения к физическому самосовершенствованию.

В контрольной выборке ситуация существенно отличается от ситуации в выборке экспериментальной. Тенденция роста доли студентов с высоким и средним уровнем позитивного отношения к физическому самосовершенствованию в контрольной выборке гораздо ниже, чем та же тенденция в экспериментальной выборке.

Так, только 3 студента (2,8 %) перешли с низкого на средний уровень, и 3 студента (2,8 %) - со среднего на высокий. Доминируют же в контрольной

12 чел. 62 чел. 42 чел.

12 < 16 10 1

выборке студенты с низким уровнем позитивного отношения к физическому самосовершенствованию — 49 человек (47,1 %) (рис. 3).

Экспериментальная выборка

Начало эксперимента (116 чел.)

Конец эксперимента (116 чел.)

Начало эксперимента (104 чел.)

Конец эксперимента (104 чел.)

58 чел.

48 чел.

10 чел.

Контрольная выборка

12 чел. 40 чел.

12 | / 37{ з/

15 чел. 40 чел.

52 чел.

49.

49 чел.

Рис. 3. Изменение уровней сформированное™ позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию за время проведения эксперимента

Так как гипотеза содержит предположение о том, что в результате проводимого эксперимента показатели, определяющие уровень позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию, заметно возрастут у студентов экспериментальной выборки, то для проверки этого предположения мы воспользовались вторичными методами статистического анализа. Из вторичных методов статистического анализа нами был применён ^критерий Стьюдента.

С помощью г-критерия Стьюдента мы решали вопрос о том, отличаются ли средние значения оценок каждой выборки по одному и тому же показателю в начале и в конце опытно-экспериментальной работы статистически достоверно друг от друга. Рассчитанное значение г-критерия Стьюдента сравнивалось с критическим, найденным по таблице для заданных числа степеней свободы и вероятности допустимой ошибки. Так, например, рассчитанное значение ^критерия Стьюдента для экспериментальной выборки (2,62) намного больше табличного значения (2,0) для V =120+120-2=138 степеней свободы и вероятности допустимой ошибки 0,05. А для контрольной выборки (2,38) -больше табличного значения (2,1) для V =110+110-2=118 степеней свободы и той же вероятности допустимой ошибки.

Поэтому на основании описанного выше анализа г-критерия Стьюдента можно сделать вывод о том, что в экспериментальной выборке средняя оценка второго показателя (качество имеющихся знаний, их глубина, системность) по результатам формирующего эксперимента статистически достоверно выше, чем по результатам констатирующего эксперимента. А в контрольной выборке эти оценки статистически достоверно не различаются, следовательно, результаты эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

Констатирующий и формирующий эксперименты по остальным трем показателям позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию проводились по точно такой же схеме, с использованием той же самой программы.

В заключении обобщены результаты исследования, сделаны практические выводы по формированию позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию, определены направления дальнейших исследований.

Полученные и проверенные в ходе опытно-экспериментального исследования результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Установлено, что позитивное отношение студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию - это качество личности, проявляющееся в устойчивой потребности к разносторонней физкультурной деятельности на основе сформированной установки, интереса, привычки и осознания необходимости этой деятельности для укрепления своего здоровья и подготовки к будущей жизни и профессии.

2. Разработана модель формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию, включающая разностороннюю подготовку в сфере физического воспитания, строящаяся на основе трех компонентов: мотивационно-ценностный, операционно-практический и эмоционально-волевой. Для оценки сформированности позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию выделены критерии и показатели.

3. Определены этапы формирования позитивного отношения будущих педагогов к физическому самосовершенствованию с учетом уровней его сформированности: первоначальный, основной и высший.

4. Апробирована программа, способствующая формированию позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию и повышающая интерес студентов к занятию физической культурой в ходе учебных занятий в вузе и в период самостоятельной работы.

5. Обоснованы и показали свою эффективность выявленные педагогические условия формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию.

Проведенное исследование дает основание наметить некоторые дальнейшие направления в изучении поставленной проблемы. В перспективе предметом специального исследования могут стать такие аспекты, как разработка и внедрение в учебный процесс вузов современных информационных технологий, направленных на формирование позитивного отношения к физическому самосовершенствованию.

Основные результаты диссертации отражены в публикациях:

1. Левашов Р.В. Физическая культура как фактор воспитательного воздействия на личность / Р.В. Левашов, Рус. В. Левашов // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания в высшей школе и средней школе». — Липецк: ЛГПИ, 1995. — 68 с.

2. Левашов Р.В. Педагогическое общение на уроках физкультуры / Р.В. Левашов, Рус. В. Левашов // Тезисы докладов студентов на научной конференции ЛГПИ 2-3 апреля 1997 г. - Липецк : ЛГПИ, 1997. - С. 15-16.

3. Левашов Р.В. Развитие коммуникационных умений у учащихся на уроках ФК как фактор их учебной активности / Р.В. Левашов // Психолого-педагогические основы профессиональной и художественной культуры : межрегиональный сборник научных трудов. - Липецк : ЛГПИ, 1999. - С. 137-139.

4. Левашов Р.В. Общение как взаимодействие субъектов образовательного процесса / Р.В. Левашов // Сборник научных трудов кафедры теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета. - Вып. 7. - Липецк : ЛГПУ, 2001. - С. 30-36.

5. Левашов Р.В. Формирование коллектива в процессе межгруппового общения студентов / Р.В. Левашов, Рус. В. Левашов // Психолого-педагогические и медико-биологические аспекты профессиональной подготовки специалистов на факультете педагогики и психологии. - Липецк : ЛГПУ, 2003. - С. 67-69.

6. Левашов Р.В. Формирование устойчивого отношения студента к физическому самосовершенствованию / Р.В. Левашов // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Липецк : ЛГПУ, 2005. Ч. 1. - С. 173-179.

7. Левашов Р.В. Критерии и показатели сформированности устойчивого отношения студентов к физическому самосовершенствованию / Р.В. Левашов // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. — Липецк : ЛГПУ, 2005. Ч. 1.-С. 164-173.

8. Левашов Р.В. Самообразовательная деятельность и ее значение в профессиональном самосовершенствовании студентов / Р.В. Левашов // Медико-социальные проблемы современной России : сборник научных статей. Вып. 1. - Москва-Липецк : ЛГПУ, 2005. - С. 255-258.

9. Левашов Р.В., Левашов Рус. В. Компоненты педагогической системы формирования у студентов устойчивого отношения к физическому самосовершенствованию / Р.В. Левашов, Рус, В. Левашов // Медико-социальные проблемы современной России: сборник научных статей. - Москва-Липецк : ЛГПУ, 2005. - С. 258-268.

10. Левашов Р.В. Физическое самосовершенствование студентов педагогического вуза У Р.В. Левашов // Методическое руководство. — Липецк : ЛГПУ, 2006. - 50 с.

11. Левашов Р.В. Формирование позитивного отношения студенческой молодежи к физическому самосовершенствованию // Культура & общество [Электронный ресурс] : Интернет - журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств - Электрон, журн. - М.: МГУКИ, 2004 -.— № гос. регистрации 0420600016. - Режим доступа : http : // www. е - culture, ru / Articles/2006/ Le-vashov. pdf, свободный — Загл. с экрана.

Левашов Р.В.

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 05. 09. 2006 г.

Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Усл. - печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

Отпечатано в территориальном органе Федеральной службы государственной статистики по Липецкой области 398043, г. Липецк, ул. Космонавтов, 9/-1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Левашов, Роман Владимирович, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию.

1.1. Отражение в психолого-педагогической литературе сущности, содержания и структура понятия «позитивное отношение студентов к физическому самосовершенствованию».

1.2. Формирование позитивного отношения студента к физическому самосовершенствованию.

1.3. Критерии и показатели сформированности позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию.

2.1. Состояние и возможности работы вуза по формированию позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

2.2. Формирование позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию (обучающий эксперимент).

2.3. Статистический анализ опытно-экспериментальной работы по формированию позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию"

Актуальность исследования обусловлена социальной потребностью формирования позитивного отношения молодежи к здоровью как к одной из наиболее значимых жизненных ценностей. Проблема сохранения здоровья человека стала одной из самых важных, самых насущных. Преобразования, 1 происходящие во всех сферах жизни, требуют от каждого человека проявления позитивного отношения к физическому самосовершенствованию как базе для сохранения здоровья.

Специальной заботой будущего педагога должно стать формирование в своем характере позитивного отношения к физическому самосовершенствованию, способствующее укреплению собственного здоровья, усилению физической закалки, формированию умения не только интенсивно и продуктивно работать, но и отдыхать.

В.А. Сухомлинский, придавая большое значение здоровью и настроению педагогов, считал, что молодой учитель и тот, кто проработал 25-30 лет, должен быть бодрым и жизнерадостным.

В ряду проблем, связанных с поиском эффективных средств укрепления и восстановления здоровья, повышения работоспособности особое место принадлежит физическому самосовершенствованию. Решение проблемы формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию создает объективные условия для целенаправленного воздействия самих студентов на состояние своего здоровья. Самосовершенствование успешно протекает, если студент проявляет усидчивость, настойчивость, упорство, организованность.

Для студента состояние здоровья - показатель его общекультурного уровня, удовлетворение его физических и духовных потребностей в учебе, быте, отдыхе, представление о своем будущем.

Не требует доказательств тот факт, что крепкое здоровье, физическое развитие и подготовленность способствуют нормальному развитию таких качеств, как память, внимание, восприятие, наблюдательность, умственная работоспособность, обеспечивают учителю долговременное сохранение профессиональной трудоспособности.

Попытки реанимировать физкультурную активность студентов в старых формах не дают существенных результатов [183]. Хроническое недофинансирование вузов, слабая материальная база, недостаток спортивного инвентаря, несомненно, отрицательно сказываются на качестве постановки учебно-воспитательного процесса по физической культуре.

Не случайно в последние годы отмечается рост количества студентов, имеющих серьезные отклонения в состоянии здоровья [27; 35; 188]. Многочисленные исследования [55; 75; 162] состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности молодежи различных регионов РФ, показывают далеко не утешительную картину. В исследованиях, проведенных научными центрами (В.Д. Прошлеков, Т.Г. Коваленко и др.) отмечается, что ежегодно на первый курс вузов России поступают относительно здоровыми около 16 % студентов [55]. Однако, как правило, у таких студентов отсутствует желание заниматься физическим самосовершенствованием, поэтому к выпускному курсу число лиц, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ), увеличивается. Такая тенденция характерна для многих вузов России, в том числе и для Липецкого государственного педагогического университета. Линейная аппроксимация такой динамики позволяет прогнозировать, что к 2004-2005гг. количество СМГ может достигнуть 50 % от общего числа студентов, а к 2010 г. приблизительно 6570 %. Это свидетельствует о возможной деградации состояния здоровья интеллектуальной элиты страны (Л.М. Волкова, Д.Н. Довиденко, Т.Г. Коваленко) [226].

Резкое ухудшение состояния здоровья студентов стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой [57]. Поражает стремительность, с которой нарастают кризисные явления в этой сфере жизни. Серьезность этой ситуации трудно преувеличить, поскольку в ближайшие десятилетия современные студенты будут определять уровень благосостояния страны, ее экономический, научный и культурный потенциал. Приобщение студентов к систематическим и самостоятельным занятиям физическими упражнениями должно компенсировать недостаток движения, способствовать их физическому самосовершенствованию.

Высшее профессиональное образование и его гуманитарная составляющая - физическая культура направлены на приоритетное совершенствование личных способностей, развитие самовоспитателыюй и самообразовательной функции студента, формирование его как гражданина, интеллигента, специалиста-профессионала, закреплены и конкретизированы рядом документов Федерального агентства по образованию РФ. В них указывается:

- считать приоритетным направление совершенствования процесса физического воспитания в учреждениях высшего образования;

- создавать условия, содействующие сохранению и укреплению физического и психологического здоровья воспитанников средствами физической культуры и спорта;

- обеспечивать взаимодействие физического воспитания с учебно-воспитательным процессом для освоения ценностей физической культуры, удовлетворения потребностей обучающихся в занятиях физическими упражнениями и спортом;

- формировать физическую культуру личности с учетом индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации.

Совершенно очевидно, что физическая культура будущих педагогов -один из важных видов культуры современного общества и культуры личности в частности, поскольку всестороннего и универсального развития молодого человека за ее пределами осуществить невозможно. Эти положения отражены в Государственном образовательном стандарте (федеральный компонент) по дисциплине «Физическая культура» (1993 г.), в «Примерной учебной программе для высших учебных заведений» по дисциплине «Физическая культура» (1995 г.).

Еще в древности философы и педагоги рассматривали неразрывную связь и эффективность физического самосовершенствования не только в выполнении физических упражнений, но и в соблюдении здорового образа жизни.

Среди исследований, внесших значительный вклад в изучение проблемы формирования физической культуры студентов, следует назвать работы В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Л.И. Лубышевой, A.B. Ло-тоненко, Л.П. Матвеева, М.В. Прохоровой, Т.В. Скобликовой, Г.М. Соловьева, A.B. Царик и др. При этом особый интерес представляют работы, в которых было положено начало новым подходам к изучению физической культу

• ры и ее теории, оригинальным решениям при разработке новой концепции в физкультурной деятельности и ее технологии в условиях гуманизации процесса физического воспитания (В.К. Бальсевич, [19]); М.Я. Виленский, [35]; В.М. Выдрин, [44]; Л.И. Лубышева, [108]; A.B. Лотоненко, [107]; Т.В. Скобликова [183]; Г.М. Соловьев, [188] и др.).

Оценивая положительный вклад педагогов и психологов в разработку проблемы физического воспитания студентов, необходимо отметить, что целостное рассмотрение процесса формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию пока не представлено. Самосовершенствование, его виды, формы, разнообразные методы, технологии их внедрения в процесс формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей еще недостаточно изучены. Разноречивость данных по вопросам физического воспитания студентов, отсутствие дидактической модели формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию, потребность педагогической практики в научно обоснованных рекомендациях по внедрению в гуманитарных вузах различных видов физической культуры делает разработку этой проблемы весьма актуальной.

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить в образовательный процессе педагогические условия, способствующие формированию позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию.

Объект исследования - процесс физического самосовершенствования студентов педагогического вуза.

- эта задача осмыслена как одна из важнейших задач в подготовке будущих педагогов;

- представлены этапы формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию;

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

2. Разработать модель формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

Для решения поставленных задач в качестве методов исследования были использованы:

- теоретические: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- прогностические: метод экспертных оценок (индивидуальных и групповых);

- экспериментальные: психолого-педагогический эксперимент (прогнозирующий и обучающий), экспериментальные поиски автора в процес- к се его непосредственной работы в вузе;

- математические методы обработки результатов исследования. Методологической основой исследования являются: современные философские и общенаучные положения о разностороннем и гармоническом развитии личности; концептуальные положения о личности как субъекте деятельности (Б.А. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе), о закономерностях ее развития; о роли деятельности в процессе формирования личности; программные документы и нормативные акты по вопросам совершенствования процесса физического воспитания высшего и профессионального образования студентов.

Теоретическую основу исследования составили: - труды по психологии личности (Б.А. Ананьева, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Ру-винского, Д.Н. Узнадзе и др.); мотивации деятельности и поведения (Б.Г. Асеева, Е.П. Ильина, P.A. Пилояна, П.Я. Якобсона и др.); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Выдри-на, В.И. Жолдак, Л.И. Лубышевой, A.B. Лотоненко, Л.П. Матвеева, Т.В. Скобликовой, A.B. Царик и др).

Базой исследования являлся Липецкий государственный педагогический университет. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 460 студентов первых-третьих курсов. Исследование проводилось на протяжении 2001-2004 гг. в три этапа.

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-теоретический - изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего образования, проводился анализ психолого-педагогических источников по теме исследования, определялись основные направления работы.

Второй этап (2001-2002 гг.) - опытно-экспериментальный - была подвергнута первичной проверке и уточнена гипотеза исследования, проведены констатирующий и формирующий эксперименты; осуществлялась статистическая обработка материала; определялись педагогические условия, способствующие формированию позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию Основанием для завершения второго этапа явилось внедрение разработанных нами совместно с коллективом преподавателей кафедры физического воспитания Липецкого государственного педагогического университета ряда учебных рекомендаций для студентов неспециальных факультетов, изучающих курс «Физическая культура».

Третий этап (2003-2004 гг.) - описательно-итоговый - по результатам эксперимента оценивалась эффективность программы формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию с учетом выявленных педагогических условий, обобщался и систематизировался материал исследования, формировались выводы, завершалось литературное оформление работы.

Научная новизна исследования:

2. Разработана модель формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

3. Определены этапы формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию.

Практическая значимость выполненного исследования заключается в том, что в нем разработанные диагностика и критерии сформированности позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию и рекомендации по их применению реализуются в образовательном процессе ЛГПУ при чтении следующих курсов: «Педагогика», «Физическая культура», «Основы здорового образа жизни», «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе»; охарактеризованы способы организации индивидуально-групповой -дифференциации познавательной и практической деятельности студентов в процессе освоения физической культуры. Использование теоретических вы- ? водов и научно-практических материалов, содержащихся в диссертации, создает возможность социокультурного развития личности будущего учителя.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель формирования позитивного отношения студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию включает разностороннюю подготовку в сфере физического воспитания и строится на основе трех компонентов (мотивационно-ценностного, операционно-практического и эмоционально-волевого), включает критерии оценки позитивного отношения к физическому самосовершенствованию (уровень специальных знаний, наличие практических умений физического самосовершенствования, физическая подготовленность), показатели сформированное™ позитивного отношения (интерес и установка на занятия физическими упражнениями, качество специальных знаний, их глубина, системность, способность уметь грамотно применить имеющиеся знания, умения и навыки для собственного физического самосовершенствования, успевае- ~ мость по дисциплине «Физическая культура»), уровни сформированности позитивного отношения: низкий - студент уясняет и усваивает образец дви- * гательных действий преподавателя; средний - студент овладевает методикой самостоятельной физкультурной деятельности; высокий - студент творчески применяет знания и умения для собственного физического самосовершенствования.

3. Последовательность формирования позитивного отношения будущих учителей к физическому самосовершенствованию с учетом уровней его сформированности реализуется на следующих этапах: первый этап - первоначальный - демонстрация преподавателем образцов выполнения основных двигательных действий в ходе конкретизации и специализации фронтальной и самостоятельной работы и упражнение студентов в принятии самостоятельных решений в типичных учебных ситуациях; второй этап - основной -обучение преподавателем студентов способам переноса доведенных образцов двигательных действий на более далекий, лишь принципиально сходный материал, упражнение студентов в принятии самостоятельных решений при выполнении нетипичных двигательных задач; третий этап - высший - творческое применение методов, средств и форм организации взаимодействия и упражнение студентов в принятии самостоятельных решений в нестандартных, нетипичных ситуациях.

5. Педагогические условия, обусловливающие эффективность формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию: изучение профессиональной направленности, интересов, потребно- > стей и индивидуальных особенностей студентов; разработка и проведение психолого-педагогической подготовки организуемой деятельности с учётом профессиональной направленности, потребностей и уровня физического и интеллектуального развития занимающихся; обучение методам и приёмам физического самосовершенствования; помощь студентам в выработке и совершенствовании устойчивых волевых качеств личности; индивидуальный подход и оптимальное сочетание групповой и индивидуальной работы; постепенный перевод внешних воздействий во внутреннюю работу личности над собой и её стимулирование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и экспериментальные результаты обсуждались на заседаниях кафедр теории и истории педагогики, физического воспитания, медико-биологических дисциплин ГОУ ВПО «ЛГПУ», (2001-2005 гг.); ежегодных научно-методических и методологических семинарах кафедры теории и истории педагогики и лаборатории медико-социальных проблем кафедры медико-биологических дисциплин ГОУ ВПО «ЛГПУ» (2002-2005 гг.); межвузовской научно-практической конференции «Теория и практика образования: история и современность» (Липецк, 2001); международной научно-практической конференции «Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни» (Липецк, 2003); отчетной конференции ЛГПУ по итогам научно-исследовательской и научно методической работы за 2004 год, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов (Липецк, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Медико-социальные проблемы современной России» (Липецк, 2006).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет», управлении физической культуры, спорта и туризма Администрации Липецкой области, что " подтверждено соответствующими актами внедрения.

Структура и объем диссертации обусловлены целью и задачами исследо- * вания. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложений, проиллюстрирована 9 рисунками и 10 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. Установлено, что позитивное отношение студентов непрофильных педагогических специальностей к физическому самосовершенствованию -это качество личности, проявляющееся в устойчивой потребности к разносторонней физкультурной деятельности на основе сформированной установки, интереса, привычки и осознания необходимости этой деятельности для укрепления своего здоровья и подготовки к будущей жизни и профессии.

Заключение

В сложном и многогранном процессе физического воспитания одним из главных направлений высшей школы является формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей позитивного отношения к физическому самосовершенствованию.

Полученные в ходе проведенного нами исследования результаты подтвердили актуальность поставленной перед исследователем проблемы формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию в процессе обучения в педагогическом вузе. Сделаны выводы о недостаточном внимании, уделяемом высшей школой данной проблеме. Основная задача вуза, на наш взгляд, - не просто дать студентам конкретные знания, двигательные умения и навыки, а привить привычку к регулярным систематическим занятиям физическими упражнениями, научить способам самостоятельно тренироваться и самосовершенствоваться. Другими словами, вуз должен не просто учить, а «учить учиться», так как непрерывное физическое самосовершенствование является надежной основой укрепления здоровья учительских кадров, их активного профессионального долголетия.

По результатам всестороннего анализа психолого-педагогической литературы нами сделан вывод о трехкомпонентной структуре процесса формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию, в которую входят мотивационно-ценностный, операционно-практический и эмоционально-волевой компоненты.

Компоненты структуры позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию тесно взаимосвязаны, взаимообусловлены и оказывают влияние друг на друга. Актуальная задача - научиться управлять этим сложным процессом с целью наиболее эффективного формирования такого необходимого качества личности как позитивное отношение к физическому самосовершенствованию.

Знания, умения, навыки реализуются в деятельности, вне которой человек не может формироваться вообще, и в физкультурно-спортивной деятельности в частности.

Чтобы осуществить самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность, направленную на физическое самосовершенствование, студент должен отчетливо представлять цель, уметь планировать свои действия, выбирать способы, отбирать знания, необходимые для выполнения задания, осуществлять самоконтроль.

Отталкиваясь от этого процесса и основываясь на знании структуры позитивного отношения к физическому самосовершенствованию, мы разработали программу формирования этого качества у студентов. Эффективность этой программы достигается путем комплексной реализации органически взаимосвязанных и взаимообусловленных частей:

- актуализация проблемы формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию будущего учителя как объективно существующего и жизненно-необходимого качества его личности;

- целенаправленная активизация практической подготовки, формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями; организация регулярного выполнения студентами постоянно усложняющихся учебных заданий по самотренировке;

- стимулирование и корректировка процесса физического самосовершенствования.

Каждый компонент представляет собой, по сути, форму реализации способов формирования позитивного отношения к физическому самосовершенствованию у студентов и обладает своими локальными возможностями в соответствии с поставленной целью. Но единство этих компонентов, их взаимосвязь в соответствии со спецификой поставленной задачи и четко выраженной физкультурно-спортивной деятельностью студентов, направленной на физическое самосовершенствование, позволяет достигнуть наиболее весомых результатов.

Все компоненты взаимосвязаны задачами обучения, содержанием, логикой и последовательностью передачи студентам необходимых знаний и умений в процессе преподавания физического воспитания, а также методикой применения каждого компонента.

Проверка эффективности вышеописанной модели на практике подтвердила ее жизнеспособность, что дает нам возможность сделать следующие утверждения.

Поставленные задачи исследования выполнены полностью:

- при использовании элементов социологического исследования, были выявлены проблемы подготовки студентов в области физического воспитания и определена роль позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию в преодолении этих проблем;

- в результате анализа педагогических, психологических и социологических исследований была раскрыта сущность позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию как важному качеству личности;

- в процессе проведения опытно-экспериментальной работы в реальной педагогической деятельности были изучены условия, влияющие на процесс формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию;

- полностью осуществленное исследование позволило экспериментально апробировать разработанную нами модель формирования позитивного отношения студентов к физическому самосовершенствованию в процессе обучения в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Левашов, Роман Владимирович, Липецк

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984 207 с.

2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1978.-С. 194-264.

3. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

4. Алябьева Н.В. Педагогическое руководство физическим воспитанием в вузе // Проблемы массовой физ. культуры и физ. воспитания, Рига: Б.н., 1988. - С. 22-24.

5. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. М., 1987. - 196 с.

6. Амосов A.M. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987. - 63 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. КГУ, 1988. - 236 с.

9. Актуальные проблемы педагогики : Курс лекций / Под ред. А.Н. Прядёхо, С.Ф. Петрушкина, H.A. Асташовой. Брянск: Изд. БГПУ, 1998.-256 с.

10. Арет А.Я. Краткий обзор методов и принципов самовоспитания: Труды КГУ. Фрунзе, 1968. - 160 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 314 с.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

13. Асеев Б.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

14. Асташова И. А., Асташов И. А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. Брянск, 2001. 169 с.

15. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., 1978. - 223 с.

16. Актуальные проблемы культуры здоровья. Материалы научно-практической конференции с международным участием. Воронеж : Воронеж. гос. технол. акад., 2002. - 432 с.

17. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1975.- 154 с.

18. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд. МГУ, 1988. - 188 с.

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М., Физкультура и спорт, 1988.-208 с.

20. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. школа, 1987. - 340 с.

21. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987.-23 с.

22. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов : Автореф. дис. канд. пед. наук. Рязань, 1978. - 25 с.

23. Безрукова B.C. Внешние и внутренние факторы развития личности // Совет педагогика, 1985. № 10.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

25. Бернал Д. Мир без войны. M-JL: Иностранная литература, 1960. - 430 с.

26. Божович Л.И. Морозова Н.Г. Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. Вып. 36,-М.: АПН РСФСР, 1951.

27. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. М.: Высшая школа, 1986. - 255 с.

28. Болдырев Н.Ю., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика. -М.: Просвещение, 1968.

29. Вейт М.А., Огаянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе. Липецк, 1990. - 206 с.

30. Виленский М.Я. Физическое воспитание и всестороннее развитие личности будущего учителя // Физическая культура и спорт в научной организацииучебного труда студентов : Сб. трудов. Вып. 3. М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1977.-С. 5-22.

31. Виленский М. Я., Внуков А. Н. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 8. - С. 14-16.

32. Виленский М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие.-М.: Высшая школа, 1989.- 159 с.

33. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Уч. пособие. М., МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. -156 с.

34. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Дис. .д-ра пед. наук в форме науч. доклада. М., 1990. - 84 с.

35. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя : Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. 60 с.

36. Внуков А.Н. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании студентов педагогических институтов : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982.-16 с.

37. Внуков А.П., Виленский М.Я. О факторах физического самосовершенствования студентов педагогического института // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. -М.: МГПИ, 1981 Г.-С. 125-139.

38. Введение в педагогическую профессию : Учеб. Пособие / Г.Н. Сырнико-ва, И.Г. Якимович, A.A. Прядёхо, В.А. Гришин. Брянск: Изд. БГГГУ, 1999.- 114с.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. - 479 с.

40. Выдрин В.М. Физическая культура в быту и в системе научной организации труда // Основы теории и методологии физической культуры: Учеб. Пособие. / Под. ред. A.A. Гужаловского. М.: ФиС, 1986. - С. 167-173.

41. Выдрин В.М. Формирование культуры личности в сфере физической культуры // Проблемы развития физической культуры молодежи : Сб. науч. тр. / Под ред. A.B. Лотоненко, Б.К. Зыкова. Воронеж: ВГАУ, 1992. -С. 5-14.

42. Выдрин В.М., Лотоненко A.B. Физическое образование студенческой молодежи// Физическая культура и спорт в повышении социальной активности студентов : Сб. науч. тр. Умань: УСХИ, 1990. - С. 5-9.

43. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко A.B. Физическая культура студентов ВУЗов. Воронеж : Изд. ВГУ, 1991. - 124 с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию : Учеб. пособие. М.: Изд. Кн. Дом «Университет», 2000. - 336 с.

45. Гарифьянов P.C. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов. Казань, 1978. - 140 с.

46. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983.

47. Государственный образовательный стандарт высш. проф. образования. -М.: Гос. комитет РФ по высш. образованию, 1995 383 с.

48. Горизонты науки. М.: Мир,1963. - 36 с.

49. Готовцев П.И., Дубровский В.И. Самоконтроль при занятиях физической культурой. М.: ФиС, 1984. - 186 с.

50. Данилевская Л.А. Студенческий коллектив, его функции и возможности в педагогической подготовке учителя : Автореф. дис. канд. пед. наук, М., 1974.-24 с.

51. Дзюбалов А.В. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности : Дис. канд. пед. наук. -М., 1991.

52. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.- 118 с.

53. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология : Уч. пособие для вузов СПб: Питер, 2000.-320 с.

54. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. -М.: 1999. 560с.

55. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

56. Евсеев Ю.И. Физическая культура. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 384 с.

57. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре. М.: Академия 2001. 264 с.

58. Желбанова Р.Н., Козлова Л. П., Савина Н. Г. Основы педагогических исследований : Учеб. пособие для сред. пед. уч. завед. повыш. уровня. Брянск : Изд-воБГПУ.- 1999. -121 с.

59. Жолдак В.И. Физическая культура и спорт как действенное средство формирования личности // Материалы итоговой конференции ВНИИФК за 1973 г.-М., 1975.-С. 22-26.

60. Жолдак В.И. Социальные проблемы развития физической культуры и спорта // Социальные проблемы физической культуры и спорта. М., 1977. -Вып. 2.-С. 4-12.

61. Журина Т.Н. Педагогические условия формирования двигательной культуры у будущих учителей : Дис. канд. пед. наук. Брянск, 2000. - 162 с.

62. Завьялов А.И., Макаревич С.В., Рейзин В.М. Методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса по физическому воспитанию в вузе.-Минск : 1987.-82 с.

63. Зайнетдинов М.А. Индивидуализация самостоятельной работы как фактор совершенствования процесса физического воспитания студентов : Дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 186 с.

64. Закс JI. Статистическое оценивание. М.: Статистика, 1976. - 599 с.

65. Захаров E.H., Карасёв A.B., Сафонов A.A. Энциклопедия физической подготовки (Методические основы развития физических качеств). М.: Леп-тос, 1994.-368 с.

66. Иващенко Л. Я., Страпко И.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. К.: Здоров'я, 1988. - 160 с.

67. Ильин Е. П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

69. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. М., Просвещение, 1987.-206 с.

70. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М., Просвещение, 1983-224 с.

71. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

72. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2002. 208 с.

73. Каверин С.Б. Психологический механизм влияния отношений в спортивной деятельности на формирование личности : Автореф. дис. канд. психол. наук,-Л., 1978.-24 с.

74. Каграманов Г.С. Педагогическая система физического воспитания учащейся молодежи : Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1998. - 256 с.

75. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К. Торшкова и Ф.О. Шерен. М., Политиздат, 1985. - 224 с.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный: Чечено-Ингушское книж. изд-во, 1976.-286 с.

77. Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов / социально-воспитательный аспект /. Саратов: Изд-во Ун-та, 1974. - 222 с.

78. Каюров B.C. Книга учителя физической культуры. М.: ФиС, 1973. -280 с.

79. Кикнадзе Д.А. Потребности как фактор поведения человека // Вопросы психологии. 1965.-№ 12.-31 с.Щ

80. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М., 1968. - 35 с.

81. Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 112 с.

82. Климов В.А. Путь в профессию. JL, 1975. - 190 с.

83. Ключник П.И. Физическое воспитание в процессе формирования социально-активной личности будущего учителя : Дис. канд. пед. наук. М., 1988.-231 с.

84. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1965. - 275 с.

85. Ковалев А.Г., Бодалев A.A. Психология и педагогика самовоспитания. -Л.: Изд. ЛГУ, 1986.-310 с.

86. Ковалев А.Г. Психология личности. М., Просвещение, 1970. - 391 с.

87. Коган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. - 284 с.

88. Коган Л.Н. Очерки социальной теории культуры. Свердловск, 1972.- 118 с.

89. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-Т. 1.-656 с.

90. Колесник Л.С. Вопросы формирования духовных запросов учащихся. -Новосибирск, 1966.

91. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., перераб. и доп. - Минск, Высшая школа, 1991. - 287 с.

92. Крекотен З.И. Динамика физического развития и физической подготовленности студентов в связи со спортивной специализацией (на материале педагогических институтов) : Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1974.-24 с.

93. Кузьмин Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд. ЛГУ, 1972 - 311 с.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., Изд-воЛГУ, 1970.-114 с.

95. Кулакин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой : Дис. канд. пед. наук.-М., 1985,- 168 с.

96. Кутепов М.Е. Системный анализ категории «потребность» населения в занятиях физической культурой. В кн.: Научные основы управления физической культурой и спортом: Сб. науч. тр. Всесоюзного научно-иссл. института ФК.-М., 1997.-С. 32-36.

97. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 25 с.

98. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951.- 130 с.

99. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования : Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 272 с.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы научного коммунизма. М.: Мысль, 1968, Вып. 2.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975.-302 с.

102. Лернер И.Я. Учебно-воспитательный процесс как система // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Просвещение. 1985. -№ 1.

103. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. - 358 с.

104. Ломейко В.Ф., Ищенко А. С. Студенту о физическом воспитании. М.: Выс. шк., 1980.-72 с.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М, Наука, 1984.-276 с.

106. Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодёжи потребностей в физической культуре : Дис. д-ра пед. наук. Воронеж, 1998.-320 с.

107. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования : теория, методика // Теория и практика физической культуры. 1994 № 3. - С. 8 - 12.

108. Луначарский Л.В. О воспитании и образовании / Под ред. Арсеньева Д.А. и др. М, Педагогика, 1976. - 640 с.

109. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. М., Аспект-пресс, 1995.-318 с.

110. Маклаков А.Г. Общая психология : Уч. пособие. СПб : Питер, 2002. - 260 с.

111. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе пед. практики : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976.- 19 с.

112. Максимова В.Н. Познавательный интерес в проблемных ситуациях учебного процесса / Под ред. Г.И. Щукиной. Ярославль, 1973. - 180 с.

113. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., МГФ, 1996. - 308 с.

114. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 216 с.

115. Маслоу А. Мотивация и личность : Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999.-748с.

116. Масляков В.А., Мятяжов B.C. Массовая физическая культура в ВУЗе. -М.: Высшая школа, 1991.-240 с.

117. Макаренко A.C. О воспитании. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

118. Матвеев Л.П. Теория и практика физической культуры : Учебник для ИФК. -М.: Высшая школа, ФиС, 1991. 543 с.

119. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя : Дис. канд. пед. наук. Брянск, БГПУ, 1994. - 151 с.

120. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации / АН СССР, Институт философии. М.: Наука, 1968. -С. 269-272.

121. Мухина B.C. Возрастная психология : Учеб. для вузов. М.: Академия, 1997.-432 с.

122. Мильштейн O.A. Социальные аспекты физического совершенства личности. В кн.: Спорт и личность. - М., 1975. - С. 37-48.

123. Минияров В.М. Экспериментальное обоснование дифференцированного использования средств и методов физической культуры в формировании организаторских способностей у студентов (на примере педвуза) : Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1978. 18 с.

124. Михайлов В.В. Путь к физическому совершенству. М.: ФиС, 1989. - 95 с.

125. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общей психологии. М., 1965. - С. 276-277.

126. Назаров П.А. Физическая культура в учебном и свободном времени студентов // Социально-педагогические исследования : Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л., 1970.-23 с.

127. Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. Изд. ЛГПИ, 1980. 146 с.

128. Немов P.C. Психология : Учебник для студентов высших учебных заведений.-М.: Владос, 1998.-632 с.

129. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в РФ: В. 5 Т., Т.1. -М.: Б.и., 1999.-574 с.

130. Орешкин Ю.А. К здоровью через физкультуру. М.: Медицина, 1990. -171 с.

131. Огородников С.С. Индивидуализация самостоятельных заданий по физическому воспитанию студентов : Автореф. дис.канд. пед. наук. Минск, 1988.-22 с.

132. Орлов A.B. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2002. - 272 с.

133. Озолин Н.Б. Молодому коллеге. -М.: ФиС, 1988. С. 85-99.

134. Окуньков Ю.В. Физическое воспитание в вузе как фактор всесторонней подготовки специалиста : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1976. -22 с.

135. Онищенко И.М. Опыт психологического изучения основных качеств личности спортсмена // Психология и сов. спорт. М., ФиС, 1973. -С. 162-170.

136. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие / Под редакцией A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 303 с.

137. Павлов И.П. Собр. соч. Т.4. М., 1954.-337 с.

138. Панисенко Г.Л., Волков В.В. К проблеме распределения студентов на мед. группы для занятий физическими упражнениями // Теория и практика физической культуры. 1985. -№ 10. - С. 45-47.

139. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1996.

140. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону, 1998.

141. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996.

142. Профессиональная педагогика : Учеб. для обучающихся по пед. спец. / Под ред. С.Я. Батышева. М: АПО, 1999. - 903 с.

143. Педагогика. Курс лекций. / Под ред. Г.И. Щукиной, Е.Я. Голонта, К.Д. Радиной. М.: Просвещение, 1965.

144. Петраков М.А. Педагогические условия профессионально-прикладной физической подготовки будущих инженеров сельскохозяйственного производства : Дис. канд. пед. наук. Брянск БГПУ,-2000. 168 с.

145. Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: изд. БГПУ, БИПКРО, 1996. 159 с.

146. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. 240 с.

147. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М., ФиС, 1984. -193с.

148. Платонов К.К. О системе психологии. -М.: Мысль, 1972. 216 с.

149. Платонова JI.M. Качественные характеристики занятий по физ. воспитанию в вузе // Методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса по физ. воспитанию в вузе. Вып. 2. Минск: Б.н., 1984. - 66 с.

150. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2000.-512 с.

151. Платонова JI.M. Физкультурные и спортивные интересы студенческой молодежи как предмет социологического исследования : Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1980. - 16 с.

152. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР,1951. - 161 с.

153. Погосян Э.А. Пути формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя воспитателя : Дис .канд. пед. наук. - Ереван, 1982. - 182 с.

154. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

155. Полянский К.С. Влияние физической культуры и спорта на социальную адаптацию в коллективе : Автореф. дис.канд. пед. наук. 1979. - 18 с.

156. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. A.A. Радугина. М.: Центр, 1999.-256 с.

157. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физ. воспитанию студентов в вузе. М., Высшая школа, 1979. - 126 с.

158. Попов В.А. Исследования динамики, отношения молодежи к физ. культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности : Дис .канд. пед. наук.-К., 1987.-227 с.

159. Примерные программы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов. М.: Логос, 2001. - 192 с.

160. Программы педагогических институтов. М.: Просвещение, 1987. -214с.

161. Прохорова М. В. Теоретические и методологические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуреи спорту в условиях высшего физического образования : Дис. д-ра пед. наук.-СПб, 1992.-429 с.

162. Попов С.Н., Д.Н. Граевская. Спортивная медицина, ЛФК и массаж. М.: ФиС, 1985.-351 с.

163. Прядёхо A.A. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся 5-7 классов (на материалах естественнонаучных дисциплин) : Дис. д-ра пед. наук : Брянск, БГПУ, 2000.-425 с.

164. Прядёхо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учебное пособие. М.: 1990. - 218 с.

165. Пуни А.Ц. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена. Теория и практика физкультуры. 1976. - №3. -С. 58-61.

166. Пятков В.В. Формирование мотивационно-личностного отношения студентов к физической культуре : Дис. канд. пед. наук. Сургут. - 1999. -184 с.

167. Редковец И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации саморазвития. Волгоград, 1986.

168. Реан A.A., Бордовская Н.В. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000.-432 с.

169. Равкин З.И. Стимулы нравственного и интеллектуального развития подростков. Йошкар-Ола: Марийский пед. инст., 1968.

170. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. -720с.

171. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания. М., 1973. - 196 с.

172. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1976.-С. 23-24.

173. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1985.-210 с.

174. Рувинский Л.И., Соловьёв А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

175. Рудик П.А. Спорт и воспитание личности // Спорт и личность. М.: ФиС, 1975.- 125 с.

176. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Просвещение, 1974.-280 с.

177. Сафин P.C. Исследование содержания и методики профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов : Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1975. - 23 с.

178. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов : Хрестоматия / Под ред. И.П. Волкова. СПб.: Питер, 2002. - 384 с.

179. Скаткин М.Н. // Народное образование, 1964. № 4. - 4 с.

180. Скаткин М.Н. //Народное образование, 1969. -№ 7. 130 с.

181. Скобликова Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе : Дис. д-ра пед. наук, Курск. 2001. - 366 с.

182. Сластенин Е.А. и др. Психология и педагогика : Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. - 576 с.

183. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя // Известия РАО, № 3 М.: Магистр-Пресс, 2000. С. 80-88.

184. Саркизов-Серазини И.М. Путь к здоровью, силе и долгой жизни. М.: ФиС, 1987.- 193 с.

185. Советская система физического воспитания. М.: ФиС, 1975. - 558 с.

186. Соловьев Г. М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента : Дис. д-ра пед. наук. Ставрополь, 1999. -388 с.

187. Солопчук Н.С. Воспитание потребностей в физическом совершенствовании у школьников допризывного возраста : Дис. канд. пед. наук. Киев, 1990.- 194 с.

188. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений. -Ярославль, 1976. 8 с.

189. Скаткин М.Н. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

190. Селевко Г.К., Маркова H.H., Левина О.Г. Научи себя учиться. М.: Народное образование, 2001. - 190 с.

191. Статистический анализ в научных работах / Под ред. М.Е. Казариновой. -Брянск, 1974.-71 с.

192. Селиванов B.C. Педагогические теории. Управление педагогическими системами. Смоленск: Изд. СГПУ, 1999. - 103 с.

193. Спортивная метрология : Учеб. для ИФК / Под ред. В.М. Зациорского. -М.:ФиС, 1982.-256 с.

194. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека : советы воспитателям. Киев: Радянська школа, 1975. - 123 с.

195. Толстой Л.Н. Собрание соч. М.: Художественная литература, 1965., Т. 19.-40 с.

196. Теория учения: Хрестоматия // Под ред. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. М.: Рос. психол. общество, 1998. - 248 с.

197. Управление качеством образования : Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. общ. России, 2000. - 448 с.

198. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Москва - Воронеж, 1997. - 448 с.

199. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1950. -Т. 8. - 500 с.

200. Учение о тренировке // Под ред. Д. Харре. М.: ФиС, 1971. - 326 с.

201. Фадеев В.А., Приступа Т.Н. Как проводить педагогический эксперимент. -Рязань: РГПУ, 1993.- 137 с.

202. Физиология человека. / Под ред. Р. Шмидта и Г. Тевса. М.: Мир, 1985. -280 с.

203. Филологический словарь (под ред. М.М. Розенталя, 3-е изд.) М.: Политиздат, 1972. - 496 с.

204. Философский энциклопедий словарь. М., 1983. 575 с.

205. Философский словарь. М., 1981. — 321 с.

206. Физическая культура студента : Учеб. для вузов // Под ред. В.И. Ильи-нича. М: Гардарики, 1999. - 560 с.

207. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991.-288 с.

208. Фроленков А.П. Состояние и пути повышения эффективности занятий по физическому воспитанию в условиях технического вуза : Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1974. - 21 с.

209. Харламов И.П. Педагогика : Учеб. для пед. вузов. М.: Гардарики, 1999. -448с.

210. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта : Учеб. пособие для вузов ФК. М.: Академия, 2001. 480с.

211. Царик A.B. О культуре физической и духовной. М.: Знание, 1979. -116с.

212. Царик A.B. О культуре физической и духовной // Серия «Физкультура и спорт». 1987. - №1. - С. 3-96.

213. Цветков А. А. О системе удовлетворения потребностей в сфере физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1978. - № 10. - 12 с.

214. Чернова JI.B. О проблеме повышения интереса студентов к занятиям по физическому воспитанию // Научные основы подъема массовости и эффективности физической культуры и спорта / Под ред. H.A. Пономарева. Л., Б.н., 1982.-С. 46-47.

215. Черняк Ю.И. Системный анализ // Математика и кибернетика в экономике. М., 1975.

216. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания. М.: Полит. издат, 1978.-250 с.

217. Чоговадзе A.B. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. М.: Высш. школа, 1986. - 144 с.

218. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 218 с.

219. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.

220. Щедрина А.Г. Мотивы физкультурно-спортивной активности учащейся молодежи // Физкультура и спорт как средство формирования активной жизненной позиции. М., 1983. - С. 53-57.

221. Щелина Т.Т. Формирование у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников : Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: МГУ, 1994.-22 с.

222. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Д.: Просвещение, 1967. - 123 с.

223. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-331 с.

224. Экология. Спорт. Здоровье. Двигательная активность // Сб. науч. Тр. -Челябинск : ЧГИФК, 1995. 130 с.

225. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

226. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Одесса: ОГПИ, 1986.- 165 с.

227. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань : КГУ, 1991. -197 с.

228. Ядов В.А. Социологическое исследование. -М.: Наука, 1972.-296 с.

229. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

230. Brown С. and Cassidy R. Theory in Physical Education. Guide to Program Change. Philadelphia: L. Fabiger, 1963. - 224 p.

231. Dauer V.P. and Paugrasi R.P. Dynamic Physical education for a commentary school children (Victor P. Dauer, Robert P. Paugrazi Minneapolis (Minn): Bwigess, cop, 1971. - № 1. - 590 p.

232. Hunold A. Zur allseitigen Körperlichen Grandausbildung // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1963. - № 6. - S. 548-556.

233. Klauer K.J. Handbuch der Pädagogischen Diagnostik. Dusseldorf: Schwann, 1978.-98s.

234. Mauermann L. Thesen zur Rolle des Lehrers bei Entwircklung und Einsatz schulischer Entscheidungsverfahren // Diagnose von Lernprozessen. Westermann: Braunschweig, 1977. - 68 s.

235. Milgram R.N. and Milgram N.A. Self concept differences in student teachers in primary, elementary, secondary and special education // Psychology in the Schools. - 1976. - № 13. - P. 439-441.

236. Miyrland E.A. Physical skill: Theoretical aspect. New York, 1963.

237. Paffenburger R. S. Contributions of epidemiology to exercise science and cardiovascular health // Med. Sei. Sport Exerts. 1988. V. 20. - № 5. - P. 426-438.

238. Suvder E., Spreitzer E. Social aspects of Sport. Englewood Cliffs (N.Y.); Printice-Hall, 1978.-214 p.

239. Webster R.W. Philosophy of Physical Education. Brown Co. Publishers. -Dubugue; Jiowa, 1965. 227 p.