Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании

Сысоев, Владимир Валерьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании

Автореферат

Автор научной работы: Сысоев, Владимир Валерьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании"

БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА И.Г. ПЕТРОВСКОГО

На правах рукописи

Сысоев Владимир Валерьевич

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ НЕПРОФИЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПОТРЕБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

X а с*- ^

Брянск 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Прядёхо А. А.

Официальные оппонен- доктор педагогических наук, ты: профессор Ретивых М.В.

кандидат педагогических наук,

заслуженный работник физической культуры РФ,

профессор Бойко Е.С.

Ведущая организация: Липецкий государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится «¿,5» « ¿¿.к»* » 2003 г в_ часов на

заседании диссертационного совета Д 212.0120.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Брянском государственном университете имени академика ИГ Петровского по адресу: 241036, г Брянск, ул. Бежицкая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета имени академика КГ. Петровского.

Автореферат разослан « » 2003 г

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Р.И. Желбанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глубокие преобразования, происходящие во всех сферах жизни, требуют от каждого человека физического самосовершенствования как базы для его разностороннего развития. Однако между этим социальным заказом общества в здоровом, физически крепком поколении и результатами физического воспитания в вузе наблюдается существенный разрыв

Современные условия жизни оказали значительное влияние на снижение двигательной активности студентов, что отрицательно отражается на их состоянии здоровья, физическом развитии и подготовленности. Приобщение студентов к систематическим, самостоятельным занятиям физическими упражнениями должно компенсировать недостаток движения, способствовать их физическому и профессиональному самосовершенствованию.

Высшее профессиональное образование и его гуманитарная составляющая -физическая культура - направлены на приоритетное совершенствование личных способностей, развитие самовоспитательной и самообразовательной функции студента, формирование его как гражданина, интеллигента, специалиста-профессионала, закреплены и конкретизированы рядом легитимных документов нашего государства. Так, например, в приказе Министерства образования РФ №2715/227/166/19 "О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ" от 16.07.2002 указывается:

считать приоритетным направления совершенствования процесса физического воспитания в учреждениях высшего образования;

создавать условия, содействующие сохранению и укреплению физического и психологического здоровья воспитанников средствами физической культуры испорта;

обеспечивать взаимодействие физического воспитания с учебно-воспитательным процессом для освоения ценностей физической культуры, удовлетворения потребностей обучающихся в занятиях физическими упражнениями и спортом;

формировать физическую культуру личности с учетом индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации.

Необходимость решения проблемы формирования физической культуры студентов вызывает необходимость уточнить соотношения физической культуры современного общества и личности, структуру потребностей в физкультурной деятельности, объем и характер образовательного уровня студенческой молодежи в этой области Это позволит улучшить содержание педагогической деятельности, направленной на достижение высокого уровня физической культуры молодежи и поддержания ее как во время обучения в вузе, так и в будущей педагогической деятельности Важное значение при этом имеет осознание студентами реального уровня своего физического (телесного) развития и необходимости его совершенствования.

Весьма актуальным представляется преодоление существующего противо-

речия между имеющимися

РОС. ! НАЛЬНЛЯ

би;..йотека

3 С.Г.етероург 200 ^РК

шическом разви-

таи студента с одной стороны, и осознанием необходимости и потребности его дальнейшего самосовершенствования - с другой Именно поэтому в настоящее время место физической культуры в системе культурных ценностей студентов не соответствует ее значению в качестве одного из важнейших показателей их общей кулыуры

Совершенно очевидно, что физическая культура будущих педагогов - один из важных видов культуры современного общества и культуры личности в частности, поскольку всестороннего и универсального развития молодого человека за ее пределами осуществить невозможно Эти положения отражены в Государственном образовательном стандарте (федеральный компонент) по дисциплине «Физическая культура» (1993 г), в «Примерной учебной программе для высших учебных заведений» по дисциплине «Физическая культура» (1995 г.).

Анализ основных составляющих системы физического воспитания в вузах свидетельствует о том, что на сегодня утратили свое прежнее значение организационные структуры системы. Попытки реанимировать физкультурную активность студентов в старых формах не дают существенных результатов (Т.В. Скобликова). Хроническое недофинансирование вузов, слабая материальная база, недостаток спортивного инвентаря несомненно отрицательно сказываются на качестве постановки учебно-воспитательного процесса по физической культуре.

Не случайно в последние годы отмечается рост количества студентов имеющих серьезные отклонения в состоянии здоровья (Э.Г. Булич, М.Я. Виленский, Г.М. Соловьёв). Многочисленные исследования (М.М Поташник, В.И Дубровский, Г.С. Каграманов, А В. Лотоненко и др.) состояния здоровья, физического развития и подготовленности, молодежи различных регионов РФ, показывают далеко не утешительную картину В исследованиях, проведенных научными центрами, отмечается, что ежегодно на первый курс вузов России поступают относительно здоровыми около 16% студентов (В.Д Прошлеков, Т.Г. Коваленко и др.). К выпускному курсу число лиц, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ). увеличивается. Такая тенденция характерна для многих вузов России, в том числе и для Брянского государственного университета. Линейная аппроксимация такой динамики позволяет прогнозировать, что к 2003-2005 гг. количество СМГ может достигнуть 50% от общего числа студентов, а к 2010 г приблизительно 65-70% Это свидетельствует о возможной деградации состояния здоровья интеллектуальной элиты страны (Л М Волкова, Д Н Довиденко, Т.Г. Коваленко).

Резкое ухудшение состояния здоровья студентов стало не только медицинской, но и серьёзной педагогической проблемой (Ю.И. Евсеев). Поражает стремительность, с которой нарастают кризисные явления в этой сфере жизни. Серьёзность этой ситуации трудно преувеличить, поскольку в ближайшие десятилетия современные студенты будут определять уровень благосостояния страны, её экономический, научный и культурный потенциал.

Все это подтверждает нашу мысль о том, что специальной заботой будущего педагога должно стать укрепление собственного здоровья, усиление физической закалки, формирование умения не только интенсивно и продуктивно работать, но

и отдыхать.

В А СухомлинскиЙ, придавая большое значение здоровью и настроению педагогов, считал, что молодой учитель и тот, кто проработал 25-30 лет, должен быть бодрым и жизнерадостным

В ряду проблем, связанных с поиском эффективных средств укрепления и восстановления здоровья, повышения работоспособности особое место принадлежит физическому самосовершенствованию. Решение проблемы формирования потребности в физическом самосовершенствовании создает объективные условия для целенаправленного воздействия самих студентов на состояние своего здоровья. Для студента состояние здоровья - показатель его общекультурного уровня, удовлетворение его физических и духовных потребностей в учёбе, быте, отдыхе, представлении своей будущности.

Не требует доказательств тот факт, что крепкое здоровье, физическое развитие и подготовленность способствуют нормальному развитию таких качеств, как память, внимание, восприятие, наблюдательность, умственная работоспособность, обеспечивают учителю долговременное сохранение профессиональной трудоспособности.

Среди исследователей, внесших значительный вклад в изучение проблемы формирования физической культуры студентов, следует признать работы В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Л.И. Лубышевой, A.B. Лотоненко, Л.П. Матвеева, М.В. Прохоровой, Т.В. Скобликовой, Г.М. Соловьева, A.B. Царик и др. При этом огромный интерес представляют работы, в которых было положено начало новым подходам к изучению физической культуры и ее теории, оригинальным решениям при разработке новой концепции физкультурной деятельности и ее технологии в условиях гуманизации процесса физического воспитания (В К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, А В. Лотоненко, Т.В. Скобликова, Г.М. Соловьев и др.).

Оценивая положительный вклад педагогов и психологов в разработку проблемы физического воспитания студентов, необходимо отметить, что целостного рассмотрения формирования у студентов потребности физического самосовершенствования, ее видов, форм, разнообразных методов, технологий их внедрения в процесс физического воспитания студентов непрофильных педагогических специальностей еще не проведено Разноречивость данных по вопросам физического воспитания студентов, отсутствие разработанной системы формирования у студентов потребности физического самосовершенствования, потребность педагогической практики в научно обоснованных рекомендациях по внедрению в гуманитарных вузах различных видов физической культуры, делает разработку этой проблемы весьма актуальной.

Таким образом, все это обусловило актуальность выбора темы настоящего диссертационного исследования «Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании» Постановка темы определила цель, объект и предмет исследования

Цель исследования: выявить и обосновать на основе теоретических и практических исследований систему педагогических условий, способствующих фор-

мированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс вуза по развитию физической культуры студентов.

Предмет исследования: выявление и обоснование педагогических условий формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании в учебном процессе

Ход исследования направляется следующей рабочей гипотезой формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов в процессе обучения в педагогическом вузе, будет протекать наиболее эффективно при условии разработки и реализации в практической учебной деятельности системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании, включающей в себя:

актуализацию потребности в физическом самосовершенствовании будущего учителя как объективно существующего и жизненно необходимого качества его личности,

целенаправленную активизацию практической подготовки, формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями; организацию регулярного выполнения студентами постоянно усложняющихся учебных заданий;

стимулирование и корректировку процесса физического самосовершенствования.

В соответствии с целью и гипотезой требуется решить следующие задачи исследования:

изучить и проанализировать состояние данной проблемы в педагогической теории и практике,

раскрыть сущность потребности в физическом самосовершенствовании как одного из основных и необходимых качеств личности; установить факторы и условия, влияющие на процесс формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании; обосновать систему педагогических условий формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании;

определить эффективность планирования и управления учебно-воспитательным процессом вуза, удовлетворяющим потребности студентов в их физическом развитии и самосовершенствовании.

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использованы следующие методы исследования:

теоретические' теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; диагностические: анкетирование, интервьюирование, контрольные тестирования, анализ результатов деятельности студентов, наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития,

прошостические метод экспертных оценок (индивидуальных и групповых), экспериментальные психолого-педагогическии эксперимент (прогнозирующий и обучающий), экспериментальные поиски автора в процессе его непо-

средственной работы в вузе, математические методы обработки результатов исследования.

Методологической основой исследования являются современные философские и общенаучные положения о разностороннем и гармоническом развитии личности, концептуальные положения о личности как субъекте деятельности, о закономерностях её развития; о роли деятельности в процессе формирования личности; программные документы и нормативные акты по вопросам совершенствования процесса физического воспитания высшего профессионального образования студентов.

Теоретическую основу исследования составляют научные труды по психологии личности Б Г. Ананьева, JI.C Выготского, П.Я. Гальперина, Д Н Узнадзе, АН. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Л.И Рувинского и др., мотивации деятельности и поведения Б.Г. Асеева, Е.П. Ильина, P.A. Пилояна, ПЛ. Якобсона и др; теории профессиональной подготовки учащейся молодежи П.Р Атутова, С Я Батышева, М И. Махмутова и др.; формирования личности учителя СБ. Елканова, А К. Марковой, В.А. Сухомлинского, В.А. Сласгенина, К. Д. Ушинского и др; теории физической культуры личности В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В М. Выдрина, В.И. Жолдак, Л.И. Лубышевой, A.B. Лотоненко, Л.П. Матвеева, Т.В Скобликовой, A.B. Царик и др.

Базой исследования являлся Брянский государственный университет имени академика И.Г.Петровского. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 490 студентов 1 - 4 курсов. Исследование проводилось на протяжении 1998 - 2003 гг. в три этапа.

Первый этап (1998 - 1999 гг) - поисково-теоретический - изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего образования, проводился анализ психолого-педагогических источников по теме исследования, определялись основные направления работы.

Второй этап (2000 - 2002 гг.) - опытно-экспериментальный - была подвергнута первичной проверке и уточнена гипотеза исследования, проведены констатирующий и формирующий эксперименты; осуществлялся сбор статистического материала, проводился анализ условий реализации разработанной нами системы формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании. Основанием для осуществления второго этапа явилось внедрение разработанных нами совместно с коллективом преподавателей кафедры физического воспитания Брянского государственного университета целостной системы физического воспитания и ряда учебных пособий для студентов непрофильных факультетов, изучающих курс "Физическая культура"

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - описательно-итоговый - проанализированы и систематизированы результаты исследования по формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании, выявлены тенденции, определяющие эффективность внедрения разработанной нами системы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у студентов, сформулированы теоретические выводы, завершено литературное оформление работы

На защиту выносятся:

интегрированная система средств, методов и стимулов поэтапного формирования двигательных умений и навыков как необходимое условие развития потребности студентов в физическом самосовершенствовании, теоретическое обоснование структурирования форм организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре как условие развития потребности студентов в физическом самосовершенствовании; создание субъективной установки формирования стимулов и мотивов деятельности как условие развитая у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

Научная новизна состоит в том, что в рассматриваемом предмете диссертационного исследования уточнены сущность, содержание и структура потребности в физическом самосовершенствовании личности; обоснована целостная система физического воспитания студентов непрофильных педагогических специальностей; определены педагогические условия и методика поэтапного формирования у студентов непрофильных педагогических специальностей потребностей в физическом самосовершенствовании.

Теоретическая значимость исследования состоит:

в дидактическом обосновании системы педагогических условий формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании; разработке содержания, средств, методов и форм различных ее видов, теоретическом обосновании объективных и субъективных факторов и условий воспитания осознанной необходимости у молодых людей в физическом самосовершенствовании.

Практическая значимость выполненного исследования заключена в том, что в нём разработана диагностика и критерии сформированное™ у студентов потребности в физическом самосовершенствовании и рекомендации по её применению; охарактеризованы способы организации индивидуально-групповой дифференциации познавательной и практической деятельности студентов в процессе освоения физической культуры. Использование теоретических выводов и научно-практических материалов, содержащихся в диссертации, создаёт возможность социокультурного развития личности будущего учителя.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования, корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением адекватных предмету методов исследования и обработки, полученных в ходе эксперимента, данных; длительностью проведения опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и физического воспитания Брянского государственного университета, докладывались автором на научно-практических конференциях, отражены в публикациях промежуточных материалов исследования в сборниках научных трудов (Брянск, 1999 - 2003, Воронеж,

2002; Орел, 2003, Белгород, 2003). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе физического воспитания студентов Брянского государственного университета, через публикацию тезисов, статей и методических пособий по формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

Структура и объем диссертации обусловлены целью и задачами исследования. Диссертация объемом 195 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (242 источника, в том числе 11 на иностранных языках), приложений, проиллюстрирована рисунками и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируется проблема и цель исследования, определяется объект, предмет, задачи, выдвигается гипотеза, определяется теоретико-методическая основа исследования. Характеризуются используемые методы и база, обосновывается достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, описываются апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Психолого-педагогические основы формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании» представлен психолого-педагогический анализ проблемы формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании и необходимый понятийный аппарат. Обосновывается система педагогических условий по формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании и ее компоненты. Определяются критерии, показатели и уровни сформированное™ потребности в физическом самосовершенствовании.

В параграфе 1.1 на основе изучения отечественной и зарубежной литературы рассматривается сущность, содержание и структура потребности в физическом самосовершенствовании.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что понимание сущности этого понятия разнообразно, и у исследователей не сложилось общей точки зрения. Потребность в физическом самосовершенствовании определена в диссертационном исследовании как качество личности, проявляющееся в устойчивой нужде к разносторонней физкультурной деятельности на основе сформированной установки, интереса, привычки и осознания необходимости этой деятельности для укрепления своего здоровья и подготовки к будущей жизни и профессии Она выступает как основа жизнедеятельности личности Постоянное её неудовлетворение приводит к физиологической, психической и умственной деградации.

Потребность в физическом самосовершенствовании среди других многообразных потребностей личности выступает важным условием всестороннеш, гармонического развития Любая потребность, в том числе и потребность в физическом самосовершенствовании личности, находится в постоянном взаимодействии с волей, интересами, способностями, устремлениями, эмоциями

Потребность в физическом самосовершенствовании выступает регулятором между социальным и биологическим образованием личности и поддерживает их в равновесном состоянии Является регулятором нормального физиологического состояния и самочувствия человека

В параграфе 1.2 процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании рассматривается через призму положений системно-целосшого подхода, т е как упорядоченное множество компонентов, чье единство выражает целостность Делается вывод о том, что обучение в педа! 01 ическом вузе должно

быть системообразующим, включающим в себя наряду с формированием профессиональных качеств специалиста формирование целостной личности, способной к физическому самосовершенствованию как значимого элемента профессионального образования Лишь при соблюдении этого условия педагог может в полной мере на протяжении длительного периода реализовывать свои потенциальные, творческие возможности В решении этой глобальной задачи - подготовки здорового, физически и психически крепкого специалиста высокой квалификации - значительная роль отводится физическому самосовершенствованию

На основе анализа фундаментальных трудов по вопросам вузовской и общей дидактики, педагогической психологии (С И Архангельский, В И. Андреев, Ю К. Бабанский, М Я. Виленский, Е.П. Ильин, К К. Платонов и др ), опыта вузов страны, опытно-экспериментальных работ сделан вывод о том, что формирование потребности в физическом самосовершенствовании у будущих педагогов должно осуществляться в ходе поэтапной реализации системы, включающей в себя'

актуализацию потребности в физическом самосовершенствовании будущего педагога как объективно существующего и жизненно необходимого качества его личности;

целенаправленную активизацию практической подготовки, формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями; организацию регулярного самостоятельного выполнения студентами постоянно усложняющихся учебных заданий по физическому самосовершенствованию; стимулирование и корректировку процесса физического самосовершенствования.

Таким образом, перечисленные идеи совершенствования учебно-воспитательного процесса студентов с учетом формирования как чисто физических качеств, так и личностных, не только через физическое воспитание, но и через привитие такого качества как потребность в физическом самосовершенствовании, положены в основу нашего экспериментального исследования.

В результате анализа содержания и структуры потребностей личности в физическом самосовершенствовании (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, ЕП. Ильин, А.В Лотоненко, P.A. Пилоян, A.B. Петровский, К К Платонов, С Л Рубинштейн и др) определены три компонента системы потребности в физическом самосовершенствовании студента, представленые на рисунках мотивационно-ценност-ный (рис 1); операционно-практический (рис 2); эмоционально-волевой (рис 3)

Существующие взаимосвязи между названными компонентами потребности в физическом самосовершенствовании позволяют рассматривать её как системное качество личности, обладающее признаками целостности Каждый компонент потребности в физическом самосовершенствовании обеспечивает определённый этап процесса обучения

Глубокий анализ исследований в области построения системы профессионального образования, наши предположения и заключения позволили выстроить систему формирования потребности в физическом самосовершенствовании, включающую взаимосвязанные компоненты, предусматривающую целостность подготовки специалиста (рис 4)

Ммхвчитш-чеюпстпхй кгашмхт

фюкулызу хая дапепнсп

Риг. I ШптцнпмршЕпнкппппг

риульпп яипш,;ми1|)|им«||

еая» с ^апшЛ

Рис. 3 Этцткахым-мяемЯ птшп Рж. 2 Ощщиищихиии» опит

Рж. 4 Вгапнем» пяптп оста ф^щиад ■И|еЬаси я фтпкпя г иияиумнтши у студакто»

Построение стройной системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании вызывает необходимость определения уровней сформированное™ потребности в физическом самосовершенствовании., что сделано нами в параграфе 1 3 Для этого, в частности, были выделены соответственно критерии и показатели оценки уровня потребности в физическом самосовершенствовании у конкретного индивидуума Критерии.

уровень и качество теоретических знаний, необходимых для собственного физического самосовершенствования;

наличие практических умений самостоятельно выделить цель, подобрать и использовать содержание и соответствующие ему формы и методы физического самосовершенствования;

физическая подготовленность (как результат физического самосовфшенст-вования). Показатели:

интерес и установка на занятиях физическими упражнениями; качество теоретических знаний, их глубина, системность; способность уметь грамотно применил, имеющиеся знания, умения и навыки для собственного физического самосовершенствования; успеваемость (физическая подготовленность). Всё это сделало возможным определить следующие уровни сформированно-сти потребности в физическом самосовершенствовании у студентов: низкий, средний, высокий.

Вторая глава «Опытно-экспериментальное исследование системы формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании» посвящена описанию педагогического эксперимента по проверке эффективности системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании на практике. В ней описывается исследование форм и методов обучения, которые способствуют развитию потребности в физическом самосовершенствовании, а также условия, более всего влияющие на эффективность её формирования

В параграфе 2.1 проведён анализ возможностей и состояния работы вуза по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у студентов. На этом этапе исследования удалось установить, что в практике традиционной организации учебного процесса по физическому воспитанию в вузе формированию потребности в физическом самосовершенствовании уделяется весьма мало внимания. Мы пришли к выводу, что при традиционной подготовке, без специально организованной работы уровень потребности в физическом самосовершенствовании у студентов крайне низок, что, в свою очередь, серьёзно снижает уровень их общей педагогической культуры и профессиональной подготовки

Данные, полученные в ходе прогностического эксперимента, помогли разработать методику опытно-экспериментальной работы с целью оценки эффективности и работоспособности системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании в практике физического воспитания

Эксперимент проводился в 9 академических группах, всего было задействовано 230 студентов, которых мы условно разделили на «экспериментальную» и «контрольную» выборки

Определение уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании производилось методом экспертных оценок Проведя глубокий анализ психолого-педагогической литературы и используя практические наблюдения, мы выделили 4 показателя, с помощью которых можно с определенной степенью достоверности судить об эффективности системы формирования по-

требности в физическом самосовершенствовании на практике Эти 4 показателя мы расположили по значимости:

интерес и установка на занятия физическими упражнениями; качество теоретических знаний, их глубина, системность; способность уметь грамотно применить имеющиеся знания, умения и навыки для собственного физического самосовершенствования, успеваемость (физическая подготовленность)

Безусловно, это не исчерпывающийся список показателей, но мы считаем, что для получения достоверных результатов эксперимента этого вполне достаточно. Далее мы предложили группе экспертов из 7 человек (преподавателей физической культуры) оценить студентов по каждому из этих показателей по пятибалльной системе (с выставлением оценок от «1» до «5» баллов). Причём эксперты не знали, какие студенты составили экспериментальную выборку, а какие контрольную

По одной и той же схеме, по каждому показателю были проведены срезы в процессе констатирующего и формирующего экспериментов. Результаты этих экспериментов были подвергнуты первичной и вторичной статистическим обработкам.

На схеме 1 наглядно прослеживается динамика изменений количественных показателей потребности в физическом самосовершенствовании от низкого к более высокому уровню.

Начало жсгы/иншша

(ПОчел)

Коявц

ткспыршшяш а (129 чая)

Начало лииртниш

(110 Ш)

Коыц

якпфжмша

(110ч*л)

Схема ЫЬмежяяе ураннгк сформэфввыпмстхпмрвЙностк ъ фткчесхом салшетшершгаетштяжн 1а время |уислпщ ширгапга

В параграфе 2.2 представлены формы и методы организации учебного процесса, примененные в ходе педагогического эксперимента и способствующие эффективному формированию потребности в физическом самосовершенствова-

Эшервпяхмм «ыбаркг

Вжсокжй Ср^явй Нилаа.

Контрольная жыберка.

Высокий СДОмш Низкий

нии в процессе физического воспитания в вузе На основании этого был проведен педагогический эксперимент по применению положений системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании в практике обучения студентов на кафедре физического воспитания Брянского государственного университета.

В процессе реализации системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании у студентов мы определили общие методические требования к специальным знаниям, конкретизировали основу их содержания и структуру, определили методику формирования в условиях практических занятий, в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин и Н.Ф Талызина). Это позволило создать основу единого подхода к управлению учебной информацией при решении задач нашего исследования

Педагогическое руководство и управление процессом формирования потребности в физическом самосовершенствовании предусматривают следующее положения:

изучение профессиональной направленности, интересов, потребностей и индивидуальных особенностей студ ентов;

психолого-педагогическую подготовку организуемой деятельности с учетом профессиональной направленности, потребностей и уровня физического и интеллектуального развития занимающихся;

обучение методам и приёмам физического самосовершенствования; помощь студентам в выработке и совершенствовании волевых качеств личности;

дифференцированный подход с учётом оптимального сочетания групповой и индивидуальной работы' формирование общественного мнения и общественно значимых мотивов, коллективной оценки тех или иных качеств студента, его деятельности, самооценки. Активизация физкультурно-спортивной жизни коллектива, включение в физическое самосовершенствование каждого студента;

постепенный перевод внешних воздействий во внутреннюю работу личности над собой и её стимулирование.

В параграфе 2.3 представлена подробная методика обработки результатов педагогического эксперимента первичными и вторичными методами математико-статистического анализа. Экспертные оценки каждого студента по каждому показателю сводились в форму и обрабатывались на ЭВМ с помощью программы Microsoft Excel из пакета Microsoft Office 97.

Первичные методы математико-статистического анализа применялись для проверки симметричности и нормальности распределения частных значений изучаемого признака Для большей достоверности экспериментальных показателей мы применили вторичную методику статистического анализа t - критерий Стью-дента.

После того как мы убедились в том, что наши распределения симметричны и нормальны, был рассчитан t - критерий Стыодента каждой выборки по каждому показателю Значения этих результатов представлены на гистограмме 1

Гистограмма 1

Средняя экспертная оценка по показателям

я ■ 4 О) 3 з) зо\

1 £ 2,31

о. о 5Г О 2.01 1,31

ч 0,01

I I I

показатели

□ эксперим выб

констатирующий ■эксперим выб.

формирующий В контр, выб.

констатирующий ■контр, выб. формирующий

Эти данные позволили сделать следующий вывод: у студентов экспериментальной выборки наблюдается не только количественный рост средних оценок по каждому показателю в сравнении с контрольной выборкой, но и качественные изменения. На основании проведённого анализа I - критерия Стъюдента следует, что в экспериментальной выборке средняя оценка каждого показателя по результатам формирующего эксперимента статистически достоверно выше, чем по результатам констатирующего эксперимента; в контрольной же выборке эти оценки статистически достоверно не различаются.

Итоговый результат, представленный на гистограмме 2, был получен следующим образом. С помощью той же самой программы вычислялись средние экспертные оценки каждого студента по каждому показателю, а затем вычислялась средняя оценка каждого студента по всем показателям. После чего, по полученным результатам определялось соотношение студентов, набравших в среднем по всем показателям от 0 до 3,5 баллов, от 3,5 до 4,5 баллов, от 4,5 до 5 баллов и строилась гистограмма 2.

Гистограмма 2

Соотношение студентов по уровням сформированности потребности в физическом самосовершенствовании

Экспериментальная Контрольна выборка выборка

где 1 и 2 - соотношение студентов по уровням потребности в физическом самосовершенствовании в экспериментальной выборке, соответственно констатирующий и формирующий эксперименты, 3 и 4 - соотношение студентов по уровням потребности в физическом самосовершенствовании в контрольной выборке, соответственно в начале и в конце опытно-экспериментальной работы

В заключении отражены общие результаты исследования и сделаны итоговые выводы

Полученные в ходе проведенного нами исследования результаты подтвердили актуальность поставленной перед исследователем проблемы формирования потребности в физическом самосовершенствовании у студентов в процессе обучения в педагогическом вузе Сделаны выводы о недостаточном внимании, уделяемом высшей школой данной проблеме. Основная задача вуза, на наш взгляд, не просто дать студентам конкретные знания, двигательные умения и навыки, а привить привычку к регулярным систематическим занятиям физическими упражнениями, научить способам самостоятельно тренироваться и самосовершенствоваться Другими словами, вуз должен не просто учить, а «учить учиться», так как непрерывное физическое самосовершенствование является надежной основой укрепления здоровья учительских кадров, их активного профессионального долголетия.

По результатам всестороннего анализа психолого-педагогической литературы нами сделан вывод о трехкомпонентной структуре потребности в физическом самосовершенствовании, в которую входят мотивационно-ценностный, операци-онно-практический и эмоционально-волевой компоненты.

Компоненты структуры потребности в физическом самосовершенствовании тесно взаимосвязаны, взаимообусловлены и оказывают влияние друг на друга. Актуальная задача - научиться управлять этим сложным процессом с целью наиболее эффективного формирования такого необходимого качества личности как потребности в физическом самосовершенствовании.

Чтобы осуществить самостоятельную физкультурно-спортивную деятельность, направленную на физическое самосовершенствование, студент должен отчетливо представлять цель, уметь планировать свои действия, выбирать способы, отбирать знания, необходимые для выполнения задания, осуществлять самоконтроль Отталкиваясь от этого процесса и основываясь на знании структуры потребности в физическом самосовершенствовании, мы разработали систему эффективного формирования этого качества у студентов Эффективность этой системы достигается путем комплексной реализации органически взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов:

актуализация потребности в физическом самосовершенствовании будущего учителя, как объективно существующего и жизненно-необходимого качества его личности;

целенаправленная активизация практической подготовки, формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями, организация регулярного выполнения студентами постоянно усложняющихся учебных заданий по самотренировке;

стимулирование и корректировка процесса физического самосовершенствования.

соответствии с поставленной целью. Но единство этих компонентов, их взаимосвязь в соответствии со спецификой поставленной задачи и четко выраженной физкультурно-спортивной деятельностью студентов направленной на физическое самосовершенствование, позволяет достигнуть наиболее весомых результатов.

Все компоненты системы взаимосвязаны задачами обучения, содержанием, логикой и последовательностью передачи студентам необходимых знаний и умений в процессе преподавания физического воспитания, а так же методикой применения каждого компонента системы

Проверка эффективности вышеописанной системы на практике подтвердила ее жизнеспособность, что дает нам возможность сделать следующие утверждения.

Поставленные задачи исследования полностью выполнены.

используя элементы социологического исследования, были выявлены проблемы подготовки студентов в области физического воспитания и определено место потребности в физическом самосовершенствовании в преодолении этих проблем;

в результате анализа педагогических, психологических и социологических исследований была раскрыта сущность потребности в физическом самосовершенствовании, как важного качества личности;

в процессе проведения опытно экспериментальной работы в реальной педагогической деятельности удалось изучить условия, влияющие на процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании; полностью выполненное исследование позволило экспериментально апробировать разработанную нами систему формирования потребности в физическом самосовершенствовании в процессе обучения в вузе.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

полностью нашла подтверждение наша рабочая гипотеза о том, что формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов будет наиболее эффективным при условии разработки системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании и реализации ее в практической учебной деятельности;

результаты проведенного исследования позволяют сделать заключение, что поэтапная реализация предложенной системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании с учетом исходного условия сформиро-ванности этого качества у студентов, конкретных целей для каждого этапа, педагогических средств и условий, дает возможность дня наиболее эффективного развития потребности в физическом самосовершенствовании как значимого качества личности, обеспечивает последовательный переход от низкого к среднему, а затем к высокому уровню сформированное™ потребности в физическом самосовершенствовании

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Сысоев ВВ. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании как психолого-педагогическая проблема //Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тез. докл. VI науч.-практ. конф /Под общ. ред. С.Ф.Петрушкина. - Брянск: БППУ, 1999. - С. 20-21

2. Сысоев В.В. Основы методики самостоятельных занятий. Самоконтроль в процессе физического воспитания //Физическая культура: Лекционный курс для студентов I - III курсов неспециальных факультетов /Под ред. Ю.В.Киреева. - Брянск: БГПУ, 1999. -С.56-72.

3. Сысоев В.В. Физические упражнения для красоты и здоровья. - Брянск: БГПУ, 1999.-18 с.

4. Сысоев В.В. Физическое самовоспитание студентов //Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тез. докл. VI науч.-практ. конф /Под общ. ред. С.Ф.Петрушкина. - Брянск: БГПУ, 1999. - С. 32-33.

5 Сысоев В В Развитие двигательных качеств в процессе физической самоподготовки. - Брянск: БГПУ, 1999. - 48 с.

6. Сысоев В.В. Строевые и общеразвивающие упражнения. - Брянск: БГПУ, 2000. - 50 с.

7 Сысоев В В., Казначеев К.В. Контроль за качеством физического воспитания в вузе //Психолого-педагогический и физиологический мониторинг умственной и физической работоспособности студентов, подвергшихся воздействию последствий аварии на ЧАЭС' Материалы международной науч конф. - Брянск: БГИТА, 1999 -С. 62-64 (авторскийтекст - 2 с).

8. Сысоев В.В. Рекомендации по совершенствованию физического воспитания студентов //Психолого-педагогический и физиологический мониторинг умственной и физической работоспособности студентов, подвергшихся воздействию последствий аварии на ЧАЭС: Матер, междунар. науч. конф. - Брянск: БГИТА, 2000. - С. 32-33.

9. Сысоев В.В. О факторах физического самосовершенствования студентов педагогического университета //Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: Тез. докл. VII междунар. науч -пракг. конф. /Подред А.Н. Прядёхо.-Брянск: БГПУ, 2000. - С. 88-89

10. Сысоев В.В Самостоятельная работа студентов в области физической культуры //Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: Статьи и тезисы докл VIII междунар. науч -практ конф. /Подред АН Прядёхо. - Брянск: БГПУ, 2001. - С. 104-105.

11. Сысоев В.В. Движущие силы формирования потребности в физическом самосовершенствовании //Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема Статьи и тезисы докл VIII междунар науч -практ. конф / Под ред. А Н. Прядёхо - Брянск БГПУ,2001 -С 228-229

12 Сысоев В.В. Формирование у студентов потребности в физическом са-

2005-4

мосовершенствовании.//Актуальные проблей 38509 тер. междунар науч.-практ конф - Воронеж1

13 Сысоев В В Формирование у студентов по д _________

мосовершенствовании //Актуальные вопросы физической культуры и спорта студентов высших и средних специальных учебных заведений: Матер межрег. науч.-практ семинара. - Орёл: ОГТУ, 2003 - С. 97-103.

14. Сысоев В.В. Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании //Медико-биологические проблемы физической культуры и спорта в современных условиях: Матер междунар. науч.-практ. конф. /Под ред. В.К.Климовой. - Белгород- БелГУ, 2003. - С. 45-51.

15. Сысоев В.В. Понятие потребности физического самосовершенствования у студентов. //Совершенствование образовательного процесса как социаггьно-педагогаческая проблема: Статьи и тез. докл. IX междунар. науч.-тракт, конф. /Под ред. А.А Прядехо. - Брянск: БИТУ, 2003. - С. 126-128.

ЛР № 020070 от 25.04.97

Издательство Брянского государственного университета имени академика И.Г.Петровского. 241036, Брянск, Бежицкая, 14.

Подписано к печати 21.05 2003. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная Бумага офсетная. Уел п л. 1,25 Тираж ЮОэкз Заказ г ^

Отпечатано в подразделении оперативной полиИрафи^Б^У^ / 241036, г Брянск, ул Бежицкая, 14 \ % Ъ

о б и;он гооз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сысоев, Владимир Валерьевич, 2003 год

Введение

Гпава I. Психолоэо-ледааоаические основы формирования у студонтт потребности в самосовершенствовании.—.------------.—--------—.—.„

1.1. Сущность, содержание и структура понятия «потребность в физическом самосовершенствовании».

1.2. Процесс формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

1.3. Критерии и показатели сформированное™ потребности в физическом самосовершенствовании у студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование системы формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.—.--------------.----.------------------.

2.1. Возможности и состояние работы вуза по формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

2.2. Проведение обучающего эксперимента по формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

2.3. Обработка и статистический анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании"

Глубокие преобразования, происходящие во всех сферах жизни, требуют от каждого человека физического самосовершенствования как базы для его разностороннего развития. Однако между этим социальным заказом общества в здоровом, физически крепком поколении и результатами физического воспитания в вузе наблюдается существенный разрыв.

Высшее профессиональное образование и его гуманитарная составляющая - физическая культура - направлены на приоритетное совершенствование личных способностей, развитие самовоспитательной и самообразовательной функции студента, формирование его как гражданина, интеллигента, специалиста-профессионала, закреплены и конкретизированы рядом легитимных документов нашего государства. Так, например, в приказе Министерства образования РФ №2715/227/166/19 "О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ" от 16.07.2002 указывается:

- считать приоритетным направления совершенствования процесса физического воспитания в учреждениях высшего образования;

- создавать условия, содействующие сохранению и укреплению физического и психологического здоровья воспитанников средствами физической культуры и спорта;

- обеспечивать взаимодействие физического воспитания с учебно-воспитательным процессом для освоения ценностей физической

- культуры, удовлетворения потребностей обучающихся в занятиях физическими упражнениями и спортом;

- формировать физическую культуру личности с учетом индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации.

Необходимость решения проблемы формирования физической культуры студентов вызывает необходимость уточнить соотношения физической культуры современного общества и личности, структуру потребностей в физкультурной деятельности, объем и характер образовательного уровня студенческой молодежи в этой области. Это позволит улучшить содержание педагогической деятельности, направленной на достижение высокого уровня физической культуры молодежи и поддержания ее как во время обучения в вузе, так и в будущей педагогической деятельности. Важное значение при этом имеет осознание студентами реального уровня своего физического (телесного) развития и необходимости его совершенствования.

Весьма актуальным представляется преодоление существующего противоречия между имеющимися потенциальными возможностями в физическом развитии студента с одной стороны, и осознанием необходимости и потребности его дальнейшего самосовершенствования - с другой. Именно поэтому в настоящее время место физической культуры в системе культурных ценностей студентов не соответствует ее значению в качестве одного из важнейших показателей общей культуры студентов.

Совершенно очевидно, что физическая культура будущих педагогов -один из важных видов культуры современного общества и культуры личности в частности, поскольку всестороннего и универсального развития молодого человека за ее пределами осуществить невозможно. Эти положения отражены в Государственном образовательном стандарте (федеральный компонент) по дисциплине «Физическая культура» (1993 г.), в «Примерной учебной программе для высших учебных заведений» по дисциплине «Физическая культура» (1995 г.).

Анализ основных составляющих системы физического воспитания в вузах свидетельствует о том, что на сегодня утратили свое прежнее значение организационные структуры системы. Попытки реанимировать физкультурную активность студентов в старых формах не дают существенных результатов [183]. Хроническое недофинансирование вузов, слабая материальная база, недостаток спортивного инвентаря несомненно отрицательно сказывается на качестве постановки учебно-воспитательного процесса по физической культуре.

Не случайно в последние годы отмечается рост количества студентов, имеющих серьезные отклонения в состоянии здоровья [27;35;188]. Многочисленные исследования [55;75;162] состояния здоровья, физического развития и подготовленности, молодежи различных регионов РФ, показывают далеко не утешительную картину. В исследованиях, проведенных научными центрами (В.Д. Прошлеков, Т.Г.Коваленко и др.) отмечается, что ежегодно на первый курс вузов России поступают относительно здоровыми около 16% студентов[55]. К выпускному курсу число лиц, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе (СМГ), увеличивается. Такая тенденция характерна для многих вузов России, в том числе и для Брянского государственного университета (см. приложение2). Линейная аппроксимация такой динамики позволяет прогнозировать, что к 2003-2005 гг. количество СМГ может достигнуть 50% от общего числа студентов, а к 2010 г. приблизительно 65-70%. Это свидетельствует о возможной деградации состояния здоровья интеллектуальной элиты страны (JT.M. Волкова, Д.Н. Довиденко, Т.Г. Коваленко[226]).

Резкое ухудшение состояния здоровья студентов стало не только медицинской, но и серьёзной педагогической проблемой[57]. Поражает стремительность, с которой нарастают кризисные явления в этой сфере жизни. Серьёзность этой ситуации трудно преувеличить, поскольку в ближайшие десятилетия современные студенты будут определять уровень благосостояния страны, её экономический, научный и культурный потенциал.

В.А. Сухомлинский, придавая большое значение здоровью и настроению педагогов, считал, что молодой учитель и тот, кто проработал 25-30 лет, должен быть бодрым и жизнерадостным [196].

Одной из основных форм функционирования физической культуры в вузах нефизкультурного профиля является физическое воспитание. Под нефизкультурными педагогическими специальностями мы понимаем не «вто-ростепенность» или более низкое качество образования студентов, а лишь то, что образование в области физической культуры используется не для профессиональной деятельности, а необходимо молодым специалистам для организации собственно «человеческой деятельности» [44].

Среди исследователей, внесших значительный вклад в изучение проблемы формирования физической культуры студентов, следует признать работы В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Л.И. Лубышевой, А.В. Лотоненко, Л.П. Матвеева, М.В. Прохоровой, Т.В. Скобликовой, Г.М. Соловьева, А.В. Царик и др. При этом огромный интерес представляют работы, в которых было положено начало новым подходам к изучению физической культуры и ее теории, оригинальным решениям при разработке новой концепции физкультурной деятельности и ее технологии в условиях гуманизации процесса физического воспитания (В .К. Бальсевич, [19]; М.Я. Вилен-ский, [35]; В.М. Выдрин, [44]; Л.И. Лубышева, [108]; А.В. Лотоненко,[107]; Т.В. Скобликова[183]; Г.М. Соловьев, [188] и др.).

Оценивая положительный вклад педагогов и психологов в разработку проблемы физического воспитания студентов, необходимо отметить, что целостного рассмотрения формирования у студентов потребности физического самосовершенствования, ее видов, форм, разнообразных методов, технологий их внедрения в процесс физического воспитания студентов непрофильных педагогических специальностей еще не проведено. Разноречивость данных по вопросам физического воспитания студентов, отсутствие разработанной системы формирования у студентов потребности физического самосовершенствования, потребность педагогической практики в научно обоснованных рекомендациях по внедрению в гуманитарных вузах различных видов физической культуры, делает разработку этой проблемы весьма актуальной.

Таким образом, все это обусловило актуальность выбора темы настоящего диссертационного исследования: «Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании». Постановка темы определила цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявить и обосновать на основе теоретических и практических исследований совокупность педагогических условий, способствующих формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс вуза по развитию физической культуры студентов.

Предмет исследования: выявление и обоснование педагогических условий формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании в учебном процессе.

Ход исследования направляется следующей рабочей гипотезой: формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов, в процессе обучения в педагогическом вузе, будет протекать лучше при условии разработки и реализации в практической учебной деятельности совокупности педагогических условий, включающих в себя:

- актуализацию потребности в физическом самосовершенствовании будущего учителя, как объективно существующего и жизненно необходимого качества его личности;

- целенаправленную активизацию практической подготовки, формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями; организацию регулярного выполнения студентами постоянно усложняющихся учебных заданий;

- стимулирование и корректировку процесса физического самосовершенствования.

В соответствии с целью и гипотезой требуется решить следующие задачи исследования:

- изучить и проанализировать состояние данной проблемы в педагогической теории и практике;

- раскрыть сущность потребности в физическом самосовершенствовании как одного из основных и необходимых качеств личности;

- установить факторы и условия, влияющие на процесс формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании;

- обосновать совокупность педагогических условий формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании;

- определить эффективность планирования и управления учебно-воспитательным процессом вуза, удовлетворяющим потребности студентов в их физическом развитии и самосовершенствовании.

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- диагностические: анкетирование, интервьюирование, контрольные тестирования, анализ результатов деятельности студентов, наблюдение, фиксирование результатов обучения и развития;

- прогностические: метод экспертных оценок (индивидуальных и групповых);

- экспериментальные: психолого-педагогический эксперимент (прогнозирующий и обучающий), экспериментальные поиски автора в процессе его непосредственной работы в вузе, математические методы обработки результатов исследования.

Методологической основой исследования являются: современные философские и общенаучные положения о разностороннем и гармоническом развитии личности; концептуальные положения о личности, как субъекте деятельности, о закономерностях её развития; о роли деятельности в процессе формирования личности; программные документы и нормативные акты по вопросам совершенствования процесса физического воспитания высшего и профессионального образования студентов.

Теоретическую основу исследования составляют научные труды по психологии личности Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Н.Узнадзе, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна,

Л.И.Рувинского и др.; мотивации деятельности и поведения Б.Г. Асеева, Е.П. Ильина, Р.А. Пилояна, П.Я. Якобсона и др.; теории профессиональной подготовки учащейся молодежи П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, М.И.Махмутова и др.; формирования личности учителя С.Б. Елканова, А.К. Марковой, В.А. Сухомлинского, В.А. Сластенина, К.Д. Ушинского и др.; теории физической культуры личности В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, В.И. Жолдак, Л.И. Лубышевой, А.В. Лотоненко, Л.П. Матвеева, Т.В. Скобликовой, А.В. Царик и др.

Базой исследования являлся Брянский государственный университет им. академика И.Г.Петровского. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 490 студентов 1-4 курсов. Исследование проводилось на протяжении 1998 - 2003 гг. в три этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.)- поисково-теоретический — изучалось состояние проблемы в теории и практике высшего образования, проводился анализ психолого-педагогических источников по теме исследования, определялись основные направления работы.

Второй этап (2000-2002 гг.)- опытно-экспериментальный - была подвергнута первичной проверке и уточнена гипотеза исследования, проведены констатирующий и формирующий эксперименты; осуществлялся сбор статистического материала, проводился анализ условий реализации разработанной нами системы формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании. Основанием для завершения второго этапа явилось внедрение разработанных нами совместно с коллективом преподавателей кафедры физического воспитания Брянского государственного университета ряда учебных пособий для студентов неспециальных факультетов, изучающих курс "Физическая культура".

Третий этап (2002-2003 гг.)- описательно-итоговый - проанализированы и систематизированы результаты исследования по формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании, выявлены тенденции определяющие эффективность внедрения разработанной нами системы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у студентов, сформулированы теоретические выводы, завершено литературное оформление работы.

На защиту выносятся:

- интегрированная система средств, методов и стимулов поэтапного формирования двигательных умений и навыков как необходимое условие развития потребности студентов в физическом самосовершенствовании;

- теоретическое обоснование структурирования форм организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре как условие развития потребности студентов в физическом самосовершенствовании;

- создание субъективной установки формирования стимулов и мотивов деятельности как условие развития у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

Научная новизна исследования состоит в том, что в рассматриваемом предмете диссертационного исследования уточнены сущность, содержание и структура потребности в физическом самосовершенствовании личности; обоснована целостная система физического воспитания студентов непрофильных педагогических специальностей; определены педагогические условия и методика поэтапного формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

Теоретическая значимость исследования состоит в дидактическом обосновании совокупности педагогических условий формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании. Разработке содержания, средств, методов и форм различных ее видов. Теоретическом обосновании объективных и субъективных факторов и условий воспитания осознанной необходимости у молодых людей в физическом самосовершенствовании.

Практическая значимость выполненного исследования заключена в том, что в нём разработана диагностика и критерии сформированности у студентов потребности в физическом самосовершенствовании и рекомендации по её применению; охарактеризованы способы организации индивидуально-групповой дифференциации познавательной и практической деятельности студентов в процессе освоения физической культуры. Использование теоретических выводов и научно-практических материалов, содержащихся в диссертации, создаёт возможность социокультурного развития личности будущего учителя.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы: методологической обоснованностью и не противоречивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением адекватных предмету методов исследования и обработки, полученных в ходе эксперимента, данных; длительностью проведения опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и физического воспитания Брянского государственного университета, докладывались автором на научно-практических конференциях, отражены в публикациях промежуточных материалов исследования в сборниках научных трудов (Брянск 1999 - 2003, Воронеж 2002, Орел 2003, Белгород 2003). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процесс физического воспитания студентов Брянского государственного университета и Брянской государственной инженерно-технологической академии; через публикацию тезисов, статей и методических пособий по формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

Структура и объем диссертации обусловлены целью и задачами исследования. Диссертация объемом 195 страниц состоит из введения, 2 глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В ходе опытно-экспериментального исследования мы выявили, какие формы и методы обучения способствуют развитию физического самовоспитания и самосовершенствования у студентов, какие условия более всего влияют на эффективность формирования потребности в физическом самосовершенствовании.

Проведен анализ психолого-педагогической литературы, осуществлено наблюдение за работой студентов 1 и 2 курсов Брянского государственного университета, использован опыт кафедр физического воспитания брянских вузов, а так же опыт преподавательской работы автора на кафедре физического воспитания БГУ. Путем проведения практических занятий в университете, анализа практической деятельности студентов, в беседах со студентами и опытными преподавателями, в результате проведенного анкетирования мы выяснили условия эффективного развития потребности в физическом самосовершенствовании будущего учителя.

В результате исследования процесса обучения физическому самовоспитанию в конкретных группах студентов 1 и 2 курсов БГУ выяснено, что традиционные методы обучения без соответствующей организации работы не дают должного уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании.

В результате исследования удалось установить, что в практике традиционной организации учебного процесса по физическому воспитанию в вузе формированию потребности в физическом самосовершенствовании уделяется весьма мало внимания, на основе чего мы сформулировали рабочую гипотезу исследования: при традиционной подготовке без специально организованной работы уровень потребности в физическом самосовершенствовании студентов крайне низок, что в свою очередь, серьезно снижает уровень их здоровья, физической и профессиональной подготовленности.

Констатирующий эксперимент позволил установить фактический уровень развития потребности в физическом самосовершенствовании у студентов.

Также выявлены причины неэффективного обучения физическому воспитанию студентов педагогического вуза.

Учитывая субъективные оценки студентами собственных качеств, мы сделали вывод, что при наличии положительной мотивации и установки на занятия физическими упражнениями возможно формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов, в результате чего будет обеспечена максимальная результативность его физкультурно-спортивной деятельности.

Создана методика опытно-экспериментальной работы и условия ее проведения. Разработана организация физического воспитания в 9 академических группах студентов ФМФ и ФТЭП Брянского государственного университета.

Система формирования потребности в физическом самосовершенствовании успешно внедрена в процесс обучения, что позволило выявить эффективность ее функционирования.

Результаты проделанной опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности и жизнеспособности в практике учебного процесса по физическому воспитанию предложенной нами системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В сложном и многогранном процессе физического воспитания одним из главных направлений высшей школы является формирование у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.

Полученные в ходе проведенного нами исследования результаты подтвердили актуальность поставленной перед исследователем проблемы формирования потребности в физическом самосовершенствовании у студентов процессе обучения в педагогическом вузе. Сделаны выводы о недостаточном внимании, уделяемом высшей школой данной проблеме. Основная задача вуза, на наш взгляд, - не просто дать студентам конкретные знания, двигательные умения и навыки, а привить привычку к регулярным систематическим занятиям физическими упражнениями, научить способам самостоятельно тренироваться и самосовершенствоваться. Другими словами, вуз должен не просто учить, а «учить учиться», так как непрерывное физическое самосовершенствование является надежной основой укрепления здоровья учительских кадров, их активного профессионального долголетия.

По результатам всестороннего анализа психолого-педагогической литературы нами сделан вывод о трехкомпонентной структуре потребности в физическом самосовершенствовании, в которую входят мотивационно-ценностный, операционно-практический и эмоционально-волевой компоненты.

Знания, умения, навыки реализуются в деятельности, вне которой человек не может формироваться вообще, и в физкультурно-спортивной деятельности в частности.

Отталкиваясь от этого процесса и основываясь на знании структуры потребности в физическом самосовершенствовании, мы разработали систему эффективного формирования этого качества у студентов. Эффективность этой системы достигается путем комплексной реализации органически взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов:

- актуализация потребности в физическом самосовершенствовании будущего учителя, как объективно существующего и жизненно-необходимого качества его личности;

- целенаправленная активизация практической подготовки, формирование умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями; организация регулярного выполнения студентами постоянно усложняющихся учебных заданий по самотренировке;

- стимулирование и корректировка процесса физического самосовершенствования.

Каждый компонент предложенной системы представляет собой, по сути, форму реализации способов формирования потребности в физическом самосовершенствовании у студентов и обладает своими локальными возможностями в соответствии с поставленной целью. Но единство этих компонентов, их взаимосвязь в соответствии со спецификой поставленной задачи и четко выраженной физкультурно-спортивной деятельностью студентов направленной на физическое самосовершенствование, позволяет достигнуть наиболее весомых результатов.

Поставленные задачи исследования полностью выполнены:

- используя элементы социологического исследования, были выявлены проблемы подготовки студентов в области физического воспитания и определено место потребности в физическом самосовершенствовании в преодолении этих проблем;

- в результате анализа педагогических, психологических и социологических исследований была раскрыта сущность потребности в физическом самосовершенствовании, как важного качества личности;

- в процессе проведения опытно экспериментальной работы в реальной педагогической деятельности удалось изучить условия, влияющие на процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании;

- полностью выполненное исследование позволило экспериментально апробировать разработанную нами систему формирования потребности в физическом самосовершенствовании в процессе обучения в вузе.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

- полностью нашла подтверждение наша рабочая гипотеза о том, что формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов непрофильных педагогических специальностей будет протекать лучше при условии разработки системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании и реализации ее в практической учебной деятельности. результаты проведенного исследования позволяют сделать заключение, что поэтапная реализация предложенной системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании с учетом исходного условия сформированное™ этого качества у студентов, конкретных целей для каждого этапа, педагогических средств и условий, дает возможность для наиболее эффективного развития потребности в физическом самосовершенствовании как значимого качества личности, обеспечивает последовательный переход от низкого к среднему, а затем к высокому уровню сформированности потребности в физическом самосовершенствовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сысоев, Владимир Валерьевич, Брянск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984 - 207с.

2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1978. С. 194 - 264.

3. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 192 с.

4. Алябьева Н.В. Педагогическое руководство физическим воспитанием в вузе // Проблемы массовой физ. культуры и физ. воспитания, Рига: Б.н., 1988.- С.22-24.

5. Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. М., 1987.- 196 с.

6. Амосов A.M. Раздумья о здоровье. М.: ФиС, 1987. — 63 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.288 с.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. КГУ, 1988.-236с.

9. Актуальные проблемы педагогики: Курс лекций / Под ред. А.Н.Прядёхо, С.Ф.Петрушкина, Н.А.Асташовой. Брянск: Изд. БГПУ, 1998. -256 с.

10. Арет А .Я. Краткий обзор методов и принципов самовоспитания: Труды КГУ.- Фрунзе, 1968. 160 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе.-М.: Высшая школа, 1974.- 314с.

12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.-200с.

13. Асеев Б.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М.: Мысль, 1976.-15 8с.

14. Асташова Н. А., Асташов Н. А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. Брянск, 2001.-169с.

15. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М., 1978.-223с.

16. Актуальные проблемы культуры здоровья. Материалы научно-практической конференции с международным участием. Воронеж: Воронеж. Гос. Технол. Акад., 2002.-432с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982.-192с.

18. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд. МГУ, 1988. - 188 с.

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. М., Физкультура и спорт, 1988.-208с.

20. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. школа, 1987. - 340 с.

21. Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей: Автореф. дис. . канд.пед.наук .- М., 1987.-23с.

22. Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- Рязань, 1978.-25с.

23. Бойко Е.С., Грачёв Ю.С., Киреев Ю.В. Физическая культура: теоретический раздел.// Цикл лекций для студентов 1-4 курсов всех специальностей. Брянск: Изд. БГУ, 2002. - 232 с.

24. Беспалько В.П.Педагогика и прогрессивные технологии обучения.-М.: Педагогика, 1995.-336с.

25. Бондаревский В.Б. Воспитание потребности к самовоспитанию.-М.: Просвещение, 1985.-144с.

26. Брылёва Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического ВУЗа в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дисс. канд. педаг. Наук. Брянск, БГПУ, 1999.-189с.

27. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах.- М.: Высшая школа, 1986. 255 с.

28. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицин С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд. РГПУ, 2001. -359 с.

29. Вейт М.А., Огаянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе.- Липецк, 1990.-206с.

30. Виленский М. Я. Физическое воспитание и всестороннее развитие личности будущего учителя // Физическая культура и спорт в научной организации учебного труда студентов: Сб. трудов.- Вып.З. М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1977.-С.5-22.

31. Виленский М. Я., Внуков А. Н. Цель и целеполагание в педагогической деятельности преподавателя физического воспитания высшей школы // Теория и практика физической культуры.- 1986.- N8.- С. 14-16.

32. Виленский М. Я., Сафин Р. С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие.- М.: Высшая школа, 1989.-159с.

33. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Уч. пособие.- М., МГПИ им. В.И.Ленина , 1982.-156С.

34. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки : Дис. . д-ра пед.наук в форме науч.доклада.- М.,1990.-84с.

35. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учебное пособие / под ред. В.А.Сластенина.-М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. 60 с.

36. Внуков А. Н. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании студентов педагогических институтов.- Автореф.дис. . канд. пед. наук.- М., 1982.- 16с.

37. Внуков А.П., Виленский М.Я. О факторах физического самосовершенствования студентов педагогического института // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института.- М.: МГПИ, 1981 г.-С.125-139.

38. Введение в педагогическую профессию: Учеб. Пособие/ Г.Н. Сыр-никова, И.Г. Якимович, А.А. Прядёхо, В.А. Гришин. Брянск: Изд. БГПУ, 1999.- 114с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М., 1991.-479с.

40. Выдрин В. М. Физическая культура в быту и в системе научной организации труда// Основы теории и методологии физической культуры: Учеб. Пособие./ Под. ред. А. А. Гужаловского. -М.: ФиС, 1986.-С. 167-173.

41. Выдрин В. М. Формирование культуры личности в сфере физической культуры// Проблемы развития физической культуры молодежи: Сб. науч. тр./ Под ред. А. В. Лотоненко, Б. К. Зыкова. -Воронеж: ВГАУ, 1992.-С.5-14.

42. Выдрин В. М., Лотоненко А. В. Физическое образование студенческой молодежи// Физическая культура и спорт в повышении социальной активности студентов: Сб. науч. тр. -Умань: УСХИ, 1990.-С.5-9.

43. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов ВУЗов.- Воронеж: Изд. ВГУ,1991. 124с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие.- М.: Изд. Кн. Дом «Университет», 2000. 336с.

45. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководства самовоспитанием студентов,- Казань, 1978. 140с.

46. Гоноболин Н.В. Книга об учителе.- М.: Просвещение, 1965.-260с.

47. Государственный образовательный стандарт высш. проф. образования. М.: Гос. комитет РФ по высш. образованию, 1995 - 383с.

48. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта.- М.: ФиС,1986. 242с.

49. Готовцев П.И., Дубровский В.И. Самоконтроль при занятиях физической культурой.- М.: ФиС, 1984. 186с.

50. Данилевская Л.А. Студенческий коллектив, его функции и возможности в педагогической подготовке учителя: Автореф. дис. канд.пед.наук, М.,1974.-24с.

51. Дзюбалов А.В. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности: Дис. канд. педаг. наук.- М., 1991.

52. Донцов А.И. Социальные функции физической культуры и спорта.-М., Физкультура и спорт, 1994.-310с.

53. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Уч. пособие для вузов СПб: Питер, 2000-320с.

54. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни.- М.: 1999.560с.

55. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов.- М.: Просвещение, 1989.-189с.

56. Евсеев Ю.И. Физическая культура.-Ростов-на-Дону: Феникс,2002.384с.

57. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре. М.: Академия 2001. 264с.

58. Желбанова Р. Н., Козлова JI. П., Савина Н. Г. Основы педагогических исследований: Учеб. пособие для сред. пед. уч. завед. повыш. уровня. Брянск: Изд-во БГПУ. 1999.-121с.

59. Жолдак В.И. Физическая культура и спорт как действенное средство формирования личности // Материалы итоговой конференции ВНИИФК за 1973г. М., 1975 .-С.22-26.

60. Жолдак В.И. Социальные проблемы развития физической культуры и спорта // Социальные проблемы физической культуры и спорта.- М., 1977,-Вып.2- С.4-12.

61. Журина Т.Н. Педагогические условия формирования двигательной культуры у будущих учителей: Дис. канд. педаг. наук.- Брянск, 2000.-162с.

62. Завьялов А.И., Макаревич С.В., Рейзин В.М. Методические рекомендации по совершннствованию учебного процесса по физическому воспитанию в вузе. Минск: 1987.-82с.

63. Зайнетдинов М.А. Индивидуализация самостоятельной работы как фактор совершенствования процесса физического воспитания студентов: Дис. канд. педаг. наук.- М., 1993. 186с.

64. Закс Л. Статистическое оценивание.- М.: Статистика, 1976.-599с.

65. Захаров Е.Н., Карасёв А.В., Сафонов А,А. Энциклопедия физической подготовки (Методические основы развития физических качеств).- М.: Лептос, 1994.-368с.

66. Иващенко Л. Я., Страпко И.П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. К.: Здоров'я, 1988.-160с.

67. Ильин Е. П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000.- 288с.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб.: Питер, 2000.-512с.

69. Ильин Е.П. Психология физического воспитания.- М., Просвещение, 1987. 206с.

70. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания.- М., Просвещение, 1983-224с.

71. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001.-752с.

72. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для вузов. М.: Академия, 2002.-208с.

73. Каверин С.Б. Психологический механизм влияния отношений в спортивной деятельности на формирование личности: Автореф.дис. . канд.психол.наук,- Л., 1978-24с.

74. Каграманов Г.С. Педагогическая система физического воспитания учащейся молодежи: Автореф. Дис. канд. педаг. наук. Душанбе, 1998-256с.

75. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К.Торшкова и Ф.О.Шерен. М., Политиздат, 1985-224с.

76. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий про-цесс.-Грозный: Чечено-Ингушское книж.изд-во, 1976.-286с.

77. Катиков A.M. Физическая культура и спорт в образе жизни студентов / социально-воспитательный аспект/. Саратов: Изд-во Ун-та, 1974-222с.

78. Каюров B.C. Книга учителя физической культуры. М.: ФиС, 1973. -280с.

79. Кикнадзе Д.А. Потребности как фактор поведения челове-ка//Вопросы психологии. 1965. № 12. - С.31.

80. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. — М., 1968.35с.

81. Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. 112с.

82. Климов В.А. Путь в профессию.- Л., 1975-190с.

83. Ключник П.И. Физическое воспитание в процессе формирования социально-активной личности будущего учителя: Дис. . канд.пед.наук.-М.,1988-231с.

84. Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1965. - 275с.

85. Ковалев А.Г., Бодалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Л.: Изд. ЛГУ, 1986.- 310с.

86. Ковалев А.Г. Психология личности.-М., Просвещение, 1970-391с.

87. Коган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. - 284 с.

88. Коган Л.Н. Очерки социальной теории культуры.- Свердловск, 1972.-С.118.

89. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

90. Коц Я.М. Физиология мышечной деятельности//Учебник для ИФК. -М.: ФиС, 1982.-320 с.

91. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., перераб. и доп. - Минск, Высшая школа, 1991. - 287 с.

92. Крекотен З.И. Динамика физического развития и физической подготовленности студентов в связи со спортивной специализацией (на материале педагогических институтов): Автореф. дис. . канд.пед.наук.- Минск, 1974-24с.

93. Кузьмин Н.В. Основы вузовской педагогики.- JL: Изд. ЛГУ, 1972311с.

94. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Л.,Изд-во ЛГУ, 1970-114с.

95. Кулакин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой: Дис. канд. педаг. наук. М., 1985. - 168с.

96. Кутепов М.Е. Системный анализ категории «потребность» населения в занятиях физической культурой. В кн.: Научные основы управления физической культурой и спортом: Сб. науч. Тр. Всесоюзного научно-иссл. Института ФК. - М., 1997. - С. 32-36.

97. Кутепов М.Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: Автореф. Дис. канд. педаг. наук.- М., 1980.- 25с.

98. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.:ФиС, 1951.-С. 130.

99. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 272с.

100. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 4-е изд. М., Изд-во М.У., 1981-584с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М., Политиздат, 1975-302с.

102. Лернер И .Я. Учебно-воспитательный процесс как система//Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение. 1985. - №1.

103. Лесгафт П. Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987.- 358с.

104. Ломейко В. Ф., Ищенко А. С. Студенту о физическом воспитании. М.: Выс. шк., 1980.- 72с.

105. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., Наука, 1984-276с.

106. Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодёжи потребностей в физической культуре: Дис. доктора пед.наук .- Воронеж, 1998.- 320с.

107. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: теория, методика// Теория и практика физической культуры. 1994 №3. 8-12с.

108. Луначарский Л.В. О воспитании и образовании / Под ред. Ар-сеньева Д.А. и др.- М., Педагогика, 1976-640с.

109. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта.- М., Аспект -пресс, 1995.-318с.

110. Маклаков А. Г. Общая психология. : Уч. пособие. СПб: Питер, 2002. - 260с.

111. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе пед. практики: Автореф. дис. канд.пед.наук.-М.,1976-19с.

112. Максимова В.Н. Познавательный интерес в проблемных ситуациях учебного процесса. / Под ред. Г.И. Щукиной.- Ярославль, 1973. — 180с.

113. Маркова А.К. Психология труда учителя,- М.,МГФ, 1996-308с.

114. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 216с.

115. Мартузане Р. 3. Целенаправленное формирование педагогических условий по воспитанию у студентов активного отношения к физкультурно-спортивной деятельности // Личность учащейся молодежи в аспирантских исследованиях.- Рига, Знание АН ЛССР, 1988-С.23-29.

116. Маслоу А. Мотивация и личность: Пер. с англ. СПб:Евразия, 1999.-748с.

117. Масляков В. А., Мятяжов В. С. Массовая физическая культура в ВУЗе. М.: Высшая школа, 1991. - 240с.

118. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Просвещение, 1988. — 239с.

119. Матвеев JI. П. Теория и практика физической культуры: Учебник для ИФК.-М.: Высшая школа, ФиС, 1991.-543с.

120. Матяш Н. В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. на соиск. учен. степ. канд. педаг. наук.- Брянск, БГПУ, 1994.-151с.

121. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации/ АН СССР, Институт философии. М.: Наука, 1968. - С. 269 - 272.

122. Мухина B.C. Возрастная психология: Учеб. для вузов. М.: Академия, 1997.-432с.

123. Милыптейн О.А. Социальные аспекты физического совершенства личности.- В кн.: Спорт и личность.- М., 1975.-С.37-48.

124. Минияров В.М. Экспериментальное обоснование дифференцированного использования средств и методов физической культуры в формировании организаторских способностей у студентов (на примере педвуза), Ав-тореф.дис. . канд.пед.наук.- М.,1978-18с.

125. Михайлов В.В. Путь к физическому совершенству.- М.: ФиС, 1989.-95с.

126. Мясищев В.М. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР,-М., 1960-Т.2.-С. 110-126.

127. Назаров П.А. Физическая культура в учебном и свободном времени студентов // Социально-педагогические исследования: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-JI., 1970-23 с.

128. Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. Изд. J11 ПИ, 1980. — 146с.

129. Немов Р.С. Психология.: Учебник для студентов высших учебных заведений.- М.: Владос, 1998.-632с.

130. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в РФ: В 5 Т., Т. 1. М.: Б.и., 1999. - 574с.

131. Орешкин Ю.А. К здоровью через физкультуру. М.: Медицина, 1990.-171с.

132. Огородников С.С. Индивидуализация самостоятельных заданий по физическому воспитанию студентов: Автореф.дис. . канд.пед.наук,-Минск, 1988-22с.

133. Орлов А.В. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2002. - 272с.

134. Озолин Н.Б. Молодому коллеге.- М.: ФиС, 1988.- С.85-99.

135. Окуньков Ю.В. Физическое воспитание в вузе как фактор всесторонней подготовки специалиста. Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М.,1976-22с.

136. Онищенко И.М. Опыт психологического изучения основных качеств личности спортсмена // Психология и сов. Спорт.- М., ФиС, 1973-С. 162-170.

137. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие \ Под редакцией А.В. Петровского.- М.: МГУ, 1986.-303с.

138. Павлов И.П. Собр.соч. Т.4.- М., 1954. С.337.

139. Панисенко Г.Л., Волков В.В. К проблеме распределения студентов на мед. группы для занятий физическими упражнениями // Теория и практика физической культуры.- 1985.-N10.-C.45-47.

140. Пед. практика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов/ Под ред.В.К.Розова.-М.: Просвещение, 1981 160с.

141. Пед. словарь в 2-хт./ И.А.Каиров , гл.ред., И.К.Гончаров, Изд-во АПН РСФСР, 1960-387с.

142. Пед. энциклопедия в 4-х Т., Т.4/ Под ред. И.А.Каирова, Ф.И.Петрова, Ф.И.Богомолова. М.: Советская энциклопедия, 1964-1968.-656с.

143. Профессиональная педагогика: Учеб. для обучающихся по пед. спец./ Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - 903с.

144. Педагогическая Энциклопедия// И.А. Каиров. Т.З.- М.: Советская энциклопедия, 1966.-658с.

145. Петраков М.А. Педагогические условия профессионально-прикладной физической подготовки будущих инженеров сельскохозяйственного производства: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Брянск БГТТУ,-2000.-168с.

146. Петрушкин С.Ф., Сидорина М.С. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: изд. БГПУ, БИПКРО, 1996.-159с.

147. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.-240с.

148. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности.- М., ФиС, 1984.-193с.

149. Платонов К.К. О системе психологии.- М.: Мысль, 1972.-216с.

150. Платонова Л.М. Качественные характеристики занятий по физ. воспитанию в вузе// Методические рекомендации по совершенствованию учебного процесса по физ. воспитанию в вузе. Вып. 2-Минск: Б.н., 1984.-66с.

151. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2000.-512с.

152. Платонова Л.М. Физкультурные и спортивные интересы студенческой молодежи как предмет социологического исследования.- Авто-реф.дис .канд.пед.наук.-Минск, 1980.-16с.

153. Плетнева И.Ф. Формирование профессиональной мотивации учения студентов пед. ин-тов. Дис .канд.пед.наук.-М.,1978-184с.

154. Погосян Э.А. Пути формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя воспитателя: Дис .канд.пед.наук.-Ереван, 1982-182с.

155. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1987.-144с.

156. Полянский К.С. Влияние физической культуры и спорта на социальную адаптацию в коллективе: Автореф.дис .к.пед.наук.-1979-18с.

157. Психология и педагогика: Учеб. пособие/ Под ред. А.А. Радуги-на. М.: Центр, 1999. - 256с.

158. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физ. воспитанию студентов в вузе.- М., Высшая школа, 1979-126с.

159. Попов В.А. Исследования динамики, отношения молодежи к физ. культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности. Дис .канд.пед.наук.- К., 1987-227с.

160. Примерные программы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов. М.: Логос, 2001. - 192с.

161. Программы педагогических институтов. М.: Просвещение, 1987. -214с.

162. Прохорова М. В. Теоретические и методологические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физического образования. : Дис. д. п. н. СПб, 1992.-429С.

163. Попов С.Н., Д.Н. Граевская. Спортивная медицина, ЛФК и массаж.-М.: ФиС, 1985.-351с.

164. Прядёхо А.А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся 5-7 классов (на материалах естественнонаучных дисциплин): Дис. на соиск. учен. степ. Доктора педаг. наук: Брянск, БГПУ, 2000.-425с.

165. Прядёхо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учебное пособие.- М.: 1990.-218с.

166. Пуни А.Ц. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена. Теория и практика физкультуры. 1976. -№3. - С. 58-61.

167. Пятков В. В. Формирование мотивационно-личностного отношения студентов к физической культуре. Дис. . канд. педаг. наук. Сургут.-1999-184с.

168. Ретивых М. В., Симоненко В. Д., Шлык В. В. Основы профессионально-педагогической культуры: Учеб. пособие для старшеклассников. Брянск: БПТУ, 1993.-62с.

169. Реан А.А., Бордовская Н.В. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. - 432с.

170. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. -М.: Мысль, 1981.-207 с.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.-720с.

172. Рувинский Л.И. Теория самовоспитания.- М., 1973.-196с.

173. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников.- М.: Просвещение, 1976.-С.23-24.

174. Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики.- М.: Просвещение, 1985.-210с.

175. Рувинский Л.И., Соловьёв А.Е. Психология самовоспитания.- М.: Просвещение, 1982.-143с.

176. Рудик П.А. Спорт и воспитание личности//Спорт и личность. -М.: ФиС, 1975.-С.125.

177. Садовский В.Н. Основания общей теории систем.- М.: Просвещение, 1974.-280с.

178. Сафин Р.С. Исследование содержания и методики профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов: Авто-реф. дис. канд.пед.наук.-Казань, 1975.-23с.

179. Спортивная психоогия в трудах отечественных специалистов: Хрестоматия/ Под ред. И.П. Волкова. СПб.: Питер, 2002. - 384с.

180. Симоненко В.Д. Технологическая культура и образование. -Брянск: Изд. БГПУ, 2001. 214с.

181. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры,- М.: Изд. ВентанаГраф, 1998,-268с.

182. Скобликова Т. В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе. : Дис. д. п. н. Курск 2001-366с.

183. Сластенин В.А. и др. Психология и педагогика: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2002. 576с.

184. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя // Известия РАО, №3 М.: Магистр-Пресс, 2000. С.80-88.

185. Саркизов-Серазини И.М. Путь к здоровью, силе и долгой жизни. -М.:ФиС, 1987.-193с.

186. Советская система физического воспитания.- М.: ФиС, 1975.558с.

187. Соловьев Г. М. Педагогическая технология в формировании физической культуры личности студента. : Дис. д. п. н. Ставрополь, 1999.-388с.

188. Солопчук Н.С. Воспитание потребностей в физическом совершенствовании у школьников допризывного возраста.: Дис. канд. педаг. наук.-Киев, 1990.- 194с.

189. Социальная психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1987.-224с.: ил.

190. Скаткин М.Н. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

191. Селевко Г.К., Маркова Н.Н., Левина О.Г. Научи себя учиться. -М.: Народное образование, 2001. 190с.

192. Статистический анализ в научных работах / Под ред. М.Е. Каза-риновой.- Брянск, 1974.-71с.

193. Селиванов B.C. Педагогические теории. Управление педагогическими системами. Смоленск: Изд. СГПУ, 1999. - 103с.

194. Спортивная метрология: Учеб. для ИФК /Под ред. В.М.Зациорского.-М.: ФиС, 1982. 256с.

195. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: советы воспитателям.- Киев: Радянська школа, 1975.-123с.

196. Тер-Ованесян А.А. Педагогика спорта. Киев: Здоров'я, 1986.205с.

197. Теория учения: Хрестоматия // Под ред. Н.Ф. Талызина, И.А. Володарская. -М.: Рос. психол. Общество, 1998. -248с.

198. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие/ Под ред. М.М.Поташника. — М.: Пед. общ. России, 2000.- 448с.

199. Узнадзе Д.Н. Теория установки. Москва - Воронеж, 1997.-448с.

200. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд. УРАО, 2002.592с.

201. Учение о тренировке//Под ред. Д.Харре. М.: ФиС, 1971. - 326с.

202. Фадеев В.А., Приступа Т.Н. Как проводить педагогический эксперимент.- Рязань: РГПУ, 1993.- 137с.

203. Физиология человека. / Под ред. Р. Шмидта и Г. Тевса.- М.: Мир, 1985.-280 с.

204. Филологический словарь (под ред. М.М. Розенталя, 3-е изд.) -М.: Политиздат, 1972. 496 с.

205. Философская энциклопедия в 5-ти т. / под ред. Ф.В. Константинова и др. -М.: Советская энциклопедия, 1960-1970. Т.4. - С. 182-184.

206. Философский словарь.-М., 1981.-С.321.

207. Физическая культура студента: Учеб. для вузов//Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. - 560с.

208. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.- М.: Просвещение, 1991.-288с.

209. Фроленков А.П. Состояние и пути повышения эффективности занятий по физическому воспитанию в условиях технического вуза: Авто-реф.дис. канд.пед.наук. Л., 1974.-21 с.

210. Харламов И.П. Педагогика: Учеб. для пед. вузов. М.: Гардарики, 1999.-448с.

211. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического фоспитания и спорта: Учеб. пособие для вузов ФК. М.: Академия, 2001.-480с.

212. Царик А.В. О культуре физической и духовной.- М.: Знание, 1979.-116с.

213. Царик А.В. О культуре физической и духовной // Серия «Физкультура и спорт». 1987. №1. — С. 3-96.

214. Цветков А.А. О системе удовлетворения потребностей в сфере физической культуры // Теория и практика физ. культуры.- 1978.-№10. С. 12.

215. Чернова Л.В. О проблеме повышения интереса студентов к занятиям по физическому воспитанию // Научные основы подъема массовости и эффективности физической культуры и спорта / Под ред. Н.А. Пономарева. -Л.,Б.н., 1982.-С. 46-47.

216. Черных А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов: Дис. . канд.пед.наук. Рязань, 1976. - 218 с.

217. Чеснокова И.И. О психологических основах самовоспитания.- М.: Полит. Издат, 1978.-250с.

218. Чоговадзе А.В. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. М.: Высш. школа, 1986. - 144с.

219. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 218 с.

220. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999. - 288с.

221. Щедрина А.Г. Мотивы физкультурно-спортивной активности учащейся молодежи // Физкультура и спорт как средство формирования активной жизненной позиции. М., 1983. - С. 53-57.

222. Щелина Т.Т. Формирование у студентов педвузов ориентации на личностный подход в воспитании старшеклассников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М.: МГУ, 1994. - 22 с.

223. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Д.: Просвещение, 1967.-123 с.

224. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике.-М., 1971.-331с.

225. Экология. Спорт. Здоровье. Двигательная активность // Сб. науч. Тр. Челябинск: ЧГИФК, 1995. - 130 с.

226. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.-560с.

227. Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. -Одесса: ОГПИ, 1986. 165 с.

228. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. — Казань: КГУ, 1991.-197 с.

229. Ядов В.А. Социологическое исследование. М.: Наука, 1972.296 с.

230. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

231. Brown С. and Cassidy R. Theory in Physical Education. Guide to Program Change. Philadelphia: L. Fabiger, 1963. - 224 p.

232. Dauer V.P. and Paugrasi R.P. Dynamic Physical education for a commentary school children (Victor P. Dauer, Robert P.Paugrazi Minneapolis (Minn): Bwigess, cop, 1971. - N 1. - 590 p.

233. Hunold A. Zur allseitigen Korperlichen Grundausbildung // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1963. - N 6. - S. 548-556.

234. Klauer K.J. Handbuch der Padagogischen Diagnostik. Dusseldorf: Schwann, 1978.- 98 s.

235. Mauermann L. Thesen zur Rolle des Lehrers bei Entwircklung und Einsatz schulischer Entscheidungsverfahren // Diagnose von Lernprozessen. -Westermann: Braunschweig, 1977. 68 s.

236. Milgram R.N. and Milgram N.A. Self concept differences in student teachers in primary, elementary, secondary and special education // Psychology in the Schools. - 1976. - N 13. - P. 439-441.

237. Miyrland E.A. Physical skill: Theoretical aspect. New York, 1963.

238. Paffenburger R. S. Contributions of epidemiology to exercise science and cardiovascular health // Med. Sci. Sport Exerts. 1988. V. 20. - N 5. - P. 426-438.

239. Suvder E., Spreitzer E. Social aspects of Sport. Englewood Cliffs (N.Y.); Printice-Hall, 1978.- 214 p.

240. Webster R.W. Philosophy of Physical Education. Brown Co. Publishers. Dubugue; Jiowa, 1965. - 227 p.