Формирование правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях

Сычев, Алексей Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях

Автореферат

Автор научной работы: Сычев, Алексей Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях"

На правах рукописи

СЫЧЕВ АЛЕКСЕЙ ИВАНОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОПОСЛУШНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ В ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОЛОНИЯХ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа 2004

Работа выполнена на кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ю.И.Юричка

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Г.И.Гайсина

кандидат педагогических наук, доцент Р.Г.Галикеев

Ведущая организация:

Оренбургский государственный педагогический университет

. Защита состоится « чУ » на заседании

диссертационного совета Д 212.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г.Уфа-центр, ул. Октябрьской революции, 3 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «_

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения социально-экономического

характера, происходящие в нашей стране в последние годы, привели к

снижению жизненного уровня большинства населения, неуверенности в

завтрашнем дне, переоценке идеалов, особенно в среде молодежи 1

Основными показателями «хорошей», «настоящей» жизни для подрастающего поколения нередко являются материальное благосостояние, возможность не ограничивать себя ни в чем. Деньги становятся главной ценностью, мерилом всего, однако, к сожалению, далеко не всегда молодые люди умеют, да и хотят, трудиться, а примеров неправедно приобретенного благополучия вокруг более чем достаточно. Следствием этого явился рост агрессивности в обществе, увеличение преступности При этом темпы роста противоправного поведения в среде несовершеннолетних значительно превышают подобные показатели у взрослого населения. Так, по данным Информационного центра МВД Республики Башкортостан, за 2002 год несовершеннолетними совершено 2874 преступления, за 2003 год - 3017 преступлений, что составило рост на 5,0 %. За этот же период по Приволжскому федеральному округу совершено 31065 преступлений, а по России в целом - 145368 преступлений, что составило рост на 4,1 % Возрастает количество корыстных преступлений, прежде всего краж и разбоев, а также вымогательства. Растет число подростков, вовлекаемых в проституцию и сбыт наркотиков.

Существующая ныне система государственной детской политики не в состоянии противостоять этому явлению, не говоря уже о том, чтобы изменить положение дел. Ее профилактическое воздействие на подрастающую личность весьма неэффективно и практически не дает положительных результатов.

В профилактике правонарушений и преступности несовершеннолетних важную роль играют воспитательные

С. Петербург ( 09 100 >»т

%Чь1\

наказания Содержание несовершеннолетних правонарушителей в этих учреждениях является не только наказанием. Оно предполагает их изоляцию от опасных и криминальных связей на свободе, применение к ним основных средств исправления: установленного законом порядка отбывания наказания, воспитательной работы, общественно-полезного труда, общего и профессионального образования, общественного воздействия, а также восстановления их социального статуса, предупреждения на этой основе рецидивной преступности и возвращение в общество полноценными людьми.

Следует отметить, что проблема воспитания несовершеннолетних осужденных в условиях исправительных учреждений сегодня очень актуальна. Традиционные формы исправления подростков на современном этапе развития социума оказались неэффективными. Необходима разработка и педагогическое обоснование комплекса воспитательных методов, способствующих осознанию правонарушителями неправомерности недостойного поведения, формированию у них мотивации честного образа жизни, а также научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в исправительных учреждениях для несовершеннолетних.

В этой связи особую значимость приобретает использование методов педагогического стимулирования в процессе учебного, производственного, общественно полезного труда. Различные аспекты этой важнейшей проблемы теории и практики воспитания разрабатывались многими отечественными учеными: философами, педагогами, психологами, юристами.

о Психологическая характеристика личности несовершеннолетнего правонарушителя, причины и пути ее формирования, а также средства психологической коррекции отклонений в поведении подростков отражены в исследованиях таких ученых, как МААлемаскин, Б.М.Алмазов, И.П.Башкатова, С.А.Беличева, Л С.Выготский, Е.М Данилин, В.Д.Ермаков, Е.В.Змановская, Л.Б.Филонов и др.

Средства воспитания и педагогического стимулирования анализируются в трудах РА.Безруких, А Д. Глоточки на, В Г.Деева, В.С.Епанешникова,

А И Зубкова, Л С Михлина, В Ф Пирожкова, К.К.Платонова, А А Рябинина, Ф.Г.Сазонова, П.М.Трыкина, В.К.Фединина, М.И.Фетюхина А.С Севрюгина, А Ф.Сизого, стимула и средства формирования интереса и любви к профессии - в работах Л.И.Высотиной, К.Е.Игошева, М.А.Кузьмина, В.Н.Кудрявцева, В И.Курилова.

Значимыми для нашего исследования являются научные работы, раскрывающие проблемы формирования личности, ее мотивации и ценностных ориентации (Б.Г.Ананьев, Э.Т.Ардаширова, Р.М.Асадуллин, А.Г.Асмолов, В.Л.Бенин, В.А.Бодров, А.С.Гаязов, А,Г.Здравомыслов,

A.НЛеонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Л.И.Рувинский, Д.И.Фельдштейн, В.С.Хазиев, И.Ф.Харламов, Т.И.Шамова и др.).

Изучение педагогического наследия А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого способствовало развитию и совершенствованию системы педагогического стимулирования правопослушного поведения несовершеннолетних правонарушителей. Определяя исходные позиции при построении системы воспитания таких подростков, мы опирались на работы Л.И.Беляевой, Ю.В.Гербеева, Г.С.Жуйкова, А.И.Кочетова, И.С.Марьенко, И.А.Невского, Л.Б.Филонова и других исследователей. Ценные для нашего исследования, положения, раскрывающие основы и методику системы воспитания, содержатся в работах К.Ш.Ахиярова, Ю.К.Бабанского, О.С.Богдановой, Т.Ф.Кузиной, Л.И.Новиковой, Ю.И.Юрички и других педагогов.

Научному обоснованию проблемы исправления и воспитания несовершеннолетних правонарушителей в условиях воспитательной колонии способствовали также исследования В.К.Андриенко, Н.А.Деевой,

B.М.Литвишкова и др.

с тем их разработка могла бы помочь в профилактике правонарушений, диагностике, адаптации несовершеннолетних правонарушителей к новым социальным условиям.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями между:

- объективной социальной потребностью и необходимостью снижения уровня преступности и правонарушений несовершеннолетних и неуклонным ростом этого асоциального явления в последние годы,

- потребностью работников воспитательных учреждений в разработке теоретико-концептуальных, содержательно-процессуальных, структурно-функциональных, методико-технологических подходов к формированию правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных и недостаточной их разработанностью в теории и практике педагогической науки.

Необходимость разрешения этих противоречий, актуальность и теоретическая неразработанность вопроса обусловили проблему, определили выбор темы исследования «Формирование правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях».

Цель исследования: обоснование и разработка педагогических методов формирования правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных, способствующих формированию их позитивного поведения.

Объект исследования: деятельность воспитательных учреждений по исправлению несовершеннолетних осужденных

Предмет исследования: процесс формирования правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных в условиях воспитательной колонии.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой воспитательный процесс в отношении осужденных несовершеннолетних, отбывающих наказания в воспитательных колониях, будет протекать эффективно, если

педагогический процесс организован на основе личностно ориентированного подхода с соблюдением принципов педагогизации и психологизации воспитательного процесса, гуманного отношения к лицам, лишенным свободы, в сочетании с требовательностью, переходом к активному самоуправлению осужденных несовершеннолетних во внутриотрядной жизни;

учитывается специфика личностно-активизирующего педагогического окружения в лице коллектива воспитателей, родительского комитета, педагогического коллектива и создан организационный центр, осуществляющий научно-методическое обеспечение их совместной работы;

воспитательное воздействие применяется к несовершеннолетним правонарушителям согласно принципу индивидуализации и дифференциации;

в среде осужденных сформированы коллективистские отношения, обеспечивающие осознанное включение воспитанников в активную учебную, трудовую, познавательную, художественную и иные виды деятельности.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы формирования правопослушного поведения и выявить систему средств педагогического воздействия в условиях воспитательной колонии;

2. Разработать с позиции системного подхода модель научно-методического обеспечения, ориентированную на повышение эффективности формирования правопослушного поведения несовершеннолетних правонарушителей.

3. Определить условия повышения эффективности применения методов педагогического стимулирования.

4. Разработать методические рекомендации для воспитателей по использованию методов педагогического стимулирования для формирования

• правопослушного поведения осужденных несовершеннолетних

• Методологической основой исследования являются: теории в области философии и методологии образования (Ю.К.Бабанский, О.С.Газман, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, ВАСластенин, ВАСухомлинский и др.); современные теории гуманизации и демократизации образовательного процесса (М.Н.Берулава, И. В. Бестужев-Лада, Н.ДНикандров и др.); психологические концепции развития личности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, АМ.Матюшкин и др.); концепции личностно ориентированного образования (В.И.Андреев, Д.А.Белухин,

В.И.Загвязинский,* В.В.Краевский, Р.М.Фатыхова); концепция «перспективных линий» (А. С. Макаренко).

Методы» исследования: исторический, аналитический (анализ и обобщение исторической, научной и методической литературы); диагностический (анкетирование, опрос, педагогическое наблюдение); эмпирический (изучение опыта, законодательных актов, отчетов с мест); статистический (обработка результатов исследования), экспериментальный (апробация результатов исследования).

Экспериментальную базу исследования составили воспитательные колонии республики Башкортостан, Челябинской и Оренбургской областей. Всего экспериментом были охвачены 1235 правонарушителей; индивидуально изучено 369 человек; кроме того, по плану эксперимента работали два отряда — 236 человек. Анкетирование проводилось со 159 работниками воспитательных колоний и следственных изоляторов.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа в течение 19992003 гг.

Первый этап (1999-2000 гг.) включал изучение и анализ психолого-педагогической, философской, исторической и юридической литературы по проблемам воспитания несовершеннолетних правонарушителей; разработку программы и гипотезы исследования, изучение эффективности методов стимулирования в массовом и передовом опыте воспитательных колоний и

пути их реализации Одновременно анализировался личный опыт воспитательной работы с осужденными.

На втором этапе (2000-2002 гг.) определялись основные и выборочные совокупности объектов исследования. В этот период была подготовлена база для опытно-экспериментальной работы, проводился формирующий эксперимент по стимулированию правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях; внедрялась модель научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) была завершена опытная работа, проанализирован ход исследования, выявлены оптимальные условия эффективности применения методов педагогического стимулирования в качестве средства исправления и воспитания; обобщены результаты исследования и сформулированы рекомендации по их практическому использованию в деятельности воспитательных колоний.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проанализирована выявлена и детерминированная взаимосвязь исторических и социально-педагогических аспектов формирования позитивного поведения несовершеннолетних правонарушителей;

обоснованы структурно-функциональные и содержательно-процессуальные характеристики процесса формирования правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных;

- разработана модель научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в исправительных учреждениях для несовершеннолетних;

- уточнены и апробированы стадии и этапы исправления осужденных несовершеннолетних;

правопослушного поведения осужденных несовершеннолетних и степени использования сотрудниками воспитательных колоний педагогических методов стимулирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем. произведен анализ исочниковедческой базы в отечественной и зарубежной литературе по исследуемой проблеме; уточнены и апробированы стадии и этапы исправления несовершеннолетних осужденных; выявлены и конкретизированы общие и специфические методы стимулирования правопослушного поведения несовершеннолетних правонарушителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных как целенаправленный и системный процесс.

2. Совокупность общих и специфических методов стимулирования, организующие и направляющие жизнедеятельность коллектива осужденных, исключающие ее нежелательные формы, ориентирующие воспитанников на правильную и сознательную организацию своей жизни.

3. Психолого-педагогические задачи, способствующие исправлению несовершеннолетних осужденных, переосмыслению их собственного нравственного опыта, выработке отношения к своему прошлому, настоящему и будущему.

4. Преодоление противоречий между правильными и искаженными нравственными представлениями на основе личностно ориентированного подхода как необходимого компонента, исправительно-воспитательного процесса применяемого к несовершеннолетним осужденным,.

исправительных учреждений и повысить эффективность процесса формирования правопослушного поведения осужденных

несовершеннолетних. Полученные выводы и рекомендации могут быть использованы воспитателями исправительных учреждений, преподавателями средних и высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов проведенного исследования обеспечиваются опорой на научные исследования в области философии, педагогики, истории, социологии; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; длительностью, повторимостью и воспроизводимостью результатов исследования; согласованностью результатов работы с требованиями, которые предъявляются к педагогическим исследованиям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Содержащиеся в диссертации научные положения, выводы и рекомендации обсуждались на заседании «Круглого стола»: «Проблемы реализации уголовно-исполнительного кодекса РФ и духовно-нравственное воспитание осужденных» (Уфа, 1998), республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Республике Башкортостан» (Уфа, 2000), межведомственной научно-практической конференции «Проблемы уголовно-исполнительной политики в реализации международных правовых стандартов обращения с осужденными» (Самара, 2003); на заседании Ученого совета Уфимского юридического института МВД России (Уфа, 2004); на заседаниях кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза, дана характеристика методов исследования и основных этапов выполнения работы; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации работы и внедрении ее результатов.

В первой главе - «Социально-педагогические предпосылки использования формирования правопослушного поведения в воспитании несовершеннолетних, отбывающих наказание в виде лишения свободы» -дан ретроспективный анализ воспитательного процесса в отношении несовершеннолетних правонаруши гелей начиная с дореволюционного периода, выявлены особенности применения методов педагогического стимулирования в воспитательной системе А.С.Макаренко, представлена современная теория и практика применения педагогических методов стимулирования в системе основных средств исправления несовершеннолетних осужденных.

На основе анализа теоретических аспектов проблемы, изложенных в психолого-педагогических, . научно-методических источниках, было установлено, что первые воспитательные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей выполняли лишь профилактическую функцию - воспитание и обучение в этих учреждениях не проводились.

Первые попытки исправления несовершеннолетних и малолетних преступников- относятся к эпохе Екатерины II, когда были учреждены совестные суды для разбора дел и приказы общественного презрения с работными домами. Во времена Александра II при тюремных замках были открыты отделения для малолетних и несовершеннолетних преступников с целью обучения их грамоте и ремеслу. Однако все эти попытки резльтаты не принесли. Позднее для несовершеннолетних правонарушителей были

учреждены специальные исправительные заведения. Их становление и развитие относится к XIX веку.

В педагогической системе А С Макаренко организация всей жизнедеятельности воспитанников и включение их в активное выполнение своих обязанностей составляют по существу основную задачу педагогического воздействия.

Смысл опыта А.С.Макаренко, а его можно перенести и на процесс воспитания в целом, сводится к тому, чтобы превратить нередко сложные и трудные обязанности детей, которые предъявляются им задачами воспитания в интересах их будущего и будущего всего общества, в источник и условие детской радости и в стимул их жизнедеятельности. Именно в этом суть методики воспитательной работы и в этом суть настоящего мастерства педагогов.

Исходя из этого положения А.С.Макаренко разработал методы "включения" детей в выполнение своих обязанностей, или, иными словами, методы педагогического стимулирования. Все они так или иначе основываются на принципах морали и находят свое конкретное воплощение в целях, задачах и результатах воспитательной работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что воспитательные учреждения А.С.Макаренко были не чем иным, как образовательной школой, организованной в соответствии с конкретными воспитательными задачами.

Подводя итоги, следует отметить, что в современной теории и практике уделяется достаточное внимание воспитательному процессу в исправительных учреждениях для несовершеннолетних. В частности, разработаны и апробированы основные средства исправления несовершеннолетних осужденных, появляются инновационные методики и технологии работы с ними. Однако, как показал анализ теоретического материала, требуют особого внимания вопросы, касающиеся создания педагогических условий и эффективности использования методов

стимулирования с целью формирования правопослушного повеления несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях.

Во второй главе - «Педагогические условия эффективности формирования правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных» - дается анализ воспитательного процесса в учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей. В ходе исследования был определен объем знаний правовых норм, с одной стороны, несовершеннолетних осужденных, понимание ими ответственности за совершенное преступление, их склонности и интересы, перспективы на будущее и трудовые навыки; с другой - определен объем и уровень, знаний воспитателей. Результаты анкетирования работников воспитательных колоний представлен в табл. 1.

Таблица 1

Сравнительная характеристика определения объема знаний воспитателей

Категория воспитателей Кол-во Уровень знаний

Хорошо знают Удовлетворительно знают Не знают

Учителя школы 23 15 5 3

Мастера предприятия 29 10 • 8 - ., 11

Мастера ПТУ 12 6 3 • з;

Сотрудники колонии 28 14 8 6

Как свидетельствуют приведенные данные, работники воспитательных колоний обладают недостаточным объемом знаний нормативных документов, а также слабо владеют методикой изучения личности несовершеннолетних правонарушителей.

Исходя из этого нами была поставлена задача оптимизировать деятельность воспитателей. С этой целью мы внесли некоторые коррективы в существующие методы воздействия на личность. Так, при написании автобиографии несовершеннолетним осужденным предлагалось не только зафиксировать важнейшие события в их жизни, но и представлялась возможность выразить свое отношение к ним. Эффективной оказалась и методика проведения бесед по содержанию приговоров правонарушителей. К этой работе привлекались суды, прокуратура, юридические консультации, опытные воспитатели. Анализу подвергались анонимные приговоры. В ходе обсуждения правонарушения, приговора по нему воспитанники получали возможность высказать собственное мнение, свое понимание того или иного проступка, дать оценку случившемуся. Личностные переживания, возникающие в процессе разговора, демонстрировали отношение правонарушителей к окружающим людям, давали возможность установить эмоциональные реакции на противоправные факты. Анализ эмоциональной реакции осужденных позволял выявить характерные особенности личности, ее потребности и интересы. При этом косвенно выявлялось отношение к учебе, школе, педагогам, труду, в соответствии с которым воспитатель формировал представления правонарушителей о нравственно-правовых нормах.

Установлено, что почти 40% несовершеннолетних правонарушителей не сознавали ответственности в момент совершения правонарушения, не задумывались о том, что делают и что их ожидает за противоправный поступок. Поэтому правовое воспитание правонарушителей, на наш взгляд, должно стагь одним из приоритетов в период отбывания наказания. С этой целью в каждом отряде были созданы школы правовых знаний,

организованы юридические консультации на общественных началах, где работники городской юридической консультации проводили беседы, давали консультации по широкому кругу вопросов, вытекающих из материалов изучения того или иного дела. Все это в комплексе с другими методами позволяло формировать идейные убеждения осужденных и создавать необходимые предпосылки для закрепления их в условиях жизни на свободе.

Правонарушения, как бы их ни оценивали несовершеннолетние, остаются общественно опасным деянием, наносящим вред людям, обществу. Важным условием в ' процессе изучения и перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей явилось формирование понятий о нравственных качествах и ценностях. В таблице 2 показано, как понимают несовершеннолетние правонарушители свои обязанности перед обществом.

Таблица 2

Результаты опроса воспитанников

.. > . . , % указаны к цифре 820

№№ п/п Ответы несовершеннолетних % воспитанников

1 ■ 2 3

1. Хорошо учиться, примерно работать, искупить вину 26,2

2. Быстрее исправиться, искупить вину 21,2

3. Быть честным, правдивым, трудолюбивым, смелым 14,0

4. Бороться с нарушителями закона 8,2

5. Быть полезным обществу, искупить вину честным трудом 7,5

6. Исполнять закон, быть дисциплинированным 4,1

7. Быть полезным коллективу, жить с коллективом 4,8

1 2 3

8. Учиться, работать, быть хорошим товарищем 3,7

9. Стать настоящим человеком 2,7

10. Свои обязанности не знают 1,6

И. Ничем обществу не обязан 0,3

12. Не ответили 5,7

При организации благоприятной позиции для каждой личности, входящей в коллектив отряда, учитывалась необходимость осознания коллективом позиции эмоционального благополучия каждой личности через непосредственное участие правонарушителя в практических делах отряда, участие в работе самодеятельных организаций; а также осуществление оценок внутриколлективных позиций . воспитанников, что предоставляло личности возможность выбора с целью утверждения себя в новых видах деятельности и общения.

Наличие для правонарушителя одного основного коллектива является важным условием эффективности перевоспитания. В наблюдаемом нами отряде мы добились стабильности коллектива. Правонарушители весь срок наказания отбывали в одном отряде. Это позволило сформировать у правонарушителей коллективистскую психологию и навыки коллективистского поведения, сочетания личных интересов с интересами коллектива. Находясь в одном отряде, правонарушители чаще имели возможность выполнять общественные поручения, выступать в роли «исполнителя» и «руководителя». Из 123' правонарушителей 65 имели постоянные поручения, 40 - разовые. В течение года подростки неоднократно отчитывались на собрании отряда о выполнении режимных и педагогических требований, участии в самодеятельных организациях, а также о выполнении трудовых обязательств, экономии сырья, материалов, электроэнергии. Участвуя в работе самодеятельных организаций, правонарушители приобре-

тают такие привычки и навыки, которые способствуют их нравственной перестройке, формируют определенную общественную направленность их личности.

Поощрение всею коллектива за достижения и высокие показатели - за единичный положительный поступок или за их систему - позволяет устранить недостатки в характере отдельных правонарушителей, помогает сформировать позитивные личностно-психологические качества, выработать умение добросовестно трудиться. Участие коллектива правонарушителей в решении вопроса поощрения помогает администрации избегать столь часто встречающегося парадокса, когда при поощрении учитываются не достижения в исправлении, направленные на подготовку к общественно полезной трудовой деятельности и повышение у осужденных чувства ответственности перед обществом, а исправление формальное - ради условно-досрочного освобождения.

Немаловажным в процессе исправления осужденных является такой метод педагогического стимулирования, как перспектива. На первом этапе отбывания наказания перспективу ставит перед правонарушителями воспитатель. Он формирует ее с учетом срока отбывания, индивидуальных особенностей осужденного. Воспитатель является главным носителем требований в постановке перспектив. На последующих этапах отбывания срока наказания, по мере вовлечения в коллективную работу, общественную деятельность, носителями требований по отношению друг к другу становятся сами правонарушители, заинтересованные в достижении перспективы.

Опытно-экспериментальная работа показала, что если в начале исследования 50% правонарушителей не имели близкой перспективы, 1% - средней, 22% - дальней, то на заключительном этапе не имели близкой перспективы - 10%, средней - 5%, дальней -1%.

Практика свидетельствует, что при правильной организации работы с подростками, знании общих и возрастных особенностей личности можно добиться заметного положительного эффекта.

В ходе исследования нами разработана модель системы научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса , в

воспитательной колонии (см. Рис.1).

Рис.1. Модель научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в воспитательной колонии

Особенности формирования правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных обусловлены особенностями их личностного развития. Результаты исследований на констатирующем этапе эксперимента позволили сделать вывод о том, что формирование

правопослушного поведения у несовершеннолетних правонарушителей можег осуществляться лишь при достаточно высоком уровне изученности личности воспитанника, учете их возрастных, физиологических, психологических особенностей и степени нравственной деформации. В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выявлены факторы, способствующие успешной реализации методов педагогического стимулирования:

- преодоление психологического барьера и установление атмосферы доверия между осужденным и воспитателем. Здесь важна психологическая установка воспитателя на безусловное позитивное отношение к воспитанникам, вера педагога в то, что у подростка есть потенциальные возможности для осознания необходимости правопослушного поведения;

- учет коллективом класса при подведении итогов не только результатов успеваемости каждого воспитанника, но и выполнение им общественной работы, соблюдение норм поведения;

- проведение специальных мероприятий по поднятию авторитета коллектива осужденных в решении организационных вопросов;

- включение в работу коллективов и самодеятельных организаций каждого правонарушителя с целью привития необходимых навыков поведения, выработки правильного понимания стимулирования, подчинение ближней и средней перспектив условно-досрочному освобождению;

- использование стимулирования целых коллективов, членами которых являются осужденные;

- создание условий для формирования здорового общественного мнения коллектива,- таких моральных качеств, как ответственность, организованность, взаимопомощь.

Проведенные исследование наглядно продемонстрировало, что применение методов педагогического стимулирования правопослушного поведения осужденных несовершеннолетних будет эффективным при создании следующих педагогических условий.

- осуществлении личностно ориентированного подхода на основе признания самостоятельности каждого воспитанника;

- использовании комплекса мер стимулирования и исправления в соответствии с принадлежностью осужденных к той или иной классификационной группе;

- организации официальных формирований осужденных (отряд -отделение - звено) по принципу равномерного распределения воспитанников с учетом возрастных особенностей, уровня образования, социальной и нравственной зависимости, степени исправления;

- широкого применения приемов, побуждающих воспитанников к самоанализу и самооценке;

- создании атмосферы доброжелательности, при которой даже порицание носит оптимистический характер; признании права воспитанника на ошибку.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили нашу гипотезу, заключающуюся в том, что эффективное формирование правопослушного поведения несовершеннолетних правонарушителей возможно только в том случае, когда стимулирование применяется индивидуально, после всестороннего и качественного изучения личности воспитуемого, включения в работу по применению стимулирования органов самоуправления, что в свою очередь позволяет создать необходимые условия для оптимального использования методов педагогического стимулирования правопослушного поведения осужденных

несовершеннолетних в условиях воспитательной колонии.

В заключении диссертации изложены основные результаты исследования:

I. Методы воспитания осужденных несовершеннолетних по сути есть методы обшей системы воспитания, но применяемые в специфических условиях деятельности исправительных учреждений. Иначе говоря, каждый из методов общей системы воспитания может быть использован при работе с

осужденными, однако необходима адаптация того или иного метода к условиям воспитательных колоний.

2. Указаны психолого-педагогические тенденции стимулирования: от единичного использования к системе; от поощрений отдельных лиц к поощрению коллектива; от случайности в работе отдельного воспитателя к системе работы педагогического коллектива колонии. Разграничены поощрения юридические, применяемые в зависимости от отбытого срока наказания, и педагогические, применяемые в колонии.

3. Уточнены этапы исправления осужденных, по каждому из этапов определены конкретные педагогические задачи по исправлению. Опытным путем выявлено, что один и тот же метод педагогического стимулирования оказывает неодинаковое воздействие на разных осужденных при одних и тех же условиях его применения, что еще раз подтверждает необходимость личностно ориентированного подхода к правонарушителям.

4. Разработаны педагогические условия, способствующие формированию правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях, а также модель системы научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в исправительных учреждениях для несовершеннолетних. Подготовлены методические рекомендации для воспитателей этих учреждений по изучению личности правонарушителя.

5. Сопоставление данных, полученных в результате анкетирования, бесед, целенаправленных наблюдений, анализа личных дел, дали возможность выделения четырех групп осужденных по направленности их поведения: а) с положительной направленностью; б) с отрицательной направленностью; в) с неустойчивой направленностью; г) с неопределенной направленностью.

6. На основании результатов исследования мы пришли к выводу, что для повышения эффективности воспитывающей функции стимулирования необходимо: а) расширить перечень мер поощрения, закрепленных в УИК РФ

(названных нами юридическими поощрениями), б) применять поощрения не в зависимости от срока отбытия наказания, а исходя из степени исправления осужденных; в) организовать систему производственного обучения, кроме ПТУ, курсовым методом, чтобы каждый воспитанник смог приобрести за время отбытия срока наказания рабочую профессию - это важное условие, гарантирующее трудоустройство на свободе; г) включить в перечень мер поощрений, применяемых в воспитательных колониях, передвижение без сопровождения вне колонии, что явится важным стимулом жизненной перспективы; д) расширить перечень средних и высших учебных заведений, где в порядке поощрения могли бы заочно учиться восптанники исправительных учреждений.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях, как подготовка сотрудников воспитательных колоний к работе с несовершеннолетними осужденными в соответствии с современными требованиями; социально-педагогическая работа с семьей по реадаптации подростков, освободившихся из воспитательных учреждений; формирование трудовых навыков осужденных, их профессиональное обучение в условиях рыночных отношений.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Сычев А.И. Психологические аспекты безопасности личности сотрудников ОВД // Психологические аспекты безопасности сотрудников органов внутренних дел: Материалы Республиканской научно-практической конференции. Уфа, 1996. - С.16-18.

2. Сычев А.И. О подготовке специалистов для подразделений охраны, розыска и конвоирования // Актуальные задачи коллектива УЮИ по совершенствованию научных кадров: Сборник научных трудов по материалам сборов профессорско-преподавательского состава. Уфа, 1996. -С.21-23.

3 Сычев И А Источники уголовно-исполнительного права //Уголовно-исполнительное право: Курс лекций. Общая часть. Уфа, 1997. - С. 17-21.

4. Сычев Л И. Правовые аспекты стимулирования правопослушного поведения осужденных несовершеннолетних, отбывающих наказание в виде лишения свободы // Проблемы реализации уголовно-исполнительного кодекса РФ и духовно-нравственное воспитание осужденных: Материалы "Круглого стола". Уфа, 1998. - С.50-52.

5- Сычев А.И. Исполнение наказания и применение мер исправительного воздействия в воспитательных колониях //Лекция. Уфа, 1998. - 25 с.

6. Сычев А.И. Пути и средства совершенствования работы по профилактике правонарушений несовершеннолетних // Современные проблемы применения уголовного законодательства: Сборник научных трудов под ред. P.M. Хатыпова, И.А. Биккинина. Уфа, 2000. - С.35-38.

7. Сычев А.И. Планы семинарских и практических занятий по уголовно-исполнительному праву для слушателей ФЗО специальность 021100-юриспруденция // Учебно-методические пособие. Уфа, 2000. - 40 с.

8. Сычев А.И. Проблемы профилактики правонарушений осужденных несовершеннолетних, отбывающих наказание в воспитательных колониях // Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Республике Башкортостан: Материалы республиканской научно-практической конференции под ред. С.В.Егорышева. В 2 ч. - Ч.1. Уфа, 2000.- С.72-74.

9. Сычев А.И. Методические рекомендации для написания курсовых и контрольных работ для слушателей ФЗО (уголовно-исполнительной специализации): Учебно-методическое пособие. Уфа, 2001. - 25 с.

10. Сычев А.И. Рабочая программа по уголовно-исполнительному праву для слушателей, обучающихся по заочной форме обучения (многоступенчатая подготовка 2+3) специальность 021100-юриспруденция // Учебно-методическое пособие. Уфа, 2001. - 20 с.

11. Сычев А.И. Планы семинарских и практических занятий по спецкурсу "Правовые и организационные проблемы содержания под стражей

подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений" // Учебно-методические пособие. Уфа, 2001. - 43 с.

12. Сычев А.И. Методические рекомендации по самостоятельному изучению уголовно-исполнительного права для слушателей ФЗО (административно-правовая специализация) // Учебно-методическое пособие. Уфа, 2002. - 70 с.

13. Сычев А.И. Некоторые проблемы исполнения лишения свободы в отношении несовершеннолетних осужденных в свете международных правовых стандартов обращения с заключенными // Проблемы уголовно-исполнительной политики в реализации международных правовых стандартов обращения с осужденными: Материалы межведомственной научно-практической конференции. Самара, 2003. - С.31-34.

14. Сычев А.И. Планы лекционных и семинарских занятий по уголовно-исполнительному праву для слушателей ФЗО специальность 023100 -Правоохранительная деятельность // Учебно-методическое пособие. Уфа,

2003. - 70 с.

Подписано в печать 04.05.2004 г. Бумага офсетная. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Отпечатано на ризографе. Усл.печ.л. 1,6. Уч.-издл. 1,8. Тираж 100 экз.. Заказ 94.

Отпечатано в типографии БГПУ 450000, РБ, г. Уфа,ул.Октябрьскойреволюции, ЗА

»1017 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сычев, Алексей Иванович, 2004 год

Введение.

Глава I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОПОСЛУШНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ, ОТБЫВАЮЩИХ НАКАЗАНИЕ В ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОЛОНИЯХ

1.1. Историко-правовой аспект проблемы.

1.2. Особенности применения методов педагогического стимулирования в воспитательной системе А.С.Макаренко.

1.3. Социальные и психолого-педагогические основы стимулирования правопослушного поведения в системе основных средств исправления.

Выводы по первой главе

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОПОСЛУШНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ОСУЖДЕННЫХ

2.1. Изучение личности как условия индивидуализации стимулирования правопослушного поведения несовершеннолетних

2.2. Организация деятельности органов самоуправления как средство педагогического стимулирования.

2.3. Совершенствование методики применения стимулирования в деятельности администрации и педагогов воспитательной колонии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях"

Актуальность исследования. Изменения социально-экономического характера, происходящие в нашей стране в последние годы, привели к снижению жизненного уровня большинства населения, неуверенности в завтрашнем дне, переоценке идеалов, особенно в среде молодежи. Основными показателями «хорошей», «настоящей» жизни для подрастающего поколения нередко являются материальное благосостояние, возможность не ограничивать себя ни в чем. Деньги становятся главной ценностью, мерилом всего, однако, к сожалению, далеко не всегда молодые люди умеют, да и хотят, трудиться, а примеров неправедно приобретенного благополучия вокруг более чем достаточно. Следствием этого явился рост агрессивности в обществе, увеличение преступности. При этом темпы роста противоправного поведения в среде несовершеннолетних значительно превышают подобные показатели у взрослого населения. Так, по данным Информационного центра МВД Республики Башкортостан, за 2002 год несовершеннолетними совершено 2874 преступления, за 2003 год - 3017 преступлений, что составило рост на 5,0 %. За этот же период по Приволжскому федеральному округу совершено 31065 преступлений, а по России в целом -145368 преступлений, что составило рост на 4,1 %. Возрастает количество корыстных преступлений, прежде всего краж и разбоев, а также вымогательства. Растет число подростков, вовлекаемых в проституцию и сбыт наркотиков.

В профилактике правонарушений и преступности несовершеннолетних важную роль играют воспитательные колонии, исполняющие уголовные наказания. Содержание несовершеннолетних правонарушителей в этих учреждениях является не только наказанием. Оно предполагает их изоляцию от опасных и криминальных связей на свободе, применение к ним основных средств исправления: установленного законом порядка отбывания наказания, воспитательной работы, общественно-полезного труда, общего и профессионального образования, общественного воздействия, а также восстановления их социального статуса, предупреждения на этой основе рецидивной преступности и возвращение в общество полноценными людьми.

Психологическая характеристика личности несовершеннолетнего правонарушителя, причины и пути ее формирования, а также средства психологической коррекции отклонений в поведении подростков отражены в исследованиях таких ученых, как МА.Алемаскин, Б.М.Алмазов, И.П.Башкатова, С.А.Беличева, Л.С.Выготский, Е.М.Данилин, В.Д.Ермаков, Е.В.Змановская, Л.Б.Филонов и др.

Средства воспитания и стимулирования правопослушного поведения осужденных анализируются в трудах Р.А.Безруких, А.Д.Глоточкина, В.Г.Деева, В.С.Епанешникова, А.И.Зубкова, А.С.Михлина, В.Ф.Пирожкова, К.К.Платонова,А.А.Рябинина, Ф.Г.Сазонова, П.М.Трыкина, В.К.Фединина,

М.И.Фетюхина А.С.Севрюгина, А.Ф.Сизого; стимула и средства формирования интереса и любви к профессии - в работах Л.И.Высотиной, К.Е.Игошева, М.А.Кузьмина, В.Н.Кудрявцева, В.И.Курилова.

Значимыми для нашего исследования являются научные работы, раскрывающие проблемы формирования личности, ее мотивации и ценностных ориен-таций (Б.Г.Ананьев, Э.Т.Ардаширова, Р.М.Асадуллин, А.Г.Асмолов, В.Л.Бенин,

B.А.Бодров, А.С.Гаязов, А.Г.Здравомыслов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов,

C.Л.Рубинштейн, Л.И.Рувинский, Д.И.Фельдштейн, В.С.Хазиев, И.Ф.Харламов, Т.И.Шамова и др.).

Изучение педагогического наследия А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого способствовало развитию и совершенствованию системы педагогического стимулирования правопослушного поведения несовершеннолетних правонарушителей. Определяя исходные позиции при построении системы воспитания таких подростков, мы опирались на работы Л.И.Беляевой, Р.Г.Галикеева, Л.П.Гирфановой, Ю.В.Гербеева, Г.С.Жуйкова, А.И.Кочетова, И.С.Марьенко, И.А.Невского, Л.Б.Филонова и других исследователей. Ценные для нашего исследования положения, раскрывающие основы и методику системы воспитания, содержатся в работах К.Ш.Ахиярова, Ю.К.Бабанского, О.С.Богдановой, Т.Ф.Кузиной, Л.И.Новиковой, Ю.И.Юрички и других педагогов.

Анализ педагогической, психологической, социологической и юридической литературы свидетельствует, что отдельные аспекты проблемы исправления и воспитания несовершеннолетних правонарушителей в условиях воспитательной колонии путем применения педагогических методов стимулирования все еще остаются недостаточно изученными. Вместе с тем их разработка могла бы помочь в профилактике правонарушений, диагностике, адаптации несовершеннолетних правонарушителей к новым социальным условиям.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями между:

- потребностью работников воспитательных учреждений в разработке теоретико-концептуальных, содержательно-процессуальных,. структурно-функциональных, методико-технологических подходов к формированию право-послушного поведения несовершеннолетних осужденных и недостаточной их разработанностью в теории и практике педагогической науки.

Необходимость разрешения этих противоречий, актуальность и теоретическая неразработанность вопроса обусловили проблему, определили выбор темы исследования: «Формирование правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях».

Цель исследования: обоснование и разработка педагогических условий формирования правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных.

Объект исследования: деятельность воспитательных учреждений по исправлению несовершеннолетних осужденных

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой воспитательный процесс в отношении осужденных несовершеннолетних, отбывающих наказание в воспитательных колониях, будет протекать эффективно, если:

- педагогический процесс организован на основе личностно ориентированного подхода с соблюдением принципов педагогизации и психологизации воспитательного процесса, гуманного отношения к лицам, лишенным свободы, в сочетании с требовательностью, переходом к активному самоуправлению осужденных несовершеннолетних во внутриотрядной жизни;

- учитывается специфика личностно-активизирующего педагогического окружения в лице коллектива воспитателей, родительского комитета, педагогического коллектива и создан организационный центр, осуществляющий научно-методическое обеспечение их совместной работы;

- воспитательное воздействие применяется к несовершеннолетним правонарушителям согласно принципу индивидуализации и дифференциации;

- в среде осужденных сформированы коллективистские отношения, обеспечивающие осознанное включение воспитанников в активную учебную, трудовую, познавательную, художественную и иные виды деятельности.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены следующие задачи:

3. Определить условия повышения эффективности применения методов педагогического стимулирования.

4. Разработать методические рекомендации для воспитателей по использованию методов педагогического стимулирования для формирования правопослушного поведения осужденных несовершеннолетних.

Методологической основой исследования являются: теории в области философии и методологии образования (Ю.К.Бабанский, О.С.Газман, Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, В.А.Сластенин, В.А.Сухомлинский и др.); современные теории гуманизации и демократизации образовательного процесса (М.Н.Берулава, И.В.Бестужев-Лада, Н.Д.Никандров и др.); психологические концепции развития личности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин,

А.М.Матюшкин и др.); концепции личностно ориентированного образования (В.И.Андреев, Д.А.Белухин, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Р.М.Фатыхова); концепция «перспективных линий» (А.С.Макаренко).

Методы исследования: исторический, аналитический (анализ и обобщение исторической, научной и методической литературы); диагностический (анкетирование, опрос, педагогическое наблюдение); эмпирический (изучение опыта, законодательных актов, отчетов с мест); статистический (обработка результатов исследования), экспериментальный (апробация результатов исследования).

Экспериментальную базу исследования составили воспитательные колонии республики Башкортостан, Челябинской и Оренбургской областей. Всего экспериментом были охвачены 1235 правонарушителей; индивидуально изучено 369 человек; кроме того, по плану эксперимента работали два отряда - 236 человек. Анкетирование проводилось со 159 работниками воспитательных колоний и следственных изоляторов.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа в течение 19992004 гг.

На втором этапе (2000-2002 гг.) определялись основные и выборочные совокупности объектов исследования. В этот период была подготовлена база для опытно-экспериментальной работы, проводился формирующий эксперимент по стимулированию правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных в воспитательных колониях; внедрялась модель научнометодического обеспечения учебно-воспитательного процесса.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- проанализирована и выявлена детерминированная взаимосвязь исторических и социально-педагогических аспектов формирования позитивного поведения несовершеннолетних правонарушителей;

- обоснованы структурно-функциональные и содержательно-процессуальные характеристики процесса формирования правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных;

- обоснована возможность использования материалов исследования в воспитательном процессе с несовершеннолетними правонарушителями и продемонстрирована взаимосвязь эффективности процесса формирования правопослушного поведения осужденных несовершеннолетних и степени использования сотрудниками воспитательных колоний педагогических методов стимулирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: произведен анализ источниковедческой базы в отечественной и зарубежной литературе по исследуемой проблеме; уточнены и апробированы стадии и этапы исправления несовершеннолетних осужденных; выявлены и конкретизированы общие и специфические методы стимулирования правопослушного поведения несовершеннолетних правонарушителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия формирования правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных.

2. Совокупность общих и специфических методов стимулирования, организующих и направляющих жизнедеятельность коллектива осужденных, исключающих ее нежелательные формы, ориентирующих воспитанников на правильную и сознательную организацию своей жизни.

3. Модель научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, ориентированная на повышение эффективности формирования правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных.

4. Преодоление противоречий между правильными и искаженными нравственными представлениями на основе личностно ориентированного подхода как необходимого компонента исправительно-воспитательного процесса применяемого к несовершеннолетним осужденным.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе теоретических положений были разработаны и внедрены в практику деятельности воспитательных учреждений учебно-методическое пособие, методические рекомендации, анкеты, положения об аттестации воспитанников. Разработанные и апробированные программы и методические пособия позволят систематизировать деятельность воспитателей исправительных учреждений и повысить эффективность процесса формирования правопослушного поведения осужденных несовершеннолетних. Полученные выводы и рекомендации могут быть использованы воспитателями исправительных учреждений, преподавателями средних и высших учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Содержащиеся в диссертации научные положения, выводы и рекомендации обсуждались на заседании «Круглого стола»: «Проблемы реализации уголовно-исполнительного кодекса РФ и духовно-нравственное воспитание осужденных» (Уфа, 1998), республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Республике Башкортостан» (Уфа, 2000), межведом* ственной научно-практической конференции «Проблемы > уголовно-исполнительной политики в реализации международных правовых стандартов обращения с осужденными» (Самара, 2003); на заседании Ученого совета Уфимского юридического института МВД России (Уфа, 2004); на заседаниях кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Возраст в значительной мере определяет физическое состояние человека, его поведение, интересы, перспективы в жизни. Важное значение имеет возраст и при отбывании наказания: он учитывается при организации различных направлений воспитательного процесса, реализации основных средств исправления, применения методов педагогического стимулирования.

2. Практика показала, что при правильной организации работы с подростками можно сравнительно быстро получить внешний воспитательный результат. При отсутствии же должной системы воспитательной работы, без знания общих и возрастных особенностей их личности, без глубокого анализа социально-педагогической характеристики их групп и общности в целом добиться исправления их личности невозможно.

Проведенные исследование показало, что применение методов педагогического стимулирования правопослушного поведения осужденных несовершеннолетних будет эффективным при создании следующих педагогических условий:

- стремление воспитателей делать меньше замечаний, избегать нравоучений, а больше использовать приемов, побуждающих воспитанников к самоанализу и самооценке; уважение к личности несовершеннолетнего к чувству его собственного достоинства на основе доверия;

- признание права воспитанника на ошибку, недостатки несовершеннолетних должны вызвать у воспитателя не озлобление, а озабоченность;

- недопущение окриков и оскорбительных выражений, педагог должен быть щедрым на похвалу и скупым на порицания;

- порицание должно быть оптимистичным;

- вера в будущие успехи несовершеннолетнего, в учебные дела и стимулировать даже незначительные его успехи;

- укрепление нравственности осужденных, обучение по преодолению трудностей, доверие к ним. Лучше ошибиться в доверии, чем оскорбить подростка подозрительностью.

Эффективность процесса исправления, как показал опыт зависит от дифференциации и индивидуализации применения методов педагогического стимулирования, при этом учитываются особенности отдельных категорий осужденных, имеющих различную степень нравственной- деформации^ Для достижения конечной цели - исправлении осужденных в воспитательном учреждении должны быть созданы следующие условия:

1. Личностно-ориентированный подход на основе признания самостоятельности каждого воспитанника. Реализацию признаков воспитания.

2. Составление подробного психолого-педагогического портрета личности каждого воспитанника и на этой основе разработка и осуществление программы воспитательного воздействия, опираясь на положительные качества данной личности и разрушается, блокируя ее отрицательные свойства.

3. Применение конкретного комплекса мер стимулирования и исправления в зависимости от принадлежности осужденных к той или иной классификационной группе.

4. Создание официальных формирований осужденных (отряд- отделениезвено) по принципу равномерного распределения всех возрастных групп, различного образования, степени социальной и нравственной зависимости, степени исправления.

5. Использование индивидуализации осужденных не как самоцель, а лишь как инструмент в руках воспитателей, благодаря которому индивидуальный подход к личности в процессе её исправления становится более обоснованным и эффектным.

Особенности формирования правопослушного поведения осужденных несовершеннолетних обусловлены особенностями их личностного развития. Результаты исследований на констатирующем этапе эксперимента позволили сделать вывод о том, что формирование правопослушного поведения у несовершеннолетних правонарушителей может осуществляться лишь при достаточно высоком уровне изученности личности воспитанника, учитывая возрастные, физиологические, психологические особенности и степень их. нравственной деформации. В ходе опытно-экспериментальной работы по созданию адекватных педагогических условий эффективности методов педагогического стимулирования нами были выявлены следующие особенности:

1) организация благоприятной позиции каждой личности, входящей в коллектив отряда;

2) необходимость преодоления психологического барьера и установление атмосферы доверия между осужденным и воспитателем. Здесь важна психологическая установка воспитателя на безусловное позитивное отношение к воспитанникам, вера педагога в то, что у подростка есть потенциальные возможности для понимания правопослушного поведения;

3) давать возможность коллективу класса при подведении итогов учитывать не только результаты успеваемости каждого воспитанника, но и выполнением ими общественной работы, поведения;

4) проведение специальных мероприятий по поднятию авторитета коллектива осужденных в решении организационных вопросов;

5) необходимость включения в работу коллективов и самодеятельных организаций, способствующих включению правонарушителей в работу так, чтобы привить им необходимые навыки поведения, выработать правильное понимание стимулирования, включить их во все виды деятельности, чтобы ближняя, средняя перспективы были подчинены . условно-досрочному освобождению;

6) использование стимулирования целых коллективов, где осужденные являются его членами;

7) создание условий для формирования здорового общественного мнения коллектива, которое проявляет такие моральные качества, как ответственность, организованность, взаимопомощь й так далее;

8) создание сплоченного коллектива отряда не должно отодвигать на второй этап план или отменять самодеятельные организации. Напротив, коллектив отряда обязан стимулировать их деятельность.

Результат опытно-экспериментальной работы в целом подтвердили нашу гипотезу, заключающуюся в том, что эффективность методов педагогического стимулирования правопослушного поведения несовершеннолетних правонарушителей возможно только в том случае если стимулирование будет применяться индивидуально, после всестороннего и качественного изучения личности воспитуемого, включения в работу по применению стимулирования органов самоуправления, что в свою очередь позволяет создать необходимые условия для эффективного применения методов педагогического стимулирования правопослушного поведения осужденных несовершеннолетних в условиях воспитательной колонии.

154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования подтверждено наше предположение о том, что применение методов педагогического стимулирования в условиях воспитательной колонии может стать эффективным средством формирования правопослушного поведения осужденных несовершеннолетних. Опытным путем выявлена педагогическая необходимость использования методов стимулирования в системе средств исправительного воздействия в процессе исполнения наказания в виде лишения свободы В; отношении несовершеннолетних правонарушителей.

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы использован комплекс методов теоретического, эмпирического и опытно-экспериментального исследования, структурно-функциональный анализ правопослушного поведения осужденных, анализ. статистических данных по правонарушениям осужденных несовершеннолетних, отбывающих наказание в воспитательных колониях.

В ходе исследования изучалось отечественная и зарубежная литература, а также нормативные акты, регулирующие исполнение наказания в отношении несовершеннолетних осужденных.

Методы воспитания осужденных несовершеннолетних- это те же методы общей системы воспитания, но применяемые в специфических условиях деятельности исправительных учреждений. Нет ни одного общего метода воспитания, который мы не могли бы применить к осужденному. В то же время не существует каких-либо особых, присущих только системе воспитания осужденных методов.

Прежде чем применить методы стимулирования к правонарушителю необходимо определить внутреннее психическое состояние воспитанника, складывающееся из его представлений о своем положении, о взаимоотношениях с другими осужденными и администрацией.

Кроме того необходимо установить признаки исправления:

1)отсутствие нарушений установленного порядка отбывания наказания, а следовательно отсутствие взысканий в течение определенного срока;

2) добросовестное отношение к труду;

3) добросовестное отношение к обучению;

4) активное участие в воспитательных мероприятиях;

5) активное участие в работе самодеятельных организаций;

6) критическое отношение осужденных к совершенному преступлению.

Указаны психолого-педагогические тенденции стимулирования: от единичного использования к системе; от поощрений отдельных лиц к поощрению коллектива; от случайности к работе отдельного воспитателя к системе работы педагогического коллектива колонии. Определены поощрения «юридические», применяемые в зависимости от отбытого срока показания и педагогические, применяемые в колонии.

Методы стимулирования, применяемые в педагогической системе А.С. Макаренко, показали их действенность. Это дало возможность широко применять методы стимулирования в исправлении осужденных несовершеннолетних. Практика А.С. Макаренко учитывалась при подготовке исправительно-трудового и уголовно-исполнительного кодексов РФ.

Изучение мотивов, интересов в учебной, общественно-полезной, производственной и других видах деятельности несовершеннолетнего правонарушителей явились необходимым условием использования стимулирования правопослушного поведения.

Своевременная реализация специфических поэтапных задач переориентации внутреннего мира и поведения несовершеннолетних правонарушителей, которые выявлены в результате анализа данного процесса, способствовало улучшению педагогической деятельности по исправлению и воспитанию осужденных. Первый этап исправления - адаптационный (нахождение в карантине), второй — основной этап наиболее продолжительный и ёмкий. Углубленно и всесторонне изучается личность, включается в учебный процесс, общественно-полезный труд. Третий этап — заключительный, когда воспитанник готовится к освобождению.

Большое влияние на несовершеннолетних оказывает начальный период пребывания в воспитательной колонии, во время которого происходит их адаптация к условиям лишения свободы. Адаптация может быть положительной или отрицательной, а иногда иметь черты той и другой одновременно.

Основное содержание работы на этом этапе по исправлению составляет ознакомление вновь прибывших с его правами и обязанностями, с внутренним распорядком дня колонии, с едиными режимно-педагогическими требованиями и условиями отбывания наказания. На первом этапе отбывания наказания отмечается наибольшее количество нарушений установленного порядка наказания. Поскольку несовершеннолетние осужденные «не любят» нравоучений и других способов прямого воспитательного воздействия, то на этом этапе необходимо также использовать такие методы и способы косвенного влияния, как совет, пожелание, напоминание. Воспитатели должны уметь преодолевать негативизм и внутреннее сопротивление осужденных воспитательным воздействиям, с одной стороны, а с другой — максимально использовать их активность, эмоциональность и впечатлительность.

На втором этапе, с включением воспитанника в учебу, общественно-полезный труд и другие виды деятельности, с постановкой близких, средних и дальних перспектив все методы педагогического стимулирования применяются в полной мере и большая часть относится на конец второго этапа исправления, когда реальность условно-досрочного освобождения явно видна.

Третий этап представляет собой подготовку осужденного к освобождению. На этом этапе установлено, что под воздействием системы методов педагогического стимулирования, у воспитанников группы не только положительной направленности, но и в группах с отрицательной, неустойчивой направленностью личностные мотивы и те «связывались» с общественно полезной деятельностью. Расширились и углубились социально значимые знания и опыт нравственно ценных отношений, повышалась устойчивость и осознанность мотивации правильного поведения. Нездоровые, индивидуалистические мотивы постепенно теряли ситуативный характер и формировались общественно ценные мотивы коллективисткой активности и нравственные качества. Установленные этапы исправления осужденных, каждому из которых определены педагогические задачи по исправлению, способствовали повышению эффективности методики стимулирования правопослушного поведения. Опытным путем выявлено, что один и тот же метод педагогического стимулирования оказывает неодинаковое воздействие на личность при одних и тех же условиях его применения. Достижение оптимальных результатов в исправлении в значительной мере связано со знанием основных характеристик личности воспитанники до осуждения и в период отбывания наказания в воспитательной колонии. При обобщении передового опыта 16 часовой программы школы педагогического мастерства позволило значительно улучшить работу воспитателей. В процессе исследования нами изучались те качества личности осужденного которые в наибольшей степени проявлялись в таких видах деятельности, как учеба, производство, организация отдыха, общественная работа, благоустройство быта, спорт, профессиональная подготовка, творческие акты.

Выяснилось, что значительная часть несовершеннолетних правонарушителей имеет о трудолюбии весьма поверхностное представление, что подтверждает недостатки трудового воспитания. Отношение к труду зависит, как установлено, не только от слабого трудового воспитания, но и от организационного и технического уровня самого труда, от действенности системы морального и материального стимулирования. Эти и другие условия оказывают непосредственное влияние на мотивационные механизмы продуктивной деятельности, на взаимодействие морального и материального стимулирования в структуре ценностных ориентаций. Сопоставление данных, полученных в результате анкетирования, бесед, целенаправленных наблюдений, анализа личных дел дали нам возможность выделения четыре группы осужденных по их направленности поведения: 1) С положительной направленностью; 2) С отрицательной направленностью; 3) С неустойчивой направленностью; 4) неопределенной направленностью.

В ходе исследования определились оптимальные условия, повышающие эффективность применения методов педагогического стимулирования.

Приобщение к; активному учебной, общественной, производительной и другим видам деятельности, с одновременным осуществлением педагогического руководства и стимулированием положительных проявлений, давало возможность успешнее включать несовершеннолетних во все виды деятельности.

Это достигалось путем изучения мотивационной деятельности осужденного, его интересов к определенным видам деятельности, дифференцированного подхода к личности, учение общественного мнения коллектива отряда в процессе стимулирования, расширении воспитательных функций производственного коллектива, участии воспитанников в подборе и назначении звеньевых, кураторов, бригадиров, участии в решении вопроса о поощрении осужденных на линии близкой, средней перспектив и в предоставлении условно-досрочного освобождения. Эффективность формирования правопослушного поведения увеличивается, когда инициатива исходит от самих воспитанников, поддерживается советом коллектива отряда и сообразовывается с изменением личности осужденного. В ходе исследования нами разработана модель научно-методического обеспечения единого учебно-воспитательного процесса, где учебно-воспитательный совет является организующим центром и руководит работой педагогического окружения в лице совета воспитателей отряда, родительского комитета, педагогического коллектива, попечительского совета.

Использование методов педагогического стимулирования в воспитательном процессе давали возможность практически всегда вызывать заранее запланированные положительные реакции у воспитанников в виде ожидаемого положительного поведения или деятельности. Это позволили делать процесс исправления управляемым и целостным.

На основании результатов исследования мы пришли к выводу о том, что для повышения эффективности воспитывающей функции стимулирования необходимо: а) расширить перечень мер поощрения Кодекс (названных нами юридическими поощрениями); б) поощрения применять не в зависимости от срока отбытия наказания, а исходя из степени исправления осужденных; в) организовать систему производственного обучения кроме ПТУ курсовым методом, где каждый воспитанник мог приобрести за время отбытия срока наказания рабочую профессию, что является важным условием, гарантирующим применение полученной профессии на свободе; г) включить в перечень мер поощрений, применяемых в воспитательных колониях, передвижение без сопровождения вне колонии, которое явится важным стимулом жизненной перспективы; расширить перечень средних и высших учебных заведений, где могли бы учиться заочно воспитанники в порядке поощрения; целесообразно расширить права и функции Совета коллектива отряда в использовании поощрений, указанных в Уголовно-исполнительном Кодексе, так и других поощрений, предусмотренных Кодексом; процедуру условно-досрочного освобождения проводить в торжественной обстановке в присутствии всех воспитанников, придавать широкой гласности через устную, наглядную агитацию, по внутреннему радио и телевидению о применении методов стимулирования; больше привлекать к работе с осужденными несовершеннолетними благотворительные организации, которые совместно с государственными и общественными объединениями должны заботиться о реализации воспитательных и реабилитационных программ, направленных на исправление осужденных несовершеннолетних; для закрепления результатов исправления целесообразно создать социально-правовую службу (юридические консультации, адвокатура и т.д.), которая должна будет целенаправленно, совместно со службой социальных работников, оказывать помощь лицам, освобожденным из воспитательных колоний; в каждом городе необходимы центры реадаптации и ресоциализации для работы с несовершеннолетними вернувшимися из воспитательных колоний; необходима целенаправленная специальная подготовка персонала для работы с несовершеннолетними правонарушителями (воспитателей, педагогов, социальных юристов, социальных реабилитаторов, практических психологов), повысить статус сотрудника воспитательных колоний. Увеличить зарплату и расширить другие социальные льготы для всего персонала, в том числе для тех, кто работает в общественных организациях (попечительские советы, родительские комитеты, педагогические коллективы, комиссии по делам несовершеннолетних и т.д.; на базе Уфимского юридического института МВД РФ открыть факультет (курсы) специальной подготовки и переподготовки вышеперечисленных специалистов для работы в воспитательных колониях; целесообразно обобщить опыт работы персонала в вышеназванной категорией осужденных развитых стран (США, Великобритании, Франции, Японии и др).

Таким образом проведенное исследование выявило особенности применения методов педагогического стимулирования для формирования правопослушного поведения несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказания в воспитательных . колониях, определило отдельные условия повышения эффективности стимулирования и достигло, поставленной в начале цели, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сычев, Алексей Иванович, Уфа

1. Аржевитин А. Особенности организации воспитательного процесса снесовершеннолетними подозреваемыми и обвиняемыми в совершении преступлений.//Ведомости УИС.- 2001. №" 1.-С. 18-21.

2. Астемиров З.А. Проблемы перевоспитания осужденных несовершеннолетних. М.: Юр. лит., 1974.175 с.

3. Астемиров З.А. Трудовая колония несовершеннолетних. М.: Юр. лит., 1969. 116с.

4. Астемиров З.А. Уголовная ответственность и наказание несовершеннолетних. М.: Юр. лит., 1970. 214 с.

5. Афанасьева Т.М. Главная привилегия. М.: Молодая гвардия, 1977.-156 с.

6. Ахияров К.Ш., Юричка А.Ю. Социально-психологические механизмы реадаптации личности подростка-девианта/Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований.-Челябинск, 2001.

7. Ахияров К.Ш., Юричка Ю.И. Социально-педагогические- основы профилактики отклонений в поведении школьников. Уфа, 1993.

8. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БашГПУ, 2000.

9. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф.,Мухамедьянов С.А. Народные традиции трудового воспитания.-Уфа, 1996-26 с.

10. Ю.Арепьев Н.Ф. Исправительное воспитание в России. //Русская школа, 1896, №4, с. 89.

11. П.Архипов И. Г. Исправительные колонии и приюты для несовершеннолетних преступников. Нижний Новгород, 1877, с. 36.

12. Банкиров Б.Х. Правовое положение лиц, содержащихся в воспитательно-трудовых колониях: Автореф. дис. канд. юрид. наук.М., 1986. 22 с.

13. Башкатов ИЛ. Малые группы и межличностные отношения в колониях для несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. пед. наук.М., 1973.28с.

14. Бабаев М.М., Кузнецова Э.В., Урланис Е.Б. Влияние демографических процессов на преступность. М.: Юридическая литература, 1976. - 174 с.

15. Бабаев М.М. Индивидуализация наказания несовершеннолетних. М.: Юридическая литература, 1968. - 119 с.

16. БаляснаяЛ.К. Воспитание социальной активности. Советская педагогика, 1983, ЖЗ , с. 33.

17. Бабушкин А.В. Дети-правонарушители и тоталитарное государство. М.: Сам себе адвокат, 2000. 116с.

18. Беляева Л.И. Учреждения для несовершеннолетних правонарушителей в России (история вопроса). Белгород: НИ и РИО БВШ МВД РФ, 1996. 135с.2 0~ Болдырев Е.В. Меры предупреждения правонарушений несовершеннолетних в СССР. М.: Наука, 1964.

19. Бриллиантов А.В. Дифференциация наказания и степень исправления осужденных к лишению свободы. М., 1997.

20. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростками. Актуальные проблемы воспитания подростков. М.: Знание, 1979.-30 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). Ы. Просвещение, 1982.- 192с.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

23. Бенин В.Л. Семья как институт педагогической культуры // Вестник Башкирского государственного педагогического института-1996.-е. 25-29.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. — М.: Ред.-изд. центр

25. Консорциума „Социальное здоровье России", 1994.

26. Вельский П.Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от нормы в своем поведении .- М., 1924.

27. Вельский П.Г. К 50-летию русских воспитательно-исправительных заведений. //Призрение и благотворительность в России, 1916, № 10, с. 1009-1012.

28. Бестужев-Лада И.В. Культура, контркультура, антикультура //На пороге XXI века: образование и культура. М., 1996.

29. Бестужев-Лада И.В. Пьянство как социальная проблема. М., 1999.

30. Благонадежина Л.В. Психологические вопросы воспитания младшего школьника в семье. М.: АПН СССР, 1956. - 39 с.

31. Блонский П.П. Трудные школьники. — М., 1930.

32. Бондарчук С.В. Исследование социальной адаптации в подростковом возрасте//Дополнительное образование. 2001. - №1.

33. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

34. БуеваЛ.П., Новикова Л.И., Филонов Г.Н. Воспитательные функции социалистического коллектива. В кн.: Проблемы теории воспитания /Под ред. Л.Н.Буевой, л .И.Новиковой, Г.Н.Филонова. - М.: Педагогика, 1974.-123-134 с.

35. БуеваЛ.П. Формирование личности как социально-педагогическая проблема. В кн.: Проблемы теории воспитания /Под ред. Л.П.Буевой, Л.И. «Новиковой, Г.Н.Филонова. - М.: Педагогика, 1974. - 20-32 с.

36. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998.

37. Бадамян Е.А., Костюк М.Ф. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.: Лекция-Уфа: Уфимская высшая школа МВД РФ, 1996.,46с.;

38. Базаров Р.А. и др. Освобождение от уголовной ответственности и наказания. Учебное пособие, 2002г.;

39. Бриллиантов А.В. Дифференциация наказания и степень исправления осужденных к лишению свободы. Монография. М.: ВНИЦ МВД России, 1997,

40. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. — М.: Аграф, 1996.

41. Вайсбург А.А. Формирование общественного мнения в ученическом коллективе. М.: Педагогика, 1984. - 121 с.

42. Варнакова Е.Д. Развитие творческого мышления рабочего в коллективной рационализаторской деятельности. М.: Высшая школа, 1974. - 225 с.

43. Васильев А.И. Действенность мер поощрения. Исправительно-трудовые учреждения, 1978, №4. с. 56-58.

44. Вершловский С.Г. От стимула к мотиву. Вечерняя средняя школа, 1980, №4, с. 89-42.

45. Веденин С. Причины, влияющие на рост рецидивной преступности несовершеннолетних. // Ведомости УИС. 2002. № 7 - С. 44 - 45.

46. Взаимодействие исправительно-трудовых учреждений^ и милиции в-предупреждении преступлений среди освободившихся из мест лишения свободы. Вологда, 1978. - 129 с.

47. Винниченко П.Ф. Из истории исследовательского метода (в методике естествознания)//Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена Т.71. Кафедра методики естествознания, 1948, С. 117-123.

48. Вингендер И. Социально-психологические аспекты девианций в Венгрии//Психологическая наука и образование. 2000. - №3.

49. Вишневский В.В. Такие простые сложные истины: заметки журналиста о становлении личности подростка. М.: Педагогика, 1984. - 159 с.

50. Влияние воспитательной работы в ИТУ на уровень рецидивной преступности. М.: НИИ РИО, 1974. - 74 с.

51. Воспитательные колонии: 135 лет развития // Преступление и наказание.№12. 2001.

52. Выготский Л. С. Педология подростка. — М., 1929.

53. Высотина JI.A. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИТУ. М.: Юридическая литература, 1977. -200 с.

54. Веденин С. Причины влияющие на рост рецидивной преступности несовершеннолетних.// Ведомости УИС.,№7,2002,с.45

55. Возраст как условие уголовной ответственности.// Законность. 2000. -№11.,с.23-25;

56. Вырастайкин В. У ДО только для достойных.// Российская юстиция.-2003.-№8.,с.45-4б;

57. Гальперин ИМ. Наказание: социальные функции, практика применения. М.: Юр. лит., 1983.208 с.

58. Гинзбург МЯ Советское исправительно-трудовое право: Учебное пособие/ Под общ.ред.Б.С. Утевского. М., 1958.51 с.

59. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблеммы.-Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995.- 238 с.

60. Гдезерман Г.Е. Рождение нового человека (проблема формирования личности при социализме). М.: Политическая литература, 1982. - 254 с.

61. Гербеев Ю.В. Исправительные учреждения для несовершеннолетних правонарушителей (историко-педагогическое исследование): Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1969. 35 с.

62. Грачев Н.Н. Педагогические аспекты воздействия режима исполнения наказания на осужденных в воспитательных колониях: Дисс. канд. пед. наук. М., 1997.

63. Гришин В.А. Криминологические и правовые проблемы борьбы с тяжкими преступлениями против личности в воспитательно-трудовых колониях: Автореф. Дис. . канд. юрид. наук. М., 1982.19 с.

64. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа: методическое пособие для студентов-заочников П-Ш курсов педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1984, 140 с.

65. Гербеев Ю.В. В молодежной колонии. К новой жизни. 1967, № 3, с. 27.

66. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. М., 1999.

67. Гончаров Н.К. Педагогическая система К. Д.Ушинского. М.: Педагогика, 1974. - 234 с.

68. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики воспитательного процесса. Советская педагогика, 1974, № 12, с. 52-61.

69. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М.: Педагогика, 1972. - 200 с.

70. Гордин- Л.Ю^ Школа инициативы и самостоятельности. Педагогический поиск: Опыт, проблемы, находки. Из опыта работы школ г.Таганрога. -М.: Просвещение, 1984. III с.

71. Гордин А.Ю. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. М.: Педагогика, 1973. -319 с.

72. Грабаров А.И. Типы трудных детей. МАЛ.: Госиздат 1930.

73. Григорян Л .А. Советское государство и личность- М.: Знание, 1978.-98 с.

74. Гурова Р.Г. Общество и молодежь: 1998//ИЗМ. 1999. - №1.

75. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. — Москва Ставрополь: Ставрополь-сервисшкола, 1998.

76. Гуськов В.И. Социально-правовые вопросы профилактики рецидивной преступности среди освобожденных от наказания. Рязань: ВШ МВД, 1975.-221 с.

77. Дети-преступники: Сборник статей / Под ред.М.Н. Гернета. М.: «В.И. Знаменский и компания», 1912. 550 с.

78. Дюркгеим Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.: Наука, 1991. 572 с.

79. Деев В.Г. Характеристика направленности личности осужденных за насильственные преступления. Рязань, 1978. - 84 с.

80. Деев В.Г. экспериментальные методы изучения направленности личности осужденных. Рязань. 1979, с. 22.

81. Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.

82. Двойменный И.А. Рецидивная преступность: характер, факторы, уровень. // Социс. 2000. - № 1.

83. Ди Снайдер. Курс выживания для подростка: Пер. с англ. Волгоград, 1993.

84. Добриянов B.C. Методологическая проблема теоретического и исторического познания. М.: Мысль, 1968. - 101 с.

85. Долгова А., Кожевникова А., Медеведева А. Правовое воспитание несовершеннолетних (Пособие для слушателей). -М.» Знание, 1977. 95 с.

86. Дробницкий О.Г. Проблема нравственности. М.: Наука, 1977. - 336 с.

87. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1989.

88. Ермолин Н.К. Очерк жизни Герда А.Я. СПб., 1889, с. 35.

89. Егоров В.В. Формирование нравственного самосознания осужденных в процессе трудовой деятельности (рецидивисты молодежного возраста). Канд.дисс,, М., 1982, с. I34-IS5.

90. Ермаков В., Крюкова Н. Несовершеннолетние преступники: Монография. М.: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 1999. 256 с.

91. Забрянский Г.И. Снижение уровня судимости несовершеннолетних: новые подходы, 2-е изд. М.: РМ, 1999. 24 с.

92. Игошев К.Е. Правонарушения и ответственность несовершеннолетних. Свердловск: Средне-Уральское книжн. изд-во, 1973.160с.

93. Ефимов В.Г., Косолапов С.М. Формирование активной жизненной позиции цель нравственного воспитания. - М.: Мысль, 1977. - 166 с.

94. Епанешников B.C. Правовая ответственность осужденных к лишению свободы: теоретические и прикладные проблемы.: Монография. Уфа: УЮИ МВД РФ, 2000,-136с.;

95. Ераксин В.В., Помчалов Л.Ф. Погашение и снятие судимости в советском уголовном праве. М.,1963., с. 15;

96. Жадбаев С.Х. Правопорядок и поведение несовершеннолетних. Алма-Ата: Мектен, 1982. - 112 с.

97. Журавлев М.П., Каретников И.В. Изучение факторов, влияющих на состояние структуры и динамику преступности в исправительно-трудовых учреждениях. М.: ВНИИ МВД, 1978. - 98 с.

98. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Изд-во «Российское пед. Агентство», 1995.

99. Журавлев М.П. Исправление и перевоспитание особо опасных рецидивистов. Правовые и организационные вопросы. М.: ВНИИ МВД СССР, 1975.-97 с.

100. Журавлев В. Состояние обучения несовершеннолетних осужденных и меры по совершенствованию работы школ воспитательных колоний // Ведомости УИС. 2003. № 1 - С. 28 - 30.

101. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования.-1992. № 11.- с.2 66.

102. Закон Республики Башкортостан «ОБ образовании»от 29 октября 1992 г. № ВС -12/22 (в ред. Законов РБ от 17.03.97 № 84-з, от 07.03.2001 №189.3, от 25.07.2001 №233-з).

103. Зубков А.И. Трудовое перевоспитание заключенных в советских ИТУ и его правовое регулирование. Томск: изд. Томского университета, 1970.- 186 с.

104. Забрянский Г.И., Емельянова JI.B. Статистика преступности несовершеннолетних в России в 1998 году: Аналитический обзор. М.: МОО Центр "Судебно-правовая реформа", 2000,-211с.;

105. Замышляев Д.В. Социально-психологические предпосылки правонарушений несовершеннолетних//Российский следователь., №2,2003 ,с.23.;

106. Из истории исправительно-трудовых учреждений РСФСР (октябрь 1917-1920 гг.): Сборник документов / Под ред. А.К. Стальгевича.М., 1960.167с.

107. История законодательства СССР и РСФСР по уголовному процессу и организации суда и прокуратуры 1917-1954 гг.: Сборник документов / Под ред. С.А. Голунского; сост. JI.H. Гусев. М.: Гос. издат. юр. лит., 1955.635 с.

108. Иванников В. Социальная служба помощи детям и молодежи: пути развития // Воспит. шк. 1993. - № 4.

109. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

110. Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. -М.: Высшая школа МВД СССР, 1971. 173 с.

111. Игошев К.Е. Социальный контроль и профилактика преступлений. -Горький: BID МВД СССР, 1976. 98 с.

112. Игошев К. Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., Юрид. лит., 1989.

113. Иконникова С.Н. Молодежь в социальной структуре развитого социалистического общества. В кн.: Молодежь: проблем формирования и воспитания. - М.: Молодая гвардия, 1978, с. 3-23.

114. Казакова О.А., АЛ.Герд Избранные педагогические труды. М., 1953, с. 151,

115. Карпец И.И. Наказание. Социальные, правовые, и криминологические проблемы. М.: Юр. лит., 1973. 287 с.

116. Карпец И.И. Преступность: иллюзии и реальность. М.: Российское право,1992.432 с.

117. Кригер Г.А. Наказание и его применение. М., 1962.

118. Криминогенная ситуация в России на рубеже XXI века / Под общ. ред. А.И. Гурова. М.: ВНИИ МВД России, 2000. 72 с.

119. Кристи Н. Борьба с преступностью как индустрия. Вперед к ГУЛАГу западного образца / Пер. с англ. М.: Идея-Пресс, ОЦ «Содействие», 1999.203 с.

120. Кистяковский А.Ф. Молодые преступники и учреждения для их исправления.-Киев, 1875, с. 107-108.; с.119-125

121. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. Изд. 2-е, дополн. -М.: Политиздат, 1978, с. 161.

122. Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН 20 ноября 1989 г. // Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. М., 1990.

123. Конвенция о правах ребенка. Нью-Йорк: изд. ООН, 1991.

124. Конституция Российской Федерации. М., 1993.

125. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизованного интервью и листов наблюдения //Вопросы психологии.-2001. №1. ' ^

126. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко М.:Просвещение,1987.- С.109-159. •

127. Кочетов А.И. Педагогические исследования. -Рязань, 1975. 178 с.

128. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. -М.: Педагогика, 1972. 120 с.

129. Коротнез А.Д. Малолетние и несовершеннолетние преступники. Спб., 1903, с. 99; Отчет по ГТу за 1891 г. Спб., 1893, с. 8; Ежегодник Общества земледельческих колоний и ремесленных приютов за 1895 г. Варшава, 1896, с.6.

130. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. - 89 с.

131. Краснобаев И.М. Формирование нравственных убеждений у старших школьников. М.: Учпедгиз, I960. - 198 с.

132. Кремнева Т.Л. Технологии обучения практике социальной работы в Великобритании//Педагогика. 2001. - №1.

133. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость. Элементы психологии. М., 1992.

134. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976. - 205 с.

135. Кузьмин М.А. Стимулирование правпослушного поведения осужденных по Уголовно-исполнительному кодексу РФ 1997 г. / Академия управления МВД РФ. М. 1998. - 9 с.

136. Кузьмин М.А. К вопросу о понятии поощрительных норм уголовно-исполнительного законодательства, стимулирующих правопослушное поведение лиц, лишенных свободы // Академия управления МВД РФ. — М. 1998.- 15 с.

137. Куфаев В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних. М., 1927.

138. Куфаев В.И. Герд А.Я. и его опыт перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей. //Советская педагогика, 1945, М 8, С. 33-40.

139. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. 2-е издание, доп. - М.: Политиздат, 1978, с. 162.

140. Котлярская Л.А., Фрейндерберг М.М. Из истории отечественной славистики. Калинин, 1989, с. 113-119,

141. Кропачев А. Когда возникает право осужденного на УДО.// Эаконность.-2003.-№9.-с.22-24.;

142. Кругликов Л.Л., Васильевский А.В. Дифференциация ответственности в уголовном праве., 2003г;.

143. Ласточкин В.А. Исправление и перевоспитание впервые осужденные к лишению свободы. М., 1974, c.II-IS.149: Лесгафт П. К" вопросу о преподавании естественных наук в специальных учебных заведениях. /./Русская школа, 1892, № 1, с. 94100.

144. Лифанова М. К вопросу о роли семьи в формировании личности несовершеннолетнего правонарушителя.//У головное право, март 2001г.;

145. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. 2001. - № 1.

146. Литвишков В.М. Формирование воспитывающего коллективанесовершеннолетних осужденных. // Рязанский институт права и экономики. Рязань. 1999.-158 с.

147. Люблинский П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. — М., 1923.

148. Маленкова Л.И. Проблемы перевоспитания педагогически запущенных девочек-подростков. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1973, с. 19-20.

149. Макаренко А.С. Книга для родителей. Пед, соч.: В 8 т.- М.: Педагогика, 1985.- Т.5.- С. 14.

150. Макаренко А.С. Педагоги пожимают плечами. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1 - С. - 140.

151. Макаренко А .С. Воспитание в труде. Соч., т. 4. Изд. АПН, 2-е изд., 1957.-с. 395-405.

152. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т.- М.: Педагогика, 1985.- Т. 6. С. 100.

153. Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказание и поощрение. Собр.соч.: В 7 томах. М., 1951, т. 5, с. 129-160.

154. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т.- М.: Педагогика, 1985.- Т. 6. С. 100.

155. Макаренко А.С. Максим Горький в моей жизни. В кн.: О коммунистическом воспитании. Избр. пед. произв. Изд. 2-е, М., 1958. -21 с.

156. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания (лекции)//Пед. соч.- Т. 4.- С. 151-152.163: Макаренко А.С7 Некоторые выводы из моего педагогического опыта//Пед. соч.: В 8 т.-М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-С. 231.

157. Макаренко А.С. Коммунистическое воспитание и поведение.Соч.—Т. 5.

158. Марченко В.Ф. Осужденные, отбывающие наказание в ВТК.М, 1972.45с.

159. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса//Пед. соч.- Т. 1.- С.316

160. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе//Пед. соч.: В 8 т.- М.; Педагогика, 1984. Т.4.-С.205.

161. Макаренко А.С. Счастье//Пед. соч.: В 8 Т.- М.: Педагогика, 1986.-Т.7.-С.96.

162. Михлин А.С. Личность осужденных к лишению свободы и проблемы их исправления и перевоспитания: Автореф. дис. . докт. юрид. наук. М., 1974.31 с.

163. Минимальные стандартные правила, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних (Пекинские правила) / Приняты Генеральной Ассамблеей ООН 29 ноября 1985 г.

164. Морозов В. «Педагогика реабилитации в макаренковском наследии» // Народное образование № 6 2003.-с. 155-163.

165. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание. М., 1975, с. 77.

166. Медведев А.И., Фииула М.П., Хмурич P.M. Перевоспитание несовершеннолетних в условиях специального учреждения. Киев: Наукова думка, 1986. 149с.

167. Мельникова Э.Б. Ювенальная юстиция: Учебное пособие для вузов. М.: Интердиалект плюс, 1999. 175 с.

168. Михлин А.С. Проблемы досрочного освобождения от отбывания наказания. М., 1982.

169. Молодежь: будущее России: Монография / Под ред. И.М. Ильинского, Б.А Ручкина, П.И. Бабочкина. М.: НИЦ при Институте молодежи, 1995. 238 с.

170. Мельникова Э.Б. Ювенальная юстиция. Проблемы уголовного права, уголовного процесса и криминологии: Учебное пособие.-М.:Дело,2000.—272с.-Сер. "Российское право: теория и практика";

171. Медынский Е.Н. История русской педагогию! с древнейших времен до Великой пролетарской революции. М., 1936, с. 196-198.

172. Минская В.А. Новые виды наказаний применяемые для осужденных.//Российский следователь. 1997, №2,с.17.;

173. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - №2. - С. 14-18.

174. Наташев А.Е.,Стручков Н.А. Основы теории исправительно-трудового права.М.,1967. С.29.

175. Новое в организации воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными // Преступление и наказание. №1. 1999.

176. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000.

177. Невский И.А. Проблемы рациональной организации и построения учебной деятельности и поведения школьников. В кн.'.Вопросы методов педагогических исследований. М., 1973, с.46-52.

178. Невский В.В. Теория и практика исполнения уголовных наказаний в отношение несовершеннолетних.: Монография. -Домодедово: РИПК работников МВД России, 1998.- 188с.;

179. Невский В.В. Правовое регулирование труда и организации трудового перевоспитания осужденных, содержащихся в воспитательно-трудовых колониях: Дис. канд. юрид. наук. М:, 1990.

180. Отчет о деятельности С.- Петербургского Общества земледельческих колоний ремесленных приютов для малолетних преступников. С основания Общества по 1 января 1873 г. СПб., 1873, с.66.

181. Общество земледельческих колоний и ремесленных приютов. СПб., 187S, с. 53~.

182. Отсрочка исполнения приговора несовершеннолетнему. М.: Всесоюзный институт, 1983. 59 с.

183. Отчет Центрального карательного отдела НКЮ VII съезду Советов об исправительно-трудовой политике Советского государства за период с Великой Октябрьской социалистической революции по 1919 г. М., 1920.

184. О'Нил Дж., Попова JI.B. Психологическое насилие в школе // Магистр. 1993.-№4.

185. О реализации положений Концепции воспитательной работы с осужденными в условиях реформирования уголовно-исполнительной системы. Приказ ГУИН Минюста России от 28 апреля 2000 г. № 68."

186. Педагогическая диагностика в школе \ Под., ред. А.И. Кочетова. -Минск, 1987.

187. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Подросток в условиях социальной изоляции. М.: „Ось-89", 1998.

188. Попов J1. Убеждение и принуждение. М.: Московский рабочий, 1968, с. 24.

189. Помните узников.: Сборник материалов // Сост. Ю. Чи-жов. М.: ОЦ «Содействие», 1999. 95 с.

190. Правосудие во Франции. Б.м., 1996. 128 с.

191. Примерная программа воспитательной работы с несовершеннолетними осужденными в ВК. Информационный бюллетень ГУИН МЮ РФ №37. 1997.

192. Положение о колониях для несовершеннолетних, содеявших преступные деяния, принятое съездом комиссаров юстиции Сибири, Урала и Туркестана 25.05.1918 г. // Материалы НКЮ. 1918. Вып. 2. С. 54-57.

193. Правила ООН, касающиеся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы. Приняты Генеральной Ассамблеей ООН 14 декабря 1990 г

194. Преступная толпа.-М.: Институт психологии РАН, изд-во „КСП+", 1999.

195. Прикладная конфликтология: Хрестоматия/Сост. К.В.Сельченок. Мн.: Харвест, 1999.

196. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под ред. К.А.Абульхановой и др. -М.: Изд-во „Совершенство", 1998.

197. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия/Сост. К.В.Сельченок.- Мн.: Харвест, 2000.

198. Пусторослев П.П. Наказательно- исправительные заведения для малолетних и несовершеннолетних преступников. // Ученые записки Юрьевского университета, 1893, №4, е., 65-70.

199. Рассказов Л.П., Упоров И.В. Лишение свободы в России: истоки, развитие, перспективы: Монография. Краснодар: Краснодарский юридический институт МВД России, 1999. 490 с.

200. Реформирование пенитенциарной системы: Материалы международной конференции. Минск: ФилСерв плюс, 1998. - 131 с.

201. Рогов П.М. Из воспоминаний старого воспитателя. //Русская школа, 1892. кн. 9, с. 61-63.

202. Розин В.М. Культурная деятельность подростка в контексте современной «подростковой культуры» // Шк. технол. 2000. - №5.

203. Ровинский П. С.- Петербургская земледельческая колония.//Журнал гражданского и уголовного права, 1877. кн. IV.o. 165-165.

204. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер с англ.: Прогресс, 1987.212., Ременсон A.JI. Теоретические вопросы исполнения лишения свободы и перевоспитания заключенных. С. 19.

205. Самойлов И., Мокрецов А. Особенности воспитательного воздействияна осужденных в период адаптации к условиям исправительных учреждений. // ведомости УИС. 2002. - № 6. - С. 21 - 26.

206. Сборник международных стандартов и норм ООН в области правосудия в отношении несовершеннолетних. М, 1998. 128 с.

207. Советское исправительно-трудовое право. М.: Госюриз-дат, 1960.

208. Соловьев А.Д. Вопросы применения наказания по советскому уголовному праву. М, 1958.

209. Стручков Н.А. Советское исправительно-трудовое право. Общая часть:

210. Курс лекций. М., 1963. 222 с.

211. Стручков Н.А. Курс исправительно-трудовоо права. Проблемы Общей части. М., 1984., с. 163;

212. Сабинин Jl. X. Преступные дети и исправительные заведения. Ровно,1898, с. 39

213. Семья на пороге третьего тысячелетия/Под ред. А.И.Антонова и др. — М., 1995.

214. Семенов Д.Д., А .Я. Герд //Детское чтение, 1889, № 6, с. 569.

215. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Изд-во „Ин-т практ. психол., Воронеж: НПО „МОДЭК", 1996.

216. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования. — М., 1999.

217. Степанова М.Е. Технология управления воспитательной работой//Кл.рук. 200 Г. - №2.

218. Строева Г.В. Некотоорые вопросы формирования личной этики осужденных // Труды Академии. -М.: Академия МВД РФ, 2002.-С.39-42.

219. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором. Избр. пед. соч. — Т.З.

220. Сумарокова О. Некоторые аспекты воспитательной работы с совершеннолетними осужденными. // Ведомости УИС.-2001.№ 6-С.28

221. Тальберг Д. Исправительные колонии и приюты в России. СПб., 1882, с. 15.

222. Татидинова Т.Г. Организованная преступность и молодежь.-2000. -№1.

223. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. Уфа, 1999.

224. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в воспитании // Собр. СОЧ.Т.2.-М.-Л.: Изд-во АПН, 1948.-С.425-488.

225. Ушинский А. Отчет по обозрению С- Петербургской земледельческой колонии и Московского Рукавишниковского приюта для малолетних преступников Киев, 1826, с. 9.

226. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. Принят Государственной Думой Федерального Собрания РФ 18 декабря 1996 г.

227. Фетисов В. 3. Личность несовершеннолетнего, его отношение к наказанию и средствам исправительно-трудового воздействия. М., 1981.44с.

228. Фетисов В.З. Шамис А.В., Ласточкин В.А. Характеристика осужденных, отбывающих наказание в ВТК. М., 1982. 22 с.

229. Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. №31. Ст. 3802.

230. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М., 1999.

231. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе: Ирфон, 1972.-184 с.

232. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Педагогика, 1998.

233. Характеристика осужденных к лишению свободы (по материалам контрольной переписи осужденных 1975 г.). М., 1978. 168с.

234. Характеристика осужденных, отбывающих наказание в ВТК / Фетисов В.З. и др. М., 1982. 48 с. (спец. перепись осужденных 1979 г.).

235. Характеристика подозреваемых и обвиняемых, содержащихся в следственных изоляторах. Т. 1 / Под ред. А.С. Михлина. М.,2000. 158с.

236. Характеристика осужденных к лишению свободы по материалам специальной переписи 1999 года. Т. П / Под ред. А.С. Михлина. М., 2001.463с.

237. Хазиев B.C. Проблема человека // Вестник Башкирскогогосударственного педагогического института.-1996.-c.5-10.

238. Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно исторические ценности в истории педагогики. Уфа: БГПИ, 1999.

239. Хиллиг Г. Лаборатория и сцена воспитателя А.С.Макаренко.// Народное образование № 6 2003.-с. 164-172.

240. Хин М. Московский городской Рукавишниковский исправительный приют для малолетних преступников. //Юридический вестник, 1886, т. XXVI, кн. VI-VIII с. 583.

241. Хлебникова В.Б. П.А. Ровинский как исследователь Черногории. Дисс. канд. ист. наук. М., 1936, о. 47-49.

242. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

243. Шимановский М.В. Очерк возникновения исправительно-воспитательных заведений для малолетних преступников в России. -Одесса, 1884, с. 5.

244. Шмаров И.В. Основные проблемы изучения и повышения эффективности деятельности ИТУ: Автореф. дис. . докт. юрид. наук.М., 1970.31 с.

245. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. СПб.: „Талисман", 1995.

246. Ювенальная юстиция в России. Вчера. Сегодня. Завтра. / Сост. В.Д. Ермаков. М.: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001. 448 с.

247. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетнего правонарушителя. Бирск, 1994.

248. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений вповедении школьников. Уфа, 1990.

249. Юричка Ю.И. Психолого-педагогические основы профилактики отклонений в поведении школьников. М., 1989.

250. Юричка Ю.И. Система работы школы по профилактике отклонений в поведении учащихся. Куйбышев, 1990.

251. Юричка Ю.И. Предупредить правонарушения несовершеннолетних. — Народное образование. 2000.

252. Юричка Ю.И., Волков В.А., Мымрина И.В. Изучение и предупреждение девиантного поведения в детском и подростковом возрасте Москва-Уфа, 2000.

253. Юшков С. В. История государства и права СССР. ч. 1. М., 1961, гл. VII.