Формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования

Репина, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования

Автореферат

Автор научной работы: Репина, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Барнаул
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования"

Направах рукописи

ок.

Репина Ольга Николаевна

00344Э705

Формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

Новокузнецк - 2008

003449705

Работа выполнена на кафедре управления образованием и практической психологии ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Шалаев Иван Кириллович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Иановна

доктор педагогических наук, профессор Лопуха Александр Дмитриевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Омский государственный университет»

Защита состоится «31» октября 2008 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.226,01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: 654027, г. Но вокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский,

13).

Автореферат разослан «30»сентября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Т.А. Долматова

ОБШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современных социокультурных условиях особую значимость приобретает инновационное развитие России в экономической и социальной сфере, обеспечение конкурентоспособности в мировом сообществе. Главными препятствиями в решении этих задач является неосвоенность динамично меняющегося законодательства и высокий уровень правового нигилизма населения, имеющие следствием высокий уровень преступности и неверия государственно-правовым и социальным институтам. Российское общество сегодня не может динамично развиваться не сформировав у населения уровень правовой культуры, адекватной современным экономическим и социокультурным задачам страны.

В связи с этим, Президентом РФ Д.А. Медведевым в качестве приоритетной заявлена задача преодоления правового нигилизма в российском обществе. Тема исследования в силу вышесказанного является особенно актуальной.

Эффективность работы дошкольного образовательного учреждения во многом зависит от умелого использования знаний основ права. Важно выработать особый тип правовой культуры педагогов дошкольного образования, основанный на современных правовых знаниях, этических ценностях и научном мировоззрении.

Анализ литературы дает возможность выявить, что в области философских, социологических, педагогических и юридических наук накоплен значительный опыт развития правовой культуры. Однако исследования проблем формирования правовой культуры педагогов ДОУ отсутствуют, хотя содержательные аспекты формирования правовой культуры освещались в исследованиях Е.В. Аграновской, А.К. Черненко, В.В. Боброва, В.В, Мищенко, А.П. Семитко, А.Д. Лопуха и др.

Анализ юридической, педагогической, философской литературы позволил нам прийти к выводу о том, что нет единого понятия ни самого термина «культура» вообще, ни правовой культуры, в частности.

Понятие «правовая культура» вошло в науку в начале XX века. Обобщающий анализ определений, представленных Е.А. Аграновской, А.Б. Венгеровым, Е.А.Зорченко, В.П. Сальниковым, А П. Семитко, А.КЛерненко и др., позволяет понимать правовую культуру как глубокое знание источников права, правильное понимание задач правового регулирования, положительное отношение к праву и его применение в повседневной жизнедеятельности. На связь между правовой культурой человека и его отношением к выполнению своих профессиональных и гражданских обязанностей обращалось внимание Н.М. Кейзеровым, В.Н. Кудрявцевым, В.Д. Попковым, H.A. Придворовым, В И Ремневым, Ю.А. Розенбаумом, Ф.Т. Селюковым, А.П. Семитко, В.М. Чхиквадзе и др.

Современное состояние правовой культуры педагогов дошкольного образования характеризуется недостаточным уровнем правовых знаний, умений совершения юридически значимых действий, правовым нигилизмом, невысокой законопослушностью. Анализ состояния правовой культуры педагогов дошкольного образования позволяет выделить существенные противоречия:

- между необходимостью повышения уровня правовой культуры и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ ее формирования в современных социокультурных условиях;

- между растущими требованиями государства и общества к правовой культуре педагогов дошкольного образования и недостаточной эффективностью существующих методов ее формирования.

Указанные противоречия составляют проблему диссертационного исследования, заключающуюся в разработке модели формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования в современных социокультурных условиях и предопределяют выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования заключается в исследовании сущности правовой культуры и конструировании модели ее формирования у педагогов дошкольного образования в современных социокультурных условиях.

Объектом исследования является: правовая культура педагога дошкольного образования.

Предметом - процесс формирования правовой культуры педагога в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования будет успешным, если:

- уточнены сущность и структура (правовые знания, правовая идеология, правовая психология, правосознание и др.) правовой культуры педагога дошкольного образования;

- оно осуществляется на основе сконструированной модели, включающей во взаимосвязи теоретические, методические и процедурные аспекты деятельности субъектов данного процесса;

- созданы необходимые условия, обеспечивающие формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования;

- разработаны критерии оценки сформированной правовой культуры педагогов дошкольного образования и ее диагностика на основе методики экспертизы эффективности любых педагогических систем И.К. Шалаева.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

- изучить развитие научных представлений по проблемам формирования правовой культуры, уточнить содержание понятия «правовая культура», выявить сущностные характеристики процесса ее формирования в дошкольных образовательных учреждениях;

- выявить уровень развитости правовой культуры педагогов и его соответствие требованиям современного дошкольного образования;

- разработать модель формирования правовой культуры и технологию ее реализации в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений;

- выделить педагогические условия эффективности процесса формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования;

- разработать и внедрить научно-практические рекомендации для образовательных учреждений по формированию правовой культуры педагогов.

Методологической основой исследования являются:

- концептуальные идеи системного, структурно-функционального подходов в педагогике (Ю.В. Конаржевский, СЛ. Маврин, H.A. Щмырева, Д.В. Чернилевский, Б .С. Гершунский и др.);

- культурологический подход, позволяющий рассматривать формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры (М.М.Бахтин, Е В.Бондаревская, Л.С.Выготский, О.С.Газман, И.А.Ильин, Г.П.Щедровицкий и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

-методы проблемно-логического анализа, теоретического моделирования и концептуального синтезирования (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, Л.И. Новикова, Б.Г. Глинский, Э.Г. Скибицкий, А.Г. Шабанов и др.);

- технология управления процессом подготовки и переподготовки специалистов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, П.К. Одинцов, Ю.В. Сенько, В.А. Сласте-нин, Т.И. Шамова);

- исследования в области правовой культуры (В.А, Беловолов, А.Б. Венгеров, Е А. Аграновская, Е.А. Зорченко, А.Д. Лопуха, П.С. Самыгин, Е.А. Зубок, А.К. Черненко и др.);

-мотивационный программно-целевой подход к управлению подготовкой педагогов (И.К. Шалаев, А.Д. Лопуха, Ю.П. Березуцкая, В.Ф. Косинова и др.).

Методы исследования определены его целью, логикой проведения и задачами. В работе использован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных программе исследования. В качесгве теоретических методов использованы: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, моделирование, экстраполяция, систематизация и обобщение педагогических фактов. В качестве эмпирических: беседа, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, интервьюирование, фокус-групповая дискуссия, изучение документов.

Основные этапы исследования. Решение задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась в период с 2000 по 2008 год в три этапа.

Первый этап (2000 - 2002 гг.) — поисково-теоретический. В ходе него была изучена соответствующая литература, проанализированы нормативные документы, диссертационные исследования по проблеме, определены объект и предмет исследования, сформулирована его программа. Осуществлен констатирующий эксперимент, обобщены и проанализированы его итоги, внесены коррективы в исследовательскую программу.

Второй этап (2003 - 2006 гг.) - опытно-экспериментальный. На нем проведена апробация в экспериментальных группах разработанной модели формирования правовой культуры педагогов в ходе опытно-экспериментальной работы в дошкольных образовательных учреждениях. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась контрольная диагностика и выявлялись изменения, происходящие в экспериментальной и контрольной группах на этапе формирующего эксперимента.

Третий этап (вторая половина 2007- 2008 гг.) - обобщающий. В ходе него обобщены, проанализированы и интерпретированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и рекомендации, проведено внедрение модели формирования правовой культуры в практику работы учреждений дошкольного образования Пуровского района Ямало-Ненецкого Автономного округа, проведена литературная обработка и закончено оформление текста диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Центр раннего развития «Белоснежка», Дом детского творчества «Надежда», детские сады «Березка», «Звездочка» п. Пурпе и Центр развития «Радуга» г. Тарко-Сале Пуровского района Ямало-Ненецкого Автономного округа. В исследовании приняло участие 86 педагогов дошкольного образования и 24 педагога дополнительного образования детей п. Пурпе, а также 75 педагогов дошкольного образования г. Тарко-Сале.

Научная новизна исследования состоит в том, что в современных социокультурных условиях:

- разработана модель формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования, включающая цель, принципы, компоненты формируемой правовой

культуры, условия реализации, технологию, взаимодействия сторон процесса формирования правовой культуры, результат, критерии оценки;

сконструирована индивидуализированная технология формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования (теоретические основы, целепо-лагание диагностика сформированности правовой культуры на начальном этапе; проектирование логической структуры и модели процесса формирования правовой культуры с учетом потребностей и возможностей педагогов; разработка спецкурса и практических занятий; введение спецкурса в учебный план профессиональной учебы педагогов; реализация программы формирования правовой культуры);

- систематизированы методы, средства, организационные формы, обеспечивающие успешность в формировании правовой культуры педагогов дошкольного образования (индивидуализированное правовое обучение и воспитание с использованием дистанционных технологий, формирование правовой информационно-образовательной среды, разработка факультативного спецкурса по основам права и др.);

- сформулированы основные понятия в области формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования на основе традиционных и инновационных форм и методов правового воспитания, обучения и саморазвития (сущность правовой культуры педагога дошкольного образования, процесса ее формирования и модель правовой культуры личности);

- определен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования правовой культуры (наличие государственной правовой идеологии и ценностей, разработка оптимальной модели формирования правовой культуры, надежное управление формированием правовой культуры, создание мотиваций к самостоятельному повышению правовой культуры, индивидуализация процесса формирования правовой культуры).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнены применительно к дошкольному образованию понятия правовая культура, правовое воспитание педагогов дошкольных учреждений; расширено представление о возможностях применения мотивационного программно-целевого подхода в формировании правовой культуры;

- разработаны и теоретически обоснованы: модель и технология формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования. Проведенное исследование вносит вклад в теорию педагогические науки.

Практическая значимость исследования: подготовлена и реализована программа формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования в дошкольных образовательных учреждениях Пуровского района Ямало-Ненецкого Автономного округа. Разработана учебно-информационная база формирования правовой культуры педагогов, включающая электронную библиотечку из юридической, социально-экономической и гуманитарной литературы, электронные учебные пособия по основам права и доступ к ресурсам Интернета. Разработан факультативный курс «Основы права», подготовлено и издано учебное пособие «Правовая культура и ее функции». Содержание диссертации может быть использовано в качестве спецкурса в системе подготовки и переподготовки кадров работников дошкольного образования. Содержащиеся в нем положения и выводы могут быть использованы для организации современной модели системы формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования в условиях Крайнего Севера.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: методологическим и теоретическим обоснованием его исходных положений; внутрен-

ней непротиворечивостью его логики; соответствием результатов цели, задачам и гипотезе исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, опытно-экспериментальной проверкой эффективности процесса формирования правовой культуры; репрезентативностью экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

- правовая культура педагога дошкольного образования - это степень развитости его правовых качеств, определяющих глубокие знания норм отечественного и международного законодательства в области прав ребенка, гражданского, семейного и трудового законодательства, проявления гуманизма, высокой культуры и этики гражданско-профессионального поведения, реализующихся в правопослушной профессиональной деятельности и повседневной действительности;

- содержание основных компонентов правовой культуры личности педагога дошкольного образования: гносеологический (правовые знания, мировоззрение), реф-лсксивно-оценочный (правовая психология, вера, совесть), мотивационно-ценностный (правовые сознание, ценности, идеология), пракгически-деятельностный (правовое поведение) и критерии оценки их развитости;

- модель формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования как целостная система, включает: цель, принципы, компоненты формируемой правовой культуры (эмоционально-рефлексивный, мотивационно-ценностный, гносеологический, практически-деятельностный), условия реализации, технологию, взаимодействия сторон процесса формирования правовой культуры, результат (моти-вационно-личностные отношения к правовой культуре общества; педагогические и юридические знания и умения, адекватные статусу педагога дошкольного образования; психологические установки к правопослушной деятельности; правопослушное профессиональное и бытовое поведение), критерии их оценки;

- обеспечены необходимые педагогические условия (наличие государственной правовой идеологии и ценностей, разработка оптимальной модели формирования правовой культуры, демократизация отношений, надежное управление формированием правовой культуры, создание мотиваций к самостоятельному повышению правовой культуры, индивидуализация процесса формирования правовой культуры, создание электронной юридической библиотеки и обеспечение доступа к правовым медиа-ресурсам, осуществление мониторинга правовых знаний педагогов и соответствия их юридически значимых действий нормам права, гуманизация воспитательной среды).

Личное участие автора в исследовании состоит в определении объекта и предмета исследования, формулировании его программы, теоретическом обосновании проблемы формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования, разработке модели формирования правовой культуры, технологии данной деятельности, выявлении условий их эффективности и организации опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования правовой культуры педагогов в ряде дошкольных образовательных учреждений Пуровского района Ямало-Ненецкого автономного округа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы получили отражение в научных публикациях, докладах, тезисах докладов и методических рекомендациях, выступлениях на международных и региональных конференциях.

Результаты исследования получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Национальные и этнические приоритеты в решении

социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации» (Новосибирск, 2006); «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2008); «Совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации современного образования» (Костанай, 2008); «Евразийское пространство: состояние, перспективы развития» (Новосибирск, 2008). Региональной межвузовской научной конференции «Инновационные процессы и технологии в современном российском обществе» (Новосибирск, 2006). Соискатель выступал с докладами на научно-практических конференциях муниципального отдела образования Пуровского района Ямало-Ненецкого Автономного округа в 2004 - 2006 годах. По проблеме исследования издано 14 публикаций общим объемом 25 печатных листов, в том числе 3 - по перечню ВАК РФ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 241 наименование (из них 6 на иностранном языке), 16 таблиц, 5 рисунков, 11 приложений. Общий объем диссертации составляет 244 страницы.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, степень ее разработанности, определяется проблема исследования, его объект и предмет, поставлена цель, сформулированы гипотеза, задачи, указаны этапы и методы исследования, излагаются база и последовательность его проведения, показаны новизна, практическая и научная значимость положений, выносимых на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования» сформулированы и представлены теоретико-методологические предпосылки формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования в современных социокультурных условиях. На основе подготовленной научно-теоретической базы исследования нами формулируются и уточняются основные понятия, лежащие в русле исследуемой проблемы и анализируется культура педагогов дошкольного образования.

Современное положение России в условиях нарастания глобальных проблем человечества, появление новых вызовов и угроз требует развития высоких гражданских качеств у населения. Заявленный руководством страны курс на инновационное развитие экономики в условиях суверенной демократии поднимает ответственность педагогов за выполнение этой ответственной задачи. Такая работа немыслима без высокой правовой культуры, которая, по словам Д.А. Медведева, является средством преодоления правового нигилизма в российском обществе.

Исследование феномена правовой культуры свидетельствует, что его сущность выяснялась представителями философской (Черненко А.К., Межус В.М., Марченко М.К., Г.В.Ф. Гегель), социологической (Сырых В.М., Касьянов В.В., Михайлова Л.И., Осипов Г.В., Григорьев С.И), юридической (Аграновская Е.В., Азаров Н.И., Боер В.М., Венгеров А.Б., Каминская В.И., Ликас А.Л., Неважжай Н.Д.), психологоческой (Керимов Д.А., Ломов Б.Ф., Лазарев В.В., Петражицкий Л.И. и др.) и педагогической (Лопуха А.Д., Мищенко В.В., Головниченко В.В., Момотов В. и др.) наук.

Анализ существующих исследований правовой культуры дает основание утверждать, что существуют различные подходы как к определению ее сущности, так и структуры, функций, критериев развитости. Вместе с тем, достаточно консолидированным является представление в области различных наук о том, что правовая культура общества является органичной частью его культуры, компонентом культуры общества в сфере права.

Проведенный анализ основных социально-педагогических подходов к определению сущности правовой культуры позволил сформулировать содержание этого понятия как органического компонента общественной культуры в сфере действия права. Правовая культура - многоуровневый феномен. Как минимум можно выделить государственный, социально-групповой, групповой и личностный уровень его действия.

Мы считаем, что правовая культура общества - это часть его общей культуры, отражающая определенный уровень общественного правосознания, совершенности законодательства, состояния законности, место правовых ценностей в общественном сознании, условия их реализации в повседневной жизни.

Социально-групповая правовая культура специфична в разных этнических, конфессиональных и социальных группах, отражает их социальные потребности и ценности, ментальные установки, стереотипы поведения в правовой сфере. Правовая культура отдельных профессиональных групп, коллективов, имеет особенности, предопределенные их местом в социальной структуре общества, решаемыми общественными задачами, правовым статусом и профессиональными обязанностями. Для педагогов дошкольного образования правовая культура характеризуется специфическим правовым статусом, охранительной направленностью самосознания, приоритетом прав ребенка в правовой психологии, предпочтением государственно-ориентированной правовой идеологии и законопослушным стереотипом поведения.

Определив и уточнив общие понятия правовой культуры личности как социального феномена и составляющей модели личности педагога дошкольного образования, мы считаем, что она может быть представлена как совокупность основных компонентов; правовых: идеологии, знаний, сознания, психологии, поведения; мировоззрения; ценностей; веры. Это органичная часть общественной, социально-групповой и групповой правовой культуры, но личностно особенная, персонифицированная в индивидуальных качествах и действиях. Правовая культура личности - это индивидуальное отражение общественной правовой культуры; степень и характер правового развития личности, определенный уровень ее правосознания, реализующегося в реальной законопослушной (или криминальной) деятельности.

Таким образом, правовая культура педагога дошкольного образования - это степень и характер его правового развития, определенный уровень правосознания, реализующегося в правопослушной деятельности в сфере повседневной жизни, а также в области педагогической деятельности.

Современное состояние правовой культуры педагогов дошкольного образования характеризуется недостаточным уровнем правовых знаний, умений совершения юридически значимых действий, правовым нигилизмом. Выявленные в ходе констатирующего эксперимента показатели ее развитости свидетельствовали о ее критическом состоянии. С учетом того, что проблемы формирования правовой культуры педагогов дошкольных образовательных заведений ранее не исследовались, мы на основе представленной в общей характеристике работы теоретической базы определили ее сущность как степень развитости правовых качеств, имеющих особенностью необходимость глубокого знания норм отечественного и международного права законодательства в области прав ребенка, гражданского, семейного и трудового права, развитого правосознания, проявления гуманизма' в защите интересов воспитанников, высокой культуры и этики гражданско-профессионального поведения, реализующихся в правопослушной профессиональной деятельности и повседневной действительности.

Организация оптимальной деятельности по формированию правовой культуры педагогов дошкольного образования требует уточнения ее структуры, с тем, чтобы

обеспечить адекватные педагогические условия, выбрать технологию и средства реализации его модели. К основным компонентам правовой культуры личности большинство исследователей относят детерминированные правовой культурой конкретного общества идейно-теоретические представления, позитивные правовые чувства и деятельность человека в правовой сфере (А.К. Черненко, В.К. Бабаев, В.В. Лазарев, В.М. Боер, Д.А. Керимов, В.В. Кожевников и др.).

Первые представляют собой систему взглядов на действующее право, правовую жизнь общества в целом. Вторые - эмоциональные отношения личности к праву и правовым понятиям, составляющие социально-правовую психологию. Третья - практическое законопослушное (либо противоправное) поведение. Модель правовой культуры личности согласно данному подходу предполагает характеристику: а) фактического правового поведения личности; б) ее отношение к праву, осознание его социальной значимости; в) привычки к правомерному поведению; г) практики его гражданско-правовой активности.

Правовая культура общества в реальной действительности выполняет познавательно-преобразовательную, праворегулятивную, ценностно-нормативную, правосо-циализационную, коммуникативную и прогностическую функции.

С учетом этого данная модель правовой культуры личности, на наш взгляд, не учитывает ряд реально существующих элементов. Разработанная нами с учетом этого модель правовой культуры личности включает, по нашему мнению, совокупность элементов, характеризующих степень и характер его правового развития, определенный уровень правосознания, реализующегося в правопослушной профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Они представлены правовой идеологией, мировоззрением, ценностями, сознанием, психологией, поведением. Кроме этого, к элементам правовой культуры личности мы относим религиозную и светскую веру, и совесть как основную категорию духовной жизни личности, позволяющую осуществлять моральный самоконтроль.

Указанные элементы представляют в разработанной нами модели правовой культуры ее основные компоненты по функциональным сферам. Так, правовую культуру личности можно представить как органическое единство следующих компонентов: гносеологического (знание и понимание права, правовое мировоззрение); моти-вационно-ценностного (правовые ценности, правовая идеология, вера); рефлексивно-оценочного (правовая психология, совесть); практически-деятельностного (правовое поведение).

Правовая культура выполняет ряд социально-значимых функций: познавательную, ценностно-нормативную, регулятивную, правовой социализации, коммуникативную и прогностическую.

Уровень правовой культуры может быть оценен в рамках ее развитости (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

Различные виды правовой культуры несопоставимы при оценке в рамках единых показателей, поскольку социальные задачи отличных социальных и профессиональных групп существенно отличаются.

Формирование правовой культуры личности происходит в ходе правового обучения, правового воспитания и сопутствующего им правового развития личности. Его необходимо рассматривать как планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на личность всеми формами, методами и средствами современной педагогики с целью развития правовой культуры личности.

Эффективность формирования правовой культуры личности предполагает ее активное участие в данном процессе.

Правовое воспитание и обучение должны быть построены так, чтобы передаваемые правовые знания становились объектом ценностной ориентации личности. При этом, важно не только превратить знание правовых норм в глубокие убеждения и правовые ценности человека, но и выработать устойчивую привычку.

Таким образом, задача формирования правовой культуры будет решена лишь в том случае, если личностью будут усвоены правовые знания, сформированы убеждения, развиты правовые потребности, ценности.

Функционирование процесса формирования правовой культуры во многом определяется условиями, в которых он протекает.

К условиям, способствующим формированию правовой культуры можно отнести. наличие государственной правовой идеологии и ценностей, разработка оптимальной модели формирования правовой культуры, демократизация отношений, надежное управление формированием правовой культуры, создание мотиваций к самостоятельному повышению правовой культуры, индивидуализация процесса формирования правовой культуры, создание электронной юридической библиотеки и обеспечение доступа к правовым медиаресурсам, осуществление мониторинга правовых знаний педагогов и соответствия их юридически значимых действий нормам права, гуманизация воспитательной среды.

Условия, затрудняющие формирование правовой культуры, включают несовершенство формирующих правовую культуру форм и средств, упущения в правоприменительной деятельности, распространенный среди населения правовой нигилизм, высокая терпимость к антисоциальным явлениям и др.

Модели формирования правовой культуры имеют специфику не только разных государственных, но и разных социальных групп.

Можно представить действующую модель системы формирования правовой культуры населения России как совокупность правовой идеологии и ценностей, теории формирования правовой культуры, структур, реализующих процесс формирования в соответствии с определенной методикой, средств коммуникации, практической деятельности по формированию правовой культуры, правового самовоспитания, самообучения и саморазвития.

Ее подсистемы достаточно хорошо развиты только в правоохранительных органах и силовых структурах. Действие системы формирования правовой культуры в производственных организациях и территориальных сообществах в 90-е годы прошлого века и начале нынешнего не соответствует существующим криминальным угрозам и задачам воспитания правопослушных граждан. Отсутствие целенаправленной учебы и пропаганды среди различных трупп населения снижает влияние правовой идеологии и ценностей, существовавшие в советский период структуры, реализовы-вавшие правовое воспитание населения ликвидированы, либо обрели другие функции. Применяемая методика правового воспитания не соответствует современному социокультурному контексту, средства массовой информации и коммуникации зачастую проводят деструктивную информационную политику, практическая деятельность по формированию правовой культуры осуществляется в рутинных формах, повторяющих использовавшиеся в советский период.

На основе результатов констатирующего эксперимента было установлено, что существующая модель формирования правовой культуры требует существенного

преобразования. Возникла необходимость введения в процесс формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования опосредованного звена - модели.

Рассматривая процесс формирования правовой культуры педагога ДОУ как образовательную систему определенного уровня, мы представляем сконструированную модель как сложную систему, состоящую из определенных взаимосвязанных элементов: цели, принципов, структурных компонентов - эмоционально-рефлексивного, мотивационно-ценностного, гносеологического и практически-деятельностного, условий и технологии реализации, результата, отвечающего определенным требованиям к правовой культуре педагогов дошкольного образования (рис. 1).

Цель

Формирование высокой правовой культуры педагогов

Принципы

Культуросообразности Преемственности Конкретно-исторического подхода Комплексности Гуманизации 4

Компоненты формируемой правовой культуры

« ' - Эмоционально-рефлексивный Мотивационно-ценностный Гносеологический Практически-деятельностный

Социально-педагогические гуманизация воспитательной среды, демократизация отношений, эффективная мотивация, наличие правовой идеологии

Организационно-педагогические-индивидуализируемая технология, информационно-образовательная среда, МПЦУ

Технология

Методы и приемы формирования правовой культуры репродуктивные и продуктивные Планы и программы, формы организации традиционные и инновационные

11равовое ооучение 1 Правовое воспитание Т^ТрЖювое самовоспитание

Правовая практика.

Педагогическое взаимодействие сторон формирования правовой культуры

^Средовая правовая соииаличаиия

Комплекс мотивационно-личностных отношений к правовой культуре общества и государства

Комплекс педагогических и

юридических знаний и умений адекватных статусу работника образования

Комплекс психолого-педагогических и правовых >становок

Правопослушная профессиональная и обыденная деятельность

Критический -—►- Недопустимый

Низкая правовая культура

Рис. 1. Модель процесса формирования правовой культуры педагога ДОУ

Цель разработанной модели определена как формирование высокой правовой культуры специалистов дошкольного образования.

Правовая культура выступает как результат целенаправленной, систематической подготовки, включающей содержание, средства, методы и формы правового обучения, воспитания и саморазвития адекватные профессиональной деятельности педагога дошкольного образования.

Взаимодействие струюурных элементов определяется действием выделенных нами принципов — культуросообразности, преемственности, интеграции, конкретно-исторического подхода, координации и гуманизации.

Принцип культуросообразности означает культуросообразность компонентов модели формирования правовой культуры. В данном случае, сущность и форма системы воспитания предопределяются длительным этническим опытом.

Принцип преемственности заключается в установлении стабильной связи между отдельными сторонами и этапами правового обучения и воспитания.

Принцип конкретно-исторического подхода означает адекватность компонентов системы формирования правовой культуры современному социокультурному контексту.

Принцип комплексности означает реализацию всех принципов формирования правовой культуры в неразрывном единстве. Интегрируются общечеловеческие, государственные и этнические подходы в формировании правовой культуры.

Принцип 1уманизации - основа гуманизации взаимоотношений между участниками процесса формирования правовой культуры, предполагает гуманизацию процесса формирования правовой культуры педагога дошкольного образования: гуманность целей, методов, средств обучающих и развивающих воздействий на всех его этапах.

Формирование правовой культуры специалистов ДОУ - это сложный, поэтапный процесс, который зависит от организации соответствующих условий, под которыми нами подразумеваются теоретические и практические ориентиры, установки, способы, средства процесса формирования правовой культуры.

Значимым элементом модели являются формулируемые компоненты правовой культуры педагогов дошкольного образовательного учреждения - рефлексивно-оценочный, мотивационно-ценносгный, гносеологический и пракгически-деятель-ностный. Рефлексивно-оценочный компонент представляет собой правовую психологию личности, ее отношение к правовой культуре общества, государства, социальной группы работников образования, ее самооценка и самопознания с позиций правовой культуры Мотивационно-ценностный компонент готовности предполагает наличие установки на целенаправленную деятельность по правовому обучению, правовому воспитанию и правовому самовоспитанию, основанную на гуманном отношении и личностной готовности педагогов к данному виду деятельности. Критерий сформированное™: положительный эмоциональный настрой на педагогическую деятельность, отвечающую требованиям закона, стремление углубить знания по вопросам права, совершенствовать личностные качества и профессионально-педагогические умения.

В структуру когнитивного компонента правовой культуры мы включили общекультурные знания, психолого-педагогические знания, юридические знания, которыми педагоги должны овладеть в- рамках изучения спецкурса «Основы правовой культуры дошкольного образования». Критериями сформированности теоретической готовности служат полнота и системность знаний основ права и условий его реализации, показателями которых являются: правильность применения знаний, их взаимосвязь и перенос (применение знаний в различных ситуациях).

Практически-деятельностный компонент правовой культуры педагогов дошкольного образования представляет собой целостное образование личности, которое интегрирует рефлексивно-оценочный, мотивационно-ценностный и когнитивный компоненты правовой культуры. Содержание данного компонента правовой культуры педагога ДОУ выражается во внутренних (аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных) и внешних (организаторских и коммуникативных) умениях. Критерии сформированное™: эффективное применение полученных правовых знаний и умений, целесообразность, четкость, точность, своевременность выполнения профессиональных обязанностей, владение правовыми умениями, необходимыми для реализации дошкольного образования, творческий подход педагога к их реализации.

Предложена технология формирования правовой культуры как совокупности научно-обоснованных методов и форм организации этого процесса, реализуемых поэтапно, в определенной последовательности.

Модель предполагает, что использование предложенной технологии ее реализации, обеспечит адекватный уровень правовой культуры педагогов дошкольного образования (результативный компонент). Результатом является высокий уровень правовой культуры педагога дошкольного образования, как системное качество личности, включающее: рефлексивно-оценочные качества, комплекс мотивационно-ценностных отношений; комплекс правовых, педагогических и методических знаний; комплекс правовых умений и законопослушной деятельности.

Представленные части результативного компонента модели предполагают оценку уровней их сформированности. Критериями определения уровня сформированно-сти правовой культуры являются: развитие структурных компонентов, целостность и степень их взаимосвязи. Мы исходили из того, что каждый компонент готовности может быть сформирован на четырех уровнях: оптимальном, допустимом, критическом и недопустимом. В основу определения уровня положены показатели сформированности компонентов правовой культуры. В качестве критериев мы адаптировали уровне-вые критерии оценки компонентов педагогических систем И.К. Шалаева (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

При организации правового обучения педагогов дошкольного образования нами делался акцент на: тщательный отбор правового материала; гибкость обучения, т.е. адаптацию к потребностям дошкольного образования; этапность и дифференциацию учебного процесса; применение активных методов обучения. Традиционные лекции сочетались с проведением деловых игр, тематических вечеров, научно-практических конференций, применением в процессе преподавания дистанционных технологий; создание правовых ресурсов в электронной форме.

Процесс формирования правовой культуры включал реализуемые в рамках единой программы правовое воспитание, обучение, самообразование, правовую социализацию под воздействием правовой культуры общества и коллектива. Мероприятия по правовому обучению и воспитанию педагогов проводились в дни профессиональной учебы и сдвоенные часы, когда контроль за отдыхом воспитанников возложен на помощников воспитателей. В качестве основных мероприятий формирования правовой культуры выступали: проведение собраний с педагогами с целью разъяснения законодательства в сфере образования, прав и обязанностей, правил внутреннего распорядка; изучение курса «Основы права»; встречи с работниками районного УВД, представителями суда и прокуратуры; работу электронной библиотеки, где педагоги имеют возможность изучать правовую литературу; культурно-досуговые мероприятия

(правовые викторины, конкурсы, вечера вопросов и ответов, встречи с руководителями МОУО и др.

Процесс формирования правовой культуры личности педагогов дошкольного образования, осуществлялся нами в рамках модели, представленной на рис. 1.

В целях упорядочения процесса формирования правовой культуры нами была разработана индивидуализированная педагогическая технология с использованием дистанционных технологий, включающая в себя теоретическую основу, методические задания, дидактический материал и другие средства. Технология функционирует через определенные этапы, имеющие четко определенные задачи и реализуется как составная часть технологии формирования профессиональной деятельности.

Нами под педагогической технологией понимается комплексная, интегративная система, включающая упорядоченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями формирования правовой культуры.

Для управления формированием правовой культуры мы определили следующие этапы в работе:

1. Подготовительный этап - направлен на выявление уровня сформированное™ потребностно-мотивационной сферы правовой культуры педагогов дошкольного образования, выявление их вовлеченности в правовую учебу, их теоретической осведомленности и правовой подготовленности, реализации правового поведения;

2. Основной этап — предусматривает приобретение теоретических знаний и практических навыков формирования правового поведения. Отличительной особенностью этого этапа является развитие у педагогов индивидуальных правовых качеств и способностей, наличие которых придает их деятельности юридически грамотный и социально значимый смысл;

Заключительный этап ориентирован на побуждение педагогов к дальнейшему правовому самообразованию, самовоспитанию, самосовершенствованию, к творческому применению правовых знаний, умений и навыков в повседневной жизнедеятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования правовой культуры педагогов дошкольных образовательных учреждений» приводятся итоги внедрения модели формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования, определены пути и условия повышения ее эффективности. Последовательно описаны ход опытно-экспериментальной работы и анализируются результаты эксперимента.

В ЦРР «Белоснежка» участие в формирующем эксперименте приняло 35 человек. Полный цикл действия предлагаемой системы составлял около трех лет и строился в соответствии с основными задачами образовательного процесса в ДОУ и его структурой.

Выборка экспериментальных и контрольных групп с учетом специфики проводимого исследования осуществлена следующим образом: выделены группы педагогов примерно равной численности, обладающие сопоставимыми характеристиками педагогического коллектива по возрастным группам, уровню образования. С учетом специфики ДОУ все участники эксперимента - женщины. В качестве экспериментальных групп нами были выделены педагоги 2-х дошкольных образовательных учрежде-

ний п. Пурпе в количестве 68 человек, контрольных групп - педагоги 2-х дошкольных образовательных учреждений г. Тарко-Сале - в составе 55 человек.

Перед началом формирующего эксперимента с целью определения уровня развитости правовой культуры проводилось тестирование. В результате определились педагоги с уровнями правовой культуры: оптимальным 4% в контрольной группе, 3,5% в экспериментальной; допустимым - 12% и 13%; критическим - 47% и 44%; недопустимым - 37% и 38% соответственно.

В условиях педагогического процесса дошкольного учебного заведения, мы используем для оценки развитости компонентов модели формирования правовой культуры адаптированную нами систему критериев И.К. Шалаева. (Показатели развитости - оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

Активная стадия формирующего эксперимента длилась с 2003 по 2007 г. Вторая половина 2007 г. - начало 2008 г. были заключительным этапом формирующего эксперимента, в ходе которого были обобщены и проанализированы его результаты, подведены итоги.

В осуществлении опытно-экспериментальной работы по проверке сконструированной модели были выделены три логически взаимосвязанных этапа: подготовительный, формирующий и заключительно-обобщающий.

На подготовительном этапе было осуществлено изучение состояния проблемы в теории и практике формирования правовой культуры. Нами проанализированы теоретическая литература философской, культурологической, педагогической и правовой направленности, опыт формирования правовой культуры педагогов в досоветский и советский период, результаты бссед с заведующими дошкольных учреждений, старшими воспитателями, воспитателями - наставникам, документация (годовые, перспективные и календарные планы работы).

Осуществлено программирование исследовательского процесса, уточнена программа исследования, разработана модель правовой культуры личности педагога дошкольного образования, определен уровень готовности к повышению личной правовой культуры, проведен выбор методов и форм организации процесса формирования правовой культуры, определены экспериментальные и контрольные 1руппы. Проведено прогнозирование результатов опытно-экспериментальной работы.

Формирующий этап заключался в реализации модели формирования правовой культуры педагогов ДОУ в экспериментальных группах, в проведении контрольных этапов исследовательской деятельности и в отслеживании итогов формирующей деятельности по промежуточным результатам, в корректировке технологии формирования правовой культуры.

Для программно-методического обеспечения более эффективного функционирования системы формирования правовой культуры педагогов мы разработали и реализовали: факультативный спецкурс «Основы права»; программу организации информационной и социокультурной среды ДОУ; индивидуализированную технологию профессионально ориентированного проведения занятий по праву; систему внеучеб-ных мероприятий, направленных на формирование правовой культуры педагогов ДОУ; план культурно-досуговых мероприятий.

На обобщающем этапе осуществлялся качественно-количественный анализ и интерпретация полученных результатов, их сопоставление с поставленной целью и прогнозируемыми и желаемыми результатами, корректировка модели, исходя из итогов эксперимента, описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы.

Нам представляется возможным сопоставить полученные результаты в контрольных и в экспериментальных группах на первом и втором этапе исследования.

Анализ полученных данных позволяет говорить о более высоком уровне правовой культуры педагогов (второй этап) по сравнению с первым. При этом, прирост отдельных показателей весьма значителен. Рассмотрим их более подробно по каждому из блоков, включающих показатели развитости правовой культуры педагогов дошкольного образования:

- когнитивный блок: знание положений Конституции РФ и действующих законов - 7 баллов (с критического уровня, до допустимого); знание об основных правах и свободах человека и гражданина - 6 баллов (с уровня критического до допустимого);

- рефлексивно-оценочный блок: оценка действующего законодательства с точки зрения справедливости и гарантий прав человека - 8 баллов (с уровня критического до уровня допустимого); оценка действующего законодательства с точки зрения целесообразности - 7 баллов (с уровня критического до допустимого); оценка собственной правовой деятельности с точки зрения справедливости - 7 баллов (с критического до допустимого уровня); оценка собственной правовой деятельности с точки зрения целесообразности - 7 баллов (с уровня критического до допустимого);

- мотивационно-ценностный блок: осознание ценности права в жизни правового государства и гражданского общества - 8 баллов (с критического до допустимого); осознание ценности права в жизни современной России - 6 баллов (с критического до допустимого).

- практически-деятельностный блок: правомерность поведения - уровень - 7 баллов (с критического возрос до допустимого).

На третьем этапе показатели развитости правовой культуры в экспериментальных группах по когнитивному и рефлексивно-оценочному блокам выросли до оптимального уровня (9 и 10 баллов), по мотивационно-ценностному и практически-деятельностному блоку сохранились на допустимом уровне (7 и 8 баллов).

Качественные оценки представлены в таблице 1.

Результаты свидетельствуют о том, что на начальном этапе формирующего эксперимента средний уровень оценок экспериментальной группы был либо равен соответствующему среднему уровню контрольной группы (по рефлексивно-оценочному блоку), либо незначительно ниже по сравнению с ним.

На формирующем этапе средний уровень оценок был формирующими воздействиями повышен до уровня допустимого, а в контрольной группе остался на прежнем уровне.

На завершающем этапе разница в средних уровнях оценок по экспериментальной и контрольной группе возросла: по когнитивному блоку - до оптимального; по рефлексивно-оценочному - аналогично; по мотивационно-ценностному - до оптимального; по практически-деятельностному - до допустимого.

При этом, средний показатель оценок по когнитивному блоку в экспериментальной группе на втором этапе возрос с критического до допустимого уровня, а на третьем этапе до оптимального уровня. Показатели контрольной группы остались на прежнем уровне.

Сравнительный анализ результатов убедительно свидетельствует о том, что уровень правовой культуры педагогов экспериментальной группы выше, чем у контрольной группы.

Таблица 1

Результаты диагностики правовой культуры педагогов ДОУ_

Название блока Контр, группа Эксп. группа Контр, группа Эксп. группа Контр, группа Эксп. группа

1-й этап Подготовительный П-й этап Формирующий Ш-й этап Заключительно- обобщающий

Когнитивный Крит. Крит. Крит. Доп. Крит. Опт.

Рефлексивно-оценочный Доп. Крит. Доп. Доп. Доп. Опт.

Мотивационно-ценностный Крит. Крит. Крит. Доп. Крит. Доп.

Практически-деятельностный Доп. Крит. Доп. Доп. Доп. Доп.

Средние показатели уровней правовой культуры по этапам формирующего эксперимента Крит. Крит. Крит. Доп. Крит. Опт.

Крит. - критический уровень. Доп. - допустимый уровень. Опт. - оптимальный уровень.

Динамика показателей, избранных нами в качестве эмпирических индикаторов сформированное™ правовой культуры свидетельствуют о том, что произошел их прирост (табл. 2).

Таблица 2

Итоги самооценки педагогами развитости правовой культуры

Показатели развития правовой культуры 2003 г. 2005 г. 2007 г.

№ Контр.гр. Экспер.гр. Контр.гр. Экспер.гр. Контр.гр. Экспер.гр.

п/п п=65 чел. п=56чел. п=64чел. п=58 чел. п=71чел. п=69чел.

1 Знание законов 31,9 32,5 37,2 48,6 55,9 63,6

3 Уважение к закону 54,9 55,1 56,3 64,8 67,7 79,9

4 Уважение прав других граждан 48,5 47,5 48,8 54 59,3 71,3

5 Одобрение мер по поддержанию правопорядка 11,2 11,4 13,5 18,5 25,7 37,9

6 Исполнение законов 43,8 44,5 45,4 47,7 48,6 6,2

Полученные данные свидетельствуют о высокой эффективности экспериментальной модели и педагогической технологии формирования правовой культуры.

Прирост количественно-качественных показателей за период опытно-экспериментальной работы (2003-2007 гг.) происходит достаточно равномерно и является статистически достоверным.

Развитость правовой культуры педагогов дошкольного образования также была оценена методом экспертных оценок.

Экспертами (16 чел.) выступали: педагоги, имеющие педагогический стаж не менее 8 лет - 5 чел.; представители правоохранительных органов и органов управления образованием - 8 чел.; родители дошкольников - 3 чел.

Исследуемые: педагоги дошкольного образования - 65 чел.

В результате экспертной оценки состояния правовой культуры педагогов установлено, что 42 из них достигли оптимального уровня (75% оцененых); 8 - допустимого (14,2%), 6 - критического (10,7%).

Результаты экспертного опроса наглядно показывают эффективность разработанной модели и педагогической технологии формирования правовой культуры педагогов.

Для измерения эффективности компонентов внедренной модели использовалась методика экспертизы педагогических систем И.К. Шалаева. По завершению формирующего эксперимента экспертами, в том же составе, были оценены показатели эффективности моделей формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования традиционной (ныне существующей в ДОУ ЯНАО и экспериментальной. Итоги представлены в таблице 3.

Таблица 3

Интегрированные показатели эффективности компонентов модели форми-

рования правовой культуры педагогов дошкольного _образования ДОУ «Белоснежка» п. Пурпе

Тип модели Интегрированные показатели развитости компонентов модели И Модель как целое

ц Т О Тл К У С П Мз КВ С

Традиционная модель 51 42 52 46 46 51 53 38 42 36 45,7

Экспериментальная модель 76 74 80 78 76 82 78 71 65 76 75,6

Условные обозначения: Ц - система правовых ценностей; Т - теоретические основы формирования правовой культуры; О - организационные структуры модели; Тл - технология формирования правовой культуры; К - средства коммуникации модели; У - педагогические условия эффективности; С - возможности саморазвития правовой культуры; П - принципы организации педагогического процесса; Мз - механизм защиты от негативных влияний среды; КВС - концепция формирования правовой культуры педагогов

При оценке использовалось следующее квалиметрическое правило:

И = Ц + Т + 0 + Тл + К + У+С + П + Мз где И - интегрированный показатель развития педагогической системы, а остальные показатели характеризуют уровень эффективности основных компонентов, по мнению эксперта.

Если 80 > И > 71 - уровень эффективности оцениваемой системы оптимальный. Если 71 > И > 48 - уровень допустимый. Если 47 > И > 32- уровень критический. Если И < 24 - система контрпродуктивна. Интегрированный показатель развития экспериментальной модели системы формирования правовой культуры - 75,6, существенно превышает оценку традиционной - 45,7

Таким образом, экспериментальная модель более эффективно обеспечивает формирование правовой культуры. Проведенные измерения эффективности модели на конец эксперимента показали, что уровень всех показателей в экспериментальной сис-

теме имеет значительный прирост, а в традиционной системе вырос незначительно или остался на прежнем уровне.

В заключении диссертации изложены наиболее значимые в теоретическом, методическом и практическом аспектах выводы.

Нами изучены: основные подходы в отечественной и зарубежной науке и формированию правовой культуры личности; возможности оптимизации системы ее формирования. Проанализированы: современное состояние правовой культуры педагогов дошкольного образования и возможности ее повышения. Сконструированы: модель правовой культуры личности; модель формирования правовой культуры. Разработаны: технология формирования правовой культуры, критерии развитости правовой культуры личности и модели ее формирования, программа спецкурса «Основы права» и учебное пособие. Обоснованы: принципы и условия формирования правовой культуры. Разработаны и уточнены: понятия правовой культуры личности, педагога дошкольного образования, формирования правовой культуры. Апробированы: модель формирования правовой культуры, его технология, состав электронной библиотеки ДОУ, спецкурс и учебные пособия по праву.

В ходе исследования были решены его основные задачи, подтверждена гипотеза и получены экспериментальные данные, подтверждающие положения вынесенные на защиту. Нами сделаны выводы о том, что:

1. Целенаправленное эффективное формирование правовой культуры в условиях ДОУ возможно с опорой на комплекс педагогических условий и методических рекомендаций по их реализации; формирование правовой культуры педагога должно протекать поэтапно, опираясь на структурно-содержательные характеристики самого процесса;

2. Оценку сформированности правовой культуры педагога целесообразно проводить комплексно, учитывая данные параметров ее компонентов. Необходимо дополнение теоретических правовых положений сведениями о возможности их практического применения;

3. Усвоение педагогами в ходе обучения необходимых сведений, позволяющих им компетентно моделировать свою профессиональную и повседневную деятельность, повышает их мотивацию к повышению правовой культуры;

4. Негативное воздействие на эффективность формирования правовой культуры педагогов ДОУ в современных условиях оказывают: отсутствие общегосударственных идеологии и ценностей; отсутствие государственного механизма защиты от негативных идеологических и информационно-психологических воздействий.

5. В целом, проведенное исследование позволяет сформулировать научные и практические основы формирования правовой культуры педагогов ДОУ. Предложенные нами методики работы по формированию правовой культуры можно использовать в образовательных учреждениях различного уровня.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы экспериментальная модель системы формирования правовой культуры педагогов дошкольных образовательных учреждений, действующая в реальных условиях, подтвердила свою эффективность.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования. В дальнейшем исследовании нуждается проблема влияния личностно-ориентированных технологий на развитие правовой культуры педагогов дошкольного образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Репина О.Н. Формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования / О.Н. Репина // Философия образования. - 2008, № 1 (22) (0,25 пл.).

2. Репина О.Н. Социальные и экономические условия эффективности формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования / О.Н. Репина // Вестник экономической интеграции, 2008, № 2 (0,7 п.л.)

3. Репина О.Н. Правовая культура и ее функции / О.Н. Репина // Инновации в образовании, М: СГА, 2008, № ю (0,5 п л.).

4. Репина О.Н. Основы права: Учебное пособие / О.Н. Репина. - Новосибирск, Изд-во «Архивариус-Н», 2006 (15 пл.).

5. Репина О.Н. Совершенствование правового воспитания и формирование правовой культуры педагогов в современных социокультурных условиях / О.Н. Репина // Педагогический профессионализм в современном образовании. - Материалы IV Международной научно-практической конференции. ~ Новосибирск. Изд. НГПУ, 2008 (0,5 пл.).

6. Репина О.Н. Формирование правовой культуры как компонент социализации личности / О.Н. Репина // Совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации современного образования. - Материалы Международной научно-практической конференции. - Костанай, КГПИ, 2008 (0,6 п.л.).

7. Репина О.Н. Правовое сознание и правовая культура / О.Н. Репина // // Медицина и образование в Сибири: электронный журнал. - 2007. - № 6. -(bttp://m.medin.nsc.ru/co7o/mos/article/text fiill.php?id=l 82).

8. Репина О.Н. Формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования как актуальная проблема современного образования / О.Н. Репина // Евразийское пространство: состояние, перспективы развития. - Материалы Международной научной конференции. - Новосибирск. Изд. «Архивариус-Н», 2008 (0,4 пл.).

9. Репина О.Н. Правовое сознание и правовая культура / О.Н. Репина // Россия и Сибирь: состояние и перспективы социально-экономического культурного развития: казначеевские чтения (научные материалы). - Новосибирск. Изд. «Архивариус-Н», 2008 (0,3 пл.).

Ю.Репина О.Н. Правовая культура личности: к определению понятия / О.Н. Репина // Препринт № 2: Международная славянская академия Западно-Сибирское отделение. Новосибирск, 2004 (0,8 пл.).

Н.Репина О.Н. Воспитание правовой культуры как часть правовой социализации личности / О.Н. Репина // Препринт № 3: Международная славянская академия Западно-Сибирское отделение. Новосибирск, 2005 (1 пл.).

12. Репина О.Н. Правовое обучение и воспитание в сфере образования / О.Н. Репина // Препринт № 4: Международная кафедра ЮНЕСКО НГУ и СО РАН, 2006 (0,9 пл.).

13.Репина О.Н. Роль обычного права в формировании правосознания и правовой культуры населения / О.Н. Репина // Инновационные процессы и технологии в современном российском обществе. - Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Новосибирск, 2006 (0,3 пл.).

14. Репина О Н. Правовая культура личности: к определению понятия / О.Н. Репина // Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации. - Материалы международной научно-практической конференции. - Новосибирск, 2006 (0,4 п.л.).

Подписано в печать 23/09.08 г. Формат 60x80/16. Усл. п/л 1^3 Тираж 100 экз. Заказ № Редакционно-издательский отдел КузГПА 654027, г. Новокузнецк, ул. Лазо, 18

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Репина, Ольга Николаевна, 2008 год

Введение

Глава I. Теоретические и практические предпосылки формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования

§1.1 Теоретическое обоснование проблем формирования правовой культуры педагогов

§ 1.2. Практические предпосылки формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования и ее структура

§ 1.3. Модель формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования

Выводы по I главе:

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования правовой культуры педагогов дошкольных образовательных учреждений

§ 2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по формированию правовой культуры педагогов

§ 2.2. Педагогические условия и особенности реализации модели формирования правовой культуры педагогов дошкольных образовательных учреждений

§ 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы, их интерпретация и перспективы развития модели формирования правовой культуры

Выводы по II главе:

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования"

Актуальность и постановка проблемы исследования. Происходящие в Российской Федерации экономические, политические и социальные преобразования, процессы демократизации общества ориентированы на построение правового государства, высшей ценностью которого является обеспечение законных интересов, прав и свобод граждан. Изменились место и роль государства, его правовой системы в жизни общества, взаимоотношения государства и личности, признаваемые и защищаемые государством ценности. В условиях нарастания системного мирового кризиса особую значимость приобретает инновационное развитие России в экономической и социальной сфере, обеспечение конкурентоспособности в мировом сообществе. Главными препятствиями в решении этих задач является неосвоенность динамично меняющегося законодательства и высокий уровень правового нигилизма населения, имеющие следствием высокий уровень преступности и неверия государственно-правовым и социальным институтам. Российское общество сегодня не может динамично развиваться не сформировав у населения уровень правовой культуры, адекватной современным экономическим и социокультурным задачам страны.

В связи с этим Президентом РФ Д.А. Медведевым в качестве приоритетной заявлена задача преодоления правового нигилизма в российском обществе. Тема исследования в силу вышесказанного является особенно актуальной.

Эффективность работы дошкольного образовательного учреждения во многом зависит от умелого использования знаний правовых основ трудового, гражданского, семейного, международного законодательства, хозяйственной деятельности, знаний нормативно-правовых актов и умений их применять на практике. Профессиональная деятельность в современном дошкольном образовательном учреждении практически невозможна без работы с правовой информацией и ее активного использования в образовательном процессе. Важно выработать особый тип правовой культуры педагогов дошкольного образования, основанный на современных правовых знаниях, этических ценностях и научном мировоззрении.

Анализ теоретических исследований правовой культуры дает основание утверждать, что существуют различные толкования самого понятия «правовая культура», ее структуры, функций и критериев развитости. Сложность определения понятия данного феномена обусловлена его многоплановостью. Правовая культура может рассматриваться как способ человеческой деятельности, средство социального управления, и как компонент культуры общества в, его правовой сфере.

Понятие «правовая культура» включает в себя две составляющие: «кульА тура» и «право». Связь права и культуры не так явна, как соотношение права и политики, права и рынка, права и справедливости, права и экономики, права и морали. По мнению B.C. Нерсесянца, она существует, поскольку право является весомой частью общечеловеческой культуры. Серьезное, ответственное, сознательное отношение к правовому регулированию общественной и частной жизни, стремление совершенствовать социальную действительность посредством правовых механизмов есть яркое проявление цивилизованности общества.

Понятие «правовая культура» вошло в науку в начале XX века. Обобщающий анализ определений, представленных Е.А. Аграновской, А.Б. Вен-геровым, Е.А. Зорченко, В.П. Сальниковым, А.П. Семитко, А.К, Черненко и др., позволяет понимать правовую культуру как глубокие и формализованные знания источников права, правильное понимание принципов права и задач правового регулирования, профессиональное отношение к праву и практике его применения в строгом и точном соответствии с правовыми предписаниями. На связь между правовой культурой человека и его отношением к выполнению своих профессиональных и гражданских обязанностей обращалось внимание Н.М. Кейзеровым, В.Н. Кудрявцевым, В.Д. Попковым, Н.А. Придворовым, В.И. Ремневым, Ю.А. Розенбаумом, Ф.Т. Селюковым, А.П. Семитко, В.М. Чхиквадзе и др.

Современное состояние правовой культуры педагогов дошкольного образования характеризуется недостаточным уровнем правовых знаний, умений совершения юридически значимых действий, правовым нигилизмом, невысокой законопослушностью. Анализ состояния правовой культуры педагогов дошкольного образования позволяет выделить существенные противоречия:

Объектом исследования является: правовая культура педагога дошкольного образования.

Предметом - процесс формирования правовой культуры педагога в дошкольном образовательном учреждении.

- оно осуществляется на основе сконструированной модели, включающей в их взаимосвязи теоретические, методические и процедурные аспекты деятельности субъектов данного процесса;

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

Методологической основой исследования являются:

- концептуальные идеи системного, структурно-функционального подходов в педагогике (Ю.В. Конаржевский, С.А. Маврин, Н.А. Шмырева, Д.В. Чернилевский, Б.С. Гершунский и др.);

- культурологический подход, позволяющий рассматривать формирование правовой культуры педагогов дошкольного образования как неотъемлемую часть общечеловеческой культуры ( М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, О.С. Газман, И.А. Ильин, Г.П. Щедровицкий и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- методы проблемно-логического анализа, теоретического моделирования и концептуального синтезирования (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, Л.И. Новикова, Б.Г. Глинский, Э.Г. Скибицкий, А.Г. Шабанов и др-);

- технология управления процессом подготовки и переподготовки специалистов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, П.К. Одинцов, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова);

- исследования в области правовой культуры (В.А, Беловолов, А.Б. Венгеров, Е.А. Аграновская, Е.А. Зорченко, А.Д. Лопуха, П.С. Самыгин, Е.А. Зубок, А.К. Черненко и др.);

- мотивационный программно-целевой подход к управлению подготовкой педагогов (И.К. Шалаев, А.Д. Лопуха, Ю.П. Березуцкая, В.Ф. Косинова и

ДР-)

Методы исследования определены его целью, логикой проведения и задачами. В работе использован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных программе исследования. В качестве теоретических методов использованы: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, моделирование, экстраполяция, систематизация и обобщение педагогических фактов. В качестве эмпирических: беседа, наблюдение, опытно-экспериментальная работа, интервьюирование, фокус-групповая дискуссия, изучение документов.

Первый этап (2000 — 2002 гг.) — поисково-теоретический. В ходе него была изучена соответствующая литература, проанализированы нормативные документы, диссертационные исследования по проблеме, определены объект и предмет исследования, сформулирована его программа. Осуществлен констатирующий эксперимент, обобщены и проанализированы его итоги, внесены коррективы в исследовательскую программу.

Второй этап (2003 — 2006 гг.) — опытно-экспериментальный. На нем проведена апробация в экспериментальных группах разработанной модели формирования правовой культуры педагогов в ходе опытно-экспериментальной работы в дошкольных образовательных учреждениях. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась контрольная диагностика и выявлялись изменения, происходящие в экспериментальной и контрольной группах на этапе формирующего эксперимента.

Третий этап (вторая половина 2007 — 2008 гг.) — обобщающий. В ходе него обобщены, проанализированы и интерпретированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и рекомендации, проведено внедрение модели формирования правовой культуры в практику работы учреждений дошкольного образования Пуровского района Ямало-Ненецкого Автономного округа, проведена литературная обработка и закончено оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в современных социокультурных условиях:

- разработана модель формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования;

- сконструирована технология формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования;

- систематизированы методы, средства, организационные формы, обеспечивающие успешность в формировании правовой культуры педагогов дошкольного образования;

- сформулированы теоретические основы формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования на основе традиционных и инновационных форм и методов правового воспитания, обучения и саморазвития;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- Уточнены применительно к дошкольному образованию понятия правовая культура, правовое воспитание педагогов дошкольных учреждений; расширено представление о возможностях применения мотивационного программно-целевого подхода в формировании правовой культуры.

- Разработаны: модель и технология формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы могут быть использованы для организации современной модели системы формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования в условиях Крайнего Севера. Подготовлена и 9 реализована программа формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования в дошкольных образовательных учреждениях Пуровского района Ямало-Ненецкого Автономного округа. Разработана учебно-информационная база формирования правовой культуры педагогов, включающая электронную библиотечку из юридической, социально-экономической и гуманитарной литературы, электронные учебные пособия по основам права и доступ к ресурсам Интернета. Разработан факультативный спецкурс по основам права, подготовлено и издано учебное пособие по основам правовых знаний. Содержание диссертации может быть использовано в качестве спецкурса в системе подготовки и переподготовки кадров работников дошкольного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: методологическим и теоретическим обоснованием его исходньрс положений; внутренней непротиворечивостью его логики; соответствием результатов цели, задачам и гипотезе исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, опытно-экспериментальной проверкой эффективности процесса формирования правовой культуры; репрезентативностью экспериментальных данных; воспроизводимостью результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

- правовая культура педагога дошкольного образования — это степень развитости его правовых качеств, определяющих глубокие знания норм отечественного и международного законодательства в области прав ребенка, гражданского, семейного и трудового законодательства, проявления гуманизма, высокой культуры и этики гражданско-профессионального поведения, реализующихся в правопослушной профессиональной деятельности и повседневной действительности;

- модель формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования как целостная система, включающая: цель, принципы, компоненты формируемой правовой культуры (эмоционально-рефлексивный, мотивацион-но-ценностный, гносеологический, практически-деятельностный), условия реализации, технологию, взаимодействия сторон процесса формирования правовой культуры, результат (мотивационно-личностные отношения к правовой культуре общества; педагогические и юридические знания и умения адекватные статусу педагога дошкольного образования; психологические установки к право-послушной деятельности; правопослушное профессиональное и бытовое поведение), критерии их оценки.

- обеспечены необходимые педагогические условия (наличие государственной правовой идеологии и ценностей, разработка оптимальной модели формирования правовой культуры, демократизация отношений, надежное управление формированием правовой культуры, создание мотиваций к самостоятельному повышению правовой культуры, индивидуализация процесса формирования правовой культуры, создание электронной юридической библиотеки и обеспечение доступа к правовым медиаресурсам, осуществление мониторинга правовых знаний педагогов и соответствия их юридически значимых действий нормам права, гуманизация воспитательной среды);

- содержание основных компонентов правовой культуры личности педагога дошкольного образования: гносеологический(правовые знания, мировоззрение), рефлексивно-оценочный (правовая психология, вера, совесть), мотива-ционно-ценностный (правовые сознание, ценности, идеология), практически-деятельностный (правовое поведение) и критерии оценки их развитости.

Результаты исследования получили одобрение на международных научно-практических конференциях: «Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации» (Новосибирск, 2006); «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2008); «Совершенствование профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации современного образования» (Костанай, 2008); «Евразийское пространство: состояние, перспективы развития» (Новосибирск, 2008). Региональной межвузовской научной конференции «Инновационные процессы и технологии в современном российском обществе» (Новосибирск, 2006). Соискатель выступал с докладами на научно-практических конференциях муниципального отдела образования Пуров-ского района Ямало-Ненецкого Автономного округа в 2004 — 2006 годах. По проблеме исследования издано 12 публикаций общим объемом 25 печатных листов, в том числе 3 - по перечню ВАК РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе:

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была создана и апробирована в процессе опытно-экспериментальной работы модель формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования. Итоги диагностики ее эффективности, представленные в § 2.1. и § 2.3. свидетельствуют о ее результативности. В интересах исследования была:

- создана методика диагностики исходного уровня и динамики правовой культуры педагога дошкольного образования на основе методики экспертизы любых педагогических систем И.К. Шалаева [224];

- разработан и проведен комплекс диагностических процедур, на основе методов экспертной оценки, дающих представление о направленности интересов педагогов в области права;

- определен исходный уровень правовой культуры; выявлено единство компонентов процесса формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования;

- выявлено содержание данных компонентов и представлено как совокупность общего (присущего формированию правовой культуры в России), особенного (профессиональная составляющая) и единичного (учет особенностей личности конкретного педагога и возможностей данного дошкольного учебного заведения);

- выделен и обоснован комплекс педагогических условий, оптимизирующих формирование правовой культуры; проверена их эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод, что модель и технология формирования правовой культуры специалиста в учреждении дошкольного образования показали свою эффективность, а потому говорят о подтверждении основных положений гипотезы исследования и положений, вынесенных на защиту.

Заключение

Правовая культура — сложный социокультурный феномен. При этом, характеристики культуры являются актуальными для уяснения сущности и путей формирования правовой культуры. Другим корневым понятием без которого сложно выявить закономерности формирования правовой культуры, является право.

Культура — это активная творческая деятельность человека и его развитие в результате этой деятельности, прогресс культуры совпадает с развитием личности в любой сфере социальной жизнедеятельности.

Уровни культуры условно могут быть разделены на два направления: культура общества (социума) и культура личности. При этом, одной из ведущих научных проблем выступает изучение процесса усвоения индивидом культурных образцов поведения. Важно отметить, что определение путей ее разрешения является важной теоретической предпосылкой для исследования формирования правовой культуры.

Правовая культура личности, по нашему мнению, — это часть и результат действия общественной правовой культуры; степень и характер культурно-правового развития личности, основанного на определенном уровне правосознания, реализующегося в законопослушной деятельности.

На основе определения правовой культуры личности и анализа понятий «культура специалиста» и «педагог дошкольного образования» мы представили правовую культуру педагога дошкольного образования как часть общественной правовой культуры; степень и характер его правового развития, основанного на определенном уровне правосознания, реализующегося в законопослушной деятельности в сфере повседневной жизни и профессиональной деятельности.

На основе анализа правовой культуры личности и личности педагога дошкольного образования нами были определены показатели компонентов правовой культуры: когнитивного (уровень знания и понимания основных правовых понятий и норм); рефлексивно-оценочного (адекватность оценки явлений правовой действительности с точки зрения законности, справедливости, целесооб

179 разности, уровень способности испытывать положительные эмоции по поводу позитивных явлений правовой действительности и отрицательные — в связи с негативными); мотивационно-ценностного (уровень интериоризации нормативных предписаний в сферу личностных ценностей); практически-деятельностного (законность, активность, результативность, опривыченность деятельности по применению правовых норм).

При выделении уровней сформированности показателей правовой культуры мы исходили из того, что дальнейшее проведение диагностики правовой культуры, будет осуществляться в условиях функционирования педагогического процесса, в ходе методической подготовки и профессиональной учебы педагогов.

Рассматривая правовую культуру, мы особо отмечаем, что данное явление представляет собой одну из категорий общечеловеческих ценностей, неотъемлемый компонент правового государства, важнейший результат общедемократических завоеваний человечества. Большая значимость правовой культуры порождает заинтересованность общества в формировании ее высокого уровня у своих граждан.

Анализ термина «формирование правовой культуры», его сравнение с достаточно распространенным понятием «правовое воспитание» позволило нам выявить соотношение между данными категориями. В нашем понимании правовое воспитание представляет собой либо формирование правовой культуры личности (в широком смысле), либо управление деятельностью по ее формированию. При этом формирование правовой культуры личности следовало бы рассматривать как планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на личность всей совокупностью форм, средств и методов, имеющихся в арсенале современной правовой (широкий смысл), педагогической (узкий смысл) деятельности, с целью формирования ее глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, привычек активного правомерного поведения, иммунитета к совершению правонарушений, а также позитивные изменения самой личности в результате данного воздействия. Нами формирование правовой культуры личности в практическом плане представляется как совокупность правового воспитания, обучения, развития влияния социокультурной среды и культурно воспитательной деятельности.

Формирование правовой культуры включает ряд понятий, понимание которых представляется важным для нашего исследования.

Под «условиями формирования правовой культуры» предлагается понимать обстоятельства социального характера и личностно-индивидуального плана, способствующие или, наоборот, затрудняющие его проведение.

Система формирования правовой культуры» — это совокупность всех основных частей, элементов процесса формирования правовой культуры, обеспечивающих его определенный порядок и организацию, охватывающая, с одной стороны, различные категории воспитываемых граждан, с другой — деятельность государственных органов по осуществлению данной функции. В систему формирования правовой культуры входят такие элементы, как субъекты (органы, организации, специально уполномоченные государством лица, которые осуществляют деятельность по формированию правовой культуры), объекты (отдельные граждане или группы населения), совокупность мероприятий, направленных на формирование правовой культуры и осуществляемых в определенных формах с использованием специальных правовых средств и методов.

Механизм формирования правовой культуры» — внутреннее устройство процесса формирования правовой культуры, механика перевода общественной правовой культуры в правовую культуру личности. В механизме формирования правовой культуры представляется возможным выделить следующую последовательность: правовая культура общества; систему норм права; формы и средства формирования правовой культуры; правовая культура личности, которую необходимо обогатить идеями, содержащимися в правовой культуре общества.

При этом, понятие «форма» выступает как внешнее выражение, оформление право-педагогического воздействия, его определенная внешняя организация, а «средство» представляет собой канал, источник правовой информации, с помощью которого осуществляется формирование правовой культуры.

В правовом обучении педагогов дошкольного образования, как показывает исследование, необходимо:

- индивидуализировать технологию формирования правовой культуры;

- проводить тщательный отбор правового материала, предлагаемого к изучению;

- предусматривать гибкость обучения, т.е. адаптивность системы к потребностям профессиональной деятельности;

- этапность и дифференциация обучения педагогов;

- применение активных методов обучения (сочетание традиционных лекций с проведением деловых игр, тематических дискуссий, учебно-практических конференций, применением в процессе изучения ЭВМ и т.д.);

- активно использовать потенциал культурно-воспитательной работы.

Анализ результатов исследования позволил констатировать следующее:

1. Многие из участников исследования в достаточной степени осознают необходимость правовой культуры для решения вопросов, связанных с повседневной жизнью, однако далеко не все связывают правовые знания и навыки с профессиональной деятельностью.

2. Невысокие результаты самооценки уровня правовой культуры (в основном, из-за незнания норм законодательства и недостаточности практических умений в правовой сфере) сочетаются с неудовлетворенностью этим и с активным стремлением подавляющего большинства опрашиваемых к повышению уровня правовой культуры и интересом к праву.

3. У многих педагогов есть достаточно рациональные предложения о путях оптимизации процесса формирования правовой культуры. Они распространялись не только на учебную деятельность, но и на внеучебную сферу. Данный факт является подтверждением того, что для полноценного формирования правовой культуры требуется не только использование потенциала правового обучения, но и создание педагогических условий, и целостной «право-культуроформирующей» среды ДОУ.

Основой диагностики уровня правовой культуры выступила созданная нами модель правовой культуры педагога дошкольного образования, уровень выраженности показателей которой фиксировался экспертами по 10-балльной шкале по методике И.К. Шалаева.

Формирование правовой культуры в учреждении дошкольного образования представлена нами в виде прохождения педагогами ряда последовательных этапов.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся путем создания и внедрения в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения авторского спецкурса: «Основы права» и методики жизненно- и профессионально ориентированного индивидуализированного проведения занятий теоретического и практического характера; системы внеучебных мероприятий, направленных на формирование правовой культуры специалистов дошкольного образовательного учреждения и самообучение праву с использованием медиаресурсов.

Опытно-экспериментальная работа по апробации предложенных условий формирования правовой культуры позволила выявить положительную динамику роста уровня показателей правовой культуры в экспериментальной группе, что свидетельствует о результативности функционирования процесса формирования правовой культуры в рамках экспериментальной модели.

При этом все показатели правовой культуры экспериментальной группы более высоки, чем аналогичные данные контрольной группы.

На заключительном этапе формирующего эксперимента разница в средних баллах оценок по экспериментальной и контрольной группе составила: по когнитивному блоку - 0,9 балла; по рефлексивно-оценочному - 0,6 балла; по мотивационно-ценностному - 0,7 балла; по практически-деятельностному - 0,7 балла.

По абсолютным величинам средний балл оценок по экспериментальным группам достигает 8,0 баллов (допустимого уровня) по когнитивному, рефлексивно-оценочному, мотивационно-ценностному блокам; 5,9 балла (уровня, приближающегося к оптимальному); 2,0 баллов (недопустимого уровня) по практически-деятельностному блоку.

Полученные результаты убедительно свидетельствуют о том, что уровень правовой культуры педагогов экспериментальных групп выше, чем у групп контрольных. Это дает основание для выводов об эффективности модели и сформулированных нами условий формирования правовой культуры в учреждении дошкольного образования.

В целом, по результатам формирующего эксперимента было установлено, что, используя специально разработанный комплекс педагогических условий и методических рекомендаций по их реализации, можно существенно улучшить управление процессом формирования правовой культуры педагогов дошкольного образования.

2. Оценку сформированности правовой культуры педагога целесообразно проводить комплексно, учитывая данные параметров ее компонентов необходимо дополнение теоретических правовых положений сведениями о возможности их практического применения;

3. Усвоение педагогами в ходе обучения необходимых сведений, позволяющих им компетентно моделировать свою профессиональную и повседневную деятельность повышает их мотивацию к повышению правовой культуры; отбор содержания, форм и средств его реализации обусловлен насущными потребностями жизни и интересами педагогов.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы экспериментальная модель формирования правовой культуры педагогов дошкольных образовательных учреждений, действующая в реальных условиях, подтвердила свою эффективность. Благоприятные социально-педагогические условия для ее успешного функционирования могут быть созданы на уровне Федерального агентства по образованию.

5. Негативное воздействие на эффективность формирования правовой культуры педагогов ДОУ в современных условиях оказывают: отсутствие общегосударственных идеологии и ценностей; проведение в российском обществе линии на внедрение чужих российскому менталитету западных идеологии и ценностей, отсутствие государственного механизма защиты от негативных идеологических и информационно-психологических воздействий.

6. В целом, проведенное исследование позволяет сформулировать научные и практические основы формирования правовой культуры педагогов ДОУ. Предложенные нами методики работы, информационную базу и технологию формирования правовой культуры можно использовать в образовательных учреждениях различного уровня.

В целом, проведенное исследование показало актуальность избранной темы. Правовая культура может стать скрепой российского общества, обеспечив его социально-политическое единство и дать россиянам возможность войти в XXI век с уверенностью и историческим оптимизмом дать ответы на его новые вызовы, достойно использовав наследие своего Отечества, включая гражданские и правовые традиции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Репина, Ольга Николаевна, Барнаул

1. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности./ Е.В. Аграновская. М.: Юрид. лит, 1988. - 112 с.

2. Административное право: учебник / под ред. JI.JI. Попова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юристъ, 2005. - 703 с.

3. Азаров Н.И. Теория государства и права: Конспекты лекций и методические указания. / Н.И. Азаров. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1998. - 144 с.

4. Алексеев П.В., Барулин B.C. Актуальные проблемы марксистско-ленинской философии. / П.В. Алексеев, B.C. Барулин. М.: Политиздат, 1989. - 369 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-336 с.

6. Апарина А.В. Проблемы социально-правовой защиты детей и молодежи в современных условиях // Молодежь и общество на рубеже веков / под науч. ред. И.М. Ильинского. М.: Голос, 1999. - С. 46-49.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы. М.: Высшая школа, 1980.- 327 с.

8. Архангельский С.И., Шамсудинов И.Г. Задачи и формы интенсификации учебного процесса // Новые методы и средства обучения. М.: Изд-воМГПИ 1991.-С. 41-89.

9. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинств // Вопросы философии. 1990. - № 5. - С. 5-11.

10. Атаманчук Г.В. Теория государственного управления: курс лекций / Г.В. Атаманчук. 4-е изд. Стер. - М.: Омега-Л, 2006. - 584с.

11. Атеистический словарь. М.: Наука, 1986. - 414 с.

12. Бабаев В.К., Баранов В.М., Толстик В.А. Теория государства и права в схемах и определениях./ В.К. Бабаев, В.М. Баранов, В.А. Толстик. -М.: Юристъ, 1998. 526 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 254 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Избранные педагогические труды. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

15. Бабанцев Н., Новичкова 3. Правовое воспитание // Советская юстиция. 1993.-№18.-С. 12-14.

16. Балин Н.Е. Правовое воспитание и предупреждение правонарушений органами внутренних дел./ Н.Е. Балин. Ташкент: Госиздат, 1977. - 23 с.

17. Бегинин В.И. Общественное правосознание и государственность / В.И. Бегинин. Саратов: Изд-во СГУ, 1994. - 45 с.

18. Беляев Г.Ю. Воспитание как функция культуры // Сотрудничество: диалоги о воспитании. 2004. - № 4. - С. 7-8.

19. Бердяев Н.И. О современном национализме // Философские науки. -1991.-№3.-С. 89-110.

20. Берман В.В., Никитин А.Ф., Обухов В.М., Соколов Я.В. Сущность, специфика правового воспитания. / В.В. Берман и др. М.: Сов. право, 1980. - 192 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Бехтерев В.М. Объективная психология. / В.М. Бехтерев. М.: Наука, 1991.-480 с.

23. Боер В.М. Правовая информированность и формирование правовой культуры личности (вопросы теории): автореф. дис. . канд. юр. наук /

24. В.М. Боер. СПб, 1993. - 30 с.

25. Болонина С.В. Правосознание молодежи: проблемы в условиях системного кризиса // Юрист. 1999. - № 10. - С. 66-70.

26. Болонский процесс. Основополагающие материалы / пер. с англ, сост. А.К. Бурцев. М.: «Финансы и статистика», 2007. - 88 с.

27. Болотов В.А. Система оценки качества Российского образования // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 22-31.

28. Большая советская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1972. -Т. 10.-611 с.

29. Большой юридический словарь / Под ред. А.Я. Сухарева, В.Е. Крут-ских. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Инфра-М, 2003. - 704 с.

30. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина Человека Культуры и Нравственности (исходные посылки поиска подхода к воспитанию). / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д.: Феникс, 1993. - 34 с.

31. Бордовская Н.В, Реан А.А. Педагогика: учебник для ВУЗов. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

32. Буглаев В, Лагерев В. Концепция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза // Высшее образование в России. 1996. -№ 1.-С. 89-93.

33. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 4-8.

34. Валицкий А. Нравственность и право в теориях русских либералов конца 19-начала 20 века // Вопросы философии. 1991. - №8. - С. 2540.

35. Василысова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. -5-е изд. Стер. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 440 с.

36. Велик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. / А.А. Велик. М.: Изд-во РГТУ, 1998. - 241 с.

37. Венгеров А.Б. Теория государства и права: учебник для юридическихвузов / А.Б.Венгеров. 3-е изд. - М.: Юриспруденция, 2000. - 528 с.

38. Веников В.А. Моделирование в науке и технике //в кн.: Наука и человечество. -М.: Знание, 1966. С. 376-395.

39. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. 2000. - №2. - С. 40-42.

40. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Современная российская молодежь: методология изучения // Молодежь и общество на рубеже веков / под ред. И.М. Ильинского. М.: Голос, 1999. - С. 240-242.

41. Влияние наркомании на социально-экономическое развитие общества: сб. / под ред. В.И. Стародубова, А.И. Татаркина. М.: Екатеринбург: Ин-т экономики УрО РАН, 2006. - 380 с.

42. Волович Л. Нравственное измерение учебных дисциплин // Высшее образование в России. 2004. - № 9. - С. 92-93.

43. Воспитание молодежи на общечеловеческих, нравственных ценностях: сб. науч. тр. Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2000. - 85 с.

44. Воспитание человека: теория и практика: учеб. пособие для вузов. -М.: ГИ, 2003. 238 с.

45. Воспитательная работа как фактор формирования личности специалиста с высшим образованием: тез. докл. науч.-метод. конф., 18 дек. 2002 г. -Ростов н/Д: РГСУ, 2002. 238 с.

46. Воспитать человека: сб. норматив.-правовых, науч.-метод., орг.-практ. материалов по проблемам воспитания. М.: Вентана-граф, 2003. - 381 с.

47. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. -1995,№2.-С. 48-52.

48. Выготский JI.C. Мышление и речь. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1984.- 180 с.

49. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / JI.C. Выготский. М.: ACT: Астрела: Люкс, 2005. - 671 с.

50. Гарифуллина Р. Эстетический идеал как ценностно-нормативная основа духовно-нравственного воспитания // Alma mater. 2006. - № 6. -С. 35-40.

51. Гастев Ю.А. О гносеологических аспектах моделирования. В кн.: Логика и методология науки. М.: Наука, 1956. - 424 с.

52. Гегель Г.В.Ф. Философия права. / Г.В.Ф. Гегель.- М.: Мысль, 1990. -528 с.

53. Гессен С.И. Духовное завещание. / С.П. Гессен. Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 1992.-275с.

54. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 32-69.

55. Глазрин В.В., Гревцов Ю.И., Зенков В.В., Лаптева В.В., Путило Н.В., Сырых В.М., Худойкина Т.В., Чеснокова М.Д. Социология права / В.В. Глазрин и др. М.: Юрид. Дом «Юстицинформ», 2001. - 480 с.

56. Гликман И.З. Воспитание или формирование? // Педагогика. 2000. -№5. - С. 20-22.

57. Гликман И.З. О воспитании в свете национального проекта «Образование» // Инновации в образовании. 2006. - № 4. - С. 5-16.

58. Гойман В.И. Правовой нигилизм: пути преодоления // Советская юстиция. 1990. - № 9. с. 3-5.

59. Головлёва Е.Л. Основы межкультурной коммуникации: учеб. пособие /Е.Л. Головлёва. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 224 с.

60. Головниченко В.В. Эффективность правового воспитания: Понятие, критерии, методика измерения. / В.В. Головниченко. Киев: Изд-во КГПИ, 1985.- 128 с.

61. Гранат И.Л. Правосознание и правовая культура // Юрист. 1998. -№11-12.-С. 2-8.

62. Грошев А.В. Правосознание и правотворчество: уголовно-правовой аспект: учебное пособие. / А.В. Грошев. Екатеринбург: Изд-во ЕГУ, 1996. - 60 с.

63. Грошев А.В. Профессиональное правосознание сотрудников органов внутренних дел (понятие, функции, проблемы формирования). / А.В. Грошев. Екатеринбург: Изд-во ЕЮИ, 1996. - 110 с.

64. Грошев А.В. Уголовный закон и правосознание: Теоретические проблемы уголовно-правового регулирования. / А.В. Грошев. Екатеринбург: Изд-во ЕЮИ, 1994. - 74 с.

65. Гуманитаризация содержания образования в профтехучилищах / сост. М.К. Андреев. СПб.: НИИ профессионально-технического образования, 1992.-32 с.

66. Гуревич П.С. Философия культуры: пособие для студентов гуманитарных вузов. / П.С. Гуревич. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 226 с.

67. Гутников А.Б. Проект «Живое право» для средних школ и юридических факультетов: тезисы конференции / А.Б. Гутников. М.: Изд-во «Норма», 2001. - 267 с.

68. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ: автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.П. Давыдов. М., 1985. - 34 с.

69. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. / В. Даль. -М.: Русский язык, 1978. Т. 11. - 400 с.

70. Дик Н.Ф. Воспитательная система образовательного учреждения. Книга современного руководителя /Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 320 с.

71. Дик Н.Ф. Государственно-общественное управление образовательными учреждениями / Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 320 с.

72. Дмитриев А.П. Метод моделирования в военной теории и практике. Дис. .канд.философ.наук. -М.: ВПА им. Ленина, 1965. 205 с.

73. Долгова А.И. Правовое воспитание молодежи. / А.И. Долгова. М.: Политиздат, 1979. - 46 с.

74. Европейское право: учебник для вузов / под общ. ред. докт. юр. наук, проф. Л.М. Энтина. М.: Изд-во Норма, 2002. - 720 с.

75. Егикова В. Победить технократа // Народное образование.- 1990. -№2.-С. 19-23.

76. Ерпылева Н.Ю. Международное частное право: учеб. пособие / Н.Ю. Ерпылева, И.В. Гетьман-Павлова. М.: Эксмо, 2007. - 768 с.

77. Желтов В.В. Основы политологии / Серия «Высшее образование». -Ростов н/Д: Феникс, 2004. 544 с.

78. Женило М.Ю. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения: книга современного руководителя / М.Ю. Женило; под ред. Н.Ф. Дика. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 480 с.

79. Жеругов Р.Т. Правомерное поведение: материалы к лекции // Право. Культура. Демократия: Сб. ст. М.: Изд-во РГГУ, 1995. - С. 236-241.

80. Журавлева Л.А., Беликова Л.Ф., Хасанова И.И. Научно-методическое обеспечение воспитательного процесса в профессионально-педагогическом вузе: практико-ориентир. моногр.- Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007. 341 с.

81. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

82. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 16.03.2006) // Российская газета. 2006. - 21 мар.

83. Законодательство в образовании: Сборник основных нормативно-правовых документов в области образования (высшее профессиональное образование, дополнительное профессиональное образование). -М.: Современный гуманитарный университет, 2002. 344 с.

84. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. / А.С. Запесоцкий. СПб.: ИГУП, 1996. - 446 с.

85. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России. / А.И. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А. Морозова. - М., ИЦПКПС 1998. - 82с.

86. Иванов В.Г. Роль духовной культуры в развитии самостоятельностимысли личности // День науки в СПб гуманитарном университете профсоюзов: материалы конференции. СПб.: Изд-во Спб. гуманитарного университета профсоюзов, 1996. - С. 110-111.

87. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии: учебное пособие / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. Акад. наук социал. технологий и мест, самоуправления. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Муниципальный мир, 2004. - 488 с.

88. Известнова Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В. Известнова. М., 1988. - 18 с.

89. Иконникова С.Н. Культурное пространство и возрождение России // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов: материалы конференции. СПб.: Изд-во Спб. гуманитарного университета профсоюзов, 1996. - С. 117-119.

90. Ильин В.В. О специфике гуманитарного знания // Вопросы философии. 1985.-№7. - С. 45-51.

91. Ильин И.А. О новом человеке // Слово. 1993. - № 1-4. - С. 24-36.

92. Ильин И.А. О сущности правосознания. / И.А. Ильин. М.: Наука, 1993.-46 с.

93. Ильинский И.М. Будущее России и молодежь: к новой концепции молодежной политики. Молодежь и общество на рубеже веков / под ред. И.М. Ильинского. М.: Голос, 1999. - С. 11-14.

94. Ионин Л.Г. Социология культуры. / Л.Г. Понин. М.: Логос, 1996. -220 с.

95. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателявысшей школы: воспитательный аспект: учеб. пособие. / И.Ф. Исаев. -Белгород: Изд-во БГПИ, 1992. 102 с.

96. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. / И.Ф. Исаев.- Москва-Белгород: Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина; Белгородский гос. пед. ун-т им. М.С. Ольминского, 1993. 219 с.

97. Каминская В.И, Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры // Правовая культура и вопросы правового воспитания. М.: изд-во МГУ, 1974.-62 с. .

98. Кантарь B.C. Правовое воспитание как средство активизации человеческого фактора: автореф. дис. . канд. филос. наук / B.C. Кантарь. -Кишинев, 1989. 19 с.

99. Картман Л.Е. История культуры стран Европы и Америки. / Л.Е. Картман. М.: Наука, 1997. - 607 с.

100. Касьянов В.В, Нечипуренко В.Н. Социология права. / В.В. Касьянов, В.Н. Нечипуренко. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 480 с.

101. Кейзеров Н.М. Политическая и правовая культура: Методологические проблемы. / Н.М. Кейзеров. М.: Политиздат, 1983. - 184 с.

102. Керимов Д.А, Ломов Б.Ф. Психология и право // Государство и право.- 1992.-№12.-С. 10-20.

103. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. / М.В. Кларин. М.: Педагогика, 1989. - 225 с.

104. Клименко С.В, Чичерин А.Л. Основы государства и права. / С.В. Клименко, А.Л. Чичерин. М.: Зерцало, 1997. - 354 с.

105. Клочкова А.В. Правовое сознание студенческой молодежи: результаты криминологических исследований // Вестник Моск. ун-та. Сер. 11. Право. 1998. - №1. - С. 78-89.

106. Ковалев С.М. Формирование социалистической личности. / С.М. Ковалев. М.: Мысль, 1980. - 228 с.

107. Кожевников В.В. Профессиональная правовая культуры как условиеэффективности правоприменения в органах внутренних дел: автореф. дис. . канд. юр. наук / В.В. Кожевников. М., 1992. - 20 с.

108. Колесникова И.А. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, H.JI. Селиванова. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 320 с.

109. Комаров С.А. Общая теория государства и права. / С.А. Комаров. М.: Юрайт, 1998.-416 с.

110. Комментарий к Трудовому кодексу Российской Федерации / под общ. ред. В.И Шкатулы. 5-е изд., перераб. - М.: Норма, 2007. - 1136 с.

111. Комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации / под. общ. ред. В.М. Лебедева. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Норма, 2007. -976 с.

112. Конституция Российской Федерации. М.: Изд-во Норма, 2006. - 80 с.

113. Копейчиков В.В., Бородин С.В. Роль правовой культуры в формировании социалистического правового государства // Советское государство и право. 1990. - № 2. - С. 40-44.

114. Корчагина Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально-технических училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Корчагина. М., 1997. - 16 с.

115. Коцюба А.С. Воспитательная творческая среда // Студенчество: диалоги о воспитании. 2004. - № 5. - С. 14-15.

116. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

117. Крысько В.Г. Этическая псиология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. / В.Г. Крысько. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 320 с.

118. Кудрявцев Ю. Нужна ли образованию идеология? // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 56-59.

119. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблемы гуманизации образования: автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1990. - 34 с.

120. Культурология / под ред. Н.Г. Багдасарьян. М.: Высш. шк., 1998. -511с.

121. Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. / В.В. Лазарев. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 60 с.

122. Лазарев В.В., Липень С.В. Теория государства и права. / В.В. Лазарев, С.В. Липень. М.: Изд-во «Спарк», 1998. - 448 с.

123. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

124. Леднев B.C. Содержание образования: учеб. пособ. М.: Педагогика, 1989.- 240 С.

125. Ликас А.Л. Правовая культура правосудия: современные проблемы // Советское государство и право. 1990. - № 5. - С. 34-38.

126. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв. / Б.Т. Лихачев. Самара: СИГУ, 1997. - 84 с.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 500 с.

128. Лопуха А.Д. Обычное право. / А.Д. Лопуха. Новосибирск: Изд-во НГУ, 2002. - 252 с.

129. Лукашёва Е.А. Социалистическое правосознание и законность. / Е.А. Лукашёва. М.: Право, 1973. - 344 с.

130. Мажар Н.Е. Гуманистическая парадигма профессиональной подготовки специалистов // Индивидуальность как субъект и объект современной жизни. Смоленск: СГУ, 1996. - С. 57-60.

131. Мангутов И.С. Инженер: Социально-экономический очерк. / И.С. Мангутов. М.: Советская Россия, 1980. - 71 с.

132. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. / Э.С. Марка-рян. М.: Наука, 1983. - 502 с.

133. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология // Собр. Соч. 2-е изд. М.: Политиздат, 1983. - Т. 3. - 629 с.

134. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2006. - 352 с.

135. Медведев Д.А. Национальные приоритеты. Статьи и выступления. — М.: Европа, 2008. 504 с.

136. Международные акты о правах человека: сборник документов / сост. докт. юр. наук, проф. В.А. Карташкин, докт. юр. наук, проф. Е.А. Jly-кашёва. 2-е изд., доп. - М.: Изд-во Норма, 2002. - 944 с.

137. Межуев В.М. Проблемы философии культуры. / В.М. Межуев. М.: Наука, 1984. - 393 с.

138. Минеев B.C., Чекунова О.Н. О правовой подготовке инженера // Высшее образование в России. 1994. -№ 1. - С. 115-118.

139. Михайлов Н.Н., Баркатунов В.Ф. Правосознание как объект исследования // Политика, право, образование: проблемы переходного периода. Курск: Изд-во курского филиала ОЮИ МВД России, 1998. - С. 79-81.

140. Михайлова Л.И. Социология культуры: учеб. пособие. / Л.И: Михайлова. 3-е изд., доп. - М.: Издательско-торговая кооперация «Дашков и Ко», 2006. - 344 с.

141. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: учеб. пособие. / А.И. Мищенко. М.: МОСУ, 1993. - 52 с.

142. Момотов В. Формирование правового сознания молодежи // Высшее образование в России. 2006. - № 2. - С. 69-70.

143. Мониторинг качества воспитания в контексте педагогического образования: сб. статей. Казань: КГУ, 2004. - 136 с.

144. Назаренко Г.В. Теория государства и права. / Г.В. Назаренко. М.: Изд-во «Ось - 89», 1998. - 176 с.

145. Неважжай Н.Д. Типы правовой культуры и формы правосознания // Правоведение. 2000. - №2. - С. 23-30.

146. Нерсесянц B.C. Философия права / B.C. Нерсесянц. М.: Издательская группа ИНФРА.М - НОРМА, 1997. - 652 с.

147. Никитин А.Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве. / А.Ф. Никитин, Н.Г. Суворова. М.: Педагогика, 1992. - 96 с.

148. Новик И. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965. - 334 с.

149. Нравственно-правовое воспитание учащихся. Из опыта работы: книга для учителя / сост. А.Ф. Никитин. М., 1986. - 143 с.

150. Нужны объединенные усилия. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях» // Учитель. 2000. - №4. - С. 19-21.

151. Обухов В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков: автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988.-32 с.

152. Общая теория государства и права. Академический курс: в 2 т. / подред. М.К. Марченко. М.: Изд-во Зерцало, 1998. - Т. 2: Теория права. -640 с.

153. Общая теория права / под ред. А.С. Пиголкина. М.: Юристъ, 1996. -411 с.

154. Общая теория права и государства / под ред. В.В. Лазарева. М.: Юристъ, 1994. - 360 с.

155. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1982.-417 с.

156. Ойзерман Т.И. Международный форум философов: мировоззренческий спор //Вопросы философии. 1984. - №5. - С. 32-36.

157. Организованная преступность: сб. ст. М.: Криминол. ассоц., 1998.-Вып. 4. - 277 с.

158. Орлова Э.А. Введение и социальную и культурную антропологию / Э.А. Орлова. М.: Наука, 1994. -134 с.

159. Осипов Г.В. Социология и социальное мифотворчество / Г.В. Осипов. М.: Изд-во НОРМА, 2002. - 656 с.

160. Остроумова Г.С. Правовое осознание действительности / Г.С. Остроумова. М.: Сов. право, 1969. - 52 с.

161. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

162. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.институтов / Под ред. Ю.Н. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 С.

163. Петражицкий Л.И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии / Л.И. Петражицкий. СПб., 1908. -402 с.

164. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

165. Подымова Л.С. Концепция развития творческого потенциала учителя // Качество педагогического образования: история и современность. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Д.М. Забродина. Белгород, 2000. - С. 121-123.

166. Покровский И.Ф. Формирование правосознания личности / И.Ф. Покровский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 44 с.

167. Полищук В. Обучение и воспитание: комплексный подход // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 62-67.

168. Пономарева В.П. Формирование готовности будущих учителей к правовому воспитанию школьников: автореф. дис. . канд. пед; наук. / В.П. Пономарева. М, 1991. - 16 с.

169. Потопейко Д.А. Правосознание как особое общественное явление / Д.А. Потопейко. Киев: Изд-во КЮИ, 1970. - 44 с. 114

170. Правовые культуры: история, эволюция, тенденции развития: материалы межвузовской научной конференции / отв. ред. Г.И. Муромцев.- М.: Изд-во РУДН, 2003. 211 с.

171. Проблемы гуманитаризации высшего образования (Формирование нового мышления будущего специалиста) / под ред. И.Я. Копылова, Г.П. Мыщинского. Новосибирск, 1990, - 330 с.

172. Протасов В.Н. Теория права и государства. Проблемы теории права и государства: вопросы и ответы. / В.Н. Протасов. М.: Новый Юрист, 1999. - 240с.

173. Путин В.В. Проблема номер один качество образования / В.В. Путин // Высш. образование сегодня, 2005. № 11. С. 3-4.

174. Ратинов А.Р., Ефремов Г.Х. Правовая психология и преступное поведение: теория и методология исследования / А.Р. Ратинов, Г.Х. Ефремов. Красноярск, 1988. - 66 с.

175. Розум С.Н. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.Н. Розум. СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

176. Роль правового воспитания в предупреждении правонарушений / под ред. А.В. Мицкевича. М.: Политиздат, 1985. - 240 с.

177. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Педагогика, 1993. -736 с.

178. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 330 с.

179. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1959. - 224 с.

180. Сальников В.П. Правовая культура сотрудников органов внутренних дел. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-256 С.

181. Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи / П.С. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 440 с.

182. Сапун В.А. Социальная структура правосознания и реализация права:автореф. дисс. канд. юр. наук / В.А. Сапун. Свердловск, 1978. - 116 с.

183. Семенов Е.В. Теория исторического материализма и гуманитарное познание // Проблемы гуманитарного познания. М., 1986. - С. 7-18

184. Семитко А.П. Правовая культура социалистического общества: сущность, противоречия, прогресс / А.П. Семитко. Свердловск: Изд-во СЮИ, 1990.- 176 с.

185. Семитко А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс / А.П. Семитко. Екатеринбург: Изд-во ЕЮИ, 1996. - 207 с.

186. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений /Ю.В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-240 с.

187. Скакун В.А. Педагогические технологии производственного обучения / В.А. Скакун. М.: Из-во ЦНОУ ИСОМ, 2003. - 52 с.

188. Сластенин В.А. Доминанта деятельности //Народное образование. -1997.-№9.-С. 41-42.

189. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сла-стенина. 6-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. -576 с.

190. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Педагогика, 1997. -224 с.

191. Словарь-справочник по праву / сост. А.Ф. Никитин. М.: «Академия», 1995.- 144 с.

192. Сморгунова В.Ю. Гражданское общество и формирование гражданских добродетелей: теоретико-правовые проблемы: монография / В.Ю. Сморгунова. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 394 с.

193. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.202.203,204.205206207208209210211212213214215

194. Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов / Н.Я. Соколов. -М.: Право, 1963. 56 с.

195. Субетто А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия / А.И. Субетто. СПб: ПАНИ, 1999. - 827 с. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание: методология и методика / Е.В. Татаринцева. - М.: Наука, 1990. - 175 с.

196. Трухачев В.И. Аксиологические доминанты образования и воспитания молодежи в вузах: монография / В.И. Трухачев, В.А. Козаченков. -Ставрополь: АГРУС, 2005. 148 с.

197. Туманов В.А. О правовом нигилизме // Советское государство и право. 1989. - № 10. - С. 20-27.

198. Турченко В.Н., Шафранов-Куцев Г.Ф. Россия: от экстремальности к устойчивости. Тюмень: ТГУ. - 2000. № 2. - 204 с. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: проблемы методологических исследований. - М.: Мысль, 1980. - 124 с.

199. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания / И.Е.

200. Фарбер. М.: Наука, 1963.- 144 с.

201. Философская энциклопедия / под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. энциклопедия, 1963. - Т. 2. - 575 с.

202. Формирование российской правовой культуры в период становления рыночной экономики: сб. ст. и тезисов международной межвузовской конференции аспирантов и студентов (МГЮА, 2-3 апр. 2004 г.) / под ред. И.М. Мацкевича. М.: МГЮА, 2004. - 370 с.

203. Франки В. Поиск смысла жизни и логотерапия: психология личности. Тексты / В. Франкл. М.: Наука, 1982. - 356 с.

204. Франкл В.Человек в поисках смысла/В.Франкл.-М.:Наука, 1992.-369 с.

205. Хойман СВ. Взгляд на правовую культуру предреволюционой России // Советское государство и право. 1991. - № 1. - С. 27-31.

206. Черданцев А.Ф. Теория государства и права / А.Ф. Черданцев. М.: Юрайт, 1999. - 432 с.

207. Черненко А.К. Ценностные ориентации правоведения и образования: Образование в культуре и культура образования: Материалы Всероссийской научной конференции: в 2-х ч. 4.1. Новосибирск: НИИ философии образования, 2002. — С. 119-129.

208. Шабанов А.Г. Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования: проблемы и перспективы развития: Монография. Москва: изд-во Современной гуманитарной академии, 2003. — 236 с.

209. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности / И.К. Шалаев. Барнаул: БГПУ, 2004.-318 с.

210. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика. Учебное пособие по психологии управления / И.К. Шалаев. Барнаул: БГПУ, 2000. - 271 с.

211. Шалаев И.К. Программно-целевая технология управления: учебное пособие / И.К. Шалаев. 4-е изд., доп. и перераб. - Барнаул.: изд-во Барн. гос. пед.ун-та, 2006. - 341 с.227.228.229.230.231.232,233,234235236237238239240241

212. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. М.: Владос, 2002. - 320 с.

213. Шахназаров К. Обновление идеологии и идеология обновления //Коммунист. 1986. - № 14. - С. 50-61.

214. Шереги Ф.Э. Социология девиации: прикладные исследования / Ф.Э. Шереги. М., ЦСП, 2004. - 344 с.

215. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993. - С. 17-38.

216. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дис.докт. пед. наук / Е.Н. Шиянов. М., 1991. - 400 с.

217. Шпенглер О. Закат Европы / О. Шпенглер. М.: Наука, 1983. - 601 с. Штоф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. - M.-JL: Наука,1966.-301 с.

218. Щегорцов В.А. Социология правосознания / В.А. Щегорцов. М., Педагогика, 1981. - 174 с.

219. Энциклопедический словарь «Человек» / сост. Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов. М.: Сов. энциклопедия, 1999. - 518 с.

220. Frankl V.E. Ein Psychologe eriebt das Kozentrations-Lager. Wien: fur and Volk, 1946.-p. 135.

221. Frankl V.E. Mensch vor der Frage nach dem Sinn. Miinchen: Piper, 1979.- p. 236.

222. Frankl V.E. Psychothenary and existentialism N.Y. Simon and Schuster,1967.-p. 63.

223. Frankl V.E. The unconscions God. N-Y: Washington Sgnare Press, 1985.- p. 83-84.

224. Honigman J. Culture and Personality. N.Y., - 1954. — p. 269. Seliger M. "Ideology and Politics". - London, 1976. - p. 91-92.