Формирование профессионально-творческой активности студентов - будущих педагогов-хормейстеров

Петелина, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-творческой активности студентов - будущих педагогов-хормейстеров

Автореферат

Автор научной работы: Петелина, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-творческой активности студентов - будущих педагогов-хормейстеров"

На правах рукописи

ПЕТЕЛИНА ЕЛЕНА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ХОРМЕЙСТЕРОВ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж - 2004

Диссертация выполнена в Липецком государственном педагогическом

университете

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Вейт Михаил Андреевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Малюков Александр Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Кульневич Татьяна Васильевна

Ведущая организация

Орловский государственный университет

Защита состоится «6» мая 2004 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 в Воронежском государственном университете по адресу: г. Воронеж, Университетская площадь, 1, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан апреля 2004 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Бережная И.Ф.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Последовательные, динамичные изменения общественно-экономических устоев России существенно повлияли на состояние и тенденции развития среднего специального и высшего образования. В обществе растёт спрос на инициативного, творчески активного педагога, способного к самостоятельному педагогическому поиску эффективных путей воспитания и обучения подрастающего поколения в новых социокультурных условиях. Становится очевидным, что содействовать развитию свободной, творческой, самоактуализирующейся личности, субъекта собственной жизни может учитель, сам обладающий названными качествами. В связи с этим, особую актуальность приобретают вопросы формирования и развития профессиональной творческой активности специалиста - учителя музыки. Из стен специального профессионального музыкального учебного заведения должен выйти музыкант, способный успешно справиться с задачами, стоящими перед ним в конкретной области деятельности - музыкально-педагогической.

Исследователи деятельности учителя музыки (Б.Д. Асафьев, Э.Б. Аб-дуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова. Б.Д. Критский, В.И. Муцмахер, Л.В. Школяр и др.) отмечают её сложность и многогранность. Деятельность школьного учителя музыки включает в себя, наряду с педагогической, музыковедческой, просветительской, и музыкально-исполнительскую, составным зидом которой является хормейстерская деятельность. Как показала практика, инициативному, творчески относящемуся к своему труду учителю музыки нужны не только глубокие знания в области педагогики, психологии, музыкального искусства, но и особые личностные качества, специальные знания и умения, способствующие активизации профессионально-творческого потенциала личности, формированию - высокой мотивационной готовности к профессионально-творческой активности, профессиональной самостоятельности, особенно в хормейстерской деятельности.

Музыкальная педагогика и психология накопили немало научных знаний, способов и методов активизации творческого потенциала обучающихся, о которых свидетельствуют исследования учёных разных специальностей -учителей музыки, педагогов-инструменталистов, хормейстеров, композиторов (М.Г. Арановский, Л.А. Баренбойм, Л.В. Вахтель, Л.Г. Ержемский, Д.Б. Кабалевский, К.А. Мартинсен, Г.Г. Нейгауз, А.Н. Сохор, Т.В. Челышева, Г.М. Цыпин и др.). Проведённые исследования внесли существенный вклад в изучение проблемы профессионального творчества педагога-музыканта. Однако потребность в подготовке инициативного специалиста-музыканта с активным профессионально-творческим мышлением сопровождается растущей неудовлетворённостью образовательным процессом, не уделяющим должного внимания профессионально-личностному творческому развитию студентов.

Психолого-педагогический анализ отмеченных исследований и традиционно ориентированного процесса обучения учителей музыки в среднем профессиональном музыкально-педагогическом учреждении указывает на неразвитость творческой самостоятельности, низкую мотивационную готовность к формированию и проявлению профессионально-творческой активности обучающихся, достаточно высокий, но не реализованный творческий потенциал студентов. Эти соображения определили необходимость разработки комплексного подхода к различным аспектам формирования профессионально-творческой активности студентов музыкально-педагогических колледжей и училищ.

Многолетняя практика преподавания дирижёрско-хоровых дисциплин в Воронежском музыкально-педагогическом колледже, анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение опыта коллег-педагогов позволили выявить ряд существенных противоречий:

- между значительным творческим потенциалом музыкальных дисциплин и его недостаточной актуализацией в учебном процессе;

- между адекватным пониманием и осознанием необходимости формирования профессионально-творческой активности субъекта и отсутствием целенаправленного развития названного качества;

- между индивидуальным способом обучения в цикле дирижёрско-хоровых дисциплин и дальнейшей практической деятельностью хормейстера в условиях хорового коллектива.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессионально-творческой активности в процессе практической познавательной деятельности студентов — будущих педагогов-хормейстеров? Решение поставленной проблемы является целью исследования.

Актуальность и недостаточная теоретическая разработанность проблемы, осмысление противоречий, а также трудности в практической работе педагогов средних педагогических учебных заведений, обусловили выбор темы диссертации: «Формирование профессионально-творческой активности студентов - будущих педагогов-хормейстеров».

Объект исследования: профессионально-творческая активность студентов - будущих учителей музыки.

Предмет исследования! формирование профессионально-творческой активности студентов - будущих педагогов-хормейстеров в среднем специальном учебном заведении.

Гипотеза исследования: процесс формирования профессионально-творческой активности студентов-хормейстеров будет успешным, если:

-проблема формирования профессионально-творческой активности студентов будет выделена как значимая и существенная в образовательном процессе музыкально-педагогического колледжа;

будет разработана и реализована на практике модель формирования профессионально-творческой активности студентов, обеспечивающая их

личностное и профессиональное развитие и способствующая созданию условий для достижения поставленной цели;

- будет определена и реализована совокупность педагогических условий, эффективно влияющая на процесс формирования профессионально-творческой активности студентов колледжа;

- будут использованы педагогические технологии развивающего обучения, направленные на развитие профессионально-творческой активности;

- формирование творческой активности будет нацелено на создание художественной интерпретации музыкального сочинения.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи!

- на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы исследовать генезис понятия «профессионально-творческая активность», теоретически обосновать и систематизировать взгляды на проблему формирования профессионально-творческой активности педагога-музыканта;

- разработать и реализовать на практике модель формирования профессионально-творческой активности студентов-хормейстеров;

- определить и сформулировать критерии и уровни сформированности профессионально-творческой активности студентов в учебно-воспитательном процессе;

- выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий формирования профессионально-творческой активности студентов-хормейстеров;

- апробировать педагогические технологии, способствующие формированию профессионально-творческой активности студентов в процессе учебно-познавательной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: положения теории развивающего обучения и творческого развития личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, Г.М. Цыпин, ДА Эльконин, И.С. Якиманская и др.); идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Е.В. Котова, СВ. Кульневич, В.В. Сериков, ВА Сластёнин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); работы по психологии активности личности (К.А. Абульханова-Славская, В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, Н.С. Лейтес, А.К. Маркова, A.M. Матюшкин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, Я.А. Пономарёв, Г.В. Су-ходольский, Т.И. Шамова, Я.Я. Юрченко); исследования мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, В.И. Ковалёв, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, АБ.Орлов, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина); концепции профессионально-деятельностных подходов (В.П. Беспалько, Ю.Б. Борев, М.А. Вейт, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, Р.С. Немов, С.Х Раппопорт, ВА Сластёнин, Т.И. Шамова и др.); разработки в области теории и практики игрового и активного обучения (Н.В. Борисова, В.М. Букатов, А.А. Вербицкий, В.Н. Кругликов, Л.Д. Столяренко, СИ. Самыгин, Г.П. Щедровицкий, СА. Шмаков и др.), работы в области теории и практики формирования профессионально-

творческой активности студентов (В.И. Загвязинский, К.М. Левитан, В.А. Сластёнин, А.И. Щербаков и др.); исследования о роли искусства в развитии личности и психологии творческой деятельности (А. Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Теплов и др.); работы по психологическим проблемам музыкальных способностей (Л.А. Мазель, В.В. Медушевский, В.Н. Мясищев, Е.В. Назайкинский, В.Г. Ражников, Б.Д. Теплов и др.); педагогические исследования в области музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Б.Д. Асафьев, Г.Л. Арчажникова, В.В. Вансалов, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, Н.А. Терен-тьева, Л.В. Школяр, Т.В. Челышева, Г.М. Цыпин, Б.Л. Яворский и др.); теоретические взгляды педагогов-дирижёров на процесс обучения и воспитания (Г.Л. Ержемский, Р.Н. Ерман, В.Л. Живов, И.К. Мусин, К.А. Ольхов, В.Г. Ражников, Э.К. Сэт, П.Г. Чесноков, ТА Эстрина, Л.В. Яркина и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, культурологической, музыковедческой и специальной литературы, моделирование, обобщение собственного опыта педагогической работы в музыкально-педагогическом колледже и школе-интернате музыкального воспитания), эмпирические (анкетирование, педагогическое наблюдение, тестирование, беседы, самоанализ личного опыта, экспертные оценки), праксиметрические (анализ продуктов творческой деятельности, документов), экспериментальные (констатирующий, формирующий, естественный эксперименты), методы статистической обработки информации (сравнение, ранжирование, контент-анализ и др.).

Базой экспериментального исследования были Воронежский музыкально-педагогический колледж и школа-интернат музыкального воспитания. Исследование проводилось в рамках преподавания дирижёрско-хоровых дисциплин, в эксперименте участвовали 14 педагогов и 207 студентов с 1-го по 4-й курс включительно.

Научно-исследовательская работа проходила в период с 1998 по 2004 годы и осуществлялась в три этапа.

1. Предварительный этап (1998-2000 гг.) предусматривал теоретический анализ философской, психолого-педагогической, музыкальной и специальной литературы по вопросам творчества, деятельности, способностей, изучения механизмов развития личностных качеств обучаемого. Составлен план исследования и выдвинута гипотеза. Был разработан и проведён констатирующий этап эксперимента, происходил поиск критериев и оценки уровня профессионально-творческой активности студентов Воронежского музыкально-педагогического колледжа.

изучение методической и педагогической литературы по исследуемой теме, уточнены теоретико-методологические положения диссертационного исследования.

3. На завершающем этапе (2002-2004 гг.) анализировались, обобщались и систематизировались результаты исследования, внедрялись методические рекомендации в практику музыкально-педагогического образования, формулировались выводы, осуществлялось текстовое оформление диссертационных материалов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятия «профессионально-творческая активность студентов - будущих педагогов-хормейстеров», выделены признаки изучаемого явления;

- разработана модель формирования профессионально-творческой активности студентов — будущих педагогов-хормейстеров, включающая целевой, содержательный, процессуальный компоненты и педагогические условия;

- определена совокупность педагогических условий формирования профессионально-творческой активности студентов-хормейстеров, обусловленная особенностями музыкально-исполнительской деятельности хормейстера при создании музыкально-художественного образа, включающая диагностические, личностно-содержательные, рефлексивно-сотворческие, сочетательные условия;

- обоснованы и апробированы педагогические технологии, формирующие профессионально-творческую активность студентов-хормейстеров в условиях среднего музыкально-педагогического образования.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в разработку педагогической теории и практики формирования профессионально-творческой активности на основе достижений в области педагогики, психологии и дирижёрско-хоровых дисциплин, способствующих эффективности обучения студентов в средних профессиональных музыкально-педагогических учебных заведениях. Сформулированные в работе выводы могут способствовать эффективному решению проблемы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, определять перспективы развития образовательной практики и проектировать новые педагогические технологии активного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в разработке контрольно-диагностического инструментария выявления уровней сформи-рованности профессионально-творческой активности будущих учителей музыки; внедрении технологий активного обучения при создании художественной интерпретации музыкального сочинения; определении педагогических условий и средств формирования профессионально-творческой активности в учебном процессе, позитивно влияющих на качество обучения. Научно-практические материалы могут быть использованы в процессе обучения и в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов-

хормейстеров. Теоретические выводы создают предпосылки для обогащения нормативных положений учебных программ с целью расширения практической направленности обучения.

Объективность, достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью основных теоретических положений; учётом современных разработок в области педагогики, психологии, музыки; выбором комплекса методов, адекватным целям и задачам исследования, их соответствием тенденциям развития современного музыкально-педагогического опыта; аргументированностью выводов, обеспеченных взаимопроверяемостью сопоставляемых данных; качественными положительными результатами опытно-экспериментальной работы с личным участием автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущностная характеристика профессионально-творческой активности будущих педагогов-хормейстеров рассматривается как соотношение внутренней и внешней деятельности студентов, направленное на достижение цели по созданию художественной интерпретации музыкального сочинения. Профессионально-творческая активность выражается в креативном отношении личности к профессии, в высокой мотивационной готовности к развитию профессионально значимых качеств.

2. Разработанная модель формирования профессионально-творческой активности будущих педагогов-хормейстеров обеспечивает процесс выработки личностного творчески активного отношения к ценностям музыкально-педагогической деятельности, которая включает структурные компоненты содержания модели: эмоционально-ценностный - способствует проявлению эмоционального отношения к изучаемому музыкальному произведению, критический — помогает осмысливать любые факты музыкальной культуры по поводу соответствия или несоответствия их культурно-историческим событиям, личностным смыслам изучаемой эпохи, рефлексивный - обеспечивает осмысление музыкального материала и музыкального явления с помощью сравнения собственного музыкального опыта и размышлений в оценке интерпретации сочинения, творческий — позволяет дать экспертную оценку музыкальному материалу, регулирующий — обусловлен подбором музыкального содержания с ориентацией на развитие способностей и умений саморегуляции и самоуправления.

Представленная модель отражает единство личностной и профессиональной составляющих становления педагога-хормейстера в музыкально-педагогическом колледже, а её педагогические условия формирования профессионально-творческой активности студентов обеспечивают внутреннюю регуляцию и целостность учебно-воспитательного процесса.

3. Совокупность педагогических условий, способствующая формированию профессионально-творческой активности студентов-хормейстеров, которая включает:

- внедрение эффективных форм диагностики и контроля педагога и самоконтроля студентом собственной учебно-профессиональной деятельности (диагностические);

- обеспечение актуализации особенностей личности студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности (личностно-содержательные);

- создание позитивной среды для продуктивного творчески-рефлексивного взаимодействия субъектов музыкальной, учебно-профессиональной деятельности (рефлексивно-сотворческие);

- выбор форм, методов, технологий адекватных формированию профессионально-творческой активности студентов колледжа (сочетательные).

4. Адаптированные педагогические технологии на основе активизации деятельности студентов (игровые технологии, групповые технологии, проблемное обучение и др.), позволяющие осуществить эффективное формирование профессионально-творческой активности будущих педагогов-хормейстеров в учебно-воспитательном процессе музыкально-педагогического колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования на различных этапах эксперимента осуществлялись публикацией статей по теме работы, выступлениями на методических семинарах и совещаниях Воронежского музыкально-педагогического колледжа, докладами на кафедре хорового дирижирования и вокала Воронежского государственного педагогического университета, кафедре теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета, научно-практических конференциях, проводимых Воронежским областным институтом повышения квалификации работников образования (2002, 2003 гг.) и Воронежским государственным педагогическим университетом (2003 г.). Получены акты внедрения результатов исследования в образовательный процесс Воронежского музыкально-педагогического колледжа, Воронежского музыкального училища им. Рос-троповичей, Бобровского областного училища культуры.

Структура диссертации. Логика теоретического и опытно-экспериментального решения проблемы определила структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений. Исследование изложено на 142 страницах основного текста. Библиография насчитывает 222 наименования научных трудов, из них иностранных 9, пять рисунков и десять таблиц.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируется проблема, определяется объект, предмет, цель исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, излагаются методологические основы, делается оценка современного состояния проблемы, перечисляются методы и этапы исследования, раскрывается степень научной новизны, достоверность, теоретическая и практическая значимость работы, указываются основные положе-

ния, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе диссертации - «Теоретические основы формирования профессионально-творческой активности студентов - будущих педагогов-хормейстеров» - осуществлён теоретико-методологический анализ состояния изучаемой проблемы, который потребовал обоснования понятийно-терминологического аппарата на основе философской, психолого-педагогической и искусствоведческой наук. Отмечая, что учёные разных школ и направлений в науке предлагали своё понимание категорий творчества, активности, творческой активности, диссертант опирается в своём исследовании на работы А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейна, О.К. Тихомирова и др.

В рамках деятельностного подхода сущность понятия «творчество» психологи и педагоги рассматривают с трёх позиций: как процесс деятельности, как стиль и способ деятельности, как продукт и результат деятельности (Ю.Б. Борев, А.Н. Леонтьев, С.Х. Раппопорт, В.А. Сластёнин, И.В. Страхов, Е.П. Торренс и др.).

В.А. Караковский, В.Д. Губин подчёркивали огромную значимость творчества для развития субъекта, для раскрытия его индивидуальных возможностей. Создание и воспитание каждой новой личности - это создание ценности, являющейся первоосновой всех остальных ценностей.

Реализация творческого потенциала личности, развитие способностей невозможны без активной деятельности. Понятие «активность» в современной литературе трактуется как качество поведения, дающее результат в процессе расходования энергии. Многие учёные вкладывают в это понятие разное содержание. По М. Экхарту, быть активным значит продуктивно реали-зовывать свои способности; В.А.Петровский, выделяя этапы становления деятельности, наделяет активность наивысшей формой развития деятельности. Таким образом, активность по отношению к деятельности отмечается повышенной осознанностью, более высоким уровнем мотивации, значимостью целей, повышенным эмоциональным фоном.

На основе различных взглядов учёных можно выделить признаки активности личности: деятельностный, отношенческий, преобразующий, личностный, мотивационный, реализующий.

Анализ работ психологов и педагогов (К.А. Абульхановой-Славской, В.Д. Небылицина, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, B.C. Ильина, ИЛ. Лер-нера и др.), наблюдения практических проявлений активности студентов в процессе хормейстерской подготовки позволили констатировать, что творческий компонент присутствует в различных видах и формах деятельной активности студента (рис. 1).

Рис.1. Компоненты творческой активности студента-хормейстера

Принципиальное значение для нашего исследования имеет определение сущности понятия «профессионально-творческая активность». Обращаясь к данной проблеме на основе работ учёных Д. Гилфорда, Е. Вернона, В.Н. Крутикова, Т.Н. Овчаровой, Г.И. Патяко, Э.К. Сэт, К. Роджерса, Г.И. Шевченко и др., мы рассматриваем этот феномен как многогранный процесс создания и безграничного развития человека, его действенного взаимоотношения с миром и личностного преобразования, где творческая активность не одно свойство, а комплекс признаков личности.

В учебно-воспитательном процессе профессионально-творческая активность студентов рассматривается как соотношение внутренней и внешней деятельности студентов, направленное на достижение цели по созданию художественной интерпретации музыкального сочинения.

В процессе хормейстерской подготовки при работе с музыкальным произведением студент осмысливает замысел автора, выстраивает концепцию исполнения, экспериментирует над способами передачи музыкального образа, постигает глубокий смысл произведения.

Важнейшим стимулирующим фактором профессионально-творческого развития студента являются различные формы организации учебного процесса: индивидуальные, групповые, коллективные. Система обучения хормейстерскому мастерству, материал музыкального искусства предполагают особое отношение к нему со стороны субъекта, своеобразные способы и формы обучения, воспитания, развития, ритм и язык общения, психологически комфортную профессионально-творческую атмосферу взаимоотношений.

Индивидуальные занятия в классе дирижирования позволяют диагностировать уровень музыкального и профессионального развития студента, выявить его и учесть индивидуальные способности, выбрать и обосновать эффективный вариант профессионально-личностной траектории хормейстерской подготовки, вносить необходимые коррективы в учебную деятельность студента.

Существенной отличительной чертой групповых занятий в классе дирижирования является определённым образом организованная совместная деятельность педагога и студентов. Группа выступает ближайшей средой развития, где интересы личности являются приоритетными по отношению к интересам объединения, благодаря чему достигается дифференциация путей решения общей задачи для отдельного члена группы.

Коллективная форма обучения наиболее эффективна при организации классного хора. В этом случае она, выступая как инструмент профессиональной подготовки хормейстера, продуктивно реализует идею взаимного обучения, динамично включает в посильный диалог всех участников музыкально-творческого процесса и обеспечивает ситуационность и избирательность практических действий в выстраивании музыкально--исполнительской концепции произведения.

Подготовка учителя музыки в профессиональном музыкально-педагогическом учебном заведении представляет собой многоуровневую и многоцелевую систему, где музыкальное и эстетически-художественное образование неразрывно связано с педагогическим. В процессе исследования нами была представлена структура профессиональной деятельности учителя музыки, состоящая из двух компонентов: общепедагогического и музыкально-творческого.

Содержание общепедагогического компонента профессиональной деятельности учителя включает планирование и активную практическую реализацию целей и задач обучения, обогащение субъекта профессиональными знаниями через познавательную творческую активность студента, установление целесообразных коммуникативных отношений студентов и педагогов, создание творческой атмосферы, организация внеурочной деятельности.

Музыкально-творческий компонент обусловлен природой музыкального искусства и включает систему знаний и умений, необходимых для компетентной организации учебного процесса в школе: музыкально-педагогических, музыкально--теоретических, музыкально-исполнительских, музыкально-просветительских.

Анализ основных проблем формирования профессионально-творческой активности будущего учителя музыки показал, что эффективное развитие профессиональных установок, личностных качеств, систем специальных знаний и педагогических умений, необходимых для хормейстерской деятельности, возможно, если будут созданы определённые педагогические условия. С этой целью нами была разработана модель формирования профессиональ-

но-творческой активности педагога-хормейстера в среднем специальном музыкально-педагогическом учреждении (Рис.2.).

Модель состоит из ряда структурных элементов: целей (личностных и профессиональных); принципов, обеспечивающих методологическую основу формирования профессионально-творческой активности студентов; структурных компонентов содержания модели, разработанных на основе принципов; средств представления содержания; педагогических условий, способствующих процессу формирования профессионально-творческой активности студектоя; результатов реализации педагогических условий.

Целевой элемент раскрывается через овладение базовым музыкально-педагогическим образованием, созданием условий для личностного развития студента, повышение мотивации к обучению, саморазвитие, самообразование, готовность к профессиональной деятельности, самоактуализацию.

Содержательный элемент основан на когнитивных, операционных, эстетических, музыкально-творческих ценностях и представлен как процесс формирования профессионально-творческой активности студентов, который состоит из ряда структурных компонентов содержания данного процесса: эмоционально-ценностного, критического, рефлексивного, творческого и регулирующего.

Процессуальный элемент, являясь продолжением и дополнением содержательного, представляется как процесс реализации содержания, неразрывно связанный со средствами его презентации. Содержание не существует вне процесса его реализации, а собственно процесс утрачивает смысл без опоры.на содержание. Поэтому процессуальным средством представления эмоционально-ценностного компонента содержания являются потребность самостоятельно изучать и осмысливать музыкальное сочинение, конструирование собственных моделей интерпретации музыкального явления, проблемная неоднозначность выдвигаемых музыкально-эстетических ориентиров; критического - открытость и незавершённость музыкально-теоретических и музыкально-исполнительских знаний в области хорового искусства, нелинейное изложение музыкального материала, прерываемое аналогами из других сочинений, относительная непредсказуемость результатов создаваемых интерпретаций музыкальных сочинений; рефлексивного — установка на осознание внутренних источников развития музыкального явления, отношение к своим способностям, стремление повысить собственную значимость, провести самооценку; творческого - диалогизация рассмотрения музыкального произведения во всей его изменчивости и неоднозначности, познание специально организованного переживания музыкального произведения на репетиции, в классе, на концерте, допускающего творчество педагога и студента; регулирующего - психолого-педагогические аспекты учебно-художественного и инструктивного материала, воспроизводимого разными способами в условиях нестандартных педагогических ситуаций и веер их преодоления.

В процессе работы над моделью, на основе изучения внутренней и внешней взаимозависимости различных элементов профессионально-творческой активности в их совокупности, нами были выделены педагогические условия формирования профессионально-творческой активности:

1. Внедрение эффективной формы контроля педагогом и самоконтроля студентом собственной,профессионально-педагогической и познавательной деятельности (диагностические условия):

- определение и разработка критериев и уровней формирования профессио-нально-твс,Л,-кой активности студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности;

- выявление и коррекция динамики появляющихся личностных новообразований (осознанного принятия культурных, духовных ценностей и ориентация в них, эмпатийных проявлений, переживаний, критичности, креативности, толерантности и др.);

- осуществление надёжной обратной связи в учебно-познавательном процессе.

2. Обеспечение актуализации особенностей личности студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности (личностно-содержательные условия):

- формирование базовых педагогических, психологических, музыкальных, хормейстерских знаний и умений;

- обретение ими опыта эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентации;

- осознание ими личностной значимости овладения профессиональными музыкально-педагогическими знаниями и умениями.

3. Создание позитивной среды для продуктивного творчески-рефлексивного взаимодействия субъектов музыкального, художественно-педагогического процесса (рефлексивно-сотворческие условия):

- создание атмосферы психологической комфортности, сотворчества и сопереживания;

- активизация эмоциональной сферы личности студента, приводящей к состоянию творческого вдохновения;

- развитие рефлексии и самооценки результатов учебно-творческой деятельности, развитие внутренней мотивации, потребности в общении с произведениями музыкального искусства в удовлетворении нравственно-эстетических интересов.

4.Выбор форм, методов и технологий, адекватных формированию профессионально-творческой активности студентов музыкально-педагогического колледжа на основе принципов необходимого разнообразия и эффективности управления (сочетательные условия):

- оптимальное применение разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых, коллективных) и современных методов обучения;

- использование педагогических технологий в образовательном процессе и их ведущей характеристики диалогачности, позволяющих преодолеть про-

тиворечия между индивидуальным способом обучения специалиста и дальнейшей его коллективной профессиональной деятельностью;

- включение концертной практики в процесс формирования профессионально-творческой активности студента на основе интерпретации музыкального сочинения.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования профессионально-творческой активности студентов - будущих педагогов-хормейстеров» — характеризуются цели, задачи, содержание проведённых экспериментов по созданию и реализации педагогических условий формирования профессионально-творческой активности на основе представленной модели, рассмотрена динамика развития исследуемых явлений, проанализирована эффективность учебно-воспитательного процесса в соответствии с разработанными критериями и уровнями сформированности профессионально-творческой активности студента.

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе Воронежского музыкально-педагогического колледжа и школы-интерната музыкального воспитания и строилась в соответствии с задачами и гипотезой нашего исследования. В констатирующем эксперименте принимали участие 207 студентов 1-4 курсов и 14 преподавателей, в формирующем эксперименте, который был осуществлён в соответствии с разработанной моделью, участвовало 48 студентов.

На основе теоретического анализа и практической реализации модели формирования профессионально-творческой активности будущего учителя музыки были выбраны направления педагогического эксперимента:

- разработка критериев и уровней сформированности профессионально-творческой активности студента-хормейстера;

- исследование выделенных педагогических условий, необходимых для эффективной реализации данного процесса;

- апробация различных форм, методов и педагогических технологий активного обучения студентов - будущих учителей музыки;

- оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

В рамках нашего исследования было выделено три критерия сформи-рованности профессионально-творческой активности студента-хормейстера. Критерий самооценка уровня творческого потенциала характеризует внутренние условия проявления творческой активности студента, на основе которых происходит, как отмечал К. Роджерс «выдвижение безумных гипотез, нахождение проблем в общеизвестном». Показателями этого критерия являются: доверие своим силам и возможностям, открытость своему опыту, внутренний источник оценивания, способность активно преодолевать трудности, свобода в проявлении нестандартных, оригинальных идей, форм, способов и сопоставление из них «невероятных сочетаний». Второй критерий - мотива-ционная готовность к проявлению профессионально-творческой активности личности характеризует движущую силу учебно-познавательной деятельно-

сти студента. Среди показателей этого критерия необходимо выделить: положительную направленность в отношении к профессии учителя музыки, осознание значимости музыкального искусства для личностного и профессионального самоопределения, творческая потребность в создании художественного образа музыкального сочинения. Третий критерий - потребность в профессиональной самостоятельности и самообразовании характеризует активную личностную позицию студента в постоянном саморазвитии, стремлении к творческому педагогическому мастерству, профессиональной самоактуализации. Показателями этого критерия являются: способность к самостоятельному обнаружению проблемы и постановке творческой задачи, способность к прогнозированию и проектированию процесса и результатов решения творческой задачи, готовность к непрерывному образованию и самосовершенствованию.

В соответствии с разработанными критериями и показателями нами были определены уровни развитости личностных качеств студентов колледжа, которые прямо или косвенно влияют на формирование профессионально-творческой активности будущего педагога-хормейстера.

Низкий уровень характеризуется слабой внутренней мотивацией, зависимостью личности от внешних обстоятельств, малой выраженностью волевых усилий, неумением ориентироваться в ситуации и мгновенно реагировать на неё, отсутствием внутренней увлечённости музыкально-педагогическим познанием. Характер усвоения знаний - репродуктивный. Творческие способности развиты недостаточно, стремление к самосовершенствованию отсутствует.

Средний уровень характеризуется мотивированным и осмысленным усвоением знаний, интересом к процессу музыкально-педагогической деятельности, желанием действовать с определённой степенью самостоятельности, волевыми проявлениями в процессе публичного выступления. Студент достаточно инициативен, стремится к овладению основами саморегуляции, ори-'ентируется в духовных и культурных ценностях. Им осознаётся необходимость профессионального самосовершенствования, но не проявляется настойчивость в решении профессионально-личностных проблем.

Высокий уровень проявляется в сильной мотивации к учебно-познавательной деятельности, характер усвоения содержания музыкально-педагогического образования - творческий. Наличие собственных ценностных суждений, критичность к чужим взглядам, стремление к самостоятельной работе. Осознанная готовность к созданию новых ценностей и желание делиться ими со слушателями. Уверенность в своих способностях, проявление силы характера в организации и руководстве людьми в музыкальной деятельности. Осознанная «Я-концепция». Ориентация на постоянное самообразование и самосовершенствование.

Формирующий эксперимент, который был осуществлён в соответствии с разработанной моделью, проходил в течение четырёх лет на трёх последовательных курсах, что позволило проследить динамику изменений в экспе-

риментальной группе на всех этапах обучения. Цель опытной работы заключалась в проверке эффективности выявленных педагогических условий формирования профессионально-творческой активности студентов колледжа. В ходе исследования выявилась методологическая целесообразность трёхэтап-ной организации формирующего эксперимента.

Цель адаптационно-оценочного этапа заключалась в создании креативной среды, связанной с толерантностью, проявлением творческой инициативы, активизации мыслительных и творческих процессов. На занятиях фиксировались научные представления студентов о предстоящей художественно-педагогической деятельности, её объёме и содержании, принципах педагогического руководства хоровым коллективом, степень выраженности личностных качеств и способностей, необходимых для реализации плодотворного творческого подхода к созданию художественного образа музыкального сочинения. В ходе диалогического общения педагога и студента происходило совместное обсуждение и решение творческих проблем. Применение методов проблемного обучения (частичное обеление текста и дооформление текста) стимулировало рефлексивный анализ обучающимися своих проявлений профессионально-творческой активности в процессе работы над хоровым произведением и способствовало подготовке студента к проведению деловых игр в учебном процессе.

Целью организационно-когнитивного этапа являлся переход от репродуктивной к поисковой деятельности через овладение музыкально-интеллектуальными знаниями, практическими хормейстерскими умениями и навыками.

Данный этап формирующего эксперимента предусматривал использование игровых технологий обучения. Полномасштабная деловая игра, имеющая профессиональный контекст, была создана на основе адаптации нескольких дидактических имитационных игр «У озера», «Мафия», «Мозговой штурм» и др. Технология игры состояла их нескольких элементов: целей, сценария, ролей и функций игроков, правил игры, документации, системы оценивания, выводов и обобщений. Игра, обладая высоким творческим потенциалом активного развития профессиональной деятельности и мышления на материалах порождаемых и разрешаемых совместными усилиями педагогических ситуаций, служила определённым тренажёром для выбора оптимальных решений музыкально-педагогических проблем и введения обучаемых непосредственно в процесс взаимодействия. Деловая игра содержала события, которые воспринимались играющими не только как искусственные, но и как естественные, жизненные. Студент получал объективную возможность экспериментировать со своим поведением, использовать альтернативные варианты творческих решений, что способствовало проявлению педагогических, музыкальных, специальных способностей, помогая рефлексировать собственный творческий потенциал.

Цель заключительного самосозидающего этапа эксперимента заключалась в самореализации творческого потенциала студента в практической

хормейстерской деятельности. На завершающем этапе были поставлены следующие задачи: осознанное формирование обобщённых хормейстерских музыкально-исполнительских действий для самостоятельной постановки музыкально-художественных и дирижёрско-технических задач и технологических и художественных средств их решения, самостоятельное создание музыкального образа и его художественной интерпретации.

Поставленные задачи решались через организацию преобразующей деятельности студентов в естественных условиях обучения в колледже на хоровых коллективах. Студентам экспериментальной и контрольной групп было предложено самостоятельно выбрать, выучить и интерпретировать любое хоровое произведение. Анализ исполнения хоровых произведений студентами колледжа подтвердил наше главное положение - высокая профессионально-творческая активность позволяет создавать высокохудожественные интерпретации музыкальных сочинений. И, наоборот, создание интерпретации хорового сочинения формирует профессионально-творческую активность студента колледжа.

Таблица 1

Уровневые изменения самооценки профессионально_творческого потенциала студентов_

Группы Экспериментальная Контрольная

Уровни низкий средний высокий низкий средний высокий

Начало эксперимента 8 33,3% 15 62.5% 1 4,2% 7 29,2% 15 62,5% 2 8,3%

Окончание эксперимента 2 8,4% 14 58,3% 8 33,3% 4 16,7% 16 66,7% 4 16,7%

В результате опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования профессионально-творческой активности в процессе подготовки специалиста произошли заметные изменения. Анализ самооценки профессионально-творческого потенциала (таблица 1) показывает тенденцию перехода студентов экспериментальной группы от низкого (уменьшение в 4 раза) на средний уровень и от среднего - на высокий (увеличение в 8 раз) уровень оценки творческого потенциала, что говорит о явном приросте творческой составляющей в структуре личности. В контрольной группе изменения существенно меньше - от низкого (уменьшился в 1,8 раза) на средний уровень и от среднего на высокий увеличилось в 2 раза.

Результаты опытной работы по второму критерию показали конкретные изменения личностных и профессиональных установок - мотивов на активное, творческое обучение в колледже (таблица 2).

Таблица 2

Уровневые изменения мотивационной готовности к творческой __учебной деятельности_

Группы Экспериментальная Контрольная

Уровни низкий средний высокий низкий средний высокий

Начало эксперимента 12 50,0% 11 45,8% 1 4,2% 11 45,8% 11 45,8% 2 8,3%

Окончание эксперимента - 17 70,8% 7 29,2% 5 20,8% 15 62,5% 4 16,7%

В экспериментальной группе наблюдался заметньщ переход студентов от низкого (уменьшение в 12 раз) на средний уровень и от среднего на высокий уровень мотивационной готовности к творческой активности в профессиональной учебной деятельности (увеличение в 7 раз). В контрольной группе низкий уровень уменьшился в 2,2 раза, а высокий увеличился в 2 раза.

Таблица 3

Уровневые изменения самостоятельности студента-хормейстера

группы Экспериментальная Контрольная

уровни низкий средний высокий низкий средний высокий

Начало эксперимента 13 54,2% 7 29,2% 4 16,6% 14 58,3% 6 25,0% 4 16,6%

Окончание эксперимента 2 8,3% 11 45,8% 11 45,8% И 45,8% 8 33,3% 5 20,8%

Сравнение показателей начального и заключительного срезов по третьему критерию (таблица 3) показал явную тенденцию перехода студентов экспериментальной группы от низкого (уменьшение в 6,5 раз) на средний уровень и от среднего на высокий (увеличение в 2,8 раза) уровень, что позволяет констатировать сформированность потребности в профессиональной самостоятельности, без которой не может осуществляться саморазвитие и самореализация личности. В контрольной группе мы наблюдаем небольшой переход от низкого (уменьшение в 1,3 раза) к среднему и совсем незначительное увеличение числа студентов, демонстрирующих высокий уровень (увеличение в Г2 раза).

Рассмотрев различные уровни сформированности профессионально-творческой активности студента-хормейстера, мы приводим сводные данные формирующего эксперимента в таблице 4.

Анализ результатов показывает, что за период опытно-экспериментальной работы между начальным и заключительным этапами исследования студенты экспериментальной группы улучшили уровень творческой активности в 4,3 раза, в то же время студенты контрольной группы - в 1,5 раза.

Таблица 4

Сводные данные изменений сформироваиности професснонально-творческой активности студентов колледжа

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

Констатирующий■ эксперимент Формирующий эксперимент Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Высокий 8,3% 36,1% 11,1% 18,1%

Средний 44,5% 58,3% 43,1% 54,2%

Низкий 47,2% 5,6% 45,8% 27,7%

Сравнительная таблица наглядно демонстрирует повышение творческой активности по всем компонентам. При этом в экспериментальной группе значительно уменьшился показатель низкого уровня творческой активности в 7,1 раза, в контрольной группе в 1,4 раза. Общие результаты испытуемых в экспериментальной группе в 5 раз лучше, чем в контрольной. Это означает, что выработанные педагогические условия способствовали эффективному формированию профессионально-творческой активности личности студента в колледже.

Для определения эффективности форм, методов и технологий формирования профессионально-творческой активности в учебной деятельности студента-хормейстера в экспериментальной группе по сравнению с контрольной мы использовали коэффициент эффективности:

где К э - коэффициент эффективности;

/За и 00 - процент высокого и среднего уровней подготовки в экспериментальной и контрольной группах;

А0 — разность процента высокого и среднего уровней подготовки, полученного в первоначальной среде тех же групп.

В результате вычислений получается коэффициент эффективности равный 1,32, что подтверждает положительный результат работы со студентами в экспериментальной группе.

Таким образом, полученные в ходе опнтно-экспериментальной работы по формированию профессионально-творческой активности студентов результаты подтвердили гипотезу настоящего исследования и эффективность использования технологий активного обучения, что позволило сформулировать следующие выводы:

1. Анализ представлений о сущности процесса формирования профессионально-творческой активности студента колледжа позволили уточнить понятия, обеспечивающие научно-теоретическую основу разработки цели, гипотезы, содержания и реализации педагогических условий формирования

профессионально-творческой активности будущего учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки.

2. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования профессионально-творческой активности личности студента как эффективный способ подготовки будущего учителя музыки к хормейстерской деятельности. В основании модели лежат ценности, определяющие её целевой, содержательный и процессуальные компоненты. Цель формирования профессионально-творческой активности раскрывается через отношение студентов к профессиональным музыкально-педагогическим знаниям: овладение базовым музыкальным образованием и культурой, приобретение педагогического опыта как результата творческого освоения профессии, раскрытие творческих возможностей личности, формирование потребности в самообразовании, создания нового качества или нового состояния художественного образа музыкального произведения и др. Структурные компоненты содержания профессиональных музыкально-педагогических знаний - эмоционально-ценностные, критические, рефлексивные, регулирующие - были конкретизированы и актуализированы процессуальными средствами их выражения на основе общих и частных принципов-ориентиров, которые определяли стратегию и тактику формирования творческой активности, и их содержание.

3. Формирование профессионально-творческой активности студентов — будущих педагогов-хормейстеров колледжа в ходе учебно-профессиональной деятельности должно осуществляться как целенаправленный процесс, эффективность которого определяется совокупностью выявленных педагогических условий: внедрение эффективных форм контроля педагогом и самоконтроля студентом учебно-профессиональной и познавательной деятельности, обеспечением актуализации особенностей личности студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности, создание позитивной среды для продуктивного творчески-рефлексивного взаимодействия субъектов музыкального, художественно-педагогического процесса, выбором форм, методов и технологий адекватных формированию профессионально-творческой активности студентов колледжа на основе принципов необходимого разнообразия и эффективности управления.

4. Для определения эффективности сформированности профессионально-творческой активности студентов были разработаны уровни и критерии: самооценка уровня творческого потенциала личности студента, мотива-ционная готовность к формированию профессионально-творческой активности личности студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности, осознанная потребность в профессиональной самостоятельности и самообразовании будущего учителя музыки.

способом обучения и дальнейшей практической деятельностью хормейстера в условиях хорового коллектива, и в рамках учебно-профессиональной ситуации, обеспечивают принятие и освоение студентом профессии учитель музыки.

В процессе работы над исследованием выявлены новые направления в изучении проблемы. Среди них наиболее перспективными являются: в теоретическом плане - разработка проблемы формирования профессионально-творческой активности в процессе инструментальной и музыкально-теоретической подготовки учителя музыки в средних специальных и высших учебных заведениях, исследование связи качества художественной интерпретации произведения и сформированности профессионально-творческой активности и собственно хормейстерских умений студента; в практическом плане - апробация активных игровых методов формирования творческой активности в высшем учебном заведении и послевузовском образовании.

Основные положения диссертации отражены в следующих работах:

1. Петелина Е.А. Дидактическая игра как средство обучения /Е.А.Петелина // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Науч.- метод, сб. - Воронеж, 2001. - Вып.11. - С. 8691.

2. Петелина Е.А. Проявление творческой активности в музыкальном развитии детей / Е.А. Петелина // ДОУ - начальная школа: проблемы и перспективы. - Воронеж, 2002. - С. 109-111.

3. Петелина Е.А. Применение нетрадиционных форм обучения в классе дирижирования / Е.А.Петелина // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Науч.-метод. сб. - Воронеж, 2002. -Вып.13.-С.82-89.

4. Петелина Е.А. Формирование активности в классе дирижирования / Е.А. Петелина // Теория и практика образования: История и современность. Сб. науч. тр. кафедры теории и истории педагогики Липецк, гос. ун-та. - Липецк, 2002. - Вып.11. - С. 230-237.

5. Петелина Е.А. Проблемное обучение в классе дирижирования / Е.А. Петелина // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки: Сб. науч. тр. - Воронеж, 2002. - Вып.15 - С. 38-45.

6. Петелина Е.А. Деловая игра как способ активизации обучения /Е.А. Петелина // ДОУ - начальная школа: проблемы и перспективы. -Воронеж, 2003. - С. 53-54.

7. Петелина Е.А. Понятие «активность» в рамках деятельностного подхода в процессе профессиональной подготовки / Е.А. Петелина // Теория и практика образования: История и современность. Сб. науч. тр. кафедры теории и истории педагогики Липецк, гос. ун-та. - Липецк, 2003. -Вып. 12.- С. 142-149.

8. Петелина Е.А. Профессионально-личностные качества студента-хормейстера / Е.А. Петелина // Теория и практика профессиональной

подготовки учителя музыки: Сб. науч. тр. - Воронеж, 2003. - Вып.17. -С.107-114.

9. Петелина Е.А. Анализ творческого компонента в разных видах активности студента-хормейстера / Е.А. Петелина // Интеграция наук как методологический феномен художественного образования. Материалы международной науч.-практ. конференции. - Воронеж, 2003. - С Л 32137.

Лицензия ИД№ 00437 от 10.11.99 Объем 1,5 п.л. Формат 60\84'/16 Заказ 213. Тираж 100.

Типография ВГУ 394000, г. Воронеж, ул. Пушкинская, 3

»2-67 1?

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петелина, Елена Анатольевна, 2004 год

Введение.

Глава 1 .Теоретичекие основы формирования профессионально-творческой активности студентов - будущих педагогов-хормейстеров.

1.1. Профессионально-творческая активность как предмет психолого-педагогических исследований

1.2. Особенности формирования профессионально-творческой активности студента в учебно-познавательной деятельности

1.3. Модель формирования профессионально-творческой активности будущего педагога-хормейстера в цикле дирижёрско-хоровых дисциплин.

Выводы

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации формирования профессионально-творческой активности студентов - будущих педагогов-хормейстеров.

2.1.Критерии и уровни сформированности профессионально-творческой активности студента-хормейстера

2.2. Выявление и применение инновационных форм обучения студентов колледжа

2.3.Оценка результатов внедрения в учебный процесс модели и педагогических условий формирования профессионально-творческой активности студента-хормейстера

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-творческой активности студентов - будущих педагогов-хормейстеров"

Актуальность исследования. Последовательные, динамичные изменения общественно-экономических устоев России существенно повлияли на состояние и тенденции развития среднего специального и высшего образования. В обществе растёт спрос на инициативного, творчески активного педагога, способного к самостоятельному педагогическому поиску эффективных путей воспитания и обучения подрастающего поколения в новых социокультурных условиях. Становится очевидным, что содействовать развитию свободной, творческой, самоактуализирующейся личности, субъекта собственной жизни может учитель, сам обладающий названными качествами. В связи с этим, особую актуальность приобретают вопросы формирования и развития профессиональной творческой активности специалиста - учителя музыки. Из стен специального профессионального музыкального учебного заведения должен выйти музыкант, способный успешно справиться с задачами, стоящими перед ним в конкретной области деятельности — музыкально-педагогической.

Исследователи деятельности учителя музыки (Б.Д. Асафьев, Э.Б. Аб-дуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова. Б.Д. Критский, В.И. Муцмахер, JI.B. Школяр и др.) отмечают её сложность и многогранность. Деятельность школьного учителя музыки включает в себя, наряду с педагогической, музыковедческой, просветительской, и музыкально-исполнительскую, составным видом которой является хормейстерская деятельность. Как показала практика, инициативному, творчески относящемуся к своему труду учителю музыки нужны не только глубокие знания в области педагогики, психологии, музыкального искусства, но и особые личностные качества, специальные знания и умения, способствующие активизации профессионально-творческого потенциала личности, формированию высокой мотивационной готовности к профессионально-творческой активности, профессиональной самостоятельности, особенно в хормейстерской деятельности.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессионально-творческой активности в процессе практической познавательной деятельности студентов - будущих педагогов-хормейстеров? Решение поставленной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: профессионально-творческая активность студентов - будущих учителей музыки.

- проблема формирования профессионально-творческой активности студентов будет выделена как значимая и существенная в образовательном процессе музыкально-педагогического колледжа;

- будет разработана и реализована на практике модель формирования профессионально-творческой активности студентов, обеспечивающая их личностное и профессиональное развитие и способствующая созданию условий для достижения поставленной цели;

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

Теоретико - методологической основой исследования послужили: - положения теории развивающего обучения и творческого развития личности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков,

А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, Г.М. Цыпин, Д.А. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- работы по психологии активности личности (К.А. Абульханова-Славская, В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, Н.С. Лейтес, А.К. Маркова,

A.M. Матюшкин, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, Я.А. Пономарёв, Г.В. Суходольский, Т.И. Шамова, Я.Я. Юрченко), в том числе зарубежные (Е. Верной, Д. Гилфорд, К. Роджерс, Ф. Флак, Э. Фромм и др.);

- исследования мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович,

B.И. Ковалёв, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман, Г.И. Щукина);

- концепции профессионально-деятельностных подходов (В.П. Бес-палько, Ю.Б. Борев, М.А. Вейт, A.A. Вербицкий, М.В. Кларин, P.C. Немов,

C.Х. Раппопорт, В.А. Сластёнин, Т.И. Шамова и др.);

- разработки в области теории и практики игрового и активного обучения (Н.В. Борисова, В.М. Букатов, A.A. Вербицкий, В.Н. Кругликов, Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, Г.П. Щедровицкий, С.А. Шмаков и др.);

- работы в области теории и практики формирования профессионально-творческой активности студентов (В.И. Загвязинский, K.M. Левитан, В.А. Сластёнин, А.И. Щербаков и др.);

- исследования о роли искусства в развитии личности и психологии творческой деятельности (А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Теплов и др.);

- работы по психологическим проблемам музыкальных способностей (Л.А. Мазель, В.В. Медушевский, В.Н. Мясищев, Е.В. Назайкинский, В.Г. Ражников, Б.Д. Теплов и др.);

- педагогические исследования в области музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Б.Д. Асафьев, Г.Л. Арчажникова, В.В. Вансалов, Д.Б. Кабалевский, М.С. Каган, H.A. Терентьева, JI.B. Школяр, Т.В. Че-лышева, Г.М. Цыпин, Б.Л. Яворский и др.);

- теоретические взгляды педагогов-дирижёров на процесс обучения и воспитания (Г.Л. Ержемский, Р.Н. Ерман, B.JI. Живов, И.К. Мусин, К.А. Ольхов, В.Г. Ражников, Э.К. Сэт, П.Г. Чесноков, Т.А. Эстрина, JI.B. Яркина и др.).

Научно-исследовательская работа проходила в период с 1998 по 2004 годы и осуществлялась в три этапа.

2. На основном этапе (2000-2002 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по конструированию процесса формирования профессионально-творческой активности у студентов на занятиях по дирижированию и хоровому классу; были выявлены наиболее эффективные педагогические условия и средства реализации данного процесса; продолжено изучение методической и педагогической литературы по исследуемой теме, уточнены теоретико-методологические положения диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана модель формирования профессионально-творческой активности студентов - будущих педагогов-хормейстеров, включающая целевой, содержательный, процессуальный компоненты и педагогические условия;

Практическая значимость исследования состоит в разработке контрольно-диагностического инструментария выявления уровней сформированное™ профессионально-творческой активности будущих учителей музыки; внедрении технологий активного обучения при создании художественной интерпретации музыкального сочинения; определении педагогических условий и средств формирования профессионально-творческой активности в учебном процессе, позитивно влияющих на качество обучения. Научно-практические материалы могут быть использованы в процессе обучения и в системе переподготовки и повышения квалификации педагогов-хормейстеров. Теоретические выводы создают предпосылки для обогащения нормативных положений учебных программ с целью расширения практической направленности обучения.

Объективность, достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью основных теоретических положений; учётом современных разработок в области педагогики, психологии, музыки; выбором комплекса методов, адекватным целям и задачам исследования, их соответствием тенденциям развития современного музыкальнопедагогического опыта; аргументированностью выводов, обеспеченных взаимопроверяемостью сопоставляемых данных; качественными положительными результатами опытно-экспериментальной работы с личным участием автора.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Разработанная модель формирования профессионально-творческой активности будущих педагогов-хормейстеров обеспечивает процесс выработки личностного творчески активного отношения к ценностям музыкально-педагогической деятельности, которая включает структурные компоненты содержания модели: эмоционально-ценностный - способствует проявлению эмоционального отношения к изучаемому музыкальному произведению, критический - помогает осмысливать любые факты музыкальной культуры по поводу соответствия или несоответствия их культурно-историческим событиям, личностным смыслам изучаемой эпохи, рефлексивный — обеспечивает осмысление музыкального материала и музыкального явления с помощью сравнения собственного музыкального опыта и размышлений в оценке интерпретации сочинения, творческий - позволяет дать экспертную оценку музыкальному материалу, регулирующий - обусловлен подбором музыкального содержания с ориентацией на развитие способностей и умений саморегуляции и самоуправления.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Во второй главе решалась задача перевода теоретических положений в практическую плоскость. Для этого была использована совокупность лично-стно-ориентированного, личностно-профессионального и профессионального подходов, смысл которой заключался в определении критериев и поиска показателей, обуславливающих оценку сформированное™ профессионально-творческой активности студентов колледжа.

В контексте нашего исследования критерий самооценки уровня творческого потенциала характеризует внутренние условия проявления творческой активности личности студента. Второй критерий — мотивационная готовность проявлению профессионально-творческой активности личности, отражает положительную направленность на отношение к профессиональной музыкально-педагогической деятельности. Критерий - осознанная потребность в профессиональной самостоятельности и самообразовании выражает способности постоянного саморазвития, самосовершенствования в профессиональной работе и жизнедеятельности.

Разработанные критерии и показатели использовались нами для определения уровней (низкий, средний, высокий) развития личностных структур сознания студентов, которые влияют на формирование профессионально-творческой активности.

Констатирующий эксперимент предполагал изучение стартового состояния студентов на основе критериев, показателей и уровней творческой активности студентов. С этой целью были предложены адаптированные тесты Т.В. Морозовой, H.A. Менчинской, и модифицированная методика изучения мотивов. A.A. Реана и В.А. Якунина. Проведённый анализ уровневой оценки активности студентов в ходе констатирующего эксперимента позволили нам констатировать педагогические условия формирования профессионально-творческой активности студентов колледжа.

Формирующий эксперимент состоял из трёх этапов: адаптационно-оценочного, организационно-когнитивного и самосозидающего. Кульминацией формирующего эксперимента стало проведение полномасштабной игры, где происходило включение всего интеллектуального, творческого и эмоционально-ценностного потенциала студента-хормейстера. Итоговым заданием заключительного этапа формирующего эксперимента было самостоятельное разучивание и концертное исполнение хорового произведения.

Мониторинг и анализ достоверности проведения опытно-экспериментальной работы осуществлялся с помощью различных методов исследования: самоанализа, тестирования, сравнения, моделирования, статистической обработки информации и др. Отобранный и дополнительно разработанный диагностический инструментарий высветил чёткую картину динамики формирования активности студентов, что позволило судить об эффективности разработанной совокупности педагогических условий формирования профессионально-творческой активности и адаптированных методов, технологий и средств её реализации.

139

Заключение.

Современное состояние общества с её социально-экономической и политической нестабильностью гуманистическая направленность образования выдвинули на передний план задачу подготовки специалиста, способного работать в изменяющихся социальных и профессиональных условиях. Ориентация студентов на познание своих потенциальных возможностей, интересов, потребностей, собственный поиск индивидуальных способов адаптации и самореализации в профессиональной деятельности обусловили постановку и исследование проблемы формирования профессионально-творческой активности будущего учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки. Только такой учитель будет творчески работать и обучать своих учащихся творческому и активному подходу к приобретению знаний, умений и навыков.

На основе изучения в рамках деятельностного подхода понятия творчества как стиля, способа и как результата и продукта деятельности, психологических концепций активности в структуре сознания, теории хорового исполнительства, места и роли художественной интерпретации в структуре музыкального мышления и его деятельности нами были разработаны механизмы формирования профессионально-творческой активности студентов музыкально-педагогического колледжа, что позволило значительно повысить качество обучения, воспитания и саморазвития творчески развитого специалиста-учителя музыки.

Теоретическое обоснование педагогических условий эффективности формирования профессионально-творческой активности, будущего учителя музыки в процессе хормейстерской подготовки позволили определить цель нашего исследования. В этой связи были поставлены задачи, заключающиеся в раскрытии генезиса, сущности и структуры профессионально-творческой активности в процессе хормейстерской, учебно-познавательной деятельности, в определении критериев, показателей и уровней их сформированное™, в разработке и реализации методов и технологий формирования профессионально-творческой активности у студентов, в выявлении и экспертном обосновании совокупности педагогических условий, способствующих эффективности исследуемого процесса.

Проведённое исследование, полученные результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу и эффективность использования технологий активного обучения, что позволило сформулировать следующие выводы:

2. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования профессионально-творческой активности личности студента как эффективный способ подготовки будущего учителя музыки к хормейстерской деятельности. В основании модели лежат ценности, определяющие её целевой, содержательный и процессуальные компоненты. Цель формирования профессионально-творческой активности раскрывается через отношение студентов к профессиональным музыкально-педагогическим знаниям: овладение базовым музыкальным образованием и культурой, приобретение педагогического опыта как результат творческого освоения профессии, раскрытие творческих возможностей личности, формирование потребности в самообразовании, создания нового качества или нового состояния художественного образа музыкального произведения и др. Структурные компоненты содержания профессиональных музыкально-педагогических знаний - эмоционально-ценностные, критические, рефлексивные, регулирующие - были конкретизированы и актуализированы процессуальными средствами их выражения на основе общих и частных принципов-ориентиров, которые определяли стратегию и тактику формирования творческой активности, и их содержание.

3. Формирование профессионально-творческой активности студентов -будущих педагогов-хормейстеров колледжа в ходе учебно-профессиональной деятельности должно осуществляться как целенаправленный процесс, эффективность которого определяется совокупностью выявленных педагогических условий: внедрение эффективных форм контроля педагогом и самоконтроля студентом учебно-профессиональной и познавательной деятельности, обеспечением актуализации особенностей личности студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности, создание позитивной среды для продуктивного творчески-рефлексивного взаимодействия субъектов музыкального, художественно-педагогического процесса, выбором форм, методов и технологий адекватных формированию профессионально-творческой активности студентов колледжа на основе принципов необходимого разнообразия и эффективности управления.

5. Обоснована необходимость организации деятельности педагога по формированию профессионально-творческой активности студента на основе педагогических технологий (игровые технологии, проблемное обучение и др.), которые позволяют преодолеть противоречие между индивидуальным способом обучения и дальнейшей практической деятельностью хормейстера в условиях хорового коллектива, и в рамках учебно-профессиональной ситуации, обеспечивают принятие и освоение студентом профессии учитель музыки.

143

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петелина, Елена Анатольевна, Воронеж

1. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдуллин. — М.: Изд-во «Прометей», 1990.-188с.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. — М.: Наука, 1989- С.110-134.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980.-335с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская-М.: Мысль, 1991.-299с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М., 1995.-290с.

6. Аксёнова Г.М. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя / Г.М. Аксёнова.- Рязань, 1995.-140с.

7. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей / Ю.Б. Алиев.-Воронеж: Модек, 1988.-352с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев // Собр. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.- Т. 1. -230с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380с.

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. — М.:1. АПН РСФСР, 1960.-486с.

11. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев Казань, 1994.-246с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности / В.И. Андреев- Казань, 1988 С.41

13. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М., 1998.— С.227.

14. Андреева Л.М. Методика преподавания хорового дирижирования / Л.М. Андреева. М.: Музыка, 1969.-120с.

15. Анисимов А.И. Дирижёр-хормейстер / А.И. Анисимов. Л.: Музыка, 1976-160с.

16. Арчажникова Л.Г. Профессия-учитель музыки / Л.Г. Арчажникова. -М.: Просвещение, 1984.-110с.

17. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. Л., 1973.-С.59-60.

18. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев. Л.: Музыка, 1971.-376с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактич. аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977.-254с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы / Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1982.-192С.

21. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: в вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев: Рад. шк., 1984.-287с.

22. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-С.205.

23. Безбородова Л.А. Дирижирование : Учебное пособие для студентов пед. институтов / Л.А. Безбородова. -М.: Просвещение, 1985.—176с.

24. Белая Н.Л. Формирование творческой активности студентов музыкально-педагогических факультетов педвузов в процессе индивидуального обучения: Дисс. канд. пед. наук / Белая Наталья Леонидовна.- Киев, 1985.-164С.

25. Бердяев H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383с.

26. Березин Ф.Е. Соотношение эффективности поисковой активности и механизмов её организации у человека / Ф.Е. Березин // Поисковая активность, мотивация и сон. Материалы международного симпозиума-Баку, 1981- С.29-31.

27. Блох М.А. Творчество в науке и технике / М.А. Блох М., 1920.

28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Ростовский ун-т, 1983. -172с.

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества / Д.Б. Богоявленская // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.-С.182-195.

30. Богоявленская Д.Б. Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская-Педагогика- 1998.-№3 .-с.З 6-43.

31. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская. Вопросы психологии-1999.-№2.-С.З 5-41.

32. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.В. Божович.-М.: Просвещение, 1968.-464с.

33. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич- Ростов-наДону: Творческий центр «Учитель», 1999.-560с.

34. Болыпунова Л.Н. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности. Автореферат дисс. канд псих, наук./ Болыпунова Лариса Николаевна- Новосибирск,2000.-17с.

35. Боно Э.де. Рождение новой идеи / Э.де Боно. М., 1976.-141с.

36. Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности /A.B. Брушлинский // Вопросы психологии.- 1982.- №2.- С.28-40

37. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта /A.B. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН, 1994.-109с.

38. Брушлинский A.B. Психология мышления и. проблемы обучения /A.B. Брушлинский. М.: Знание, 1983.

39. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр /В.М. Букатов. М.: «Флинта», 1999-96с.

40. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения/ В.М. Букатов, А.П. Ершова. М.: Первое сентября, 2000.-С.12-13

41. Вейт М.А., Оганянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе / М.А. Вейт, Б.Г. Оганянц. Липецк, 1990.-С.43

42. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. М.: Смысл «Per Se», 2000.-685с.

43. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин.— М.: Педагогика, 1977.-159с.

44. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии. Дисс.доктора психологических наук / Вишнякова Наталья Фёдоровна. М., 1996.-420с.

45. Вуд Г. О дирижировании / Г.О. Вуд М., Музыка, 1958.-104с.

46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте /Л.С. Выготский СПб.: СОЮЗ, 1997.-96с.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-534с.

48. Выготский Л.С. Психология искусства/ под ред. М.Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987 344с.

49. Газман О.С. Новое педагогическое мышление / О.С. Газман. М., 1989. -226с.

50. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта/Дж. Гилфорд // Психология мышления /Под ред. A.M. Матюшкина. М., Прогресс, 1965.-С.433-456.

51. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект: Пособие для преподавателей / В.И. Гинецинский.- М.: Логос, 1994.

52. Гольдштейн Я.В. Групповое взаимодействие как фактор успешности овладения иностранным языком / Я.В. Гольдштейн // Психолого-педагогические аспекты интенсификации учебной деятельности.-М., 1983.-С.41-49.

53. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. Дисс.д-ра пед. наук / Горшкова Валентина Владимировна. — СПб.,1992.-342с.

54. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология /А.Л. Готсдинер. — М.: «NB Магистр», 1993.- 190с.

55. Григорьев В. Вопросы исполнительской формы и пути её реализации/ В. Григорьев // Музыкальное исполнительство и современность.- М.: Музыка-1988.- Вып.1- С.69-86.

56. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник / П.С. Гуревич. М.: Изд-во ACT, 1999.-528с.

57. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001.-224с.

58. Джидарьян Н.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности/ Н.А. Джидарьян //Теоретические проблемы психологии личности М.: Наука, 1974.-С.145-169.

59. Дмитриевская К.Н. Анализ хоровых произведений: Учебное пособие / К.Н. Дмитриевская. М.: Сов. Россия, 1965.-172с.

60. Дмитриевский Г.А. Хороведение и управление хором Г. А. Дмитриевский.- М.: Музгиз, 1957.-106с.

61. Дорфман Л.Я. Детерминированность и свобода человека / JI.Я. Дорф-ман //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур М.: Смысл,1997.-С.145-155.

62. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. М.: Прогресс, 1992- 268с.

63. Егоров A.A. Теория и практика работы с хором / A.A. Егоров. М.-Л.: Музгиз, 1951.-23 8с.

64. Ержемский Г.Л. Закономерности и парадоксы дирижирования / Г.Л. Ержемский СПб.: Ферт, 1993.-258с.

65. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования / Г.Л. Ержемский. М.: Музыка, 1988 - 80с.

66. Ерман Р.Н. Оптимизация дирижёрско-хоровой подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов в условиях заочного обучения. Дисс.канд.пед.наук / Ерман Рита Натановна.- М., 1988.—180с.

67. Живов В.Л. Использование проблемного обучения в процессе исполнительского анализа хоровой партитуры / В.Л. Живов // Вопросы теории и практики подготовки учителя музыки общеобразовательной школы.-М., 1979.-С.35-52.

68. Журавлёва Е.Е. Креативность как условие развития индивидуальности / Е.Е. Журавлёва // Инновационные процессы и творческая индивидуальность педагога: Матер. Всерос. науч.-практ.конф.-Тюмень.-1995.-Ч. 1 .-С.21.

69. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация/ В.И. Загвязинский.- М.: Академия, 2001.-С.114-115

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001.- С.72-75

71. Иванов-Радкевич JI. О воспитании дирижёра / JI. Иванов-Радкевич.-М.: Музыка, 1973-78с.

72. Игумнов К.Н. О творческом пути и исполнительском искусстве пианиста / К.Н.Игумнов // Вопросы фортепианного исполнительства/ М.: Музыка.-1973.- Вып.3.-С.11-72.

73. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады / Д.Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986.-324с.

74. Казачков С.А. Дирижёрский аппарат и его постановка / С.А. Казачков. М.: Музыка, 1967.-111с.

75. Караковский В.И. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования /В.И. Караковский. М.: Просвещение, 1991.-96с.

76. Карлинская Л.И. Педагогическое общение как фактор совершенствования учебного процесса в высшей школе. Автореф. дис. канд. пед . наук / Карлинская Л.И.- М., 1986.—15с.

77. Карпенко Л.А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной познавательной деятельности / Л.А.Карпенко // Вопросы психологии. 1984.-№1-С.71-75.

78. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов Ростов-на-Дону, 1996.-512с.

79. Князева E.H. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного прогресса / E.H. Князева. М.: Институт философии РАН, 1995.-228с.

80. Коджаспирова Г.М., КоджаспировА.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова М.: Академия, 2000.-176с.

81. Коловскии О. Анализ хоровой партитуры / О. Коловский// Хоровое искусство. 1967 - Вып.1.-С.29-42.

82. Краевский В.В. Моделирование в педагогической психологии : Введение в научное исследование по педагогике / В.В. Краевский. — М., 1988.-С.99.

83. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом ВУЗе (теоретико-методологический аспект) Дисс.доктора педагогических наук / Круг-ликов Виктор Николаевич. СПб, 2000.- 424с.

84. Ксани В. Мнение и знание: границы интерпретаций / В. Ксани // Синергетика и психология. М.: Союз, 1997.- Вып.1.- С. 210-229.

85. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. Пособие / C.B. Кульневич. -Ростов-н/Д: Учитель, 2001.-160С.

86. Кульневич C.B. Менеджмент профессионального самоопределения / C.B. Кульневич —Воронеж, 1998.-196с.

87. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов-н/Д., Учитель, 2001.-176с.

88. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина -М.-Ростов-н/Д.: Учитель, 2000.-192с.

89. Кульневич C.B. Педагогика личности. Лекционно-практический курс /C.B. Кульневич. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, пед. ун-т.- 1995.-Ч.1: Стратегия и тактика личностного воспитания,-165 с.

90. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Суходобская. Л., АПН СССР,1972.-117с.

91. Кънчева Анастасия. Особенности на деловата насоченост у студент с педагогически профил / Анастасия Кънчева // Психология.-1982.-№4- С.224-227.

92. Лакоценина Т.П. Подготовка учителей начальных классов к реализации личностного подхода в педагогической деятельности. Автореферат . канд.пед.наук / Лакоценина Тамара Петровна. Волгоград, 1997.-23с.

93. Лаптева Е.Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов. Дисс. канд. пед. наук/Лаптева Екатерина Григорьевна. Ставрополь, 1999.- 169с.

94. Лебедев И. Самостоятельность творческого мышления исполнителя как целевая установка педагогического процесса в классе фортепиано / И. Лебедев //Проблемы развития художественного мышления: Межвузовский сб. науч. трудов. Волгоград, 1998.-С.181-199.

95. Левин В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин.- М.: 1977.-64с.95а) Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии/ K.M. Левитан. 1. М.: Наука, 1994.

96. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. — М.: Педагогика, 1971.-279с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-304с.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев.- 4-е изд.-М.: Изд-во Моск. государственный ун-т, 1981.-5 84с.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1981.-186с.

100. Лиськевич Г. Влияние коллективных форм работы на динамику мотивации при обучении говорению польских студентов не филологов. Автореф. дис. канд. пед. наук / Лиськевич Г.-М., 1985.-28с.

101. Лобова Л.Г. К вопросу о психолого-педагогических условиях оптимизации учебного процесса в классе фортепиано/ Л.Г. Лобова //Теория ипрактика профессиональной подготовки учителя музыки/ Воронеж, гос. пед. ун-т.-2001.-Вып. 10- С.3-6.

102. Лобова Л.Г. Понятие и функции эвристической модели исполнительской интерпретации / Л.Г. Лобова // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки/ Воронеж, гос. пед. ун-т.-2002.-Вып.12.- С. 19-34

103. Логинова Ю.Ю. Педагогические условия развития активной позиции специалиста. Автореферат дисс. канд. пед. наук / Логинова Юлиана Юрьевна.- Саратов, 2000.- 23с.

104. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991 -295с.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф.Ломов. М: Наука, 1984.-443с.

106. Малько H.A. Основы техники дирижирования / H.A. Малько. М.-Л.: Музыка, 1965.-219с.106.а)Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности / А.Н. Малюков. Дубна: Феникс, 1999. - 256с.

107. Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника (на основе звукотворческой воли)/К.А.Мартинсен. -М.: Музыка, 1966.-220с.

108. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики /А. Маслоу // Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999.-432с.

109. Матвеева К.П. Дирижёрская подготовка к уроку музыки / К.П. Матвеева. Свердловск, 1990.-65с.

110. Матюшкин A.M. Основные направления исследования мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Категории, принципы и методы психологии. М.: Наука, 1983.-С.314-316.

111. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972.-208с.

112. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.-367с.

113. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов Казань, 1972.-551с.

114. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного восприятия музыки / В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976.-254с.

115. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач / В.А. Моляко. Киев: Редяньска школа, 1983.-95с.

116. Морева H.A. Педагогика профессионального образования / H.A. Морева.-М.: Академия, 1999.-304с.

117. Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя / Т.В. Морозова. М.: Педагогический поиск, 2001.-160с.

118. Музыкальное образование в школе./ Под. Ред. JI.B. Школяр. М.: Академия, 2001 -232с.

119. Мусин И. Техника дирижирования / И. Мусин. Л., Музыка, 1967.-3 52с.

120. Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки общеобразовательной школы в процессе его специальной подготовки. Дисс. доктора пед. наук / Муцмахер Виталий Исаакович.- М., 1989.-295с.

121. Мюнш Ш. Я дирижёр / Ш. Мюнш. - М., Музыка, 1965.-84с.

122. Назайкинский E.B. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. М., Музыка, 1972.-383с.

123. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В.Д. Небылицин // Вопросы психологии.-1971.-№6.- С. 1826.

124. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры/ Г.Г. Нейгауз. 4-е изд. - М.: Музыка, 1982 - 300с.

125. Нелюбов С.А. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук /Нелюбов Сергей Александрович Кемерово,2001- 17с.

126. Немов P.C. Психология / P.C. Немов // В 3 кн.: М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- Кн.1. Общие основы психологии.- 576с.

127. Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: Материалы международной научно-практической конференции, проходившей 16-18 ноября2000 г. в г. Липецке, Липецк-Москва, 2000 ч.1.-68с.

128. Низамов P.A. Развитие активности студентов в учебном процессе P.A. Низамов // Вопросы вузовской педагогики. Казань, 1973.-C.3-33

129. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / P.A. Низамов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975.-303с.

130. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя / Н.Д. Никандров, В.А. Кан-Калик // Советская педагогика.-1982.-№4- С.90-92.

131. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов M.A. Основы профессионально-педагогической деятельности / H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002.- 288с.

132. Овчарова Т.Н. Творчество как деятельность: Тезисы докладов к X Межзональному симпозиуму / Т.Н. Овчарова. Горький, 1982.-С.70-71.

133. Ольхов К.А. Вопросы теории дирижёрской техники и обучения хоровых дирижёров / К.А. Ольхов. Л.: Музыка, 1978.- 200с.

134. Павлов Ю.В. Студент и творческое мышление/ Ю.В. Павлов // Учить студентов мыслить творчески, т.95- Пермь, 1971.-С.З-11

135. Пазовский A.M. Записки дирижёра /A.M. Пазовский.- 2-е изд. М.: Сов. Композитор, 1968.- 558с.

136. Памяти Н.М.Данилина: Сборник статей / Сост.-ред. А. Наумов М.: Советский композитор, 1986.- 312с

137. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М., 1971 -352с.

138. Патяко Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения. Дисс.канд. пед. наук /Патяко Галина Ивановна.- Москва, 1996.-188с.

139. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Российское педагогическое агенст-во,1998- 639с.

140. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов/ Под ред. Ю.К. Бабанского.- М., Просвещение, 1983.-608с.

141. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, A.M. Мищенко, Е.Н.Шиянов.-З-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000.-512с.

142. Педагогика самосозидания. Сб. науч. статей. Липецк: 2000. - 40с.

143. Педагогическая энциклопедия. Т.4.-М.: Сов. Энциклопедия, 1968.-991с.

144. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учеб. пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой 3-е изд., испр. и доп.- М.: Педагогическое общество России, 2001-256с.

145. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности/ В.А.Петровский. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.-512с.

146. Петровский В.А. Феномены субъективности в развитии личности / В.А. Петровский // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: БАХРАХ, 1999.

147. Пилипенко В.Н. Роль мышления на разных этапах исполнительского освоения музыкального произведения / В.Н. Пилипенко // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки / Воро-неж.-2001, Вып. 10 С.62-69.

148. Пилипенко Г.П. Формирование субъектной позиции преподавателя в процессе развития экономической культуры учащихся. Автореферат дисс.канд. пед. наук /Пилипенко Геннадий Петрович. Москва, 2001.-23с.

149. Поляков E.H. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления/ E.H. Поляков // Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. -Саратов, 1979.-С. 102-115

150. Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогики / Я. А. Пономарёв. М.: Педагогика, 1976.-279с.

151. Пономарёв Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарёв. М., 1976.-235C.

152. Проблемы мышления в современной науке. М.: Мысль, 1964.- 470с.

153. Психология одарённости от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова- М.: ИП РАИ, 2000 96с.

154. Птица К.Б. Очерки по технике дирижирования хором / К.Б. Птица. — М.-Л.: Музгиз, 1948.-159с.

155. Птица К.Б. и др. Работа над хоровой партитурой / К.Б. Птица. М.: ЗНУИ, 1983-72с.

156. Пушкин В.Н. Эвристика-наука о творческом мышлении / В.Н. Пушкин. М.: Политиздат, 1967 - 272с.

157. Ражников В.Г. Формирование и воспроизведение дирижёрского замысла / В.Г. Ражников // Вопросы психологии. 1973. - №2. - С.55-66.

158. Развитие творческой активности школьников./ A.M. Матюшкин, И.С. Аверина, Г.Д. Чистякова/ Под ред. A.M. Матюшкина.- М.: Педагогика, 1991-е. 160.

159. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современное слово, 2001.- 928с.

160. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт М.: Мир, 1994.-320с.

161. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К.Роджерс // Общ.ред. Исениной E.H. М.: Прогресс, Унивес, 1994.-480C.

162. Ротенберг B.C. Поисковая активность, патология и функция быстрого сна: Материалы международного симпозиума /B.C. Ротенберг. Баку, ЭЛМ, 1981.-С.7-9.

163. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2002-720с.

164. Самарин В.А. Хороведение и хоровая аранжировка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.А. Самарин.- М., Академия, 2002.-352с.

165. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к подготовке новой модели педагогической деятельности /В.В. Сериков // Педагогический лицей: становление будущего учителя.- Волгоград, 1994.

166. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-272С.

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.-С.50-64.

168. Система адаптивного обучения в сельской малочисленной школе Воронежской области. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000.-171С.

169. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980.-95с.

170. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластёнин. М.: Просвещение, 1976.-160с.

171. Советский Энциклопедический Словарь / Гл. редактор A.M. Прохоров. 4-ое изд. - М., Сов. Энциклопедия, 1989.-1632с.

172. Спенсер Г. Автобиография / Г. Спенсер СПб.- 1914- Т.2.-С.227.

173. Станиславский К.С. Работа актёра над собой / К.С. Станиславский.— М., Искусство, 1954.-Т.2.- 424с.

174. Стародубцева Т.Е. Психолого-педагогические условия развития креативности у будущих учителей музыки. Дисс.кандидата педагогических наук /Стародубцева Татьяна Евгеньевна. Воронеж, 2001.-174с.

175. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. РнД.: Феникс, 2000 - 576с.

176. Страхов И.В. Психология творчества / И.В. Страхов. Саратов, 1968.-С.79.

177. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития / Н.В. Суслова. М.: Mill У,-157с.

178. Сэт Э.К. Развитие творческой активности студентов в классе хорового дирижирования музыкально-педагогического факультета педагогического института. Дисс.канд. пед. наук / Сэт Эрна Карловна. М., 1974.- 201с.

179. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вест. высш. шк. -1986.-№3.-С.10-14.

180. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. — M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1947.-335с.

181. Теория и практика обучения игре на фортепиано: Учебн. пособие студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред.А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001 -368с.

182. Трик Х.Е. Основные направления экспериментального изучения творчества / Х.Е. Трик // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: МГУ, 1981- С.298-304.

183. Узнадзе Д.Н. Теория установки./ Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава. М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 448с.

184. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова -6 изд. испр. и доп. -М.: Политиздат, 1991.—560с.

185. Фридрих В. Позиция и её формирование / В. Фридрих//Исследование проблем молодёжи в ГДР./ Под ред. М.Б. Колдолвой. М.: Прогресс, 1976.-461с.

186. Фромм Э. Иметь или быть? / Э. Фромм М., 1986.

187. Фромм Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М., 1993.

188. Храмышкина Р.Н. Педагогические условия развития художественно-творческой деятельности студентов. Автореферат дисс.канд. пед. наук / Храмышкина Раиса Николаевна. Магнитогорск, 2001. - 24с.

189. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня /Общ. ред. и по-слесл. Г.М. Тавризян. М., «Прогресс-Академия», 1992.- 464с.

190. Художественное творчество и ребёнок. /Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М., Педагогика, 1972 С.287.

191. Цыпин Г.М. Музыкальное мышление и обучение игре на фортепиано./ Г.М. Цыпин Обучение игре на фортепиано: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.№2119 «Музыка и пение» / Г.М. Цыпин. М.: Просвещение, 1984.- С.133-142.

192. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества / Г.М. Цыпин. М., Советский композитор, 1988 - 384с.

193. Человек нового мира: проблема воспитания / Под ред. Е.Ф. Сулимова, В.П. Коломийца./ М., 1989 - 240с.

194. Челышева Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: Теоретический аспект / Т.В. Челышева. — М.: АПКиПРО, 2001.- 128с.

195. Чесноков П.Г. Хор и управление им / П.Г. Чесноков. 3-е изд. - М.: Музгиз, 1961 -240с.

196. Чехов М.А. Литературное наследие / М.А. Чехов // Собр. соч.: В 2-х т.— М.: Искусство, 1986,- Том 1. Воспоминания. Письма.- 462с.

197. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки / Ш.Н. Чхартишвили. — Тбилиси, 1971.- 273с.

198. Чхартишвили Ш.Н. Потребность и установка / Ш.Н. Чхартишвили // Проблемы общей психологии.- М., 1966.- С.55-56.

199. Шабунин Л.Е. Педагогические условия гуманитарной подготовки студентов технического колледжа к профессиональной самоорганизации. Дисс. канд. пед. наук / Шабунин Леонид Евгеньевич Липецк, 2000.-199с.

200. Шакурова М.В. Проблемы творчества в контексте нелинейного мышления / М.В. Шакурова // Образование-XXl век «Гармонизация образования — формирование одухотворённой личности» Материалы Международной научно-практической конференции. Воронеж, 1997.

201. Шевченко Г.И. Развитие творческой активности студентов факультетов начальных классов в процессе музыкальной подготовки.

202. Дисс.кандидата педагогических наук / Шевченко Григорий Иванович.- Москва, 1988 206с.

203. Шевченко Т.И. Педагогические основы формирования творческой активности при подготовке педагога-музыканта. Дисс.канд пед. наук / Шевченко Татьяна Ивановна.- Москва, 1984.- 201с.

204. Штофф В.А. Моделирование и философия /В.А. Штофф. M.-JL, Наука, 1966.-301с.

205. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса / Г.И. Щукина // Советская педагогика. - 1980.- №8- С.74-77.

206. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин.— М.: Педагогика, 1987. С.46.

207. Эльконин Д.Б. Психологической развитие в детских возрастах/ Д.Б. Эльконин // Избр. психологические труды. М., 1995.-С.143-236.

208. Эстрина Т.А. Реализация навыков, полученных в классе дирижирования, в практической работе с хором. Дисс. канд. пед. наук /Эстрина: Татьяна Алексеевна. М., 1981.- 165с.

209. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.-96с.

210. Яковлева E.H. Развитие творческого потенциала личности школьника/ E.H. Яковлева // Вопросы психологии 1997. - №3- С.20-27.

211. Яркина Л.В. Педагогические условия формирования умения экспрессивного воздействия хормейстера на певческий коллектив. Дисс. канд. пед. наук /Яркина Любовь Васильевна.- Липецк, 2001.- 218с.

212. Яркина JI.B. Структура целеполагания в вокально-хоровой деятельности /Л.В. Яркина // ДОУ Начальная школа: проблемы и перспективы - Воронеж, 2002.-123с.

213. Averill T.R. Tomas-Knowles С. Emotional Creativity// International Review of Studies on Emotion/Strongman К. T. (Ed.). V.I.- Chichester: Wiley. 1991.-P.269-299.

214. Barron F., Harrington D. Creativity, intelligence and personality//Ann. Rev. of Psychol. V. 32.1981 -P.439-476.

215. Flach F.F. Choices. Coping creatively with personally change. Toronto: Bautam.,1979.-169p.

216. Guilford J.P. Creativity //Am. Psychologist. 1950. V.5. P.444-454.

217. Gilford J.P. The nature of human intelligence. N.Y.: Me Graw Hill. 1967.

218. Taylor C.W. Various approaches to and definions of creativity // R Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Camd. Press, 1988 P.99-126.

219. TermanL.M. The Measurement of Intelligence. Boston, 1937.

220. Torrance E.P. The Nature of Creativity as Manifest in the Testing// The Nature of Creativity./ Sternberg, R.J. (Ed.).- Cambridge: Univ.Press, 1988.-P.43-75.

221. Torrance E.P. The Torrance Test of creative thinking: Technical norm manual/3, 1974.