Формирование коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в процессе обучения в вузе

Попков, Александр Дмитриевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в процессе обучения в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Попков, Александр Дмитриевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в процессе обучения в вузе"

На правах рукописи

ПОПКОВ Александр Дмитриевич

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДИРИЖЕРА-ХОРМЕЙСТЕРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Краснодар - 2009

003479357

Работа выполнена в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Туравец Наталья Романовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Целковников Борис Михайлович

доктор искусствоведения, профессор Юнусова Виолетта Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО города Москвы «Московский

городской педагогический университет»

Защита состоится « часов

на заседании диссертационного совета ДМ 210.007.03 в ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу:

350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, д. 33, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» 350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, д. 33.

Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный- университет культуры и искусств» http://kguki.info/ </У /Ср.Щ г.

Автореферат разослан » СЛтУ^^^ 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета /Iт. И. Стражникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современная система общего и профессионального музыкального образования определяет музыкальное искусство как полифункциональное явление, которое обладает огромным потенциалом в духовном становлении и развитии личности. Благодаря своей специфической природе, музыка не только включается в процесс человеческого общения, но и является незаменимым средством, с помощью которого организуются межличностные контакты участников художественной коммуникации.

Профессиональная деятельность дирижера-хормейстера является одним из видов художественной коммуникации, предполагающей творческое общение с музыкой и с участниками хорового коллектива. Изучение работ ведущих педагогов-дирижеров (Г. Л. Ержемс-кий, С. А. Казачков, Н. А. Малько, И. А. Мусин, К. А. Ольхов, К. К. Пигров и др.) показывает, что успех данного вида музыкально-исполнительской деятельности во многом зависит от наличия у дирижера навыков управления и его коммуникативной оснащенности. Специфическое содержание работы дирижера-хормейстера заключается в широком применении различных коммуникативных связей: дирижер - хоровое произведение; дирижер - коллектив; дирижер -певец; дирижер - слушатель.

В связи с этим на первый план профессиональной подготовки дирижера-хормейстера в вузе выдвигается задача по формированию его коммуникативной компетентности как важной составной части целостной профессиональной компетентности.

- недостаточно полное и глубокое понимание будущими специалистами сущности и значимости художественно-коммуникативного аспекта профессиональной деятельности;

- отсутствие у многих из них специальных знаний об особенностях художественно-исполнительского общения с хором;

- слабое владение коммуникативными умениями и способами, позволяющими оптимально выстраивать и реализовывать взаимоотношения с хоровым коллективом и с произведениями музыкального искусства.

За последнее время появились работы, в которых так или иначе освещаются различные аспекты подготовки дирижера-хормейстера к профессиональной, в том числе - художественно-коммуникативной деятельности (В. Л Живов, Л. Г. Лезина, Т. В. Петрова, М. И. Тук-мачева, А. П. Хмелева и др.), однако целостного, научно обоснованного решения проблема формирования коммуникативной компетентности специалиста данной квалификации еще не имеет.

Это обстоятельство позволяет говорить о наличии противоречия между признанием особой роли коммуникативной компетентности в профессиональной подготовке дирижера-хормейстера и отсутствием необходимых для этого научно обоснованных педагогических условий и средств ее формирования. Данное противоречие обусловливает выбор темы настоящего исследования и его актуальность.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

В осмыслении теоретических аспектов обозначенной проблемы важное значение для нас имели работы по философии, культурологии, социологии, психологии и педагогике, в которых изучаются важнейшие для нашего исследования категории - «общение», «коммуникация», «профессиональная компетентность», «коммуникативная компетентность» (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, Л. П. Буева, М. С. Каган, В. А. Кан-Калик, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. Ясперс и др.).

Общепедагогическая концепция понимания общения как особого вида деятельности, оказывающего духовно-преобразовательное воздействие на личность субъектов учебно-воспитательного процесса, освещена в работах Д. А. Леонтьева, А. В. Мудрика и др.

Особый интерес по изучаемой проблеме представляют работы в области философии и теории музыки о взаимосвязи содержательной и коммуникативной функций музыкального искусства, о закономерностях и средствах его художественного воздействия (Б. В. Асафьев, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, А. Н. Сохор, В. Н. Холопова и др.); работы по психологии музыкально-исполнительского творчества, где освещены особенности общения музыканта-исполнителя со слушателями и друг с другом, в частности, специфика взаимодействия дирижера-хормейстера с хоровым коллективом на основе сотрудничества в процессе анализа, разучивания и исполнения произведений (М. Г. Арановский, Л. Л. Бочкарев, Г. А. Дмитревский, Г. Л. Ержемский, В. И. Петрушин, Б. М. Теплов, М. И. Тукмачева, Г. М. Цыпин и др.).

Вопросы совершенствования художественно-коммуникативных качеств личности и профессиональной деятельности дирижера рассматриваются в работах, посвященных дирижерскому искусству как профессии (Л. М. Гинзбург, А. А. Егоров, В. Н. Минин, Б. Э. Хай-кин и др.).

Цель исследования заключается в разработке научно-теоретических и методических основ формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в период его профессионального обучения в вузе.

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в системе высшего профессионального образования, а его предметом - совокупность художественно-педагогических принципов и методов его организации, обеспечивающих эффективное формирование у будущего дирижера-хормейстера профессионально ориентированной коммуникативной компетентности.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и структуру коммуникативной компетентности в соответствии со спецификой профессиональной деятельности дирижера-хормейстера.

2. Определить показатели и критерии сформированности коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера.

3. Разработать научно-теоретические и методические основы формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в период его вузовского профессионального обучения.

4. Выработать рекомендации по формированию у будущего дирижера-хормейстера коммуникативной компетентности как важного качества его личности и профессиональной деятельности.

5. Внедрить разработанные в диссертации художественно-педагогические принципы и методы формирования коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера в практику вузовского обучения и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

В исследовании выдвигается гипотеза о том, что успешность и эффективность процесса формирования коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера в вузе обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

- опорой всех содержательных и процессуальных сторон данного вида деятельности на коммуникативную природу музыки и музыкально-исполнительской деятельности;

- посредством включения в содержание подготовки будущего дирижера-хормейстера знаний и представлений о сущности профессионально ориентированной коммуникативной компетентности;

- путем использования специальных художественно-педагогических принципов и методов, способствующих выработке у будущих специалистов оптимальных способов взаимодействия с хоровым коллективом и произведениями музыкального искусства.

Методологической основой исследования являются: системно-целостный подход к пониманию общения как вида человеческой жизнедеятельности (Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, А. Б. Добрович, С. Л. Рубинштейн и др.); исследования в области искусствоведения, теории музыки и музыкальной психологии о взаимодействии человека с искусством, музыкой (Б. В. Асафьев, Л. Л. Бочкарев, Л. С. Выготский, Е. В. Назайкинский, С. X. Раппопорт, Б. М. Теплов и др.).

Теоретической основой исследования явились: философские (М. С. Каган, Н. И. Киященко и др.), психологические (А. А. Бо-далев, А. Н. Леонтьев и др.) и педагогические (В. А. Кан-Калик, В. А. Сластенин и др.) трактовки понятий «общение», «коммуникация», «коммуникативная компетентность»; концептуальные идеи и положения теории музыки о коммуникативной природе музыкально-исполнительской деятельности (В. В. Медушевский, Г. С. Тарасов, Г. М. Цыпин и др.); теоретические и методические работы в области педагогики и психологии музыкального (в том числе профессионального) образования (Л. В. Горюнова, Л. Л. Надирова, В. Г. Раж-ников и др.), раскрывающие сущность, роль и специфику общения в музыкально-образовательном процессе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ литературы по философии, психологии, теории музыки, музыкальной психологии, теории и практике музыкального исполнительства, педагогике обще-то и музыкального образования; эмпирические - анализ учебных планов и программ по дисциплине «Хоровое дирижирование», педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент.

Исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. и включало в себя следующие этапы:

цели и задач исследования, его объекта и предмета, с выдвижением рабочей гипотезы, подлежащей научному и экспериментальному обоснованию.

Второй этап (2003 - 2006 гг.) предусматривал разработку и опытно-экспериментальную проверку разработанных в диссертации концептуальных положений и методических рекомендаций по формированию коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Третий этап (2006 - 2009 гг.) включал в себя выявление, анализ и оформление полученных в ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования результатов, их внедрение в практику профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается: в научном обосновании коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера как важного интегративного качества его личности и профессиональной деятельности; в определении структурных компонентов данного феномена; в разработке критериев выявления уровней проявления коммуникативной компетентности будущими специалистами; в научном и опытно-экспериментальном обосновании теоретико-методических основ эффективной организации процесса формирования исследуемого феномена у будущих дирижеров-хормейстеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные знания о сущности и роли коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера дополняют и расширяют научный базис педагогики профессионального образования, создают основу для проведения в данной области исследований по проблемам совершенствования профессионального мастерства будущего дирижера-хормейстера в период его обучения в вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе его проведения результаты позволяют усилить профессиональную направленность вузовской подготовки будущего дирижера-хормейстера, актуализировать и обогатить его художественно-коммуникативный опыт, позволяющий ему выстраивать взаимодействие с хоровым коллективом и самой музыкой в соответствии со спецификой данного искусства и музыкально-исполнительской деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: соответствующей его цели и задачам методологической и теоретической базой, включающей в себя фундаментальные научные разработки в области философии, социологии, искус-

ство ведения, теории музыки, музыкальной психологии, педагогики общего и музыкального образования; применением исследовательских методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; анализом качественных и количественных результатов опытно-зкс-периментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная компетентность является важным интегра-тивным качеством личности и профессиональной деятельности дирижера-хормейстера, обусловливающим продуктивность решения им профессионально-значимых задач в процессе общения с музыкой и с хоровым коллективом. В содержательном плане этот феномен представляет собой сложный сплав общих и специальных качеств личности, знаний и умений специалиста, на основе которых его взаимодействие с хоровым коллективом и музыкой обретает духовно-ценностный, творческий характер.

2. Структуру профессионально ориентированной коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера составляют следующие взаимосвязанные между собой компоненты:

- мотивационно-регулятивный, содержание которого складывается из мотивационных установок дирижера-хормейстера, свидетельствующих о его стремлении достичь в общении с музыкой и с участниками хорового коллектива духовно-ценностных, творческих отношений;

- содержательный, включающий в себя знания о сущности и специфике организации художественно-исполнительского общения, о способах решения возникающих в ходе его осуществления профессиональных задач;

- операциональный, заключающий в своем содержании художественно-исполнительские способы и приемы коммуникативного взаимодействия с музыкой и с участниками хорового коллектива.

3. Эффективность процесса формирования коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера обусловливается созданием соответствующих педагогических условий, в число которых входит:

- опора данного процесса на коммуникативную природу музыки и музыкально-исполнительской деятельности;

- осознание сущности и функций коммуникативной компетентности как важного профессионального качества личности и деятельности дирижера-хормейстера;

- использование в организации исследуемого процесса совокупности художественно-педагогических принципов (учета специфики профессиональной деятельности дирижера-хормейстера; контексту-альности в организации музыкально-исполнительского общения; индивидуально-творческой направленности) и методов (анализа и интерпретации художественно-коммуникативных приемов в музыкальном произведении; создания ситуаций эстетического переживания; художественно-коммуникативного диалога).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научного поиска по следующим направлениям: в ходе проведения автором диссертации занятий со студентами по дисциплине «Хоровое дирижирование» и в ходе проведения спецкурса «Коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера» на базе консерватории Краснодарского государственного университета культуры и искусств, в содержание и организацию которых вносились изменения, обусловленные выдвинутыми в диссертации целью и задачами; при обсуждении результатов диссертационного исследования на совместном заседании кафедры музыковедения, композиции и методики музыкального образования и кафедры педагогики и психологии КГУКИ; через выступления с докладами на различных по уровню научно-практических конференциях, путем публикации материалов по теме диссертации.

Структура диссертации включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, конкретизируются методологические и теоретические основы исследования, используемые в ходе его осуществления исследовательские методы и процедуры, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования в практику.

В первой главе диссертации - «Теоретические основы о коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера» -

предложен анализ существующих научных подходов и трактовок в понимании сущности коммуникативной компетентности специалиста, в частности - дирижера-хормейстера.

Проведенный анализ позволил заключить, что понятие «компетентность» включает в себя сложное, емкое содержание, интегрирующее профессиональные, социально-педагогические, социально-психологические и другие характеристики. В обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств и свойств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере. Установлено, что профессиональная компетентность специалиста любой квалификации (в том числе дирижера-хормейстера) должна базироваться на фундаментальном научном образовании, эмоционально-ценностном отношении к профессиональной деятельности, владении технологией профессионального образования. Она определяет готовность специалиста к творческому решению культурно-образовательных задач и самореализации своей личности.

В соответствии с задачами диссертации в первой главе дается подробная характеристика понятий «коммуникация», «общение», «коммуникативная деятельность». Проведенный нами анализ привел к выводу о том, что коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера - это важная составляющая его целостной профессиональной компетентности, заключающая в своей основе совокупность его знаний, умений и качеств личности, необходимых для решения профессионально ориентированных коммуникативных задач на достаточно высоком, творческом уровне.

В данном разделе диссертации специальному изучению подверглись специфические свойства коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в контексте музыкальной коммуникации. В диссертации установлено, что коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера является основополагающей характеристикой его личности и профессиональной деятельности. Ее сущность отличается интонационной, художественно-коммуникативной, диалогической направленностью, которая обусловливается специфической природой музыкального искусства и способов общения с ним. Основой отбора художественно-коммуникативных способов для дирижера выступает теория коммуникативной функции музыки.

Во второй главе диссертации - «Научно-педагогические основы формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в процессе вузовской профессиональной подготовки» - выявлены и охарактеризованы структурные компоненты исследуемого феномена - мотивационно-регулятивный, содержатель-

ный и операциональный, каждый из которых отличается своей содержательной и функциональной направленностью.

Первый из них - мотивационно-регулятивный связан с моти-вационно-потребностными установками дирижера-хормейстера, с экспрессивными сторонами его личности, отражает его отношение к музыке и к самому процессу общения с ней. Данный компонент свидетельствует о стремлении дирижера-хормейстера достичь в общении с музыкой и с участниками хорового коллектива действительно глубоких, творческих отношений, основанных на взаимопонимании и взаимодоверии. Сущностным признаком здесь выступает стремление дирижера к осмыслению и совершенствованию самого процесса художественного общения с музыкой, к установлению в нем гуманно-личностного начала как приоритетного.

Знания о сущности и специфике процесса художественно-исполнительского общения, о способах эффективной организации данного процесса и решения профессиональных задач составляют основу содержательного компонента коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера.

В диссертации установлено, что высокую степень проявления дирижером-хормейстером коммуникативной компетентности обеспечивают знания о специфике музыкально-исполнительского творчества, среди которых центральное место принадлежит понятию «интерпретация».

В содержательный компонент художественно-коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера входят знания о невербальных способах коммуникации и поведения, выступающие специфической основой профессиональной деятельности музыканта-исполнителя данной квалификации.

В состав операционального компонента, исследуемого феномена входят профессиональные умения и способности дирижера-хормейстера: умение посредством эмоционально-волевых и дирижерс-ко-исполнительских усилий воплощать замысел музыкального произведения; умение отбирать и применять вербальные и невербальные приемы и способы художественно-творческого взаимодействия с участниками хорового коллектива; умение и способность подвергать рефлексивному анализу результаты совместной работы, особенности художественно-коммуникативного общения.

Во второй главе исследования были выявлены и обоснованы педагогические принципы и методы, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативной компетенции будущего дирижера-

хормейстера. Ведущими художественно-педагогическими принципами явились: учет специфики профессиональной деятельности дирижера-хормейстера; контекстуальность в организации музыкально-исполнительского общения; индивидуально-творческая направленность.

В содержание педагогического обеспечения исследуемого процесса нами были включены специальные методы: анализа и интерпретации художественно-коммуникативных приемов в музыкальном произведении; создания ситуаций эстетического переживания; художественно-коммуникативного диалога.

Подробная характеристика указанных принципов и методов, которые в своей совокупности образуют необходимую теоретико-методическую основу успешного формирования коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера, излагается в тексте данного раздела диссертации.

В третьей главе диссертации - «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в вузе» - представлены результаты опытно-экспериментальной проверки выдвигаемой в нашем исследовании гипотезы.

На констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования выявлялся исходный уровень коммуникативной компетентности будущих дирижеров-хормейстеров. Для получения более точных данных об исходном уровне исследуемого феномена нами были разработаны специальные критерии (показатели) проявления студентами коммуникативной компетентности в соответствии с выделенными ранее ее структурными компонентами - мотивационно-регу-лятивным, содержательным и операциональным. В соответствии с ними исследуемый феномен, по нашему предположению, может проявляться в трех уровнях - высоком, среднем и низком.

Ведущим обобщенным показателем, отражающим наличный уровень дирижера-хормейстера в мотивационно-регулятивном компоненте, является степень эмоциональной активности, личностной вовлеченности дирижера-хормейстера в процесс восприятия и исполнения музыки, глубина стремления к установлению гуманных отношений с участниками хорового коллектива.

Проведя анализ важнейших сущностных особенностей мотива-ционно-регулятивного компонента коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера, мы предположили, что уровень проявления данного компонента может быть различным:

- высоким, подтверждающим наличие у дирижера-хормейстера глубоко заинтересованного, ярко эмоционального, личностно-цен-ностного отношения к музыке, к процессу общения с ней при восприятии и исполнении; осознанное стремление к установлению гуманных отношений с участниками хорового коллектива;

- средним, свидетельствующим о том, что эмоционально-личностное отношение к музыке, к исполнительской и собственно художественно-коммуникативной деятельности, также как и стремление к установлению гуманных отношений с хором проявляется у специалиста менее ярко и глубоко;

- низким, на котором эмоционально-личностное отношение к исследуемому аспекту его музыкально-исполнительской деятельности, стремление к гуманистическому по характеру взаимодействия с хоровым коллективом проявляется слабо и не носит устойчивого характера.

Учитывая особенности содержательного компонента коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера, мы предположили, что по уровню проявления он может быть:

- высоким, если дирижер-хормейстер в полном объеме владеет знаниями о коммуникативной функции музыки, закономерностях и средствах ее художественного воздействия, владеет представлениями о приемах, облегчающих как распознавание структуры произведения, так и понимание его художественного смысла; имеет знания о способах художественно-коммуникативного общения в профессиональной практике;

- средним, если знания о коммуникативной функции музыки, закономерностях и средствах ее художественного воздействия, о приемах, облегчающих как распознавание структуры произведения, так и понимание его художественного смысла, знания о способах художественно-коммуникативного общения в профессиональной практике дирижера-хормейстера носят менее глубокий и устойчивый характер;

- низким тогда, когда в профессиональном опыте дирижера-хормейстера знания о коммуникативной функции музыки, закономерностях и средствах ее художественного воздействия, представления о приемах, облегчающих как распознавание структуры произведения, так и понимание его художественного смысла, знания о способах художественно-коммуникативного общения представлены в ограниченном объеме .

Ведущим обобщенным показателем исследуемого качества личности и профессиональной деятельности будущего дирижера-хормейстера в операциональном компоненте следует считать, как мы полагаем, совокупность его умений и способностей отбирать и использовать способы художественно-коммуникативного общения с музыкой, с исполнителями и слушателями, осуществлять рефлексивно-творческую оценку их целесообразности и эффективности. На этой основе уровень проявления коммуникативной компетентности в данном компоненте может быть:

- высоким, означающим, что студент-дирижер в полном объеме владеет указанными способами, систематически и плодотворно использует их в общении с музыкой, с исполнителями и слушателями, успешно осуществляет рефлексивно-творческую оценку их целесообразности и эффективности;

- средним, на котором студент-дирижер не в полном объеме располагает необходимыми умениями, осуществляет рефлексивно-творческую оценку их целесообразности и эффективности с меньшей уверенностью и результативностью;

- низким, если умения и способности отбирать и использовать способы художественно-коммуникативного общения с музыкой, с исполнителями и слушателями, осуществлять рефлексивно-творческую оценку их целесообразности и эффективности проявляются весьма слабо.

Посредством различных исследовательских методов и процедур было проведено предварительное обследование студентов консерватории КГУКИ, обучающихся на разных курсах по дисциплине «Хоровое дирижирование». Полученные результаты нашли отражение в таблице 1.

Таблица 1

Результаты контрольного среза (констатирующий этап) 2004-2005 уч. год

Компоненты коммуникативной компетентности Уровни их проявления у студентов (общее количество - 29 человек)

высокий средний низкий

Мотивационно-регулятивный 4 13 12

Содержательн ы й 3 11 15

Операциональный I 7 21

Проведенное обследование на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показало, что у будущих дирижеров-хормейстеров такой аспект их профессиональной культуры как коммуникативная компетентность (по всем структурным компонентам) явно «западает», что объясняется, по нашему мнению, все еще недостаточным вниманием к нему со стороны теории и практики профессионального образования.

Основой выполнения задач формирующего этапа опытно-экспериментальной работы являлась учебная дисциплина «Хоровое дирижирование», а также разработанный нами специальный курс «Коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера». Занятия со студентами проводились под нашим руководством на протяжении всего периода опытно-экспериментальной работы - с 2004 по 2009 год и охватывали контингент студентов в количестве 54 человека. После проведенной нами предварительной диагностики все студенты были разделены на две равные по количественному (27 человек) и по качественному составу группы: экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ).

Выделенные группы студентов были обследованы на начало данного этапа опытно-экспериментальной работы с помощью охарактеризованных ранее исследовательских методов. Количественный и качественный анализ обследования студентов «ЭГ» и «КГ» показал, что их коммуникативная компетентность сформирована в ограниченных пределах. Это подтверждают отраженные в таблицах 1, 2 данные.

Таблица 2

Результаты контрольного среза (формирующий этап)

Компоненты коммуникативной компетентности Уровни их проявления у студентов в % высокий средний низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

Мотивационно регулятивный 14% 14% 43% 42% 43% 44%

Содержательный 14% 12% 44% 49% 42% 39%

Операциональный - 45% 43% 55% 57%

Опираясь на эти исходные данные, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы первоочередное внимание уделялось развитию мотивационно-регулятивного компонента коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера, обогащению его эмоционально-ценностного отношения к процессу общения с музыкой, друг с другом, с различными аспектами профессиональной и социальной действительности. Особое значение здесь приобретал отбор и включение в занятия со студентами музыкальных произведений, учет не только художественной их ценности, но и коммуникативного потенциала.

Формирование содержательного компонента исследуемого феномена предполагало усвоение студентами специальных знаний о сущности и специфике коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера, о коммуникативной функции музыки и музыкального исполнительства, о закономерностях и средствах ее художественного воздействия, о способах выявления коммуникативных приемов в музыке и способах организации на этой основе художественного общения с исполнителями, слушателями. На данном этапе появилась необходимость включения основных положений концепции В. В. Медушевского о коммуникативной функции музыки в содержание подготовки дирижера-хормейстера, в ходе изучения которой студенты осознавали, что коммуникативные приемы служат не отражению и оценке действительности, а именно управлению процессами художественного общения с музыкой, а через нее - и общению людей друг с другом.

Формирование операционального компонента коммуникативной компетентности предполагало практическое овладение студентами основными механизмами художественного общения, которые соответствуют «проясняющей» и «эвристической» функциям музыкального искусства.

В развитии исследуемого феномена у будущих музыкантов-исполнителей использовались различные формы и методы, накопленные практикой профессионального музыкального образования.

Становление операционального компонента коммуникативной компетентности происходило также в опоре на разработанные в диссертации принципы и методы, что позволило заметно упрочить и обогатить состав художественно-коммуникативных умений и способностей студентов, обозначить перспективу их дальнейшего совершенствования.

Для получения достоверных сведений об изменениях в коммуникативной компетентности студентов нами был проведен сравнительно-сопоставительный анализ данных на начальном и завершающем этапах формирующего эксперимента, что нашло отражение в таблице 3:

Таблица 3

Динамика результатов контрольных срезов на формирующем этапе

Данные по группам на разных этапах формирующего эксперимента Уровни проявления у студентов коммуникативной компетентности по компонентам в %

Мотивационно-регулятивный Содержательный Операциональный

В Г н В Г Н В г н

Начальный этап Экспериментальная Контрольная 14% 43% 43% 14% 44% 42% _ 45% 55%

14% 42% 44% 12% 49% 39% 43% 57%

Завершающий этап Экспериментальная Контрольная 34% 63% 3% 31% 64% 5% 33% 61% 6%

19% 50% 31% 20% 53% 27% 11% 51% 38%

Представленные в таблице данные наглядно свидетельствуют о том, что уровень проявления коммуникативной компетентности студентов по всем структурным компонентам заметно возрос в экспериментальной группе и незначительно - в контрольной.

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы, конкретизированы наиболее существенные научные и практические результаты, полученные в исследовании:

1. Установлено, что коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера по сущности предстает как сложный, интегративный сплав знаний, умений и качеств личности специалиста, позволяю-

щих ему решать различные профессиональные задачи на высоком, творческом уровне. В содержательную структуру данного феномена, как было нами установлено, входят следующие взаимосвязанные между собой компоненты - мотивационно-регулятивный. содержательный и операциональный. Мотивационно-регулятивный отражает мотивационно-потребностные установки дирижера-хормейстера, связан с экспрессивными сторонами его личности. В содержательный компонент коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера входят знания о сущности и специфике процесса художественно-исполнительского общения, о способах эффективной организации данного процесса и решения возникающих в нем профессиональных задач. Основу операционального компонента составляют специальные умения и способности, наиболее важными из которых являются: умение воплощать замысел произведения; умение отбирать и использовать вербальные и невербальные способы художественно-творческого взаимодействия с участниками хорового коллектива; умение критически оценивать результаты совместной работы, особенности художественно-исполнительского общения.

2. Выявлено, что успешность и эффективность процесса формирования коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера в вузе обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

- опорой всех содержательных и процессуальных сторон данного процесса на коммуникативную природу музыки и музыкально-исполнительской деятельности;

- путем использования в организации исследуемого процесса совокупности художественно-педагогических принципов (учета специфики музыки и музыкально-исполнительской деятельности; единства «внешнего» и «внутреннего» в художественно-исполнительском общении; индивидуально-творческой направленности) и методов (анализа художественно-коммуникативных приемов в музыкальном произведении; моделирования художественно-коммуникативных ситуаций; художественно-коммуникативного диалога).

3. Доказано теоретически и подтверждено опытно-эксперимен-талъным путем то, что разработанные в диссертаций художественно-педагогические принципы и методы организации процесса формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера

являются целесообразными для внедрения в исследуемый аспект вузовского профессионального образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

Список публикаций в рецензируемых журналах по списку

ВАК:

1. Попков, А. Д. Коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера: сущность и специфика [Текст] / А. Д. Попков // Культурная жизнь Юга России. - 2008. - № 1 (26). - С. 140 - 142.

В других изданиях:

2. Попков, А. Д. Коммуникативная компетентность в профессиональной деятельности дирижера-хормейстера [Текст] / А. Д. Попков // Интеграция науки и высшего образования в социально культурной сфере : сб. науч. тр. - Краснодар, 2005. - Вып. 3. - С. 217 - 221.

3. Попков, А. Д. Теоретические представления о содержании и структуре коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера [Текст] / А. Д. Попков // Интеграция науки и высшего образования в социально-культурной сфере : сб. науч. тр. - Краснодар, 2006. - Вып. 4. Т. 2. - С. 281 - 284.

4. Попков, А. Д. О роли и сущности профессиональной компетентности дирижера-хормейстера [Текст] / А. Д. Попков // Художник и время : сб. материалов конф. - Краснодар, 2005. - Вып. 2. -С. 230 - 234.

5. Попков, А. Д. Коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера [Текст] / А. Д. Попков // Программа спецкурса и методические рекомендации. - Краснодар, 2006. - С.1 - 32.

ЭЛ

Типография Краснодарского государственного университета культуры и искусств Краснодар,350072, ул. 40-летия Победы, 33 Тираж 110 экз., заказ № 286

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попков, Александр Дмитриевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММ УНИКА ТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ДИРИЖЕРА ХОРМЕЙСТЕРА.13

1.1.0бщенаучная трактовка понятия «коммуникативная компетентность».13

1.2. Коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера в контексте музыкальной коммуникации.35

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДИРИЖЕРА-ХОРМЕЙСТЕРА В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.60

2.1. Характеристика структуры коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера.60

2.2. Педагогическое обеспечение процесса формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера.83

ГЛАВА 3 . ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДИРИЖЕРА

ХОРМЕЙСТЕРА В ВУЗЕ.114

3.1 .Задачи и содержание констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы.114

3.2. Задачи и содержание формирующего этапа опытноэкспериментальной работы.134

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в процессе обучения в вузе"

Благодаря своей художественно-коммуникативной природе, музыка не только включается в процесс человеческого общения, но и является незаменимым средством, с помощью которого организуются межличностные контакты участников художественной коммуникации.

Профессиональная деятельность дирижера-хормейстера выступает особым видом художественной коммуникации, предполагающей творческое общение с музыкой и с участниками хорового коллектива. Анализ работ ведущих педагогов-дирижеров (Г. JI. Ержемский, С. А. Казачков, Н. А. Малько, И. А. Мусин, К. А, Ольхов, К. К. Пигров и др.) показывает, что успех данного вида музыкально-исполнительской деятельности во многом зависит от наличия у дирижера навыков управления и его коммуникативной оснащенности. Специфическое содержание работы дирижера-хормейстера заключается в широком применении различных коммуникативных связей: дирижер — хоровое произведение; дирижер -коллектив; дирижер - певец; дирижер - слушатель.

Осуществление этих связей требует от него не только дирижерско-исполнительской техники как таковой, но и особых коммуникативных умений и навыков общения, «публичного поведения», таких, например, как: умение органично и последовательно воздействовать на «другого»; умение осознанно и целенаправленно выбирать по отношению к хору и отдельным певцам наиболее подходящий способ поведения и обращения, который бы обеспечивал их готовность к восприятию и исполнению музыки, создавал атмосферу ярко эмоционального, творческого поиска и т.д.

К сожалению, как показывают специально проведенные нами наблюдения, именно в обозначенном аспекте профессиональной подготовки будущие дирижеры-хормейстеры нередко испытывают затруднения, основными причинами которых, как мы установили, являются: недостаточно полное и глубокое понимание будущими специалистами сущности и значимости художественно-коммуникативного аспекта профессиональной деятельности;

За последнее время появились работы, в которых так или иначе освещаются различные аспекты подготовки дирижера-хормейстера к профессиональной, в том числе — художественно-коммуникативной деятельности (В. JI Живов, JL Г. Лезина, Т. В. Петрова, М. И. Тукмачева, А. П. Хмелева и др.), однако целостного, научно обоснованного решения проблема формирования коммуникативной компетентности специалиста данной квалификации еще не имеет.

Степень научной разработанности проблемы. В осмыслении теоретических аспектов обозначенной проблемы важное значение для нас имели работы по философии, культурологи, социологии, психологии и педагогике, в которых изучаются важнейшие для нашего исследования категории - «общение», «коммуникация», «профессиональная компетентность», «коммуникативная компетентность» (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, JI. П. Буева, М. С. Каган, В. А. Кан-Калик, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. Ясперс и др.).

Современные представления о профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием основаны на идеях научной школы (ее организатором и лидером является В. А. Сластенин), объединяющей многих ученых и практиков (Г. И. Аксенова, Т. Д. Андронова, В. В. Бугкевич, В. В. Грачев, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Л. С. Подымова, Е. Н. Шиянов и др.) В данной научной школе разработан научный фонд, позволяющий решать не только теоретические и прикладные проблемы подготовки специалиста, но и конструктивно разрешать противоречия, возникающие в системе непрерывного образования на основе следующих продуктивных идей:

- определение профессиональной компетентности через единство теоретической и практической готовности личности к осуществлению профессиональной деятельности позволяет характеризовать профессионализм специалиста;

- оценка профессиональной компетентности через меру результативной деятельности при решении профессиональных задач закладывает путь для характеристики многоуровневых признаков этого явления;

- ориентация на формирование профессиональных умений путем решения в образовательном процессе многообразных задач, моделирующих, имитирующих или реально отражающих профессиональную деятельность.

Основой данного исследования явилась общепедагогическая концепция понимания общения как особого вида деятельности (Д. А. Леонтьев, А. В. Мудрик и др.), оказывающего духовно-преобразовательное воздействие на личность субъектов учебно-воспитательного процесса.

Особый интерес для нас представляли работы в области философии и теории музыки о взаимосвязи содержательной и коммуникативной функций музыкального искусства, о закономерностях и средствах его художественного воздействия (Б. В. Асафьев, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, А. Н. Сохор, В. Н. Холопова и др.); работы по психологии музыкально-исполнительского (прежде всего дирижерского) творчества, где освещены особенности общения музыканта-исполнителя со слушателями и друг с другом, в частности, специфика взаимодействия дирижера-хормейстера с хоровым коллективом на основе сотрудничества в процессе анализа, разучивания и исполнения произведений ( М.М.Арановский, JL JI. Бочкарев, Г. А. Дмитревский, Г. JI. Ержемский, В. И. Петрушин, Б. М. Теплов, М. И. Тукмачева, Г. М. Цыпин и др.).

Объектом исследования является процесс формирования коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера в системе высшего профессионального образования, а его предметом — совокупность художественно-педагогических принципов и методов его организации, обеспечивающих эффективное формирование у будущего дирижера-хормейстера профессионально ориентированной коммуникативной компетентности.

Задачи исследования:

2. Определить показатели и критерии сформированности коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера.

5. Внедрить в систему высшего профессионального образования разработанные в диссертации художественно-педагогические принципы и методы формирования коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

- опорой всех содержательных и процессуальных сторон данного процесса на коммуникативную природу музыки и музыкально-исполнительскую деятельность;

- посредством включения в содержание подготовки будущего дирижера-хормейстера знаний и представлений о сущности профессионально- ориентированной коммуникативной компетентности;

-путем использования специальных художественно-педагогических принципов и методов, способствующих выработке у будущих специалистов оптимальных способов взаимодействия с хоровым коллективом и произведениями музыкального искусства.

Рубинштейн и др.); исследования в области искусствоведения, теории музыки и музыкальной психологии о взаимодействии человека с искусством, музыкой (Б. В. Асафьев, JI. JI. Бочкарев, JI. С. Выготский, Е. В. Назайкинский, С. X. Раппопорт, Б. М. Теплов и др.).

Теоретической основой исследования явились: философские (М. С. Каган, Н. И. Киященко и др.), психологические (А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев и др.) и педагогические (В. А. Кан-Калик, В. А. Сластенин и др.) трактовки понятий «общение», «коммуникация», «коммуникативная компетентность»; концептуальные идеи ir положения музыкознания о коммуникативной природе музыки и музыкально-исполнительской деятельности (В.В.Медушевский, Г. С. Тарасов и др.) теоретические и методические работы в области педагогики и психологии музыкального (в том числе профессионального) образования (Л. В. Горюнова, Л. Л. Надирова, В. Г. Ражников и др.), раскрывающие сущность, роль и специфику общения в музыкально-образовательном процессе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ литературы по философии, психологии, теории музыки, музыкальной психологии, теории и практике музыкального исполнительства, педагогике общего и музыкального образования); эмпирические (анализ учебных планов и программ по дисциплине «Хоровое дирижирование», педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент).

Исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. и включало в себя следующие этапы:

Первый этап (2002-2003 гг.) был связан с изучением состояния избранной проблемы в теории и практике высшего профессионального образования дирижера-хормейстера, с определением темы, цели и задач исследования, его объекта и предмета, с выдвижением рабочей гипотезы, подлежащей научному и экспериментальному обоснованию.

Второй этап (2003-2006 гг.) предусматривал разработку и опьггно-экспериментальную проверку разработанных в диссертации концептуальных положений и методических рекомендаций по формированию коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера в процессе его профессиональной подготовки в вузе.

Третий этап (2006-2009 гг.) включал в себя выявление, анализ и оформление полученных в ходе теоретического и опытно-экспериментального исследования результатов, их внедрению в практику профессионального образования.

Научная новизна исследования находит свое отражение: в научном обосновании коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера как важного интегративного качества его личности и профессиональной деятельности; в определении структурных компонентов данного феномена; в разработке критериев выявления уровней проявления коммуникативной компетентности будущими специалистами; в научном и опытно-экспериментальном обосновании теоретико-методических основ эффективной организации процесса формирования исследуемого феномена у будущих дирижеров-хормейстеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные знания о сущности и роли коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера дополняют и расширяют научный базис педагогики профессионального образования, создают основу для проведения в данной области исследований по проблемам совершенствования профессионального мастерства будущего специалиста в период его обучения в вузе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные в ходе его проведения результаты позволяют усилить профессиональную направленность подготовки будущего музыканта-исполнителя в классе хорового дирижирования, актуализировать и обогатить художественно-коммуникативный опыт специалиста, позволяющий ему выстраивать взаимодействие с хоровым коллективом и самой музыкой в соответствии со спецификой данного искусства и музыкально-исполнительской деятельностью.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: соответствующей его цели и задачам методологической и теоретической базой, включающей в себя фундаментальные научные разработки в области философии, социологии, искусствоведения, теории музыки, музыкальной психологии, педагогики общего и музыкального образования; применением исследовательских методов и процедур, адекватных предмету, цели и задачам исследования; анализом качественных и количественных результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Коммуникативная компетентность является важным интегративным качеством личности и профессиональной деятельности дирижера-хормейстера, обусловливающим продуктивность решения им профессионально-значимых задач в процессе общения с музыкой и с хоровым коллективом. В содержательном плане этот феномен представляет собой сложный сплав общих и специальных качеств личности, знаний и умений специалиста, на основе которых его взаимодействие с хоровым коллективом и музыкой обретает духовно-ценностный, творческий характер.

-мотивационно-регулятпвный, содержание которого складывается из мотивационных установок дирижера-хормейстера, свидетельствующих о его стремлении достичь в общении с музыкой и с участниками хорового коллектива духовно-ценностных, творческих отношений;

-содержательный, включающий в себя знания о сущности и специфике организации художественно-исполнительского общения, о способах решения возникающих в ходе его осуществления профессиональных задач;

- опора данного процесса на коммуникативную природу музыки и музыкально-исполнительской деятельности;

-использование в организации исследуемого процесса совокупности художественно-педагогических принципов (принцип учета специфики профессиональной деятельности дирижера-хормейстера; принцип контекстуальности в организации музыкально-исполнительского общения; принцип индивидуально-творческой направленности) и методов (метод анализа и интерпретации художественно-коммуникативных приемов в музыкальном произведении; метод создания ситуаций эстетического переживания; метод художественно-коммуникативного диалога).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научного поиска по следующим направлениям: в ходе проведения автором диссертации занятий со студентами по дисциплине «Хоровое дирижирование» и в ходе проведения спецкурса «Коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера» на базе консерватории КГУКИ, в содержание и организацию которых вносились изменения, обусловленные выдвинутыми в диссертации целью и задачами; при обсуждении результатов диссертационного исследования на совместном заседании кафедры музыковедения, композиции и методики музыкального образования и кафедры педагогики и психологии КГУКИ; через выступления с докладами на различных по уровню научно-практических конференциях, в том числе: Южно - российской научно-практической конференции «Художник и время: взаимодействие культур в современном мире» (Анапа, 2005 г.) и др; путем публикации материалов по теме диссертации.

Структура диссертации, общим объемом 189 страниц, включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с поставленными в диссертации целью и ведущими задачами было установлено, что главной задачей профессионального обучения дирижера-хормейстера в вузе является формирование его творческого потенциала, высоких духовно-нравственных и эстетических личностных качеств. Дирижером может стать только человек высокоразвитый духовно, интеллектуально и эмоционально, имеющий широкий музыкальный и художественный кругозор, стремящийся к накоплению опыта самостоятельной творческой деятельности.

Широта и многофункциональность дирижерско-хормейстерской деятельности указывают на необходимость формирования у будущих специалистов профессиональной компетентности. Являясь достаточно сложным по содержанию феноменом, профессиональная компетентность дирижера-хормейстера связана с различными сферами его профессионально-творческой практики, где особое место принадлежит профессионально-коммуникативной деятельности.

Проведенное исследование позволяет заключить, что коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера по сущности предстает как сложный, интегративный сплав знаний, умений и качеств личности специалиста, позволяющих ему решать различные профессиональные задачи на высоком, творческом уровне. В содержательную структуру данного феномена, как было нами установлено, входят следующие взаимосвязанные между собой компоненты -мотивационно-регулятивный, содержательный и операциональный.

Первый из них —мотивационно-регулятивный отражает мотивационно-потребностные установки дирижера-хормейстера, связан с экспрессивными сторонами его личности. В содержательный компонент коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера входят знания о сущности и специфике процесса художественно-исполнительского общения, о способах эффективной организации данного процесса и решения возникающих в нем профессиональных задач. Основу операционального компонента составляют специальные умения и способности, наиболее важными из которых являются: умение воплощать замысел произведения; умение отбирать и использовать вербальные и невербальные способы художественно-творческого взаимодействия с участниками хорового коллектива; умение критически оценивать результаты совместной работы, особенности художественно-исполнительского общения.

В диссертации выявлено, что успешность и эффективность процесса формирования коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера в вузе обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

Полученные нами представления о сущности, структуре и функциональном значении профессионально ориентированной коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера, а также о художественно-педагогических принципах и методах организации процесса ее формирования явились основой проведения опытно-экспериментальной работы по реализации поставленных в исследовании цели и задач.

На констатирующем этапе ее проведения нам удалось установить, что именно в коммуникативном аспекте профессиональной деятельности будущие дирижеры-хормейстеры нередко испытывают затруднения, причинами которых являются:

- недостаточно полное и глубокое понимание будущими специалистами сущности и роли данного аспекта профессиональной деятельности;

- отсутствие у многих из них специальных знаний об особенностях художественно-исполнительского общения с хором и с музыкой; слабое владение коммуникативными умениями и способами, позволяющими оптимально выстраивать и реализовывать взаимоотношения с хоровым коллективом и с произведениями музыкального искусства.

Преодолению обозначенных противоречий способствовал разработанный нами спецкурс «Коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера», внедрение которого осуществлялось на формирующем этапе опытно-экспериментального исследования в условиях проведения занятий со студентами различных курсов в классе хорового дирижирования консерватории КГУКИ. В ходе реализации спецкурса, направленного на формирование коммуникативной компетентности будущего дирижера-хормейстера, решались и другие задачи, в том числе: активизировалось стремление студентов к последовательному и систематическому расширению своего профессионального и жизненного опыта за счет «приращивания» новых знаний, умений и навыков по специальности; обогащалось личностно-ценностное отношения к профессии в целом и к отдельным сторонам дирижерско-хормейстерской деятельности; вырабатывалась готовность к эффективному решению различных по направленности и сложности профессиональных задач.

Особенностью спецкурса является то, что лекционные и семинарские формы его организации дополняются специальными практическими занятиями, непосредственно связанными с формированием у будущего дирижера-хормейстера коммуникативной компетентности. Реализация спецкурса предусматривала возможность использования в работе со студентами разных поисково-творческих видов деятельности, например, написание реферата по вопросам художественно-коммуникативной деятельности дирижера-хормейстера, составление самоотчетов о работе над хоровым произведением в классе или с хором и т.д. В ходе освоения спецкурса происходила интеграция музыкально-теоретической, исполнительской, культурологической, психологической и другие стороны профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе.

В опытно-экспериментальной работе со студентами было подтверждено то, что профессионально ориентированная коммуникативная деятельность дирижера-хормейстера подчиняется законам художественной логики и имеет, как следствие, эстетическую природу. В эстетической по содержанию и форме коммуникативной деятельности дирижера-хормейстера должен непременно найти место эффект целесообразного «эмоционального взрыва», который достигается путем «эмоциональной настройки» исполнителей. Подчеркивалось, что сильное эмоциональное переживание, отличающееся, как правило, субъективно-личностным отношением к предмету возбуждения эмоции как к ценности, облегчает процесс проникновения в художественный текст.

В диссертации получены важные теоретические результаты, в том числе дополнены знания о сущности и роли коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера, что создает основу для проведения в данной области исследований по проблемам совершенствования профессионального мастерства будущего специалиста в период его обучения в вузе. В практическом отношении полученные результаты позволяют усилить профессиональную направленность подготовки будущего музыканта-исполнителя в классе хорового дирижирования, актуализировать и обогатить художественно-коммуникативный опыт специалиста, позволяющий ему выстраивать взаимодействие с хоровым коллективом самой музыкой в соответствии со спецификой данного искусства музыкально-исполнительской деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попков, Александр Дмитриевич, Краснодар

1. Абдуллазаде, Г. А. Философская сущность музыкального искусства Текст. / Г. А. Абдуладзе. Баку, 1985. - 282 с.

2. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования Текст. : учебник для студ. высш. пед. уч. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. М., 2004. - 336 с.

3. Аболин, Л. М. Эмоциональная устойчивость и пути ее повышения Текст. / Л. М. Аболин // Вопросы психологии. — 1989. — № 4. С. 141 -149.

4. Абрамов, А. И. О специфике музыкального содержания Текст. / А. И. Абрамов // Эстетические очерки / сост. В. К. Скатерщиков. — М., 1973. -Вып. 3. С. 123-141.

5. Абульханова-Славская, К. С. Личностные механизмы регуляции деятельности Текст. / К. С. Абульханова-Славская // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 31 - 85.

6. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 72 -75.

7. Алексеев, А. Н. О воспитании музыканта-исполнителя Текст. /

8. A. Н. Алексеев // Сов. музыка. 1980. - № 2. - С. 72 - 77.

9. Аллахвердов, В. М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений Текст. / В. М. Аллахвердов. — СПб., 2001. — 200 с.

10. Ананьев, Б. Г. Задачи психологии искусства Текст. / Б. Г. Ананьев // Психология художественного творчества : хрестоматия / сост. К.

11. B. Сельченок. Минск, 1999. - С. 452 - 464.

12. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев. М., 1980. - Т. 1 - 288 с.

13. Андреев, А. И. Знания или компетенция? Текст. / А. И. Андреев // Высшее образование в России, т- 2005. № 2. - С. 29 - 32.

14. Андреева, Г. М. Общение и межличностные отношения Текст. / Г. М. Андреева // Психология влияния / сост. А. В. Морозов. СПб., 2001. -С. 31 —42. - (Сер. «Хрестоматия по психологии»).

15. Андрианов, М. С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики Текст. / М. С. Андрианов // Психологический журнал.- 1995. -№ 2. С. 115 - 120.

16. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М., 1975. - 358 с.

17. Ансерме, Э. Беседы о музыке Текст. / Эрнст Ансерме. — JL, 1985.- 104 с.

18. Анцыферова, JI. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности Текст. / JI. И. Анцыферова // Вопросы психологии. — 1978.-№ 1.-С. 37-49.

19. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс Текст. : Кн. первая и вторая / Б. В. Асафьев. -2-е изд. — Л., 1971. —312 с.

20. Асмолов, Н. А. Психология личности Текст. / Н. А. Асмолов. — М., 1990. 321 с.

21. Баренбойм, Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство Текст. / Л. А. Баренбойм. — М., 1974. -136 с.

22. Барсова, И. А. Специфика языка музыки в создании художественной картины мира Текст. / И. А. Барсова // Художественное творчество : Вопросы комплексного изучения / отв. ред. Б. С. Мейлах. — Л., 1986. С. 94-116.

23. Басин, Е. Я. Коммуникативное молчание Текст. : (К. С. Станиславский о сценическом общении) / Е. Я. Басин // Искусство в контексте информационной кулыуры. — М., 1997. — С. 163 — 170.

24. Бассин, Ф. В. К развитию проблемы значения и смысла Текст. / Ф. В. Бассин // Вопросы психологии. 1973 - № 6. - С. 13-23.

25. Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения Текст. / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - № 3. - С. 109 -129.

26. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. -М., 1979. 423 с.

27. Бердяев, Н. А. Самопознание: опыт философской автобиографии Текст. / Н. А. Бердяев. М., 1991. - 318 с.

28. Бердяев, Н. А. Смысл творчества: Опыт оправдания человека Текст. / Н. А. Бердяев. Харьков - М., 2002. - 688 с.

29. Берлянчик, М. М. О роли интонационного анализа в интерпретаторском творчестве музыканта-исполнителя Текст. / М. М. Берлянчик // Проблемы исполнительского искусства: эстетика, теория, методика. Новосибирск, 1989. - Вып.11. — С. 26 — 29.

30. Бернштейн, Н. А. Некоторые назревающие проблемы регуляции двигательных актов Текст. / Н. А. Бернштейн // Вопросы психологии. — 1957. -№6.~ С. 70-90.

31. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн. JL, 1983. — 175 с.

32. Библер, В. С. Мышление как творчество Текст.: Введение в логику мысленного диалога / В. С. Библер. М., 1975. - 339 с.

33. Благой, Д. Д. Роль эстрадных выступлений в обучении музыкантов-исполнителей Текст. / Д. Д. Благой // Методические записки по вопросам музыкального образования. М., 1979. - Вып. 2. - С. 54 - 68.

34. Блауберг, И. В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопросы философии. -1987. -№ 8. С. 39 - 52.

35. Блинова, М. Н. На пути к физиологическому изучению интонационной выразительности Текст. / М. Н. Блинова // Вопросы теории и эстетики музыки. Л., 1967. - Вып. 5. - С. 170 - 190.

36. Блинова, М. П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности Текст. / М. П. Блинова. Л., 1974. - С. 74 -120.

37. Блок, В. Б. Сопереживание и сотворчество Текст. : (диалектика и взаимообусловленность) / В. Б. Блок // Психология художественного творчества : хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. Минск, 1999. - С. 465 -503.

38. Богданова, Е. Л. Педагогические функции диалога Текст. : дис. . канд. пед. наук / Богданова Е. Л. — Томск, 1997. — 223 с.

39. Бодалев, А. А. Психология межличностного общения Текст. / А. А. Бодалев. Рязань, 1994. — 90 с.

40. Большой энциклопедический словарь Текст. М., 1991. - Т. 12.

41. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. — 2004. — № 10. С. 23 - 31.

42. Бонецкая, Н. К. «Образ автора» как эстетическая категория Текст. / Н. К. Бонецкая // Контекст —1995 : лит.-теор. исслед. / отв. ред. Н. К. Гей. М., 1986. - С. 241 ~ 267.

43. Бонфельд, М. Ш. Введение в музыкознание Текст. : учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / М. Ш. Бонфельд. М., 2001. — 224 с.

44. Бочкарев, Л. Л. Психологические аспекты публичного выступления музыканта-исполнителя Текст. / Л. Л. Бочкарев // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 68 - 79.

45. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности Текст. / Л. Л. Бочкарев. М., 2006. - 352 с.

46. Булыго, К. М. Проблемные ситуации в учебной деятельности музыканта Текст. : дис. . канд. пед. наук / Булыго К. М. — М., 1983. 176 с.

47. Воробьева, Т. В. Художественное восприятие как форма общения Текст. : дис. канд. филос. наук / Воробьева Т. В. — Л., 1983. -163 с.

48. Вуд, Г. О дирижировании Текст. / Г. Вуд. М., 1958. - С. 11

49. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / JI. С. Выготский. СПб., 2000. - 416 с.

50. Гарбузов, Н. А. Зонная природа темпа и ритма Текст. / Н. А. Гарбузов. М., 1950. - С. 7 - 29.

51. Гордеева, Н. А. Экспериментальная психология исполнительского действия Текст. / Н. А. Гордеева. М., 1995. - С. 34 - 52.

52. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология Текст. / А. Л. Готсдинер. М., 1993. - 192 с.

53. Готсдинер, А. Л. Подготовка учащихся к концертным выступлениям Текст. : (к вопросу об эстрадном волнении) / А. Л. Готсдинер // Методические записки по вопросам музыкального образования. Вып. 3 : сб. ст.-М., 1991.-С. 182-192.

54. Гримак, Л. П. Общение с собой Текст. / Л. П. Гримак. — М.,1991. 320 с.

55. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека Текст. : Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Деркач. М., 2000. — 391 с.

56. Диалог и коммуникация философские проблемы Текст. : (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. — 1989. — № 7. - С. 3 — 27.

57. Дирижерское исполнительство Текст. : Практика. История. Эстетика / ред.-сост. Лео Гинзбург. — М., 1975. — 631 с.

58. Дмитриевский, Г. А. Хороведение и управление хором Текст} / Г. А. Дмитриевский. М., 1957. - С. 9 - 74.

59. Дорфман, Л. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы Текст. / Л. Я. Дорфман. М., 1993. - 456 с.

60. Дорфман, Л. Я. Эмоции в искусстве Текст. : теоретические подходы и эмпирические исследования / Л. Я. Дорфман. — М., 1997. 424 с.

61. Дубровский, Д. И. Проблема идеального. Субъективная реальность Текст. / Д. И. Дубровский. М., 2002. - 368 с.

62. Егоров, А. А. Теория и практика работы с хором Текст. / А. А. Егоров. Л.-М., 1951. - С. 5 - 67.

63. Ержемский, Г. JI. Закономерности и парадоксы дирижирования Текст. / Г. JI. Ержемский // Психология. Теория. Практика. СПб., 1993. — С. 8-59.

64. Ержемский, Г. JI. Психологические механизмы исполнительских действий дирижера Текст. / Г. JI. Ержемский // Психологический журнал. — 1983.-№ 2.- С. 18-20.

65. Живов, JI. В. Выразительность речи как прообраз музыкально-исполнительской выразительности Текст. / JI. В. Живов // Риторика в современном обществе и образовании : сб. материалов Щ-V Междунар. конф. по риторике. — М., 2003. С. 113 — 121.

66. Запорожец, А. В. Психология действия Текст. / А. В. Запорожец. -М., 2000.-С. 5-47.

67. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений Текст. / А. В. Запорожец. М., 1960 - С. 7 - 62.

68. Захаров, Ю. К. Истолкование музыки: семиотический и герменевтический аспекты Текст. : дис. . канд. искусств / Захаров Ю. К. — М., 1999.-374 с.

69. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. П. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. — С. 23 - 24.

70. Землянова, JI. М. О парадоксах коммуникативного разнообразия Текст. / JI. М. Землянова // Вестн. моек, ун-та. Сер. 10. 1998. - № 4. - С. 9 -13.

71. Земцовский, И, И. Апология текста Текст. / И. И. Земцовский // Музыкальная академия. — 2002. — № 4. — С. 100 — 110.

72. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5. - С. 37 - 39.

73. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики Текст. / В. П. Зинченко // Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.Н. Давыдова : учеб. пособие. -М., 2002.-431 с.

74. Знаков, В. В. Понимание в познании и общении / В. В. Знаков. — М., 1993.-С. 267.

75. Иванов, С. П. Психология художественного действия субъекта Текст. / С. П. Иванов. М., 2002. - 640 с.

76. Иванов-Радкевич, А. О воспитании дирижера Текст. / А. Иванов-Радкевич. М., 1973. - С.18 - 47.

77. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. — СПб., 2003.-512 с.

78. Ильин, Е. П. Психология воли Текст. / Е. П. Ильин. СПб., 2000. -288 с.

79. Ильин, И. А. О связности людей в добре и зле Текст. / Е. Н. Ильин // Психологический журнал. — 1993. — № 2. — С. 131 —135.

80. Каган, М. С, Мир общения Текст. : Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. -М., 1988. — 310 с.

81. Каган, М. С. Общение как ценность и как творчество Текст. / М. С. Каган, А. М. Эткинд // Вопросы психологии. 1998. - № 4. - С. 25 — 33.

82. Каган, М. С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб., 1996.-414 с.

83. Казанцева, Л. П. Автор в музыкальном содержании Текст. / Л. П. Казанцева. М., 1998. - 247 с.

84. Канерштейн, М. Вопросы дирижирования Текст. / М. Канерштейн. М., 1956. - С. 7 - 49.

85. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения Текст. / В. А. Канн-Калик. — Грозный, 1988. — 68 с.

86. Кирнарская, Д. К. Психология музыкальной деятельности Текст. /Д. К. Кинрнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др. ; под ред. Г. М. Цыпина. М., 2003. - 368 с.

87. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей Текст. : Музыкальные способности / Д. К. Кирнарская. М., 2004. - 496 с.

88. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности Текст. / В. И. Ковалев. М., 1988. - 192 с.

89. Ковалев, Г. А. Общение и проблема интериоризации Текст. / Г. А. Ковалев, JI. А. Радзиховский // Вопросы психологии. — 1985. — № 1. — С. 110-120.

90. Ковда, Д. И. О роли эмоций и неосознаваемых психических процессов в художественном творчестве Текст. : Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования / Д. И. Ковда. Т. 2. — Тбилис- 627.И, 1978. -С. 622

91. Комиссинский, В. Г. Композиторы и музыковеды Кубани Текст. : Биографический и библиографический справочник / В. Г. Комиссинский. -М-, 1998. 84 с.

92. Кон, И. С. В поисках себя Текст. / И. С. Кон. М., 1984. - 335 с.

93. Кондрашин, К. О дирижерском искусстве Текст. / К. Кондрашин. Л.-М., 1970. - С. 12 - 48.

94. Кочнев, В. И. Понятие сценического самочувствия в системе К.С. Станиславского Текст. / В. И. Кончев // Вопросы психологии. 1990. - № 6. -С. 95-102.

95. Корыхалова, Н. П. Проблема объективного и субъективного в музыкально-исполнительском искусстве и ее разработка в зарубежной литературе Текст. / Н. П. Корыхалова // Музыкальное исполнительство. — М., 1972. Вып. 7. - С. 47 - 92.

96. Крупник, Е. П. Психологическое воздействие искусства Текст. / Е. П. Крупник. Изд. 2-е, испр. - М., 2001. - 240 с.

97. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н. В. Кузьмина. — М., 2001. -144 с.

98. Курганов, С. Ю. Психологические проблемы учебного диалога Текст. / С. Ю. Курганов // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 87 - 96.

99. Кучинский, Г. М. Психология внутреннего диалога Текст. / Г. М. Кучинский. Минск, 1988. — 304 с.

100. Кущ, В. С. Ритмопедгогика Текст. : учеб. пособие для сред, и высш. муз. учеб. заведений / В. С. Кущ. Краснодар, 2000. - 288 с.

101. Леонидов, Р. С. Взаимодействие интонационно-выразительного и операционально-технического уровня в исполнительском процессе Текст. : дис. канд. искусств / Леонидов Р. С. — Л., 1989. 172 с.

102. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М., 1977. - 304 с.

103. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. М., 2001. - 511 с.

104. Леонтьев, Д. А. Введение в психологию искусства Текст. / Д. А. Леонтьев. М., 1998. - 110 с.

105. Леонтьев, Д. А. Личность в психологии искусства Текст. / Д. А. Леонтьев // Творчество искусства — искусство творчества / под ред. Л. Я. Дорфмана и др. М., 2000. - С. 69 - 80.

106. Леонтьев, Д. А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия Текст. / Д. А. Леонтьев // Художественное творчество и психология / отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М., 1991. - С. 109 - 133.

107. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. — М.,1999. — 487 с.

108. Леонтьев, Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестн. высш. школы. 1989. — № 1.-С. 39-45.

109. Лосев, А. Ф. Основной вопрос философии музыки Текст. / А. Ф. Лосев // Сов. музыка. 1990. -№11,12.

110. Лотман, Ю. Н. Культура и взрыв Текст. / Ю. Н. Лотман. М., 1992.-271 с.

111. Лохтина, М. П. Личность художника и ее проявление в произведениях искусства Текст. : дис. . канд. филос. наук / Лохтина М. П. -Л., 1986.-144 с.

112. Мазель, Л. А. Вопросы анализа и эстетики музыки Текст. / Л. А. Мазель. М., 1972. - 256 с.

113. Максимов, В. Н. Анализ ситуации художественного восприятия Текст. / В. Н. Максимов // Восприятие музыки : сб. ст. / ред.-сост. В. Н. Максимов. М., 1990. - С. 54 - 90.

114. Максимова, Р. А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности Текст. : дис. канд. психол. наук / Максимова Р. А. Л., 1981.-191 с.

115. Малинковская, А. В. Вопросы исполнительского интонирования в работах Б.В. Асафьева Текст. / А. В. Малинковская // Музыкальное исполнительство. М., 1983. - Вып. 11. - С. 24 - 29.

116. Малько, Н. Основы техники дирижирования Текст. / Н. Малько. -Л.-М., 1965.- С. 12-74.

117. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки Текст. : Исследование. — М., 1993. — 265 с.

118. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст. / В, В. Медушевский. — М., 1976.-254 с.

119. Мелик-Пашаев, А. А. К проблеме «общего» и «специального» в художественной одаренности человека Текст. / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская // Искусствознание и психология художественного творчества. -М., 1988.-С. 42-46.

120. Методологическая культура педагога-музыканта Текст. : учеб. пособие / под ред. Э. Б. Абдуллина. М., 2002. — 272 с.

121. Мильштейн, Я. И. Вопросы теории и истории исполнительства Текст. / Я. И. Мильштейн. М., 1983. - 266 с.

122. Мильштейн, Я. И. О некоторых тенденциях развития исполнительского искусства, исполнительской критики и воспитании исполнителя Текст. / Я. И. Мильштейн // Мастерство музыканта-исполнителя. М., 1972. — С. 3 - 56.

123. Минин, В. Н. Ближе к практике Текст. / В. Н. Минин // Сов. музыка. 1975. - № 2. - С. 55 - 57.

124. Мозгот, В. Г. Введение в музыкальную психофизиологию Текст. : учеб.-метод, пособие / В. Г. Мозгот. Майкоп, 2005. - 72 с.

125. Назайкинский, Е. В. Звуковой мир музыки Текст. / Е. В. Назайкинский. М., 1988 - 254 с.

126. Назайкинский, Е. В. Логика музыкальной композиции Текст. / Е. В. Назайкинский. М.? 1982. - 319 с.

127. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е. В. Назайкинский. М., 1972. - 383 с.

128. Назайкинский, Е. В. Проблемы комплексного изучения музыкального произведения Текст. / Е. В. Назайкинский // Музыкальное искусство и наука. — М., 1978. — Вып. 3. — С. 3 — 12.

129. Назайкинский, Е. В. Стиль и жанр в музыке текст. : учеб. пособие / Е. В. Назайкинский. — М., 2003. — 248 с.

130. Назаров, И. Т. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее совершенствования Текст. / И. Т. Назаров ; ред. Г. С. Богуславского. — JL, 1969. — 134 с.

131. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры Текст. / Г. Г. Нейгауз. 5-е изд., испр. и доп. - М., 1988. — 240 с.

132. Нейгауз, Г. Г. Размышления, воспоминания, дневники Текст. / Г. Г. Нейгауз. М., 1983. - С.52 - 59; 287 - 293.

133. Николаева, А. И. Стилевой подход в фортепианно-исполнительском классе педагогического вуза как фактор формирования личности ученика-музыканта Текст. : монография / А. И. Николаева. — М., 2003.-253 с.

134. Ольхов, К. А. Теоретические основы дирижерской техники Текст. / К. А. Ольхов. Л., 1984 - 157 с.

135. Орлов, Г. А. Древо музыки Текст. / Г. А. Орлов. Изд. 2-е, испр- СПб., 2005.- С. 356-374.

136. Орлова, Е. М. Интонационная теория Асафьева как учение о специфике музыкального мышления Текст. : История. Становление. Сущность / Е. М. Орлова. М., 1984. - 302 с.

137. Пазовский, А. М. Записки дирижера Текст. / А. М. Пазовский. — М., 1968.-С. 22-73.

138. Пасынова, Н. Б. Влияние музыкальных движений на эмоции Текст. / Н. Б. Пасынова // Психологический журнал. 1993. - № 4. - С. 39 -42.

139. Пашина, А. X. Особенности распознания эмоционального контекста звуковой речи / А. X. Пашина // Психологический журнал. — 1991.9. — С. 88-95.

140. Петровская, JI. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / JI. А. Петровская. М., 1989. - 216 с.

141. Петровский, А. В. К пониманию личности психологии Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С. 40 - 46.

142. Петрушин, В. И. Музыкальная психология Текст.: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. М., 1977. - 384 с.

143. Пигров, К. К. Руководство хором Текст. / К. К. Пигров. — М., 1964.-С. 18-59.

144. Пономарев, В. Д. Композиторы Кубани и музыкальное образование Текст. / В. Д. Пономарев // Актуальные проблемы вузовской педагогики и музыкознания : сб. ст. / сост. и отв. ред. Н. Р. Туравец. — Краснодар, 1999. Вып. 2. - С. 45 - 50.

145. Прасолов, Е. Н. Художественное воспитание исполнителя как проблема современного музыкального образования Текст. / Е. Н. Прасолов.- Тольятти, 2003. 84 с.

146. Прокофьев, Г. И. Формирование музыканта-исполнителя Текст. / Г. И. Прокофьев. М., 1956. -232 с.

147. Психолого-педагогический словарь Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д, 1998. — 540 с.

148. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе Текст.: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен ; пер. с англ. В. И. Белопольского. М., 2002. — С. 32 — 74.

149. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В. Г. Ражников. М., 1994. - 141 с.

150. Ражников, В. Г. Исследование музыкально-исполнительского образа Текст. / В. Г. Ражников // Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 69 -80.

151. Ражников, В. Г. Три принципа педагогики в музыкальном обучении Текст. / В. Г. Ражников // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. '33-41.

152. Ражников, В. Г. Формирование и воспроизведение дирижерского замысла Текст. / В. Г. Ражников // Вопросы психологии. 1973. - № 2. - С. 38-43.

153. Рамендик, Д. М. Исследование взаимосвязи визуальных и вербальных средств принятия решения Текст. / Д. М. Рамендик // Техническая эстетика. 1977. - № 1. - С. 28 - 29.

154. Раппопорт, С. X. О вариантной множественности исполнительства Текст. / С. X. Раппопорт // Музыкальное исполнительство : сб. ст. / отв. ред. А. А. Николаев ; сост. и общ. ред. Г. Я. Эдельман. — М., 1972. Вып. 7. - С. 3 - 46.

155. Роджерс, И. Творчество как усиление себя Текст. / И. Роджерс // Вопросы психологии. 1990 — № 1. - С. 164 - 168.

156. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. СПб., 2000. - 720 с.

157. Рунин, Б. М. Информация и художественность Текст. / Б. М. Рунин // Художественное восприятие : сб. ст. / под ред. Б. С. Мейлаха. JL, 1971.-С. 113-132.

158. Ручьевская, Е. А. Об анализе содержания музыкального произведения Текст. / Е. А. Ручьевская // Критика и музыкознание. — Л., 1987. Вып. 3. - С. 69 - 96.

159. Рыжов, В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога Текст. / В. В. Рыжов. Н, Новгород, 1994. - 163 с.

160. Семенов, В. Е. Искусство как межличностная коммуникация Текст. : Социально-психологическая концепция / В. Е. Семенов. СПб., 1995.-200 с.

161. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. /Ю. В. Сенько. М. 2000. С. 6 - 75.

162. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16 - 25.

163. Сеченов, И. М. Физиология нервной системы Текст. / И. М.Сеченов. СПб., 1966. - 503 с.

164. Сивизьянов, А. Проблемы мышечной свободы дирижера хора Текст. / А. Сивизьянов.-М., 1983.-С. 7-39.

165. Скребков, С. С. К вопросу об исполнительской трактовке музыкальных произведений Текст. / С. С. Скребков // Избранные статьи / ред.-сост. Д. А. Арутюнов. М., 1980. - С. 17 - 23.

166. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М., 1997. - 223 с.

167. Смирнов, М. А. Эмоциональный мир музыки: исследование Текст. / М. А. Смирнов. М., 1990. - 320 с.

168. Сосновский, Б. А. Мотив и смысл Текст. : (Психолого-педагогическое исследование) / Б. А. Сосновский. — М., 1994. — 197 с.

169. Сохор, А. Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия Текст. / А. Н. Сохор // Проблемы музыкального мышления : сб. ст. / сост. и ред. М. Г. Арановский. М., 1974. — С. 59 — 74.

170. Станиславский, К. С. Работа актера над собой Текст. / К. С. Станиславский. М.-Л., 1948. - С. 24 - 36.

171. Станиславский, К. С. Работа над ролью Текст. / К. С. Станиславский. Т. 4. - М.-Л., 1962. - С. 64 - 72.

172. Строев, А. Н. Текст.//- / А. Н. Строев. М., 1. - С. 18-23

173. Тарасов, Г. С. Соотношение коммуникативного и когнитивного в процессе формирования духовной потребности личности Текст. / Г. С.

174. Тарасов // Психологические исследования познавательных процессов и личности : сб. ст. / отв. ред. Д. Ковач и др. М., 1983. - С. 126 - 132.

175. Теплов, Б. М. О музыкальном переживании Текст.: К 35-летию научной деятельности Д.И. Узнадзе / Б. М. Теплов. Тбилиси, 1945. - С. 247 -274.

176. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б. М. Теплов М., 1961. - 536 с.

177. Теплов, Б. М, Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов. -М.-Л., 1947. 335 с.

178. Толстой, Л. Н. «Крейцерова соната» Текст. / Л. Н. Толстой // Собрание сочинений : в 22 т. Т. 12. Повести и рассказы. — М., 1982. С. 123 -196.

179. Трусов, В. П. Выражение эмоций на лице Текст. : (по материалам работ П. Экмана) / В. П. Трусов // Вопросы психологии. — 1982. — №5.-С. 144-147.

180. Туравец, Н. Р. Региональный компонент музыкального и музыкально- педагогического образования: методология, теория, практика Текст.: монография / Н. Р. Туравец. Краснодар, 1998. - 179 с.

181. Узнадзе, Д. Н. Основные положения теории установок Текст. / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 170 с.

182. Фейгин, М. Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога Текст. / М. Э. Фейгин. М.1975. - 110 с.

183. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.: Л. Ф. Иличев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М., 1983. - 840 с.

184. Франк, С. Л. Духовные основы общества Текст. / С. Л. Франк. -М., 1992.-510 с.

185. Фуртвенглер, В. Интерпретация решающая проблема Текст. / В. Фуртвенглер // Исполнительское искусство зарубежных стран. - М., 1978. -Вып. 2.-С. 170-171.

186. Хайкин, Б. Э. Беседы о дирижерском ремесле Текст. / Б. Э. Хайкин. М., 1984. - С. 8 - 39.

187. Хараш, А: У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий Текст. / А. У. Хараш // Хрестоматия по педагогической психологии / сост. А. И. Красило и др. М., 1995. - С. 216. - 227.

188. Холопов, Ю. Н. О формах постижения музыкального бытия Текст. / Ю. Н. Холопов И Вопросы философии. 1993. - № 4. - С. 106 - 114.

189. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства Текст. / В. Н. Холопова. М., 1994. -258 с.

190. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. № 5. —С. 11-14.

191. Целковников, Б. М. Мировоззрение педагога-музыканта Текст.: Исследование / Б. М. Целковников ; отв. ред. Э. Б. Абдуллин. — М., 1999. — 231 с.

192. Цыпин, Г. М. 15 бесед с Е.Ф. Светлановым Текст. / Г. М. Цыпин. -М., 1995.-С. 3-48.

193. Цыпин, Г. М. Музыкально-исполнительское искусство Текст.: Теория и практика / Г. М. Цыпин. СПб., 2001. — 320 с.

194. Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа Текст. : проблема психологии творчества. — М., 1998. — Кн. 1. — 382 с.

195. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности Текст. : проблемы, суждения, мнения / Г. М. Цыпин. — М., 1994. — 373 с.

196. Шульпяков, О. Ф. О психофизическом единстве исполнительского искусства Текст. / О. Ф. Шульпяков // Вопросы теории и эстетики музыки. Л., 1973. - Вып. 12. - С.187 - 222.

197. Шульпяков, О. Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя Текст. / О. Ф. Шульпяков. М., 1973. - 145 с.

198. Щербакова, А. И. Аксиология музыкально-педагогического образования Текст. : учеб. пособие / А. И. Щербакова ; отв. ред. Э. Б. Абдуллин. М., 2001. - 423 с.

199. Щетинская, Н. Б. Развитие личностной саморегуляции музыканта-исполнителя в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Щетинская Н. Б. Краснодар, 2005. - 27 с.

200. Якупов, А. М. Музыкальная коммуникация Текст.: дис. . д-ра искусств / Якупов А. М. — М., 1995. — 370 с.

201. Ястребова, Е. В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ястребова Е. В. — Новосибирск, 1998. 24 с.

202. Adorno, Т. W. Einleitung in die Musikoziologie Text. / Т. W. Adorno // Klangfiguren : Musikalische Schriften, Bd. 1. Frankfort, 1959.

203. Dimbleby, R. More Than Words. An Introduction to Communication / R. Dimbleby, G.Burton. L.; N. Y., 1998.

204. Ekman, P. Scherer, R. Methodological issues in studying nonverbal behavior Text. / P. Ekman, R. Scherer // Handbook of methods in nonverbal behavior research. Cambridge, 1984. - P. 1- 44.

205. Schwarz, N. Base rates representativeness and the logic of conversation: the contextual relevance of irrelevant «information» Text. / N. Schwarz, F. Strack, D. Hilton, G. Naderer // Social Cogn. V. 9. - P. 67 - 84.

206. ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

207. Консерватория кафедра дирижирования академическим хором

208. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ДИРИЖЕРА-ХОРМЕЙСТЕРА1. Программа спецкурса

209. Подготовлена преподавателем кафедры ДАХ Попковым А.Д.1. Краснодар — 20061. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

210. В соответствии с данной целью разработана программа спецкурса, в которой изложены: тематическое содержание спецкурса, организационные формы его проведения, примерные творческие вопросы и задания для семинарских и практических занятий, список литературы.

211. Программа спецкурса интегрирует в себе музыкально-теоретическую, исполнительскую, культурологическую, психологическую и другие стороны профессиональной подготовки будущего специалиста в вузе.

212. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СПЕЦКУРСАобщий объем 24 часа)

213. Наименование тем лекции семинары практ.1 .Коммуникативная компетентностьдирижера-хормейстера: сущность и роль 2 22 .Основные структурные компоненты коммуникативной компетентностидирижера-хормейстера 2 2

214. Коммуникативные приемы в музыке и их интерпретация в дирижерскохормейсгерской практике 2 2 4

215. Организация художественно-исполнительского общениядирижера с хором 2 2 41. СОДЕРЖАНИЕ

216. Коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера: сущность и роль.

217. Общенаучная характеристика понятия «профессиональная компетентность». Системный, интегративный, личностно-ценностный характер данного феномена, сочетающего в себе психические качества личности и деятельности специалиста.

218. Коммуникативная компетентность дирижера-хормейстера как сложный, интегративный сплав специальных знаний, умений и навыков, позволяющих ему выполнять различные профессиональные задачи на достаточно высоком, творческом уровне.

219. Функции коммуникативной компетентности в организации межличностных отношений в хоровом коллективе, в выработке стратегии воспитания художественного вкуса слушателей, в определении репертуарной политики.

220. Основные структурные компоненты коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера.

221. Теоретическое представление о структуре коммуникативной компетентности дирижера-хормейстера, включающей в себя мотивационно-регулятивный, содержательный и художественно-исполнительский компоненты.

222. Коммуникативные приемы в музыке и их интерпретация в дирижерско-хормейстерской практике.

223. Управление собственным и «коллективным» эмоционально-творческим состоянием в условиях художественно-исполнительской коммуникации. Анализ и коррекция результатов художественного общения с хором на разных этапах музицирования.2.