автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально важных качеств студентов в учебном проектировании

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егошина, Наталья Михайловна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основания исследования проблем проектирования.

1.1 Проектирование как категория педагогики.

1.2 Использование метода проектов в учебном проектировании.

1.3 Специфика обоснования профессионально важных качеств специалистов в сфере туристской деятельности.

Глава 2. Содержание, методы и формы учебного проектирования как средства формирования профессионально важных качеств студентов туристского вуза.

2.1 Модель формирования профессионально важных качеств студентов в учебном проектировании.

2.1.1 Принципы и условия учебного проектирования.

2.1.2 Методы и формы учебного проектирования.

2.1.3 Содержание учебного проектирования.

2.1.4 Оценка и контроль результатов учебного проектирования.

2.2 Опытно-экспериментальная работа и ее результаты.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально важных качеств студентов в учебном проектировании"

Актуальность исследования. Потребность рынка труда в специалисте творчески мыслящем, высоко профессиональном, способном легко ориентироваться в системе современных социально-экономических условий, весьма велика. Кроме того, современному обществу необходим специалист, способный самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в современном потоке научной и технической информации, предвидеть тенденции развития научно-технического прогресса, умеющий критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения.

Современное состояние подготовки специалистов в соответствии с усложнением целей, средств и структуры учебно-познавательной деятельности вызывает необходимость модификации учебно-воспитательного процесса, расширяющего объем знаний, обеспечивающего формирование профессиональных умений и творческих способностей студентов. Основные направления модернизации высшего образования предусматривают глубокие качественные перемены в образовании, отказ от утвердившегося усечения богатого спектра функциональных срезов образования до одного, нацеленного только на подготовку грамотных исполнителей.

Как отмечалось в ряде исследований (С.Я. Еатышев, В.П. Беспалько и др.), формирование специалиста нового типа связано с развитием у него проектной культуры, которая определяется как совокупный опыт материальной культуры и совокупный массив опыта, навыков и понимания, воплощенный в искусстве планирования, изобретения, создания и исполнения.

В исследованиях Дж. Джонс, Е.С. Полат, В.В. Гузеева, Е.К. Кагарова подчёркивается, что проектная деятельность включает в себя фундаментальные методы познания, необходимые во всякой созидательной деятельности, и это является основанием рассмотрения её значимости в современном образовании.

Ряд авторов (Т.В. Ворошилова, И.В. Глазова, В.К. Борисов, Ю.В. Киримова и др.), исследовавших проблему профессионального туристского образования, считают, что проектная деятельность является необходимым компонентом в профессиональной туристской деятельности и условиями её формирования являются: непрерывность в формировании проектной культуры; достаточность «критической» массы носителей проектной культуры, обучение и образование которых подготавливает и обеспечивает определенное понимание интеграции различных знаний; наличие налаженной системы коммуникаций для свободного распространения проектной культуры.

По нашим данным, полученным с помощью экспертной оценки администраторов туристских фирм, отмечается недостаточный уровень подготовки специалистов по таким видам деятельности, как планирование, умение находить нужную информацию и интерпретировать её в соответствии с профессиональными целями, осуществлять исследовательскую деятельность при проектировании новых туристских маршрутов и экскурсионных программ. Эти качества формируются в процессе профессиональной подготовки, в частности при выполнении студентами работ в учебном проектировании. Под учебным проектированием в данном исследовании мы понимаем процесс выполнения студентами творческих, учебных, курсовых и дипломных проектов, ориентированный на включение студентов в целенаправленную, самостоятельную деятельность учебного и практического типа по решению социальных и профессиональных задач. В основе такой деятельности лежит личностный опыт студентов, обогащенный рефлексивным анализом и проблемным диалогом.

Анализ учебных планов и программ показал, что проблеме использования проектной деятельности в процессе учебного проектирования уделяется недостаточно внимания. Существует противоречие между потребностью туристской сферы деятельности в специалистах, способных к эффективному, выполнению таких функций как планирование, разработка новых маршрутов и т.д., и недостаточно полным использованием учебного проектирования, как средства формирования этих качеств у студентов.

Таким образом, мы выявили актуальность использования проектной деятельности в учебном процессе при формировании профессионально важных качеств у студентов. Это позволило сформулировать проблему: какими должны быть содержание, формы и методы учебного проектирования в образовательном процессе вуза с целью повышения эффективности формирования профессионально важных качеств будущих менеджеров туризма.

Цель исследования: разработать содержание, формы и методы формирования профессионально важных качеств студентов в учебном проектировании в туристском вузе.

Объект исследования — процесс учебного проектирования в вузе.

Предмет исследования — профессионально важные качества студентов, формируемые в процессе учебного проектирования в туристском вузе.

Гипотеза исследования: учебное проектирование в образовательном процессе будет способствовать повышению эффективности формирования профессионально важных качеств менеджеров туризма, если:

- будут проанализированы сущность и содержание учебного проектирования;

- будут выявлены формы и методы учебного проектирования, направленные на формирование профессионально важных качеств менеджеров туризма;

- на основе практико-ориентированного, личностно-деятельного и знаково-контекстного подхода к процессу обучения будет разработана модель формирования профессионально важных качеств студентов в процессе учебного проектирования в туристском вузе, раскрывающая цели, принципы, условия, содержание, формы, методы, контроль и оценку знаний;

- будут определены основные принципы и условия формирования профессионально важных качеств менеджеров туризма в процессе учебного проектирования. 1 ,

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Проанализировать сущность и содержание понятия «проектная деятельность в процессе учебного проектирования» в психолого-педагогической литературе и на основе этого определить основные принципы и условия проектной деятельности, необходимые для формирования профессионально важных качеств студентов в процессе учебного проектирования.

2. Разработать модель формирования профессионально важных качеств студентов в процессе учебного проектирования в туристском вузе, раскрывающую цели, задачи, принципы, условия, содержание, формы, методы, контроль и оценку знаний.

3. Разработать и экспериментально проверить методическое обеспечение процесса формирования профессионально важных качеств студентов в учебном проектировании.

Методологическая и теоретическая база исследования включает в себя положения, раскрывающие общие вопросы педагогической методологии. Теоретические основы исследования представлены основополагающими работами отечественных и зарубежных ученых, педагогов, психологов по вопросам управления процессами формирования и развития личности. Разрабатывая теоретические основы моделирования проектной деятельности в образовательных учреждениях, нами использованы труды по методологии, логике и методике образования С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Н.Д. Никандрова, М.Н. Скаткина и др.; работы в области управления учебно-воспитательным процессом С.Е. Шишова и др.; психолого-педагогической сущности проектной деятельности Е.С. Полат, H.A. Берншгейна,

A.Н. Леонтьева, Л. Клинберга и др.; методологии и методики педагогических исследований, методологии и методики исследования объединительных процессов в педагогике А.П. Беляевой, М.Н. Берулавы, В.И. Жолдака,

B.И. Загвязинского, А .Я. Найна, A.M. Новикова, В.М.Полонского, М.Н. Скаткина и др.; выводы о необходимости учета при профессиональной подготовке как «законов педагогики», так и «законов производства»

С.Я. Батышева и др.; о взаимоотношении учебно-педагогических и производственно-технических факторов в деятельности педагога Г.А. Карпова и др., о целостном процессе общесоциального и профессионального становления личности П.И. Смирнова и др.; о теоретических основах метода проектов

Д. Дьюи, В. Килпатрика, Е.С. Полат, В.В, Гузеева и др; философской базой

--являются работы К.В. Кулаева и др.; общетеоретические вопросы психологии личности рассмотрены в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.; теория профессионального образования в туризме представлена в трудах В.А. Квартальнова, И.В. Зорина, В.А. Кальней, A.A. Остапца-Свешникова, С.Е. Шишова и др.

Для решения обозначенных задач использовались следующие методы исследования: - теоретический анализ педагогической, психологической, философской и методической литературы по теме исследования; моделирование; изучение и анализ документации;; констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, включающие анализ результатов проектных исследований, экзаменов, мониторинг защиты курсовых, учебных и творческих проектов, анкетирование, тестирование; методы статистической обработки результатов педагогического эксперимента.

Этапы исследования:

I этап (1998 - 2002 гг.) — проводился теоретический анализ педагогической, психологической, философской и специальной литературы по проблеме исследования, была обоснована актуальность, сформулирована тема исследования, определены цели, задачи, научный аппарат;

II этап (2002 - 2004 гг.) — проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы, а именно определена совокупность методов и форм, необходимых студентам в проектной деятельности, выбраны основные направления проектной деятельности с использованием информационных технологий, выявлено влияние проектной деятельности на фор-( мирование у студентов профессионально-важных качеств менеджера туризма.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в рамках эксперимента в процессе учебных занятий по дисциплине «Информатика», в творческих лабораториях «Компьютерная графика» и «Web-дизайн» студентов Восточно-Сибирского института туризма, филиала Российской международной академии туризма. Всего в исследовании принимали участие более 160 студентов дневного отделения специальности 061100 «Менеджмент организации». Во время эксперимента проводился мониторинг защиты учебных, курсовых, творческих проектов, анкетирование, тестирование.

III этап (2004 - 2005 гг.) — анализ результатов и их апробация, оформление результатов исследования и выводов, подготовка текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. На основе анализа в психолого-педагогической литературе сущности и содержания понятия «проектная деятельность в учебном проектировании» (под которой в данном исследовании понимается деятельность по созданию субъективно или объективно нового материального или духовного объекта, основанная на взаимосвязи теории и практики, системном подходе к решению проблемы, кометод проектовлексном представлении таких процессов как моделирование, прогнозирование, планирование, программирование) определены принципы и условия проектной деятельности, необходимые для формирования профессионально важных качеств студентов в процессе учебного проектирования. В качестве базовых принципов, имеющих значение для учебного проектирования, выделены и обоснованы: принцип динамичного развития, принцип развития образовательной потребности, принцип коммуникативности, принцип контекстно-сти, принцип модульности, мотивационный принцип, принцип творческой активности (креативности), принцип практической значимости. В качестве условий, способствующих реализации вышеуказанных принципов были определены педагогические, методологические, содержательные и материально-технические условия.

2. Разработана модель формирования профессионально важных качеств студентов в процессе учебного проектирования в туристском вузе, которая раскрывает взаимосвязь таких её кометод проектовонентов, как цели, принципы (динамичного развития, развития образовательной потребности, коммуникативности, контекстности, модульности, мотивационный, развития творческих способностей, практической значимости), условия (педагогические, методологические, содержательные и материально-технические), содержание (на примере дисциплины «Информатика», творческих лабораторий «Компьютерная графика» и «\\'еЬ-дизайн»), формы (определяются учебной значимостью, доминирующим видом деятельности, предметно-содержательной областью, характером контактов исполнителей и их количеством, временем осуществления проекта), методы (метод проектов, метод «мозгового штурма» и его модификации, частично-поисковый и исследовательский), контроль и оценку знаний (защита учебных, курсовых, дипломных проектов; творческие отчёты и презентации; участие в институтских и городских конкурсах проектов, НИРС).

3. Разработано методическое обеспечение процесса формирования профессионально важных качеств студентов туристского вуза в условиях учебного проектирования, включающее:

4. Разработано методическое обеспечение процесса формирования профессионально важных качеств студентов туристского вуза в условиях учебного проектирования, включающее:

- тематику творческих заданий, учебных, курсовых, творческих проектов на примере дисциплины «Информатика», творческих лабораторий «Компьютерная графика», «\¥еЬ-дизайн», адекватную видам профессиональной деятельности в сфере туризма;

- систему контроля и оценки знаний результатов учебного проектирования; »

- методические рекомендации для преподавателей по организации учебного проектирования в туристском вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что профессиональное обучение дополнено комплексным подходом (личностно-деятельным, практико-ориентированным и знаково-контекстным) к формированию профессионально важных качеств студентов в процессе учебного проектирования в туристском вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в рамках исследования разработаны и внедрены в учебный процесс творческие задания, учебные и творческие проекты (на примере дисциплины «Информатика», творческих лабораторий «Компьютерная графика», «ХУеЬ-дизайн»), система контроля и оценки знаний, методические рекомендации для преподавателей, способствующие повышению эффективности формирования профессиональных важных качеств студентов туристского вуза.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются:

- логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической и психологической науки; разнообразными источниками педагогической, психологической информации;

- сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики;

- комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы;

- подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическим результатами. .

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Эффективность учебного проектирования определяется совокупностью ряда принципов (динамичного развития, развития образовательной потребности, коммуникативности, контекстности, модульности, мо-тивационный, развития творческих способностей, практической значимости) и ряда условий (педагогических, методологических, содержательных и материально-технических), обеспечивающих его направленность на формирование профессионально важных качеств студентов туристского вуза.

2. Модель формирования профессионально важных качеств студентов в процессе учебного проектирования в туристском вузе включает цели, принципы, условия, содержание, формы, методы, контроль и оценку знаний.

3. Совокупность форм учебного проектирования определяется учебной значимостью, доминирующим видом деятельности, предметно-содержательной областью, характером контактов исполнителей и их количеством, временем осуществления проекта. Выбор методов выполнения проектов определяется потребностью в исполнительской и творческой деятельности в процессе его выполнения.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе их обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии РМАТ, на заседаниях кафедры «Информационные технологии», семинаре по работе творческих лабораторий и мастерских и научно-методическом совете Восточносибирского института туризма, практических конференциях «Практика и стажировка как средство повышения конкурентоспособности выпускников туристского вуза на рынке труда» (Красноярск, 2004 г.) и «Социально-педагогические технологии профессионального образования» (Красноярск, 2005 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

- заключение,

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егошина, Наталья Михайловна, Москва

1. Введение. Роль информации и информатики в обществе. Информационные технологии в туристском бизнесе.

2. Информация, единицы измерения. Понятие об информатике и информации.3. Архитектура ПК.

3. Клавиатура. Состав, назначение основных клавиш.5. Файловая система,

4. Программное обеспечение ПК.

5. Операционная система WINDOWS.

6. Операции с объектами Windows.

7. Возможности сетевого окружения Windows.Ю.Операционная оболочка FAR1 ¡.Архивация файлов12.3ащита от компьютерных вирусов

8. Основные понятия текстового процессора Word.

9. Создание и редактирование документов.

10. Форматирование символов и абзацев.

11. Печать и сохранение документов, работа с файлами.5. Работа с таблицами.Творческое задание привести примеры создания документов на основе таблиц, использующихся в работе туристских фирм.

12. Создание документов на основе шаблонов.Творческое задание создание шаблона резюме в соответствии с предложенным образцом для заграничной стажировки.

13. Издательские возможности Word.Творческое задание показать возможности использования создания автоматического оглавления и алфавитного указателя.

14. Назначение программы, состав, интерфейс. Создание слайдов в режиме конструктора. Оформление презентации, использование шаблонов при оформлении

15. Возможности работы с гиперссылками. Анимационные эффекты, настройка анимации. Показ слайдов (ручной и автоматический режимы)

16. Введение в Microsoft Excel.

17. Статистические и финансовые функции.

18. Курсовой проект (варианты).

19. Основные сведения о Microsoft Access

20. Создание таблицы базы данных.Творческое задание «В нашей БАЗЕ есть всё!» (пример создания основной таблицы базы данных с использованием всех имеющихся типов полей)

21. Просмотр и редактирование данных. *

22. Приемы обработки изображений.5. Слои.6. Текстовые надписи.

23. Работа с объектами, монтаж изображений.

24. Использование графики, цвета и текста для создания WEB страницы.

25. Создание Web страниц с помощью MS Word.

26. Разработка Web структур с использованием программы FrontPage.

27. Общие рекомендации по разработке и созданию сайтов.

28. Назначение программы, интерфейс.

29. Текстовые Гиперссылки, закладки.

30. Таблицы — назначение, создание, редактирование, свойства.

31. Работа с графикой и мультимедиа. Слои и их возможности.

32. Добавление Web-компонентов (бегущая строка, интерактивные кнопки, коллекция фотографий). Создание графических карт.

33. Рамки, (фреймы) и работа с ними. Использование шаблонов.

34. Использование форм при создании динамических страниц.

35. Использование Шаблонов и Мастеров при создании Web-страниц и Web-узлов.

36. Подключение сайта в Глобальной сети.

37. Интерфейс программы. Инструменты рисования.Творческое задание «У каждого свой взгляд на мир» (создание изображений с помощью простых кистей, форм и заливок).

38. Инструменты выделения. Слои. Трансформация объекта.

39. Инструменты выделения контуров. Баланс цвета. Фильтры. Сканирование графического объекта.4. Эффекты слоя.

40. Панель свойств инструмента Текст

41. Компьютерная ретушь фотоизображений.Творческое задание сканирование и реставрация старых изображений.

42. Особенности интерфейса программы.2. Палитры инструментов.

43. Панель рисование и её возможности.

44. Основные команды меню «Компоновать.

45. Создание эффектов с помощью панели Интерактивные инструменты.

46. Возможности работы с инструментом Текст.

47. Основные команды меню Эффекты.8. Битовые изображения.

48. Изготовление рекламных табличек и стендов.

49. Программа Macromedia Flash.

50. Работа с графическими объектами.3. Создание анимации.4. Работа со слоями.5. Использование звука.

51. Флэш-символы и библиотека.

52. Язык сценариев ActionScript.8. Публикация ролика.

53. Работа с панелью Инструментов.

54. Разработка визуального стиля страницы.

55. Создание сайта. Творческое задание: создание сайта на тему: «Коротко о себе или студенческая жизнь».

56. Публичная защита проекта, ответы на вопросы по проекту;

57. Логическое, последовательное изложение материала; чётко сформулированные и обоснованные выводы и предложения; практическая знаТТГ Г» Ш ЛТТ ТТ*А л т«т»л •

58. Уровень теоретического и практического владения основной программой. Выполнение требований при оформлении курсового проекта в электронном виде с использованием диаграмм, графиков, рисунков и изображений;

59. Новизна или оригинальность выбранной тематики, подачи содержания. Нестандартные разработки интерфейса программы, формы защиты проекта;

60. Использование основных и дополнительных источников информации (бумажных и электронных);

61. Коммуникативность Умение ясно, чётко, логично, кратко излагать содержание работы Доклад реферата, ответы на вопросы по реферату

62. Развитие исследовательских умений в системе профессиональной подготовки Выбор проблем и умение их решать Новизна или оригинальность выбранного содержания; наличие выводов по теме реферата.

63. Компьютерная грамотность Владение текстовым редактором MS Word Выполнение требований при оформлении реферата в электронном виде.

64. Умение находить нужную информацию и обрабатывать её Целесообразный отбор информации Соответствие реферата содержательным требованиям, характер источников информации, объем найденной информации.

65. Коммуникативность Умение правильно распоряжаться информацией понятно, ясно, чётко, логично, кратко излагать основное содержание проекта Публичная защита проекта, ответы на вопросы по проекту

66. Развитие исследовательских умений в системе профессиональной подготовки Умение видеть проблему, умение давать определения понятиям Изучение и применение в проекте отдельных учебных тем, выходящих за рамки учебной программы;

67. Способность к самообучению Самостоятельная деятельность Логическое, последова- топт ттла тюгтллт/'лтттта »«ото 1 ^АО!АЧ*/ V 1 Ч*/ риала; практическая значимость проекта

68. Творческие способности 4 Умение видеть и действовать нестандартно, отлично от общепринятых стереотипов Новизна или оригинальность выбранной тематики, подачи содержания. Нестандартные разработки интерфейса программы, формы защиты проекта *