автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Галина Николаевна, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретические проблемы формирования профессионально значимых качеств будущего учителя

1.1. Теоретические и практические предпосылки формирования профессионально значимых качеств будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования.

1.2. Анализ структуры и содержания профессионально значимых качеств учителя.

1.3. Модель формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки.

Выводы по I главе.

Глава II. Педагогические условия, формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки

2.1. Уровни сформированности профессионально значимых качеств будущего учителя.

2.2. Личностно-ориентированный подход к формированию профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования.

2.3. Использование профессиональных проб в процессе допрофессиональной подготовки - важнейшее условие формирования профессионально значимых качеств личности будущего учителя.

Выводы по II главе.<.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки"

Актуальность исследования. Решение сложных экономических и социальных проблем, стоящих перед нашим обществом на современном этапе, неразрывно связано с обучением и воспитанием молодого поколения, с деятельностью системы образования, в которой ведущая роль принадлежит учителю, его профессионализму.

Современному обществу нужны учителя высокой квалификации, с развитым мышлением, проявляющие инициативу, творческую самостоятельность, поскольку только человек, умеющий нешаблонно мыслить и действовать, может стать полноценным учителем, способным принимать оптимальные решения в самых сложных педагогических ситуациях.

Исследования показывают, что в подготовке такого специалиста важную роль играет формирование его профессионально значимых качеств.

Однако, по данным наших исследований приходится констатировать, что у студентов педагогических образовательных учреждений наблюдается недостаточное развитие коммуникативных способностей (40,1%), организаторских умений (58%), творческой активности (62%), рефлексии (71%), способности к прогнозированию (78%), отмечается преобладание процессов репродуктивного мышления (64%). Эти недостатки обусловлены, на наш взгляд, несовершенством системы педагогического образования в целом, особенно его начального этапа - допрофессиональной подготовки, на котором закладываются основы формирования профессионально значимых качеств личности учителя.

В разработке проблемы формирования профессионально значимых качеств будущего учителя накоплен достаточно большой опыт.

Общие закономерности профессиональной подготовки и формирования личности учителя раскрываются в работах O.A. Абдуллиной, Е.П. Белозерцева,

Ф.Н. Гоноболина, H.B. Кузьминой, K.M. Левитана, А.К. Марковой, JIM. Митиной, Б.П. Невзорова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова.

Проблемы готовности к выбору профессиональной деятельности изучали М.И. Дьяченко, K.M. Дурай-Новакова, Н.И. Ильясов, J1.A. Кандыбович, Н.В. Лебедева, С.А. Николаенко, Т.Ф. Садчикова, Ф.А. Сайфулин, Ю.И. Турчанинова, С.Н. Чистякова.

Исследования Н.Г. Бурдиной, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, A.B. Даринского, Н.Э. Касаткиной, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Онушкина, Л.Г. Петряевской, Т.М. Чурековой посвящены общим теоретическим подходам к проблеме непрерывного образования, в том числе педагогического.

Работа с учащимися по ориентации на педагогическую профессию нашла отражение в исследованиях A.C. Адамчика, B.C. Бавыкина, Н.В. Кустовой, Н.В. Кухарева, B.C. Морозовой, В.Г. Сычева, Я.Ф. Райц, A.A. Шадрина и др.

Возможности педагогических классов по формированию отдельных качеств педагога рассмотрены в исследованиях С.А. Ворониной, Н.П. Волковой, Т.А. Горловой, Г.Н. Сартан, П.Б. Торопова, Е.М. Шастиной и др.

Различным формам допрофессиональной подготовки посвящены работы И.В. Гравовой, А.Г. Каспржак, Н.К. Котиленкова, В.М. Петруленкова, Е.М. Рендаковой.

Вместе с тем, анализ современного состояния допрофессиональной подготовки будущего учителя с позиций требований времени свидетельствует о существенных недоработках в решении данной проблемы, которые объясняются рядом противоречий: между объективной потребностью общеобразовательных школ и других образовательных учреждений в квалифицированных кадрах и недостаточным уровнем подготовленности будущих учителей к осуществлению профессионально-педагогической деятельности; между требованиями современной школы к личностным и профессионально значимым качествам учителя, обеспечивающим профессиональную компетентность и неразработанностью содержания, форм и методов формирования профессионально значимых качеств учителя на этапе допрофессиональной подготовки будущего учителя; между объективными процессами реформирования педагогического образования на основе принципов гуманизации, демократизации и слабой разработанностью проблем дифференциации дидактических структур, базирующихся на концепции личностно-ориентированного подхода и др.

Основным условием преодоления данных противоречий выступает использование личностно-ориентированного подхода к процессу формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования.

Анализ теории и практики показывает, что проблема личностно-ориентированного подхода к этапу допрофессиональной подготовки практически не разрабатывалась глубоко, не выработаны единые теоретические подходы к решению данного вопроса, недостаточно решена концептуальная проработка проблемы, не предложены обоснованные методы решения задач формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки.

Недостаточная теоретическая и практическая разработка проблемы, ее практическая значимость определили актуальность и выбор темы диссертационного исследования: "Формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки".

Цель исследования: определить и научно обосновать педагогические условия формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования.

Объект исследования: процесс формирования профессионально значимых качеств будущего учителя.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки будет эффективным, если:

- обеспечивается развитие педагогической направленности, эмпатии, рефлексии, креативности на основе принципов дифференциации и индивидуализации, учета возможностей самореализации будущего учителя;

- реализуется организационно-методическое обеспечение, основанное на комплексной диагностике уровней развития профессионально значимых качеств и поэтапном их формировании у учащихся педклассов, отношения к себе как субъекту будущей профессиональной педагогической деятельности

- будущие учителя включены в разнообразную профессионально-ориентированную деятельность на основе комплекса специально разработанных профессиональных проб, ориентированных на развитие творческого потенциала будущего учителя.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить теоретические и практические предпосылки формирования профессионально значимых качеств будущего учителя в условиях непрерывного образования.

2. Проанализировать структуру и содержание профессионально значимых качеств учителя и определить критерии оценки уровня их сформированности.

3. Разработать и обосновать модель формирования профессионально значимых качеств на этапе допрофессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования.

4. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки.

Методологической основой исследования явились: философские положения о человеке как субъекте отношений, теория о развитии личности и ее деятельностной сущности, учение о единстве общего и допрофессионального образования, концепции профессионально-педагогической направленности подготовки будущих учителей, концепции личностно-деятельного и системного подходов, гуманизации и демократизации образовательного процесса в педагогическом учебном заведении, концепция профессионального самоопределения молодежи, концепция непрерывного образования Кузбасса.

В ходе исследования применялись следующие методы: изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования; анализ опыта профессиональной подготовки будущего учителя, анализ документации школ и инновационных учреждений, анализ продуктов деятельности учащихся педагогических классов, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились педагогические классы на базе Ленинск-Кузнецкого педагогического колледжа, педклассы при Ленинск-Кузнецком и Крапивинском районных управлениях образования Кемеровской области, Ленинск-Кузнецкий педагогический колледж.

Исследованием были охвачены, 396 учащихся общеобразовательных школ, 164 студента педколледжа. Исследование проходило в три этапа: с 19942000гг.

На первом этапе (1994-1996 гг.) - определялись исходные позиции исследования, изучалась история подготовки педагогических кадров в системе непрерывного образования, уточнялись понятийный и научный аппарат исследования, определялись методологические основы, разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1996-1998 гг.) - продолжались теоретические исследования по проблеме, корректировалась формулировка гипотезы, разрабатывалась и уточнялась концептуальная модель формирования профессионально значимых качеств на этапе допрофессиональной подготовки, осуществлялась проверка ее на практике.

На третьем этапе (1998-2000 гг.) осуществлялась проверка условий и средств формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и оформлялась диссертация.

На защиту выносятся следующие положения: - теоретические и практические предпосылки формирования профессионально значимых качеств на этапе допрофессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования: фундаментальные исследования в отечественной педагогике по проблемам профессиональной подготовки будущего учителя; ориентация на непрерывное педагогическое образование, интегрирующее довузовский, вузовский и поствузовский этапы; гуманизация, индивидуализация и дифференциация воспитательно-образовательного процесса в общеобразовательных и профессиональных учреждениях, функционирующих в условиях единого образовательного пространства; противоречия в существующей системе подготовки педагогических кадров в условиях непрерывного педагогического образования; повышение требований общества к профессионально значимым качествам личности учителя, нацеленных на личностное развитие и саморазвитие; потребность человека в самопознании, самореализации, рефлексии собственной деятельности; системно-структурная модель формирования профессионально значимых качеств будущего учителя, обеспечивающая профессионально-личностное развитие и становление его готовности к выбору профессии учителя, включающая: принципы гуманизации, демократизации, индивидуализации, психологической комфортности, личностной активности, рефлексивности; государственный стандарт профессионального образования; профессионально значимые качества личности учителя; индивидуальный стиль педагогической деятельности; профессиональные пробы; социально-психологический тренинг; готовность к выбору профессии учителя; условия формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования: создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия напряжения и тревожности в процессе реализации системы средств формирования профессионально значимых качеств личности учителя; осознанное принятие учащимися педклассов профессионально значимых качеств, определяющих успешность их будущей профессиональной деятельности; диагностика профессионально значимых качеств учащихся педклассов; поэтапное формирование у них личностно-ориентированных установок; отношение к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности; реализация программы практико-ориентированной педагогической деятельности, направленной на приобретение раннего опыта профессиональной деятельности педагога; организация творческой активности учащихся педклассов в процессе осуществления профессиональных проб.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- выявлены и систематизированы теоретические и практические предпосылки процесса формирования профессионально значимых качеств личности будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования,

- уточнены структура и содержание профессионально значимых качеств будущего учителя, определены критерии оценки уровня их сформированное™;

- разработана и экспериментально проверена системно-структурная модель формирования профессионально значимых качеств будущего учителя, ориентированная на создание условий для самопознания, определения траектории индивидуальной подготовки к будущей педагогической деятельности в соответствии с возможностями и склонностями учащихся педклассов для формирования первоначального опыта педагогической деятельности;

- определены педагогические условия формирования профессионально значимых качеств будущего учителя, позволяющие эффективно использовать разработанный комплекс путей и средств на этапе допрофессиопальиой подготовки в системе непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно» практических рекомендаций по формированию профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования, организационно-методического обеспечения, включающего программы профессиональных проб по учительской специальности, курсов "Психология и психотехника общения", "Особенности организации игровой деятельности с детьми разного возраста". Предложенная системно-структурная модель может быть использована во всех формах допрофессиональной подготовки будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается: исходными теоретическими положениями; использованием системного и личностно-деятельностного подходов, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы, апробацией выводов, сделанных в исследовании.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования, его основные теоретические и практические положения заслушивались на Всероссийских, региональных, научно-практических и научно-методических конференциях: "Педагогическое училище в системе непрерывного образования: опыт, проблемы, перспективы" (г. Санкт-Петербург, 1996 ), "Повышение квалификации и переподготовки кадров как фактор развития общеобразовательной школы" (г. Кемерово, 1996 ), "Качество подготовки и проблемы повышения конкурентоспособности выпускников педвузов на рынке труда" (г. Новокузнецк, 1997), "Формирование нравственной устойчивости школьников в системе современной школы (г. Ленинск-Кузнецкий, 1997), "Проблемы непрерывного образования и взаимодействия вузов и учреждений среднего профессионального образования" (г. Барнаул, 1998), "Профессиональное самоопределение молодежи и рынок труда" (г. Абакан, 1998), "Региональные аспекты в системе непрерывного образования" (г. Новокузнецк, 1998), "Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях" (г. Кемерово, 1999).

Основные положения, выдвинутые гипотезой, материалы, полученные в процессе исследования нашли отражение в публикациях автора. В настоящее время результаты исследования внедрены в практику работы педклассов Ленинск-Кузнецкого и Крапивинского районов Кемеровской области.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 268 пунктов, содержит 20 таблиц и 7 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила нам сделать следующие выводы:

1. Результатом формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки является готовность будущего учителя к выбору профессии учителя. Готовность к выбору профессии учителя рассматривается нами как интегративное свойство личности, включающее устойчивую целостную систему профессионально значимых качеств личности учителя, положительное отношение к профессии учителя, первоначальный опыт профессиональной деятельности.

2. Выявлены критерии готовности будущего учителя: мотивационно-потребносшый, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностно-практический, показатели и уровни сформированное™. Результаты констатирующего эксперимента показали, что у каждого четвертого учащегося низкий уровень готовности к выбору профессии учителя, менее одной трети всех учащихся достигли высокого уровня готовности, что не может решать радикально проблему подготовки педагогических кадров на этапе допрофессиональной подготовки.

3. Определены педагогические условия успешного формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия напряжения и тревожности в процессе реализации системы средств формирования профессионально значимых качеств будущего учителя; осознанное принятие учащимися педклассов профессионально значимых качеств, определяющих успешность их будущей профессиональной деятельности; диагностика профессионально значимых качеств будущего учителя, поэтапное формирование у них личностно-ориентированных установок, отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности; реализация программы практико-ориентированной педагогической деятельности; организация творческой активности учащихся педклассов в процессе осуществления профессиональных проб.

Экспериментально проверена системно-структурная модель формирования профессионально значимых качеств будущего учителя, обеспечивающая индивидуальное творческое развитие личности будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки. Доказано, что формирование профессионально значимых качеств будущего учителя происходит эффективно, если используются активные методы и формы, обеспечивающие развитие педагогической направленности, эмпатии, креативности, рефлексии; если будущие учителя включены в разнообразную профессионально-ориентированную деятельность на основе комплекса специально разработанных профессиональных проб, ориентированных на развитие творческого потенциала. Выявлена динамика роста уровня сформированности профессионально значимых качеств будущего учителя, эмпатии, креативности, коммуникативных и организаторских способностей. Это свидетельствует о том, что созданные условия на этапе допрофессиональной подготовки позволили перевести учащихся на более высокие уровни готовности к выбору профессии учителя.

141

Заключение

Глубокие качественные изменения, происходящие в экономической и социальной сферах нашей страны, настоятельно требуют, новых подходов к системе подготовки педагогических кадров. Сегодня первостепенное значение имеет не только знание педагогом возрастных и индивидуальных особенностей детей, но и учет в профессиональной деятельности личностных характеристик и их возможностей, ориентация на уникальность и самоценность ребенка, стимулирование саморазвития личности.

Современное состояние теории и практики формирования профессионально значимых качеств будущего учителя не отвечает требованиям сегодняшнего дня и нуждается в усовершенствовании и поиске новых подходов. Исследование, проведенное на основе системного и личностно-деятельностного подходов с учетом исторического опыта развития проблемы в стране, позволило сделать следующие выводы:

1. Несмотря на то, что в теории и практике педагогического образования накоплен определенный опыт формирования профессионально значимых качеств будущего учителя, проблема формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на допрофессиональном этапе исследована недостаточна. Вне рассмотрения осталась проблема личностно ориентированного подхода к формированию профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки.

2. Выявлены теоретические и практические предпосылки формирования профессионально значимых качеств будущего учителя фундаментальные исследования в отечественной педагогике по проблемам профессиональной подготовки будущего учителя; ориентация на непрерывное педагогическое образование, интегрирующее допрофессиональную подготовку, вузовский и поствузовский этапы; гуманизация, индивидуализация и дифференциация воспитательно-образовательного процесса в общеобразовательных и профессиональных учреждениях, функционирующих в условиях единого образовательного пространства, противоречия в существующей системе подготовки педагогических кадров в условиях непрерывного педагогического образования; повышение требований общества к профессионально значимым качествам, нацеленных на личностное развитие и саморазвитие; потребность человека в личностном развитии на всех возрастных этапах, в создании условий для самопознания, самореализации, рефлексии собственной деятельности.

На основе системного и личностно-деятельностного подходов разработана системно-структурная модель формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки, ориентированная на создание условий для самопознания, определение траектории индивидуальной подготовки к будущей педагогической деятельности в соответствии с возможностями и склонностями учащихся педклассов, формирование первоначального опыта деятельности, акцентирующего внимание на индивидуально-творческом развитии личности будущего учителя

Выявлены критерии и показатели готовности к выбору профессии учителя: мотивационно-потребностный (положительное отношение к профессии учителя, мотивы выбора профессии, интересы, склонности к профессии учителя, ценностные ориентации); когнитивный (представление о своих индивидуальных особенностях, знания об особенностях профессии, о требованиях, предъявляемых к профессии учителя); эмоционально-волевой (способность к проникновению в субъективный мир другого человека, склонность к саморегуляции деятельности); деятельностно-практический (наличие активного желания заниматься педагогической деятельностью, владение основными приемами педагогической деятельности).

5. Определены педагогические условия успешного формирования профессионально значимых качеств будущего учителя: создание атмосферы эмоционального комфорта для снятия напряжения и тревожности в процессе реализации системы средств формирования профессионально значимых качеств личности будущего учителя; осознанное принятие учащимися педклассов профессионально значимых качеств, определяющих успешность их будущей деятельности.

6. Выявлена динамика роста уровня сформированное™ профессионально значимых качеств будущего учителя: эмпатии, креативности, коммуникативных и организаторских способностей в процессе реализации модели формирования профессионально значимых качеств будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования.

Таким образом, теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные результаты исследования и выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения.

В дальнейшем исследовании нуждаются проблемы влияния личностных качеств будущего учителя на профессионализм специалиста, развитие профессионально значимых качеств на поствузовском этапе непрерывного педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Галина Николаевна, Новокузнецк

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе Щ высшего педагогического образования. 2-ое изд., переб. и доп. - М.:

2. Просвещение, 1990. -141 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

5. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности. М„: # 1981.-57 с.

6. Артюхов М.В. Гуманистические основы управления образованием. -Издательство ИПК. Москва-Новокузнецк, 1998. - 195 с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд. Московского университета, 1990. - 367 с.

8. Ахметжанова Г.В. Технология формирования позитивной мотивации кпедагогической профессии: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1997- 18 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Бавыкин В.С. Совместная деятельность школы и вуза в ориентации на специальность учителя трудового обучения: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М. 1994. 23 с.

11. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы// Педагогика. 1992, № 1-2. - С. 61-65.

12. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Москва-Воронеж, 1996. - 318 с.

13. Беляев В.И. Непрерывное образование учителя в педагогическом наследии// Педагогика. -1993, № 6. С. 68-73.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 442 с.

15. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы// Педагогика. -1996, № 4. С. 22-27.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. -192 с.

17. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Между нар. педаг. академия, 1995. - 64 с.

18. Блауберг И.В., Кремянский В.И. Новая жизнь старой проблемы// Вопросы философии. 1965, № 10. - С. 33-41.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. 270 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1979.

21. Богданова Д. Хороший учитель: каков он? // Народное образование. 1993, № 1.- С. 111-112.

22. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей// Психологический журнал. 1995, Т. 16, № 5. - С. 49-59.

23. Богоявленская Ю.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.

24. Богуславский М.В. Ценностные основания российского образования первой трети 20 века// Педагогика. 1996, № 3. - С. 75-81.

25. Бодалев A.A. Личность и общение: избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968. - 464 с.

27. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные педагогические труды/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. - Воронеж, 1995. -352 с.

28. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования// Педагогика. -1992, № 7-8. С. 49-54.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика. 1997, №4.- С. 11-17.

30. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность// Педагогика. 1993, № 3. - С. 37-43.

31. Бондаревская E.H. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования// Личностно-ориентированный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону: Изд-во PI'НУ, 1995 -288 с.

32. Боровик А.И. Формирование профессионального самосознания// Специалист. 1998, № 2. - С. 21-24.

33. Бритвихин А.Н. Профориентация школьников на педагогическую профессию. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1985. - 84 с.

34. Бур дина Н.Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителей: Автореферат . канд. пед. наук. М., 1997.-20 с.

35. Валицкая А.П. Культуротворческая пжола: концепция и модель образовательного процесса// Педагогика. 1998, №4. - С. 12-18.

36. Васильев К.И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918-1932). Воронеж, 1966. - 294 с.

37. Великий В.Н. Совместная деятельность школы и вуза по психолого-педагогической подготовке к учительской профессии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 20 с.

38. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

39. Вершинин В., Синягина Н. Предугадать учителя// Народное образование. -1991,№5.-С. 88-89.

40. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

41. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Д.: Знание, 1983. - 32 с.

42. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

43. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.-408 с.

44. Волкова Н.П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащихся педклассов средних общеобразовательных школ: Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1989. - 184 с.

45. Воробьева Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1971.-18 с.

46. Воронина С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: Дисс. . канд. наук. Тула, 1991. -219 с.

47. Выготский JI.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

48. Вьюнкова Ю.Н. Ориентация школьников на педагогические профессии// Советская педагогика. 1989, № 11. - С. 28-30.

49. Вяткин Б.А., Хруставлева Т.М., Специальные способности в структуре индивидуальности учителя// Вопросы психологии. 1994, №4. - С. 73-81.

50. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего возраста// Вопросы психологии. 1974, № 5. - С. 107-114.

51. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков// Психология межличностного познания. М.: Педагогика, 1981. - С. 122-139.

52. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Высшая школа, 1986. -198 с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи// Советская педагогика. -1991, №4. С. 69-75.

54. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. Тюмень: ТНЦ СО РАО, 1995.-29 с.

55. Гильманов С.М. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень, 1998. - 88 с.

56. Глинский Б.С., Дынин Б.С., Грязнов Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: Гносеологический аспект. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 247 с.

57. Голуб С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов// Специалист. 1997, № 4. - С. 20-23.

58. Гольдина С.А. Психолого-педагогические проблемы ориентации старшеклассников на профессию учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,-Л., 1971. 18с.т

59. Голянская Н.М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя в системе школа -педагогическое училище (колледж) вуз: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996.-18 с.

60. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

61. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя/ Вопросы психологии личности. М : Просвещение. 1960. - С. 197-241.

62. Горлова Т.А. Воспитательные возможности педагогических классов по формированию качеств педагога: Дисс. . канд. пед. наук. М.: 1994. - 246 с.

63. Гравова И.В. Допрофессиональная педагогическая подготовка учащихся: Дисс. канд. пед. наук. Томск, 1999. -168 с.

64. Гриншпун И.Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности зрителя// Педагогическое образование. М., 1991. - Вып. 4. -С. 81-85.

65. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

66. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Личностно-ориентированное обучение: проблемы методологии, теории и практики// Вопросы повышения квалификации работников образования. Сб. научн. трудов РИПКРО. М.: РИПКРО, 1993. - С. 54-68.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

68. Данилевская JI.А. Студенческий коллектив, его функции и возможности в педагогической подготовке учителя. М., 1974. - 186 с.

69. Даринский A.B. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров// Советская педагогика. 1976, № 8. - С. 9-17.

70. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978. - 16 с.

71. Деятельностный подход в психологии: Сб. науч. трудов. М,: АПН СССР, 1990. -180 с.

72. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

73. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

74. Допрофессиональная подготовка учащихся в педагогическом лицее. Самара: 1994. С. 4-57.

75. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореферат дис. . докт. пед. наук.-М., 1983.-32 с.

76. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд. Беларус. ун-та, 1976. - 175 с.

77. Ермаков А.Н., Августевич И.И. Педагогический лицей. Белгород, 1994. -83 с.

78. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей// Вопросы психологии. 1975, №5. - С. 166-176.

79. Жильцов П.А., Алибекова Г.З. Профотбор по педагогическим специальностям в школах США// Педагогика. 1990, № 6. - С.7.

80. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

81. Закон Российской Федерации "Об образовании"// Высшее образование в России. 1992, № 3. - С. 5-35.

82. Захарченко Е.Ю. Учитель глазами учащихся// Педагогика. 1999, № 1. -С. 60-62.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

84. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг/ Под ред. В.П. Петрусинского. М.: 1994. -136 с.

85. Ильясов Н.И. Научно-педагогические основы совершенствования готовности будущих учителей к творческой профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1986. - 21 с.

86. Калмыков В.Н. Социалистический образ жизни: новые качества личности. -М.:БГУ, 1972.- 192 с.

87. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: 1987. - С. 190 с.

88. Кан-Калик Н.Д., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

89. Канторович Н.Я. Путешествие в мир педагогики, книга для тех, кто хочет стать учителем. Москва-Новокузнецк, 1999. - 110 с.

90. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Петроград: Земля, 1915. - 434 с.

91. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1995. - 416 с.

92. Касаткина Н.Э., Невзоров Б. ., Халяпина Л.Б. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете// Департ. образования и науки Администр. Обл. НУ У. КемГУ, Кемерово. -128 с.

93. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

94. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

95. Климов Е.А. Психология профессионала. Избр. псих, труды. М.Воронеж, 1996. - 400 с.

96. Климов Е.А. Путь в профессию. Л., 1994. - 192 с.

97. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1993. 138 с.

98. Ковалев Г.А., Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Об одной из форм психологической помощи учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми// Общение и развитие психики/ Под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 1986. - С. 144-153.

99. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994. - 344 с.

100. Козленко В.Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте и ее влияние на статус старшеклассника в учебной группе: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1983. - 17 с.

101. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы// Педагогика. -1992, № 5. С. 71-78.

102. Комплект № 1 методического обеспечения для работы практического психолога в системе народного образования: 4.1,3. Петрозаводск: Гайденс, 1991.

103. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб/ Департамент образования и науки Администрации ОБЛИУУ, институт проф. самоопределения молодежи РАО. Кемерово, 1995. - 143 с.

104. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе (проект)// Первое сентября. 14 декабря 1999. - с.З.

105. Конюхова Е.Т. Формирование адекватной самооценки в процессе ориентации на педагогическую профессию: Автореферат дисс. . канд. псих. наук. М., 1992. - 21 с.

106. Котиленков Н.К. Некоторые вопросы методологии и методики профотбора в педагогический лицей// Проблемы развития педагогического лицея. -Смоленск, 1992. С. 18-31.

107. Кочетов А.И. О некоторых вопросах теории самовоспитания// Советская педагогика. 1971, № 1. - С. 52-61.

108. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению/ Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я. Журкиной М.: Философия, 1997. - 80 с.

109. Крупская Н.К. Об учителе. М., 1960. - 360 с.

110. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

111. Крягжде Психология формирования профессиональных интересов: Автореф. дисс. . докт. псих. наук. Вильнюс, 1982. - 32 с.

112. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера профессионального обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

113. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. JI.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1969. - 98 с.

114. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Профессионально-педагогическая направленность как предмет анализа// Методы изучения профессиональной направленности учителя. Л., 1980. - С. 3-7.

115. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. -127 с.

116. Кустова H.B. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя: Дисс, . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1984. -184 с.

117. Кутьев Р.В. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза. М.: Новая школа, 1999. -104 с.

118. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М. Просвещение, 1990. - 159 с.

119. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста// Улучшение подготовки экономиста и экономическая подготовка инженеров. Л.: Изд-во MB ССО РСФСР, 1973. - С. 18-25.

120. Лебедева Н.В. О психологической готовности личности к деятельности// Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992. - С. 60-63.

121. Левитан K.M. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

122. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.-478 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М., 1972. - 403 с.

125. Личность: внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды/ Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухо б екая. С.-Пб.: Изд. Ин-та образования взрослых совместно с изд.-вом Тускарора, 1996. - 175 с.

126. Ломоносов И.М. Будущая профессия учитель. - Алма-Ата, 1990. - 144 с.

127. Луначарский A.B. Собрание сочинений. М., 1963. Т.1. - 615 с.

128. Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. -16 с.

129. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 4 т. М., 1987. - Т. 4. - 574 с.

130. Максимов Ф.Б. Содержание и формы профориентации школьников на профессию учителя математики в деятельности педвуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1988. - 18 с.

131. Марищук В.А. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дисс. канд. псих. наук. Л., 1982. - 14 с.

132. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя// Педагогика. 1995, № 6. - С. 55-63.

133. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

134. Маслоу А. Самоактуализация/ Психология личности. Тексты. М.: Изд. Московского университета, 1982. - С. 108-118.

135. Матросов В.Л., Шастина Е.П., Жданов С.А., Хафизов Г.Р. Отбор профессионально-ориентированной молодежи в педагогический вуз// Педагогика. -1992, № 3-4. С. 63-66.

136. Медведева Л. Факультет на любой вкус// Народное образование. 1998, №1.- С. 193-194.

137. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах/ Под ред. А.Л. Журкиной, С.Н. Чистяковой. Кемерово, 1996. - 149 с.

138. Методология педагогического исследования: Сборник научных трудов. /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: НИИОП, 1980. - 165 с.

139. Милькова Е.В. Условия профессиональной подготовки студентов педагогического училища (колледжа) к организации досуговой деятельности учащихся младших классов: Дисс. . канд. пед. наук. Т. I -Липецк, 1998. 187с.

140. Митина Б.С. Качество образования в современных школьных реформах на западе// Советская педагогика. -1991, № 10. С. 123-128.

141. Митина JI.M. и др. Проблемы профессиональной социализации личности. Коллективная монография/ Департ. образ. Админ. Кемеровской обл., ОблИУУ., Психол. ин-т РАО РФ/ Под ред. JI.M. Митиной Кемерово, 1996. -159 с.

142. Митина JI.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кем. ОблИУУ. Кемерово, 1996. - 50 с.

143. Митина JI.M. Психологические аспекты труда учителя. Тула: 1991. -178 с.

144. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. - 216 с.

145. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1992. - 31 с.

146. Мокин И., Шувалов И. Выбор профессии и профессиональный отбор // Народное образование. -1993, № 9-10. С. 77-81.

147. Морозова B.C. Работа общеобразовательной школы по подготовке к сознательному выбору педагогической профессии// Советская педагогика. 1978,№2.-С. 93-97.

148. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. -160 с.

149. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

150. Мясшцев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии// Хрестоматия по психологии/ Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - С. 146-152.

151. Мясникова JI. Педагогический лицей: особенности и основные принципы// Директор школы. 1994, № 4. - С. 67-71.

152. Народное образование РСФСР// Под ред. Кашина М.П., Чехарина Е.М. -М.: Просвещение, 1969. 375 с.

153. Научно-практические проблемы формирования профессиональных намерений учащейся молодежи/ Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. Новокузнецк: 1987. - 167 с.

154. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды/ Под ред. Б.Ф. Ломова. М: Педагогика, 1990. - 408 с.

155. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1998. - 33 с.

156. Николаенко С.А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности: Дисс. . канд. псих, наук. Киев, 1985.- 194 с.

157. Новейшие исследования в педагогической теории и практике. М.: МГПУ, 1994.- 150 с.

158. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. По л ад. М.: Изд. центр Академия, 1999. -224 с.

159. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. чл.- корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: НИИВШ, 1990. - 923 с.

160. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование приоритетное направление науки// Педагогика. - 1989, № 2. - С. 86-90.

161. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

162. Павлович Э.Н. Факультет будущего учителя эффективная форма подготовки учащихся старших классов к выбору профессии учителя// Теория и практика профессиональной ориентации учащихся. - Минск, 1983.-С. 115-119.

163. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя// Педагогика. 1990, № 11. - С. 64-69.

164. Паначин Ф.Г. Образование в России. Историко-педагогический очерк. -М.: Педагогика, 1979. 216 с.

165. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: Монография /Акад. Пед. и соц. наук. Департамент образования Адм. ОблИУУ/Под ред. Е.В. Руденского. Кемерово. 1996. - 130 с.

166. Педагогика/ Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е,Н. Шиянова. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

167. Педагогический класс в средней школе: из опыта работы/ Отв. ред. В.И. Полшцук. Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского пед. Института, 1994. - 64 с.

168. Педкласс-пединститут: программно-методические материалы/ Сост. И.Г. Ассадулина, Н.В. Волк. Кострома, 1993. - 107 с.

169. Петровская JI.A. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. М., 1982. -168 с.

170. Петровская Л.А. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга: Автореф. дисс. . докт. псих. наук. М., 1985. -40 с.

171. Петровский A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности// Вопросы психологии. -1987, № 1. С. 17-24.

172. Петруленков В.М. Гуманизация допрофессиональной подготовки будущего учителя сельской школы в педагогическом лицее: Автореф. дисс. канд. пед. наук. С.-Пб. 1996. - 18 с.

173. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоление кризисов профессионального развития учителя: Дисс. . канд. пед. наук. С.-Пб., 1994. -175 с.

174. Пионова P.C. Педагогическое образование: стратегия на будущее// Педагогика. -1991, № 1. С. 71-76.

175. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание// Педагогика. 1990, № 4. - с. 78.

176. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем" "Роспедагенство", 1997. - 176 с.

177. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254 с.

178. Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики: Межвузовский сборник научных трудов. Jï-Кузнецкий. Изд-воНГПИ, 1994.-186 с.

179. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи/ Под ред. А.Я. Журкиной, С.Н. Чистяковой. М., 1993. - 88 с.

180. Профориентация и отбор молодежи в педагогические институты в свете реформы образовательной и профессиональной школы/ Сост. Е.П. Шастана. М., 1985. - 129 с.

181. Психология. Словарь/Под общ. ред A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-ое изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

182. Психолого-педагогические основы непрерывного образования/ Межвуз. сб. научн. трудов. Кемерово, 1996. - 201 с.

183. Работа с учащимися по ориентации на профессию учителя/ Сост. A.C. Адамчик, Н.В. Кухарев Гомель, 1983. - 43 с.

184. Развитие профессионально важных функций как одно из направлений совершенствования подготовки учащихся ПТУ: Сборник научных трудов. -Л.: 1983.-89 с.

185. Райц Я.Ф. Педагогические условия подготовки старшеклассников к выбору профессии учителя иностранных языков: Дисс. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1981. 180 с.

186. Рендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагогических классов к выбору учительской профессии: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.-245 с.

187. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

188. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Гуманит. изд. центр. Владос, 1998. - 496 с.

189. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека// М.: Прогресс. Универс, 1994. - 48 с.

190. Россия в цифрах: Краткий статистический сборник. М., 1998. - С. 89-90.

191. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности// Вопросы психологии. -1986, № 4. С. 12-23.

192. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

193. Руднева Т.И. Основы педагогического профессионализма. Самара, 1996.- 117 с.

194. Рыгзынов С.Р. Организация работы по педагогической ориентации школьников в свете трудового обучения и воспитания в школе. Чита, 1997.-71 с.

195. Савина Н.Г., Козлова Л.П. Формирование креативности у будущего школьного учителя// Специалист. 1998, № 10. - С. 11-12.

196. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: 1974. - 274 с.

197. Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978. - 16 с.

198. Сайфулин Ф.А. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов и работа с родителями сельских школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

199. Самоукина Н.В. Психология педагогика профессиональной деятельности.- М.: Ассоциация авторов и издателей Тандем. Изд-во ЭКМОС, 1999. -352 с.

200. Сартан Г.Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педагогических классов: Дисс. канд. псих. наук. Л., 1988. - 181 с.

201. Свинин А.Я. Пути и формы ориентации на профессию учителя общетехнических дисциплин: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1981. -191с.

202. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

203. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика. -1994, №5,- С. 16-21.

204. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

205. Сигов И.И. Проблема разработки и конкретного содержания моделей подготовки специалистов широкого профиля. Л., 1974. - 93 с.

206. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: МГУ, 1995. - 188 с.

207. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

208. Сластенин В.А. Учитель и время// Советская педагогика. 1990, № 9. -С. 3-9.

209. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: 1976. - 159 с.

210. Сластенин В.А., Мажар И.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. -М.:1991,- 141с.

211. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: Изд. Ленинградского ун-та, 1984. - 177 с.

212. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977, - С. 7,136.

213. Совершенствование профессиональной подготовки педагогов (начальное образование) Межвузовский сборник научных трудов. -Новосибирск: Изд-воНГПИ, 1992.- 122 с.

214. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. -664 с.

215. Состояние, проблемы и стратегия развития педагогического образования. -М., 1996. 33 с.

216. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. Ярославль, Костромской пед. ин-т, 1985. - 86 с.

217. Способности и склонности. Комплексные исследования/ Под ред. Э.А. Голубевой. Научно-исс. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

218. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М.: Флинта, 1998. - 368 с.

219. Сычев В.Г. Профориентация школьников на педагогический труд// Социально-психологические проблемы формирования личности будущего учителя. Свердловск, 1981. - С. 32-39.

220. Талызина Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста// Вестник высшей школы. -1986, № 3. С. 10-14.

221. Тезаурус основных терминологических дефиниций, используемых в инновационной исследовательской деятельности// Директор школы. -1998,№7.-С. 130-140.

222. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1985.

223. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. / Состю Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - 544 с.

224. Торопов П.Б. Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально важных качеств у учащихся старшихклассов (на примере профессии учителя). Хабаровск: Дисс. . канд. пед. наук, 1992. - 262 с.

225. Третьякова П.И. Управление: школа район - город. - М.: Прометей МПГУ, 1991.-143 с.

226. Турчанинова Ю.И. Теоретические проблемы отбора содержание профессиональной подготовки учителя/ Педагогическое образование: опыт проблемы, перспективы. М., 1989. - С. 41-68.

227. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

228. Уманский Л.И. Кто может стать организатором// Молодой коммунист. -1966, № 6. С. 79-85.

229. Утегенова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профессиональной работе в школе: Дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1993. - 214 с.

230. Утенков В.М., Овсянников В.И. Целостные ориентации студентов педагогического вуза// Педагогика. 1998, № 5. - С. 70-72.

231. Учитель, которого ждут: Из опыта Полтавского пединститута им. В.Г. Короленко/ Под ред. И.А. Зязюна. М.: Педагогика, 1998. - 152 с.

232. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х годов/ Под ред. Е.Э. Смирновой. С.-Пб,: ГУПМ, 1995. - 224 с.

233. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы/Ред. сост. Д.Л. Брудный. - М.: Политиздат, 1991. -350 с.

234. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1-2/ Под ред. А.И. Пискунова М.: Педагогика, 1974.

235. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированнойопсихологии: в 2-х т. М.: Три Л, 1996.

236. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно полезному труду. М., 1986. - 124 с.

237. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. - 815 с.

238. Фуку ям а С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 105 с.

239. Хрестоматия по истории педагогики Т. 4, ч. 1 М.: Учпедгиз, 1938. -548 с.

240. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

241. Чурекова Т.М. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования// Психолого-педагогические основы непрерывного образования. Межвуз. сб. наун. трудов. Кемерово, 1996. - С. 27-31.

242. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1993. - 320 с.

243. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

244. Шадрин A.A. Формирование интереса к профессии учителя физической культуры у старшеклассников средней школы. Челябинск: 1987. - 44 с.

245. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -206 с.

246. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников; Автор. дисс. докт. пед. наук. М., 1995. - 31 с.

247. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения, в 2 т. М., 1984.

248. Шиян О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя// Педагогика. -1999, №1. С. 63-68.

249. Шиянов E.H. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. М. - Ставрополь, 1991. - 205 с.

250. Школа и учительство Сибири. Новосибирск, 1978. - 189 с.

251. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

252. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1967. - 260 с.

253. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-ое изд. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999. - 360 с.

254. Юнг К.Г. Психологические типы. М.: Университетская книга. ACT, 1997. -716 с.

255. Юсупов И.М. Вчувствование, проникновение, понимание. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993. - 202 с.

256. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, Татарское книжное изд-во, 1991. - 192 с.

257. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии. 1995, № 2. - С. 31-41.

258. Якиманская И.С. Требования к учебным программа, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопросы психологии. 1994, № 2. -С.64-77.

259. Education chang. The reality and the promise. N.-Y.: Citation press, 1968. -268 p.

260. Education for tommorow's world. Pinner: Grovnenor books, 1970. - 95 p.

261. Perkinson, Henrud. Education in the twenty-first century. Danville the enterstste printers publ., 1969. P. 73.267. 1. Schmandt, Jherman. Technology of Education. In: Issues in American education. Oxford University Press, 1970. - 78 p.

262. Towards a system of lifelong education. Hamburg, Pergamon Press the UNESCO institute for Education, 1980. - 219 p.