автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального интереса у студентов педвуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального интереса у студентов педвуза"

таЖСТЕРСТЕО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ССР КАЗАХСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО БНШЕНИ ПЩГОГШЕСКШ ЕВСГШТ ШЕВИ АЕЛЯ

С&ецгалгзкрованныа сова? К 113.03.02

Еа пршззз рукоплся 7JSH 378.96.82S

ЗОЛОТАРЕВА ЕЕРА СТЕПАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 7 СТУДЕНТОВ ШШВУЗА /на мгтврпаяз обучения французское языку на ноязшкяшг фздультетад/

13.00.01 » тосрил п исторвя педагота

ABT0PI3SEPAT дассарташш па соисзшнео ученой степеиз калддгата пвдатопгта скта наук

Алма-Ата 1389

Работа выполнена на кафедра педагогики Одесского государственного педагогического института им. К.Д.Ушинского

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

- доктор педагогических наук, профессор ХЫЕДЮК Р.И.

- доктор педагогических наук, профессор РАХИМОВА М.Р.

кандидат педагогических наук доцент СМАЕОЗА ГЛ.

- Киргизский ордена Трудового фасного Знамени государственный, университет имени 50-летия СССР

Защита состоится "¿3 » ^//г/У 1989 года в часов на заседании специализированного Совета /К 113.03.02/ по присуждении ученой степени кандидата педагогических наук в Казахском педагогическом институте им.Абая /4801СЮ Алма-Ата, ул.Советская, 30/.

С диссертацией можно ознакомиться в оиблиотеке института.

Автореферат разослан

сРО-^аМ 1989 года.

Ученый секретарь

специализированного Совета -7

- ' . ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

--.'Л' 1

^---.^у'Л - Актуальность тест исследования. Из февральском /19В8 г./ Пленуме ЦК КПСС М.С.Горбачев подчеркнул в своем докладе: "Учитель - важнейшее действующее лицо перестройки. Поддерзят он нас убежденно, толково и страстно - п перестройка получит 1лного новых искренних сторонников п борцов, продолжателей ревашцпонно-го, социалистического дела!

Современный этап развития нашего общества - этап порестроЗ-кл - предъявляет высокие требования к человеческому фактору. Новое, свежее, очщзэдеэ н обновляющее начало проявляется сегодня а в экономике, п в социальной и духовной яизнн. Но решавши! фактором выступ апт но повнэ технологии, системы планирования ют финансирования. Репать з конечном счето будет сегодня человек - его политический п интеллектуальный облик, его иастерство, патриотизм и интернационализм, его способность к творчеству, его гражданская позиция и активность. Дснамнка а судьба налей перестройки, сато развитие социализма приходят з теснейзее взаимодействие со школой, образованием и воспитание;.!. В этпх условиях возрастают требования к личности :: профессиональной компе-тбнтности учителя. Для удовлетворения атгз требований необходимо постоянное совершенствование теории и практики педагогнчео-кого образования.

О существующей зависимости меаду способностью учительских кадров к успешному осуществлении стоящих перед тая задач и профессиональной подготовленностью говорит тот факт, что в

"Горбачев М.С. Революционной перестройке - идеалохтш обновления :Гзчь на Пленуме ЦК КПСС 18 февраля 1Э88 г.-М.:Политиздат, 1988.-С. 4.

соответствии с Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессионально! школы ЦК КПСС' и Совет Министров СССР приняли постановлент "О мерах по совврЕзнствованЕо подготовки, повышеншо квалификации педагогических кадров системы просзещэния и профе ссаонаяьно-тохюгче ского образования и .улучшению их труда в быта", предусштривавдез значительное улучшение, прежде всего, психолого-педагогической подготовки учителей.1

Следуя заветам В»Н.Лапина, Коммунистическая партия постоянно заботится о повышении престиаа педагогической профессии, авторитета учителя, его профессиональной квапзфаащни.

Подготовка высококвалифицированных специалистов в высшей педагогической школа предполагает воспитанна к: в духе высокой идейности, коммунистической убежденности, преданности своему народу, своей профессии.

Однако существуют определенные трудности и недостатки, которые встречаются в процессе привлечения абитуриентов в педагогические институты. С одной стороны, наблюдается широкое устремление молодежи в педагогические вузы, а с другой, - значительное количество поступающих нв имеет склонности к педагогической деятельности, что выражается в их безразличном, а порой и отрицательном отношении к ней.

Эффективная профсриентационная работа в школа предполагает продолжение ее в педвузе на только потому, что призвание, не будучи врожденным свойством, как к вся личность, развивается на

мерах по совершенствованы) подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-педагогического образования и улучшении условий юс труда Е быта: Постановление Пленума ЦК КПСС //Правда.-1984.-15 мая.

практической деятельности, но ста п потому, что развитие интереса п педагогической профессии тесно связано с понс/дшгем студентами сущности учительской работа, которое приобретается в процэссэ их самой щзофэсспопально-пвдагогячаСЕОй подготовка.

Актуальность проблема ферглфозшгая ярофзссяо-издьно-подагоглческого днтероса у студентов вытекает га практи-тоской деятельности пвдагогячесхет: пкстптутоз, в ксторил зознп-:-зот ряд вопросов, сэязаяшг а репенссм этой проблем!, кахал является, например, отсев студентов пз пздвузов, неудовлетворенность выберем подагогпчосг.сД прсфэсспп.

Лйчнссть п профессиональная "сгиотептностъ специалиста -"ссзсгупний продукт" г.сол педпгогдчесглк систем, дойстзукцис я зэпгмодейхзупцпх з застой плата. Кгздзл пз вяг, выполняя своз специальное Еазнзчзягэ, является гсглопэптсп целостной спстеглы фор:лнрованяя лячностл студента глтг будущего грс-^зсспонзла.

Вэдуцпо фушдал з цзлоетясм предоссэ форжрезшгпя дячностл п профессиональной гсг-зотснтиостп студентов прпкадлезат обзест-взнно-поднтпчзехой, общенаучной я специальной подготовке /С. И. Архангельска»» Т.Л»«!жяй». 1.!.С.Кобзев, И.И.КсбилящспЯ, В.А.хфутец-гай, Н.В.Кгзы.:та, Л.Г.1!сроз, И.Т.Огородников, В.А.Слзстешш, Л.Ф.Сшгрпн, Н.Д.Й'здь» Р.И.Х'лелик, Л.И.Щзрбаксз п др./. В последнее время появился ряд исследователей, расгфцвакпгаг роль общэобрязезатолышз: япешпыпш в этем. процессе /Л.'!.АрхЕНГЗЛЬ-с:~й, С. С.Визневский, А.С.Болылтр, Л.II, Хзрлгз-екая, Н.С.Львов и др./.

Выполнен ряд исследований, поезяденпнх формированию пнтере-са студентов к педагогической деятельности /Б.Р.Айп.эья5етова, Л.М.Ахкрдзяяова, В.Г.Гансвиов, Я.Ф.Спиркпл, З.Н.Шяянов/.

йсядвчптольпал значимость профессиональных глторпсоз

достаточно убедительно показана не только в психологических с педагогических, но и в функциональных социологических /Е.С.Кузыящ, B.H.üfrtíiuiK, Е.А.Бдоз/, экономических /Э„ ¡^Васильева/ исследованиям.

Однако проблема интересов, как п многие другие профорпанта-цпоппыо проблз?лп» стоит насколько особняком, сказывается отсутствие кссдпсцгашшарного теоретического подхода при оценке достижений различных наук, вследствие чего их результате трудно использовать в практической деятельности.

В галс:л процесс формирования профессионально-педагогического штораса у будуюиз: учителок являэтся недостаточно изученным. В псцхалого-пэдагогсчэсгаг: исследования:: п существуЕцэй литературе еще по получили должного отражения вопросы формирования профессионально-пздагогичоского штерзса студентов с учетом специфики общеобразовательных дасхряшия. Руководствуясь ленинскими цдеяма, высказашпаззг ел в "Сзлософских тетрадях" о том, что "отдельное: на существует иначе, хсак в той связи, которая ведет к общему"*, ни стремились, чзроз отдольпое, т.о. формирование ггосфоссионально-педагогического интереса на материале изучения иностранного языка /французского/ прийти х; о-Зщедзу. Ибо данное качество формируется презда всего при изучении общественных дисциплин и дисциплин психслого-педагогического

Опираясь на исследования вышеуказанных педагогов и псахоло-гоз, мы исходили из того, что одним из 23ЯГСШХ катает оудущаго учителя, котороо лаши? на только в оспсвз ого подготовки пак педагога, но и как гражданина пашзй Родины - является его ггоо-¿ессионально-педагогический интерас. Это обстоятельство определило выбор темы нашего исследования ш позволило сформулировать

хЛзкин В.И.Философские 1етрадд//Полн.соОр.соч.-Т.23.-С.318.

научнуп проблему: при каких оптимальных условиях обуче-низ иностранному языку оказнвает эффективное воздействие на фор-кпроБание профессиональных интересов студентов педагогических институтов?

Цель исследования является теоретическое обоснованно и практическая разработка педагогически эффективной системы, обеспе-чнвагоей формирование профессионального интереса у студентов в процессэ их обучения французсксму язкку.

Объектом исследования избраны образовательно-воыта-тательнкэ функцш обучения иностранному языку. Предне то »л исследования является процесс феркяровшшя профессионального интереса у студентов сэдзуза в условиях обучения иностранно?^ языку.

Данные псахолого-педагогзческия псол-эдовзляЗ, глюголетниа опыт работа в отязызовсу педпузэ я дзштаяышэ яаблэдзшщ за учебно-воспитательной работой преподавателей иностранного языка позволили сформулировать обдув рабочуи гипотезу: если в аудиторной л внеаудиторная работа со студентами использовать учебный и дополнительный ?атвршл педагогического содержания, специальные форта я тлэтодп, слсссбстзугсгэ фер^грогзнгэ педагогических уиений а навыков, то возншшот продпоенгет для <$ср«иравашга профессионального интереса у студантоз неязыковых ссациашюстеЗ,

Для доказательства гипотезы йиш спредолвны задача:

1. Определить теоретические основы формирования профе ссиональ-яо-пе дагопгсеского интереса у студентов в процессе обучения их иностранному лэнку,

2. Выявить возвоаностя предмета "иностранный язык" в формировании профессиональЕО-падагогического интереса у будущих учителей.

3. заработать педагогически эффективную методику по формирована профессионально-педагогического интереса у студентов в

-6 -

процессе обучения и*- страницы языкам.

4. Проверить в опытно-экспериментальной работе методику формирования профессионально-педагогического интереса у студентов.

Методологическую основу исследования составляют ваянэНдгае полозенш марксистско-ленинской теории о личности как совокупности всех общественных отношений, ведуцзй роли деятельности в ее формировании, о признании потребностей человека ваанойпими мотивами, приводящими в дшвлапсэ человеческую: личность, о диалектике общего е особенного.

В процесса исследовательской работы были попользованы разнообразные источнике, в тем числа: труды осковополсгни-ков марксизма-ленинизма по тема исследования; программные документы КПСС и Советского государства о народном образовании, подготовке педагогических кадров с роли учителя в социалистическом общества; литература по педагогическому образованию.

Для ресешш поставленных задач к проверки исходных предложений был использован комплекс методов ссследоЕа-н и я:

- теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы л учебно-методической документации

- изучение и обобщение педагогического опыта;

- анкетирование и интервьюирование студентов, праподаБателзй учителей;

- беседы;

- наблюдения;

- анализ экспертных оценок /рейтинг/ и самооценки;

- изучение продуктов деятельности студентов;

- обобщение независимых характеристик;

- качественный и количественный анализ подученной информации

- педагогический эксперимент /констатирувций и формирующий/ по изучении влияния иностранного языка, конструирования педагогического микропроцесса на формирование у студентов профессионально-педагогического интереса;

- анализ программ и программно-методических рекомендаций

по истории педагогики, педагогике, психологии, детской литературе.

Основной базой опытно-экспериментальной' работа был Измаильский педагогический институт. Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап /1981-1982 г.г./ был связан с теоретической разработкой проблемы. На этом этапе применялись методы теоретико-методологического анализа научной литературы, конкретизации методологическит идей х исследуемой ситуации в целях выработки исходных методологических позиций решения проблемы, построения гипотезы о путях повышения воспптывзещнх функций обучения иностранному языку в подготовке специалистов. Одновременно в палях выявления уровня профессионально-педагогического интереса студентов применялись методы анкетирования, составления независимых характеристик, бесед. Массовый диагностический эксперимент охватывал 986 студентоз 1-1У курсов филологического Факультета и факультета подготовки учителей начальных классов.

•Второй этап - опнтно-эксперименталышй /19821985 г.г./. Сначала бил осуществлен констатирупщий, поисковый эксперимент. На этом этапе была разработана и осуществлена программа формируетего эксперимента по следующим направлениям: включение в изучаемый студентами практический курс иностранного языка дополнительного учебного материала педагогического содержания с пельзэ развития профессионально-педагогического интереса; введение элементов профессионально-педагогического характера

- а -

во вне учебную деятельность студентов; составление поэтапной программы, способствующей развитии интереса к профессии и экспериментальная проверка ее эффективности. Опытная работа соцровон-далась уточнением гипотезы, проведением контрольных срезов, анализом полученного материала.

Третий яаа /1985-1987 г.г./ был посвящен систематизации н обобщению основных выводов и результатов исследования, разработке и внедрению практических рекомендаций, литературному оформлению диссертации.

Научная н о в из н а и теоретическое значение исследования определяется теп, что в нем с позиций целостного подхода выделана и обоснована система функций обучения иностранным языкам, обеспечивающая языковую подготовку студента в единстве с развитием профессионально-педагогического интереса, выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования профессионального интереса у студентов педвузов в процессе обучения"иностранному языку.

Практическая значимость исследования состоит в тоа, что содержащиеся в неы теоретические выводы п научно-методические рекомендации при широком внедрении ш в практику будут содействовать дальнейшему совершенствовании общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов в система высшего педагогического образования. Выводы и рекомендации, изломанные в диссертации, когут быть использованы преподавателями при обучении иностранному языку в других неязыковых вузах, а такяе при составлении методических разработок, католических пособий и учебников по иностранному языку.

Достоверность п обоснованность полученных: я а у ч п и х результатов базируется на гларксистско-лэшщскоЗ кэтодологиа исходных теоретических позиций соответствия т.тэтодов исследования его задачам, репрезентативности опытных данных, сочетания качественного п количественного анализа.

На задачу ванесятся:

- обоснование ролл профессионально-педагогического интереса как сложного личностного образования;

- положение о возможности формирования устойчивого профессионально-педагогического интереса у студентов в процесса аудиторной и внеаудиторной работы по шостранводу языку;

- идея управления процессом формирования профессионально-педагогического интереса;

- характеристика предложенной методики аудиторной в внеаудиторной работы по иностранному языку, содействующей формирования профессионально-педагогического интереса.

Апробация работы. Основные теоретические положения а практические выводы исследования докладывались автором на 3-Я научно-теоретической конференции кафедры иностранных языков совместно со слушателями ФПК ШШю. Н. К. Крупской, на республиканской иаучао-кетодической конференции "Эффективность новых кэтодов обучения а технических средств* /Одесса, 1980 г./, Всесоюзной конференции "Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности" Д'осква - Одесса, 1986 г,/, яаучно-ыетодичес-ют конференциях Измаильского пединститута /1981, 1982, 19851987 г.г./.

Подготовленные по материалам исследования методические

- Ю -

рекомендации направлены в Йвано-Франковский, Кирово1радский," Криворожский, Николаевский, Одесский, Херсонский педагогические институты дня внедрения и использования в работе.

Структура..диссертации, Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Содержание диссертации изложено на 149 страницах, библиографии на 21 страницах.

Во введении обоснована актуальность теш исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость»

В первой главе раскрывается теоретяко-иэтодологпческие основы формирования профессионально-педагогического интереса студентов в процессе обучения иностранным языкам, проанализированы философские категории целое, часть, система, структура и др., выделена и обоснована система функций обучения иностранным языкам в общем контексте исследования.

Во второй главе обсузкдаются результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-педагогического интереса студентов на неязыковых факультетах педвуза.

В заключении подведены общие итога исследования, сформулированы теоретические выводы и научно-практические рекомендации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАЛИ! РАБОТЫ -

Материалы введения положены в основу первой части автореферата.

В первой главе - "Теоретические основы формирования интереса" - изучаемая проблема цредставлэна в трех параграфах: "Анализ состояния проблемы в литературе"„ "Фосмгоова-

- 11 -

готе профессионального интереса как психолого-пэдагогическая проблема" и "I.fecTo и роль иностранного языка в формировании профессионального интереса у будуцнж учителей". В них раскрываются теоретико-методологические основы исследуемого вопроса и его состояние в философской, социологической и психолого-педагогической литературе, приводятся и анализируются результаты констатирующего эксперимента.

В главе подчеркивается, что проблема интереса является весьма актуальной не только в социологическом / Г.М.Гак, А.Г.Здраво-шслов и др./, но и в психолого-педагогическом плана /1!.Ф.Беляев, Л.А.Гордон, Б.Й.Додонов, С.П.Кряг=дэ, А.Н.Лооятьев п др./.

Вместе с тем, на основа теоретического анализа пснхолого-педагогической литературы по проблема Сило выявлено» что среда исследователей нет единства а определении "интерес", кап психологической социальной и педагогической категории, понятно "пп-терес к профессии" такге на имеет однозначного определения.

Анализ различных трактовок категории "плтерес" привел г. выводу о том, что он является социально-психологическим явлением, з котором проявляется единство объективного и субъективного, йггерес как психологическое образование, характеризующееся определенным отнсетекием .человека, представляет собой единство отражения л отношения.. _ • . .

С одной стороны; интерес - слоаноз отражение в сознании человека определенных сторон объективной действительности, а с другой - полояительноа эмоциональное отношение к этим сторонам действительности.

Профессионально-педагогический интерес правомерно рассматривать не только как совокупность связей студента с объектами и субъектами его будущей деятельности, но и как положительное

эмоциональное отношение к ним и к самой педагогической деятельности /В»Г. Максимов/. Далее в диссертации проводится анализ наиболее распространенных научных подходов психологов и педагогов к пониманию сущности профессионального интереса. Анализ показал, что большинство авторов придераивается следующей методологической позиции: главным, определяющим фактором в формировании профессиональных интересов являются социальные условия деятельности личности. Природа ае профессионального интереса предполагает на-лтшв избирательной познавательной, емоциональной и волевой активности субъекта по отношению к объекту деятельности.

В этой главе большое внимание уделяется рассмотрению особенностей педагогического труда, состоящего в том, что в отличие от всякой другой трудовой деятельности предметом труда учителя является человек, еивой объект труда. Это обстоятельство обуславливает специфику этой деятельности, которая помимо специальной научно-профессиональной подготовки, требует основательной эрудиции, коммуникативных и других способностей, необходимых для ра-ботп с ученическим коллективом. Педагогический труд имеет общее для всех историческш: эпох устойчивое содержание: осуществляя воспитание н обучение, профессиональная деятельность учителя обеспечивает передачу культуры, накопленной на протяжении веков, способствует сохранению п продолаениэ воспитательных традиций. Непрерывное изменение объекта педагогической деятельности, психологические особенности шкроколлективов учеников требует от учителя непрерывного творческого поиска.

В связи с вышесказанным особенно актуально ставится вопрос о контингенте поступивших в педагогический институт. Перед педагогическими вузами встает задача профессиональной ориентации тех, кто формально уз20 избрал себе профессия учителя без достаточного

осознания роли профессиональных интересов в выборе профессии 1: овладении ею.

В ходе исследования было констатировано, что в существующей системе подготовки будущих учителей формированию устойчивого профессионального интереса студентов не уделяется достаточного внимания. Это позволило выдвинуть предположение о больших и нереализуемых возможностях и резервах, которыми располагает в обсуждаемом плане обучение иностранным языкам.

Разрешение проблем формирования профессионально-педагогического интереса в условиях возросших требований к подготовке будущих учителей связано с использованием широких форм, средств и методов профессиональной ориентации /Н.Н.Дьяченко, Л.А»йоваЯ-оа, С.ГГ.Кряггде, И.В.Майсров, Г.А.Уманов, Р.И.Хмйлюк и др./.

Товаря о той роли, которую играют иностранные языки в развитии интереса к педагогической профессии, мы подразумеваем, чтс главное в этом процессе - профессионально-педагогическая направленность. В работе приводится анализ суждений великих педагогов, ученых, лингвистов, общественных деятелей о ва^хностп овладения иностранными языками. Далее подчеркивается, что для учителя обязательно, чтобы у него была высокая общая культура и широкое общее образование. Только очень эрудированный учитель может выработать у учеников ценностное отношение к учении.

В этой же главе показано, что для того чтобы обучение иностранным языкам оказало должное влияние на формирование проЗзес-сионально-педагогического интереса к предстоящей деятельности, оно должно обладать функциями, адекватными структуре общепедаго-гкческой подготовки учителя.

Проблем функций обучения иностранным языкам в рассматоивк-

емом русла относится к числу малоизученных. Эти функции в основном сводятся к языковой подготовке студентов и в единую систему не объединены. Это поставило нас перед необходимостью внести дополнения и изменения как в отдельные функции, так и в их систему. Все выявленные функции рассматриваются в диссертации как целостная система» где все ее образующие структурируются на основе единой направленности - на предстоящую педагогическую деятельность.

Процесс обучения иностранным языкам в связи со сказанным обладает следующими функциями в формировании профессионально-педагогического интереса у студентов:

1/ совместно с психолого-педагогическими' дисциплинами оказывает более действенное алияниэ на■компоненты профессионально-педагогической подготовка студентов;

2/ углубляет идейно-, нравственные ориентации будущего учителя; повышает их интегрирующие функции по отношению к другим компонентам;

3/ расширяет профессиональную компетентность;

4/ развивает культуру и образованность студентов?

5/ содействует овладению навыками обаения.

Выявленные функции обучения иностранным языкам легли в основу предпосылок для построения педагогического эксперимента в нашей работе.

Во второй главе - "Цуга п средства формирования профессионально-педагогического интереса у студентов" анализируются возможности учебно-воспитательного процесса в решили исследуемой проблемы, обсуждаются результаты опытно-экспериментальной работы, выявляются и обосновываются педагогические

условпя я пути формирования профессионально-педагогического интереса у студентов неязыковых факультетов педагогических институтов, дается сравнительный анализ динш-аки развития профессионально-педагогического интереса.

Оттираясь на психологические исследования С.П.Кряп?де, НЛ*. Морозов ой, Г. И. Щукиной, педагогическое исследование В.Г.Ыак-симова глы призиш к выводу о том, что профессиональные интересы различают по иг составу, направленности и действенности. Ло составу структура профессионального интереса предполагает наличие эмоционального, познавательного и волевого компонента. По уровню действенности профессиональный интерес кепка разделить на ситуативный. активный и устойчивый. По направленности могут быть выделены четыре группы интересов, в которых насстдаотся: 1/ отсутствие профессиональной и предметной направленности; 2/ наличие только предметной направленности; 3/ наличие только профессиональной направленности; 4/ наличие предметней и профессионально;: направленности.

На основе-предложенной С.П.Крягздо классификации четырех груцц по направленности нами были разработаны следующие их показатели: 1/ мотивы выбора профессии; 2/ степень осведомленности о будущей профессии; 3/ характер отношения к будущей профессии; 4/ осознание общественной значимости профессии учителя; 5/ стремление овладеть теоретическими основами профессиональной деятельности; б/ удовлетворенность выбором профессии. Определение структурных компонентов профессионального интереса, выявление з нем различий по интенсивности и направленности, по нашему мнению, дают возможность определить механизм его развития, тем самым --управлять формированием профессионально-педагогического интереса. Проблема управления профессионально-педагогическим интересом и

aro формированием обусловлена, с одной стороны, социальным заказом общества, а с другой - необходимость!) развития его интенсивности с галъв формирования положительного отношения к предстоящему педагогическому труду. В диссертации представлена модель формирования профессионально-педагогического интереса, разработанная на основа снствдао-дшггельностного подхода. В ней определены основные этапы в педагогические условия формирования профессионально-педагогического интереса с учетом динамики, уровней г структурных компонентов профессионального интереса по его направленности.

Опытно-экспернментадьная работа была выполнена в несколько этапов.

На начальной этапе проводилась диагностика первичного уровни сформпрованности профоссионально-дадагогического интереса у студентов 1 курса /начало 1-го семестра/.

Нас интересовало: •

1. Иг участие в довузовские период в обща педагогической деятельности;

2. Осведомленность о педагогической профессии;

3. Мотивы выбора педагогической профессии;

4. Уровень готовности овладевать педагогической профессией.

На более продвинутом этапе мы изучала показатели профассио-

нально-недагогического интереса у студентов 1 курса а Л-U курсов.

Результаты диагностического ввсперююнта подверглись качественному и количественному анализу. В итоге в той работы ми выделили три группы студентов по уровни сформированности профессионально-педагогического интереса»

Руководствуясь работами Б.М-Теплова, СЛ.РубинзтеЙка, Н.Д.1евитова, СЛ.К£ягнде, НЛ*.А!орозсвоа, В.Г.Максимова, в которых

;аэтся теоретическая разработка интересов и опираясь на получении результаты опытно-експериментального исследования, № предаваем следующую классификацию уровней профессионально-педагоп;-еского интереса студентов:

Пассивно-созерцательный /низкий/ ятерес. Этот интерес характеризуется случайны?.! выбором педагоги-зской профессии или непроизвольным вниманием к ней, педагогичес-на склонности, идеалы студентов не осознаны. Студенты но прояв-язт волевых усилий для овладения будущей профессией.

Активный /средний/ интерес связан с эмоциональной асполозенностья, наличии,! активных усилий оольше узнать со изован-ой профессии, стремлением заняться педагогической деятельностью, дпако дая этого уровня характерно неустойчивость, сптуатпвност,-нтереса, нестойкая удовлетворенность профессией.

Д"ойст ванный /высокий/ интерес отличается наличием олевых усилий, осознанного, полозительного эмоционального отно-ония к профессии учителя. Студенты принимают активное участие б одагогической деятельности, для них характерны глубокие знания, мэния и навыки будущей профессии.

В ходе олыгяо-зкеперименгальной работы г.ш исходили из того, то одним из главных источников и ведущим средством формирования ичности специалиста является учебный прсцасс, представляющий со-ой единство ссдерзания, методов и организационных форм ооучения.

Специфика ипостранного языка как предмзта па неязыковых он-ультетах педвузов заключается в том. что он выступает не как бъект пристального изучения, а как средство с помощью которого а-шо расширить и углубить подготовку будущего специалиста, пгш-бщить его к новейшим достижениям науки, культуры, ооразования за уоежок.

_ is -

В результате анализа учебной программы по иностранному языкг было установлено, во-первых, что обучение иностранному языку студентов содержит в себе предпосылки, огромные резервы, которые при правильном, умелом и целенаправленном их использовании аффективно влияют на формирование профессионально-педагогического иятерора у студентов; во-вторых, имеющиеся, в этом отношении, потенпнядьвна возможности используются на в полной мере.

Одну из задал нашего исследования представляла разработка пу тей и средств формирования профессионально-педагогического ннтере са у студентов, а также экспериментальная проверка эффективности этих путей и средств. Поэтому с целью формирования профессионально-педагогического интереса была разработана система работа, кото рая охватывала как аудиторную, так и внеаудиторную работу.

В нашем исследовании основное содержание формирующего этапа составили:

- межпредметные связи, которые рассматривались нами как одно из оптимальных условий формирования профессионально-педагогического интереса;

- учебный материал, с помощью которого осуществлялось стимулирование профессионально-педагогического интереса;

- репродуктивные и творческие задания, с целью раэвятия понятийного и операдаонно-даятельностното аппарата как средство формирования профессионально-педагогиче ского интереса.

Рассматривая межпрадметше связи как основу формирования профессионально-педагогического интереса, мы выделили два аспекта. Один из них заключается в осуществлении кежпрелиетных связей в самом учебнсы процессе вуза б целях повышения качества подготовки будущего учителя. Другой, не менее важный аспект проблемы ваключа втся в цаяеналравленкой подготовка студентов педвуза в реализации

кзлпрэдагатшп. связей в процессе их будущей деятельности в пколи.

В процессе опытной раооты студент и изучали материал, кстогт* соответствовал отдельна.! темам курсов "Введений в педагогику", "Истсрия педагогики", "Педагогики". "Психология".

Обучая студентов меалредметным аналитико-спнтетпчсскпм нэпе— 1.2!.; учебной деятельности, как рассмотрение объекта с разных сторон, перенесение сведений на незнакомый объект, приемам чтения 1 анализа газотпо-сурпальшс материалов с позивкй сцпеления тххгагг-чзскаг фактов, призмам установления отичинно-следственных связеГ. тлззду изучаемыми явзююзаог т тем сашм фсрпшовалн их профессиг-полблый литере о.

В дпссертащги подрсопо рассматривается ггетодика стгмулгесяа-ши професспопально-педагсгичесЕсго интереса с поколь» содерглия;-учебного катзргала, а именно: биографического, литегатурно-хул<-гоствошюго, пуолицистического, спепиалыго-педагогпческоги.

-гт1 сс^су-ст*1''/:! соу^-вчня ;'гтс01*3°* 1с" .'..г.* ii '

цзлыэ усиления ее Брофессион^тьно-педагогичосиой направленности и зф&зктззноста, была разработаны. творческие и ренродегктазпыо задн-

Ш руководствовались предположением о тс:.?, что тзорческис и репродуктивные задания, формируя понятийный и операпионно-деятель-постный аппарат студентов, должны способствовать дшкадаш? развития про&зсс1гонально-педагогзчзс1сого интереса у студентов.

На1т исследование подтвердило, что иностранны!! язык, ооладая солееими потенпи&яьными возможностями для осуществления студентами общения с различными ооъектами к субъэктами педагогическое профессии, является объективным средством формиоования у студентов пвошесснонзлвно-ледагогкческого интереса.

Выявлено, что следи заданий, заиливающих поофессионально-

педагогическою эффективность практических занятий по иностранному языку находятся: составление и решение гипотетических а реальных педагогических ситуаций, задач и упражнений, ролевые игры, аннотирование а реферирование текстов» Таким образом, выполнение творческих заданий способствовало формированию педагогических умений и навыков студентов, развивало у них чувство удовлетворенности, зызываащего полсеетсльноо эмоциональное отношение к различным сто-ионам педагогической деятельности.

• Во второй глава такта рассматривается формирование профассио-нашго-па дагогачоского интереса студентов во внеаудиторной работе. Как показало исследование, она, будучи составной частьэ учебно-воспитательной работы, нуждается как и вся гизнь в педвуза, в усилении ее профессионально-педагогической направленности.

3 процесса проведения формирующего эксперимзнта прослеживалась динамика профессионально-педагогического интереса студентов в зависимости от уровня профессионально-педагогического интереса и этапа обучения.

Сравнительно-сопоставительный анализ показал, что уровень сформированности профессионально-педагогического интереса выше у студентов экспериментальной группы, чам в контрольной группа, причем разница эта статистически значима. Это позволяет сделать вывод о положительном влиянии экспериментальной профессионально-педагогической работы со студентами на формирование ыотивационно-ценностного отношения к педагогической профессии.

Установлено, что происшедшие полозитвльныа изменения в отношении студентов в профессии обеспечили не только качественные изменения в учебной успеваемости студентов по иностранному языку, но и в их оценочной деятельности.

Полученные данные подтверждает правомерность исходного

предположения кз только о то»»., что фсскгрование проФессиональн«/-

гзд^гэпгчесяого интереса определяется комплексно? педагогическое системой» составленной пз взаимосвязанных компонентов, таких ка.1 едаясизо ослого я профессионального развития студенток /в процессе изучения иностранных языков/, учеоно-ггоактигтескоч системой» внеаудиторной работой, но и о том» что донные иропесс стало-ззтся наиболее зффэктганкл, если он з;еет ярко ввсежжнуз п-;г>-аосспональко-педагогическуп направленность.

3 заключении подведены соске итоги исследование. сфсргзулпровалы основные вьсзоды л научно—практические рекомендации.

По гагергзяяи пегого педагогпчссхого 8ксперэ.»рнта кы считаем возмояпш дать следутаие векокеютпип по пооаг^ме нагого исследования:

X/ в пэлях формирования профессионального интереса у студентов кзобхожг'о йсходитг> ез того, что кзллоз занятие в уог ----:гтю:: ».тзро кскот сыть использсзано для дсстэтрняя это£ падач^.^тс сбпзь^аот педагога г.улздять всрмс:шоста сгорг-тосзапка Еро$сссго-нально-падагогпческого интереса на каком конкретном зазятпи;

2/ необходггот расширят* реглет учебника, зодбясая я включая ссстзетствуизай допсшпгтааышй материал, используя различные фокя1 з методы работы» Языковый материал должен быть актуальны:;:, :ст"ор9С!пг.т, педагогически напсазлегсжл;

3/ для обеспечения педагогической направленности обучена иностранным языка»»* с палью формирования профессионального интереса у стугэятоз неоОхоякма определенная перестройка взаимссвчзг Оольпинства изучаемых в педагогическом вузе дисциплин, содержать которых следует нацелить на раскрытие целостного педагогического процесса как ооъекта деятельности оудуцэго учителя;

4/ вводить в практику аудитерно* и внеаудиторной рэоотн методически продуманные и солстватедввне задания, которые кроме

усвоения языка, способствовали бы формировании) педагогические умений и навыков синтезировать, анализировать, прогнозировать педагогический пропзсс, воспитывали бы чувство любви к избранной щэофессия;

5/ использовать всевозможные формы и методы работы ка практических занятиях по иностранному языку, искать и внедрять в своз каждодневную работу новыз пути формирования профессионально-педагогического интереса;

б/ уделять особое внимание работе с текстами общественно-политического и педагогического характера из советской и прогрессивной заруоздной печати, используя передовые и олтааалышэ фор-га! к методы оаооты:

вазвивать научно-исследовательскую работу студентов /НИРС/, расширять и совершенствовать работу клубов интернациональной другби ЛЩП/, тооводить беседы в обтагапшх, курировать выпуск радиогазет на иностранном языке, организовывать вэчера . другбы, постановки отдельных отсывков из драматургических произведения на изучаемом языке.

Поозэдешхое нами исследование! не претендует на всэсторон-охват отоолемы формирования профессиональпо-падагогического интереса у студентов. Р_яд .вопросов остался нераскрытым и кугда-атся в дальнейшей разработке:

1. Комплексное использование дотетональных возмояностай зсех звеньев профессиональной подготовки.будущих учителей путем постоянного усиления их педагогической направленности в целях повыиеная эффективности процесса формирования педагогического призвания студентов.

2. Изучение условий и путей йстмированля нройоссяоыально-пздагогкческого интереса в пзрпод стажировки учителя и его

- 23 -

адаптации во время самостоятельной работы.

3» Совершенствование критериев тех изменений з личности студента пэдзуза, которые возникают под влиянием изучения иностранного языка»

Разработка указанных проблем Оудэт способствовать дальией-пему повышению эффективности подготовки учителей в нашей страна.

Основноэ содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Дута рзалдзацхпг принципа профессиональной направленности в обучении иностранные языкам/У Эффективность технических средств в учебном процесса: Тез„докл*-Одас са,1980.-С.18.

2. Эмоциональная установка как фактор регуляции деятельности студентов педагогические институтов// Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности: Тез.докл.-Москза-Одесса, 1086.-С.84.

3. Методика изучения интереса-студентов к пздагогическс!'. деятельности// Методические рекомендации но совершенствованию эстетического воспитания учащихся и студентов в свете решений ХОТ1 съезда КПСС.-Одесса: 0ГПИД986.-С.6&-70.

4. Идейно-политическое воспитание студентов пединститута// Профессионально-педагогическая направленность подготовки учителя з условиях ребюрмы школы: Метод.рекомендации.-Одесса: ОПЕИ, 1987.-С.3-8.

5. Система работы педвузов по формированию у студентов интереса к педагогической деятельности// формирование готовности будущих: учитаяв» к методистов дагкольшаг учпеяпенвй к кгадауниста-Чвсяомпг воснитанао детей? Мвтоя.рекомендаиии.-идйсса: СШ»1,1У&>.~ С.З—о.