Формирование профессионального поведения студентов университета

Чапаева, Людмила Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального поведения студентов университета

Автореферат

Автор научной работы: Чапаева, Людмила Георгиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального поведения студентов университета"

На правах рукописи

■ V

ЧАПАЕВА Людмила Георгиевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2009

003477640

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

доктор педагогических наук, професс Каргапольцев Сергей Михайлович

доктор педагогических наук, професс Белая Галина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент Моисеева Людмила Владимировна

ГОУ ВПО «Челябинский государ венный педагогический университе

Защита состоится 14 октября 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, Оренбург, пр. Победы, 13

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» www.osu.ru 11 сентября 2009 г.

Автореферат разослан 9 сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель -Официальные оппоненты:

Ведущая организация -

И.Д. Белоновская

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Коренные изменения социально-экономической действительности, усиливающаяся интеграция России в европейское и мировое гуманитарное сообщество обуславливают необходимость направленного реформирования и созидательной модернизации системы отечественного образования.

Государственные Законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальный проект «Образование», Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Стратегия развития России до 2020 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года утверждают новую образовательную парадигму, компетентностно центрированную на человеке, актуализируют общекультурную составляющую образовательной подготовки специалиста, расширяют академические свободы вузов с одновременным повышением уровня персональной ответственности перед обществом и личностью.

Компетентностная парадигма образования, предельно индивидуализируя процесс вузовского обучения за счет возрастающего постоянства присутствия ситуаций ответственного выбора, существенно повышает значимость таких профессионально важных качеств человека труда, как интеллигентность, корпоративность, способность к творческому самосовершенствованию и гармонизации межличностных отношений, включает целеустремленность, уверенность и самостоятельность в содержательно-смысловой спектр поведенческих доминант современной студенческой молодежи.

При этом значительно возрастает роль критического мышления и мировоззренческой зрелости будущего специалиста, его умения понимать основные тенденции развития собственной профессии, человеческой личности и мирового сообщества (В.И. Байденко, В.П. Бездухов, М.Т. Громкова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Б. Оскарссон).

Существенное расширение сферы профессионально-жизненных интересов и углубляющаяся межкультурная коммуникации повышают образовательную значимость иноязычных компетенций, предъявляют повышенные требования к языковой подготовке студентов (Н.С. Сахарова, В.Л. Темкина, Н.В.Янкина).

Заметное влияние на компетентностный облик будущего специалиста оказывает усиливающаяся педагогизация системы высшего образования (Ю.В. Сенько), актуализирующая общекультурную составляющую индивидуального развития студента за счет сформи-

рованности профессионально важных качеств личности педагогической направленности.

Практическая реализация вышеобозначенного функционала компетентностных требований к современному специалисту осуществляется, по преимуществу, в расширяющейся сфере его коммуникативной активности, которая в обобщенном контексте индивидуальной жизнедеятельности может быть представлена и понята как «проникнутый единством смысла и ответственности сложный поступок» (М.М.Бахтин), инвариантно утверждающий гуманитарные константы широко понимаемого профессионального поведения личности (образцы, стили, алгоритмы, стратегии, роли).

Повышенное внимание к нравственно-правовым аспектам трудовой деятельности отражено в увеличивающемся многообразии «стандартов корпоративной корректности» и «кодексов профессиональной этики», определяющих универсальные, жизненно важные, а потому и востребованные в любой профессии личностные качества специалиста.

Изменившиеся условия жизни делают необходимым перестройку образовательного процесса в вузе, связанную с достижением органического единства учебной, научно-исследовательской и практической подготовки, повышением поведенческой значимости сферы профессионального воспитания и самовоспитания студентов.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что в данный момент сложились определенные предпосылки, позволяющие осуществить дальнейшее теоретико-практическое осмысление обозначенной области исследования:

- конкретизированы научно-теоретические подходы к проблеме профессионального саморазвития личности в учебно-предметной деятельности, поведении и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, Е.С. Заир-Бек, В.П. Зин-ченко, П.Г. Постников, А.П. Тряпицына, И.В. Чикова);

- определены ведущие принципы и условия гуманитарной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, В.А. Сластёнин, Е.В. Ткаченко);

- сформулированы психолого-педагогические особенности образовательного становления профессионально-личностных качеств будущего специалиста в вузе (М.Т. Громкова, М.И.Дьяченко, Э.Ф. Зеер, J1.A. Кандыбович, C.JI. Кандыбович, Е.А. Климов, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, JI.P. Фонарев);

- раскрыта специфика образовательной социализации и профес-

сионального саморазвития личности студента (Н.М. Борытко, A.C. Гаязов, А.И. Ковалева, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, Л.И.Новикова, Е.С. Рапацевич, П.И. Смирнов, В.А. Толочек, Н.И. Шевандрин), различные аспекты которой детально рассматриваются зарубежными исследователями (L.R. Denton, D.Hopkins, F. Thronson, J.B. Rotter).

Вместе с тем, обобщающий анализ показал, что процесс формирования профессионального поведения студентов университета не лишен ряда противоречий между:

- потребностью становящегося демократического общества в выпускниках высших учебных заведений с высоким уровнем профессионально-личностного развития и недостаточной разработанностью педагогических аспектов совершенствования этого процесса;

- усиливающейся практической ориентацией современного высшего образования и необходимостью компетентностной коррекции содержательно-целевых установок образовательной подготовки будущего специалиста как субъекта корпоративно-производственных отношений и взаимодействий;

- осознанием преподавателями университета необходимости формирования у студентов широкого спектра профессионально важных личностных качеств будущего специалиста и недостаточной разработанностью системы адекватных педагогических средств достижения обозначенной цели, в том числе с учетом существующих, достаточно жестких конкурсных реалий свободного рынка труда, где поведенческие характеристики претендентов на рабочие вакансии зачастую определяют позитивные приоритеты субъектных предпочтений.

Социокультурная и образовательная актуальность обозначенной педагогической проблематики, а также необходимость разрешения выявленных противоречий обусловили тему исследования: «Формирование профессионального поведения студентов университета».

Объект исследования: образовательный процесс современного университета.

Предмет исследования: формирование профессионального поведения студентов университета.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования профессионального поведения студентов университета.

Гипотеза исследования: формирование профессионального поведения студентов университета будет осуществляться с большей образовательной эффективностью, если:

- актуализирован социализирующий потенциал содержания гуманитарных учебных предметов;

- обогащен опыт межличностного взаимодействия образовательных субъектов в направленно создаваемых профессионально-ориентированных ситуациях;

- привлечены развивающие резервы системы дополнительного образования университета с целью формирования инвариантных констант профессионального поведения личности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить содержание базовых категорий и понятий исследования.

2. Выявить сущность и структуру профессионального поведения студентов, определить критерии и уровневые показатели педагогически организованного формирующего процесса.

3. Раскрыть профессионально-развивающие возможности университетского образовательного сообщества в поведенческом становлении личности будущего специалиста.

4. Разработать структурно-функциональную модель формирования профессионального поведения студентов университета.

5. Подготовить научно-методические рекомендации по формированию профессионального поведения студентов в университетском пространстве образовательного взаимодействия.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- основополагающие идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, A.B. Петровский, В.А. Петровский, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская);

- закономерности личностного развития субъекта в гуманитарном континууме человеческой культуры (М.М.Бахтин, Е.В. Белозер-цев, B.JI. Бенин, A.A. Вербицкий, А.Я. Данилюк, В.Г.Рындак, Ю.В. Сенько, П.А. Сорокин);

- аксиологические принципы гуманной педагогики (Ш.А. Амо-нашвили, В.П. Бездухов, A.B. Кирьякова, Б.Т. Лихачев, С.Е. Матушкин, В.А. Сухомлинский);

- гуманистические теории становления поведенческого функционала личности (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Р. Берне, A.A. Бодалев, М. Бубер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, H.A. Святкина, Д.В. Ушаков, А. Фернхем, В. Франкл, П. Хейвен);

- поведенческие характеристики компетентности как личностного образования, развитие которого осуществляется на всем протяжении профессиональной жизни человека (И.А. Зимняя, В.В.Краевский, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, A.B. Хуторской).

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, интерпретация, сопоставление, метод аналогий, обобщение, моделирование); диагностические (тестирование, анкетирование, беседа, опрос); эмпирические (изучение опыта работы образовательных учреждений университетского профиля, нормативной и учебно-методической литературы; систематическое педагогическое наблюдение; анализ монографических продуктов деятельности студентов); экспериментальные (констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы); математическая обработка данных; таблично-графическая представленность результатов.

База исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет».

Исследование проводилось во взаимодополняющей логике трех этапов.

На первом этапе (2001-2002) осуществлялось накопление эмпирического материала, определялись методологические и методические основания решения поставленных исследовательских задач, формулировалась и уточнялась гипотеза, определялась логика проведения педагогического эксперимента. Основными исследовательскими методами на этом этапе выступили: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и лингвострановедческой литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; наблюдение, тестирование, анкетирование.

Второй этап (2003-2005) был посвящен определению системы критериев и показателей сформированности профессионального поведения студентов университета; разработке, апробации и коррекции структурно-функциональной модели и ее опытно-экспериментальной реализации в образовательном процессе. Ведущими методами исследования служили: моделирование, опрос, интервьюирование, математическая обработка данных констатирующей и формирующей диагностики.

На третьем этапе (2006-2008) проводился теоретический анализ полученных данных, текстовое оформление диссертации и авторефера-

та, осуществлялась подготовка и внедрение в педагогическую практику методических рекомендаций. Приоритетными явились методы диа-граммно-графического структурирования материала, табличной интерпретации полученных данных, обобщения и педагогического осмысления полученных результатов.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность категории «профессиональное поведение личности» как формы актуализации общекультурного содержания социальной роли «труженик» в условиях расширяющегося единства профессиональных компетенций; формирование профессионального поведения выступает важнейшей составляющей компетентностного развития личности студента в процессе его образовательной подготовки к продуктивному выполнению социального функционала будущей профессии; в контексте гуманитарного профиля специальностей профессиональное поведение выступает фактором успешного осуществления межкультурной коммуникации и общения в аксиологически центрированном пространстве диалога культур;

- обогащено содержание понятия «профессиональное поведение студента» за счет актуализации педагогической составляющей профессионально важных личностных качеств будущего специалиста, ак-меологически оптимизирующих предстоящую трудовую деятельность и формирующихся на основе утверждения в образовательном взаимодействии приоритетов гуманности, справедливости, добра и красоты;

- определены компоненты профессионального поведения студентов-будущих специалистов: когнитивный (рефлексивно-знаниевый), перцептивно-презентативный (выразительно-эстетический) и прагматический (инструментально-технологический);

- выделены критерии и уровневые показатели сформированности профессионального поведения студентов университета: когнитивный (коммуникативно-профессиональная осведомленность, корпоративная просвещенность, степень осознанного принятия поведенческого содержания кодекса профессиональной чести), перцептивно-презентативный (экспрессивная грамотность, чувство собственного достоинства и профессиональной чести, интеллигентность) и прагматический (владение алгоритмами корпоративного взаимодействия, готовность к доверительному общению и помогающему поведению);

компетентностного развития будущего специалиста и отражающие содержательно-смысловую логику становления поведенческой активности личности в образовательном контексте профессиональных ценностей, идей и идеалов (становление мировоззренческого конструкта образа «Я-профессионал»);

- разработана структурно-функциональная модель формирования профессионального поведения студентов университета, логика построения и практической реализации которой основана на идее ценностного присвоения личностью гуманитарного содержания социальной роли «труженик» («человек труда»), осуществляемого в профессионально-ориентированном образовательном взаимодействии исходя из принципов вариативности, опережающего соответствия и культуросо-образности,

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научно-педагогические представления о теоретических подходах и реальных механизмах формирования профессионального поведения личности в университетском пространстве образовательного взаимодействия, способствуют дальнейшей разработке вопросов оптимизации содержания университетского образования в аспекте повышения качества компетентностного развития будущего специалиста в вузе.

Практическая значимость исследования:

- разработаны и апробированы методические рекомендации по формированию профессионального поведения студентов (спецкурс «Технология дебаты в образовательном становлении будущих специалистов», учебное пособие «Учимся самопрезентации»);

- результаты исследования повышают эффективность педагогической деятельности по формированию профессионального поведения будущих специалистов в университетском образовании.

Достоверность результатов исследования обеспечена логической непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; комплексом исследовательских методов и методик, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью полученных данных; разнообразием подтверждающих источников и статистической значимостью результатов эксперимента; личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями формирования профессионального поведения студентов университета являются:

- актуализация социализирующего потенциала содержания гума-

нитарных учебных предметов;

- обогащение опыта межличностного взаимодействия образовательных субъектов в направленно создаваемых профессионально-ориентированных ситуациях;

- привлечение развивающих резервов системы дополнительного образования университета с целью формирования инвариантных констант профессионального поведения личности.

2. Актуализация социализирующего потенциала содержания гуманитарных учебных предметов содействует развитию профессионально важных качеств личности будущего специалиста и связана с выявлением диалогического контекста изучаемых дисциплин, образовательное освоение которого происходит в приоритете интерактивных форм и методов организации учебного процесса, включая игровое моделирование и театральную драматизацию (воображаемые ситуации, сценарии, обучающие ролевые и коммуникативные игры, профессионально-ориентированный тренинг), а также дискуссионные приемы образовательного дискурса (направляемая и свободная дискуссии, форум, диспут, дебаты).

3. Обогащение опыта межличностного взаимодействия образовательных субъектов в направленно создаваемых профессионально-ориентированных ситуациях способствует эффективной подготовке будущего специалиста к проявлению активной жизненной позиции в сфере производственно-трудовых отношений, предполагает утверждение демократических форм межсубъектных взаимосвязей в аспекте реализации нравственных доминант ответственного поведения; здесь ведущим педагогическим фактором выступает создание благоприятной атмосферы профессионально-личностного роста студента, аксиологический вектор которой ориентирован на безусловное принятие самоценности его внутреннего мира, активизацию процессов ком-петентностной рефлексии, укрепление гуманистических основ организации университетской жизни.

имиджа современного специалиста (презентационная уверенность поведенческих реакций; экспрессивная обоснованность поведенческих алгоритмов доверительного общения, взаимодействия, диалога; эстетическая гармония поведенческого облика интеллигента-профессионала).

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического и историко-педагогического анализа проблемы формирования профессионального поведения личности; разработке структурно-функциональной модели и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий ее реализации в университетском пространстве образовательного взаимодействия; обработке и систематизации полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в выступлениях на научно-практических конференциях международного (Оренбург: 2007, Тольятти: 2008, Рязань: 2008), всероссийского (Оренбург: 2003, 2006-2008; Екатеринбург, 2008) и регионального (Оренбург: 2004-2006) уровней.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Основное содержание исследования

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования; сформулирована гипотеза, конкретизированы методы и этапы исследования, его новизна и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования профессионального поведения студентов университета» анализируется актуальное состояние исследуемой проблемы, рассматриваются содержательно-сущностные характеристики и педагогические аспекты формирования профессионального поведения студента в контексте становления профессионально важных личностных качеств современного специалиста в период вузовской образовательной подготовки.

Глобальные изменения, происходящие в обществе, обусловливают трансформацию базовых ориентиров высшего образования, актуализируют антропологический потенциал субъектно-деятельностного и личностно-развивающего подходов в подготовке будущего специалиста, предполагают переход от традиционного обучения в содержательно-смысловой системе «человек-профессия» к

культуроцентрированной образовательной парадигме «человек-мир» (B.J1. Бенин, А.Я. Данилюк, Д.Н. Завалишина, Э.Ф. Зеер, И.П.Смирнов).

При этом профессия как сложившаяся «общность людей» (Е.А.Климов) характеризуется социально-типичным складом сознания личности и особенностями поведенческих установок, определяемых групповыми нормами, корпоративными ценностями, стереотипами восприятия и культурными эталонами.

В этом отношении профессиональное поведение выступает важнейшей составляющей производственно-трудовой деятельности человека и рассматривается в контексте экзистенциально-духовных смыслов индивидуального самоопределения (Н.Е. Рубцова), с точки зрения содержательного соответствия императивам субъектности (И.В. Сыромятников) и нравственным требованиям профессионального идеала (Н.В. Ларкина), а также в аспекте образовательного становления «человеческого капитала» (М.Б. Зыков) в трудовом воспитании (С.Е. Матушкин).

Многообразие видовой конкретизации профессионального поведения личности включает: «компетентное поведение» (Дж. Равен), «организационное поведение» (Т.С. Вещугина), «трудовое поведение» (H.A. Татарчук) «ответственное профессиональное поведение» (Е.В. Шарапановская), «корпоративное поведение» (И.С. Халитова). Современные исследователи (И.А. Зимняя) выделяют в качестве интегральной личностной характеристики человека его социально-профессиональную компетентность, которая включает эмоционально-волевую регуляцию поведенческих проявлений.

В профессиональном поведении студента-будущего специалиста различают инвариантную (универсальную, гуманистически ориентированную, присущую выпускнику любого учебного заведения) и вариативную (связанную со спецификой получаемой профессии) составляющие.

Инвариантная компонента становящегося профессионального образа жизни студента вуза этична по форме, субъектна по своей выразительной сути и предполагает направленное воспитание социально значимых (метапрофессиональных, надпрофессиональных) качеств личности, совокупно определяющих основные поведенческие характеристики будущего специалиста: искренность, уважение к другому и самоуважение, эмпатия, толерантность, способность адекватно представлять профессиональные и личностные качества, умение работать в команде, доводить дело до конца, выносливость и стойкость в

достижении целей, разумное отношение к риску, наблюдательность, общительность, умение учитывать настроение других людей, доброжелательность, чувство юмора, оптимизм.

Взаимодополняющее сочетание профессионально важных личностных качеств и содержания ключевых квалификаций (образовательный стандарт) определяет действительные границы становящейся компетентности будущего специалиста, активизирует процессы формирования индивидуальной «Я-концепции» в ходе упреждающей детализации «внутреннего образа профессиональной Деятельности» (Е.М. Перминова), выявляет действительную степень развитости способности успешного применения полученных знаний соответственно уровню сложности решаемых задач (Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцева, С.Д. Смирнов). Как показывает отечественный и зарубежный опыт (В.И. Байденко, A.C. Гаязов, Б.С. Гершунский, Б. Оскарссон, L.R. Den-ton, F. Thronson), ориентация на воспитание профессионально важных личностных качеств будущего специалиста играет определяющую роль в компетентностной оптимизации образовательного процесса, повышает уровень его опережающего соответствия требованиям современного производства, усиливает синергетический эффект интеграционного взаимодействия образовательной и профессиональной сфер.

Система вузовского воспитания, охватывая своим влиянием основные аспекты профессионально-личностной жизни студентов, выступает подлинной «педагогикой Бытия» (Н.М. Борытко), способствует «приращению человеческих совершенств» (Б.М. Бим-Бад), действенная значимость которых определяется действительными ценностями будущей трудовой деятельности, актуализирует внимание к организационной (корпоративной) культуре образовательного учреждения, определяющим образом влияющей на развитие профессиональной ментальное™ и основ профессионального поведения личности (А.Н. Сухов, В.А. Толочек). При этом становящаяся профессиональная активность студента-будущего специалиста не только выступает в статусе реальной «личностной детерминации» университетского образа жизни, но и, на уровне «устоявшегося профессионализма» (Л.И. Рюмшина), обладает способностью переноса из профессиональной области в гуманитарные сферы индивидуальной жизнедеятельности.

Научно-теоретические подходы к проблеме профессионального саморазвития личности в учебно-предметной деятельности и общении представлены в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева,

А.Г. Асмолова, J1.C. Выготского, Е.С. Заир-Бек, В.П. Зинченко,

A.П. Тряпицыной.

Непосредственное отношение к проблеме формирования профессионального поведения личности имеет и тот факт, что базовые истоки ее истинной ценности во многом определяются благородством этического самоопределения и социальной зрелости поступка (М.М. Бахтин, Б.С. Братусь, М.К. Мамардашвили, С.Е.Матушкин). Важнейшим личностным качеством, влияющим на успешность формирования профессионального поведения будущего специалиста в условиях изменяющегося общества, выступает уверенность в своих силах как важнейшая составляющая профессиональной мобильности личности (Н.В Бордовская, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, A.C. Макаренко,

B.А. Разумный, A.A. Реан, Е.И. Рогов, Н.С. Пряжников).

Ведущим фактором успешной реализации широкого спектра поведенческих стратегий выступает развитый «социальный (эмоциональный) интеллект» (Д. Гоулманн, Д.В. Ушаков), определяющий содержание эмоционально-нравственных доминант профессионального поведения личности, включая эмоциональность как интегральную способность субъекта к глубине переживаний, эстетическую утонченность чувств, хороший вкус, нравственную чистоту помыслов и благородство поступков (A.B. Репринцев, А.Н. Сухов). Тем самым многие общественно-ценные личностные качества - забота, милосердие, сострадание, со-переживание, сочувствие, благородство, уважение к другому человеку - становятся обязательными чертами профессиональной социализации личности, образуют существенную часть стиля профессионального поведения (A.A. Деркач, Н.Б. Крылова, А.К. Маркова, H.A. Подымов, JI.C. Подымова, Е.С. Рапацевич, A.B. Турчинов, А.Р. Фонарев).

Становление индивидуальной конкретики стилевых особенностей профессионального поведения наиболее успешно происходит в культурно-историческом контексте образовательно-профессиональной социализации личности, где определяющая значимость принадлежит успешности усвоения студенческой молодежью совокупной содержательности ведущих социально-профессиональных ролей, важнейшая из которых - «Труженик» («Человек труда»).

Подготовка студента к выполнению поведенческого функционала обозначенной социальной роли выступает важнейшей воспитательной задачей вуза, педагогического успешность решения которой во многом зависит от адекватности применяемых личностно-

Рисунок 1. Модель формирования профессионального поведения студентов университета

-развивающих технологий (приоритеты контекстного обучения) и учета современных тенденций образовательной подготовки (становление будущего специалиста как корпоративного субъекта профессионального поведения).

Содержание и логика формирования профессионального поведения студентов университета в контексте выделенных педагогических условий представлены в структурно-функциональной модели (Рис.1).

Во второй главе «Опыт реализации педагогических условий формирования профессионального поведения студентов университета» обозначена логика проведения опытно-экспериментальной части исследования, раскрывается содержание практической деятельности по проверке образовательной эффективности выделенных педагогических условий, представлены результаты педагогического эксперимента, осуществлен сравнительный анализ диагностируемых показателей, сделаны интерпретирующие и обобщающие выводы.

Практической базой проведения различных этапов опытно-экспериментальной работы в нашем исследовании явились факультет филологии и факультет гуманитарных и социальных наук ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». В основном педагогическом эксперименте, включающем констатирующий и формирующий этапы, участвовали студенты трех специальностей филологического профиля: лингвист-переводчик, лингвист-преподаватель и филолог-преподаватель - всего 185 человек (младшие и старшие курсы).

Наряду с разработанными анкетами («Профессиональные ориентации и поведенческие стереотипы современного студента», «Что Вы знаете о содержании и порядке конкурсного отбора при приеме на работу?»), нами применялись разнообразные валидные методики, диагностирующие исходные характеристики и степень эффективности формирующего процесса в соответствии с уровневым содержанием выделенных критериев.

При организации и проведении опытно-экспериментальной работы мы учитывали тот факт, что требования к современному специалисту, содержанию и процессу его подготовки должны носить опережающий характер по сравнению со сложившейся теорией и практикой. Поэтому педагогически управляемая образовательная подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности предполагала одним из своих основополагающих моментов реализацию принципа «встроенного будущего» - формирование максимума поведенческих ориентации, алгоритмов, стратегий и тактик успешного разрешения создаваемых и предполагаемых профессионально-жизненных ситуаций.

Осуществляемая в ходе педагогического эксперимента актуализация профессионально-социализирующего потенциала содержания гуманитарных предметов была связана, с одной стороны, с обогащением знаниевой, рационально-осведомляющей составляющей поведения будущих специалистов в предполагаемой сфере производственно-трудовой активности (межкультурное взаимодействие, педагогическое общение, корпоративное соучастие, знание рациональных поведенческих алгоритмов при приеме на работу, осведомленность относительно правил написания персонального резюме, сопроводительного письма и др.). С другой стороны, мы старались максимально реализовать педагогические возможности формирующего влияния на перцептивно-презентативный и прагматический компоненты профессионального поведения студента за счет выявления диалогического контекста гуманитарного содержания учебных предметов и преимущественного использования интерактивных (ситуативно-действенных, активно-поведенческих) форм и методов воспитания: диспут, диалог, дебаты, ролевые игры, профессионально-ориентированные поведенческие тренинги.

При этом мы исходили из понимания того факта, что достижение воспитательной эффективности процесса формирования профессионального поведения студентов, адекватного ситуации динамичных изменений социума, во многом связано с внедрением в образовательную практику вуза личностно-развивающих технологий. В нашем исследовании в качестве одной из них выступила технология «дебаты», образовательная реализация которой была основана на следующих принципах: целостности, универсальности, вариативности, гуманитарной направленности, поведенческой ориентации на профессионально-личностное развитие студентов.

Основная цель разработанного спецкурса «Технология «дебаты» заключалась в педагогически обоснованном решении образовательных задач, направленных на:

- оптимизацию процесса формирования профессионально важных качеств студентов (ответственность, уверенность в себе, коммуникабельность, инициативность, самостоятельность, лидерские качества, тактичность, усидчивость, целеустремленность);

- формирование спектра профессионально значимых коммуникативных (слушать и слышать собеседника, быть терпимым к иной точке зрения) и организационных (создание рабочих групп, установление контакта между участниками, определение направлений совместной деятельности, распределение обязанностей, координация после-

довательности действий, определение конечной цели, адекватная оценка результата) умений;

- развитие интеллектуальных умений (критически мыслить, устанавливать логические связи между явлениями, выстраивать цепочку доказательств, делать обоснованные выводы) и креативных качеств личности (способность по-новому взглянуть на проблему, использовать нетрадиционные способы ее решения, мыслить гибко и продуктивно, быстро реагировать на изменяющиеся обстоятельства);

- обучение навыкам публичного выступления, продуктивной самопрезентации, умению четко выражать свои мысли в устной и письменной форме, позитивно влиять на слушателей интонацией, жестами, мимикой, успешно решать проблему в условиях дефицита времени.

Усвоив в ходе изучения спецкурса методику проведения дебатов, студенты активно участвововали в организации классических, модифицированных, проблемных и экспресс-дебатов на занятиях по профильным дисциплинам, преподаваемых на русском и французском языках, расширяя, тем самым, функциональные возможности становящегося профессионального поведения.

Значимым потенциалом развития поведенческой составляющей профессионального облика будущего специалиста обладал учебный курс «История античной литературы», содержание которого способствовало интеллектуально-культурному и художественно-эстетическому обогащению каждого из компонентов профессионального поведения студентов.

Важной составляющей данного раздела опытно-экспериментальной работы выступила организация научно-исследовательской деятельности студентов, в том числе, в рамках Студенческого научного общества. Развитие мировоззренческого потенциала и углубление познание поведенческих аспектов многогранной деятельности современного специалиста, обретаемое в ходе подготовки и презентации гуманитарных исследовательских проектов, оказывали благоприятное формирующее воздействие на целостное становление будущего профессионала в единстве его интеллектуальных, ценностно-ориентационных и поведенческо-деятельностных сторон. Названные характеристики выступали важнейшими чертами формирующегося образа «Я-профессионал» студента, проявляясь в разнообразных чертах его поведенческого облика.

К числу эффективных средств формирующего развития профессионального поведения будущих специалистов, участвующих в педа-

гогическом эксперименте, относилась педагогическая практика, -обязательная учебная дисциплина для студентов, получающих дополнительную квалификацию «Преподаватель». На установочных сессиях повышенное внимание уделялось вопросам поведенческой этики, детальному изучению и соблюдению практикантами основных положений кодекса профессиональной чести учителя. Это тем более важно, поскольку профессиональное поведение современного студента-будущего специалиста обладает значительным потенциалом педагогического функционала вследствие своей изначально-гуманитарной (этической, общечеловеческой) акцентности.

При организации работы по обогащению опыта межличностного взаимодействия образовательных субъектов в направленно создаваемых профессионально-ориентированных ситуациях мы руководствовались основными положениями педагогики поддержки, среди которых: установление контакта и налаживание продуктивной коммуникации в межсубъектного взаимодействия «преподаватель-студент»; формирование установки педагогического коллектива на понимание и принятие самоценности внутреннего мира студента. При этом смысло-содержательная направленность педагогического воздействия располагалась в плоскости наибольшего способствования многосторонней подготовке к утверждению активной жизненной позиции в сфере поведенческих взаимоотношений, развитию таких профессионально важных личностных качеств, как самостоятельность в суждениях и поступках, уверенность в своих силах, веры в преодолимость возникающих поведенческих затруднений и проблем.

Ведущим фактором выступило создание благоприятной маркеры социальных отношений (выбор и использование формул приветствия, общения, условности при ведении диалога); правила вежливости; адекватное использование формул речевого этикета и выражений, обобщающих многовековой опыт народа (пословицы, крылатые выражения, приметы); сведения об использовании соответствующих ситуации регистрах общения (торжественный, официальный, разговорный).

Мы также посчитали важным научить студентов, особенно старших курсов, грамотно составлять профессионально-презентационные документы, уметь выстраивать успешные поведенческие стратегии на собеседовании при приеме на работу, понимать необходимость и важность формирования умения самопрезентации в условиях делового общения. С этой целью нами было разработано и успешно внедрено в образовательную практику учебное пособие «Учимся самопрезентации».

Развитие профессионально важных поведенческих качеств личности студентов также осуществлялось в ходе теоретической (лекционные и семинарские занятия) и практической {специальной и педагогической) подготовки, в развивающем пространстве воспитательных мероприятий, ролевых игр, социально-психологических упражнений и тренингов. Особым успехом у студентов пользовалась развивающая тест-игра «Утка или орел» А. Хагмайера, обращенная к классификации профессионального поведения человека.

Развитие профессионально важных личностных качеств будущих специалистов педагогического профиля осуществлялось в ходе теоретической (лекционных и семинарских занятий), а также в ходе практической (специальной и педагогической) подготовки, в развивающем пространстве воспитательных мероприятий, ролевых игр, социально-психологических упражнений и тренингов.

8 результате направленной формирующей деятельности, динамика показателей такой важнейшей характеристики профессионального поведения личности, как «лидерство» (диагностический тест «Умеете ли Вы влиять на других?»), у студентов экспериментальных групп оптимизировалась в средней части количественного диапазона (35-40 баллов): положительный прирост показателей от третьего к пятому курсу составил + 9,5 балла (34,4 балла на констатирующем уровне и 43,9 балла по завершении формирующего этапа), тогда как у студентов контрольных групп данный показатель равен + 5,7.

12С% 1004 ■ 1

есч ■ ее* • ■ 304 - -_ [ - - - - - _ - - ... - _ - 1 - - - -

04 I1 — Л".'».™.'1-.' —.'■

^ дч' *; у..".''щ; к^с

Рисунок 2. Сравнительная динамика показателей сформированное™ личностных качеств педагогической направленности профессионального поведения студентов.

Тем самым экспериментально подтвердилась формирующая эффективность применяемых нами методов развития лидерских качеств студентов как важнейшей характеристики профессионального поведения современного специалиста, развивающейся в период университетского образования.

Сравнительная динамика показателей сформированности совокупности профессионально важных личностных качеств педагога, в значительной степени презентующих гуманитарную составляющую профессионального поведения студентов-будущих специалистов (экспериментальная и контрольная группы), также подтвердила свою позитивную направленность (Рисунок 2).

В Заключении обобщены основные выводы и результаты диссертационной работы, обозначены направления дальнейшего развития проблемы педагогического исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Чапаева, Л.Г. Лингвокультурологический аспект в профессиональной подготовке студентов-лингвистов / Л.Г. Чапаева И Вестник Оренбургского государственного университета. — 2006. - № 12. -С. 68-74. (Реестр ВАК)

2. Чапаева, Л.Г. О формировании профессионального поведения студентов в вузе / Л.Г. Чапаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - № 9. -С.182-191. (Реестр ВАК)

3. Чапаева, Л.Г. Основные направления оптимизации формирования профессионального поведения студентов в университете / Л.Г.Чапаева // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 10. -С.74-76. (Реестр ВАК)

4. Чапаева, Л.Г. Проблема формирования профессионального поведения студентов в вузе / Л.Г. Чапаева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - № 1 (35). - С. 48-52. (Реестр ВАК)

5. Чапаева, Л.Г. Формирование основ акмеологической культуры студентов-лингвистов в университете : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление» / Л.Г. Чапаева. - Оренбург : ОГУ, 2003. - С. 415-416.

6. Чапаева, Л.Г. Социокультурный аспект в профессиональной подготовке студентов-филологов : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Филологические чтения» / Л.Г. Чапаева. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 145-149.

7. Чапаева, JI.Г. Образовательная среда как педагогический феномен : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» [Электронный ресурс] / Л.Г. Чапаева. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - С. 253-257.

8. Чапаева, Л.Г. Профессиональная социализация студентов : материалы Международной научно-практической конференции «Филологические чтения» / Л.Г. Чапаева. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2007. -С. 480-486.

9. Чапаева, Л.Г. Профессиональное поведение личности студента : материалы Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» [Электронный ресурс] / Л.Г. Чапаева. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008.-С. 57-64.

10. Чапаева, Л.Г. Педагогические аспекты формирования профессионального поведения студентов : материалы Пятой юбилейной Международной научно-практической конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» / Л.Г. Чапаева. - Тольятти : Волжский университет им. В.Н.Татищева, 2008. - С. 258-270.

11. Чапаева, Л.Г. Лингвокультурологический аспект в профессиональной социализации студентов : материалы Российской научно-практической конференции «Провинция - регион - муниципальное образование (город): поиск новой стратегии развития» / Л.Г. Чапаева. - Екатеринбург : Уральский гуманитарный институт, 2008. - С. 198-201.

12. Чапаева, Л.Г. Профессионально-личностные качества как основа профессионального поведения будущего переводчика / Л.Г. Чапаева // Перевод и сопоставительная лингвистика. - Екатеринбург : Уральский гуманитарный институт, 2008. - С. 48-54.

13. Чапаева, Л.Г. Apprenons à nous présenter = Учимся самопрезентации : учебное пособие / Л.Г. Чапаева. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 107 с.

14. Чапаева, Л.Г. Технология «дебаты» в образовательном становлении будущих специалистов : учебно-методическое пособие / Л.Г. Чапаева. - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 160 с.

15.Чапаева, Л.Г. Организационная культура вуза как фактор формирования профессионального поведения студентов : материалы Международной научно-практической конференции «Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях» / Л.Г. Чапаева. - М.-Рязань : Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. - 2009. -С. 432-437.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 9.09.2009 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204

Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,3 Тираж 100 экз. зак. 130 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чапаева, Людмила Георгиевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Формирование профессионального поведения личности как педагогическая проблема.

1.2. Содержательно-сущностные характеристики профессионального поведения студентов

1.3. Потенциал университетского пространства образовательного взаимодействия в формировании профессионального поведения студентов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА.

2.1. Актуализация социализирующего потенциала содержания гуманитарных учебных предметов.

2.2. Обогащение опыта профессионального взаимодействия образовательных субъектов в направленно создаваемых профессионально-ориентированных ситуациях.

2.3. Привлечение профессионально-развивающих резервов системы дополнительного образования университета.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального поведения студентов университета"

Государственные Законы «Об образовании», «О высшем и после-вузовском профессиональном образовании», Национальный проект «Образование», Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Стратегия развития России до 2020 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года утверждают новую образовательную парадигму, компетентностно центрированную на человеке, актуализируют общекультурную составляющую образовательной подготовки специалиста, расширяют академические свободы вузов, повышая вместе с тем уровень их ответственности перед обществом и личностью.

Компетентностная парадигма образования, предельно индивидуализируя процесс вузовского обучения за счет постоянного присутствия ситуаций ответственного выбора, существенно повышает значимость таких профессионально важных качеств человека труда, как интеллигентность, корпоративность, способность к творческому самосовершенствованию и гармонизации межличностных отношений, включает целеустремленность, уверенность и самостоятельность в содержательно-смысловой спектр поведенческих доминант современной студенческой молодежи.

При этом значительно возрастает роль критического мышления и мировоззренческой зрелости будущего специалиста, его умения понимать основные тенденции развития собственной профессии, человеческой личности и мирового сообщества (В.И. Байденко, В.П. Бездухов, М.Т.Громкова, Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, Б. Оскарссон).

Существенное расширение сферы профессионально-жизненных интересов и углубляющаяся межкультурная коммуникации повышают образовательную значимость иноязычных компетенций, предъявляют повышенные требования к языковой подготовке студентов (Л.В.Моисеева, Н.С. Сахарова, B.JI. Темкина, Н.В. Янкина).

- конкретизированы научно-теоретические подходы к проблеме профессионального саморазвития личности в учебно-предметной деятельности, поведении и общении (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, JLC. Выготский, Е.С. Заир-Бек, В.П. Зинченко, П.Г. Постников, А.П. Тряпицына, И.В. Чикова);

- определены ведущие принципы и условия гуманитарной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (И.Л. Бим, Е.И. Пассов, В.А. Сластёнин, Е.В. Тка-ченко);

- сформулированы психолого-педагогические особенности образовательного становления профессионально-личностных качеств будущего специалиста в вузе (Г.В. Белая, М.Т. Гром-кова, М.И. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, JI.A. Кандыбович, C.JI. Кандыбович, Е.А. Климов, В.А. Поляков, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, JI.P. Фонарев);

- раскрыта специфика образовательной социализации и профессионального саморазвития личности студента (Н.М.Борытко, А.С. Гаязов, А.И. Ковалева, Г.М. Коджаспиро-ва, А.Ю. Коджаспиров, И.С. Кон, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Е.С. Рапацевич, П.И. Смирнов, В.А. Толочек, Н.И. Шевандрин), различные аспекты которой детально рассматриваются зарубежными исследователями (L.R. Denton, D.Hopkins, F. Thronson, J.В. Rotter).

- осознанием преподавателями университета необходимости формирования у студентов широкого спектра профессионально важных личностных качеств будущего специалиста и недостаточной разработанностью системы адекватных педагогических средств достижения обозначенной цели, в том числе с учетом существующих, достаточно жестких конкурсных peaлий свободного рынка труда, где поведенческие характеристики претендентов на рабочие вакансии зачастую определяют позитивные приоритеты субъектных предпочтений.

Объект исследования: образовательный процесс современного университета.

Предмет исследования: формирование профессионального поведения студентов университета.

- актуализирован социализирующий потенциал содержания гуманитарных учебных предметов;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить содержание базовых категорий и понятий исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- основополагающие идеи личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.В. Петровский, В.А. Петровский, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская);

- закономерности личностного развития субъекта в гуманитарном континууме человеческой культуры (М.М.Бахтин, Е.В. Белозерцев, B.JI. Бенин, А.А. Вербицкий, А.Я. Данилюк, В.Г. Рындак, Ю.В. Сенько, П.А. Сорокин);

- аксиологические принципы гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, А.В. Кирьякова, Б.Т. Лихачев, С.Е. Матушкин, В.А. Сухомлинский);

- гуманистические теории становления поведенческого функционала личности (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Р. Берне,

А.А. Бодалев, М. Бубер, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Н.А.Святкина, Д.В. Ушаков, А. Фернхем, В. Франкл, П. Хей-вен);

- поведенческие характеристики компетентности как личностного образования, развитие которого осуществляется на всем протяжении профессиональной жизни человека (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, А.В. Хуторской).

Исследование проводилось во взаимодополняющей логике трех этапов.

На третьем этапе (2006-2008) проводился теоретический анализ полученных данных, текстовое оформление диссертации и автореферата, осуществлялась подготовка и внедрение в педагогическую практику методических рекомендаций. Приоритетными явились методы диаграммно-графического структурирования материала, табличной интерпретации полученных данных, обобщения и педагогического осмысления полученных результатов.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность категории «профессиональное поведение личности» как формы актуализации общекультурного содержания социальной роли «труженик» в условиях расширяющегося единства профессиональных компетенций; формирование профессионального поведения выступает важнейшей составляющей компетентностного развития личности студента в процессе его образовательной подготовки к продуктивному выполнению социального функционала будущей профессии; в контексте гуманитарного профиля специальностей профессиональное поведение выступает фактором успешного осуществления межкультурной коммуникации и общения в аксиологиче-ски центрированном пространстве диалога культур;

- обогащено содержание понятия «профессиональное поведение студента» за счет актуализации педагогической составляющей профессионально важных личностных качеств будущего специалиста, акмеологически оптимизирующих предстоящую трудовую деятельность и формирующихся на основе утверждения в образовательном взаимодействии приоритетов гуманности, справедливости, добра и красоты;

- выделены критерии и уровневые показатели сформиро-ванности профессионального поведения студентов университета: когнитивный (коммуникативно-профессиональная осведомленность, корпоративная просвещенность, степень осознанного принятия поведенческого содержания кодекса профессиональной чести), перцептивно-презентативный (экспрессивная грамотность, чувство собственного достоинства, лидерские качества, интеллигентность) и прагматический (владение алгоритмами корпоративного взаимодействия, готовность к доверительному общению и помогающему поведению);

- раскрыты возможности университетского образовательного сообщества в формировании профессионального поведения студентов, связанные с утверждением гуманистического характера взаимоотношений образовательных субъектов в педагогически управляемом процессе компетентностного развития будущего специалиста и отражающие содержательно-смысловую логику становления поведенческой активности личности в образовательном контексте профессиональных ценностей, идей и идеалов (становление мировоззренческого конструкта образа «Я-профессионал»);

Практическая значимость исследования:

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями формирования профессионального поведения студентов университета являются:

- актуализация социализирующего потенциала содержания гуманитарных учебных предметов;

3. Обогащение опыта межличностного взаимодействия образовательных субъектов в направленно создаваемых профессионально-ориентированных ситуациях способствует эффективной подготовке будущего специалиста к проявлению активной жизненной позиции в сфере производственно-трудовых отношений, предполагает утверждение демократических форм межсубъектных взаимосвязей в аспекте реализации нравственных доминант ответственного поведения; здесь ведущим педагогическим фактором выступает создание благоприятной атмосферы профессионально-личностного роста студента, аксиологический вектор которой ориентирован на безусловное принятие самоценности его внутреннего мира, активизацию процессов компетентностной рефлексии, укрепление гуманистических основ организации университетской жизни.

4. Привлечение профессионально-развивающих резервов системы дополнительного образования университета с целью формирования инвариантных констант профессионального поведения личности предполагает активное включение студентов в сферу самодеятельного творчества (театрального, эстрадного, литературно-декламационного, музыкально-исполнительского, жанр КВН, редколлегия, общение в Интернет-блогах) с целью обогащения опыта непосредственного общения и переживаемого понимания Другого, формирования актерских качеств, расширяющих выразительный диапазон профессионального имиджа современного специалиста (презентационная уверенность поведенческих реакций; экспрессивная обоснованность поведенческих алгоритмов доверительного общения, взаимодействия, диалога; эстетическая гармония поведенческого облика интеллигента-профессионала).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ:

Результаты опытно-экспериментальной работы в положительной динамике критериальных показателей подтвердили правомочность выдвинутых педагогических условий формирования профессионального поведения студентов университета.

Направленная формирующая деятельность обусловила позитивную динамику показателей такой важнейшей характеристики профессионального поведения личности студента-будущего специалиста, как «лидерство» (лидерские качества): у студентов экспериментальных групп показатели оптимизировались в средней части количественного диапазона (35-40 баллов); положительный прирост показателей от третьего к пятому курсу составил + 9,5 балла (34,4 балла на констатирующем уровне и 43,9 балла по завершении формирующего этапа), тогда как у студентов контрольных групп данный показатель равен + 5,7.

Сравнительная динамика показателей сформированности совокупности профессионально важных личностных качеств педагога, в значительной степени влияющих на гуманитарную составляющую профессионального поведения студентов-будущих специалистов (экспериментальная и контрольная группы), также подтвердила свою позитивную направленность

Тем самым подтвердилось, что педагогическими условиями формирования профессионального поведения студентов университета являются:

- актуализация социализирующего потенциала содержания гуманитарных учебных предметов; обогащение опыта межличностного взаимодействия образовательных субъектов в направленно создаваемых профессионально-ориентированных ситуациях;

Опытно- экспериментальные диагностические данные, констатирующие успешность поставленных в исследовании задач, представлены в Приложениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема становления поведенческого функционала будущего профессионала выступает важнейшей составляющей компетентностного развития личности в условиях вузовской подготовки; при этом успешность развития поведенческой сферы выступает существенным условием и основой дальнейшего компетентностного развития и профессионального роста студента-будущего специалиста.

Феномен профессионального поведения понимается как ведущий практический фактор становления базовой компетентности специалиста, позволяющий в процессе вузовской подготовки обретать опыт соответствующей производственно-трудовой деятельности в пространстве создаваемых (задаваемых) ситуаций и в содержательной плоскости профессионально-нравственного взаимодействия.

Профессиональное поведение личности осуществляется в единстве всех базовых способностей индивида (когнитивных, эмотивных, волевых, деятельностных, творческих, выразительных) и представляет собой постоянство движения-пребывания в плоскости акмеологической самодостаточности реализуемого поступка (постоянства создаваемых и инициируемых ситуаций успеха в предполагаемом пространстве корпоративного взаимодействия). В результате проведенного исследования:

1. Уточнена сущность категории «профессиональное поведение личности» как формы актуализации общекультурного содержания социальной роли «труженик» в условиях расширяющегося единства профессиональных компетенций.

2. Формирование профессионального поведения выступает важнейшей составляющей компетентностного развития личности студента в процессе его образовательной подготовки к продуктивному выполнению социального функционала будущей профессии; в контексте гуманитарного профиля специальностей профессиональное поведение выступает фактором успешного осуществления межкультурной коммуникации в аксио-логически центрированном пространстве диалога культур.

3. Обогащено содержание понятия «профессиональное поведение студента» за счет актуализации педагогической составляющей профессионально важных личностных качеств будущего специалиста, акмеологически оптимизирующих предстоящую трудовую деятельность и формирующихся на основе утверждения в образовательном взаимодействии приоритетов гуманности, справедливости, добра и красоты.

4. Определены компоненты профессионального поведения студентов-будущих специалистов: когнитивный (рефлексивно-знаниевый), перцептивно-презентативный (выразительно-эстетический) и прагматический (инструментально-технологический).

5. Выделены критерии и уровневые показатели сформиро-ванности профессионального поведения студентов университета: когнитивный (коммуникативно-профессиональная осведомленность, корпоративная просвещенность, степень осознанного принятия поведенческого содержания кодекса профессиональной чести), перцептивно-презентативный (экспрессивная грамотность, чувство собственного достоинства, лидерские качества, интеллигентность) и прагматический (владение алгоритмами корпоративного взаимодействия, готовность к доверительному общению и помогающему поведению).

6. Раскрыты возможности университетского образовательного сообщества в формировании профессионального поведения студентов, связанные с утверждением гуманистического характера взаимоотношений образовательных субъектов в педагогически управляемом процессе компетентностного развития будущего специалиста и отражающие содержательно-смысловую логику становления поведенческой активности личности в образовательном контексте профессиональных ценностей, идей и идеалов (становление мировоззренческого конструкта образа «Я-профессионал»).

7. Разработана структурно-функциональная модель формирования профессионального поведения студентов университета, логика построения и практической реализации которой основана на идее ценностного присвоения личностью гуманитарного содержания социальной роли «труженик» («человек труда»), осуществляемого в профессионально-ориентированном образовательном взаимодействии исходя из принципов вариативности, опережающего соответствия и культуросообразности.

8. Педагогическими условиями формирования профессионального поведения студентов университета являются: актуализация социализирующего потенциала содержания гуманитарных учебных предметов; обогащение опыта межличностного взаимодействия образовательных субъектов в направленно создаваемых профессионально-ориентированных ситуациях; привлечение развивающих резервов системы дополнительного образования университета с целью формирования инвариантных констант профессионального поведения личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чапаева, Людмила Георгиевна, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М. : Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

3. Ананьев, Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности : в кн. «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Б.Г. Ананьев ; сост. Л. В. Куликов. СПб. : Питер, 2000. - С. 178-188.

4. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 3-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

5. Андреева, Г.М. Психология социального познания : учебное пособие для студентов вузов / Г.М. Андреева. 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Аспект Пресс, 2005. — 303 с.

6. Антология педагогической мысли России XVIII века / Сост. И.А. Соловков. М. : Педагогика, 1985. - 480 с.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М. : Педагогика, 1987. - 560 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика,1990. 608 с.

9. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности / Л.И.Анцыферова. М. : Наука, 1981. - 365 с.

10. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование мира / А.Г. Асмолов'. М. : Ин-т практ. психологии, 1996. - 768 с.

11. Бабошина, Е.Б. Культурологическая модель гуманистической образовательной среды / Е.Б. Бабошина // Школа. 2002. — № 6. - С. 22-26.

12. Байдашева, Е.Н. Проблема профессионального воспитания студентов вуза в современных условиях / Е.Н. Байдашева, В.Л. Савиных, В.Н. Томочкин // Философские науки. — 2007. № 11. - С. 143-150.

13. Бахтин, М.М. К философии поступка : в кн. «Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985» / М.М. Бахтин. М. : Наука, 1986. - С. 18-75.

14. Бахтин, М.М. Автор и герой в эстетической деятельности : в кн. «Эстетика словесного творчества» / М.М. Бахтин ; сост. С.Г.Бочаров. М. : Искусство, 1979. - С. 7-180.

15. Бахтин, М.М. Искусство и ответственность : в кн. «Эстетика словесного творчества» / М.М. Бахтин ; сост. С.Г. Бочаров. М. : Искусство, 1979. - С. 5-6.

16. Бездухов, В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / В.П. Бездухов, Ю.Н. Ку-люткин. Самара : Изд-во СамГПУ, 2002. - 400 с.

17. Белозерцев, Е.П. Культурно-образовательная среда малого города / Е.П. Белозерцев // Вестник высшей школы. — 2003. № 5. - С. 13-20.

18. Бельковец, Л.П. Психолингвистическая, нейропсихологическая и психофизиологическая модель для объективной оценки среды обучения / Л.П. Бельковец // Школьные технологии. 2003. - № 4. - С. 73-77.

19. Бенин, В.Л. Педагогическая культурология: курс лекций : учебное пособие / В.Л. Бенин. Уфа : Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

20. Березин, Ф.М. История лингвистический учений : учебное пособие для филологических специальностей университетов и педагогических институтов / Ф.М. Березин. М.: Высш. шк., 1975. - 304 с.

21. Березович, Е.Л. Этимологический словарь русского языка для школьников / Е.Л. Березович. Екатеринбург : Уральское изд-во, 2000. - 208 с.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Берне. М. : Прогресс, 1986. - 422 с.

23. Бим, И.Л. Некоторые научные предпосылки совершенствования программ по иностранным языкам / И.Л. Бим, Т.В. Маркова // Иностранные языки в школе. 2005. - № 5. -С. 29-35.

24. Бим-Бад, Б.М. К вопросу о культуросообразности образования / Б.М. Бим-Бад // Новые ценности образования. Культурная парадигма. 2007. - № 4(34) - С. 11-14.

25. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 122-127.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович ; под. ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Ин-т практ. психологии, 1995. — 352 с.

27. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Большая Российская эн-цикл. ; СПб. : Норинт, 2002. - 1456 с.

28. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

29. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

30. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе : учебно-методическое пособие / Н.М. Борытко ; под ред. Н.К. Сергеева. М. : АПКиППРО, 2005. - 120 с.

31. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности : в кн. «Психология личности в трудах отечественных психологов» / Б.С. Братусь ; сост. Л. В. Куликов. СПб. : Питер, 2000. - С. 130-139.

32. Бубер, М. Я и Ты / Мартин Бубер ; пер. с нем. Ю.С. Те-рентьев, Н. Файнгольц. М. : Высш. шк., 1993. - 175 с.

33. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1968. — 268 с.

34. Валеев, Д.Ж. О моделях этического поведения в различных сферах человеческой деятельности / Д.Ж. Валеев // Социально-гуманитарные знания. — 2002. — № 2. — С. 196-207.

35. Валицкая, А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? / А.П. Валицкая // Педагогика. 2000. - № 4. -С. 3-7.

36. Вербицкий, А.А. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / А.А. Вербицкий, О.И. Ларионова // Вестник высшей школы. - 2006. - № 5. - С. 19-25.

37. Вердербер, Р. Психология общения. Полный курс / Р.Вердербер, К. Вердербер. СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 412 с.

38. Вещугина, Т.С. «Организационное поведение» как учебная дисциплина: история, проблемы, перспективы / Т.С. Вещугина // Вопросы государственного и муниципального управления. 2007. - Т. II. № 2-3. - С. 248-260.

39. Видт, И.Е. Эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе / И.Е. Видт // Новые ценности образования. Культурная парадигма. 2007. - № 4 (34) -С. 31-44.

40. Вичев, В. Мораль и социальная психика : пер. с болг. / Ва-сил Вичев. М. : Прогресс, 1978. - 278 с.

41. Воспитатели и дети: источники роста : пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / А.Д. Грибанова ; под ред. В.А. Петровского. М. : Аспект Пресс, 1994. - 155 с.

42. Вульфсон, Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже XX-XXI вв. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. -№ 10. - С. 3-14.

43. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М. : Смысл, 2005. - 1136 с.

44. Гапонюк, З.Г. Педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов гуманитарных вузов : автореф. дисс. . канд. пед. наук / З.Г. Гапонюк. М., 2008. - 21 с.

45. Гаязов, А.С. Образование как пространство формирования личности гражданина / А.С. Гаязов. М. : Владос, 2006.- 284 с.

46. Гаязов, А.С. Семь проблем современного образования / А.С.Гаязов. Уфа: Вагант, 2008. - 246 с.

47. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский // Педагогика. -1998. № 2. - С. 49-57.

48. Гинецинский, В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 10-15.

49. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М.Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 3. - С. 21-28.

50. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Дэвид Гоулман ; пер. с англ. А.П. Исаевой. М. : ACT, 2008. - 478 с.

51. Грецов, А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога / А.Г. Грецов. СПб. : Питер, 2005. - 217 с.

52. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учебное пособие для вузов / М.Т. Громкова.- М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

53. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / Владимир Даль. М. : Рус. яз., 1982. - Т. 4. - 683 с.

54. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / Владимир Даль. М. : Рус. яз., 1982. - Т. 3. - 555 с.

55. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / Владимир Даль. М. : Рус. яз., 1981. - Т. 1. - 699 с.

56. Данилюк, А.Я. Содержание культурной парадигмы и условия ее развития в системе образования / А.Я. Данилюк // Новые ценности образования. Культурная парадигма. 2007. - № 4(34) - С. 3-10.

57. Дворецкий, И.Х. Латинско-русский словарь : ок. 50 ООО слов / И.Х. Дворецкий. 3-е изд., испр. - М. : Рус. яз., 1986. - 840 с.

58. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Жак Делор // Педагогика. 1998. -№ 5. - С. 3-16.

59. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности / А.А. Деркач. М. : Изд-во РАГС, 2000. -Кн. 2. - 244 с.

60. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. Минск : Харвест, 2006. - 416 с.

61. Егоров, Д.А. Адаптация выпускников высших учебных заведений к будущей профессиональной деятельности : учеб.-метод, пособие / Д.А. Егоров. Орск: Изд-во ОГТИ, 2008. - 99 с.

62. Емельянова, М.А. Становление профессиональной зрелости социального педагога / М.А. Емельянова. — Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2004. 354 с.

63. Ерхова, М.В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.В. Ерхова. Ульяновск, 2002. - 22 с.

64. Иваненков, С.П. Проблема социализации современной молодежи / С.П. Иваненков. Оренбург : Димур, 1999. - 290 с.

65. Иванов, В.П. Человеческая деятельность познание - искусство / В.П. Иванов. - Киев : Наукова думка, 1977. - 248 с.

66. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М. : ПЕР СЭ, 2006. - 382 с.

67. Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А.Б. Каганов. Минск : Изд-во БГУ, 1983. -111 с.

68. Кагиян, С.Г. Образовательное пространство и культурно-образовательный округ / С.Г. Кагиян // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 147-151.

69. Киричек, П.Н. Этика журналиста : учебник / П.Н. Киричек, О.В. Федотова. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2004. - 140 с.

70. Кирьякова, А. В. Интеграция России в международное образовательное пространство / А. В. Кирьякова, JI. В. Докашенко, О. А. Крикотов. Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2005. - 47 с.

71. Кирьякова, А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / А.В. Кирьякова и др. М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

72. Клехо, Ю.Я. Образовательный императив / Ю.Я. Клехо. -М. : Изд-во исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. 368 с.

73. Климов, Е.А. Основы психологии : учебник для вузов / Е.А. Климов. М. : Культура и спорт, 1997. - 295 с.

74. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : монография / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 228 с.

75. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. - № 1.1. С. 13-23.

76. Колесников, Р.К. Этика ответственности в организации / Р.К. Колесников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Аспирантские тетради : науч. журн. СПб., 2006. - № 2(19). - С. 41-44.

77. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

78. Константинов, Н.А. История педагогики : учебник для студентов педагогических институтов / Н.А. Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1982. - 447 с.

79. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999. — № 3. - С. 43-49.

80. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 9-17.

81. Крылова, Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования : сборник научных трудов «Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ» / Н.Б. Крылова. М. : ИННОВАТОР, 1996. - С. 132-152.

82. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста : методическое пособие / Н.Б. Крылова. М. : Высш. шк., 2000. - 142 с.

83. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л.П.Крысин. М.: Изд-во Эксмо, 2007. - 944 с.

84. Кудрявцева, Т.В. Особенности профессионального самосознания / Т.В. Кудрявцева. М. : Знание, 1985. - 145 с.

85. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Кузнецов ; УМО по ППО. Екатеринбург : РГППУ, 2005. - 88 с.

86. Лабунская, В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов-на-Дону : Феникс, 1999. - 608 с.

87. Лаврова, Т.Н. К вопросу об определении и формировании профессионально-значимых свойств личности / Т.Н. Лаврова // Научные проблемы гуманитарных исследований. — 2008. Вып. 11. - С. 40-46.

88. Лазутина, Г.В. Основы творческой деятельности журналиста : учебник для студентов вузов / Г.В. Лазутина. -Изд. 2.е, перераб. и доп. М. : Аспект-Пресс, 2004. - 240 с.

89. Ларкина, Н.В. К уточнению понятия «профессиональный идеал личности студента» / Н.В. Ларкина // Инновации в образовании. 2008. - № 9. - С. 9-12.

90. Латышина, Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли : учебное пособие / Д.И. Латыши-на. М. : Гардарики, 2002. - 603 с.

91. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25-30.

92. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Т.Лихачев. М. : Прометей, 1995. - 282 с.

93. Логинов, Е.В. Образовательная среда как объект управления : тезисы научно-практической конференции «Актуальные вопросы развития высшего и среднего образования на современном этапе» / Е.В. Логинов. Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. - С. 36-39.

94. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко ; сост. и авт. вступит, ст. B.C. Хелемендик. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М. : Политиздат, 1990. - 415 с.

95. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе : книга для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 300 с.

96. Малый энциклопедический словарь / Под ред. И.С. Комо-ва М. : Терра, 1997. - Т. 4. - 624 с.

97. Мамардашвили, М.К. Мысль в культуре / М.К. Мамарда-швили // Философские науки. 1989. - № 11. - С. 75-81.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 182 с.

99. Марченко, Л.А. Интеграция в управлении системой муниципального образования : монография / Л.А. Марченко. -Оренбург : Димур, 2002. 152 с.

100. Маслоу, А. По направлению к психологии бытия / Абраахам Маслоу ; пер. с англ. Е. Рачковой. М. : ЭКСМО-Пресс, 2002.- 272 с.

101. Матушкин, С.Е. Трудолюбие в становлении личности профессионала : материалы II межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» / С.Е. Матушкин. Челябинск : Челяб. гос. ун-т, 2005. - С. 59-67.

102. Мелекесов, Г.А. Аксиологический потенциал личности будущего педагога: становление и развитие. Монография / Г.А. Мелекесов. МГПУ, 2002. - 288 с.

103. Митина, JI.M., Кореляков Ю.А., Шавырина, Г.В. Личность и профессия : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина. -М.: Academia, 2005. 336 с.

104. Моисеева, Л.В. Развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.В.Моисеева: Оренбург: ОГУ, 1999. - 21 с.

105. Моргунов, Е.Б. Организационное поведение : учебное пособие / Е.Б. Моргунов. М.: Юнити, 2004. - 742 с.

106. Моросанова, В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 118-127.

107. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику : учебное пособие / А.В. Мудрик. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 365 с.

108. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений / С.К. Нартова-Бочавер. М. : Эксмо-Пресс, 2001. - 416 с.

109. Никандров, Н.Д. В Российской академии образования (Отчетный доклад Президиума РАО о работе Академии и ее руководящих органов) / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2003. -№ 1. - С. 3-13.

110. Ньюстром, Дж.В., Дэвис, К. Организационное поведение: поведение человека на рабочем месте / Дж.В. Ньюстром, К. Дэвис ; пер. с англ. под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб.: Питер, 2000. - 448 с.

111. Образовательное пространство : тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. М. : Ин-т пед. инноваций РАО, 1995.- С. 63-64.

112. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 1999. - 944 с.

113. Околелов, О.П. Педагогическая среда познания / О.П. Околелов // Педагогика. 1998. - № 9-10. - С.60-65.

114. Панферов, В.Н. Проблема взаимосвязи объектных и субъектных свойств человека : сборник научных трудов

115. Вопросы психологии межличностного познания и общения» : / В.Н. Панферов. Краснодар : Изд-во Кубан. гос. ун-та, 1983. - С. 3-8.

116. Парцвания, В.В. Философия труда : Отчуждение человека в перспективе глобализации мира : сб. статей ; под ред. Б.В. Маркова, Ю.Н, Солонина, В.В. Парцвания / В.В. Парцвания. -Вып. I. СПб.: Петрополис, 2001. - С. 262-273.

117. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. М. : Политиздат, 1971. - 346 с.13 8. Пассов, Е.И. Новая концепция иноязычного образования / Е.И. Пассов. М. : Академия, 2000. - 248 с.

118. Педагогика профессионального образования : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.П. Белозерцев ; под ред. В.А. Сластёнина. — М.: Академия, 2004. 368 с.

119. Педагогика : большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск : Современное слово, 2005. — 720 с.

120. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая Российская энцикл., 2001. - 528 с.

121. Перминова, Е.М. Я-концепция профессионала : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.М. Перминова. Л.: ЛГУ, 1997. -28 с.

122. Персикова, Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура : учебное пособие / Т.Н. Персикова. М. : Логос, 2004. - 224 с.

123. Песоцкий, Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю.С. Песоцкий // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 26-35.

124. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. М. : Просвещение, 1989. - 247 с.

125. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /

126. A.В. Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

127. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности /

128. B.А. Петровский. М. : Горбунок, 1992. - 224 с.

129. Петрунева, Р. О главной цели образования / Р.Б. Пет-рунева, Н.А. Дулина, В.В. Токарев // Высшее образование в России. 1998.-№ 3. - С. 40-46.

130. Пионова, Р.С. Педагогика высшей школы : учебное пособие / Р.С. Пионова. — Минск : Университетское, 2002. 256 с.

131. Пискунов, А.И. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху феодализма : хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учебное пособие для студентов педагогических институтов / А.И. Пискунов 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 483 с.

132. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий : учебное пособие для учебных заведений профтехобразования / К.К. Платонов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

133. Подымов, Н.А. Педагогика профессионального образования : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н.А. Подымов, Л.С. Подымова, А.В. Репринцев ; под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2004. - 296 с.

134. Поляков, В.А. Технология карьеры / В.А. Поляков. М.: Дело ЛТД, 1995. - 128 с.

135. Попов, Л.М. Философия поведения личности /Л.М. Попов // Учен. зап. Казан, ун-та. Сер. Гуманит. науки. 2008. -Т. 150, кн. 4. - С. 93-98.

136. Постников, П.Г. Профессиональное поведение учителя: психолого-педагогический анализ / П.Г. Постников // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 61-66.

137. Пространство и время : в кн. «Философская энциклопедия» / Гл. ред. Ф.В. Константинов. М. : Сов. энцикл., 1967. - С. 392-397.

138. Профессионально-педагогические понятия : словарь / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова ; под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

139. Прохоров, А.О. Определение понятия «психическое состояние» // А.О. Прохоров // Психология состояний. Хрестоматия ; сост. Т.Н. Васильева, Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров ; под ред. проф. А.О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Речь, 2004. - С. 34-39.

140. Прохоров, Ю.А., Стернин, И.А. Русские: коммуникативное поведение / И.А. Стернин, Ю.А. Прохоров. М.: Флинта, 2006. - 228 с.

141. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. 3-е изд., стер. -М.: Академия, 2005. - 480 с.

142. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону : Феникс, 2005. - 416 с.

143. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинчен-ко, Б.Г. Мещерякова ; 2-е изд., перераб. и доп. М. : Астрель , 2006. 479 с.

144. Психология : словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

145. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон Равен ; пер. с англ. — М.: Когито-Центр, 2009. 396 с.

146. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В.Е. Радио-нов. СПб. , 1996. - 38 с.

147. Радугин, А.А. Педагогика : учебное пособие для высших учебных заведений / А.А. Радугин. М.: Центр, 2002. - 272 с.

148. Развитие навыков ассертивного поведения (программа тренинга) : http//www.braining.ru/assertivnoebehavior.

149. Разумный, В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры / В.А. Разумный // Педагогика. 1998. -№ 5. - С. 17- 22.

150. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб. : Питер, 2001. - 432 с.

151. Рогов, Е.И. Выбор профессии. Становление профессионала / Е.И. Рогов. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

152. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / Карл Рэнсом Роджерс ; пер. с англ. М. Злотник. М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

153. Российская Федерация. Законы. Об образовании : Федеральный закон. М. : Омега-Л, 2004. - 56 с.

154. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2006. - 713 с.

155. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 456 с.

156. Рубцова, Н.Е. Экзистенциальный и духовный смыслы профессионального самоопределения / Н.Е. Рубцова // Философские науки. 2007. - № 11. - С. 125-142.

157. Рудась, Н.К. Воспитание профессионального достоинства будущего учителя в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки в вузе : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.К. Рудась. Волгоград, 2003 - 23 с.

158. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. М. : Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

159. Рюмшина, Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов / Л.И. Рюмшина // Вопросы психологии. 2000. -№ 1. - С. 142-149.

160. Савицкий, К. Кодекс корпоративного поведения: проблемы разработки и внедрения / К.Н. Савицкий // Вопросы экономики. 2002. - № 4. - С. 126-136.

161. Сафронов, Б.В. Мир человека. Методологические вопросы формирования духовного мира личности / Б.В. Сафонов, JI.H. Дорогова. М.: Мысль, 1975. - 206 с.

162. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции в практикуме по профессионально ориентированному переводу / Н.С. Сахарова Изд. 2-е, перераб. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2000. - 187 с.

163. Святкина, Н.А. Педагогические условия становления профессиональной деятельности будущего педагога: поведенческий аспект : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н.А. Святкина. Самара, 2003. - 22 с.

164. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования / В.Д. Семенов. — М. : Педагогика, 1986. 112 с.

165. Семенова, Л.Г. Развитие мотивации достижения в профессиональном становлении студентов / Л.Г. Семенова // Вестник Тамбовского ун-та. Серия: Гуманитарные науки. 2008. -Вып. 2. - С. 354-359.

166. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю.В. Сенько. М. : Академия, 2000. - 240 с.

167. Симоненко, С.И. Поведение человека в процессе отборочного интервью как фактор, вызывающий доверие / С.И. Симоненко // Вопросы психологии. 1999. - № 6 - С. 77-89.

168. Сластенин, В.А. Психология и педагогика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

169. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры : сборник научных трудов «Новые ценности образования» / В.И. Слободчиков. — М. : Инноватор, 1996,- С. 177-184.

170. Слободчиков, В.И. Упреждающая адаптация как особая образовательная деятельность преподавателей вузов / В.И. Слободчиков, Л.Ф. Мирзоянова // Педагогика. 2008. - N° 6. -С. 68-73.

171. Словарь иностранных слов / Гл. ред. Ф. Н. Петрова. -Изд. 6-е, перераб. и доп. М.: Сов. энцикл., 1964. - 784 с.

172. Словарь по социальной педагогике : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Авт.-сост. Л.В. Марда-хаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

173. Словарь-справочник «Человек и общество» / Авторы-сост. И.Д. Коротец, Л.А. Штомпель, О.М. Штомпель. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 544 с.

174. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Ми-жериков ; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Сфера, 2004. - 448 с.

175. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. М.: Российская акад. образования, 2006. -320 с.

176. Смирнов, П.И. Социология личности : учебное пособие / П.И. Смирнов. СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2001. - 380 с.

177. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. - 304 с.

178. Смолкин, A.M. Основы организации / A.M. Смолкин. — М. : ИНФРА-М, 1999. 246 с.

179. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1989. - 1632 с.

180. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Сост. Л.М. Баш, А.В. Боброва. М. : Цитадель, 2000. - 928 с.

181. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапа-цевич. Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

182. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех : книга для будущих родителей / С.Л. Соловейчик. 2-е изд.- М.: Дет. лит., 1989.- 367 с.

183. Сорокин, П.А. Кризис нашего времени: в кн. «Человек. Цивилизация. Общество» : пер. с англ. / П.А. Сорокин. М. : Политиздат, 1992. - С. 427-462.

184. Социальная психология образования / Под ред. А.Н. Сухова. М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 2005. - 359 с.

185. Социокультурный контекст образования : в кн. «Новыеценности образования: содержание гуманистического образования» / О.С. Газман, P.M. Вейс, Н.Б. Крылова. М. : Ин-т пед. инноваций РАО, 1995. - С. 67-103.

186. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский ; сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1981. - Т. 3. - С. 205-394.

187. Сыромятников, И.В. О месте и роли субъективности в профессионально-личностном развитии выпускника вуза / И.В. Сыромятников // Инновации в образовании. 2007. - № 11. -С. 83-95.

188. Темкина, B.JI. Формирование лингвокоммуникативной культуры студентов : монография / B.JI. Темкина. М. : Просвещение, 2002. - 200 с.

189. Новикова, Л.И., Соколовский, М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) / Л.И. Новикова, М.В. Соколовский // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 132-143.

190. Титарчук, Н.А. Трудовое поведение личности как предпринимательская деятельность: социально-философский анализ : автореф. дисс. канд. философ, наук / Н.А. Титарчук. -Одесса, 2004. 20 с. (укр.)

191. Тихомирова, Е.И, Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы : монография / Е.И. Тихомирова. Самара : Изд-во Сам ГПУ, 2001. - 218 с.

192. Ткаченко, Е.В. Принципы, модели и механизмы воспитательной работы в современных условиях : научно-методический сборник «Образование и наука. Будущее в ретроспективе» / Авт.- сост. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург : Изд-во

193. УрО РАО, 2005. С. 280-288.

194. Толочек, В.А. Современная психология труда : учебное пособие / В.А. Толочек. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 432 с.

195. Третьяков, П.И. Адаптивное управление педагогическими системами : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н.Бояринцева ; под ред. П.И. Третьякова. М.: Академия, 2003. - 368 с.

196. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А.И. Турчинов. -М.: Флинта, 1998. 272 с.

197. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? / И.М. Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 18-24.

198. Уроки Лихачева : методические рекомендации для учителей средних школ / Сост. О.Е. Лебедев. СПб. : Бизнес-пресса, 2006. - 160 с.

199. Ушаков, Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: теоретические подходы и методы измерения / Д.В. Ушаков // Вестник Российского гуманитарного фонда. 2005. - № 4(41). - С. 131-139.

200. Федорова, Е.Е. Проблема адаптации студентов к профессиональной деятельности в вузе / Е.Е. Федорова // Педагогика.- 2007. № 5. - С. 71-75.

201. Фернхем, А. Личность и социальное поведение / Адриан Фернхем, Патрик Хейвен. СПб. : Питер, 2001. - 368 с.

202. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В. Констинти-нов. М. : Сов. энцикл., 1970. - Т. 5. - 749 с.

203. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев. М. : Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

204. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Е.Ф. Губский. М. : ИНФРА-М, 2006. - 576 с.

205. Фонарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2005.- 560 с.

206. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников : сб. науч. тр. / Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 196 с.

207. Франк, С.Л. Душа человека. Опыт введения в философскую психологию / С.Л. Франк. М. : Издание Г.А. Лемана и С.М. Сахарова, 1917. - 220 с.

208. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник : пер. с англ. и нем. / Виктор Франкл ; общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990. - 368 с.

209. Фрумин, И.Д. Образовательное пространство как пространство развития / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 24-32.

210. Халитова, И.С. Формирование корпоративной компетенции студентов технического вуза в процессе внеучебной деятельности : автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.С. Халитова. — Казань, 2009. 21 с.

211. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни,смерти и бессмертии. XIX век / Редкол.: И.Т. Фролов (отв. ред.) и др. М.: Республика, 1995. - 528 с.

212. Чернышев, В.М. Среда общественного организма / В.М. Чернышев. СПб.: МЕРА, 1998. - 518 с.

213. Чикова, И.В. Формирование взаимодействия как профессионального навыка совместной деятельности будущего педагога с субъектами образования / И.В. Чикова // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2008. - № 11. — С. 107-115.

214. Шарапановская, Е.В. Психолого-педагогические последствия реализации педагогами различных моделей профессионального поведения : автореф. дисс. . канд. психол. наук / Е.В. Шарапановская. Барнаул, 1999. - 21 с.

215. Шарычева, М.Э.Формирование профессионального поведения будущего учителя (эмоциональный компонент) : автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.Э. Шарычева. Оренбург: ОГПУ, 1999. - 21 с.

216. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии : учебное пособие / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995. -Ч. 1. - 544 с.

217. Шигапова, Л.П. Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.П. Шигапова. Казань, 2008. - 21 с.

218. Шлычкова С.Л. Активизация субъектной профессиональной позиции студентов в условиях воспитательной системы вуза : автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.Л. Шлычкова. М.: Моск. психол-соц. ин-т, 2008. - 19 с.

219. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления : автореф. дисс. . д-ра психол. наук / Л.Б. Шнейдер. М.: МПГУ, 2001. - 42 с.

220. Шургина, С.А. Формирование готовности детей к школе в условиях воспитательно-образовательного пространства малого города : автореф. дисс. . канд. пед. наук / С. А. Шургина. — М., 1997. 23 с.

221. Щуркова, Н.Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе, или Феликсология: как воспитать счастливого человека / Н.Е. Щуркова, Е.П. Павлова. М. : Педагогический поиск, 2004. - 160 с.

222. Эфроимсон, В.П. Генетика этики и эстетики / В.П.Эфроимсон. СПб. : Талисман, 1995. - 288 с.

223. Юм, Д. Трактат о человеческой природе, или Попытка применить основанный на опыте метод рассуждения к моральным предметам / Дэвид Юм. М.: Мысль, 1966. - Т. I. Кн. 2-я. - 598 с.

224. Юнг, К. Психологические типы / Карл Юнг ; пер. с нем. Софии Лорие. М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 480 с.

225. Я.А. Коменский. М.: Издательский Дом Шалвы Амона-швили, 1996. - 224 с.

226. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное образование в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2001. - 96 с.

227. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности : в кн. «Психология личности в трудах отечественных психологов» / П.М.Якобсон ; сост. Л.В.Куликов. СПб. : Питер, 2000. - С. 188-193.

228. Янкина, Н.В. Формирование межкультурной компетентности студента университета : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Н.В. Янкина. Оренбург : ГОУ ОГУ, 2006. - 45 с.

229. Ясвин, В.А. Психологическое моделирование образовательных сред / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 2000. - Т. 21, № 4. - С. 79-88.

230. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. 2000. - № 2. - С. 16-22.

231. Bandura, A. Social foundation of thought and action: A social cognitive theory / Albert Bandura. N.Y.: Prentice Hall, 1986. - 438 p.

232. Bass, B.M., Barett, G.V. People, work and organizations: An introduction to industrial and organizational psychology / B.M. Bass, G.V. Barett. Boston, 1981. - 673 p.

233. Betz N., Hackett G. Application of selfefficacy theory to understanding careers choice behavior / N.E. Betz, G.I. Hackett // J. of Social and Clinical Psychology. 1986. V. 4. pp. 279-289.

234. Denton, L. R. Able and Equal. A Gentle Path to Peace / L. R. Denton, F. Thronson. Los Angeles : Human Esteem Publishing, 1987. - 286 p.

235. Hans, J. Mortality and Morality: A Search for Good After Auschwitz / J. Hans.- Northwestern University Press, 1996.-218 p.

236. Hassard, J., Sharifi, S. Corporate Culture and Strategic Change / J. Hassard, S. Sharifi // Journal of General Management.- 1989, vol. 15. № 2. - pp. 4-19.

237. Hopkins, D. Locus of Control and Attitude to Authority Among Adolescents / D. Hopkins // Pres. and Individ. Differ. -1988. N 1. - P. 181-183.

238. Ladd, J. Philosophical Remarks and Professional Responsibility in Organizations / J. Ladd //Applied Philosophy. 1982. -vol. 1, N 2. - pp. 1-12.

239. Lipp, L. Denial of Disability / L. Lipp, R. Kolstoe, W. James // Clinical Psychology. 1968. - N 32. - P. 72-75.

240. Mialaret, G. Propos impertinents sur l'education actuelle / Gaston Mialaret. Paris: Presses Universitaires de France, 2003. -274 p.

241. Rotter, J. B. Generalized Expectancies for Internal Versus External Control of Reinforcement / J. B. Rotter // Psychol. Mo-nogr. 1996. - V. 80, N 1. - P. 34-43.

242. Wilkins, A.L., Ouchi, W.G. Efficient cultures: Exploring the relationship between culture and organizational performance / A.L. Wilkins, W.G. Ouchi // Administrative Science Quarterly. 1983.- Vol. 28(3). pp. 468-481.