автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания"

1 У 5 Я 9московсшт ордена лешшл

ii ордена трудового красного знамени государственный педагогический институт имени в. П. ленина

Специализированный сонет К 113.08.05

На прапах рукописи

МУКАШЕВА Катира Мукашевна

УДК 378.937.035.371.398

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО!! ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕСТВЕННОГО II СЕМЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.01 — теория н история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учепой степени кандидата педагогических наук

Москва 1989

Работа выполнена в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина.

доктор педагогических наук, профессор А. Ф. АХМАТОВ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук М. Г. ТАЙЧИНОВ кандидат педагогических наук Л. С. ЛОМИЗЕ

Ведущее учреждение: Московский государственный заочный педагогический институт.

Защита состоится 24 мая 1989 года в 15.00 часов на заседании специализированного совета К 113.08.05 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Московском ордена Ленина п ордена Трудового Красного Знамени Государственном педагогическом институте имени В. И. Ленипа (Москва, Малый Сухаревский переулок, дом 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института (119435, Москва, ул. Малая Пироговская, дом 1).

Н а у ч н ы й руководитель:

Автореферат разослан

Ученый секретарь специализированного совета

В. А. СИТАРОВ

ОВЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТУ

Актуальность и постановка проблемы. Развернувшаяся в стране деятельность по перестройке высшей и средней школы в соответствии с решениями февральского (1988 г.) Пленума ЦК КПСС, XIX Всесоюзной партийной конференции, Всесоюзного съезда работников народного образования призвана формировать учителя нобого типа, в труде которого все больший вес приобретают творчество, готовность к взаимодействию с социальными институтами воспитания. Успешное решение этой задачи объективно требует высокого уровня профессиональной подготовки педагогических кадров.

Директивная установка XIX Всесоюзной партийной конференции на всемерную актуализацию интеллектуального, духовного потенциала общества"'' означает, что в условиях демократизации народного образования приоритетное значение приобретает взаимодействие всех социальных институтов воспитания, в том числе школы, семьи и общественности,участвующих в коммунистическом воспитании подрастающих поколений.

В разработку общетеоретических, психологе-педагогических основ взаимосвязи общественного и семейного воспитания неоценимый вклад внесли Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и др.

Непосредственно проблеме воспитания школьников в условиях совместной деятельности семьи, школы и общественности посвящены работы В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, В.Н.Кондратюк, В.С.Семенова, . А.М.НиэовоП, Т.П.Деусовой, О.Д.Ковашкиной, А.Г.Хрипковой.Х.Й.Лий-ыетс и др. В исследованиях А.Ф.Ахматова, Г.К.Байдельдиновой, ■Т.В.Воликовой, И.В.Гребенникова, Л.С.Ломизе, Р.М.Капраловой, Т.Н.Короткиной определены задачи, формы и методы помощи школы родителям в семейном воспитании школьников.

За последние годы выполнен ряд исследований, посвященных профессионально-педагогической подготовке учителя к работе с родителями учащихся, в которых показано, что знание воспитательных возможностей родителей, специфики воспитания детей в семье, методов педагогического просвещения позволяет учителю целенаправленно

I. Материалы XIX Всесоюзной конференции КПСС. - М.: Политиздат, . 1988. - С.ИЗ.

вести формы работы с родителями учащихся (С.Ы.Корнионко, Л.Д.Павлова, Ф.А.Сайфуллин и др.).

Вместе с тем, исследование показало, значительная часть выпускников педагогического вуза все еще испытывает определенные трудности в осуществлении взаимосвязи семейного и общественного воспитания. Эти трудности обусловлены незнанием педагогической теории взаимосвязи школы, семьи и общественности в воспитании, недостаточным осознанием необходимости союза школы и семьи, незнанием методики работы с родителями.

Таким образом, в реальном педагогическом процессе возникло противоречие между требованиями общества к взаимосвязи школы, семьи и общественности в воспитании учащихся и недостаточным уровнем теоретической и практической готовности учителя к осуществлению этой взаимосвязи.

Указанное выше противоречие обусловило выбор теш нашего исследования, проблема которого сформулирована: каковы педагогические условия, обеспечивающие готовность студентов к работе по осуществлению взаимосвязи семейного и общественного воспитания?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является профессионально-педагогическая подготовка студентов к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания в процессе изучения предметов психо-лого-педагогяческих дисциплин.

В качестве предмета исследования выступает процесс формирования профессиональной готовности студентов к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания.

Проблема, объект, предмет, цель исследования потребовали решения следующих задач:

1. Разработать теоретичесгае основы взаимосвязи общественного и семейного воспитания, определить содержание и структуру профессиональной готовности студентов к осуществлению этой взаимосвязи.

2. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие процессу формирования готовности будущих учителей.'

3. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию подготовки студентов педагогических вузов.

Общая гипотеза исследования состоит в том, что готовность

студентов к осуществлению взаимосвязи семейного и общественного воспитания как интегративное качество личности учителя значительно улучшится при условии вооружения студентов знанием теории, методики и практики взаимосвязи общественного и семейного воспи-танзя в системе изучения предметов психолого-педагогического цикла; развития в ходе целостного учебно-воспитательного процесса ответственного отношения к осуществлению этой взаимосвязи, понимания необходимости решения задач совместной деятельности семьи, школы и общественности.

Методологической основой исследования являются важнейшие положения марксистско-ленинской теории о семье в социалистическом обществе, о взаимосвязи общественного и семейного воспитания, программные документы КПСС и Советского государства по вопросам семьи и школы, о возрастающей роли учителя в интеграции воспитательных сил общества.

В теоретическом плане исследование опирается на научные идеи, изложенные в трудах советских ученых и педагогов. Это общая теория коммунистического воспитания (Ю.К.Бабанский, Н.Г.Гончаров, Л.Ю.Гордин, Ф.Ф.Королев, Э.И.Моносзон, А.В.Мудрнк, Ю.П.Сокольников, М.Г.Тайчинов, Г.Н.Филонов и др.), психология теории личности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и др.), теория формирования личности учителя (Ф.Н.Гоноболин, В.А.Сластешш, Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков и др.), положения, раскрывающие сущность феномена "готовность к деятельности" (К.М.Дурай-Новакова, ГЛ.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Крутецкий, В.А.Сластенин и др.) и готовность к отдельным видам деятельности 'учителя (Е.Н.Антипова, Е.П.Белозерцев, С.М,Корниенко и др.), научные результата конкретных исследований, связанных с проблемами совершенствования обучения в высшей школе (С.И.Архангельский, О.А.Абдуллина, В.А.Розов, Л.И.Рувинский, Н.Д.Хмвль и др.).

В'поисках средств решения ^адач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимообусловленных и дополняющих друг друга методов исследования:

- теоретический анализ проблемы; •

- беседы, анкетирование, длительное (в том числе включенное) наблюдение;

- метод экспертных оценок, моделирование, самооценка, само-

наблюдение;

- ретроспективный анализ 15-летнего опыта работы соискателя в педагогическом вузе;

- анализ продуктов деятельности студентов;

- опытно-экспериментальная работа;

- корреляционный анализ и другие методы обработки информации.

Основной базой олытно-экспериментальной работы исследования

служили Усть-Каменогорский педагогический институт, городские школы §7, 34, 16, сельские школы имени Пушкина, имени Гагарина Уланского района Восточно-Казахстанской области. Исследованием было охвачено 625 студентов, 178 учителей - классных руководителей, более 300 родителей. В качестве компетентных лиц было привлечено 62 •человека.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1979-1982 гг.) был посвящен теоретическому осмыслению проблемы. На основе теоретического изучения состояния вопроса, анализа и обобщения опыта работы педагогических вузов проводились поиски оптимальных средств формирования готовности студентов. С помощью констатирующих методик был определен реальный уровень готовности студентов к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания, проанализированы возможности целостного учебно-воспитательного процесса вуза. Полученный материал позволил наметить программу опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1982-1987 гг.) характеризуется организацией опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в двух группах Усть-Каменогорского педагогического института. Параллельно в контрольных группах (две академические группы филологического факультета) велось наблюдение за учебно-воспитательным процессом в рамках действующего учебного плана. Внедрение в экспериментальных группах заданной программы занятий показывает, что оптимальных результатов подготовки студентов к осуществлению взаимосвязи школы, семьи и общественности можно достичь только в процессе интеграции учебной, внеучебной и исследовательской деятельности.

Третий этап (1987-1988 гг.) заключительно-обобщающий. На этом этапе уточнялись и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. Полученные с помощью срезов данные обрабатывались, анализировались и теоретически осмысливались. Была прове-^ дена работа по 'оформлению диссертации и апробации результатов исследования.

На защиту выносятся:

- характеристика содержания, структуры и уровней развития профессиональной готовности студентов к осуществлению взаимосвязи семейного и общественного воспитания;

- теоретико-экспериментальное обеспечение педагогических условий формирования будущих учителей к осуществлению взаимосвязи семейного и общественного воспитания.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем разработаны теоретические основы взаимосвязи общественного и семейного воспитания, содержание и структура профессиональной готовности студентов к осуществлению этой взаимосвязи как интегративного качества личности учителя, разработаны критерии и показатели, характеризующие данную готовность, выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия, способствующие ее формированию, определена динамика готовности будущих учителей к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в разработке для классных руководителей, студентов, родителей практических рекомендаций, реализация которых способствует повышению эффективности взаимосвязи школы, семьи и общественности, теоретические выводы и методические рекомендации могут бить использованы и находят применение при подготовке студентов к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания в лекционных курсах и практических занятиях по методике воспитательной работы, в спецкурсах и спецсеминарах, используются в системе повышения квалификации учителей.

Достоверность научных результатов обеспечена опорой на марксистско-ленинскую методологию, репрезентативностью объема и характера выборок, реализацией соответствующей методики, адекватной задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, подтверждена опытно-экспериментальной работой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены и получили, положительную оценку в выступлениях на научно-практических конференциях (Усть-Камсно-горск,-1982-1987 гг.), на республиканских научно-практических конференциях (1977, 1987 гг.), Межвузовской научно-практической конференции "Социальная активность личности студента как фактор эффективности перестройки высшей пколн" (Брянск, 1987 .г.). Материалы исследования апробировались в практике работы преподавэ-

телей кафедры теории и методики пионерской работы и коллективов школ Л№ 7, 34,-16 города и двух сельских школ. Исследование обсуждалось и получило одобрение на проблемных семинарах классных руководителей школ Ульбинского района г;Усть-Каменогорска, на заседаниях аспирантского объединения кафедры педагогики высшей школы МГПИ иглни В.И.Ленина (1987., 1988 гг.). По теме исследования опубликованы работы, в которых отражены его основные результаты.

Работа выполнена в соответствии с целевой исследовательской программой "Учитель советской школы" (№ государственной регистрации 01880003627).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность теш, формулируются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе "Теоретические основы формирования профессиональной готовности студентов к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания" дается сущностная характеристика взаимосвязи школы, семьи и общественности в коммунистическом воспитании учащихся, оценка современного состояния проблемы в теории и практике высшего педагогического образования, раскрываются содержание и структура профессиональной готовности учителя к обеспечению взаимосвязи семейного и общественного воспитания.

Во второй главе "Педагогические условия формирования готовности студентов к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания" анализируются результаты опытно-экспериментальной работы по формированию данной готовности у студентов.

В заключении формулируются теоретические выводы, научно-практические рекомендации и намечаются возможные перспективы дальнейшей работы.

В приложениях приводятся материалы опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Объединение воспитательных возможностей социальных институтов общества в целях совершенствования процесса воспитания нового челопока социалистического типа является достижением педагогической науки и практики. Объективная нообходгиозть тпг^П :ззп-

имосвязи обусловлена общностью интересов государства и народа, единством действий школы, семьи и общественности, необходимостью их согласованных педагогических воздействий в обучении и воспитании подрастающих поколений. В новой редакции Программ КПСС указывается на совершенствование процесса воспитания путем углубления взаимодействия семьи, школы и трудового коллектива^.

Сущность взаимосвязи общественного и семейного воспитания "как социальная категория определяется на основе марксистско-ленинской концепции о взаимодействии субъектов в процессе практической деятельности, вступающих в определенные связи и конкретные отношения.

Основоположники научного коммунизма, вскрывая социальную сущность воспитания и его роль вразвитии человеческой личности, рассматривали воспитание гак процесс формирования коммунистических общественных отношений. Каждому общественному строю присущ особый характер образа жизни, который отражается как в широких социальных отношениях, так и в каждой семье. Нравственное становление индивида, начиная с его первоначальных ступеней, представляет собой процесс, органически включешшй в общее социальное и духовное развитие личности. Ее главные черты и особенности детерминированы семьей и обществом. По мере развития общества, связи между семьей и школой становятся все более непрерывными, разносторонними я сложными. Эти связи проявляются в совокупности та- , ких компонентов как совместная деятельность, взаимопонимание, . взаимопомощь, взаимоуважение.

Под воздействием позитивных перемен, происходящих в социаль-•но-экономической, духовной жизни общества, взаимодействие общественного и семейного воспитания совершенствуется, создаются условия для повышения эффективности данного взаимодействия. Однако существующие субъективные и объективные предпосылки в определенной мере тормозят сотрудничество семьи, школы и общественности в решении учебно-воопитательных задач.

К объективным предпосылкам, на наш взгляд, следует отнести:

- недостаточную теоретическую разработанность содержания и структуры готовности учителя к осуществлению этой взаимосвязи;

- соответственно слабую вузовскую подготовку будущих учителей к осуществлению этой взаимосвязи.

1 I. См.: Программа Коммунистической партии Советского Союза. Нота: редакция. -М.: Политиздат, 1986. - С.154.

К субъективным:

- недостаточное соответствие ценностных ориентация семьи духовным ценностям общества;

- наличие негативных явлений во взаимоотношениях школы и семьи по вопросам взаимосвязи;

- несоответствие объективно существующей необходимости взаимосвязи школы, семьи и общественности недостаточному пониманию ее субъектами воспитания.

Проведенное исследование было направлено .на поиск причин, препятствующих взаимодействию воспитательных сил семьи и школы.

Взаимодействие социальных институтов воспитания нами рассматривается как специальная деятельность учителя, направленная на совершенствование руководства совместной деятельностью родителей и учащихся с целью развития мотивов сотрудничества субъектов воспитания.

Профессиональная готовность к обеспечению взаимосвязи общественного и семейного воспитания - интегративное качество личности учителя, соединяющее в себе мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельный компоненты.

На основе методологического принципа о ведущей роли мотивов в активизации деятельности личности, системообразующим выступает мотивационный компонент как составляющий основу личности учителя, тесно взаимосвязанный с когнитивным и операционально-деятельным компонентами.

Операционально-деятельный компонент включает в себя комплекс тех знаний и умений, которые отражают структуру деятельности по осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания, и определяется наличном у учителя научно-теоретической и практической готовности.

Научно-теоретическая готовность к работе по осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания определяется необходимым объемом знаний, а именно следующими знаниями: психолого-педагогических основ взаимосвязи общественного и семейного воспитания; структуры взаимосвязи школы, семьи и общественности в воспитания; содержания, путей взаимосвязи общественного и семейного воспитания; специфики воспитания детей в семье, способов воздействяя родителей на детей; методики работы с родителями и неблагополучными семьями; методика работы с разными типами семьи.

Практическая готовность учителя к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания обусловлена наличием сфор-

мированного на требуемом уровне комплекса умений, которым должен овладеть каждый студент. .Нами выделены четыре ведущих умения, связанные с различными видами деятельности: установление и поддержание контактов с родителями; проведение совместных воспита-. тельных дел с родительским активом; формирование мотивов сотрудничества у родителей; осуществление педагогического всеобуча населения. Каждое из данных умений конкретизируется и раскрывается в соответствующей группе умений, которая в свою очередь базиру-(; ется на знаниях.

В опытно-экспериментальной работе основное внимание уделялось и на то, какие из названных умений могут быть сформированы л процессе учебы, в процессе самостоятельной работы, какие умения -трудноформируёмые, Установлено, что в принципе все умения могут быть сформированы в вузе, но умения связанные с коммуникативной деятельностью учителя (устанавливать правильные взаимоотношения между родителями и детьми, между родителями и учителями) отнесе- ■ ны к трудноформируемнм.

Для постановки научно обоснованной цели формирования'у-студентов готовности к работе по осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания, необходимо знать уровень ее сформированности.

Критерием определения уровня сформированности готовности в нашем исследовании служит целостность и степень взаимосвязи и развития ее структурных компонентов.

Показателями, раскрывающими сформированность готовности, били взяты: осознание социальной необходимости осуществления взаимосвязи общественного и семейного воспитания, постоянное стремление к решению задач совместной деятельности школы и семьи; глубина,.полнота и подвижность теоретических знаний; самостоятельность студентов в выполнении действий по осуществлению руководства сомзйным воспитанием учащихся.

Исходя из критериев и показателей готовности были выделены четыре уровня готовности студентов к осущестплонию взаимосвязи семейного и общественного воспитания: высокий, достаточный, средний,'низкий. ' ■

Содержательная характеристика структурных компонентов готовности, а также выделенные критерии и показатели их сформированности составляет в своей совокупности описательную модель готоб-попти учителя к работе по осуществлению взаи'/освяза естественного и семенного воспитания.

Разработку описательной модели готовности учителя мы рассмотрели как важнейщую исходную предпосылку для решения вопроса о диагностике уровней сформированности готовности у студентов и разработгл опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к работе по осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания.

Анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы показал, что уровень готовности выпускников педагогического института к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания продолжает оставаться низким. Установлено, что 31,2$ выпускников могут организовывать и проводить совместную деятельность родителей и учащихся, при этом 20,3$ не могут корректировать поступки родителей в руководстве их деятельностью.

По данным экспертных оценок, у 57,5$ выпускников оказались несформированнныи умения устанавливать и поддерживать контакт с родителями, в то ке время по самооценке выпускников сформированное^ данного умения - 69,2$. Самооценка и по другим видам' умений у большинства студентов не адекватна оценке, которую ставят методисты, преподаватели, педагоги, что подтверждает низкий уровень сформированности готовности.

. Низкий уровень овладения умениями, направленными на развитие мотивов сотрудничества родителей установлен у 52,1$ студентов и 29,В$ молодых учителей, умениями,направленными на повышение педагогической культуры родителей-у 43,1$ и 19,5$ молодых учителей...

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что сложившаяся в практике работы педагогических вузов система подготовки студентов к работе по осуществлению взаимосвязи семейного и общественного воспитания нуждается в совершенствовании и специально разработанной программе, адекватной структуре готовности учителя.

Формирующий эксперимент проводился с учетом целей и задач условно выделенных этапов планомерного ее формирования, условий и программ организации учебно-практической деятельности студентов. Вариативность опытно-эк'спэриментальной работы достигалась через выбор экспериментальной и контрольной групп, в которых осуществлялась последовательная работа по формированию данной готовности у о?удактоз.

Каходя из того, что Формирование готовности будущих учите-

лей к работе по осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания возможна .через включение их в активную и разнообразную деятельность в процессе обучения в вузе, мы сконструировали систему занятий, которая была включена в общую программу . подготовки. ■ -

При разработке занятий учли необходимость таких видов работы:

а) постоянного усложнения содержания и характера занятий с целыо овладения студентами системой теоретических и методических;.; знаний, отражающих сущность, задачи и содержание взаимосвязи общественного и семейного воспитания;

б) формирование у студентов устойчивого мотивационно-цонност-ного отношения к работе с родителями учащихся в процессе учебной

и внеучебной их деятельности;

в) постоянной занятости студентов общественной работой на протяжении всего обучения в вузе (работа в дворовых клубах, участие в лекторской группе и т.д.).

Важнейшим звеном формирования готовности студентов первых и вторых курсов явилось теоретическое вооружение их психолоз?о-ле-дагогическими основами взаимодействия всех социальных'институтов, участвующих в коммунистическом воспитаний подрастающих поколений.

Теоретическое и методическое вооружение студентов осуществлялось нами по следующей методике: I) конструирование учебного материала по предметам психолого-педагогпческих дисциплин, 2) решение коллективных педагогических задач и "проигрывание ситуаций" с обсуждением и подведением итогов их выполнения. Качество усвоения материала оценивали по ответам студентов на семинарских и практических занятиях, по полноте, глубине и подвижности содержания опорных понятий, которые вносят они в понятийный словарь. Эта работа продолжается на третьем курсе при изучении "Методики воспитательной работы" и выполнении ими исследовательских зздлнпГ в процессе непрорывной педагогической практик,!.

Всю"систему подготовки студентов па начальном этапе мы подчинили главной цели, которую решает учебно-воспитательная работа в вузе - углублению и развитию интереса студентов к педагогической деятельности, быстрой -их адаптации, перегоду к новым форт им обучения в вузе, к самостоятельной организации споой работы.

Системообразующим звеном формирования готовности студентов' экспериментальных групп является спецкурс "Взогмодойсгвае школн, сег'лп, общественности и трудовых коллективов босота1, ггюглрпяхпй'', целевым назначением которого Лило устранение иолостс-ч?- г/-!'ст-

вущих учебных планах и программах педагогических вузов. Основу спецкурса составили три группы заданий, которые различаются по длительности, сложности и степени самостоятельности. Первая -репродуктивные задания, в основу которых положено установление возможностей студентов применять теоретические знания в практических действиях, путем выполнения ими несложных самостоятельных работ. Вторая - эвристические задания, связанные с элементами анализа, творческого подхода. Третья - творческие задания, требующие дополнительных усилий, знакомства с педагогической литературой, проведения сравнительного анализа и т.д. Все группы заданий являются необходимыми составляющими процесса формирования готовности к работе по осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания. Часть заданий второй и третьей группы студенты выполняют в ходе учебной педагогической практики.

В ходе исследования выявлено, что к концу учебного года в экспериментальных группах число студентов со средним и достаточным уровнями сформированности готовности к осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания увеличилось до 69$, а в контрольных группах этих уровней достигло 56% студентов, что подтверждает необходимость применения специальных заданий, конкретизирующих учебную задачу, которая нацеливает студентов на анализ собственных -профессионально значимых качеств и способствует формированию готовности.

Полученные опытно-экспериментальным путем результаты исследования дают возможность проследить динамику развития основных структурных компонентов готовности студентов к работе по осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания. Установлены существенные изменения, которые наблюдаются в структуре готовности при переходе от одного уровня к другому: I) происходит развитие всех компонентов; 2) усиление взаимосвязи между мотивационным и операционалыю-деятельщш компонентами на высоком уровне готовности обеспечивает изменение позиции личности по отношению к профессиональной деятельности до позиции профессионального долга, что способствует определению педагогически целесообразных средств взаимосвязи общественного и семейного воспитания.

В результате исследования мы пришли к выводу, что динамика развития професпоюлыгой готовности студентов оавпсит от специально организованной учебно-практической деятельности студентов,

о также цел^соо-.рпзноотп иайора пепагоГ!пеог.зх с1«чстк, слосо'.'ст-

вующих ее эффективности.

Ва-нт-гми с роде т вами совершенствования формирования готовности студентов могут стать целенаправленно организованная и проводимая непрерывная педагогическая практика студентов; совершенствование содержания и форм внеучебной деятельности студентов (распределение поручений с учетом склонностей, индивидуально-типологических особенностей студентов, обучение на ФОП, творческое содружество с вожатыми-производственниками, через объединение в комсомольские педагогические отряды, в состав которых входят комсомольцы шефствующего предприятия, представители общественных организаций, базового предприятия, активное вовлечение студентов на старших курсах в работу с родителями, привлечение к чтению лекции перед рабочей аудиторией трудовых коллективов, в детских дворовых клубах микрорайона) и т.д.

Выполненная опытно-экспериментальная работа позволила проверить разработанную нами программу по совершенствованию подго- '• товки студентов к работе по осуществлению взаимосвязи семейного и общественного воспитания. На основе анализа трех "срезов" -осу- ■ ществллется поэтапный контроль за развитием уровня готовности студентов по выявленным критериям и показателям. Результаты "срезов" отражены в таблицах и рисунках диссертации. На первом этапе высокий уровень готовности студептов к работе по осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания не зафиксирован ни у одного студента, в завершении - у 16% студентов обнаружен высокий уровень готовности.

Сравнение результатов, полученных на завершающем этапе исследования с данными констатирующего эксперимента и показателями контрольных груш, позволило установить, что в экспериментальных группах высокого уровня достигли 16$ студентов, достаточного уровня - 75,4$ студентов, среднего - 8,6$. В контрольных группах к завершении эксперимента отсутствуют студенты с высоким уровне;,5, достаточного уровня достигли только 21,9/», среднего уровня готовности достигли 65,6$ студентов. Низкий уровень сформированное-ти профессиональной готовности к. работе по' осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания обнаружен у 12,5$ студентов.

3 ходе опытно-экспериментальной работы были репени се основные задачи и получены экспериментальные данные, подгверэда»-щио правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. счи-

тать доказанным, что процесс формирования птУЗсссг.отгьглоЯ готов-

ности студентов к работе по осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания детерминирован рядом педагогических условий. Среда условий наиболее значимыми в формировании данного аспекта готовности являются следующие: I) вооружение студентов научно обоснованной и методически обеспеченной теорией взашло- . .связи общественного и семейного воспитания; 2) осуществление . мекпредметных связей в процессе изучения общественных, психолого-педагогических и специальных дисциплин; обеспечение комплексного подхода к осуществлению всей учебно-воспитательной работы со студентами педвузов, заключавшегося прежде всего в достижении единства содержания, форм и методов работы по формированию готовности студентов к данному аспекту их деятельности, целенаправленное включение студентов в общественную жизнь института, способствующее приобретению навыков общения со взрослым населением, в том числе с родителями учащихся.'

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования, подтверждается правильность выдвинутых гипотез-, формулируются основные выводы. Установлено:

- профессиональная готовность студентов к работе по осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания как ин-тегративное качество личности, обладает сложной структурой и фондирование ее требует специальной целенаправленной работы еще

в отенах педагогического вуза;

- формирование профессиональной готовности студентов к взаимосвязи семейного и общественного воспитания включает все звенья учебного процесса, которые наряду с овладением теоретическими знаниями по проблемам взаимодействия школы, семьи и общественности предусматривают конкретно практическое участие студентов в специально организованной для этой цели деятельности

с родителями учащихоя;

- существующая система обучения студентов не обеспечивает достаточного и высокого уровня готовности студентов для осуществления взаимосвязи общественного и семейного воспитания, что вызывает необходимость наполнения новым содержанием традиционных форм и методов подготовки студентов, широко используя активные методы обучения (решение педагогических задач, "проигрывание ситуации", педагогические игры, выполнение исследовательских задании в пооцессе педагогической практики и т.д.);

- основными нолязэтеллш сформированное™ готовности учителей и студентов к осуществлению взаимосвязи общественного и

семейного воспитания выступают: осознание социальной необходи-моотп взаимосвязей семейного и общественного воспитания, постоянное стремление к решению задач совместной деятельности школы и семьи, самостоятельность студентов в выполнении действий по осуществлению взаимодействия школы, семьи и общественности в ■ . коглдунистическом воспитании школьников; •

- практическая реализация в процессе подготовки студентов совокупности педагогических условий, выявленных в нашем исследо-т; ванип, обеспечивает повышение их теоретической, методической и практической готовности к работе по осуществлению взаимосвязи общественного и семейного воспитания.

Проведенное исследование не является исчерпывающим, однако постановка и предпринятая' попытка решить намеченный круг задач создают условия для дальнейшего поиска путей формирования готовности к взаимодействию школы, семьи и общественности не только при изучении предметов психолого-педагогического цикла, но и в ■ период непрерывной педагогической практики и в процессе изучения предметов специального цикла. ' ..

Следует усилить внимание студентов при подготовке к руководству семейным воспитанием учащихся на национальные и региональные особенности воспитания детей в семье, обращение к богатым источникам национальной культуры будет способствовать укреплению национальных и межнациональных традиций семьи и обеспечит успешность воспитания личности.

Основное содержание диссертации отражено в следующих' публикациях автора:

1. Подготовка студентов к руководству общением детей в семье // Проблемы формирования основ профессионального мастерства студентов в педагогическом вузе. Тезисы докладов республиканской • конференции. - Усть-Каменогорск, 1977. - С. 118-119.

2. Работа школы с родителями учащихся (Методические рекомендации для студентов заочников, учителей и классных руководителей) . - Усть-Каменогорск, 1986. - 31 с.

3. Изучение воспитательных возможностей семьи (Методические рекомендации в помощь студентам, учителям, классным руководителям). - Усть-Каменогорск, 1986. - 14 с.