автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации"

На правах рукописи

КИРИЛЛОВА Анна Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ)

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Мурманск - 2007

003162714

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Зимина Ангелина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кузнецова Людмила Васильевна, кандидат педагогических наук, профессор Беляева Люция Степановна

Ведущая организация: - Академия повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования

Защита диссертации состоится «13» ноября 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212 158 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Мурманском государственном педагог и-ческом университете по адресу 183720, г Мурманск, ул Капитана Егорова, д 15, ауд 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Мурманского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 13 октября 2007 года

Ученый секретарь , ,

диссертационного совета И А Мещерова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема поиска условий эффективного совершенствования профессиональной компетентности учителя остро обозначилась в конце XX - начале XXI вв Политические, социальные, экономические преобразования в нашей стране становятся детерминантом социальных изменений в образовании Демократизация, гуманизация, вариативность образования направлены на формирование новой личности, способной быстро адаптироваться в меняющемся мире, стойко переносить жизненные трудности Важное место в процессах обновления, происходящих в нашем обществе, занимает психологическая готовность индивидуумов к существованию в конкретном регионе с его традициями, культурными, этническими особенностями При этом большое значение приобретает соотношение федеральных, региональных, школьных составляющих образования Современному педагогу необходимо тщательно изучить соотношение этих составляющих, быть способным реализовать на практике требования регионализации образования Профессиональная компетентность является гарантом эффективности деятельности педагога, его способности соответствовать современной ситуации

Анализ теоретических материалов и материалов опыта работы в системе повышения профессиональной квалификации работников образования, наблюдения за учителями, становлением их профессиональной карьеры показывают, что в совершенствовании педагогического мастерства последипломный период является основным компонентом системы непрерывного образования, который играет важную роль в формировании профессиональной компетентности учителя Одним из условий, позволяющих учительству соответствовать новым требованиям, является повышение квалификации в системе дополнительного профессионального образования Поэтому на современном этапе развития педагогической науки и практики на основе изучения новейших теоретических обоснований, новых технологий обучения, новых программ от ученых, методической службы требуется научное переосмысление педагогической проблемы - создание условий формирования и совершенствования профессиональной компетентности учителя в

системе дополнительного профессионального образования К этому вопросу обращено внимание не только ведущих деятелей в области психолого-педагогической науки, но и историков, социологов, философов

Идеи русской философской и исторической мысли об образовании сформулированы в трудах М Н Бахтина, Н А Бердяева, В И Вернадского, Д С Лихачева, А Ф Лосева и др Вопросами образования и сохранения этнокультурного своеобразия в условиях эмиграции занимался С И Гессен Характер социокультурной среды рассматривали С С Аверинцев, И В Бестужев-Лада, Л С Выготский, М С Коган и др Внимание вузовскому и послевузовскому образованию уделяли О А Абдулли-на, С И Змеев и др

По проблеме формирования профессиональной компетентности педагога имеется обширная научная литература В работах В А Адольфа, Б С Гершунского, Л В Заниной, НП Меньшиковой, НВ Кузьминой, ГА Козберга, В А Сластенина, С И Шишова и др раскрывается понятие "профессиональная компетентность", его компонентный состав, выявляются связи социальной категории "профессиональная компетентность" с другими профессионально-личностными характеристиками педагога

Анализ степени состояния изученности проблемы формирования и совершенствования профессиональной компетентности в период получения основного образования и продолжения его в системе дополнительного образования, в частности, во время курсовой подготовки педагогов говорит об устойчивом интересе исследователей к различным аспектам этой проблемы. Вместе с тем, теория формирования профессиональной компетентности педагога в области национально - регионального компонента образования в период последипломного образования разработана недостаточно

Актуальность поиска путей повышения эффективности процесса становления профессиональной компетентности учителей в области региональной культуры в системе курсовой подготовки, недостаточная изученность данной проблемы в теории педагогики, противоречия между социальным запросом и уровнем готовности учителя его выполнить, недостаточный учет уникальных национальных, этнокуль-

турных, исторических условий, в которые попадает учитель в последипломный период, определили выбор темы диссертации «Формирование профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации (в условиях реализации национально - регионального компонента содержания образования)»

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и проверка на практике организационно-педагогических условий, способствующих повышению уровня профессиональной компетентности учителя в области национально-регионального компонента в процессе повышения квалификации работников образования в условиях реализации национально-регионального компонента содержания образования

Объект исследования; формирование профессиональной компетентности учителей в процессе повышения квалификации

Предмет исследования организационно-педагогические условия, способствующие успешному повышению профессиональной компетентности учителей в области национально-регионального компонента в процессе повышения квалификации

Гипотеза исследования: профессиональная компетентность учителей общеобразовательных учебных учреждений, обеспечивающая внедрение национально -регионального компонента в учебный процесс, формируется в процессе прохождения ими курсов повышения квалификации более успешно, если

- организационно-педагошческие условия соответствуют компетентностному подходу к образованию,

- содержание обучения подобрано с учетом регионализации образования,

- учебный процесс обеспечен специально подготовленным программно-методическим комплексом

Цель, объект и гипотеза исследования определили следующие задачи

- проанализировать философскую, научно-педагогическую, психологическую литературу по проблеме исследования,

- раскрыть сущность понятия «профессиональная компетентность» и специфику профессиональной компетентности учителя (на примере учителей музыки об-

щеобразовательных учреждений), способствующую более успешному усвоению учащимися национально - регионального компонента содержания образования,

- выделить проблемы подготовки педагогов к работе в условиях регионализации образования в период получения базового профессионального образования, влияющие на уровень профессиональной компетентности,

- выявить, обосновать и проверить на практике оптимальные условия формирования профессиональной компетентности учителя в период реализации национально - регионального компонента образования во время курсовой подготовки

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют теория непрерывного образования (С Г Вершловский, Б С Гершунский, Л И Лесохи-на, А П Ситник, Т В Челышева и др ), общедидактические исследования (Ю К Ба-банский, М Н Скаткин, Е П Тонконогая и др ), положение о ведущей роли деятельности в формировании личности (И В Бестужев-Лада, Л С Выготский, В В Давыдов, С Л Рубинштейн и др), исследования в области андрагогики (С И Змеев, Л И Лесохина, Э М Никитин, В Г Онушкин, Е П Тонконогая и др), исследования профессиональной компетентности учителя (В Н Введенский, С.Е Шишов), исследования по проблемам развивающего обучения (В В Давыдов, Д Б Эльконин), исследования по проблемам общения (Л С Выготский, М М. Бахтин, В С Библер), исследования по специфике профессиональной деятельности учителя музыки общеобразовательных учебных заведений в период получения ими высшего образования (Л М Седунова), а также исследования в области системно - структурного и функционального анализа деятельности учителя музыки (Э Б. Абдуллин, Л Г Арчажни-кова, Л В Школяр и В А Школяр и др )

Для решения поставленных задач использовались взаимодополняющие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативных документов, изучение и обобщение опыта работы педагогов, методистов - практиков в аспекте рассматриваемой проблемы, систематизация, классификация, абстрагирование и конкретизация, математическая обработка материалов профессиональной деятельности учителей (индивидуальных программ, отчетов, докладов, конспектов уроков и др), целенаправленное педаго-

гическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом; социологическое исследование (опрос, анкеты, интервью и др ), анализ и обобщение личного опыта работы соискателя

База исследования. Исследование осуществлялось в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования и школах Мурманской области (№ 44, 56, 57, 13,19 г Мурманска, № 9, 19 г Заполярного, №11,8 г. Ковдора, № 11 г Североморска, № 8 пос Североморск-3, № 276 пос Гаджиево, школа пос Тулома) В нем участвовали 17 учителей, 1253 обучающихся 1-7 классов

Работа осуществлялась поэтапно

1 этап (1987 - 2000) - проводился анализ состояния проблемы на основе педагогической теории и опыта работы В этот период проходила самоориентация в вопросе повышения профессиональной компетентности учителя и роли в этом курсов повышения квалификации, формировался аппарат исследования Изучалось состояние проблемы в педагогической теории и опыте практиков-учителей Выявлялся исходный уровень профессионально - педагогических умений учителей и уровень владения материалом по региональной составляющей содержания образования Был сделан анализ учебно-методического обеспечения процесса обучения по регионально - национальному направлению Определялись исходные позиции исследования - цель, задачи, методы, формулировалась гипотеза, положения, выносимые на защиту

2 этап (2001-2004) — осуществлялась опытная проверка подготовленных материалов на курсах в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования, мониторинг хода апробации программ, организационно-педагогических условий, анализировались полученные данные, уточнялся примерный стандарт регионального компонента образования Проверялись и корректировались организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности в области региональной составляющей образования на курсах повышения квалификации

3 этап (2004 - 2007) - проводился анализ, осмысление, систематизация полученных данных, уточнялись теоретические положения, формулировались выводы исследования, оформлялась диссертационная работа

Научная новизна исследования

- определены организационно-педагогические условия успешного формирования профессиональной компетенции учителя музыки в области национально-регионального компонента на основе базового образования в условиях Кольского Заполярья в процессе повышения квалификации,

- конкретизировано понятие «профессиональная компетентность» учителя музыки общеобразовательных учебных заведений в области национально регионального компонента образования,

- разработан региональный стандарт образования для учащихся школ Мурманской области по предмету «Музыка»

Теоретическая значимость исследования: - теоретически обоснованы организационно - педагогические условия формирования профессиональной компетентности в области национально - регионального компонента учителей Кольского Заполярья в процессе курсовой подготовки,

- уточнено и конкретизировано понятие «профессиональная компетентность», в частности учителя музыки общеобразовательных учебных заведений, в области национально - регионального компонента образования,

- теоретически обоснованы материалы учебно-методического сопровождения курсов повышения квалификации, обеспечивающие успешное формирование профессиональной компетентности учителя музыки в области содержания национально-регионального компонента в условиях Кольского Заполярья

Практическая значимость исследования состоит в следующем теоретические и практические положения диссертационного исследования могут внедряться в систему работы общеобразовательных учреждений разных статусов, представленные в работе материалы могут способствовать углублению разработки соответствующих разделов теории и истории отечественной педагогики, учебно-методическое сопровождение курсов (учебный план, программа, учебно-

тематический план курсов повышения квалификации учителей музыки, тематика семинарских и практических занятий, контрольно-измерительные материалы, комплект учебно-наглядных пособий и т д) могут использоваться педагогами при подготовке курсов по выбору по национально - региональной культуре, а также при написании учебников и методических пособий в средних и высших учебных заведениях

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологическим подходом, применением комплекса взаимозависимых методов, адекватностью цели, задач логике исследования, использованием современных достижений психолого-педагогической науки, многолетним опытом работы автора в качестве заведующей кабинетом музыки и мировой художественной культуры Мурманского областного института повышения квалификации работников образования, непосредственной работой автора в школе учителем музыки и мировой художественной культуры, его личным участием в проведении апробации разработанной программы с учетом национально-региональной составляющей содержания образования

На защиту выносятся следующие положения:

1 Профессиональная компетентность учителя (в том числе учителя музыки общеобразовательных учебных заведений) в области национально - регионального образования является интегрированнои способностью, обеспечивающей успешную реализацию региональной составляющей образования

2 Профессиональная компетентность (педагогическая, психологическая, нормативно - правовая, специальная) включает в себя теоретический и практический блоки К теоретическому блоку относится знание нормативных документов, истории вопроса преподавания предмета с учетом особенностей региона, усвоение основных понятий Практический блок включает умение планировать учебный процесс с учетом регионального компонента, моделировать, проводить, анализировать регионально ориентированные уроки, внеурочные занятия, применять в своей работе современные технологии обучения и воспитания, пропагандировать национально-региональную (в том числе и музыкальную) культуру

3 Формирование профессиональной компетентности учителя в области содержания национально - регионального компонента образования обеспечивается специально созданными организационно-педагогическими условиями, которые соблюдаются в процессе обучения на курсах повышения квалификации Это обеспечивает положительный результат в условиях реализации национально-регионального компонента образования

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялись непрерывно по мере их получения на информативном и практическом уровнях Основные положения, выводы диссертации были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры филологических дисциплин Мурманского областного института повышения квалификации работников образования и культуры и на кафедре общей педагогики Мурманского государственного педагогического университета, нашли отражения в различных публикациях, в том числе в пяти научных статьях, шести тезисах научных докладов, двенадцати учебно-методических пособиях по региональному компоненту содержания образования Из них три посвящены предпрофильной и профильной подготовке в условиях региона Четыре пособия на электронных носителях призваны помочь учителю в реализации региональной составляющей образования Материалы исследования обсуждались на научно - практических конференциях международных (Москва, Академия повышения квалификации работников образования, 1994, 2004; Мурманск, Мурманский государственный педагогический университет, 2003, 2005, Липецк, Липецкий государственный педагогический университет, 2004); всероссийской (Чебоксары, Чебоксарский государственный педагогический университет, 2003), региональных (Мурманск, Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования, 2003, 2004), на всероссийских и региональных семинарах - совещаниях руководителей методической службы Мурманск (1989, 2004, 2005), Москва (1994, 2003)

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось на курсах повышения квалификации учителей музыки в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования (чтение лекций, проведение семинарских занятий, практикумов и др в течение 2001 — 2005 гг)

Материалы исследования были использованы в практике преподавания методики музыки и мировой художественной культуры по очной и заочной форме обучения факультета культуры и искусства Мурманскою государственного педагогического университета

Структура диссертации включает введение, две главы, заключения, библиографический список использованной литературы и приложения Исследовательскую работу иллюстрируют 8 таблиц и 6 диаграмм

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована тема исследования, ее актуальность, научная новизна, определены цель, задачи, методы и приемы исследования, обозначены этапы исследования, положения, которые выносятся на защиту, пути апробации и внедрения полученных результатов

В первой главе - «Теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности учителя», состоящей из четырех параграфов, проанализированы теоретические аспекты формирования профессиональной компетентности учителя, рассмотрен понятийный аппарат, уточнены соотношения между понятиями «компетентность», «профессиональная компетентность», «педагогическая компетентность», «компетентность в области HPK», рассмотрены условия формирования профессиональной компетентности учителя в период получения базового профессионального образования, уделено внимание проблемам регионализации образования, определена специфика повышения уровня профессиональной компетентности учителя (в том числе музыки) в последипломный период

Анализ научной, философской, педагогической литературы (О А Абдуллина, В А Адольф, НА Бердяев, Г.А Козберг и др) убеждает в неоднозначности подходов к проблеме компетентности и компетентностного подхода к образованию, а также в необходимости рассмотрения проблемы совершенствования профессиональной компетентности учителя в системе дополнительного профессионального образования

Ведущими в повышении профессиональной компетентности учителя являются два аспекта теоретический и практический Теоретический аспект определяет цели, содер-

жание, структуру, условия формирования профессиональной компетентности учителя Практический аспект рассматривается как среда формирования, саморазвития, совершенствования профессиональной компетентности учителя

Проведенное исследование позволило сформулировать обобщенное понятие «профессиональная компетентность учителя» в области национально - регионального компонента, которое трактуется нами как уровень развития профессиональных качеств педагога общеобразовательных учреждений, обеспечивающий формирование национально - региональной образовательной компетентности ученика в соответствии с государственным образовательным стандартом

Формирование профессиональной компетентности учителя музыки в период получения базового профессионального образования обладает спецификой, которую рассматривали отечественные ученые (Э Б Абдуллин, Л Г Арчажникова, Ю Б Алев, Л М Седунова, Т В Челышева и др) На основе их трудов и анализа программ для высших учебных заведений можно констатировать, что выпускник вуза, имея значительную музыкально - теоретическую, психолого-педагогическую подготовку, недостаточно компетентен в обчасти национально-региональных проблем государственного образовательного стандарта

Анализ общих проблем регионализации образования (М А Орешина, О Ю Стрелова и др) убедил в том, что полиэтничность современной среды ежедневно заставляет сталкиваться с культурой других народов, с иной системой ценностей Непонимание, неприятие, нежелание считаться с этими особенностями может привести к тому, что человек не сумеет адаптироваться к условиям определенной среды, данного региона В современных условиях человек в основном сохраняет приверженность к родной культуре, хотя все чаще он соединяет и ощущает принадлежность к нескольким культурам одновременно Образование может способствовать привитию молодому поколению уважения к культуре других национальностей Не менее важная задача - помочь осознанию молодежью своих корней, принадлежности к культуре своего народа, осознанию места, которое занимает данный народ в мировой цивилизации

В исследовании обосновывается необходимость разработки новых образовательных позиций и подходов в деле формирования этнокультурной компетентности Индивид должен найти адекватную модель поведения, способствующую поддержанию атмосферы согласия и взаимного доверия, совместной деятельности, понимания иной культуры на основе уважения своей Прежде, чем вводить ребенка в мир ценностей иного народа, необходимо освоение культуры своего народа, народа той территории, на которой проживает ребенок Регионализация образования - необходимая составляющая модернизации российского образования Однако эта проблема требует детального изучения на уровне каждого конкретного региона

Проблема повышения профессиональной компетентности учителя, адекватной потребностям нового времени и индивидуальности педа1 ora, рассматривается в диссертации в контексте многообразных задач непрерывного образования и курсовой подготовки в системе повышения квалификации, как наиболее значимой ее составляющей Это подтвердил анализ исследований по истории создания системы повышения квалификации (В В Артоболевская, В Г Онушкин, А П Ситник и др.) Курсовая подготовка рассматривается в диссертации как форма организованного, целенаправленного совершенствования профессиональной компетентности учителя в области национально - регионального компонента, способная к трансформированию разнообразной новейшей информации с учетом специфики региона, профессионально-личностных взаимодействий в целостную систему, обеспечивающую при определенных организационно - педагогических условиях рост профессиональной компетентности учителя. Объединение информационных каналов, целенаправленная подача разнообразной новейшей информации, трансформация в профессиональную компетентность осуществляются путем процессуального моделирования и корректировки курсового учебно - воспитательного процесса

На основе анализа теоретических материалов в исследовании сделан вывод о том, что в настоящее время возникла необходимость компетентностного подхода к повышению профессионального мастерства учителя в области национально - региональной составляющей содержания образования, требующего определенных организационно - педагогических условий

Во второй главе - «Условия формирования профессиональной компетентности учителя в области национально-регионального компонента содержания образования», состоящей из трех параграфов, дается описание опыта апробации организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессиональной компетентности в области национально-региональной составляющей образования учителей музыки общеобразовательных учреждений, рассматриваются особенности внедрения регионального компонента образования в Мурманской области. На основе разностороннего предварительного исследования, анализа кадрового состава учителей музыки (на примере областного центра), изучения опыта работы 144 учителей области, посещения около 1000 уроков, внеклассных мероприятий, проведения совместно с отделами образования и культуры среза знаний, выделены типичные затруднения, не позволявшие качественно решать проблему регионализации образования Это помогло наметить пути решения данной проблемы, определить ход дальнейшего исследования по совершенствованию профессиональной компетентности учителей музыки Мурманской области в вопросе реализации национально-регионального компонента образования на курсах повышения квалификации

Описание апробации организационно - педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессиональной компетентности учителей музыки в области национально-регионального компонента образования в процессе обучения на курсах в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования, дается за 2001-2004 гг В апробации приняли участие учителя 13 муниципальных образовательных учреждений Мурманской области Эта группа в исследовании обозначена как «группа А» Состав учителей - участников группы «А» незначительно менялся по объективным причинам (выход из отпуска по уходу за ребенком, уход в декрет, смена параллелей и т п) Полный цикл обучения прошли 13 учителей из 17 Литерой «Б» мы обозначили группу учителей, занимающихся на курсах по традиционной программе

Был проанализирован образовательный уровень, возрастной состав, разряды и категории, стаж работы на начало исследования Анализ данных позволил уточнить особенности группы, выявил ряд проблем, которые необходимо было решить в первую очередь, позволил оценить адекватность самооценки и многое другое Группы «А» и

«Б» проходили курсовую подготовку по двум программам повышения квалификации учителей музыки Сравнительный анализ программ и итогового уровня подготовленности к реализации поставленных государством задач отражен в исследовании, модули - в приложении к диссертации

Эффективность совершенствования профессиональной компетентности педагога в системе дополнительного профессионального образования требует активного участия в процессе самого слушателя курсов Условием успешности процесса формирования профессиональной компетентности на курсах являются комфортный психологический микроклимат, доброжелательные открытые отношения внутри группы и между руководителем курсов и слушателями Все эти и другие условия совершенствования профессиональной компетентности в процессе курсовой подготовки рассмотрены в диссертации

Право свободного выбора содержания и организационных форм работы с учетом профессиональных интересов и личных возможностей было реализовано учителями группы «А» при составлении индивидуальных программ обучения В помощь учителям был предложен алгоритм их составления

Условием реализации специальной программы подготовки учителей к апробации преподавания музыки с учетом региональных составляющих стало обеспечение материально - технической базы, методического сопровождения во время обучения В Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования подобные условия были созданы для обеих групп Учебные занятия планировались таким образом, что на различных этапах курсов от 65 до 80 процентов занятий проходило с использованием аудиовизуальных средств обучения Все курсанты прослушали цикл лекций по работе с использованием компьютерных технологий и посетили практические занятия в компьютерных классах Им был обеспечен доступ к музыкальному инструменту и библиотечному фонду Учителя группы «А» получили материалы (фонограммы, видеокассеты, тексты, нотные сборники и др) для работы с детьми на местах

Положительная динамика отслеживаемых результатов, представлена в диаграммах, таблицах, схемах (см рис 1)

Окачлло исследовании ¡"091

1 - вторая к вал иф и кац ионн ая категория

2 - пер пая квалификационная категория

3 — высшая квалификационная категория

I

Рис 1. Сравнение качественного состава группы «А» по итогам последней аттестации

Данные диаграммы убедительно показывают связь результатов аттестации как качественной оценки профессиональной компетентности учителя с эффективностью процесса формирования профессиональной компетентности учителей группы А.

В комплексный анализ результатов формирования профессиональной компетентно-еш учителей музыки в области Национально - ре тональной составляющей образования ! нами был включен блок специальных музыкально — практических и музыкально — теоретических шпросои. Шкала оценки результатов усвоения музыкат.ной культуры региона была : выработана но принципу ЕГЭ и выражалась в процентах и баллах. 100 - 85 процентов правильных ответов - отлично, от 84 до 60 - хорошо, менее 60 и до 50 — удовлетворительно, ' Об пук результаты подставлены в таблице.

Табшца \

Сравнительный анализ динамики освоения музыкальной культуры региона

Группа «А» Группа «Б»

Год обучения Отлично Хорошо Удовлетв Отлично Хорошо Удовлетв Неудовлетв

2001-2002 24% 68% 8% - 32% 52% 16%

2002-2003 24% 76% - 32% 60% 8%

2003-2004 32% 68% - 56% 44% -

Как следует из анализа результатов, уровень знания музыкальной культуры регнона, одной из ведущих составляющих профессиональной компетентности учителей музыки, в «А» группе значительно превышает уровень группы «Б»

Комплексный анализ результатов исследования показал, что параллельно формированию профессиональной компетентности в области национально-регионального компонента образования совершенствовались следующие профессиональные компетенции из числа ведущих, ключевых социальные компетенции, такие как способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе, которые обеспечивают понимание различий и способность жить с людьми других культур, языков, религий, компетенции, связанные с возникновением общества информации, владением и пониманием применения компьютерных технологий, пониманием их силы и слабости, компетенции, связанные со способностью учиться, постоянно совершенствовать свое мастерство

Определяющими профессиональной компетентности в области национально-решонального компонента стали следующие позиции

- знания (знать историю, культуру, обычаи, обряды и т д народа данной территории, знать особенности музыкальной культуры конкретного народа),

- умения и навыки (уметь привести конкретные примеры песенной, танцевальной и др музыки, исполнять самому учителю произведения музыкальной культуры конкретного народа, владеть методикой преподавания материала региональной культуры детям),

- способность применить полученные на курсах знания, умения, навыки в работе с детьми, в любой ситуации с наибольшим эффектом реализовать региональную часть государственных образовательных стандартов по музыке

Заключение Проведенное исследование подтвердило следующее

1. Понятие «профессиональная компетентность» подвижно и изменчиво Уровень профессиональной педагогической компетентности является содержательной характеристикой учителя Его содержание меняется в соответствии с изменяющимися условиями Важными качествами профессиональной компетентности являются универсальность, обобщенность

2 Уточненное понятие профессиональной компетентности учителя в области национально-регионального образования трактуется так профессиональная компетентность - это уровень развития профессиональных качеств педагога, обеспечивающий формирование национально-региональной образовательной компетентности обучающихся в соответствии с образовательным стандартом Она включает в себя теоретическую и практическую составляющие Теоретическая составляющая знание нормативных документов, на основании которых идет внедрение национально-регионального компонента в содержание образования, истории вопроса преподавания конкретного предмета (в частности музыки) с учетом особенностей региона, представление об опыте регионализации образования в школах России, усвоение основных понятий курса (федеральный и региональный компоненты, их соотношение, особенности культуры региона в целом и отдельных этнических групп, содержание и пути реализации регионального компонента на уроках и во внеурочной деятельности, критерии определения уровня владения обязательным минимумом содержания образования по музыке, методику использования дидактического обеспечения регионального компонента содержания образования)

Практическая составляющая умение планировать учебный процесс с учетом регионального компонента, моделировать, проводить, анализировать регионально ориентированные уроки, внеурочные занятия и их фрагменты, применять в своей работе современные образовательные технологии, владеть методикой использования учебно-методического комплекса, обеспечивающего регионализацию образования по музыке в практике обучения, навыки ведения с обучающимися исследовательской работы по национально - региональным вопросам и тд, способность вести работу по пропаганде национально - региональной музыкальной культуры и др

3 В процессе обучении на курсах повышения квалификации у учителей музыки, вхо-ивших в специальную группу, совершенствовались профессиональные компетенции, из ела ведущих, ключевых социальные компетенции, такие как способность брать на себя ветственность, участвовать в совместном принятии решений, компетенции, касающиеся вни в многокультурном обществе, которые должны помочь понимать различие и уваже-е друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий, компетенции, вязанные с возникновением общества информации, владением и пониманием применения омпьютерных технологий, пониманием их силы и слабости, компетенции, связанные со пособностью учиться, постоянно совершенствовать свое мастерство

4 В ходе практической работы по формированию профессиональной компетентности ителей Мурманской области выделены и проверены условия, способствующие наиболее

птимальному результату в формировании профессиональной компетентности учителя в ериод курсовой подготовки

- структурирование процесса формирования профессиональной компетентности исходя из е исходного уровня,

- предварительная психологическая подготовка к обучению,

- диагностическая деятельность,

- применение в основном активных методов обучения в сочетании с традиционными,

- соучастие слушателей в определении содержания, форм обучения, -дифференцированное, личностно ориентированное обучение в сочетании с оллективным, осуществление исследовательской работы по индивидуальному плану нутри коллективного обучения под руководством андрагош,

техническое обеспечение курсов на современном уровне, изменение содержания программы курсов повышения квалификации, создание благоприятного, комфортного микроклимата на курсах, самообразовательная работа, связь с педагогической практикой, адекватность самооценки, рефлексия,

- взаимосвязь с другими компонентами системы непрерывного образования

5 Проведенное исследование способствовало созданию динамически азвивающейся системы дополнительного образования, способствующей

эффективному формированию профессиональной компетентности учителя в условиях реализации национально - регионального компонента содержания образования Практическая реализация основных теоретических положений на курсах повышения квалификации в условиях внедрения национально -регионального компонента образования, внедрение их в педагогическую практику подтвердили предположения об успешном формировании и совершенствовании профессиональной компетентности учителя в области национально-регионального компонента

Положительные результаты, полученные при проведении диссертационного исследования, не решают всех проблем, связанных с формированием профессиональной компетентности учителей в области национально-региональной составляющей образования Перспективными представляются исследования, которые будут способствовать определению роли других компонентов системы непрерывного образования в решении данного вопроса

По теме диссертации опубликованы следующие научные и учебно-методические работы

1 Кириллова, А В Региональный аспект художественно-эстетического образования проблемы и находки / А В Кириллова // Ребенок и Север проблемы сохранения здоровья и создания эффективной образовательной среды Сборник докладов и тезисов выступлений 40-я межрегиональная научно-практическая конференция 25-27 марта 2003 года Секция 5 Художественно-эстетическое образование школе региональный аспект /Сост А В Кириллова - Мурманск НИЦ «ПАЗОРИ», 2004, -С 3-4 (0,1 пл)

2 Кириллова, А В Преемственность образовательных программ по искусству в системе вузовского и дополнительного образования / А В Кириллова // Развитие профессиональной компетентности педагогов в процессе непрерывного педагогического образования Материалы научно-практической конференции Пленарное заседание Секция 1 «Обеспечение региональной системы образования высококвалифицированными педагогическими кадрами» 16-17 декабря 2004 г - Мурманск МОИПКРО, 2005 - С 38-40 (0,12 п л )

3 Кириллова, А В Регионально - национальный компонент находки и проблемы (Из опыта работы Мурманского областного института повышения квалификации работников образования) / А В Кириллова // Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования Материалы международной научно-практической конференции (7-9 апреля 2004 г) - Липецк, 2004, - С 65-66. (0,2 п л )

4 Кириллова, А В Музыкальная культура Кольского полуострова регион программа для 1-8 кл общеобразоват шк /АВ Кириллова - Мурманск Обл науч-метод центр системы образования, 1994 -49 с (1,7 п л )

5 Кириллова, А В Обязательный минимум регионального содержания по разделу «Искусство» / А В Кириллова // Национально-региональный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общею, среднего (полного) образования Мурманской области (проект) - Мурманск НИЦ «Пазори», 2004 - С 11-12 (0,1 пл)

6 Кириллова, А В Совершенствование профессиональной компетентности учителя музыки в системе дополнительного профессионального образования / А В Кириллова // Тенденции и перспективы развития музыкального и художественного образования в XXI веке Материалы научно - практической конференции 11-12 апреля 2005 года /Отв ред Л С Беляева, Г И Шевченко, И М Шадрина - Мурманск МГПУ, 2005 -Т1 -С 41-43 (0,2 п л)

7 Кириллова, А В Образовательная программа повышения квалификации учителей музыки общеобразовательных учреждений / AB Кириллова - Мурманск МОИПКРО, НИЦ «Пазори», 2001 - 18 с (0,9 п л)

8 Кириллова, А В Вопросы и задания для учащихся / Кириллова А В , Жукова О Г , Бубенцов В Н , Плюхин В У Искусство Кольского Севера Учебно-наглядное пособие для 7-9 классов общеобразовательных учреждений Мурманской области - Мурманск НИЦ «Пазори», 2006 - 112 с (0,5/0,3 п л)

9. Кириллова, A.B. Диагностика в формировании профессиональной компетентности учителя образовательной области «Искусство» в условиях реализации национально-регионального компонента содержания образования / A.B.

Кириллова // «Культура & общество» [электронный ресурс]: Интернет - журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусства - Электрон, журн. - М: МГУКИ, 2007. - № гос. регистрации 0420600016. - Режим доступа: http //www e-culture ru/Articles/2007/kirillova pdf, свободный. - Загл. с экрана. - 0,3 пл.

10. Кириллова, А.В. Профессиональная компетентность учителя и особенности подготовки школьных исследовательских работ по культурологии / А.В. Кириллова // «Культура & общество» [электронный ресурс]: Интернет - журнал МГУКИ/ Моск. гос. ун-т культуры и искусства - Электрон, журн. - М: МГУКИ, 2007. - № гос. регистрации 0420600016. - Режим доступа: http //www е-culture ru/Articles /2007/ kirilloval pdf, свободный. - Загл. с экрана. - 0,18 пл.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кириллова, Анна Васильевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Проблемы образования на рубеже веков. Понятие «профессиональная компетентность», его сущность.

1.2. Формирование профессиональной компетентности учителя в период получения базового профессионального образования и проблемы регионализации образования.

1.3. Современные тенденции совершенствования профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования.

1.4. Условия формирования профессиональной компетентности учителя на курсах повышения квалификации и специфика программы курсов учителей музыки.

Глава 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ОБЛАСТИ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Особенности внедрения регионального компонента образования в Мурманской области.

2.2. Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителей в области национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта и их реализация (на примере курсов учителей музыки общеобразовательных учреждений Мурманской области).

2.3. Результаты исследования по формированию профессиональной компетентности учителей музыки Мурманской области в условиях реализации национально-регионального компонента образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации"

Актуальность исследования. Проблема поиска условий эффективного совершенствования профессиональной компетентности учителя остро обозначилась в конце XX - начале XXI вв.

Политические, социальные, экономические преобразования в нашей стране становятся детерминантом социальных изменений и в образовании. Демократизация, гуманизация, вариативность образования направлены на формирование новой личности, способной быстро адаптироваться в меняющемся мире, стойко переносить жизненные трудности. Важное место в процессах обновления, происходящих в нашем обществе, занимает психологическая готовность индивидуумов к существованию в конкретном регионе с его традициями, культурными, этническими особенностями. При этом большое значение приобретает соотношение федеральных, региональных, школьных составляющих образования. Современному педагогу необходимо тщательно изучить соотношение этих составляющих, быть способным реализовать на практике требования регионализации образования. Профессиональная компетентность является гарантом эффективности деятельности педагога, его способности соответствовать современной ситуации.

Анализ теоретических материалов и материалов опыта работы в системе повышения профессиональной квалификации работников образования, наблюдения за учителями, становлением их профессиональной карьеры, показывают, что в совершенствовании педагогического мастерства последипломный период является основным компонентом системы непрерывного образования, который играет важную роль в формировании профессиональной компетентности учителя. Одним из условий, позволяющих учительству соответствовать новым требованиям, является повышение квалификации в системе дополнительного профессионального образования. Поэтому на современном этапе развития педагогической науки и практики, на основе изучения новейших теоретических обоснований, новых технологий, новых программ от ученых, методической службы, требуется научное переосмысление педагогической проблемы - создания условий формирования и совершенствования профессиональной компетентности учителя в системе дополнительного профессионального образования.

К этому вопросу обращено внимание не только ведущих деятелей в области психолого-педагогической науки, но и историков, социологов, философов.

Идеи русской философской и исторической мысли сформулированы в трудах М. М.Бахтина, Н. А.Бердяева, В. И. Вернадского, Д. С. Лихачева, А. Ф. Лосева и многих др. Вопросами образования и сохранения этнокультурного своеобразия в условиях эмиграции занимался С. И. Гессен. Универсальность научных позиций этого автора, их вневременная и внеидеологиче-ская актуальность основывается на том, что опирается на знание основ бытия и тесно связана с философией.

Характер социокультурной среды рассматривали С. С. Аверинцев, И. В. Бестужев-Лада, Л. С. Выгодский, М. С. Каган и др. Внимание вузовскому и послевузовскому образованию уделяли О. А. Абдуллина, С. И. Змеев и др.

По проблеме формирования профессиональной компетентности педагога имеется обширная научная литература. В работах В. А. Адольфа, Б. С. Гер-шунского, Л. В. Заниной и Н. П. Меньшиковой, Г. А. Козберга, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, С. Е. Шишова и др. характеризуются само понятие «профессиональная компетентность», его компонентный состав, выявляются связи социальной категории «профессиональная компетентность» с другими профессионально-личностными характеристиками педагога.

В педагогике сформировались достаточно разнообразные представления о содержании, формах, методах формирования профессиональной компетентности, в целом об этом понятии. Однако теория и практика педагогического образования свидетельствуют о том, что формирование профессиональной компетентности в области национально-регионального вопроса -важнейшая из нерешенных проблем. Анализ степени состояния изученности проблемы формирования и совершенствования профессиональной компетентности в период получения основного образования и продолжения его в системе дополнительного образования, в частности во время курсовой подготовки педагогов, говорит об устойчивом интересе исследователей к различным аспектам этой проблемы.

Вместе с тем, недостаточная разработанность теории формирования профессиональной компетентности педагога в период последипломного образования, в том числе курсовой подготовки в области национально-регионального компонента образования, тормозит процесс развития мастерства педагога, его становления как профессионала.

Исследования характера и уровня компетентности учителей (в том числе и учителей музыки общеобразовательных учебных заведений) в области национально-региональной культуры, которые проводились Мурманским областным институтом повышения квалификации работников образования в 1990-х годах, подтвердили это положение. Срез знаний детей, проведенный областным отделом народного образования, показал, что большинство учеников средних школ не справились с вопросами, касающимися культуры региона.

Это позволило считать, что педагоги не имеют достаточных знаний, умений, методической подготовки в области национально-регионального компонента содержания образования. Их профессиональная компетентность не соответствует требованиям времени. Одновременно данная работа показала важность и необходимость совершенствования системы традиционной курсовой подготовки учителя по культуре региона, в котором он работает в последипломный период.

Актуальность поиска путей повышения эффективности процесса становления профессиональной компетентности учителей в области региональной культуры в системе курсовой профессиональной подготовки, недостаточная изученность данной проблемы в теории педагогики, противоречия между социальным запросом и уровнем готовности учителя его выполнить, между необходимостью целенаправленного формирования профессиональной компетентности учителя в области регионального образования и отсутствием научно обоснованных подходов ее реализации в системе дополнительного образования, недостаточный учет уникальных национальных, этнокультурных, исторических условий последипломного образования определили выбор темы диссертации: «Формирование профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации (в условиях реализации национально-регионального компонента содержания образования)»

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и проверка на практике организационно-педагогических условий, способствующих повышению уровня профессиональной компетентности учителя в области национально-регионального компонента в процессе обучения на курсах повышения квалификации работников образования (в условиях реализации национально-регионального компонента содержания образования).

Объект исследования; формирование профессиональной компетентности учителей в процессе обучения на курсах повышения квалификации.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия, способствующие успешному повышению профессиональной компетентности учителей в области национально-регионального компонента в процессе обучения на курсах повышения квалификации.

Гипотеза исследования: профессиональная компетентность учителей общеобразовательных учебных учреждений, обеспечивающая внедрение национально-регионального компонента в учебный процесс, формируется в период прохождения ими курсов повышения квалификации более успешно, если:

- организационно-педагогические условия соответствуют компетент-ностному подходу к образованию;

- содержание отобрано с учетом регионализации образования;

- учебный процесс обеспечен специально подготовленным программно-методическим комплексом.

Задачи исследования:

- проанализировать философскую, научно-педагогическую, психологическую литературу по проблеме исследования;

- раскрыть сущность понятия «профессиональная компетентность» и специфику профессиональной компетентности учителя (на примере учителей музыки общеобразовательных учреждений), способствующую более успешному усвоению учащимися национально-регионального компонента содержания образования;

- обозначить проблемы подготовки педагогов к работе в условиях регионализации образования в период получения базового профессионального образования, влияющие на уровень профессиональной компетентности;

- выявить, обосновать и проверить на практике оптимальные условия формирования профессиональной компетентности учителя в период реализации национально-регионального компонента образования на примере учебно-воспитательного процесса во время курсовой подготовки в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования.

База исследования. Исследование осуществлялось в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования и школах Мурманской области (№ 44, 56, 57, 13, 19 г. Мурманска, №9, 19 г. Заполярного, 11, 8 г. Ковдора, № 11 г. Североморска, № 8 пос. Северо-морск-3, № 276 пос. Гаджиево, средней школе по с. Тулома). В проверке участвовали 17 учителей, 1253 обучающихся 1-7-х классов.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют:

- теория непрерывного образования (С. Г. Вершловский, Б. С. Гершун-ский, JI. Н. Лесохина, А. П. Ситник, Т. В. Челышева и др.);

- общедидактические исследования (Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин, Е. П. Тонконогая и др.), дидактические обоснования И. Я. Лернера;

- положение о ведущей роли деятельности в формировании личности (И. В. Бестужев-Лада, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн и др.);

- исследования в области андрагогики (С. И. Змеев, Л. Н. Лесохина, Э. М. Никитин, В. Г. Онушкин, Е. П. Тонконогая и др.).

- исследования профессиональной компетентности учителя (В. Н. Введенский, С. Е. Шишов и т. д.);

- исследования по проблемам развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.);

- исследования по проблемам общения (Л. С. Выготский, М. М. Бахтин, В. С. Библер и др.)

- исследования по специфике профессиональной деятельности учителя музыки общеобразовательных учебных заведений (В. В. Медушевский, Л. М. Седунова),

- а также исследования в области системно-структурного и функционального анализа деятельности учителя музыки (Э. Б.Абдуллин, Л. Г. Ар-чажникова, Л. В. и В.А. Школяр и др.).

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической методической литературы, нормативных документов;

- систематизация, классификация, математическая обработка продуктов профессиональной деятельности (индивидуальных программ, отчетов, докладов, конспектов уроков, и др.), абстрагирование и конкретизация;

- изучение и обобщение опыта работы педагогов, методистов-практиков в аспекте рассматриваемой проблемы;

- педагогическое наблюдение;

- социологическое исследование (опрос, анкеты, интервью и др.);

- анализ и обобщение личного опыта работы.

Исследование осуществлялось поэтапно.

1 этап (1987-2000 гг.) - проводился анализ состояния проблемы на основе педагогической теории и опыта работы. В этот период проходила самоориентация в вопросе повышения профессиональной компетентности учителя и роли в этом курсов повышения квалификации, формировался аппарат исследования. Изучалось состояние проблемы в педагогической теории и опыте практиков-учителей. Выявлялся исходный уровень профессионально-педагогических умений учителей и уровень владения материалом по региональной составляющей содержания образования. Был сделан анализ учебно-методического обеспечения процесса обучения по регионально-национальному направлению. Определялись исходные позиции исследования - цель, задачи, методы, формулировалась гипотеза. Выявлялись положения, выносимые на защиту.

2 этап (2001-2004 гг.) - осуществлялась опытная проверка подготовленных материалов на курсах в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования, мониторинг хода апробации программ, организационно-педагогических условий, анализировались полученные данные, уточнялся примерный стандарт регионального компонента образования. Проверялись и корректировались организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности в области региональной составляющей образования на курсах повышения квалификации. Исследовательская работа по формированию профессиональной компетентности в области национально-регионального компонента образования проходила в период курсовой подготовки в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования и в межкурсовой период (на примере учителей музыки общеобразовательных учреждений).

3 этап (2004-2007 гг.) - проводился анализ, осмысление, систематизация полученных данных. Уточнялись теоретические положения. Формулировались выводы исследования. Оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования:

- определены организационно-педагогические условия успешного формирования профессиональной компетенции учителя в области национально-регионального компонента на основе базового образования в условиях Кольского Заполярья в период курсовой подготовки,

- разработан региональный стандарт образования для учащихся школ Мурманской области по предмету «Музыка».

Теоретическая значимость исследования

Теоретически обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности в области национально-регионального компонента учителей Кольского Заполярья в период курсовой подготовки.

Уточнено и конкретизировано понятие «профессиональная компетентность», в частности учителя музыки общеобразовательных учебных заведений, в области национально-регионального компонента образования, которое трактуется как способность реализовать современные требования к образовательным стандартам в области национально-региональной составляющей образования;

- теоретически обоснованны материалы учебно-методического сопровождения курсов повышения квалификации, обеспечивающие успешное формирование профессиональной компетентности учителя музыки в области содержания национально-регионального компонента в условиях Кольского Заполярья.

Практическая значимость исследования

Разработано учебно-методическое сопровождение курсов (учебный план, программа, учебно-тематический план курсов повышения квалификации учителей музыки; тематика семинарских и практических занятий; контрольно-измерительные материалы; комплект учебно-наглядных пособий и т. д.), которые могут быть применены другими организациями, занимающимися формированием профессиональной компетентности учителей в области национально-региональной составляющей образования;

- положения диссертационного исследования могут использоваться при подготовке соответствующих разделов учебных курсов по национально-региональной культуре, при написании учебников и методических пособий, при разработке спецкурсов в средних и высших учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены:

- методологическим подходом, применением комплекса взаимозависимых методов, адекватностью цели, задач логики исследования;

- использованием современных достижений психолого-педагогической науки;

- многолетним опытом работы автора в качестве заведующей кабинетом музыки и мировой художественной культуры Института повышения квалификации работников образования;

- непосредственной работой автора в школе учителем музыки и мировой художественной культуры, его личным участием в проведении апробации разработанной программы, с учетом национально-региональной составляющей содержания образования.

На защиту выносятся следующие положения:

- профессиональная компетентность учителя (в том числе учителя музыки общеобразовательных учебных заведений) в области национально-регионального образования является интегрированной способностью, обеспечивающей успешную реализацию региональной составляющей образования;

- профессиональная компетентность (педагогическая, психологическая, нормативно-правовая, специальная) включает в себя теоретический и практический блоки. К теоретическому относятся: знание нормативных документов, знание истории вопроса преподавания предмета с учетом особенностей региона, усвоение основных понятий. К практическому блоку относятся: умение планировать учебный процесс с учетом регионального компонента, моделировать, проводить, анализировать регионально ориентированные уроки, внеурочные занятия, применять в своей работе современные технологии, пропагандировать национально-региональную музыкальную культуру;

- формирование профессиональной компетентности учителя в области содержания национально-регионального компонента образования обеспечивается специально созданными организационно-педагогическими условиями, в период обучения на курсах повышения квалификации. Соблюдение их дает положительный результат в условиях реализации национально-регионального компонента образования.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась непрерывно по мере их получения на информативном и практическом уровнях.

A) В ходе выступлений и их обсуждения на научно-практических конференциях:

- международных (Москва, Академия повышения квалификации работников образования, 1994, 2004; Мурманский государственный педагогический университет, 2003, 2005; Липецкий государственный педагогический университет, 2004);

- всероссийской (Чебоксарский государственный педагогический университет, 2003);

- региональных (Мурманский областной институт повышения квалификации работников образования, 2003, 2004).

Б) На всероссийских и региональных семинарах-совещаниях руководителей методической службы: Мурманск (1989, 2004, 2005), Москва (1994, 2003).

B) Материалы исследования нашли отражение в различных публикациях, в том числе в пяти научных статьях, шести тезисах научных докладов, двенадцати учебно-методических пособиях, в том числе по региональному компоненту содержания образования. Из них три посвящены предпрофиль-ной и профильной подготовке в условиях региона. Четыре пособия на электронных носителях призваны помочь учителю в реализации региональной составляющей образования

Г) Основные положения и результаты, полученные в ходе исследования, обсуждались на совете кафедры филологических дисциплин Мурманского областного института повышения квалификации работников образования и культуры и на кафедре общей педагогики Мурманского государственного педагогического университета.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в учебном процессе на курсах повышения квалификации учителей музыки в Мурманском областном институте повышения квалификации работников образования (чтение лекций, проведение семинарских занятий, практикумов и др. в 2001-2005 гг.).

Положения исследования были использованы в практике преподавания методики музыки и мировой художественной культуры на очном и заочном отделениях факультета культуры и искусства, музыкально-педагогического отделения Мурманского государственного педагогического университета.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Материалы включают шесть диаграмм, восемь таблиц. Список используемых источников включает 198 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Особенности внедрения регионального компонента образования в Мурманской области (большая миграция населения, проблемы, связанные с полиэтничностью населения, обилие педагогических кадров, в том числе учителей музыки общеобразовательных учреждений, выросших и получивших базовое образование в других регионах, повышенная урбанизация и милитаризация территории и др.) потребовали специальной работы по формированию профессиональной компетентности учителей в области национально-региональной составляющей образования. В данной ситуации курсы повышения квалификации, проводимые Мурманским институтом повышения квалификации работников образования и культуры, приобретают ведущее значение в формировании профессиональной компетентности учителя в области национально-региональной составляющей образования.

Организационно-педагогические условия, способствующие эффективному формирования профессиональной компетентности учителей в области регионального компонента содержания образования (структурирование процесса формирования профессиональной компетентности исходя из ее исходного уровня, предварительная психологическая подготовка к обучению, диагностическая деятельность, применение в основном активных методов обучения в сочетании с традиционными, соучастие слушателей в определении содержания, форм обучения, дифференцированное, личностно-ориентированное обучение в сочетании с коллективным, осуществление исследовательской работы по индивидуальному плану внутри коллективного обучения под руководством андрагога, техническое обеспечение курсов на современном уровне; изменение содержания программы курсов повышения квалификации, самообразовательная работа, связь с педагогической практикой, адекватность самооценки, рефлексия, взаимосвязь с другими компонентами системы непрерывного образования и др.), сделали достаточно эффективным процесс формирования профессиональной компетентности учителей музыки на курсах повышения квалификации работников образования.

Сочетание теоретических занятий с проведением практических мероприятий позволило учителям быстрее адаптироваться к работе в условиях реализации национально-регионального компонента образования, способствовало эффективному формированию профессиональной компетентности.

Занятия исследовательской деятельностью в ходе курсовой подготовки, помогли учителям понять смысл использования научных знаний для повышения эффективности результатов учебной работы со школьниками в области региональной составляющей образования.

Важным аспектом совершенствования профессиональной компетентности в условиях реализации национально-регионального компонента содержания образования стали разработка и внедрение на курсах инструментария для самомониторинга и мониторинга. Это позволило провести курсантам самооценку уровня профессиональной компетентности. Примеры контрольно-измерительного материала отражены в таблицах 4, 8. Результаты послужили основанием для составления объективной картины формирования профессиональной компетентности учителей и отразили эффективность курсовой подготовки. Динамика самооценок отслежена в течение 2003-2005 годов.

Исследование показало, что в процессе обучении на курсах повышения квалификации у учителей музыки, проходивших курсы, параллельно совершенствовались профессиональные компетенции из числа ведущих, ключевых: социальные компетенции, такие как способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений; компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе, которые должны помочь понимать различие культур и прививать уважение друг к другу,, способность жить с людьми других культур, языков, религий; компетенции, связанные с возникновением общества информации, владением и пониманием применения компьютерных технологий, постижением их силы и слабости; компетенции, связанные со способностью учиться, постоянно совершенствовать свое мастерство.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной замысел исследования состоял в выявлении сущности и специфики понятия «профессиональная компетентность» в области национально-регионального компонента образования, теоретическом обосновании и проверке на практике организационно-педагогических условий, способствующих формированию и повышению уровня профессиональной компетентности учителя в области национально-регионального компонента в период обучения на курсах повышения квалификации (в частности учителей музыки общеобразовательных учреждений).

Результаты изучения современной теории и практики образования, повышения профессиональной компетентности учителя с позиций, разработанных в ходе исследования теоретических подходов к преодолению противоречий в системе образования, позволили уточнить организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителей музыки в области национально-регионального компонента содержания образования, сформулировать критерии продуктивности повышения профессиональной компетентности педагогов в области национально-регионального компонента образования на курсах повышения квалификации.

1. Проведенное исследование показало, что понятие «профессиональная компетентность» подвижно и изменчиво. Уровень профессиональной педагогической компетентности является содержательной характеристикой учителя. Его содержание меняется в соответствии с изменяющимися условиями. Важными качествами профессиональной компетентности являются универсальность, обобщенность.

2. Уточненное понятие профессиональной компетентности учителя в области национально-регионального образования трактуется так: это уровень развития профессиональных качеств педагога, обеспечивающий формирование национально-региональных образовательных компетенций обучающихся в соответствии с образовательным стандартом. Оно включает в себя теоретическую и практическую составляющие.

Теоретическая:

- знание нормативных документов, на основании которых идет внедрение национально-регионального компонента в содержание образования, истории вопроса преподавания конкретного предмета (в частности музыки) с учетом особенностей региона, представление об опыте регионализации образования в школах России;

- усвоение основных понятий курса: а) федеральный и региональный компоненты, их соотношение; б) особенности культуры региона в целом и отдельных этнических групп; в) содержание и пути реализации регионального компонента на уроках и во внеурочной деятельности; г) критерии определения уровня владения обязательным минимумом содержания образования по музыке; д) методику использования дидактического обеспечения регионального компонента содержания образования и т. д.

Практическая: а) умение планировать учебный процесс с учетом регионального компонента, моделировать, проводить, анализировать регионально ориентированные уроки, внеурочные занятия и их фрагменты; б) применять в своей работе современные технологии (в т. ч. компьютерные); в) владеть методикой использования учебно-методического комплекта, обеспечивающего регионализацию образования по музыке в практике обучения; г) навыки ведения с обучающимися исследовательской работы по национально-региональным вопросам и т. д.; д) способность вести работу по пропаганде национально-региональной музыкальной культуры и др.

3. В процессе обучении на курсах повышения квалификации у учителей музыки, входивших в специальную группу, совершенствовались профессиональные компетенции из числа ведущих, ключевых: социальные компетенции, такие как способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений; компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе, которые должны помочь понимать различие и уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков, религий; компетенции, связанные с возникновением общества информации, владением и пониманием применения компьютерных технологий, постижением их силы и слабости; компетенции, связанные со способностью учиться, постоянно совершенствовать свое мастерство.

4. В ходе практической работы по формированию профессиональной компетентности учителей музыки Мурманской области выделены и проверены условия, способствующие наиболее оптимальному результату в формировании профессиональной компетентности учителя в период курсовой подготовки:

-структурирование процесса формирования профессиональной компетентности исходя из ее исходного уровня;

- предварительная психологическая подготовка к обучению;

- диагностическая деятельность;

- применение в основном активных методов обучения в сочетании с традиционными;

- соучастие слушателей в определении содержания, форм обучения;

- дифференцированное, личностно-ориентированное обучение в сочетании с коллективным, осуществление исследовательской работы по индивидуальному плану внутри коллективного обучения под руководством анд-рагога;

- техническое обеспечение курсов на современном уровне;

- изменение содержания программы курсов повышения квалификации;

- создание благоприятного, комфортного микроклимата на курсах;

- самообразовательная работа, связь с педагогической практикой;

- адекватность самооценки, рефлексия;

- взаимосвязь с другими компонентами системы непрерывного образования и др.

5. Проведенное исследование способствовало созданию динамически развивающейся системы дополнительного образования, способствующей эффективному формированию профессиональной компетентности учителя в условиях реализации национально-регионального компонента содержания образования. Практическая реализация основных теоретических положений на курсах повышения квалификации в условиях внедрения национально-регионального компонента образования, внедрение их в педагогическую практику подтвердила предположения об успешном формировании и совершенствовании профессиональной компетентности учителя в области национально-регионального компонента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кириллова, Анна Васильевна, Мурманск

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абдуллин, Э. Б. и др. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие / Э. Б. Абдуллин, О. В. Ванилихина, Н. В. Морозова и др. М.: АКАДЕМИЯ, 2002. - 272 с.

3. Абдуллин, Э. Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования: Учебное пособие для преподавателей, читающих спецкурс, аспирантов, слушателей ФПК / Э. Б. Абдуллин. -М.: Прометей, 1990.- 188 с.

4. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / Э. Б. Абдуллин. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

5. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 139 с.

6. Аверипцев, С. С. София Логос: Словарь / С. С. Аверинцев. - 2-е исправленное издание. - Киев: Дух и Литера, 2001. - 460 с.

7. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Адольф.-М., 1998.-357 с.

8. Алиев, Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе) / Ю. Б. Алиев. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-334 с.

9. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. М.: Владос, 2000. - 335 с.

10. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с.

11. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. пед. институтов по спец. № 2119 «Музыка и пение» / О. А. Апраксина. -М.: Просвещение, 1983. 224 с.

12. Артоболевская, В. В. Курсовая подготовка педагогов как системообразующий фактор их непрерывного повышения квалификации (организационно-педагогический аспект): дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Артоболевская. СПб., 1993.- 191 с.

13. Арчажникова, J1. Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя / JI. Г. Арчажникова. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

14. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев. 2-е изд. - JL: Музыка, 1973. - 144 с.

15. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

16. Бабанский, Ю. К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // Советская педагогика. -1975.-№ 11 -С. 54-63.

17. Базисный учебный план повышения квалификации работников образования. Мурманск: МОИПКРО, 2003. - 12 с.

18. Балясникова, Т. С. Как составить учебную программу по предметам профессионального цикла / Т. С. Балясникова // Стандарты и мониторинг. 2002. - № 3. - С. 54-57.

19. Баранников, А. В. Содержание общего образования: Компетентно-стный подход / А. В. Баранников. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51 с.

20. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет / М. М. Бахтин. М.: Худож. лит., 1975. - 502 с.

21. Беляева, JT. С. Саамская этническая педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / JT. С. Беляева. Мурманск: МГПИ, 2001.- 152 с.

22. Бердяев, Н. А. Философия творчества, культуры и искусства / Н. А. Бердяев: В 2 т. М.: Искусство: Лига. Т. 1. - 1994. - 541 е.; Т. 2 - 1994. -508 с.

23. Беспалько, В. П. Основные теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техн. обучающих систем / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

24. Бестужев-Лада, И. В. Альтернативные цивилизации /И. В. Бестужев-Лада. М.: Алгоритм, 2003. - 448 с.

25. Библер, В. С. От научения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век /В. С. Библер.-М.: Политиздат, 1991.-412 с.

26. Библер, В. С. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы /

27. B. С. Библер / Под общ. ред. В. С. Библера. Кемерово: АЛЕФ, 1993.-416 с.

28. Бим-Бад, Б. М., Петровский, А. В. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1.1. C. 3-8.

29. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 317 с.

30. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Бра-же // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 89-94.

31. Будник, И. Б., Алексеев, Н. Б. Модель формирования профессионально значимых качеств личности будущего педагога в условиях многоуровневой системы подготовки / И. Б. Будник, Н. Б. Алексеев // Стандарты и мониторинг. 2001. - № 1. - С. 53 -54.

32. Вагинова, J1. С. Регион как историко-культурная целостность (на материалах художественной культуры Мурманской области) / Л. С. Вагинова: Монография: В 2 ч. Мурманск: МИГУ, 2003. - Ч. 1. - 70 е., - Ч. 2.-138 с.

33. Василюк, Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.-179 с.

34. Введенский, В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В. Н. Введенский // Инновации в образовании.-2003.-№4.-С. 21-31.

35. Верб, М. А., Куценко, В. Г. Педагогическое мастерство / М. А. Верб, В. Г. Куценко; под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. -317с.

36. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский / Сост. Н. А. Костяшкин, Е. М. Гончарова. М.: АЙРИС-пресс, 2004. - 575 с.

37. Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

38. Вершловский, С. Г. Учитель крупным планом: социально-педагогические проблемы учительской деятельности / С. Г. Вершловский-Л.: ЛГИУУ. 1991.-115 с.

39. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

40. Выготский, Л. С. Психология искусств / Л. С. Выготский. М.: Искусство, 1986. - 576 с.

41. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры: Избр. психол. тр. / Л. С. Выготский. М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии, НПОМОДЭК, 1996.-512 с.

42. Выготский, JI. С. Собр. соч. в 6 томах. Т. 2. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский / Под. ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982.-504 с.

43. Галагузова, М. А. История социальной педагогики: Хрестоматия-учебн.: Учеб. пособие / М. А. Галагузова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

44. Гершунский, Б. С. Философия образования: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Б. С. Гершунский / Акад. пед. и соц. наук. М.: Флинта, 1998. - 432 с.

45. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

46. Гильмеева, P. X. Профессионализм учителя в социальном измерении / P. X. Гильмеева // Социологические исследования. 1998. - № 11. -С. 72-79.

47. Гладких, 3. И. Национальный образ мира и художественное образование / 3. И. Гладких // Искусство и образование. 2004. - № 1. - С. 11 -23.

48. Глазырина, Е. Ю. Музыка в четвертом измерении / Е. Ю. Глазыри-на. М.: Искусство в школе, 2001. -371 с.

49. Годник, С. И., Спирин, Л. Ф. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников: Учебное пособие / С. И. Годник, Л. Ф. Спирин и др. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1985. 144 с.

50. Госстандарт высшего профессионального образования. Специальность 030700 «Музыкальное образование». Квалификация учитель музыки. - М.: МОиН РФ государственная регистрация № 665 пед/СП б. и., 2005. -23 с.

51. Гришечко, О. С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / О. С. Гришечко. Ростов н/Д., 1999. - 124 с.

52. Давыдов, В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. -№ 6. - С. 3-15.

53. Даринский, А. В. Непрерывное образование / А. В. Даринский // Советская педагогика. 1975. -№ 1. - С. 18-24.

54. Делор, Ж. Образование: скрытое сокровище / Ж. Делор. -UNESCO, 1996.-53 с.

55. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг. 2000. -№ 4. - С. 34-42.

56. Дмитриева, JI. Г., Черноиваненко, Н. М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений / JI. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. М.: Академия, 1989. - 238 с.

57. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. За-гвязинский. М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании». Федеральный закон от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ «Об утверждении Федеральной программы развития образования» http://doal.lipetsk.ru/laws/fz51.htm

59. Занина, J1. В., Меньшикова, Н. П. Основы педагогического мастерства / JI. В. Занина, Н. П. Меньшикова / Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов п/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

60. Званцова, М. Е. Педагогические условия развития коммуникативного ядра личности старшего дошкольника средствами фольклора: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /М. Е. Званцова. Благовещенск, 2003. -260 с.

61. Зимина, А. Н., Рычкова, Н. А. Музыкальное воспитание детей в России: Учеб. пособие для студ. пед. факультетов, пед. вузов и колледжей / А. Н. Зимина, Н. А. Рычкова. Мурманск: МГПИ, 2002. - 67 с.

62. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеев. -М.: Академия, 2002. 128 с.

63. Иванова, Л. Ф. Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка / Л. Ф. Иванова // Стандарты и мониторинг. 2004. - № 3. - С. 20-24.

64. Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 1. - С. 16-20.

65. Ильин, Г. А. Философия и история образования: психолого-педагогический аспект/Г. А. Ильин. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

66. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

67. Искусство педагогики педагогика искусства: Сборник научных трудов.-Выпуск 1. -М: Академия, 2001.-211 с.

68. Искусство педагогики педагогика искусства: Сборник научных трудов. - Выпуск 2. - М.: Академия, 2002 - 225 с.

69. Искусство педагогики педагогика искусства. Сборник научных трудов - Выпуск 3. - М.: Академия, 2003 - 255 с.

70. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1983.- 192 с.

71. Кабалевский, Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе / Д. Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1973. - 183 с.

72. Кабалевский, Д. Б. Про трех китов и про многое другое / Д. Б. Кабалевский. 3-е изд. - М.: Детская литература, 1976. - 224 с.

73. Кабалевский, Д. Б. Основные принципы и методы программ по музыке для общеобразовательной школы / Д. Б. Кабалевский // Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 1-8 классы. М.: Просвещение, 2004. - 225 с.

74. Кабалевский, Д. Б. и др. Музыка в начальной школе /Д. Б. Кабалевский и др. М.: Просвещение, 1980. - 234 с.

75. Каган, М. С., Холстова, Т. В. Культура философия - искусство: (Диалог) / М. С. Каган, Т. В. Холстова. - М.: Знание, 1988. - 63 с.

76. Каган, М. С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе / М. С. Каган // Музыка в школе. 1987. - № 4. - С. 11-14.

77. Кальний, В. А., Шишов, С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «Учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя / В. А. Кальний, С. Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. -86 с.

78. Канн-Кали к, В. А., Никандров, И. Д. Педагогическое творчество / В. А. Канн-Калик, И. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

79. Канн-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества.): дис. докт. пед. наук / В. А. Канн-Калик. Грозный, 1985. - 487 с.

80. Кириллова, А. В. Музыкальная культура Кольского полуострова: Регион, программа для 1-8 кл. общеобразоват. шк. / А. В. Кириллова. Мурманск: Обл. науч.-метод. центр системы образования, 1994. - 49 с.

81. Кириллова, А. В. Музыка. Национально-региональный компонент / А. В. Кириллова.-Мурманск: Пазори, 2001.-28 с.

82. Киселев, А. А. и др. Учителю о народной культуре поморов и саамов Кольского Севера / А. А. Киселев, Т. А. Киселева, JI. С. Беляева, JI. Н. Рогатых; Под ред. JI. С. Беляевой). Мурманск: МОНМЦСО, 1994. - 94 с.

83. Киященко, Н. И. и др. Пути и средства эстетического воспитания / Н. И. Киященко, Н. JT. Лейзеров, Б. Н. Абросимов и др. М.: Наука, 1989. -192 с.

84. Ключевский, В. О. О нравственности и русской культуре / В. О. Ключевский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Дрофа, 2006. - 304 с.

85. Ковальчук, Е. В. Музыка (программа для начальной школы) / Е. В. Ковальчук. Мурманск: Обл. науч.-метод. центр системы образования, 1994.-41 с.

86. Коган, Л. Н. Опыт конкретно-социологического исследования / Л. Н. Коган.-М.: Мысль, 1966.-213 с.

87. Козберг, Г. А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Козберг. Воронеж, 2000. - 34 с.

88. Козлов, Н. И. Как относиться к себе и к людям. Практическая психология на каждый день / Н. И. Козлов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Новая школа, 1994.-320 с.

89. Козлова, С. М. Функциональная экономическая грамотность как ценность образования / С. М. Козлова // Стандарты и мониторинг. 2002. -№5.-С. 59-62.

90. Козырева, О. А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /О. А. Козырева. Томск, 2004. - 216 с.

91. Коменский, Я. А. и др. Педагогическое наследие / Я. А. Комен-ский, Д. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци и др. М.: Педагогика, 1987. -412с.

92. Компетенции в образовании. УБД «Ресурс образования» на pedagogik.mgou.ru.

93. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский М.: Педагогический поиск, 2000. - 224 с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПКиПРО, 2002.-24 с.

95. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приложение к Приказу Министерства образования России от 18.07.02 № 2783. 2002. http://www.proffle-edu.ru/content.php?cont=19

96. Краевский, В. В. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня: Метод, пособие / В. В. Краевский. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. -51 с.

97. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Кру-тецкий. М.: Просвещение, 1972. - 56 с.

98. Кричевский, В. Ю. Профессия директор школы / В. Ю. Кричев-ский: Монография. - СПб.: СПбГУ, 2004. - 271 с.

99. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. -1984. № 1.-С. 20-26.

100. Кулюткин, Ю. Н., Сухобская, Г. С. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1990. 102 с.

101. Кучинский, В. И. Оптимизация взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / В. И. Кучинский. Л., 1987,- 18 с.

102. Лебедев, О. Е. Управление образовательными системами: Учебно-методическое пособие для вузов / О. Е. Лебедев. М., 2004. - 136 с.

103. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии: Книга для учителя / Д. Г. Левитес. Мурманск: Пазори, 1999. -222 с.

104. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. -М.: Высшая школа, 1989.-459 с.

105. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979.-47 с.

106. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

107. Лесохина, Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности / Л. Н. Лесохина: автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1991. - 32 с.

108. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2001. - 607 с.

109. Лихачев, Д. С. Избранное: Воспоминания Текст. / Д. С. Лихачев; ред. Т. Шмарова. 2-е изд., перераб. - СПб.: LOGOS, 1997. - 607 с.

110. Лосев, А. Ф. Страсть к диалектике / А. Ф. Лосев. М.: Советский писатель, 1991.-320 с.

111. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. 2-е изд., пере-раб. и доп. -М.: Политиздат, 1990.-414 с.

112. Макарова, Т. Н., Макаров, В. А. Аттестация педагогических работников в образовательных учреждениях / Т. Н. Макарова, В. А. Макаров // Завуч. 2005.-№ 4. - С. 3-7

113. Максяшин, А. С. Развитие региональной системы художественного образования / А. С. Максяшин // Искусство и образование. 2004. - № 2. -С. 27-36.

114. Маскин, В. В., Петренко, А. А., Меркулова, Т. К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие / В. В. Маскин, А. А. Петренко, Т. К. Меркулова / Под ред. В. В. Маскина. М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.

115. Медушевский, В. В. Может быть вернемся к истокам? / В. В. Ме-душевский // Высшее образование. 1988. -№ 8. - С. 56-62.

116. Мелик-Пашаев, А. А., Навлянская, 3. Н. Ступени к творчеству: (Художественное развитие ребенка в семье) / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Навлянская. М.: Педагогика, 1987. - 126с.

117. Митина, Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя / JI. М. Митина// Вопросы психологии. 1990. -№ 3. - С. 19-24.

118. Момохов, Н. Д. Развитие муниципальных систем управления образованием / Н. Д. Момохов // Педагогика., 1998. -№ 7. - С. 20-26.

119. Мудрик, Л. В. Учитель: мастерство и вдохновение / Л. В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1986.- 160с.

120. Народное образование. Основные постановления, приказы и инструкции / Сост. А. М. Данев. М.: Учпедгиз, 1948. - 482 с.

121. Национальная доктрина развития Российского образования // Народное образование. 1996. - № 7. - С. 10-13.

122. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Образование и культура. 2000. - № 5-6. - С. 50-55.

123. Недоборенко, JI. В. Образование как фактор национального единства и социального прогресса / J1. В. Недоборенко // Стандарты и мониторинг. 2002. - № 2. - С. 56-58.

124. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

125. Непсо, М. С. Формирование содержания учебного комплекса по этно-региональной дисциплине «Адыгейская художественная культура» / М. С. Непсо: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Майкоп, 2002.-45 с.

126. Никитин, Э. М. и др. Андрагогика: история и современность: Учебное пособие / Э. М. Никитин, А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина / Министерство образования РФ; АПКиПРО. М.: АПКиПРО, 2003- 125 с.

127. Новиков, А. О национальном характере образования / А. Новиков // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 67-75.

128. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. Изд. 9-е, испр. и доп.; под. ред. Н. Ю. Шведовой. - М.: Сов. Энциклопедия, 1972. - 846 с.

129. О Национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление от 4.10.2000 № 751 // Образование в документах. 2000. -№ 24. - С. 26-34.

130. Онушкин, В. Г., Кулюткин, Ю. Н., Кричевский, В. Ю. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин, В. Ю. Кричевский // Вестник высшей школы. 1988. -№ 2. - С. 27-32.

131. Орешина, М. А. Русский Север начала XX века и научно-краеведческие общества региона / М. А. Орешина. М.: Российское общество историков-архивистов, 2003. - 360 с.

132. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зюдина. М.: Педагогика, 1987. -235 с.

133. Панарин, А. И. Многоуровневое педагогическое образование / А. И. Панарин // Педагогика. 1993. -№ 1. - С. 53-56.

134. Петровский, JI. А. Компетентность общения: Социально-психологический тренинг / JL А. Петровский. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

135. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. М.: Владос, 1997. - 384 с.

136. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: Методическое пособие.-М.: АПКиПРО, 2003. 124 с.

137. Постановление правительства Российской Федерации № 752 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации», элек. ресурс. http://www.uroki.m/metms/kupravobaz/knormdok/doktrina.htm.

138. Поташник, М. М. Качество образования: жизнь постоянно актуализирует это понятие, обогащает его / М. М. Поташник // Народное образование. 2006. - № 2. - С. 59-65.

139. Поташник, М. М. Эксперимент в школе: организация и управление / М. М. Поташник. М.: МГУ им. Ломоносова, 1991.-213 с.

140. Предтеченская, Л. М. Мировая художественная культура / Л. М. Предтеченская. М.: Просвещение, 1985. - 81 с.

141. Приказ Комитета по образованию администрации Мурманской области от 29.08.01 № 244 «Об организации национально-регионального эксперимента».

142. Профессионально-педагогические понятия: Словарь / Сост. Г. М. Ро-манцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк; под ред. Г. М. Роман-цева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

143. Пути реализации стратегических целей обновления школы: материалы для разработки документов и проведения эксперимента по модернизации общего образования. М. б. и., 2000. - 113 с.

144. Рапацкая, Л. А. Формирование художественной культуры учителя музыки/Л. А. Рапацкая.-М.: Прометей, 1991.- 137 с.

145. Ривкин, Е. Ю. Алгоритм составления образовательных программ в системе дополнительного образования / Е. Ю. Ривкин // Образование в современной школе. 2003. - № 10. - С. 17-25.

146. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика: Учеб. пособие для студентов вузов / Е. И. Рогов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

147. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. Т. 1. - 485 е., Т. 2. - 322 с.

148. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психики / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976.-416 с.

149. Рыжаков, М. В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) / М. В. Рыжаков. М.: Педагогика / Педагогическое общество России, 1999. - 328 с.

150. Салихов, А. В. Стандарты общего образования: региональный компонент, внедрение и управление / А. В. Салихов. Калининград: Янтарный сказ, 2001.-216 с.

151. Самсон, Л. Р.Взаимосвязи педагогической творческой направленности с системой жизнедеятельности учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. Р. Самсон.- Тарту, 1987. 18 с.

152. Севрук, А. И. Качество в образовании. Проблемы, модели, технологии / А. И. Севрук. Пермь: ПОИПКРО, 2000. - 158 с.

153. Седунова, Л. М. Методология музыкально-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов высших и средних образовательных учреждений / Л. М. Седунова. Тула: Изд-во Тульского гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004. - 232 с.

154. Сергеев, А. М. На пути к себе (Метафизические размышления) / А. М. Сергеев. Петрозаводск: ПетрГУ, 2004. - 264 с.

155. Сергеева, Г. П. Программа повышения квалификации учителей-специалистов по предмету «музыка» (с методическими материалами) / Г. П. Сергеева. -М.: МОРОС, 1995. 160 с.

156. Ситник, А. П. и др. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина, И. К. Крупин. М.: АПКиПРО РФ, 2000. - 84 с.

157. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скат-кин. -М.: Педагогика, 1971.-208с.

158. Слободчиков, В. А. Россия забытая и неизвестная / В. А. Слобод-чиков. М.: Центрполиграф, 2005. - 432 с.

159. Сластенин, В. А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512 с.

160. Сластенин, В. А., Мищенко, А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. М.: Прометей, 1997. - 201 с.

161. Словарь русского языка: В 4 т. Т. 4 / Под ред. А. П. Евгеньевой / РАН, Ин-т лингвист, исследований. М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999. -800 с.

162. Стрелова, О. Ю. Ценностный анализ геополитического положения регионов / О. Ю. Стрелова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 6. - С. 37-47.

163. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский-Киев: Радяньска школа, 1973. 176 с.

164. Сысоева, М. Е. Организация научно-исследовательской работы студентов: Програм.-метод. пособие для вузов / М. Е. Сысоева; под ред. 3. К. Шнекендорфа. -М.: ДАЕ, 2000. 120 с.

165. Тарасов, Г. С. Педагогика в системе музыкального образования: Учебное пособие по курсу «Педагогика» / Г. С. Тарасов. М: ГМПИ им. Гнесиных, 1986.-48 с.

166. Теория и методики музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / JI. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. 2-е изд. - М.: Флинта; Наука, 1999. - 336 с.

167. Теплов, Б. М. Избранные труды: В 2 т. / Б. М. Теплов. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985.-328 с.

168. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под. ред. Д. Н. Ушакова.- М.: Терра, 1996. Т. 1. 1568 е., Т. 2. - 1040 е., Т. 3. - 1424 е., Т. 4. - 1502 с.

169. Тонконогая, Е. П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: дис. . докт. пед. наук / Е. П. Тонконогая. СПб., 1992. - 118 с.

170. Троицкий, В. Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования / В. Ю. Троицкий // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 3-7.

171. Турчанинова, Ю. Как помочь учителю стать. учителем? / Ю. Турчанинова // Директор школы. 1993. - № 1. - С. 23-27.

172. Угличина, Г. М. Организация учебной работы в институте повышения квалификации / Г. М. Угличина. Мурманск: Пазори, 2002. - 48 с.

173. Угличина, Г. М. Проблемы образования Кольского Севера / Г. М. Угличина // Наука и образование. 2001, -№ 2. - С. 3-11.

174. Фоменко, С. JI. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива / С. JI. Фоменко // Педагогика. 2005. -№ 5.- С. 59-64.

175. Франк, С. JI. Духовные основы общества: введение в социальную философию / С. Л. Франк // Русское зарубежье. JL: Лениздат, 1991. -С. 243-418.

176. Фридман, С. М. Основы целостной системы повышения квалификации педагогических кадров / С. М. Фридман // Педагогическая квалификация. 1999. -№ 4. - С. 3-15.

177. Фурсенко, А. А. Приветствие министра образования и науки РФ на открытии Российского образовательного форума / А. А. Фурсенко http://www.newseducation.ru/misc/rusforum/docs/greeting.doc

178. Цыпин, Г. М. Человек. Талант. Труд: Музыкант в современном мире: Кн. для учителя / Г. М. Цыпин. -М.: Просвещение, 1992.-241 с.

179. Челышева, Т. В. Предпрофильная подготовка девятиклассников. Образовательная область «Искусство» / Т. В. Челышева. М.: АПКиПРО, 2003.- 101 с.

180. Челышева, Т. В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система: теоретические аспекты / Т. В. Челышева. -М.: АПКиПРО, 2001. 128 с.

181. Чечель, И. Д., Новикова, Т. Г. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова / Министерство образования РФ; АПКиПРО М.: АПКиПРО, 2003.- 1 16 с.

182. Шацкий, С. Т. Курсы как организующая сила в педагогическом деле / С. Т. Шацкий / Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 2. - М.: Педагогика, 1980. -С. 297-31 1.

183. Шишов, С. Е., Агапов, И. Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг. 2002. - № 2. - С. 58-62.

184. Шишов, С. Е., Кальний, В. А. Мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальний. М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 с.

185. Шишов, С. Е. Механизмы контроля и оценки эффективности деятельности в системе образования европейских стран / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг. 1999. -№ 4. - С. 31-38.

186. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг. 1999. - № 2. - С. 30-34.

187. Школяр, В. А., Школяр, Я. В. и др. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие / В. А. Школяр, J1. В. Школяр и др. 2-е изд. - М.: Флинта; Наука, 1999. - 336 с.

188. Щуркова, Н. Е., Павлова, Е. П. Воспитание счастьем, счастье воспитания: Пед. технология воспитания счастливого человека в школе / Н. Е. Щуркова, Е. П. Павлова. 2. изд. - М.: Пед. поиск, 2004. - 160 с.

189. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.198.www.auditorium.ru Педагогический дискуссионный клуб электронный источник.156