автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально активной личности младшего школьника средствами периодической печати

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально активной личности младшего школьника средствами периодической печати"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ " КЫРГЫЗСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ

п

I' ■ .!

к ■ -. I

- - Уа правах рукописи

ШАКИРОВА Сымбатхаи Ауесбековна

Формирование социально активной личности младшего школьника средствами периодической печати

13.00.01 —Теория и истерия педагогики

Автореферат диссертации па соискание ученой сгспемн кандидата пелаго. ическид наук

Бишкек— 1!Ш

Работа выполнена в Кыргызской институте образования.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник АКУЛОВА А.И.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,профессор

АШШШЕВ Дж.А.

кандидат'педагогических наук.доцент АРЗШУЛОЗА А.Т.

Ведущая организация: Кыргызский государственный педагогический институт имени И.Арабавва

Защита состоится " " 199^ года в -¿асов

на о асе дань-» Специализированного совета Д.13.93.?7 по защите диссертаций на соискание учаь-й степени доктора наук при Кыргызском институте образования по адресу: 720000, г.Бишкек, „роспект "Эр-киндик", 25.

С диссертацией можно ознакомиться з научной библиотеке Кыргыз охого института образования

Аг.оресЬерат разослан 1994 г.

~{/ -

Ученый гэкретарь Специалиэи- ^

рованяого совета,кандидат е /) / Т1 ,

педагогических наук чА Ш С-ЛУ Аинлчиева Д.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследование

Процесс формирован«.. социально активной личности характерен для всех возрастов, в том числе и для млагиих школьников. Давно замечено, что на активность тощего школьника влияет множество обстоятельств как объективного, так и субъективного порядка. Ребенок вступает в сферу человеческих отношений с первых мгновений своей :.:изии. От природа он наделен богатством человеческих свойств- важнейшим из которых является приспособление к окружающей социальной и природной среде. Сознательное ьос1гиятие этой среды, накопление социального опыта, взаимодействия с теш, кто составляет среду ближайшего окружения, происходит постепенно и приобретает определенность собственной позиции, уже в школьном возрасте.

Степень развития социальной активности, мера ее ининс.т-ности зависит от позиции младшего школьника в отношении основного вида деятельности, в которую он включен как гражданин. Именно в учебной и внеучебной деятельности происходит овладение социально важными обязанностями, формируется коллективистическое самосознание, определяется самооценка, завоевывается престиж при освоении значимых ценностей, нравственного опыта коллективных отнош ний.

В формировании такой позиции у младшего школьника существенное значение имеют средства обучения. Наименее разработанной областью среди них является периодическая печаг:. - йак средство формирования социально активной личности. В этом контексте заложена и актуальность исследуемой нами проблем«.

Степень разработанности проблемы. Идея воспитания активной личности не нова. Она отражена в трудах педагогов всех времен от Сократа до педагогов нового времени (Ж.Н. °уссо, И. Г. Пес-талоцц.», А.Диетервег) и новейшего (С.Т.Чацкий, П.П.Вдонски", В.А.Сухомлинский), разработавших общепедагопиеакие основы процесса воспитания, вопросы овладения подрастающим поколением социальным опытом старшего поколения, как осовнуп предпосылку развития ее соц*альноЛ активности. -

Современные общетеоретические вопросы развития активности ли«тости школьника освещены в работах Л.И.Еожович, Н.$,Добрынина, А.Г.К1валева, А.Н.Леонтьева, И.С.Марьрчко. Развй ие с>-

циальной активности у подрастающего поколения они рассматривают как процесс, протекающий под воздействием всей учебной-воспитательной работы. К этому же направлению можно отнести и исследования А.И.Ануловой, М,Р, Балтабаева, Л.Э.Измайлова, К.И. Имаевой К.Н.Эшха, посвященные актуальным проблемам воспитания и образования учащейся молодежи в Кыргызстане.

В работах видных психологов Б.Г.Ананьева, П.П.Вяонокого, Л.С.Выготокого, А.В.Петровского, С.Л.^убинштейна, дается обоснование взаимосвязи социального и психологического, они вкладывают в понятие социальной активности смысл свободной деятельности, протекг эщий по внутреннее, осознанно^ побуждению действующей личности. Это позволяет рассматривать процесс фор-мироваш.л социальной активнооти личности с учетом возрастных особенностей. ■

Философы Е.А.Ануфриев, Г.С.Лрефьева, Л.П.Буева, М.С.К^ган, Г.Е.Глез'рман, В.А.Смирнов и др. анализируют природу социальной активности, характер которой определяется общественными целями деятечьнсгти. Она рассматривается через отношение человека к труду, обществу, общественно-полезную деятельность.

Значительный интерес, для нас представляют исследования А.П.Петрова, В.В.Мерцаловой, Б.З.Вульфова, В.Д.СемоНОва, подтверждающие, что практическим путем формирования социальной активности молодежи является включение ее в социально необходимую для общества деятельность, в систему отношений в процессе этой деятельности.

Однако анам.; научно-методической, философской и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования социально а тивнай личности свидетельствует о том, что несмотря на относительно широкую освещенность данной проблемы, в ней имеется недостаточно изученный аспект В частности, отсутствует литература, посвященная вопросам формирования социально активной личности падшего школьника средствам периодической печати, ее педагогический аспект.

Изучение и анал :э ныне существующей практики формирования социально активной личности младшего школьника средствами периодической печати показали, что в учебно-воспитательной работе учителей республики наблюдается:

- недооценкр со стороны отдельных учителей, а порой и пе-

дагогических коллективов в целой потенциальных возможное зь периодической печати в формировании социально активной личности младшего школьника в школе и в семье;

- слабое использовгчие средств периодической печати как в учебной, так и ео внеурочной деятельности учачихся, обусловливающих не только интеллектуальный уровень, но и формирование личности в целом;

- эпизодичность и кустарщина отдельных форм и методов формирования социально активной личности средства!,от периодической печати, как показывает анализ отношения школьников к периодическим изгтниям, работ педагогических коллективов с печатью:

а) школьники проявляют интерес к сообщениям печати. Однако многие из них не привыкли к регулярно!,-у чтению периодических изданий, оно не является для .¡их настоящей осознанной потребностью;

б) интересы школьников к тек или иным и-дащшм или типам печати носят случайный характер, часто определяются внешней ьа-нимательностья публикаций, а не их большим познавательным и общественно-политическим значением;

в) многие школьники, включая и стершеклассникоь, не умеют ориентироватьсь в газетном и журнальном материале, не обладают достаточной культурой чтения и навыками, нес. Зходимыми для работы с печатью;

г) в симье имеются необходимые условия для того, чтобы обращаться к периодической печати, действенному сродству форми-роьания социальной активное ?и личности школьника - возрастают образовательный и культурный уровень родителей, кавыки работы

с печатью, приобретенными взрослыми членами ;емьи на занятиях в системе политобраз;вания, возможность исследования периодических изданий в библиотеках и др. Однако эти условия не всегда реализуются родителя™, так "ак одни не задумываются нап подобными вопросами, другие недооценивают пед гогического воздействия печати на детей, третьи не знают, как работать с периодической печатью, воспитывать потребность в чтении у детей. В школе практическ.; отсутствует работа с родителями в этом отношении;

д) в педагогическую практику некоторых учителей вошла

творчески работа о печатью на уроках (так, учитель истории вместе с ученикани изучает предмет по материалам периодичег хой печати), но с младшими школьниками талой работы практически нет.

Р"е выше сказанное и определило выбор теш нашего исследования.

Объект исследования - процесс формирования социально активной личности младшего школьника (1-1У кл.).

Предметом исследования является система использования средств периодической печати в формировании социально активной личности мламего школьника.

Цель исследования - научно обосновать и практически разработав систем содержания, форм, и методов по формированию социально активной личности младшего школьника средствами периодической печати.

Ис; .»дя из поставленной цели, объекта, предмета исследования были определены следующие задачи исследования:

- изучит: и проанализировать вопросы теории и практики формирования социрльно активной личности младшего школьника;

- провести функциональный анализ средств периодической печати, с целью определения их социального назначения;

- выявить наиболее рациональные формы, содержание и методы формирования социально активной личности младшего школгаига средствами периодической печати;

- определить и обосновать педагогические условия и пути повышения эффективности формирования социально активной личности младшего школьника;

- рмработать, экспериментально апробировать ч внедрить методические рекомендации по формированию социально активной личности младшего школьника средствами периодической печати.

В основу исследования положена следующая рабочая гипотеза: процесс формирования социально активной личности младше, о школьника средствами периодической печати будет протекать более успешно, если:

- будет осуществлен целостный подход к воспитанию социально активной личности как устойчивого свойства, возникающего в процессе обучения, общественных контактов, с учетом современного состояния оСдества;

- будет определена система содержания, форм и методов, приемов и средств в работе с периодической печатью;

- будут решены вопросы руководства чтением периодических изданий детей и родителе,, с учетом ьозрастных и индивидуальных особенностей;

- будут выявлены критерии сформированное™ социальной активности у младших школьников;

- школтник включен в активну™ обществешую работу, соответственно его интереса;!, склонностям и возможностям.

Методологической основой исследования являются положения диалектико-материалистической теории познания: о диалектическом противоречии, как двикуцей силе, источнике развития*в природе и обществе; о значении исторического знания для определения перспектив развития; о социально-исторической обусловленности целей, содераания, форм и организационные структур воспитания. Основополагающее значение для,нашего исследования лме ли также теоретические выводи, выработанные отечественными философами, социологами, психолога.;и и учены»"и-педагогами, рассматривающими различные аспекты проблем формирования социально активной личности.

Экспериментальная работа по формированию качеств социально активной личности средствами периодической печати проводилась в три этапа:

На первом э^апе (1987—1990 гг.) корректировалось подержание, формы и методы учебно-воспитательной работы с приме"ением средств периодически печати.

На второг этапе (19Э0-А992 гг.) ставилась задача установить степень влияния учебно-воспитательной работы, с использованием содержания периодики на формирование социально активной личности младшего школьника, проверить эффективность ;экомен-дуеыых методических рекомендаций.

Третий этап (19Э2-1Э93 гг.) - подтверждающий эксперим'чт, заключающийся в повторном его проведении, лишь на другой группе младших школьников.

Исследование проводилось в школаэ. г.Бшянен И? 2, 5, 67, 68, 13, среди 15 групп - 13 экспериментальные и 2 к.нтрольные - учщ 1еся 1-1У классов. В нем принимало участие 520 узщихся.

Исход,, из сформулированной цели, задач и гипотезы иссле-

дования ис..ользовались следующие методы:

- теоретический анализ литературы по педагогике, философии, психологии, социологии в русле проблемы исследования;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- целенаправленное наблюдение;

- изучение и анализ школьной документации;

- индивидуальные и групповые беседы, опрос, анкетирование и их анализ с использованием математических методов;

- .-¡онстатирующий и формирующий эксперимент, экспериментальные педагогические ситуации.

Научная ьовизна и теоретическая значимость заключается в том, что наш обоснована педагогически эффективная система содержания, форм и методов формирования социальной активности личности младшего школьника средствами периодической печати, разработанная с учетом возрастных особенностей школьников, определены ледагогические условия, обеспечивающие повышение социальной активности учат чхся младших классов, проведен функциональный анлиз средств периодической печати, выявлены критерии сформированное™ слциал: чой активности у младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что реализаци- теоретических выводов, разработанных методических рекомендаций и конкретных предложений в практике мохсет способствовать совершенствованию процесса формирования' социально активной личности средствами периодической печати, вооружить ' учителей-практиков знанием того, как организовать процесс вое- . питания, чтобы он максимально способствовал воспитанию личности, осознающей смысл своего поведения, а потоьу и уверенной в своих постилках л действиях.

На .ациту выносятся:

- "истека содержания, форм и методов формирования соци~ль-но активной личности младшего школьника средствами периодически печати;

- классификация функций периодической печати;

- критерии сфоркмрованности социальной активности у младших школьников;

- методические рекомендации по формированию социально активной личности школьника средствами периодической печати.

Апробация и лнедрение результатов исследования. Основные

положения и результаты исследования докладывались и получили положительную оценку на заседании отдела педагогики и психологии Кыргызского института образования (1989-1993 гг.), на Республиканских педагогических чтениях (1987, 199Г гг.), научно-практических конференциях (i-.Ош, 1969 г.{ г.Бишкек, 1991 г.), научно-методической конференции (г.Бишкек, 1991 г.), а также путем публикации научных статей, раскрывающих содержание диссертации.

Структура и основное содержание лиссериции.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 6 таблиц, списка литературы, включающего 179 наименований, 5 приложений.

Анализ философской, психологической, педагогической литературы дает основание утверждать, что с о щи льноя активность является интегральным понятием, которое может проявляться и как побудитель к деятельности, и как устойчивое свойство личности. Как актуальная потребность, социальная активное!.., .реализуется в системе целевых установок, мотивов, определяющих интересы личности, ее включение в деятельность по удовлетворению е зни-кающих потребностей.

Социальная активность реализуется в различных видах деятельности, в каждом из которых определяется связь человека со средой. Но о какой бы стороне активности га шла речь, это всегда проявление социальных свойств личности. Являясь философской категорией, социальная активность отражает и способность субъекта к взаимодействию, и меру этого взаимодействия. Социально активной признается только та деятельность, которая свободна от принуждения и служит средством выражения духовных сил человека.

Главным критерием социально активной личности является превращение деятельности из внешней необходимости во внутреннюю свободу - самодеятельность. Поэтому личностными показателями проявления активности слуяат: целевая направленность деятельности на реализацию общественно-значимых згуач учащихся, факт участия в деятельности, отношение к ней, результативность.

Рассматривая периодическую печать как одно из основных средств формирования социально активк.>й личности автор раскрыл ее функции, при этом под функциями периодической печати он по-

нимал их социальное назначение, цели и задачи которые они призваны выполнять, а под функциями чтения - потребности, цели, установки, реализуемые учащимися младших классов в процессе читательской деятельности.

Итак, условно функции периодической печати в работе разделены на социальные, выражающие деятельность коммуникатора и социально-психологические, ллвдостные, выражающие направленность объекта С См. схему № I).

. К числу социальных функций отнесены: организационные, цен» ног?но-ориентирующие, социализирующее, моделирующие, г ело кисти-* ческие, коммуникативные. Для -младших школьников каждая из этих функций имеет существенное .значение Так, посредством организационной функции материалы периодической печати могут способствовать воспитанию организованности, целеустремленности младших школьников.

Печати формирует мировоззрение, способствует усвоению правовых, морадьных; эстетических норм и ценностей. Зта важная идеологическая функция позволяет осуществлять ценностную ориентацию опосредованно, в вербальнс форме, обращаясь вначале к сознанию читателя, а уже потом к его чувствам. Они позволяют поэтому, сравнительно с другими средствами массовой коммуникации (телевидение, радио),, сформировать начиная с младшего школьного возраста ценностные структуры более высокого уровня обобщения, дают ему возможность более сознательно, активно, целенаправленно, систематично осваивать культурные ценности и осиливать социальные нормы. Особенно велика роль печати в систематизации и глубоком осмыслении ценностно-целевых установок

ЛИЧНОС""!.

Социально-интегрирующая функция печати способствует стирание духовных различий между детьми города и села, сближает и взаимообо.-ащает детей разных национальностей, национальных культур. Газеты и журналы, обладающие наиболее массовой аудиторией, выполняют интегрирующую функцию на основе доставки ей общей информации.

Социально-психологические, т.е. личностные функции печати преломляются через систему потребностей, интересов, целей, мотивов, влечений и установок читателя, что определяет избирательную направленность его восприятия. Личностные функции чте-

Схв: а )!> I

^ллан рование

• управление /4

/ • ¿координация / V / /регулирование

¿.'а............

социальный контроль

[ценностно- и-^да

пропаган-

1(01шуника-1^_ ¡_тивная_ _| !'

социально-интегрирующая

развлекательная

ютети- Гг'едон¥с-"Т гескад^-да^е.Г

___„агита-

1 ция

обучение

■ образование / *

/'/', юспитант з •Локализирующие!

[ценностно этическая [ориентирующая

эмоционально- I коммуникэгпцьлая

познавательные

--- социальные

- социально-психологические

Сличностные)

ния частично пересекаются с социальным функциями, но не совпадают с ниш, поскольку, личность читателя образует противопот ложный полюс социального взаимодействия. Социально-пстпсологи-ческив функичи: познавательные', эмоционально-коммуникативные, ценностно-орган зациоинь®.

Остановимся здесь лишь на одной - познавательной функции.

Познавательные функции чтения предполагают обращение к пе«» риодической печати с целью получения новых знаний. Установки такого рода определится деятельностью личности и ее ценностно» целевой структурой. Познавательные устаногки бывают глубокими или поверхностными, активными илл пассивными, систематическими или фрагментарными и т.д. Особенности структуры и форм пода-м информации в периодической печати, а также содержание сообщаемых сведеый, определяемой соотношением социальных функций как-. дого из них, позволяют им в неодинаковой мере и различным образин быть средством реалислцик тех или иных познавательных функций чтения.

Поскольку любой текст полифункционален, он может послужить предметом реализации тех или иных познавательных установок. Да-* же если с течки зрения социальных функций текст информации не имеет своей целью - передачу каких-либо знаний (например, стихотворение) онс может стать предметом изучения в самых различных аспектах.

Познавательные функции чтение может выполнять в контексте-тех или иных видов учебной,' самооб^озовательной деятельности, вед'^ знанкд почти никогда не являются самоцелью, а предполагают их дальнейшее применение. 3 связи с этим при чтении могут' преобладать установки на механическое запоминание материала, усвоение данных и положений, содержащихся в тексте, лиьо на их критическое творческое использование* Здесь существенна степень активности и осознанности не только младшего школьника, но и учащихся, родителей, которые выбирает отвечающие этим установкам периодические издания. В процессе реализации цонностно-ори-ентирозочных функций чтения гечет и »журналов выступает как мощный стицу.\дтор и катализатор активной, творческой, осмысляющей деятельности школьника.

Подробно вое функции периодической печати и определение их социальной значимости-описаны в тексте диссертации. Таким обра-

зом наш была решена одна из поставленных задач - проведен функциональный анализ средстг периодической печати о целью определения их социального назначения.

Поскольку ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте становится учение, были рассмотрены мотивы учения. Ведь именно, от имеющейся у шнольников системы мотивов зависит общественная направленность его учебной деятельности, отношение учеников к товарищам, учебной и общественной дрятельности, еги внутренняя позиция,- т.е. те свойства личности, которые определяют общественную направленность учебной деятельности, а. отсюда направленность самой личности. Исходя из этого в исследовании проанализированы мотивг использоваш,. материала периодической печати в учебной деятельности, с помощью опроса учащихся, выделено 3 группы мотивов:

Мотивы .........1............................■................. ! Количество учащихся, выдвинувших !. данные »птивы в качестве основных ! покупателей к учению

{.всзго учащихс, . | в процентах

Познавательные 299 и?,5

Личностно-престижные 150 ' 29,0

Общественные 71 13,5

ные мотивы, не свяг шныэ с социальны!®. Сравнительно велика роля школьников, .которые относятся к образованию не как к социальной ценности, а лишь как к учебной деятельности, которую они вьлг-ждены "ыполнять. по требованию родителей.

Полученное данные подтверждены и результатами опроса учащихся. Суть его состояла в том, чтобы определить каким вида?/ работы с периодической печатью учащиеся отдают предпочтение. Среди них:

- самостоятельная работа с журналами и газетами}

- объяснение учителями учебного материала с использованием фактов из газет и журналов; -

- практические занятия по материалам периодической печати (раоота с ¿ебусами, кроссвордами, загарами);

- внеучебная деятельность (обсуждение спортивных материа-

лов, статей на интересующие темы).

Результаты опроса размещены на графике, где _____ сплошная линия - о го используемые видг работ, . пунктирная линия - предполагаемые Чиды работ. Количество 500 человек . 400

300 200 100

0 т 2 . 3 4 виды работ.

Из гр-^ика видно, что большинство.младших школьников не любят читать периодические издания. Но в то же время им нравится, когда учитель использует в своих объяснениях газетный и журнальный материал, они любят обсуждать интересные статьи, спортивные „эстижения. На основании этс^о автор делает ¿ывод о том, чт" дети в большинства случае- не научены читать периодические издания, а уптель не ставит перед собой такой цели. Ч^обы исправить создавшееся положение в исследовании выработаны методические рекомендации для учителей по формированиг социально активней личности мл а, шего школьника средствами периодической печати. В общем они сводятся к следующему:

- вычленепе социального (общественно значимого) аспекта

в содержании каждого предмета, выделение ведущей идеи способствующей формированию социально ак^ивн^й личности;

- повышение активности, самостоятельности, организованности учгщихся на всех этапах учебного процесса при участии в об-".еотвенно-лол'эзном труде и общественно-политической деятельности;

- введение разнообразных заданий, соответствующих индивидуальным интересам младших школьников, создание условий для участия школьников в деятельности с непосредственным 1«рименени-ем знаний, полненных на уроках;

- создание на уроках условий для целенаправленного сочетания общевлассных, гр.тщовых и индивидуальных форм обучения, выработки умения работать коллективно, установления езеных контактов для обмена *<яформагчи,' сотрудничества;

- активное включение учащихся во внеурочную работу, самое-

гоятельнуго деятельность, с целью расширения кругозора, приобретения соответствующих знаний из разнообразных источников периодической печати в процессе самостоятельной работы;

- вовлечение учащихся в активную деятельность во внеурочной работе, в выполнение получений, в работу кружков, в участив в конкурсах.

Кроме того, был подготовлен "Примерный перспектива 1 план работы по формированию социально активной личности школьника средствами периодической печати", что позволило Сч^ить содержание учебных предметов (математик;:, кыргызского, русского языка, трудового обучения), теснее увязать материал учебника о текущей жизнью, с реальной действительностью, выдать у младших школьников живой интерес к периодической печати. Дри э~ом использовалась следующая группа методов и приемов:

- ознакомление учащихся с явлениями и фактами, -требующими теоретического объясНенп;

- использование учебных.и ниэненшх ситуаций, возникающих при выполнении практических поручений;

- постановка учебг к проблемы* заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения}

- побуждение, учагчхся к анализу фактов и гзлекка,действительности, сталкивающими и4- с противоречия»® мевд-житейскими

'. представлениями и научными понятия!-« об этих фактах;

- побуждение-учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает познавательное затруднение;

,- побуадение учащихся к предварительному обобщению новых фактов.

Автор считает, что формирование социально активной личности младшего школьника в решающей степени зависит от педагога, его эрудиции, профессионального мастерства, культуры, инициативы. Успешное взаимодействие, учителя с „чащимися обеспечивается следующими условиями: .

- всесторонним и 'глубоким изучением учащихся; .

- сочетанием педагогического руководства о развитием самостоятельности и инициативы учащихся;

- подходом к процессу формирования социально активной личности с позиции воспитания единства знаний, убеждений и практи.

ческого действия, осуществляемого традиционными и нетрадиционными методами (обращение учащихся к осмыслению положительного опыта старших поколений, создание нравственных стчмулов и уверенности в необпдимости выполнения .общественных поручений.

Ис следование подтвердило наше предположение о том, что периодическая печать помогает учителю конкретнее, ярче решать задачи учебного процесса, но при этом должны быть соблюдены следующие угчювия;

- учителю необходимо иметь теоретические знания о процессе формирования социально активной личности, путях его развития, . о воспитательных, образовательных' возможностях периодической печати в этом направлении; ' ,

- учитель использует информации из периодической печати, максимально продумывает возможности каждого учебного предмета, вычленяет социальный аспект в учебном материале, выделив ведущие иде.., намечает пути их реализации в учебном процессе;

- работа ведется систематически и планомерно, ггред учащимися ра. .фывается личностный смысл самого учения средствами периодической печати, значимость его для последующей профессиональной деятельности, для предстоящих социальных взаимодействий?

- учителю целесообразно в своей деятельности использовать информационно-обобщающие мотивы, обеспечивающие активность на уроке (обобщение, итоговые уроки, уроки-отчеты и т.д.); '

- постоянно „шьлвать потребности у младших школьников в самообразовании средства!® пеп».одической печати, проявлении активности, самостоятельности в приобретении знаний; "

- вовлекать младших школьников в активное, участит во вне-учебной деятельности (в конкурсах- по предметам, в выполнении общественник поручений, связанных с учебной деятельностью);

- постоянный контроль со стороны классного руководителя и родитегзй зе развитие?/ у каждого ученика активности, самостоятельности в учебной деятельности, потребности в самообразовании, стремлении инициативно, творчески подходить ». выполнению поручений, связанных с учебной деятельностью;

- процесс формирования социально шстивной личности средствами периидической печати в учебной деятельности будет протекать успешно, если проводшая работа будет организована как планомерная, непрерывная, постепенно усложняющаяся, отвечающая

Г?

их возможностям.

Под $орпрованием социально активной личности средствами периодической печати в прощ..)Сб учебной деятельности автор понимает такое построение обучения, в котором каждый объем информации, полученной из юзрт и журналов, в совместной деятельности учителя и ученика выполняет определенную функцию в развитии личности. .

Формирование социально активной личности средствами периодической печати на уроке должны выполнять следующее задачи:

1. Стимулир~ва:ь интересы уча лхся к предлагаемым заданиям за счет насыщения их социальным со,пржанием из жизни общества, из-информации, взятой из периодических изданий.

2. Возбуждать интерес путем демонстрации перспектив г пользования подуч-знных знаний на практике (например: в журнале есть интересный материал о построении конструкции, это можно представить как задачу :а уроке математики и, это может служить основой для работы на уроке труда).

3. Актуализировать лично-престижную мотивации,' желание отличиться, заслужить по: валу в социально-одобряемых видах деятельности, з проявлении инициативы и ответственного исполнения.

. 4. Моделировать практическую ситуацию.

5. Содействовать разгитип взаимного сотрудничества между педагогом и учащимся.

Только при соблюдении указанных условий и направленности на решение перечисленных задач возможно последовательное усложнение деятельности, развитие познавательных интересов и социальной ориентированности в целом.

Основными условиями, обеспечивающими процесс формирования социально активной личности младшего школьника во внеучебной деятельности являются:

- создание таяой социально-психологической атмосферы в классе, в которой продуцируется потребность учащихся в общест-венно-полез-ой деятельности;

- всесторонний учет способностей, склонностей, интересов при распределении общественных поручений;

- вооружение учащихся знаниями и умениями организаторской рабс^ч с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей;

- высокий уровень организации внеучебной деятельности.

способствующий развитию у учащихся активного познавательного, . общественного интереса к действительности.

Для оценки результатов сфо^мировакности социальной активности нами бьяи использоп-ны следующие критерии: Критерии первой группы -

1. Уровень сформированное™ лировоззренид и нравственных черт, детерминирующих сознательное с~ремление к актигной деятельности и выбору опрегзленной жизненной позиции.

2. Качество общей подготовки, характеризующей щ-зДлетно-операционную сторону социальной активности.

3. Степень развития биопсихических качеств, составляющих внутренний источник социальной'активности.

4. Характер ценностных, нравственных ориентации, определяющий направленность поведения личности.

Критерии второй групп" -качественно-количественные характеристики деятельности. Показатели их выявления: содержание деятельности, ее направленность, масштабы деятельности, "е широта и многообразие, интенсивность. ..." •

На основе полученных данных исследования выделены три группы, характеризующиеся определенным уровнем социальной ак- . тивности:

1 уровень - высокий - оценивается 5 балла««.

Основные признаки: высоко развиты с.циальные'мотивы и

способы поведения. Относятся ко всем заданиям с,.максимальной ^ветственностью, самостоятельнсгтыо, проявляя везде, где это только возможно, инициатиь/ и активность, что, естественно, приводит их и к средствам периодической печать. Очень самокри-1 .чны, способны преодолевать трудности ради достижения поставленной цели. Высоко ставят интересы коллектива, готовы прийти на ыомощь товарищам.

2 уровень - недостаточно высокий, средний - оценивается 4 баллами.

Основные признаки: ьонимают необходимость пополнения знаний из газет и журналов. В основе учебной деятельности лежат цозп&.атагьнис и общественные мотивы. Систематически и тщательно готовятся к урокам. Все поручения выполняют в срок, но не проявляют инициативы и творчества, предпочитают выполнять зада-

ния по требовании жителя, т.е. ин свойственно отсутствие са-мостоята-ъности и целеустремленности.

3 уровень - низкий - оценивается 3 баллами.

Основные признаки: полностью отсутствует понимание необходимости пополнения знаний из средств периодической печати. Остальные показатели развиты на крайне низком уровне: это недобросовестное выполнение учеником заданий, слабое владение навыками работы с учебником. 'Школьники не делают попытки преодолеть возникающие трудности в учении, приложив е.л зые усилия, не проявляют активн^оти и инициативы. Безразличие к делгм классного коллектива, отсутствуют навь-и коллективного сотруд-ри лества.

Яоскольку каждый показатель имеет целый ряд признаков, то при определении уровней развития ответственного отношения мы оцениваем каждый признак отдельно в баллах 5, 4, 3. ■

Результаты эксперимента отражены в таблице

Уровень сфор- ! «с» 1 *лп ? поп

мированности ! ! ■- I

качеств социально! I 1.1 I I I 1 активной личности! ! ! I 1 I 1 { I младшего школьни-! I ! 2 ! 3! I ! 21 31 _ ! 2 I 3 ка • !этаь!этап!этап! этап! этап!эт^л!этап!этап!этап

!!!!!!!>!

Высокий: 42 79 96 21 58 81 0 3 5

Всего в % к числу опрошенных 27 51 61,9 8 22,5 31,5 0 3 5

Средний: 104 73 59 92 122 154 19 ' 60 82

■^сего в % к чиблу опрошенных. 67 47 38,1 35 47,5 60 17,6 55,5 7€

Низкий: 9 3 0 144 77 22 ■ 89 45 21

Все1э в % к числу опрошенных 5,8 2 0 57 30 '8,5 82,4 41,5 19

По данным таблицы четьо проелехисается зависимость успеваемости млгцших школьников•от уровня сформироваьиости у них качеств социально активной личности.

Проведенный эксперимент показал, что учебно-воспитательная работа с младшими школьниками средствами периодической печати способствует:

- формированию у них научно-материалистического мкровоз-

зрения;

- созданиг благоприятных условий для развития таких качеств личности, как чувство собственного, достоинства, милосердия, самостоятельности, гр1Тойчивоста, ответственного отношения к учению, стремление узнать больше', чем по учебной про-

i „затее, умение организовать свой досуг, интерес к техническому творчеству ( конструирование, радго фотодело, а трчже вязание, шитье, коллекциончрование, чтение и т.п.);

- повышению сформированное^ качеств социально активной личности младшего школьника;

- угпрению успеваемости младших школьников.

На основе порченных данных .автор пр .ходит к выводу, что предложенная система воспитательных мероприятий с младшими школьниками является эффективным средством формирования социально античной личности.

Основные положения диссертш'чи изложены в следующих публикациях автора:

1. Периодическая печать в системе профессио :альной подготовки социально активной личности учителя //Психолого-педагогические проблемы совершенствования подготовки учителей. 0ш. -Ошский государственный педагогический институт, 1989, с.193-194.

2. Использование школе.* и семье.'; периодической печати в формировании социально активной личности школьника //Сборник patío»' молодых ученых, вып.4, 1990, с.77-83,

3. Организация самостоятельной работы студентов в ВУЗе"в процессе самообразования средствами периодической печати //Организация индивидуальных занятий и самос1ояте;~.ной работы студентов; опыт и проблемы, Бишкек. Кыргызский государственные университет, 1991, с.72.

4. Цроблемы психоЛч,го-педагогического механ:.змг формирования социальной активности школьников в самообразовании средствами периодической печати /.'Формирование социал^.-юй активности молодежи в современных условиях. Бишкек, Кыргызский государственный университет, 1991, с.67.