автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Радионов, Виктор Евсеевич, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОЛЛЕКТИВА И ЛИЧНОСТИ I.I. Методологические основы теории формирующего взаимодействия коллектива и личности.

1.2. Психолого-педагогические основы теории взаимодействия классного коллектива и личности школьник^ *.

1.3. Сущность-процесса формирования социально активной позиции старшего школьника в условиях классного коллектива

Выводы по главе 1.

Глава 2. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА.

2.1. Социально-педагогический анализ взаимосвязи классного коллектива и старшего школьника как субъектов жизнедеятельности классного коллектива

2.2. Модель взаимосвязи развертывания жизнедеятельности классного коллектива и проявлений позиции старшего школьника

2.3. Формирование социально активной позиции старших школьников в процессе развития классного коллектива.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива"

В период развитого социализма Коммунистическая партия Советского Союза уделяет особое внимание процессу совершенствования социалистического образа жизни (II, 64 ). Принципиально новыми и главными чертами этого образа жизни являются социальная активность и коллективизм, выступающие одновременно и принципами организации жизни советских людей, и стержневыми социальными характеристиками общества, и чертами его членов. Формирование и проявление этих черт происходит в процессе социального развития коллектива и личности в их взаимосвязи в "взаимообусловленности. Особая роль производственных коллективов - основной ячейки развитого социалистического общества - в решении задач воспитания подчеркнута в статье 8 Конституции СССР (13), конкретизирована в "Законе о трудовых коллективах" (14).

Июньский (1983 года) Пленум ЦК КПСС, развивая линию ХХУ1 съезда КПСС, указал, что "от того, как мы умеем мобилизовать духовную энергию народа, поднять его трудовую и социальную активность, во многом зависит осуществление пятилетнего плана, темпы нашего движения вперед и, конечно же, укрепление обороноспособности нашей страны" ( 12, 20 ). Это партийное требование применительно к задачам воспитательной работы советской школы было конкретизировано апрельским (1984 года) Пленумом ЦК КПСС и Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы (15). В этих документах подчеркивается, что советская школа должна стать школой жизни, школой активного социального действия,призванной формировать личность, всесторонне готовую к тому, чтобы непосредственно и в полном объеме включиться в общественный производительный труд и социальные отношения зрелого социализма. Для этого следует "центр тяжести всей организаторской воспитательной работы перенести непосредственно в школу и класс" (15, 12), чтобы именно там моделировать и воспроизводить в сфере образования действительное богатство жизненных связей и отношений личности развитого социалистического общества.

Овладение этим богатством невозможно без активности подрастающего поколения как субъекта воспитательного процесса. Это важнейшее положение восходит к исторической речи Б.И.Ленина на Ш съезде РКСМ (9), где впервые прозвучало обращение к молодежи как к активному субъекту воспитания. Дальнейшее развитие эта идея получила в трудах Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, в работах видных советских педагогов А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. На современном этапе развития советского общества необходимость повышения активности молодежи во всех сферах общественной жизни еще раз подчеркнута в постановлении ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи" (16).

Проблема позиции личности (социальная обусловленность,структура позиции, уровни ее проявления, механизмы формирования и др.) находит отражение в философской (Л.М.Архангельский, В.Г.Афанасьев, Р.И.Косолапов, Г.Л.Смирнов, В.А.Титов и др.) и социально-психологической (Б.Г.Ананьев, Н.А.Дивитовская, Б.Д.Парыгин и др.) литературе.

Процесс формирования социально активной позиции - показателя социальной активности личности (Т.Н.Мальковская), сердцевины личности как социального феномена (Б.П.Битинас), конечной цели коммунистического воспитания - изучен педагогами в различных видах деятельности: трудовой (Е.М.Тенева), учебной (Н.Ф.Радионова, М.А.Ушакова), в деятельности комсомольской организации (И.Д.Аванесян, В.М.Благородова, Т.С.Буторина, Б.З.Вульфов, Э.Ш.Камалди-нова, Г.М.Логутенко, М.М.Ященко и др.)» в деятельности пионерской организации (М.Рамазанов, К.Д.Радина, Е.В.Титова, А.П.Шпона и др.), в игровой деятельности (Э.В.Паничева).

Доказано, что активизация позиции личности в одном виде деятельности при определенных условиях активизирует ее проявления в другом виде, причем этот процесс обусловлен уровнем развития коллективных отношений и их направленностью. Однако только в исследовании Ф.П.Судентайте предпринята попытка рассмотреть зависимость между развитием классного комсомольского коллектива и формированием позиции старших школьников. Но и в этой работе не нашли отражения целостная система деятельности классного коллектива и весь спектр свойств этого коллектива как "совокупного субъекта" (Л.П. Буева)'.

Эта неполнота восполнима обращением к "жизнедеятельности коллектива" (М.Г.Казакина) - многомерному социальному и педагогическому явлению, которое вбирает в себя деятельность и общение, объективные и субъективные отношения, духовно-нравственный потенциал коллектива и личности" (108, 19). Работа М.Г.Казакиной -единственная среди работ педагогов по проблемам развития коллектива (Т.Е.Конникова, Л.И.Новикова, З.И.Васильева, В.К.Иванова, А.Т.Куракин, А.В.Киричук и др.)> где специально исследовалась зависимость между жизнедеятельностью коллектива и нравственным формированием личности. Но в этой работе даны общие модельные представления указанной зависимости без конкретизации их с учетом специфики классного коллектива и особенностей процесса становления позиции личности. Конкретизации требует и возраст учащихся. Особого внимания заслуживают старшие школьники, отличающиеся сензи-тивностью процесса развития социальных связей и отношений (М.И.

- 6

Бобнева, И.С.Кон, А.В.Мудрик).

Таким образом, социальная значимость и недостаточная теоретическая разработанность рассматриваемой проблемы определили те.-му нашего исследования: "Формирование социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива".

Объектом исследования является жизнедеятельность классного коллектива старших школьников, предметом - зависимости между процессами развертывания жизнедеятельности классного коллектива и формирования социально активной позиции старших школьников.

Цель исследования; выявить педагогические условия, обеспечивающие формирование социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива,

В соответствии с поставленной целью была сформулирована гипотеза исследования: процесс формирования социально активной позиции старших школьников происходит наиболее эффективно, если:

- классный коллектив выдвигает перед старшими школьниками такие социально значимые цели, в которых отражаются как перспективы школьного коллектива, так и личностные ожидания учащихся;

- жизнедеятельность классного коллектива отражает традиции и возможности школьного коллектива, охватывает различные сферы деятельности учащихся, обеспечивает широту спектра ролей школьников;

- организация совместной деятельности в классе строится с учетом как структуры школьного коллектива, так и особенностей интересов школьников;

- анализ и оценка результатов совместной деятельности происходит как соотнесение достигнутого классом в общешкольной деятельности с вкладом каждого учащегося.

Предмет, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа взаимодействия коллектива и личности выявить сущность процесса формирования социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива.

2. Изучить на основе анализа массового материала существующую взаимосвязь классного коллектива и старшего школьника как субъектов жизнедеятельности классного коллектива.

3. Построить модель взаимосвязи процесса развертывания жизнедеятельности классного коллектива и проявлений позиции старшего школьника.

4. Выявить педагогические условия, при которых обеспечивается эффективность процесса формирования социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе: (1966-1975 гг.) осуществлялось целенаправленное включенное наблюдение в роли учителя физики и классного руководителя за процессом развертывания жизнедеятельности классных коллективов старших классов средней школы № 239 г.Ленинграда. Одновременно с этим изучалась литература по проблеме, обобщался опыт работы школы, ее традиции от момента создания (1921 г.) и функционирования в период блокады Ленинграда до настоящего времени. Анализировался опыт таких педагогов школы как К.В.Пол-зикова-Рубец, М.В.Матковская, Д.А.Лобысевич, И.И.Славина, Г.П. Посецельский, В.И.Рыжик и др., определявших в различные периоды стиль жизни и традиции школьного коллектива.

На втором этапе: (1976-1980 гг.) на основе предшествующего опыта, изучения литературы, анализа особенностей деятельности школьного коллектива, а также результатов массового констатирующего эксперимента была построена модель взаимосвязи процессов развертывания жизнедеятельности классного коллектива и проявлений позиции старших школьников. Работая директором школы № 239, мы исследовали организационно-педагогические и социально-психологические возможности использования этой модели для выбора форм и методов воспитательной работы в классных коллективах (с 1977 года эта модель была заложена в годовой план учебно-воспитательной работы школы № 239).

На третьем этапе: (I98I-I984 гг.) осуществлялся массовый констатирующий эксперимент на баве школ Ленинграда и Архангельска (всего 30 коллективов, 970 учащихся) с целью проверки общности тенденций, положенных в основу построенной модели. Проводился двухлетний преобразующий эксперимент с классным коллективом школы № 239, в ходе которого на основе скорректированной модели отрабатывались подходы к выбору форм и методов воспитательной работы. Производилась обработка и обобщение результатов.

В ходе исследования применялся комплекс методов, включавший в себя:

- метода теоретического анализа работ классиков марксизма-ленинизма, партийных и государственных документов по вопросам коммунистического воспитания, философской и психолого-педагогической литературы по проблеме;

- методы диагностики: анализ общественного мнения педагогов по исследуемой проблеме, передового педагогического опыта, изучение документации. Содержательный анализ результатов творческой деятельности школьников, их рефератов, дневниковых записей коллектива, анкетных опросов, материалов анкет, интервью, диспутов для учащихся;

- естественный преобразующий эксперимент как основной метод исследования, построенный на основе моделирования взаимосвязи классного коллектива и старших школьников как субъектов жизнедеятельности классного коллектива. В ходе этого эксперимента использовались различные диагностико-формирующие методы: конструирование воспитательных ситуаций, "открытые исследовательские методики", разработанные совместно со школьниками, коллективное проведение анализа проводимых дел по специально разработанной схеме.

Работа выполнена в русле концепции формирования социальной активности личности, разрабатываемой коллективом исследователей под руководством профессора Т.Н.Мальковской.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования были апробированы на научно-практической конференции по проблеме формирования активной жизненной позиции (Гродно, 1980 г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника" (Липецк, 1981), на У1 Всесоюзных педагогических чтениях (Ереван,1982, сообщение отмечено дипломом АПН СССР), на координационном совещании по проблеме формирования социально активной позиции личности школьника в условиях взаимодействия широких социальных и педагогических факторов (НИИ ОП АПН СССР, Москва, 1982 г.), на семинарах директоров школ и организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы при Ленинградском городском институте усовершенствования учителей (1982, 1983,1984 гг.),на Всесоюзной научно-практической конференции "Пути формирования коммунистического мировоззрения, активной жизненной позиции у учащихся общеобразовательных школ" (ВДНХ, 1984).

Внедрение в практику осуществлялось путем публикации статей в научных сборниках и в ЦО "Правда" (4 февраля 1984 г.), участия в двух передачах из цикла "Час учителя" по Ленинградскому телевидению, в многочисленных выступлениях перед различными категориями педагогов в Ленинградском ИУУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование было направлено на поиск педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива. В нем мы исходили из того, что формирование личности старшего школьника как участника коллективной деятельности в условиях школьного класса является основным звеном подготовки юношества к включению в полном объеме в общественный производительный труд и социальные отношения зрелого социализма. Именно в школьном классе моделируются и воспроизводятся в своем действительном богатстве жизненные связи и отношения личности, соответствующие социалистическому образу жизни, и прежде всего, коллективизм и социальная активность как отличительные доминанты этого образа жизни.

В ходе исследования было установлено, что классный коллектив является органической частью многоуровневой связи коллективов, опосредующих взаимодействие личности с обществом зрелого социализма. Взаимосвязь между уровнями обеспечивается взаимо

- 179 обусловленными многоаспектными встречными процессами, обозначенными нами как "вклад" и "влияние". В соответствии с предметом исследования классный коллектив и личность старшего школьника были рассмотрены относительно замкнутой подсистемой школьного коллектива. Педагогический принцип воспитания в коллективе и через коллектив играет роль системообразующего и вскрывает основные функции классного коллектива как базы накопления социального опыта, как арены самореализации и самоутверждения старшеклассника, как социальной микросреды личности и как органической ячейки общества. Классный коллектив является совокупным субъектом процесса своей жизнедеятельности. Эта жизнедеятельность представляет собой особый уровень и форму общественного бытия, реализующую образ жизни советских старших школьников как социальной группы, многомерный социальный и психолого-педагогический феномен, аккумулирующий деятельность и общение, цели и ценности, объективные и субъективные условия.

Доказано, что процесс формирования социально активной позиции старших школьников определяется генезисом системы "классный коллектив - личность старшего школьника", происходящим в жизнедеятельности классного коллектива. Сама социально активная позиция старших школьников выступает как особое духовно-практическое образование, характеризующее способ включения старшеклассника в жизнедеятельность классного коллектива - устойчивое единство сознания, отношений и деятельности.

Установлено, что педагогическое использование понятий "пространство" и "время" развертывания жизнедеятельности классного коллектива позволяет детализировать существующую в педагогической теории картину этапов развития коллектива, отразить динамику микросостояний классного коллектива внутри каждого из этапов. В

- 180 результате полнее вскрывается сущность формирующего взаимодействия "классный коллектив - старший школьник", строится подход к выбору не только стратегии, но и тактики педагогического руководства процессом развертывания жизнедеятельности классного коллектива.

Проведенное исследование показало, что социально активная позиция классного коллектива является интегральным показателем его развития. Рост социальной активности позиции классного коллектива при определенных педагогических условиях обеспечивает рост социальной активности позиции старших школьников. Активизация социальной позиции классного коллектива достигается педагогически целесообразным расширением пространства его жизнедеятельности и соответствующей интенсивностью этого расширения. В свою очередь этот процесс при выявленных педагогических условиях определяет эффективность взаимодействия "классный коллектив -личность старшего школьника", ведущего к формированию социально активной позиции учащихся.

В результате проведенного исследования в целом подтвердились исходные предположения об условиях эффективности формирования социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые на основе системных представлений о формирующем взаимодействии "классный коллектив - личность старшего школьника" вскрыта сущность процесса формирования социально активной позиции старших школьников. Выявлены особенности проявления позиции старших школьников в жизнедеятельности классных коллективов. Разработана модель взаимосвязи процесса развертывания жизнедеятельности классного коллектива и проявлений позиции старшего школьника,

- 181 основанная на использовании понятий "пространство" и "время" развертывания жизнедеятельности. Обоснован подход к выбору тактики воспитательной работы с классным коллективом. Определены педагогические условия эффективности формирования социально активной позиции старших школьников в жизнедеятельности классного коллектива.

Практическую ценность имеет разработанный подход к выбору тактики воспитательной работы с классным коллективом старших школьников. Этот подход применялся не только в условиях школы,но и в учебной группе ПТУ (опыт мастера ПТУ № 34 Ленинграда В.О.Мащуры).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Радионов, Виктор Евсеевич, Ленинград

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З, с.7-544.

2. Маркс К. Кооперация. В кн.: Маркс К., Энгельс Ф., Соч. 2-е изд., т.23, гл.П, с.333-347.

3. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1858 гг. (Первоначальный вариант "Капитала"). 4.1. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.46, чЛ, 564 с.

4. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1858 гг. (Первоначальный вариант "Капитала"). 4.2. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.46, ч.2, 619 с.

5. Маркс К. Экономическая рукопись I861-1863 гг. Маркс К., Энгельс Ф., соч. 2-е изд., т.47, 612 с.

6. Маркс К. Наемный труд и капитал. В кн.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.6, с.428-459.

7. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Политиздат, 1956. - 689 с.

8. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". -Полн.собр.соч., т.29, с.77-218.

9. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи (Речь на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи 2 октября 1920 г.). Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

10. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. -256 с.

11. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. -223 с.

12. Пленум Центрального Комитета КПСС. 14-15 июня 1983 г. Стеногр.отчет. - М.: Политиздат, 1983. - 222 с.- 183

13. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Юрид.лит., 1980. - 32 с.

14. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - П2с.

15. О дальнейшем улучшении партийного руководства комсомолом и повышении его роли в коммунистическом воспитании молодежи. Коммунист, 1984, №10 , с.3-9,

16. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. М.: Наука, 1973. - 288с.

17. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977. - 244с.

18. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 355с.

19. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. В кн.: Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981, с.19-44.

20. Абульханова-Славская К.А. Социально-психологические аспекты активности личности. В кн.: Социально-психологические проблемы производственного коллектива. -М.: Наука,1983, с.7-22.

21. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности. Психологический журнал,1983, т.4, № I, с.14-29.

22. Аванесян И.Д. Влияние общения в деятельности комсомольской организации на становление общественно активной позиции старшеклассников. Автореф. дис. . канд.пед.наук. JI.,I977.- 23с.

23. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 144с.

24. Активная жизненная позиция борцов за коммунизм. По материалам Всесоюз.науч.-практ.конф. в Баку (25-27 апреля 1979 г.). М.: Политиздат, 1979. - 349с.

25. Активная жизненная позиция молодежи: Некоторые аспекты нравственного воспитания. По материалам Всесоюз.науч-практ. конф. в Баку (25-27 апреля 1979 г.). М.: Молодая гвардия, 1980. - 205с.

26. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Изд-во ЛГУ, 1969. - 329с.

27. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. 380с.

28. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 416 с.

29. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в условиях совместной деятельности. В кн.: Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982, с.67-74.

30. Антипина Г.С. Теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. -110с.

31. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития. В кн.: Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978, с.3-20.

32. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. В кн.: Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981, с.3-19.- 185

33. Арефьева Г.С. Социальная активность: Проблема субъекта и объекта в социальной практике и познания. М.: Политиздат, 1974. - 230с.

34. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М,: Наука, 1977. - 184с.

35. Артемьева Т.И. Развитие личности и ее способностей.

36. В кн.: Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1983, с.269-172.

37. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221с.

38. Архангельский Л.М. Формирование активной жизненной позиции, сознательного отношения к труду на благо общества основная задача нравственного воспитания молодого поколения. - Советская педагогика, 1977, № I, с.94-104.

39. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158с.

40. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с.198-222.

41. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. - 362с.

42. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

43. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432с.

44. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем. В кн.: Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1982. М.: Наука, 1982, с.26-46.

45. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков. Учебн.- 186 пособие. Л.: ЛГПИ, 1982. - 80с.

46. Бабанский Ю.К. Проблеш повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

47. Батенин С.С. Человек в его истории. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 296с.

48. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип. В кн.: Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969, с.73-144.

49. Батищев Г.С. Рационализм или диалектика Молодой коммунист, 1974, № 12, с.72-80.

50. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. Минск: Изд-во БГУ, 1975. - 160с.

51. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. (Методологический аспект). Каунас: Швиеса, 1984. - 190с.

52. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности. В кн.: Социальная психология личности. М1.: Наука, 1979, с.35-62.

53. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 200с.

54. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983. 272с.

55. Бодалев А.А. О состоянии и перспективах изучения личности психологической наукой. Советская педагогика, 1980, К? 10, с.32-37.

56. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение,1968. -464с.

57. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. Вопросы психологии,1975, № I, с.12-21.- 187

58. Божович JI.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с.257-284.

59. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96с.

60. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб.пособие для студентов пед.институтов. М.: Просвещение, 1981. - 223с.

61. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Автореф. дис. . докт.пед.наук. Л.,1980. -39с.

62. Брюховецкий Ф.Ф. Школьные будни. Краснодар: Кн.изд., I960. - 81с.

63. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. -М.: Изд-во МГУ, 1968. 268 с.

64. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

65. Буева Л.П. Методологические проблемы общественной детерминации развития личности. В кн.: Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982, с.31-37.

66. Буданов А,В. Педагогические проблемы взаимодействия микрогрупп и первичного коллектива старших школьников. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1975. - 24с.

67. Вайсбург А,А. Формирование общественного мнения в ученическом коллективе. М.: Педагогика, 1982. - 120с.

68. Васильева З.И. Нравственный статус ученика. В сб.: Нравственное формирование личности школьников в коллективе. Вып.1. Л.: ЛГПИ, 1975, с.39-53.- 188

69. Васильева З.И. Коммунистическое воспитание учащихся в учебной деятельности. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1980. - 82с.

70. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. Л.: Лениздат, 1981. - 144с.

71. Виноградова М.Д. Формирование творческой индивидуальности школьника в системе коллективных отношений. В сб.: Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1978, с.68-79.

72. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1977. 159с.

73. Вичев В. Мораль и социальная психика. М.: Прогресс, 1978. - 357о.

74. Вопросы воспитания: системный подхо^Под общей ред. Л.И.Новиковой. М.: Прогресс, 1981. - 136с.

75. Воспитательная работа в школе/Составитель В.М.Коро-тов. М.: Просвещение, 1977. - 352с.

76. Вульфов Б.З. Комсомол школа общественной активности старшеклассников. - М.: Знание, 1976. - 64с.

77. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981. - 94с.

78. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. М.: Мысль, 1967. - 167с.

79. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495с.

80. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Авто-реф. дис. . докт.пед.наук. М., 1979. - 39с.

81. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1983. - 144с.

82. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. -М.: Педагогика, 1981. 176с.

83. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований. Советская педагогика, 1969,5, с.70-57.

84. Демин М.В. Проблемы теории личности: Социально-философский аспект. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 240с.

85. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 375с.

86. Дивитовская Н.А. Опыт социально-психологического исследования некоторых аспектов позиции личности. В сб.: Личность и группа: Учен.зап.ЛГПИ им.А.И.Герцена, т.468, Л.: ЛГПИ, 1971, с.5-32.

87. Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с.127-158.

88. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272с.

89. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с.284-305.

90. Донцов А.И. К проблеме целостности субъекта коллективной деятельности. Вопросы психологии, 1979, № 3, с.25-34.

91. Донцов А.И., Саркисян Ш.В. Диалектика межличностного восприятия в условиях совместной деятельности. В кн.: Межличностное восприятие в группе. М.: Изд-во МГУД981, с.86-123.- 190

92. Десев Л. Психология малых групп. Социальные иллюзии и проблемы. М.: Прогресс, 1977. - 208с.

93. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука,1974.388с.

94. Журкина А.Я. Формирование общественной активности старших школьников. Советская педагогика, 1970, № 9, с.66-71.

95. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1983. - 160с.

96. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1981. -343с.

97. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975, с.241-254.

98. Иванов В.Г. Коллектив и личность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - 120с.

99. Иванов В.Г. Коллективизм или конформизм? Проблема взаимосвязи коллектива и личности в современной идеологической борьбе. Л.: Лениздат, 1980. - 167с.

100. Иванов В.Н. Турдовой коллектив как развивающаяся социальная система и фактор воспитания, Советская педагогика, 1977, № I, с.17-26.

101. Иванов И.П. Два подхода к воспитанию и проблема воспитательных отношений. В сб.: Актуальные проблемы коммунистического воспитания школьников./Под общей ред.Т.Н.Мальковской.1. М.: МГПИ, 1980, с.18-31.

102. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика,1982.-80с.- 191

103. Иванов О.И. Принципы комплексного подхода в социально-экономических исследованиях. Л.: Наука, 1981. - 158с.

104. История и психология./Под ред.Б.Ф.Поршнева и Л.И. Анцыферовой. M.s Наука, 1971. - 384с.

105. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

106. Каган М.С. НТР и проблема целостности человека.

107. Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности. Учебное пособие к спецкурсу. Л.: ЛГПИ, 1983. - 82с.

108. Караковский В.А. Директор учитель - ученик. -М.: Знание, 1982. - 96с.

109. ПО. Караковский В.А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы. (Опыт монографического исследования). Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1977. 18с.

110. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. -М.: Знание, 1979. 94с.

111. Карпюк И.А. Проблема самоутверждения старших школьников в классном коллективе. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1974. 20с.

112. ИЗ. Касторский Ю.Л. Организация и воспитание общешкольного коллектива. М.: Учпедгиз, 1956. - 88с.- 192

113. Кемеров В.Е. Проблема личности. М.: Политиздат, 1977. - 256с.

114. Ким Б.И. Педагогическое руководство формированием нравственных отношений в коллективе старшеклассников. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1979. - 18с.

115. Классный коллектив как объект и субъект воспитания: Материалы Всероссийского семинара в г.Костроме./Под ред.В.И. Максаковой. М.: Б.и., 1979. - 91с.

116. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. 278с.

117. Коллектив и личность./Ред.кол.К.К.Платонов, Е.В.Шорохо ва и др. М.: Наука, 1975. - 261с.

118. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе: Очерк социальной психологии школьного класса. Минск: Народна асвета, 1969. - 238с.

119. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Общие и возрастные особенности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 352с.

120. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособия для учителей. M.s Просвещение, 1980. - 192с.

121. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367с.

122. Кон И.С. Категория "Я" в психологии. Психологический журнал, 1981, т.2, № 3, с.25-38.

123. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат,1967:383с.

124. Конникова Т.Б. Организация коллектива учащихся в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 400с.- 193

125. Конникова Т.Е. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника. В кн.: Теория и методика коммунистического воспитания./Под ред.Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1974, гл.2, с.17-47.

126. Конникова Т.Б. Роль коллектива в формировании общественной направленности личности школьника. В сб.: Нравственное воспитание школьников в коллективе: учен.зап.ЛГПИ им.А.И.Герцена,т.368, Л.: ЛГПИ, 1970, с.4-34.

127. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1970, № 9, с.103-115.

128. Костяшкин Э.Г. Школа продленного дня. М.: Просвещение, 1965. - 200с.

129. Костяшкин Э.Г. Тенденция развития взаимосвязи школы и среды. Советская педагогика, 1982, № 3, с.48-52.

130. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1976. - 175с.

131. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Просвещение, 1974. - 280с.

132. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64с.

133. Крупская Н.К. О коллективном труде детей. Пед.соч. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1978. - т.З, с.303-309.

134. Крупская Н.К. Пионердвижение как педагогическая проблема. Пед.соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1978. - т.3,с.152-155.

135. Крупская Н.К. А.М.Горькому. Пед.соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1978. - т.5, с.437-438.- 194

136. Кряжев П.Е. Формирование личности как социальный процесс. В кн.: Личность при социализме. М.: Наука, 1968,с.35-52.

137. Кумарин В.В. Теория коллектива в трудах А.С.Макаренко. Киев: Выша школа, 1979. - 120с.

138. Куракин А.Т. Школьный коллектив как социально-педагогическая система. В кн.: Вопросы воспитания: системный подход. М.: Прогресс, 1981, с.51-90.

139. Куракин А.Т., Лийметс Х.Й., Новикова Л.И. Коллективи личность школьника. Выпуск I. Таллин: Изд-во РИУУ. - часть ь I: 78с. - часть П: 124с.

140. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Характеристика современной школы как воспитательной системы. Советская педагогика, 1981, № 5, с.37-43.

141. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 96с.

142. Лапина Т.С. Этика социальной активности личности. Учеб.пособие. М.: Высш.школа, 1974. - 117с.

143. Левкович В.П. Моральная регуляция поведения и активность личности. В кн.: Социальная психология личности. М.: Наука, 1979, с.63-84.

144. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. Вопросы философии, 1978, № 5, с.92-106.

145. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980. - 357с.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1977. 304с.

147. Лисовский В.Т. Что значит быть современным? М.: Политиздат, 1976. - 159с.- 195

148. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. -М.: Педагогика, 1974. 496с.

149. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1979. 167с.

150. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М;: Педагогика, 1976. - 640с.

151. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1981. - 208с.

152. Лутошкин А.Н. Динамические особенности эмоционального микроклимата в контактных группах. В кн.: Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. Ярославль: Ярославский пед.инст., 1975, с.60-64.

153. Логутенко Г.М. Самоуправление учащихся как фактор формирования социально активной позиции старшего школьника. Авто-реф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1981. -21с.

154. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений.-Психологический журнал, 1981, т.2, К? I, с.3-17.

155. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии. -- Психологический журнал, 1981, т.2, № 5, с.3-22.

156. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида. В кн.: Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976, с.64-94.

157. Лялина Е.В. Методы воспитания в классном коллективе. -Советская педагогика, 1983, К? I, с.38-41.

158. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958-1960 гг.

159. Максакова В.И. Воспитание и развитие индивидуальности младшего подростка в коллективе. Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1975. - 24с.- 196

160. Максакова В.И. Проблемы развития индивидуальных возможностей школьников в коллективе. Советская педагогика,1980, К? 12, с.23-28.

161. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1973. - 172 с.

162. Мальковская Т.Н. Позиция личности школьника в учебном процессе. Советская педагогика, 1970, № I, с.43-47.

163. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М.: Знание, 1977.64с.

164. Мальковская Т.Н. Социальная активность и пути ее формирования. Советская педагогика, 1978, № 5, с.14-21.

165. Мальковская Т.Н. Динамика позиции личности школьника. -В сб.: Личность и группа: Учен.зап.ЛГПИ им.А.И.Герцена,т.468.1. Л.: ЛГПИ, 1971, с.33-55.

166. Мальковская Т.П. Факторы, влияющие на формирование социально активной позиции школьников. В сб.: Формирование активной жизненной позиции школьников в учебной и трудовой деятельности. М.: МГПИ, 1980, с.7-18.

167. Маркин В.Н. Диалектика психологии больших социальных групп, коллектива и личности. В кн.: Социальная психология и педагогика в партийной работе: Курс лекций. - М.: Мысль,1983, с.136-164.

168. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. м.: Просвещение, 1980. - 183с.

169. Медведев В.А. Развитой социализм: вопросы формирования общественного сознания. М.: Политиздат, 1980. - 272с.

170. Мерлин B.C. Проблема интегрального исследования индивидуальности человека. Психологический журнал,1980,т.I, № I, с.58-69.- 197

171. Мерлин B.C. Индивидуальная система деятельности как опосредующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивидуальности. В кн.: Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982, с.185-192.

172. Мерлин B.C. Системный подход к онтогенезу интегральной индивидуальности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с.87-105.

173. Методология и методы социальной психологии./Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука, 1977. - 248с.

174. Методы социальной психологии./Под ред.Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 176с.

175. Митрохин Л.Н. Методологические проблемы изучения личности. В кн.: Личность при социализме. М.: Наука, 1968, с.7-35.

176. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 199с.

177. Мордкович В.Г. Социальная активность личности.

178. В кн.: Социализм и личность: Совместное издание./Под ред.Н.И. Архангельского. М.: Мысль, 1979, с.152-171.

179. Мудрик А.В. Коллективное общение и накопление социального опыта старшеклассниками. В сб.: Нравственное формирование личности в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1978, с.61-67.

180. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. М.: Просвещение, 1981. - 176с.

181. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 96с.

182. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: Проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 64с.- 198

183. Науменко Л.К. О методологии системного подхода к общественным явлениям. Проблемы научного коммунизма, вып.8. М., 1974.j ■

184. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

185. Нравственное воспитание личности школьника в коллективе. Учебные задания. Автор-составитель: канд.пед.наук, доцент М.Г.Казакина. Отв.ред.доктор пед.наук, профессор З.И.Васильева. Л.: ЛГПИ, 1980. - 53с.

186. Нравственное воспитание: проблемы теории и практики. -М.: Мысль, 1979. 303с.

187. Нравственные проблемы развития личности./Под ред. А.И.Титаренко. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 144с.

188. Обозов Н.Н. Модель регуляции совместной деятельности. -В кн.: Социальная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979, с.125-139.

189. Общественное развитие и НТР. Очерки методологии исследования./Под ред.И.И.Леймана. Л.: Наука, 1982. - 268с.

190. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность. Социально-психологические проблемы. М.: Политиздат,1978. -240с.

191. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения. Л.: Наука,1981. - 192с.

192. Педагогика/Под ред.Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

193. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255с.

194. Петровский А.В. О некоторых феноменах межличностных взаимоотношений в коллективе. Вопросы психологии, 1976, № 3, с.16-25.- 199

195. Петровский А.В., Туровский В.А. Размер группы как социально-психологическая проблема. Вопросы психологии, 1979, № 2, с.63-71.

196. Петровский А.В., Шкалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов. М.: Просвещение, 1978. - 176с.

197. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М.: Просвещение, 1981. - 144с.

198. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. -М.: Наука, 1982. 309с.

199. Поляков С.Д. Воспитание и развитие классного коллектива старших школьников. Автореф. Дис. . канд.пед.наук. -М., 1976. 24с.

200. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы./Под ред.И.С.Марьенко. М.: Просвещение,1980. -160с.

201. Психологическая теория коллектива./Под ред.А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 240с.

202. Психолого-педагогические проблемы общения./Под ред. А.А.Бодалева. М.: Б.и., 1979. - 161с.

203. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль,1982.430с.

204. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1976. - 511с.

205. Радина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров: научн.-метод.пособие. Л.: ЛГПИ, 1975. - 152с.

206. Радина К.Д. Формирование эмоционально-нравственного опыта пионеров. В сб.: Нравственное формирование личности школьника. Л.: ЛГПИ, 1981, с.93-106.- 200

207. Радина К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. М.: Знание, 1979. - 48с.

208. Радионов В.Е. Развитие творческой индивидуальности старшеклассника в условиях школьного коллектива. В сб.: Формирование активной жизненной позиции школьников в учебной и трудовой деятельности. М.: МГПИ, 1980, с.ЮЗ-ПЗ.

209. Радионова Н.Ф. Влияние комсомола на формирование со-" циально активной позиции старших школьников в учебной деятельности. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1979. - 19с.

210. Рамазанов М.Б. Воспитание общественно активной позиции пионеров: Уч.-мет.пособие. Махчкала: Дагучпедгиз,1979. - 143с.

211. Резвицкий И.ЕФилософские основы теории индивидуальности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 175с.

212. Рубинштейн С.Л,. Основы общей психологии 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

213. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416с.

214. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика,1981. - 128с.- 201

215. Селиванова H.JI. Педагогические ситуации в процессе формирования коллективных отношений подростков. Советская педагогика, 1981, № 7, с.53-56.

216. Семенов В.Д. Опыт организации взаимодействия мольного коллектива с социальной средой. Советская педагогика, 1982,3, с.53-55.

217. Смирнов Г.Л. Советский человек: Формирование социалистического типа личности. М.: Политиздат, 1980. - 460с.

218. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования./Под ред.Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 288с.

219. Социальная психология и педагогика в партийной работе. /Отв.ред.Уледов А.К. М.: Мысль, 1983. - 285с.

220. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.: Наука, 1983. - 239с.

221. Социальная структура социалистического общества и всестороннее развитие личности./Огв.ред.Буева Л.П. М.: Наука, 1983г - 232с.

222. Судентайте Ф.П. Формирование общественно активной позиции школьника в комсомольской организации класса. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1978. - 16с.

223. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. -М.: Просвещение, 1981. 192с.

224. Сухомлинский В.А. Паволышскня средняя школа. М.: Просвещение, 1979. - 393с.

225. Сэв Л. Марксизм и теория личности. М.: Прогресс, 1972. - 583с.

226. Теория и методика пионерской и комсомольской работыв школе. Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов./Под ред.В.В.Ле- 202 бединского. М.: Просвещение, 1976. - 431с.

227. Теория и практика коммунистического воспитания. -М.: Мысль, 1980. 367с.

228. Теория и практика педагогического эксперимента./ Под ред.А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика,1979. -208с.

229. Титов В.А. Активная жизненная позиция личности. -М.: Знание, 1973. 64с.

230. Титова Е.В. Формирование общественно активной позиции подростков в пионерском отряде под влиянием деятельности в различных коллективах. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1983. - 18с.

231. Тихомирова Общественно-политическая деятельность как фактор формирования общественной активности комсомольцев-школьников. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1982. - 19с.

232. Толстых В.И. Образ жизни. М.: Политиздат, 1975.183с.

233. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 128с.

234. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: Проблемы методологии исследования. М.: Мысль, 1980. - 271с.

235. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160с.

236. Управление процессом нравственного воспитания. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 140с.

237. Филонов Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика,1978. -224с.- 203

238. Формирование коммунистической нравственности школьников./Под ред.0.С.Богдановой. М.: Педагогика, 1983. - 104с.

239. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника./Под ред.Г.Н.Филонова. М.: Педагогика, 1983. - 256с.

240. Фофанов В.П. Социальная деятельность как система. -Новосибирск: Наука, 1981. 304с.

241. Хозе С.Е. Педагогический коллектив и комсомольская организация школы. М.: Просвещение, 1976. - 223с.

242. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. -М.: Наука, 1983. 158с.

243. Ценностные ориентации социалистического образа жизни. Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1979. - 166с.

244. Чагин Б.А. Структура и закономерности общественного сознания. Л.: Наука, 1982. - 314с.

245. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208с.

246. Шепель В.М. Пособие по психологии для мастеров и бригадиров. М.: Экономика, 1978. - 200с.

247. Шилова М.И. Взаимосвязь уровня развития классного коллектива и нравственной воспитанности школьников. В сб.: Нравственное формирование личности школьника. Вып.7. Л.: ЛГПИ, 1980, с.95-103.

248. Ширвиндт Б.Е. Об опыте работы школы-интерната № 15 г.Москвы. М.: Б.и., 1965. - 55с.

249. Ширвиндт Б.Е. Лучший путь воспитать коммунаров. -М.: Знание, 1980. 96с.

250. Школьный коллектив как объект изучения в теории и практике воспитания: Метод.пособия для пробл.лаб. "Коллектив и- 204 личность" при отделениях Педагогического общества РСФСР. -М.: Б.и., 1980. 64с.

251. Шнирман А.Л. Коллектив и развитие личности школьника. Ученые записки ЛГПИ, т.232. Л.: ЛГПИ, 1962, с.7-267.

252. Шорохова Е.В. Психологические аспекты коммунистического воспитания. Психологический журнал, 1980, т.1, К? 5,с.3-25.

253. Шорохова Е.В. Тенденции исследований личности в советской психологии. Психологический журнал, 1980, т.1,с.45-57.

254. Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте. Автореф. дис. . докт. псих.наук. М., 1982. - 38с.

255. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся.в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

256. Ященко М.М., Плоткин М.М. Формирование личности старшего школьника. М.: Знание, 1978. - 40с.