автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-экологического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-экологического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы"

На правах рукописи

Бельков Леонид Тимофеевич

Г

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ (на материале биологии)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Белгород-2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Шилова Вера Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Игнатова Валентина Александровна

кандидат педагогических наук Трикула Людмила Николаевна

Ведущая организация государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова»

Защита состоится « 8 » сентября 2006 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.015.01 в Белгородском государственном университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Автореферат разослан « 29 » июля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Ситникова М.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сегодня человечество находится на пороге глобального экологического кризиса: необходимые природные ресурсы, которые изымаются привычными методами, почти исчерпаны; отравленная разнообразными отходами среда обитания становится все больше непригодной для жизни и деятельности настоящих и будущих поколений, для обеспечения условий дальнейшего устойчивого развития общества (Мамедов Н.М.). На современном этапе развития общество вынуждено решать глобальные экологические проблемы и вырабатывать такую стратегию взаимодействия с природой, которая обеспечивала бы выход из кризисной ситуации, дальнейший социальный прогресс, оптимальные отношения с природной средой в настоящем и будущем. Сложность социально-экологических отношений усугубляется и кризисным состоянием самого человека, его сохраняющимся утилитарно-потребительским отношением к природным богатствам, накопленным традиционным опытом поведения в природе.

Обязательность решения задач, продиктованных состоянием реальных социо-природных отношений, подтверждается и рекомендациями конференций по окружающей среде, начиная с 1992 г. (Рио-де-Жанейро) и заканчивая последними законами, постановлениями правительства Российской Федерации, связанными с проблемами охраны природы, общего экологического образования (закон «Об охране окружающей природной среды» (1991), «Об образовании» (1992), проект «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» (2000) и др.). Свое конкретное воплощение эти документы нашли в Программе улучшения качества жизни населения Белгородской области (2003), постановлении администрации Белгородской области «О первоочередных мерах по экологическому образованию и просвещению населения» № 161 от 24.04.2003 г.

В этих условиях возникает необходимость в специальной подготовке и переподготовке людей, образовании подрастающего поколения в области взаимодействия с природой (С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина и др.) Особое направление в системе общего экологического образования составляет формирование социально-экологического опыта школьников, вбирающего в себя опыт старших поколений и взаимодействий с природой. Необходимость формирования у школьников такого сложного образования, каким является социально-экологический опыт, обусловлена реально существующими связями объективного мира, многообразием и разнообразием сторон окружающей действительности, стремлением к ее целостному восприятию.

К настоящему времени для формирования социально-экологического опыта школьников имеются различные предпосылки:

— философские основы раскрыты в работах Н. Бердяева, М. Вебера, Э. Гирусо-ва, В. Зубакова, Р. Карпинской, Д. Кашкарова, В. Комарова, И. Лисеева, В. Лося, Н. Мамедова, Ю. Маркова, А. Огурцова, И. Пригожина, М. Раца, В. Ситарова, Г. Спенсера, В. Соловьева, В. Тугаринова, О. Шпенглера, А. Урсула, И. Фихте и др.;

— психолого-педагогические аспекты отражены в исследованиях Л.И. Божович, Л.С. Выготского, С.Д. Дерябо, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, М.С. Кагана, И.Б. Котовой, В.В. Краевского, В.Ф. Кривошеева, А.Н. Леонтьева,

И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, P.C. Немова, В.И. Орлова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, В.А. Левина и др.;

— подходы ученых, раскрывающие цели, содержание и особенности процесса общего экологического образования, представлены в трудах Г.Д. Гачева, С.Н. Глазачева, Р.К. Гусева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена,

B.А. Игнатовой, Д.Н. Кавтарадзе, Е.А. Когай, Н.М. Мамедова, И.С. Матрусова, A.B. Михеева, В.В. Петрова, Г.Г. Провадкина, H.H. Родзевича, H.A. Рыкова, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравегиной, Д.И. Трайтака, И.В. Цветковой, М.А. Шар-гаева, B.C. Шиловой, Р.Г. Яновской и др.;

— теоретические основы социально-экологического образования школьников и отдельные его направления рассматриваются в исследованиях

C.B. Алексеева, Л.П. Анастасовой, В.И. Жидкина, Е.А. Криксунова, Л.В. Колчановой, Н.М. Мамедова, Б.М. Миркина, Л.Г. Наумовой, О.П. Никитина, Ю.В. Новикова, И.Н. Пономаревой, В.П. Соломиной, Л.Н. Трикулы, М.Н. Черновой, B.C. Шиловой и др.;

— отдельные аспекты социально-экологического опыта и их особенности отражены в работах ученых-естественников: Т.А. Бабаковой, В.М. Константинова,

A.Н. Кочергина, H.H. Моисеева, А.П. Ошмарина, Н.Ф. Реймерса и др.

Вместе с тем, целостного рассмотрения такого опыта и особенностей его формирования в общеобразовательном учреждении к настоящему времени не проводилось. К сказанному следует добавить, что характер формирования социально-экологического опыта школьников зависит и от условий протекания педагогического процесса в общеобразовательной школе, в частности, городской или сельской. К настоящему времени большая часть исследований связана с условиями городской школы. Что касается сельских школ, то исследование их проблем связано в первую очередь с различными сторонами организации педагогического процесса:

— условиями сельских УВК (И.И. Августевич, М.М. Плоткин, В.Н. Прав-дюк, П.Е. Решетников, И.С. Соловецкий, Е.В. Тонкое, В.Г. Цыпурский, М.П. Щетинин и др.);

— управлением малокомплектных сельских школ (A.A. Басаргина, Е.П. Суворова);

— организацией учебной деятельности (П.Н. Виноградов, Н.П. Зазулина,

B.C. Красильникова, Л.Н. Сабурова, ГЛ. Студентова и др.);

— организацией воспитательной деятельности (Л.К. Балясная, В.Г. Бочарова, В.К. Иванова, Ю.П. Сокольников, Е.С. Туренская и др.);

— отдельными направлениями воспитания: патриотического (А.К. Базилев-ская и др.); нравственно-эстетического (Е.Б. Евладова, Т.И. Петракова, Э.И. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова и др.); музыкального (И.Г. Димова и др.); трудового (В.П. Кыркалов и др.).

Однако специального исследования процесса формирования социально-экологического опыта школьников в обстановке сельской школы пока еще не проводилось. В связи с этим возникло и существует определенное противоречие между объективной необходимостью формирования социально-экологического опыта школьников в условиях образовательного процесса сельской школы и неразработанными для этого теоретическими и практическими основами.

Выделенное противоречие позволило сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в поиске п разработке педагогических условии формирования социально-экологического опыта школьников сельской школы. Решение проблемы составило цель настоящего исследования.

Объект исследования: социально-экологическое образование школьников.

Предмет исследования: процесс формирования социально-экологического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы (на материале биологии).

В соответствии с рассматриваемой нами проблемой, целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:

- определить научные основы исследования и формирования социально-экологического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы;

- раскрыть сущность и содержание социально-экологического опыта сельских школьников (на материале биологии);

- выявить основные критерии, показатели и уровни сформированное™ социально-экологического опыта сельских школьников (на материале биологин);

- разработать технологию формирования социально-экологического опыта сельских школьников (на материале биологии);

- определить основные педагогические условия эффективного формирования социально-экологического опыта сельских школьников (на материале биологии);

Гипотеза исследования: формирование социально-экологического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы будет эффективным, если:

- социально-экологический опыт сельских школьников рассматривается на двух уровнях: социальном и личностном;

- формирование социально-экологического опыта сельских школьников охватывает основные сферы личности;

- взаимодействие учителя и учащихся с окружающей средой осуществляется на гуманистической, патриотической и краеведческой основах;

- в основу формирования социально-экологического опыта школьников положена специально организованная деятельность, которая способствует более качественному усвоению знаний об окружающей среде, умений и навыков бережного отношения к ней; раскрытию творческого и эмоционально-ценностного потенциала личности.

Методологической основой исследования являются основные положения науки в области философии, естествознания о тесной взаимосвязи общества и природы; идеи о единстве природы и общества, теории и практики; принципы гуманизации социально-экологических отношений; личностно-ориентированный, деятельностный и системный подходы; концепция социально-экологического образования школьников; концепция социализации личности; концепция непрерывного экологического образования и ее направления; аспекты формирования опыта школьников в образовательном процессе сельской школы, в обучении различным предметам; воспитание общей экологической культуры.

Методы исследования. Для более успешного решения поставленных в настоящем исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован

целый ряд методов: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, экологической, биологической и методической литературы; анализ и обобщение передового педагогического опыта учителей биологии, экологии; диагностика (анкетирование, тестирование, опрос учителей и учащихся); экспериментальные методы (наблюдение, педагогический эксперимент); математические методы (статистическая обработка данных и их анализ, графическое отображение, таблицы, схемы и др.); анализ собственной деятельности в качестве учителя биологии и руководителя сельского образовательного учреждения с экологической направленностью.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в средних сельских школах Прохоровского района Белгородской области (Беленихинская, Береговская, Большанская, Вязовская, Журавская, Коломыцев-ская, Подолешенская, Прелестненская, Призначенская, Радьковская, Холоднян-ская и Прохоровская гимназия). Различными формами педагогического эксперимента было охвачено 276 учащихся и 25 учителей биологии. В формирующем эксперименте приняли участие профильные классы, участвующие в реализации Федерального эксперимента по реструктуризации сельских общеобразовательных школ — 71 человек, контрольные — 37 человек. В исследовании нашел свое отражение двадцатипятилетний опыт работы диссертанта в Большанской средней школе-центре биолого-экологического образования Прохоровского района.

Этапы исследования.

На первом этапе (1994-2001 гг.) — изучались научно-теоретические и практические аспекты проблемы формирования социально-экологического опыта школьников в условиях сельской школы и в процессе обучения биологии; разрабатывались основные направления исследования и его структура; определялись используемые методы и приемы, педагогические технологии; конструировались и совершенствовались методики проведения диагностики состояния исследуемой проблемы. На теоретическом уровне были определены сущность, структура содержания; критерии, показатели и уровни сформированности социально- экологического опыта сельских школьников в процессе обучения биологии, которые помогли уточнить выдвинутую гипотезу, сформулировать программу действий проводимой экспериментально-исследовательской работы. Параллельно с этим был организован поиск и апробация наиболее усовершенствованных и эффективных методов формирования исследуемого явления.

На втором этапе (2002-2004 гг.) — определялся уровень сформированности социально-экологического опыта сельских школьников в процессе обучения биологии; разрабатывались и обосновывались содержание констатирующего и формирующего эксперимента; методики диагностики; специфические особенности формирования социально-экологического опыта сельских школьников в процессе обучения современного курса биологии и внешкольной деятельности. Анализировался и обобщался полученный диагностический материал, разрабатывалась необходимая педагогическая технология.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) - продолжался формирующий эксперимент по реализации технологии формирования социально-экологического опыта сель-

ских школьников в процессе обучения биологии; анализировались и систематизировались диагностические данные; разрабатывались методические и исследовательские материалы; реализовывапась предложенная нами технология; обобщались результаты экспериментально-опытной работы. Все полученные данные проводимого исследования были оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) раскрыты и обоснованы сущность и содержание социально-экологического опыта школьников;

2) разработана технология формирования социально-экологического опыта сельских школьников, ориентированная на его практическую реализацию в учебное и внеучебное время;

3) выявлены необходимые педагогические условия, обеспечивающие более эффективное формирование социально-экологического опыта сельских школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научных основ формирования социально-экологического опыта сельских школьников в процессе обучения биологии; исследование вносит определенный вклад в развитие теории социально-экологического образования школьников, направлено на совершенствование знаний, умений и навыков в области социально-экологических отношений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования в других условиях предложенной педагогической технологии формирования социально-экологического опыта сельских школьников на материале биологии. Разработанный нами учебно-методический комплекс спо-собствовует успешному формированию социально-экологического опыта школьников и может быть использован в учебной практике сельских школ. Материалы настоящего исследования могут применяться в процессе методической подготовки учителей-предметников биологической направленности, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работниками системы дополнительного образования детей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается наличием исходных методологических и теоретических позиций, связанных с качественным изучением исследуемого явления, использованием в совокупности теоретических и эмпирических методов педагогического исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; доказательностью и логикой выводов; опытно-экспериментальной проверкой всех основных положений исследования; репрезентативностью объема выборок испытуемых; сопоставлением контрольных результатов с известным массовым педагогическим опытом; актуальной значимостью применяемой нами педагогической технологии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-экологический опыт мы рассматриваем на двух уровнях: социальном и личностном. На социальном уровне он представляет собой результат объемного и сложного процесса взаимодействия общества с природой, усвоения всей системы социально-экологических ценностей путем накопления, овладения и совершенствования совокупности социально-экологических знаний, умений и навыков, привычек нормативного поведения и деятельности в природе, творческого и эмоционально-ценностного отношения к ней. На личностном уровне социально-экологический опыт школьника представляет собой целостное образование, включающее в себя мотивационный, когнитивный, практический, творческий и эмоционально-чувственный компоненты, формирование которых ведет к привычке нормативного поведения в природе, использования ее условий и ресурсов в соответствии с установленной мерой и в разумных пределах; к созидательной деятельности в природной среде.

2. Оценка сформированное™ социально-экологического опыта школьников устанавливалась по определенным критериям, показателям и уровням: мотивационный компонент —потребностно-целевой критерий (потребность, интерес, цели); когнитивный компонент - знаниевый критерий (полнота, прочность, действенность); компонент практической деятельности — операционально-действенный критерий (устойчивость, целостность, результативность); компонент творческой деятельности — критерий самостоятельности (мотив, самостоятельная работа, самостоятельный поиск); компонент чувственной сферы — эмоциональный критерий (переживания, знак, динамика). Для всех компонентов характерны высокий, средний и низкий уровни проявления.

3. Технология формирования социально-экологического опыта школьников в процессе обучения биологии представляет собой целенаправленный процесс подготовки и формирования социально-экологического опыта школьников с использованием оптимального сочетания методов, средств и форм учебной и внеучебной деятельности, согласно определенным конечным результатам. Технология включает вводный, организационно-содержательный и контрольно-регулятивный этапы, базируется на традиционном и личностно-ориентированном подходах к обучению.

4. Эффективность формирования социально-экологического опыта сельских школьников в процессе обучения биологии обеспечивают следующие конкретные педагогические условия:

- совершенствование на основе интеграции компонентов социально-экологического опыта школьников;

- опора на краеведческий принцип в процессе насыщения социально-экологическим содержанием материала уроков, внеурочной и внеклассной деятельности;

- включение в технологию формирования исследуемого опыта следующих активных форм: экологических акций и операций, исследовательских работ в природе, полевых практик и экскурсий, экспедиций, уроков в музее природы края, презентации творческих работ, деловых и интеллектуальных игр, экологической прессы, круглых столов, проектной деятельности и др., элементов компьютерных и информационных технологий;

— учет особенностей образовательного пространства сельской школы: непосредственное природное окружение; близость объектов сельскохозяйственного производства и антропогенных ландшафтов; участие в трудовой деятельности, связанной с освоением природных богатств и т.п.;

— учет личного опыта ребенка, сформированного им в быту, учебе и повседневной деятельности, который закрепился в его мышлении, поведении и постоянно используется в непосредственном общении с природными объектами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проводимого нами исследования апробировались в рамках образовательных учебных программ по курсу общей биологии в условиях сельской школы. Материалы исследования нашли свое отражение в учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах, тезисах, которые были опубликованы в городах Москва, Белгород, Курск, Пермь и др. Полученные результаты исследования были представлены на Всероссийских экологических съездах (Москва, 1995, 2003); межрегиональной экологической конференции «Проблемы экологии в практике педагогического образования и в производстве» (Белгород, 1994); Всероссийской научно-практической конференции «Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2001); «Экология-образование, наука и промышленность» (Белгород, 2002); «Проблемы развития современной школы: инновационный подход» (Белгород, 2004); «Социально-экологическая культура как основа экологической безопасности регионов» (Белгород, 2004). С сообщениями и докладами соискатель выступал на конференциях по итогам НИР преподавателей, аспирантов и соискателей кафедры педагогики БелГУ, на научно-практических конференциях БелГУ, семинарах на базе регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, областного эколого-биологического Центра дополнительного образования. Практические материалы проводимого исследования были использованы в работе со студентами естественно-географического и биолого-химического факультетов Белгородского государственного университета, специалистами системы управления образования Белгородской области, методическими объединениями учителей биологии сельских и городских школ, на заседаниях кафедры педагогики, кафедры ботаники и методики обучения биологии БелГУ.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; определена научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость, достоверность и обоснованность результатов; указана база исследования; приведены основные положения работы, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования социально-экологического опыта сельских школьников (на материале биологии)» проводится глубокий анализ сущности категорий: «опыт», «личность», «опыт личности», «структура опыта», «социально-экологический опыт»; обосновываются и раскрываются сущность и содержание социально-экологического опыта школьников; анализируется экспериментальная технология формирования опыта в процессе обучения биологии.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-экологического опыта сельских школьников (на материале биологии) » раскрывается методический аппарат формирования социально-экологического опыта школьников, анализируется состояние данной проблемы в практике обучения, обосновывается динамика сформированное™ исследуемого явления; прослеживается эффективность экспериментальной технологии.

В заключении подведены итоги и обобщены результаты проводимого исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, вынесенные на защиту, предложены практические рекомендации.

Библиографический список использованной в работе литературы включает 245 источников.

В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы: научно-методические рекомендации и методики по внедрению экспериментальной педагогической технологии; состав социально-экологических знаний; социально-экологических умений; таблицы, отражающие результаты исследования; диагностические материалы и др.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В основу решения первой задачи — определения научных основ исследования и формирования социально-экологического опыта сельских школьников в процессе обучения биологии - были положены работы философов: H.A. Бердяева, Э.В. Гирусова, Д.Н. Кашкарова, А.Ф. Лосева, Н.М. Мамедова; социологов: Н. Аберкромби, A.A. Горелова, А.И. Кравченко, Ю.Г. Маркова, Т. Парсонса, A.A. Сорокиной и др.; психологов: Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, P.C. Немова, К.К. Платонова и др.; педагогов: С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Н.И. Пономаревой, И.Т. Суравеги-ной, Д.И. Трайтака, B.C. Шиловой; ученых-естественников: А.Н. Кочергина, А.П. Ошмарина, Н.Ф. Реймерса, В.А. Ситарова и др. В итоге были выявлены исходные позиции рассмотрения исследуемого феномена, которые раскрывались через категории «опыт», «опыт взаимодействия общества с природой», «социально-экологический опыт».

В результате теоретического анализа было установлено, что категория «опыт» трактуется как познание действительности и носит чувственно-практический характер. Опыт - это основа всякого знания, отражающая общий уровень развития мышления и цивилизации, овладение законами природы и духа. В обыденном смысле опыт есть совокупность всего того, что происходит с человеком в его жизни. Ребенок, не взаимодействующий с окружающей средой, еще не человек в собственном смысле слова, а только «кандидат в человеки» (B.C. Библер). Именно общение людей друг с другом, с природой является не только необходимым, но и внутренне присущим условием развития человека, накопления жизненного опыта. К настоящему времени четко выделены и определенные виды человеческого опыта (трудовой, религиозный, социальный, художественный, педагогический и др.), раскрывающие различные аспекты взаимодействия общества с реальной деятельностью и формы его отражения.

В соответствии с предметом настоящего исследования обязательным является рассмотрение опыта взаимодействия общества с природой. Его философский аспект ясно выражен в проблеме периодизации истории, в определении принципов многообразия и единства исторического процесса. Взгляды и соображения на взаимоотношения общества и природы нашли отражение в работах О. Конта, Г. Спенсера, Г. Гегеля, И. Фихте, И. Канта, О. Шпенглера, М. Вебера и др. Они описывались Ж. Ламарком, Т. Мальтусом, А. Гумбольдтом, Ч. Дарвином, К. Рулье, Т.Гексли, Н. А. Северцовым, а позднее В. Докучаевым, И. Мечниковым, К. Мебиусом, А. Красновым, С. Зюссом, А. Тенсли, В. Сукачевым и другими исследователями.

Необходимость тесного общения и взаимодействия общества с природой, которая смогла бы отвечать нынешним и будущим потребностям человечества, была выражена в концепции ноосферы французских философов Т. де Шардена и Э. Jlepya, а также русского мыслителя В. И. Вернадского. Категория «опыт взаимодействия общества и природы» определяется как процесс усвоения определенных связей между обществом, человеком и природой с целью сохранения и совершенствования среды обитания человека как общественного и природного объекта. Процесс гармонизации общества и природы определяет нормативы человеческой деятельности и формирует социально-экологический опыт современной цивилизации. Исходя из того, что общество в разных формах существует многие тысячелетия, очевидно, что к настоящему времени накоплен огромный по масштабам и силе своего воздействия опыт такого взаимодействия, или социально-экологический опыт.

В контексте последних достижений социальной экологии и проведенных в этом направлении исследований социально-экологический опыт определяется нами как результат объемного и сложного процесса взаимодействия общества с природой, усвоения всей системы социально-экологических ценностей путем накопления, овладения и совершенствования совокупности социально-экологических знаний, умений и навыков, привычек нормативного поведения и деятельности в природе, творческого и эмоционально-ценностного отношения к ней.

Нельзя рассматривать социально-экологический опыт только в контексте сбора и изучения явлений и факторов социоприродной действительности, не основываясь на научных закономерностях, признаков общего характера, необходимости и возможности их предвидения. Социально-экологический опыт формируется с учетом основных закономерностей взаимодействия элементов в системе «общество — человек — природа», что позволяет устанавливать оптимальные отношения между ними в настоящем и будущем.

Выявленная сущность социально-экологического опыта, принципы взаимодействия общества с природой составили методологическую основу настоящего исследования.

Вторая задача диссертационного исследования состояла в раскрытии сущности и содержании социально-экологического опыта школьников. Анализ исследований ученых Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, С.Д. Дерябо, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Н.М. Мамедова, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Л.Д. Сто-ляренко, В.А. Ядова и других позволили выявить и другой уровень рассмотрения социально-экологического опыта — личностный.

В связи с этим был проведен анализ категорий: «личность», «опыт личности», «структура опыта». В результате установлено, что личность - это феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Структура личности — целостное системное образование, совокупность социально-значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение как поведение сознательного субъекта деятельности и общения. Исходя из теоретических взглядов на сущность понятия «опыт» и учитывая позиции ученых И.Ф. Исаева, И. Б. Котовой, В. Ф. Кривошеева, И. Я Лернера, С. А.Смирнова, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова и других, было выявлено, что «опыт личности» представляет собой совокупность полученных и накопленных систематизированных знаний, усвоенных умений, навыков, взглядов и убеждений в осуществлении практической деятельности.

Проведенный теоретический анализ позволил нам сформулировать рабочее определение понятия «социально-экологический опыт школьников». Под ним мы понимаем целостное образование, включающее в себя мотивационный, когнитивный, практический, творческий и эмоционально-чувственный компоненты, формирование которых ведет к привычке нормативного поведения в природе, использования ее условий и ресурсов в соответствии с установленной мерой и в разумных пределах; к созидательной деятельности в природной среде. В ходе реальнейшего исследования были выделены пять основных компонентов социально-экологического опыта школьников, которые формируют структуру исследуемого феномена и выступают как единое целое: мотивационный, когнитивный, практической деятельности, творческий и чувственной сферы.

Первый компонент представлен мотивами формирования социально-экологического опыта школьников, связанными с оценкой состояния и последствий взаимодействия природы и общества на глобальном, региональном и локальном уровнях; с вовлечением их в практическую деятельность по изучению, восстановлению и сохранению окружающей природной среды; с необходимостью ответственного отношения к природе и активных действий по ее защите. Второй компонент - социально-экологические знания, раскрывающиеся через систему понятий, закономерностей, фактов, мировоззрение, проблем, теорий, методов познания и усвоения. Полученные знания служат основой представлений о социо-природной действительности как целостности, выполняют роль ориентира в определении направления деятельности в природной среде, служат базой формирования ответственного отношения к объектам природной действительности. Третий компонент отражает социально-экологические умения и навыки, основанные на полученных знаниях, без которых невозможно осознанно устанавливать какие-либо связи со средой. Эти умения связаны с установлением основных причин экологических кризисов; с реализацией необходимых мер по охране биосферы и ее ресурсов; с формированием предложений и выводов по охране, улучшению и восстановлению ландшафтов; с оцениванием состояния водных и земельных ресурсов, флоры и фауны своей местности и др. Четвертый компонент — призван обеспечить готовность обучающихся к поиску решения новых проблем, творческому преобразованию действительности, нахождению различных альтернативных способов решения социально-экологических проблем. И, наконец, пятый

компонент заключается в оценочном отношении к окружающему природному миру, к деятельности в нем, к людям и представляет собой систему мотивацион-но-ценностных и эмоционально-чувственных отношений личности. Вместе со знаниями и умениями он является одним из основных условий формирования системы социально-экологических ценностей, идеалов и обусловливает отношение к окружающему природному миру.

Все сказанное позволяет сделать вывод, что социально-экологический опыт школьников сложен по составу и представляет собой систему компонентов, каждый из которых характеризуется особым наполнением содержания, выполняет специфическую функцию в его воспроизведении и развитии.

Третья задача исследования требовала определения критериев, показателей и уровней сформированное™ социально-экологического опыта школьников. В результате анализа работ ученых В.П. Беспалько, В.К. Вилюнаса, Т.М. Давыден-ко, Е.П. Ильина, O.K. Тихомирова, Т.И. Шамовой, П.М. Якобсона и др. было установлено, что наиболее важными критериями являются: потребностно-целевой, знаниевый, операционально-действенный, самостоятельной деятельности и эмоциональный. Каждый из них имеет свои определенные показатели и уровни, которые и были взяты за основу доказательства эффективности разработанной нами технологии в процессе обучения биологии.

Потребностно-целевой критерий предполагает проявление желания школьников изучать слагаемые окружающей природной среды; осознавать ценность природы как материального и духовного богатства общества; потребности в получении социально-экологических знаний, умений и навыков для использования их в повседневной деятельности; стремление к творческой инициативе в деле охраны природы и рационального природопользования. Показателями данного критерия выступают: потребность, интерес и цели в области взаимодействия с природой.

В ходе исследования нами были выделены и уровни проявления потребно-стно-целевого критерия. Низкий - выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям-описаниям, действиям по образцу. Средний — характеризует интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению. Высокий уровень выражается в интересе к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по усвоению знаний в области окружающей среды.

Знаниевый критерий предполагает усвоение системы знаний о взаимодействии общества и человека с природной средой; о способах этого взаимодействия, позволяющих формировать целостную картину об окружающем человека мире, овладевать системой методов познания реальной социально-экологической действительности и практической деятельности в ней. В качестве главных усваиваемых закономерностей следует назвать: зависимость человека и общества от его трудовой деятельности; обусловленность развития цивилизаций природными условиями и ресурсами; зависимость состояния природной среды от силы и масштабов социального воздействия на нее и др. Важными являются этические знания, представляемые сведениями о мере, нормах и правилах взаимодействия общества с каждым элементом среды, о соблюдении их в практической деятельности по изучению, использованию, охране и возобновлению природной среды (B.C. Шилова).

Нами были выделены социально-экологические знания, непосредственно связанные с курсом общей биологии. Показатели знаниевого критерия: полнота, прочность. действенность. Уровни проявления рассматриваемого критерия (В.П. Бес-палько, Т.М. Давыденко, Т.И. Шамова): низкий, средний и высокий.

Операционально-действенный критерий характеризует степень готовности и реализации практического взаимодействия с объектами природы, освоение необходимых технологий через умения, навыки и привычки, осуществление природоохранительной деятельности. Он реализуется в формировании социально-экологических умений, навыков, поведения и деятельности школьников в природе. Показателями сформированное™ социально-экологических умений, навыков и привычек поведения выступают: устойчивость, целостность и результативность. Кроме определенного критерия и показателей компонента практической деятельности были определены уровни его сформированное™: низкий, средний и высокий.

Четвёртым критерием структуры социально-экологического опыта школьников выступает самостоятельная деятельность. По мнению многих учёных, её осуществление обеспечивает высокий уровень обобщения полученных социально-экологических знаний и умений, установление интегративных связей, что способствует творческой реализации полученных знаний в новых ситуациях. Именно творчеству свойственно проявление самостоятельности, способное™ задуматься над новой для себя проблемой в различных жизненных ситуациях. Творческий школьник стремится к интересной работе; независимо, самостоятельно мыслить; он более склонен к риску, любознателен, оригинален, фантазер, гибок, изобретателен, активен, настойчив, всегда что-то ищет, о чём-то распрашивает Главными показателями самостоятельной деятельности школьников выступают мотив самостоятельной деятельное™, самостоятельная работа и самостоятельный поиск.

Е.П. Бруновт, А.Е. Богоявленская, Е.Т. Бровкина в обучении биологии выделяют три уровня определения познавательной самостоятельности школьников: репродуктавный (низкий), поисковый (средний') и исследовательский (высокий). Эта уровни выделены условно, в зависимости от преобладания в работах элементов самостоятельности.

Пятым критерием рассматриваемого социально-экологического опыта является эмоциональный (Гельгорн Э., Немов P.C., Рубинштейн С.Л., Симонов П.В., Творогова Н.Д., Якобсон П.М. и др.). Он предполагает восприятие предметов и явлений окружающего мира через своеобразные переживания, изменяется, обогащается в ходе развития личное™ школьника. Рассматриваемый критерий компонента социально-экологического опыта устанавливается с помощью показателей, которыми выступают переживания, знак и динамика.

Каждый из выделенных нами показателей подвергался качественной и количественной обработке по методикам, предложенным Н.К. Гладышевой, Т.М. Давыденко, Б.И. Додоновым, Т.В. Коростелевой, H.A. Курдюковой, И.Н. Нур-минским, Г.А. Русских, Т.И. Шамовой.

Формирование социально-экологического опыта школьников потребовало разработки соответствующей технологии, что составило четвертую задачу настоящего исследования. Определение сущности технологии согласуется с мнением ученых Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаева,

М.В. Кларина, ИЛ. Лернера, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др. Нами учитывалась технология конструирования педагогического процесса, обозначенная И.Ф. Исаевым, А.И. Мищенко, В.А. Сластениным и Е.И. Шияно-вым. Конструирование педагогического процесса включает в себя анализ, диагностику, прогноз и разработку проекта деятельности. В целом, эта технология представляет собой единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и деятельности (конструктивно-операциональная).

Педагогическая технология формирования социально-экологического опыта школьников в общем виде представляет собой сложный процесс формирования взаимосвязанных компонентов опыта путем использования оптимального сочетания методов, средств, форм учебной и внеучебной деятельности и включает в себя три этапа: вводный (цель — диагностика возможностей формирования исследуемого опыта), организационно-содержательный (цель — формирование всех компонентов социально-экологического опыта) и контрольно-регулятивный (цель — оценка состояния сформированности социально-экологического опыта, внесение необходимых корректив). Каждый этап имеет стадии, которые в свою очередь конкретизируются и базируются на традиционном и личностно-ориентированном подходах к обучению. Так, вводный этап технологии включает в себя конструктивно-содержательную, конструктивно-материальную и конструктивно-операциональную стадии. Организационно-содержательный этап технологии включает в себя целевую, содержательную и деятельностную стадии. Контрольно-регулятивный этап включает в себя контрольную, оценочную и коррекционную стадии.

В соответствии с предметом настоящего исследования необходимым является определение реальных возможностей формирования социапьно-эколо-гического опыта школьников в курсе биологии, выявления необходимых предпосылок и условий, содействующих этому процессу. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа была организована в три этапа. На первом этапе - поисковом — были глубоко проанализированы действующие программы и учебники курса; проведен анализ учебно-методических условий, имеющихся в процессе обучения общей биологии в старшем звене; дана оценка состояния социально-экологического содержания материала в современных учебно-меггодических комплексах, сформулирована гипотеза исследования. Было установлено, что возможности для формирования всех пяти компонентов рассматриваемого опыта присутствуют в программах и учебниках курса биологии в 10-11 классах, однако, они используются недостаточно эффективно в процессе формирования исследуемого феномена.

Разработанная нами технология апробирована в ходе педагогического эксперимента, включавшего констатирующий и формирующий этапы. В констатирующем эксперименте приняли участие 276 учащихся 10-11 классов и 25 учителей биологии сельских школ Прохоровского района Белгородской области. Помимо анализа программ и учебников определялись и возможности учащихся усваивать элементы социально-экологического опыта. Всесторонне рассмотреть исследуемую проблему нам позволило применение различных методов и методик, таких как: наблюдение (посещение уроков биологии, полевых и лабораторных практикумов, летних полевых экологических практик, походов, экскурсий), бесе-

ды и информативные встречи с учителями и школьниками старших классов, анкетирование и диагностика, выполнение исследовательских творческих проектов, проведение контрольных работ и срезов с элементами социально-экологических знаний, работа научного общества «Экотоп», детского экологического объединения «Друзья природы», Музея природы края и др.

Результаты изучения состояния сформированности рассматриваемого опыта на данном этапе показали, что наибольшее значение имеет чувственная сфера (62,3%), мотивация (60,3 %) и когнитивный компонент (51,8 %). Слабо проявляется практический компонент, который составляет 45,1 %. и очень слабо — творческий, составивший всего 35,6 %. Эти факты свидетельствуют о том, что, несмотря на достаточно высокую положительную мотивацию, эмоциональный отклик, необходима дальнейшая работа по повышению уровня сформированности социально-экологических знаний и умений, творческой деятельности в природной среде. Необходимо в системе, кроме урочной деятельности, осуществлять работу и во внеурочное время, шире использовать в практике уже известный опыт.

Итоги проведенного констатирующего эксперимента подтвердили необходимость целенаправленного формирования социально-экологического опыта школьников в процессе обучения биологии.

Реализация технологии формирования социально-экологического опыта школьников стала задачей формирующего эксперимента, в котором приняли участие 2 группы: контрольная (2 школы) и экспериментальная (3 школы). Были отобраны классы, в которых по результатам констатирующего эксперимента сфор-мированность опыта школьников находится примерно на одном уровне. Общее количество участников составило 71 человек (34 чел. - экспериментальная и 37 чел. - контрольная группы). Проведение формирующего эксперимента предполагало апробирование разработанной нами программы учебного курса общей биологии с элементами социально-экологического содержания для учащихся 10-11 классов (дополнения к действующему учебному курсу), методики, системы условий, способов организации образовательной деятельности.

Решая основные задачи формирующего эксперимента, необходимо было доказать, что предлагаемая педагогическая технология" дает положительный результат. Ее реализация осуществлялась на уроках общей биологии в 10-11 классах, а также во внеклассной и во внеурочной работе по предмету в обозначенном направлении. Необходимо отметить, что урочная система в основном способствовала формированию социально-экологических знаний и умений. В разработку содержания уроков были заложены идеи личностно-ориентированного подхода. Кроме того, в учебный процесс были введены интегрированные и интерактивные уроки, в которых обучение проходило путем свободного общения, вовлечения учащихся в творческую и практическую деятельность. Были установлены и определены преобладающие методы обучения, в частности: проблемный, исследовательский, самостоятельная работа, лабораторные практикумы и полевые экспедиции.

Формированию социально-экологического опыта школьников в процессе обучения биологии способствовали различные формы внеклассной и внеурочной деятельности. Особенно большую роль сыграли предметные недели с мероприятиями социально-экологической тематики, работа в научном обществе школы, слеты юных друзей природы и экологов, экологические экспедиции, организован-

ные на базе школы с привлечением одаренных учащихся района, исследовательская работа, полевые учебные практики, биологические практикумы, проведение школьного экологического мониторинга, экскурсии в природу, заповедники, охраняемые территории, памятники природы. Огромное значение имеет музей природы школы, экспонаты которого изготавливаются и собираются при непосредственном участии школьников и учителей и др. Внеклассная и внеурочная работа по предмету дала возможность осуществлению школьниками творческой деятельности, а также повышению уровня их мотивационной и чувственной сфер.

Проводя анкетирование, тестирование, контрольный срез, беседы, проектные и исследовательские работы, мы выявили реальные проблемы, возникшие у учащихся при формировании социально-экологического опыта. Следует отметить, что школьники выполняли в процессе проведения эксперимента не только роль объектов исследования, они систематически помогали учителю, т.е. становились субъектами совместной деятельности. Учащиеся самостоятельно составляли различные социально-экологические задачи и проблемные ситуации, участвовали в разработке сценариев уроков с социально-экологическим содержанием, новые игровые и соревновательные формы работы. На формирующем этапе эксперимента шла апробация разработанной педагогической технологии, проводились уроки по спланированным сценариям с использованием социально-экологических знаний и умений на разных этапах учебного процесса. Все полученные результаты достижений учащихся отслеживались с помощью контрольных тестов и срезовых работ, а также методом педагогического наблюдения и анкетирования. В экспериментальных классах все уроки биологии проводились согласно разработанным рекомендациям, выполнялись психологические и специальные тесты, определяющие уровень развития логического и творческого мышления. При этом в качестве целевых ориентиров были избраны следующие: формирование у школьников системы научных социально-экологических знаний, умений и освоение ими способов человеческой деятельности на основе актуализации и «окультуривания» их субъектного опыта; оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального стиля и типа учебной деятельности; раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов; содействие учащимся в формировании положительной Я-концепции; развитии творческих способностей; овладении социально-экологическими умениями и навыками самопознания и самостроительства.

В построении учебно-воспитательного процесса по формированию социально-экологического опыта школьников использовались принципы гуманистической педагогики и психологии, выделенные И.Ф. Горелик, ЗЛ. Яковлевой, И.В. Полковниковой, Т.И. Немцевой: принцип самоактуализации; принцип индивидуальности; принцип субъектности; принцип выбора; принцип творчества и успеха; принцип доверия и поддержки.

В ходе контроля и оценки использовали различные способы, например, тестирование, беседы, тематические зачеты, уроки-коллоквиумы, тематические контрольные работы с включением вопросов социально-экологического характера и др. с последующей корректировкой пробелов в социально-экологических знаниях учащихся. При проведении корректировочной работы по результатам диагностики особое внимание обращалось на формирование умения работать с вопросами репродуктив-

но го и творческого уровней, на подготовку учащихся к конструированию и моделированию ответов на вопросы разного уровня сложности. Для установления степени сформированное™ компонентов социально-экологического опыта школьников было проведено три среза знаний с включением КИМов, предлагаемых выпускникам общеобразовательных школ для проведения ЕГЭ по биологии.

Исследование показало, что уровни сформированное™ когнитивного, практического и творческого компонентов заметно повышались по мере изучения разделов программы курса биологии с включением экспериментального материала социально-экологического содержания. Повысились и уровни мотивационной и чувственной сфер, что говорит о правильности выбора технологии. Результаты по каждому показателю рассматриваемых компонентов отражены в таблицах, динамика сформированное™ представлена в гистограммах и соответствующих им графиках.

Полученные данные показали, что на протяжении всего формирующего этапа в экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика сформированное™ показателей компонентов социально-экологического опыта. Количество учащихся, находившихся на низком уровне, постепенно уменьшалось, переходя на более высокие уровни сформированное™. В контрольной группе динамика проявилась в незначительной мере и сформированность в целом исследуемого опыта оказалась значительно ниже. Если до формирующего эксперимента среднее значение сформированное™ компонентов находилось в пределе 51-59 %, то по результатам итогового среза оно составило соответственно 60-68 %. В контрольной группе среднее значение на начало формирующего эксперимента составило 52-58 %, а после итогового среза значительно снизилось и составило 50-57 %. Результаты количественной характеристики сформированное™ компонентов социально-экологического опыта школьников представлена в табл. 1.

Таблица 1

Уровни сформированное™ компонентов социально-экологического опыта сельских школьников (на материале биологии) ( формирующий эксперимент, в % от числа учащихся)

Классы № сре за Мотив ацион-нын компонент Когнитивный компонент Практический компонент Творческий компонент Компонент чувственной сферы

уровни,% уровни,% уровни, % уровни, % уровни, %

в ср Н в ср н в ср Н в ср Н в ср Н

Контрольные 1 52,9 24,3 22,8 0 89,8 10,2 25,9 25,7 48,4 16,9 39,6 43,5 42,4 36,9 20,7

2 51,7 23,9 24,4 3,3 85.2 11,5 25,8 27,4 46,7 18,3 37,7 44,0 39,8 35,3 24,8

3 48,9 24,3 26,9 6,7 83,6 9,7 26,0 27,6 46,3 20,0 37,2 42,9 38,0 34,8 27,2

Экспериментальные 1 50,4 30,2 19,2 1,1 76,2 22,7 29,1 43,2 27,7 21,8 34,4 43,8 45,2 44,4 10,4

2 51,5 31,1 16,8 10,6 70,9 19,6 33,6 44,3 22,1 22,7 43,6 33,8 46,6 44,6 8.8

3 52,8 32,0 15,0 20,3 65,0 15,6 37,8 45,1 17,1 25,6 50,8 23,6 48,1 45,5 6,5

В целом, показатели сформированиости социально-экологического опыта учащихся по отдельным школам представлены в табл. 2.

Таблица 2

Сформированное^ компонентов социально-экологического опыта сельских школьников (на материале биологии)

(формирующий эксперимент, балл, %)

^-^Компоненты Школы— Мотивацион-ный Когнитивный Практический Творческий Чувственная сфера Среднее значение

и О и О и О И О и О и О

к о н т р о л ь Прелестненская 61,3 61,3 61Д 61,9 72,6 70,0 52,3 50,8 44,5 39,7 $8,4 56,7

Холоднянская 71,2 62.9 54,7 55,6 29,1 32,1 26,2 30,7 79,0 70,8 $2,0 50,4

Среднее значение: 66,3 62,1 58,0 58,7 51,0 51,0 39,2 40,7 61,7 55,2 55Д 53,5

э к с п Е Р И м Е н т Болыпанская 66,3 71,0 48,7 69,5 49,5 58,8 46,8 64,0 72,3 76,1 57,0 67,9

Подолешенская 72,6 74,0 56,5 63,4 57.9 67,2 53,7 63.0 54,7 58,2 59,1 65,1

Призначенская 67,8 72,1 44,9 57,4 43,3 53,2 39,1 51,4 62,0 65,1 51,4 59,9

Среднее значение: 68,9 72.4 50,0 63,4 50,2 59,7 46,5 59,5 63,0 66,5 55,8 64,3

Обозначения: Н — начало формирующего эксперимента

О — окончание формирующего эксперимента

Из приведенных данных видно, что значение всех компонентов социально-экологического опыта школьников в экспериментальных классах возросло, а в контрольных понизилось или осталось на прежнем уровне.

Динамика сформированное™ социально-экологического опыта школ, участвовавших в формирующем эксперименте, представлена на рисунке 1.

Итоги формирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что специально созданные условия и в системе проводимая, специально организованная работа по формированию социально-экологического опыта школьников, дает положительные результаты. Вместе с тем, не все задачи пока еще решены; необходима дальнейшая работа по развитию социально-экологических знаний, умений, практической и творческой деятельности школьников в процессе обучения биологии.

В Прелестненская

■ Холоднянская

□ Больша некая

□ Подолешенская

■ Призначенская

Рис. I. Гнспирамма сформированное!!! соцпалыю-'экологичсского опыта школьников в процессе обучения биологии (%)

В ходе опытно-экспериментальной работы, в частности, по окончании формирующего эксперимента, нами был выделен ряд необходимых педагогических условий, способствующих эффективному формированию социально-экологического опыта школьников, что выступило пятой задачей настоящего исследования. К ним мы относим: совершенствование на основе интеграции компонентов социально-экологического опыта; опора на краеведческий принцип в процессе насыщения социально-экологическим содержанием материала уроков, внеурочной и внеклассной деятельности; включение в технологию формирования исследуемого опыта следующих активных форм: экологических акций и операций, исследовательских работ в природе, полевых практик и экскурсий, экспедиций, уроков в музее природы края, презентации творческих работ, деловых и интеллектуальных игр, экологической прессы, круглых столов, проектной деятельности и др., элементов компьютерных и информационных технологий; учет особенностей образовательного пространства сельской школы: непосредственное природное окружение; близость объектов сельскохозяйственного производства и антропогенных ландшафтов; участие в трудовой деятельности, связанной с освоением природных богатств и т.п.; учет личного опыта ребенка, сформированного им в быту, учебе и повседневной деятельности, который закрепился в его мышлении, поведении и постоянно используется в непосредственном общении с природными объектами.

Проведенное нами исследование в целом решило поставленные на данном этапе задачи, показало достаточную эффективность предлагаемой нами педагогической технологии, подтвердило выдвинутую гипотезу. Вместе с тем, оно позволило определить перспективное направление в дальнейшем изучении рассматриваемой проблемы: заложение основ формирования социально-экологического опыта на более ранних этапах — в условиях дошкольного образования и начальной школы; определение возможностей обучения и воспитания средствами природы после окончания школы и в период получения выпускниками профессионального образования.

Процесс формирования социально-экологического опыта сельских школьников связан с решением комплекса организационных и педагогических задач. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее изучение рассматриваемого феномена. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего осмысления и уточнения.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Бельков, Л.Т. Школьный курс экологии как один из обязательных предметов в современной школе / Л.Т. Бельков, Т.А. Белькова // Материалы 3-ей межрегиональной экологической конференции «Проблемы экологии в практике педагогического образования и в производстве». Часть —3. (Белгород, 26 сент. -1 окт. 1994г.) -Белгород, 1994.-С. 13-14.

2 Бельков, Л.Т. Формировать экологически грамотного человека — задача школы на современном этапе / Л.Т. Бельков. - Доклад на 3-ей межрегиональной экологической конференции «Проблемы экологии в практике педагогического образования в производстве (Белгород, 26 сент. - 1 окт. 1994 г.) - Прохоровка, 1994.- 15 с.

3. Бельков, Л.Т. Учебно-полевая практика по зоологии в сельской школе // Биология в школе.—1995.-№ 1, —С. 62-64.

4. Бельков, Л.Т. Экологическое образование молодого поколения — основа воспитания и формирования личности в период перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития. Выступление на Всероссийском съезде по охране природы 3-5 июня 1995 г. и на заседании Президиума Центрального совета Всероссийского общества охраны природы 6 июня 1995 г. - Москва; Белгород, 1995.-15 с.

5. Бельков, Л.Т. Опасные и ядовитые растения и животные Белгородской области: справочное учебное пособие / Л.Т. Бельков, Т.А. Белькова. - Белгород: Госкомприрода, 2000. - 98 е.; ил.

6. Бельков, Л.Т. 800 основных экологических терминов и понятий: учебный словарь / Л.Т. Бельков, Т.А. Белькова. - Белгород, Экофонд области, 2001. — 136 с.

7. Актуальность и современные направления развития непрерывного экологического образования как одного из приоритетнейших направлений совершенствования образовательных систем в условиях сельских малокомплектных школ Белгородской области / Л.Т. Бельков, Выступление на 3-ем Всероссийском съезде по охране природы (18-21 ноября 2003 г., г. Москва). — Москва, 2003. -14 с.

8. Бельков, Л.Т. Роль воспитательной системы сельского образовательного центра в формировании социально- экологического опыта школьников / Бельков Л.Т., Остапенко В.В. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции « Проблемы развития современной школы: инновационный подход » Белгород, 13-14 октября 2005 г. — Белгород, БелГУ, 2005. - 264 с.

9. Бельков, Л.Т. Красная книга Белгородской области. Редкие и исчезающие растения, грибы, лишайники и животные. Официальное издание. Эн-

циклопедия. Общ. ред. A.B. Присный / Сост.: Л.Т. Бельков, Н.П. Гоголева, А.В.Гусев и др. — Белгород: Экофонд, 2005. - 532 с.

10. Бельков, Л.Т. Проявление экологической культуры в социально-экологическом опыте личности школьника / Бельков Л.Т. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экологическая культура как основа экологической безопасности регионов» 13-14 октября 2005 г. — Белгород, БелГУ, 2005. - С. 203-206.

11. Бельков, Л.Т. Формирование толерантности через социально-экологический опыт школьников в условиях сельской общеобразовательной школы / Бельков Л.Т. // Толерантность-императив современного общества. Научно-методический сборник ; Под ред. проф. Т.М. Давыденко. Вып. 2. — Белгород, БелГУ, 2005. - С. 215-219.

12. Бельков, Л.Т. Роль эколого-туристских маршрутов в формировании у школьников социально-экологического опыта. Сборник научных трудов. Пермь, ПГУ, 2006. - С 187-192.

13. Бельков, Л.Т. Формирование социально-экологического опыта школьников в условиях проведения биолого-экологической экспедиции (на примере сельской малокомплектной школы Белгородчины) / Бельков Л.Т. // Биология в школе. — 2006. - № 6 ( в печати ).

14. Бельков, Л.Т. Научное общество — как вид деятельности в формировании социально-экологического опыта школьников ( из опыта работы сельской школы Белгородчины) / Л.Т. Бельков // География и экология в школе XXI века, 2006 (в печати).

Подписано в печать 18.07.2006. Формат 60x84/16. Гарнитура Times New Roman. Усл. п. л. 1,34. Заказ 115. Тираж 110 экз. Оригинал-макет подготовлен к печати и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015 г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бельков, Леонид Тимофеевич, 2006 год

Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО - ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОПЫТА СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ (на материале биологии).

1.1. Научные основы исследования проблемы формирования социально-экологического опыта сельских школьников.

1.2. Социально - экологический опыт сельских школьников: сущность, структура и особенности.

1.3. Критерии, показатели и уровни сформированное™ социально-экологического опыта сельских школьников.

1.4. Технология формирования социально - экологического опыта сельских школьников.

Выводы по главе 1.

Глава 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО - ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОПЫТА СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ (на материале биологии)

2.1. Состояние сформированности социально - экологического опыта сельских школьников в учебно-воспитательном процессе

2.2. Реализация технологии формирования социально-экологического опыта сельских школьников.

2.3. Эффективность технологии формирования социально-экологического опыта сельских школьников.

Выводы по главе 11.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-экологического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы"

Актуальность исследования. Сегодня человечество находится на пороге глобального экологического кризиса: необходимые природные ресурсы, которые изымаются привычными методами, почти исчерпаны; отравленная разнообразными отходами среда обитания становится все больше непригодной для жизни и деятельности настоящих и будущих поколений, для обеспечения условий дальнейшего устойчивого развития общества (Мамедов Н.М.). На современном этапе развития общество вынуждено решать глобальные экологические проблемы и вырабатывать такую стратегию взаимодействия с природой, которая обеспечивала бы выход из кризисной ситуации, дальнейший социальный прогресс, оптимальные отношения с природной средой в настоящем и будущем. Сложность социально-экологических отношений усугубляется и кризисным состоянием самого человека, его сохраняющимся утилитарно-потребительским отношением к природным богатствам, накопленным традиционным опытом поведения в природе.

Обязательность решения задач, продиктованных состоянием реальных социоприродных отношений, подтверждается и рекомендациями конференций по окружающей среде, начиная с 1992 г. (Рио-де-Жанейро) и заканчивая последними законами, постановлениями правительства Российской Федерации, связанными с проблемами охраны природы, общего экологического образования /закон «Об охране окружающей природной среды» (1991), «Об образовании» (1992), проект «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» (2000) и др./. Свое конкретное воплощение эти документы нашли в Программе улучшения качества жизни населения Белгородской области (2003), постановлении администрации Белгородской области «О первоочередных мерах по экологическому образованию и просвещению населения» № 161 от 24.04.2003 г.

В этих условиях возникает необходимость в специальной подготовке и переподготовке людей, образовании подрастающего поколения в области взаимодействия с природой ( С.Н. Глазачев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина и др.) Особое направление в системе общего экологического образования составляет формирование социально-экологического опыта школьников, вбирающего в себя опыт старших поколений и взаимодействий с природой. Необходимость формирования у школьников такого сложного образования, каким является социально-экологический опыт, обусловлена реально существующими связями объективного мира, многообразием и разнообразием сторон окружающей действительности, стремлением к ее целостному восприятию.

К настоящему времени для формирования социально-экологического опыта школьников имеются различные предпосылки:

-философские основы раскрыты в работах Н. Бердяева, М. Вебера, Э. Гирусова, В. Зубакова, Р. Карпинской, Д. Кашкарова, В. Комарова, И. Ли-сеева, В. Лося, Н. Мамедова, Ю. Маркова, А. Огурцова, И. Пригожина, М. Раца, В. Ситарова, Г. Спенсера, В. Соловьева, В. Тугаринова, О. Шпенглера, А. Урсула, И. Фихте и др.;

-психолого-педагогические аспекты отражены в исследованиях Л.И. Божович, Л.С. Выготского, С.Д. Дерябо, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, М.С. Кагана, И.Б. Котовой, В.В. Краевского, В.Ф. Кривошеева, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, Р.С. Немова, В.И. Орлова, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, В.А. Левина и др.;

-подходы ученых, раскрывающие цели, содержание и особенности процесса общего экологического образования, представлены в трудах Г.Д. Гаче-ва, С.Н. Глазачева, Р.К. Гусева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Г. Иоганзе-на, В.А. Игнатовой, Д.Н. Кавтарадзе, Е.А. Когай, Н.М. Мамедова, И.С. Мат-русова, А.В. Михеева, В.В. Петрова, Г.Г. Провадкина, Н.Н. Родзевича, Н.А. Рыкова, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравегиной, Д.И. Трайтака, И.В. Цветковой, М.А. Шаргаева, B.C. Шиловой, Р.Г. Яновской и др.;

-теоретические основы социально-экологического образования школьников и отдельные его направления рассматриваются в исследованиях С.В. Алексеева, Л.П. Анастасовой, В.И. Жидкина, Е.А. Криксунова, JI.B. Колча-новой, Н.М. Мамедова, Б.М. Миркина, Л.Г. Наумовой, О.П. Никитина, Ю.В. Новикова, И.Н. Пономаревой, В.П. Соломиной, JI.H. Трикулы, М.Н. Черновой, B.C. Шиловой и др.;

-отдельные аспекты социально-экологического опыта и их особенности отражены в работах ученых-естественников: Т.А. Бабаковой, В.М. Константинова, А.Н. Кочергина, Н.Н. Моисеева, А.П. Ошмарина, Н.Ф. Реймерса и др.

Вместе с тем, целостного рассмотрения такого опыта и особенностей его формирования в общеобразовательном учреждении к настоящему времени не проводилось. К сказанному следует добавить, что характер формирования социально-экологического опыта школьников зависит и от условий протекания педагогического процесса в общеобразовательной школе, в частности, городской или сельской. К настоящему времени большая часть исследований связана с условиями городской школы. Что касается сельских школ, то исследование их проблем связано в первую очередь с различными сторонами организации педагогического процесса:

-условиями сельских УВК (И.И. Августевич, В.Н. Правдюк, А.А. Рад-ченко, Е.В. Тонков, П.Т. Фролов и др.); -управлением малокомплектных сельских школ (А.А. Басаргина, Ю.П. Сокольников, И.С. Соловецкий, В.Г. Цы-пурский, М.П. Щетинин и др.); -организацией учебной деятельности ( П.Н. Виноградов, Н.П. Зазулина, B.C. Красильникова, П.Е. Решетников, JI.H. Сабурова, Г.Я. Студентова, Е.П. Суворова, Н.С. Сунцова и др.); -организацией воспитательной деятельности (JI.K. Балясная, В.Г. Бочарова, В.К. Иванова, М.М. Плоткин, Е.С. Туренская и др.); -отдельными направлениями воспитания: патриотического ( А.К. Базилевская, Т.Я. Шпикалова и др.); нравственно-эстетического ( Е.Б. Евладова, Т.Н. Петракова, Э.И. Сокольникова и др.); музыкального (И.Г. Димова и др.); трудового (В.П. Кыркалов и др.).

Однако специального исследования процесса формирования социально-экологического опыта школьников в обстановке сельской школы пока еще не проводилось. В связи с этим возникло и существует определенное противоречие между объективной необходимостью формирования социально- экологического опыта школьников в условиях образовательного процесса сельской школы и неразработанными для этого теоретическими и практическими основами.

Выделенное противоречие позволило сформулировать проблему настоящего исследования, которая заключается в поиске и разработке педагогических условий формирования социально-экологического опыта школьников сельской школы. Решение проблемы составило цель настоящего исследования.

Объект исследования: социально-экологическое образование школьников.

Предмет исследования: процесс формирования социально-экологического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы (на материале биологии).

В соответствии с рассматриваемой нами проблемой, целью, объектом и предметом исследования были выдвинуты следующие задачи:

-определить научные основы исследования и формирования социально- экологического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы;

-раскрыть сущность и содержание социально-экологического опыта сельских школьников (на материале биологии);

-выявить основные критерии, показатели и уровни сформированности социально-экологического опыта сельских школьников (на материале биологии);

-разработать технологию формирования социально-экологического опыта сельских школьников (на материале биологии );

-определить основные педагогические условия эффективного формирования социально- экологического опыта сельских школьников (на материале биологии);

Гипотеза исследования: формирование социально-экологического опыта школьников в образовательном процессе сельской школы будет эффективным, если:

-социально-экологический опыт сельских школьников рассматривается на двух уровнях: социальном и личностном;

-формирование социально-экологического опыта сельских школьников охватывает основные сферы личности;

-взаимодействие учителя и учащихся с окружающей средой осуществляется на гуманистической, патриотической и краеведческой основах;

-в основу формирования социально-экологического опыта сельских школьников положена специально организованная деятельность, которая способствует более качественному усвоению знаний об окружающей среде, умений и навыков бережного отношения к ней; раскрытию творческого и эмоционально-ценностного потенциала личности.

Методологической основой исследования являются основные положения науки в области философии, естествознания о тесной взаимосвязи общества и природы; идеи о единстве природы и общества, теории и практики; принципы гуманизации социально- экологических отношений; личност-но- ориентированный, деятельностный и системный подходы; концепция социально - экологического образования школьников; концепция социализации личности; концепция непрерывного экологического образования и ее направления; аспекты формирования опыта школьников в образовательном процессе сельской школы, в обучении различным предметам; воспитание общей экологической культуры.

Методы исследования. Для более успешного решения поставленных в настоящем исследовании задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован целый ряд методов: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической, экологической, биологической и методической литературы; анализ и обобщение передового педагогического опыта учителей биологии, экологии; диагностика (анкетирование, тестирование, опрос учителей и учащихся); экспериментальные методы (наблюдение, педагогический эксперимент); математические методы (статистическая обработка данных и их анализ, графическое отображение, таблицы, схемы и др.); анализ собственной деятельности в качестве учителя биологии и руководителя сельского образовательного учреждения с экологической направленностью.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в средних школах Прохоровского района Белгородской области ( Беленихинская, Береговская, Болыианская, Вязовская, Журавская, Коломы-цевская, Подолешенская, Прелестненская, Призначенская, Радьковская, Холоднянская и Прохоровская гимназия). Различными формами педагогического эксперимента было охвачено 276 учащихся и 25 учителей биологии. В формирующем эксперименте приняли участие классы, участвующие в реализации Федерального эксперимента по реструктуризации сельских общеобразовательных школ -71 человек, контрольные -37 человек. В исследовании нашел свое отражение двадцатипятилетний опыт работы диссертанта в Болыпанской средней школе-центре биолого-экологического образования Прохоровского района Белгородской области.

Этапы исследования.

На первом этапе ( 1994-2001 г.г.) - изучались научно-теоретические и практические аспекты проблемы формирования социально-экологического опыта сельских школьников в процессе обучения биологии; разрабатывались основные разделы предполагаемого исследования и его структура; определялись используемые методы и приемы, педагогические технологии; конструировались и совершенствовались методики проведения диагностики исследуемой проблемы. На теоретическом уровне были определены сущность, структура, содержание, критерии и уровни сформированности социально- экологического опыта сельских школьников в процессе обучения биологии, которые помогли уточнить выдвинутую гипотезу, сформулировать программу действий по проводимой экспериментально-исследовательской работе. Параллельно с этим был организован поиск и отработка наиболее усовершенствованных и эффективных методик формирования исследуемого явления.

На втором этапе ( 2002-2004 г.г.) - определялся уровень сформиро-ванности социально-экологического опыта сельских школьников в процессе обучения биологии; разрабатывались и обосновывались содержание констатирующего и формирующего эксперимента; методики диагностики; специфические особенности формирования социально-экологического опыта сельских школьников в процессе обучения современного курса биологии и внешкольной деятельности. Анализировался и обобщался полученный диагностический материал, разрабатывалась необходимая педагогическая технология.

На третьем этапе ( 2005-2006 г.г.) - продолжался формирующий эксперимент по реализации технологии формирования социально -экологического опыта сельских школьников в процессе обучения биологии; анализировались и систематизировались диагностические данные; разрабатывались методические и исследовательские материалы; реализовывалась предложенная нами технология; обобщались результаты экспериментально-опытной работы. Все полученные данные проводимого исследования были оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) раскрыты и обоснованы сущность и содержание социально-экологического опыта школьников ( на материале сельской школы и курса биологии );

2) установлены и определены критерии, показатели и уровни его сформированное™;

3) разработана технология формирования социально -экологического опыта сельских школьников, ориентированная на его практическую реализацию в учебное и внеучебное время;

4) выявлены необходимые педагогические условия, обеспечивающие более эффективное формирование социально-экологического опыта сельских школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научных основ формирования социально-экологического опыта сельских школьников в процессе обучения биологии; исследование вносит определенный вклад в развитие теории социально-экологического образования школьников, направлено на совершенствование знаний, умений и навыков в области социально- экологических отношений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности использования в других условиях предложенной педагогической технологии формирования социально-экологического опыта сельских школьников на материале биологии. Разработанный нами учебно-методический комплекс способствует успешному формированию социально- экологического опыта школьников и может быть использован в учебной практике сельских школ. Материалы настоящего исследования могут применяться в процессе методической подготовки учителей-предметников биологической направленности, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работниками системы дополнительного образования детей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается наличием исходных методологических и теоретических позиций, связанных с качественным изучением исследуемого явления, использованием в совокупности теоретических и эмпирических методов педагогического исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; доказательностью и логикой выводов; опытно-экспериментальной проверкой всех основных положений исследования; репрезентативностью объема выборок испытуемых; сопоставлением контрольных результатов с известным массовым педагогическим опытом; актуальной значимостью применяемой нами педагогической технологии.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 .Социально-экологический опыт мы рассматриваем на двух уровнях: социальном и личностном. На социальном уровне он представляет собой результат объемного и сложного процесса взаимодействия общества с природой, усвоения всей системы социально-экологических ценностей путем накопления, овладения и совершенствования совокупности социально-экологических знаний, умений и навыков, привычек нормативного поведения и деятельности в природе, творческого и эмоционально-ценностного отношения к ней. На личностном уровне социально-экологический опыт школьника представляет собой целостное образование, включающее в себя мотивацион-ный, когнитивный, практический, творческий и эмоционально-чувственный компоненты, формирование которых ведет к привычке нормативного поведения в природе, использования ее условий и ресурсов в соответствии с установленной мерой и в разумных пределах; к созидательной деятельности в природной среде.

2.0ценка сформированности социально-экологического опыта сельских школьников устанавливалась по определенным критериям, показателям и уровням: мотивационный компонент - потребностно-целевой критерий (потребность, интерес, цели); когнитивный компонент - знаниевый критерий ( полнота, прочность, действенность); компонент практической деятельности -операционально-действенный критерий ( устойчивость, целостность, результативность); компонент творческой деятельности - критерий самостоятельности (мотив, самостоятельная работа, самостоятельный поиск); компонент чувственной сферы -эмоциональный критерий (переживания, знак, динамика). Для всех компонентов характерны высокий, средний и низкий уровни их проявления.

3.Технология формирования социально-экологического опыта сельских школьников в процессе обучения биологии представляет собой целенаправленный процесс подготовки и формирования социально-экологического опыта школьников с использованием оптимального сочетания методов, средств и форм учебной и внеучебной деятельности, согласно определенным конечным результатам. Технология включает вводный, организационно-содержательный и контрольно-регулятивный этапы, базируется на традиционном и личностно-ориентированном подходах к обучению.

4.Эффективность формирования социально-экологического опыта сельских школьников в процессе обучения биологии обеспечивают следующие конкретные педагогические условия:

- совершенствование на основе интеграции компонентов социально-экологического опыта школьников;

- опора на краеведческий принцип в процессе насыщения социально-экологическим содержанием материала уроков, внеурочной и внеклассной деятельности;

- включение в технологию формирования исследуемого опыта следующих активных форм: экологических акций и операций, исследовательских работ в природе, полевых практик и экскурсий, экспедиций, уроков в музее природы края, презентации творческих работ, деловых и интеллектуальных игр, экологической прессы, круглых столов, проектной деятельности и др., элементов компьютерных и информационных технологий;

- учет особенностей образовательного пространства сельской школы: непосредственное природное окружение; близость объектов сельскохозяйственного производства и антропогенных ландшафтов; участие в трудовой деятельности, связанной с освоением природных богатств и т.п.;

- учет личного опыта ребенка, сформированного им в быту, учебе и повседневной деятельности, который закрепился в его мышлении, поведении и постоянно используется в непосредственном общении с природными объектами.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проводимого нами исследования апробировались в рамках действующих образовательных учебных программ по курсу общей биологии. Материалы исследования нашли свое отражение в учебных пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, докладах, тезисах, которые были опубликованы в гг. Москва, Белгород, Курск, Пермь и др. Полученные результаты исследования были представлены на Всероссийских экологических съездах (Москва, 1995,2003); на межрегиональной экологической конференции «Проблемы экологии в практике педагогического образования и в производстве» (Белгород, 1994); на Всероссийской научно-практической конференции «Эколо-го-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2001); «Экология-образование, наука и промышленность» (Белгород, 2002); «Проблемы развития современной школы: инновационный под-ход» (Белгород, 2004); «Социально-экологическая культура как основа эко-логической безопасности регионов» (Белгород, 2004). С сообщениями и докладами соискатель выступал на конференциях по итогам НИР преподавате-лей, аспирантов и соискателей кафедры педагогики БелГУ, на научно-практических конференциях БелГУ, семинарах на базе регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, областного эколого-биологического Центра дополнительного образования. Практические материалы проводимого исследования были использованы в работе со студентами естественно-географического и биолого-химического факультетов Белгородского государственного университета, специалистами системы управления образования Белгородской области, методическими объединениями учителей биологии сельских и городских школ, на заседаниях кафедры педагогики и кафедры ботаники и методики обучения биологии БелГУ.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 11

1. Формирование социально-экологического опыта сельских школьников осуществляется в рамках общеобразовательного учреждения в процессе обучения курсу общей биологии и внеурочной деятельности по предмету путем включения специально разработанной технологии и реализации следующих требований: а) обязательность овладения знаниями о взаимодействии природы, общества и человека; формирования практических умений по разрешению социально-экологических проблем; б) воспитание ценностных ориентации, потребностей, установки на активную деятельность по охране окружающей среды; в) развитие способности анализировать социально -экологические ситуации; оценивать эстетическое состояние среды; г) включения современных нетрадиционных форм, средств и методов обучения социально-экологическим вопросам; д) личный опыт школьника, сформированный повседневной творческой деятельностью и постоянно используемый в общении с природными объектами.

2. Проанализировав учебники и государственные программы по курсу общей биологии установили, что цели социально-экологического образования в них просматриваются частично. Для решения этой проблемы была разработана авторская экспериментальная программа учебного курса по общей биологии с элементами социально-экологического содержания для учащихся 10-11 классов, дополняющая содержание действующего курса биологии по формированию социально-экологического опыта школьников.

3. Предложенная нами педагогическая технология апробирована в ходе проводимого эксперимента, включает констатирующий и формирующий этапы. В констатирующем эксперименте приняли участие 276 школьников 10-11 классов из 12 школ Прохоровского района Белгородской области и 25 учителей биологии. Результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость целенаправленного формирования социально-экологического опыта школьников в процессе обучения биологии. Установлено, что несмотря на достаточно высокую положительную мотивацию, эмоциональный отклик, необходима дальнейшая работа по повышению уровня сформированное™ социально-экологических знаний и умений, творческой деятельности в природной среде. Необходимо в системе, кроме урочной деятельности, направлять свою работу и во внеурочное время, шире использовать в практике уже накопленный и опубликованный опыт работы по данному направлению.

4. Реализация разработанной технологии по формированию социально-экологического опыта сельских школьников показала, что это сложное единое образование включает три основных этапа: вводный, организационно-содержательный и контрольно-регулятивный, которые находятся между собой в тесной взаимосвязи. Апробирование и внедрение в процесс обучения общей биологии разработанной технологии осуществлялось в ходе формирующего эксперимента в двух группах: контрольная (2 школы) и экспериментальная (3 школы). Все поставленные цели и задачи, содержание этапов педагогической технологии, методы, формы и средства обучения и воспитания, новейший информационный материал корректировался в процессе реализации этапов технологии, в зависимости от получаемых результатов.

5. Полученные в ходе проведения формирующего эксперимента данные показали, что на протяжении всего этапа в экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика сформированности показателей компонентов социально-экологического опыта школьников в процессе обучения биологии. Количество учащихся находившихся на низком уровне постепенно уменьшалось, переходя на более высокие уровни развития рассматриваемого нами феномена. В то время, как в контрольной группе динамика изменялась в незначительной мере и сформированность в целом социально-экологического опыта в процессе обучения биологии в ней оказалась значительно ниже. Необходимо отметить, что формирование социально-экологического опыта сельских школьников дает положительные результаты только в том случае, если организована и отлажена в системе специальная работа по данному направлению в процессе обучения биологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глобальные экологические проблемы современности определяют необходимость принципиально нового отношения человека к окружающему миру. Серьезная ответственность за своевременную и качественную экологическую подготовку будущих граждан нашего государства возложена на школу. В условиях всестороннего совершенствования социально-экологического просвещения, дальнейшего развития и модернизации системы российского образования в целом, усиления заботы общества о сбережении и разумном использовании природной среды возрастает значение взаимодействия учащихся с природой как комплексной системы учебно-воспитательного процесса, в котором формируется личность. Современный учитель призван квалифицированно решать задачи всемерного совершенствования такого воздействия, глубоко понимать и разбираться в путях и условиях его преобразования в учебном процессе. Непосредственные связи с природой кладут начало углубленному познанию как самой природы, так и отражающих ее форм общественного сознания. Участие в таком познании подготавливает школьников к будущему умелому хозяйствованию, к рачительному и бережному природопользованию, к охране и возобновлению природных ресурсов.

Решение проблемы формирования социально-экологического опыта сельских школьников в процессе обучения биологии является одним из актуальных и имеет очень важное значение для установления оптимальных отношений с природой, для дальнейшего развития социально-экологического образования. Современное состояние и социальный размах взаимодействия человека с природой, формирование у школьников определенного социально-экологического опыта требуют рассматривать этот процесс как целостное и действенное направление всей педагогической деятельности.

Проведенное экспериментальное исследование сформированности социально- экологического опыта сельских школьников позволило сделать вывод о том, что в общеобразовательных учреждениях пока еще недостаточно ведется работа в этом направлении. Школьники слабо вовлекаются в совместную деятельность в природе, что не способствует обогащению индивидуальных, групповых и коллективных связей с естественной и общественной средой. На низком уровне находится практическая и творческая деятельность, связанная с природой, недостаточно развиваются у школьников представления о самоценности природы, эмоционально-положительное отношение к ней, вырабатываются навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту.

Эти постоянно возникающие вопросы побудили нас к необходимости проведения исследования и решения проблемы формирования социально-экологического опыта сельских школьников в процессе обучении биологии. В результате проведенной исследовательской работы были получены практические материалы, сделаны соответствующие выводы и рекомендации.

Глубокий анализ философской, социальной, педагогической, психологической и экологической литературы, периодической печати позволил определить сущность социально-экологического опыта на социальном уровне, под которым мы понимаем результат объемного и сложного процесса взаимодействия общества и личности с природой, усвоения всей системы социально-экологических ценностей путем накопления, овладения и совершенствования совокупности социально- экологических знаний, умений и навыков, привычек нормативного поведения и деятельности в природе, творческого и эмоционально-ценностного отношения к ней.

На личностном уровне социально-экологический опыт сельского школьника представляет собой целостное образование, включающее в себя мо-тивационный, когнитивный, практический, творческий и эмоционально-чувственный компоненты, формирование которых ведет к привычке нормативного поведения в природе, использования ее условий и ресурсов в соответствии с установленной мерой и в разумных пределах; к созидательной деятельности в природной среде.

В качестве критериев и показателей уровня сформированности социально-экологического опыта школьников выступали: мотивационный компонент - потребностно-целевой критерий (показатели: потребность,интерес, цели); когнитивный компонент - знаниевый критерий ( показатели: полнота, прочность, действенность); компонент практической деятельности - операционально-действенный критерий (показатели:устойчивость,целостность, результативность); компонент творческой деятельности - критерий самостоятельности ( показатели: мотив, самостоятельная работа, самостоятельный поиск); компонент чувственной сферы - эмоциональный критерий ( показатели: переживания, знак, динамика). На основе качественного и количественного проявления этих критериев и показателей выявлены три уровня сформированности социально-экологического опыта: низкий, средний и высокий.

Подводя итог изложенному необходимо отметить, что социально-экологический опыт школьников, направленный на тесное взаимодействие их в системе «природа-человек-общество», будет находиться на высоком уровне, если у учащихся будут сформированы: в мотивационной сфере -интерес к изучению социально-экологических проблем, стремление изучать природную среду, охранять, беречь и возобновлять ее, формирование уважения и любви к родине, обществу; в когнитивной сфере - полученные и новые социально-экологические знания; в практической деятельности - умения выявлять взаимосвязи природы, человека, общества; проводить необходимые меры по охране природы и лично участвовать в жизни и развитии общества; в творческой деятельности - готовность к поиску решения проблем социально-экологического характера, творческому преобразованию действительности; в чувственной сфере - оценочное отношение к окружающему природному миру, к деятельности в ней, к людям; осмысливание впечатлений и действий в природе, обогащения потока жизненных впечатлений.

Для проведения исследования по формированию социально-экологического опыта сельских школьников в процессе обучении биологии потребовалась разработка специальной педагогической технологии, которая была внедрена в учебный процесс сельских общеобразовательных учреждений. Она отражалась как в комплексном содержании, так и в методах, формах и средствах обучения (каждый этап реализовался через комплексы различных видов деятельности школьника) и способствовала целостному восприятию окружающего мира школьником и его единства с природой.

Педагогическая технология формирования социально-экологического опыта сельских школьников в процессе обучения биологии представляет собой сложный процесс формирования взаимосвязанных компонентов опыта путем использования оптимального сочетания методов, средств, форм учебной и внеучебной деятельности Технология включает в себя вводный, организационно-содержательный и контрольно-регулятивный этапы формирования социально-экологического опыта школьников и базируется на традиционном и личностно-ориентированном подходах к обучению.

Разработанная технология была апробирована в ходе проведения педагогического эксперимента и состояла из двух этапов: констатирующего и формирующего. Исследования показали, что специально организованная работа по формированию социально-экологического опыта у сельских школьников, разработанная необходимая педагогическая технология дали положительные результаты эксперимента, вследствие чего учащиеся с низкого уровня сформированности социально-экологического опыта переходили на последующие более высокие этапы. В контрольной группе диагностика и срезы показали, что уровни сформированности остались на прежнем уровне, а по некоторым показателям даже ухудшились. Сравнение экспериментальной и контрольной групп, участвовавших в проводимом эксперименте, показало: система введения новых социально-экологических знаний и умений активизирует более всего процесс осознания новизны в природе, помогает глубже осознать эмоциональное состояние; изменяются подходы учащихся к окружающим явлениям как к статичным или динамичным объектам; восприятие окружающей природной среды становится более дифференцированным, чем в повседневном общении с ней; возрастает осознание красоты природы; повышается активность школьников в охране окружающей природной среды, что сильно влияет на их убежденность, интересы, личную ответственность. Все это показывает достаточно высокую эффективность разработанной технологии по формированию социально-экологического опыта сельских школьников и способствует повышению их самостоятельности и творческо-поисковой активности в глубоком взаимодействии с природой. В итоге сформированность социально-экологического опыта сельских школьников в экспериментальной группе составила 60-68 %. В контрольной группе 50-57 %, * что соответствует приблизительным показателям их уровня сформированности социально-экологического опыта в процессе изучения биологии на начальном этапе эксперимента. Проводимая опытно-экспериментальная работа дала возможность выявить совокупность необходимых педагогических условий, которые и обеспечивали эффективность формирования социально-экологического опыта сельских школьников. К этим условиям относятся: сощ вершенствование на основе интеграции компонентов социально-экологического опыта школьников; опора на краеведческий принцип в процессе насыщения социально-экологическим содержанием материала уроков, внеурочной и внеклассной деятельности; включение в технологию формирования исследуемого опыта следующих активных форм: экологических акций и операций, исследовательских работ в природе, полевых практик и экскурсий, ^ экспедиций, уроков в музее природы края, презентации творческих работ, деловых и интеллектуальных игр, экологической прессы, круглых столов, проектной деятельности и др., элементов компьютерных и информационных технологий; учет особенностей образовательного пространства сельской школы: непосредственное природное окружение; близость объектов сельскохозяйственного производства и антропогенных ландшафтов; участие в трудовой деятельности, связанной с освоением природных богатств и т.п.; учет ь личного опыта ребенка, сформированного им в быту, учебе и повседневной деятельности, который закрепился в его мышлении, поведении и постоянно используется в непосредственном общении с природными объектами.

В целом результаты формирования социально-экологического опыта выпускника сельской общеобразовательной школы видятся следующим образом: знать особенности организации функционирования природных систем различного ранга как объектов использования и охраны; знать экологические проблемы своего края, места непосредственного проживания и пути их решения; уметь объяснять противоречивый характер потребностей человека и общества в целом в историческом плане на примере своей семьи, района, области; правильно использовать экологическую терминологию, делать простейшие социально-экологические прогнозы; оценивать природу своего края как объект познания, эстетического наслаждения, использовать социально-экологические знания и умения в улучшении состояния окружающей природной среды своей местности; пропагандировать идеи ответственного отношения к природе своего родного края; экологически правильно и целесообразно вести себя в природе и требовать этого от других; научиться формировать, укреплять, сохранять и совершенствовать свое здоровье.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа способствовала не только решению всех поставленных задач, но и подтвердила выдвинутую гипотезу. Исследование показало и доказало, что в основе формирования социально-экологического опыта сельских школьников положена разнообразная деятельность, которая способствовала качественному усвоению знаний об окружающей среде, взаимоотношениях школьников с природой, умений и навыков бережного отношения к ней и природным богатствам. Проведенное анкетирование подтвердило востребованность социально-экологического образования и соответствие в целом имеющихся на сегодняшний день направлений запросам школьников и их родителей. Установило и подтвердило, что явления природы влияют на внутренний мир и поведение школьников независимо от осознания ими этого явления. Позволило определить перспективное направление в дальнейшем изучении рассматриваемой проблемы: заложение основ формирования социально-экологического опыта на более ранних этапах - в условиях дошкольного образования и начальной школы; определение возможностей обучения и воспитания средствами природы после окончания школы и в период получения выпускниками профессионального образования; включение всех обучающихся в преобразование окружающей природной среды своего края (научить тесно жить и взаимодействовать в согласии с природой); разработка комплексно-целевой программы по благоустройству места своего проживания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бельков, Леонид Тимофеевич, Белгород

1. Акимова,ТА. Экология / ТА. Акимова, В.В. Хаскин.- М.: Экология, 1998.- 284 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Минск.: Вышейшая школа, 1990.- 293 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах /Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.-230 е., 287 с.

4. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. СПб.: Питер, 2006.- 271 с.

5. Аристотель. Сочинения. Том 4 / Аристотель. М.: Мысль, 1984. С. 375.

6. Артемьева, Е.Ю. Вероятностные методы в психологии /Е.Ю. Артемьева, Е.М. Мартынов. М.: МГУ, 1975.- 206 с.

7. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.367 с.

8. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика,1989.- С.435-546.

9. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. Ростов н/Д.: Феникс, 2000.- 416 с.

10. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (Курс лекций) /Д.А. Белухин . Часть 1. М.: Институт практической психоло-. гии, 1996.-319 с.

11. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

12. Блонский, П.П. Психология младшего школьника /П.П. Блонский. М.: Воронеж, 1997. - 575 с.

13. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психол. журнал. 1995. т.16. № 5.

14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Бокжович. М.: Просвещение, 1968.- 460 с.

15. Божович, Л.И. Проблема формирования личности / Л.И. Божович.- М.: Изд во « Институт практической психологии »; - Воронеж: НПО «МОДЭК»,2001.~ 352 с.

16. Большая Советская Энциклопедия. В 30-томах. Гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. М.: Советская Энциклопедия, 1973. том-14. С. 578.

17. Щ 17. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов: 17000 слов.

18. М.: ООО ACT. 2002,- С. 782.

19. Бруновт, Е.П. Самостоятельные работы учащихся по биологии / Е.П. Бру новт, Н.В. Падалко, М.А. Потеряева. -М.:Просвещение, 1969.-172 с.

20. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурла-чук, С.М. Морозов. -СПб: Питер,2001 -528 с.

21. Бэкон, Ф. Сочинения в 2-х томах. Том-2 / Ф. Бэкон. -М.: Мысль, 1972. -284 с.

22. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Мысль, 1990.- 603 с.

23. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзи-лин, В.М. Корсунская. М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

24. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста /В.И. Вернадский.» М.: Наука, 1988-297 с.

25. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Мысль, 1989-264 с.

26. Виндельбанд, В. История древней философии / В.Виндельбанд. -М.: Т-во Сытина, 1911- 148 с.

27. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1996.-С.84.

28. Гагарина, А.В. Воспитание гуманистически ориентированной личности в процессе взаимодействия учащихся с миром природы: Дис. .канд. пед. наук. / А.В. Гагарина. М.: 2001.- 217 с.

29. Гальперин, П.Я., Эльконин, Д.Б. К началу анализа Ж. Пиаже о развитии детского мышления //В кн: Флейвен, Д.Х. Генетическая психология Жаt на Пиаже. М.: Мысль, 1967.С. 606-607.

30. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.- 149 с.

31. Гегель, Г.В.Ф. Сочинения, том-3 / Г.В.Ф. Гегель. М.: Госполитиздат, 1934.-С. 331.

32. Гирусов, Э.В. Система: « Общество- природа » / Э.В. Гирусов.- М.:МГУ, * 1981. -С.131-149.

33. Гирусов, Э.В. Основные исторические этапы взаимодействия общества и природы // Общество и природа. М.: Наука, 1981.- С.48-57.

34. Гирусов, Э.В. Основы социальной экологии / Э.В. Гирусов.- М.: РУДН,1998.-172 с.

35. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разра-^ ботки экогуманитарной парадигмы / С.Н. Глазачев. М.: Современныйписатель, 1998. 432 с.

36. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Дж. Гласс, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976.- 495 с.

37. Глушкова, JI.C. Формирование экологической воспитанности школьников: Дис. .канд. пед. наук / JI.C. Глушкова.; Калининградский гос.ун-т. Калининград.: 1999.- 232 с. г 40. Горбачёв, В.Г. История философии: учебное пособие / В.Г. Горбачёв.

38. Брянск,: Курсив, 2000. -336 с. 41. Горфункель, А.Х. Философия эпохи Возрождения / А.Х. Горфункель.

39. М.: Высшая школа, 1980 368 с.

40. Гофман, А.Б. 7 лекций по истории социологии / А.Б. Гофман. М.: Мартис, 1995.-224 с.

41. Грамши, А. Избранные произведения. Том.З / А. Грамши.- М.: Госполитиздат, 1959.-С.43.

42. Гущина, Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию в неполной семье школьника: Дис. .канд. пед. наук. /Т.Ю. Гущина.- Белгород: Изд-во БелГУ, 1997.-261 с.

43. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах. Том-2 / В. Даль. М.: Госиздат, 1955. - С.688.

44. Дерябин, B.C. Чувства, влечения, эмоции /B.C. Дерябин. Л.: Наука, 1974.- 258 с.

45. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. До донов. М.: Педагогика, 1978.- 185 с.

46. Ерасов, Б.С. Социальная культурология / Б.С. Ерасов. М,: Аспект-пресс, 1997.- 591 с.

47. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент / В.И. Загвязинский, М.М. Поташник: Методическое пособие. -М.: Пед. об-во России, 2005.- 144 с.

48. Захаров, В.Б. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. общеобр. учр.

49. В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин. М.: Дрофа, 2004.- 624 с.

50. Захлебный, А.Н. Охрана природы в школьном курсе биологии / А.Н. За-хлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1977.163 с.

51. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы: содержание природоохранного образования / А.Н. Захлебный. -М.: Педагогика, 1981.84 с.

52. Захлебный, А.Н. На экологической тропе: опыт экологического воспитания / А.Н. Захлебный. М.: Знание, 1986,- 80 с.

53. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в среднейшколе. Теоретическое обоснование и пути реализации: Дис. д-ра пед. наук. / А.Н. Захлебный. М.: 1987. - 389 с.

54. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования / И.Д. Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

55. Зверев, И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования /И.Д. Зверев // Педагогические принципы и условия экологического образования. М.: Педагогика, 1983.-С.4-10.

56. Зверев, И.Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии / И.Д. Зверев. М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

57. Зверев, И.Д. Общая методика преподавания биологии / И.Д. Зверев.-М.: Просвещение, 1985. 191 с.

58. Зверев, И.Д. Методология проблемы отношения личности к природе

59. И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина // Современный подход к содержанию и организации непрерывного экологического образования: Теория, опыт работы. Спб.: 1992.- Вып.2. С. 3-7.

60. Зверев, И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения / И.Д. Зверев. М.: Сфера, 1993.- 88 с.

61. Злобин, Н.С. Деятельность, труд, культура // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Мысль, 1990. С. 111-129.

62. Изард, К.Э. Психология эмоций / К.Э. Изард. СПб.: Питер, 2000.464 с.

63. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Бо-жович, JI.B. Благонадежной. -М.: Педагогика, 1972. 351 с.

64. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. Спб.: Питер, 2000.-С.512.

65. Исаев, И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления /И.Ф. Исаев. Белгород, 1997.- 145 с.

66. Исследование проблем психологии творчества /Отв. ред. Я.И. Пономарёв. М.: Наука, 1983.- 207 с.

67. История философии в кратком изложении. Пер. с чешек. И.И. Богута.-М.: Мысль, 1995.-590 с.

68. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа / М.С. Каган.- М.: Политиздат, 1974.- 328 с.

69. Кагаров, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе /Е.Г. Кагаров. JL: Изд-во Брокгауз -Ефрон, 1926.- 38 с.

70. Канке, В.А. Философия. Исторический и систематический курс. Учебник 2-е изд. / В.А. Канке. М.: Логос, 1997.- 352 с.

71. Кант, И. Сочинения, том.4. часть 1. / И. Кант. М.: Госполитиздат, 1965.-С. 260,270.

72. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы /Н.П. Капустин.- М.: Академия, 2001.- 216 с.

73. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. -М.: Знание, 1989.- 88 с.

74. Кобылянский В.А. Философия экологии / В.А. Кобылянский -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003.- 192 с.

75. Ковалёв, А.Г. Психология личности. 3-е изд. / А.Г. Ковалёв. -М.: Просвещение, 1970.- 391 с.

76. Козлова, Т.А. Общая биология 10-11 кл.: Метод, пособие к учебнику В.Б. Захарова «Общая биология» / Т.А. Козлова. М.: Дрофа, 2002.224 с.

77. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий /А.К. Ко-леченко. СПБ.: Каро, 2002. - 365 с.

78. Колмогорова JI.C. Диагностика психологической культуры школьников. Практическое пособие для шк. психологов / JI.C. Колмогорова.-М.: Владос-ПРЕСС, 2002.- 360 с.

79. Колчанова, JI.B. Формирование социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения (на материале изучения химии) :Дисканд. пед. наук./ JI.B. Колчанова,- Белгород, 2004.225 с.

80. Колчанова, JI.В. Формирование социально-экологической направленности личности школьника в процессе обучения (на материале изучения химии): Автореф. дис. .канд. пед. наук. / Л.В. Колчанова.-Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. -22 с.

81. Комаров, В.Д. Социальная экология: философские аспекты / В.Д. Комаров." Л.: Наука, 1990.- 215 с.

82. Комиссаров, Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования / Б.Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1991.160 с.

83. Коммонер, Б. Замкнутый круг / Б. Коммонер. Л,: Лениздат, 1974.163 с.

84. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967384 с.

85. Концепция общего среднего образования. М.: ВНИК «Школа», 1998.63 с.

86. Коростелёва, Т.В. Диагностика учебных мотивов школьников /Т.В. Коростелёва // Биология в школе. 2005. № 4. -С. 23-27.

87. Кочергин, А.Н. Формирование социально-экологического знания // Проблемы методологии науки. / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков. -Новосибирск, 1985.- 212 с.

88. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара, 1994 - 184 с.

89. Краткий философский словарь. Под ред. М. Розенталя и П. Юдина. Изд. 4-е, доп. М.: Госиздат, 1955.- 567 с.

90. Крутецкий, В.А. Психология. Учебник для педучилищ / В.А. Кру-тецкий. -М.: Просвещение, 1986,- 336 с.

91. Крысько, В.Г. Социальная психология / В.Г. Крысько. М.: Владос, 2003.- 448 с.

92. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Пед. об-во1. России, 2005.- 128 с.

93. Леонтьев, А.Н. Мотивы, потребности и эмоции / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1971.-317 с.

94. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1981.-584 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

96. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х то» мах. Том 1 / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.- С.385.

97. Лернер, И .Я. Качества знаний учащихся. Каким они должны быть / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978.- 48 с.

98. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.- М.: Педагогика, 1980.- 167 с.

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.- М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

100. Лихачёв, Б.Т. Педагогика: Курс лекций. 4-е изд. /Б.Т.Лихачёв.- М.: Юрайт-М, 2001.- 607 с.

101. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. -М.: ТЦ Сфера, 2004 -128 с

102. Личность: определение и описание: Пер. с англ. // Вопросы психологии.-1992. № 3-4. С.35.

103. Локк, Дж. Избранные философские произведения. В 2-х томах. Том-1. / Дж. Локк.- М.: Мысль, 1967.- С.600.

104. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 283 с.

105. Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе. М.:1. Наука, 1989.- 183 с.

106. Лосев, А.В. Социальная экология / А.В. Лосев, Г.Г. Провадкин. М.: Владос, 1998.-312 с.

107. Лосев,А.Ф. Эстетика Возрождения /А.Ф.Лосев. М.: Мысль, 1998.-С.304.

108. Лось, В.А. Человек и природа: ( Социально-философские аспекты экологической проблемы) / В.А. Лось. М.: Политиздат, 1988.- 224 с

109. Лункевич, В.В. От Гераклита до Дарвина. Очерки по истории биологии. В 2- томах. Том-1. / В.В. Лункевич. М.: Учпедгиз, 1960- 483 с.

110. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров. М.: Народное образование, 2000. -352 с.

111. Майоров, Г.Г. Формирование средневековой философии / Г.Г. Майоров. М.: Мысль, 1979 - 431 с.

112. Малофеев, В.И. Социальная экология /В.И. Малофеев.-М.: Маркетинг, 2002.- 260 с.

113. Мамедов, Н.М. Проблемы экологии: некоторые актуальные аспекты /Н.М. Мамедов. -М.: Спектр, 1983.- 179 с.

114. Мамедов, Н.М. Экология. Учебное пособие / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. -М.: Школа Пресс, 1996.- 464 с.

115. Мамзин, А.С. О соотношении биологической и социальной экологии / А.С. Мамзин, В.В. Смирнов // Философская наука, 1988. № 3.

116. Марквардт, К.Г. Как подготовить творческого специалиста /К.Г. Марквардт, Т.В. Кудрявцев // Вест. высш. школы. 1979. № 3. С. 10-16.

117. Марков, Ю.Г. Становление социальной экологии / Ю.Г. Марков // Общественные науки. 1987. № 6.

118. Маркович, Данило Ж. Социальная экология / Д.Ж. Маркович. М.: Просвещение, 1996.- 173 с.

119. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения. том.З /К. Маркс, Ф. Энгельс.-М.: Политиздат, 1955, С. 16.

120. Маслоу, А. Самоактуализация //Психология личности: тексты. -М.: Мысль, 1982.- 187 с.

121. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. /А. Маслоу.- М.: Смысл,1997.- 425 с.

122. Международная программа ЮНЕСКО «Человек и биосфера» (МАБ) в

123. СССР. Вып.З. М.: Знание, 1987.- 64 с.

124. Мельсон, М.Х. Основы менеджмента Пер. с англ. / М.Х. Мельсон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Мир, 1992.- 183 с.

125. Менчинская, Н.А. Психологические условия формирования научного мировоззрения // Формирование научного мировоззрения / Под. ред. Э.И. Моносзона и др. М.: Педагогика, 1985.- 232 с.

126. Менчинская, Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка М.: МОДЭК, 1998.- 448 с.

127. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования / B.C. Мерлин. Пермь, 1988.- С. 5-19.

128. Методы педагогических исследований-Сборник /Под ред. А.И. Пис-кунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

129. Молодцова, С.Н. Прививать детям разумное, доброе, вечное /С.Н. Молодцова // Биология в школе.- 2003.- №4.- С. 58-61.

130. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд., доп. М.: Академия, 2005.- 200 с.

131. Мягкова, А.Н. Методика обучения общей биологии / А.Н. Мягкова. М.: Просвещение, 1985.- 287 с.

132. Немов, Р.С. Психология. Пособие для учащихся 10-11 классов

133. Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1995.- 239 с.

134. Немов, Р.С. Психология. Книга-1 / Р.С. Немов.- М.: Просвещение, 1997.- 214 с.

135. Немов, Р.С. Общая психология / Р.С. Немов.- М.: Владос, 2003,- 400с.

136. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2-х ч./ Р.С. Немов.-М.: Владос- Пресс, 2003.- ч.2. 352 с.

137. Никифоров, A.JI. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990,-С.52-70.

138. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 2001.- 272 с.

139. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред. кол. В.И. Бородулин, А.П. Горкин, А.А. Гусев. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.- С.408.

140. Нурминский, И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева. -М.: Педагогика, 1991.- 224 с.

141. Общая биология. Учеб. для 10-11 кл. общеобр. учреждений / Ю.И. Полянский, А.Д. Браун, Н.М. Верзилин: Под ред. Ю.И. Полянского.-М.: Просвещение, 2000.- 287 с.

142. Общая биология. Учеб.для 10-11 кл. общеобр. учреждений /Д.К Беляев, А.О. Рувинский, Н.Н. Воронцов: Под ред. Д.К. Беляева. М.: Просвещение, 2005.- 287 с.

143. Общество и природа: исторические этапы и формы взаимодействия / Отв. ред. М.П. Ким. М.: Наука, 1981,- 344 с.

144. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Ю.Ю. Шведовой. 23-е изд. М.: Русский язык, 1990.- 795 с.

145. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. М.: Наука, 1998.189 с.

146. Орлов, В.И. Знания, умения и навыки учащихся / В.И. Орлов // Пе -дагогика. 1997.- № 2.- С. 33-38

147. Отношение школьников к природе. Под ред. И.Д. Зверева., И.Т.Сура-вегиной. М.: Педагогика, 1998.- 127 с.

148. Ошмарин, А.П. Экология / А.П. Ошмарин, В.И. Ошмарина. М.: Ярославль, 1998.- 148 с.

149. Пакулова, В.М. Обучение биологии в малокомплектной школе: Книга для учителя / В.М. Пакулова. М.: Просвещение, 1986.- 156 с.

150. Пакулова, В.М. Методика обучения биологии / В.М. Пакулова. М.:1. Владос, 2001.- 128 с.

151. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. Под ред. Л.П. Крившен-ко. М.: ТК Велби, Проспект, 2005.- 432 с.

152. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: /С. А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. -М.: Академия, 2001.- 512 с.

153. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. Том второй. М.: Советская Энциклопедия, 1965.- 912 столб.

154. Педагогическая энциклопедия. Под ред. И.А. Каирова. В 4-х томах. Том-3. М.: Советская энциклопедия, 1966,- С. 210.

155. Педагогическая технология: Что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М. Тюмень, 1994.-С.11-12.

156. Педагогический энциклопедический словарь. Под ред. Б.М. Бим Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

157. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский." М.: Политиздат, 1982.- 255 с.

158. Петровский, А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности /А.В. Петровский //Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 15-26.

159. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды /Ж. Пиаже.-М,: 1994.

160. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков.-М.: Гном и Д, 2001.-192 с.

161. Платон, Сочинения: В 3-х томах / Платон. М.: Мысль,1968. - том 1. С. 289.

162. Платонов, К.К. Понятие «структура» в теории личности //Проблемы личности. Л.: ЛГУ, 1970.- том.1. С. 190-217.

163. Платонов, К.К. Социально-психологический аспект проблемы личности в истории советской психологии // Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - 344 с.

164. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов.-М.: Наука, 1986.- 255 с.

165. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. В 2-х томах. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: Владос, 2000.- 576 с.

166. Полонский, В.М. Оценка качества научно- педагогических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987.- 144 с.

167. Полянский, И.И. Избранные педагогические труды /И.И.Полянский. М.: АПН РСФСР, 1962.- 174 с.

168. Пономарева, И.И. Экологическое образование и природоохранное воспитание школьников в курсе биологии / И.И. Пономарева // Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. Л.: 1985.- С. 17-23.

169. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. М.: Академия, 2003.- 272 с.

170. Программа для общеобр. школ, гимназий, лицеев. Биология 5-11 кл. -М.: Дрофа, 2000.- С. 157-181.

171. Программы общеобразовательных учреждений. Биология. Сост. B.C. Кучменко. М.: Просвещение, 1996.- С. 5-28.

172. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: Педагогика, 2003. - 189 с.

173. Психологический словарь. Сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова. Под ред. Ю.Л. Неймера. Ростов н./Дону, Феникс, 2003.- 640 с.

174. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь. В2хтомах. Том 1. / А. Ребер.- М.: Вече, ACT, 2001.- 591 с.

175. Реймерс, Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы, гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. М.: Наука, 1994.- 367 с.

176. Ремизова, Н.И. Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятель ности / Н.И. Ремизова // Биология в школе. 2001.- № 5. С.28-32.

177. Розенталь, М.М. Материалистическая диалектика / М.М. Розенталь.-М.: Госполитиздат, 1937.-378 с

178. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Гл. ред. В.В. Давыдов М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608 с. том 1.

179. Рубинштейн, С.А. Человек и мир /С.А. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -191с.

180. Рубинштейн, С.А. Основы общей психологии / С.А. Рубинштейн.-М.: Просвещение, 1970,- 124 с.

181. Русских, Г.А. Система научно-методической работы в образовательном учреждении / Г.А. Русских. М.: АПК и ППРО, 2005.-С.З8-40.

182. Рыков, Н.А. Методика преподавания зоологии / Н.А. Рыков. М.: Учпедгиз, 1951.-311 с.

183. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности

184. Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979 - 120 с.

185. Самостоятельные работы учащихся по биологии / Е.П. Бруновт, А.Е. Богоявленская, Е.Т. Бровкина. М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

186. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селев-ко. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

187. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии /Т.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005.- 224 с.

188. Сериков,В.В.Личностно-ориентированноеобразование /В.В.Сериков // Педагогика. 1994.- № 5. С. 16-21.

189. Ситаров, В.А. Социальная экология: Учебное пособие / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. М.: Академия, 2000,- 280 с.t 187. Скаткин, М.Н. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. -М.: Педагогика, 1978.- 208 с.

190. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность /В.А. Слас-тенин, Л.С. Подымова. М.: Педагогика, 1997.- 308 с.

191. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М,: Школа Пресс, 2000. -512 с.

192. Смирнов, А.Г. Практикум по общей психологии; учебное пособие

193. А.Г. Смирнов. М.: Институт психотерапии, 2001.- 224 с.

194. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 2000.416 с.

195. Смит, Г.К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситив-ности / Г.К. Смит. М.: Персэ, 2001.-256 с.

196. Современный урок биологии: Пособие для учителя /В.Н. Максимова, Г.Е. Ковалева. М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

197. Соловьёв, B.C. Вера, разум и опыт / B.C. Соловьев // Вопросы философии, 1994. № 1.С. 111-128.

198. Соломина, С.Н. Взаимодействия общества и природы / Н.С. Соломина. М.: Мысль, 1982.- 252 с.

199. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин.-М.: Политиздат, 1992. 543 с.

200. Спиркин, А.Г. Философия. Учебник / А.Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2002.-736 с.

201. Столяренко, Л.Д. Психология. Учебное пособие / Л.Д. Столяренко.-Ростов н./Дону, Феникс, 2004.- 448 с.

202. Суматохин, С.В. Системный подход к созданию школьного учебника биологии. Монография / С.В. Суматохин. -М.: МГПУ,2004.- 136 с.

203. Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Сураве-гина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер // Сов. педагогика. 1990.- № 12.-С. 47-51.

204. Суравегина, И.Т. Как учить экологии /И.Т. Суравегина, В.Н. Сенкевич. М.: Просвещение, 1995.- 96 с.

205. Сэв, Л. Марксизм и теория личности / Л. Сэв. М.: Мысль, 1972-131 с.

206. Творогова, Н.Д. Психология. Лекции для студентов мед. Вузов / Н.Д. Творогова.- М.:ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2002.-288 с.

207. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983,352 с.

208. Трайтак, Д.И. Природа как фактор воспитания патриотизма / Д.И. Трайтак // Сб. патриотическое воспитание на уроках и во внеклассной работе. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1979.-С.67-69.

209. Трайтак, Д.И. Проблемы методики обучения биологии / Д.И. Трай-так. М.: Мнемозина, 2002.- 304 с.

210. Трикула, JI.H. Формирование социально-экологического стереотипа поведения школьников. Дис. .канд. пед. наук. / JI.H. Трикула.-Белгород: БелГУ, 2004.- 236 с.

211. Трикула, J1.H. Формирование социально-экологического стереотипаповедения школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук / Л.Н.Трикула. Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. - 23 с.

212. Тугаринов, В.А. Природа, цивилизация, человек / В.А. Тугаринов.1. Л.: ЛГУ, 1978.- 128 с.

213. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том-1. Вопросы воспитания / К.Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1953.- 297 с.

214. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Сочин. Том-9. / К.Д. Ушинский.- М.: АПН РСФСР, 1950.- 627 с.

215. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности / Д.И. Фельдштейн. М., Воронеж, 1996. - 512 с.

216. Философия. Краткий тематический словарь / Е.П.Агапов, В.Б. Рождественский, Д.А. Устименко и др. Ростов н./Дону, Феникс, 2001.-416 с.

217. Философия. Справочник студента / Г.Г. Кириленко, Е.В. Шевцов.-М.: Слово, ACT, 1999.- 672 с.

218. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986.- 590 с.

219. Философский энциклопедический словарь. Под ред. Л.Ф. Ильичева, П.Н. Федосеева, С.М. Ковалева и др. М.: Советская энциклопедия, 1986.-840 с.

220. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.- 336 с.

221. Фромм, Э. Иметь или быть? Пер. с англ. Под ред. В.И. Добренькова. -М.: Прогресс, 1990.- 238 с.

222. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность: / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - 406 с.

223. Хесле, В. Философия и экология / В.Хесле.- М.: Ками, 1994.-137 с.

224. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Пособие для учителя /А.В. Хуторской. М.: Владос Пресс, 2005.-383 с.

225. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова. М.: Пед. об-во России, 2000.- 176 с.

226. Цветкова, И.В. Как создать программу воспитательной работы / И.В. Цветкова. М.: Просвещение, 2006. -207 с.

227. Шамова, Т.И. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: МГПИ, Прометей, 1990.- 112 с.

228. Шамова, Т.И. Деятельность учителей по формированию системы качеств знаний учащихся как объект внутришкольного управления : Учебное пособие / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М., Белгород, 1993.- 83 с.

229. Шепель, В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера / В.М. Шепель. М.: Московский рабочий, 1992. - 284 с.

230. Шилова, B.C. Социально-экологическое образование школьников: теория и практика: Монография / B.C. Шилова. Белгород, БелГУ, 1999.- 244 с.

231. Шилова , В.С.Теоретические основы социально-экологического образования школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук / B.C. Шилова. Белгород: БелГУ, 1999. 42 с.

232. Школьный экологический мониторинг / Под ред. Т.Я. Ашихминой. М.: АГАР, 2000.-387 с.

233. Шорохова, Е.В. Психологический аспект проблемы личности //Теоретические проблемы психологии личности М.: Наука, 1974.-319 с

234. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология /Н.Е. Щуркова. М.: Пед. об-во России, 2002.- 224 с.

235. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Элько-нин.- М.: АПН СССР, 1989.- 554 с.

236. Юдин, П.Ф. Материалистическое и религиозное мировоззрение / П.Ф. Юдин. М.: Госполитиздат, 1930 - 127 с.

237. Ядов, В.А. Социальная идентичность личности / В.А. Ядов. М.: Мысль, 1994.- 289 с.

238. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979.- С. 15.

239. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии.-1995.-№2. С.31-41.

240. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе / И.С. Якиманская,- М.: Педагогика,1996.-174 с.

241. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон.-М.: МОДЭК, 1996.- 299 с.

242. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивация / П.М. Якобсон.-Под ред. Е.М. Борисовой. М., Воронеж,1998. - 304 с.

243. Яковлева, Е.Л. Психологическое развитие творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: МПСИ, 1997.- 280 с.

244. Lewin, К. Principles of Topological Psychology / К. Lewin.-N.Y.; L., 1936 -133 с.

245. Maslow, A. H. Motivation and Personality. -N. Y., 1954- 81 с

246. Maslow, A. H. Toward a Psychology of Being, N. Y.,1968 - 167 c.

247. Maslow, A.H.The Farther Reaches of Human Nature. N.Y., 1971.-96 c.

248. Nuttin, J. Motivation, Planning and Action: A. Relational Theory of Behavior Dynamics. Leuven. Hillsdale (N. J.), 1984.- 124 c.