Формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки

Буртонова, Ирина Бабасановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Буртонова, Ирина Бабасановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки"

На правах рукописи

003173ТДЭ

Буртонова Ирина Бабасановна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦНШПШЫ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»)

Специальность 13 00 01-общаяпедагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ - 2007

003173749

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Пидкасистый Павел Иванович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Санжиева Янжима Балдановна

кандидат педагогических наук, доцент Фомицкая Галина Николаевна

Ведущая организация Иркутский государственный педагогический

университет

Защита диссертации состоитсч «08» ноября 2007 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212 022 02 при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу 670000, г Улан-Удэ, ул Смолина, 24 а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Бурятского государственного университета

Автореферат разослан «08» октября 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

И Г Моргунова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Коренные изменения, происходившие в нашей стране на рубеже ХХ-ХХ1 вв повлекли за собой изменения в экономической, политической и социальной сферах общества Социальные проблемы, существовавшие ранее и крайне обострившиеся в переходный период, требовали незамедлительного решения Масштабы страны, глубина и острота социальных противоречий, количество людей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, создали уникальную ситуацию развития социальной педагогики одновременно в трех направлениях - как отрасли знания, как области практической деятельности, как учебного предмета и потребовали появления специалиста, способного на профессиональном уровне оказывать помощь человеку в процессе социальных взаимодействий

Социальная педагогика как учебный предмет первоначально возникла в профессиональной подготовке специалиста «социальный работник - социальный педагог» и имела название «Педагогика социальной работы» Это связано с научно-методической разработкой новой должности временным научно-исследовательским коллективом (ВНИК) «Школа-микрораион» Позже назрела необходимость в такой подготовке учителей по всем специальностям педагогического образования

Повышение профессиональной компетентности учителя, подготовка качественно нового специалиста, отвечающего запросам современного общества, невозможны без формирования направленности студентов на будущую профессиональную деятельность и устойчивого интереса к ее освоению, а также формирования профессиональных качеств и особенностей личности будущего специалиста Социально-педагогическая компетентность, развитие которой диктуется современной динамикой общества, является необходимым условием профессиональной деятельности учителя Решение этой проблемы возможно путем ознакомления студентов с основами социально-педагогических знаний, развития социально-педагогических умений и навыков в процессе изучения учебной дисциплины «Социальная педагогика»

Для процесса становления содержательного компонента учебной дисциплины «Социальная педагогика» было характерно сложное и противоречивое состояние научных подходов к освещению научного аппарата социальной педагогики, основных понятий и категорий, определению роли и места социальной педагогики в системе научного знания

За последние годы огромное значение в развитии социальной педагогики сыграли исследования ученых А И Арнольдова, С А Беличевой, В Г Бочаровой, Б 3 Вульфова, В Н Гурова, М П Гурьяновой, Л Г Гусляковой, В И Загвязинского, И А Липского, Л В Мардахаева, Г Ц Молонова, А В Мудрика, В А Никитина, Л Е Никитиной, В А Сластенина, Г Н Филонова,

Т Ф Яркиной Предметом данных исследований являлись проблемы становления социальной педагогики как отрасли научного знания, теоретические и методологические аспекты социальной работы, обоснование фундаментальной роли социальной педагогики в процессе становления новой профессии

В работах Ю К Бабанского, Ф К Гоноблина, В И Журавлева, Н В Кузьминой, А И Мищенко, В А Сластенина, Е Н Шиянова, Н В Языковой исследуются различные стороны профессиональной подготовки будущих педагогов Отдельные аспекты социально-педагогической работы, вопросы подготовки к ней специалистов отражены в исследованиях БП Битинаса, Ю Н Галагузокой, А В Иващенко, В Н Келасьева, Н П Клушиной, Р М Ку-личенко, В А Никитина В исследованиях С В Алехиной, В М Басова, В Н Запорожец, Л А Ядвиршис и других авторов раскрываются общие проблемы подготовки учителя к социально-педагогической деятельности

Анализ общих подходов к вопросам развития профессиональной компетентности педагогов осуществлен в работах И С Даниловой, И А Зимней, Н В Кузьминой, Н А Лупановой, А К Марковой, В А Ситарова, В А Сластенина, А И Щербакова В последние годы активно исследуется проблема социально-педагогического образования и формирования социально-педагогической компетентности у специалистов социальной сферы Эти вопросы освещены в работах А Н Васильевой, Н Ю Клименко, Т А Крюковой, Т Г Федоренко, НН Шубякиной, ОЮ Щербаковой

Психологические аспекты профессиональной подготовки педагогов раскрываются в исследованиях П К Анохина, А А Бодалева, А Н Леонтьева, А К Марковой, Л М Митиной, К К Платонова и др

Однако, следует отметить, что проблема определения возможностей социальной педагогики в профессиональной подготовке будущего учителя не нашла своего полного освещения в научной литературе

В преподавании дисциплины «Социальная педагогика» в педагогическом вузе сложился ряд противоречий, обусловленных как состоянием самой науки, так и проблемами, возникшими в условиях новой ситуации осуществления профессиональной подготовки будущего учителя в высшей школе

- между уровнем развития науки социальная педагогика и его отражением в содержании учебной дисциплины,

- между сложившейся традиционной системой подготовки учителя начальных классов и изменившимися требованиями к функциональным обязанностям учителя, а также возрастающей значимостью начальной школы в социальном развитии учащихся,

- между объективной необходимостью усиления социально-педагогического компонента в подготовке учителя начальных классов в условиях вуза и неопределенностью роли и значения учебной дисциплины «Социальная

педагогика», способствующей оптимизации процесса подготовки будущего учителя,

- между требованиями к социально-педагогической компетентности будущего учителя начальных классов и невозможностью осуществить ее формирование в полном объеме при данном содержании государственного образовательного стандарта по дисциплине «Социальная педагогика»

Выделенные противоречия, недостаточная разработанность проблемы формирования социально-педагогической компетентности у будущего учителя, необходимость осмысления роли и назначения учебной дисциплины «Социальная педагогика» в процессе профессиональной подготовки специалиста определили выбор темы диссертационного исследования «Формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки (на примере учебной дисциплины «Социальная педагогика»)»

Цель исследования: определить условия формирования социально-педагогической компетентности у будущего учителя начальных классов в процессе изучения учебной дисциплины «Социальная педагогика»

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущего учителя

Предмет исследования: определение возможностей социальной педагогики как учебной дисциплины в формировании социально-педагогической компетентности у будущего учителя начальной школы в структуре профессиональной подготовки

Гипотеза исследования формирование социально-педагогической компетентности будущего учителя начальных классов средствами учебной дисциплины «Социальная педагогика» будет осуществляться более эффективно, если.

- содержание учебной дисциплины будет отражать основные концептуальные и теоретические положения науки социальная педагогика,

- структура и содержание учебной дисциплины будут соответствовать социальному заказу общества в уровне социально-педагогической компетентности учителя,

- будет разработана модель социально-педагогической компетентности будущего учителя начальных классов и обоснован ее компонентный состав,

- будет разработана образовательная программа учебной дисциплины «Социальная педагогика» на интегративной основе, предполагающей сочетание системного, деятельностного, компетентностного подходов

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- определить функциональные особенности и специфику социально-педагогической подготовки учителя начальных классов в педагогическом вузе,

- разработать модель социально-педагогической компетентности учителя начальных классов,

- исследовать теоретические и практические предпосылки реализации потенциальных возможностей учебной дисциплины «Социальная педагогика» как основы формирования социально-педагогической компетентности будущего учителя,

- разработать образовательную программу по дисциплине «Социальная педагогика», направленную на формирование социально-педагогической компетентности будущего специалиста и апробировать в практике подготовки будущих учителей начальных классов

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в высшей школе (Б Т Лихачев, В А Сластенин), идеи развития «ключевых компетенций» в сферах предстоящей профессиональной деятельности, положения социально-педагогической теории (Г Н Филонов), подходы к определению сути и основных направлений социально-педагогической деятельности современного педагога (В Г Бочарова, Б 3 Вульфов, А В Мудрик), дидактическая концепция о соотношении науки и учебного предмета (М А Данилов, В В Краевский, И Я Лернер), теоретические положения дидактики высшей школы (П И Пидкасистый, Н А Сорокин, А М Сохор и др )

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы Осуществлялся теоретический анализ научной литературы, нормативных документов по проблеме исследования Проводилось проектирование, моделирование педагогических явлений, изучение и обобщение опыта профессиональной подготовки в вузе, изучение результатов деятельности студентов, использовались беседа, включенное наблюдение, экспериментальная работа, в ходе которой применялось анкетирование, тестирование, математические и статистические методы обработки полученных результатов

Экспериментальной базой исследования явились Педагогический институт Бурятского государственного университета, образовательные и социальные учреждения г Улан-Удэ - базы социально-педагогической практики студентов ПИ БГУ В исследовании приняли участие 165 человек, в том числе 126 студентов и 39 специалистов образовательных учреждений

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены условия формирования социально-педагогической компетентности будущих учителей при изучении курса «Социальная педагогика», уточнены сущ' четь и структура социально-педагогической компетентности учителя начальных классов, обозначены пути обновления учебной дисциплины в современных условиях модернизации педагогического образования; использованы положения системного, деятельностного и компетентностного подходов к анализу учебной дисциплины «Социальная педагогика»

Теоретическая значимость исследования заключается в проектировании учебного курса «Социальная педагогика», приводящего структуру учебной дисциплины в соответствие с государственным образовательным стандартом, в обосновании и экспериментальной апробации модели формирования социально-педагогической компетентности учителя начальных классов в вузе в ходе освоения студентами учебной дисциплины «Социальная педагогика», в разработке образовательной программы по дисциплине «Социальная педагогика», учитывающей специфику основной специальности и специализации, условия вузовского обучения и предусматривающей активное использование дополнительных ресурсов

Практическая значимость исследования связана с обновлением содержания дисциплины «Социальная педагогика» и социально-педагогической практики, реализуемых в педагогическом вузе, с разработкой педагогических средств диагностики уровней социально-педагогической компетентности студентов - будущих учителей начальной школы, с возможностью использования содержания дисциплины «Социальная педагогика» для повышения эффективности процесса профессиональной подготовки не только учителей начальных классов, но и специалистов по другим педагогическим специальностям

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими основаниями и адекватностью комплекса использованных методов целям, задачам, объекту, предмету исследования, длительностью изучения практики социально-педагогической деятельности, систематическим анализом результатов экспериментальной работы

На защиту выносятся следующие положения:

1 Содержание социально-педагогической компетентности (СПК), как самостоятельного компонента профессиональной компетентности учителя, отражается в предлагаемой модели, включающей в себя ряд личностных качеств специалиста, социально-педагогические знания, умения и навыки, необходимые для осуществления социально-педагогической деятельности

2 Требования к уровню социально-педагогическая компетентность учителя начальных классов определяют специфику социально-педагогических знаний, обусловливают необходимость развития личностных качеств и творческих способностей, будущих учителей, выражающихся в его умениях решать задачи социального становления и развития личности ребенка

3 Комплекс педагогических условий, способствующий эффективности формирования социально-педагогической компетентности и включающий

- отбор содержания учебной дисциплины в соответствии с дидактическими принципами и требованиями ГОС ВПО,

- структурирование материала учебного курса,

- совершенс гвование существующих и внедрение новых методов и форм аудиторной и внеаудиторной работы студентов,

- построение модели социально-педагогической компетентности,

- определение влияния учебной дисциплины «Социальная педагогика» на компонентный состав СПК

4 Образовательная программа по дисциплине «Социальная педагогика», направленная на формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов, занимает ведущее место в трансляции гуманитарного знания, в превращении его (через усвоение гуманистических ценностей и социально-педагогических знаний) в личностную профессиональную культуру педагога, которая способствует повышению эффективности профессиональной деятельности учителя начальных классов

Апробация и внедрение результатов исследования Основные теоретические положения и результата исследования докладывались на заседаниях кафедры ПНДО ПИ БГУ, ежегодных научно-практических конференциях преподавателей БГУ, Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности в условиях повышения конкурентоспособности будущего специалиста» (Улан-Удэ, 2004 ), Ш Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Бо-лонский процесс» ( Казань, 2005 ) Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Педагогического института БГУ и программу курсов повышения квалификации работников образования Республики Бурятия

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 228 наименований и приложений Текст рукописи проиллюстрирован таблицами и диаграммами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, его практическая и теоретическая значимость, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, а также положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования социально-педагогической компетентности будущего учителя» рассматривается проблема трансформации социально-экономических и культурных условий общества и их влияние на развитие научных знаний, систему образования и качество профессиональной подготовки будущих специалистов, анализируется соотношение понятий «профессиональная компетентность» и «социально-педагогическая компетентность», особое внимание уделяется структуре, содержанию и сущности социально-педагогической компетентности учителя начальной школы, характеризуется учебная дисциплина «Социальная педагогика», как условие формирования социально-педагогической компетентности в процессе профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов

Анализ теоретических источников позволил выделить основные тенденции модернизации системы образования в России на современном этапе гуманизация и гуманитаризация образования, ориентация образования на саморазвитие личности, деятельностная направленность образования и др Наряду с положительными изменениями можно выделить и проблемы в педагогическом образовании - отставание всего учительского корпуса и всей системы образования от быстро меняющихся условий жизни общества и несовпадение векторов его развития с вектором развития профессиональной подготовки педагогических кадров

Учитель современной школы находится в иной социокультурной ситуации, значительно отличающейся от ситуации, существовавшей прежде Новый рынок труда, информатизация современного общества, ускорение темпов общественного развития предъявляют к специалисту новые требования, что не может не отразиться на подготовке будущих учителей

Профессиональная подготовка учителя представляет собой сложную, динамичную, самоорганизующуюся систему Анализ данной системы носит комплексный характер, сочетающий различные не противоречащие друг другу подходы Использование основных положений современных подходов к анализу различных педагогических феноменов предоставляет действенный инструмент исследования, позволяющий выявлять сущность процессов и явлений, их глубинные основания, проектировать и прогнозировать дальнейшее развитие исследуемых объектов

В современной образовательной практике компетентность выступает в трех состояниях как ценность, как цель и как результат образования, по-

скольку, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навьпсовую составляющую образования, во-вторых, в понятие компетентность заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата», в-третьих, компетентность обладает интегративной природой (В Байденко)

Профессиональная компетентность взаимосвязана со структурой профессиональной деятельности, которая предполагает принятие ценностных ориентации, приобретение опыта инновационной деятельности, развитие личности педагога, а также проявление творческой индивидуальности

Современные условия диктуют новые требования к выпускникам педагогических вузов Необходимо готовить не только учителя-предметника, но и гуманистически ориентированного специалиста, обращенного к социальным проблемам школьника, учитывающего все многообразие факторов, влияющих на социальное развитие ребенка. В целом, профессиональная компетентность формируется всей системой профессиональной подготовки учителей, однако не в полной мере формируются некоторые аспекты, связанные с проблемами социализации ребенка, решением социально-педагогических задач, возникающих в учебно-воспитательном процессе школы

Педагогический феномен компетентности педагога (учителя) привлекает внимание многих исследователей (И А Зимняя, В Н Кузьмина, А К Маркова, В А Сластенин и др ) Рассматривая вопрос о соотношении педагогической и социально-педагогической компетентности, мы использовали структуру социально-педагогической компетентности, предложенную Н Ю Клименко Мы разделяем позицию автора о необходимости своей «меры» социально-педагогических знаний и умений у специалиста социальной сферы (социального работника, социального педагога, специалиста социального обеспечения и социальной защиты населения и проч ) В рамках нашего исследования особое место уделяется формированию социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов

В своем исследовании мы проанализировали особенности и специфику профессиональной деятельности учителя начальных классов и пришли к выводу о том, что модель социально-педагогической компетентности учителя начальных классов будет являться эталоном для разработки содержания и структуры социально-педагогической компетентности любого учителя

Социально-педагогическая компетентность понимается нами как ин-тегративное качество личности будущего специалиста, характеризующее готовность к осуществлению социально-педагогической деятельности

Когнитивный компонент социально-педагогической компетентности включает в себя совокупность общекультурных, психолого-педагогических и социально-педагогических предметных показателей

Профессионально-деятельностный компонент мы представляем как совокупность умений учителя Взяв за основу принцип группирования умений, необходимых для осуществления социально-педагогической деятельности в начальных классах, мы выделяем следующие умения диагностические, коммуникативные, организационные

Профессионально-личностный компонент представляет собой значимые качества учителя, сгруппированные следующим образом качества, характеризующие учителя с точки зрения нравственного регулирования поведения, качества выражающие отношение к детям, качества выражающие отношение к себе и будущей профессиональной деятельности, черты и качества, выражающие отношение к педагогическому коллективу, к родителям учащихся

Нами определены следующие уровни социально-педагогической компетентности учителя в начальной школе оптимальный, достаточный, критический Характеристика уровней разрабатывалась в соответствии с положениями компетентностного подхода (см табл 1 ст 12)

В связи с расширением социальных функций современной школы усиливается потребность в социально-педагогической подготовке будущих учителей, и, следовательно, в более целенаправленном использовании учебного материала дисциплины «Социальная педагогика»

Основная цель учебной дисциплины - донести добытые наукой знания до будущих специалистов в форме, адекватной уровню их подготовки Однако, когда речь идет о молодой, становящейся науке, находящейся на стадии развития в сложных условиях меняющегося общества, мы сталкиваемся с трудностями в плане определения содержания учебной дисциплины, ее структуры, формулирования целей и задач обучения

Анализ социальной педагогики как учебной дисциплины осуществлялся с опорой на теории и положения, разработанные отечественными учеными-дидактами еще в середине прошлого столетия, но не потерявшими своей актуальности в настоящее время Научной основой, определяющей содержание учебной дисциплины, выступает теория учебного предмета (В П Беспалько, М А Данилов, В В Краевский, И Я Лернер, Н А Сорокин, А М Сохор, М Н Скаткин и др ) Структуру учебной дисциплины можно представить на основе положений, предложенных П И Пидкасистым, об уровнях системы понятий, составляющих логический остов любой дисциплины Важными для нашего исследования явились материалы в области стандартизации высшего профессионального образования, концепции вузовской дисциплины, образовательно-педагогической прогностики, характеристики процесса обучения как управляемой системы и др

Таблица 1

Уровни социально-педагогической компетентности учителя начальных классов

Оптимальный ' (высокий) Склонен к социально-педагогической деятельности Глубокие знания в области социальной педагогики Глубокий, содержательный анализ особенностей психического и социального развития детей младшего школьного возраста Выделение социальных проблем учащихся и их верная интерпретация Умение использовать знания для решения профессиональных задач Умение организовать учащихся на совместную деятельность и игру, распределение обязанностей с учетом индивидуальных особенностей учащихся, осуществление контроля на основе объективного оценивания Создает благоприятный психологический к чимат в группе детей в процессе учебной и внеучебной деятельности Общение с родителями строится на основе доверия, совместная деятельность носит характер взаимодействия Обладает высокими морально-нравственными качествами, эмпатией, уверенностью, высокой самооценкой Творческое решение профессиональных задач, заинтересованность в педагогическом самосовершенствовании

Достаточный (средний) Предрасположен к социально-педагогической деятельности Обладает знаниями в области социальной педагогики Выделение наиболее заметных, чаще типичных особенностей психического и социального развития детей младшего школьного возраста Организовывает совмест ную деятельность с опорой на самых активных детей, в основном по отдельным направлениям детского развития Изучение особенностей семей на уровне типичных социальных характеристик Общение с родите яями осуществляется на уровне советов, особенно по проблемным направлениям развития ученика. Отсутствие гармонии взаимодействия детей, родителей и учителя Педагогическая деятельность осуществляется в соответствии с узкопрофессиональными целями учителя Не стремится расширять круг профессиональных задач

Критический (низкий) Не осознает важности социально-педагогической работы с детьми и родителями Недостаток в знаниях и умениях при решении профессиональных задач Наличие узкоаспектного анализа особенностей детей младшего школьного возраста Деятельность не носит предупредительный характер, направлена только на «исправление» Присутствует формализм в организации жизнедеятельности детей Отсутствует потребность во взаимодействии с родителями, используется неэффективный стиль общения с ними Несфорыированность адекватного представления о себе и о профессиональной деятельности Решение социально-педагогических проблем учащихся требует многих усилий и затрат времени Дальнейшее профессиональное развитие осуществляется только по требованию администрации

На основании изученных теорий, концепций, положений мы проанализировали предполагаемое содержание образования по исследуемой нами отрасли педагогической науки История социальной педагогики, основные понятия научной дисциплины, характеризующие современное состояние данной науки, раскрывают сложный, подчас противоречивый характер развития этой отрасли научного знания, представляют масштабы и глубину социально-педагогических проблем взрослых и детей Различные точки зрении на сущность социальной педагогики, ее объект и предмет позволяют проследить динамику развития социально-педагогического знания (Л И Аксенова, В Г Бочарова, М А Галагузова, А В Мудрик, В Д Семенов, Т Ф Яркина и др)

Большинство специалистов сходятся в том, что объектом социальной педагогики является целостная система социальных отношений, а предметом - процесс педагогического влияния на социальные взаимодействия индивида в течение всех периодов жизни и в различных сферах его микросреды, его многоплановой социальной жизнедеятельности В центре внимания социальной педагогики находится личность, ее взаимодействие с социумом становление человека как полноценного члена общества, развитие его сущностных сил, дарований, способностей к интеграции в общество и адаптации в меняющихся условиях социальной среды

Государственный образовательный стандарт является основным документом, определяющим содержание образования, уровень и форму предъявления учебного материала, указывает методы и способы измерения и интерпретации результатов обучения В связи с этим мы проанализировали государственный стандарт и определили место и положение учебной дисциплины «Социальная педагогика» в нормативных документах высшего профессионального образования

Мы определили, что содержание учебной дисциплины «Социальная педагогика», представленное в ГОС ВПО второго поколения, не в полной мере отвечает потребностям социальной практики По нашему мнению, стандарт в отношении учебной дисциплины «Социальная педагогика» может быть усовершенствован, так как за последнее время увеличилось социально-педагогическое знание, а потребности школы в реализации социально-педагогических функций несравненно возросли

Главной целью обучения в вузе является не «наполнение» обучающихся определенными знаниями, а воспитание у студентов готовности использовать знания, полученные в результате изучения дисциплины, в процессе решения профессиональных задач Учителя, обладающего таким знанием, можно считать компетентным в профессиональной деятельности Рассматривая «Социальную педагогику» как средство развития личностных и профессиональных качеств у студентов, актуализируется проблема создания условий

для формирования социально-педагогической компетентности у будущих учителей

Во второй главе «Педагогические условия реализации учебной дисциплины «Социальная педагогика» в процессе подготовки учителя начальных классов» рассматривается процесс педагогического проектирования учебной дисциплины «Социальная педагогика», воспитательный потенциал учебной дисциплины и его использование в формировании социально-педагогической компетентности студентов, описывается опытно-экспериментальная работа по формированию социально-педагогической компетентности будущего учителя начальных классов

Воспитательная функция педагогического образования реализуется через циклы психолого-педагогических дисциплин, обладающих воспитательным потенциалом уже по определению Вслед за И Э Ярмакеевым мы определяем воспитательный потенциал как «качественную характеристику той или иной системы, отражающую наличие у нее каких - либо реальных возможностей, связанных с сохранением, функционированием или развитием данной системы» Социальная педагогика как учебная дисциплина обладает возможностью влиять на качество профессиональной подготовки будущих учителей Ключевым средством этого влияния является уровень сформированное™ социально-педагогической компетентности

Характерной чертой развития школы на современном этапе является ее «открытость», поиск путей взаимодействия с другими социальными институтами, разнообразные и разноуровневые социальные связи образовательного учреждения Школа как открытая система диагностирует и решает многие социальные проблемы учащихся Особое место в этом вопросе принадлежит начальной школе Именно учитель начальных классов находится в основании системы социального воспитания в школе, и ему принадлежит решающая роль в оказании помощи ребенку в процессе освоения нового социального пространства.

Следующим этапом нашей работы было определение условий формирования социально-педагогической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки В этой связи возникает необходимость представить учебную дисциплину «Социальная педагогика» как педагогическую систему, обеспечивающую более высокий результат формирования СПК учителя начальных классов

Учебная программа является эскизной моделью определенной педагогической системы, и в ней должны быть отражены такие элементы системы, как цели, реализуемые изучением данного предмета, раскрыто содержание, которое направлено на достижение целей, указаны дидактические процессы и предпочтительные организационные формы обучения (В П Беспалько)

Приступая к проектированию учебной дисциплины «Социальная педагогика» мы проанализировали имеющиеся программы по социальной педагогике, как для педагогических, так и для других (непедагогических) специальностей Анализ показал, что разработчики программ уделяют недостаточное внимание проблеме формирования социально-педагогической компетентности у будущих педагогов, что потребовало разработки экспериментальной программы и проверки ее эффективности в образовательном процессе вуза

Мы подходили к определению структуры и содержания учебной дисциплины «Социальная педагогика» с позиций структурно-функционального анализа профессиональной деятельности будущего учителя, учитывая основные положения профессиографического и компетентностного подходов к результатам образования, принимая во внимание данные анкетирования специалистов образовательных учреждений Республики Бурятия и г Улан-Удэ

Анализ процесса формирования компетентности будущего учителя в рамках системы вузовской подготовки позволил нам разработать комплекс показателей, критериев и методов диагностики уровней социально-педагогической компетентности студентов - будущих учителей начальных классов

Результаты констатирующего эксперимента позволили нам сделать некоторые выводы об уровне сформированное™ социально-педагогической компетентности у студентов Многие студенты характеризуются показателями среднего и низкого уровня, что подтверждает наше предположение о необходимости целенаправленной работы по формированию социально-педагогической компетентности (см табл 2)

Таблица 2

Результаты сформированное™ уровней социально-педагогической компе-

тентности студентов до обучающего эксперимента

уровни ЭГ1 КГ1 ЭГ2 КГ2

кол-во % кол-во % кол-во % кол-во %

высокий 9 29,0 12 35,3 7 24,1 10 31,3

средний 12 38,7 14 41,2 10 34,5 14 41,8

низкий 10 32,3 8 23,5 12 41,4 8 25,0

На этапе обучающего эксперимента, в процессе лекционных, семинарских и практических занятий мы использовали традиционные и инновационные методы, приемы и средства обучения В организационном плане занятия со студентами проводились в различных формах Особое внимание мы уделяли организации самостоятельной работы студентов по разделам программы

учебной дисциплины «Социальная педагогика» и контролю учебного процесса в вузе

При разработке программы по дисциплине «Социальная педагогика» мы руководствовались принципами научности, систематичности, единства теоретической и практической подготовки В соответствии с предложенной моделью социально-педагогической компетентности, разработанная нами программа учебной дисциплины состоит из четырех разделов

Содержание первого раздела программы «История социальной педагогики» направлено на изучение вопроса об истории возникновения социальной педагогики, о развитии социально-педагогических теорий в различные исторические эпохи, об опыте социально-педагогической деятельности

Второй раздел рабочей программы «Теоретические основы социальной педагогики» объединяет теоретические основы, основные идеи и понятия социальной педагогики Нашей задачей при изучении тем второго раздела было вооружение студентов системными знаниями о закономерных связях человека с природой, государством, о процессах становления личности в социокультурном и образовательном пространстве, об основных законах, закономерностях и принципах педагогической деятельности

Третий раздел программы «Основные институты социализации школьников» приближает студентов к будущей профессиональной деятельности в условиях образовательного учреждения Материалы третьего раздела служат соединительным звеном между наукой и практикой, позволяют применять полученные знания в условных ситуациях деловой игры, творческого задания, самостоятельной работы

Основное внимание в четвертом разделе «Содержание социально-педагогической деятельности в начальной школе» мы решили уделить семинарским и практическим занятиям Подготовка будущих учителей начальных классов к социальному воспитанию младших школьников должна носить практико-ориентированный характер, поэтому на семинарских и практических занятиях отрабатывалось применение теоретических положений социального воспитания на практике, осуществлялся анализ социально-педагогических ситуаций, выявлялись и решались социально-педагогические задачи

В процессе работы над проектированием и реализацией экспериментальной программы «Социальная педагогика» мы установили взаимозависимость и взаимообусловленность компонентов социально-педагогической компетентности, содержания учебной дисциплины и видов социально-педагогической деятельности учителя начальных классов (см табл 3)

Таблица 3

Взаимосвязь компонентов СПК, содержания учебной дисциплины и видов _социально-педагогической деятельности_

Вид профес- Группа показателей компонентов Содержание учебной дисциплины «Социальная

сиональной социально-педагогической ком- педагогика»

деятельности петентности

учителя

- организация социального - гуманистическая направленность соци-

воспитания младших ально-педагогической деятельности,

школьников, - социальное развитие ребенка,

1 -обоснованный выбор мето- -институциональная социализация млад-

-2 с; дов и средств социального ших школьников,

§ воспитания, -психофизиологические особенности де-

1 - планирование и прогнозиро- тей младшего школьного возраста

С О с вание процесса социального - педагогические закономерности и прин-

СО воспитания ципы воспитания, -соотношение процессов воспитания, социализации и социального развития детей

- умение выстраивать эф- - общение и педагогическое общение,

фективные отношения с -тренинг по выработке навыков педаго-

детьми в учебной и внеучеб- гического общения,

ной деятельности, - задания по отработке приемов общения

¿2 1 - организация совместной «Я-высказывание», «перефразировка»,

деятельности взрослых и де- «отражение чувств», «резюмирование»,

£ сэ О 5 5 Н тей, «выяснение», «эмпатическое слушание»,

Я" 3 - сотрудничество и взаимо- -разработка программ сотрудничества с

ГО я К X Ж действие с родителями уча- родителями учащихся,

| 2 о 2 щихся - нетрадиционные формы работы с семьей

о § (познавательные, интеллектуальные, ор-ганизационно-деятелыюстные игры, игры-викторины) - методика социально-педагогического взаимодействия всех субъектов образовательного процесса

-умение соотносить практи- - асоциальное поведение младших школь-

ческую деятельность с тео- ников,

ретическими знаниями, - профилактика и коррекция отклонений в

хс а: о - определение и диагностиро- поведении у детей,

я :=г вание социальных проблем - защита прав ребенка,

2 и а. а. о учащихся, - планирование работы с неблагополучной

- умение организовать взаи- семьей,

« модействие специалистов по - методика контактного взаимодействия с

оказанию помощи младшим ребенком из неблагополучной семьи

| школьникам,

Диагностические методики, положенные в основу проведения констатирующего эксперимента, были использованы на контрольном этапе экспериментальной работы в сочетании с другими методами научного исследования Мы приведем сравнительные данные сформированности уровня социально-педагогической компетентности студентов, минуя промежуточные результаты по каждому компоненту в отдельности

Таблица 4

Сводные данные сформированности когнитивного, профессионально-деятельностного и профессионально-личностного компонентов социально-педагогической компетентности у студентов

уровни ЭГ1 КГ1 ЭГ2 КГ2

конст контр конст контр конст контр конст контр

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

высокий 9 29,0 17 54,8 12 35,3 10 29,4 7 24,1 15 51,7 10 31,3 9 28,1

средний 12 38,7 10 32,3 14 41,2 13 38,2 10 34,5 8 27,6 14 41,8 14 43,7

низкий 10 32,3 4 12,9 8 23,5 11 32,4 12 41,4 6 10,7 8 25,0 9 28,1

Достоверность у! ЭГ1 и КГ2 (6,30 > 5,99), ЭГ2 и КГ2 (6 08 > 5,99) Данные показателя %2 свидетельствуют, что динамика в уровнях сформированности компонентов социально-педагогической компетентности носит не случайный характер, а вызвана целенаправленной деятельностью Полученные данные свидетельствуют об изменении в уровнях сформированности социально-педагогической компетентности в группах ЭГ1 и ЭГ2 в процессе внедрения экспериментальной программы «Социальная педагогика» и целенаправленной работы в ходе социально-педагогической практики по реализации и дальнейшему развитию компонентов социально-педагогической компетентности Для наглядности мы представили результаты контрольного среза на рис № 1 и № 2

выс сред низ выс сред низ

до эксперимен т «осле эксперимента

Рис. № 1. Сравнительные данные сформированное™ уровней социально - п елагогической компетентности студентов ЭГ1 иКП на этапе констатирующего и контрольного эксперимента

выс сред низ выс сред низ

до эксперимен та после эксперимента

Рис. № 2, Сравнительные данные сформированное™ уровней социально - педа го! и ч ее ко й компетентности студентов ЭГ2 и КГ2 на этапе констатирующего и контрольного эксперимента.

Таким образом, мы можем считать, что теоретически обоснованная и реализованная в практике учебная дисциплина «Социальная педагогика», разработанная на основе современных научных подходов {системном, деятельности ом, компетентно с гн ом) способствует повышению уровня социально-педагогической компетентности у студентов, что в свою очередь благоприятно влияет на качество профессиональной деятельности будущих учителей начальных классов. Профессиональная деятельность студенток в ходе педагогической практики имеет две составляющие: с одной стороны как условие реализации сформированных компетентностей студентов, с другой как воз-

Н>

можность совершенствования недостаточно сформированных компетентно-стей

В заключении подводятся общие итоги выполненной работы, формулируются основные выводы, подтверждающие положения выдвинутой гипотезы

1 Новые социально-экономические условия в нашей стране, модернизация системы образования, актуализация проблемы социального воспитания подрастающего поколения сделали необходимыми системные и специальные исследования процесса профессиональной подготовки будущих учителей как носителей инноваций и активных участников процессов совершенствования общеобразовательной школы Исходя из значимости социально-педагогического знания, мы рассматриваем «Социальную педагогику» как важнейший компонент профессиональной подготовки учителя начальных классов, обусловленный изменяющимся отношением к начальной школе как основному звену системы социального воспитания учащихся

2 Основные положения теории учебного предмета и современной концепции вузовской дисциплины позволили определить роль и значение социальной педагогики в процессе профессиональной подготовки учителя начальных классов Исследование социальной педагогики как учебной дисциплины осуществлялось на основе следующих положений неоднозначная связь науки и учебного предмета, их разнонаправленность и различия функций, неполное отражение в содержании учебного предмета содержания науки и включение в его структуру системы навыков и умений, не свойственных, в принципе, содержанию науки, связь науки и учебного предмета через деятельность, которая становится критерием отбора фактов науки в учебный предмет и составляет суть и фундамент обучения, рассматриваемого в его социальной функции Основное предназначение социальной педагогики как учебной дисциплины состоит в обеспечении реального вклада в фундаментальную, технологическую и методическую подготовку студентов к дальней--шему образованию и профессиональной деятельности

3 В связи с тем, что в последнее время усиливается социально-педагогическая направленность профессиональной деятельности учителя, мы исследовали социально-педагогическую компетентность учителя начальных классов и представили ее как базовую модель, являющуюся основой для разработки СПК учителя любой специальности В нашей работе социально-педагогическая компетентность трактуется как совокупность знаний, умений, навыков и личностных качеств будущего учителя, характеризующая готовность специалиста осуществлять социально-педагогическую деятельность в начальной школе и реализовывать социально-педагогические функции Компонентный состав СПК обусловлен спецификой формирования социально-

го

педагогической компетентности в вузе, создающего благоприятные условия для подготовки высококвалифицированного, компетентного специалиста При моделировании социально-педагогической компетентности учителя начальных классов, мы применяли уровневый подход, учитывая многокомпонентный состав СПК, требующий многопараметрических характеристик Разработанные нами уровни социально-педагогической компетентности носят эталонный характер, являются идеальной моделью, сравнение с которой становится движущей силой развития профессиональных качеств

4 В качестве системообразующего элемента формирования социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов мы представили учебную дисциплину «Социальная педагогика» Учебная дисциплина представлена нами как дидактически обработанная система теорий, законов, принципов, категорий, понятий, методов и фактов соответствующей науки, подлежащая усвоению студентами с целью овладения всеми компонентами содержания образования Использование воспитательного и организационно-деятельностного потенциала содержания учебной дисциплины «Социальная педагогика», методов активизирующих обучение, разнообразных форм лекционных, семинарских и практических занятий способствовали качественным изменениям в отношениях студентов к изучаемому предмету, окружающему социуму, объекту предстоящей профессиональной деятельности, к самому себе Диагностика сформированное™ социально-педагогической компетентности в процессе изучения «Социальной педагогики» подтвердила динамичность новообразования личности, вариативность его формирования в зависимости от индивидуальных особенностей студентов, а также от исходного состояния исследуемых качеств у студентов, будущих учителей начальных классов, и от состояния учебной работы на протяжении всего процесса изучения дисциплины

5 В процессе работы над проектированием и реализацией экспериментальной программы «Социальная педагогика» мы установили взаимозависимость и взаимообусловленность компонентов социально-педагогической компетентности, содержания учебной дисциплины и видов профессиональной социально-педагогической деятельности учителя начальных классов

Критериями эффективности разработанной нами экспериментальной программы «Социальная педагогика» являются ее системный характер, целенаправленность курса, деятельностная основа рабочей программы, отражение в содержании курса основных положений науки, использование форм и методов, активизирующих обучение Комплекс разработанных критериев, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют считать учебную дисциплину «Социальная педагогика» эффективным средством воспитания и обучения студентов, важнейшим компонентом профессиональной подготовки бу-

дущих учителей начальных классов

Наше диссертационное исследование лишь начало разработки поставленной проблемы Мы считаем перспективными направлениями ее дальнейшего теоретического и практического изучения могут стать вопросы усовершенствования содержания государственного образовательного стандарта по дисциплине «Социальная педагогика», разработка проблемы междисциплинарной интеграции социальной педагогики с другими дисциплинами, входящими в состав профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, разработка учебно-методического комплекса учебной дисциплины «Социальная педагогика»

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1 Буртонова И Б Этнические особенности социальной среды и их роль в формировании личности ребенка / И Б Буртонова // Вестник Бурятского университета Серия 7 Педагогика Вып 5 - Улан-Удэ Издательство Бурятского госуниверситета, 2000 -С48-51

2 Буртонова И Б Социально-педагогическая практика учебно-методическое пособие / И Б Буртонова, О А Пестерева, Бурятский гос ун-т - Улан-Удэ Издательство Бурятского госуниверситета, 2001 - 32 с

3 Буртонова И Б Формирование социально-педагогической компетентности студентов факультета начального образования / И Б Буртонова // Формирование профессиональной компетентности в условиях повышения конкурентоспособности будущего специалиста материалы Международной научно-практической конф , Улан-Удэ, 26 марта 2004 г - Улан-Удэ, 2004 -С 39 - 41

4 Буртонова И Б Роль и место учебной дисциплины «Социальная педагогика» в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов / И Б Буртонова // Воспитательный потенциал гуманитарного образования материалы III Всеросс научно-практической конф, Казань, 25-26 окт 2005 - Казань, 2005 - С 288 - 291

5 Буртонова И Б Развитие социальной педагогики как учебной дисциплины в России во второй половине XX в / И Б Буртонова // Актуальные проблемы современной педагогики / Под ред JIП Крившенко - Москва, 2006 - С 39 - 43

6 Буртонова И Б Проектирование учебной дисциплины «Социальная педагогика» в системе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза / И Б Буртонова//Вестник МГОУ Сер 2 Педагогика - Москва, 2007 г - Вып 2 - С 51-56

7 Система социально-педагогической работы учеб пособие / сост И Б Буртонова -Улан-Удэ Изд-во БГУ, 2007 -106 с

Подписано в печать 08 10 07 Формат 60х 84 1/16 Уел печ л 1,3 Тираж 100 экз Заказ №2201

Издательство Бурятского госуниверситета 670000, г Улан-Удэ, ул Смолина, 24 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Буртонова, Ирина Бабасановна, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования социально-педагогической компетентности будущего учителя.

1.1. Социально-педагогическая компетентность как компонент профессиональной компетентности учителя.

1.2. Понятие и сущность социально-педагогической компетентности учителя начальных классов.

1.3. Особенности развития учебной дисциплины «Социальная педагогика» в системе высшего педагогического образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические условия реализации учебной дисциплины «Социальная педагогика» в процессе подготовки учителя начальных классов.

2.1. Воспитательный потенциал курса «Социальная педагогика» и его использование в формировании социально-педагогической компетентности будущих учителей.

2.2. Программа учебной дисциплины «Социальная педагогика» в профессиональной подготовке будущего учителя.

2.3. Экспериментальная работа по формированию социально-педагогической компетентности у будущих учителей средствами учебной дисциплины «Социальная педагогика».

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки"

Актуальность исследования. Коренные изменения, происходившие в нашей стране на рубеже ХХ-ХХ1 вв. повлекли за собой изменения в экономической, политической и социальной сферах общества. Социальные проблемы, существовавшие ранее и крайне обострившиеся в переходный период, требовали незамедлительного решения. Масштабы страны, глубина и острота социальных противоречий, количество людей, нуждающихся в социально-педагогической помощи, создали уникальную ситуацию развития социальной педагогики одновременно в трех направлениях - как отрасли знания, как области практической деятельности, как учебного предмета и потребовали появления специалиста, способного на профессиональном уровне оказывать помощь человеку в процессе социальных взаимодействий.

Социальная педагогика как учебный предмет первоначально возникла в профессиональной подготовке специалиста «социальный работник - социальный педагог» и имела название «Педагогика социальной работы». Это связано с научно-методической разработкой новой должности временным научно-исследовательским коллективом (ВНИК) «Школа-микрорайон». Позже назрела необходимость в такой подготовке учителей по всем специальностям педагогического образования.

Повышение профессиональной компетентности учителя, подготовка качественно нового специалиста, отвечающего запросам современного общества, невозможны без формирования направленности студентов на будущую профессиональную деятельность и устойчивого интереса к ее освоению, а также формирования профессиональных качеств и особенностей личности будущего специалиста. Социально-педагогическая компетентность, развитие которой диктуется современной динамикой общества, является необходимым условием профессиональной деятельности учителя. Решение этой проблемы возможно путем ознакомления студентов с основами социально-педагогических знаний, развития социально-педагогических умений и навыков в процессе изучения учебной дисциплины «Социальная педагогика».

За последние годы огромное значение в развитии социальной педагогики сыграли исследования ученых А.И. Арнольдова, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, Л.Г. Гусляковой, В.И. Загвязин-ского, И А. Липского, J1.B. Мардахаева, Г.Ц. Молонова, A.B. Мудрика, В.А. Никитина, J1.E. Никитиной, В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной. Предметом данных исследований являлись проблемы становления социальной педагогики как отрасли научного знания, теоретические и методологические аспекты социальной работы, обоснование фундаментальной роли социальной педагогики в процессе становления новой профессии.

В работах Ю.К. Бабанского, Ф.К. Гоноблина, В.И. Журавлева, Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, Н.В. Языковой исследуются различные стороны профессиональной подготовки будущих педагогов. Отдельные аспекты социально-педагогической работы, вопросы подготовки к ней специалистов отражены в исследованиях Б.П. Битинаса, Ю.Н. Галагузовой, A.B. Иващенко, В.Н. Келасьева, Н.П. Клушиной, P.M. Куличенко, В.А. Никитина. В исследованиях C.B. Алехиной, В.М. Басова, В.Н. Запорожец, JI.A. Ядвиршис и других авторов раскрываются общие проблемы подготовки учителя к социально-педагогической деятельности.

Анализ общих подходов к вопросам развития профессиональной компетентности педагогов осуществлен в работах И.С. Даниловой, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, H.A. Лупановой, А.К. Марковой, В.А. Ситарова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова. В последние годы активно исследуется проблема социально-педагогического образования и формирования социально-педагогической компетентности у специалистов социальной сферы. Эти вопросы освещены в работах

А.Н. Васильевой, Н.Ю. Клименко, Т.А. Крюковой, Т.Г. Федоренко, Н.Н. Шубя-киной, О.Ю. Щербаковой.

Психологические аспекты профессиональной подготовки педагогов раскрываются в исследованиях П.К. Анохина, А.А. Бодалева, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, К.К. Платонова и др.

Проблемам совершенствования учебного процесса в высшей школе, его стандартизации, формирования содержания учебных дисциплин, поиску прогрессивных форм организации обучения студентов посвящены работы Т.И. Березико-вой, М.Е. Бутко, Э.Д. Днепрова, В.В. Зорина, Е.В. Кондратенко, Н.И. Лыгиной, Л.Л. Султановой, В.Н. Циватая и др.

Актуальным проблемам развития, воспитания и обучения детей младшего школьного возраста, использования педагогических инноваций в условиях начальной школы посвящены работы Ш.А. Амонашвили, Н.Ф. Головановой, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, С.Н. Лысенковой, Д.Б. Эльконина.

- между уровнем развития науки социальная педагогика и его отражением в содержании учебной дисциплины;

- между требованиями к социально-педагогической компетентности будущего учителя начальных классов и невозможностью осуществить ее формирование в полном объеме при данном содержании государственного стандарта по дисциплине «Социальная педагогика».

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущего учителя.

Гипотеза исследования: формирование социально-педагогической компетентности будущего учителя начальных классов средствами учебной дисциплины «Социальная педагогика» будет осуществляться более эффективно, если:

- содержание учебной дисциплины будет отражать основные концептуальные и теоретические положения науки социальная педагогика;

- структура и содержание учебной дисциплины будут соответствовать социальному заказу общества в уровне социально-педагогической компетентности учителя;

- будет разработана модель социально-педагогической компетентности будущего учителя начальных классов и обоснован ее компонентный состав;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

- определить функциональные особенности и специфику социально-педагогической подготовки учителя начальных классов в педагогическом вузе;

- разработать модель социально-педагогической компетентности учителя начальных классов;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса в высшей школе (Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин); идеи развития «ключевых компетенций» в сферах предстоящей профессиональной деятельности; положения социально-педагогической теории (Г.Н. Филонов), подходы к определению сути и основных направлений социально-педагогической деятельности современного педагога (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик); дидактическая концепция о соотношении науки и учебного предмета (М.А. Данилов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер); теоретические положения дидактики высшей школы (П.И. Пидкасистый, Н.А. Сорокин, A.M. Сохор и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. Осуществлялся теоретический анализ научной литературы, нормативных документов по проблеме исследования. Проводилось проектирование, моделирование педагогических явлений; изучение и обобщение опыта профессиональной подготовки в вузе; изучение результатов деятельности студентов; использовались беседа, включенное наблюдение, экспериментальная работа, в ходе которой применялось анкетирование, тестирование, математические и статистические методы обработки полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Педагогический институт Бурятского государственного университета, образовательные и социальные учреждения г. Улан-Удэ - базы социально-педагогической практики студентов ПИ БГУ. В исследовании приняли участие 165 человек, в том числе 126 студентов и 39 специалистов образовательных учреждений.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе было проанализировано состояние проблемы в социально-педагогической, психолого-педагогической литературе, изучался опыт организации социально-педагогической работы в стране, разрабатывался категориально-понятийный аппарат исследования.

На втором этапе проводились: разработка учебных и рабочих программ специализации «Социально-педагогическая работа», анализ содержания дисциплин психолого-педагогического цикла, организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе, анализ реализации программы по социальной педагогике.

На третьем этапе проводилась проверка гипотезы исследования, выявлялись структура и компоненты социально-педагогической компетентности будущего учителя; разрабатывалась модель развития социально-педагогической компетентности студентов в процессе изучения дисциплины «Социальная педагогика», внедрялась в практику подготовки учителя программа учебной дисциплины.

Четвертый этап был посвящен систематизации, теоретическому осмыслению результатов, обработке данных, полученных в ходе исследования и подготовке текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены условия формирования социально-педагогической компетентности будущих учителей при изучении курса «Социальная педагогика»; уточнены сущность и структура социально-педагогической компетентности учителя начальных классов; обозначены пути обновления учебной дисциплины в современных условиях модернизации педагогического образования; использованы положения системного, деятельно-стного и компетентностного подходов к анализу учебной дисциплины «Социальная педагогика».

Теоретическая значимость исследования заключается в проектировании учебного курса «Социальная педагогика», приводящего структуру учебной дисциплины в соответствие с государственным образовательным стандартом; в обосновании и экспериментальной апробации модели формирования социально-педагогической компетентности учителя начальных классов в вузе в ходе освоения студентами учебной дисциплины «Социальная педагогика»; в разработке образовательной программы по дисциплине «Социальная педагогика», учитывающей специфику основной специальности и специализаций, условия вузовского обучения и предусматривающей активное использование дополнительных ресурсов.

Практическая значимость исследования связана с обновлением содержания дисциплины «Социальная педагогика» и социально-педагогической практики, реализуемых в педагогическом вузе; с разработкой педагогических средств диагностики уровней социально-педагогической компетентности студентов - будущих учителей начальной школы; с возможностью использования содержания дисциплины «Социальная педагогика» для повышения эффективности процесса профессиональной подготовки не только учителей начальных классов, но и специалистов по другим педагогическим специальностям.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими основаниями и адекватностью комплекса использованных методов целям, задачам, объекту, предмету исследования; длительностью изучения практики социально-педагогической деятельности; систематическим анализом результатов экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание социально-педагогической компетентности (СПК), как самостоятельного компонента профессиональной компетентности учителя, отражается в предлагаемой модели, включающей в себя ряд личностных качеств специалиста, социально-педагогические знания, умения и навыки, необходимые для осуществления социально-педагогической деятельности.

2. Требования к уровню социально-педагогической компетентности учителя начальных классов определяют специфику социально-педагогических знаний, обусловливают необходимость развития личностных качеств и творческих способностей, будущих учителей, выражающихся в его умениях решать задачи социального становления и развития личности ребенка.

3. Комплекс педагогических условий формирования социально-педагогической компетентности у студентов, включающий:

- отбор содержания учебной дисциплины в соответствии с дидактическими принципами и требованиями ГОС ВПО;

- структурирование материала учебного курса;

- совершенствование существующих и внедрение новых методов и форм аудиторной и внеаудиторной работы студентов;

- построение модели социально-педагогической компетентности;

- определение влияния учебной дисциплины «Социальная педагогика» на компонентный состав СПК.

4. Образовательная программа по дисциплине «Социальная педагогика», направленная на формирование социально-педагогической компетентности у будущих учителей начальных классов, занимает ведущее место в трансляции гуманитарного знания, в превращении его (через усвоение гуманистических ценностей и социально-педагогических знаний) в личностную профессиональную культуру педагога, которая способствует повышению эффективности профессиональной деятельности учителя начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры ПНДО ПИ БГУ, ежегодных научно-практических конференциях преподавателей БГУ, Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной компетентности в условиях повышения конкурентоспособности будущего специалиста» (Улан-Удэ, 2004 ), III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» ( Казань, 2005 ). Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Педагогического института БГУ и программу курсов повышения квалификации работников образования Республики Бурятия.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 228 наименований и приложений. Текст рукописи проиллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Вторая глава диссертационного исследования включала в себя решение взаимосвязанных задач, общей целью которых была проверка условий реализации учебной дисциплины «Социальная педагогика» в процессе формирования социально-педагогической компетентности учителя начальных классов. Анализ воспитательного потенциала учебной дисциплины «Социальная педагогика», системно-функциональный и информационный анализ профессиональной деятельности учителя начальных классов, проектирование структуры и содержания рабочей программы по дисциплине «Социальная педагогика», апробация экспериментальной программы в образовательном процессе вуза позволили нам сделать некоторые выводы.

Воспитательный потенциал учебной дисциплины «Социальная педагогика» позволяет нам актуализировать гуманистическую направленность содержания учебного курса, исходящую из самой природы социально-педагогической деятельности, в центре которой находится личность ребенка. Воспитательный потенциал учебной дисциплины реализуется посредством дидактически организованного процесса обучения студентов. Следовательно, полноценное использование воспитательного потенциала учебного материала дисциплины и дидактически организованный процесс обучения, в диалектическом единстве, являются условиями формирования социально-педагогической компетентности учителя начальных классов.

В условиях развития современного среднего образования должно измениться отношение к начальной школе как первому звену институциональной социализации учащихся. Начальная школа рассматривается нами не только как основа овладения общеучебными умениями и навыками, наряду с этим начальная школа должна выступать фундаментом системы социального воспитания в образовательном учреждении. Ключевой фигурой происходящих изменений в начальной школе является учитель, обладающий обновленным педагогическим мышлением, способный осуществлять социально-педагогическую деятельность с высоким уровнем эффективности.

Изучение современной системы подготовки будущих специалистов к работе в образовательном учреждении выявило преобладание традиционных форм и методов обучения, что, несомненно, обеспечивает преемственность социокультурного опыта, привносит ощущение стабильности и надежности образования, но не соответствует современным требованиям направленности образования на то, чтобы готовить специалистов не только адаптироваться к изменяющимся условиям, но и активно осваивать ситуации социальных перемен. Результаты констатирующего эксперимента показали, что в процессе изучения всего комплекса общепрофессиональных дисциплин формируется социально-педагогическая компетентность студентов, поскольку в последнее время подготовка учителя все больше и больше приобретает социально-педагогический характер. Однако такое положение дел не обеспечивает формирования достаточного уровня социально-педагогической компетентности, что требует создания специальных педагогических условий, способствующих целенаправленному формированию данного важного качества будущего учителя.

На основании анализа содержания и функций профессиональной деятельности учителя начальных классов и составленной модели социально-педагогической компетентности педагога начальной школы был разработан компонентный состав СПК студентов, будущих учителей и подобран комплекс методик, позволивший определить уровень социально-педагогической компетентности студентов в доэкспериментальный период.

Системообразующим компонентом учебной дисциплины «Социальная педагогика» выступили цели обучения, представляющие собой иерархическую систему.

Проектирование учебной дисциплины «Социальная педагогика» для студентов отделения «Педагогика и методика начального образования» осуществлялось на основе положений теории проектирования педагогических систем. Использование системного, компетентностного, деятельностного подходов к проектированию учебной дисциплины позволили представить ее структуру и содержание в виде экспериментальной программы, как документально зафиксированного учебного материла, подлежащего усвоению студентами.

Формирующий этап эксперимента показал, что формирование социально-педагогической компетентности студентов протекает более успешно, если модифицировать программно-содержательное обеспечение учебного процесса, направить формы, методы и средства обучения на разрешение личностно значимых учебных задач, обеспечивающих организацию и осуществление всех этапов активной самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения.

Формирование социально-педагогической компетентности студентов осуществлялось посредством внедрения экспериментальной учебной программы дисциплины «Социальная педагогика», включения студентов в различные виды практической деятельности, внедрения методов, активизирующих обучение.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития социально-педагогической компетентности в экспериментальной группе и доказал эффективность разработанной системы организационно-педагогических условий.

Заключение

Анализ процесса профессиональной подготовки будущих учителей в современных условиях предполагает глубокое и плодотворное изучение проблемы формирования социально-педагогической компетентности будущих учителей, что существенно расширяет поле исследований в области молодой, развивающейся отрасли педагогической науки.

Системный, деятельностный и компетентностный подходы позволяют исследовать педагогические явления и факты, выявлять особенности и закономерности процессов, прогнозировать и конструировать новые положения.

Изучение нормативно-правовых документов, определяющих развитие системы высшего педагогического образования, позволило нам сделать вывод о том, что в последнее время усиливается социально-педагогическая направленность профессиональной деятельности учителя, что требует ознакомления каждого сотрудника образовательного учреждения с основами социально-педагогических знаний. На современном этапе модернизации среднего образования изменяется отношение к начальной школе как основному звену системы социального воспитания учащихся. В нашем исследовании мы актуализируем проблему профессиональной подготовки учителя начальных классов, связывая ее со спецификой профессиональной деятельности учителя, усилением его роли в процессе оказания помощи и поддержки учащимся младшего школьного возраста и их семьям.

С учетом основных положений компетентностного подхода мы выяснили, что результаты профессиональной подготовки учителей все больше связывают с формированием компетентности. Проведя сравнительный анализ понятий «компетенция» и «компетентность», «профессиональная компетентность» и «социально-педагогическая компетентность», мы разработали модель социально-педагогической компетентности (СПК) учителя начальных классов и обосновали ее компонентный состав. Предлагаемая модель социально-педагогической компетентности учителя начальных классов выступает как базовая модель, являющаяся основой для разработки СПК учителя любой специальности.

Использование положений системного подхода позволило нам представить социально-педагогическую компетентность как педагогическую систему. Социально-педагогическую компетентность учителя начальных классов мы определяем как интегративное качество личности будущего специалиста, характеризующее готовность к осуществлению социально-педагогической деятельности. Социально-педагогическая компетентность состоит из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: когнитивного, про-фессионально-деятельностного и профессионально-личностного. При моделировании социально-педагогической компетентности учителя начальных классов, мы применяли уровневый подход, учитывая ее многокомпонентный состав, требующий многопараметрических характеристик. Разработанные нами уровни социально-педагогической компетентности носят эталонный характер, являются идеальной моделью, сравнение с которой становится движущей силой развития профессиональных качеств, выявляет слабые места и проблемы в профессиональной подготовке.

Формирование социально-педагогической компетентности у студентов имеет ряд особенностей, отличных от формирования СПК у учителя -практика. Это обусловлено условиями вузовской системы образования, от-сроченностью применения полученных знаний в практической деятельности, ограничениями по времени учебных занятий в вузе и другими факторами. Профессиональное развитие студента - это сложный процесс обретения личностных смыслов обучения, возникновения и разрешения противоречий личностного и профессионального характера, активная работа над собой, что и определяет взаимосвязь компонентов и уровней социально-педагогической компетентности студентов, будущих учителей.

Для достижения более высокого уровня сформированное™ СПК мы разработали экспериментальную программу учебной дисциплины «Социальная педагогика».

Исследование возможностей социальной педагогики как учебной дисциплины осуществлялось на основе положений теории учебного предмета разработанных учеными - дидактами, таких как неоднозначная связь науки и учебного предмета, их разнонаправленность и различия функций; неполное отражение в содержании учебного предмета содержания науки и включение в его структуру системы навыков и умений, не свойственных, в принципе, содержанию науки; связь науки и учебного предмета через деятельность, которая становится критерием отбора фактов науки в учебный предмет и составляет суть и фундамент обучения, рассматриваемого в его социальной функции.

В связи с необходимостью отражения в содержании учебного предмета современных положений науки, мы проанализировали социальную педагогику как отрасль знания, с позиций отбора содержания образования. Неоднозначность и противоречивость толкований понятийного аппарата, многообразие мнений и подходов к содержанию и основным понятиям социальной педагогики характеризуют современное состояние данной науки.

Социальная педагогика как учебная дисциплина является компонентом профессиональной подготовки учителя начальных классов, вследствие этого, ее развитие детерминировано общественными потребностями, а также обусловлено процессами вхождения России в мировое педагогическое пространство.

В процессе исследования мы выделили основные понятия и категории социальной педагогики, подлежащие усвоению будущими учителями: социальное воспитание, социальное обучение, социализация, социальная адаптация, социально-педагогическая деятельность, институты социализации, социально-педагогические методы исследования и т.д.

Проектирование программы осуществлялось с опорой на основные положения процесса педагогического проектирования. В программе нашла отражение «этажная» структура любой учебной дисциплины, в соответствии с которой были выделены разделы программы и элементы следующего уровня

- темы. Цели учебной дисциплины выступили системообразующим элементом и подчинили структуру и содержание учебной дисциплины, а также повлияли на выбор методов, форм и средств обучения.

Основное содержание работы по изучению курса «Социальная педагогика» было направлено на формирование социально-педагогической компетентности студентов. Используемые методы, приемы и средства обучения представляли собой органичное сочетание традиционных форм и методов вузовского обучения, обеспечивающих преемственность и стабильность процесса, с применением активных форм и методов, способствующих развитию творческого мышления, формированию мировоззренческих и поведенческих качеств личности студентов, развитию интереса к будущей профессии.

Возможности высшей школы позволяют реализовать основную цель преподавания учебной дисциплины «Социальная педагогика» - повысить уровень сформированное™ социально-педагогической компетентности студентов. Включение студентов в профессиональную деятельность в ходе прохождения педагогической практики дает возможность оценить качество обучения, с использованием экспериментальной программы. Следовательно, социально-педагогическая практика рассматривается нами как необходимое условие формирования социально-педагогической компетентности будущего учителя в процессе обучения в вузе.

Результаты экспериментальной работы подтвердили положительные изменения в уровнях сформированности компонентов социально-педагогической компетентности, а также наглядно продемонстрировали степень готовности студентов к осуществлению социально-педагогической работы в условиях, максимально приближенных к реалиям будущей профессиональной деятельности.

В процессе работы над проектированием и реализацией экспериментальной программы «Социальная педагогика» мы установили взаимозависимость и взаимообусловленность компонентов социально-педагогической компетентности, содержания учебной дисциплины и видов профессиональной социально-педагогической деятельности учителя начальных классов.

Таким образом, социальная педагогика сочетает в себе возможности влияния на гуманизацию системы педагогического образования, совершенствование образовательного процесса в высшей школе, повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов, его компетентности и конкурентоспособности, и соответственно, улучшает состояние социально-педагогической работы в образовательных и социальных учреждениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Буртонова, Ирина Бабасановна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и личность / К.А. Абульхано-ва-Славская - М: Наука, 1991. - 336 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика Любви и Свободы / Ю.П, Азаров М.: Аргументы и факты, 1993. - 608 с.

3. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Л;И. Аксенова -М.: Академия, 2001. 192 с.

4. Алехина C.B. Профессиональное становление учителя как социального педагога в рамках дополнительной специальности: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / C.B. Алехина; Воронежский госуниверситет. Воронеж, 2002.-222 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Наука, 1994.-324 с.

6. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Н. Андреева; под ред.A.B. Мудрика. М.: Академия, 2000. - 176с.

7. Антология социальной работы: В 5 т. / сост. М.В. Фирсов. М.: Сварогъ -НВФСПТ, 1994.

8. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: содружество наук / А.И. Арнольдов. М. : АСОПиР РФ, 1996. - 26 с.

9. Асадуллин Р. Системная логика построения в вузе педагогических дисциплин / Р. Асадуллин // Aima mater. 2000. - № 12. - С. 19-22.

10. Бадя J1.B. Исторический опыт социальной работы в России / J1.B. Бадя, Л.И Демина, В.Н. Егошина. М.: ХОЗО МВД Республики Коми, 1994. -255 с.

11. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование в Рос-сии.-2004.-№ И.-С. 7-13.

12. Баскаев P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к ком-петентностному подходу / P.M. Баскаев // Инновации в образовании. -2007.-№ 1.-С. 10-15

13. Берденникова Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: Учебно-методическое пособие / Н.Г. Берденникова, В.И. Меденцев, Н.И. Панов. СПб.: Д.А.Р.К., 2006. - 208 с.

14. Беспалько В.П. Теория учебника / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

15. Бикчинтаева Л.Г. Принципы конструирования психологии как учебной дисциплины / Л.Г. Бикчинтаева // Инновации в образовании. 2005. - № 6. - С.90-93.

16. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А.Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 11. - С. 814.

17. Бордовский Г.А. Педагогическое образование: современные вызовы / Г.А. Бордовский // Высшее образование сегодня. 2005. - № 12. - С. 1420.

18. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: пособие / В.Г. Бочарова. -М.: SvR-Аргус, 1994.-207с.

19. Вавилов Ю.П. Профессионально-личностное становление учителя начальных классов на стадии обучения в педагогическом вузе: дис. .д-ра. пед. наук: 13. 00. 08 / Ю.П. Вавилов; Ярославский гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского Ярославль , 2003. - 450 с.

20. Васильева А.Н. Развитие социально-педагогической компетентности воспитателей сельских дошкольных образовательных учреждений: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01/ А.Н. Васильева; Якутский гос. ун-т -Якутск, 2004.-162 с.

21. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова -М.: Академия, 1999. 440 с.

22. Введение в новую профессию: социально-исторический контекст // Социальная работа. 1994. - № 1 (4). - С. 11 -17

23. Венгер A.J1. Психологическое обследование младших школьников / A.JI. Венгер, Г.А. Цукерман. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 160 е.: ил.

24. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк. 1991 - 207 е.: ил.

25. Вершловский С.Г. Социально-педагогическая компетенция профессионального становления педагога / С.Г. Вершловский // О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. -JL: НИИООВ, 1997. 126 с.

26. Виданов Ф.А. Вопросы теории учебного предмета / Ф.А. Виданов // Советская педагогика. 1970.-№ 1. - С.100-106.

27. Вопросы социологии и социальной педагогики: сборник научных трудов / под ред. А.Н. Ростовцева. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 88 с.

28. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 128 с.

29. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М.: Новая школа,- 1994.-78 с.

30. Вульфов Б.З. Исследования в области социальной педагогики: основания, научный аппарат, специфика организации / Б.З. Вульфов // Вестник университета РАО. М., 1998. -№ 1.-С. 35-45.

31. Гаврилюк В.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании / В.В. Гаврилюк, Г.Г. Сорокин // Образование, и общество. 2006. -№3.-С. 46-52.

32. Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Практика.глазами преподавателей и студентов: пособие для студ./ Ю.Н. Галагузова, Г.В, Сорвачева, Г.Н. Штинова .- М.: ВЛАДОС, 2001. 224 с.

33. Галагузова М.А. Профессиональная деятельность и профессиональная подготовка социальных педагогов: понятийно-нормативный аспект / М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 2001. - Вып.4. - С. 264-279.

34. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский М.: Флинта, 1998.-432 с.

35. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика / Б.С. Гершунский-М.; Флинта, 2003. 768 с.

36. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен; отв ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

37. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Головавнова // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42- 45.

38. Гребнев И.В. Дидактика предмета и методика обучения / И.В. Гребнев // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 14-21.

39. Григорьев С.И. Новая научная и учебная дисциплина / С.И. Григорьев // Педагогика. 1999. - № 2 - С. 20-25.

40. Гуманитарные науки и образование на рубеже веков: материалы межвузовской науч.-практ. конф. / Алт. гос. ун-т; отв. ред. А.И. Мельников. -Барнаул, 1999.-149 с.

41. Гуров В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей / В.Н. Гуров -М.: Педагогическое общество России, 2003. -160 с.

42. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / М.П. Гурьянова Мн.: Амалфея, 2000. - 448с.

43. Данилова И.С. Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: дис.канд.пед.наук : 13.00.01 / И.С. Данилова; Тульский гос. пед. ун-т. Тула, 2002. - 202 с.

44. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В.Н. Ке-ласьев и др.-М.: 1994. 127 с.

45. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

46. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской федерации. М., 2004.- 104 с.

47. Дьюи Д. Школа и общество / Д. Дьюи. Госиздат, 1925. - 164 с.

48. Дятлова К.Д. Системный подход в педагогическом тестировании / К.Д, Дятлова // Педагогическая диагностика. 2005. - № 5. - С.23-29.

49. Егорова Ю.Н. История развития социальной педагогики как науки / Ю.Н. Егорова // Научные труды молодых ученых ОГПУ, Оренбург, 1998. - С. 89-94.

50. Жог В.И. Проблемы педагогического образования / В.И. Жог // Научно-методическое обеспечение развития высшего образования . М., 1999. -С. 49-59.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования: книга для социальных педагогов и социальных работников / В.М, Загвязинский. -М., АСОПиР, 1995. 155 с.

52. Загвязинский В.И. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / В.И. Загвязинский и др.; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.-160 с.

53. Запорожец В.Н. Формирование готовности студентов педвузов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Челябинск, 2001 - 192 с.

54. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование и наука, 2005. 3 (33). - С. 27-40.

55. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 23-30.

56. Зеньковский В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. Екатеринбург, Деловая книга, 1995. - 347 с.

57. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как регулятивно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя.-М.; 2004,-40 с.

58. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11.-С. 14-22.

59. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006,-№8.-С. 20-26.

60. Из истории педагогической мысли России (1941-1985 гг.) : в 4-х кн / сост. М.Н. Колмакова. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993. К. 1. - 217 с.

61. Йоханингмайер Э. История педагогики как учебная дисциплина, ее хаирактер, цели и методы: При подгот. учителей в США. / Э. Йоханингмайер // История педагогики как учебный предмет. М., 1995. - С. 122-132.

62. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: учебное пособие / под ред. М.А.Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

63. История социальной педагогики (Становление и развитие зарубежной социальной педагогики): учебник / Т.А. Дубровская и др.; под ред. В.И. Беляева. М.: Гардарики, 2003. - 255 с.

64. Капустина З.Я. Организационно педагогические основы деятельности социального педагога общеобразовательной школы: дис.канд. пед. наук 13.00.01 /З.Я. Капустина; -М., 1999. 189 с.

65. Кикеева В.Н. Социально-педагогическая компетентность педагога-психолога как фактор оптимизации работы с детьми в начальной школе: дис.канд. психол. наук : 19.00.07 / В.Н. Кикеева; Нижегородский гос. пед. ун-т. Н.Новгород, 2006. - 176 с.

66. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н.Ю. Клименко // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 22-28.

67. Ковалев A.M. Генезис образования как социального института : автореф. дис.канд. филос. наук / A.M. Ковалев; -Волгоград, 1999. 18 с.

68. Коджаспирова Г.М. Педагогика: программы, методические материалы и рекомендации / Г.М. Коджаспирова. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 192 с.

69. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология как новая научная отрасль и учебный предмет / Г.М. Коджаспирова // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 2. - С. 154-157.

70. Колесникова И.А. Структура профессиональной компетентности для специалистов в системе человек-человек / И.А.Колесникова // О феномене профессионального мастерства. Сб. материалов межвузовских и научно-практических конференций. - СПб., 1996. - 87 с.

71. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. / И.А. Колесникова. -СПб. : Детство-пресс, 2001. 288 с.

72. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

73. Кон И. С. Ребенок и общество / И.С, Кон. М.: Наука, 1988. - 270 с.

74. Кондратенко E.B. Становление и развитие теории воспитания как учебного предмета в системе профессиональной подготовки учителя, 1920 -1980 гг.: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.В. Кондратенко; Московский пед. гос.ун-т. Москва, 1998. - 191 с.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования России, 2002. № 6.

76. Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика.-2003.-№ 3. С. 66-71.

77. Корниенко H.A. Социальная педагогика: учебно-методическое пособие / H.A. Корниенко Новосибирск: СибАГС, 2003. - 135 с.

78. Косырев В.П. Компетентностный подход к отбору содержания ГОС ВПО: новый взгляд / В.П. Косырев, А.Е. Кузнецов // Образование и наука, 2005.-№ 6 (36). С. 47-54.

79. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский М., Педагогика. - 1977. - 264 с.

80. Краевский В.В. Методология для педагога: теория и практика: учебное пособие / В.В. Краевский; под ред. П.И. Пидкасистого. М., Волгоград. 2001.-323 с.

81. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов // Педагогика, 2000. № 2. - С. 11 -21.

82. Крупенина М.В. В борьбе за марксистскую педагогику / М.В. Крупенина, В.Н. Шульгин М.: Работник просвещения. - 1929. - 186 с.

83. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития, учебное пособие / B.Ä. Крутецкий, Е.Г. Балбасова -М.: 1991. 109 с.

84. Крутова О. Дополнительное профессиональное образование социальных педагогов/ О. Крутова // Социальная педагогика. 2005. - № 3. - С. 101108

85. Крюкова Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики: дисс.канд. пед. наук 13.00.01/Т.А. Крюкова-Волгоград, 2004.-195 с.

86. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. ■ М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

87. Куличенко P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России : дис. . д-ра. пед. наук : 13.00.08 / P.M. Куличенко; РАО Ин-т педагогики социальной работы. Москва, 1998. -471с.

88. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

89. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М.: Академия, 2001.-272 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность/ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

91. Леонтьев A.A. Педагогическое общение / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 1979. - 123с.

92. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980.-96 с.

93. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ / И.А. Липский М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320с.

94. Лихачева М.Н. Компетентность как цель современного педагогического образования / М.Н. Лихачева // Воспитательный потенциал гуманитарного образования: в 2-х частях / авт.-сост. И.Э. Ярмакеев. Казань, Изд-во ТГГПУ, 2005. Часть 1.-416 с.

95. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. университетов и институтов / ред. сост. B.C. Мухина. - М., Просвещение, 1991.-223с.

96. Лутцева Е.А. Начальная ступень образования: структура, содержание, проблемы, перспективы / Е.А. Лутцева // Начальное образование. 2005. -№4. с. 24-31.

97. Лыгина Н.И. Рабочая программа учебной дисциплины как показатель качества деятельности преподавателя: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.И. Лыгина; Новосибирский гос. технол. ун-т. Новосибрск, 2000. -210 с.

98. Максимова Е.Ю. Формирование профессионально значимых качеств будущего социального педагога: автореф. дис.канд.пед.наук / Е.Ю. Максимова; Оренбургский гос. пед. ун-т Казань, 1999. - 16 с.

99. Ю2.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев М.: Гардарики, 2003. - 269 с.

100. Марков А.П. Проблемы и перспективы становления культурологи как науки и учебной дисциплины / А.П. Марков // Magister. 1997. -№ 5. - С. 16-31.

101. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

102. Материалы VIII социально-педагогических чтений факультета социальной работы, педагогики и психологии. В 2-х частях. Часть 1 / под ред. Л.В. Мардахаева.-М.:РГСУ, 2005.-210 с.

103. Методика преподавания педагогических дисциплин: учеб.-метод. пособие / сост. В.В. Попова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. - 40 с.

104. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / JI.M. Митина М.: Дело, 1994. - 216 с.

105. О.Мищенко А.И Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования / А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: 1991.-291с.

106. Модернизация образования: проблемы и перспективы. Ч.З: Проблемы содержания преподавания учебных дисциплин в вузе и школе: материалы регион, науч.- практ. конф., 28-29 ноября 2002г. / Оренбургский гос. пед. ун-т; Оренбург, 2002. - 447 с.

107. Молонов Г.Ц. Социальная педагогика / Г.Ц. Молонов. Улан-Удэ, Изда-тельско-полиграфический комплекс ВСГАКИ, 2000. - 217 с.

108. Мудрик В.А. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184 с.

109. Мудрик A.B. Социальная педагогика. Программа курса / А.В, Мудрик -М.: Изд-во Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1997.-32 с.

110. Мудрик A.B. Общение школьников / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1987. -80с.

111. Пб.Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Ф.А. Мустаева. М.: Академический проект, 2001.-416 с.

112. Наретя Н.М. Социальная педагогика: учебно-методическое пособие / Н.М. Наретя, Э.Л. Соломахо. М.: МГУЛ, 2002. - 26 с.

113. Наторп П. Философия как основа педагогики / П. Наторп. М., 1910. -106 с.

114. Наторп П. Культура народа и культура личности. Шесть лекций П. На-торпа, профессора Марбургского Университета / пер. с нем. М.М. Рубинштейна. С-Петербург, издание О. Богдановой. - 1912. - 189 с.

115. Немов P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. / P.C. Немов.-М.: ВЛАДОС, 2001.

116. Неруш Т.Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01./Т.Г. Неруш;-Саратов, 1996.-17 с.

117. Никитин В. А. Начала социальной педагогики. Учебное пособие / В.А. Никитин. М.: Флинта, 1998. - 72 с.

118. Никитин В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов/В.А.Никитин. М.: МПСИ, 2002. - 236 с.

119. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов / Л.Е. Никитина. М.: Академический проект, 2003. - 272 с.

120. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе / Л.Е. Никитина. М.: Академический проект, 2003. - 112 с.

121. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности 0341 «Социальная педагогика» / Н.И. Никитина, М.Ф, Глухова. М.: ВЛАДОС, 2005. - 399 с.

122. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

123. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии. 4.II: Педагогика социальной работы / от.ред. В.Г. Бочарова, Г.Н. Филонов. -М.: АСОПиР РФ, 1997. 263 с.

124. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. -М/.ТЦ Сфера, 2001.-480 с.

125. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М: АЗЪ, 1994. - 928 с.

126. Олиференко Л.Я Социально- педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф.Дементьева. М.: Академия, 2002. - 256 с.

127. Орлов А. Педагогика как наука и учебный предмет / А. Орлов // Педагогика.-2001.-№ 1.-С. 103-107

128. Основы социальной работы: учебник / отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА, 1997.1350 социально-педагогической работе с детьми: методическое письмо. -М.: Изд-во Минобразования РФ, 1995. 12 с.

129. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

130. Педагогика. Учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2006. - 432 с. (Основы наук).

131. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко др.; под ред. Л.П. Крившенко. -М.: ТК Велби, Проспект, 2004. 432 с.

132. Петровская Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989. -216 с.

133. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 253 с.

134. Пигалова Т.Б, Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся средних профессиональных учебных заведений: на примере социальной педагогики: дисс. .канд. пед. наук. 13.00.01. / Т.Б. Пи-галова. Оренбург, 2000. - 153 с.

135. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) / П.И. Пидкасистый. -М., Педагогика, 1972.-184 с.

136. Пидкасистый П.И. Теоретические основы обучения студентов знаниям и моделям познавательной деятельности / П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротя-ев, Г.И. Хозяинов // Современная высшая школа. 1988. - № 3 (31). -С. 187-207.

137. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России. - 2004. - 108 с.

138. Пидкасистый П.И. Особенности обучения в современной системе высшего образования и требования, предъявляемые к обучающимся / П.И. Пидкасистый // Вестник МГОУ. 2005. - № 5. - С.22-30.

139. Повшедная Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза: дис. .д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Ф.В. Повшедная; Нижегородский гос.пед. ун-т Н. Новгород, 2002. - 426 с.

140. Подготовка конкурентоспособного педагога в современной социокультурной ситуации: сб. научных трудов: Саратовский госун-т Саратов, 2003.-218 с.

141. Попков В.А Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический проект, 2004. -432 с.

142. Преподавание учебных дисциплин в условиях гимназии и вуза: сб. статей; Стерлитамакский гос. пед. ин-т Стерлитамак, 2000. - 135 с.

143. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1980.-224 с.

144. Проблемы школьного учебника. (Сборник). Вып. (Структура учебника). М, Просвещение, 1975. - 230 с.

145. Проблемы вузовского преподавания учебных дисциплин: Новые технологии: сб. статей / отв. ред. Э.И. Николаева. Архангельск, 2001. - 44 с.

146. Прутченков A.C. Школа жизни: методические разработки социально-педагогических тренингов / A.C. Прутченков. М.: МООДиМ Новая цивилизация, Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

147. Равен Дж. Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен М.: Когито-центр, 1999. - 141 с.

148. Равен Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен М.: Когито-центр, 2002. .

149. Родина Л.И. Педагогические основы подготовки социальных педагогов: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01. / Л.И. Родина; Самара, 2000.-225 с.

150. Расчетина С.А. Методологические проблемы социальной педагогики / С.А. Расчетина // Образование и культура Северо-запада России. СПб,, 1996.-Вып. 1 .-С. 57-61.

151. Рябов Л.П. Сопоставительные исследования систем высшего образования (Методологический аспект) / Л.П. Рябов. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002. - 272 с.

152. Савченко Т.А. Педагогические основы подготовки учителей начальной школы в вузе к воспитательной работе с семьей. Социально-педагогический аспект: дис. .канд. пед. наук : 13.00. 01 / Т.А. Савченко; -М, 2004.-204 с.

153. Сборник примерных программ педагогических и психологических дисциплин цикла ОПД ГОС ВПО / сост. Б.П.Пузанов. М., Волгоград, 2002. -158 с.

154. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность / В.Д. Семенов. Екатеринбург, 1995. - 128 с.

155. Симонов В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых, учебное пособие. К. 3). / В.П. Симонов. М., 2004. - 173с.

156. Системные вопросы развития отечественного образования. Доклад рабочей группы Совета при Президенте РФ по науке, технологиям и образованию // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11.

157. Ситаров В.А. Дидактика: учебное пособие для вузов по специальности «Педагогика» / В.А. Ситаров. М.: Академия, 2002. - 363 с.

158. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 3. - С.14-29.

159. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 2. - С.3-12.

160. Сластенин В.А. Культурологический аспект в подготовке социального педагога / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. Т.2. С. 54-55

161. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования / В.А. Сластенин // Преподаватель, 1999. - № 5. - С.3-9.

162. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы; отечественный и зарубежный опыт. -Т.2. -М.- Тула, 1993.- С. 265-275.

163. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя / В.А. Сластенин // Психология труда и личности учителя; под ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - С. 38-40.

164. Словарь по социальной педагогике и социальной работе. Грайфсвальд-Омск, 1998. - 119 с.

165. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. J1.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

166. Словарь справочник по педагогике / авт.-сост. В.А.Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448с.

167. Смотрова JI.H Социальная педагогика: Краткий курс / JI.H. Смотрова, М.А. Ерофеева. Балашов: Изд-во Николаев, 2001. - 48 с.

168. Сорокин H.A. Дидактика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов / H.A. Сорокин. М., Просвещение, 1974.-222 с. .

169. Социальная философия как наука и учебная дисциплина: современное видение: метод, разработка для преподавателей по курсу лекций «Социальная философия»; Казанский гос.ун-т. Казань, - 1994. - 102 с.

170. Социальная педагогика: Монография / под ред. В.Г. Бочаровой. М.: ВЛАДОС, 2004. - 368 с.

171. Социальная педагогика: Курс лекций / под общей ред. М.А. Галагузовой.- М.: Владос, 2000. 416 с.

172. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Никитина. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272с.

173. Социальная педагогика: проблемы и перспективы: межвуз. сб. науч. тр.; Калининградский ун-т Калининград, 2000. - 105 с.

174. Социальная защита человека: региональные модели. / под ред. В.Г. Бочаровой, МЛ, Гурьяновой. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 185с.

175. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л.Ф. Спирин. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 34 с.

176. Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя: обзор выступлений / Публ. подг. В. О. Кутьев, A.A. Орлов // Педагогика.- 1996. № 6. - С.58-66.

177. Тенденции и перспективы развития педагогического образования на современном этапе: коллективная монография / отв. ред. H.H. Суртаева. -СПб.: ИОВ РАО, 2004. 117 с.

178. Теория и методика социальной работы: учебное пособие. М.: Союз, 1994-4.1.4.2.

179. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы / П.П. Терехов // Педагогика. 2003. - № 1. -С. 74-82.

180. Технологии профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: научно-методические рекомендации / под ред. В.А. Сластенина. М.: Новый учебник, 2003. - 176 с.

181. Управление качеством подготовки специалистов на основе профессио-грамм / под ред. Ю.Н. Черновой, В.В. Щипановой; Тольяттинский гос. ун-т М., Тольятти, 2004. - 371 с.

182. Учебная книга в системе источников знания и средств подготовки учителя: материалы круглого стола // Педагогика. 2003. - № 1. - С. 47-64

183. Фалькович Т.А. Нетрадиционные формы работы с родителями / Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, JI.A. Обухова. М.: 5 за знания, 2005. -240 с.

184. Фаттахова Г.Я. Социально-профессиональное становление студентов педагогического колледжа в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.Я. Фаттахова; Ин-т среднего профессионального образования. Казань, 1999.-201 с.

185. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д.И. Фельдштейн.-М., 1997.

186. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 37 - 42.

187. Филонов Г.Н. Воспитание в российском обществе: тенденции, теории и практика / Г.Н. Филонов. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания. - 2000. -197 с. , . .

188. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. -224 с.

189. Формирование профессиональной компетентности в условиях повышения конкурентоспособности будущего специалиста: материалы международной науч.-практич. конф. 26 марта 2004г / БРПК; отв. ред. Улан-Удэ: Бэлиг, 2004. - 92 с.

190. Фрадкин Ф.А. Введение в педагогическую специальность (лекции-диалоги) / Ф.А. Фрадкин, Л.И. Богомолов. М.: ТЦ Сфера, 1996. - 64 с.

191. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; общ. ред. Л.Я. Гозма-на, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

192. Харчев А.Г. Современная семья и ее проблемы / А.Г. Харчев, М.С. Мац-ковский. М.: Статистика, 1978. - 224 с.

193. Циватая В.Н. Формирование интереса к профессии социального педагога в условиях вузовской подготовки: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / В.Н. Циватая; Москва, 2000. - 223 с.

194. Чебышев Н. Что такое учебная дисциплина / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С.48-53

195. Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 1998. - № 2. -С. 17-22

196. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С.19-26

197. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе / Н.В. Чекалева; Ом.гос.пед.ун-т. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 167с.

198. Чемерилова H.A. Формирование готовности будущего педагога к профессиональному самосовершенствованию: дис.кан.пед.наук : 13.00.01 / H.A. Чемерилова; Чебоксары, 1999. - 179 с.

199. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы: история и современные проблемы / В.И. Черниченко. М.: Вузовская книга, 2002. - 136 с.

200. Чернышевский Н.Г. Избранные философские сочинения. Т.1 / Н.Г. Чернышевский-М.: 1950.

201. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. -М.: Академия, 2002. 272 с.

202. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. М.: Академия, 2001. - 208 с.

203. Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос / Р. Штайнер. -Калуга: Духовное познание, 1992. 108 с.

204. Штинова Г.Н. Социоантропологическое основание социального образования / Г.Н. Штинова // Мир образования образование в мире, 2003. -№1.-С. 27-40.

205. Шубякина H.H. Развитие социально-педагогической компетентности будущего педагога по физической культуре: дис.канд. пед. наук :1300.01 / H.H. Шубякина; Тульский гос. пед. ун-т. Тула, 2004. - 184 с.

206. Шульга Т.И Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: учеб. пособие / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, A.B. Быков. М.: Изд-во УРАО, 2003. - 400 с.

207. Щербакова О.Ю. Формирование социально-педагогической компетентности учителя в региональной системе повышения квалификации по именным образовательным чекам: дис.кан.пед.наук : 13.00.01 / О.Ю. Щербакова; Тольятти, - 2005.- 167 с.

208. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юс-тицкий. Л.: Медицина, 1990. - 192 с.

209. Эрганова Н.Е. Теоретические основы учебной дисциплины «Методика профессионального обучения»: автореф. дис. .д-ра пед.наук / Н.Е. Эрганова; Екатеринбург, 1997. - 37 с.

210. Ягудина З.А. Гуманизция деятельности школьного социального педагога как основа совершенствования его профессиональной компетентности: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.А. Ягудина; РАО Ин-т педагогики социальной работы. М., 2000. - 26 с.

211. Ядвиршис Л.А. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности: дис. .д-ра. пед. наук 13.00.08 / Л.А. Яд-виршис; Брянский гос. пед. ун-т. Брянск, 2001. - 401 с.

212. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добросвет, 2001.-596 с.

213. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков / Н.В. Языкова. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1994. - 238 с.

214. Яркина Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте мирового опыта) / Т.Ф. Яркина. М., 1996. - 80 с.

215. Ярмакеев И.Э. Воспитательный потенциал учебных дисциплин / И.Э. Ярмакеев// Высшее образование в России М.: Моск. гос. ун-т печати, 2004. - № 9 - С. 64-70.

216. Ярская В.Н. Социальная педагогика в структуре социологии образования / В.Н. Ярская // Социальная педагогика: проблемы и перспективы: меж-вуз. сб. науч. тр. Калининград, 2000. - С. 38-41.

217. Яшнова O.A. Успешность младшего школьника / O.A. Яшнова. М.: Академический проект. 2003. - 144 с.