Формирование социальной активности личности студента университета

Андреева, Маргарита Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социальной активности личности студента университета

Автореферат

Автор научной работы: Андреева, Маргарита Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социальной активности личности студента университета"

Ни правах рукописи

АНДРЕЕВА Маргарита Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель доктор педанм ических наук, профессор

Каргапольцева Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тихомирова Евгения Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Слухай Татьяна Алексеевна

Ведущая организация Башкирский государственный

педагогический университет

Защита состоится 8 июня 2006 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212.181.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Автореферат разослан 3 мая 2006 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Т.А Носова

Ше>А /rot?

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе развития общество ставит перед человеком все более усложняющиеся задачи на самоопределение и самореализацию, с которыми под силу справиться только лишь свободной, самостоятельной, социально активной личности.

? Открытая социальная среда оказывает не всегда положительное

воздействие на своих субъектов, особенно юного и молодого возраста. Поэтому вопрос воспитания активной, уверенной в себе, социально зрелой личности остается одной из важнейших педагогических задач, в том числе применительно к достаточно большой социальной группе учащейся молодежи. Особое значение формирование социальных качеств личности приобретает в процессе образовательного становления будущих специалистов, поскольку в современных социокультурных условиях параметры социальной личностной активности имеют не меньшую значимость для успешной профессиональной и жизненной реализации, чем основательность теоретико-практической подготовки.

Социальная активность личности представляет собой деятельное отношение человека к окружающему миру и самому себе в аспекте созидания общественно значимых предметов и ценностей, совершенствования сферы общения и коммуникационного взаимодействия индивидов исходя из императивов нравственности и гуманности.

Проблема формирования социально-активной личности имеет достаточно продолжительную историю своего осознания и разработки в аспекте общекультурной, образовательной и педагогической значимости. Решающим условием формирования социальной активности личности выступает целенаправленная структурно расширяющаяся общественно полезная деятельность молодого человека, его готовность к подобного рода поведенческой активности, желание и умение действовать, проявляя ответственность, инициативу, самостоятельность.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург

ОЭ 200^а кт ччд

Лазурский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн) формирование социальной активности личности рассматривается как сложный, затрагивающий онтологические основы человеческого бытия образовательный процесс, протекающий в единстве коллективной и индивидуально ориентированной составляющих в условиях гуманистического стиля педагогического руководства.

В свое время теоретические и методологические основы форми- t

рования социальной активности личности были достаточно детально разработаны в советской педагогике (Л.М. Архангельский, Б.П. Бити- /

нас, Н.И. Болдырев, Т.Е. Конникова, Т.Н. Мальковская, К.Д. Радина, Ю.П. Сокольников и др.). Однако кардинально изменившиеся обстоятельства жизни общества обусловили необходимость столь же существенного пересмотра целевых констант образовательной деятельности и методов их достижения.

Смещение смысловых доминант отечественного педагогического идеала от авторитаризма социальной заданности (воспитание «нового человека» с достаточно жестко определяемыми обществом личностными параметрами) к индивидуально ориентированной образовательной парадигме (конструирование человека для самого человека, и только опосредствовано для общества), делает весьма актуальной проблему повышения «степени общественности» в социальной активности личности (Г.Б. Корнетов).

Вместе с тем следует отметить, что в современной российской образовательной теории и практике пребывает в статусе непреходящей актуальности противоречие между объективной потребностью общества в социально активной личности и существующей практикой подготовки учащейся молодежи к условиям взрослой жизни, далеко не всегда осуществляемой в соответствии с желаемым уровнем. Подобное состояние провоцирует постоянство обращения представителей гуманитарного знания и, прежде всего, знания образовательного, ^ педагогического к столь многосложной нравственно-духовной дилемме человеческого бытия.

Обозначенное базовое противоречие обусловило выбор темы исследования: «Формирование социальной активности личности студента университета».

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия форми-

рования социальной активности личности студента университета.

Объект исследования - образовательный процесс высшей школы.

Предмет исследования - формирование социальной активности личности студента университета.

Гипотеза исследования.

Формирование социальной активности личности студента уни-р верситета будет осуществляться с большей эффективностью, если:

- актуализированы ситуации ответственного поведения студенческой молодежи;

- осуществлено социально-ролевое обогащение индивидуальной жизнедеятельности личности;

- усилена эмпатическая направленность образовательного процесса.

Цель, объект и предмет исследования определили его задачи:

1. Изучить состояние рассматриваемой проблемы в педагогической истории, теории и практике, конкретизировать понятийный аппарат исследования.

2. Уточнить сущность и структуру социальной активности личности.

3. Определить возможности социализации и воспитания в формировании социальной активности личности студента.

4. Разработать модель формирования социальной активности студента в воспитательной системе университета.

5. Подготовить методические рекомендации по формирование социальной активности личности студента университета для педагогов и работников высшей школы.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические теории и концепции, раскры-( вающие многогранность проблемы формирования социальной актив-

ности личности в образовательном взаимодействии:

- исследования в плоскости полифункциональных взаимоотношений личности и окружающей социальной среды (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, Е.В. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, A.A. Бодалев, Б.С. Бра-тусь, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Г.А. Ковалев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.Н. Сериков);

- ролевой подход к личностному развитию человека (Э. Берн, Н.Д. Зотов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Петровский);

- педагогические закономерности становления личности (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, A.A. Вербицкий, A.C. Гаязов, A.B. Кирьякова, В.В. Краевский, А.Н. Ксенофонтова, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Е.И. Тихомирова, A.B. Хуторской, Н.Е. Щуркова);

- принципы проектирования и построения личностно-развивающей образовательной среды (А.Я. Данилюк, Е.С. Заир-Бек,

Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, В.А. Ясвин). \

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме; анкетиро- <

вание, интервьюирование, собеседование, наблюдение; математическая обработка диагностических данных.

База исследования: образовательный процесс Бугурусланского филиала Оренбургского государственного университета.

Цель, поставленные задачи и методология исследования определили логику его проведения в соответствии со следующими этапами:

На первом этапе - поисково-теоретическом (2000-2001) изучалась и анализировалась философская, психолого-педагогическая литература и диссертационные исследования по проблеме формирования социальной активности личности в образовательном взаимодействии, формулировались исходные положения гипотезы. На основе анализа теоретических источников и обобщения педагогического опыта, результатов констатирующей части опытно-экспериментальной работы были конкретизированы структура и содержания основных понятий исследования. Ведущими методами на данном этапе выступили: теоретический анализ, наблюдение, педагогический мониторинг, анкетирование.

Второй — экспериментально-аналитический - этап (2001-2003) был связан с проведением формирующего эксперимента, по резуль- <

татам которого уточнялась гипотеза исследования; проводилась организационно-педагогическая работа по повышению социализирую- j щего потенциала воспитательной системы университета; осуществлялась реализации выделенных педагогических условий формирования социальной активности личности студентов. Основными методами исследования на этом этапе выступили социологический опрос, педагогическое проектирование, статистические методы (экспертных оценок, независимых суждений и др.).

На третьем, обобщающем этапе (2004-2006) обрабатывались и

систематизировались полученные материалы и результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательную практику высшей школы, оформлялся текст диссертационной работы и автореферата.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о теории и практике формирования социальной активности личности в об-г разовательном пространстве высшей школы, способствуют дальней-

шей разработке вопросов повышения социализирующего потенциала воспитательной системы вуза.

Научная новизна исследования:

- социальная активность личности представляет собой онтологическое основание человеческого бытия, проявляемое в многообразии форм индивидуального поведения, осуществляемое как свободный, самостоятельный культуросообразный акт по отношению к Другому;

- процесс формирования социальной активности личности студента связан с реализацией гуманистических констант педагогического взаимодействия, продуктивность которого обусловлена сохранением, утверждением и расширением духовно-нравственных оснований индивидуального существования;

- формирование социальной активности личности студента осуществляется в диалектике процессов социализации и воспитания и в своей адекватности соотносимо со становлением социально зрелой личности в парадигме ответственности и толерантного отношения к миру;

- критериями эффективности формирования социальной активности личности студента выступают эмоциональная доминанта уверенности в себе, уровень социальной конфликтности и эмпатий-

г ного развития, характер политической активности;

- модель формирования социальной активности личности студента педагогически интегрирует потенциал структурных компонен-

* тов воспитательной системы университета на основе приоритета лич-

ностно развивающих методов, подходов и технологий.

Практическая значимость исследования определяется:

- возможностью использования его результатов в воспитательной деятельности образовательных учреждений высшей профессиональной школы;

- разработкой и широкой апробацией спецкурса «Социальная

активность личности современного студента».

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обусловлена методологически адекватной логикой его построения и осуществления, использованием комплекса научных методов, соответствующих предмету, цели и задачам диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. В логике диссертационного исследования педагогическими условиями формирования социальной активности личности студента университета являются:

- актуализация ситуаций ответственного поведения студенческой молодежи;

- социально-ролевое обогащение индивидуальной жизнедеятельности личности;

- усиление эмпатической направленности образовательного процесса.

2. Актуализация ситуаций ответственного поведения в жизни студенческой молодежи связана с направленной деятельностью воспитательных структур вуза по повышению уровня демократизации всех сфер образовательного взаимодействия на основе принципов самоуправления и социальной самостоятельности.

3. Социально-ролевое обогащение индивидуальной жизнедеятельности предполагает расширение сферы социальной компетентности личности на основе добровольного принятия, освоения и проявления общественно значимых форм поведенческой активности.

4 Усиление эмпатической направленности образовательного процесса заключается в его гуманизации исходя из принципов лич-ностно-ориентированной педагогики, что актуализирует духовно-нравственные константы межличностных взаимоотношений образовательных субъектов в расширяющемся пространстве социальной активности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на международных, областных и городских научно-практических конференциях (Оренбург-Москва, 2003; Оренбург: 2003, 2004; Бугуруслан, 2002, 2003; Бузулук, 2005).

Основные результаты исследования внедрены в практику образовательной деятельности Бугурусланского филиала Оренбургского государственного университета.

Личное участие автора заключается в получении научных ре-

зультатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений педагогического исследования, непосредственном участии, осуществлении и руководстве проведением продолжительной опытно-экспериментальной работы, анализе и обобщении результатов теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования.

^ Структура диссертации определяется задачами исследования

и состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность поставленной проблемы, раскрывается степень ее разработанности, формулируются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, раскрываются научная новизна, выносимые на защиту положения, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования социальной активности личности в пространстве образовательного взаимодействия» становление обозначенного личностного качества рассматривается как педагогическая проблема, выявляются сущность и структура социальной активности личности, определяются образовательные возможности социализации и воспитания.

Представленная многогранной совокупностью социальных институтов система образования взрослеющего человека, является конкретной для каждого государства соответственно уровню его социально-экономического развития и общественного устройства и, в то же время, всегда сохраняет черты общекультурные, обусловленные I возможностями и логикой цивилизационного прогресса.

Многовековая история развития человеческого общества вполне определенно свидетельствует о стремлении любого государства включить подрастающее поколение и другие слои населения в систему таких социально-ролевых ценностей, которые в наибольшей степени способствуют воспроизводству его идеологических, идейных устоев и обеспечить тем самым выход взрослеющего человека на активный, личностный уровень своего существования.

При внешней одинаковости образовательных методов и средств, содержательно-смысловая активность личности во многом опреде-

лялась содержанием и направленностью педагогических (воспитательных) воздействий. В этом отношении Древняя Греция явила миру две кардинально различающиеся формы социализации и, соответственно, производные формы социальной активности личности -«спартанскую» и «афинскую» (авторитарную и демократическую).

Теория и практика античного образования показала и утвердила - насколько это было возможным для рабовладельческого общества - приоритет гуманных методов и форм педагогического воздействия, раскрыла содержательное наполнение основных социальных ролей, обозначила в целом ущербность для личностного развития человека частично-функциональной, принудительной социализации и утвердила нравственно-гражданскую активность в качестве главнейшего личностного качества юношества, вступающего во взрослую жизнь.

Исторические аспекты формирования социальной активности личности как важнейшего качества человеческого индивида, отчетливо свидетельствуют, что в этом процессе с той или иной степенью выделенное™ всегда присутствует логика освоения совокупности социальных ролей, содержание которых определяется конкретикой жизни общества, а механизмы присвоения - характером превалирующих межличностных отношений. В этой связи становящаяся сообразно усложняющейся структуре общественной жизни социальная активность личности вполне явно обозначила две свои взаимосвязанные стороны, нормативно обуславливающие поведение индивида: профессионально-производственную (деловую, ремесленную, трудовую) и жизненную (нравственность, религия, философия, искусство).

Как показывает историко-культурный опыт человечества, социальная активность личности выступает непосредственным продуктом широко понимаемой образовательной социализации, выступающей в диалектике единства непреднамеренной и целенаправленной (педагогической) форм.

Проведенный обзор педагогических форм образовательного опосредования процесса формирования социальной активности личности, подготовки взрослеющего человека к включению в полноценную жизнь социума свидетельствует не только о его изначально непреходящей значимости для жизнедеятельности любой социальной общности, но и показывает содержательно-дифференцированное усложнение данного процесса соответственно росту функциональной сложности социального бытия.

Все это во многом определило основные контуры педагогики образования на современном этапе: формирование новой шкалы ценностей, в ряду которых - индивидуализация образования, гуманитаризация и формирование технологий, рассчитанных на активизацию познавательной деятельности и актуализацию социальной активности личности.

Социализация личности связана, с одной стороны, с усвоением ' и воспроизводством человеком ценностей, норм, установок, образцов

поведения, присущих в данное время данной социальной общности I (В.И. Смирнов), в результате чего создается конкретная личность.

С другой стороны, на первый план выдвигается собственная активность субъекта (И.С. Кон), обретение им социального опыта в ходе активного самопостроения личности, включение в жизнь сообщества на демократических принципах совместной деятельности в образовательной среде (Н.Б. Крылова). Это связано с расширяющимся влиянием совокупности условий, в которых живет человек (Н.И. Ше-вандрин), его активным взаимодействием с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитием и самореализацией в том обществе, к которому он принадлежит (В.З. Вульфов, Л.И. Новикова). Соответственно видам социализации выделяются сферы проявления активности личности в социуме: поведенческая, эмоционально-чувственная, познавательная, бытийная, морально-нравственная, межличностная полоролевая, профессиональная, семейная, политическая и др.

Психолого-педагогический подход раскрывает содержательную конкретику феномена социализации как «процесса приобщения личности к обществу» (В.А. Сухомлинский), обосновывает социализирующие механизмы, связанные с условиями (среда, пространство), наме-> ренностью воздействия (воспитание), позицией личности (активность-

пассивность), подчеркивает добровольный характер освоения и присвоения социальных ролей (Б.Г. Ананьев, В.З. Вульфов, Б.И. Додонов, И.С. Кон, Н.Б. Крылова, Д.А. Леонтьев, B.C. Мерлин, A.B. Мудрик, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, В.И. Смирнов, Н.И. Шевандрин).

Система ролевого представительства личности в обществе, группе, коллективе существенным образом запечатлевает особенности и структуру социальных связей и взаимоотношений, наиболее отчетливо проявляющихся в многообразии видов социальной активности индивида.

Для выстраивания логики педагогического процесса чрезвычайно важным является выделение двух форм социализации: стихийного влияния на человека различных, порой разнонаправленных обстоятельств жизни и целенаправленного воздействия соответственно с принятыми идеалами и установками, осуществляемого в семье и специально созданных образовательных учреждениях,

Именно потребность в персонализации, потребность «быть личностью», по утверждению A.B. Петровского, обеспечивает постоянство активного включения индивида в систему социальных связей, в практику и вместе с тем оказывается детерминированной этими социальными связями.

Большинство исследователей полагает, что человек не рождается личностью, а становится ею в ходе обретения интегральной целостности биогенных, психогенных и социогенных элементов, активного присваивания своей социальной сущности (К.А. Абульханова-Славская, Н.В. Бордовская, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С. Нартова-Бочавер, A.A. Радугин, A.A. Реан, С.И. Розум, С.Л. Рубинштейн и др.). Атрибутивным личностно формирующим фактором выступает общение (A.A. Бодалев).

Феномен субъектности, выделяемый нами в качестве важнейшего критерия образовательного становления социальной активности личности, соотносим с такими ее проявлениями, как самостоятельность и уверенность в своих силах (Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.П. Каширин, Л.И. Новикова, Н.И. Пирогов, К.К. Платонов, A.A. Радугин, В.А. Разумный, Е.С. Рапацевич, Ж.Ж. Руссо, Г.Н. Теплов, П.Д. Юркевич, П.М. Якобсон).

Наряду с другими направлениями формирования социальной активности личности в содержании воспитательного процесса вуза выделяется подготовка студента к выполнению различных ролей -«гражданина», «семьянина», «труженика», «человека» (P.C. Пионова). Относительно образовательной логики данного процесса речь может идти о расширении спектра «социальных кругов» (В.В. Зеньковский) или же «кругов социальной активности личности» как показателе уровня социального развития индивида.

Активность личности - это интенсивность направленности личности на определенную деятельность или общение, наиболее отчетливо проявляющаяся в индивидуальном характере (В.В. Знаков, К.К. Платонов). Именно социальная «непохожесть» человека, воплощенная в его индивидуальности, своеобразно окрашивает все проявления

его активности. При этом социальная активность выступает как творческая по своей сути (H.A. Логинова), отражающая онтологические (экзистенциальные) истоки собственно человеческого образа жизни и поведения в становящемся феномене «надситуативной активности», креативно соотнесенным с «идеальным Я» личности (В.А. Петровский).

A.B. Брушлинский (1991) включает наличие специфически че-f ловеческой (субъектной) активности в критериальные признаки соб-

ственного человеческого образа жизни, отмечая значимую роль обра-^ зовательных социальных институтов индивидуальной образователь-

ной инициативы личности в ее становлении.

Социальная активность личности реализуется в пространстве социокультурных ценностей. В образовательной плоскости особенности обозначенного пространства содержательно преломляются в феноменальности компетентности. В содержание понятия компетентности входят три составляющие, каждая из которых сохраняет свое компетентностное «лицо» лишь при условии реализации в пространстве социокультурной, «неотчужденной» (Э. Фромм) активности личности: проблемно-практическая, смысловая, ценностная (А.Ф. Ла-зурский, A.B. Мудрик, Н.С. Розов, В.М. Русалов, И.М. Экхарт).

Педагогические аспекты осмысления проблемы формирования социальной активности личности имеют достаточно продолжительную историю теоретико-практических традиций и подходов.

Основы развития социальной (общественной) активности личности в истории советской педагогики были обоснованы в трудах Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко и других педагогов-исследователей.

Социальная активность личности реализуется в различных видах деятельности (физической, интеллектуальной, производственно-V трудовой, общественно-политической, познавательной, художествен-

но-эстетической и др.) (Т.Н. Мальковская). Общественная активность / понимается как проявление гражданственности, т.е. желание и уме-

ние самостоятельно, без личной пользы, сознательно участвовать в различных видах общественной работы.

Большое значение при этом отводится личному опыту участия в общественно значимой и полезной работе (Т.К. Ахаян, М.Б. Коваль, К.Д. Радина). Общественная активность школьников наиболее продуктивно может осуществляться «в деятельности, которая является объективно и субъективно значимой для них» (З.И. Васильева).

В этом отношении общественная активность - это интегральное свойство личности, охватывающее мотивы долга, полезности, интересов и престижа, которыми человек руководствуется в своей деятельности. Подобная активность интегрирует в обобщенное личностное качество такие черты, как самостоятельность, инициативность, творчество, ответственность, организационные способности и др. (Б.П. Бити-нас). Сущностные особенности социальной активности личности показывают неразрывную связь данного личностного качества с опреде- j ленным уровнем личностной зрелости, взрослости человеческого субъекта (М.М. Бахтин, Н.В. Бордовская, А. А. Реан, Дж. Роттер). ^

Идеи социальной обусловленности процесса воспитания как целенаправленной социализации личности были характерны и для российской социально-педагогической мысли (С.Т. Шацкий, В.В. Зеньков-ский, К.Н. Вентцель, A.B. Луначарский, П.Ф. Каптерев, А.Н. Острогорский и др.).

Соотношение социализации и воспитания можно определить исходя из диалектического закона единства и борьбы противоположностей, где обозначенные феномены представляют собой противоположные стороны единого педагогического явления, находятся между собой в состоянии противоречивой целостности.

Таким образом, формирование социальной активности личности - это, прежде всего, целенаправленное развитие общественно значимых мотивов поведения на основе смысловой субъективации целевых детерминант индивидуальной деятельности (осознанные мотивы должного поведения и потребность поступать сообразно принимаемой просоциальной мотивации) (См. Рисунок 1.).

В педагогической инструментовке процесса формирования социальной активности личности определяющая роль принадлежит развивающим потенциям социальной среды. С этой, «средовой» точки зрения, социализация представляется двусторонним процессом, с одной 3 стороны включающим в себя усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в систему социальных связей и, с другой стороны, -воспроизведение системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.

Педагогические аспекты направленной социализации включают в себя поиск путей интеграции воспитательных возможностей образовательной среды, актуализацию субъектной позиции субъектов образовательного взаимодействия, выявление и учет специфики социализации и воспитания на разных возрастных этапах.

Рисунок 1. Модель формирования социальной активности личности студента

университета

Во второй главе «Опыт реализации педагогических условий формирования социальной активности личности студента университета» представлены материалы, характеризующие содержание и организацию опытно-экспериментальной работы, подтверждающей правомочность выдвинутых положений гипотезы исследования.

Констатирующим экспериментом были охвачены студенты 1-3 курсов Бугурусланского филиала Оренбургского государственного университета (всего 112 чел.).

Поведенческая палитра сферы социальной активности личности предполагает, прежде всего, реализацию содержания социальной роли «гражданин», которая представлена в многогранном единстве своих составляющих - общественное благо, права человека, свобода выбора на основе осознанной законопослушности, социальная справедливость, равенство перед законом, плюрализм позиций и взглядов, политическая грамотность, патриотизм и толерантность и др. Это позволяет говорить о проникающем характере феномена гражданственности для целостности социокультурной жизнедеятельности личности в парадигме осознаваемо-сердечной ответственности поступка, возможность самостоятельного выбора нравственно сообразных форм индивидуальной активности в пределах своего жизненного пространства (поведенческая прагматика нравственного решения).

В соответствии с основной концептуальной идеей нашей работы - при всех прочих равных условиях активное «встраивание» личности в социокультурное пространство будет более успешным, если в ее эмоциональном «портрете» преобладают следующие черты: уверенность в себе, самостоятельность, нацеленность на успех, способность отстаивать свои жизненные правила и принципы, мы избрали в качестве основных показателей группу личностных факторов в парадигме «Упорство-уступчивость» из многофункционального личностного опросника Айзенка-Вильсона.

Из всего многообразия возможных проявлений социальной активности личности нами были выбраны для реализации намеренного педагогического воздействия политическая, демократическая (студенческое самоуправление) и семейная области жизнедеятельности студентов.

В логике нашего рассмотрения самоуправление понималась нами не только как форма организации учебной деятельности, процесса познания и жизнедеятельности студентов, но и как способ повышения

ответственности активного участия каждого в выборе содержания, методов и форм организации творческого сотрудничества с педагогическим коллективом, средство широкого вовлечения студенчества в решение общеинститутских и внутрифакультетских проблем в условиях небезразличного отношения и действенной социальной продуктивности. Степень удовлетворенности уровнем демократизации студенческой жизни является, на наш взгляд, важнейшим показателем степени влияния развивающего потенциала воспитательной системы вуза на активизацию самостоятельности и ответственного поведения студентов, в том числе в плоскости активного отношения к политическим событиям и фактам.

В целях выявления качественных характеристик отношения студентов к политической жизни в стране нами была разработана анкета соответствующей направленности и содержания. Показателями уровня политической активности студентов выступили: степень заинтересованности общественно-политической жизнью страны; регулярность обращаемости к информационным источникам; становление собственной точки зрения на происходящие политические события и способность аргументированной мотивации и защиты своего мнения.

Анализ ответов на поставленные вопросы анкеты позволил охарактеризовать исходное состояние уровня политической активности студентов. На этапе констатирующей диагностики ответы на первый вопрос анкеты выявили достаточно нейтральное отношение студентов к политической жизни страны и, соответственно, невысокий уровень политической активности.

На основании имеющегося процентного ранжирования ответов на вопросы анкеты и, исходя из обозначенных критериев, мы выделили группы студентов с различными (высоким, средним и низким) уровнями политической активности

Реализация целей и задач политической социализации студента, развития политической активности личности в воспитательной системе вуза осуществлялась нами в соответствии со следующими принципами:

- непрерывности и преемственности политического просвещения студентов при переходе от одного курса к последующему;

- сочетание углубленной теоретической подготовки с оперативным политическим информированием по актуальным проблемам жизни социума;

- вариативность, разнообразие форм и методов политической подготовки студентов на разных ступенях обучения в вузе;

- обеспечение единства политического образования и посильной общественно-политической практики;

-учет возрастной специфики, политических интересов и предпочтений студенческой молодежи;

- сочетание педагогического руководства процессом политической подготовки с развитием самостоятельности и творческой инициативы студенческой молодежи.

Большое внимание руководство филиала уделяло организации общественно-политической деятельности студентов, главным образом в рамках города, подшефных школах и организациях (организация и проведение встреч с ветеранами войны и труда;, шефство над участниками ВОВ, инвалидами афганской и чеченской войн, семьями погибших; оказание посильной помощи Дому престарелых, интернату для детей-сирот, госпиталю инвалидов и др.).

Формы утверждения различных сторон активного взаимодействия образовательных субъектов - тематические экскурсии, трудовые десанты, круглые столы, диспуты, встречи с интересными людьми, экологические маршруты, кураторские часы, уроки мужества, поисковая работа по местам боевой и трудовой славы и др. - постоянно совершенствовались и содержательно обогащались.

Участвуя в общественно-политической практике, оказывая посильную помощь различным категориям населения, студенты воспитывали в себе черты гражданина и патриота, учились на практике небезразлично относиться к многогранной жизни Отечества, утверждая его престиж, значимость и величие в многообразии форм личностной активности.

Проведенная направленная работа по формированию политической активности студентов в целом показала свою образовательную эффективность, о чем свидетельствует диаграммная представленность уровне-вых показателей (См. Рисунок 2.).

По окончании формирующего этапа опытно-экспериментальной работы степень удовлетворенности состоянием демократизации студенческой жизни выросла на 35,4%. При общем качественном повышении уровня освоения студентами социальной роли «гражданин-патриот Отечества», активность интереса к политической жизни страны у молодых людей, входящих в группу высокого уровня политической социализации, увеличилась на 19,8%, до 28,5 % выросла степень самостоятельности политических взглядов.

60н

Отношение к политической жиэни страны

Потребность в политическом информировании

Степень самостоятельности политических взглядов

Регулярность заинтересованного обсуждения

■ Высокий ■ Средний □ Низкий

Рисунок 2. Уровневая дифференциация показателей политической активности

студентов

Формирование у молодых людей ответственного отношения к семье и браку представляет важнейшую сферу реализации и формирования социальной активности личности, повышения ее профессиональной компетентности. Итоговой целью такого образовательного влияния выступала предварительная, заблаговременная, потенциальная готовность как профессиональная подготовленность личности к соответствующей деятельности, включающая в себя систему достаточно устойчивых компонентов психики - знаний, умений, навыков профессиональной деятельности, профессионально важных качеств, смыслов и ценностей личности, ее отношений предпочтений (В.А. Сластенин). В контексте нашего рассмотрения профессионализм соотносим с широко понимаемым мастерством как неотъемлемом компоненте процесса освоения и исполнения любой социальной роли, успешности присвоения содержания любой из базовых, ключевых, профессиональных компетенций.

Как показали результаты констатирующей диагностики, боль-

шая часть анкетируемых (93%) отметила личностную значимость будущей семейной жизни: часто задумываются о ней 61% от общего количества опрошенных,- достаточно редко - 36% и лишь для 3 % данная сфера предполагаемой реализации жизненной активности не является пока что предметом постоянного размышления.

Формирование готовности студентов к будущей семейной жизни включало в себя следующие компоненты: когнитивный - знакомство с типичными проблемами и трудностями совместной жизни, с которыми придется столкнуться в будущем, понимание семейных ценностей; эмоциональный - чувство ответственности, желание преодоления возможных трудностей ради сохранения семьи; поведенческий - совокупность, прежде всего, коммуникативных умений и навыков, способствующих преодолению возможных семейных конфликтов, напряжений и затруднений. Особое внимание обращалось на развитие таких «сквозных» личностных качеств личности, как самостоятельность и уверенность в себе, вера в свои силы и возможность преодоления трудностей.

Проведенное по завершении формирующего этапа исследования анкетирование показало, что актуализация семейной проблематики в пространстве образовательного взаимодействия на 22,8% повысила субъективную значимость этой составляющей личностной активности, тогда как количество студентов, не задумывающихся на данную тему, сократилось до минимума.

Полученная динамика показателей свидетельствовала об успешности формирования данной стороны социальной активности личности студента. Наряду с этим произошла позитивная оптимизация показателей по тесту В.И. Андреева «Оценка уровня конфликтности личности».

Эмоциональный компонент эмпатической составляющей социальной активности личности студента проявляется в способности эмоционально отзываться на переживания другого в парадигме нравственности и духовности. Процесс формирования эмпатической составляющей социальной активности студентов осуществлялся в ходе актуализаций реальных и задаваемых программой тренинга социальных чувств: сопереживания, сочувствия-сорадования и побуждения к содействию.

Одним из средств воспитания данного личностного образования выступили диалоговые технологии и психолого-педагогический тренинг, позволявшие воспитанникам вжиться в роль и проникнуть во

внутренний мир персонажа, эффективно подкреплять и провоцировать эмпатические качества личности, осваивать эмпатический способ общения, радоваться успеху другого. В реализации образовательных целей данного этапа мы широко использовали гуманизирующий потенциал различных видов искусства.

Проведенная направленная формирующая работа со студентами в обозначенном направлении, включающая задействованность всех субъектов образовательного процесса и структур воспитательной системы университета привела к позитивной динамике выделенных показателей развития эмпатийности личности, столь важной для гуманизации жизненного многообразия проявлений социальной активности студентов.

В заключении представлены основные выводы исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Формирование социальной активности личности студента университета осуществляется более успешно, если в пространстве образовательного взаимодействия актуализированы ситуации ответственного поведения, осуществлено социально-ролевое обогащение индивидуальной жизнедеятельности личности, усилена эмпатическая направленность образовательного процесса.

Проведенное исследование не исчерпывает обозначенную проблемную область и может быть продолжено в плоскости содержательного обогащения форм и методов развития социальной активности личности.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Андреева, М. А. Самосовершенствование и самоорганизация личности педагога в процесссе общения / М. А. Андреева // Инновации и традиции профессионального образования региона : мат. региональной науч.- методич. конф. - Бузулук : ИПК ОГУ, 2000. - С. 76-81.

2. Андреева, М. А. Межличностное общение и формирование студенческого коллектива / М. А. Андреева, Н. К. Савилов // Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях : мат. междунар. юбилейной науч.-практ. конф. ; 2.ч Ч. 1. - Оренбург : ИПК ОГУ, 2001. - С. 61-62.

3. Андреева, М. А. Социально-психологические особенности формирования политической культуры у студентов колледжа / М. А.

Андреева, Н. К. Савнлов // Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях : мат. междунар. юбилейной науч.- практ. конф. : 2 ч. Ч. 1. - Оренбург : ИПК ОГУ, 2001. - С. 119-120.

4. Андреева, М. А. Роль делового взаимодействия в развитии коммуникативных способностей студентов / М. А. Андреева II Человек и общество : мат. междунар. науч.-практ. конф. ; 2 ч. Ч. 2. -Оренбург: ИПК ОГУ, 2001. - С. 61-63.

5. Андреева, М. А. Общение как средство воспитания студентов / М. А. Андреева // Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья : мат. всерос. науч.-практ. конф. ; 2 ч. Ч. 2. - Оренбург : ИПК ОГУ, 2002. - С. 60-61.

6. Андреева, М. А. Личностно-ориентированная парадигма в образовательном процессе / М. А. Андреева, М. Г. Кокорев // Роль университетской науки в региональном сообществе : мат. междунар. науч.-практ. конф. ; 2 ч. Ч. 1. - Москва-Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2003.-С. 165-168.

7. Андреева, М. А. Оптимальный объем учебной информации -необходимое условие эффективности профессионального обучения Модернизация образования: проблемы, поиски, решения : мат. всерос. науч.-практ. конф. ; 2 ч. Ч. 1. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 45-46.

8. Андреева, М. А. Формирование социальной активности личности как педагогическая проблема / М. А. Андреева // Формирование профессиональной компетентности специалистов как цель модернизации образования : мат. всерос. науч.-практ. конф. - Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2005. - С. 131-132.

9. Андреева, М. А. Формирование социальной активности личности в университетском образовании : монография / М. А. Андреева -Челябинск : Южно-Уральское отделение РАО, 2005. - 104 с.

Подписано в печать 29.04 2006 г. Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 29.04.2006 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204 Формат 60x84. Усл. печ. л. 1,25 Тираж 100 экз. зак. 123 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

¿JQV6>J /fOâf

»11068

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Андреева, Маргарита Александровна, 2006 год

Введение.

Глава I Теоретические аспекты формирования социальной активности личности в пространстве образовательного взаимодействия.

1.1 Формирование социальной активности личности как педагогическая проблема.

1.2 Сущность и структура социальной активности личности.

1.3 Возможности социализации и воспитания в формировании социальной активности личности студента. ф Выводы по первой главе.

Глава II Опыт реализации педагогических условий формиро-ж вания социальной активности личности студента университе-, та.

2.1 Актуализация ситуаций ответственного поведения студенческой молодежи.

2.2 Социально-ролевое обогащение индивидуальной жизнедеятельности личности

2.3 Усиление эмпатической направленности образовательного процесса.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социальной активности личности студента университета"

Открытая социальная среда оказывает не всегда положительное воздействие на своих субъектов, особенно юного и молодого возраста. Поэтому вопрос воспитания активной, уверенной в себе, социально зрелой личности остается одной из важнейших педагогических задач, в том числе применительно к достаточно большой социальной группе учащейся молодежи. Особое значение формирование социальных качеств личности приобретает в процессе образовательного становления будущих специалистов, поскольку в современных социокультурных условиях параметры социальной личностной активности имеют не меньшую значимость для успешной профессиональной и жизненной реализации, чем успешность теоретико-практической подготовки.

Проблема формирования социальной активности личности имеет достаточно продолжительную историю своего осознания и разработки в аспекте общественной, культурной и педагогической значимости. Решающим условием формирования социальной активности личности выступает целенаправленная структурно расширяющаяся общественно полезная деятельность молодого человека, его готовность к подобного рода поведению, желание и умение действовать, проявляя ответственность, инициативу, самостоятельность.

В философских (С.К. Абачиев, B.C. Агеев, Г.С. Батищев, Э. Фромм, М. Экхарт и др.) и психолого-педагогических исследованиях (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, H.A. Бернштейн, В.П. Бездухов, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, П.М. Ершов, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, В.А. Петровский, Е.И. Тихомирова, Д.И. Фельдштейн и др.) формирование социальной активности личности рассматривается как сложный, затрагивающий онтологические основы личностного бытия образовательный процесс, протекающий в единстве коллективной и индивидуально ориентированной составляющих в условиях гуманистического стиля педагогического руководства.

В свое время теоретические и методологические основы формирования социальной (общественной) активности личности были достаточно детально разработаны в советской педагогике (Л.М. Архангельский, Б.П. Битинас, Н.И. Болдырев, С.Н. Касаткина, Т.Е. Конникова, Т.Н. Мальковская, Л.А. Нагорных, К.Д. Ра-дина, Ю.П. Сокольников и др.). Однако кардинально изменившиеся обстоятельства жизни общества обусловили необходимость столь же существенного пересмотра целевых констант образовательной деятельности и методов их достижения.

Смещение смысловых доминант российского педагогического идеала от авторитаризма социальной заданности (воспитание «нового человека» с достаточно жестко определяемыми обществом личностными параметрами) к индивидуально ориентированной образовательной парадигме (конструирование человека для самого человека, и только опосредствовано для общества), делает весьма актуальной проблему повышения «степени общественности» в социальной активности личности (Г.Б. Корнетов).

Вместе с тем следует отметить, что в современной российской образовательной теории и практике пребывает в статусе непреходящей актуальности противоречие между объективной потребностью общества в социально активной личности и существующей практикой подготовки учащейся молодежи к условиям взрослой жизни, далеко не всегда осуществляемой в соответствии с желаемым уровнем. Подобное состояние провоцирует постоянство обращения представителей гуманитарного знания и, прежде всего, знания образовательного, педагогического, к столь многосложной нравственной дилемме человеческого бытия.

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия формирования социальной активности личности студента университета.

Объект исследования - образовательный процесс высшей школы.

Предмет исследования - формирование социальной активности личности студента университета.

Гипотеза исследования.

Процесс формирования социальной активности личности студента университета будет осуществляться с большей эффективностью, если:

- актуализированы ситуации ответственного поведения студенческой молодежи;

- осуществлено социально-ролевое обогащение индивидуальной жизнедеятельности личности;

- усилена эмпатическая направленность образовательного процесса.

Тема, цель, объект и предмет исследования определили его задачи:

2. Выявить сущность и структуру социальной активности личности.

3. Определить возможности социализации и воспитания в формировании социальной активности личности студента

4. Разработать модель формирования социальной активности студента в воспитательной системе университета.

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические теории и концепции, раскрывающие многогранность проблемы формирования социальной активности личности в образовательном взаимодействии:

- исследования в плоскости полифункциональных взаимоотношений личности и окружающей социальной среды (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Е.В. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, Л.П. Буева, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, Г.А. Ковалев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.Н. Сериков);

- ролевой подход к личностному развитию человека (Э. Берн, Н.Д. Зотов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Петровский);

- педагогические закономерности личностного становления (В.И. Андреев, С.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская, Н.М. Бо-рытко, A.A. Вербицкий, A.C. Гаязов, A.B. Кирьякова, В. В. Краев-ский, А.Н. Ксенофонтова, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской, Н.Е. Щуркова);

- принципы проектирования и построения личностно-развивающей образовательной среды (А.Я. Данилюк, Е.С. Заир-Бек, Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, В.А. Левин).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме; анкетирование; интервьюирование, собеседование; наблюдение; математическая обработка диагностических данных.

База исследования: образовательный процесс Бугуруслан-ского филиала Оренбургского государственного университета.

Второй — экспериментально-аналитический — этап (20012003) был связан с проведением формирующего эксперимента, по результатам которого уточнялась гипотеза исследования; проводилась организационно-педагогическая работа по повышению социализирующего потенциала воспитательной системы университета; осуществлялась реализации выделенных педагогических условий формирования социальной активности личности студентов. Основными методами исследования на этом этапе выступили социологический опрос, педагогическое проектирование, статистические методы (экспертных оценок, независимых суждений и др.).

На третьем, обобщающем этапе (2004-2006) обрабатывались и систематизировались полученные материалы и результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательную практику высшей школы, оформлялся текст диссертационной работы и автореферата.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о теории и практике формирования социальной активности личности в образовательном пространстве высшей школы, способствуют дальнейшей разработке вопросов повышения социализирующего потенциала воспитательной системы вуза.

Научная новизна исследования:

- социальная активность личности представляет собой онтологическое основание человеческого бытия, проявляемое в многообразии форм индивидуального поведения, осуществляемое как свободный, самостоятельный, культуросообразный акт по отношению к Другому;

- модель формирования социальной активности личности студента педагогически интегрирует потенциал структурных компонентов воспитательной системы университета на основе приоритета личностно развивающих методов, подходов и технологий.

Практическая значимость исследования определяется:

- разработкой и апробацией содержания спецкурса «Социальная активность личности современного студента».

Положения, выносимые на защиту:

- актуализация ситуаций ответственного поведения студенческой молодежи;

- социально-ролевое обогащение индивидуальной жизнедеятельности личности;

- усиление эмпатической направленности образовательного процесса.

4. Усиление эмпатической направленности образовательного процесса заключается в его гуманизации исходя из принципов личностно-ориентированной педагогики, что актуализирует духовно-нравственные константы межличностных взаимоотношений образовательных субъектов в расширяющемся пространстве социальной активности.

2003; Оренбург: 2003, 2004; Бугуруслан, 2002, 2003; Бузулук, 2005).

Личное участие автора заключается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, выражается в теоретической разработке основных концептуальных идей и положений педагогического исследования, непосредственном участии, осуществлении и руководстве проведением продолжительной опытно-экспериментальной работы, анализе и обобщении результатов теоретического и опытно-экспериментального этапов исследования.

Структура диссертации определяется задачами исследования и состоит из введения, теоретической и экспериментальной глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Педагогическая интерпретация данных констатирующей диагностики уровня составляющих компонентов социальной активности студентов (политической, родственно-семейной, креа-тивно-досуговой) обозначила необходимость проведения направленной формирующей деятельности в этом направлении.

2. Интегративная сложность феномена политической активности личности предполагает многостороннюю актуализацию развивающих компонентов воспитательной системы вуза исходя из принципов: непрерывности и преемственности политического просвещения студентов; сочетания углубленной теоретической подготовки с оперативным политическим информированием по актуальным проблемам политической жизни социума; вариативности форм и методов политической подготовки студентов на разных ступенях обучения в вузе; обеспечение единства политического образования и посильной общественно-политической практики; учет возрастной специфики, политических интересов и предпочтений студенческой молодежи; сочетание педагогического руководства процессом политической подготовки с развитием самостоятельности и творческой инициативы студенческой молодежи.

3. Критериями успешности формирования социальной активности личности студентов в единстве составляющих компонентов выступили: степень политической активности, уровень социальной (межличностно) конфликтности, особенности развития эмпа-тийных личностных качеств. Положительная динамика уровневых показателей выделенных критериев свидетельствует об эффективности проведенного формирующего этапа опытно-экспериментальной части диссертационного исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Андреева, Маргарита Александровна, Оренбург

1. Абачиев, К. К проблеме фундаментализации и гуманитаризации высшего образования к н и г а 2 0 0 1 1.-С. 16-22.

2. Абульханова-Славская, К. А. Личностная регуляция времени К. А. Абульханова-Славская Психология личности в трудах отечественных нсихологов сост. Куликов, Л. В. 2000.-С.279-297.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни К. А. Абульханова-Славская. М. Мысль, 1991. 299 с.

4. Авдеева, Н. Н., Елагина, М. Г., Мещерякова, Ю. Развитие личности на ранних этанах детства П. Н. Авдеева, М. Г. Елагина, Ю. Мещерякова Психология личности в трудах отечественных нсихологов хрестоматия сост. Куликов, Л. В. СПб. Питер, 2000.-С. 213-222.

5. Аверин, В. А. Психология личности учеб. нособие В. А. Аверин 2-е издание. СПб. Изд-во Михайлова В.А., 2001. 191 с.

7. Айзенк, Г., Вильсон, Г. Как измерить личность Г. Айзенк, Г. Вильсон пер. с англ. М. Когито-Центр, 2000. 284 с.

8. Алексеева, Л. В. Здоровый образ жизни и одухотворенная красота человека как ценность в педагогическом наследии М.И. Демкова Л. В. Алексеева Дополнительное образование 2003. 11. 53-55.

9. Амонашвили, Ш. А. Педагогический поиск Ш. А. Амонашвили сост. И. Н. Баженова 3-е изд., с испр. и доп. М. ПедагоМежгрунповое взаимодействие: социальнопсихологические проблемы В. Агеев. М. Изд-во МГУ, СПб. Питер, К. Абачиев Университетская

10. Ананьев, Б. Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности Б, Г. Ананьев Психология личности в трудах отечественных психологов хрестоматия сост. Л. В. Куликов. СПб. Питер, 2000. 178-188.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Б. Г. Ананьев Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды 2 т. T.I. М. Педагогика, 1980. 17-178.

12. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн.

13. Казань Изд-во Инновационный курс В. И. Андреев Казанского ун-та, 1996. 565 с. 13. 324 с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. Сост. П. А. Лебедев. М. Педагогика, 1990.-608 с. 15.

15. Антология педагогической мысли России XVHI в. сост. И. А. Соловков. М. Педагогика, 1985. 480 с. Анцыферова, Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона Л. И. Анцыферова Принцип развития в психологии сб. науч. тр. отв. ред. Л. И. Анцыферова. М. Паука, 1978. 212-242.

16. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема И. Арановская Высшее образование в России. 2002.-.Г{о4.-С. 115-119.

17. Архангельский, И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы учеб.-метод, пособие И. Архангельский. М. Высш. школа, 1980. 368 с. Андреева, Г. М. Социальная психология учебник для М. Паука, 1994. высших учебных заведений Г. М. Андреева.

18. Архангельский, Л. М. Ценностные ориентации и нравст- венное развитие личности Л. М. Архангельский, М. Знание, 1978.- 182 с. 20.

19. Асмолов, А. Г. Психология личности учебник А. Г. Ахаян, Т. К. Идейно-нолитическое воспитание и форми/ Т. К. Ахаян Асмолов. М. Изд-во МГУ, 1990. 367 с. рование общественной активности школьников Просвещение, 1974. 91-112.

20. Ахаян, Т. К. О функциях моральных знаний в формировании общественной направленности личности старших подростков Т. К. Ахаян Па пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60-70-е годы XX века) педагогическое исследование. СПб. ХИМИЗДАТ, 2002. 40-46.

21. Басов, А. П. Педагогические условия социального закаканд. пед. наук А. Н. Кострома, 1999. 26 с. Батищев, Г. Деятельностная сущность человека как ливания старшеклассников автореф. дис Теория и методика коммунистического воспитания в школе. М. философский принцип Г. Батищев Проблема человека в современной философии. М. Паука,1969. 73-144.

22. Бахтин, М.М. Пскусство и ответственность М. М. Бахтин Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества.— М. Пскусство, 1979.-С. 5-6.

23. Бездухов, В. П. Формирование гуманистической настудента будущего учителя как социальноправленности педагогическая проблема автореф. дис. д-ра пед. наук В. П. Бездухов -СПб., 1995.- 43 с.

24. Безрогов, В. Г. Сущностные черты средневековой педагогики В. Г. Безрогов Послушник и школяр, наставник и магистр.

25. Белинский, В. Г Избранные педагогические сочинения М. Педагогика, В. Г. Белинский под ред. А. Ф. Смирнова. 1982.-883 с. 29. города 30. 167 с.

26. Бодалев, А. А. Общение и формирование личности А. А. Бодалев Бодалев, А. А. Личность и общение избр. труды. М. Педагогика, 1983. 77-84.

27. Болдырев, Н. И. Методика воспитательной работы в школе учеб. пособие для пед. ин-тов П. И. Болдырев. М. ПросвеБелозерцев, Е. Культурно-образовательная среда малого Е. П. Белозерцев Вестник высшей школы. 2003. М Бережнова, Л. Н. Депривация в образовательном проСПб. Питер, 1999. 5 С 13-20. цессе монография Л. Н. Бережнова.

28. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личност/ Е. В. Бондаревская Педагоно ориентированного образования гика. 1997. 4. 11-17.

29. Борисенко, Б. Методы формирования и диагностики автореф. дис... канд. пед. наук Б. Бориэмпатии у учителей сенко. Л., 1988. 18 с.

30. Борытко, П. М. В пространстве воспитательной деятельности монография Н. М. Борытко. Волгоград Изд-во ВГИПКРО, 2 0 0 1 180 с.

31. Бочарова, В. Г. Паучно-педагогическая концепция взаимодействия школы и других социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся В. Г. Бочарова Социальнопедагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений, семьи и обш1ественности во внешкольном воспитании учащихся сб. науч. тр. под ред. В. Г. Бочаровой, М. М. Плоткина. М. НИИОП АПН СССР, 1981. 34-43.

32. Братусь, Б. Смысловая сфера личности Б. Братусь Психология личности в трудах отечественных психологов хрестоматия сост. Куликов, Л. В. СПб. Питер, 2000. 130-139.

33. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологиче/ А. В. Брушлинский Психологический журнал. ской науке 43. 44. 45. 1991.-№ 6 С 6-

34. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности Л. Валитова, Р. Р. Толерантность как этическая проблема Васильева, 3. И. Проблема единства обучения и воспитаП. Буева. М. Изд-во Московского университета, 1968. 268 с. автореф. дис... канд. филос. Паук Р. Р. Валитова. М., 1997. 20 с. ния с позиций комплексного подхода 3. И. Васильева Правственное формирование личности школьника в коллективе. Л.

35. Веденеева, Л. В. Становление эмнатии у будущих учитеВолгоград, 2001. лей в условиях гуманизации учебно-воснитательного процесса автореф, дне... канд. нед. наук. Л. В. Веденеева. 2 1 с.

36. Вентцель, К. Н. Проблема космического воспитания К. Н. Вентцель Свободное воспитание хрестоматия сост. и автор вст. статьи Г. Б. Корнетов. М. РОУ, 1995. 198-203.

37. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход метод, пособие А. А. Вербицкий. М. Высш. шк., 1991. 207 с.

38. Викторова, Л. Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы автореф. дис. ...канд. пед. наук Л. Г. Викторова. Ростов-на- Дону, 1999.-32 с.

39. Винничук, Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима Л. Винничук пер. с польск. В. К. Ронина. М. Высшая школа, 1988. -496 с. 51. 52. 147-158.

40. Гаюрова, Ю. А. Толерантность: психологический и философский анализ феномена Ю, А. Гаюрова Вестник Уральского межрегион, ин-та обществ, наук под ред. М. Б. Хомякова. Екатеринбург Изд-во Урал, ун-та, 2003. Х» 2. 11-16.

41. Гаязов, А. Образование как механизм обновления современного общества А. Гаязов Образование нового столеВыготский, Л. Педагогическая психология. Л, ВыГаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психо1975. J f 2. N e готский. М. Педагогика, 1991. 480 с. логии Т. П. Гаврилова Вопр. психологии.

42. Гедикова, Н. Ф. Политическая социализация личности в период демократизации украинского общества автореф. дис.канд. полит, наук. Н. Ф. Гедикова. Одесса, 1999. 16 с. (на укр. яз.)

43. Гессен, И. Основы педагогики. Введение

44. Годфруа, Ж. Что такое психология Ж. Годфруа 2 т. Горшкова, В. В. Межсубъектные отношения в педагогиГуревич, П. Современный гуманитарный словарьТ.1. пер. с франц. М. Мир, 1992. 496 с. ческом процессе В. В. Горшкова. СПб. Питер, 1992. 148 с. справочник П. Гуревич. М. Олимп ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. 528 с.

45. Даль, Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка В. Даль Т. 1-4. М. Рус. яз., 1981. Т.1. А-3.1981.- 699 с.

46. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические гуманитарных основы проектирования 2 0 0 1 43 с. 62.

47. Делор, Жак Образование необходимая утопия Ж. Делор Педагогика. 1998. 5. 3-

48. Додонов, Б. И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных состояний Б. И. Додонов Проблемы психологии личности мат междунар. симпозиума отв. ред. Е. В. Шорохова, О. И. Зотова.-М. Паука, 1982.-С. 115-121. интегральных образовательных Ростов-на-Дону, Уфа Изд-во пространств автореф. дис д-ра пед. наук.

49. Ершов, П. М. Сочинения П. М. Ершов 3 т. Т. I. Тех- нология актерского искусства отв. ред. В. М. Букатов. М. ТТО «Горбунок», 1992. 288 с. 66.

50. Заир-Бек, Е. Основы педагогического проектирования Зайцева, И. Политическая социализация студенческой [Текст] Е. Заир-Бек. СПб. РГПУ, 1995. 234 с. молодежи в условиях малого города И. Зайцева Вестник высшей школы. 2003. 5. 40-43.

51. Зеньковский, В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути В. В. Зеньковский Зеньковский, В. В. Психология детства. М Akademia, 1995. 295-344.

52. Зимняя, И. А. Общая культура человека в системе тре/ И. А. бований Государственного образовательного стандарта Зимняя. М. Просвещение, 1999. 78 с. 70.

53. Зинченко, В. П. Как возникает чувство доверия В. П. Знаков, В. В. Духовность человека в зеркале психологиЗинченко //Педагогика. 1998. 6. 27-31. ческого знания и религиозной веры В. В. Знаков Вопросы психологии. 1998. 3. 104-114.

54. Зотов, П. Д. Личность как субъект нравственной активности природа и становление П. Д. Зотов. Томск Изд-во Томского ун-та, 1984. 248 с. 73. молодежи

55. Иваненков, П. Проблема социализации современной П. Иваненков. Оренбург Печатный Дом «ДИИванов, В. П. Человеческая деятельность-познание МУР», 1999.-290 с.

56. Киев Наукова думка, 1977. 248 с. М. Ин-т междунар. Ильчиков, М. 3., Смирнов, Б. А. Социология воспитания [Текст] М.

57. Ильчиков, Б. А. Смирнов. права и экономики, 1996. 114 с. 76. 680 с.

58. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические произведения П. Ф. Каптерев под ред. А. М. Арсеньева. М. Педагогика, 1

59. Каптерев, П. Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей П. Ф. Каптерев Каптерев, П. Ф. Избранные пед. сочинения под ред. А. М. Арсеньева. М. Педагогика, 1982. -С.232-257.

60. Карамуратова, Р. Б. Эмпатия как компонент педагогичеС. 31— ской способности Р. Б. Карамуратова Личность в стиле общественных отношений. Часть 1. М. Просвещение, 1983. 33. 79. польцев.

61. Каргапольцев, М. Музыка и развитие эмоционально/ М. КаргаМ. Педагогический вестник, 1994. 88 с. Каргапольцева, П. А. Социализация и воспитание личнравственной отзывчивости младших школьников ности в Монтессори-образовании автореф. дис. д-ра пед. наук П. А. Каргапольцева. Оренбург, 2000. 48 с. 81. ценностей 82. 13-23.

62. Ковалева, А. И. Социализация личности норма и отклоМ. Институт молодежи, 1996. 224 с. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире монография А. В. Кирьякова. Оренбург Изд-во ОГПУ, 1996.- 188 с. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Г. А. Ковалев Вопросы психологии. 1993. N2 1. нение А. И. Ковалева.

63. Коваль, М. Б. Внешкольные учреждения в системе обще/ М. Б. Коваль Воспитательная деятель- ственного воспитания 5-16. 85. ность внешкольных учреждений. М. Изд-во АПН СССР, 1

64. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. ПедагогичеМ. Издательский центр ский словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. «Академия», 2003. 176 с.

65. Комаров, В. П. Культура межнационального обш;ения В. П. Комаров//Народное образование. 1993. N»5. 65-67.

66. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие Я. А. Коменский сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М. Педагогика, 1989.- 135 с. 88. 270 с.

67. Конникова, Т. Е. Проблема методов нравственного воспитания школьников Т. Е. Конникова Сов. педагогика. 1975. 1.-С. 5-11.

68. Константинов, Н. А. и др. История педагогики учебник для студентов пед. ин-тов Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева 5-е изд, доп. и перераб. М. Просвеш;ение, 1982. -447 с. 91. 43-49.

69. Корнетов, Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса Г. Б. Корнетов. М. ИТП и МИО РАО, 1994. 265 с.

70. Коссов, Б. Б., Сергеев, О. А., Татур, Ю. Г. Концепция Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образова/ Г. Б. Корнетов Педагогика. 1999. JT 3. S» тельного процесса Кон, И. Ребенок и обш,ество историкоэтнографическая перспектива Н. Кон. М. Наука, 1988.

71. Краевский, В. В., Хуторской, А. В. Предметное и обще/ В. В. Краевский, А. предметное в образовательных стандартах B. Хуторской Педагогика. 2003. 2. 3-10.

72. Кривов, Ю. И. О месте понятия «социализация» в со/ Ю. И. Кривов Педагогика. 2003. N» временной педагогике 2.-С.11-22.

73. Крупская, Н. К. Общественное воспитание П. К. Круп- ская Избр. пед. произведения. М. Изд-во АПП РСФСР, 1957. C. 201-207.

74. Крылова, Н. Введение

75. Ксенофонтова, А. Н. Педагогические основы речевой деяСПб. тельности школьников монография А. П. Ксенофонтова. Изд-во РИГУ, 1999. 166 с.

76. Кузьмина, Л. П. Д. Юркевич история воспитания Л, Кузьмина Педагогика. 1996. 5. 90-95.

77. Лазурский, А. Ф. О составе личности А. Ф. Лазурский //Психология личности в трудах отечественных психологов сост. Куликов, Л. В. СПб. Питер, 2000. 17-22.

78. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) учеб. пособие Д. И. Латышина. М. Гардарики, 2002. 603 с.

79. Лебедева, В. П., Орлов, В. А., Панов, В. И. Психодидактические аспекты развивающего образования В. П. Лебедев, В. А. Ор80. Леонтьев, А. П. Деятельность. Сознание. Личность А. Н. Леонтьев. М. Политиздат, 1977. 304 с,

81. Леонтьев, Д. А. Я последняя инстанция в личности Д. А. Леонтьев Психология личности в трудах отечественных психологов хрестоматия сост. Куликов, Л. В. 480 с С 377-380.

82. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Б. Т. Лихачев. М. Прометей, 1995. 282 с.

83. Логинова, Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь Н. А. Логинова Принцип развития в психологии. М. Паука, 1978.-С. 156-172.

84. Луначарский, А. В. О социальном воспитании А. В. Луначарский Луначарский, А. В. О воспитании и образовании под. ред. А. М. Арсеньева, П. К. Гончарова, И. А. Каирова, М. А. Прокофьева, В. А. Разумного. М. Педагогика, 1976. 227-238.

85. Лутовинов, В. И., Полетаев, Е. Г. Идеология воспитания российской молодежи В. И. Лутовинов, Е. Г. Полетаев Педагогика. 1 9 9 8 5. С 46-52.

86. Макаренко, А. Командирская педагогика 7 т. Т. 1. А. Макаренко. М. Изд-во АПП РСФСР, 1954. 195-203. ПО. Макаренко, А. О воспитании А. Макаренко сост. и авт. вступит, ст. В. Хелемендик. М. Политиздат, 1988. 256 с.

87. Мальковская, Т. П. Воспитание социальной ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1973. 172 с.

88. Мальковская, Т. П. Социальная активность школьников и пути ее формирования Т. П. Мальковская Сов. педагогика. активности Л. старших школьников учеб. пособие Т. Н. Мальковская. СПб.: Питер, 2000.

89. Мамардашвили, М. К. Мысль в культуре М. К. Мамардашвили Философские науки. 1989. N» 11. 75-81.

90. Маслова, Н. Ф. Проблема времени в педагогическом процессе автореф. дис. д-ра пед. наук П. Ф. Маслова. 1986. 3 8 с.

91. Михальченко, Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию автореф. дис 2 0 с.

92. Мерлин, В. Лекции по психологии мотивов человека учеб. пособие для спецкурса В. Мерлин. Пермь Изд-во ПИПК, 1987.- 119 с.

93. Мудрик, А. В. Введение

94. Мудрик, А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих А. В. Мудрик. М. Просвещение, 1990. 190 с.

95. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание А. В. Мудрик. М. Сентябрь, 1997. 96 с.

96. Мясищев, В. П. Понятие личности в аспектах нормы и патологии В. Н. Мясищев Психология личности в трудах отечественных психологов хрестоматия сост. Куликов, Л. В. СПб. Питер, 2000. 34-39.

97. Нартова-Бочавер, Психология личности и межличностных отношении Партова-Бочавер. Пресс, 2001.-416.

98. Насенкова, И. М. Формирование диалогической культуры М.: Изд-во ЭКСМО: учеб. пособие для студ. А. В. Мудрик. М. Ин-т практич. психоканд. психол. наук Г. Ф. Михальченко. М., 1989. Л.,

99. Насифуллина, А. Н. Содержание

100. Новиков, П. Н., Зуев, В. М. Опережаюш;ее образование гинотезы и реалии П. Н. Новиков, В. М. Зуев. центр Федеральной службы занятости, 1996. 136 с.

101. Новые ценности образования тезаурус для учителей и школьных психологов ред.-сост. Н. Б. Крылова. М.: Ин-т нед. инноваций РАО, 1995. 113 с.

102. Овчаренко, Е. Р. Педагогические условия развития эмнатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста автореф. дис... канд. пед. наук Е. Р. Овчаренко. Волгоград, 2003.18 с.

103. Ожегов, И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка 80 000 слов и фразеологических выражений И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М. Азбуковник, 1999. 944 с.

104. Острогорский, А. Н. Образование и воспитание А. Н. Острогорский Острогорский, А. Н. Избр. пед. соч. сост. М. Г. Данильченко. М. Педагогика, 1985. 205-271.

105. Педагогика учебник для вузов Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб. Питер, 2003. 304 с.

106. Педагогика и психология учеб. пособие для вузов А. М. Столяренко. М. ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 423 с.

107. Педагогический энциклопедический словарь гл. ред. Б. М. Бим-Бад редкол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. Глебова и др. М. Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

108. Песталоцци, И. Г Педагогическое наследие /И. Г. ПестаМ. Рос. учеб. канд.

109. Петровский, А. В. Потребность «быть личностью» А. В. Петровский Психология личности в трудах отечественных нсихологов хрестоматия сост. Куликов, Л. В. СПб.: Питер, 2000. 358-360.

110. Петровский, В. А. -512с.

111. Пионова, Р. Педагогика высшей школы собие Р. Пионова. учеб. поМн. Университетское, 2002. 256 с. J T 7. N» Личность в психологии парадигма субъектности В. А. Петровский. Ростов-на-Дону Феникс, 1996.

112. Пирогов, П. И. Вопросы жизни, отрывки из забытых бумаг Н. И. Пирогов Вестник образования. 2002. 3-5.

113. Пискунов, А. И. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху феодализма А. И. Пискунов Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежпой педагогики учеб. пособие для студентов пед. ин-тов 2-е изд, перераб. М. Просвещение, 1981. 46-50.

114. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов 2-е изд, перераб. М. Просвеш,ение, 1981.-528 с.

115. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования К. К. Платонов 2-е изд., перераб. и доп.- М. Высш. школа, 1984.-174 с.

116. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования) 4.

117. Образование, воспитание, развитие (рабочие материалы) Под ред. В.

118. Вульфова. М.- Екатеринбург,

119. Психология личности. Общее и индивидуальное в психике человека Психология и педагогика учеб. пособие для вузов сост. и отв. ред. А. А. Радугин науч. ред. Е. А. Коротков. М Центр, 2000. 78-109.

120. Радина, К. Д. Возрастной подход в воспитании общественной активности пионеров К. Д. Радина Социальнопедагогические проблемы общественной активности учащихся сб. науч. трудов. Челябинск ЧГПИ, 1983. 70 с. 3-39.

121. Радугин, А. А. Педагогика учеб. пособие для высших учебных заведений А. А. Радугин. М. Центр, 2002. 272 с.

122. Разбегаева, Л. П. Ценностные основания гуманитарного образования Л. П. Разбегаева. Волгоград Перемена, 2001. 2 8 9 с.

123. Разумный, В. А, Содержание

124. Розов, Н. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе) Н. Розов. М. ВЛАДОС, 1993. 235 с.

125. Романова, Т. В. Педагогические условия формирования эмпатической культуры студентов педагогического вуза автореф. дне... канд. пед. наук Т. В. Романова. Магнитогорск, 1999. 19 с.

126. Рубинштейн, Л. О личностном подходе Психология личности в трудах отечественных психологов хрестоматия сост. Куликов, Л. В СПб. Питер, 2000. -480 с. 23-32.

127. Русалов, В. М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности В. М. Русалов Психология личности в трудах отечественных психологов хресто128. Руссо, Ж.-Ж. Педагогическое наследие Ж. Ж. Руссо сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М. Педагогика, 1989. 227 с.

129. Рындак, В. Г. Пепрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) монография В. Г. Рындак. М. Педагогический вестник, 1997. 244 с.

130. Сафонова, 3. Г. История образования в России. Часть П. Пормативно-прескриптивный этан в развитии образования 3. Г. Сафонова. Оренбург Изд-во ОГПУ, 1998. 204 с.

131. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды оныт исследования В. Д, Семенов. 1986.-112с.

132. Сериков, Г. П. Образование и развитие человека Г. Н. Сериков. М. Мнемозина, 2002. 416 с.

133. Сивицкая, Л. А. Социально-недагогические основы развития эмнатии подростков в детском общественном объединении автореф. дис... канд. нед. наук Л. А. Сивицкая. М., 1998. 20 с.

134. Сиземская, И. П., Новикова, Л. И. К. П. Победоносцев школа и обш;ество И. Н. Сиземская, Л, И. Новикова Педагогика. 1 9 9 9 3 С 80-85.

135. Сластенин, В. А., Каширин, В. П. Психология и недагогика учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. Академия, 2001. 480 с.

136. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (нсихологические основы проектирования образования) автореф. дис. д-ра психол. наук В. И. Слободчиков. М.,1994. 41 с.

137. Словарь иностранных слов и выражений авт.-сост. Е. М. Педагогика,

138. Словарь по социальной педагогике демия, 2002. 368 с.

139. Словарь-справочник «Человек и общество» (Философия) авт.-сост. Коротец, И. Д., Штомпель, Л. А., Штомпель, О. М. Ростов-на-Дону Феникс, 1996. 544 с.

140. Смелзер, Нейл. Социализация (Гл.IV), Социальное взаимодействие (Гл.У) Н. Смелзер Смелзер Нейл. Социология. М. (New Zersey, 1988.), 1994. 688 с. 94-128; 130-167.

141. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях В. И. Смирнов. М. Пед. общество России, 1999. -416с.

142. Смирнов, П. И. Социология личности учеб. пособие П. И. Смирнов. СПб. Социологическое общество им. М.М.Ковалевского, 2001. 380 с.

143. Советский энциклопедический словарь гл. ред. А. М. Прохоров 4-е изд. М. Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.

144. Современный словарь иностранных слов толкование, словоупотребление, словообразование, этимология Л. М. Баш, А. В. Боброва и др. М. Цитадель, 2000. 928 с.

145. Современный словарь по педагогике Е. Мн. Современное слово, 2001. 928 с.

146. Сокольников, Ю. П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка автореф. дис. дра. пед. наук Ю. П. Сокольников. Л., 1969. 46 с.

147. Социальная педагогика теория, методика, опыт исследования Свердловск Изд-во Урал, ун-та, 1989. 148 с. сост. Рапацевич, учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М. Ака148. Социальная психология личности сб. науч. статей отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М. Наука, 1979. 324 с.

149. Стрелкова, Л. П. Творческое воображение: эмоции и ребенок /Л.П.Стрелкова //Обруч.- 1996.- 4 С 21-25.

150. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива [Текст] В. А. Сухомлинский Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения 3 т. Т.З. сост. О. Богданова, В.

151. Смаль, А. И. Сухомлинская. М. Педагогика, 1981. 205-394.

152. Сухомлинский, В. А. Рождение гражданина В. А. Сухомлинский. М. Просвещение, 1972. 234 с.

153. Теория и история мировой и отечественной культуры. От античности до Возрождения Свенцицкой. 1996. -204 с.

154. Теория и практика воспитательных систем 1993. -207 с.

155. Тихомирова, Е. И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы монография Е. И. Тихомирова. Самара Изд-во Сам ГПУ, 2001. 218 с.

156. Топчий, Л. В. Проблемы формирования политической зрелости студентов учеб.-метод, пособие Л. В. Топчий. М. Высшая школа, 1991. 159 с.

157. Троицкий, В. Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования 1 9 9 8 2 С 3-7.

158. Трубина, Л. Толерантная и интолерантная личность В. Ю. Троицкий Педагогика. под ред. Л. И. Новиковой и др. 2 кн. Кн.2. М. Изд-во ИТП и МИО РАО, под ред. М. Л. Абрамсон, И. М. Изд-во МГОПУ, Ассоциация «Гуманитарий», основные черты и отличия Л. Трубина Воспитание школьников. 2 0 0 3 3.-С.33-35.

159. Тряпицына А.П. Образовательная программа маршрут ученика/ А. П. Тряпицына. СПб. Научная педагогика, 1998. 87 с.

160. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии К. Д, Ушинский Т.1. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. 776 с.

161. Филонов, Г. Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития Г. Н. Филонов Педагогика. 2002. JSb 10.-С.24-29.

162. Философская энциклопедия гл. ред. Ф. В. Константинов. М. Сов. энциклопедия, 1970. Т.5. 740 с.

163. Фирсов, М. В. Введение

164. Фромм, Э. Бегство от свободы Э. Фромм. М. Прогресс, 1993.-436 с.

165. Фромм, Э. Иметь или быть? Э. Фромм. М. Прогресс, 1986. -238 с.

166. Фрумин, И. Д., Эльконин, Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития И. Д. Фрумин, Б, Д. Эльконин Вопросы психологии. 1993. jsr«.l. 24-32. 167. Хрестоматия по истории педагогики. История педаго- гической мысли в период от Французской буржуазной революции 1789 г. до Парижской Коммуны сост. проф. Г. П. Вейсберг, Н. А. Желваков, А. Фрумов. Т.П. Ч. 1. М. Госучпедгиз НАРКОМРОСА РСФСР, 1940. 688 с.

168. Хрестоматия по истории педагогики. Античный мир. Средние века. Начало нового времени сост. И. Ф. Свадковский

169. Чернышев, В. М. Среда общественного организма В. М. Чернышев. СПб. МЕРА, 1998. 518 с.

170. Шацкий, Т. Методика и качество работы школы С Т Шацкий Избранные педагогические сочинения 4 т. Т.2. М. Педагогика, 1986. 264-270.

171. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании учеб. пособие 4.

172. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Н. И. Шевандрин. М. ВЛАДОС, 1995. 544 с.

173. Ш,уркова, П. Е. Воспитание детей в школе Н. Е. Щуркова. М. Новая школа, 1998. 208 с.

174. Якобсон, П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности П. М. Якобсон Психология личности в трудах отечественных психологов хрестоматия сост. Куликов, Л. В. СПб. Питер, 2000. 188-193.

175. Ясвин, В. А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды В. А. Ясвин Дополнительное образование. 2000.-Х» 2. 16-22.