Формирование социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея

Петухов, Сергей Григорьевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея

Автореферат

Автор научной работы: Петухов, Сергей Григорьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея"

На правах рукописи

(В

Петухов Сергеи Григорьевич

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

13.00.01 - Общая педагогики, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ЯНВ

Воронеж - 2009

003489802

Работа выполнена в Воронежском государственном техническом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Комарова Эмилия Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Фактор Алексей Моисеевич кандидат педагогических наук, доцент Кузнецова Рауза Хабдуалиевна

Ведущая организация: Липецкий государственный педагогический

университет

Защита диссертации состоится 22 января 2010 года в 16.00 на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 312.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан « »_2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

' И.Ф. Бережная

Актуальность исследования.

Радикальные преобразования, начатые в нашей стране в 90-е годы XX века и продолжающиеся до настоящего времени, сопровождаются существенными изменениями во всех сферах жизнедеятельности общества, в том числе и в системе образования. Присущее современному этапу ускорение темпов общественного развития предъявляет новые требования к содержанию образования: необходимо не только непрерывное, но и опережающее образование будущего рабочего, качественное освоение им профессии в рыночных условиях, то есть создание принципиально новых педагогических условий формирования и развития не только профессиональных знаний, умений и навыков, но и социальной компетентности, обеспечивающих его успешную жизнедеятельность.

В современном сложном образовательном пространстве особая роль принадлежит системе начального профессионального образования (НПО), так как это первый этап профессионального становления специалиста любого профиля, а также важнейший этап социально-личностного развития.

Но следует констатировать тот факт, что в 1990-е годы во многом система начального профессионального образования была разрушена, что привело к нехватке рабочей силы практически во всех отраслях промышленности и сельского хозяйства. В современных условиях эта система должна возрождаться и развиваться на новом качественном уровне, соответствующим потребностям современного производства. Это предполагает поиск новых подходов к организации как учебного, так и воспитательного процесса в системе НПО.

В соответствии с утверждающимся в настоящее время в системе образования инновационным компетентностным подходом правомерно рассмотреть вопрос о социальной компетентности учащегося - будущего рабочего, которая обеспечит возможность его быстрой адаптации к социуму и успешный старт его профессионального развития.

Выпускник профессионального лицея должен приобрести не только умения и навыки трудовой деятельности, но и уметь самостоятельно ее планировать и контролировать, принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности, работать в коллективах, быть коммуникабельным.

Социально-экономические явления в современном мире внесли изменения в приоритеты требований общества к личностным качествам человека. Ускоренные темпы научно-технического прогресса делают труд более сложным, интеллектуальным, подвижным и менее узко профессиональным. Современное общество предъявляет высокие требования к человеку как труженику и гражданину.

Вместе с тем существующая практика организации воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования не соответствует интенсивности социально-экономических изменений, происходящих в нашем государстве. Практика показывает, что система начального профессионального образования оказалась неподготовленной к происходящим в обществе радикальным изменениям. Педагогические коллективы не имеют научно обоснованных рекомендаций по организации воспитательной работы, этой деятельности в большей степени присущ формализм. Отсутствует систематическое изу-

чение личностных особенностей учащихся учреждений НПО, на основании которых должен быть построен образовательный процесс.

Следует также учитывать специфику контингента учащихся учреждений НПО, представляющих социально неблагополучные и, частично, маргинальные слои населения. К системе НПО продолжает сохраняться предвзятое отношение как к особой образовательной сфере, где надо не только обучать профессии, но и перевоспитывать попадающих туда трудных подростков, которые оказались не под силу общеобразовательной школе.

Это актуализирует задачу разработки инновационных подходов, обеспечивающих формирование социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования

Степень разработанности проблемы. Компетентностный подход в образовании соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом в конструировании содержания образования и систем контроля его качества на систему ключевых компетентностей. Современному подходу к определению профессиональной компетентности посвящены исследования С.П. Ахтырского, В.И. Бай-денко, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, Ю.В. Варданяна, H.A. Гришановой, В.К. Загвоздкина, И.А. Зимней, Д.А. Иванова, М.Н. Карапетовой, А.Г. Каспр-жак, А.К. Марковой, Ю.Г. Татура, A.B. Тихоненко, A.B. Хуторского, И.В. Чел-панова, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, В.И. Юдина и др. Очевидный интерес представляют результаты, полученные зарубежными авторами (Дж.Берч, Ш. Дери, Дж.Каллаган, Р.Кантер, А.Кларк, Дж.Равен, Н.Хомский, Х.-Г.Хофман, Д.Шон, Эрпенбек, Бэчман, Флэнагар, Гудглэд, Фрели, Т.Е.Рус, Штейнберг).

Глубокие подходы к исследованию сущности воспитательного процесса представлены в трудах Н.М. Борытко, Б.Т. Лихачева, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, И.П. Подласого, М.И. Рожкова и др.

Теоретическую базу исследования образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования заложили такие исследователи, как С.Я. Батышев, Г.Е. Зборовский, Н.И. Макиенко, А.Я.Найн, А.П. Сейте-шев, В.А. Скакун, Н.М. Таланчук, Е.В. Ткаченко и др.

Фундаментальной методологической основой исследования проблем раннего юношеского возраста могут и должны служить труды известных психологов и педагогов Л.С. Выготского, И.С. Кона, P.C. Немова, A.B. Петровского и др. Проблема социального становления личности всесторонне рассмотрена в исследованиях A.C. Белкина, Г.Е. Зборовского, P.A. Литвак, Л.В. Моисеевой и др.

Различные аспекты системного подхода к построению учебно-воспитательного процесса и технологий диагностики воспитанности личности освещены в работах Ю.К. Бабанского, Н.М. Борытко, Ю.А. Конаржевского, И.А. Колесниковой, Л.И. Маленковой, Н.И. Монахова, Л.И. Новиковой, И.Л. Селивановой, М.М. Поташника, М.И. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др.

собственно аспект разработки педагогических условий формирования социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования исследован недостаточно.

В результате анализа педагогической, учебной и научной литературы по теме исследования, а также собственного педагогического опыта выявлены следующие противоречия:

- между возросшей потребностью современного общества в эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, направленного на формирование социально компетентного рабочего, и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий реализации данного процесса.

На основании выявленных противоречий, а также в результате изучения опыта работы учреждении начального профессионального образования, анализа социологической и психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в разработке научно обоснованных педагогических условий формирования социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования. Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Формирование социальной компетентности учащихся п воспитательном процессе профессионального лицея».

Объект исследования - воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования - формирование социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание социальной компетентности учащихся учреждений НПО на основе изучения и анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы.

2. Выявить особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

3. Разработать модель формирования социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

4. Определить формы и методы формирования социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе учреждений НПО.

5. Выявить педагогические условия формирования социальной компетентности учащихся в учреждениях НПО.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе учреждений НПО будет реализовываться успешно, если:

- выявленное содержание социальной компетентности учащихся учреждений НПО, а также выделенные ее структурные компоненты будут способствовать эффективности данного процесса;

- формирование социальной компетентности учащихся будет осуществляться в рамках воспитательного процесса в учреждениях НПО, особенностями которого являются целенаправленность на формирование социально значимых качеств, социальных умений и навыков учащихся; ориентированность процесса воспитания на самовоспитание в русле современных тенденций смыслового перехода от взгляда на воспитание как на внешнее, однонаправленное воздействие на личность воспитанника к пониманию двусторонней сути этого процесса; компенсация недостаточной роли семьи в воспитании учащихся; осуществление педагогической поддержки; активное включение учащихся учреждений НПО в систему дополнительного образования;

- разработанная модель, в которой обозначены цель, принципы, стадии формирования социальной компетентности учащихся, этапы деятельности педагогов, будет являться основой организации процесса формирования социальной компетентности учащихся;

- формы и методы формирования социальной компетентности учащихся включают участие в органах ученического самоуправления, творческих коллективах; проведении акций гражданской и патриотической направленности, участие в благотворительной деятельности; тренинги социальной компетентности, дискуссии, анализ социальных ситуаций, решение ситуационных задач, ролевые и деловые игры; метод проектов;

- педагогические условия формирования социальной компетентности учащихся, включающие: усиление воспитательной составляющей в образовательном процессе учреждений НПО; компетентностный подход к организации воспитательного процесса; учет возрастных особенностей учащихся, а также особенностей, обусловленных спецификой получаемого профессионального образования, мониторинг развития социальной компетентности учащихся, подготовка преподавателей к организации воспитательной деятельности с учащимися, способствуют эффективности данного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения о социальной природе деятельности человека; о ведущей роли деятельности в процессе формирования и развития личности; о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений. В значительной степени исследование опирается на психологическую теорию личности (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, A.B. Петровский и др.); философские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г. Бочарова, Л.П. Буева, И.С. Кон, В.Д. Семенов и др.); психолого-педагогические основы теории образования (Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, Е.В. Ткаченко и др.); теорию воспитания (В.И. Андреев, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, Б.Т. Лихачев, Л.И. Маленкова, Л.И. Новикова, Л.И. Рувин-

скин, Н.Л. Селиванова, и др.); системный подход в педагогике (Б.Г. Афанасьева. Ю.К. Бабанский, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина. Э.И. Моносзон, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (логико-исторический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований); праксиологические (обобщение эффективного педагогического опыта деятельности учреждений начального профессионального образования); прогностические (экспертная оценка, самооценка и др.); диагностические (анкетирование, тестирование и др.); эмпирические (прямое и косвенное наблюдение, педагогический эксперимент); аналитические (анализ результатов эксперимента). Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Профессионального лицея № 10 г ¡-Липецка.

Этапы исследования. Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход работы по решению исследуемой проблемы, которая проводилась в три этапа.

Первый этап - теоретико-поисковый (2004-2005 гг.) - включал изучение теоретико-методологических основ проблемы исследования, психолого-педагогических и педагогических источников с целью выявления особенностей воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. На данном этапе определялась тема исследования, разрабатывались понятийный аппарат и программа исследования, формулировалась рабочая гипотеза. Производились первичные наблюдения, анализ и обобщение результатов анкетирования. Осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2006-2008 гг.) - разрабатывалась и внедрялась модель формирования социальной компетентности учащихся, апробировался комплекс педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. Экспериментальная работа проводилась с целью реализации разработанного комплекса педагогических условий и анализа их влияния на эффективность исследуемого воспитательного процесса.

Третий этап - обобщающий (2008-2009 гг.) - был посвящен обобщению, систематизации, качественному анализу и описанию результатов экспериментальной работы. На данном этапе осуществлялась теоретическая интерпретация, корректировка основных положений и выводов исследования. Определялась практическая значимость изыскания, разрабатывались методические рекомендации. Результаты исследования внедрялись в практику работы учреждений начального профессионального образования. Оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «социальная компетентность» учащихся учреждений НПО, выявлены ее структурные компоненты: когнитивный моти-

вационный, ценностно-смысловой и поведенческий. Разработаны критерии сформированное™ социальной компетентности учащихся лицея.

2. Выявлены особенности воспитательного процесса в профессиональном лицее, заключающимися в целенаправленности на формирование социально-значимых качеств, социальных умений и навыков учащихся; ориентированности процесса воспитания на самовоспитание в русле современных тенденций смыслового перехода от взгляда на воспитание как на внешнее, однонаправленное воздействие на личность воспитанника к пониманию двусторонней сути этого процесса; компенсации недостаточной роли семьи в воспитании учащихся; осуществлении педагогической поддержки; в активном включении учащихся учреждений НПО в систему дополнительного образования.

3. Разработана модель формирования социальной компетентности учащихся учреждений НПО, включающая цель, принципы, стадии развития социальной компетентности учащихся, а также этапы деятельности педагога.

4. Определены наиболее эффективные формы и методы формирования социальной компетентности учащихся лицея, к которым относятся социально-психологические тренинги, деловые и ролевые игры, дискуссии, благотворительная деятельность учащихся и др.

5. Выявлены педагогические условия формирования социальной компетентности учащихся в учреждениях начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: вносится определенный вклад в теорию воспитания учащихся учреждений НПО: определены особенности воспитательного процесса в учреждениях НПО с учетом специфики контингента учащихся; уточнено содержание понятия «социальная компетентность учащихся НПО», определена ее структура, разработана модель формирования социальной компетентности учащихся учреждений НПО и совокупность педагогических условий, направленных на повышение эффективности данного процесса.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе диссертационного исследования результаты и сформулированные на их основе выводы положены в основу организации воспитательного процесса в профессионально-техническом училище №10 г. Липецка, внедрена Программа подготовки педагогов к организации воспитательной деятельности с учащимися. Формы, методы и средства воспитания, направленные на формирование социальной компетентности учащихся учреждений НПО, могут быть использованы при организации воспитательного процесса в учреждениях системы НПО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетентность учащихся лицея представляет собой совокупность знаний об обществе, социальных умений и навыков учащихся (взаимодействия, умения работать в команде, гибкости поведения в социальных ситуациях), а также социально значимых качеств, таких как гражданственность, коллективизм, ответственность, способность к рефлексии, дисциплинированность, креативность, интеграция которых позволяет быстро и адекватно адаптироваться в социуме.

Структурными компонентами социальной компетентности учащихся являются

- когнитивный компонент (знания об обществе);

- мотивационный компонент (социально-значимые мотивы учебной и вне-учебной деятельности);

- ценностно-смысловой компонент (принятие и субъективация социальных ценностей);

- поведенческий компонент (проявление социальных умений и навыков в разнообразных стандартных и нестандартных социальных ситуациях).

2. Формирование социальной компетентности учащихся профессионального лицея наиболее успешно происходит в ходе воспитательного процесса, особенностями которого являются целенаправленность на формирование социально значимых качеств, социальных умений и навыков учащихся; ориентированность процесса воспитания на самовоспитание в русле современных тенденций смыслового перехода от взгляда на воспитание как на внешнее, однонаправленное воздействие на личность воспитанника к пониманию двусторонней сути этого процесса; компенсация недостаточной роли семьи в воспитании учащихся; осуществление педагогической поддержки; активное включение учащихся учреждений НПО в систему дополнительного образования.

3. Модель формирования социальной компетенности учащихся в процессе воспитательной деятельности, включающая: цель, принципы (открытость новому опыту; социальной обусловленности, компенсаторности, вариативности, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся); стадии формирования социальной компетентности учащихся (адаптация к условиям учебного заведения; идентификации с требованиями учебной и воспитательной деятельности; самореализации в образовательном процессе, самовоспитания; самопроектирования дальнейшего социального и личностного развития); этапы деятельности преподавателей (мотивационно-установочный этап, формирования первичных социальных знаний, умений, и навыков; этап активного взаимодействия с учащимися и преобразовательно-практический этап); формы и методы формирования социальной компетентности (участие в органах ученического самоуправления, творческих коллективах; проведение акций гражданской и патриотической направленности, участие в благотворительной деятельности; тренинги социальной компетентности, дискуссии, анализ социальных ситуаций, решение ситуационных задач, ролевые и деловые игры; спич-дебаты, метод проектов).

4. Педагогическими условиями, способствующими успешному формированию социальной компетентности учащихся в воспитательной деятельности, являются: усиление воспитательной составляющей в образовательном процессе учреждения НПО; реализация компетентностного подхода к организации воспитательного процесса; учет возрастных особенностей учащихся, а также особенностей, обусловленных спецификой получаемого профессионального образования; мониторинг социального развития учащихся; подготовка педагогов, к организации воспитательной деятельности с учащимися.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических данных, ретроспективным анализом и использованием современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация работы осуществлялась в течение 2005 -2009 г. в ПУ №10 г. Липецка. Основные положения диссертации, результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» - Воронеж 2006, 2007, 2008, 2009, а также на 7-ой и 9-ой международных научно-практических конференциях «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» в Санкт-Петербурге в 2007 и 2009 г., на заседаниях кафедры иносгранного языка и теории перевода Воронежского государственного технического университета в 2005 -2009 гг.

Структура диссертации определена задачами диссертационного исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определяются его проблема, объект, предмет, гипотеза, цель и задачи, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются основные этапы и база исследования, достоверность выводов и апробация результатов.

В первой главе диссертации охарактеризован компетентностный подход в теории и практике профессионального образования, дана содержательная характеристика социальной компетентности учащихся учреждений НПО, выявлена ее структура, определены особенности воспитательного процесса в учреждениях НПО, представлена модель формирования социальной компетентности учащихся учреждений НПО в воспитательном процессе

Проблема социальной компетентности и ее формирования у учащихся стала актуальной в последние годы в связи с введением в теорию и практику образования компетентностного подхода.

Научные исследования в области компетентности и компетентностного подхода в образовании как социального, психологического и педагогического явления широко проводятся зарубежными (В. Оконь, М. Барбер, Р. Мартене, Дж. Равен, Л. Хурло и др.) и отечественными учеными (О.Б. Акулова, О.М. Ат-ласова, С.П. Ахтырский, В.К. Загвоздкин, И.А.Зимняя, Д.А. Иванов, А.Г. Кас-пржак, С.А. Писарева, М.А. Холодная, A.B. Хуторской и др.).

Компетентностный подход широко распространен в странах Западной Европы и США как основа для построения учебных планов и программ общего и профессионального образования. Основные направления, по которым проводятся исследования, представлены понятиями «компетентность», «компетенция».

В научной психологической.!! педагогической литературе используются разные понятия - профессиональная компетентность, социальная компетентность, личностная компетентность, выделяется большое количество компетенций.

Профессиональная компетентность большинством авторов рассматривается как интегративное качество выпускников, характеризующее умение решать профессиональные проблемы, с использованием знаний, имеющегося опыта и отношения к профессиональной деятельности, включающее в себя мо-тивационную, информационную и операционную составляющие; готовность к самообразованию в профессиональной среде для постоянного повышения квалификации. В науке разработаны понятия профессиональной компетентности и ее виды для различных специалистов.

Такие исследователи как Н.В. Андронов, Л.И. Анциферова, Ю.В. Варданян, E.H. Волкова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Л.В. Комаров-ская, И.Г. Климкович, Н.В. Кузьмина, Н.В. Матяш, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.И. Огарев, Е.М. Павлюченков, Е.И. Рогов, В.А. Сонин, А.И. Щербаков и др. определяли содержание и структуру профессиональной компетентности, выявляли психологические, педагогические, социальные условия ее становления.

Несмотря на различие подходов к решению проблемы профессиональной компетентности, семантический смысл, вкладываемый исследователями в это понятие, заключается в признании главной ее функции - функции развития у специалистов профессионально-личностных качеств.

Но как показала практика, сегодня недостаточно обладать лишь профессиональной компетентностью, для успешной жизнедеятельности, в том числе и в профессиональной сфере, учаиДшся - будущим рабочим также необходима социальная компетентность.

Выпускник любого учебного заведения, начиная с общеобразовательной школы и заканчивая высшим учебным заведением должен владеть немалым арсеналом социальных умений, навыков, обладать знаниями о социуме, а также иметь личностные социально значимые качества.

На вопрос, «какие качества должна сформировать школа, чтобы молодежь могла эффективно жить и трудиться в высокотехнологическом обществе», старшеклассники, учителя, родители в Великобритании, Бельгии, Ирландии выстроили такую модель приоритетных качеств: уверенность в себе; способность инициировать изменения, вносить новое; способность работать с другими людьми; желание пополнять знания, учиться самому; желание работать для общего блага.

На вопрос, «какими качествами должен обладать поступающий на работу», американские менеджеры ответили: высокий уровень общего образования;

критическое мышление, умение принимать самостоятельные решения; желание и умение приобретать знания, переучиваться; коммуникабельность.

На основании теоретического анализа проблемы социальной компетентности в зарубежной и отечественной психологии и педагогике можно заключить, что в связи с содержательным многообразием феномена социальной компетентности общепринятое определение данного феномена до сих пор еще не закрепилось в современной науке.

Социальная компетентность является сложным и междисциплинарным понятием, что обусловливает разнообразные направления ее исследования. Они проводится в рамках экономической науки (в частности, маркетинга и менеджмента) (Вундерер Р.); в трудовой сфере и сфере управления персоналом (Коновалова Т.Ю., Сафронова О.В.), также русле психотерапии и медицинской психологии (Ибриегит М.О.). Большое внимание уделяется исследованию социальной компетентности учащихся школ, а также разработке методов и условий ее формирования и развития в рамках образовательного учреждения (Тюмене-ва Ю.А., Рототаева H.A.). Особое внимание уделяется исследованию социальной компетентности учащихся средних специальных учебных заведений и разработке методов и условий ее развития, в большинстве исследований подчеркивается значимость социальной компетентности для профессиональной подготовки и реализации трудового потенциала молодого специалиста (Беседи-на И.И., Первутинский В.Г.).

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы определили социальную компетентность учащихся учреждений НПО как совокупность знаний об обществе, социальных умений и навыков учащихся: взаимодействия, умения работать в команде, гибкости поведения в социальных ситуациях, а также совокупность социально значимых качеств, таких как гражданственность, коллективизм, ответственность, способность к рефлексии, дисциплинированность, креативность, интеграция которых позволяет быстро и адекватно адаптироваться в социуме.

Формирование социальной компетентности учащегося - будущего рабочего является одним из значимых условий повышения качества начального профессионального образования. Система образования представляется нам эффективной лишь тогда, когда в обществе будет высок статус человека не только знающего, но и культурного, успешно социализирующегося.

Процесс формирования социальной компетентности учащихся в учреждениях НПО происходит и в рамках учебного и воспитательного процесса. Воспитательная деятельность в лицее пронизывает и учебную, и внеучебную деятельность учащихся. Более того, на основе многолетней работы в системе НПО можно сделать вывод, что именно в воспитательном процессе формирование социальной компетентности учащихся проходит наиболее эффективно.

В современных условиях существуют различные точки зрения на проблемы воспитательной деятельности, организации воспитательного процесса. Многие теоретики и практики видят смысл воспитания в целенаправленном управлении развитием личности (Л.И.Новикова, С.Д.Поляков, НЛ.Сели-ванова), в создании условий для развития человека (А.В.Мудрик) в содействии

становлению человеческого качества (И.А.Колесникова). Другие трактуют воспитание как процесс сознательного, целенаправленного формирования человека или социальной группы, ведущий к возникновению устойчивых механизмов регуляции поведения и деятельности (В.И.Гинецинский)); как формирование потребностей личности и социально приемлемых способов их удовлетворения (П. В. Симонов и П. М. Ершов). Существуют и другие подходы, в русле которых воспитание может быть понято лишь в контексте культуры (Е. В. Бонда-ревская).

Однако для самых разных педагогических позиций в понимании воспитания общей оказывается идея совершенствования личности, утверждающая преобразующее начало воспитательной деятельности, ее человекосозидательную миссию (Н.М.Борытко, И.А.Колесникова). При этом наряду с социальной значимостью воспитания признается необходимость согласования воспитательной деятельности с индивидуальными особенностями человека. Можно сказать, что в современных условиях осуществляется смысловой переход от взгляда на воспитание как на внешнее, однонаправленное воздействие на личность воспитанника к пониманию двусторонней сути этого процесса. Возникает необходимость вложить в понимание воспитания духовно-практический смысл. Деятельность воспитателя превращается в ценностно-смысловое взаимодействие с воспитанниками.

Такая трактовка воспитательного процесса по-иному ставит вопрос о субъектах воспитательной деятельности. Под субъектами имеются в виду инициаторы, активные участники воспитательной деятельности. В гуманистически ориентированной воспитательной системе субъектами становятся педагоги, сами учащиеся, а также их родители. Коллективными субъектами выступают группа, коллектив, образовательное учреждение в целом. Только учитывая особенности и специфику всех субъектов можно проектировать воспитательный процесс в учебном заведении.

Формирование социальной компетентности учащихся профессионального лицея наиболее успешно происходит в ходе воспитательного процесса, особенностями которого являются целенаправленность на формирование социально-значимых качеств, а также социальных умений и навыков учащихся; ориентированность процесса воспитания на самовоспитание в русле современных тенденций смыслового перехода от взгляда на воспитание как на внешнее, однонаправленное воздействие на личность воспитанника к пониманию двусторонней сути этого процесса; компенсация недостаточной роли семьи в воспитании учащихся; осуществление педагогической поддержки; активное включение учащихся учреждений НПО в систему дополнительного образования.

При организации воспитательного процесса в учреждениях НПО необходимо учитывать специфику учебных заведений и контингента учащихся. За десятилетие социокультурной трансформации России и ее перехода к демократической модели рыночной экономики существенно изменился социальный облик учащихся системы начального профессионального образования.

Сегодня необходимо глубокое изучение ценностных ориентации учащейся молодежи, причин и тенденций их изменений. Для системы НПО это имеет

особое значение. Эта система обучает и воспитывает специфический контингент учащихся, многие из которых представляют социально неблагополучные слои населения.

Социальный облик учащегося системы НПО на сегодняшний момент оставляет желать лучшего. Это подтверждают данные Института развития профессионального образования Минобразования РФ, который провел социологическое исследование на тему «Социальный портрет учащегося системы НПО» (2002 г.).

Большинство опрошенных отрицают какое-либо участие в работе общественных организаций, фактическая ликвидация которых привела к тому, что сейчас примечательной характеристикой учащейся молодежи стала общественная пассивность. Использование свободного времени носит пассивно-развлекательный характер - в основном все внеучебное время учащихся приходится на «тусовки» и телевизор. Поэтому включение учащихся учреждений НПО в активную, содержательную внеучебную деятельность является важнейшей задачей.

Формирование социальной компетентности учащихся - это динамический процесс, который может быть представлен последовательностью стадий:

- адаптация к новым социальным условиям, принятие нового социального статуса; на этой стадии происходит освоение требований учебного заведения, функций, обязанностей и прав; учащиеся знакомятся с возможностями включения в различные виды общественной деятельности, начинают осознавать себя членами ученического коллектива;

- идентификация с требованиями учебной и внеучебной деятельности; на этой стадии учащиеся активно осваивают свою социальную роль, сознательно включаются в различные виды общественной деятельности, их поведение строится на основе осознанных мотивов и целей;

- самореализация в образовательном процессе, самовоспитание; на этой стадии осуществляется целенаправленное формировании социальных качеств учащихся через активное участие их в общественной деятельности, где они становятся не только ее исполнителями, но и инициаторами.

- самопроектирование дальнейшего социального развития, на этой стадии учащиеся - выпускники выступают субъектами процесса формирования социальной компетентности.

Стадии формирования социальной компетентности учащихся преемственны по своей сути. Каждая новая ступень сохраняет конструктивные элементы достигнутого на предшествующей, обогащает их и отрицает то, что на новом этапе исчерпало свои созидательные возможности. Эта преемственность выражается в последовательном разрешении при переходе от предыдущей стадии к последующей противоречий между системой целей, мотивов, притязаний личности и имеющимися у нее реальными возможностями, между требованиями к личности (внутренними и внешними) и аюуальным уровнем ее развития.

Каждой стадии формирования социальной компетентности учащихся соответствуют этапы педагогической деятельности преподавателей

Мотпвацпопно-установочныП этап, деятельность педагогов в этот период направлена на создание благоприятных условий для установления межличностных отношений, на развитие коммуникативных способностей учащихся. Содержание и методы воспитания ориентированы на формирование у обучающихся положительной мотивационно-ценностной ориентации, устойчивого интереса к обучению, а также к общественно - полезной деятельности, создаются позитивные установки на формирование социально значимых качеств.

Этап формирования первичных социальных знаний, умений, и навыков (второй этап работы преподавателей) соответствует стадии становления учащегося как субъекта формирования социальной компетентности учащихся. Задачи педагога на этом этапе заключаются в создании таких условий в воспитательном процессе, которые учитывали бы индивидуальные особенности обучающихся, способствовали бы выработке у них социальных ценностей и убеждений, обеспечивали бы каждому из них удовлетворение возросшей потребности в реализации возможностей, предоставляемых лицеем для социального развития, осуществления своей социальной роли, совмещения общественной и учебной деятельности.

Этап активного взаимодействия с учащимися на основе субъект-субъектных отношений включает действия преподавателей, направленные на создание условий, при которых каждый обучающийся имел бы возможность постоянно повышать свой социокультурный уровень, развивать свои нравственные и волевые качества, проявлять и расширять свои социальные интересы, способности и, тем самым, активизировать свою общественную деятельность, подчинять близкие цели дальним.

Преобразовательно-практический этап (завершающий этап деятельности преподавателей) направлен на подготовку учащихся к предстоящей самостоятельной деятельности. Основная задача преподавателей состоит в том, чтобы предварительно адаптировать учащихся к предстоящей профессиональной деятельности, создать условия для субъектного "самочувствия" обучающегося как будущего рабочего, способного полноценно выполнять свои функциональные обязанности, ориентировать их на непрерывное самообразование и дальнейшее развитие социальной компетентности. На этом этапе формируется первичный профессиональный опыт.

Содержанием деятельности педагогов является создание условий для эффективного формирования социальной компетентности учащихся. Этим достигается единство последовательных этапов педагогической деятельности преподавателей и личностно-профессионального становления учащихся.

Нами была разработана модель формирования социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе учреждений НПО (рис. 1).

Структурными компонентами модели являются цель, принципы, стадии формирования социальной компетентности учащихся, этапы деятельности преподавателей, формы и методы формирования социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе учреждений НПО.

Стадии 'формирования ^социальной компетенции

Адаптация

Самореализация

учдипшся

Идентификация

Самопроектирование

* ПРЕПОДАВАТЕЛЬ I».

Формы и методы формирования социальном компетенции: ученическое самоуправление, граждан-ско-патриотнческие акции, благотворительная деятель носи», спич-дебаты, тренинги, деловые игры н др.

'.)тапм деятельности преподавателей

М ошва ц1юн но-установочиын

Формировянне социальных знании, умении н навыков

Активное взаимодействие

Преобразовательно-практический

УРОВНИ СФОРМИРОВАНИОСТИ ск

шикни средний высокий

..........'л..............

Результат- СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

Рис. 2. Модель формирования социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе учреждений НПО

Принципами формирования социальной компетентности являются: принцип открытости новому опыту; социальной обусловленности, компенсаторно-сти, вариативности, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Формами и методами формирования социальной компетентности являются - акции гражданской и патриотической направленности, благотворительная деятельность; тренинги различных сторон социальной компетентности, дискуссии, анализ социальных ситуаций, решение ситуационных задач, ролевые и деловые игры; метод проектов, участие в органах ученического самоуправления, творческих коллективах.

Во второй главе «Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе учреждений НПО» рассматривается совокупность педагогических условий формирования социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе, приводятся результаты экспериментальной работы, на основе которой подтверждается эффективность разработанной модели и педагогических условий.

На основе анализа научной литературы и собственного педагогического опыта мы выделили следующие педагогические условия формирования социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе учреждений НПО:

- усиление воспитательной составляющей в образовательном процессе учреждения НПО;

- компетентностный подход к организации образовательного процесса;

- учет возрастных особенностей учащихся а также особенностей, обусловленных спецификой получаемого профессионального образования;

- мониторинг социального развития учащихся;

- подготовка преподавателей к организации воспитательной деятельности с учащимися.

Экспериментальная работа проходила в течение 2004-2009 гг. В ней приняли участие 136 учащихся, из них 72 чел. - контрольная группа, 64 - экспериментальная.

Главной целью эксперимента явилась проверка разработанной модели и педагогических условий, которые в наибольшей степени способствуют эффективности формирования социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе.

Приступая к опытно-экспериментальной работе, мы начали с констатирующего эксперимента, который проводился в течение 2004 учебного года. С этой целью проводились: беседы-интервью с преподавателями, наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование учащихся. Всего было опрошено 18 преподавателей, 136 учащихся.

Критериями сформированности социальной компетентности учащихся выступили в когнитивном компоненте - знания об обществе (показатели -знания о социальной структуре общества, его институтах, политических и общественных организаций, социальных группах, а также знания о культурных нормах общения, о обычаях, традициях, этикете в сфере общения); в мотивационном компоненте - социально-значимые мотибы учебной и внеучебной деятельности (пока-

затели - интерес и готовность к социальному взаимодействию, общению, толерантность в отношениях с представителями различных социальных групп, людьми других национальностей); в ценностно-смысловом компоненте - социальные ценности учащихся (показатели - коллективизм, трудолюбие, дисциплинированность, ответственность и др.); степень их принятия и субъективации; в поведенческом компоненте - умение проявить себя в разнообразных стандартных и нестандартных социальных ситуациях (показатели - коммуникативные умения и навыки, креативность, самостоятельность).

Для измерения уровня сформированное™ социальной компетентности использовались методика изучения ценностных ориентаций Рокича, методика определения творческого потенциала (по Л.Э.Уортмену), методика «Оценка учащимися своей самостоятельности» - СамОС (А.К.Осницкий), методика анализа категорий взаимодействия (по Н.Фландерсу), методика оценки коммуникативных способностей, методика исследования коммуникативных и организаторских склонностей (КОС - 2); методика оценки уровня коммуникабельности (В.Н. Машков); методика определения уровня развития техники общения (Н.Д. Творогова); методика выявления социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе (Я.Л. Коломинский), методика незаконченных предложений, методика оценки итогов проведения тренинга.

Диагностика осуществлялась до и после эксперимента.

В ходе работы были выделены три уровня сформированное™ социальной компетентности учащихся: низкий, средний и высокий уровень социальной компетентности.

Таблица 1

Уровни сформированности социальной компетентности учащихся по компонентам (итоги констатирующего эксперимента)

Комп. когнитивный мотивационный Ценностно-смысловой поведенческий

Уровни Низк. Средн. Выс. Низк. Средн. Выс Низк. Средн. Выс Низк. Средн. Выс

КГ 47,2% 36,1% 16,7% 30,5% 58,3% 11,2% 44,4% 48,6% 7% 63,9% 36,1% -

ЭГ 46,9% 39,1% 14% 29,6% 5 7,8% 12,6% 46,9% 43,75% 9,35% 68,7% 31,3% -

В целом, результаты констатирующего эксперимента показали, что учащиеся 1 курса (сентябрь - октябрь 2004 г.) в основном находились: в контрольной группе - на низком уровне сформированности социальной компетентности - 46,5%; на среднем уровне - 44,7 % учащихся и 8,8% - на высоком уровне; в экспериментальной группе - эти цифры соответственно составили 48,0% ; 42,9%; 9,1%.

Диагностика развития социальной компетентности учащихся позволила нам определить систему работы по формированию социальной компетентности учащихся, используя полученные в результате проведенной диагностики данные.

Формирующий эксперимент проводился с участием контрольной и экспериментальной групп. В контрольной группе (72 человека) воспитательный процесс осуществлялся традиционно. В экспериментальной группе (64 человек) использовались дискуссии на различные общественно-политические темы, беседы по актуальным проблемам политики и экономики, спич-дебаты, метод проектов (во временных творческих группах разрабатывались и защищались проекты, посвященные борьбе с наркоманией и алкоголизмом), учащиеся экспериментальной группы являлись активными участниками правового и медицинского лектория; на классных часах использовались такие методы, как анализ социальных ситуаций, деловые и ролевые игры, учащиеся были привлечены к работе органов ученического самоуправления. В лицее велась большая военно-патриотическая работа, учащиеся экспериментальной группы выступали не только ее участниками, но и организаторами. В течение двух лет учащиеся активно участвовали в благотворительной деятельности - оказывалась помощь детскому дому.

В систему воспитательной работы учащихся экспериментальной группы были включены тренинги, проводимые психологической службой лицея, - тренинг развития социальной компетентности, тренинг креативности, тренинг эффективной коммуникации, тренинг уверенности в себе. Они способствовали успешной адаптации учащихся к динамично меняющимся условиям жизни социума, обеспечивая перспективность их эффективной социально - профессиональной реализации.

Были поставлены следующие задачи проведения тренингов:

1. Развитие представлений о широте и требованиях современного репертуара ролевого поведения, понимания того, что каждый человек является представителем одновременно нескольких различных социальных групп и общностей.

2. Развитие коммуникативных навыков и умений, социально-культурных навыков уместности высказываний, учета контекста и подтекста высказывания, вариативности интерпретации информации, метафоричности речи; развитие навыков ориентации в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающих его.

3. Расширение представлений о разнообразии социальных ролей и способов взаимодействия, развитие умения управлять своим поведением в сложных и конфликтных социальных ситуациях, принимать решения и достигать поставленных целей; развитие социальной уверенности; формирование и развитие навыков эффективного взаимодействия с окружающими людьми в системе межличностных отношений через развитие толерантности и эмпатии.

4. Изучение учащимися своих сильных и слабых сторон, возможностей и ресурсов, осознание личностных качеств и проблем.

Учитывая сложную структуру и содержательное многообразие понятия социальной компетентности, но в то же время возможность формирования и

развития разнообразных умений и навыков, составляющих ее структуру, можно заключить, что именно социально-психологический тренинг как метод активного обучения, являющийся эффективным средством педагогического воздействия, включающим различные методы (групповая дискуссия, игровые методы, проективный рисунок, психогимнастические упражнения т.д.), позволяет решать широкий круг задач в области развития социальной компетентности учащихся.

В целом, результаты формирующего эксперимента показали: в контрольной группе учащиеся остались на низком уровне сформированности социальной компетентности - 25,7%; на среднем уровне -58,3% и 16% - на высоком уровне; в экспериментальной группе низкий уровень составил 11,3%; средний - 55,85%; высокий уровень сформированности социальной компетентности учащихся - 32,85%.

Таблица 2

Уровни сформированности социальной компетентности учащихся по компонентам (итоги формирующего эксперимента)

Комн. когнитивный мотивацчонный Ценностно-смысловой поведенческий

Уровни Иизк. Средн. Выс. Низк. Средн. Выс Низк. Средн. Выс Низк. Средн. Выс

КГ 20,8% 56,9% 22,3% 16,7% 63,9% 19,4% 27,8% 55,6% 16,6% 37,5% 56,9% 5,6%

ЭГ 4,7% 50% 45,3% 7,8% 46,9% 45,3% 18,7% 57,8% 23,5% 14,1% 68,7% 17,2%

Результаты свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе отмечаются значительные изменения практически по всем параметрам. Целостно данные результаты представлены на рис.2. По результатам педагогического эксперимента на низком уровне сформированности социальной компетентности в экспериментальной группе остались 11,3% учащихся; на среднем -55,85%; на высоком - 32,85%. В контрольной группе также наблюдалась положительная динамика, но она была значительно ниже, чем в экспериментальной группе. Цифры соответственно составили: 25,7% - низкий уровень; 58,3% -средний; 16% - высокий уровень сформированности социальной компетентности учащихся.

Достоверность полученных нами данных была проверена на основе расчетов проведенных по методике Стьюдента. По результатам ранговой оценки коэффициенты были равны 0,5, следовательно, данные, полученные нами в ходе исследования, являются достоверными.

Контрольная группа Экспериментальная группа

дс

низкий средний высоким уровень уровень уровень

Рис. 2. Динамика сформированное™ социальной компетентности учащихся в контрольной и экспериментальной группах до и после педагогического эксперимента

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы:

Социальная компетентность учащихся лицея представляет собой совокупность знаний о социальной действительности, социальных умений и навыков взаимодействия, умения работать в команде, гибкости поведения в социальных ситуациях, а также социально значимых качеств, таких как гражданственность, коллективизм, ответственность, способность к рефлексии, дисциплинированность, креативность, интеграция которых позволяет быстро и адекватно адаптироваться в социуме.

Структурными компонентами социальной компетентности учащихся являются когнитивный компонент (социальные знания); мотивационный компонент (готовность к проявлению социальной компетентности); ценностно-смысловой компонент (принятие и субъективация социальных ценностей); поведенческий компонент (проявление социальной компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных социальных ситуациях).

Формирование социальной компетентности учащихся учреждений НПО наиболее успешно происходит в ходе воспитательного процесса, который охватывает как учебную, так и внеучебную деятельность учащихся. Модель формирования социальной компетенности учащихся в воспитательном процессе лицея включает в себя: цель, принципы, стадии формирования социальной компетентности учащихся; этапы деятельности преподавателей, формы и методы формирования социальной компетентности - участие в органах ученического самоуправления, творческих коллективах; проведение акций гражданской и патриотической направленности, участие в благотворительной деятельности; тренинги социальной компетентности, дискуссии, анализ социальных ситуаций, решение ситуационных задач, ролевые и деловые игры; спич-дебаты, метод проектов.

Педагогическими условиями, способствующими успешному формированию социальной компетентности учащихся в воспитательной деятельности, являются: усиление воспитательной составляющей в образовательном процессе учреждения НПО; компетентностный подход к организации образовательного процесса; учет возрастных особенностей учащихся, а также особенностей, обусловленных спецификой получаемого профессионального образования; мониторинг социального развития учащихся; подготовка преподавателей к организации воспитательной деятельности с учащимися.

Перспективы исследовании

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Предметом дальнейшего изучения могут стать разработка различных средств формирования социальной компетентности, выявление дидактических возможностей социально-психологических тренингов при развитии не только социальной компетентности, но и целостной профессиональной компетентности учащегося - будущего рабочего и др.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Петухов С.Г. Мониторинг качества образования в системе начального профессионального образования/ // Профессиональное образование. -№7- 2003. -С. 34-37.

2. Петухов С.Г. Модель формирования профессиональной компетенции в процессе качественной подготовки рабочих к профессиональной деятельности/Э.П.Комарова, С.Г.Петухов // Мир образования - образование в мире: научно-методический журнал - М,- №1,2009. - С. 156 -162.

3. Петухов С.Г. Производство и образование: единая профорнентаци-онная политика/ С.Г. Петухов// Профессиональное образование. - М.: №10 -2009-С. 24-27.

4. Петухов С.Г. Развитие теории и практики начального профессионального образования / Э.П.Комарова, С.Т.Петухов// Теория конфликтов и ее приложение. Воронеж, Научная книга, 2008. ч. I - С. 237-239.

4. Пепухов С.Г. Этапы развития начального профессионального образования / С.Г.Петухов // Актуальные проблемы профессионального образования:

подходы и перспективы: материалы 5-ой международной научно-практической конференции. Воронеж, 2007. - С.-57-59.

6. Дидактическая модель формирования профессиональных компетенций как вариант педагогической технологии/ С.Г.Петухов // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: труды 7-ой международной научно-практической конференции. - СПбГПУ, -2007,- С.155-159.

7. Петухов С.Г. Теоретический аспект начального профессионального образования в рамках его модернизации/ С.Г.Петухов // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: материалы 6-ой международной научно-практической конференции. - Воронеж, 2008. - С. 141-143

8. Петухов С.Г. Специфика развития начального профессионального образования / С.Г.Петухов // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: материалы 7-ой международной научно-практической конференции. Воронеж, 2009. - С. 72-73.

9. Петухов С.Г. История развития начального профессионального образования/ Э.П.Комарова, С.Г.Петухов // Моделирование систем и информационные технологии: Межвуз. сб. науч. тр. - Вып.6. - Воронеж: Научная книга, 2009. - С. 292-295.

10. Петухов С.Г. Критерии выделения и оценки периодов историко-педагогического процесса становления рабочего/ С.Г.Петухов // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете: труды 9-ой международной научно-практической конференции. -СПбГПУ, - 2009.- С.85-87.

11. Петухов С.Г. Задачи начального профессионального образования на современном этапе/ С.Г.Петухов // Вестник ВИВТ.- №4. - 2009. - С.158-161.

12. Петухов С.Г. Особенности формирования личностных и социальных компетенций рабочего в системе НПО/ С.Г.Петухов // Вестник ВИВТ.- №4. -2009.-С. 161-164.

Научное издание

ПЕТУХОВ Сергей Григорьевич

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 18.12.2009. Формат 60х841/]б- Печать трафаретная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,39. Заказ 325. Тираж 70 экз.

Воронежский госпедуниверситет. Отпечатано в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петухов, Сергей Григорьевич, 2009 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе лицея

1.1. Содержание формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

1.2. Особенности формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательной процессе профессионального лицея.

1.3. Модель формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея

2.1. Педагогические условия формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социальной компетентности учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея"

Радикальные преобразования, начатые в нашей стране в 90-е годы XX века и продолжающиеся до настоящего времени, сопровождаются существенными изменениями во всех сферах жизнедеятельности общества, в том числе и в системе образования. Присущее современному этапу ускорение темпов общественного развития предъявляет новые требования к содержанию образования, необходимо не только непрерывное, но и опережающее образование будущего рабочего, качественное освоение им профессии в рыночных условиях, то есть создание принципиально новых педагогических условий формирования и развития не только профессиональных знаний, умений и навыков, но и социальной компетентности, обеспечивающих его успешную жизнедеятельность.

Но следует констатировать тот факт, что в 90-е годы во многом система начального профессионального образования была разрушена, что привело к нехватке рабочей силы практически во всех отраслях промышленности и сельского хозяйства. В современных условиях эта система должна возрождаться и развиваться на новом качественном уровне, соответствующим потребностям современного производства. Это предполагает поиск новых подходов к организации как учебного, так и воспитательного процесса в системе НПО.

Выпускник профессионального лицея должен приобрести не только 3 умения и навыки трудовой деятельности, но и уметь самостоятельно ее планировать и контролировать, принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности, работать в коллективах, быть коммуникабельным.

Это актуализирует задачу разработки инновационных подходов, обеспечивающих формирование социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования

Степень разработанности проблемы. Компетентностный подход в образовании соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом — в конструировании содержания образования и систем контроля его качества - на систему ключевых компетентностей. Современному подходу к определению профессиональной компетентности посвящены исследования С.П. Ахтырского, В.И.Байденко, Г.Э.Белицкой, Л.И. Берестовой, Ю.В. Варданяна, Н.А.Гришановой, В.К.Загвоздкина, И.А.Зимней, Д.А.Иванова, М.Н. Карапетовой, А.Г.Каспржак, А.К. Марковой, Ю.Г.Татура, A.B. Тихоненко, A.B.Хуторского, И.В.Челпанова, В.Д.Шадрикова, С.Е.Шишова, В.И. Юдина и др. Очевидный интерес представляют результаты, полученные зарубежными авторами (Дж.Берч, Ш. Дери, Дж.Каллаган, Р.Кантер, А.Кларк, Дж.Равен, Н.Хомский, Х.-Г.Хофман, Д.Шон, Эрпенбек, Бэчман, Флэнагар, Гудглэд,, Фрели,, Т.Е.Рус, Штейнберг).

Глубокие подходы к исследованию сущности воспитательного процесса представлены в трудах Н.М. Борытко, Б.Т.Лихачева, ВА.Караковского, Л.И.Новиковой, И.П.Подласого, М.И.Рожкова и др.

Теоретическую базу исследования образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования заложили такие исследователи, как С.Я.Батышев, Г.Е.Зборовский, Н.И.Макиенко, А.Я.Найн, А.П.Сейтешев, ВА.Скакун, Н.М.Таланчук, Е.В.Ткаченко и др.

Фундаментальной методологической основой исследования проблем раннего юношеского возраста могут и должны служить труды известных психологов и педагогов Л.С.Выготского, И.С.Кона, Р.С.Немова, А.В.Петровского и др. Проблема социального становления личности всесторонне рассмотрена в исследованиях А.С.Белкина, Г.Е.Зборовского, Р.А.Литвак, Л.В.Моисеевой и др.

И.А.Колесниковой, Л.И.Маленковой, Н.И.Монахова, Л.И.Новиковой, И.Л.Селивановой, М.М.Поташника, М.И.Шиловой, Н.Е.Щурковой и др.

Приведенный перечень научных исследований отражает реальное многообразие научных идей и практических подходов к организации деятельности образовательных учреждений по воспитанию подростков и молодежи, однако собственно аспект разработки педагогических условий формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования исследован недостаточно.

В результате анализа педагогической, учебной и научной литературы по теме исследования, а также собственного педагогического опыта выявлены следующие противоречия

- между необходимостью формирования в современных условиях социально компетентных рабочих и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ данного процесса в учреждениях НПО; между возросшей потребностью современного общества в эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования, направленного на формирование социально компетентного рабочего, и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий реализации данного процесса.

На основании выявленных противоречий, а также в результате изучения опыта работы учреждений начального профессионального образования, анализа социологической и психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в разработке научно обоснованных педагогических условий формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе учреждений начального профессионального образования. Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования: «Формирование социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея».

Объект исследования - воспитательный процесс в учреждениях начального профессионального образования.

Предмет исследования — формирование социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание социальной компетентности у учащихся учреждений НПО на основе изучения и анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы.

2. Выявить особенности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

3.Разработать модель формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе профессионального лицея.

4. Определить формы и методы формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе учреждений НПО.

5. Выявить педагогические условия формирования социальной компетентности у учащихся в учреждениях НПО.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что формирование социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе учреждений НПО будет реализовываться успешно, если;

- выявленное содержание социальной компетентности у учащихся учреждений НПО, а также выделенные ее структурные компоненты будут способствовать эффективности данного процесса; формирование социальной компетентности у учащихся будет осуществляться в рамках воспитательного процесса в учреждениях НПО, особенностями которого являются целенаправленность на формирование социально-значимых качеств, социальных умений и навыков учащихся; 7 ориентированность процесса воспитания на самовоспитание в русле современных тенденций смыслового перехода от взгляда на воспитание как на внешнее, однонаправленное воздействие на личность воспитанника к пониманию двусторонней сути этого процесса; компенсация недостаточной роли семьи в воспитании учащихся; осуществление педагогической поддержки; активное включение учащихся учреждений НПО в систему дополнительного образования;

- разработанная модель, в которой обозначены цель, принципы, стадии формирования социальной компетентности у учащихся, этапы деятельности педагогов, будет являться основой организации процесса формирования социальной компетентности у учащихся;

- формы и методы формирования социальной компетентности у учащихся включают участие в органах ученического самоуправления, творческих коллективах; проведении акций гражданской и патриотической направленности, участие в благотворительной деятельности; тренинги социальной компетентности, дискуссии, анализ социальных ситуаций, решение ситуационных задач, ролевые и деловые игры; метод проектов;

- педагогические условия формирования социальной компетентности у учащихся, включающие: усиление воспитательной составляющей в образовательном процессе учреждений НПО; компетентностный подход к организации воспитательного процесса; учет возрастных особенностей учащихся, а также особенностей, обусловленных спецификой получаемого профессионального образования, мониторинг развития социальной компетентности учащихся, подготовка преподавателей к организации воспитательной деятельности с учащимися, способствуют эффективности данного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские положения о социальной природе деятельности человека; о ведущей роли деятельности в процессе формирования и развития личности; о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений. В значительной 8 степени исследование опирается на психологическую теорию личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.В.Петровский и др.); философские и педагогические концепции о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, И.С.Кон, В.Д.Семенов и др.); психолого-педагогические основы теории образования (Б.С.Гершунский, В.А.Сластенин, Е.В.Ткаченко и др.); теорию воспитания (В.ИАндреев, Н.М.Борытко, И.А.Колесникова, Б.Т.Лихачев, Л.И.Маленкова, Л.И.Новикова, Л.И.Рувинский, Н.Л.Селиванова, и др.); системный подход в педагогике (Б.ГАфанасьева. Ю.К.Бабанский, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина. Э.И.Моносзон, Г.Н.Сериков, Э.Г.Юдин и др.).

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Профессионального лицея № 10 г.Липецка.

Первый этап - теоретико-поисковый (2004-2005 гг.) - включал изучение теоретико-методологических основ проблемы исследования, психологопедагогических и педагогических источников с целью выявления особенностей воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального 9 образования. На данном этапе определялась тема исследования, разрабатывались понятийный аппарат и программа исследования, формулировалась рабочая гипотеза. Производились первичные наблюдения, анализ и обобщение результатов анкетирования. Осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе - опытно-экспериментальном (2006-2008 гг.) -разрабатывалась и внедрялась модель формирования социальной компетентности у учащихся , апробировался комплекс педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. Экспериментальная работа проводилась с целью реализации разработанного комплекса педагогических условий и анализа их влияния на эффективность исследуемого воспитательного процесса.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «социальная компетентность» у учащихся учреждений НПО, выявлены ее структурные компоненты: когнитивный мотивационный, ценностно-смысловой и поведенческий. Разработаны критерии сформированности социальной компетентности у учащихся лицея.

2. Выявлены особенности воспитательного процесса в профессиональном лицее, заключающимися в целенаправленности на формирование социальнозначимых качеств, социальных умений и навыков учащихся; ориентированности процесса воспитания на самовоспитание в русле современных тенденций смыслового перехода от взгляда на воспитание как на внешнее, однонаправленное воздействие на личность воспитанника к пониманию

10 двусторонней сути этого процесса; компенсации недостаточной роли семьи в воспитании учащихся; осуществлении педагогической поддержки; в активном включении учащихся учреждений НПО в систему дополнительного образования.

3. Разработана модель формирования социальной компетентности у учащихся учреждений НПО, включающая цель, принципы, стадии развития социальной компетентности у учащихся, а также этапы деятельности педагога.

4. Определены наиболее эффективные формы и методы формирования социальной компетентности у учащихся лицея, к которым относятся социально-психологические тренинги, деловые и ролевые игры, дискуссии, благотворительная деятельность учащихся и др.

5. Выявлены педагогические условия формирования социальной компетентности у учащихся в учреждениях начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: вносится определенный вклад в теорию воспитания учащихся учреждений НПО: определены особенности воспитательного процесса в учреждениях НПО с учетом специфики контингента учащихся; уточнено содержание понятия «социальная компетентность у учащихся НПО», определена ее структура, разработана модель формирования социальной компетентности у учащихся учреждений НПО и совокупность педагогических условий, направленных на повышение эффективности данного процесса.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе диссертационного исследования результаты и сформулированные на их основе выводы положены в основу организации воспитательного процесса в профессионально-техническом училище №10 г. Липецка, внедрена Программа подготовки педагогов к организации воспитательной деятельности с учащимися. Формы, методы и средства воспитания, направленные на формирование социальной компетентности у учащихся учреждений НПО, могут быть использованы при организации воспитательного процесса в учреждениях системы НПО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетентность у учащихся лицея представляет собой совокупность знаний об обществе, социальных умений и навыков учащихся (взаимодействия, умения работать в команде, гибкости поведения в социальных ситуациях), а также социально значимых качеств, таких как гражданственность, коллективизм, ответственность, способность к рефлексии, дисциплинированность, креативность, интеграция которых позволяет быстро и адекватно адаптироваться в социуме.

Структурными компонентами социальной компетентности у учащихся являются

- когнитивный компонент (знания об обществе);

- мотивационный компонент (социально-значимые мотивы учебной и внеучебной деятельности);

- ценностно-смысловой компонент (принятие и субъективация социальных ценностей);

2. Формирование социальной компетентности у учащихся профессионального лицея наиболее успешно происходит в ходе воспитательного процесса, особенностями которого являются целенаправленность на формирование социально значимых качеств, социальных умений и навыков учащихся; ориентированность процесса воспитания на самовоспитание в русле современных тенденций смыслового перехода от взгляда на воспитание как на внешнее, однонаправленное воздействие на личность воспитанника к пониманию двусторонней сути этого процесса; компенсация недостаточной роли семьи в воспитании учащихся; осуществление педагогической поддержки; активное включение учащихся учреждений НПО в систему дополнительного образования.

3. Модель формирования социальной компетентности у учащихся в процессе воспитательной деятельности, включающая: г {ель, принципы

12 открытость новому опыту; социальной обусловленности, компенсаторности, вариативности, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся); стадии формирования социальной компетентности у учащихся (адаптация к условиям учебного заведения; идентификации с требованиями учебной и воспитательной деятельности; самореализации в образовательном процессе, самовоспитания; самопроектирования дальнейшего социального и личностного развития); этапы деятельности преподавателей (мотивационно-установочный этап, формирования первичных социальных знаний, умений, и навыков; этап активного взаимодействия с учащимися и преобразовательно-практический этап); формы и методы формирования социальной компетентности (участие в органах ученического самоуправления, творческих коллективах; проведение акций гражданской и патриотической направленности, участие в благотворительной деятельности; тренинги социальной компетентности, дискуссии, анализ социальных ситуаций, решение ситуационных задач, ролевые и деловые игры; спич-дебаты, метод проектов).

4. Педагогическими условиями, способствующими успешному формированию социальной компетентности у учащихся в воспитательной деятельности, являются: усиление воспитательной составляющей в образовательном процессе учреждения НПО; реализация компетентностного подхода к организации воспитательного процесса; учет возрастных особенностей учащихся, а также особенностей, обусловленных спецификой получаемого профессионального образования; мониторинг социального развития учащихся; подготовка педагогов к организации воспитательной деятельности с учащимися.

13 систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, подтверждением гипотезы исследования его результатами, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация работы осуществлялась в течение 2005 -2009 г. в ПУ №10 г. Липецка. Основные положения диссертации, результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» - Воронеж 2006, 2007, 2008, 2009, а также на 7-ой и 9-ой международных научно-практических конференциях «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» в Санкт-Петербурге в 2007 и 2009 г., на заседаниях кафедры иностранного языка и теории перевода Воронежского государственного технического университета в 2005 -2009 гг.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

• Модель формирования социальной компетентности у учащихся в воспитательном процессе лицея, представленная в первой главе, прошла проверку в ходе опытно-экспериментальной работы. Она может быть наполнена конкретным педагогическим содержанием и создает реальные предпосылки для изучения и совершенствования процесса личностного и социального становления будущих рабочих. Данная модель предоставляет возможности для определения целенаправленного характера процесса, его структурных компонентов в динамике их преемственного развития.

Достоверность полученных результатов исследования (по критериям I-уа1ие Стьюдента) подтверждает стадийный характер формирования социальной компетентности будущих рабочих, позволяющий развернуть процесс в последовательном и целостном виде.

Успешное формирование социальной компетентности у учащихся достигнуто при выполнении следующих педагогических условий:

- усиление воспитательной составляющей в образовательном процессе учреждения НПО;

- компетентностный подход к организации образовательного процесса;

- мониторинг социального развития учащихся;

- подготовка преподавателей к организации воспитательной деятельности с учащимися.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы:

Социальная компетентность у учащихся лицея представляет собой совокупность знаний о социальной действительности, социальных умений и навыков учащихся (взаимодействия, умения работать в команде, гибкости поведения в социальных ситуациях), а также социально значимых качеств, таких как гражданственность, коллективизм, ответственность, способность к рефлексии, дисциплинированность, креативность, интеграция которых позволяет быстро и адекватно адаптироваться в социуме.

Структурными компонентами социальной компетентности у учащихся являются когнитивный компонент (социальные знания); мотивационный компонент (готовность к проявлению социальной компетентности); ценностно-смысловой компонент (принятие и субъективация социальных ценностей); поведенческий компонент (проявление социальной компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных социальных ситуациях).

Формирование социальной компетентности у учащихся учреждений НПО наиболее успешно происходит в ходе воспитательного процесса. Воспитательная деятельность в учреждениях НПО в современных условиях охватывает как учебный процесс, так и внеучебную деятельность учащихся и ориентирована на возрождение и воспроизводство социальной культуры общества, формирование гуманитарного мышления, социальное и личностное развитие учащихся, формирование установки на непрерывное образование — «обучение через всю жизнь».

• Модель формирования социальной компетенности у учащихся в воспитательном процессе лицея включает в себя: цель, принципы: стадии формирования социальной компетентности у учащихся ; этапы деятельности преподавателей: формы и методы формирования социальной компетентности участие в органах студенческого самоуправления, творческих коллективах;

135 проведение акций гражданской и патриотической направленности, участие в благотворительной деятельности; тренинги социальной компетентности, дискуссии, анализ социальных ситуаций, решение ситуационных задач, ролевые и деловые игры; спич-дебаты, метод проектов.

Педагогическими условиями, способствующими успешному формированию социальной компетентности у учащихся в воспитательной деятельности, являются: усиление воспитательной составляющей учреждения НПО; реализация компетентностного подхода к организации образовательного процесса; учет возрастных особенностей учащихся в воспитательном процессе; а также особенностей учащихся, обусловленных спецификой получаемого профессионального образования, мониторинг социального развития учащихся, подготовка педагогов к организации воспитательной деятельности с учащимися.

Перспективы исследования

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов поставленной проблемы. Предметом дальнейшего изучения могут стать боле разработка различных средств формирования социальной компетентности, выявление дидактических возможностей социально-психологических тренингов при развитии не только социальной компетентности, но и целостной профессиональной компетентности учащегося - будущего рабочего и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петухов, Сергей Григорьевич, Воронеж

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности. Текст. / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Акимова М.К., Козлова, В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход Текст./ М.К. Акимова, В.Т. Козлова М.: Знание, 1992. - 80 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; № 3)

3. Алтунина, И.Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга) Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук/ И. Р. Алтунина М., 1999. - 22 с.

4. Алферов, А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя Текст. / А.Д. Алферов // Вопросы психологии.- 1988.-№4.

5. Актуальные проблемы диффереш^ированного обучения Текст./ JI.H. Рожина, H.A. Цыркун, А.Б. Василевский и др.; //Под ред. JL Н. Рожиной. -Минск: Народная асвета, 1992. 191 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г.Ананьев: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 287с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. JL: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339с.

8. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М.Андреева. -М., 1997.

9. Анисимов, П.Ф., Сосонко, В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования Текст.: Монография / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко-Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2001. 256 с.

10. Анисимова, O.A. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя Текст.: Дис. . канд. псих, наук / О.А.Анисимова. — М., 2002.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст./ Ю.К. Бабанский М., 1977.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических137исследований: Дидактический аспект / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1982. -182 с.

13. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. 3-е изд. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003.

14. Байденко, В.И., Джерри, Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования Текст. / В.И.Байденко, Джерри Ван Зантворт.- М., 2003.

15. Банъко, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. Наук / Н.А.Банько. Волгоград, 2002. - 28 с.

16. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев //Учебное пособие.-М., 1997

17. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности Текст. / Г.Э. Белицкая //Сознание личности в кризисном обществе.- М., 1995.

18. Белкин, А. С, Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность / A.C. Белкин, В.В.Нестеров // Учеб. пособие. — Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. 188 с.

19. Беляева, Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. д-ра филос. Наук / Л.А.Беляева.- Екатеринбург, 1994.

20. Берестова, JI.K Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.И.Берестова. М., 1994.

21. Беспалько, В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г.138

22. Татур — М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

23. Блауберг, КВ., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1973.

24. Бодалев, A.A. К проблеме социальной перцепции Текст. / Бодалев A.A. // В кн.: Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1970.- С.54.25. ' Бодалев, A.A. Психология общения Текст. / Бодалев A.A. М.: МОДЭК, 2002.-319с.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст./ Л.И. Божович// Под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НП «МОДЭК», 1995. - 352 с.

26. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка Текст./Л.И. Божович //Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.-С. 7-44.

27. Болонский прогресс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. // Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2006. - 211с.

28. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Текст. / В.А. Болотов, В.В.Сериков. // Педагогика. № 10. 2003.

29. Большаков, В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры Текст. / В.Ю.Большаков. СПб.:«Социально-психологический центр», 1996. -380с.

30. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст./Е.В. Бондаревская //Педагогика. 2001. - № 1.

31. Бондаревская, Е.В. Ценности личностно-ориентированного образования Текст./ Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 23-31.

32. Бондаревская. Е.В., Кулъневич, C.B. Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст./ Е.В. Бондаревская, Кульневич C.B. // Педагогика. Ростов на Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

33. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности Текст./ Н.М. Борытко// Монография. Волгоград, 2001. - 180с.

34. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия Текст./ Н.М. Борытко//Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 225с.

35. Борытко, Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст./ Н.М. Борытко Волгоград: Перемена, 2001. - 214с.

36. Борытко, Н.М. Система профессионального воспитания в вузе Текст./ Н.М. Борытко//Учебн.-методич. пособие. Волгоград: ТЦ «ОПТИМ», 2006. -120с.

37. Борисов, П.П. Копетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования. Текст. / П.П. Борисов //Учебное пособие. -Стандарты и мониторинг. 2003. -№1, с. 58-61.

38. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер М.: Прогресс,1401989.-412 с.

39. Бутко, Е.Я. Социальное партнерство мост в будущее начального профессионального образования России Текст. / Е.Я. Бутко // Профессиональное образование. - 2002. -№7.-С. 13-14.

40. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материалах подготовки педагога и психолого) Текст.: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук/ Ю.В.Варданян.- М., 1999. -39с.

41. Бачков, КВ. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст. / И.В.Вачков: Учебное пособие.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство «Ось - 89», 2007. — 256 с.

42. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий// Метод, пособие. —М.: Высш. шк., 1991. 207с.

43. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / A.A. Вербицкий // Монография. М., 1999. - 75 с.

44. Вергщнская, H.H. Индивидуальность личности Текст./ H.H. Верцинская-Минск, 1990.

45. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика Текст. / Е.Н.Волкова: Дис. . д-ра псих, наук.- М., 1998.- 66с.

46. Воробьев, Г. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка. Текст. / Г. Воробьев //ИЯШ -2003 -2 -с.30

47. Воспитательная деятельность педагога: учебное пособие/ И. А. Колесникова, Н.М. Ботырко, С.Д. Поляков, H.JL Селиванова, под. общ. Ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесникова. М., Академия, 2005. - 336с.

48. Вулъфов, Б.З., Харъкин, В.Н. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин. М., 1995.

49. Вундерер, Р., Дик, П. Ключевая роль соль социальной компетенции в концепции сопредпринимательства Текст. / Р.Вундерер, П.Дик // Проблемы теории и практики управления. 2003. - №5.

50. Газман, О.С. Потери и обретения. Воспитание в школе после десяти лет перестройки Текст. / О.С. Газман II Первое сентября. 1995. - 21 ноября.

51. Галицкая, Т.Н. Формирование социально-психологической компетентности менеджеров туристкой сферы в процессе профессиональной подготовки в туристком вузе Текст. : Дис. канд. пед. наук /Российская международная академия туризма (РМАТ). 2002. - 157с.

52. Гейхман, JI.K. Интерактивное обучение общению Текст. / Л.К.Гейхман: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003.

53. Герт, В.А. Общение как основа индивидуализации человека (методологический аспект исследования ) Текст. / В.А.Герт: Автореф. дисс. . канд. филос. наук.- Свердловск, 1982.

54. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. -1996. №5. - С.46-54

55. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С.Гершунский. М., 1998. - 620с.

56. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский // Учеб. пособие, —М.: Пед. о-во России, 2002. 512 с.

57. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст./Э.А. Голубева-М.: Прометей, 1993.-354 с.

58. Горелова, Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности Текст. / Г.Г. Горелова // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 61-66.

59. Государственные стандарты высшего педагогического образования нового поколения: оценки и ожидания (информационно-аналитический материал) Текст. / Отв. редактор Н.П. Пищулин.- М.: МГПУ, 2003.- 33с.

60. Гринько, З.И. Формирование профессиональной компетентности бортпроводников Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / З.И.Гринько. -Калининград, 2008. 21с.

61. Гурова, В.П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе Текст. /В.П.Гурова: дис. . канд. пед. наук. Калининград, 2004.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст./ В.В. Давыдов -М.: Педагогика, 1986.-238 с.

63. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов М.: Педагогика, 1996.

64. Демидова, И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов -будущих учителей Текст.: Дис. . канд. псих, наук / И.Ф.Демидова. СПб., 1993.-С.59-60.

65. Денисова, М.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов сферы туристского сервиса Текст. / М.В.Денисова. -Челябинск. 2006.

66. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала: Избранные психологические труды Текст. / A.A. Деркач. М., Воронеж: изд-во МПСИ, НПО МОДЭК, 2004.

67. Деркач, A.A., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма Текст. / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: изд-во РАГС, 2002.

68. Деркач, Т.С. Внеучебная работа и её влияние на формирование профессиональной направленности будущих учителей Текст. / Т.С. Деркач // Собр. науч. трудов Ярославского пед. ин-та. — 1974. —№ 128. — С. 47-52.

69. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1989.-220 с.

70. Дубов, С.И. Развитие коммуникативно-управленческой компетентности руководителей в условиях тренингового воздействия Текст.: Автореф. дис. . канд. псих, наук / С.И. Дубов. — М., 2003. 17с.

71. Зеер, Э.Ф. Психология личностио ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 2000. -258 с.

72. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст. / Ю.Н.Емельянов. М: Просвещение, 1995.- 183 с.

73. Ершова, H.H. Развитие социально- перцептивной компетентности в системе профессионального общения Текст.: Автореф. дисс. канд. психол. наук /Н.Н.Ершова. -М, 1997. -24 с.

74. Ершова, С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.И.Ершова. Ростов - на - Дону, 1992.

75. Ефанов, A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в процессе производственной практики Текст. / A.B. Ефанов // Дис. . канд. пед. наук / Рос,гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. - 208 с.

76. Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А., Растянников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю.М. Жуков, JI.A. Петровская, П.В. Растянников. М.: изд-во МГУ, 1990.

77. Захарова, JI.H. Личность и профессия: Учебно-методические материалы по психолого-педагогическому проектированию. Текст. /Л.Н. Захарова. Н.Новгород: Ниж.гум. центр, 1996.

78. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер Екатеринбург, 2000.

79. Зеер, Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 18-25.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст./ И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

81. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования //Высшее образование сегодня Текст. / И.А. Зимняя. - 2003. - № 5. -С.34-42.

82. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека// Интернет-журнал .«Эйдос». 2006. - 4 мая. http://www.eidos.ru/iounial/2006/0504.htm

83. Зникина, Л.С. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров Текст.: Автореф. дис .д-ра пед. наук / Л.С.Зникина,- Кемерово, 2005.

84. Ильинский, И.Н. Образовательная революция Текст./ И.Н. Ильинский -М.: Издательство Московской гуманитарно-социальной академии, 2002. 396 с.

85. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л.Селиванова — М., 2000

86. Карась, НС. Тренинг социальной компетентности: методическое пособие для студентов ВУЗов. Текст. / И.С.Карась. Калининград: Издательство КГУ,1.2003.

87. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости оттипологических свойств нервной системы Текст. / Е.А. Климов Казань: Изд-во

88. Казанского университета, 1969. 280 с. : 145

89. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Текст. Центр «Эйдос», www/ eidos.ru/news/compet.htm.

90. Коблянская, Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук / Е.В.Коблянская. СПб., 1995. - 16 с.

91. Коновалова, М.Д. Развитие социально перцептивной компетенции подростков с нарушением зрения Текст.: Дис. . канд. психол. наук/ М.Д.Коновалова: 19.00.05 -М.: РГБ, 2003.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. II Модернизация российского образования. Документы и материалы Текст. . М.: изд-во ВШЭ, 2002.

93. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В.Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165с.

94. Кривченко, Т. А. Компетентность общения и подходы к ее формированию / Проблемы качества образования Текст. / Т.А.Кривченко. М., 2004,- С.48 - 57.

95. Крылова, Н., Александрова, Е. Как обеспечить индивидуальное образование Текст. / Н. Крылова, Е. Александрова // Народное образование. 2002. -№9.'-С. 73-82.

96. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В.Кузьмина. М., 2001.

97. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. Рыбинск, 1993. - 54 с.

98. Кулюткин, Ю. И., Сальникова, H. Е. Игровые ситуации в процессе обучения студентов педвуза // Педагогические проблемы.и способы их решения учителем Текст. / Ю. Н.Кулюткин, Н. Е.Сальникова. JL, 1979.

99. Куницина, В.Н., Казаринова, Н.В., Погольша, В.М. Межличностное общение Текст. / В.Н.Куницина, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша. СПб., 2002.

100. Леднев, B.C., Накандров, Н.Д., Рыжаков, М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, М.В.Рыжаков. М., 2002.

101. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / А.А.Леонтьев. М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.- 420 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. Изд-е 2-е./А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

103. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания/ Ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова, М. - Тверь. «ИПФ «Виарт», 2004. - 336 с.

104. Ловцов, Д.А., Богорев, В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения Текст./ Д.А. Ловцов, В.В. Богорев // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 24-28.

105. Маленкова, Л.И.Теория и методика воспитания / Л.И.Маленкова// Учебное пособие. М. Педагогическое общество России, 2002. 480 с.

106. Макаренко, A.C. Воспитание гражданина Текст./ A.C. Макаренко М.: Просвещение, 1988. -302 с.

107. Марасанов, Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге Текст. / Г.И.Марасанов. — Киров, 1995.

108. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г.И.Марасанов. М., «Когито - Центр»; Московский психолого-социальный институт, 2007. - 251 с.

109. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М., 1996.-308с.

110. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога Текст.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Ш.Масленникова. Казань, 1996.

111. Маслоу, A.A. Самоактуализация. Психология личности (текста). Текст. / A.A.'Маслоу М.: ПедагогикаД 982.-23 8 с.

112. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов // Педагогика М., 1975. — 367 с.

113. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома Текст. / Ю.Мель // Вопросы психологии. 1995. - №5.

114. Менте, М. Эффективный тренинг с помошью ролевых игр (Эффективное использование ролевых игр в тренинге) Текст. / М.Ментс. СПб., 2001.

115. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. / Мерлин B.C. М.: Просвещение, 1986. - 253 с.

116. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. / A.B. Мудрик. 4.1. — М.: Ин-т практической психологии, 1997. 365 с.

117. Муравьева, О.И. Коммуникативная компетентность как проблема общей психологии Текст. /О.И.Муравьева // Сибирский психологический журнал. -2001. -№14-15.-С.21-28.

118. Натаров, В.И. Активные методы обучения // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы Текст. / В.И.Натаров. — 1999. № 3. — С. 3-13.

119. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст./ A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

120. Огарев, В.И. Компетентное образование: социальный аспект Текст. / В.И.Огарев.- СПб: Изд. РАИ ИОВ, 1995.- С.10.

121. Панасюк, А.Ю., Григоръян В.Г. Индивидуальная воспитательная работа мастера с учащимися Текст./ А.Ю. Панасюк, В.Г. Григорьян М.: Просвещение, 1993.

122. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-ой науч.-практ. Конференции Текст.- Красноярск, 2002. 320с.

123. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л.А.Петровская. -М., 1982.

124. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг Текст. / Л.А. Петровская М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. - 222 с .

125. Петрушин, C.B. Социально психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития коммуникативности в общении Текст. / C.B.Петрушин: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - Казань, 1995. - 21 с.

126. Петухов, С.Г. Мониторинг качества образования в системе начального профессионального образования/С.Г. Петухов // Профессиональное образование. -№ 7- 2003. -С. 34-37.

127. Петухов, С.Г. Особенности формирования личностных и социальных компетенций рабочего в системе НПО/ С.Г.Петухов // Вестник ВИВТ.- №4. -2009.-С.

128. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов // Отв. ред. А.Д. Глоточкин. М.: Наука, 1996. 256с.

129. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: изд-во УРАО, 2002.

130. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / Под ред. А. Коссаковски и др.; Пер. с нем. М.:.Педагогика, 1981. -224 с: ил.

131. Психологические условия повышения качества трудовой и профессиональной подготовки молодежи Текст.// Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: Изд-во НГПМ, 1990. - 128 с.

132. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников Текст.: Монография/ Е.С. Рабунский 1975.

133. Рамендик, Д.М. Тренинг личностного роста Текст. / Д.М.Рамендик: Учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 176 с.

134. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности Текст.: Автореф. дис. . д-ра псих, наук / Е.С.Романова. М., 1992. - 31с.

135. Рототаева, Н.А. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте Текст. / Н.А.Рототаева: Дис. .канд. психол. наук: 19.00.13 -М.: РГУ, 2003.

136. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. -М., 1996.-704с.

137. Селевко, Г.К. Доминанта в развитии личности Текст./ Т.К. Селевко // Народное образование. -1995.-№8.

138. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко // Учеб. пособие. М.: Народное просвещение, 1998. - 256 с.

139. Селиванова, Н.Л. Словарь-справочник основных понятий теории воспитательных систем. М., 2001

140. Сериков, В.В., Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.В.Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. — 2003. -№ 10.

141. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков // Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

142. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков//Педагогика 1994.-№5.-С. 16-20.

143. Серякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагогов дополнительного образования Текст.: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / С.Б.Серякова. М., 2007. - 24с.

144. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003.

145. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В.Сидоренко. Спб.: Речь, 2006. - 208 с.

146. Сластёнин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию. Текст. / В.А. Сластёнин // Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 192 с.

147. Словарь иностранных языков Текст. М., 1987.- С.241.

148. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестн. высш. шк. 1986. - №3. - С. 10-14.

149. Талызина, Н.Ф. Теория и технология образования Текст. / Н.Ф. Талызина -Тверь: ТГУ, 1992.-342 с.

150. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания/ Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Батырко//Сб. науч. тр.- Волгоград: Перемена, 2004. -420с.

151. Тимофеев, В.В., Амосова А.Г., Старкова Л.Г. Социальное партнерство многопрофильного колледжа Текст./ В.В. Тимофеев, А.Г. Амосова, Л.Г. Старкова // Срочнее профессиональное образование. 2002. -№ 11 .-С. 5-7.

152. Травова, М.К. Педагогические условия формирования профессионального общения как фундаментальной компетенции менеджера Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.К.Травова. Калининград, 2008. - 24с.

153. Тюменева, Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредованный фактор становления социальной компетентности подростка Текст.: Дис. канд. психол. наук / Ю.А.Тюменева: 19.00.13 -М.: РГУ, 2002.

154. Узнадзе, Д.П. Теория установки Текст. / Д.П. Узнадзе // Под ред. Ш.А. Недирошвили и В.К. Уаава. М.: Изд-во «Ин-т практич. психол.», 1977. - 448 с.

155. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования Текст. / Д.П. Узнадзе М.: Высш. шк., 1966.-451 с.

156. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования Текст. / М.А. Холодная. Москва; Томск, 1997. - 254с.

157. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное •• образование. 2003. - № 2. - С.58 - 65.

158. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 5. - С.55 -61.

159. Чашанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие Текст. / М.А.Чашанов. М.: Народное образование, 1996.- С. 160.

160. Чупрунов, Д.И. Специалисты среднего звена: Планирование, подготовка, использование Текст. / Д.И. Чупрунов М: Экономика, 1984. - 200 с.

161. Шадриков, ВД. Деятельность и способности Текст./ В.Д. Шадриков -М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-320 с.

162. Шадриков, В.Д. Личностно-ориентированное обучение Текст./В.Д. Шадриков // Педагогика. -1994.-№ 5.

163. Шишов, С.Е., Калъней, В.А. Мониторинг качества образования в школе Пед. о-во России Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней М.: Академия, 1999. — 168 с.

164. Шорохова, Е.В. Психологический аспект проблемы личности Текст. / Е.В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. С. 339.

165. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания/ Н.Е. Щуркова// Учебное пособие. СПб.: Питер, 2005. - 366с.

166. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. / Н.Е. Щуркова М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. - 78с.

167. Энциклопедия профессионального образования: В Зт. Текст. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999. - ЗТ.

168. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева Текст. М.: АПО, 1999. - 440с.

169. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы Текст./ И.С. Якиманская // Директор школы. 1995. - № 3.

170. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

171. Якиманская, И.С. Принцип активности в педагогической психологии Текст./ И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1989. - № 6.

172. Яковлев, Е.В., Яковлева, Н.О. Управление качеством образования Текст. / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева И Учеб.-практ. пособие: В 2-х ч. Челябинск: Изд-во Чел гос. пед. ун-та. - Ч. 1. -2000.-147 с.

173. Яковлева, Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта Текст. / Н.О. Яковлева // Образование и наука. 2002. - № 6 (18). - С. 3 -13.

174. Якушина, JI.B. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку Текст. / Л.В. Якушина М.: Высш. шк., 1990. - 120 с.

175. Banks, JA. An introduction to multicultural education. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1999.

176. Barnett, R. The Limits of Competence // Knowledge, Higher Education and Society. Buckingham, UK: Open University Press, 1994.

177. Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings / Ed. E.C. Short. -N.Y.; Univ. Prese of America, 84 185p.

178. Gump, P.V. The school as a social situation // An. Rev. Psychol, 1980. 31. P. 533-582.

179. Isaeva, Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence Based Approach to ist Structure // Преподаватель высшей школы в XXI веке // Тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов - на - Дону, 2003.

180. McClelland, D.C. (1973). Testing for competence rather than for intelligence. American Psychologist, 28, 1-14.

181. Spencer, L.M., & Spencer, S.M. (1993). Competence at work: models for superior performance. New York etc.: John Wiley. Thagard, P. (1996). Mind: introduction to cognitive sciences. Cambridge, MA: MIT Press

182. Westera, W. Competence in Education // J. Curriculum Studies. 2001. - V.33. -Nl.-P. 75-88.

183. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence/ZPsychological review. 1959. № 66.