автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социальной ответственности у детей-сирот

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солнышкина, Роза Васильевна, 2002 год

Теоретические аспекты проблемы формировани ой ответственности у личности.

Психолого-педагогические подходы к проблеме социально тственности как свойства личности.

Анализ нормативно-правовых основ проблем мирования социальной ответственности у детей-сирот.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социальной ответственности у детей-сирот"

Актуальность исследования. На рубеже двух тысячелетий резко обострились проблемы нестабильности социально-экономической, общественно-политической жизни общества, оказывающие негативные воздействия на молодое поколение. В стране по разным причинам все больше остается детей, заботу о которых берет на себя государство. Как показывает анализ статистических данных, за последние годы, как в России, так и в Республике Саха (Якутия) непрерывно увеличивается количество детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей - социальных сирот из неблагополучных (девиантных или криминальных) семей, в том числе детей лиц, не имеющих определенного места жительства, а также отказные и брошенные. Их социальное становление происходит в детских домах и школах-интернатах, где в основном существуют односторонне-опекающие, традиционные подходы к организации жизнедеятельности воспитанников. Результаты работы этих учебно-воспитательных учреждений не отвечают современным требованиям воспитания полноценного гражданина. Об этом факте говорят и данные исследования НИИ детства Российского детского фонда: многие не могут социально адаптироваться в обществе, не могут выбрать профессию, обустроить семейную жизнь. Так, после выхода из детского дома каждый третий воспитанник становится бомжем, каждый пятый - преступником, каждый десятый - совершает самоубийство через год.

Таким образом, дети, оставшиеся без попечения родителей, в своем становлении. Изначально они лишены благоприятных социально-педагогических условий для своего нормального развития, в частности, достаточного внимания и заботы, обеспечивающих ребенку реализовать себя и самоутвердиться в социальных отношениях (знания правил и норм поведения в обществе, осознанное их соблюдение в различных, даже непредвиденных ситуациях, самокритичность, адекватная оценка степени самозащиты и т.д.).

В связи с этим в законодательной деятельности правительства Российской Федерации значительное место занимает проблема решения социально-правовой защиты детства. Разработана целевая программа «Дети России» и соответственно региональные подпрограммы, в том числе «Дети Республики Саха (Якутия)». Одной из главных задач которых является принятие правовых, экономических, медицинских и психолого-педагогических мер, обеспечивающих социальную защиту, помощь по категориям «Дети — сироты», «Дети - инвалиды», «Дети Севера» и т.д. Только в 1996 году было принято более 30 нормативных актов: федеральные законы, Указы Президента и постановления Правительства РФ, направленных на защиту прав и интересов детей, касающихся личных и имущественных прав детей в семье, реализации гарантии прав детей, находящихся в особо трудных условиях, охране здоровья детей, их социальному обеспечению, воспитанию и образованию, трудовых прав несовершеннолетних и т.д.

В свете данных программ появилась острая необходимость в реорганизации учреждений интернатного типа в инновационные с тем, чтобы создать условия, обеспечивающие разностороннее воспитание детей с проблемами в развитии, формирование у них личностного качества социальной ответственности.

Теоретической базой изучения проблем развития личности, подготовки детей - сирот к самостоятельной жизни являются труды философов М.М. Бахтина, Б.С. Гершунского, Г.И. Челпанова; психологов К.А. Абульхановой-Славской, J1.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна; педагогов И.П. Иванова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого.

Значимыми для нашего исследования в этом направлении явились также работы П.П. Блонского, И.В. Дубровиной, В.П. Кащенко, B.C. Мухиной, И.А. Невского, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Н.И. Шевандрина , посвященные вопросам психокоррекции и реабилитации дезадаптированных детей и детей, имеющих различные социальные и другие отклонения в поведении и состоянии здоровья. Анализ опыта учебно-воспитательной деятельности государственных образовательных учреждений нам показал, что комплекс выше названных проблем остается актуальным как в теории, так и в практике социального воспитания детей — сирот. Это подтверждаются рядом диссертационных исследований, посвященных данной проблеме. В них затронуты отдельные стороны взаимодействия с воспитанниками детских домов: социально-трудовая адаптация (Куган Б.А.); формирование жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа (Хациева М.А.); преодоление последствий социального сиротства (Шишова В.И.); подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению и условия социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе (Кочкина JI.C., Тыртышная М.А.); формирование профессионального самоопределения детей-сирот (Кундозерова Л.И.); социально-профессиональная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних (Гусев Г.А., Макарченко Т.А.); коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме (Егорова М.А.).

Вместе с тем вопросы подготовки к жизни детей — сирот в контексте формирования социальной ответственности недостаточно изучены. Четко не разработаны механизмы и условия формирования социальной ответственности у детей - сирот в детских домах и школах - интернатах. Очевидность актуальности данной проблемы определила тему нашего исследования: «Формирование социальной ответственности у детей — сирот».

Объект исследования: процесс воспитательно-развивающей деятельности государственного образовательного учреждения для детей-сирот.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования социальной ответственности у детей — сирот.

Цель исследования: разработка концептуальной, организационно-педагогической основы работы по формированию социальной ответственности у детей - сирот.

В основу исследования положена гипотеза, что формирование социальной ответственности у детей-сирот будет успешным, если:

- обеспечены организационно-педагогические условия по формированию социальной ответственности у воспитанников Дома детства (детского дома);

- разработана адаптивная модель Дома детства как особая среда воспитания детей-сирот, способствующая формированию социальной ответственности воспитанников;

- выявлены и учтены индивидуально-личностные особенности детей сирот, на их основе выработаны личностно-ориентированные педагогические технологии работы.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу по философии, психологии, педагогике, специальной педагогике, социальной педагогике, коррекционной педагогике и практический опыт работы по формированию социальной ответственности.

2. Опытно-экспериментальным путем обосновать эффективность комплекса инновационных социально-педагогических технологий работы по формированию социальной ответственности у детей-сирот в условиях адаптивной модели Дома детства.

3. Выявить организационно-педагогические пути и условия коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование социальной ответственности у детей-сирот.

4. Разработать методические рекомендации по формированию социальной ответственности у детей-сирот.

Методологической основой исследования является философская концепция человека как социально мыслящего, социально действующего и социально чувствующего индивида (М.М. Бахтин, Б.С. Гершунский; М.С. Каган). Эта концепция определяет рамки ведения процессов социализации личности в различных социальных системах и исходит из идеи социальной и культурной обусловленности; развития идей гуманизации воспитания, основой которых является личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы (А.С. Макаренко, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский); значимости социальных отношений для развития личности, одним из критериев которой является оценка эффективности формирования социальной ответственности детей-сирот (J1.C. Выготский, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев).

Методы исследования:

-изучение и анализ социальной, психолого-педагогической литературы и педагогического опыта;

-диагностические (научное и включенное наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, проективный тест, методика Рокича, изучение документации, продуктов деятельности учащихся, методика обучаемости по З.И.Калмыковой);

- творческие занятия и игры;

-количественная и качественная обработка и анализ данных ОЭР.

База исследования: опытно-экспериментальная площадка на базе Дома детства г. Алдана, включающая 250 воспитанников от рождения до 18 лет, проживающих в семейных группах.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (1994-1995 г.г.) - изучение специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ состояния практического опыта работы государственных образовательных учреждений для детей-сирот Республики Саха (Якутия), Российской Федерации; предварительный анализ изучения будущих опытно-экспериментальных площадок.

Второй этап (1996-1998 г.г.) - постановка педагогического эксперимента. Был разработан проект Адаптивной модели, внесены необходимые изменения в составные части программы формирования социальной ответственности детей-сирот. Уточнены формулировки в общей характеристике исследования (темы, цели, объекта, предмета, научной гипотезы). Проводилась опытно-экспериментальная работа по разработке и апробации концепции и модели воспитательно-образовательной системы Дома детства, основанного на идеях семейного уклада.

Третий этап (1999-2002 г.г.) - заключительный как апробация образовательных программ, использование личносто-ориентированных методик и технологий по подготовке воспитанников к самостоятельной жизни; обработка и обобщение полученных данных и разработка методических рекомендаций для педагогов Дома детства по формированию социальной ответственности детей-сирот.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

- исходными теоретическими положениями о деятельностном и личностно-ориентированном подходами;

- применением апробированных комплексов методов исследования;

- проведением опытно-экспериментальной работы с использованием разработанных нами гибких вариативных программ обучения и воспитания детей - сирот, адаптированных к опыту жизни в семье;

- использованием воспитательно-развивающих технологий с опорой на приоритетные направления работы в группах по семейному типу.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации были представлены на республиканских научно-практических конференциях (1995-1999 г.г.); методических семинарах для педагогов Алданского Дома детства (2000 г.); республиканской защите конкурса инновационных проектов (2000 г.); конкурсе защиты социальных программ по организации оздоровления, отдыха, труда детей Республики Саха (Якутия) (2001 г.); республиканском методическом семинаре (2001 г.).

Результаты исследования внедрены в практику Алданского дома детства и распространены в республиканских государственных образовательных учреждениях для детей-сирот - в 10 детских домах и школах-интернатах Министерства образования и Министерства социальной защиты Республики Саха (Якутия).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

- проведен теоретический анализ процесса формирования социальной ответственности;

- исследованы организационно-педагогические условия формиро-вания социальной ответственности у детей - сирот в адаптивной модели Дома детства по семейному типу как целостной многофункциональной социально-развивающей системы, опирающейся на широкие связи с внешней средой;

- разработаны концептуальные основы приоритетных направлений воспитательной работы в группах по семейному типу;

- уточнены и апробированы критерии эффективности в формировании социальной ответственности у детей — сирот.

Практическая значимость исследования заключается в том, что обобщен многолетний опыт работы государственных образовательных учреждений для детей-сирот, направленный на социальное становление личности. Апробирована и внедрена комплексная диагностическая методика изучения воспитанников. Внедрены социально-педагогические технологии, направленные на эффективную реализацию адаптивной модели детского дома по семейному типу. Разработаны методические рекомендации по формированию социальной ответственности у воспитанников детских домов для использования педагогами, воспитателями, психологами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Актуализация идеи формирования социальной ответственности у детей - сирот в связи с их социально-психологическими особенностями становления и взросления как самостоятельной самоопределяющейся личности.

2. Организационные, психолого-педагогические и технологические подходы к проблеме формирования социальной ответственности у детей-сирот.

3. Педагогическая система адаптивной модели Дома детства по семейному типу как условие формирования социальной ответственности у детей-сирот.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1.В констатирующем эксперименте у детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, выявлены особенности личности: средний уровень развития памяти, слабое развитие воображения, творческого мышления, свойств памяти, бедный словарный запас; дисгармоничность в развитии интеллектуальной сферы; тревожность, неуверенность в себе; вялость эмоциональной сферы; слабое развитие коммуникативной сферы; недостаток произвольной регуляции поведения; социальное, потребительское отношение ко взрослым, недостаток резервов адаптации, низкая активность, неуверенность в своих ценностных ориентациях, преобладание защитных форм поведения в конфликтных ситуациях.

Данные констатирующего эксперимента подтвердили особенности феномена личности ребенка, утратившего семью не как с задержкой психического развития, а как качественно особого характера развития личности.

2.Разработанные нами направления ОЭР способствовали формированию социальной ответственности у детей-сирот. В ОЭР вошли: приоритетные коррекционно-развивающие направления работы в каждой группе по семейному типу, которые эффективно воздействуют на индивидуально-личностное развитие каждого ребенка; эффективные программы и технологии социально-педагогического сопровождения и поддержки детей-сирот, способствующие созданию в Доме детства развивающей среды посредством занятий по интересам в развивающих центрах; специально организованная деятельность по приобщению их к социуму через создание коммуникативных диалогов «Ребенок-социум», «Ребенок-культура», «Ребенок-общество» и.т.д.

3.Результаты формирующего эксперимента были получены в ходе мониторинга 2000 и 2002 гг. Сравнительный анализ динамики формирования социальной ответственности у детей-сирот был проведен по следующим критериям: учебная деятельность, воспитанность, адаптированность, социальное поведение. Были получены позитивно-устойчивые данные по формированию социальной ответственности у детей-сирот, тем самым были достигнуты цели и задачи, подтверждена гипотеза.

Таким образом, в ходе исследований мы пришли к выводу, что, осуществив организационные и педагогические условия коррекционно-развивающей работы, разработав методические рекомендации по формированию социальной ответственности у детей-сирот, мы достигли цели нашего исследования в разработке концептуальных подходов к формированию социальной ответственности у детей-сирот, в создании эффективной организационно-педагогической системы работы по его реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволили нам сформулировать следующие выводы:

1. Актуализация «активной жизненной позиции» воспитанников при формировании социальной ответственности обусловливает значимость определения новых принципов, новых подходов, новых направлений исследования растущего человека. Гуманистические психология (К.Роджерс, А.Маслоу) обусловлена непрерывностью процесса осознания того, что человек обладает способностью роста, изменения личного развития, осознанностью выбора, ответственностью управления собой. Социальная ситуация детей-сирот складывается зачастую драматично, если не трагично, во-первых, оказываясь в трудных жизненных обстоятельствах, они не по своей воле и желанию определяются в детские дома и школы-интернаты, во-вторых проблемы межведомственной разобщенности, закрытости детских домов и школ- интернатов не способствовали полноценной адаптации и реабилитации детей- сирот.

2. Мы разработали свою адаптивную модель как самоорганизующую и самоприспосабливающуюся модель в открытом воспитательном пространстве со своей сложной структурой и многофункциональностью действия, способствовавшей формированию социальной ответственности детей-сирот. Нами были определены цели и задачи формирования социальной ответственности. Цели: помочь детям-сиротам наметить перспективу достижения цели, соответствующей общезначимой цели, формировать активную жизненную позицию в социуме, обществе, формировать социально-правовые знания у воспитанников, формировать основные умения, навыки в учебе, труде, в быту, помочь преодолеть эмоциональный и психофизиологический диссонанс в общении.

Задачи: ориентировать в быстроменяющейся жизни в социуме, обществе на варианты адекватного выбора поведения в жизненных ситуациях, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в освоении, присвоении и усвоении окружающей среды, культуры, общества, способствовать раскрытию внутренних резервов, способностей и возможностей для реализации жизнедеятельности в настоящем и будущем, ориентировать на правильный выбор профессии, труда.

3. Нами сформулированы следующие принципы социальной ответственности: приоритетность охраны прав, социальной защищенности и востребованности обществом, личностно-ориентированное воспитание и развитие ребенка на гуманистических и общечеловеческих ценностях достойной жизни в обществе, восполнение утраченных функций семьи, воспитание в условиях, приближенных к семейным, воссоединение братьев и сестер из одной семьи, коррекционно-развивающий подход в социальной адаптации, реабилитации, открытость социально-развивающей среды, вариативность и возможность осуществления выбора, субъект-субъектные отношения между ребенком и взрослым, дифференциация и индивидуализация в работе с детьми-сиротами.

4. Мониторинг результатов поисково-исследовательской и опытно-экспериментальной работы был проведен в период 2000 и 2002 годов и выявил позитивные изменения в когнитивной, эмоционально-волевой и мотивационной сферах, в поведении (смысложизненные ситуации) среди детей-сирот- школьников и студентов. Анализ данных опытно-экспериментальной работы убедительно доказал эффективность работы Дома детства в условиях Адаптивной модели по формированию социальной ответственности детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

5. При сравнительной динамике аналитических данных на разных этапах формирования социальной ответственности представлена позитивная картина динамики изменений развития личности в формировании социальной ответственности. На констатирующем эксперименте мы выявили, что феномен личности ребенка, утратившего семью, является качественно особым характером развития личности, влияющий на формирование социальной ответственности. Процесс формирования социальной ответственности отслеживался в коррекционной работе с детьми-сиротами от рождения до совершеннолетия. Существенно важным в коррекционной работе с детьми является наличие социально-психологической службы, логопедической службы с программами коррекционной работы в младшем, среднем, старшем звеньях: охрана здоровья, лечебно-профилактическая работа, контроль за гигиеной и бытом ребенка. Диагностика медико-педагогической комиссии способствует раннему выявлению детей, имеющих задержку психического развития (ЗПР), способствующей обучению в классах ЗПР и индивидуальному обучению.

6. Комплекс социально-педагогической защиты ребенка ("защитный зонтик") от рождения до совершеннолетия составляет: правовая защита, социальная защита, медико-оздоровительная защита, психологическая защита, социально-бытовая адаптация, реабилитация детей-сирот. В ходе формирующего эксперимента произошли позитивные изменения в когнитивной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах детей-сирот, что говорит об эффективности Дома детства по формированию социальной ответственности. Адаптивная модель Дома детства является особой средой воспитания детей-сирот. В детских домах семейного типа в "семьи" объединяются дети разного возраста. Педагогически организованное взаимодействие старших и младших детей имеет широкие возможности для освоения воспитанниками различных социальных ролей, преобразования имеющегося опыта старших и обогащения, развития опыта младших детей — старшие помогают младшим, заботятся о них, заменяют в некоторых случаях братьев, сестер, родителей. Старшие учатся принятию самостоятельных решений, умению устанавливать контакты с различными людьми в постоянно меняющихся условиях.

7. Особое значение мы придаем подготовке, организации и проведению научно-практических конференций, которые подводят итог многолетней исследовательской работе педагогов-воспитателей, творческой лаборатории воспитания, образования и развития нашего ребенка. На конференциях дается старт новым программам, концепциям, технологиям, расширяется спектр исследовательской деятельности педагогов АДД. Успешное развитие получили разработанные программы семейного воспитания в семьях "Звездная", "Радуга", Программа развития Дома детства на 1999-2004 гг., успешно реализуется сложная социально-педагогическая технология "Я- концепция" педагога-воспитателя с новых позиций. Основными методами этой работы стали: метод поэтапного конструирования жизненных стратегий ребенка (путем последовательного анализа с детьми образа жизни, жизненных ценностей, норм и целей), метод актуализации уже имеющегося социального опыта личности ребенка, метод согласования и соотношения будущей деятельности ребенка с ожиданиями и поведением участников его жизненного пути.

8. В качестве наиболее приемлемых следует выделить: технологию формирования и коррекции ценностных ориентаций воспитанников, направленную на ценности совместной жизни, нормы поведения и ответственности за него, ценности принадлежности к сообществу детей и взрослых, ценности творческой самореализации и самоидентификации. Реализация опытно-экспериментальной работы в Доме детства стала работа по формированию интересов на основе свободного выбора деятельности: наличие широкого выбора видов деятельности, свободное посещение клубов, кружков, секций, творческого мастерства в разнообразной деятельности, создание детьми неформальных отношений на основе интереса к какому-либо делу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солнышкина, Роза Васильевна, Якутск

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: Развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж, 2000. С.213

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни, М., 1991. С.35

3. Адлер А. Беспризорные дети./Лишенные родительского попечительства, хрестоматия / Ред.-сост. В.С.Мухина /М.: Просвещение. 1991. С. 134.

4. Адреса опыта: Обобщение и анализ работы образовательных учреждений для детей сирот, оставшихся без попечения родителей по основным направлениям федеральной целевой программы «Дети-сироты», М., 1998. С.25, 43.

5. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М.1972.С.176.

6. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М: Издательство Флинта, 2000. С.51,284.

7. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Воронеж, 1998. С. 100.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания //Психология личности. Т. 2. Самара: Бахрах, 1999. С.75.

9. Андреева Г.М. Социальная психология М, 1988. С.317.

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. С.70, 87.

11. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме.//Лишенные родительского попечительства: 1991. С.22.

12. Байтингер И.Е. Творческая деятельность детей-сирот младшего школьного возраста как фактор социально-педагогической адаптации в условиях детского дома: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 2000. С. 12.

13. Басюк B.C. Модель организации службы социально- психологического сопровождения в условиях детского дома: Теоретико- практический аспект. М.: Полиграфсервис, 2001. С. 5, 26, 31.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. С.317.

15. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991. С.27, 49.

16. Березовская Т.В. Игра как средство самопознания старших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Якутск, 1999.

17. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. М.; Воронеж,1997. С.219.

18. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. С. 167

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.,1995. С. 134- 139.

20. Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от младенчества к раннему возрасту: // Хрестоматия по возрастной психологии. М.; Воронеж,1998. С.242.

21. Бочкарев В., Опахалин В. Школьное самоуправление в вопросах и ответах // Воспитание школьников. 1999. № 3. С. 12-14.

22. Бреслав-Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.М.: Педагогика, 1990. С. 122.

23. Брутман Социальное сиротство: по пути отчаяния //По материалам социальных исследований // Народное образование. 1994. № 9,10. С.54-59.

24. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998. С.53-60.

25. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия., 2000. С.294.

26. Внедрение достижения педагогики в практику школы. М.: Педагогика, 1981. С.86.

27. Воспитание и развитие детей в детском доме // Хрестоматия для работников учреждения образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Ред.-сост. Иванова Н.П; М., 1996. С.71, 38.

28. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. С.245, 249.

29. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова П.М. Старший дошкольник и младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. М. Воронеж, 1.998. С.228-229.

30. Гермогенова М.Г. Целостная воспитывающая среда социума. // Народное образование Якутии. №1. 1995. С. 13-15.

31. Гермогенова М.Д. Основы педагогической диагностики. Якутск. 2000. С.39, 51.

32. Гермогенова М.Д. Социальная психология. Якутск. 2001. С.38-39

33. Гершунский Б.С.Философия образования. М.: издательство «Флинта». 1998. С.161.

34. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. М.: Педагогика. 1977. С.32.

35. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказание в воспитании детей. М.: Педагогика. 1971. С.98.

36. Гриценко М.И. Личностно-социальная концепция Макаренко в современной педагогике: Дисс. д-ра. пед. наук. Тюмень. 1999. С.119.

37. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Институт практической психологии, 1997.

38. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург. 1993. С.28

39. Данилов Д.А., Корнилова А.Г. Социально-воспитательная работа в сельском социуме. Новосибирск.: Наука. 1999.

40. Дементьева И.Ф. Дети-сироты: Проблема выживания: //По материалам социологических исследований // Социальное исследование. № 9, 1991. С.72-77.

41. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков. // Педагогика. 1999. №4.С.39.

42. Дети с задержкой психического развития. М.: Педагогика 1984. С. 121-135.

43. Дети улицы: Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: Доклад. М.; С-Пб.; 2001. С. 10, 21-30, 48.

44. Детский дом на рубеже веков. Сборник материалов 1У Всероссийских Католиковских педагогических чтений (16-19 октября 2001, Москва.) М., 2000. С.5, 145.

45. Джайнот Х.Дж. Родители и дети. М.: Знание. 1986. С.38-53.

46. Дубровина И.В., Лисина М.И. Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи. // Психическое развитие воспитанников детского дома. М:, Педагогика. 1990. С. 19.

47. Егорова М.А. Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме: Дисс. канд. пед. наук. М., 1998.

48. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.; Воронеж, 1998. С.40.

49. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988. С.77.

50. Зайцев Н.А. Письмо. Чтение. Счет: Учебник нового типа для учителей, воспитателей, родителей. С-Пб.: Лань, 1997. С.11-12, 14.

51. Закон об образовании PC (Якутия), Якутск, 1995.

52. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи Лишенные родительского попечительства, хрестоматия: М.: Просвещение», 1991. С.59.

53. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детских личностей // Хрестоматия по возрастной психологии. М.; Воронеж, 1998. С.117.

54. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка// Хрестоматия по возрастной психологии. М.;-Воронеж,1998. С.47.

55. Захарова А.Е. Страницы жизни детских домов Якутии. Якутск, 1991. С.29

56. Захарова С.С. Кривогорницына К.М. Дом детства дом радости. Якутск, 2002. С.56.

57. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991. С.34.

58. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. // Педагогический поиск. М., 1988. С.363.

59. Иванов И.П. Энциклопедия творческих дел. М.: Педагогика, 1989. С.201.

60. Ильина Т.И., Барашкова Н.А.Твои права. Якутск, 1998. С. 16.

61. Ингенкамп Л.Ф. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. С.238.

62. Казанский О.А. Педагогика как любовь. М., 1996. С.64.

63. Канке В.А. Основы философии. М.: Логос, 1999. С.227.

64. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М., 1987. С. 104.

65. Католиков А. Беспокоит утрата внимания к трудовому воспитанию школьников // Воспитание школьников. 1993. №1. С.4.

66. Католиков А. Дом моих детей. М., 1997. С.27.

67. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1992. С. 222.

68. Кливер В.И., Кривых С.В. Педагогический эксперимент: Выявлениесоциальных и педагогических возможностей многофункционального образования для жизненного самоопределения детей- сирот в ЦО «Единство». Новокузнецк. 1999. С.74.

69. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.:Педагогика, 1991. С.140.

70. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. С.314.

71. Кон И.С. Социологическая психология. М.: Воронеж, 1999. С. 181. 72. Конвенция ООН о правах ребенка // Народное образование, №5. 1993. С.24.

72. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Нар. образование. 2001. № 3. С.238.

73. Корнилова А.Г. Традиции народного воспитания в деятельности социального педагога // Народное образование Якутии, 1993. № 4. С.85.

74. Корнилова А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде. М.; Якутск, 1997. С. 143.

75. Коррекционно-развивающие занятия с детьми дошкольного возраста // Коррекция и развитие. 1998. №1. С.27,51.

76. Корчак Януш. Как любить детей. М.: Воронеж, 1999. С. 129, 178

77. Кочкина Л.С. Подготовка детей сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства: Дисс. канд. пед. наук, М., 1998. С.35,52.

78. Краткий практический словарь пропагандиста. Политическая литература.: 1988.С.249.

79. Краткий психологический словарь. Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Полит. Издат. 1985. С. 164.

80. Кривогорницына К.М., Яковлева А.А. Тойбохойский детский дом. Якутск, 1993. С.14

81. Кривогорницына К.М. Социальный эксперимент «Семейный детский дом»: Усть-Нерский детский дом // Народное образование Якутии. 1992. №2. С.68-71.

82. Кривогорницына К. М., Романова В.П. Развитие творческой активности воспитанников: организация досуга детей в Верхневилюйском детском доме семейного типа// Народное образование Якутии» 1994. №1. С.97- 101.

83. Крупская Н.К. К вопросу о детских домах. // Лишенные родительского попечительства. М.: Просвещение. 1991. С.6.

84. Крупская Н.К. Все лучшее детям. Сб. ст. М., 1985.

85. Куган Б.А. Управление социально-трудовой адаптацией воспитанников детских домов: Автореф. Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1996. С. 17.

86. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвития личности. Хабаровск, 2001. С.76.

87. Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей сирот как средства их социальной защиты: Дисс.д-ра. пед. наук. М.,1999.

88. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Общая психология. Т.2. Книга 1. Субъект деятельности. М.: УМК. Психология. Генезис, 2002. С.319-331.

89. Лазурский А.Ф. Франк С.Л.Программа исследования личности в ее отношениях к среде: Избр. тр. по психологии. М.: Наука. 1977. С.239-265, 366399.

90. Лангмейер И., Матейчик 3. Типы депривационной личности ребенка в учреждениях //Лишенные родительского попечительства. М.: Просвещение, 1991. С.201.

91. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере, М., Педагогика, 1991. С.89.

92. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1, М.: Педагогика, 1983. С.285.

93. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности.//Хрестоматия по возрастной психологии. М.; Воронеж, 1998. С. 145.

94. Лисина М.И. Этапы генезиса речи как средства общения //Хрестоматия по возрастной психологии. М.; Воронеж, 1998. С.247.

95. Лишин О.В.Педагогическая психология воспитания.//Институт практической психологии.; Под редакцией Фельдштейна Д.И. М.,1997. С.26,67.

96. Луначарский А.В. О детских домах и беспризорности. // Лишенные родительского попечительства.М., 1991. С.9-11.

97. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. Соч.: в 8 Т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1.

98. Макаренко А.С. Проблемы воспитания в советской школе // Собр. Соч.: в 8 Т. М.: Педагогика, 1984. Т.4.

99. Макарченко Т.А. Социально-профессиональная адаптация учащихся детских сиротских учреждений. Автореф. дис.канд. пед. наук. Брянск, 1998. С.10.

100. Мальковская Г.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988. С.106.

101. Маркова А.К.Психология труда учителя. М.,1991. С. 105-125.

102. Маркова А.К.Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.,1983. М.: Просвещение, 1983. С.96.

103. Маслоу А. Мотивация и личность. /Психология личности. Т.1. Самара: Бахрах, 1999. С.401.

104. Менчинская Н.А.Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. М.;Воронеж,1998. С.336.

105. Менчинская Н.А.Психологическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: (Дневник развития дочери). М.: Институт практической психологии, 1996. С.6.

106. Мещерякова С.Ю.Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка. // Лишенные родительского попечительства. М., 1991. С.53.

107. Мещерякова С.Ю., Авдеева Н.Н., Царегородцева Л.М. Ребенок младенческого возраста. // Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Педагогика, 1990. С.23.

108. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников.

109. М:Просвещение, 1991. С. 126,127.

110. Мудрик А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии. М.:-Воронеж, 1998. С.317.

111. Мудрость воспитания // Книга для родителей. М.: Педагогика, 1989. С. 162

112. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии. 1998. С.394.

113. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.,-Воронеж.1990. С. 164

114. Мухина В.С.Психологическая. помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Лишенные родительского попечительства, М.,1991. С.113.

115. Мухина B.C.Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990. С.120.

116. Мясищев В.М. Психология отношений.; М., Воронеж, 1998. С. 165,18.

117. Мясищев В.М., Журавель В.А. На пути создания психологической теории личности // Вопросы психологии. 1974. е 2. С. 32-42.

118. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М.,1994. С.57.

119. Наш проблемный подросток: Учебное пособие. Спб.: Изд-во «Союз», 1998. С.127-130.

120. Невский И.А. Трудный успех. М.: Просвещение, 1981. С.56.

121. Немов Р.С. Мотивация и деятельность.Психология Т.1, С.484-496, М., Владос, 2000. С.484-496.

122. Немов Р.С. Мотивация и личность. Там же. Психология. Т.2, С.502- 506, М.: Владос, 2000. С.502-506.

123. Немов Р.С. Средства и методы воспитания. Психология. 2. М., Владос, 2000. С.379-382, 502, 644.

124. Невский И.А., Колесова Л.С. Подростки в «группе риска» в школе: 3 ч. 4.2. М.1996. С.39-55.

125. Новикова Л.И. »кола и среда. М.: Знание, 1985. 80 с.

126. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. №3. С.3-10.

127. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.,1996. С.210,326.

128. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой; М.: Русский язык, 1986. С.401,654.

129. Олонцова О.Ф. О воспитании детей-сирот в Пермском доме детства №1: (из опыта работы) // Теория и практика социальной работы, актуальные проблемы социального сиротства. Пермь,1995. С.54-57.

130. Омукова Л.И. Организация социально-воспитательной работы с детьми в сельском социуме: Дис. кан. пед. наук. Якутск,1998. С.22.

131. О неотложных мерах по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Приказ МО РФ и МЗ РФ от 05.11.1992 г. № 404/285 // Вестник образования. 1993. ю5. С. 17-20.

132. О положении детей в Российской Федерации: Государственный доклад 1996. М.: Межд. изд. дом Синергия, 1997. С.70.

133. Организация деятельности образовательного учреждения при внедрениипроекта «Школа здоровья» в детских домах и школах интернатах / Под общ. ред. И.В.Кузнецовой, М.: Полиграфсервис, 2001.

134. Панина С.В. Формирование профессиональных планов старшеклассников в процессе социально-досуговой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 1999.

135. Пашкова Р.Концепция-модель специальной коррекционной школы. Коррекция и развитие. М., Выпуск № 3. 1998. С.25,39.

136. Педагогический поиск. М.:Педагогика,1988. С.363.

137. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: Изд-во «Флинта», 1998. С.60-68.

138. Петровский А.В. Психология в каждом из нас. М.,1992. С.331.

139. Пиклер Э.Современные формы проявления госпитализма. // Лишенные родительского попечительства. М. Просвещение, 1991. С. 186.

140. Платонов К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов // Коллектив и личность.М., 1975. С.3-17.

141. Платонов К.К. Сознание и личность // Проблемы сознания: Материалы симпозиума. М., 1996. С. 186-194.

142. Постинтернатная адаптация детей-сирот // Под научн. ред. Л.М.Шипицыной, И.Г.Абрамовой. Спб.2001. С.5-7.

143. Права детей: Международные документы. Нормативные документы федерального уровня. Закон РФ «Об образовании // Народное образование 2000. №8. С.32.

144. Права ребенка: Основные международные документы // М: Дом, 1992. С.7, 15.

145. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль, 1997. С.7,15.

146. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Специфика отставания в психическом развитии // Психическое развитие воспитанников детского дома // М.: Педагогика, 1990. С. 197.

147. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Самосознание и отношение к себе // Психическое развитие воспитанников детского дома. М.:Педагогика,1990. С.205.

148. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывающихся в закрытом детском учреждении // Лишенные родительского попечения. М.,1991. С.77.

149. Прокопьева М.М. Семья как самоорганизующаяся социально-педагогическая система. М., 2002. С. 198.

150. Психическое развитие воспитанников детского дома // Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской. М.:Педагогика,1990. С. 100, 250.

151. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1997.

152. Психология личности. Самара: Бахрах,1999. С.24, 68, 358, 391, 435. 153. Психология развивающейся личности. / Под ред. Петровского А.В. М.: Педагогика, 1987. С.38.

153. Психология: Словарь. 2-е изд. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.

154. Ярошевского. М.: Изд-во политической литературы, 1990. С. 184

155. Психодиагностические материалы по изучению личности школьников: (ШТУР). Минск, 1989. С. 15-18.

156. Пути совершенствования внеурочной учебной работы в школах интернатного типа. М.,1981. С. 15.

157. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. С.99, 254.

158. Роджерс К. Теория личности // Психология личности. Т. 1. Самара: Бахрах, 1999. С.351

159. Роджерс К. Что значит становиться человеком // Психология личности. Т. 1. Самара: Бахрах. 1999. С.374

160. Розенкова Ю.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми первого года жизни группы риска в условиях Дома ребенка: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.

161. Рокич М. Ценностные ориентации // Прикладная социальная психология. Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача. М.;Воронеж. 1998. С.499.

162. Рубинштейн C.J1. Направленность личности // Хрестоматия по возрастной психологии.М.; Воронеж, 1998. С.131.

163. Рубинштейн C.J1. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Хрестоматия по возрастной психологии. М.; Воронеж, 1998. С.80.

164. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: в 2 томах, Т. 2, С.247-249.М.: Педагогика, 1989. С.640.

165. Ряховская М.В. Психологические особенности детей из домов ребенка // Современные технологии реабилитации в педиатрии // Под ред. Е.Т. Мельина, М.; ОДИ international, 2000. С. 193.

166. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома // Психотехнические упражнения, коррекционные программы. М.,1993. С.20.

167. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников 1999. 6. С.78.

168. Славина Л.С. Трудные дети. М.; Воронеж, 1998. С.115.

169. Снайдер Д. Практическая психология для подростков, или, Как найти свое место в жизни. М.: Аст-пресс,1999.

170. Социальная педагогика: Теория. Методика. Опыт исследований. Свердловск, 1989. С.69.

171. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М.: Центр «Педагогический поиск». 1999. С.64.

172. Степашко Л.А.Философия и история образования. М.,1999. С.22. 173. Субботский Е.В.Как рождается личность. М.: Знание, 1978. С.88.

173. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. С.275-284.

174. Тесты в социологическом исследовании. М.,1980. С.200.

175. Типовое положение об образовательном учреждении для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.б.г.

176. Тыртышная М.А. Организационно-педагогические условия социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе. Дисс.канд.пед. наук.

177. Ярославль, 2000. С. 15, 25.

178. Уроки добра и красоты / Сост. Потанина Л.Г., Щуркова Н.Е./ Смоленск, 1995. С.68.

179. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. М.;Воронеж, 1998. С.298.

180. Фельдштейн Д.И.Закономерности развития деятельности как основа развития личности // Хрестоматия по возрастной психологии. М.; Воронеж,1998. С.154.

181. Фельдштейн Д.И.Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста//Хрестоматия по возрастной психологии. М.; Воронеж, 1998. С.196.

182. Фельдштейн Д.И.Психология взросления. Структурно- содержательные характеристики процесса развития личности. Москва, изд-во Флинта, 1999. С.86.

183. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. М.: Флинта,1997. С.5, 79, 136.

184. Филатова О.Г. Социальная психология. СПб., Изд-во Михайлова, 2000.

185. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова/. М.: Политиздат. 1986. С.347.

186. Фитцпатрик Д. Диалог с ребенком. М.: Аквариум, 1996. С.29.

187. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломишера, А.К. Марковой. М.,1982. С.42-45.

188. Франкл В. О смысле жизни // Психология личности. Т.1. Самара. Бахрах.1999. С.435.

189. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. С. 43.

190. Фрейд 3. Психология бессознательного: / Сб. произв., М., 1990. С.448.

191. Фрейд А. Разлука с матерью // Лишенные родительского попечительства. М.: Просвещение, 1991. С. 142

192. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. С.151, 226, 258.

193. Хациева М.А. Педагогическое руководство формированием жизненных планов подростков в условиях детских домов семейного типа. Автореф. дис.канд. пед. наук. Кемерово, 1997.

194. Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк. М.; Воронеж, 1998. С.48.

195. Хухлаева О.В. Лесенка радости: Метод, пос. для психологов дет. сада и нач. школы / М.: Изд-во «Совершенство», 1998. С.35.

196. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М.,Воронеж,1998. С. 142.

197. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование. М.; Воронеж, 1999.

198. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. С. 18, 59.

199. Шацкий С.Т. Избранные пед. соч. М.: Педагогика, 1980. С.364.

200. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.М.:1. Владос, 1998. С.63.

201. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995. С.63.

202. Шишова В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства: Автореф. дис.канд. пед. наук. Ростов — на-Дону, 1999. С. 15.

203. Штейнберг Е.Е. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2000.

204. Щелованов Н.М. Основные предпосылки для организации воспитательной работы в домах младенца // Лишенные родительского попечительства. М., Просвещение, 1991 .С. 18.

205. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый- взгляд с позиции культуры. М.,1997. С.62.

206. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. Смоленск, 1996. С.4, 5, 112. 207. Щуркова Н.Е. Три принципа воспитания. Смоленск, 1996. С.6

207. Щуркова Н.Е.Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьников. Смоленск, 1995. С. 16.

208. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Москва. Педагогика, 1989. С.97.497.

209. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии // М.;- Воронеж, 1998. С.201.

210. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.,1974. С.87-90.

211. Якобсон П.М. Психология чувств и мотиваций. М.; Воронеж, 1998. С.174.

212. Яковлева Е.Л. Психологическое развитие творческого потенциала личности. М.: Флинта,1997. С.51-58.

213. Ямбург Е. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы // Народное образование.2002. №1. С.79.

214. Ямбург Е.А. »кола для всех // Народное образование. 1998. № 4. С.98-103.

215. Ярулов А. Моральный курорт интернатников? // Народное образование.1996. №6. С.51-58.