автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование технологического мастерства преподавателей средних специальных учебных заведений в системе повышения квалификации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савочкина, Ольга Александровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ССУЗов В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

1.1.Анализ состояния системы повышения квалификации преподавателей ССУЗов: проблемы и тенденции развития.

1.2. Психолого-педагогические особенности обучения взрослых технологическому мастерству.

1.3.Теоретическое обоснование и разработка модели формирования технологического мастерства преподавателей ССУЗов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СИСТЕМЫ МЕР ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ССУЗов.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы по теме исследования.

2.2. Анализ эффективности предложенной модели, условия и границы ее оптимального применения.

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы формирования технологического мастерства преподавателей ССУЗов.

2.4. Программа развития системы повышения квалификации ССУЗов (на материале г. Новосибирска).!

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование технологического мастерства преподавателей средних специальных учебных заведений в системе повышения квалификации"

В современных условиях, когда Россия переживает сложный период своего развития, характеризующийся существенными изменениями в государственном устройстве, экономическом строе, образование должно выступать как консолидирующая сила, призванная сохранить и развить общечеловеческие, духовные и культурно-исторические ценности российского народа. В связи с этим изменяются цели и содержание образования. Достигнуть этих целей и выполнить поставленные задачи могут только высококвалифицированные педагоги, подготовка которых требует обучения в высших учебных заведениях и в системе повышения квалификации, как важнейшего условия непрерывного образования, опыт которого постоянно обобщается педагогической наукой.

Необходимость постоянного совершенствования профессионального мастерства обусловлена спецификой педагогической деятельности в средних специальных учебных заведениях (ССУЗах): а) педагогические ВУЗы не готовят педагогов для работы в учебных заведениях данного уровня; б) постоянно повышаются требования к современному специалисту, а, следовательно, задачи и содержание образования, воспитания; в) социальным заказом профессиональной школе становится подготовка специалиста думающего, активного, стремящегося к постоянному личностному совершенствованию, обладающего высокой общей культурой, коммуникативной гибкостью, что возможно осуществить через изучение гуманитарных дисциплин (философии, политологии, социологии, психологии и т.д.); г) система среднего профессионального образования включает в себя профессиональные колледжи и техникумы. Обучающийся в ней может получить законченное общее среднее образование (в соответствии с ГОС) и среднее специальное образование по достаточно широкому перечню специальностей. Общая тенденция, которая наблюдается сегодня в развитии этой подсистемы, состоит в стремлении согласовать ее с системой высшего образования, вплоть до вхождения в последнюю в качестве начального звена.

Вопросы состояния и перспектив развития ССУЗов явились предметом исследований и диссертаций А.П.Беляевой, Г.В.Мухаметзяновой, A.M. Новикова, Е.В. Ткаченко и др.

Современная социально-экономическая ситуация усилила внимание исследователей к проблемам прогнозирования развития системы профессионального образования, регионализации образования, самообразования и образования взрослых, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Анализ современных исследований в области повышения квалификации показал, что спектр теоретических и практических разработок, затрагивающий проблемы повышения квалификации педагогов, достаточно широк: разработке научных основ обучения взрослых посвящены работы С.Г. Вершловского, Е.П. Тонконогой, С.И. Змеёва и др.; усилиями Т.И. Березиной, В.П. Беспалько, В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой и др. разработаны программы развития повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов и руководителей. Теоретические, организационно-методические аспекты и опыт непрерывного образования и самообразования педагогических работников раскрывают Т.Г. Брансе, Г.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, П.В. Худоминская, В.И. Юдин и др.

Такой интерес к данной проблеме объясняется многими факторами:

1. Нарастающим объемом научной информации, информатизацией общественной жизни;

2. Усугубляющимися глобальными (экологическими, энергетическими, демографическими) проблемами;

3. Интеграцией образования, науки, производства;

4. Прогрессом в области техники и технологии.

Анализ работ В.Ю. Горшкова, М.С. Комарова, С.К. Бережной и др., а также многолетние собственные наблюдения автора подтверждают, что даже при высокой оценке актуальности изучаемых тем и уровня мастерства лекторского состава педагоги подчеркивают, что система повышения квалификации не обеспечивает им то содержание, которое необходимо для адаптации к профессиональной деятельности и последующего развития мастерства, что она направлена, как правило, на информирование и, значительно реже, - на формирование умений и развитие профессионально важных качеств педагогов, в частности, их творческих способностей.

Несмотря на значительные достижения в разработке теоретико-методологических основ образования взрослых, развитию профессионализма педагогов, профессиональной компетентности, содержания и форм реализации программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов, практически отсутствуют исследования процесса формирования технологического мастерства преподавателей в системе повышения квалификации, в том числе и средних специальных учебных заведений. Эту задачу мы положили в основу своего исследования.

Исследование условий формирования технологического мастерства в системе ПК опирается на обоснованные современной психолого -педагогической наукой концептуальные положения: идеи личностно -ориентированного обучения, гуманитаризации образования (Н.Г. Алексеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи непрерывного образования ( С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); педагогическая деятельность как творческий процесс (С.К. Бережная, В.А. Кан-Калик, A.M. Новикова, В.А. Сластенин и др.); механизм развития профессионального мастерства, преемственности образовательных систем (Б.С. Гершунский, А.И. Красильников, П.В. Лепин, А.Н. Орлов, В.Я. Си-ненко и др.).

В работах A.M. Новикова [143 и др.] в качестве принципов построения и реформирования профессионального образования в России выделены принципы "гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации, деятельностной направленности, национального характера". Гуманитаризация образования противостоит его технократизации, т.е. направленности образования на подчинение человека лишь служению научно-техническому прогрессу, что современной профессиональной школе свойственно в еще большей мере, чем общеобразовательной. Такое понимание гуманитаризации, на наш взгляд, открывает множество направлений для поисков путей развития в свете реформирования системы СПО. Соответственно возрастает роль и значимость дисциплин гуманитарного цикла, содержание и задачи которых существенно отличаются от общеобразовательной школы.

Поэтому первостепенное значение приобретает непрерывное повышение квалификации работников образования преподавателей гуманитарных дисциплин ССУЗов, которое органично связывает практическую деятельность педагогов, их возрастающие профессиональные запросы, уровень профессиональной подготовки. Качественные характеристики современного преподавателя философии, политологии, социологии и т.д. часто не отвечают требованиям современного среднего профессионального образования. Возрастает противоречие между сложившейся системой подготовки преподавателя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Мы полагаем, что основой перестройки процесса повышения квалификации педагогических кадров является личная заинтересованность педагога в совершенствовании своего мастерства, которая обусловлена глубиной мотивации его профессиональной деятельности и осознанием реальных возможностей ее совершенствования.

Как мы говорили выше, в существующей системе повышения квалификации педагогических кадров обнаруживается ряд противоречий. Одно из них - необходимость формирования и развития творческих умений преподавать свой предмет на основе современных образовательных технологий при ориентации процесса обучения и ИПК в основном на традиционные, словесные формы занятий со слушателями. Другое противоречие - противоречие между высоким уровнем развития современных средств передачи, хранения и использования информации и существующими формами и методами обучения в ИПК, в значительной мере дублирующими методику и приемы традиционного вузовского обучения, направленного только на усвоение знаний, а не на творческое применение их в своей практической деятельности. Существенно и противоречие между современными, достаточно высокими требованиями к уровню профессионального мастерства педагогов-гуманитариев ССУЗов и недостаточной психолого-педагогической подготовкой и в ВУЗе, и в системе повышения квалификации для продуктивной деятельности в учебных заведениях данного типа. Таким образом, одним из важнейших направлений повышения квалификации педагогических кадров, на наш взгляд, является подготовка педагога к проектированию современных образовательных технологий в своей практической деятельности.

Педагогическая наука внесла определенный вклад в разработку вопросов технологии обучении. Эта проблема обсуждалась в работах В.П. Беспалько [24-27], Б.В. Горячева [48], Б.Т. Лихачева и других

Изучение психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблемам повышения квалификации, анализ работы преподавателей СПО, и, прежде всего, преподавателей гуманитарных дисциплин, опыт обучения на курсах ИПК, дают основание считать, что использование образовательных технологий в процессе обучения в среднем профессиональном учебном заведении как педагогическая проблема специально не исследовалась. В педагогической науке нет четкого определения термина "образовательная технология", не разработаны содержание и методы подготовки педагога к реализации их на занятиях, т.е. к проектировочной деятельности. Проектирование технологий в образовательном процессе - это высшая ступень технологического мастерства педагога. Но понятие «технологическое мастерство» ранее применительно к педагогике не использовалось. Эта категория применялась в социологии относительно производства. Многие педагоги также не представляют сущности образовательных технологий, их значимости, логики и методов применения во взаимодействии со студентами.

Вместе с тем и в развитии современной системы среднего профессионального образования сохраняются противоречия, которые не преодолены и сегодня:

1) между высокими темпами преобразований в экономике, социальной и духовной жизни российского общества и неадекватным развитием среднего профессионального образования;

2) между современными требованиями к качеству повышения квалификации преподавателей средних специальных учебных заведений и стереотипными установками в управлении этой системой;

3) между глубокой потребностью в формировании технологического мастерства преподавателей средних специальных учебных заведений и недостаточной научной обоснованностью механизмов совершенствования образовательных программ обучения взрослых.

Данные противоречия определили актуальность, целесообразность нашего исследования: « Формирование технологического мастерства преподавателей ССУЗов в системе повышения квалификации», обусловили выделение проблемы: разработка эффективной системы формирования технологического мастерства преподавателей средних специальных учебных заведений в условиях повышения квалификации.

Объект исследования - система повышения квалификации преподавателей средних специальных учебных заведений.

Предмет исследования — система формирования технологического мастерства преподавателей средних специальных учебных заведений.

Цель исследования - создание системы формирования технологического мастерства преподавателей гуманитарных дисциплин средних специальных учебных заведений в условиях повышения квалификации.

Сформулированная цель достигается с помощью следующих задач:

1. Обосновать и описать совокупность теоретических положений, составляющих основу исследования формирования технологического мастерства преподавателей средних специальных учебных заведений.

2. Выявить взаимосвязь понятий «образовательная технология», «педагогическая технология», «учебная технология», «педагогическая компетентность» и «технологическое мастерство».

3. Подготовить психолого-педагогическое и методическое обеспечение процесса формирования технологического мастерства в условиях повышения квалификации.

4. Разработать и апробировать образовательную программу повышения квалификации преподавателей гуманитарных дисциплин средних специальных учебных заведений, направленную на формирование и развитие технологического мастерства.

5. Разработать критерии, диагностические методики и процедуры определения эффективности системы формирования технологического мастерства педагогов.

В достижении цели исследования мы исходили из следующей гипотезы: формирование технологического мастерства педагогов средних специальных учебных заведений в системе повышения квалификации может быть успешным, если

1) образовательные технологии в образовательных программах повышения квалификации будут выступать как основной компонент содержания образования и как способ реализации этого содержания;

2) в качестве интегрирующей категории процесса повышения квалификации будет рассматриваться «технологическое мастерство» педагогов, формирующееся в ходе освоения ими образовательных программ повышения квалификации;

3) организация образовательного процесса будет осуществляться на основе личностно-ориентированных, системно-деятельностных, мотивацион-ных, здоровьесберегающих технологий.

Методологической основой исследования являются важнейшие диалектические положения о ценностности, взаимообусловленности, непрерывности социальных явлений и процессов, философское учение о человеке, его ценностной и духовной культуре; системный, диалоговый подходы в управлении социальными процессами.

Методологическим основанием исследования выступили работы по теории управления образовательными системами (Т.И. Березина, В.П. Бес-палько, В.И. Зверева, К.А. Нефедова, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.), непрерывности образования (Б.С. Гершунский, П.В. Лепин, В.Я. Синенко и др.), теории оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.), исследования непрерывного образования и самообразования педагогов средних специальных учебных заведений (В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.), по проблемам педагогических и образовательных технологий (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Г.К. Селевко и др.), исследования педагогической компетентности (А.А.Вербицкий, Н.Н. Пахомов, А.П. Тряпицына и др.), гуманизации и гуманитаризации (Г.В. Му-хаметзянова, А.Н. Новикова, И.С. Якиманская и др.), андрагогике (С.Г. Вер-шловский, С.И. Змеев, Е.П. Тонконогая, и др.); исследования в области диагностики образовательного процесса (В.М. Антипова, Е.А. Михайлычев, В.А. Штофф и др.).

Методы исследования: теоретические, включающие изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы, нормативных документов федерального, регионального и муниципального уровней; обобщение, сравнение, прогнозирование, систематизация и др.; эмпирические: анкетирование, наблюдение, тестирование, изучение массового педагогического опыта, педагогический эксперимент, обработка экспериментальных данных, графическое представление результатов и др.

Экспериментальной базой исследования являются Новосибирский колледж телекоммуникаций и информатики при Сибирском государственном университете телекоммуникаций и информатики, Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Участниками эксперимента явились студенты, преподаватели гуманитарных дисциплин средних специальных учебных заведений, руководители колледжей и техникумов города Новосибирска, всего 250 респондентов.

Логика и этапы исследования. Исследование проблемы формирования технологического мастерства преподавателей средних специальных учебных заведений в системе повышения квалификации проводилась с 1997 по 2002 гг. и включала в себя четыре этапа.

На первом этапе (1997- 1998 гг.). осуществлялось обоснование проблемы исследования, изучение степени ее разработанности, анализ научной литературы, были выявлены противоречия, определены объект и предмет изыскания, его цель, гипотеза, задачи и основные методы. Проведен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (1998 — 1999 гг.) осуществлялась обработка данных, полученных в результате наблюдений, анкетирования, тестирования слушателей курсов; разрабатывались и апробировались экспериментальные модели программ и учебных планов курсов повышения квалификации преподавателей средних специальных учебных заведений по освоению технологий, занятий с использованием технологий в качестве содержания и способа его освоения с целью формирования их технологического мастерства.

На третьем этапе (1999 — 2001 гг.), проводилась корректировка концептуальной модели организации освоения слушателями образовательных технологий в условиях непрерывного повышения квалификации педагогов средних специальных учебных заведений; разработка программы ее реализации в практике повышения квалификации средних специальных учебных заведений.

На четвертом этапе (2001 - 2002 гг.) были обобщены и систематизированы результаты теоретической и экспериментальной работы, итогом которой явилось создание программы повышения квалификации на базе колледжей или техникумов. Этот период был связан с оформлением диссертации и ее обсуждением.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: в работе уточнены понятия «образовательная технология», «педагогическая технология», «учебная технология», «педагогическая компетентность» и «технологическое мастерство» и выявлена их взаимосвязь; разработана концепция формирования технологического мастерства преподавателей средних специальных учебных заведений и программа ее реализации в условиях повышения квалификации; обоснована совокупность теоретических положений, влияющих на формирования технологического мастерства преподавателей средних специальных учебных заведений; разработана внутриколледжная система повышения квалификации преподавателей гуманитарных дисциплин; разработаны критерии оценки уровня сформированности технологического мастерства (от репродуктивного до креативного);

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, разработанная теоретическая и практическая модель формирования технологического мастерства преподавателей средних специальных учебных заведений, базисный учебный план, учебные планы и учебные программы можно эффективно применять в работе со слушателями факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки различных направлений и уровней, а также преподавателями и методистами ИПК при проектировании учебных занятий

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Технологическое мастерство — это интегративное понятие, включающее: профессиональную компетентность, профессиональную нравственность, креативность, технику проектирования (умение самостоятельно, концептуально, обоснованно проектировать, организовывть, корректировать учебный процесс для достижения конкретного результата).

2. Модель системной организации освоения образовательных технологий слушателями программ повышения квалификации, основанная на вышеперечисленных подходах, включает в себя три взаимосвязанных уровня развития технологического мастерства: нормативно-репродуктивный, адаптивно-эвристический, креативно — поисковый. Индивидуальная траектория развития технологического мастерства преподавателя детерминирована его личностной педагогической мотивацией, степенью освоения образовательных технологий и предполагает циклично повторяющееся овладение технологиями в процессе повышения квалификации.

3. Система формирования технологического мастерства базируется на концепции постдипломного образования; направленности системы на развитие личности, ценностных ориентаций педагогов, формирование педагогической концепции педагога; новых функциональных характеристиках образовательных программ: целеполагания, проектирования, взаимодействия; организационно-педагогических условиях: концептуальности, системности; приоритета самостоятельного обучения совместной деятельности, опоры на жизненный и педагогический опыт, контекстности обучения, рефлексивности результатов обучения; развитии образовательных профессиональных потребностей и др.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обусловлены организацией педагогического эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями его проведения, репрезентативностью выборки; адекватностью применяемых методик; статистической обработкой эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Базисные теоретические положения получили одобрение на международной (Новосибирск, 2000г.) и межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах (Новосибирск, 2000, 2001, 2002 г.г.), обсуждались на заседании методического объединения преподавателей гуманитарных дисциплин ССУЗов, в Новосибирском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Новосибирском государственном педагогическом университете, Новосибирским колледже телекоммуникаций и информатики при Сибирском государственном университете телекоммуникаций и информатики, На основе авторской концепции формирования технологического мастерства преподавателей разработаны научно-методические материалы, адресованные руководителям средних специальных образовательных учреждений. Основные идеи исследования нашли отражение в тезисах, статьях, программе внутриколледжной системы повышения квалификации педагогов.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение.

В результате выполненного теоретического и экспериментального исследования достигнута поставленная цель, решены задачи диссертационного исследования, а так же сформулированы выводы:

1. Формирование новых представлений о возможностях использования технологий в системе непрерывного ПК происходят в процессе теоретического анализа, сравнения, сопоставления таких понятий как «педагогическая технология», «образовательная технология», «профессиональная компетентность», «технологическое мастерство». Понимание образовательной технологии как особой ценности педагогического мастерства и как способа творческой самоактуализации педагога и студентов в их совместной деятельности позволяет рассмотреть вопрос о технологическом мастерстве преподавателя.

2. Развитие технологического мастерства преподавателей гуманитарных дисциплин ССУЗов в системе ПК оказывается успешным в условиях системной организации его деятельности как слушателя курсов по освоению образовательных технологий, основанного на личностно — ориентированном мотивационном системно - деятельностном и здоровьесберегающем подходах.

3. Уровень технологического мастерства зависит от многих факторов, главными из которых являются следующие:

- степень осознанности педагогом своей педагогической позиции,

- профессиональной компетентности,

- творческой индивидуальности,

- степенью овладения им педагогической техникой и образовательными технологиями, адекватными, прежде всего, своей творческой индивидуальности и позиции студентов по отношению к используемой педагогом технологии.

4. Развитие технологического мастерства в процессе освоения им технологий сопровождается качественными изменениями его мышления, мотивации, культуры деятельности, при этом ключевым моментом развития является уровень овладения им технологиями, не противоречащими идеям гуманизма, на различных уровнях системы ПК (от базового до креативно — творческого).

5. Уровневый подход к конструированию содержания образовательных программ ПК и процесса его реализации, разработанные принципы организации деятельности слушателей, позволяют рассматривать структурную модель организации ПК на основе освоения педагогами технологий, как открытую, динамичную, сложную систему, в которой оказывается успешной самореализация творческой индивидуальности преподавателя и формирование педагогического мастерства.

6. С целью оценки эффективности образовательных технологий необходимо использовать две группы критериев: 1-я показывает эффективность деятельности преподавателя по управлению образовательным процессом, а 2-я ее опосредованное влияние на результативность образовательного процесса. Иными словами, эффективность технологий определяется отношением результативности (успешности) дидактического процесса и произведенными затратами для ее достижения. Эту характеристику эффективности технологий можно определить количественно с помощью ряда критериев и параметров: коэффициента усвоения, прочности усвоения, объема усвоения, скорости усвоения, показателя перегруженности студентов.

Таким образом, не претендуя на всеохватность решения проблемы формирования технологического мастерства преподавателей гуманитарных дисциплин ССУЗов в системе ПК, найден один из путей установления разумного компромисса между гуманитарной и технологической культурой, между техносферой и человеком, как высшей ценностью мироздания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савочкина, Ольга Александровна, Новосибирск

1. Аббасова О.С., Владиславлев А.П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы / Под ред. В.Г. Афанасьева. -Ташкент, 1985.- 158 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. — Т. 1. — М.: Педагогика, 1980. 232 с.

3. Азаров Ю. Высшая технология // Педагогич. вестн. — 1994. — №51.-С. 6—8.

4. Акимова Н.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание. - 1992. - 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. № 3).

5. Активные формы повышения педагогического мастерства учителя: методические рекомендации для зам. директоров школ по учебно-воспитательной работе / В.Ф. Паламарчук и др. —Белая Церковь, 1989.-7 с.

6. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Педагогика, 1991. —157 с.

7. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / Инновационное обозрение АН СССР. Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

8. Анисимов П.Ф. Российское среднее профессиональное образование: проблемы и перспективы // СПО. 1998. - С. 6—16. Специальный выпуск.

9. Анисимов П.Ф. СПО России: период реформ // СПО. 1997. — №2.-С. 8—15.

10. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование: ' регион. Аспект // Интеграция региональных систем образования. -Саранск, 1995.-С. 10—13.

11. И. Анисимов П.Ф., Коломенская A.JI. СПО в условиях регионализации образовательной системы // СПО. 1998. — № 4. - С. 2—5.

12. Артемьева Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психологический журнал 1984. - Т. 5, № 3. - С. 46—58.

13. Архипова М.П. Коррекция культурных ориентаций студента СПШ в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1999. - 20 с.

14. Аршавский И.А. Принцип доминанты в системе обучения // Сов. Педагогика. 1991. — № 9. - С. 62—66.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. 254 с.

16. Балакирева JI.A. Повышение квалификации преподавателей университетов как педагогическая проблема: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-J1., 1978.-20 с.

17. Балл Г.А. О психологическом содержании понятий «задача» // Вопр. Психологии. 1970. — № 6, — С. 75—84.

18. Баранников В.П. Философия в системе гуманитаризации технического образования // Философ, альманах. 1998. — № 1—2. -С. 13—15.

19. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. — № 6. - С. 22—27.

20. Беляева А.П. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики ПТО. Свердловск: СИПИ. - 1987. - 218 с.

21. Березина Т.И. Русская народная педагогическая культура в практике управления современной школой (на мат. истории Сибири), Дис. .докт. пед наук. М., - 462 с.

22. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов США и России // Педагогика, 1993. — № 5. С. 52—55.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 190 с.

24. Беспалько В.П. Педагогическая технология в школе // Педагогические проблемы трудовой подготовки старшеклассников на современном этапе НТП. М., 1998. - С. 23—29.

25. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

26. Битюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Программа экспериментального учебного курса. — Нижний Новгород, 1992. — 40 с.

27. Бобров В.В. Инновации в технологии высшего образования: (Социал.-филос. аспект): Автореф. дис. . канд. филос. наук / РАН. Сиб. отд-ние. Ин-т философии и права. — Новосибирск, 1995. 23 с.

28. Большая Советская Энциклопедия // Под гл. ред. A.M. Прохорова. — 3-е изд. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1976.

29. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - 28 с.

30. Бордовский A.M., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии / Педагогика. — 1993. — № 5. — С. 12— 15.

31. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения. Исследовательский центр гособразования СССР по проблемам управления качеством подготовки специалистов. М., 1991. - 177 с.

32. Бухвалов В.А. Методика и технология образования. — Рига: Эксперимент, 1994. 62 с.

33. Вазина К.Я., Петров Ю.П., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. — 130 с.

34. Вербицкий А.А. Новые методы и средства обучения. — М.: Знание, 1994.-92 с.

35. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. М.: Наука, 1989. — 115 с.

36. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в ССУЗах: Сб. материалов. М„ 1990. - 83 с.

37. Вопросы методики преподавания предметов гуманитарного цикла: Сб. статей. Алма-Ата, 1969. - 136 с.

38. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

40. Габайдуллина А.Е. Тенденции развития педагогических технологий преподавания иностранного языка в республике Татарстан. — Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 2000. — 170 с.

41. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестн. Высш. Школы. 1987. — № 8. - С. 35—38.

42. Гачко В.А. Стратегическое планирование развития региональной системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров: Автореф. дис. . д-ра экон. наук. СПб., 1997. — 35 е., схем.

43. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее. — Челябинск.- 1993.-238 с.

44. Гильманов С.А. Педагогические технологии и творческая индивидуальность педагога // Образование в Сибири. Томск, 1996. — № 1.-С. 41—46.

45. Горячев Б.В. Управление лекционно-семинарской системой обучения. М.: Просвещение — 1984. - 72 с.

46. Гордеева А.В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. — М., 1995. 106 с.

47. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 207 с.

48. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. — М.: Знамя, 1992.-54 с.

49. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Директор школы. 1996. - Вып. 4. Сент. - 112 с.

50. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии.- М.: Знание, 1995. 135 с.

51. Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт: Материалы Всерос. Науч.-практ. Конф., 24—25 апр. 1997 г. \ Самар. гос. пед. ун-т, Отд. образования Администрации г. Самары. — Самара: СамГПУ, 1997. 272 с.

52. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. 1996. — № 4. - С. 9—13.

53. Гуманитарные проблемы глазами молодых: Материалы конф. — Орел, 1994.-С. 12-24.

54. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // Деятельность: теории, методология проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

55. Девятова С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Соц.-полит. журн. М., 1996. — № 1. — С. 125—132.

56. Дидактика средней школы. Некоторые проблкмы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. - С 174.

57. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению развитием образования с использованием новых информационных технологий. Регион. Аспект: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1995. 156 с. - Библиогр.: с. 124—146.

58. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1956. -374 с.

59. Доклад «Среднее профессиональное образование на рубеже веков». —М.^ 1999. —С. 16—17.

60. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М., 1990. С. 92.

61. Дунаенко Е.В. Концентрированное обучение гуманитарным предметам в СПО. Красноярск., 2000. -С. 52.

62. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология и ее звенья: демократическая система обучения по способностям. Красноярск: Изд-во Краснояр. Ун-та, 1994. - 182 с.

63. Ермоленко В.А. Технология разработки блочно-модульных учебных программ для учреждений профессионального образования. — М.: ИРПО МОРФ, 1996. С. 32.

64. Жураковский В.М. Об основных ориентирах и делах в арене образовательной политики Росии // Среднее проф. образование. — 1998. — С. 3—6. Специальный выпуск.

65. Загваздина Т.Г. Отбор содержания гуманитарных дисциплин с ориентацией на его развивающий потенциал: Автореф. дис. . канд. пед. наук— Тюмень, 1996. с. 21

66. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

67. Закирова А.Ф. Творческое проектирование учебного процесса // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - С. 42—48.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ.

69. Зевина J1.B. Системная организация деятельности учителей — слушателей курсов повышения квалификации по освоению современных образовательных технологий: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ростов н/Д, 2000. 28 с.

70. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе // Проблемы психологии образования: Сб. науч. тр. / ИЦ ПКПС. М., 1992. - С. 18-36.

71. Ибнуманаф Найма. Развитие современных педагогических технологий: (Орг.-деятельност. Подход): Дис. . канд. пед. наук. — Пятигорск, 1993. — 210 с. — Библиогр.: с. 178—210.

72. Иванов Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации. — Автореф. дис. канд. пед. наук. С - Пб., 1995. - 17 с.

73. Изучение, обощение и внедрение передового педагогического опыта учреждениями системы повышения квалификации педагогических кадров: Методические рекомендации / Сост.: В.Ю. Кричевский, Е.П. Тонконогая. Л.: НИИ ООВ СССР, 1989. - 12 с.

74. Инноватика в обучении и переподготовке педагогов: Сб. тез. докл. науч.-практич. конференции «Инновационные процессы в образовании: опыт, проблемы, решения» . — Новокузнецк, 1994. 54 с.

75. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В .Я. Ляудис. М., 1994. - с. 45 - 79.

76. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. М., 1994. — 203 с.

77. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе (теоретико-методические подходы) / Волович Я. и др. Казань, 1997. - 104 с.

78. История педагогической технологии: Сб. науч. тр. — М., 1992. —133 с.

79. Калиниченко А.Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач: дис. . канд. пед. наук. —Ижевск, 1996. — 210 с.

80. Кондратьева С.В. Учитель — ученик. — М.: Педагогика, 1984. —80 с.

81. Кальней В.Н., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель — ученик". — М., 1999. — 75 с.

82. Кан-Калик В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопр. психологии. — 1985. — №5.

83. Кан -Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. — Грозный, 1976. С. 180.

84. Кан -Калик В.А. Учителю о педагогическом мышлении. — М.,1987.

85. Карнаух Н.В. Освоение отечественного исторического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1995. — 18 с.

86. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. М., 1998. — № 2. - С. 17—21.

87. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

88. Кашапов М.М. Проблемность как единица анализа педагогического мышления // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент: Сб. статей / Под ред. М.М. Кашапова. — М.: ИПРАН, 1998.-С. 3—18.

89. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Минск, 1994. — с. 80.

90. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — Рига, 1995. —176 с.

91. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80 с.

92. Колесников Н.А. Профессиональное образование и основные пути его адаптации // Среднее проф. образование. 1997. — № 6. — С. 32— 36.

93. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Метод, рекомендации. — СПб., 1992. 99 с.

94. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. М., 1982.1. Т. 1.

95. Костина А.К., Тарасов В.В. Критерии и методы оценки профессионального уровня учителя: Учебно-методич. пособие / Департамент образования и науки администрации Пензенской области. — Пенза: ПОИПК и ПРО.-1993.-53 с.

96. Кошмар В. Открытые уроки одна из форм распространения передового опыта / Народное образование. - 1988. — № 5. - С. 54—56.

97. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., 1977. - 64 с.

98. Краткий словарь по социологии. М., 1989.

99. Кузнецова Н.И. Дидактические условия реализации гуманистической направленности инженерно-педагогического образования в педвузе: Дисс. . —Волгоград, 1996.

100. Кузовлева Н.Е. Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.

101. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий // Высшее образование в России. М., 1994. — № 1. — С. 165— 172.

102. Кулюткин Ю.Н. Развитие творческого потенциала учителя в процессе его последипломного образования . СПб. - (Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры).

103. Курзина А.И. Передовой опыт в системе повышения квалификации работников образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М.-МГОУ, 1995.- 17 с.

104. Кустов Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога: Дис. . д-ра пед. наук. — М., 1996.

105. Левитес Д.Г. Дидактическая система подготовки учителя к моделированию школьного образования: дисс. . к.п.н. — СПб., 1993. 151 с.

106. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М., 1991.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1985.

108. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.,1981.

109. Лесохина А.Н. Сущность, критерии и функции научной педагогики // Педагогика. 1997. — № 6.

110. Локк Дж. Р. Сочинения. М., 1985-1988. В 3-х тт.

111. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 тт. -М., 1984. — Т. 4.-390 с.

112. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

113. Марон Е.А. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации. — 1982.

114. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация // Сов. педагогика. 1990. — № 8. - С. 12-14.

115. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. — М., 1999. — 93 с.

116. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда, личности учителя // Сов. педагогика, 1986, № 6. С. 56-64.

117. Медакова И.Ю. Дидактические основы формирования творческого системного мышления учащихся технических лицеев в предметах гуманитарного цикла: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1995.

118. Международная стандартная классификация образования ЮНЕСКО. Париж, 1997.

119. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. -М., 1994.

120. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М,: Высш. Школа, 1974.

121. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПБ., 1998. — 26 с.

122. Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: дисс. . канд. пед. наук. Тобольск., 1997. - 147 с.

123. Менеджмент в управлении школой/ Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Магистр, 1992. 232 с.

124. Митчелл П. Энциклопедия педагогических средств коммуникационных технологий. Лондон, 1977.

125. Моделирование педагогических ситуаций / Под. Ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М., 1981. - 120 с.

126. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. — М., 1997. — № 6. — С. 26-31.

127. Моралес-Гомес Д.А. Поиск новых моделей: роль исследований // Перспективы: вопросы образования. М., 1990. — № 2. — С. 50—66.

128. Морев И.А. Центр новых образовательных технологий ДВГУ // Вестн. Дальневост. отд-ния РАН. Владивосток. 1994. — № 5/6. — С. 40— 41.

129. Московская И.В. Формирование мотивации учения и труда на уроках гуманитарного цикла в среднем ПТУ: Дисс. . канд. пед. наук. — Казань, 1987. -25 с.

130. Мошкин В.Н. Дидактические средства контроля знаний и умений учащихся в проблемном обучении: (На материале дисциплин гуманитарного цикла): Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1987.

131. МухаменеШнова Н.С. Гуманитаризация как диалогизация образования // Credo. Оренбург, 1998. — № 4. - С. 38—43.

132. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань, 1996.

133. Мухаметзянова Г.В. Региональная система среднего профессионального образования как объект педагогического проектирования // Среднее проф. образование. 1997. — № 2. — С. 15—23.

134. Наливайко Т.Е. Опытно-экспериментальная работа в дидактических исследованиях: планирование и комплексная оценка результатов: дис. . канд. пед. наук. -М., 1996

135. Николаев В.И.; Брук В.М. Системотехника: методы и приложения. М.: Машиностроение, 1985. 199 с.

136. Национально-региональный компонент Гос. Образовательных стандартов по предметам гуманитарного цикла. М., 1994.

137. Национальный доклад "Система профессионального образования в Российской Федерации". — М.: Национальная Обсерватория профессионального образования, 1998.

138. Нобелевские лауреаты о войне и мире. 16 рекомендаций парижской встречи // Новое время. — 1988, № 6. — С. 5—6.

139. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Специалист. 1999. — № 7. - С. 2—6.

140. О мерах по реализации среднесрочной программы структурных реформ (постановление Правительства Российской Федерации от 19 июля 1999 года № 829).

141. О развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 1998 год. Доклад Представительства Программы развития ООН.

142. О ходе реализации Основных направлений развития среднего профессионального образования (решение коллегии Госкомвуза России от 05 июня 1996 года № 7/2).

143. Общедидактический подход к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — № 5. - С. 21—25.

144. Овсянников В.К. К новой парадигме социально-гуманитарных наук // Alma mater. 1997. — № 2. - С. 18—25.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 ООО слов / Под ред. Н.Ю. Шевцовой. 23-е изд, испр. - М.: Рус. яз., 1991. - 917 с.

146. Онищук В.А. Урок в современной школе. Пособие для учителя. -М., 1981.-255 с.

147. Орлов В.И. Исследование методов обучения в среднем специальном учебном заведении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1982.

148. Орлов В.И. Методы обучения как проблема дидактики средней специальной школы—М., 1990.

149. Основные направления развития среднего профессионального образования (одобрены решением коллегии Госкомвуза России от 08 декабря 1993 года № 7/2).

150. Панасюк Е.В. Педагогические технологии подготовки учителя в педучилище: Автореф. дис. . канд. пед. наук — М., 1996.

151. Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и ученика в учебной деятельности, АКД. М., 1984.

152. Паршина Г.П. Технология повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности. — Тольятти, 1998.

153. Педагогические технологии — определение, характер, классификация // Учительская газета. — 1991. — № 4 (январь). — С. 11.

154. Педагогические технологии в образовании: Материалы областной конференции. Мурманск, 1994. - Ч. VI. - 75 с.

155. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова / МПГУ, Тюменский ИПК. Москва-Тюмень, 1984. - 228 с.

156. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы IV Междунар. науч.-метод. конф., 29 сент. 1 окт. 1997 г.: В 2 т. / Поволж. акад. гос. службы; Отв. ред. Т.П. Фокина. -Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1997.

157. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. — 1995. —№4. —С.59—63.

158. Питюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: дисс. . канд. пед. наук. — М., 1994.- 193 с.

159. Плигин А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях: Дис. . канд. пед. наук. — М„ 1997. — 161 с. Библиогр.: с. 115—143.

160. Подготовка учителя в педагогическом колледже. Проблемы технологии. — Волгоград, 1996.

161. Поташкин М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.,1993.

162. Применение современных технологий обучения студентов средних специальных учебных заведений: Сб. материалов. — М., 1997. — Вып. 1.

163. Проблемы гуманизации образования // Зап. Сибирь: проблемы региональной культурологии: Тез. докл. регитон. совещания. — Томск, 1992.-С. 73—74.

164. Проблемы прогнозирования и планирования развития образования и педагогической науки. Красноярск, 1982.

165. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000—2005 гг. — М., 1999. — С. 4.

166. Пронин А.А. Дидактические условия общеобразовательной технологической подготовки в ССУЗ. Шуя, 1999.

167. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров: Материалы конференции. СПб.: ИОВРАО, 1994. -133 с.

168. Прудаева О.И. Психолого-педагогические особенности развивающего обучения как технологии развивающего образования: Дис. .канд. психол. Наук. М., 1997. - 162 с. — Библиогр.: с. 136—162.

169. Психология профессионализма / Междунар. Гуманитарн. Фонд «Знание». М., 1996. - 308 с.

170. Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса (Гуманитарные дисциплины) / Под ред. Л.И. Балашовой, Д.И. Фельдштейна. Д., 1967.

171. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. — М., 1999. —97 с.

172. Путляева В.В. Психологические аспекты проблемного обучения.

173. Решетников П. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей: опыт проектирования и экспериментальной апробации технолог. Образовательной системы. — Белгород, 1998.

174. Розов Н. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. — № 1. - С. 85—89.

175. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. 1993. - 608 с.

176. Рукина Ц. Усовершенствование методов обучения по гуманитарным предметам в IX—XI классах средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. —М., 1962.

177. Стефанова Н.П. Новые формы посеуниверситетской подготовки в штате Калифорния (США). Математика в школе. 1994, № 3, с. 77-80

178. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Высшее образование в России. — 1999. — № 1. С. 19—23.

179. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. 1997. — № 1. — С. 11—34.

180. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М: Народ, образование, 1998. 255 с.

181. Семенов П.П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института. — М., 1999.

182. Семушина Я.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. — М., 1990.

183. Серафимов Л., Анштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России. — 1995. — № 2. С. 36—44.

184. Сериков Г.Н. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: Перемена, 1994. — 164 с.

185. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. — 1997.

186. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. — 1996.

187. Сибирская М.П. ПТ профессионального обучения / Центр. Ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования Министерства образования РФ. — СПб, 1996.-30 с.

188. Сивохина Л.Н. Становление и развитие теоретических основ педтехнологий. 2000.

189. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. О повышении эффективности урока. М., 1986. - 47 с.

190. Сквирский В.Я. О разработке и оценке педагогических концепций // Сов. педагогика. М., 1988. — № 12. - С. 53—58.

191. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - С. 222.

192. Сосонко В.Е. Формы и методы контроля учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы. — М., 1996.

193. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. — № 1. - С. 9—12.

194. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы/ Под ред. Е.В. Бондаревской. — Ростов н/Д., 1995.

195. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса (Ч. 1.). — М., 2000. — 143 с.

196. Справочник преподавателя общественных дисциплин. — М.: ЦГО, 1998.-223 с.

197. Степанова Т.П. Разработка гибких технологий воспитания общей культуры юношества как социально-педагогическая проблема // Дети молодежь - общество. - Челябинск, 1995. *- С. 97—99.

198. Стефанова H.J1. Новые формы послеуниверситетской подготовки в штате Колифорния (США) // Математика в школе. — 1994. — № 3. С. 47—80.

199. Стоун Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984.

200. Субетто А.И. Концепция и программы гуманитаризации российского образования // Гуманизм и культура: век XX. — Тверь, 1993. — С. 108—114.

201. Сухомлинский В.А. 100 советов учителю. Избр. произвед. в 5 томах. Киев, 1979. - Т. 2. - С. 447—608.

202. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1975.-343 с.

203. Тимофеев В.Ф. Внедряем активные формы и методы обучения // Среднее спец. Образование. 1989. — № 12. - С. 37—38.

204. Толлингерова Д., Голоушова Д.П. Психология проектирования умственного развития детей. — М.; Прага, 1994. 48 с.

205. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. Психологии. — 1994. — № 2. — С. 64—77.

206. Турбовский Я.С. Обобщение педагогического опыта: теория и технология // Magister = Магистр. М., 1997. — № 2. - С. 57—68.

207. Тюков А.А. Дизайн в сфере образования. — Н. Челны: Крона,1993.

208. Ушакова М.В. Теоретико-методологические основы современных образовательных технологий. — М., 1999.

209. Ушенина J1.B. Изучение инновационного педагогического опыта в условиях ИУУ как фактор стимулирования творчества учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т образования взрослых РАО. — СПб., 1995.- 17 с.

210. Ушинский К.Д. Сочинения. -М., 1948.

211. Философский анализ проблем гуманизации и гуманитаризации образования // Гуманизация и гуманитаризация образования: теории, концепции, опыт. Самара, 1997. - С. 3—75.

212. Философский энциклопедический словарь. М., 1989.

213. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Дисс. доктора пед. наук. Ростов н/Д, 1994. - С. 156.

214. Фонга Дж. Проблемы гуманитаризации математического и естественнонаучного знания. М., 1991. - 98 с.

215. Харисова J1.A. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1995. 17 с.

216. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования / Моск. Пед. гос. Ун-т им. В.И. Ленина, Кур. Гос. Пед. ун-т. М.; Курск, 1997.-356 с.

217. Цветкова Т.К. Влияние совместной учебной деятельности на процесс решения вербальных задач. А к Д. М., 1986.

218. Чинапах В., Лефстедт Я.-И., Вайлер Г. Развитие людских ресурсов и планирование образования // Перспективы. 1990. — № 1. - С. 9—26.

219. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народ, образование, 1996.

220. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дис. . — Казань, 1996.

221. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. — М.: Логос, 1993. — 181 с.

222. Шамова Т.И. Проблема изучения и внедрения передового педагогического опыта // Сов. педагогика. 1995. — № 4. - С. 50—53.

223. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

224. Шаповалова Л.М. Использование зарубежного опыта изучения гуманитарных дисциплин при формировании коммуникативных умений учащихся: Автореф. дис. . канд. пед наук. Омск: ТГПИ, 1999. - 23 с.

225. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1979. - 133 с.

226. Шаталов В.Ф. Путь поиска. СПб.: Лань, 1996. - 62 с.

227. Шатохин Г.Г. Преобразование системы повышения квалификации СПО. — Тобольск, 2000.

228. Шишов С.Е., Кальней В.Н. Мониторинг качества образования в школе. М., 1999. - 313 с.

229. Школа будущего: инновационные модели образовательного учреждения // Материалы науч.-практ. конф. — СПб.: ИОВ РАО, 1995.

230. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. — М., 1995.

231. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (Методологический анализ). М.: Касталь, 1993. - 416 с. - (Педагогика и логика).

232. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

233. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М., 1971.-351 с.

234. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. М., 1993, — № 2. - С. 66—70.

235. Эстетика истории. — М.: Наука, 1974. 128 с.

236. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения // Обучение и развитие младших школьников. М., 1970.

237. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии. 1999. — № 3. - С. 34—41.

238. Юдин В.В., Косоурихина А.В., Менакерман С.И. Педагогические средства реализации стандарта профессионального образования: методич. пособие / Под ред. В.В. Юдина. Ярославль, 1998.

239. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процесссе освоения вариативных педагогических технологий: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996.

240. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. Педагогика. 1990. — № 1. - С. 55—60.

241. Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. -М., 1985.-207 с.

242. Яковлева Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования школьников: Дис. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1998. 184 с. - Библиогр.: с. 169—184.

243. В oyer Е. High Sckool. — 1983. — № V.

244. Deci El. Intrinsic motivation. N.V. Plenum. 1975. - 137 p.

245. Flandens W. Interaction Model of Critical Teaching Behaviour / Amidon E., Hough J. (eds.) // Interaction Analysis. 1967.

246. Fleming C.M. Teaching: Psychological analyses. London, 1963.

247. Hogan P. Teacher education and higher learning // Studies. — Dublin; London, 1982. — Vol. 71, № 282. P. 109—120.

248. Johnson D., Johnson R., Holubee E. Cooperation in the classroom. Minnesota: Interaction Book Company, 1993.

249. Kagan D.M. Ways of Evaluating Teacher Cognition // Reviem of Educational Research. Fall. - 1990. - Vol. 60, № 3. - P. 419—469.

250. Mayesky M. Cnaetive activities for young children. New-York: Delmar Publischers Inl., 1990.

251. Spitzer D.R. Why educational technology has failed // Educational technology. 1987. - Vol. 27, № 9. - P. 18—21.

252. White, P.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psyhol. I. Rev. 1959. - Vol. 66. - P. 297—333.